UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE HONDURAS

FACULTAD DE HUMANIDADES Y ARTES

DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
ll-PAC-2021

ASIGNATURA: DIDÁCTICA GENERAL

DOCENTE: MSC. MILGIAN DIXIANA MARTINEZ ORDOÑEZ

SECCIÓN:1800

TEMA: MODALIDADES Y METODO DE ENSEÑANZA

INTEGRANTES:

CINDY PAOLA VARGAS PERALTA 20131016913

CLAUDIA ALEJANDRA DIAZ LANZA 20131007318
EVELIN JANETH FLORES FLORES 20131014929
Modalidad: Seminarios- talleres

La modalidad de seminarios- talleres tiene como objetivo construir conocimiento a

través de la interacción y la actividad de los estudiantes . Esta modalidad se le conoce
como espacio fisico o escensario en donde se trabaja una tematica especifica del
conocimiento en el curdo de la organización, esto va a depender de sus objetivos,
condiciones fisicas, clima, estructura y contexto organizativo en el que se quiere
abordar, al que tomar en cuenta que la caracteristica fundamenta de esta modalidad es la
de ensenar por medio de la intectividad, el intercambio de experiencias, ideas, la critica,
el pensamiento critico, la experimentacion, la aplicación, el diálogo, la discusión y la
reflexión entre los participantes cuyo número no puede ser amplio. En ella hay
participación activa y compartida supone que en su organización y diseño son
necesarios la preparación previa y el aporte de materiales para el uso común de los
asistentes así como el establecimiento de las condiciones para su correcto desarrollo.
Cada vez mas se utilizan en las aulas universitarias ya que los docentes quieren modicar
el contexto, los tipo de enseñanzas, contenidos y también del propio modelo de
enseñanza universitaria.

La finalidad de esta modalidad no difiere radicalmente de otras modalidades de

enseñanza, aunque sí la metodología utilizada en su desarrollo y el grado de
participación de los estudiantes. En las clases expositivas se relacionan conceptos, se
generan hipótesis, se efectúan demostraciones, experiencias, etc., sin embargo, el
protagonismo es del profesor que gestiona su discurso demostrativo con los recursos
didácticos que estime oportuno.

En principio, el papel del profesor en los seminarios puede encuadrarse como

participante, moderador u observador; sin embargo, dada la gran variedad de métodos y
estrategias que se incluyen, su rol puede verse afectado por la propia técnica concreta
que esté aplicando. El papel del estudiante es tremendamente activo. Además de la
lectura de los textos, preparación de ensayos, demostraciones, elaboración de los
resúmenes, mapas conceptuales o transparencias que se le soliciten, implica la
participación activa en el debate y en los procesos de reflexión que se generen en los
seminarios, es decir, en pensar y comunicar.
En los seminarios- talleres podemos encontrar multiples ventajas sin embargo tambien
podemos enfrentarnos a inconvenientes. La utilidad de los seminarios puede
relacionarse con su contribución a los aprendizajes y competencias que desarrollan,
algunas de ellas comentadas anteriormente, cuestión que va a depender, sobre todo, de
la potenciación de la propia actividad del estudiante, orientada y planificada por el
profesor Otra de las ventajas de los seminarios radica en el fomento de la motivación
por los aprendizajes y en el esfuerzo personal por el logro y la calidad de las
realizaciones de los estudiante

Con los inconvenientes que nos enfrentamos es que no todos los estudiantes están
dispuestos a seguir las exigencias que se derivan de esta modalidad organizativa:
implica un trabajo constante, a veces mayor que en otras modalidades, más
participativo, en el que no siempre es posible ocultarse entre el grupo o, simplemente, se
producen desajustes entre ritmos de aprendizaje porque el nivel de desarrollo personal
de algunos estudiantes no alcanza el nivel de habilidad colectiva que el grupo está
poniendo en juego. Otro inconveniente que encuentran los estudiantes es que se
relaciona con el tamaño reducido de los grupos que obliga a buscar sistemas
organizativos más complejos o, sencillamente, mayores dotaciones estructurales y de
infraestructuras para atender las demandas de los programas formativos diseñados en
base a la actividad del estudiante.

Los metodos de ensenanza de esta modalidad son una variedad de áreas de

conocimiento o estructura organizativa donde se inserten. Una estructura genérica
podría comprender tres amplias fases: a) conexión o sensibilización de los participantes
a través de datos, expresión de experiencias, etc., b) profundización en el objeto de
estudio, conceptos, ideas, etc. y c) incorporación del nuevo conocimiento y compromiso
con las consecuencias o la realidad con otra visión o actitud (Miguel Díaz, et al., 2005).
Método Expositivo/Lección Magistral

Este Método se le conoce como "la presentación de un tema lógicamente estructurado

con la finalidad de facilitar información organizada siguiendo criterios adecuados a la
finalidad pretendida”. Esta metodología -también conocida como lección (lecture)- se
centra fundamentalmente en la exposición verbal por parte del profesor de los
contenidos sobre la materia objeto de estudio. El término "lección magistral" se suele
utilizar para denominar un tipo específico de lección impartida por un profesor en
ocasiones especiales.

Esta metodologia se fundamenta en en justificar el argumento que se utiliza para

dominar la materia por parte del docente o el expositor a esto saca andar sus habilidades
en la comunicación didactica, a lo que da como resultado la comprension del tema y, en
ocasiones, un enfoque en profundidad del mismo. Para lograr estos propósitos la
exposición deberá ser organizada y desarrollada siguiendo el siguiente orden lógico.

La exposicion fomenta y desarrolla ciertas competencias que el alumno le ayudaran a:

tener conocimiento, fortalecer sus habilidades y destrezas y sus actitudes y valores a los
que le ayudaran en su vida academica, social y profesional. Entonces podemos decir que
la finalidad de este metodo es activar procesos cognitivos en el estudiante que estén
relacionados con algunas capacidades y habilidades cognitivas y metacognitivas
incluidas en el apartado anterior (competencias).

Las ventajas que se pueden encontrar con este metodo son: Ahorro de tiempo y medios,
Presencia del profesor, Atender a grupos numerosos, Facilita mucha información
elaborada, Vitaliza los hechos e ideas que aparecen de forma impersonal en los libros.
Sin embargo tiene tales inconvenientes como: poca participación del alumno, aporta
poca retroalimentación, no atiende al ritmo individual, no controla el progreso del
alumno, no facilita el aprendizaje autónomo.

Las ventajas desde la perspectiva del maestro que pueden dectactar son que tiene la
oputunidad de hablar para una audiencia anónima, tiene una ausencia de
retroalimentación, se va enfrentar con sentimientos de fracaso, tendra poca dedicación a
su preparación, condiciones inadecuadas (aula, etc.) y fallos en el control del tiempo.
 El alumno se enfrentara a fallos de audición y comprensión,  dificultades para tomar
notas, fallos de tono, coherencia y nivel, no podra enfatizar puntos clave y resúmenes,
se encontrara con el mal uso de la pizarra y los medios y tendra multiples falta de
materiales apropiado (iguel Díaz, et al., 2005).

EJEMPLO DE MODALIDADES Y METODOS DE ENSEÑANZA UTILIZADOS EN

EN EL SISTEMA EDUCATIVO HONDUREÑO EN TODOS LOS NIVELES
EDUCATIVOS

MODALIDADES

 Educación para personas con capacidades diferentes o excepcionales.

 Educación de jóvenes y adultos.
 Educación para pueblos indígenas y afro hondureños.
 Educación artística.
 Educación física y deportes.
 Educación en casa.
 Educación para la prevención y rehabilitación social.
 Educación presencial.
 No presencial.
 Educación a distancia.
 Educación abierta.
 Modalidad mixta o semipresencial.

METODOS DE ENSEÑANZA

En cuanto a la forma de razonamiento.

1.Coordinación de la materia.
2.Concretización de la enseñanza.
3.Actividades de los alumnos/as.
4.Trabajo de los alumnos/as.
5.Aceptación de lo que se enseña.
6.Abordaje del tema de estudio.
2. Los métodos en cuanto a la forma de razonamiento.

a) Método Deductivo: es cuando el tema/asunto estudiado procede de lo general a lo

particular.
b) Método Inductivo: es cuando el tema/asunto estudiado se presenta por medio de
casos particulares, sugiriéndose que se descubra el principio general que los rige.
c) Método Analógico o Comparativo: cuando los datos particulares que se presentan
permiten establecer comparaciones que llevan a una conclusión por semejanza.
3. Los métodos en cuanto a la coordinación de la materia.
a) Método Lógico: es cuando los datos o los hechos son presentados en orden de
antecedente y consecuente, obedeciendo a una estructuración de hechos que van desde
lo menos hasta lo más complejo.
b) Método psicológico: es cuando las presentaciones de los métodos no siguen tanto un
orden lógico como un orden más cercano a los intereses, necesidades y experiencias de
los alumnos/as.
4.Los métodos en cuanto a la concretización de la enseñanza.
a) Método Simbólico o Verbalístico: se da cuando todos los trabajos de la clase son
ejecutados a través de la palabra. El lenguaje oral y escrito adquieren importancia
decisiva, pues son los únicos medios de realización de la clase.
b) Método Intuitivo: se presenta cuando la clase se lleva a cabo con el constante auxilio
de objetivaciones o concretizaciones, teniendo a la vista las cosas tratadas o sus
sustitutos inmediatos.
5.Los métodos en cuanto a las actividades de los alumnos/as.
a) Método Pasivo: se le denomina de este modo cuando se acentúa la actividad del
profesor, permaneciendo los alumnos/as en actitud pasiva y recibiendo los
conocimientos y el saber suministrado por el profesor, a través de: -Dictados. -
Lecciones marcadas en el libro de texto, que son después reproducidas de memoria. -
Preguntas y respuestas, con obligación de aprenderlas de memoria. -Exposición
dogmática.
b) Método Activo: es cuando se tiene en cuanta el desarrollo de la clase contando con
la participación de los alumnos. La clase se desarrolla por parte del alumno/a
convirtiéndose el profesor en un orientador, un guía, un incentivador y no en un
transmisor de saber, un enseñante.
6.Los métodos en cuanto al trabajo de los alumnos/as.
a) Método de Trabajo Individual: se le denomina de este modo, cuando procurando
conciliar principalmente las diferencias individuales, el trabajo educativo es adecuado al
alumno/a por medio de tareas diferenciadas, estudio dirigido o contratos de estudio,
quedando el profesor con mayor libertad para orientarlo en sus dificultades.
b) Método de Trabajo Colectivo: Es el que se apoya principalmente, sobre la enseñanza
en grupo. Un plan de estudio es repartido entre los integrantes del grupo contribuyendo
cada uno con una parcela de responsabilidad del todo. De la reunión de esfuerzos de los
alumnos y de la colaboración entre ellos resulta el trabajo total. Puede ser llamado
también Método de Enseñanza Socializada.
c) Método Mixto de Trabajo: es mixto cuando planea en su desarrollo actividades
socializadas e individuales. Es, a nuestro entender, el más aconsejable pues da
oportunidad para una acción socializadora y, al mismo tiempo, a otra de tipo
individualizador.
7. Los métodos en cuanto a la aceptación de lo enseñado.
a) Método Dogmático: Es el que impone al alumno/a observar sin discusión lo que el
profesor enseña, en la suposición de que eso es la verdad y solamente le cabe absorberla
toda vez que la misma es ofrecida por el profesor.
b) Método Heurístico: (Del griego heurístico- yo encuentro). Consiste en que el
profesor estimule al alumno/a a comprender antes de fijar, implicando.
c) justificaciones o fundamentaciones lógicas y teóricas que pueden ser presentadas por
el profesor o investigadas por el alumno.
8. Los métodos en cuanto al abordaje del tema de estudio.
a) Método Analítico: Este método implica el análisis (del griego análisis, que significa
descomposición), esto es la separación de un todo en sus partes o en sus elementos
constitutivos. Se apoya en que para conocer un fenómeno es necesario descomponerlo
en sus partes.
b) Método Sintético: Implica la síntesis (del griego synthesis, que significa reunión),
esto es unión de elementos para formar un todo.
 Bibliografía
iguel Díaz, M., Alfaro Rocher, I., Apodaca Urquijo, P., Arias Blanco, J., García Jiménez, E., &
Lobato Fraile, C. y. (2005). MÉTODOS DE ENSEÑANZA. Ministerio de Educación y
Ciencia, Universidad de Oviedo., 1-30.
Miguel Díaz, M., Alfaro Rocher, I., Apodaca Urquijo, P., Arias Blanco, J., García Jiménez, E., &
Lobato Fraile, C. y. (2005). MODALIDADES ORGANIZATIVAS DE LA ENSEÑANZA.
Ministerio de Educación y Ciencia, Universidad de Oviedo., 1-34.