NUEVOS DESAFÍOS

EN LA DOCENCIA
UNIVERSITARIA

CARMEN COLOMA MANRIQUE

Pontificia Universidad Católica del Perú
crcoloma@pucp.edu.pe
 2 En Blanco & Negro (2015) Vol. 6 N° 1 ISSN: 2221-8874 (En línea).

RESUMEN
El presente artículo, en el contexto de la sociedad
del conocimiento, señala la oportunidad de revisar la
orientación y estrategia de enseñanza en el ámbito
universitario. Se afirma que “no solo se trata de
ser líderes en la generación de conocimiento o
producción de científica y tecnológica, la transferencia
del conocimiento y la innovación”, sino que además
se requiere que la universidad debe ser “conciencia
crítica de la sociedad, centro de reflexión, análisis y
prospectiva sobre la evolución de la propia sociedad”.
En tal sentido se hace una reflexión sobre la finalidad
de la universidad, que debe centrar su función
transformadora de aprendizaje para desarrollar en los
estudiantes competencias, no tanto para el mercado
laboral sino para lograr su desarrollo pleno, la paz, el
bienestar social y evitar desigualdades.

Palabras clave: enseñanza, generación de

conocimiento, innovación, aprendizaje, educación
universitaria, competencias.
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Esta situación ha colocado en debate a la educación,

la formación superior y la formación a lo largo de toda
la vida, donde se trata de afrontar el presente y el
futuro más inmediato con nuevas lógicas en la acción
social e institucional, las cuales obligan a replantear las
funciones de la universidad y del profesor universitario.

Es así que la universidad está viviendo un importante

proceso de cambio que obliga a los docentes a revisar
su orientación y su estrategia de enseñanza, tratando de
conocer las diferentes metodologías didácticas a fin de
fomentar la participación y el compromiso del alumnado
en su proceso de aprendizaje.

Al respecto, Pérez-Cabaní, Juandó y Palma (2014)

señalan que no solo se trata de ser líderes en la
generación de conocimiento, sino “en la producción
científica y tecnológica, la transferencia de conocimiento
y la innovación”, además de “ser la conciencia crítica de
la sociedad; centros de reflexión, análisis y prospectiva
sobre la evolución de la propia sociedad; y estar a la
cabeza de las propuestas de solución de conflictos y
crisis diversas, especialmente a problemas mundiales
como la reducción de la pobreza, la creación de empleo
En los últimos años, expresiones como “sociedad o el fomento del desarrollo sostenible, entre otros”.
de la información” y “sociedad del conocimiento”
Por otro lado, la Conferencia Mundial de UNESCO
son utilizadas de manera constante en los diversos
sobre Educación Superior de 2009 insiste en su carácter
ámbitos académicos y políticos para analizar la
de bien público cuando señala: “la educación superior
situación actual y proyectarse hacia el futuro social,
tiene la responsabilidad social de hacer avanzar
económico y educativo.
nuestra comprensión de problemas polifacéticos
En ello, sin duda, la tecnología ha interpretado un papel con dimensiones sociales, económicas, científicas y
importante, pues ha ampliado el conocimiento en culturales, así como nuestra capacidad de hacerles frente.
muchos espacios y ha cambiado la vida cotidiana del La educación superior debería asumir el liderazgo social
individuo y de las organizaciones. en materia de creación de conocimientos de alcance
mundial para abordar retos mundiales, entre los que
Lo curioso es que en la sociedad del conocimiento figuran la seguridad alimentaria, el cambio climático, la
lo esencial ya no es el conocimiento. Lo más gestión del agua, el diálogo intercultural, las energías
importante son las personas, porque son ellas renovables y la salud pública” (UNESCO, 2009).
quienes procesan información, la interpretan, la
relacionan, la crean y la recrean. Se trata de que la educación superior, a través de sus
funciones básicas de enseñanza, investigación y relación
En este contexto y con el fin de dar respuesta a las con el medio, asuma un rol que vaya más allá de brindar
necesidades que plantea la sociedad actual, se hace información o aplicarla. Debe enfatizar la transferencia
necesario formar a las personas, ya no para tener y relacionar la información, producir y proyectar el
información, porque esta ya está expuesta, sino para conocimiento. Para ello es necesario un enfoque
saber qué hacer con la información y cómo lograr interdisciplinar e internacional, basado en el equilibrio
conocimiento, de manera que ayude a lograr un entre la cooperación, la competitividad y la adopción
desarrollo no solo personal sino planetario, como de estrategias para promover el talento, fortaleciendo
afirma Morin (2006).
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los vínculos entre la docencia y la investigación (Pérez- la universidad, espacio donde el conocimiento debería
Cabaní, Juandó y Palma, 2014). constituir un fin en sí mismo y donde la mejor apuesta
debería ser una vez más el dotar a los estudiantes
Con ese fin, urge distinguir entre información y de las competencias necesarias para acceder a las
conocimiento, recurriendo a los aportes y advertencias culturas simbólicas que caracterizan a nuestra sociedad
de la sociología crítica, del interaccionismo simbólico, posindustrial y posmoderna, en la que los bienes no
de las teorías cognitivas y del enfoque constructivista, están ligados a la producción de bienes materiales sino
que introducen elementos de debate y reflexión en el a los símbolos y sistemas que permiten manipularlos
procesamiento de la información, y en la generación y transportarlos (tecnologías de la información y la
y adquisición del conocimiento. Consideramos que el comunicación).
conocimiento es una construcción personal producto del
proceso de aprendizaje en determinadas circunstancias, La primera finalidad de la universidad es centrar su
donde los aspectos o dimensiones claves son la emoción atención “en el proceso transformador del aprendizaje
y el contexto. Todo ello implica un cambio en la metáfora y estimular condiciones para alcanzar el objetivo más
del aprendizaje, en la que el estudiante pasa de ser significativo: producir aprendices reflexivos y críticos,
un receptáculo a ser un constructor de conocimiento, capaces de afrontar un mundo en rápido cambio” (Pérez-
proceso que ahora toma especial relevancia e implica Cabaní, Juandó y Palma, 2014). Este el momento de
cambios metodológicos de aprendizaje y enseñanza, hacer cambios curriculares y desarrollar metodologías
donde importa considerar los procesos cognitivos. docentes que den respuesta a las necesidades de
formación de una población más diversa y compleja,
Para atender estos procesos, se requiere específicamente en base a competencias que incluyan conocimientos,
que el profesor universitario asuma un nuevo rol: “no solo aptitudes y actitudes.
enseña, promueve y regula los procesos de aprendizaje,
sino que también educa y forma futuros profesionales… No se trata de promover la diversidad entre los
en función de cada carrera” (Martínez, 2014). La función estudiantes, sino de que los espacios educativos
docente universitaria ha sido y es enseñar y formar, desarrollen, en diverso grado, competencias distintas
tarea actualmente más compleja, donde el nivel de entre aquellos, haciéndolos no tanto capaces para
aprendizaje se logra no solo adquiriendo información el mercado laboral, sino sobre todo más plenos y
sino mediante su utilización y aplicación para resolver autónomos en su desarrollo personal, lo que facilitará
problemas reales. Ello hace necesario garantizar su desarrollo profesional. Es necesario desarrollar
prácticas de aprendizaje que permitan crear, innovar y programas “inclusivos y comprensivos”, capaces de
producir nuevo conocimiento, por lo que se requiere atender a las características particulares de todos los
interrelacionar la educación, la investigación y la grupos, fomentando el diálogo entre culturas, valores
innovación (Martínez, 2014). y sistemas de conocimiento diversos. Así, se requerirá
de programas flexibles en cuanto a horarios, materiales,
Esto implica cambios que favorezcan una nueva interacciones y espacios, entre otros aspectos.
estructura curricular y un nuevo tipo de relaciones
interdisciplinarias. Implica aprender e interactuar En este contexto, la educación deberá conservar entre
con los otros profesionales como iguales, y, como sus metas formativas una visión amplia, humanista,
señala Imbernón (s. f.), “delante del paradigma de la según la cual su función no será la de formar
competición, de la individualidad, de la automarginación trabajadores, mano de obra, sino personas. Tiene que
escolar, hemos de anteponer el paradigma de la ser consciente de que en el futuro la idea que debe
colegialidad”. Asimismo se requiere una formación primar no será la de brindar conocimientos útiles para
contextual permanente que favorezca la elaboración de acceder al mercado de trabajo, sino para vivir, lograr la
proyectos de innovación y la recepción de formación paz, el bienestar social y evitar las desigualdades, en
para llevarlos a cabo. una sociedad planetaria.

En este contexto, resulta significativo y paradójico que Estamos en un etapa intensa de redefinición de la
la institución que recibe una mayor presión laboral sea función de la educación, de necesidad de potenciar las
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interacciones profesor-alumno, de inserción de espacios procesarla. Es importante recordar el aspecto cultural

para otras formas de educación que ahora se consideran del lenguaje, donde se decodifica en términos de
extracurriculares (voluntariados, ONGs, etc.). Frente a valores; por eso, la determinación de la decodificación
todos estos retos, caben al menos dos posibilidades a del mensaje es cultural.
primera vista compatibles:
Transmitir una información es fácil. Desarrollar o lograr
• Por un lado, efectuar una selección mucho conocimiento requiere un proceso intelectual, tanto
más estricta y restrictiva de los contenidos que para adquirirlo como para transmitirlo. El conocimiento
deberá aprender el estudiante, donde se optará se genera mediante la capacidad de razonamiento
por aquellos que tengan una naturaleza más o inferencia; y pierde su valor si permanece estático,
inclusiva, interdisciplinar y presumiblemente más es decir, cuando no es difundido ni transformado. El
permanente e invariable (Gardner, 2000). conocimiento tiene estructura, es elaborado y siempre
es contextuado (Daedalus, s.f.).
• Por otro lado, enfatizar los contenidos que
favorezcan el aprendizaje continuado de nuevos Se infiere que mientras la informática desarrolla y
conocimientos. Es decir, desarrollar competencias multiplica las posibilidades de acceso a los datos y a los
que garanticen que el aprender no se detenga, hechos, la educación debe facilitar que todos podamos
que permitan a cualquier ser humano adaptarse aprovechar esta información, recabarla, seleccionarla,
a situaciones cambiantes y sobrevivir en cualquier ordenarla, organizarla, manejarla y utilizarla. Y en
contexto social, y que lo doten de un perfil esta tarea no debemos confundir información con
flexible, empático y estratégico. conocimiento: tal confusión nos llevaría a una sociedad
de la información, de lo efímero y lo instantáneo.
Todos estos cambios exigen evitar la aceptación Debemos recordar que el conocimiento exige atención,
acrítica de cualquier juicio de valor. “Ante el reflexión y voluntad; requiere además tiempo de
predominio de la persuasión por encima de la maduración, y existe una oposición entre tiempo real y
argumentación y la demagogia sobre la coherencia tiempo diferido.
y el rigor del discurso, será necesario anteponer el
criterio de los nuevos ciudadanos, formados en No obstante, ahora no bastan la información ni el
una actitud recelosa y crítica, capaz de contrastar conocimiento, pues nada se asegura con lo que se
perspectivas dispares y de justificar racionalmente sus conoce o lo que se domina. A ello se deben agregar
propios puntos de vista” (Monereo y Pozo, 2001). ingredientes asociados con las capacidades, las
habilidades, las actitudes y los valores que permitan
La información no se concibe como lo más importante, aplicaciones adecuadas y orientadas, lo cual se puede
porque ella cambia como consecuencia de los acelerados denominar “sabiduría”.
cambios del entorno. La información no puede seguir
siendo vista desde una perspectiva acumulativa, debido Ante estos aspectos en el ámbito universitario, muchos
a que ella envejece y se hace anacrónica. Por encima de los cambios se han dado a nivel de la estructura
de su acumulación, debe prevalecer la posibilidad de curricular, en la creación de nuevas titulaciones o la
limpiarla, estructurarla, sintonizarla y enfocarla con supresión de otras, centrando la atención en qué se
las demandas específicas de un contexto sometido al enseña mas no en cómo se enseña, y vinculando las
permanente replanteamiento de preguntas y exigencias. metodologías de los docentes y los factores que influyen
De esta manera, los conceptos de conocimiento y en ellas (Monereo y Pozo, 2003).
sabiduría afloran como opciones de renovación ante la
Si bien se enfatiza una educación centrada en el
presión de las realidades emergentes.
aprendizaje y en el estudiante, enfocando su calidad
El conocimiento exige un proceso de reflexión. en los procesos de evaluación y el aprendizaje a
Solo con información no tenemos opinión propia ni lo largo de la vida, es conveniente preguntarse
posición personal. Lo más grave es la incorporación qué se espera del docente universitario. Sin duda,
inconsciente de información sin detenernos a pensar tiene que estar vinculado al modelo educativo de la
sobre ella; se tiene información pero no se sabe universidad. Si define competencias transversales, estas
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necesariamente serán consideradas para determinar equipo, de forma que se una la construcción de una
la función del docente de la universidad. Ello implica identidad profesional con lo emocional y lo ético, con la
compartir, discutir, consensuar y tomar decisiones en disposición y la responsabilidad (Pérez-Caboní, Juandó
equipo, lo cual a su vez implica reflexionar sobre su y Palma, 2014). En general, los beneficios se darían tanto
práctica y mejorarla, y sobre todo hacer visible lo que a nivel personal como docente. Solo serían necesarios
hace en el aula. la apertura personal, la capacidad de escucha, la
disposición al cambio y el respeto.
Un tema discutible en el ámbito de la educación
universitaria es el concepto de competencia. ¿Por qué El docente del siglo XXI adopta nuevas estrategias de
un currículo universitario basado en competencias? aplicación en su metodología y en su relación con los
miembros de la comunidad educativa. Es el motor que
La principal razón es que las competencias tratan impulsa y genera los cambios ante las amenazas de una
de establecer un nexo entre el conocimiento y los sociedad donde abundan la información y las tecnologías
retos que plantea la sociedad. Una de las críticas que empleadas en el proceso de aprendizaje. “Requiere
se hace a la universidad es que se ha centrado en la liderazgo, pensamiento crítico, buena capacidad de
transmisión del conocimiento y en la construcción del observación, autoridad, respeto, creatividad, capacidad
conocimiento científico. Si bien esto es importante, de comunicación, empatía, capacidad de trabajo en
es necesario transferir el conocimiento a la sociedad, equipo y pasión por el conocimiento, la cultura y la
dando respuesta a los problemas que la misma plantea. vida” (Bazarra, 2005).

Al respecto, Le Botersf (2001) considera que las Debe reconocer que la mejora no solo es producto de
competencias implican la capacidad de movilizar la enseñanza que se imparte a los estudiantes, sino
y aplicar recursos propios y del entorno. Pérez- también de las relaciones personales que se establece
Cabaní, Juandó y Palma (2014) señalan que “las con los miembros de la comunidad educativa.
competencias son complejas porque implican Una escuela que aprende busca que sus docentes
combinar diferentes tipos de conocimiento; saber tengan la capacidad de aprender de otros, incluso
cómo utilizarlo, cuándo y por qué”. de los mismos alumnos, y además desea integrar lo
aprendido entre ellos. Su didáctica está basada en la
Las competencias vinculan el conocimiento con las
investigación con carácter bidireccional, utilizando el
situaciones sociales, movilizando saberes y contenidos,
error como fuente de aprendizaje y fomentando la
pues estos son la base para trabajar aquellas, y
autonomía del estudiante.
desarrollar las actividades de enseñanza, aprendizaje y
devaluación. Las competencias son acciones complejas Al respecto, Román (2004) destaca: “las nuevas funciones
y evaluables, por lo que se requiere establecer niveles y del profesor que emergen en la actualidad, en el marco
diferentes componentes (Perrenoud, 2008). de la reflexión educativa, se pueden concretar en tres:
profesor como mediador del aprendizaje, profesor como
En general, las competencias se trabajan en diversas
mediador de la cultura social e institucional, y profesor
asignaturas o módulos, en distintos momentos,
como mediador y arquitecto del conocimiento”. Esto
desde diferentes perspectivas y a través de distintas
desarrolla en los estudiantes las capacidades de vivir y
actividades de aprendizaje que faciliten su logro. Por
convivir como personas, ciudadanos y profesionales en
ello, es indispensable un trabajo en equipo de los
una sociedad donde los intercambios culturales tienen
docentes, que permita la construcción de actividades
que ser interpretados bajo el pensamiento sistémico.
de aprendizaje y evaluación que apunten a una misma
Donde es indispensable tener las herramientas para
competencia. Exige consensuar y tomar decisiones
aprender y seguir aprendiendo, todo bajo el desarrollo
conjuntas. Se requiere una nueva cultura donde se tome
de los valores.
decisiones compartidas sobre aspectos que antes se
determinaba de forma individual. Por esta razón, la relación entre alumno y docente se
establece bajo los principios de la empatía, donde
Asimismo, implica la transformación de la práctica
“el docente debe establecer una nueva relación con
docente mediante la práctica reflexiva y el trabajo en
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el alumno, pasar de la función de ‘solista’ a la de Existen varias concepciones de “innovación”. La

‘acompañante’, convirtiéndose no tanto en el que Organización para la Cooperación y el Desarrollo
imparte información como en el que ayuda a los alumnos Económicos (OCDE), según información recogida en
a encontrar, organizar y manejar esos conocimientos, el Manual de Oslo (2005, citado por García y Gros,
guiando las mentes más que moldeándolas, pero 2013), “define ‘innovación’ como la introducción de
manteniéndose muy firme en cuanto a los valores un producto (bien o servicio) o de un proceso nuevo
fundamentales que deben regir todavía” (Delors, 1996). o significativamente mejorado, o la introducción de un
método de comercialización o de organización nuevo,
En suma, la profesión docente ahora implica asumir tres aplicado a las prácticas de negocio, a la organización
papeles básicos: un papel técnico, relacionado con las del trabajo o a las relaciones externas”. La innovación
estrategias, que deberá seleccionar el docente para contempla no solo productos sino también servicios y
guiar y facilitar el aprendizaje de los alumnos y que se supone riesgo, por lo cual se hace necesario considerar
vincula a la tutoría, la gestión didáctica y la innovación; algunos criterios, entre los que se puede identificar las
un segundo papel, vinculado a aspectos éticos, donde características del producto; pero es necesario agregar
su comportamiento será un marco de referencia para la valoración y determinados elementos emocionales.
las personas en formación y donde como evaluador
desempeñará una función social; y un tercer papel, que Ello ha generado la necesidad de que las universidades
procurará satisfacer las necesidades de autorrealización revisen su sistema formativo, buscando nuevas
de los individuos, donde se enfatizará su función de metodologías y tecnologías. Al respecto, Lester y Piore
tutor (Benites, citado por Fernández, 2003). (2004, citados por García y Gros 2013) señalan que hay
dos enfoques: uno analítico, que concibe la innovación
Estos aspectos requieren mayor apoyo a la labor como el objetivo de los proyectos que buscan la
del profesorado. Como dice Imbernón (s. f.), “no solución de problemas con un enfoque sistémico y
podemos olvidar el desarrollo de la persona, el sujeto planificado; y el enfoque interpretativo o abierto, que
docente, como un factor importante en la profesión”. enfatiza el proceso más que el producto, valora las
Pues existe una estrecha relación entre el desarrollo visiones diversificadas, promueve la participación de
individual, el institucional y la profesionalización. profesionales variados y gestiona la ambigüedad a
E implica “cambiar los modelos organizativos y de través de reuniones con los diversos participantes.
gestión de las instituciones educativas”, tratando de
que sean más participativos y motivadores para el En general, se trata de promover una cultura de confianza
desarrollo de proyectos de innovación, investigación y colaboración, y lograr estructuras organizativas
y desarrollo profesional. flexibles para el desarrollo de proyectos transversales
e interdisciplinarios, donde se desarrolle un modelo de
Para un buen desarrollo de la profesión será fundamental aprendizaje basado en la colaboración interna y con otras
favorecer la comunicación a fin de evitar el malestar, universidades. Al respecto, Tapscott y Williams (2010,
compartir dudas y problemas, repensar la práctica, citados por García y Gros, 2013) refieren la necesidad de
recibir teoría que ayude a desarrollar capacidades establecer intercambios de contenidos y experiencias
reflexivas, y tratar de conocer las necesidades del entre universidades, y propiciar la coinnovación y la
alumnado y del contexto (Imbernón, s. f.). cocreación de contenidos, la investigación colaborativa
y el aprendizaje colaborativo mediante una red global.
Un aspecto clave en este proceso de cambios de la
educación superior es la innovación, que debe ser Desde la perspectiva docente, se trata de diseñar
percibida como estrategia de gestión y producción de para innovar y de enseñar mediante la innovación. Es
conocimiento e igualmente en relación a sus procesos decir, para superar el nivel del discurso es necesario
formativos. Como señalan García y Gros (2013), “la utilizar estrategias a nivel del aula entendida como
innovación en las universidades no solo trata de “escenario global”, teniendo en cuenta lo que
generar una comunicación abierta con el exterior, sucede en ella y fuera de ella. A decir de Tapscott y
sino plantea la innovación de la propia estructura Williams, el profesor utilizará enfoques de aprendizaje
académica y del sistema formativo”. colaborativo y tenderá a pensar menos en sí mismo y
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más en diseñar experiencias para los estudiantes. La oportunidades que tenían los estudiantes de monitorear
monitorización y la evaluación se incorporarán como y evaluar su propio aprendizaje, y de participar en los
un ejercicio de reflexión constante que retroalimentará procesos de evaluación, como la retroalimentación de
la propuesta formativa, a partir de la experiencia de los compañeros. Todos los rediseños fueron evaluados
aprendizaje de los estudiantes. sistemáticamente en relación con la entrada (tiempo
de personal), el proceso (cambios en los métodos
Respecto a los estudiantes, se trata de lograr mayor de medidas de enseñanza y aprendizaje) y la salida
flexibilidad, de manera que puedan elegir qué (resultados de exámenes, estudiantes y percepciones
aprender (contenidos), cómo (itinerarios y métodos), del personal) (Nicole y Draper, 2009).
dónde y cuándo, y a quién recurrir para obtener ayuda
(MEC, 2006 citado por García y Gros, 2013). En tal Por otro lado, un elemento clave en la educación
sentido, recogiendo las ideas de García y Gros (2013), superior es la evaluación, en la medida que permite
la universidad debería proporcionar oportunidades tomar decisiones, pero más aún cuando estudios
para “resolver problemas de aprendizaje desde una realizados en 1970 revelan que “no era la docencia
perspectiva interdisciplinaria y mediante el trabajo lo que más influía en los estudiantes, sino la
en equipo”, diseñar soluciones creativas, tener evaluación” (Gibbs y Simpson, 2009, citados por
experiencias de aprendizaje que pongan en juego el Giné y Parcerisa, 2013).
conocimiento teórico y el práctico, permitir su aplicación
Al respecto, Giné y Parcerisa (2013) señalan que se
y transferencia a diferentes contextos, y comprometerse
puede distinguir la evaluación de hechos o situaciones
a tomar conciencia de los propios logros y carencias,
que requieren de una evaluación para constatar
desarrollando la capacidad metacognitiva.
memoria; la evaluación del aprendizaje de conceptos
Al respecto, Nicol y Draper (2009) consideran que que requieren de instrumentos para constatar su
los siguientes son obstáculos institucionales para los comprensión; y la evaluación de procedimientos que
cambios en la enseñanza y el aprendizaje: la organización requieren de instrumentos para constatar que se los
de la enseñanza y el aprendizaje en departamentos sigue de forma adecuada, lo cual exige la observación
y disciplinas, el aislamiento de los académicos de la y el diseño de pruebas específicas. Para evaluar
bibliografía de investigación educativa, los vínculos actitudes se recurriría a la observación, el diálogo y la
débiles entre las innovaciones locales y el desarrollo de coevaluación, entre otros.
estrategias, las perspectivas de carrera y las estructuras
De todos estos tipos de evaluación, la del proceso
de recompensa. Además, la mayoría de los proyectos no
es la que ha cobrado mayor relevancia, en la medida
se evalúan sistemáticamente, por lo cual proporcionan
que el alumno aprende según sus conocimientos
poca evidencia sobre los beneficios de las innovaciones.
previos, la gestión de sus errores, la reproducción de
Dichos investigadores hacen referencia al proyecto sus éxitos y su autorregulación.
REAP (Prácticas de Evaluación de Reingeniería), que
Ello exige recabar información útil, precisa y fiable, que
se desarrolló gracias a la colaboración entre tres
permita tomar decisiones. Y si bien debe ser planificada
instituciones de educación superior: la Universidad de
desde el inicio, debe ser flexible para adaptarse a los
Strathclyde (institución principal), la Glasgow Caledonian
procesos de enseñanza y aprendizaje. Como señalan
University y la Universidad de Glasgow. Este proyecto
Giné y Parcerisa (2013), debe contemplar una doble
se propuso rediseñar la evaluación y las prácticas
mirada: la del docente y la del estudiante; además, “hay
de retroalimentación en algunos departamentos y
que compartir con los estudiantes la responsabilidad del
facultades de las tres instituciones, con el objetivo
proceso formativo, brindando la información necesaria y
explícito de desarrollar en los alumnos la capacidad de
los criterios de evaluación, fomentando su participación
monitorear, gestionar y regular su propio aprendizaje.
y previendo actividades para la autorregulación”.
De esta manera, se trataba de trasladar parte de la
Si la organización del plan de estudios se basa
responsabilidad de la evaluación y retroalimentación del
en competencias, se requiere que los contenidos
personal académico a los estudiantes, y de mejorar las
supongan un recurso para su adquisición, encontrarse
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en situaciones no parecidas sino reales, donde sea

necesario ser competente. No debe tratarse de un acto
aislado, sino que requiere un proceso o seguimiento, y
de retroalimentación a lo largo de este. A decir de Giné
y Parcerisa (2013), la evaluación sería “continuada”, lo
cual no se refiere a la cantidad de pruebas o evidencias,
sino al uso de la información recogida, pues “toma
sentido y se convierte en el único tipo de evaluación
coherente cuando se trata de responder a las funciones
formadora y formativa”. Lo cual le permite al estudiante
obtener información de cómo está avanzando, juzgar
su proceso y tomar decisiones sobre sus aprendizajes.
El aprender a autorregularse es lo que favorece al
estudiante a desarrollar autonomía. El profesor tendrá
la responsabilidad de prever la secuencia formativa
de la evaluación desde el inicio al cierre, donde el
alumno tendrá que lograr una síntesis de lo aprendido,
“interrelacionando y estructurando los aprendizajes, y
adquiriendo conciencia de lo que ha aprendido y de lo
que no ha aprendido”. Se revela así la importancia de
incorporar las evaluaciones como aspectos a innovar en
la educación superior.
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