El Curriculo

Nombre
Alixmary
Apellidos
Ramos Almonte
Matricula
20230910
Maestra
Eva María Taveras
Aguasanta
Tema
El currículo
Fecha
24-09-2023
Tendencias actuales en el planteamiento del currículum
El estudio realizado sobre la inclusión de las tendencias educativas del siglo XXI en los diseños
curriculares de las escuelas de Bibliotecología, Archivología y Ciencia de la Información de
México y Venezuela se apoyó, conceptualmente, en las ideas expresadas por la UNESCO (1998)
y (2003), la Comisión Nacional de Currículo de Venezuela (CNCV) (2001), Marcano (2000) e
Inciarte (2005), entre otros planteamientos relacionados con las tendencias que se plantean
para el nivel de educación superior.
El concepto de tendencia educativa que se utilizó en el estudio se define como el conjunto de

ideas que se orientan en una dirección específica, referida a las concepciones de educación y
del currículo como elemento mediador entre la teoría educativa y su práctica. Esta definición
de tendencia se expresa en lineamientos generales para la planificación y la ejecución
curricular. Entonces, las tendencias no son sólo las orientaciones que están ya señaladas en los
diseños curriculares de las carreras y que definen una determinada racionalidad educativa y
social, sino, también, las ideas que sobre el futuro de la educación superior manejan
actualmente los expertos.
La investigación también consideró que ante la complejidad y el dinamismo de la sociedad

actual se requiere repensar el currículo de tales escuelas en América Latina, pues debe
articularse en torno a la posibilidad de formar profesionales de la información que contribuyan,
de manera decisiva, con la construcción de una sociedad incluyente del conocimiento.
Sobre la base de estos principios se identificaron dos ejes para construir un marco referencial
que sirviera de base a la investigación. Por un lado, las características de un contexto social
signado cada vez más por la turbulencia y la incertidumbre y, por el otro, las tendencias
educativas que de ese contexto emergen y cómo han sido éstas interpretadas, interiorizadas y
expresadas en los diseños curriculares de estas escuelas de México y Venezuela.
El contexto de las tendencias educativas: hacia la sociedad del conocimiento, la comunicación y
el aprendizaje
La idea de avanzar hacia una sociedad del conocimiento, la comunicación y el aprendizaje sin
exclusiones se apoya en planteamientos que sostienen que el desarrollo individual y social no
es posible sólo garantizando el acceso a la información y sus tecnologías, también es
importante educar al sujeto en el uso “crítico” y “estratégico” de los contenidos para construir
un conocimiento que pueda utilizarse en la toma de decisiones y para resolver problemas de la
vida académica, profesional y cotidiana. Se trata de desplazarse de la información al
conocimiento y de generar la participación creativa de los ciudadanos mediante la adquisición
de competencias para aprender a lo largo de toda la vida.
En palabras de Morales (2003), el acercamiento al conocimiento es posible por la vía de la

información y la educación; pero esto requiere de procesos mentales complejos, y de procesos
sociales y culturales; de este modo, el salto cualitativo que se debe dar entre contar con
información y construir conocimiento útil (mediado por las nuevas formas de comunicación
digital) debe basarse en el aprendizaje de aquellas habilidades y destrezas que le agregan valor
a la información y al desarrollo de competencias, con el fin de interactuar de una manera
efectiva en contextos comunicacionales mediados por tecnologías telemáticas.
Aprender el manejo integral de la información implica saber seleccionar contenidos

informativos, compararlos, evaluarlos, analizarlos, sintetizarlos, interpretarlos, y hacer esto
teniendo un conocimiento consciente acerca de la interacción tecnológica y sus propósitos.
Si a partir de la información se construye el conocimiento mediante el aprendizaje de las

habilidades que le agregan valor a los contenidos y significados, entonces es mucho más
pertinente hablar de un posible tránsito de una sociedad de la información a la del
conocimiento, la comunicación y el aprendizaje, como el tipo de sociedad a la cual debemos
aspirar. Una sociedad entendida como algo que no se basa en frías conexiones electrónicas,
sino más bien como un espacio social vivo, activo y participativo, que se articule a partir de la
apropiación social y crítica de la información y que la convierta en conocimiento.
Las tendencias educativas que emergen de una sociedad en posible transición
A partir del conocido informe Delors (1996) se ha planteado la necesidad de repensar la

educación en todos los niveles y modalidades, con el propósito de ajustar los proyectos de
formación de las instituciones educativas a las cambiantes y complejas necesidades de un
mundo cada vez más signado por la turbulencia y la incertidumbre. Estas ideas han tomado
nuevos matices y recibido un mayor énfasis considerando los rasgos y características de la
posible transición hacia la sociedad del conocimiento, la comunicación y el aprendizaje.
La Declaración Mundial sobre la Educación Superior (1998) insiste en responder a los nuevos
desafíos que se le imponen a los procesos de formación de los cuadros profesionales que se
requieren para impulsar el desarrollo. En este sentido se ha venido insistiendo sobre la
necesidad de introducir cambios en la educación superior. Estos cambios y tendencias apuntan
hacia los siguientes aspectos centrales: 1) concebir el currículo como concreción de una teoría
pedagógica y como un plan en permanente construcción; 2) estructurar los perfiles de ingreso
y egreso con base en competencias; 3) garantizar la pertinencia y la calidad en los planes y
programas de estudio; 4) asumir nuevos modelos pedagógicos centrados en el aprender a
aprender, y en desarrollar los procesos del pensamiento; 5) introducir las tecnologías de
información y comunicación como eje de conocimiento, como eje transversal y como nueva
forma de conducir los procesos de aprendizaje, y 6) concebir la investigación como eje de
conocimiento y como eje transversal, bajo la modalidad transdisciplinaria a modo de vía para
abordar la complejidad desde el currículo.
Concepciones Educativas y Concepciones Curriculares
Las concepciones educativas son ideas o teorías que definen cómo se concibe la educación y
cómo se debe llevar a cabo. Estas concepciones pueden variar según la sociedad y el contexto
cultural en el que se encuentren. Algunas concepciones educativas comunes incluyen la
neoliberal, la tecnocrática y la social demócrata.
Por otro lado, las concepciones curriculares se refieren a las ideas y enfoques que guían el
diseño y desarrollo de los planes de estudio y programas educativos. Estas concepciones
pueden influir en cómo se seleccionan los contenidos, cómo se organizan las actividades de
enseñanza y aprendizaje, y cómo se evalúa el progreso de los estudiantes.
Entre las concepciones de la educación podemos mencionar
 Educación de transición que está basada en la función central del conocimiento de

generación en generación buscando la formación de habilidades de teorías y
conceptos.
 Educación de socialización está basada en un papel esencial donde transmite no solo

conceptos sino también normas, valores, roles, patrones de comportamiento, formatos
ciudadanos con compromiso, con cada una de las sociedades donde se encuentre.
 Educación integral la cual está basada en el desarrollo integral del individuo, no solo se
enfatiza en la parte intelectual, sino que fortalece lo social, lo físico, lo ético, buscando
equilibrio en el individuo, y prepararlos para afrontar la vida.
 Educación en la construcción del conocimiento es una de las concepciones que el
estudiante sea capaz de transformar su propio conocimiento, colocando el aprendizaje
como un proceso muy dinámico y significativo, constructor de su propio conocimiento
a través de experiencias, experimentación, reflexión y la resolución de problemas.
 Educación de liberación y transformación este busca que la educación sea un medio de

liberación del individuo, de la didáctica de la transformación de la sociedad y promover
conciencia social justicia, igualdad y participación en la innovación social.
 Educación de preparación del trabajo este busca que la formación este centrada en la
habilidades y competencias del individuo, para la inclusión laboral.
 Entre las concepciones del currículo podemos mencionar
 Concepción Racionalista Académica es la concepción más tradicional, que está dirigida

a cultivar el intelecto del niño, proveyéndole de los grandes producto de la inteligencia
humana, como herencia cultural, acumulada y reactualizada.
 Concepción Cognitiva se basa en el perfeccionamiento de las operaciones

intelectuales, apuntando el foco de su atención preferiblemente en el «como» o en el
«que».
 Concepción de eficiencia social o tecnológica esta conceptualiza la función del

currículo fundamentalmente como la búsqueda y el uso consiguiente de los medios
para conseguir ciertos fines preestablecidos y no problemáticos.
 Concepción Personalizada este currículo contiene esencialmente una orientación

enraizada en un cuerpo de valores, proyecto de vida personal.
 Concepción de Reconstrucción Social manifiesta un vigoroso énfasis en el papel de la

educación y del contenido curricular dentro de un contexto social más amplio,
poniendo de relieve las necesidades sociales por sobre las individuales.
Características principales de la teorías currículo
El diseño curricular es producto de un proceso de revisión y actualización llevado a cabo por

mandato del Consejo Nacional de Educación. El objetivo principal es ajustar el currículo a las
demandas actuales de la sociedad, garantizando el derecho al desarrollo humano pleno e
integral de todos los ciudadanos.
El diseño curricular nivel primario es un documento que orienta y direcciona el proceso

formativo de los niños y niñas de 6 a 9 años, de primero a tercer grado, y de 10 a 12 años, de
cuarto a sexto grado. Establece las bases curriculares, las competencias, las experiencias de
aprendizaje, los lineamientos para la educación sexual integral y las lenguas extranjeras. Ha
sido revisado y actualizado por el Consejo Nacional de Educación para responder a las
demandas y necesidades de la educación para el desarrollo humano integral y sostenible.
La sociedad actual requiere personas competentes para responder a los múltiples desafíos que
se les presenten. Es por esto que el Nivel Primario crea espacios para el desarrollo de
aprendizajes que fomenten el sentido de pertenencia a una cultura, crecimiento personal y
ciudadano para participar en la sociedad. Para esto desde la infancia se ha de aprender a
analizar, interpretar y valorar la cantidad de información disponible, aplicando el pensamiento
crítico.
Componentes del Diseño Curricular

La nueva estructura del diseño curricular del Nivel Primario consta de los siguientes
componentes: competencias, contenidos, estrategias de enseñanza y de aprendizaje,
actividades, medios y recursos para el aprendizaje, y orientaciones para la evaluación. Uno de
los cambios más importantes que el reciente Proceso de Revisión y Actualización introduce al
currículo dominicano es la incorporación del enfoque de competencias. La incorporación de las
competencias, además de expresar las intenciones educativas, permite enfatizar la movilización
del conocimiento, la funcionalidad del aprendizaje para la integración de conocimientos de
diversas fuentes en un contexto específico, dando así lugar a un aprendizaje significativo. La
adopción de ese enfoque realza y coloca en primer plano un conjunto de principios presentes
en los Fundamentos del Currículo:
 Aprendizaje significativo. Aprender implica la construcción del conocimiento en

función de referentes con sentido para la persona, a partir de lo cual transforma sus
esquemas mentales, para dar respuestas a las diferentes situaciones que se le
presentan. La significatividad de los aprendizajes es psicológica, sociocultural y lógica.
 Funcionalidad del aprendizaje. El aprendizaje significativo implica la construcción y

movilización del conocimiento y su aplicación en un determinado contexto para
responder a una situación, resolver un problema o producir nuevas realidades. Implica,
además, según Ausubel, los procesos que el individuo pone en juego para aprender: lo
que ocurre en el aula cuando los estudiantes aprenden, la naturaleza de esos
aprendizajes, las condiciones requeridas para aprender, sus resultados, y su evaluación.
 Integración de conocimientos. El desempeño competente implica la integración de

conceptos, procedimientos, actitudes y valores de distintas diciplinas. Partiendo de que
el ser humano ve la realidad integrada, la articulación se facilita a partir de estrategias
que vinculan diferentes áreas del conocimiento en torno a las competencias y
situaciones de aprendizaje. Para facilitar dicha vinculación, pueden emplearse y/o
diseñarse diversas estrategias. Estrategias basadas en centros de interés, proyectos,
problemas, casos, unidades de aprendizaje, entre otras, resultan útiles para fines de
integración. La estrategia de proyectos es particularmente importante para garantizar
la vinculación de las competencias y las diversas áreas curriculares.
Las Competencias Fundamentales del currículo dominicano son:
1. Competencia Ética y Ciudadana

2. Competencia Comunicativa
3. Competencia de Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico.
4. Competencia de Resolución de Problemas
5. Competencia Científica y Tecnológica
6. Competencia Ambiental y de la Salud
7. Competencia de Desarrollo Personal y Espiritual
En las Bases de la Revisión y Actualización Curricular se incluye un apartado que fundamenta
cada una de estas competencias: justifica su elección, las define de manera breve, indica sus
componentes, enuncia criterios para su evaluación y describe los Niveles de Dominio. Estos
Niveles de Dominio describen etapas sucesivas en el desarrollo de las Competencias
Fundamentales.
Competencias específicas
Las competencias específicas corresponden a las áreas curriculares. Esas competencias se

refieren a las capacidades que el estudiantado debe adquirir y desarrollar con la mediación de
cada área del conocimiento. Se orientan a partir de las Competencias Fundamentales y apoyan
su concreción, garantizando la coherencia del currículo en términos de los aprendizajes.
Los contenidos
Los contenidos son mediadores de aprendizajes significativos. Son los conocimientos o saberes
propios de las áreas curriculares, a través de los cuales se concretan y desarrollan las
competencias específicas. Los contenidos constituyen una selección del conjunto de saberes o
formas culturales del conocimiento cuya apropiación, construcción y reconstrucción por parte
del estudiantado se considera esencial para el desarrollo de las competencias. Existen diversas
maneras de clasificar los saberes. En este diseño curricular se clasifican en: informaciones
sobre hechos, conceptos, procedimientos, valores y actitudes. Un concepto es la forma de
representar ideas, situaciones, estructuras o procesos.
Estrategias de enseñanza y de aprendizaje
Todo proceso educativo ocurre en el curso de una acción y marca un itinerario para hacer algo,
para poner de manifiesto cómo se ha llegado a una determinada meta y cómo se ha alcanzado
la capacidad de saber hacer. Los procesos de enseñanza y de aprendizaje podrán ser
significativos en la medida en que tomen como punto de partida la vida y las experiencias del
estudiantado, obtenidas dentro y fuera de la escuela. En este sentido, las estrategias de
enseñanza y aprendizaje:
A)Constituyen la forma de planificar y organizar sistemáticamente las actividades para apoyar

la construcción de conocimientos en el ámbito escolar, en permanente interacción con el
contexto.
b) Se refieren a las intervenciones pedagógicas realizadas con la intención de potenciar y
mejorar los procesos de aprendizaje y de enseñanza.
c) Son un medio para contribuir a un mejor desarrollo cognitivo, socio-afectivo y físico del
estudiantado, es decir, de las competencias necesarias para actuar en el ámbito personal y
social.
d) Posibilitan que el estudiantado enfrente distintas situaciones y aplique sus conocimientos,

habilidades, actitudes y valores en diversos contextos.

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 Funcionalidad del aprendizaje. El aprendizaje significativo implica la construcción y

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1. Competencia Ética y Ciudadana

Las competencias específicas corresponden a las áreas curriculares. Esas competencias se

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