Instituto de

enseñanza Práctica Docente IV.

superior Simón
Bolívar
PROFESORADO DE FÍSICA.

INTEGRANTES: FERNÁNDEZ, Maximiliano. Unidad Didáctica:

SALAZAR, Daniel. “Los Sistemas Naturales y
su relación con la materia y
DOCENTE: LIJTMAER, Tania. energía.”
AÑO: 2019
INTRODUCCIÓN

La siguiente unidad didáctica está desarrollada para el curso primero año, sección “A”,
con orientación en ciencias naturales, del CENMA 70 “Compañero Hugo Estanislao
Ochoa”. En esta institución, se encuentra a cargo de la materia Cs. Ns. Fisicoquímica el
docente Cáceres Omar, los días jueves en el horario de 21:30hs a 23:10hs. El programa
que corresponde a este curso, el núcleo prioritario a desarrollar es el tema energía, en el
que se trabajará con el siguiente “Núcleo Conceptual N°2: Los Sistemas Naturales y su
relación con la materia y energía.”La unidad comprende los siguientes contenidos:

● Concepto de energía.
● Las transformaciones Naturales de energía en el planeta Tierra.
● Energías renovables y no renovables, contaminantes y no contaminantes.
● Las transformaciones de la energía producidas naturalmente y las desarrolladas.
por el ser humano: Energía eléctrica, mecánica, térmica, atómica, eólica,
mareomotriz, etc.

OBJETIVOS GENERALES:

● Mejorar el uso de las tecnologías de la información y la comunicación en el marco

de la actividad científica escolar.
● El reconocimiento de los aportes de la física en relación con el avance del
conocimiento científico-tecnológico y su impacto sobre la calidad de vida.
● La valoración de los aportes propios y ajenos, al intercambio de ideas como base
de la construcción compartida del conocimiento.
● Apropiarse progresivamente del lenguaje científico que permita acceder a
información científica.
● Reconocer e interpretar los aportes de la física en la vida cotidiana.
OBJETIVOS ESPECIFICOS:

● Comprender el concepto de energía

● Identificar los distintos tipos de energía.
● Comprender sobre las distintas transformaciones de la energía.
● Analizar sobre la utilización de la energía en ámbitos que sean los de generación
de energía eléctrica
● Comprender el impacto ambiental que implica la explotación de distintas fuentes
de energía.

FUNDAMENTACION.

El estudio de la energía en la educación secundaria se justifica por muy diversas razones.

En primer lugar constituye una problemática fundamental para la formación de ciudadanos
Y ciudadanas capaces de participar en la torna fundamentada de decisiones en pro de
una sociedad sostenible. En efecto, su estudio resulta imprescindible para la comprensión
del funcionamiento de las máquinas e instrumentos que hacen más confortable nuestra
vida o para la torna de conciencia de los problemas ambientales y desequilibrios sociales
que caracterizan la actual situación de emergencia planetaria.
En este contexto, se hace cada vez más necesario formar ciudadanos/as con una
conciencia crítica, que puedan valorar el gran reto energético al que nuestra sociedad se
enfrenta.
Es importante tener en cuenta que, como se menciona en la introducción general, el
destinatario de esta propuesta, es un sujeto joven y adulto que posee una serie de
experiencias vitales que lo posicionan en un lugar de conocimiento y explicaciones
(científicas o no) de los fenómenos y procesos naturales que influyen en su vida y su
comunidad. Este posicionamiento nos exige partir de estos conocimientos no rigurosos de
la realidad y de las propias problemáticas vinculadas a las ciencias naturales, encontrarlas
explicaciones que la ciencia puede brindar y tomar decisiones reflexivas tendientes a la
resolución de las problemáticas de la vida cotidiana. De esta manera, y en consonancia
con lo anterior, para que haya una apropiación activa de conocimientos no alcanza con
explicar a los alumnos una nueva teoría, hay que demostrarles que esa teoría es mejor,
que aporta más elementos y hace mejores predicciones.
Los temas que se desarrollarán, corresponden al “Núcleo conceptual N°2” con los
siguientes contenidos: Energía, transformaciones naturales en el planeta tierra, energía
renovables y no renovables, contaminantes y no contaminantes, las transformaciones de
energía producidas naturalmente y las desarrolladas por el ser humano: formas de
energía y fuentes de energía.
Mediación instrumental: pizarrón, internet, fotocopias, celulares, proyector.
Espacios: aula.
La mediación social: Se trabajará en grupo clase, en grupos de trabajo de 2 integrantes
e individualmente.
Monitoreo y evaluación: Se realizará un monitoreo continuo de las actividades
observando el compromiso y participación (actitudinal) y además la exposición oral en las
puesta en común al finalizar cada actividad de cada clase durante el proceso de la unidad
didáctica. En la finalización de cada clase se les pedirá a los alumnos las actividades
desarrolladas durante la misma, para de esta manera hacer un seguimiento del proceso
de aprendizaje del alumno, para poder reconocer las debilidades y potencialidades del
mismo en el que los criterios de evaluación de las actividades serán, cumplimiento de la
consignas de trabajo, la correcta aplicación de los diferentes conceptos en el desarrollo de
las actividades propuestas como instrumentos de evaluación. No obstante otro
instrumento de evaluación será la realización de unas series de preguntas específicas
desde su perspectiva como cierre de clase, en la clase 2 y 4.
NOTA: La actividades que se retiren en la finalización de cada clase serán devueltas en la
próxima. En donde el docente practicante tendrá escaneado todas las actividades de los
alumnos para poder ser evaluadas y luego las mismas serán expuestas en el anexo junto
con la actividad final en el informe final.
La Actividad final será evaluada mediante los siguientes criterios:
1) Producción escrita:
● Cumplimientos de las consignas de trabajo
● Correcta aplicación de los conceptos de formas de energía, fuentes de energía,
transformaciones de energía.
2) Debate:
● Calidad de la exposición oral (contenidos, argumentación, claridad y precisión
conceptual).
 ● Actitudes (Respeto, tolerancia, capacidad para esperar su turno, cooperación, etc.)
● Participación activa del debate.
● Presenta argumentos precisos y relevantes.

NUCLEO CONCEPTUAL N°2: “Los Sistemas Naturales y su relación con la materia y

energía.”

Clase N°1.

Duración: 120 minutos.

Los temas que se trabajaran:

● Concepto de energía
● Formas de energía.

_ Las actividades se realizarán de manera grupal. Una vez terminada cada actividad, se
realizará un cierre en donde se compartirán los resultados de las mismas con el objetivo
de poder desarrollar de forma conjunta los diversos conceptos que se trabajaron. Además
las actividades se trabajaran con un material teórico para desarrollar las actividades
provisto por el docente practicante.

Objetivos específicos de la clase.

● Construir el concepto de energía como punto de partida para su desarrollo en las

próximas clases.
● Analizar las diferencias entre cada tipo de energía.
Actividad de Introducción:

(Duración 10 minutos.)

Se realizará una breve introducción en donde se explicará de qué forma se trabajará

durante esta unidad y cuáles serán los contenidos, luego se realizará una puesta en
común sobre sus ideas y conocimientos previos anotando en el pizarrón.

● La metodología a utilizar con respecto a esta actividad es realizar una serie de

preguntas indagatorias, para conocer los conocimientos previos de los alumnos.
● Al final de la clase se le pedirá a los alumnos la actividad que se han realizado en
la clase.

a) Mencione situaciones donde creen que interviene la energía.

b) ¿Qué tienen en común esas situaciones?

Actividad N°1:

Duración de la actividad 20 minutos.

Como actividad de apertura a los alumnos deberán indagar sobre los diferentes
conceptos que existen de energía para luego definir energía desde la física. Se les
entregará material teórico para que puedan trabajar con las actividades. Además se
explicará aquellos significados de algunas palabras que los alumnos no entiendan.

Metodología:

● Se leerá en forma grupal un texto científico previo a las actividades.

● Se formarán dos grupos de 2 alumnos y responderán el cuestionario.
● Se realizará una puesta en común sobre las respuestas de la actividad.
● Se reflexionará sobre las ideas previas de los alumnos al inicio de la clase y lo que
se extrajo del texto.
● Al final de la clase se le pedirá a los alumnos la actividad que se han realizado en
la clase.
 ● Justificación: La introducción de esta actividad se inicia con una pregunta para
verificar las ideas previas de los alumnos, entendiendo que estas son
construcciones que las personas elaboran para interpretar fenómenos naturales.
Considero importante la indagación sobre este conocimiento previo ya que este
tiene relación con la interpretación de conceptos científicos para brindar
explicaciones, descripciones y predicciones. La actividad teórica que se realizará
en la lectura grupal se utilizará para puntualizar algunos conceptos claves que se
utilizarán a lo largo de toda la unidad y que serán de gran importancia para la
comprensión de los próximos temas. Las preguntas del cuestionario estarán
orientadas a interpretar el texto y entablar relaciones entre los distintos conceptos
que se introducen, sin limitarse a que las respuestas sean una transcripción
textual. El objetivo de esta actividad es que los alumnos puedan construir el uso
del término energía desde la física. A su vez se realizará un repaso sobre algunos
conceptos de materia y sus características y su relación con la energía.

Texto científico: este texto contienen una breve reseña histórica del uso de la palabra
energía, en el que durante la lectura se harán pausas explicando aquellos significados
que sean complejos de entender.

● Duración de la lectura 10 minutos.

“Históricamente, se comienza a hablar de energía por parte del físico inglés T. Young
a principios del siglo XIX (19) como la capacidad de un sistema para realizar un
trabajo. Esta definición se realiza a partir de los experimentos de este científico que
demostraron que, cuando se realizaba un trabajo mecánico sobre un sistema, la
energía del mismo aumentaba. Así, cuando un objeto era capaz de realizar trabajo,
contenía energía. Esta relación entre trabajo y energía implicaba que se trataba de la
misma magnitud, y que por tanto debía medirse en las mismas unidades. Pero pronto
se comprobó que un sistema no ganaba ni perdía energía únicamente mediante la
realización de un trabajo mecánico, sino que también podía hacerlo a través de
intercambios de calor con el entorno, por lo que unas décadas después el alemán H.
 Hetmholz definió la energía como "Una propiedad que se manifiesta en las
transformaciones que ocurren en la naturaleza".

Consigna: Con el material teórico de la guía, analiza y responde las siguientes preguntas.

a) ¿Crees que cuando un científico, un médico, un nutricionista, un deportista o un

vendedor de cualquier rubro, emplea la palabra energía lo hacen con el mismo sentido?
Explica el porqué ¿Qué tienen en común los usos que hacen de esa palabra?

b) ¿Cómo explica un científico qué es la energía? Compara con tu explicación con la del
ítem “a” corrige lo que sea necesario. (Utiliza el texto para realizar la actividad)

c) A partir de la explicación, ¿cómo definirías energía?

● Luego de la puesta en común sobre la actividad anterior, y el docente practicante

como mediador en la construcción del concepto energía se definirá energía como :

“La energía es la propiedad o capacidad que tienen los cuerpos y sustancias para
producir transformaciones a su alrededor. Durante las transformaciones la energía
se intercambia mediante dos mecanismos: en forma de trabajo o en forma de
calor.”

Actividad N°2:

Duración de la actividad 10 minutos.

Metodología:

● Se formará grupos de 2 alumnos.

● Se reflexionará sobre las ideas previas de los alumnos en la resolución de las
actividades.
 ● Al final de la clase se le pedirá a los alumnos las actividades que se han realizado
en la clase.

● Justificación: El objetivo de esta actividad es poder descubrir de manera conjunta,

a través de preguntas indagatorias las distintas formas de energía.

Consigna: Responda y analicen luego con sus compañeros las siguientes preguntas

a) _ ¿Qué formas de energías conoces? Ejemplifica.

_ Luego del tiempo estipulado para realizar la actividad se hará una puesta en común
para analizar cada respuesta de los alumnos.

_ Se hará un esquema y una lectura del marco teórico entregado a los alumnos que será
compartida para toda la clase de forma oral sobre las formas de energía, explicando las
mismas.

(Duración 15 minutos).

ESQUEMA DE FORMAS DE ENERGÍA

Energía Potencial Gravitatoria

Energía Mecánica

Energía Térmica Energía Cinética

Formas de Energía Energía Química

Energía Radiante

Energía Atómica

Energía Eléctrica
Formas de energía:

La energía mecánica Es la que presentan los cuerpos en razón de movimiento. Ésta se

divide a su vez en dos energías: la energía potencial gravitatoria es la que poseen los
cuerpos debido a la posición en que se encuentran, es decir, un cuerpo en altura tiene
más energía potencial que un cuerpo en la superficie del suelo y energía cinética es la
que poseen los cuerpos debido a su velocidad.

Energía térmica: Es la energía de todas las partículas que forman un cuerpo. La

oscilación de temperatura en el cuerpo es señal de el aumento (calentar) o disminución
(enfriar) de su energía interna.

La energía química: Energía química es el potencial de una sustancia química para

experimentar una transformación a través de una reacción química o, de transformarse en
otras sustancias químicas

La energía radiante: Es la energía que poseen las ondas electromagnéticas como la luz
visible(por ejemplo una vela encendida), y como radiación invisibles (por ejemplos los
rayos X de las radiografías).

La energía nuclear: Esta forma de energía es la que se libera espontánea Fusión

nuclear) o artificialmente (fisión nuclear) en las reacciones nucleares.

Energía Eléctrica: Es la forma de energía que resultara de la existencia de una diferencia

de potencial entre dos puntos, situación que permitirá establecer una corriente eléctrica.

Actividad N° 3:

Duración de la actividad 10 minutos

Metodología:

● La forma de trabajo en están actividad será de manera individual.

● Al final de la clase se le pedirá a los alumnos la actividad que se han realizado en

la clase.

Consigna: ¿Qué formas de energía se manifiestan en los siguientes ejemplos? Justifica.

_ Un auto en movimiento:
_ Una taza de café caliente:

_ Una detonación atómica (bomba atómica):

_ Una pila:

_ Equipo de audio.
_ Celular cargándose:

_ vela encendida:
 ● Puesta en común sobre la realización de la actividad, en el que se corregirá la
misma.

_ Actividad 4:

Duración de la actividad 15 minutos.

Metodología:

● Formarán grupo de 2 alumnos

● Se realizará una puesta en común sobre las respuestas de la actividad.
● Al final de la clase se le pedirá a los alumnos la actividad que se han realizado en
la clase.

Consigna: Realizar dos ejemplos por cada formas de energía, justificando la energía a la
que hacen referencia.

● Al finalizar la actividad se realizará una puesta en común con todos los alumnos de
manera oral, para corregir la consigna y despejar dudas.

Actividad de cierre: Se realizará a modo de cierre en conjuntos con los alumnos y el

docente practicante una puesta en común sobre los conceptos trabajados en clase, en
forma oral.
 Clase N°2:

Duración de la clase 120 minutos.

Contenidos a desarrollar:
● Fuentes de energía: Energía solar, Energía Eólica, Energía Geotérmica, Energía
Biomasa, Energía Hidráulica.
● Propiedades de la energía. Transferencia de energía, almacenamiento y
transporte, conservación y degradación de la energía.

Objetivos específicos de la clase:

● Construir y aplicar los conceptos de fuentes y propiedades de la energía

● Utilización de las Tics para el aprendizaje
● Entender las fuentes de energía
● Comprender las propiedades de la Energía
● Construir el concepto de conservación de la energía
● Entender la degradación de la energía.

Desarrollo de la clase: Se iniciará la clase retomando el concepto de energía a través

de algunas preguntas como: ¿Qué es la energía? ¿Qué recuerdan de las actividades de
la clase pasada? ¿En qué formas se manifiesta la energía? A lo que sé esperá que
respondan argumentando desde los conocimientos planteados en la clase anterior.

Actividad N°5:

Duración de la actividad 10 minutos.

 Metodología:

● La actividad se trabajará de manera individual.

● Al final de la clase se le pedirá a los alumnos la actividad que se han realizado en
la clase.

● Justificación: La introducción de esta actividad inicia con una pregunta para

verificar las ideas previas de los alumnos, entendiendo que estas son
construcciones que las personas elaboran para interpretar fenómenos naturales.
Considero importante la indagación sobre este conocimiento previo ya que este
tiene relación con la interpretación de conceptos científicos para brindar
explicaciones, descripciones y predicciones.

Consigna: ¿Qué fuentes de energía conoces?

Se irán anotando en el pizarrón todas sus respuestas, para desde allí realizar un esquema con
todas las fuentes de energía y luego realizar una definición vía oral por el profesor

Introducción. Vía oral por el profesor

El actual desarrollo científico y tecnológico del que disfruta la humanidad requiere la utilización de
energía en cantidades cada vez mayores. Esta energía se obtiene a partir de diferentes
fuentes naturales, conocidas como "Fuentes de Energía"
 ● Esquema de fuentes de energía.

.Energía Hidráulica

Energía Eólica

Energía Solar

Fuentes de energía Energía Biomasa

Energía Geotérmica

Energía Mareomotriz

Energía Undimotriz
.Energía hidráulica: La energía hidráulica se obtiene del aprovechamiento de una caída de
agua, en forma natural o artificial. En este último, cuando se interpone una represa en el
cauce de un río el agua se acumula en un embalse. Si se abren las compuertas de la
represa, el agua sale con mucha presión, pasa a través de una turbina y la hace girar. A
su vez, la turbina se encuentra acoplada a un generador eléctrico, mediante el cual se
produce la electricidad. De esta forma, la energía potencial del agua acumulada se
transforma en energía cinética y, en último término, en energía eléctrica. Las instalaciones
que transforman la energía del agua en energía eléctrica se llaman centrales
hidroeléctricas.

Energía solar: La energía solar llega desde el sol hasta la tierra en forma de radiación.
Nuestro país, por su elevado número de horas del sol al año, tiene un gran potencial de
aprovechamiento de esta energía. En la actualidad se puede usar directamente por dos
vías: térmica y fotovoltaica.

● Energía solar térmica: Utilizada para calentar un fluido generalmente agua. Este
proceso tienen lugar en unos aparatos denominados colectores. La energía
obtenida se aplica fundamentalmente para obtener agua caliente y calefacción de
uso doméstico. En algunos casos, a altas temperaturas, también es posible
obtener energía eléctrica.

● Energía fotovoltaica: Permite la transformación directa de la energía solar en

energía eléctrica, por medio de unos dispositivos especiales, fabricado con
silicios, llamados paneles fotovoltaicos. Esta energía puede utilizarse
directamente para consumo doméstico o bien transferirse a la red eléctrica
general.

● Energía de la biomasa: La biomasa es el conjunto de materia orgánica, de origen

animal o vegetal, procedente de la transformación natural o artificial de los restos
de los seres vivos. La energía de la biomasa puede observarse ya sea a través de
la quema directa o mediante una transformación para conseguir otro tipo de
combustible, como el biodiesel. En el presente, el aprovechamiento energético de
 la biomasa consiste principalmente en la producción de gas(biogás), energía
térmica y energía eléctrica.

Energía eólica: La energía eólica es una forma de energía cinética producida por el viento.
Los seres humanos, la han utilizado a lo largo de la historia, para diferentes actividades,
mover embarcaciones, accionar molinos de vientos para el bombear agua, etc. Los
molinos antiguos fueron reemplazados en la actualidad por una versión más sofisticada,
los aerogeneradores. Estos están constituidos por un rotor compuesto por palas que el
viento hace girar. El movimiento giratorio de las palas transmite por el eje a un generador
de energía eléctrica. Por último la energía eléctrica generada se transfiere a la red
eléctrica.

Energía geotérmica: La energía geotérmica, es la que proviene del calor presente en el

interior de la tierra. Se puede aprovechar mediante la perforación de la superficie
terrestre. En la actualidad el calor terrestre se aprovecha, por ejemplo, en zonas
volcánicas o de aguas termales, en la industria y para calefacción y climatización de
piscinas. Esta energía está limitada geográficamente a unas pocas regiones del planeta.
Las energías desarrolladas por el hombre, son los productos energéticos obtenidos a
través de un proceso de transformación química o física. Se denominan también
secundarios porque se obtienen como producto secundario de una fuente energética
natural.

Energía mareomotriz: Es la que se obtiene aprovechando las mareas mediante el uso de

un alternador se puede utilizar el sistema para la generación de electricidad,
transformando así la energía mareomotriz en energía eléctrica, una forma energética más
segura y aprovechable.

Energía undimotriz, u ola motriz: es la energía que permite la obtención

de electricidad a partir de energía mecánica generada por el movimiento de las olas. Es
una de las fuentes de energía renovable más estudiadas actualmente.

● Exposición oral del docente practicante: Para que la energía pase a las distintas
formas de ella debe cumplir con ciertas propiedades y a continuación a
analizaremos esas propiedades.
NOTA: Para poder desarrollar las diferentes propiedades de la energía se retomará el
concepto de este último término

“La energía es la propiedad o capacidad que tienen los cuerpos y sustancias para
producir transformaciones a su alrededor. Durante las transformaciones la energía
se intercambia mediante dos mecanismos: en forma de trabajo o en forma de fuente
calor.”

Actividad N°6

Duración de la actividad 30 minutos.

Metodología:
● Para explicar las propiedades de la energía veremos un PowerPoint para su
análisis y poder mediante el empleo de las imágenes llegar a deducir las distintas
propiedades de la energía.
● A medida que se vayan pasando las diapositivas se irá anotando en el pizarrón
las propiedades para luego definirlas.
● Al final de la clase se les pedirá a los alumnos la actividad que se han realizado en
la clase.

● Justificación: Esta actividad está planteada con el PowerPoint para poder

responder así al uso de las tecnologías y para que los estudiantes a través de
este medio se profundice una forma de enseñanza-aprendizaje más dinámico. El
PowerPoint y las presentaciones de diapositivas captan y mantienen la atención
de los alumnos mediante el uso de videos e imágenes. Debido a que los
 estudiantes de hoy en día están tan avanzados a nivel tecnológico, las
herramientas que implican el uso de tecnología como las presentaciones de
diapositivas, incrementan la participación e interacción de los alumnos

CONSIGNA: Respondan el siguiente cuestionario mientras en conjunto con el power

point.

Cuestionario:

a) ¿Qué observa en la segunda diapositiva, qué cree que sucede allí?

b) Observe la cuarta diapositiva de imágenes y su video y analice. ¿Qué sucede con
la energía?
c) Observe el video de la montaña rusa a medida que vaya avanzando sé irá a
pausando a los 9 y 14 segundos, ya que el video al ponerlo en pausa se puede
avanzar y retroceder cuadro a cuadro ¿Qué observa con los distintos tipos de
energía? ¿Qué sucede con la energía mecánica? ¿Cómo podemos definir esta
propiedad de la energía?
d) ¿Qué sucede cuando tiramos una pelota al piso, por qué rebota cada vez menos?
e) Explica qué propiedades de la energía se pone de manifiesto cuando:
● Se calienta una taza de café en el microondas.
● Se carga la batería de un teléfono celular.
● Encendemos una lámpara.
● Una planta realiza fotosíntesis.
● Bolivia le vende gas a Argentina y se lo manda a través de un gasoducto
entre ambos países.

A continuación se definirá de manera oral por parte del docente practicante las
propiedades de la energía en conjunto con el material teorico, dando ejemplos y
pidiéndoles a los estudiantes también que piensen en su vida cotidiana alguna propiedad
donde observan propiedades de la energía.
 Las propiedades que posee la energía son las siguientes:

● La energía se TRANSFIERE de unos cuerpos a otros.

● La energía se puede ALMACENAR y TRANSPORTAR.
● La energía se puede TRANSFORMA de unos tipos a otros.
● La energía se CONSERVA
● La energía se DEGRADA.

Se transfiere

La energía tiene la capacidad de pasar fácilmente

de un cuerpo a otro. La energía se traspasa o
transfiere de dos formas distintas a través de los
cuerpos:

● Transferencia de energía de forma

mecánica: el traspaso se realiza a través de un
trabajo mecánico.
● Transferencia de energía de forma térmica: esta acción se lleva a cabo por medio
del calor.

Un ejemplo de este traspaso de energía se manifiesta cuando la persona al pedalear una

bicicleta hace que esta avance, o transferencia simplemente cuando la energía que
almacena una cocina o ducha solar se traspasa en forma de calor calentando los
alimentos o el agua.

Otro ejemplo de cómo se transfiere la energía es al golpear una pelota con un bate, donde
el bate al ser movido para realizar el golpeo tiene energía mecánica, pero al golpear la
pelota esta energía se transfiere a ella adquiriendo ésta energía mecánica.
Se transporta

Esta propiedad alude a

que la energía es capaz
de transportarse, como
sucede con la energía
eléctrica que viaja a través
de cables a diversos
destinos, o como sucede
con el combustible que
puede ser transportado
fácilmente en camiones.

Se transforma.

Es la capacidad que tiene la energía de cambiar de una forma a otra. Un Ejemplo de

cómo ocurre esta transformación se evidencia en la energía solar cuando pasa a otra
forma de energía, como es la energía química, cuando las plantas realizan el proceso
fotosintético. Otra manifestación se muestra cuando la energía eléctrica pasa a ser
energía cinética por medio de un ventilador. Un ejemplo de cómo la energía se transforma
se percibe cuando la energía química del combustible se transforma en energía mecánica
en un automóvil. Del mismo modo se manifiesta en la energía eléctrica cuando se
transforma en otra forma de energía, sea sonora, luminosa, mecánica, etc.

Se conserva.

Es una de las propiedades básicas de la energía, la cual no puede crearse ni destruirse,

sólo se conserva. Sin importar la transformación que realiza la energía esta siempre se
conserva. Otro ejemplo básico de cómo la energía se puede almacenar o conservar es
cuando se golpea un martillo contra un clavo para clavarlo, se está haciendo trabajo
usando nuestra propia energía, al levantarlo se le transmite la energía al martillo, energía
con la que él puede hacer el trabajo hundiendo el clavo.
Se degrada.

Unas formas de energía pueden transformarse en otras. En estas transformaciones la

energía se degrada, pierde calidad. En toda transformación, parte de la energía se
convierte en calor o energía calorífica.

Cualquier tipo de energía puede transformarse íntegramente en calor; pero, éste no

puede transformarse íntegramente en otro tipo de energía. Se dice, entonces, que el
calor es una forma en la que se degradada de energía. Son ejemplos:

● La energía eléctrica, al ser usada en una lámpara

● La energía química, en la combustión de algunas sustancias.
● Al tirar una pelota al suelo

Actividad N°7

Duración de la actividad 30 minutos.

Metodología:

● La utilización del simulador será provista de forma rotativa a los alumnos. En el

proyector.
● Se formará en grupos de 2 alumnos y responderán la guía.
● Al final de la clase se les pedirá a los alumnos las actividades que se han realizado
en la clase.

● Justificación: Se propone como recurso didáctico un análisis sobre la

transformación de la energía en diferentes sistemas Con esta modalidad se
intentará desarrollar el pensamiento crítico de los alumnos simulando diferentes
situaciones complejas y abstractas en el que este simulador reduce esas
complejidades para un entendimiento general de cada situación que se plantea
 Consigna: Trabajaremos con el simulador
https://phet.colorado.edu/sims/html/energy-skate-park-basics/latest/energy-skate-park-
basics_es.html
● ¿Qué pasa con la energía potencial, térmica, cinética y total cuando subimos el skater a
6m y lo dejamos caer horizontalmente? Y si lo dejamos deslizar por la rampa (olla) en la
intro? Describa lo que pasaría a los 4m y 2m, en que varía cada una de las energías?
● Realice el mismo procedimiento en el simulador ahora con fricción ( previa aclaración del
concepto por el profesor)
● Ahora realícelo con la mitad de la olla y describa ¿qué pasaría con fricción y sin fricción.
● Nombre en cada caso qué propiedades de la energía se cumplen.

Se realizará una puesta en común entre los grupos sobre la actividad.

Actividad N°8.

Duración de la actividad 25 minutos.

Metodología:

● Se formará grupos de entre 2 alumnos y responderán el cuestionario.

● Se realizará una puesta en común entre los grupos sobre la actividad.

● Al final de la clase se le pedirá a los alumnos la actividad que se han realizado en

la clase.
 ● Justificación: Este trabajo práctico se realizará con el fin de aprender y aplicar
los medios por los cuales encuentren las fuentes y propiedades de la energía, su
importancia radica en aplicar los conocimientos teórico-práctico y relacionarlo a la
vida cotidiana s

Consigna: Realiza la actividad experimental

1- Introduce el trozo de cobre y el tornillo al limón.

2- Conecta el led a los cables enrollando el metal de ambos,
3- ¿Qué crees que ocurrirá si conectas el led al trozo de cobre y el tornillo? Formula una
predicción.
4- Usando las pinzas conecta el led al limón y observa lo que ocurre,
a) ¿Qué observas en el led al conectarlo al limón? ¿se cumplió tu predicción?
b) ¿De dónde proviene la energía que enciende la luz?
c) ¿Crees qué el limón tiene energía eléctrica u otra forma de energía?

Actividad de cierre: A continuación se realizará el cierre de la clase exponiendo de

manera conjunta con los alumnos los conceptos y temas desarrollados durante la clase de
manera oral. Donde se le pedirá por escrito y con sus palabras dos preguntas para ser
retirado por el profesor para su posterior análisis para la clase siguiente.

Actividad de comprensión: (Está actividad está relacionada con la actividad de cierre)

 ● ¿Qué entendió por fuente energía?
● Nombre alguna situación cotidiana donde se presente alguna/s propiedades de la
energía.

Clase N°3:

Duración de la clase 120 minutos.

Contenidos a desarrollar:

● Transformaciones de la energía.
● Generación de energía eléctrica a partir de diferentes fuentes de energía.

_ Se realizará un breve repaso sobre lo estudiado la clase anterior de aproximadamente

10 minutos.

Objetivos específicos de la clase:

● Identificar y reflexionar las diferentes transformaciones de la energía.

● Analizar cómo función una central hidroeléctrica y que transformaciones de energía
tienen lugar.

Desarrollo de clase: En esta clase los alumnos trabajaran con el simulador Phet
colorado, en el que puedan indagar, analizar y reconocer las diferentes
trasformaciones de energía, para ello se utilizará un proyector y se deberán turnar
para su utilización, luego responderán unas series de preguntas referido al tema.
Además y de modo introductorio trabajaremos con la energía hidráulica y como se
llega a transformar en energía eléctrica para en la clase posterior el desarrollo
detallado de este tipo de energía.
Las actividades se desarrollarán con el material provisto por el docente practicante.

● Antes de realizar las actividades los alumnos deberán leer en forma grupal el
material teórico a modo de repaso de los temas que se abordaron en la clase
anterior para comenzar con el tema nuevo y desarrollar las actividades
propuestas.(Duración 15 minutos)
_Marco teórico: (Este marco teórico es a modo introductorio de transformaciones de
energía y repasando lo de la clase anterior)

La Transformación de la Energía
“La energía no se crea ni se destruye, simplemente se transforma” – Primera Ley de la
Termodinámica.
La Humanidad siempre ha utilizado el Sol como la principal y única fuente de energía. A
día de hoy podemos canalizar dicha energía mediante diversas tecnologías para nuestro
consumo y bienestar. A comienzo de la unidad se trabajó con los diferentes tipos de
energía con las que contamos, ahora vamos estudiar las transformaciones que se
producen. Es decir, como a partir de un tipo de energía, mediante un conjunto de
transformaciones energéticas se obtiene un tipo diferente.

Actividad N°9:

Duración de la actividad 25 minutos.

Metodología:

● La utilización del simulador será de manera colectiva, formado por grupos de 2

alumnos
● Se formará grupos de entre 2 alumnos y responderán el cuestionario
● Se realizará una puesta en común entre los grupos sobre la actividad.

● Al final de la clase se le pedirá a los alumnos las actividades que se han realizado
en la clase.

● Justificación: Se propone como recurso didáctico un análisis sobre la

transformación de la energía en diferentes sistemas Con esta modalidad se
intentará desarrollar el pensamiento crítico de los alumnos simulando diferentes
situaciones complejas y abstractas en el que este simulador reduce esas
complejidades para un entendimiento general de cada situación que se plantea. La
actividad se llevará a cabo teniendo en cuenta que debatir implica competencias
 como saber hablar en público, transmitir ideas y opiniones, saber escuchar,
compartir posturas y estar preparados para cambiar de opinión. Se intentará
proporcionar a los alumnos los elementos para que puedan asumir una posición de
acuerdo con criterios válidos y que estos se correspondan con los aspectos físicos
que se están trabajando.

Consigna: Utilice e indague en el simulador las diferentes aplicaciones que tiene el

mismo acerca de las transformaciones de la energía.

Simulador: Phet Colorado.

https://phet.colorado.edu/sims/html/energy-forms-and-changes/latest/energy-forms-and-
changes_es.html.

a) Seleccione la pestaña “sistemas de energía.”

b) Arme distintos sistemas que le permita encender el foco convencional.
c) Explique las transformaciones de la energía que ocurre en cada sistema armado.
d) Arme dos sistemas para calentar agua; muéstrelos.
e) En los sistemas armados ¿hay degradación de energía? ¿por qué?

Se realizará una puesta en común sobre las respuestas de cada grupo.

ACTIVIDAD N°10:

Duración de la actividad 10 minutos.

Metodología:

● Se formará grupos de 2 alumnos y responderán el cuestionario

● Se realizará una puesta en común entre los grupos sobre la actividad.

● Al final de la clase se le pedirá a los alumnos la actividad que se han realizado en

la clase.

Consigna: Resuelva la siguiente consigna

 1) ¿Qué transformaciones de energía creen que se produce en cada uno de los
siguientes casos? ¿En qué caso hay degradación de energía?

APARATO O MECANISMO ESTADO INICIAL ESTADO FINAL

INVOLUCRADO
Estufa eléctrica.
Caída de un cuerpo.
Equipo de audio.
Radiador
Lupa
Molino de viento

● Previo a la realización de la actividad N°11, se le dará un texto para que

respondan el siguiente cuestionario.
● En está siguiente actividad se le explicará de manera oral por el docente
practicante, de que la consigna siguiente tratará un tipo de forma de
transformación, en este caso de la energía eléctrica a través de las centrales
hidroeléctricas.

Texto: (El siguiente texto es para responder la actividad N° 11)

“La energía eléctrica es algo con lo que interactuamos a diario, desde recibir una simple
descarga de una persona hasta encender un foco o conectar un aparato eléctrico. Pero
muchas veces nos preguntamos lo que es la energía eléctrica y como se utiliza para
proporcionarnos no solamente electricidad, sino que también una vida más fácil y
cómoda.
Pues de eso hablaremos de como se genera la electricidad y hasta de como un apagador
puede hacer funcionar desde un foco hasta un motor. También es importante conocer no
solo como funciona la energía eléctrica sino, el tema es conocer como la energía se
genera desde una central eléctrica que llega hasta nuestras casas.
Existen diversos tipos de centrales eléctricas que vienen determinados por la fuente de
energía que utilizan para mover el rotor. Estas fuentes pueden ser convencionales
(centrales hidráulicas o hidroeléctricas, térmicas y nucleares) y no convencionales
(centrales eólicas, solares, mareomotrices y de biomasa).
En esta ocasión sobre la generación d energía eléctrica convencionales haremos
referencia a las centrales hidroeléctrica.
En una central hidroeléctrica se utiliza energía hidráulica para la generación de energía
eléctrica. Son el resultado actual de la evolución de los antiguos molinos que
aprovechaban la corriente de los ríos para generar energía.
En general, estas centrales aprovechan la energía potencial gravitatoria que posee la
masa de agua de un cauce natural en virtud de un desnivel, también conocido como
«salto geodésico». En su caída entre dos niveles del cauce, se hace pasar el agua por
una turbina hidráulica que transmite energía a un generador eléctrico donde se
transformará en energía eléctrica”

Actividad N°11:

Duración 20 minutos.

Metodología:

● La siguiente actividad se realizara de manera individual.

● Al final de la clase se le pedirá a los alumnos la actividad que se han realizado en

la clase.

Consigna: Responder el siguiente cuestionario.

 a) ¿Qué es la energía hidráulica?
b) ¿Para qué se utiliza la energía hidráulica?
c) ¿Cómo se genera la energía eléctrica en una central hidroeléctrica?

¿Cómo funciona una central hidroeléctrica? ¿Cuáles son las partes de una central
hidroeléctrica? (Para responder esta pregunta se utilizarán los siguientes enlaces

https://www.minem.gob.ar/www/844/26041/centrales-hidroelectricas

https://ingeoexpert.com/como-funciona-una-central-hidroelectrica/?v=5b61a1b298a0

d) _ Nombre las centrales hidroeléctricas que conozcas en Córdoba y en nuestro

país.
e) _Busque cinco centrales hidroeléctricas en nuestro país y caracterícenlo de la
siguiente manera: nombre de la central, río que involucra a dicha central, provincia
a la que pertenece y el volumen de capacidad de dicha central.( para responder
esta pregunta utilizarán el siguiente enlace https://cyt-ar.com.ar/cyt-
ar/index.php/Centrales_hidroel%C3%A9ctricas_de_Argentina )
f) Alguno de los sistemas que armó cuando sé trabajó con el simulador en la
actividad N°9 ¿se corresponde con las transformaciones de una central
hidroeléctrica? Muestre y justifique.

● Luego de finalizar la actividad se hará una puesta en común y corrección sobre la

misma.

Actividad de cierre: A continuación se realizará el cierre de la clase en una puesta en

común de manera conjunta con los alumnos y el docente practicante los conceptos y
temas desarrollados durante clase de manera oral.
 Clase N°4:

Duración de la clase 120 minutos.

Contenidos a desarrollar:
● Fuentes de energías renovables y no renovables, contaminantes y no
contaminantes.

Objetivos especifico de la clase:

● Clasificar las fuentes de energía.

● Conocer las fuentes de energía no renovables.
● Conocer las fuentes de energía renovables.
● Conocer las ventajas e inconvenientes del empleo de distintas fuentes de energía.

Desarrollo de la clase: La clase comenzará retomando e indagando a los alumnos sobre

las fuentes de energías que han sido expuesta en las clases anteriores, indagando que
se entiende por el significado de la palabra renovable al igual que con la palabra
contaminación, para que desde allí ser explicada desde el termino energético y luego
clasificarlas en fuentes de energía renovable o no renovables, contaminantes y no
contaminantes. Se hará explicación oral en conjunto con el material teórico con los
alumnos en donde se realizará un esquema en el pizarrón.

FUENTES DE ENERGÍA RENOVABLES

Todos los elementos de la naturaleza que proporcionan energía configuran las fuentes de
energía. Las fuentes de energía renovables son aquellas que no se agotan nunca, unas
porque se encuentran en una cantidad casi ilimitada y otras porque pueden regenerarse
por medios naturales. Las más importantes son el agua, el viento, el sol y la biomasa.
Actualmente las energías renovables sólo cubren un pequeño porcentaje de las
necesidades energéticas del mundo.
El viento.

El viento es el aire en movimiento. Hace muchos años se utilizaban los molinos de viento
para sacar agua de los pozos o para moler el trigo y hacer harina. Hoy en día, con la
ayuda de los aerogeneradores podemos fabricar electricidad. A veces hay centenares de
ellos en un mismo lugar. Son centrales eólicas. Algunos aerogeneradores son tan altos
como un edificio de 20 pisos. Presenta ciertos inconvenientes: provocan cambios notables
en el paisaje, generan ruido y suelen situarse en las corrientes de aire que también
utilizan las aves migratorias, que a menudo chocan contra ellos, provocándoles la muerte.
Pero a pesar de ello, el viento es una energía limpia: Los aerogeneradores no queman
combustible, por lo que no contaminan. Es una energía segura, renovable y libre.

El agua.

El movimiento del agua produce una gran cantidad de energía. Antiguamente se

aprovechaba este movimiento para hacer funcionar molinos de agua que molían el trigo,
para fabricar la harina. En la actualidad, el agua en movimiento puede ser utilizada para
producir electricidad en las centrales hidroeléctricas. Primero se construye una presa en
un río. Ésta detiene el agua y se forma un gran lago que llamamos embalse. Cuando las
puertas de la presa se abren el agua se precipita desde gran altura. La gravedad la
empuja. El agua cae a través de grandes tubos y hace girar gigantescas ruedas
denominadas turbinas. El giro de las turbinas produce electricidad. En la mar, la fuerza de
las olas y las mareas, se aprovecha también para generar electricidad, en las centrales
undimotrices y mareomotrices. La energía del agua es una energía limpia, no contamina
porque no quema combustible. Es la más barata de las fuentes que producen electricidad.
Es renovable porque no se agota. Pero las presas cortan los cursos de los ríos impidiendo
la libre circulación de la fauna. Cuando éstas se construyen, se inundan grandes
extensiones de terreno útil no sólo para animales y plantas, sino también para el hombre,
que se ve obligado a emigrar a otros lugares.

El sol.
 El sol es la estrella el sistema solar y la principal fuente de energía del planeta. Nos
proporciona luz y calor. Sin el Sol la vida en la tierra no sería posible. Pero además, el Sol
interviene en muchos procesos relacionados con otras energías: − Los combustibles
(carbón, petróleo y gas natural) proceden de seres vivos prehistóricos que vivieron gracias
al Sol. − Las plantas utilizan la energía del Sol para crecer, cogen la energía del sol y la
almacenan en sus raíces y hojas. La energía de las cosas que comemos viene de las
plantas. El pan está hecho de trigo, una planta. Las hamburguesas fueron en su día una
vaca que come hierba. Las plantas alimentan a todos los seres vivos del planeta. − La
energía procedente del Sol hace soplar el viento. − La evaporación del agua que forma las
nubes es producida por el Sol. Cuando esta agua cae en forma de lluvia llena los
embalses. Hoy en día, podemos captar la energía del sol mediante placas solares que
producen energía eléctrica y agua caliente para las casas. Algunos juguetes y
calculadoras utilizan células solares en lugar de baterías. También se produce electricidad
en las centrales térmicas solares. Éstas utilizan espejos que concentran la luz en un punto
que se calienta enormemente. Este calor se aprovecha para convertir agua en vapor que
mueve una turbina y produce electricidad. Estas instalaciones tienen un enorme impacto
visual. Necesitan una gran cantidad de terreno. La energía solar es libre y limpia. Hay
suficiente para todo el mundo y nunca se acaba, por eso decimos que es renovable. El sol
continuará fabricando energía durante millones de años.

La biomasa.

La biomasa es todo lo que está vivo. También es aquello que estuvo vivo hace poco
tiempo. Cosechas, basura y residuos agrícolas y ganaderos. La mayor parte de la
biomasa que utilizamos para producir energía hoy en día es la madera que quemamos
para producir calor. Hasta hace aproximadamente 150 años la biomasa proporcionaba a
la gente la energía que necesitaban. Cocinaban y se calentaban con ella. En los países
pobres, la madera se utiliza para cubrir la mayor parte de sus necesidades energéticas.
La biomasa se puede convertir en electricidad y en biocombustibles. Algunas ciudades
queman su basura en centrales de biomasa, en lugar de amontonarla en vertederos. La
quema de biomasa no causa tanta contaminación como la quema de combustibles como
el carbón o el petróleo. La biomasa puede convertirse en un combustible como la
gasolina, en un biocombustible. Los biocombustibles (biodiesel) son más limpios y
representan un potencial económico significativo frente al encarecimiento del precio de los
 combustibles fósiles. La biomasa es renovable porque puede regenerarse en poco
tiempo. Podemos hacer crecer las plantas. Uno de los inconvenientes que presenta es la
competencia en la que se entraría con los alimentos y otros productos como la madera.

Otras fuentes de energías renovables.

El calor interno de la Tierra El interior de la Tierra está muy caliente. La tierra no es

una pelota sólida. La Tierra está hecha de capas como un huevo. El centro es un corazón
de hierro sólido envuelto en una capa líquida de hierro y roca que se llama magma. La
siguiente capa es una mezcla de roca y magma llamada manto. La cáscara de la tierra
con sus montañas y océanos se llama corteza. En algunos lugares el magma está cerca
de la superficie. Los volcanes lo manifiestan. La lava de los volcanes es magma que sale
a la superficie. El magma calienta el agua subterránea. El vapor de agua que se produce
se puede aprovechar en las centrales, llamadas geotérmicas, para fabricar electricidad en
zonas de aguas termales y geiseres. La energía procedente del interior de la tierra es
renovable ya que el agua caliente que usamos se reemplaza con la lluvia y el calor del
interior de la tierra siempre estará ahí. Además el vapor es devuelto al interior de la tierra
en forma de agua. Pero no es una energía totalmente limpia. Aunque contamina menos,
ya que no se quema combustible, se emiten gases de efecto invernadero que, en
ocasiones, pueden ser perjudiciales para el ser humano.

FUENTES DE ENERGÍA NO RENOVABLES.

Las fuentes de energía no renovables son aquellas que se encuentran en una cantidad
limitada en el planeta y que se agotan a medida que las vamos consumiendo. Algunas
fuentes de energía no renovables son el petróleo, el carbón, el gas natural y los minerales
radiactivos. La problemática actual alrededor de las fuentes de energía no renovables
presenta dos vertientes: − El agotamiento, ya que van agotándose a medida que las
consumimos, por el que hay que tener en cuenta el ahorro energético para aminorar las
consecuencias mientras no sean sustituidas por nuevas. − La contaminación. La
combustión de los combustibles origina gases y hollín que ensucian el aire que
respiramos, como ocurre con la gasolina de los vehículos. Las centrales térmicas, donde
se queman combustibles para generar electricidad, también generan este tipo de
 residuos. Las centrales nucleares no contaminan el aire, pero en cambio, sus residuos
son altamente peligrosos y pueden contaminar gravemente el medio ambiente en caso de
accidente.

Combustibles fósiles.

El petróleo

El petróleo es un líquido negro y viscoso que procede de la descomposición de restos de

animales y plantas que vivieron hace millones de años. Es una de las fuentes de energía
no renovables más utilizada en la actualidad. Se extrae por medio de pozos. Se usa para
la fabricación de combustibles como el gasóleo, la gasolina y otros productos derivados y
también para la producción de energía eléctrica en centrales térmicas.

El carbón.

El carbón es una roca que se formó por la descomposición de plantas enterradas hace
millones de años. Se obtiene de las minas. Se tritura y se limpia del suelo y piedras. Se
utiliza principalmente para la obtención de energía eléctrica y para la fabricación del acero
en la industria siderúrgica.

El gas natural.

El gas natural es un conjunto de gases que se producen durante la formación del

petróleo. Se encuentra en yacimientos subterráneos, de donde se extrae por medio de
pozos. Se utiliza para producir electricidad en las centrales térmicas donde sustituye cada
vez más al petróleo, ya que es menos contaminante, y como combustible a las casas,
para la calefacción y la cocina.

Los minerales radiactivos.

Los minerales radiactivos como el uranio y el plutonio son minerales que por sus
características especiales pueden producir energía calorífica. Se utilizan en centrales
 nucleares para generar electricidad. El peligro de los minerales radiactivos se que emiten
unas radiaciones perjudiciales para los seres vivos. En la actualidad la tercera parte de la
electricidad que se consume se genera en centrales nucleares.

Actividad N°12.

Duración de la actividad 35 minutos

Metodología:
● La siguiente actividad se realizará de manera individual.
● Cada alumno deberá exponer su reflexión en el debate.
● Completar la guía.
● Al final de la clase se le pedirá a los alumnos la actividad que se han realizado en
la clase.

Justificación: Se leerá unos apuntes en forma grupal, es decir, el docente practicante en

conjunto con los alumnos, para realizar un debate del pro y los contras de las diferentes
fuentes de energía y su utilización.

Consigna: Resuelva la siguiente actividad.

a) Identifique si son fuentes renovables o no renovables,..

b) Relaciona las centrales con su fuente.

c) Une según la fuente de energía

d) relaciona el recurso con su problemática

 a) ¿Cuál sería una fuente de energía renovable y que contamine?
b) ¿Cuál sería una fuente de energía no renovable y que no contamina?

Actividad N°13:

Duración de la actividad 10 minutos.

Metodología:
● Se trabajará de manera individual.
 ● Al final de la clase se le pedirá a los alumnos la actividad que se han realizado en la
clase.

Consigna: conteste las siguientes preguntas

1- El viento, el agua y el sol son energías renovables ¿Por qué? justifique
2-¿Qué fuentes de energía provocan la lluvia acida? Analiza el siguiente texto y nombra
las fuentes de energía que la producen

Texto:
“Se trata de un fenómeno natural causado por, entre otras cosas, la emisión de químicos
durante las erupciones volcánicas y la descomposición de plantas. Sin embargo, la mayor
incidencia de lluvia ácida en nuestros días es provocada por la acción humana, sobre todo
debido al uso de combustibles fósiles (petróleo y carbón)
La quema de estos combustibles genera óxido de nitrógeno y dióxido y trióxido de azufre,
que pasan a la atmósfera.”

3- ¿Qué fuente de energía provoca los residuos radiactivos?

4- ¿Por qué se dice que la contaminación producirá un cambo climático? Justifique
5- ¿Cuál piensa que deberían ser las fuentes de energía para un futuro próximo?
Justifique.

Actividad N°14.

Duración de la actividad 40 minutos.

Metodología:
.
● La siguiente actividad se realizará dividendo la clase en dos grupos equitativos.
● Se verán dos videos para su análisis, 1 por grupo.
● Cada grupo deberá exponer su reflexión.
● Al final de la clase se le pedirá a los alumnos la actividad que se han realizado en
la clase.
Justificación: se miraran videos para aportar al proceso de enseñanza-aprendizaje del
concepto fuentes de energía, es importante ya que la transmisión actual de este concepto
muchas veces se realiza desde un punto de vista muy superficial, limitándose por falta de
motivación o por premuras de tiempo únicamente a la enseñanza de términos técnicos sin
profundizar en la comprensión de los procesos de los cambios que producen estas
fuentes de energía manipuladas por el hombre que dan explicación a fenómenos que
involucran a toda la sociedad.

Consigna: Mirar los siguientes videos y responder el cuestionario.

https://www.youtube.com/watch?v=L6GIrGb5-is

Fuente

Informe emitido el martes 18 de junio de 2019 en Telenoche. Ticino, una localidad de

unos 3.000 habitantes a 190 kilómetros de esta capital, logró quedar al margen del
apagón que alcanzó a 50 millones de personas el domingo. Fue porque produce su propia
energía a partir de cáscara de maní que se procesa en la Central Termoeléctrica
Lorenzati y Ruetsch.

https://www.youtube.com/watch?v=7xqajLJM0nI

En Argentina tenemos un sistema energético no equitativo, muy contaminante y poco

democrático. Esto impide que la energía pueda servir para cubrir nuestras necesidades
básicas y mejorar nuestra calidad de vida. Desde el Observatorio

FUENTE

Petrolero Sur junto al Colectivo Audiovisual Vacabonsai nos propusimos analizar y

exponer los principales elementos del sistema energético nacional con el objetivo de
democratizar la información sobre un tema que muchas veces resulta complejo y difícil de
abordar: el sistema energético. Entenderlo es el primer paso para transformarlo, para
caminar hacia una alternativa que pueda satisfacer las necesidades sociales. Este video
fue realizado en base a los datos que proporciona anualmente el Ministerio de Energía y
Minería (http://www.energia.gob.ar/contenidos/...). Otras Co-Producciones
OPSur+VacaBonsai: Argentina libre de frackin (https://youtu.be/i9MOISFiAP4) Territorio
Crudo (https://www.youtube.com/watch?v=uIixG...)

Cuestionario:

a) ¿Qué fuente de energía se nombra?

b) ¿Qué fuente de energía es más barata según los periodistas en el video? ¿están
de acuerdo?
c) Utilizan la palabra arteria como sinónimo ¿de qué propiedad de la energía?
d) ¿Por qué creen que se provoco el apagón?
e) ¿Cómo se autogenera la energía en Ticino?
f) ¿Cómo trabaja esta fuente de energía?
g) ¿Qué es el sistema interconectado de energía?
h) ¿Están de acuerdo en la utilización de esta fuente de energía?
i) Comenten al otro grupo lo analizado.

● Cierre de clase A continuación se realizará el cierre de la clase exponiendo de

manera conjunta con los alumnos los conceptos y temas desarrollados durante la
clase de manera oral. Donde se le pedirá por escrito y con sus palabras dos
preguntas para ser retirado por el profesor para su posterior análisis para la clase
siguiente. Informándoles que se realizará un trabajo práctico para su evaluación en
la próxima clase

Actividad de comprensión: Esta actividad está relacionada con la actividad de cierre

● ¿Qué entiende por fuente de energía renovable y no renovable. Contaminantes y no

contaminantes?

. Clase N° 5
Duración de a clase 120 minutos.

Actividad Final.

(Duración de la actividad 105 min)-

Objetivos específicos de la clase:

● Analizar las distintas fuentes y formas de energía que intervienen en las

centrales(nucleares, termoeléctricas o térmicas y hidroeléctricas) de generación de
energía eléctrica.
● Que los alumnos puedan asumir una actitud crítica frentes a distintas situaciones
problemáticas.

La Actividad final será evaluada mediante los siguientes criterios:

3) Producción escrita:
● Cumplimientos de las consignas de trabajo
● Correcta aplicación de los conceptos de formas de energía, fuentes de energía,
transformaciones de energía.
4) Debate:
● Calidad de la exposición oral (contenidos, argumentación, claridad y precisión
conceptual).
● Actitudes (Respeto, tolerancia, capacidad para esperar su turno, cooperación, etc.)
● Participación activa del debate.
● Presentar argumentos precisos y relevantes.

Desarrollo de la clase: Esta clase consiste en la realización de un trabajo escrito sobre

diferentes aspectos referidos a las fuentes, formas y propiedades de la energía que
involucra esta problemática, y posteriormente generar un debate con respecto a una
situación ficticia, en el que el tema central de la problemática es la selección de una
construcción de una central generadora de energía eléctrica. Los estudiantes tendrán
dos papeles que representar en esta actividad, uno de ellos es de un grupo de científicos
y el otro serán de vecinos exponiendo sus puntos de vista en un de acuerdo a la
información recolectada por el grupo de científicos que ellos contrataron en una asamblea
popular. Los docentes practicantes también tendrán su papel en esta situación ficticia en
la que uno hará de intendente de la localidad y el otro como miembro mediador en este
debate popular. El primer papel de los alumnos, será de un grupo de científicos se
subdividirán en tres grupos para investigar las posibles centrales a construir. El segundo
papel será de vecino que a través del trabajo realizado por el grupo de científicos
expondrán sus posibles respuesta en la asamblea propuestaEs fundamental comentar
que la figura del profesor en este debate ha de quedar en un segundo plano, ya que los
estudiantes se convierten en protagonistas, están a cargo de desarrollar el debate y recae
en ellos la responsabilidad de solucionar el “conflicto”. Sin embargo, esto no quiere decir
de ninguna manera que la función del profesor sea menos importante; es simplemente
diferente. Su labor es la de guiar y apoyar a los estudiantes a través de las actividades,
creando en el aula un ambiente motivador que anime a la máxima participación de todos
los alumnos.

Metodología:

● Formar tres grupos de manera equitativa.

● Cada grupo deberá elegir una central diferente a investigar.
● Investigar en internet sobre los ítems planteados en la consigna.
● Realizar un trabajo escrito por cada grupo.
● Cada alumno deberá argumentar en el debate según su criterio.
● Al final de la clase se le pedirá a los alumnos la actividad que se han realizado en la
clase.

Consigna:
Se expondrá una situación problemática ficticia en la que en la misma deberán realizar
un trabajo escrito y posteriormente se realizará un debate en torno a la problemática
originada. En esta actividad final tendrán que tomar dos papeles en la que hace
 referencia esta situación, unos de esos papeles es de un grupo de científicos y el otro
papel es de un grupo de vecinos.

Texto introductorio:

“En un pueblo de la provincia de Córdoba, una empresa constructora internacional

propuso un proyecto de construcción de una central generadora de electricidad para
complementar a la reden el abastecimiento energético de la zona. En primera instancia,
los expertos hicieron un relevamiento de la zona y determinaron que era apta para la
instalación de dicha central. Consideraron las condiciones ambientales de la zona y la
presencia de terrenos en lugares propicios para el desarrollo de la construcción. Luego
de los estudios de impacto ambiental determinaron que este no sería sustancial y que el
emplazamiento no afectaría al ecosistema de la zona. Debido a que la noticia se publicó
en los medios de comunicación, rápidamente se difundió entre toda la población. A raíz
de esto los ciudadanos pidieron una consulta popular, y antes de la misma, una
asamblea en la que los diferentes actores implicados expongan sus argumentos sobre la
propuesta. Para ellos los vecinos del pueblo contrataron un grupo de investigadores con
el fin de realizar un trabajo investigativo, para que la población tenga información con
respecto a la problemática surgida”.

Consiga para los investigadores:

1) Deberán realizar una investigación sobre las distintas centrales que están ubicadas en
la provincias de Córdoba, ya sea nuclear, térmica e hidroeléctrica, en forma de trabajo
escrito fundamentado los distintos ítems que se expondrán a continuación , para que los
vecinos puedan tener suficiente información que les permita intervenir adecuadamente en
la asamblea popular.

● Investigar sobre las fuentes de energía que utilizan la central seleccionada.

● ¿Qué forma/s de energía/s utilizan dicha central? Justificar
● ¿Qué fuentes de energías renovables y no renovables, contaminantes y no
contaminantes, que utiliza cada central? Justificar
● ¿Cuál es el impacto ambiental de la central?

Centrales a elegir para cada grupo de estudiantes:

NOTA: LAS CENTRALES QUE VAN A SER SELECIONADAS DEBEN SER DE LA
PROVINCIA DE CÓRDOBA.

1) Central Nuclear.
2) Central Termoeléctrico o Térmica.
3) Central Hidroeléctrica.

Formato del trabajo escrito.

Formato del trabajo escrito:

● Ubicación de la central seleccionada.

● Breve reseña histórica.
● Fuentes y formas de energía que utiliza la central.
● Formas de energía
● Fuentes de energías renovables o no renovables, contaminantes y no
contaminantes.
● Impacto ambiental.

Links sugeridos para la realización de la actividad final:

● http://energiasdemipais.educ.ar/energias-primarias-y-secundarias/

Central nuclear de embalse: https://es.wikipedia.org/wiki/Central_nuclear_Embalse

http://www.na-sa.com.ar/centrales-nucleares/embalse/
https://energia-nuclear.net/definiciones/central-nuclear.html
https://www.foronuclear.org/es/el-experto-te-cuenta/120158-icomo-influye-la-energia-
nuclear-en-el-medio-ambiente

Central Termoeléctrica o Térmica:

https://es.wikipedia.org/wiki/Central_termoel%C3%A9ctrica
https://www.foronuclear.org/es/100957-faqas-sobre-energia/capitulo-8/115750-106-ique-
es-una-central-termoelectrica
http://www.tte.com.ar/empresa_noticias_14.php
https://es.wikipedia.org/wiki/Central_t%C3%A9rmica_Ing._Francisco_Bazan
http://hrudnick.sitios.ing.uc.cl/mercados/impamb/EIA%20Electrico_archivos/Page1246.htm

Central Hidroeléctricas: https://web.epec.com.ar/generacion_central_h_calera.html

https://es.wikipedia.org/wiki/Central_hidroel%C3%A9ctrica
http://hrudnick.sitios.ing.uc.cl/mercados/impamb/EIA%20Electrico_archivos/Page1099.htm

_ Luego de que cada grupo ha realizado el trabajo escrito como investigadores, cada
grupo deberá exponer lo que pudo investigar de cada central, se utilizará la pizarra para
describir lo más importante de la investigación, Luego, incorporarse al segundo papel de
esta situación en la que cada “vecino” (alumno) deberá exponer en el debate su punto de
vista respecto a la problemática planteada.

Tema de debate: “Selección de la construcción de una central generadora de

electricidad.”

El objetivo de este debate.

En esta práctica de tomar y dar la palabra, se pretende promover habilidades
investigativas y comunicativas, el pensamiento crítico, el trabajo colaborativo, el debate
con base en razones y el reconocimiento de los mejores argumentos por encima de
discursos falaces y la persuasión retórica. Poner la palabra a circular, aprender a
recuperar proposiciones dichas por otros, para problematizarlas; sostener la propia
posición, poner en juego nuevas preguntas y contraargumentos, señalando posibles
incoherencias o falsedades en lo expuesto; estar abierto a enriquecer, modificar o
renunciar a posicionamientos y opiniones iníciales.
Se intenta poner en una situación de reflexión individual al estudiante para que se
posicione, de acuerdo a la capitalización de conocimientos vistos desde el principio de
esta unidad y en conjunto con el trabajo de redacción e investigación grupal.

Organización del debate:

Se configura como un espacio previsto con regularidad y „esperado‟ por los estudiantes,
como un momento para el encuentro y la confrontación de discursos. En una situación
 de debate público podemos identificar diferentes actores: Cada uno de los oponentes
sostiene su posición, exponiendo sus tesis centrales a través de argumentos y
contraargumentos sólidos y claros. Un debate, además, se propone despertar el interés
del público asistente, buscando que se adhiera a una u otra posición. A la hora de
diseñar una propuesta de este tipo es necesario ofrecer a los estudiantes los marcos
teóricos y referenciales necesarios para que sean capaces de comprender cómo se
construye un argumento lógico, o cómo se refuta y se confronta el discurso del otro.

En nuestro debate los actores del debate son los siguientes:

● Grupo de investigación científica

● Vecinos
● Intendente
● Mediador entre las partes.

Fases del debate:

● Investigación: En esta etapa, los estudiantes indagan e investigan en torno a la

temática, procurando la utilización de diversas fuentes y materiales bibliográficos
que aporten evidencias.
● Formación: Se forman los equipos de debate, por un lado los vecinos y por el otro
el intendente del pueblo.
● Debate: El mediador comenzará con una introducción aludiendo al tema central
del encuentro y por partes empezarán a tomar la palabra.
● Cierre: Mediante un consenso en conjunto ente vecinos, intendente llegaran a un
acuerdo de la construcción o no de la central de generación de energía eléctrica.

Preguntas orientadores del debate.

1) ¿Qué tipo de central se podría construir? ¿Por qué? Justifique

2) ¿Qué ventajas proporciona la central seleccionada?
3) ¿Cuál sería el impacto ambiental de la central
 Actividad de cierre: Duración de la actividad 15 minutos

Se hará una puesta en común sobre la actividad realizada, como así también un cierre
de la unidad didáctica.

Actividad Fina N°2: (Esta actividad es para aquellos alumnos que no hayan asistido a la
Actividad final y que esta misma los alumnos deberán traerla realizada para la siguiente
clase, con exposición oral incluida en el caso de que sean más de un alumno se dividirá
las centrales, y en la exposición oral solamente dar su postura de cual central debería ser
construida y siendo justificada.)
Criterios de evaluación:
1) Producción escrita:
● Cumplimientos de las consignas de trabajo
● Correcta aplicación de los conceptos de formas de energía, fuentes de energía,
transformaciones de energía.
2) Exposición oral:
● Calidad de la exposición oral (contenidos, argumentación, claridad y precisión
conceptual).

Consigna: investiga sobre las tres centrales nucleares y luego exponga cual le paree
pertinente para la construcción de la misma de acuerdo a la situación problemática ficticia
planteada.)

● Esta actividad será expuesta de manera oral en la siguiente clase.

● Presentar argumentos precisos y relevantes.

Clase N°6:
● En esta clase primero se realizará el recuperatorio para aquellos alumnos que no
asistieron a la actividad final con la entrega de la producción escrita y la exposición
oral, en el que mientras expone su trabajo unos de los docentes practicante
corregirá la producción escrita mientras el otro practicante estará evaluando la
 exposición para luego después en conjunto dar la nota final al o los estudiantes
que no asistieron.
● Luego se hará una devolución sobre las actividades desarrolladas a lo largo de la
unidad y de la actividad final, para posteriormente dar la nota numérica.