COLEGIO NAHUI OLLIN

CLAVE 07PPR0559P
ZONA ESCOLAR 027
PLANEACIÓN ENERO-FEBRERO
PROYECTO 5

ASIGNATURA Español GRADO y 5° TIEMPO Semana 1. Del 07 al 11 de enero.

GRUPO
ENFOQUE Desarrollo de competencias comunicativas a través del uso de las prácticas sociales del lenguaje.
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Organizar información en textos BLOQUE 3
expositivos.
ÁMBITO Estudio TIPO DE TEXTO Expositivo
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
• Establece criterios de clasificación Comprensión e interpretación
al organizar información de diversas • Información que se presenta en cuadros sinópticos y mapas conceptuales.
fuentes. Búsqueda y manejo de información
• Elabora cuadros sinópticos y • Criterios de clasificación de un conjunto de informaciones.
mapas conceptuales para resumir • Organización de textos que implican clasificación.
información. Propiedades y tipos de textos
• Características y función de textos expositivos.
• Características y función de cuadros sinópticos y mapas conceptuales.
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Ortografía y puntuación convencionales.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.
• Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de información y conocimiento.
• Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de escritura (aspectos
gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).
ESTÁNDARES CURRICULARES
1.5. Infiere información en un texto para recuperar aquella que no es explicita.
1.6. Lee y comprende una variedad de textos de mediana dificultad y puede notar contradicciones, semejanzas y
diferencias entre los textos que abordan un mismo tema.
1.7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información para resolver necesidades específicas y
sustentar sus argumentos.
1.11. Interpreta la información contenida en cuadros y tablas.
2.10. Emplea ortografía convencional al escribir.
2.11. Utiliza diversas fuentes de consulta para hacer correcciones ortográficas (diccionarios, glosarios y derivación
léxica en diversos materiales).
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
• Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
Lo que conocen los alumnos.
 Recordar a los alumnos ¿cómo es que recaban información?, ¿qué tipo de fuentes nos pueden apoyar?,
¿cómo se identifica la información importante?, ¿de qué manera se organiza?, ¿qué es un texto
expositivo? Comentar lo anterior de manera grupal.
 minutos)Sesión 4 (1 hora con 30 minutos)Sesión 3 (1 hora con 30 minutos)Sesión 2 (1 hora con 30 Sesión 1 (1 hora con 30 minutos)
 Hacer anotaciones en el pintarrón para utilizar unas y descartar otras, según sea el caso.
DESARROLLO:
 Leer el texto expositivo “Un problema que requiere acciones comprometidas”, pág. 77 y 78 acerca del
oxígeno, su importancia y los contaminantes que lo afectan.
 Reunir en equipos y pedirle a los alumnos que lean nuevamente el texto, reunidos.
 Enseguida solicitar que rescaten la información más importante del texto y dejar que cada equipo
busque sus estrategias.
 Poner la información en una cartulina.
 Pasar al frente en equipo a exponer y mostrar lo que hicieron para rescatar lo más importante.
CIERRE:
 Hacer una conclusión de las estrategias que aplicó cada equipo.
 Guardar cada cartulina para su análisis posterior y ver qué otras posibilidades de rescatar información
tiene.
INICIO:
 Recordar el tema anterior sobre el texto "un problema que requiere acciones comprometidas",
preguntar a los alumnos ¿qué hicieron para rescatar la información?, ¿cómo se pusieron de acuerdo?,
¿hubo muchas sugerencias o todos coincidieron en la misma?
DESARROLLO:
 Observar y leer en la pág. 79 el mapa conceptual acerca de la contaminación del aire.
 Destacar que en el mapa conceptual existe un tema principal, subtemas y elementos específicos.
 Retomar las láminas expositivas del texto "un problema que requiere acciones comprometidas" y
solicitar a los equipos que la transformen en mapa conceptual en el cuaderno a modo de borrador.
 Revisar los borradores de los equipos, corregir y escribir nuevamente en una cartulina.
CIERRE:
 Compartir al resto del grupo su mapa conceptual. Comentar si fue fácil o difícil modificarlo.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos ¿cuál es la diferencia entre mapa conceptual y cuadro sinóptico?, ¿para qué
nos sirve un cuadro sinóptico?
DESARROLLO:
 Leer el cuadro sinóptico de la pág. 80 sobre las soluciones para el problema de la contaminación del
aire. Comentar ¿qué opinan?
 Al haber observado el texto, el mapa conceptual y el cuadro sinóptico, comentar acerca de su forma y
preguntar a los alumnos, ¿cuál fue más clara?
 Transformar el texto inicial en un cuadro sinóptico en su cuaderno de forma individual.
 Reunirse en equipo y compartir su cuadro sinóptico elaborado. Comentar y corregir.
CIERRE:
 Concluir: las tres maneras sirven para organizar la información y hacerla más comprensible.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos, ¿cómo les gustaría rescatar la información de un texto?, ¿de qué tipo de
texto?, ¿de qué asignatura?
DESARROLLO:
 Hacer tres equipos: uno realizará una síntesis de un texto, otro un mapa conceptual y el otro un cuadro
sinóptico (el texto será el mismo para los tres).
 Informar a los equipos del texto expositivo en su libro de Ciencias Naturales y elaborar lo que le tocó a
cada equipo.
 Realizar el borrador en el cuaderno y pasarlo posteriormente a una cartulina.
 Exponer lo elaborado al resto del grupo.
CIERRE:
 Realizar una coevaluación entre los equipos para dar sugerencias de mejora.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Páginas 76-80.
Textos expositivos.
Cartulina, plumones, cuaderno.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
• Selección de un tema tratado en las asignaturas de Geografía o Ciencias Naturales, para estudiarlo.
• Definición de criterios para clasificar la información sobre el tema.
• Organización de la información de acuerdo con las categorías establecidas en mapas conceptuales o cuadros
sinópticos elaborados en equipos.

GRADO y
ASIGNATURA Español 5° TIEMPO Semana 2. Del 14 al 18 de enero.
GRUPO
ENFOQUE Desarrollo de competencias comunicativas a través del uso de las prácticas sociales del lenguaje.
Organizar información en textos 3
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE BLOQUE
expositivos.
ÁMBITO Estudio TIPO DE TEXTO Expositivo
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
 Preguntar a los alumnos ¿cómo es que saben cuál información va primero?, ¿cuál información va
después?, ¿qué es jerarquizar?
minutos)Sesión 1 (1 hora con 30

DESARROLLO:
 Reunidos en equipo, tomar un texto de ciencias naturales o geografía, donde indiquen la jerarquización
de la información. Subrayar con rojo o azul.
 Escribir las ideas principales en una hoja de papel y después separarlas con las tijeras.
 Revolver las ideas principales y entregarlas a otro equipo para que las jerarquice.
CIERRE:
 Preguntar a los alumnos, ¿qué fue lo difícil?, ¿pudieron lograrlo todos los equipos?
 Sacar sus conclusiones de manera grupal.

INICIO:
 Recordar el tema del texto de la clase anterior.
Sesión 2 (1 hora con 30 minutos)

DESARROLLO:
Diferentes maneras de ordenar.
 Comentar en grupo las distintas formas de jerarquizar la información de un texto expositivo, basándose
con los recursos gráficos como el mapa conceptual y el cuadro sinóptico.
 Reunir en equipos y utilizar las ideas recortadas del texto de la clase anterior.
 Hacer un mapa conceptual con ellas o un cuadro sinóptico.
 Compartir lo elaborado con el resto del grupo.
 De acuerdo a lo que se ha analizado, escribir las características del mapa conceptual y el cuadro
sinóptico en la tabla de la pág. 81. En caso de ser necesario, utilizar el cuaderno para contar con mayor
espacio.
CIERRE:
 Revisar el cuadro de manera grupal y hacer conclusiones.
 Encargar material de investigación relacionado con los problemas ambientales.
minutos)Sesión 3 (1 hora con 30

INICIO:
 Reunir en equipo y revisar que todos tengan su material para abordar el tema.
DESARROLLO:
 Elaborar entre todos los del equipo un cuadro sinóptico o un mapa conceptual según se adapte la
información.
 Al terminar, intercambiar los trabajos a otro equipo para su revisión y para saber si la información se
entiende, se pueden sugerir mejoras y agregar o quitar información.
 Hacer las correcciones necesarias.
CIERRE:
 Aclarar las dudas.
 minutos)Sesión 4 (1 hora con 30 INICIO:
 Recordar lo visto la clase anterior. Ahora abordarán un tema de Geografía.
DESARROLLO:
 Elegir un tema por equipo, buscar la información y ordenarla en un mapa conceptual, después hacer
un cuadro sinóptico.
 Revisar lo anterior en el equipo y corregir.
 Presentar el trabajo en una cartulina o en hojas blancas según sea el caso y la disponibilidad de
material. Página 82.
CIERRE:
 Hacer una conclusión grupal. Realizar coevaluación y autoevaluación. Página 83.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Libro de texto. Páginas 81-83.
Textos expositivos. Cartulinas, plumones, hojas blancas, tijeras.
Sitios sugeridos en Internet.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
• Presentación oral al grupo de los cuadros sinópticos y mapas conceptuales.
• Borradores de los mapas conceptuales y cuadros sinópticos que recuperen
las sugerencias de sus compañeros y cumplan con las siguientes características:
--Organización de la información de acuerdo con los criterios de clasificación.
--Información relevante y clara.
--Disposición gráfica adecuada.
Producto final.
• Mapas conceptuales o cuadros sinópticos para estudiar el tema seleccionado.

GRADO y Semana 1. Del 07 al 11 de

ASIGNATURA Matemáticas 5° TIEMPO
GRUPO enero.
Uso de secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés de los alumnos, que
ENFOQUE permitan reflexionar y construir formas diferenciadas para la solución de problemas usando el
razonamiento como herramienta fundamental.
3 36. ¿Cuál es mayor? 37. Comparación de cantidades. 38. ¡Atajos
BLOQUE DESAFÍOS
con fracciones! 39. Atajos con decimales.
EJE CONTENIDOS INTENCIÓN DIDÁCTICA
Números y sistemas de Que los alumnos:
pensamiento algebraico

numeración Utilicen diversos recursos para comparar fracciones con el mismo

Sentido numérico y

• Comparación de fracciones con denominador.

distinto denominador, mediante Utilicen diferentes recursos para comparar fracciones con distinto
diversos recursos. denominador.
Problemas aditivos Utilicen diversos recursos para sumar o restar mentalmente
• Uso del cálculo mental para fracciones.
resolver adiciones y sustracciones Utilicen diversos recursos para sumar o restar mentalmente
con números fraccionarios y números decimales.
decimales.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Que los alumnos:
 Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números naturales, así
como la suma y resta con números fraccionarios y decimales para resolver problemas aditivos y multiplicativos
ESTÁNDARES CURRICULARES
1.1. Números y sistemas de numeración.
1.1.1. Lee, escribe y compara números naturales, fraccionarios y decimales.
1.2. Problemas aditivos.
1.2.1. Resuelve problemas aditivos con números fraccionarios o decimales, empleando los algoritmos convencionales.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática. Validar procedimientos y resultados.
Manejar técnicas eficientemente.
minutos)Sesión 2 (1 hora con 15 minutos)Sesión 1 (1 hora con 15 SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
 En equipos pequeños, resolver un ejercicio consistente en comparar pares de fracciones
determinando cuál es mayor y cuál es menor. Por ejemplo:

DESARROLLO:
 En equipo, resolver los problemas del desafío 36 del libro de texto, utilizando la comparación de
fracciones con diferente denominados. L.T. Págs. 78 y 79.
CIERRE:
 Socializar con el grupo los resultados del desafío y los métodos de resolución. Corregir errores de ser
necesario.

INICIO:
 Elaborar un memorama para que los alumnos aprendan jugando a comparar fracciones con
diferentes denominadores. Ejemplo:
DESARROLLO:
 En parejas, resolver el desafío 37 del libro de texto, comparando fracciones con diferente
denominador. L.T. Pág. 80.
CIERRE:
 Resolver un ejercicio de comparación de fracciones como el siguiente:

INICIO:
 En parejas los alumnos llevarán a cabo el juego “Adivino el resultado”, en donde el docente elaborará
Sesión 3 (1 hora con 15 minutos)

tarjetas con sumas y restas de fracciones para que mentalmente adivinen el resultado. A través de
esta actividad los alumnos agilizarán su mente, además pensarán de qué manera conseguir
fácilmente el resultado. Ejemplo:
 Repasar también los métodos para multiplicar y dividir fracciones y resolver algunos ejercicios en el
cuaderno
DESARROLLO:
 Individualmente, resolver la consigna del desafío 38 del libro de texto, haciendo operaciones de
suma, resta, multiplicación y división de fracciones. L.T. Pág. 81.
CIERRE:
 Resolver en el cuaderno algunos problemas con fracciones, por ejemplo:
o Laura confeccionará 8 blusas, si para cada una necesita 7/8 de metro. ¿Cuánta tela deberá
comprar?
o Julián debe cortar 5/8 de un trozo de madera. Si el trozo completo mide 15 metros, ¿cuánto
medirá cada parte?
INICIO:
 Dictar a los niños ejercicios de suma, resta, multiplicación y división de decimales. Por ejemplo:
Sesión 4 (1 hora con 15 minutos)

o Encuentra el doble de .235

o La mitad de 1.36
o La cuarta parte de 9.8
o El cuádruple de .77
 Socializar las formas de resolución, identificando la más práctica.
DESARROLLO:
 Individualmente, resolver el desafío 39 del libro de texto, realizando operaciones con decimales.
L.T. Pág. 82.
 Socializar resultados y métodos de resolución implementados.
CIERRE:
 Realizar una competencia en equipos consistente en resolver ejercicios dictados por el docente, lo
más rápido posible. El primer equipo en encontrar la respuesta deberá levantar la mano y decir
“Listo”. Si la respuesta es correcta ganan un punto.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de desafíos matemáticos. Págs. 78 a 82.
Memorama de fracciones.
Ejercicios impresos.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las
actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Resolución de problemas matemáticos en donde utilicen fracciones con el mismo y diferente denominador.
Suma y resta de fracciones.
Ejercicios con sua y resta de decimales.

GRADO y Semana 2. Del 14 al 18 de

ASIGNATURA Matemáticas 5° TIEMPO
GRUPO enero.
Uso de secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés de los alumnos, que
ENFOQUE permitan reflexionar y construir formas diferenciadas para la solución de problemas usando el
razonamiento como herramienta fundamental.
BLOQUE 3 DESAFÍOS 40. Los botones. 41. Con la calculadora. 42. Con lo que te queda.
EJE CONTENIDOS INTENCIÓN DIDÁCTICA
Problemas multiplicativos Que los alumnos:
pensamiento algebraico

• Análisis de las relaciones entre los Adviertan que en una división el residuo es igual al dividendo (D)
Sentido numérico y

términos de la división, en particular, menos el producto del divisor (d) por el cociente (c):
la relación r = D – (d × c), a través (r = D – d xc).
de la obtención del residuo en una Determinen cómo obtener el residuo entero a partir de una división
división hecha en la calculadora. resuelta con calculadora.
Apliquen las relaciones entre los términos de la división al proponer
divisiones que cumplan con la condición de un residuo
predeterminado.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Que los alumnos:
 Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números naturales, así
como la suma y resta con números fraccionarios y decimales para resolver problemas aditivos y multiplicativos.
ESTÁNDARES CURRICULARES
1.3. Problemas multiplicativos.
1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números naturales empleando los algoritmos
convencionales.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática. Validar procedimientos y resultados.
Manejar técnicas eficientemente.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
minutos)Sesión 1 (1 hora con 15

 Repasar el algoritmo de la división resolviendo algunas operaciones en el cuaderno. Comentar el

procedimiento y el nombre de los elementos de la división.
DESARROLLO:
 Plantear a los alumnos problemas en donde tenga que utilizar divisiones. Ejemplo:
1. Mariana vende donas y el día de hoy elaboró 356. Si las necesita empacar en bolsas con 9 donas
cada una, ¿cuántas bolsas tendrá?, ¿cuántas donas sobrarán?
2. Fernando necesita acomodar 280 galletas en bolsas con la misma cantidad. ¿Cuántas galletas
habrá en cada bolsa?, ¿cuántas bolsas van a necesitar?, ¿sobraron galletas?
CIERRE:
 Resolver una sopa de números encontrando resultados de divisiones.
 INICIO:
 En parejas, resolver el desafío 40 del libro de texto en donde aprenderán que en una división el
residuo (r) es igual al dividendo ( D) menos el producto del divisor (d) por el cociente ( c): r= D-d x
c. Libro de desafíos matemáticos página 83.
Sesión 2 (1 hora con 15 minutos)

 En plenaria comentar las dificultades que se presentaron a resolver los ejercicios del desafío 40.
DESARROLLO:
 En equipos, resolver un ejercicio consistente en encontrar diferentes divisiones con un mismo
resultado. Por ejemplo:

RESIDUO DIVISIONES CON EL MISMO RESIDUO

25 100÷4 50÷2 75÷3
120
40
150

CIERRE:
 En equipos pequeños jugar al memorama de divisiones (se puede hacer con cartulina). Los alumnos
deberán destapar dos tarjetas y teniendo como máximo 10 segundos decidir mentalmente si el
resultado es correcto o no. Gana el estudiante que tenga más pares correctos.
minutos)Sesión 4 (1 hora con 15 minutos)Sesión 3 (1 hora con 15

INICIO:
 En equipos, competir para descubrir operaciones de división de resultados planteados por el
maestro. Ganará el equipo que más rápido lo haga. (Es válido usar calculadora).
 Por ejemplo: divisiones cuyo resultado sea…178, 25.5, 34, etc.
DESARROLLO:
 Con su equipo, resolver la consiga del desafío 41 del libro de texto, encontrando los resultados de la
tabla usando la calculadora. L.T. Pág. 84.
CIERRE:
 Socializar los resultados y procesos del desafío y corregir errores.
 En el cuaderno resolver operaciones de división.

INICIO
 Repasar cuáles son los elementos de una división: dividendo, divisor, cociente y residuo.
 Resolver individualmente un ejercicio como el siguiente.
DESARROLLO:
 En equipos pequeños, resolver el desafío 42 del libro de texto, encontrando operaciones para un
resultado señalado. L.T. Pág. 85.
 Resolver ejercicios similares con el mismo procedimiento consistente en recorrer el número decimal.
CIERRE:
 Socializar los resultados y procesos implementados.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Libro de texto. Páginas 83 a la 85.
Ejercicios impresos
Memorama de divisiones.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las
actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Estrategias de división implementadas.

Ciencias GRADO y
ASIGNATURA 5° TIEMPO Semana 1. Del 07 al 11 de enero.
Naturales GRUPO
 Formación científica básica a partir de una metodología de enseñanza que permita mejorar los
ENFOQUE
procesos de aprendizaje; en conjunción con el desarrollo de habilidades, actitudes y valores.
BLOQUE 3 ¿Cómo son los materiales y sus cambios?
TEMA ¿Qué son la masa y el volumen?
APRENDIZAJES ESPERADOS
• Identifica a la masa y al volumen como propiedades medibles.
• Identifica la relación entre la masa y el volumen de objetos de diferentes materiales.
CONTENIDOS
¿Qué son la masa y el volumen?
• Experimentación con sólidos, líquidos y gases para construir representaciones de las propiedades medibles de masa y
volumen.
• Medición de la masa y del volumen de diferentes sólidos, líquidos y gases.
• Relación de masa y volumen con objetos de diferentes materiales: madera, cartón, unicel y metal.
• Relación de la masa y del volumen con objetos del mismo material.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Identifiquen propiedades de los materiales y cómo se aprovechan sus transformaciones en diversas actividades
humanas.
ESTÁNDARES CURRICULARES
3.2. Aplica habilidades necesarias para la investigación científica: responde preguntas o identifica problemas, revisa
resultados, registra datos de observaciones y experimentos, construye, aprueba o rechaza hipótesis, desarrolla
explicaciones y comunica resultados.
3.3. Planea y lleva a cabo experimentos que involucren el manejo de variables.
4.8. Manifiesta disposición para el trabajo colaborativo y reconoce la importancia de la igualdad de oportunidades.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
 Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica.
 Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura
de la prevención.
 Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
Lo que conocen los alumnos.
 Platicar con los alumnos acerca de sus conocimientos sobre lo que es masa y volumen.
 Escuchar con atención los comentarios y escribir todas las opciones posibles en el pintarrón.
Sesión 1 (1 hora con 30 minutos)

DESARROLLO:
Masa y volumen.
 Mostrar a los alumnos una bolsa con agua y una bolsa con algodón que a simple vista se vean
iguales. Preguntar a los alumnos: ¿qué tiene cada bolsa?, ¿pesará lo mismo?, ¿tienen igual masa?,
¿tienen igual volumen?

 Dejar que los alumnos comenten sobre lo que ellos piensan, respecto a la masa y el volumen.
 Pasar al frente dos alumnos a pesar con sus manos ambas bolsas, ¿qué opinan?, ¿cuál parece más
pesada y cuál en realidad lo es?
 Invitar a dos alumnos con diferente tamaño al frente de la clase, para explicar lo del volumen.
Preguntarles su peso, ¿quién ocupa más espacio si los acomodamos acostados en el piso?, ¿por qué?,
¿quién tendrá más volumen?
CIERRE:
 Hacer los comentarios necesarios y aclarar las dudas a los alumnos. La masa es la cantidad de
materia que posee un cuerpo y el volumen es el espacio que ocupa el mismo.
 Dejar a los alumnos que investiguen la relación y definición de masa, peso, volumen y densidad.
 INICIO:
 Reunir los alumnos en equipo para que compartan lo investigado sobre masa, peso, volumen y
Sesión 2 (1 hora con 30 minutos)

densidad. Cotejar la información traída en el equipo.

 Pasar al frente a los equipos y solicitar que expliquen lo que entendieron.
DESARROLLO:
 Continuar en equipos y dibujar sobre una cartulina objetos de casa que tengan lo siguiente:
 Igual volumen – diferente masa.
 Diferente volumen – igual masa.
 Igual volumen – igual masa (pero con diferente forma)
 Diferente volumen – diferente masa.
 Mostrar los trabajos por equipo al resto del grupo y compartir su experiencia y decisión para hacer
esos dibujos. ¿Cómo llegaron a esa conclusión?
CIERRE:
 Cerrar el tema dejando como tarea que hagan comparaciones como las que hicieron en equipo pero
ahora de manera individual dibujando en su libreta de ciencias naturales.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
 Colores, tijeras, pegamento, recortes, cartulina, papel bond.
 Sitios sugeridos en Internet.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
Notas en el cuaderno.
Dibujos de objetos que expliquen la relación entre masa y volumen.
Investigaciones realizadas.

GRADO y
ASIGNATURA Ciencias Naturales 5° TIEMPO Semana 2. Del 14 al 18 de enero.
GRUPO
Formación científica básica a partir de una metodología de enseñanza que permita mejorar los procesos de
ENFOQUE
aprendizaje; en conjunción con el desarrollo de habilidades, actitudes y valores.
BLOQUE 3 ¿Cómo son los materiales y sus cambios?
TEMA Mezclas.
APRENDIZAJES ESPERADOS
• Distingue que al mezclar materiales cambian sus propiedades, como olor, sabor, color y textura, mientras que la masa permanece
constante.
• Identifica mezclas de su entorno y formas de separarlas: tamizado, decantación o filtración.
CONTENIDOS
¿Qué permanece y qué cambia en las mezclas?
• Diferenciación entre las propiedades que cambian y la propiedad que permanece constante antes y después de mezclar
materiales.
• Mezclas en la vida cotidiana.
• Formas de separación de las mezclas: tamizado, decantación y filtración.
• Reflexión acerca de que el aire es una mezcla cuya composición es vital para los seres vivos.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Reconozcan la ciencia y la tecnología como procesos en actualización permanente, con los alcances y las limitaciones propios de
toda construcción humana.
• Identifiquen propiedades de los materiales y cómo se aprovechan sus transformaciones en diversas actividades humanas.
ESTÁNDARES CURRICULARES
3.1. Realiza y registra observaciones de campo y analiza esta información como parte de una investigación científica.
4.8. Manifiesta disposición para el trabajo colaborativo y reconoce la importancia de la igualdad de oportunidades.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
 Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica.
 Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la
prevención.
 Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
 Sesión 1 (1 hora con 30 minutos) INICIO:
 Preguntar a los alumnos ¿quién ha hecho chocomilk en casa?, ¿cómo lo hace?, ¿qué le pone a la licuadora o
vaso?, ¿eso será una mezcla?, ¿qué es una mezcla? Comentar al respecto.
DESARROLLO:
¿Cuántas mezclas? Página 89.
 Hacer una lista de materiales que se utilizan para hacer mezclas.
 Llevar al salón de clases envases de líquidos o sólidos que muestren en su etiqueta la composición de su mezcla.
 Seleccionar alguno que tenga una etiqueta con información y anota el número de ingredientes que contiene.
 Comentar sobre el número de componentes que encontraron en las mezclas.
 Leer y comentar la página 90 de su libro de texto, en relación a los métodos para separar las sustancias que
componen una mezcla: evaporación, imantación, decantación, filtración.
CIERRE:
 Hacer un mapa conceptual con el texto anterior y exponerlo al grupo.
INICIO:
 Recordar los temas vistos en la clase anterior acerca de los métodos para separar sustancias que componen una
mezcla.
Sesión 2 (1 hora con 30 minutos)

DESARROLLO:
Hagamos mezclas. Página 91.
 Plantear situaciones con mezclas de materiales de uso común (agua y arena, agua y aceite, arroz y harina) para
que los alumnos traten de identificar tanto los componentes como sus estados físicos, proponer diversas formas
de separarlos (tamizado, decantación, filtración) y las comprueben experimentalmente. Organizar la información
en una tabla.
 Enfatizar el papel de la tecnología en la aplicación de métodos de separación de mezclas, por ejemplo, el uso de
diferentes tipos de filtros para sólidos disueltos en líquidos, en los que se separan los componentes de acuerdo
con el tamaño.
 Leer el dato interesante acerca de los consomés y ver de qué se compone su mezcla.
CIERRE:
 Hacer una conclusión grupal respecto a la forma de separar las mezclas, ¿cuándo podemos usar decantación,
cuándo filtración, cuándo tamizado, cuándo imantación?
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Bloque 3. Tema 2. Páginas 89-91.
Envases de líquidos o sólidos que muestren en su etiqueta la composición de su mezcla.
Materiales diversos para realizar mezclas y separaciones (agua y arena, agua y aceite, arroz y harina)
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
Notas en el cuaderno.
Lista de materiales para hacer mezclas.
Experimentación y propuestas para la separación de diversas mezclas.

GRADO y
ASIGNATURA Historia5° TIEMPO Semana 1. Del 07 al 11 de enero.
GRUPO
Carácter formativo que implique el desarrollo de competencias que faciliten la búsqueda de
respuestas a las interrogantes del mundo actual, que contribuyan a entender el presente, planear el
ENFOQUE
futuro y aproximar al estudiante a la comprensión de la realidad y sentirse parte de ella como sujeto
histórico.
BLOQUE 3 Del Porfiriato a la Revolución Mexicana
Ubicación temporal y espacial de los principales acontecimientos durante el Porfiriato y la
TEMA
Revolución Mexicana.
APRENDIZAJES ESPERADOS
• Ubica la duración del Porfiriato y la Revolución Mexicana aplicando los términos año, década y siglo, y localiza las zonas
de influencia de los caudillos revolucionarios.
CONTENIDOS
Panorama del periodo
Ubicación temporal y espacial de los principales acontecimientos durante el Porfiriato y la Revolución Mexicana.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar temporal y espacialmente los principales
hechos y procesos históricos del lugar donde viven, del país y del mundo.
• Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente para fortalecer su identidad y conocer y
cuidar el patrimonio natural y cultural.
 COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
 Comprensión del tiempo y del espacio históricos.
 Manejo de información histórica.
 Formación de una conciencia histórica para la convivencia.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
Panorama del periodo.
 Platicar con los alumnos acerca de lo que saben sobre La Revolución Mexicana: ¿quiénes participaron?,
¿por qué se hizo?, ¿cómo terminó?, etc.
 Para iniciar. Pág. 76. Observar con atención la imagen que ilustra el inicio del bloque III y contestar
individualmente en la libreta: ¿de qué se trata?, ¿quiénes participan y a qué grupo social pertenecen?,
¿qué sentimientos tendrán las personas que ahí se ven?, ¿en qué periodo se presenta?, etc. Socializar
Sesión 1 (1 hora con 30 minutos)

las respuestas.
DESARROLLO:
 Observar a detalle la fotografía de Don Porfirio Díaz en la página 77 y preguntar a los alumnos, ¿cómo
se imaginan que era ese presidente?, ¿qué tipo de carácter tendría?, etc.
 Cuándo y dónde pasó. Pág. 78. Observar la línea del tiempo del bloque y responder: ¿cuántas décadas
duró el Porfiriato? ¿cuánto tiempo gobernó Francisco I. Madero?
 Identificar los siglos a los que pertenecen ciertos hechos. Observar el mapa histórico y su simbología,
observando los lugares por donde transitaron los ejércitos Constitucionalistas y Libertadores.
 Comentar en equipo y anotar en la libreta las respuestas de las siguientes preguntas: ¿en qué regiones
o entidades hubo influencias de los caudillos?, ¿dónde murió Emiliano Zapata?, ¿dónde murió
Venustiano Carranza?, ¿dónde ocurrió la Decena Trágica?.
 Tomar una hoja y partirla de manera horizontal en dos partes, unirlas a lo largo y hacer una línea del
tiempo copiando los eventos más importantes, de manera individual.
 Observar el mapa de la pág. 79 sobre las campañas del ejército Constitucional y comentar para qué
eran.
CIERRE:
 Exponer sus líneas del tiempo al frente del grupo, explicando los hechos cronológicamente.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Páginas 76-79.
Hojas blancas, pegamento o cinta, marcadores, imágenes alusivas para la línea del tiempo, etc.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades. Preguntas de reflexión.
Notas en el cuaderno.
Ubicación temporal y espacial desde la dictadura de Santa Anna hasta la República Restaurada.
Línea del tiempo.

GRADO y
ASIGNATURA Historia 5° TIEMPO Semana 2. Del 14 al 18 de enero.
GRUPO
Carácter formativo que implique el desarrollo de competencias que faciliten la búsqueda de
respuestas a las interrogantes del mundo actual, que contribuyan a entender el presente, planear el
ENFOQUE
futuro y aproximar al estudiante a la comprensión de la realidad y sentirse parte de ella como sujeto
histórico.
BLOQUE 3 Del Porfiriato a la Revolución Mexicana
TEMA Las diferencias políticas entre los liberales y la consolidación de la dictadura de Porfirio Díaz.
APRENDIZAJES ESPERADOS
• Describe el proceso de consolidación del Porfiriato.
CONTENIDOS
Temas para comprender el periodo
¿Por qué surge la Revolución Mexicana?
Las diferencias políticas entre los liberales y la consolidación de la dictadura de Porfirio Díaz.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar temporal y espacialmente los principales
hechos y procesos históricos del lugar donde viven, del país y del mundo.
• Consulten, seleccionen y analicen diversas fuentes de información histórica para responder preguntas sobre el pasado.
• Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente para fortalecer su identidad y conocer y
cuidar el patrimonio natural y cultural.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
 Comprensión del tiempo y del espacio históricos.
 Manejo de información histórica.
 Formación de una conciencia histórica para la convivencia.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
 Para observadores. Pág. 80. Escribir en el cuaderno la pregunta ¿POR QUÉ SURGIÓ LA REVOLUCIÓN
MEXICANA?, responderla de acuerdo a lo que se sabe y modificarla o enriquecerla según se vaya
analizando el tema a lo largo del bimestre.
DESARROLLO:
Sesión 1 (1 hora con 30 minutos)

 Leo y comprendo. Pág. 81. Conforme se vaya analizando cada tema en este bloque, organizarlo en una
cuadro como el siguiente:
Las diferencias políticas entre los liberales y la consolidación de la dictadura de Porfirio
Díaz.
 Leer en binas la pág. 82 a la 84 acerca de los antecedentes de la Revolución y las diferencias que
existían entre los liberales y conservadores. Hacer un cuadro comparativo entre ambas y una síntesis de
los antecedentes. Compartir con el grupo lo elaborado.
 Definir de manera grupal lo que es una dictadura. Mencionar ejemplos de países que viven con
dictadura actualmente: Egipto, Mauritania, Sudán, Camerún, etc. Buscar más información al respecto
con ayuda del Atlas del mundo.
 Comprendo y aplico. Pág. 85. Observar las caricaturas de las páginas 84 y 85 y responder en el
cuaderno de forma individual, ¿a quién están coronando?, ¿quién es el rey que murió?, ¿por qué hay
una Torre?, ¿en qué aspectos de las caricaturas se puede observar una sátira o burla del gobierno de
Porfirio Díaz y por qué?, etc. Observar detenidamente, contestar y socializar las respuestas.
CIERRE:
 Concluir con el análisis de las diferencias entre los liberales y la dictadura de Porfirio Díaz.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Páginas 80 a la 85.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
Preguntas de reflexión. Notas en el cuaderno.
Cuadro comparativo entre las ideas de los liberales y conservadores.

GRADO y
ASIGNATURA Geografía 5° TIEMPO Semana 1. Del 07 al 11 de enero.
GRUPO
Estudio del espacio geográfico desde una perspectiva formativa, a partir del desarrollo integral de
conceptos, habilidades y actitudes. A partir de los conocimientos básicos de la geografía, los
ENFOQUE
alumnos construirán una visión global del espacio mediante el reconocimiento de las relaciones
entre sus componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos.
BLOQUE 3 La población de los continentes.
EJE TEMÁTICO Componentes sociales y LECCIÓN 1 Países más y menos poblados.
culturales.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Compara la composición y distribución de la población en los continentes.
CONTENIDOS
• Población total en los continentes del mundo.
• Composición por grupos de edad y sexo en países representativos.
• Distribución de la población por continentes.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos
del espacio geográfico para caracterizar sus diferencias en las escalas local, estatal, nacional, continental y mundial.
• Adquirir conceptos, habilidades y actitudes para construir la identidad nacional mediante el reconocimiento de la
diversidad natural, social, cultural y económica del espacio geográfico.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
 Aprecio a la diversidad social y cultural.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
Leer el correo que envía la abuela Magos a Joana, desde la ciudad de Tokio Japón. Página 74 del libro de
texto.
Preguntar a los alumnos, ¿cómo es su comunidad?, ¿tiene tanta gente como Tokio?
Comencemos. Pág. 75.
Preguntar a los alumnos si conocen alguna comunidad urbana y una rural. Definir ambos conceptos si los
alumnos no los recuerdan.
Observar las imágenes de la página 75 y encontrar la diferencia entre una ciudad y otra, ¿cómo visten?, ¿cómo es el
lugar?, ¿qué tipo de clima tendrá?, ¿cómo son las características de su gente?, etc. Comentar de manera grupal.
Sesión 1 (1 hora con 30 minutos)

DESARROLLO:
Actividad. Pág. 75.
Ver los mapas de las páginas 74, 77 y 78 del Atlas de geografía del mundo y localizar los países que se
mencionan en las fotografías: México, Arabia Saudita, India, Australia, Camboya y África.
Observar la distribución de la población pág. 80 del Atlas y comentar, ¿cuáles se considera que sean las
causas que influyen en la distribución de la población en los países que localizaron?
Actividad. Pág. 76.
Leer el texto sobre la distribución de la población en el mundo. Definir el concepto de población absoluta.
Cuestionar a los alumnos acerca de sus dudas.
Analizar las gráficas que se muestran sobre la distribución de la población en los diferentes continentes,
contestar las preguntas y comentar las respuestas, sobre la población absoluta y su extensión. Ejemplo: ¿Se
puede afirmar que América es un continente poco poblado?, ¿por qué?, ¿cuál es el continente más
sobrepoblado?, etc.
CIERRE:
Hacer dos círculos en el patio cívico o cancha con un gis, de preferencia que sean del mismo tamaño.
Solicitar a 6 alumnos que se ubiquen en uno de los dos círculos, mientras que otros 2 alumnos se ubican en
el círculo que quedó, ¿qué observan?, ¿dónde están más apretados?, si solo hay un vaso con agua para
cada círculo, ¿dónde tomarán más agua los compañeros? Concluir con este tema explicando que en el
mundo pasa exactamente lo mismo, la distribución de la población es irregular y no siempre el país más
grande tiene más gente, ni el más pequeño menos gente.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Libro de texto. Páginas 74-77. Atlas de geografía del mundo. Gis blanco o de colores.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.
Notas en el cuaderno.
Conceptos y características de la comunidades rurales y urbanas.
Concepto de población absoluta.
Análisis de gráficas de la relación que existe entre población y extensión.
Conclusión de actividades diversas.

ASIGNATURA GRADO y Geografía

5° TIEMPO Semana 2. Del 14 al 18 de enero.
GRUPO
ENFOQUE Estudio del espacio geográfico desde una perspectiva formativa, a partir del desarrollo integral de
conceptos, habilidades y actitudes. A partir de los conocimientos básicos de la geografía, los
alumnos construirán una visión global del espacio mediante el reconocimiento de las relaciones
entre sus componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos.
BLOQUE 3 La población de los continentes.
EJE TEMÁTICO Componentes sociales y LECCIÓN 1 Países más y menos poblados.
culturales.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Compara la composición y distribución de la población en los continentes.
CONTENIDOS
• Población total en los continentes del mundo.
• Composición por grupos de edad y sexo en países representativos.
• Distribución de la población por continentes.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos
del espacio geográfico para caracterizar sus diferencias en las escalas local, estatal, nacional, continental y mundial.
• Adquirir conceptos, habilidades y actitudes para construir la identidad nacional mediante el reconocimiento de la
diversidad natural, social, cultural y económica del espacio geográfico.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Aprecio a la diversidad social y cultural.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 (1 hora con 30 minutos)

INICIO:
Recordar lo que significa población absoluta. Anotar en el pintarrón las participaciones de los alumnos.
DESARROLLO:
Actividad pág. 78.
Analizar individualmente la gráfica circular de los países más poblados del mundo y ubicarlos en el mapa de la
misma página. Elegir un color para cada valor. Comparar el trabajo con el de los compañeros.
Contestar las preguntas del libro: ¿en qué continente se localizan los dos países más poblados del mundo?,
¿qué lugar ocupa México entre los países más poblados?, etc.
Leer el texto de la concentración y dispersión de la población en un territorio. Pág. 79. Recordar el ejercicio
que hicieron con los círculos en el patio cívico.
Partir en 4, con líneas, una hoja blanca. Lanzar un puñado de arroz o frijol y ver en qué cuadro cayeron más
y cual menos.
Comentar y analizar la fórmula para calcular el número de habitantes que hay por metro cuadrado en un
territorio:
Densidad de población o población relativa=número de habitantes/área del territorio.

Investigar la extensión territorial y el número de habitantes de algunos países o ciudades para


determinar la densidad de población.
 Observar las imágenes de la página 80 en binas y determinar qué problemas de concentración de
población existen en esos lugares.
CIERRE:
Apliquemos lo aprendido. Página 81
Con apoyo de una tabla que muestra la densidad de algunos países, organizar un grupo de discusión para que
argumentar si están o no de acuerdo con algunas afirmaciones. Ejemplo:
a) México es un país sobrepoblado ya que tiene 61 hab/km 2
b) Si Estados Unidos tiene una superficie similar a la de Canadá, la densidad de población debe ser semejante.
Concluir el tema.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Páginas 78-81.
Hoja blanca y semillas.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.
Notas en el cuaderno.
Ejercicios para determinar la densidad de población de algunos países.

GRADO y
ASIGNATURA Formación C y E 5° TIEMPO Semana 1. Del 07 al 11 de enero.
GRUPO
Construcción de la identidad personal y de las competencias emocionales y sociales, asumiendo
ENFOQUE posturas y compromisos éticos vinculados con su desarrollo personal y social, teniendo como
marco de referencia los derechos humanos y la cultura política democrática.
3 Niñas y niños que trabajan por la equidad, contra la discriminación y por el
BLOQUE
cuidado del ambiente.
LECCIÓN 9 Interdependencia, bienestar social y convivencia.
APRENDIZAJES ESPERADOS
• Reconoce en la convivencia cotidiana la presencia o ausencia de los principios de interdependencia, equidad y
reciprocidad.
 ÁMBITO CONTENIDOS
Reciprocidad, fundamento de la convivencia
Aula Quiénes podrían vivir armoniosamente sin el trabajo de otras personas. Qué equidad existe en el
trato, en el acceso a recursos o en la satisfacción de necesidades entre las personas que me rodean.
Qué es la reciprocidad. Cómo puede la reciprocidad contribuir en la conformación de ambientes justos
y armónicos para la convivencia.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, responsable, libre de violencia y adicciones, para la
construcción de un proyecto de vida viable que contemple el mejoramiento personal y social, el respeto a la diversidad y el
desarrollo de entornos saludables.
Conozcan los principios fundamentales de los derechos humanos, los valores para la democracia y el respeto a las leyes para
favorecer su capacidad de formular juicios éticos, así como la toma de decisiones y la participación responsable a partir de la
reflexión y el análisis crítico de su persona, así como del mundo en que viven.
Adquieran elementos de una cultura política democrática, por medio de la participación activa en asuntos de interés colectivo,
para la construcción de formas de vida incluyentes, equitativas, interculturales y solidarias que enriquezcan su sentido de
pertenencia a su comunidad, a su país y a la humanidad.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
 Respeto y valoración de la diversidad.
 Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
 Mediante una lluvia de ideas, preguntar ¿qué cosas le deben agradecer a sus padres?.
 Después en binas, compartir las experiencias que cada alumno tiene con respecto a la pregunta
anterior.
DESARROLLO:
 Solicitar que hagan una carta donde tengan que escribir lo que le agradecen a su familia, lo que
reciben de ella y lo que ellos le dan.
 Leer voluntariamente las cartas en equipo y contestar las preguntas de la página 83 del libro de
texto, respecto al tema.
Sesión 1 (1 hora)

Comentar a los alumnos el objetivo de esta lección: elaborar un compromiso colectivo y poner en

práctica la interdependencia –reciprocidad, equidad y cooperación- para mejorar el bienestar social.
 Hacer una reflexión de lo que es interdependencia y elaborar un concepto grupal. Reflexionar sobre
la imagen de la pág. 84 donde una familia se apoya mutuamente, así mismo observa la imagen de
Gandhi y cómo él veía la interdependencia.
 Analizar el esquema de la página 85 sobre la interdependencia y los conceptos relacionados a ella: la
cooperación, la reciprocidad, la justicia, la equidad, la responsabilidad, el respeto y la tolerancia.
Solicitar a los alumnos que piensen en situaciones ejemplificando el esquema.
 Elaborar una lista en el cuaderno de situaciones donde existe la interdependencia y otras en las que
no. Seguir el ejemplo de la página 86.
CIERRE:
 Analizar la lista de situaciones mencionadas y responder en el cuaderno: ¿existe equidad en el trato,
en el acceso a recursos o en la satisfacción de necesidades entre las personas que los rodean?,
¿cómo afecta la falta de equidad en la convivencia?, ¿cómo ayuda la reciprocidad a crear ambientes
justos y armónicos?
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Páginas 82-86.
Hojas blancas.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
Notas en el cuaderno y libro de texto.
Carta dirigida a sus padres donde tengan que escribir lo que le agradecen a su familia, lo que reciben de ella y lo que ellos le dan.
Lista en el cuaderno de situaciones donde existe la interdependencia y otras en las que no.
 ASIGNATURA Formación C y E GRADO y 5° TIEMPO Semana 2. Del 14 al 18 de enero.
GRUPO
ENFOQUE Construcción de la identidad personal y de las competencias emocionales y sociales, asumiendo
posturas y compromisos éticos vinculados con su desarrollo personal y social, teniendo como
marco de referencia los derechos humanos y la cultura política democrática.
BLOQUE 3 Niñas y niños que trabajan por la equidad, contra la discriminación y por el
cuidado del ambiente.
LECCIÓN 9 Interdependencia, bienestar social y convivencia.
APRENDIZAJES ESPERADOS
• Reconoce en la convivencia cotidiana la presencia o ausencia de los principios de interdependencia, equidad y
reciprocidad.
ÁMBITO CONTENIDOS
Reciprocidad, fundamento de la convivencia
Aula Quiénes podrían vivir armoniosamente sin el trabajo de otras personas. Qué equidad existe en el
trato, en el acceso a recursos o en la satisfacción de necesidades entre las personas que me rodean.
Qué es la reciprocidad. Cómo puede la reciprocidad contribuir en la conformación de ambientes justos
y armónicos para la convivencia.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Adquieran elementos de una cultura política democrática, por medio de la participación activa en asuntos de interés
colectivo, para la construcción de formas de vida incluyentes, equitativas, interculturales y solidarias que enriquezcan
su sentido de pertenencia a su comunidad, a su país y a la humanidad.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
 Respeto y valoración de la diversidad.
 Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 (1 hora)

INICIO:
 Retomar los conceptos vistos en la clase anterior aplicándolos en situaciones de su alrededor.
DESARROLLO:
 Analizar el siguiente interactivo de la Plataforma TIC, para profundizar en el tema:
http://www.basica.primariatic.sep.gob.mx/med/PA5_FC_B3_OA_10001/index.html
 Platicar acerca de las situaciones de interdependencia que se observan en el video y reflexionar.
 Observar la imagen de la página 87 acerca del bienestar social y cómo es posible alcanzarlo. Hacer
una síntesis del texto en binas.
 Participemos. Páginas 88 y 89. Identificar los factores de bienestar social en la localidad y cómo
mejoran la vida, quién se encarga de ellos y qué necesidades se cubren. Elaborar una tabla
semejante a la de la página 88, en equipos y en una cartulina.
 Reflexionar sobre lo que hicieron y analizar lo que pueden hacer en la escuela para que exista
bienestar social.
 En grupo, proponer tres acciones que permitan tener un bienestar social en la escuela y hacer un
compromiso grupal. Ponerlos en una cartulina y firmar todos de común acuerdo. Páginas 89 y 90.
CIERRE:
 Registrar lo que se ha cumplido o no a lo largo de la semana o mes. Página 90. En caso de
incumplimiento, explicar la causa.
 Lo que aprendí. Página 91.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Páginas 87-91.
Sitios sugeridos en Internet.
Cartulina o pliego de papel bond.
Marcadores y cinta adhesiva.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
Notas en el cuaderno y libro de texto.
Tabla donde se muestre e identificar los factores de bienestar social en la localidad y cómo mejoran la vida, quién se
encarga de ellos y qué necesidades se cubren.
Tres acciones que permitan tener un bienestar social en la escuela y hacer un compromiso grupal. Registro de lo que
se ha cumplido o no a lo largo de la semana o mes.
 EL PROFESOR DEL GRUPO VTO. BNO.
DIRECTORA DE LA ESCUELA

LUIS DANIEL BORRAZ MORALES MARIA TERESA GUARNEROS GOMEZ