Investigación y Prácticas en Didácticas de Las Ciencias Sociales

Investigación y prácticas en
didáctica de las ciencias

sociales. Tramas y vínculos
Graciela Funes y Miguel A. Jara (comp.)
Autoras y Autores
Alicia Graciela FUNES

Antoni SANTISTEBAN FERNÁNDEZ
Astrogildo FERNANDES da SILVA JÚNIOR
Augusta VALLE TAIMAN
Beatriz AISENBERG
Diana Marcela ARANA HERNÁNDEZ
Fabiana ERTOLA
Jéssica RAMÍREZ ACHOY
Joan PAGÉS BLANCH
Lucia VALENCIA CASTAÑEDA
María Amalia LORDA
María Celeste CERDA
María da Conceição MARTINS
María Esther MUÑOZ
Martha Cecilia GUTIERREZ GIRALDO
Miguel Angel JARA
Oscar LOSSIO
Paola Karina CARRIZO ORELLANA
Paulina LATAPÍ ESCALANTE
Selva GUIMARAES
Sonia BAZAN
Víctor SALTO
Viviana ZENOBI
Neuquén - 2019
Investigación y prácticas en didáctica de las ciencias sociales: tramas y vínculos /
Graciela Funes... [et al.] ; compilado por Graciela Funes; Jara, Miguel Angel. - 1a
ed. - Neuquén: EDUCO – Universidad Nacional del Comahue. EDUCO - Editorial
Universitaria del Comahue, 2019.
250 p.; 23 x 17 cm.
ISBN 978-987-604-529-2
1. Formación de Docentes de Secundaria. 2. Ciencias Sociales y Humanidades.

3. Historia. I. Funes, Graciela, comp. II. Jara, Miguel Angel, comp.
CDD 300.712
P a r a comunica r se c o n l os/ a s a u tor e s /a s :

Á r e a Didáctic a de l a s C ie n c ia s So c i al e s e H i st o ri a .
F a c ultad de C i enc i a s d e l a Ed u cac i ó n - Un i v er s ida d
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D i a gramación, cor r e cc i ón y es t ilo : Mi g uel A . J ara

D i s eño de Tap a : M a r tí n Ro j a s – PA R I GI A NI G R ÁF I CA
Universidad Nacional del Comahue

Secretario de Extensión: Gustavo Ferreyra
Editorial EDUCO
Director: Enzo Dante Canale
Impreso en Argentina.
© 2019 – EDUCO – Editorial de la Universidad Nacional del
Comahue, Buenos Aires 1400 – (8300) Neuquén – Argentina.
Prohibida la reproducción total o parcial por cualquier medio,
sin el permiso de EDUCO.
INDICE
Presentación……………………....…………...……………………………… 5
PRIMERA PARTE:
“Formación, investigación, innovación y colectivos profesorales”
CAPÍTULO 1: Formación, investigación y colectivos profesorales. Graciela

Funes, Víctor Salto y María Esther Muñoz ………………………………… 11
CAPÍTULO 2: Temas, problemas y desafíos en la formación didáctica de las

ciencias sociales, geografía e historia. Víctor Salto …………………….…… 21
CAPÍTULO 3: La investigación en la enseñanza y el aprendizaje de las

ciencias sociales, geografía e historia en Iberoamérica: una cartografía desde
el sur del sur. María Celeste Cerdá y Fabiana Ertola…………………………… 33
CAPÍTULO 4: Preocupaciones y ocupaciones en la enseñanza y el aprendizaje

de las ciencias sociales, geografía e historia. Experiencias en y desde la
práctica. María Esther Muñoz ……………………………………..……..… 43
CAPÍTULO 5: ¿Qué formación en didáctica de las ciencias sociales

necesitan los y las docentes del siglo XXI? Reflexiones a la luz de diferentes
situaciones. Joan Pagés Blanch ……….....………………………………… 55
SEGUNDA PARTE:
“Aprendizajes, prácticas, memorias y lugares”
CAPÍTULO 6: Razones para no explorar los conocimientos previos de los

alumnos al iniciar un proyecto de enseñanza en Ciencias Sociales. Beatriz
Aisenberg ……..………..…………………………………………….………. 67
CAPITULO 7: Investigación y cambio en la enseñanza de las ciencias sociales.

Antoni Santisteban Fernández ………………….……………..…….. 77
CAPITULO 8: ¿Qué no nos dice la investigación sobre enseñanza de la

historia? Paulina Latapí Escalante ……………………..………………..…… 89
CAPÍTULO 9: Aprender a enseñar ciencias sociales: reflexiones en torno a la

investigación. Jéssica Ramírez Achoy …………………………..………….. 97
CAPÍTULO 10: La formación reflexiva del profesorado de ciencias sociales
en la educación básica primaria. Propuesta basada en comunidades de
aprendizaje. Martha Cecilia Gutiérrez G. y Diana Marcela A. Hernández… 107
CAPÍTULO 11: La importancia de la reflexión sobre las representaciones de

la enseñanza y de los contenidos en la formación inicial del profesorado.
Augusta Valle Taiman …………….…………...…………….……………...………. 117
CAPÍTULO 12: ¿Qué se enseña del espacio rural en la escuela primaria? Una
investigación en el marco de una propuesta de integración de funciones
universitarias. Oscar Lossio ……….….……………………………...…….. 125
CAPÍTULO 13: Lugares, historias y memorias en didáctica de las ciencias

sociales: una interpelación desde la Historia Reciente Argentina. María
Celeste Cerdá.……………………………………………….………………..………. 137
CAPÍTULO 14: Enseñar en contextos de diversidad cultural. El lugar de la

Historia y “las historias”. Paula Karina Carrizo Orellana ……….…………. 147
CAPÍTULO 15: Aportes desde la Didáctica de la Geografía para la

construcción de una acción educativa situada. María Amalia Lorda ………... 155
TERCERA PARTE:
“Ciudadanías: disciplinas, contextos y formaciones”
CAPÍTULO 16: ¿Qué aporta la didáctica de la historia a la formación de la

ciudadanía? Miguel Angel Jara ………………………………………………. 167
CAPÍTULO 17: ¿Qué aporta la didáctica de la geografía a la formación de la

ciudadanía? Viviana Zenobi.…..….………………..………………………… 177
CAPÍTULO 18: Formar profesoras y profesores para formar ciudadanas y

ciudadanos. ¿Qué contextos, qué ciudadanías? Lucía Valencia Castañeda …. 189
CAPÍTULO 19: Historia urgentes para ciudadanías mestizas. Sonia A. Bazán 199
CAPÍTULO 20: Formarse profesor de historia: ciudadanía y arte en las tramas

curriculares. Selva Guimarães y Maria da Conceição Martins….…… 213
CAPÍTULO 21: O MOVIMENTO HISTÓRICO DA BASE NACIONAL

COMUM CURRICULAR (BNCC) NO BRASIL: marcas eurocêntricas no
componente curricular de história. Astrogildo Fernandes da Silva Júnior ….. 223
PRESENTACIÓN
El texto que presentamos comienza a gestarse durante la preparación del XVII

Jornadas Nacionales y VI Internacionales de Enseñanza de la Historia; II Jornadas
Nacionales Red de Docentes e Investigadores en la Enseñanza de la Geografía y IV
Encuentro Iberoamericano de Investigación en Didáctica de las Ciencias Sociales:
Los aportes de la didáctica de las ciencias sociales, de la historia y de la
geografía a la formación de la ciudadanía en los contextos iberoamericanos.
El encuentro se desarrolló en la Sede de la Universidad Nacional del Comahue, de

la Ciudad de San Carlos de Bariloche en año 2018 y fue el resultado del trabajo de
los y las colegas de diversas instituciones de educación superior de América Latina
y de España, que reunidos en asociaciones y redes -APEHUN, ReDIEG, RIDCS-
aportan cotidianamente para producir más y mejores enseñanzas de ciencias sociales,
educación ciudadana, historia y geografía en aulas signadas por una diversidad
visibilizada.
Durante el encuentro se realizaron diversas actividades académicas: Mesas de

trabajo agrupadas alrededor de Ejes Temáticos1, Conferencia, Paneles y
Conversatorios, en las que primaron el intercambio entre expositores, entre éstos y
profesoras y profesores que participaron del evento.
El reencuentro, el dialogo, el acuerdo compartido y la participación enriqueció los

textos, que adquieren una “segunda vida”. Las prácticas de enseñanza, de
aprendizaje e investigación de las ciencias sociales, geografía e historia son un objeto
complejo que nos ofrece una multiplicidad de indicios e imágenes producidas como
un caleidoscopio, escoger algunas implica inmediatamente dejar otras y es por ello
que pensar en tramas y vínculos nos lleva a buscar algunos problemas claves que
posibilitan la construcción de nexos analíticos.
El trabajo de educar, enseñar, aprender e investigar es siempre una producción

colectiva, con formas de organización colegiadas, en las aulas siempre estamos en
presencia de sujetos entramados, de estructuras vinculares que se configuran en
prácticas diversas que buscan construir actividades transformadoras cuyo eje central
es la construcción y apropiación de conocimientos acerca del mundo social.
1
Innovación y experiencias en la enseñanza y el aprendizaje de las Ciencias Sociales, Historia y Geografía; La
formación de grado y posgrado en Didáctica de las Ciencias, Geografía e Historia en los contextos Iberoamericanos;
Investigación en la enseñanza y el aprendizaje de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia en Iberoamérica.
Disponible en www.apehun.uncoma.edu.ar
Si pensamos las instituciones educativas como tramas singulares en las que cada
profesor o profesora, cada adolescente o joven, cada infante, cada niño o niña y cada
investigador e investigadora que forman parte de ella tejen con su trabajo cotidiano,
deseos, aspiraciones, inquietudes e incertidumbres y conforman lazos institucionales
de pertenencia y de identificación, las tareas que se desarrollan en ellas se nutren de
nuevos sentidos.
La escuela pública, lugar de filiación y referencia comparte con la realidad social en

la que está inserta procesos sociales, conflictos y dinámicas que se hacen presente a
través de múltiples demandas y formas de presencia que dota de sentidos las
prácticas de enseñar, aprender e investigar.
Las escuelas como instituciones de la cultura forman parte de una trama social más
amplia en la que se articula junto con otras instituciones de la sociedad civil para que
todos accedamos y construyamos críticamente un mejor conocimiento social acerca
del mundo en que vivimos.
Hemos organizado el texto a partir de algunos problemas claves en la didáctica de

las ciencias sociales:
1. Formación, investigación, innovación y colectivos profesorales
En este apartado presentan su trabajo Graciela Funes, Fabiana Ertola, María

Esther Muñoz y Víctor Salto (Universidad Nacional del Comahue), Celeste Cerdá
(Universidad Nacional de Córdoba) y Joan Pagés (Universidad Autónoma de
Barcelona).
El primer capítulo: Formación, investigación y colectivos profesorales busca

articular esos tres núcleos analíticos. El segundo: Temas, problemas y desafíos en
la formación didáctica de las ciencias sociales, geografía e historia aborda
algunas pinceladas acerca de la formación de grado y posgrado. El tercero: La
investigación en la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias sociales, geografía
e historia en Iberoamérica: una cartografía desde el sur del sur, da cuenta de un
estado de la cuestión en investigación en el área. El cuarto: Preocupaciones y
ocupaciones en la Enseñanza y Aprendizaje de las Ciencias Sociales, Geografía
e Historia. Experiencias en y desde la práctica, refiere a innovaciones y
experiencias en aulas de Iberoamérica y el quinto y cierre este apartado: ¿Qué
formación en didáctica de las ciencias sociales necesitan los y las docentes del
siglo XXI? Reflexiones a la luz de diferentes situaciones, reflexiona críticamente
sobre la formación docente.
2. Aprendizajes, prácticas, memorias y lugares
Escriben en esta segunda parte Beatriz Aisenberg (Universidad de Buenos Aires),

Antoni Santisteban (Universidad Autónoma de Barcelona), Paulina Latapi
Escalante (Universidad Autónoma de Querétaro), Jessica Ramirez Achoy
(Universidad Nacional de Costa Rica), Martha Cecilia Gutiérrez Giraldo y Diana
Marcela Arana Hernández (Universidad Tecnológica de Pereira), Augusta del
Valle Taimán (Pontificia Universidad Católica de Perú), Omar Lossio
(Universidad Nacional del Litoral), Celeste Cerdá (Universidad Nacional de
Córdoba), Karina Carrizo Orellana (Universidad Nacional de Salta) y Amalia
Lorda (Universidad Nacional del Sur).
Los cuatro primeros artículos refieren al aprendizaje en las ciencias sociales:

Razones para no explorar los conocimientos previos de los alumnos al iniciar
un proyecto de enseñanza en Ciencias Sociales, este sugerente artículo trata acerca
de los conocimientos previos de los estudiantes. Investigación y cambio en la
enseñanza de las ciencias sociales, aborda las relaciones entre investigación y
cambio. ¿Qué no nos dice la investigación sobre enseñanza de la historia?,
acredita la relación entre el presente y la investigación.Aprender a enseñar ciencias
sociales: reflexiones en torno a la investigación, trabaja la relación entre formación
docente e investigación.
Los tres siguientes enfocan las prácticas: La formación reflexiva del profesorado
de ciencias sociales en la educación básica primaria. Propuesta basada en
comunidades de aprendizaje, realiza una propuesta de prácticas en la enseñanza
universitaria. La importancia de la reflexión sobre las representaciones de la
enseñanza y de los contenidos en la formación inicial del profesorado, analiza
las prácticas a la luz de la investigación. ¿Qué se enseña del espacio rural en la
escuela primaria? Una investigación en el marco de una propuesta de
integración de funciones universitarias, da cuenta de una práctica de extensión,
formación e investigación
Y los tres últimos en las relaciones entre lugares y memorias: Lugares, historias y
memorias en didáctica de las ciencias sociales: una interpelación desde la
Historia Reciente Argentina, trata una temática muy importante en la didáctica de
las ciencias sociales en Iberoamérica. Enseñar en contextos de diversidad
cultural. El lugar de la Historia y “las historias”, refiere a una práctica de
investigación y extensión en contextos de diversidad cultural. Aportes desde la
Didáctica de la Geografía para la construcción de una acción educativa situada,
da cuenta de una acción educativa situada.
3. Ciudadanías: disciplinas, contextos y formaciones
En esta parte escriben Miguel Angel Jara (Universidad Nacional del Comahue),
Viviana Zenobi (Universidad Nacional de Lujan), Lucia Valencia Catañeda
(Universidad de Santiago de Chile), Sonia Bazán (Universidad Nacional de Mar del
Plata), Selva Guimarães y Maria da Conceição Martins (Universidad Federal de
Uberlandia) y Astrogildo Fernandes da Silva Júnior (Universidade Federal de
Uberlândia).
Los dos primeros artículos ¿Qué aporta la didáctica de la historia a la formación

de la ciudadanía? y ¿Qué aporta la didáctica de la geografía a la formación de
la ciudadanía?, refieren a los aportes disciplinares para la formación ciudadana. El
tercero: Formar profesoras y profesores para formar ciudadanas y ciudadanos.
¿Qué contextos, qué ciudadanías? Aborda la formación en el marco de la cultura
contemporánea y en el espacio Iberoamericano. El cuarto: Historia urgentes para
ciudadanías mestizas, se enfoca en un análisis vinculado a las culturas juveniles y
los dos últimos: Formarse profesor de historia: ciudadanía y arte en las tramas
curriculares y o movimiento histórico da base nacional común curricular
(BNCC) No Brasil: marcas eurocêntricas no componente curricular de história,
cierran esta obra colectiva con el análisis de la dimensión curricular.
Seguros que este texto ofrece un estado del arte en la Didáctica de las Ciencias
Sociales, Historia y Geografía en Iberoamérica, agradecemos a las autoras y los
autores por los invalorables aportes para comprender tramas y vínculos en nuestros
contextos.
Graciela Funes y Miguel A. Jara (comp.)

Julio de 2019

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didáctica de las ciencias

Alicia Graciela FUNES

1. Formación de Docentes de Secundaria. 2. Ciencias Sociales y Humanidades.

P a r a comunica r se c o n l os/ a s a u tor e s /a s :

D i a gramación, cor r e cc i ón y es t ilo : Mi g uel A . J ara

Universidad Nacional del Comahue

CAPÍTULO 1: Formación, investigación y colectivos profesorales. Graciela

CAPÍTULO 2: Temas, problemas y desafíos en la formación didáctica de las

CAPÍTULO 3: La investigación en la enseñanza y el aprendizaje de las

CAPÍTULO 4: Preocupaciones y ocupaciones en la enseñanza y el aprendizaje

CAPÍTULO 5: ¿Qué formación en didáctica de las ciencias sociales

CAPÍTULO 6: Razones para no explorar los conocimientos previos de los

CAPITULO 7: Investigación y cambio en la enseñanza de las ciencias sociales.

CAPITULO 8: ¿Qué no nos dice la investigación sobre enseñanza de la

CAPÍTULO 9: Aprender a enseñar ciencias sociales: reflexiones en torno a la

CAPÍTULO 11: La importancia de la reflexión sobre las representaciones de

CAPÍTULO 13: Lugares, historias y memorias en didáctica de las ciencias

CAPÍTULO 14: Enseñar en contextos de diversidad cultural. El lugar de la

CAPÍTULO 15: Aportes desde la Didáctica de la Geografía para la

CAPÍTULO 16: ¿Qué aporta la didáctica de la historia a la formación de la

CAPÍTULO 17: ¿Qué aporta la didáctica de la geografía a la formación de la

CAPÍTULO 18: Formar profesoras y profesores para formar ciudadanas y

CAPÍTULO 20: Formarse profesor de historia: ciudadanía y arte en las tramas

CAPÍTULO 21: O MOVIMENTO HISTÓRICO DA BASE NACIONAL

El texto que presentamos comienza a gestarse durante la preparación del XVII

El encuentro se desarrolló en la Sede de la Universidad Nacional del Comahue, de

Durante el encuentro se realizaron diversas actividades académicas: Mesas de

El reencuentro, el dialogo, el acuerdo compartido y la participación enriqueció los

El trabajo de educar, enseñar, aprender e investigar es siempre una producción

La escuela pública, lugar de filiación y referencia comparte con la realidad social en

Hemos organizado el texto a partir de algunos problemas claves en la didáctica de

1. Formación, investigación, innovación y colectivos profesorales

En este apartado presentan su trabajo Graciela Funes, Fabiana Ertola, María

El primer capítulo: Formación, investigación y colectivos profesorales busca

Escriben en esta segunda parte Beatriz Aisenberg (Universidad de Buenos Aires),

Los cuatro primeros artículos refieren al aprendizaje en las ciencias sociales:

Los dos primeros artículos ¿Qué aporta la didáctica de la historia a la formación

Graciela Funes y Miguel A. Jara (comp.)

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