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Introducción

Por lo general la mayor parte de aprender alguna forma de psicoterapia consiste

en aprender las bases conceptuales, la teoría, principios de intervención, y esto suele
hacerse en el divertidísimo formato de exposición teórica que tantas satisfacciones nos
da en los congresos – especialmente en esos inolvidables momentos cuando alguien lee
su presentación en tono monocorde durante 45 minutos (ah, por cierto, estaba siendo
sarcástico). Es decir, suele suceder que la formación clínica consiste más en escuchar o
leer y menos en hacer, es decir, practicar o entrenarse en las competencias del modelo –
me refiero a las habilidades clínicas que integran el repertorio de la terapeuta, por
ejemplo sobre cómo preguntar, cómo realizar determinadas intervenciones, como
manejar situaciones clínicas puntuales, etc.

Muchos modelos para suplir esta carencia utilizan formaciones más

experienciales, es decir, entrenamientos que incluyen prácticas, role-play, y ejercicios
experienciales. Esto es preferible a las formaciones meramente expositivas porque
permite practicar una competencia clínica y hasta cierto punto tener una devolución
para mejorar el desempeño. Sin embargo, a pesar de que estas formaciones pueden
resultar muy útiles, tienen la limitación de que no suelen ser personalizadas, es decir,
las habilidades que se enseñan en un taller pueden no ser las habilidades específicas
que la terapeuta estuviera necesitando desarrollar para su práctica clínica cotidiana.

Un recurso habitual que se usa para lidiar con situaciones puntuales es la

supervisión, pero a pesar de que puede ser útil y necesaria también tiene sus
limitaciones con respecto a desarrollar habilidades clínicas. Una supervisión, individual
o grupal, puede proporcionar orientación sobre cómo manejar un caso, sugerencias de
intervenciones o de herramientas a utilizar pero rara vez una supervisión se ocupa de
entrenar habilidades clínicas. No es muy frecuente, digamos, realizar un role-play con
el supervisor para mejorar el trabajo con habilidades interpersonales.

Los grupos de consultoría, son otro recurso útil pero que comparte las
limitaciones de la supervisión. Me refiero a grupos de profesionales con una formación
más o menos similar, en los cuales no hay una supervisora más experimentada que
oriente a otros terapeutas. Usualmente se trata de un grupo de pares que se reúnen
regularmente, y en el transcurso de las reuniones cada miembro presenta los casos con
los que estuviera teniendo dificultades y el resto realiza sugerencias sobre cómo
manejarlos. Pero, nuevamente, nos encontramos con la misma limitación que con la

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supervisión, no siempre esto lleva a practicar y pulir habilidades clínicas, sino más bien
lo que sucede es que el grupo ofrece sugerencias sobre qué hacer.

Entonces, lo que tenemos dentro de las herramientas usuales de formación es en

primer lugar la exposición teórica y lectura de textos, que si bien ayuda en el
aprendizaje de lo conceptual no ayuda a desarrollar competencias. En segundo lugar
están las formaciones experienciales, que si bien ayudan a desarrollar competencias no
están ajustadas a las necesidades específicas de cada profesional. Luego tenemos las
supervisiones y grupos de consultoria, que ayudan con situaciones clínicas puntuales
pero rara vez se enfocan en la práctica de habilidades. Algunos modelos también
sugieren que la terapia de la profesional debe ser parte de la formación, pero ese
recurso tampoco sirve para practicar competencias clínicas específicas.

Por supuesto, hay muchas excepciones a todo esto, pero el panorama general es
aproximadamente ese. Ahora bien, hace algunos años me encontré con una publicación
que ofrecía una propuesta bastante original para entrenar habilidades clínicas de
Terapia de Aceptación y Compromiso (ACT), y de esa propuesta nos ocuparemos hoy
(ya ven, los prolegómenos se van haciendo cada vez más extensos).

Practicando ACT entre pares

La propuesta en cuestión es conocida como Modelo Portland (por haber surgido
en el Centro Clínico, de Investigación y Entrenamiento de Portland), y se trata de una
estructura para implementar un grupo de consultoría entre pares dirigido a entrenar
habilidades ACT (Thompson et al., 2015).

Explícitamente, el Modelo Portland tiene dos objetivos. En primer lugar

propiciar el desarrollo de habilidades ACT entre sus participantes, y en segundo lugar
favorecer la formación de una comunidad de terapeutas. Este segundo punto no es
menor. La psicoterapia es una profesión extremadamente solitaria, en la cual la mayoría
de los terapeutas tiene poca red de contención social y profesional.

El Modelo Portland es una estructura formal para realizar una reunión grupal de
dos horas entre terapeutas que están interesadas en mejorar sus habilidades ACT.
Dicho de otro modo, es una guía paso a paso, que detalla las actividades y roles para
realizar una reunión mensual entre profesionales que se oriente a la práctica de
habilidades clínicas.

Hace algún tiempo entrevistamos a algunos de los desarrolladores del Modelo de

Portland, quienes lo describieron como “un modelo experiencial de aprendizaje y
práctica de ACT que es es intencionalmente no jerárquico. No tiene un líder pero sí

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varios roles a cumplir. El grupo se reúne una vez al mes y (...) en el fondo consiste en
esto: hay una persona que quiere practicar una habilidad específica, una habilidad de
ACT, podría ser una intervención real que quiera practicar o un proceso en el que
quiera trabajar, y todos los demás en el grupo tienen un rol específico para ayudar a
apoyar a esa persona, la que llamamos el constructor de habilidades, a practicar su
habilidad”

En líneas generales la reunión dura aproximadamente dos horas y se divide en

dos partes. La primera parte comienza con un ejercicio experiencial breve (usualmente
un ejercicio de mindfulness) y luego hay un tiempo abierto (pero bastante acotado)
para preguntas breves sobre casos clínicos o temas generales, como un grupo de
consultoría común.

La segunda parte de la reunión se ocupa de la práctica de habilidades y en ella

uno los integrantes practicará una habilidad ACT que haya elegido previamente a la
reunión. Puede ser una metáfora, una interacción clínica, un ejercicio experiencial, o
cualquier otro recurso ACT a utilizar en clínica. Otro de los integrantes hará el papel de
paciente (si bien se prefiere siempre trabajar con material personal en lugar de hacer
role-play), para que el primero pueda practicar la habilidad como lo haría en su trabajo
clínico, y el resto de los integrantes del grupo observará la práctica, tras lo cual se
realizará una devolución y discusión grupal sobre lo observado.

De esta manera, todos se benefician en términos de aprendizaje. Quien practica

pule su habilidad terapéutica, pero quienes observan la interacción también tienen la
posibilidad de observar en tiempo real los aciertos y errores que se pueden realizar al
implementar una habilidad clínica.

Los tiempos de la reunión están pautados, de manera tal que el grupo no se

desvíe de sus objetivos centrales, y de hecho en cada reunión una persona se ocupa de
monitorear que el grupo se mantenga dentro de la agenda y objetivos del día, señalando
cuando el grupo se desvía o se va de tiempo y redirigiéndolo hacia la tarea acordada.

La estructura del grupo quizá parezca algo innecesaria y hasta rígida, pero puedo
atestiguar la asombrosa facilidad con la cual una reunión entre terapeutas tiende a irse
hacia cualquier parte. Tener una estructura bien definida funciona como una guía para
que el tiempo sea bien aprovechado y el grupo resulte de utilidad. Otra función útil de
tener una estructura acordada es que se evitan las sugerencias estériles o los
comentarios que pueden ser contraproducentes para la participación, como por
ejemplo, criticar a quien se ha animado a hacer algo tan difícil como practicar un
ejercicio frente a otras personas (es notable también la facilidad con la cual los
terapeutas pueden ser invalidantes entre sí).

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Implementando un Grupo Portland

Si les interesa pulir sus habilidades de terapeutas ACT, comenzar un grupo
Portland con colegas puede ser una estupenda y divertida forma de hacerlo, una buena
manera de complementar la formación y apoyarse mutuamente durante el camino de la
formación.

Para ayudarlos en esto, hemos preparado un documento con una traducción del
protocolo original del modelo que pueden descargar, imprimir, y hacer circular entre los
integrantes del grupo (si prefieren leer el original en inglés está la referencia al pie) .

Algunas sugerencias generales para implementar un


Grupo Portland:
1. Lean y sigan la guía. Sé que resulta a veces aversivo atenerse a una
estructura que puede resultar un tanto rígida, pero hay un motivo por el
cual se creó: es muy fácil que se pierda el objetivo del grupo y que éste
devenga en meramente una conversación sobre casos. Si el grupo se
encuentra dividido entre seguir la guía o sólo juntarse, prueben a realizar
una reunión siguiendo la guía y otra reunión sin hacerlo, y registren qué
les resulta más útil.’

2. Si no saben qué competencias trabajar, les dejo este excel que es para
realizar una autoevaluación de las competencias centrales de ACT: Planilla
de evaluación de competencias ACT.Se trata de un documento que utilizo
para trabajar con las personas que superviso, les puede servir para
identificar sus fortalezas y competencias a desarrollar.

3. Una frecuencia mensual puede ser suficiente para comenzar.

4. Una vez que se habitúan al modelo, consideren adaptar los roles a sus
necesidades o intereses específicos. Para darles un ejemplo, hace algunos
años cuando trabajaba en un equipo DBT (que tiene reuniones grupales
similares en algunos aspectos al modelo Portland), luego del ejercicio de
apertura se dedicaban unos minutos a que alguien, que se había
comprometido a ello en la reunión anterior, comentara al grupo un
artículo o investigación reciente.

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5. No descuiden el aspecto de comunidad del modelo. Juntarse a cenar o a

tomar algo luego de la reunión puede reforzar la cooperación y mejorar las
interacciones grupales.

6. Tómense un tiempo antes de la primera reunión para clarificar sus valores

y propósito respecto de participar en el grupo, y póngalos por escrito. En
el documento les hemos incluido la Declaración de Principios del grupo
Portland original que pueden tomar como guía para redactar la propia.

7. Si están dando los primeros pasos en ACT, hemos publicado una pequeña
guía de lectura que les puede servir para conocer o profundizar en algunos
aspectos del abordaje.

8. Actualmente hay varios grupos Portland funcionando en diversas ciudades

de Latinoamérica, averigüen porque contactarse con otros grupos para
compartir experiencias y sugerencias puede resultarles útil (una forma de
averiguar puede ser consultar en el listserv de la ACBS).

- Fabián Maero - Psicólogo , profesor y codirector de Grupo ACT Argentina.

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Guía De Modelo Portland

Descripción general
El grupo comienza con un ejercicio guiado. Un miembro del grupo que se ha
ofrecido como voluntario para ser el Guía del Ejercicio de Apertura, conduce al grupo en
un ejercicio experiencial breve (de no más de 10 minutos de duración). Aunque
típicamente incluye algún tipo de ejercicio de mindfulness, el ejercicio de apertura
puede ser cualquier ejercicio breve que esté orientado hacia una habilidad ACT o
encarne el espíritu ACT.

Tras el ejercicio de apertura, el Guía del Grupo asume el control y anuncia qué
miembros del grupo se han ofrecido como voluntarios durante la reunión anterior para
cada uno de los roles de la reunión actual. Si algunos roles permanecieran vacantes
para la reunión, el líder del grupo pide voluntarios. Si hay nuevos miembros presentes,
el Guía del Grupo explica brevemente la estructura de la reunión y pide a los asistentes
que se presenten brevemente. El Guía del Grupo luego introduce los restantes puntos
de la agenda para el resto de la Parte I. Los temas típicos incluyen anuncios,
demostraciones y comentarios relacionados con ejercicios específicos de ACT,
preguntas sobre ACT y preguntas breves de consulta de casos.

A lo largo de este proceso, el Guía del Grupo lleva el tiempo, ayuda a los
miembros a pasar a cada tema de la agenda y facilita la discusión de temas según sea
necesario. El Facilitador de Procesos monitorea los procesos del grupo para asegurar
que el grupo permanezca centrado en ACT, llama la atención sobre los procesos
relevantes de ACT a medida que ocurren en el grupo, y ayuda a propiciar la flexibilidad
psicológica en el proceso grupal. Después de una hora, el Guía del Grupo ayuda a pasar
a la parte II de la reunión. El Guía de Transición documenta cualquier tema pendiente
de la parte inicial de la reunión para que se pueda discutir en la siguiente reunión.

Práctica experiencial de habilidades

La segunda mitad de la reunión suele comenzar con el Guía del Grupo
identificando a los miembros que se han ofrecido para los roles requeridos. Destacamos
los roles aquí para aclarar cómo difieren de un formato de grupo de consulta
tradicional. Hay 4 roles específicos para la parte de desarrollo de habilidades
experienciales del grupo.

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1. La Practicante de Habilidades se ofrece para practicar una habilidad, ejercicio

o proceso específico de ACT (por ejemplo, desesperanza creativa, metáfora
del autobús, yo-como-contexto, etc.). Como el énfasis en nuestro grupo está
en aprender y practicar ACT, el foco durante la parte de desarrollo de
habilidades experienciales está en el aprendizaje del Practicante de
Habilidades.

2. El Asistente del Practicante de Habilidades asesora al Practicante de

habilidades. Esta persona ayuda a la Practicante de Habilidades cuando se
sienta atascada, puede ofrecer consulta u orientación y puede ofrecer
asistencia si la Practicante de Habilidades lo solicita.

3. El Presentador de Caso presenta el material clínico que permite a la

Practicante de Habilidades practicar la habilidad ACT que seleccionó.
Cuando el presentador de casos expone material más personalmente genuino
(a diferencia de representar a un paciente) la práctica de desarrollar
habilidades es más rica y más significativa. Esta práctica de trabajar con
nuestras propias dificultades es consistente con el supuesto ACT de que
todos los humanos, incluidos los terapeutas, luchan con muchas de las
mismas dificultades que los clientes. Cabe aclarar, sin embargo, que el
ejercicio es para beneficio de la Practicante de Habilidades y no hay ninguna
expectativa de que el ejercicio sea terapéutico para el Presentador de Caso.

4. El Monitor del Hexaflex observa los diferentes procesos de ACT demostrados

por la Practicante de Habilidades durante el ejercicio de desarrollo de
habilidades. Usando un formulario (está al final de este documento) con una
imagen del hexaflex de ACT y un espacio para notas, el monitor del hexaflex
toma notas sobre a cuál proceso de ACT se ajustan las diversas
intervenciones demostradas durante la práctica, e identifica cualquier
intervención que pareciera inconsistente con ACT. El Monitor del Hexaflex
proporciona información sobre estas observaciones después del ejercicio.

El ejercicio de desarrollo de habilidades experienciales entre el generador de

habilidades y el presentador de casos dura aproximadamente 30 minutos. El resto de
los miembros del grupo observan en silencio y no interrumpen el ejercicio. Al
finalizarse, la Practicante de Habilidades, el Asistente de la Practicante de Habilidades y
el Presentador de Caso ofrecen comentarios (generalmente limitados a 5 minutos)
sobre sus experiencias durante la práctica.

El Guía del Grupo da entonces a los miembros restantes del grupo la

oportunidad de proporcionar comentarios breves y no técnicos sobre lo que
observaron. Estos a menudo incluyen expresiones de aprecio por los riesgos que los

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participantes han tomado al practicar frente a un grupo, y/o reacciones emocionales a

la manifestación. El propósito de esta parte de la reunión es (1) reforzar a las personas
por tomar riesgos emocionales al servicio de su desarrollo profesional; y (2)
proporcionar feedback experiencial, no intelectual, que pueda moldear directamente el
desempeño.

El foco luego se vuelve a una discusión técnica. Ésta comienza con el Monitor del
Hexaflex informando sobre los procesos y acciones observadas durante el ejercicio.
Siguiendo el informe del Monitor del Hexaflex, el grupo pasa los siguientes 20 minutos
discutiendo los aspectos técnicos del ejercicio de desarrollo de habilidades
experienciales, ofreciendo retroalimentación consistente de ACT al Practicante de
Habilidades y haciendo preguntas. Como se hizo durante el ejercicio de desarrollo de
habilidades, el énfasis está en las técnicas ACT demostradas durante el ejercicio de
desarrollo de habilidades, en lugar de ofrecer asesoramiento al Presentador de Casos.

Los últimos 5 minutos del grupo están dedicados a ofrecerse de voluntarios para
los roles de la reunión del próximo mes y registrar cualquier tema pendiente para
retomar en la próxima reunión. El Guía de Transición es responsable de registrar a los
voluntarios, anotar cualquier asunto pendiente y enviar por correo electrónico un
recordatorio sobre la reunión y la lista de voluntarios durante la semana de la próxima
reunión. Para fomentar la cohesión y un sentido de comunidad, luego del grupo los
asistentes suelen ir a en un restaurante o bar cercano.

Estructura de la reunión
I. Introducción y tiempo abierto (50’)

10’ - Ejercicio de apertura (dirigido por el Guía del Ejercicio de Apertura)

• Ejercicio de apertura:

• Puede ser un ejercicio breve de mindfulness o de algún otro proceso de

ACT. Normalmente se mantiene en una duración de 5 min o menos.

• Se puede leer desde un guión o improvisar.

• Propósito: para el Guía del Ejercicio de Apertura, sirve para practicar este
tipo de ejercicios. Para los participantes, sirve para ayudarlos a centrarse y
orientarse hacia sus valores.

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• El Guía del Grupo se hará cargo del grupo luego de 10 minutos. Si el

Guía del Ejercicio de Apertura desea recibir comentarios sobre el ejercicio, debe
dejar suficiente tiempo para ello.

• Nota: El Guía del Ejercicio de Apertura inicia el grupo y luego el Guía del
Grupo asume la dirección del grupo.

40’ - Tiempo abierto (el/la Guía del Grupo toma el control de esta parte e
interrumpirá suavemente el ejercicio de apertura si se ejecuta más allá de los 40’)

1. Presentar a nuevos integrantes si los hubiera, de lo contrario se omite.

2. Revisar los roles a los cuales las personas se han anotado en la reunión
anterior y asignar los roles que estuvieren vacíos.

3. Si hay nuevos asistentes, las personas asignadas a los roles relevantes para la
primera mitad de la reunión les describirán sus roles a medida que se identifican. Los
roles pueden ser descritos de esta manera (al final del documento los roles están
descritos de manera más detallada):

• Guía de Ejercicio de Apertura - conduce ejercicio de apertura

• Guía del Grupo - mantiene la agenda del grupo

• Facilitador de Procesos: mantiene al grupo enfocado en discusiones

relevantes para ACT. Solicita cortésmente que los comentarios que sean en
lenguaje no-ACT se traduzcan al idioma relevante de ACT y facilita la
flexibilidad psicológica en el proceso grupal y los miembros.

4. Preguntar si hay algún tema pendiente de la reunión anterior.

5. Establecer la agenda para la reunión (por ejemplo, preguntas de consulta

breve, anuncios, preguntas, discusiones teóricas).

6. Solicitar estimaciones para el tiempo a dedicar a cada ítem de la agenda.

Intenten organizar y controlar que los puntos de la agenda se ajusten al tiempo restante
asignado.

7. La/el Guía de Transición anota cualquier asunto pendiente para la próxima

reunión.

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II. Práctica experiencial de habilidades (70’)

40’ - Ejercicio de desarrollo de habilidades

Durante esta parte de la reunión se realiza un ejercicio o práctica para desarrollo

de habilidades ACT. Si hay un nuevo asistente, cada rol le será descrito por la persona
que lo vaya a ejercer.

Los roles para esta parte incluyen:

• Practicante de Habilidades: elige un ejercicio para aprender o practicar antes de

la reunión

• Presentador de Caso: persona que ofrece el material para que trabaje la

Practicante de Habilidades (es decir, es quien hace de “paciente”). Es preferible
trabajar con contenidos personales antes que hacer role-play de un paciente.

• Asistente del Practicante de Habilidades: ofrece ayuda a la Practicante de

Habilidades si se atasca o si solicita comentarios durante el ejercicio.

• Monitor del Hexaflex: presta atención a los procesos centrales de ACT (y

desesperanza creativa, según corresponda) demostrados durante el ejercicio de
desarrollo de habilidades.

Durante un máximo de 40 minutos, el Practicante de Habilidades realizará con el

Presentador de Caso el ejercicio, práctica o intervención en cuestión. Si es necesario, el
Asistente proporcionará ayuda y el Monitor del Hexaflex llevará registro de los procesos
que observare en un formulario a tal efecto (ver al final del documento). Los miembros
restantes del grupo observarán la práctica en silencio, notando los procesos de ACT
que se pusieran en juego durante el ejercicio. Este es el momento de observar con ojos
ACT y dejar cualquier otra modalidad teórica fuera de la reunión. Puede ser útil hacer
anotaciones de cualquier pregunta o comentario para la discusión técnica.

10’ - Informe (el Guía de Grupo señala el final del ejercicio de desarrollo de
habilidades).

• Informe de los participantes: el Practicante de Habilidades y el Presentador de

Caso ofrecen sus reflexiones y experiencia del ejercicio.

• El resto de los integrantes del grupo puede, opcionalmente, compartir su

agradecimiento y proporcionar devoluciones que no sean técnicas sobre lo que
presenciaron (por ejemplo, "Realmente aprecio tu disposición a…"). Este no es el
momento para hacer sugerencias técnicas ni para discutir procesos. El propósito

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aquí es reforzar la toma de riesgos emocionales al servicio del desarrollo

profesional y proporcionar una devolución no intelectual de la experiencia.

5’ - Devolución del Monitor del Hexaflex

El Monitor del Hexaflex tiene 5 minutos para compartir sus observaciones de los
procesos de ACT demostrados durante el ejercicio de desarrollo de habilidades y
ofrecer cualquier comentario correctivo.

15’ - Discusión técnica grupal

Se enfoca en analizar el ejercicio desde una perspectiva ACT. ¿Qué fue

consistente con ACT? ¿Qué no lo fue? La atención se centra en los aspectos técnicos y
conceptuales del ejercicio y no en proporcionar opiniones sobre los contenidos que
hubieran sido compartidos por el Presentador de Caso. El Monitor del Hexaflex
también puede recibir comentarios.

5’ - Asignaciones de roles y cierre

En los últimos minutos se asignan los roles para la próxima reunión y se realiza
el cierre. Si es posible, luego de la reunión: ¡Happy Hour para los interesados!

Roles generales
1. Guía del Ejercicio de Apertura: comienza el grupo con ejercicio guiado
(alrededor de 10 min) para ayudar al grupo a contactar con el momento presente y
pasar a la reunión.

2. Guía del grupo: mantiene la agenda y la estructura del grupo, manteniendo al

grupo en camino durante la reunión.

3. Facilitador de procesos: ayuda al grupo a mantener el enfoque ACT. Puede no

decir nada durante una reunión, o puede pedirles a los miembros que traduzcan a
términos de ACT términos de otros modelos que surgieran. Puede comentar o
llamar la atención sobre el proceso general del grupo (por ejemplo, la tensión
implícita) para propiciar la flexibilidad psicológica entre los miembros del grupo.

4. Guía de Transición: anota los asuntos pendientes a los que el grupo puede
regresar en la próxima reunión, realiza un seguimiento de quién se inscribe en los
roles para la próxima reunión y envía un recordatorio por correo electrónico antes
de la próxima reunión.

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Roles durante el desarrollo de habilidades experienciales

1. Practicante de habilidades: voluntarios para practicar ACT (por ejemplo,
habilidades o ejercicio) en frente del grupo y recibir comentarios.

2. Asistente de Practicante de Habilidades: asesora a la practicante de

habilidades durante el ejercicio, a discreción del/la practicante.

3. Presentador de caso: hace el papel de paciente o presenta sus propios

problemas para proporcionar el material con el cual el practicante de habilidades puede
practicar.

4. Monitor del Hexaflex: toma notas sobre los procesos de ACT demostrados
durante el desarrollo de habilidades experienciales y proporciona hasta 5 minutos de
comentarios luego del ejercicio de desarrollo de habilidades.

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Declaración de principios
El propósito del grupo de consulta entre pares de ACT es doble:

1. Proporcionar capacitación didáctica y experiencial continua en el uso

competente de ACT con una variedad de problemas clínicos. Ciertos miembros
del grupo pueden servir como expertos senior en contenido; sin embargo, a
medida que los participantes en el grupo de consulta asistan y participen a lo
largo del tiempo, se espera que presenten material activamente a otros (según el
modelo de “ver, hacer, enseñar”) y asumir la responsabilidad de la dirección del
grupo. Los miembros del grupo también se comprometen con el aprendizaje
externo en forma de leer libros, practicar intencionalmente, asistir a
capacitaciones y/o unirse a la lista de correos de la ACBS, ya que es imposible
cubrir todos los aspectos del modelo en una reunión mensual de dos horas.

2. Proporcionar consultoría a las personas que están trabajando para aplicar

ACT en su trabajo clínico. Este grupo es para personas que usan ACT
activamente en su trabajo clínico y desean mejorar su aplicación de los
principios ACT. La consulta puede incluir la conceptualización del caso, la
práctica de ejercicios experienciales, role-plays o la discusión sobre si ACT es
apropiado para un paciente o problema determinado.

Acuerdos de los participantes

1. Aunque no implica minimizar la importancia de otras formas de
conocimiento, estamos de acuerdo en que este es un grupo de consulta centrado
en ACT, no un grupo de consulta general. Por lo tanto, trabajaremos para enfocar
al grupo en la aplicación de los principios de ACT y trabajaremos para volver a
estos principios cuando el enfoque se desvíe.

2. Los miembros del grupo acuerdan mantener confidencial el contenido de lo

que otros dicen en los grupos de consulta por respeto a los asistentes y las
personas con las que trabajamos; esto aplica tanto con respecto al intercambio de
casos clínicos como para los ejercicios experienciales que se lleven a cabo en el
grupo.

3. Los miembros del grupo también acuerdan practicar respeto radical entre
ellos y darse cuenta de que están en la "misma sopa" unos con otros, tal como
nos esforzamos por hacer con los clientes en terapia.

4. La discusión del proceso grupal no es un objetivo principal del grupo,

aunque si hay problemas presentes en tiempo real en el grupo que sean

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relevantes para la comprensión del modelo ACT, pueden ser utilizados como
ejemplos en vivo.

Valores del grupo

1. Crear comunidades contenedoras (aunque sean de tan solo dos miembros,
como con nuestros clientes) donde las personas reciban apoyo para orientarse
hacia posibilidades que quizá ni siquiera pueden ver, en lugar de vivir con ideas
limitantes de cómo creen que funciona la vida. Trabajaremos para traer esta
sensación de libertad y posibilidad a este grupo.

2. Aprendizaje de por vida y nutrir una "mente de principiante" para

permanecer abiertos a la sorpresa, la sabiduría y la maravilla.

3. Apertura a perspectivas alternativas.

4. Vivir una vida presente, abierta y auténtica.

5. Hacer que este trabajo se manifieste más en nuestras propias vidas y en la

enseñanza a aquellos que también se preocupan por aprenderlo.

Compromisos individuales acordados hasta ahora

1. Me comprometo voluntariamente a sentir lo que sienta cuando modele lo
que sé, tanto verbal como no verbalmente, sobre cómo vivir ACT.

2. Trabajaré para dar forma al proceso grupal para que tengamos un grupo que
no solo hable sobre ACT, sino que haga ACT en nuestras reuniones.

3. Trabajaré para crear una experiencia de elección en el grupo, no de coerción.

4. Me comprometo a valorar los valores de aquellos en este grupo.

5. Me comprometo a hacer el trabajo duro en la vida (además de durante el

grupo) que les pido a mis clientes que hagan todos los días presentándose
completamente, sin intentar mantener mis inseguridades a raya.

6. Traeré todo mi ser a las reuniones.

7. Me comprometo a experimentar de buena gana lo que se me presenta. Estoy

comprometido a tener voluntariamente mi incomodidad en nuestro grupo.

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8. No voy a comprar la historia "sí, pero no soy tan buen terapeuta ACT como
X", ya que eso solo cumple una función de evitación para mí y no me mueve a ser
la terapeuta que quiero ser para los clientes que atiendo.

9. Me prepararé para las reuniones de grupo de alguna manera, ya sea

preparando un caso, una pregunta o una intención para mí para la reunión.

10. Me comprometo a ser un participante activo y dispuesto en el grupo.

11. Me comprometo a permitir que todos en nuestro espacio grupal

experimenten lo que experimentan, sin rescatar a otros, cuando surgieran
experiencias internas dolorosas en relación con un ejercicio experiencial difícil o
la discusión de trabajos clínicos desafiantes.

12. Me comprometo a procesar los ejercicios experienciales desde un punto de

vista personal honesto y no intentar separar mi propia experiencia de la que
experimentan los "clientes".

13. Para aprender, me comprometo a actuar, fracasar, aprender y continuar

avanzando en mi conocimiento de ACT.

14. Planeo usar el modelo ACT consistentemente durante la reunión de 2 horas

para aprender nuevas habilidades y para practicar y refinar las habilidades con las
que estoy familiarizada.

15. Me comprometo a estar abierta a los comentarios del grupo con la

disposición correspondiente de hacer preguntas si no entiendo o no estoy de
acuerdo.

16. Me comprometo a practicar la toma de riesgos al presentar y desempeñar el

"papel de terapeuta" en nuestras reuniones.

17. Me comprometo a trabajar para diferenciar entre lo que es consistente con

ACT y lo que es inconsistente con ACT.

18. Respetaré a los demás y valoraré sus contribuciones.

19. Apreciaré los esfuerzos de todos los demás miembros del grupo y los
apoyaré donde pueda.

20. Me comprometo a hacer preguntas cuando no esté segura de algo.

21. Estoy comprometida a hacer del grupo un lugar donde elijo crecer y aprender
sobre ACT y el contextualismo funcional. Haré esto incluso si mis pensamientos

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y sentimientos sugieren lo contrario, y haré un esfuerzo por estar allí con

paciencia y compasión.

22. Estoy comprometida a ofrecerme como un recurso para la misión de

capacitación del grupo.

23. Me comprometo a divertirme.

Referencias bibliográficas

Thompson, B. L., Luoma, J. B., Terry, C. M., LeJeune, J. T., Guinther, P. M., &
Robb, H. (2015). Creating a peer-led acceptance and commitment therapy consultation
group: The Portland model. Journal of Contextual Behavioral Science, 4(3), 144–150.

Traducción y adaptación por Fabián Maero. Editado y revisado por María Fernanda Alonso,
Alejandra Alonso y David Aparicio - Publicado el 26 de septiembre de 2019 en Psyciencia.com

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