COMISIÓN CENTRAL DE CURRÍCULO

LINEAMIENTOS CURRICULARES PARA FORMULAR DISEÑOS DE CARRERAS O

REDISEÑOS CURRICULARES.

LINEAMIENTOS CURRICULARES

ÍNDICE:

1. Introducción
2. Políticas Académicas y diseño curricular
3. Misión de la Universidad.
4. Visión de la Universidad.
5. Visión de la Facultad o Escuela
6. Fines y Objetivos universitarios.
7. Currículo universitario.
8. Principios curriculares
9. Objetivos generales
10. Perfiles
11. Criterios para organizar el currículo.
12. Componentes curriculares del plan de estudios de las facultades
13. Administración del currículo.
14. Metodología y técnicas del proceso de enseñanza aprendizaje.
15. La evaluación del rendimiento estudiantil.
16. Líneas de investigación.
17. Programas de extensión.

Introducción

Para acometer una verdadera transformación que responda a las exigencias de los escenarios
mundiales y a las necesidades educativas nacionales, regionales y locales, la UCV ha decidido
partir de la revisión de sus estructuras académicas, sin no dejar a un lado las administrativas. En
las primeras, la revisión curricular es imprescindible, puesto que se ha concebido por los
organismos internacionales y nacionales como un eje transformador, desde donde se ajustan los
nuevos requerimientos sociales y la formación integral de los estudiantes como personas,
ciudadanos y profesionales.

En base a esto la universidad debe ofrecer curricula que permitan las articulaciones entre la
producción de conocimientos y las demandas societales. Las reformas, revisiones, acoplamientos
y nuevos diseños curriculares deben ser formulados desde un paradigma complejo, flexible,
global, interactivo e inteligente. Lo que obliga a un re-pensamiento y de-construcción tanto del
currículo como de la enseñanza universitaria. Implica además poner el acento en conocimientos
y competencias básicas para que el estudiante pueda continuar aprendiendo y des-aprendiendo
desde su inicio hasta su egreso como profesional en pleno desempeño.

Bajo esta perspectiva, la Comisión Central de Currículo ha formulado algunos lineamientos que
permiten conducir el proceso de revisión curricular y formulación de propuestas de cambios,
para la entrega de un documento escrito que permita contener una racionalidad propia,
coherente, y aceptada por los actores que lo van a poner en práctica, como son: estudiantes y
profesores.

Estos lineamientos no son exhaustivos, únicos y dogmáticos, son construcciones que deben y
pueden ser sensibles de cambios, reformulaciones y adaptaciones en cada espacio académico
respetando la diversidad existente en nuestra institución.
 Políticas Académicas y diseño curricular

Tomando en consideración que las Políticas Académicas para la UCV fueron aprobadas por el
Consejo Universitario (30-01-02), los diseños curriculares deben responder a las mismas.

De esto se desprende, que las creación de nuevas carreras, reformulación y o rediseño de las
mismas estarán enmarcadas sobre estas premisas :

Misión de la Universidad

Formar ciudadanos integrales con habilidades y destrezas para responder a las exigencias
sociales, creadores de saberes éticos y estéticos necesarios para dignificar la vida humana. Ello
conduciría a la formación de productores de conocimientos, promotores de la reflexión - crítica,
analistas para proponer soluciones a los problemas complejos, en una institución que conjugue
las actividades de docencia, investigación y extensión. (Políticas Académicas p. 26)

Visión de la Universidad

Vemos a la Universidad Central de Venezuela como una sociedad de aprendizajes, autónoma,

equitativa, con presencia nacional e internacional, capacitada para resolver problemas actuales y
anticipar problemas futuros de la ciencia, la técnica y del hombre, y ofreciendo soluciones
nuevas y adecuadas. (Idem)

Visión de la Facultad o Escuela.

Cada Facultad y Escuela requiere de la formulación de su misión para alinear el diseño o

rediseño de la carrera en función a esos macros.

Fines y Objetivos universitarios

 Formación de un hombre y una mujer capaces de creer en la utopía simultánea, para la

construcción de una sociedad en perpetuo cambio, con las capacidades, habilidades y
destrezas para recrear el conocimiento en permanente relación con el entorno.
 Capaz de entender la complejidad, con apertura y flexibilidad para aceptar y comprender
las múltiples maneras de abordar la realidad, que tenga humildad cognoscitiva en tanto
la no-existencia de verdades acabadas y absolutas.
 Reforma del pensamiento, por lo que debe contemplar la reorganización del
conocimiento en la formación de intelectuales para el pensamiento complejo.
 Formar hombres y mujeres con valores, que puedan enfrentarse a una sociedad
compleja, y que sean constructores creativos de una sociedad democrática.
 Recrear en sí misma la diversidad y las contradicciones, en un ambiente de total
tolerancia.
 Abrir caminos para una Universidad hacia la transdisciplinariedad, en la que no existan
barreras entre la cultura humanística y la científica.
 Robustecer valores compartidos como: libertad, pluralidad, democracia, libertad
académica, autorregulación, compromiso, participación, equidad, solidaridad y
tolerancia.
 Convertir a la universidad en una verdadera sociedad del aprendizaje, dirigida hacia la
producción intelectual.
 Formular o reformular hacia la concreción de un proyecto educativo de la Universidad
Central de Venezuela, consciente de la incertidumbre que caracteriza a la sociedad
contemporánea y dirigido a las exigencias y necesidades del hoy y del mañana.
  Formular o reformular teniendo en cuenta la relación pregrado y postgrado.

Currículo universitario. Concepto

El currículo de la UCV debe ser concebido como un proyecto educativo donde se plasma la
misión y la visión de la Universidad, integrado por elementos, componentes y experiencias que
interactúan entre sí para reconstruirse continuamente en el quehacer cotidiano educativo,
integrando pregrado, postgrado y educación continua y permanente. Comprometido, además,
con la constitución de una ciudadanía y sociedad democrática y compleja.

El currículo visto así circunscribe la intencionalidad de la formación en atención al ser, al saber,

al hacer y al convivir .

El currículo como proyecto y como diseño curricular debe poseer áreas y o componentes de
formación básica, profesional, socio-humanístico, cultural, deportivo y pasantía .

Se hace necesaria la incorporación de la formación ética y otros ejes transversales , como: la

�Paz y la Tolerancia�, �El ambiente y las disciplinas�, y �La mitigación de riesgos y
vulnerabilidad�, entre otros. Ello, como parte integral del curriculum, lo que permite
redimensionar los valores que inciden en la actuación del ciudadano y ciudadana, como
miembros de una sociedad y como profesionales egresados de la UCV.

El diseño o rediseño debe surgir de la discusión y reflexión del colectivo de cada escuela o
postgrado.

El cual, es entendido como un proceso complejo de toma de decisiones, donde se integran las
intenciones y las realidades del proyecto educativo de una Facultad o Escuela y donde concreta
la aplicación de un proceso metodológico.

Cada diseño o rediseño curricular se presentará siguiendo el esquema que se presenta, el cual
no pretende más que servir de guía para organizar los elementos en el Documento escrito.

1.INTRODUCCIÓN

Implica una exposición de motivos y justificación de la propuesta.

 Visión Retrospectiva de la carrera (Antecedentes: sociales, culturales, políticos,

científicos, profesionales de aprendizaje)
 Visión Actual de la carrera (Estado de arte de la carrera, Estudio del contexto, análisis de
la población estudiantil actual)
 Investigaciones sobre: Mercado Ocupacional, instituciones que ofrecen carreras afines).
 Visión Prospectiva de la carrera (Futuro de la carrera, análisis de la población estudiantil
futura)
 Tipo de organización curricular escogida, extensión en tiempo, modalidades.

Visión y Misión de la Universidad, Facultad y Escuela. Principios y lineamientos universitarios y

legales:

Ley de Universidades, Políticas de Educación Superior, Políticas académicas de la UCV. (Esta

parte debe estar argumentada en informaciones y estudios realizados, datos que pueden ser
recolectados de investigaciones, estudios institucionales, informes de los gremios, fuentes
gubernamentales).
 2.PRINCIPIOS CURRICULARES

El diseño o rediseño debe presentar el conjunto de principios que fundamenta al mismo desde
diversos planos:

Plano Teleológico

El Diseño Curricular de la Universidad Central de Venezuela se adscribe al espíritu democrático

de la nación venezolana en el fortalecimiento de su responsabilidad como ente integrado a la
sociedad civil para el desarrollo de la educación del país. Se acoge por tanto, a la normativa
vigente para la educación: Constitución Nacional de la República Bolivariana de Venezuela,
la Ley Orgánica de Educación, y en particular para la Educación Superior: la Ley de
Universidades y su Reglamento.

Plano Epistemológico

La universidad deriva su proyecto de formación para sus once Facultades en la formación de sus
estudiantes en el marco de una educación superior sólida y de calidad. Esta formación se
fundamenta en los procesos de transformación actual que incluyen: la apropiación, reflexión
y utilización de las tecnologías de comunicación e información en un sentido reflexivo critico y
de búsqueda de la eficiencia; los procesos de globalización, al enfrentar al estudiante a
experiencias de aprendizaje que le proporcionen las competencias requeridas para las
variaciones del contexto laboral y profesional; el paradigma transdisciplinario de la educación en
atención a las múltiples transformaciones de la actualidad y el paradigma de construcción del
conocimiento.

Uno de los principios básicos que requiere el país actualmente es la formación de un

profesional con alta responsabilidad y sensibilidad socia y humana. Esta podrá ofrecerse a partir
de la consideración de la individualidad hacia la sociabilidad, desde la pertinencia local a la
internacional, desde una visión globalizadora hasta una específica de nuestra realidad, desde un
concepto altamente académico de la disciplina específica de la carrera, hasta una concepción
humanista que lo impregne todo. Que se articule al mundo laboral y en donde el estudiante y
posteriormente egresados se desempeñen como ciudadanos y ciudadanas demostrando una
alta capacidad tecnológica con una profunda formación humanista, ética , espiritual y estética en
su desempeño.

La sociedad contemporánea plantea a la institución universitaria, propuestas de formación que

equilibren las diferentes exigencias de impacto en la educación superior. En ese sentido, la
Universidad considera la importancia de integrar en la formación ofrecida a los adelantos
científico-tecnológicos, los procesos de globalización, el impacto de las tecnologías de
comunicación e información, la protección ambiental, la integración y enriquecimiento
multicultural con una formación ética y moral.

Plano Axiológico

La Educación Superior actual necesita con carácter de urgencia redimensionar la formación

profesional en concordancia con el fortalecimiento de la educación en valores asociados a cada
disciplina. La formación desde los planos axiológicos y teleológicos debe conducirnos hacia la
formación ética como un compromiso de la formación del saber-ser integrado al saber hacer. El
énfasis de la intersección entre conocimiento y valores esta dado en la educación en y para
la responsabilidad, solidaridad, equidad y dignidad humana. De este plano se deriva el principio
de formación ética y el principio de deontología profesional
Formación ética

Este principio es fundamental en la formación universitaria actual, por tanto es

importante promover como línea directriz del currículo la formación ética y la práctica y
aprendizaje de valores. Esta formación deberá integrar a la deontología profesional, la
responsabilidad y compromiso de la profesión, así como los aspectos asociados al ser de la
persona en su dimensión de desarrollo humano, mediante la formación de una actitud
cooperativa, solidaria y de equidad, de convivencia y del mejoramiento de la calidad de vida, de
respeto mutuo, de trabajo cooperativo y de protección al ambiente.

La propuesta teórica aquí concebida debe consolidar los aspectos humanistas y tecnológicos.
Los nuevos paradigmas en todos los campos del saber se encuentran hoy día interconectados, la
visión transdisciplinaria derivada de la teoría de la complejidad vuelven las miradas al
hombre, sumergido e integrado a un mundo de múltiples inteligencias, de variadas
formas de estructurar los negocios, de un campo multicultural que obliga a la formación de un
individuo complejo capaz de tomar decisiones en espacios y escenarios de gran dinamismo y
cambios vertiginosos.

Principio de Deontología profesional

Este principio responde al reto que se plantean las universidades venezolanas frente a la
impostergable responsabilidad de formar profesionales responsables, autónomos y poseedores
de un alto sentido de respeto y ética hacia su profesión, hacia sí mismos y hacia el país. La
deontología es un principio que fundamenta la formación de estos profesionales responsables
con su profesión, al saneamiento y mejoramiento continuo de las instituciones y organizaciones.

Este currículo debe estar fundamentado en los principios antes mencionado para que lo hagan:

Crítico y Reflexivo : Para mostrar el conocimiento como algo vivo, criticable relacionado con
campos concretos de significado.

Sistémico : Para que se tome en cuenta las relaciones entre los diferentes subsistemas que lo
conformen, de manera de garantizar la coherencia como elemento que guía y evidencia la
relación y congruencia de todos los elementos que integran el currículo.

Realizable y Racional : implica que el proyecto será aprendido por todo el alumnado, en el
tiempo establecido y así reducir el tiempo académico de manera que permita la prosecución del
estudiante.

Contextualizado : para permitir ubicar el saber en el contexto en que se desarrolla, a través de

una adecuada y equilibrada combinación de la realidad y la reflexión sobre esa realidad, en el
marco de una pluralidad cultural.

Sustentable : para que ponga en relevancia la educación continua y permanente.

Autoevaluable : Para permitir la evaluación contínua del currículo en todas sus fases, diseño,
ejecución, evaluación y, por una parte contribuir a la efectividad y mejoramiento del mismo y
por otra con capacidad para rendir cuentas de su desarrollo, proceso y evaluación.

Pertinente y de Compromiso Social : La formación ofrecida por la Universidad Central de

Venezuela asume el compromiso de participar activamente en el desarrollo integral de la
sociedad venezolana. Se establecerán programas de interés común con la comunidad, con las
instituciones públicas y privadas, nacionales e internacionales. En este sentido se adscribe al
compromiso de propiciar la generación de innovaciones, la oferta de bienes y servicios y a la
distribución equitativa de sus resultados. El currículo como proyecto y como acción tiene que
garantizar un egresado- profesional capaz de adaptarse a los cambios del entorno y contribuir al
mejoramiento social como constructores de conocimiento y de innovaciones para resolver los
problemas, satisfacer las necesidades sociales, vinculados al entorno local, regional, nacional y
global, mediante la búsqueda de un cierto equilibrio.

Viable : Para que debidamente planificado se estimen los recursos necesarios adecuados y
actualizados para su instrumentación.

Flexible : Principio de vital importancia en la concepción del currículum moderno. Flexibilidad en

los planes de estudios, en las actividades y contenidos, en las estrategias como procesos y como
formas diferentes de abordar el conocimiento. Este principio dará lugar a una mayor movilidad
tanto de profesor como del estudiante, propiciando la integración horizontal y vertical,
interdepartamental, interfacultades e interuniversitaria.

Eficaz : Se plantea la importancia de los recursos para garantizar la calidad, en cada una de las
fases del desarrollo del curriculum.

Participativo : Se requiere que todos los actores del currículum participen en el diseño,
ejecución y toma de decisiones.

Calidad: Es la congruencia entre la pertinencia, eficiencia y eficacia

Modernizante. En cuanto a la necesidad de diseñar un currículo abierto y flexible para asimilar

los cambios que se susciten en la educación, la ciencia, la tecnología, la cultura en general. Con
la valoración de la conservación, globalización y la reconversión profesional.

3. OBJETIVOS GENERALES

Se refiere a las finalidades, intenciones y propósitos que se aspiran con la carrera o el rediseño.

4. PERFILES

Es la formulación del profesional que se a formar debe estar basado en competencias y

tomando en consideración los siguientes aspectos:

Saber conocer : determinado por el saber básico, o conjunto de contenidos sobre los que
descansa la estructura conceptual del plan.

Saber hacer : Aquellas habilidades y técnicas generales de la carrera que corresponden al saber
hacer.

Saber ser : alude a los valores que se pretenden desarrollar, asociados al saber y al hacer
específicos de la carrera.

Saber convivir : Entendido como el aprender a trabajar en equipo, y demostrar los valores que
hacen digno al ser humano.

La UNESCO (1998) refiere lo siguiente:

"un primer cambio para ser pertinente se refiere a los currículos , todavía demasiados centrados
en la acumulación de conocimientos., hay que poner el acento no ya en la transmisión de
conocimientos sino en la producción de conocimientos, lo que implica definir los programas de
formación en termino de perfiles competencia que hay que dominar y no en términos de
conocimientos que hay que transmitir y devolver, deben formularse en termino de capacidades
de análisis de situaciones complejas, de emprender, y de reaccionar como ciudadanos
responsables para el desarrollo de una cultura de paz" (p. 21).

Estas competencias se traducen en aprender competencias conceptuales, procedimentales y

actitudinales.

5. CRITERIOS PARA ORGANIZAR EL CURRÍCULO

Estructura conceptual del plan de estudio.

Implica describir el modelo de organización adoptado: modular, por asignatura, por áreas o
niveles.

Temporalidad de la carrera: Semestre o año. La universidad ofrecerá los dos sistemas semestres
y anual. No se conciben asignaturas semestrales en planes anuales.

Los planes de estudios que se propone para la UCV son de tipo integral, por lo que se insta a las
escuelas hacia la reformulación de la estructura hacia lo modular e interdisciplinario, nucleando
los temas.

Holisticos para que permitan la formación integral del estudiante como ser humano en su
multidimensional y como profesional idóneo y actualizado.

Perfectibles y ajustados por cuanto su estructura permite ajustes periódicos para su

mejoramiento.

6. COMPONENTES CURRICULARES DEL PLAN DE ESTUDIOS DE LAS FACULTADES

Se entiende por estructura curricular general, el conjunto de componentes (área y niveles de

formación) que integran un Programa académico. Se organiza con base en la conceptualización
sobre la función de los contenidos en el contexto total del mismo. La estructura es independiente
de la secuencia temporal.

La UCV presenta sus diseños curriculares en una estructura homogénea de cuatro componentes
para dar respuesta coherente y globalizadora de todos los aspectos de formación, a saber:
Formación General, Formación Básica, Formación y Práctica Profesional y Autodesarrollo o
sociohumanistica.

Para cada carrera, estos componentes varían porcentualmente y se encuentran especificados en

cada Plan de Estudio.

Las Facultades de Ciencia e Ingeniería ofrecen sus carreras desde áreas del conocimiento.

Se presenta una aproximación porcentual de los componentes

Autodesarrollo (entre el 10 y el 15% del total de créditos del plan de estudios)

Formación General Formación y Práctica Profesional
+
Formación Básica Profesional (Debe alcanzar, por lo menos, el 10% del
total de créditos del plan de estudios)
(La sumatoria de ambos niveles debe ubicarse
entre el 70 y el 75% del total de créditos del
plan de estudios)

Diagrama 1 . Estructura curricular para los Programas de pregrado.

Descripción de los componentes

Componente de Formación General

Este componente se ubica al inicio de la carrera, conforma un área de conocimiento que

proporciona a los estudiantes la formación relativa al manejo de herramientas de pensamiento
adecuado a las exigencias de la carrera y también los conocimientos asociados a la cultura
general requerida en el marco de la misión de la Universidad. El área de formación general está
constituida por los conocimientos, las habilidades y las destrezas que debe tener todo egresado
de la Universidad.

Todos los planes de estudio deberán incluir en su formación general la oferta obligatoria
diseñada por los Departamentos respectivos Esta oferta será uniforme en número de créditos,
contenidos, criterios de presencialidad y no presencialidad , metodología y evaluación. La oferta
en horarios, cupos, número de grupos y periodicidad será definida por los Departamentos
oferentes. En todos los casos se garantizará la satisfacción de la demanda de los Programas, por
parte de los Departamentos.

Los Departamentos presentarán una lista de cursos electivos con su respectiva programación,
los cuales podrán ser tomados por cualquier estudiante de la Universidad de acuerdo con el plan
de estudios vigente en cada Programa (Ver PCI). Esta Comisión fundamenta la necesidad de
abrir un abanico de oportunidades de materias electiva tal y como lo plantea la UNESCO (1998).

Componente de Formación Básica Profesional

Este componente proporciona al estudiante los conocimientos básicos que lo inician en la

comprensión y solución de problemas técnicos y científicos asociados a la carrera. Este
componente presenta experiencias de aprendizaje que dan comienzo a la identificación del
estudiante con las especificidades de la carrera. También se refiere a los conocimientos,
habilidades y destrezas que le permiten al estudiante manejar adecuadamente el lenguaje, los
métodos, las técnicas y los adelantos o conocimientos de las disciplinas que fundamentan su
futuro quehacer profesional. Es el conocimiento básico de las ciencias y el soporte
epistemológico de cualquier saber científico, humanístico o artístico. Comprende las disciplinas
básicas que fundamentan el conocimiento en un Programa o grupo de Programas académicos
afines. Favorece la oferta de asignaturas polivalentes.

Componente de Formación y Práctica Profesional

Este componente ofrece al estudiante experiencias de aprendizaje directamente vinculadas con

la profesión, propicia el análisis de conocimientos teóricos y de aplicación asociado a las
exigencias laborales de la carrera, así como la realización de prácticas in situ y/o pasantías.
Comprende aquellos conocimientos, habilidades y destrezas que constituyen el cuerpo central de
una profesión y que son específicos para un Programa académico.
Dadas las características propias de los diferentes Programas (eminentemente profesionales,
eminentemente disciplinares, etc.), son ellos quienes deben definir el límite entre el nivel de
formación disciplinar y el de formación profesional, así como la demanda de cursos o núcleos
polivalentes. También se refiere a los énfasis y a las actividades curriculares que responden a la
percepción que la Universidad tiene de la realidad y a los intereses del estudiante, quien puede
abordar y profundizar problemas y temas propios de su profesión o disciplina. Se espera que
este componente propicie el desarrollo y la articulación de la investigación, la extensión y la
docencia.

Este es el componente en el que debe hacerse más evidente el concepto de flexibilidad, por
cuanto el estudiante puede seleccionar el área de énfasis de acuerdo con sus intereses
profesionales y, además, porque se pueden acreditar experiencias académicas de diferente
naturaleza, tales como: investigación, cursos, seminarios, proyectos de desarrollo. Las
posibilidades de elección deben fortalecerse frente a los cursos de carácter obligatorio que deben
reducirse al mínimo posible, esto no disminuye la responsabilidad del Programa con la
pertinencia y la calidad de la formación en este nivel, para ello el papel de los tutores y
coordinadores de Programas es fundamental.

Componente de Autodesarrollo y/o Sociohumanístico.

Este componente ofrece al estudiante experiencias complementarias con la formación

profesionalizante . El desarrollo personal se propiciará con la participación activa en actividades
relacionadas con los programas de comunicación, liderazgo, deportivos y de extensión
universitaria de carácter social.

7. ADMINISTRACION DEL CURRICULO.

El régimen de estudio es un sistema preestablecido de unidades crédito, con cursos y fases

organizadas en componentes, niveles, áreas y prelaciones que permiten ordenar en diez
semestres o en año los periodos académicos o en año.

Las prelaciones constituyen un elemento que orienta los requerimientos de entrada que debe
tener un estudiante para inscribir un curso determinado. Deben ser revisadas durante el
desarrollo curricular.

Partiendo de la necesidad expresada de generar una oferta permanente a lo largo del año
académico, en la Universidad se considera que es viable desarrollar actividades en docencia
durante 44 semanas al año al descontar de las 52 semanas del año calendario la semana santa,
las últimas dos semanas de diciembre, la primera semana de enero y cuatro semanas repartidas
a lo largo del año para la realización de inscripciones y de ajustes académico-administrativos.

Dado que las características propias de algunas asignaturas y de algunas actividades académicas
como las prácticas institucionales o la elaboración de trabajos de grado pueden requerir que la
duración de la asignatura sea mayor a un período [1], y que de acuerdo a la metodología
establecida una asignatura puede tener una duración menor [2] a éste, cada Facultad y escuela
presentará su justificación, siempre y cuando exista coherencia con el plan de estudio
formulado.

SISTEMA DE CREDITO

El sistema de crédito de nuestra universidad tiene una data de los años 70. Durante el
transcurso de los años, por falta de un reglamento que lo fundamentara y operacionalizara la
asignación de los créditos en la mayoría de los casos ha sido de forma arbitraria, sin tomar en
cuenta la verdadera esencia de su naturaleza. De allí que, se está llevando a cabo una
investigación al respecto y para este momento se presenta un estudio en base a la densidad
horaria basado en modelos analizados de otros sistemas educativos como los europeos,
colombiano y chileno y UPEL (Venezuela).

El crédito académico es la unidad que mide en tiempo la actividad académica del estudiante. Un
crédito académico visto desde la densidad horaria equivale a 48 horas totales de trabajo
académico del estudiante, incluidas las horas académicas con acompañamiento directo del
docente y las demás horas que el estudiante deba emplear en actividades independientes de
estudio, prácticas, preparación de exámenes u otras que sean necesarias para alcanzar las
metas de aprendizaje.

Por otra parte, el crédito académico es un mecanismo de evaluación de calidad, transferencia

estudiantil y cooperación interinstitucional.

Teniendo en cuenta lo antedicho, la asignación de créditos a una asignatura no se define,

únicamente, a través de un ejercicio matemático; para calcularlos es necesario que se valore el
tiempo que el estudiante requiere con acompañamiento directo de su profesor y el necesario
para la realización de las labores académicas orientadas al logro de los objetivos formativos. Ello
es diferente para cada asignatura dependiendo de los objetivos, los contenidos, el modelo
pedagógico, el sistema de evaluación y la naturaleza de la asignatura (teórica, práctica, teórico-
práctica).

Por regla general, una hora académica con acompañamiento directo del docente debe suponer
dos horas adicionales de trabajo independiente del estudiante. En el caso de talleres,
laboratorios y otras actividades semejantes la proporción de horas de trabajo independiente
puede ser menor.

En el caso de prácticas, trabajo de grado y programas a distancia, la proporción de horas de

trabajo independiente puede ser mayor.

La concepción de educación superior que subyace es el respeto al tiempo que le puede dedicar
un estudiante promedio a su formación en tiempo semanal que, el cual está definido entre 48 y
60 horas semanales, con un promedio ideal de 54 horas semanales. Lo que no indica que son
horas presenciales de clases.

Los Programas que opten por una dedicación del estudiante para las actividades presenciales y
no presenciales deberán ser estudiados según la particularidad.

Ejemplo:

Asignatura Total horas Total horas no Total horas de Número de Semanas

presenciales presenciales la asignatura créditos de
duración
Sociología 48 96 144* 3 16
Estadística 55 138 193 4 16
Economía 48 96 144 3 16
Totales 151 330 481 ** 10 16

* 144 horas divididas por 16 semanas equivale a 9 horas semanales del estudiante dedicadas a
su proceso formativo. En donde la sumatoria del total de la asignatura : 144 /48 dan el numero
de créditos en este caso 3.

Si los períodos son anuales estos hay que ubicarlos por el número de semana que computaran
para el año.
Asignaturas Total horas Total horas Total horas de Número de Semanas de
presenciales no la asignatura créditos duración anual
presenciales

Ejemplo hipotético en Medicina en semestre de 16 semanas:

Asignatura Total horas Total horas Total horas Número de Semanas de

presenciales no de la créditos duración
presencialesasignatura
Administración 32 64 96 2 16
Epistemología de la 32 64 96 2 16
salud
Inmunología 32 64 96 2 16
Patología 112 224 336 7 16
Bioquímica general 80 160 240 5 16
Sociología 32 64 96 2 16
Totales 320 640 960 * 20 16

* 960 horas divididas por 16 semanas equivale a 60 horas semanales del estudiante dedicadas a
su proceso formativo.

RELACIÓN SISTEMA DE CRÉDITOS Y PROGRAMACIÓN ACADÉMICA.

El total de créditos de la carrera debe ser coherente con el número de créditos que puede
inscribir el estudiante en cada período académico. Por ejemplo, si un Programa que actualmente
tenga una duración de cinco años (diez períodos académicos de 16 semanas) considera que la
dedicación del estudiante debe ser de 48 horas semanales (1 crédito por semana, 16 créditos
por período) estaría definiendo que el número total de créditos del Programa es de 160 créditos;
si define una dedicación de 54 horas semanales (1,125 créditos por semana, 18 créditos por
período) estaría considerando que el total de créditos del Programa es de 180 créditos, y si opta
por el máximo de 60 horas semanales (1,25 créditos por semana, 20 créditos por período)
estaría definiendo 200 como el total de créditos del Programa.

El total de créditos de los planes de estudio varía levemente de acuerdo a la duración de los
períodos académicos en los que se desarrollo, debido a la necesidad de expresar los créditos de
las asignaturas en números enteros. Por ejemplo, en la conversión a períodos de once semanas,
un Programa de cinco años de duración estaría constituido por 15 períodos de 11 semanas
(equivalente a 10 períodos de 16 semanas), con lo cual una dedicación de 48 horas semanales
por parte del estudiante (1 crédito por semana, 11 créditos por período) implicaría un total de
créditos para la carrera de 165 créditos; una dedicación de 54 horas a la semanas (1,125
créditos por semana, 12 créditos por período) implicaría un total de créditos de 180, y una
dedicación de 60 horas a la semana (1,25 créditos por semana, 13 créditos por período)
implicaría un total de créditos para la carrera de 195 créditos.

Teniendo en cuenta que la distribución de horas presenciales y no presenciales por semana de

una asignatura o actividad académica puede ser diferente a lo largo del período académico y que
depende de la naturaleza de la asignatura y de la metodología que se utilice para su desarrollo y
evaluación, la manera de definir en promedio la cantidad de horas de actividad presencial
consiste en dividir el número total de horas presenciales requeridas por el número de semanas
de su duración.

Para ilustrar lo anterior se presenta el siguiente ejemplo:

Una asignatura de 2 créditos que de acuerdo a sus características puede desarrollarse con 32
horas de actividad presencial y 64 de actividad no presencial tendría una intensidad horaria
semanal de:
  2 horas semanales de presencialidad y 4 de actividades no presenciales para un período
de 16 semanas.
 2,9 horas semanales promedio de presencialidad y 5,8 horas semanales promedio de no
presencialidad para un período de 11 semanas.
 4 horas semanales de presencialidad y 8 horas semanales de no presencialidad si la
asignatura se desarrolla durante 8 semanas.

De acuerdo al método elegido para el desarrollo de una asignatura, a manera de ejemplo, se

presentan varias de las distribuciones posibles de presencialidad y no presencialidad para una
asignatura de 2 créditos:

Asignatura 1 por 2 : 32 horas presenciales y 64 horas no presenciales.

Asignatura 2 por 1 : 64 horas presenciales y 32 no presenciales.

Asignatura 1 por 1 : 48 horas presenciales y 48 horas no presenciales.

DEFINICIÓN DEL NÚMERO DE CRÉDITOS DE LAS ASIGNATURAS

En principio le corresponde a la Comisión de Currículo de la Escuela definir los objetivos o las

metas de aprendizaje que considera ideales para la formación del futuro profesional en cada
campo o área del saber. Con base en ello, los Departamentos sugieren el número de créditos
necesario para alcanzar dichas metas de aprendizaje; posteriormente la Comisión de Currículo,
mediante concertación con los respectivos Departamentos, define el requerimiento o no de
ajuste del número de créditos propuesto. En las asignaturas polivalentes interdisciplinarias los
Departamentos definirán la mejor manera de suplir la demanda de los Programas, siempre
basados en los objetivos y las metas de aprendizaje que cada uno de ellos haya definido.

La evaluación de las asignaturas que debe realizar cada Programa será un insumo de gran
importancia para la definición final de los créditos pues la idea es que el número asignado refleje
la realidad y no simplemente lo supuesto por el docente de la cátedra.

Dado que el método de clase y de evaluación de las asignaturas es definido por el profesor de
acuerdo a las políticas departamentales, es desde el Departamento desde donde se debe definir
la distribución de los créditos respecto a las horas presenciales y de actividad independiente; no
obstante, se podrán hacer sugerencias al respecto, basados en la evaluación permanente del
desarrollo de los cursos.

USOS DE LOS CRÉDITOS

Racionalización del trabajo del estudiante.

Reconocimiento del trabajo independiente del estudiante en sus procesos de aprendizaje.

Logro de flexibilidad curricular, asegurando espacios autónomos para:

profundizaciones,

opciones en otras áreas del conocimiento,

complementaciones,

evaluación ponderada del rendimiento global,

homologación de estudios realizados a nivel nacional o internacional, y

tránsito de los estudiantes en diferentes facultades, escuelas universidades.

8. METODOLOGÍA Y TÉCNICAS DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

El enunciado general de las estrategias a utilizar será coherente con el marco filosófico educativo
previsto en la primera parte del documento. Su explicación clara y concreta permite guiar al
docente en su hacer cotidiano.

La metodología de enseñanza-aprendizaje implica un proceso sistemático por medio de los

cuales se valoran, dirigen y orientan los medios, recursos y procedimientos que permitan
alcanzar los objetivos planteados en el plan de estudio y en cada asignatura en particular.

La conjunción de diversos métodos y técnicas para el logro del aprendizaje implican que el
docente se desempeñará como guía, orientador y facilitador del proceso de adquisición de los
conocimientos, destrezas y habilidades den el alumno.

En este sentido se plantean las siguientes estrategias instruccionales:

Centradas en el Docente: desarrollando conferencias, clases unidireccionales y mesas redondas

dirigidas por el docente determinando el objetivo, el contenido y la orientación.

Centradas en el alumno: El alumno será el responsable de su propio aprendizaje,

seleccionará tanto los medios como el tiempo requerido para el estudio, realizará trabajo de
investigación, lecturas dirigidas, talleres y dinámicas de grupo.

Centrado en el aprendizaje colaborativo. Según el cual se facilitará a los

estudiantes experiencias de aprendizaje que les permitan integrar y construir conocimientos en
grupo.

Apoyadas por las tecnologías de la información y la comunicación, se proveerán ambientes de

aprendizaje enriquecidos con las herramientas tecnológicas para favorecer el
aprendizaje grupal, y fundamentado en el proceso de aprender haciendo.

Con diferentes modalidades de aprendizaje.

9. LA EVALUACIÓN DEL RENDIMIENTO ESTUDIANTIL

Se regirá por lo contenido en la Ley de Universidades y los reglamentos de la UCV, Facultad y

Escuela.

La Evaluación del Rendimiento Estudiantil se efectuará con el fin de:

 Apreciar los progresos del alumno, desde el punto de vista de su rendimiento académico
y otras manifestaciones de conducta, durante su formación.
 Conformar una información académica y personal del alumno, a objeto de fortalecer sus
aptitudes, orientar el logro de sus metas vocacionales y estimular su desarrollo como ser
humano.
  Investigar los factores que inciden en el rendimiento estudiantil a objeto de instrumentar
los correctivos del caso.
 Establecer el nivel de eficiencia de las estrategias docentes y de los mecanismos de
medición empleados para registrar el progreso en el aprendizaje del alumno.

La Evaluación del Rendimiento Estudiantil se desarrollará como un proceso:

Integral , por cuanto tendrá en consideración los estilos de aprendizaje del alumno, sus
características y diferencias individuales, las manifestaciones de su personalidad y los factores
externos e internos que contribuyen a su expresión.

Continuo, acumulativo y sumativo , ya que, de manera permanente, valorará la actuación del

alumno y registrará los resultados obtenidos por el mismo en cada experiencia de aprendizaje,
en concordancia con los objetivos de su formación.

Participativo , puesto que en este proceso intervienen diversas personas (docentes y alumnos), y
factores proceso instruccional, sistema y modelo educativos, y entorno organizacional.

Científico , por cuanto se utilizarán métodos, técnicas y herramientas que garanticen la

objetivación de los cambios inherentes al proceso de enseñanza-aprendizaje propio del modelo
educativo del Instituto.

Formativo , ya que facilitará el mejoramiento del docente, y de sus métodos y técnicas de

enseñanza, así como el mejoramiento del alumno, y de sus estilos de aprendizaje.

Normativo , puesto que permitirá la comparación de los resultados obtenidos por los alumnos y
el establecimiento de rangos académicos de rendimiento.

El rendimiento estudiantil, para efectos formativos, será expresado mediante una calificación
cualitativa que sintetice juicios de valor sobre la actuación del alumno en las actividades de
evaluación que realice.

 El rendimiento estudiantil, para efectos sumativos, será expresado mediante una

calificación cuantitativa consistente en la asignación de valores numéricos asociados a la
actuación del alumno en las diferentes actividades de evaluación que realice.
 La evaluación del rendimiento estudiantil se concibe como un proceso integral,
sistemático, continuo, cooperativo y científico de valoración de logros, en función de los
objetivos propuestos y en consideración a las condiciones en las cuales se produce el
aprendizaje.

La evaluación del rendimiento estudiantil tiene como finalidad comprobar el rendimiento del
estudiante, determinar las causas de los resultados insatisfactorios y establecer las
reorientaciones necesarias para el mejoramiento del rendimiento de los alumnos.

Las actividades de evaluación serán planificadas por la unidad académica correspondiente y

deberán ser conocidas por el alumno con suficiente anticipación, debiendo señalar al Consejo de
Facultad el momento de su aplicación y el peso de cada una de estas actividades en la
conformación de las calificaciones parciales o de la calificación final.

El rendimiento estudiantil será evaluado mediante una escala de calificaciones de cero a veinte
puntos. La calificación mínima de aprobación será de diez puntos. Cuando la parte decimal de la
calificación final sea igual o superior a cincuenta centésimas (0,50) de punto, se asignará la
calificación inmediata superior e de la escala.
La evaluación del rendimiento de los alumnos, podrá hacerse mediante las siguientes
actividades:

 Pruebas escritas y orales.

 Trabajos prácticos.
 Exposiciones.
 Observaciones de la actuación del alumno.
 Entrevistas.
 Discusiones de grupo.
 Trabajos de investigación.
 Desarrollo de proyectos.
 Cualquier otra actividad de evaluación acorde con los objetivos que persiga la
asignatura.

10. LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN

Siendo las líneas de investigación un conjunto de productos coherentes entre sí acumulados a lo

largo del tiempo dentro de una temática que refleja los intereses de quien dirige la línea de
investigación y de quienes contribuyen a su desarrollo, y siendo los principales protagonistas
los profesores y los estudiantes, la UCV ofrece una Unidad de investigación en donde se
adscribirán las líneas según la Facultad y Escuela, especificándose cada una en los Planes de
Estudio de cada carrera.

11. PROGRAMAS DE EXTENSIÓN

Será de particular atención por parte de la escuela implantar Programas de Extensión

Universitaria desde el currículo de la carrera, dirigidos a la difusión del conocimiento científico,
tecnológico y humanístico, con el fin de atender las manifestaciones de la cultura, la ciencia y
la tecnología, que sean requeridas, para la satisfacción de las necesidades espirituales y
materiales de toda la comunidad universitaria, de la comunidad del entorno y de toda la
sociedad en general. Por otra parte, las recomendaciones de la UNESCO (1998) plantean la
necesidad de la pertinencia, y desde este área lograr una reforma o diseño curricular se
entiende como:

Ser pertinente es estar en contacto con:

 El mundo del trabajo.

 Con los demás niveles educativos.
 Con la cultura y las culturas
 Con todos
 Con siempre y en todas partes
 Con los propios estudiantes y profesores

Estar en contacto para:

 Tender hacia un desarrollo sostenible y armonioso, con miras a corregir desequilibrios

 Hacer más investigación fundamental y aplicada.