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    El documento describe una sesión de aprendizaje sobre el problema del transporte en las grandes ciudades peruanas. Los estudiantes analizarán las causas y consecuencias de este problema a través de la elaboración de un díptico y un cuestionario. El objetivo es que los estudiantes evalúen críticamente este problema, considerando múltiples perspectivas, y propongan alternativas de solución de manera responsable.

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    El documento describe una sesión de aprendizaje sobre el problema del transporte en las grandes ciudades peruanas. Los estudiantes analizarán las causas y consecuencias de este problema a través de la elaboración de un díptico y un cuestionario. El objetivo es que los estudiantes evalúen críticamente este problema, considerando múltiples perspectivas, y propongan alternativas de solución de manera responsable.

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    SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 04 – IV BIMESTRE

    “ANALIZAMOS EL PROBLEMA DEL TRANSPORTE EN LAS GRANDES CIUDADES PERUANAS”

    I. DATOS INFORMATIVOS:
    1.2. NIVEL : Secundaria
    1.3. ÁREA CURRICULAR : Ciencias Sociales
    1.4. GRADO Y SECCIÓN (ES) : 4TO “G”
    1.5. DURACIÓN : 03 Horas
    1.6. FECHA DE EJECUCIÓN : 20 de noviembre
    1.7. DOCENTE: José M. Cuya Yaya

    II. PROPÓSITO DE LA SESIÓN:


    Evalúan el problema del transporte en las principales ciudades del Perú y plantean alternativas
    de solución, a través de un díptico y un cuestionario.

    III. APRENDIZAJES ESPERADOS:


    COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES DE INSTRUMENTOS DE
    DESEMPEÑO EVALUACIÓN
    Evalúa las Evalúa problemáticas
    Actúa problemáticas ambientales y
    responsablemente en ambientales y territoriales integrando
    Guía de observación
    el ambiente territoriales desde las diversas
    múltiples perspectivas. perspectivas en el
    marco del desarrollo
    sostenible.
    PRODUCTOS: Díptico y cuestionario
    CAMPO TEMÁTICO: El transporte en las grandes ciudades peruanas

    IV. SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN:


    MATERIALES
    MOMENTOS ACTIVIDADES TIEMPO
    RECURSOS
    Motivación inicial / saberes previos / conflicto cognitivo:
     El docente da la bienvenida y saluda a los estudiantes.
    Verbal
    Luego presenta y anota el título de la sesión en la
    pizarra, da a conocer la competencia, la capacidad y el
    propósito de la sesión.
    Video
     Los estudiantes visualizan el video: “Gran congestión
    vehicular paraliza principales avenidas de Lima Sur”.
    Después de ello, el docente les hace las siguientes 15´
    Pizarra
    INICIO preguntas, estimulando sus saberes previos.
    - ¿Qué realidad se refleja en el video?
    - ¿esa realidad la vivimos también en San Antonio?
    - ¿Por qué se da esta realidad en nuestras ciudades?
    - ¿Será posible resolver este problema? Plumón
     A continuación, el docente crea el conflicto cognitivo
    mediante la siguiente pregunta: ¿Cuáles serían las
    consecuencias de este problema de transporte en
    nuestras ciudades?
    Motivación / Gestión y acompañamiento:
     Los estudiantes visualizan los videos: “Expertos Computadora
    proponen soluciones al caos vehicular en Lima”:
    sistemas BRT-Brasil, para complementar y ampliar
    información del tema. Laptop
     Luego, leen y analizan información del tema en el libro,
    página 244 – 245 y elaboran el vocabulario nuevo.
     A continuación, se organizan en equipos de trabajo y, a USB
    partir del análisis de información, resuelven las
    siguientes actividades:
    1. Elaboran un díptico con el problema de transporte Videos
    PROCESO en las principales ciudades del Perú, donde incluirán 70´
    los siguientes aspectos: introducción, causas,
    consecuencias y alternativas de solución.
    2. Responden: Cuaderno de
    a. ¿De qué manera concientizarías a la población
    para enfrentar el problema del transporte en el
    Perú?
    b. ¿Si tú fueras conductor y eres peatón, cuál debe
    ser tu actitud frente al problema del transporte? trabajo
     El docente monitorea y acompaña el trabajo de cada
    equipo, resolviendo inquietudes y dudas. Al mismo
    tiempo que evalúa su trabajo.
     Los equipos presentan sus conclusiones al finalizar su Verbal
    trabajo, en una plenaria.
    Evaluación (Metacognición): Verbal
     Los estudiantes hacen una autoevaluación del trabajo
    CIERRE realizando y dan a conocer las principales dificultades 5´
    encontradas, así como aquello que les resultó fácil de Cuaderno
    realizar.
    BIBLIOGRAFÍA:
    - Texto escolar: 4 historia, geografía y economía (2016). Lima: Ediciones SM S.A.C.
    - Rutas del aprendizaje del ciclo VII para el área de historia, geografía y economía, Lima.
    Ministerio de Educación del Perú. (2016)

    San Antonio, 20 de Noviembre del 2019

    ________________________________ ________________________________
    JOSE CUYA YAYA PABLO ZAVALA DURAND
    PROFESOR DE ÁREA SUBDIRECTOR

    ____________________________
    JOSÉ CUMPITAZ SOLÍS
    AULA DE INMOVACIÓN

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