UNIVERSIDAD NACIONAL DE HUANCAVELICA

(Creada por Ley Nº 25265)

FACULTAD DE EDUCACIÓN
FACULTAD DE EDUCACIÓN

PROGRAMA DE COMPLEMENTACION ACADEMICA

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

EL
ELJUEGO
JUEGOEN
ENLOS
LOSSECTORES
SECTORESLIBRES
LIBRESYYELELDESARROLLO
DESARROLLO
COGNITIVO
COGNITIVO DE LOS ESTUDIANTES DEL NIVELINICIAL
DE LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL INICIALDE
DELA
LA
INSTITUCÓN EDUCATIVA N° 157 DE ANTACANCHA, 2019
INSTITUCÓN EDUCATIVA N° 157 DE ANTACANCHA, 2019

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN: (considerar de acuerdo a

resolución)

PRESENTADO POR:
Br. ……………………………………………………….

PARA OPTAR EL GRADO ACADÉMICO DE BACHILLER EN:

EDUCACIÓN PRIMARIA

HUANCAVELICA - PERÚ
2019

0
 ÍNDICE

Portada……………………………………………………………………… 0
Índice……………………………………………………………………….. 1

CAPÍTULO I
PROBLEMA
1.1 Planteamiento del problema………………………………………. 4
1.2 Formulación del problema…………………………………………. 7
1.2.1. Problema general………………………………….. 11
1.3 Objetivos de la investigación………………………………………. 11
1.3.1. Objetivo general…………………………………… 11
1.3.2. Objetivos específicos………………………………… 11
1.4 Justificación………………………………………………………….. 12

CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes de estudio……………..………………………………….. 13
2.2 Bases teóricas…………………………………………………………….. 20
2.2.1. Clima escolar……….…………………………..…………….. 20
2.2.2 Teorías que sustentan el trabajo de investigación……….. 24
2.2.3 Factores del clima escolar………………………………….. 29
2.2.4 Enfoques del clima escolar………………………………… 29
2.2.5 Dimensiones del clima social escolar…………………………
2.3 Formulación de hipótesis………………………………………………. 32
2.4 Definición de términos básicos………………………………………… 33
2.5 Variable de estudio………….……………………………………….. 33
2.6 Operacionalización de la variable…………………………………….. 34

CAPÍTULO III
METODOLÓGIA DE LA INVESTIGACIÓN
3.1 Ámbito de estudio……………………………………………………….. 35
3.2 Tipificación de la investigación…………………………………………. 35

3.3 Nivel de investigación…………………………………………………….. 35

3.4 Método de investigación………………………………………………….. 35
3.5 Diseño de investigación…………………………………………............... 36
3.6 Población, muestra…………………………………………………………. 36
3.6.1. Población………………………………………………………… 36
3.6.2. Muestra………………………………………………................. 36
3.7 Técnicas e instrumentos de recolección de datos.……………………... 40
3.8 Técnicas de procesamiento y análisis de datos………………………… 40

1
 CAPÍTULO IV
ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
4.1 Presentación de resultados ……………………………………………….. 42
4.1.1Resultados de la variable clima social escolar
4.2 Prueba de hipótesis…………………………………………………………. 49
4.3 Discusión de resultados…………………………………………………….. 52

CAPÍTULO I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1. Planteamiento del problema

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 En la actualidad, la población infantil es el objeto central de muchas
investigaciones que han proporcionado gran cantidad de información sobre su
desarrollo, cuidado y atención al infante. Todo ello en el entendimiento que
conocer los factores que influyen en el proceso de cambio permite establecer
estrategias para prevenirlos e intervenir sobre ellos de manera oportuna (Sánchez,
2002; Rocha, 2005).
En ese sentido, en nuestra práctica diaria como docentes de aula de niños en
el nivel inicial buscamos potenciar los aprendizajes de los niños y niñas a través
de estrategias que compatibilicen con las necesidades de aprendizaje de los
referidos niños y niñas. Sin embargo, en ese constante interactuar con ellos
detectamos algunos problemas que, obstaculizan el desarrollo integral de los
estudiantes del nivel inicial.
Es así, que observamos que algunos niños y niñas están rezagados en
relación a percibir, asociar, interpretar y responder a la información que recibe
constantemente ya sea en la Institución Educativa o en otros contextos. Es decir,
tienen dificultades en la capacidad de evocar situaciones y personas a través de
símbolos que los representan, esto se puede evidenciar cuando hace lecturas de
imágenes que se le presenta cuando realizamos actividades de competencias
comunicativas.
Otro síntoma del problema, es que algunos niños y niñas no han
desarrollado adecuadamente la capacidad de imaginar, es decir, cuando juegan en
el aula tiene dificultades para procesar imaginativamente las situaciones que se les
presenta. Ante lo dicho anteriormente Philip (2007) sostiene que en lugar del
pensamiento lógico que todavía no lo han desarrollado por la edad en la que están
los niños desarrollan la capacidad para imaginar que hacen algo en lugar de
hacerlo realmente (p.197).
En esa misma línea, se puede observar también que tienen dificultades para
comunicarse representando identificando objetos y reconociendo acontecimientos
que le han pasado o que los quiere transmitir cuando relata un cuento ya sea a sus
compañeros o a los que están a su alrededor según la ocasión. Pese a que la teoría,
señala que uno de los principales logros de la etapa preoperacional es el desarrollo
del lenguaje. Así lo señala García y Delvel (2010) cuando indican que en esta
etapa el niño comienza a experimentar cambios en su manera de pensar y resolver
los problemas, desarrollando de manera gradual el uso del lenguaje y la habilidad
para pensar en forma simbólica.

3
 Por otra parte, respecto a la etapa representacional del desarrollo cognitivo,
lo problemas que se pueden observar que los niños y niñas de la Institución
Educativa N° 157 de Antacancha es que al momento de jugar o participar en
actividades socio dramáticas tienen dificultades para manifestar comportamientos
que ya los habían aprendido o que eran parte de su repertorio. Asimismo, al
momento de utilizar objetos o su mismo cuerpo lo hacen de manera inadecuada,
lenta, a veces da la impresión que no lo quieren hacer.
Sin embargo, teoría manifiesta que entre los 2 a 7 años, en los niños
predominan los procesos de asimilación de las cosas a las actividades del sujeto,
es decir, a través del juego, los niños manifiestan comportamiento que ya forman
parte de su repertorio.
Los síntomas del problema con respecto al conocimiento intuitivo los niños
y niñas tienen dificultades para realizar intuiciones respecto a los objetos y
acciones que manipula o realiza, es decir, que algunos niños y niñas tiene poco
desarrollado la capacidad para comprender muchos puntos de vista y los
conceptos relacionales.
Por todo lo expuesto, decidimos elaborar el presente proyecto de
investigación, interesados como van desarrollando las habilidades cognitivas los
estudiantes de la institución Educativa N° 157 de Antacancha y como el juego en
los sectores libre pueden implicar en el desarrollo de dichas habilidades, por eso
formulamos la siguiente interrogante.

1.2. Formulación del problema

1.2.1. Problema general
¿Cuál es la relación entre el juego en los sectores libres y el desarrollo cognitivo
de los estudiantes del nivel inicial de la Institución Educativa N° 157 de
Antacancha, 2019?
1.2.2. Problemas específicos

a) ¿Cuál es la relación entre el juego en los sectores libres y el desarrollo de la

etapa preoperacional de los estudiantes del nivel inicial de la Institución
Educativa N° 157 de Antacancha, 2019?
b) ¿Cuál es la relación entre el juego en los sectores libres y el desarrollo de la
etapa representacional de los estudiantes del nivel inicial de la Institución
Educativa N° 157 de Antacancha, 2019?

4
 c) ¿Cuál es la relación entre el juego en los sectores libres y el desarrollo del
conocimiento intuitivo de los estudiantes del nivel inicial de la Institución
Educativa N° 157 de Antacancha, 2019?

1.3. Objetivos de la investigación

1.3.1. Objetivo general

Determinar la relación entre el juego en los sectores libres y el desarrollo
cognitivo de los estudiantes del nivel inicial de la Institución Educativa N° 157 de
Antacancha.
1.3.2. Objetivos específicos
a) Establecer la relación entre el juego en los sectores libres y el desarrollo de la
etapa preoperacional de los estudiantes del nivel inicial de la Institución
Educativa N° 157 de Antacancha.
b) Establecer la relación entre el juego en los sectores libres y el desarrollo de la
etapa representacional de los estudiantes del nivel inicial de la Institución
Educativa N° 157 de Antacancha.
c) Establecer la relación entre el juego en los sectores libres y el desarrollo del
conocimiento intuitivo de los estudiantes del nivel inicial de la Institución
Educativa N° 157 de Antacancha.

1.4. Justificación
El presente estudio se plantea porque hay manifestaciones negativas con
respecto al desarrollo de las habilidades cognitivas de los estudiantes del nivel
inicial de la Institución Educativa N° 157 de Antacancha. Además, porque es
conveniente que los agentes educativos, sobre todo docentes de la Institución
Educativa en las que se desarrollará el trabajo de investigación, tengan
conocimiento de cómo los estudiantes deberían actuar en los sectores libres del
aula, para que tomen mejores decisiones en torno a este aspecto.
Por otro lado, el presente estudio, brindará información e incentivará al
profesional de educación inicial a elaborar e implementar estrategias
metodológicas de intervención a través de juegos en los sectores libres que fijen y
promuevan el desarrollo de habilidades cognitivas. Así como la integración con
las personas, objetos y situaciones que se encuentran en constante interacción con
ellos, para que contribuyan en el desarrollo de las habilidades cognitivas.

5
 CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

2.1. Antecedentes de estudio

Cuba y Palpa (2015). En el estudio denominado La hora del juego libre en los
sectores y el desarrollo de la creatividad en los niños de 5 años de las I.E.P. de la
localidad de Santa Clara, plantearon como propósito principal de la investigación
determinar si existe relación entre la hora del juego libre en los sectores y el
desarrollo de la creatividad en los niños de 5 años de las I.E.P. de la Localidad de

6
Santa clara. La metodología es de tipo no experimental, con diseño descriptivo
correlacional. La muestra fue compuesta por 60 niños, a quienes se les evaluó
mediante Fichas de observación. Los resultados indican: que con un nivel de
confianza del 95% se halló que: Existe relación entre la hora del juego libre en los
sectores y el desarrollo de la creatividad en los niños de 5 años de las I.E.I.P de la
localidad de Santa Clara.

Guevara (2019) en el estudio denominado el juego libre en los sectores y el

desarrollo del lenguaje oral en los estudiantes de 5 años de una Institución
Educativa Inicial del Callao determinaron la relación que existe entre el juego
libre en los sectores y el desarrollo del lenguaje oral de los estudiantes de 5 años
de una Institución educativa inicial del Callao. El tipo de investigación es
descriptivo correlacional, no experimental. El estudio se realizó en una muestra no
probabilística de tipo disponible, aplicado a 60 niños y niñas de 5 años de edad de
una Institución Educativa Cuna Jardín “Juan Pablo II” del Callao. Se utilizó una
escala nominal para medir las dimensiones según su secuencia metodológica del
juego libre teniendo valor de confiabilidad de 0.833 en el instrumento de KR20.
Se aplicó dos instrumentos: la lista de cotejo del juego libre en los sectores y el
instrumento ELO. Para la recolección de datos de la lista de cotejo del juego libre
se aplicó la técnica de observación, en forma individual y con un tiempo
aproximado a 15 min por niño mientras jugaban sin interrupción. Se dio como
resultado la existencia de una relación significativa entre juego libre en los
sectores y el lenguaje oral con un 95% de confianza (p < 0.05 y Rho de Spearman
= 0.751, siendo una correlación positiva alta). Asimismo, se demostró una
relación significativa entre el juego libre en los sectores y cada una de las
dimensiones del lenguaje oral.

Otero (2015) en el estudio denominado el juego libre en los sectores y el

desarrollo de habilidades comunicativas orales en estudiantes de 5 años de la
Institución Educativa N° 349 Palao, plantearon la siguiente pregunta ¿Qué
relación existe entre el juego libre en los sectores y el desarrollo de las habilidades
comunicativas orales en estudiantes de 5 años de la Institución Educativa N° 349
Palao? A partir de un objetivo general como: determinar la relación entre el juego
libre en los sectores y las habilidades comunicativas orales en estudiantes de 5
años de la Institución Educativa N° 349 Palao. Fue un estudio de tipo cuantitativo

7
y se empleó un diseño correlacional. La muestra estuvo conformada por 75
estudiantes, utilizándose la técnica de observación. Los resultados obtenidos de la
investigación reportaron que existe una relación significativa entre el juego libre
en los sectores y las habilidades comunicativas orales, así también, con sus
dimensiones de hablar y de escuchar.

Solís (2019) en el estudio denominado Juego libre en los sectores y su relación en

la autonomía de niños y niñas de 3 años del programa no escolarizado de
educación inicial (PRONOEI) Santa Leonor, Ayacucho 2018, plantearon el
siguiente problema ¿De qué manera el juego libre en los sectores se relaciona con
la autonomía de niños y niñas de 3 años del programa no escolarizado de
educación inicial (PRONOEI) ¿Santa Leonor, Ayacucho 2018? , tuvo por objetivo
determinar la relación del juego libre en los sectores y la autonomía de niños y
niñas de 3 años del programa no escolarizado de educación inicial (PRONOEI)
Santa Leonor, Ayacucho 2018. Sobre la metodología fue de nivel cuantitativo, tipo
no experimental, diseño descriptivo correlacional. Se consideró la muestra
poblacional entre 20 niños y niñas, a quienes se les evaluó mediante lista de cotejo
y ficha de observación debidamente validados por juicio de expertos. El
estadístico que se utilizó para obtener el resultado a la Hipótesis General fue el
Tau_b de Kendall, arrojando el coeficiente de correlación 0.851. Por lo tanto, se
concluyó que: El juego libre en los sectores se relaciona significativamente en la
autonomía de niños y niñas de 3 años del programa no escolarizado de educación
inicial (PRONOEI) Santa Leonor, Ayacucho 2018.

Montalván (2018) a través del estudio psicomotricidad y desarrollo cognitivo en

niños de inicial de la I.E. Nº 2031 Virgen de Fátima - San Martin de Porres –
2017, determinaron la relación que existe entre la psicomotricidad y desarrollo
cognitivo en niños de inicial de la I.E. Nº 2031 “Virgen de Fátima” San Martin de
Porres, 2017. La metodología empleada corresponde a una investigación de tipo
no experimental, de corte trasversal, siendo la población 94 niños de ambos sexos
del nivel inicial de la I.E. Nº 2031 “Virgen de Fátima” San Martin de Porres,
2017, la muestra quedo establecido en 34 niños de ambos sexos, con edades
comprendidas entre 4 y 5 años. Se utilizó la observación como técnica, el
instrumento utilizado fue la Ficha de observación de la psicomotricidad y
desarrollo cognitivo para conocer la práctica de la psicomotricidad de los niños y

8
 niñas y su desarrollo cognitivo. Durante el proceso se pudo demostrar las
hipótesis planteadas en este estudio y que existe una correlación significativa entre
sus niveles de psicomotricidad y desarrollo cognitivo. Los resultados obtenidos
muestran que la práctica de la Psicomotricidad está relacionada directamente con
el desarrollo cognitivo de los niños de inicial de la I.E. Nº 2031 “Virgen de
Fátima” San Martin de Porres, 2017. Según la correlación de Spearman=
0.759**representando ésta una correlación positiva considerable entre las
variables y siendo altamente significativa en el nivel del p-valor = ,000< 0,00. Se
concluye que existe relación positiva entre la psicomotricidad y el desarrollo
cognitivo.

2.2. Bases teóricas

2.2.1. Juego en los sectores libres

2.2.1.1 Definición de juego

Según el Ministerio de Educación (2016)
El juego libre es una actividad espontánea y placentera que no debe
ser impuesta o dirigida. Permite a los niños y niñas representar lo
que sucede a su alrededor, consensuar formas de comunicación y
desarrollar formas del lenguaje verbal y no verbal, a partir del
dialogo que establecen en situaciones imaginarias y compartidas
entre pares; además de aprender mecanismos de socialización, a
partir de la construcción de reglas de juego, roles, negociación y
consenso y afirmar su identidad como ser individual con gustos e
intereses personales y dentro de un grupo o en su interacción con
los adultos y en el entorno social (p.29).

Es decir que el juego libre para el niño debe ser libre sin presión
alguna, respetar su ritmo de acción, aquí el niño es capaz de liberar sus

9
 emociones al realizar actividades en forma individual o grupal donde
desarrollarán habilidades motoras, comunicativas, sociales y cognitivas. Para
ello es muy importante que la maestra del nivel inicial garantice condiciones
favorables dentro y fuera del aula.
Asimismo, Minedu (2016) refiere que “desde las diferentes normas
que regulan la propuesta pedagógica en nuestro país, el juego libre es una
actividad central y transversal en la acción educativa y requiere que los niños
y niñas sean sujetos activos de esta experiencia” (p. 14).
De lo anterior se puede deducir que el juego libre y la actividad
autónoma surge de la propia iniciativa del niño, es la docente quien genera
las condiciones necesarias para que los niños conozcan y exploren el entorno,
al preparar el ambiente, ubicar materiales y espacios, brindar seguridad y
afecto cuando los niños lo necesitan, cuando observa el juego de los niños. La
docente puede provocar la acción del niño, pero no la dirige es el niño quien
lo hace. Además, el niño se desenvuelve según al grado de madurez y de
propia iniciativa. El juego libre según el Minedu actualmente se puede dar en:
sectores, en el patio en un lugar tranquilo para los niños.
Con respecto a la importancia del en sectores libres Zaragoza (2013)
señal que el juego contribuye a múltiples áreas, tales como el desarrollo
psicomotor con el movimiento, el equilibrio, la coordinación motora y
visomotora. También contribuye al desarrollo socio afectivo del niño
atendiendo sus necesidades y expresando sentimientos, estimula las funciones
intelectuales desarrollando la capacidad de resolver problemas, formarse las
nociones básicas, contribuye al desarrollo social estimulando las relaciones
sociales entre sus pares, permite desarrollar su lenguaje aprendiendo del que
más sabe incrementando su vocabulario básico.
2.2.1.2 El juego libre en los sectores
Esta actividad es primordial en la historia del nivel inicial antes llamada
“juego trabajo” según (Volodarski, 2006) “Federico Froebel fue uno de los
fundadores y responsable de ubicar el juego en un lugar prominente en la historia
de la educación inicial”. Froebel pensaba que el niño no podía aprender solo
mirando o escuchando, tenía que hacer, manipular, aprender a observar. Por eso
creó los juegos didácticos para los más pequeños y trabajó con las madres para
que guíen sus juegos. Froebel se anticipó a la “planificación” ya que la maestra
debe pensar de acuerdo con los intereses de los niños relacionando lo que va a
enseñar.

10
 Montessori transformó en trabajo el juego espontáneo de Froebel,
brindando a los niños materiales especialmente preparados para que el niño
resolviera, pensara y manipulara con total libertad hasta resolver algunas
dificultades que se le presentaba. Ella introdujo los mobiliarios del aula de
acuerdo al tamaño de los niños, ya que su pensamiento era que toda la escuela se
semeje a una verdadera casa de familia, donde los niños se puedan manejar con
total libertad.
Según De Borja (2005) “considera que jugar es una necesidad infantil y un
recurso educativo” (p. 32). Refiere que los estudiantes en las escuelas no solo
jueguen en los patios o que aprendan los juegos en los espacios y tiempos no
formales, sino que ésta su actividad primera y natural, se integre en los tiempos,
espacios, métodos y actividades.
Garvey (2005) “el niño va pasando gradualmente de ser un solitario, en el
juego, a una cooperación y un trabajo en equipo” (p. 23). El juego libre en los
sectores les permite a los estudiantes relacionarse e interactuar con sus
compañeros de manera natural, donde ellos descubran su identidad y aprendan del
compañero. Además, esta socialización debe incluir también a los padres porque
son ellos quienes están con los niños desde su nacimiento, de quienes aprenden
acciones y palabras.
Según Minedu (2009), es un momento pedagógico que propone el juego
libre en sectores o espacios educativos utilizando materiales adecuados e
incentivando la, interacción con los demás, que se realzará diariamente en el aula
o patio de la I.E. con una duración de 60 minutos.
El juego libre en los sectores propone un aprendizaje dinámico y activo a
través de los sectores de trabajo, donde los estudiantes puedan representar lo
vivido, logrando entender diferentes situaciones de su vida cotidiana ya sean
agradables o desagradables para él.
Estos factores son muy importantes en la labor docente porque se debe
planificar cuidadosamente y con anticipación para que exista un ambiente de
seguridad, alegría y orden. Minedu (2009) dispuso 60 minutos diarios para la
actividad lúdica, sin coger este momento para otras actividades siendo respetado y
valorado por los niños y la maestra. Así mismo hace referencia del espacio que
necesitan los niños para que se puedan movilizar con mucha libertad y seguridad,
despejado de muebles u objetos que le impidan moverse, pero lo más importante
que cada uno de los niños y niñas tengan su espacio propio donde pueda
desarrollar su proyecto de juego autónomo. En algunas aulas que son demasiado

11
 pequeñas se recomienda usar cajas temáticas, dichas cajas contienen los
materiales, juguetes o insumos para que jueguen los niños, son movibles y
guardados a diario.

2.2.1.3 Dimensiones del juego en los sectores libres

Según el Ministerio de Educación del Perú (2015) serían:

a) Planificación

Planificar es el acto de anticipar, organizar y decidir caminos

variados y flexibles de acción que propicien determinados aprendizajes en
nuestros niños, teniendo en cuenta sus aptitudes, necesidades, sus
contextos y diferencias, la naturaleza de los aprendizajes expresados en
competencias y capacidades por lograr, así como las múltiples exigencias
y posibilidades que propone la pedagogía, estrategias didácticas y
enfoques en cada caso (p.7).

En el proceso educativo la planificación es muy importante porque

permite la toma de decisiones tomando en cuenta a los estudiantes, por lo
que se plantean estrategias y metodologías diversas para contenidos
temáticos sin caer en improvisaciones haciendo un buen uso del tiempo
pedagógico, logrando evidenciar en nuestros niños los logros de
aprendizajes alcanzados.

En el juego libre de los sectores también se planifica a qué jugarán

los niños, dónde lo harán y con quien jugarán. Los estudiantes y la maestra
se acomodan en el suelo en asamblea siendo necesario utilizar en este
momento algunos recursos que ayuden al niño a no excederse de la
cantidad prevista que debe estar en cada sector, dependiendo de los
sectores organizados y según la cantidad de estudiantes que hay en el aula,
así mismo establecen y recuerdan normas de convivencia. Este diálogo se
llevará a cabo por el lapso de 10 minutos (Minedu, 2009).

b) Organización

Según Gairín (2016), la organización se define como “disponer y

relacionar de acuerdo a una finalidad los diferentes elementos de una
realidad para conseguir un mejor funcionamiento” (p. 79). La organización

12
 se refiere a un grupo de personas que se socializan e interactúan en forma
coordinada mediante normas que han sido establecidas para cumplir su
misión o propósitos trazados. Es importante reconocer que la organización
tiene una razón de ser, es decir, solo se da cuando existen personas que
realicen el proceso de comunicación y que estén dispuestas a relacionarse
entre sí y coordinadamente.

Si nos referimos al juego libre de los sectores, la organización

consiste en el momento en que los niños se distribuyen en grupos de tres o
cuatro niños aunque algunos preferirán hacerlo en pareja o de manera
solitaria, ubicándose en el sector que ellos prefieren y de forma libre. Si es
el caso de un aula pequeña se presenta a los niños cajas temáticas, las
cuales contendrán juguetes pertinentes a la edad del niño y de acuerdo al
sector que represente. Los estudiantes se ubican en cada lugar de juego de
manera eficaz, otros demoran para decidirse a qué jugar, pero todos
teniendo en cuenta al juego autónomo donde desarrollen y plasmen una
idea transformándolo en acción. Si algún niño se encuentra bloqueado y
requiere de la maestra, ella puede ayudarlo a decidir a qué sector ir a jugar
(Minedu, 2009).

c) Ejecución o desarrollo

Este proceso se desarrolla cuando los estudiantes se colocan en el

lugar donde van a desarrollar su juego. Los niños se ubican en cada sector
de manera libre y de distintas formas: algunos en grupo, otros de tres o
cuatro compañeros y otros de manera solitaria. Aquí los estudiantes se
distribuyen en cada uno de los sectores según su preferencia, por tipos de
juegos o con los compañeros según su afinidad. Luego que los estudiantes
se hayan ubicado en su sector, comienzan a desarrollar todo lo que se han
planteado jugar teniendo en cuenta los juguetes que van a usar, cómo lo van
a usar y con quien se van a asocian para jugar. Los niños empiezan a
negociar con otros niños qué juguetes usará quién y representarán sus roles.
La maestra observa el desarrollo del juego sin alterar la dinámica a menos
que se lo soliciten o intervenga en alguna situación crítica entre ellos para
salvaguardar su integridad de los propios niños (Minedu, 2009).

d) Orden

13
 Momento donde la docente interviene anunciando que está por
concluir el juego y lo hace anticipadamente 10 minutos antes. Terminado el
juego los niños deben guardar todos los juguetes que utilizado junto a sus
compañeros, dejando en orden el aula. Guardar los juguetes es muy
importante en el ámbito emocional del niño: guardando sus experiencias
para una próxima vez y contribuyendo al orden (Minedu, 2009).

e)Socialización

En el juego libre de los sectores la socialización se da en el

momento donde los niños se sientan en un semicírculo tipo asamblea y
expresan a todo el grupo lo que jugaron, con quienes jugaron, de cómo se
sintieron y si algo pasó en el desarrollo del juego, etc. La maestra comunica
a los alumnos acerca de algunos aspectos que provienen de la conversación
corrigiendo alguna idea errónea que tengan los estudiantes. Este momento
es muy importante para los niños porque pueden expresar sus sentimientos,
deseos, curiosidades, su preocupación por los demás. (Minedu, 2009). Por lo
tanto, en la educación inicial la socialización se torna muy importante
porque permite a los estudiantes que interactúen con su entorno social,
puesto que les permite desarrollarse integralmente, aquí el proceso de
interacción con el medio se da reciproco.

f) Representación

En este momento la maestra brinda oportunidad a los niños para

que representen a través de sus dibujos, pintura o modelado lo que jugaron
ya sea de forma individual o grupal. Este paso metodológico puede darse
todos los días o puede tal vez obviarse según sea necesario (Minedu,
2009).

2.2.2 Desarrollo de habilidades cognitivas

Se refiere a la función mental superior, que varía de forma marcada con la

edad. En la infancia, los procesos del pensamiento se centran en las experiencias
inmediatas propias de esa época, los procesos del pensamiento del niño
preescolar, que han sido llamados “pensamiento preoperacional” (Por Piaget),
tienden a caracterizarse por: El niño cree ser el centro del mundo, los objetos
inanimados están vivos y tienen sentimientos y movimientos, uso del pensamiento

14
 mágico, todas las cosas tienen una finalidad. El niño utiliza los juguetes y otros
objetos en un juego imaginativo, como ayudar para dar un sentido a la experiencia
y a las relaciones sociales. (Mesonero, 2005, p.26).
En el desarrollo cognitivo Piaget considera el estadio sensorio motriz, donde
el desarrollo de la inteligencia es de mucha acción y conocimiento de su entorno
del niño y niña, para luego pasar al periodo pre operacional dónde se desarrolla la
función simbólica: acción, juegos, lenguaje, dibujos, etc. En dicho proceso mental
donde se encuentra todavía en el pensamiento prelógico.
Algunas características en este sentido siguen siendo iguales para
los niños y niñas de 3 a 5 años, el pensamiento del niño es más
avanzado que en edades inferiores, aunque siendo prelógico, e
intuitivo donde las percepciones condicionan. Aun así hay un
progreso intelectual que lo conduce al razonamiento. (Pérez, 2009,
p.13) Lograr una educación de calidad significa formar ciudadanos
con valores éticos, respetuosos de lo público, que ejerzan los
derechos humanos, cumplan sus deberes sociales y convivan en paz
(Escamilla, 2008).
El desarrollo cognitivo (también conocido como desarrollo cognoscitivo),
por su parte se enfoca en los procedimientos intelectuales y en las conductas que
emanan de este proceso. Este desarrollo es una secuencia de la voluntad de las
personas por entender la realidad y desempeñarse en sociedad. Por lo que está
vinculado a la capacidad natural que tienen los seres humanos para adaptarse e
integrarse a su ambiente. La modalidad más frecuente de analizar los datos y de
emplear los recursos cognitivos es conocido como estilo cognitivo. Cabe destacar
que esto no está vinculado a la inteligencia ni al coeficiente intelectual, sino que
es un factor propio de la personalidad.

2.2.2.1 Dimensiones del desarrollo cognitivo

a) Etapa preoperacional
Desde los 2 hasta los 7 años aproximadamente. En esta época los niños
aprenden a pensar (usar símbolos e imágenes internas), pero su pensamiento es
todavía ilógico y nada sistemático. En el periodo del pensamiento simbólico en
el que el niño empieza a utilizar objetos que representan a otros, que están
ausentes.

15
 En la etapa preoperacional el niño tiene el pensamiento prelógico, donde
evoca mediante símbolos sus experiencias ya vividas.
La etapa preoperacional, “se desarrolla una inteligencia representativa.
Aunque el pensamiento:
Aún es intuitivo y condicionado para las percepciones, ya puede
evocar y sustituir objetos, situaciones y personas por símbolos que
los presenta. El niño es capaz de realizar intentos adaptativos a
nivel cognitivo y anticipar la solución de un conflicto sin llevarlo a
la práctica. Este pensamiento se caracteriza por el egocentrismo,
por ser transductivo, es decir, que va de lo particular a lo particular,
por la irreversibilidad, el animismo o realismo intelectual”. (Feito,
2012, p.71).
b) Etapa representacional
García y Delvel, (2010, p.239) Sostiene: “La etapa representacional, “tiene
diversas manifestaciones como: el lenguaje, el juego simbólico, el dibujo, etc.
Piaget consideró todas ellas solo como “medios” diversos al servicio de una
única función simbólica que permite al niño referir mentalmente el objeto”.
Considera que el niño en esta etapa evoca en todo momento experiencias
vividas, desarrollando así la función simbólica y por ende el desarrollo de una
inteligencia representacional.
El periodo preconceptual o representacional se caracteriza
por un aumento en el uso y la complejidad de los símbolos y
del juego simbólico. Antes el pensamiento del niño se
limitaba al ambiente físico inmediato ahora los símbolos le
permiten pensar en cosas que no están presentes de
momento. Su pensamiento es más flexible. Las palabras
poseen la fuerza de comunicar, aunque estén ausentes, las
cosas a que se refieren por ejemplo su pensamiento está
impregnado de animismo. Piensa que todo lo que se mueve
tiene vida, el sol, la luna, las nubes, un automóvil o un tren.
(García y Delvel,2010, p.211)
En este periodo se pone de manifiesto la representación simbólica, sin
embargo, su pensamiento es aún egocéntrico y está empapado de animismo, le
da vida a las cosas.

c) Conocimiento intuitivo
El conocimiento intuitivo, “En esta etapa el niño se somete a la evidencia
de lo que percibe sin tratar de establecer relaciones globales ni interpretaciones

16
 generales, en esta etapa manipula objetos y las vivencias afectivas que
experimenta condicionará la interpretación de la realidad objetiva o subjetiva”.
(Moreno, 2005, p. 203).
Progresivamente se va produciendo una mayor descentración que conduce
a la reversibilidad y a la organización operatoria de la inteligencia.
Por otra parte tienen un pensamiento muy subjetivo, muy
egocéntrico todavía porque son incapaces de desprenderse de su
punto de vista. Su pensamiento intuye, por lo que puede afirmar,
pero no demostrar. Pero sus intuiciones son muy primarias todavía,
rígidas e irreversibles. E incluso para que ellos se realicen,
necesitan de la acción y de la manipulación, factor muy interesante
a valorar en este periodo evolutivo (Moreno, 2005, p. 318).
En esta etapa él niño tiene un pensamiento todavía egocéntrico, centrado
en su punto de vista, necesita de la acción y la manipulación, está en una etapa
de cambio para luego pasar a la descentración y a la reversibilidad.
Mesonero, (2005, p. 160) Mencionó: “En el conocimiento intuitivo, es
precisamente en esta edad, cuando se inician la mayoría de las experiencias
piagetianas, más conocida como: la conservación, clasificación, seriación,
horizontalidad, orden, etc.”

2.3. Hipótesis
Existe una relación directa y significativa entre el juego en los sectores libres y el
desarrollo cognitivo de los estudiantes del nivel inicial de la Institución Educativa
N° 157 de Antacancha, 2019.
2.4. Definición de términos
Juego en los sectores libres

Es un momento pedagógico que propone el juego libre en sectores o

espacios educativos utilizando materiales adecuados e incentivando la, interacción
con los demás. Este proceso comprende seis momentos: planificación,
organización, ejecución, orden, socialización y representación (Minedu, 2009).

Desarrollo de habilidades cognitivas

Desarrollo cognitivo es el “proceso a través del cual se adquieren desarrollar
y potencializar los procesos cognitivos básicos y superiores y las acciones propias
de su fortalecimiento, el cual se da tanto de afuera hacia adentro como de adentro
hacia afuera, es decir se da partir de una interacción con el medio cuya

17
 estimulación proporciona progresos en los procesos cognitivos. Cienfuegos (2012,
p.8).
2.5. Variables
Variable 1: Juego en los sectores libres
Variable 2: Desarrollo de habilidades cognitivas

2.6. Operacionalización de variables

Variable 1 Definición Definición Dimensiones Indicadores

Conceptual Operacional

Es un Operacionalment 1. Planificación.  El estudiante expresa

momento e esta variable se sus intenciones del
pedagógico define a partir de día en el desarrollo
que propone sus dimensiones de esta actividad
el juego libre que son:
en sectores o planificación, 2. Organización  El estudiante elije
Juego libre espacios organización, libremente y en
en los educativos ejecución, orden, forma organizacional
sectores utilizando socialización y el sector del día
materiales representación.
adecuados e 3. Ejecución  El estudiante juega
incentivando libremente en los
la, interacción sectores que
con los eligieron durante el
demás. Este día compartiendo
proceso materiales,
comprende comunicándose con
seis sus compañeros y
momentos: pidiendo ayuda a la
planificación, docente si es
organización, necesario
ejecución,
orden, 4. Orden  El estudiante
socialización mantiene el orden en
y los sectores
representació demostrando
n (Minedu, cooperación y
2009). eficiencia.

5. Socialización  El estudiante expresa

sus ideas,
experiencias,
sentimientos vividos
durante el juego libre
en los sectores.

6. Representación  El estudiante
representa gráfica o
plásticamente lo
aprendido durante
esta actividad.

Variable 2 Definición Definición Dimensiones Indicadores

18
 Conceptual Operacional

Desarrollo Se define 1. Etapa Pre  Gestos,

cognitivo es el operacionalmente operacional palabras,
“proceso a a partir de sus números e
través del cual dimensiones: imágenes
Desarrollo
se adquieren etapa pre
de
desarrollar y operacional,  Símbolos,
habilidades
potencializar etapa grafías, dibujos,
cognitivas 2. Etapa
los procesos representacional modelado.
Representacional
cognitivos y el
básicos y conocimiento 3. Conocimiento  Iniciativa,
superiores y las intuitivo Intuitivo capacidad,
acciones imitación,
propias de su egocentrismo.
fortalecimiento,
el cual se da
tanto de afuera
hacia adentro
como de
adentro hacia
afuera, es decir
se da partir de
una interacción
con el medio
cuya
estimulación
proporciona
progresos en
los procesos
cognitivos.
Cienfuegos
(2012, p.8).

19
 CAPÍTULO III

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

3.1. Ámbito de estudio

El estudio se realizará en la Institución Educativa N° 157 situado en la

localidad de Antacancha en el distrito, provincia, región Huancavelica.

3.2. Tipo de investigación

El presente trabajo es de tipo básica o sustantiva que “comprende la
descripción, registro, análisis e interpretación de la naturaleza actual, y la
composición o procesos de los fenómenos” (Tamayo y Tamayo, 2003, p.46).
En el caso del presente estudio se describirá las características del juego en
los sectores ciudadanas y el desarrollo de las habilidades cognitivas de los
estudiantes de la Institución Educativa N° 157 de Antacancha y, en qué medida se
relacionan entre sí.
3.3. Nivel de investigación

El alcance del estudio se inscribe como una investigación descriptiva

correlacional (Hernández, Fernández y Baptista, 2010, pp. 80-81). Dado que el
estudio describirá y correlacionará las variables juegos en los sectores libres y el
desarrollo de las habilidades cognitivas.

3.4. Método de investigación

3.3.1 Método general

Método científico
En la realización del presente trabajo de investigación se siguió un conjunto
de procedimientos en forma sistematizada, con el fin de contrastar los objetivos
planteados y de la misma forma demostrar la relación entre las competencia

20
 ciudadanas y la percepción del clima escolar de los estudiantes de la Institución
Educativa N° 157 de Antacncha. Partiendo de la identificación del problema,
formulación de hipótesis y comprobación del mismo, hasta llegar a las
conclusiones y sugerencias.

Método descriptivo

Este método se utilizó para “describir el comportamiento o estado de las

variables e ir obteniendo los datos precisos que se puedan aplicar en cálculos
estadísticos que reflejen la correlación entre las mismas” (Calduch, 2012, p.36).

3.5. Diseño de investigación

Descriptivo correlacional, según Hernández, Fernández y Baptista (2010,

pp. 80-81)

El diagrama es el siguiente:

Donde

M= estudiantes de la Institución Educativa

01 = nivel de competencias ciudadanas
02 = percepción del clima escolar
r = posible relación entre dos variables

3.6. Población, muestra

3.6.1. Población
25 estudiantes de la Institución Educativa N° 157 de Antacancha (según
nómina de matrícula)
3.6.2. Muestra
Se realizará un muestreo no probabilístico, ya que se tomará en cuenta las
secciones de las que está conformado la Institución Educativa N° 157 de
Antacancha.

3.7. Técnicas e instrumentos de recolección de datos

21
 3.7.1. Técnicas: en la presente investigación se utilizará la técnica de la
encuesta.

3.7.2 Instrumentos de recolección de datos

Los instrumentos que se utilizarán para las variables que se estudiarán

serán: el cuestionario de juegos en los sectores libres y el test de desarrollo de
habilidades cognitivas que serán validados por expertos.

3.8. Procedimientos de recolección de datos

Para la recolección de datos se tendrá en cuenta los siguientes pasos:
a) Elaboración del instrumento de recolección de datos
b) Validación del instrumento de recolección de datos
c) Coordinación con las autoridades de las comunidades para la aplicación
del instrumento.
d) Aplicación del instrumento del cuestionario de encuesta.
e) Tabulación de los datos recogidos.
f) Procesamiento de los datos
g) Análisis de resultados obtenidos
h) Elaboración de conclusiones
i) Elaboración del informe final de la investigación
3.9. Técnicas de procesamiento y análisis de datos
Para la obtención de los resultados del presente trabajo de investigación a
partir de los datos obtenidos, se tendrá en cuenta el procesamiento del análisis a
través de las técnicas de la estadística descriptiva, tales como los: tablas y gráficos
de resumen, medidas de tendencia central y medidas de dispersión.
Asimismo, para realizar la prueba de hipótesis se utilizó el estadístico no
paramétrico de Spearman, que se procesó con el paquete estadístico del SPSS
versión 26 (Programa estadístico para las Ciencias Sociales), así como la hoja de
cálculo Microsoft Excel 2010.

22
 CAPÍTULO IV

ASPECTO ADMINISTRATIVO
4.1 Potencial humano
Investigadores
Bach.………….
Bach…..
Estadístico: encargado de poder procesar la información para la interpretación de
los resultados.

4.2 Materiales y equipo

Materiales de Escritorio Cantidad
Papel bond A4 80gr. 6millares
Lapicero 1 docena
Lápiz 1 docena
Fólder Manila 1 docena
USB 2 unidades
Equipos Cantidad
Lap Top 1 unidad
Equipo multimedia 1 unidad

4.3 Cronograma de actividades

ACTIVIDADES 2019
Nº M J J A S O N
1 Selección del tema o motivo de la investigación
2 Recopilación de la información bibliográfica
3 Elaboración del proyecto de investigación
4 Presentación del proyecto de investigación
5 Revisión y aprobación del proyecto
6 Ejecución del proyecto de investigación
7 Diseño de instrumentos de recolección de datos
Aplicación de los instrumentos de recolección
8 de datos
12 Procesamiento de los datos obtenidos
Redacción del informe final y presentación de
13 borrador
14 Presentación del informe final
15 Sustentación del trabajo de investigación.
4.4 Presupuesto
COSTO
UNIDAD COSTO
CANTID SUB
PRESUPUESTO DE UNITARI
AD TOTAL
MEDIDA O S/.
S/.
PAPELERIA EN GENERAL, ÚTILES Y MATERIALES DE OFICINA

23
 Micas A4 de 100 unidades Caja 1 40.00 40.00
Papel Bond ATLAS 80gr. A-4 Millar 4 25.00 200.00
Tableros de campo Und. 2 5.00 10.00
USB (Memoria Flash) de 8 GB Und. 2 35.00 70.00
PASAJES Y GASTOS DE TRANSPORTE
Pasajes y gastos de transporte a la
Global 10 10.00 100.00
institución educativa
SERVICIOS DE IMPRESIONES, ENCUADERNACION Y EMPASTADO
Empastado Und 5 100.00 500.00
Anillado Und 5 16.00 80.00
Impresiones Global 2000 0.10 200.00
PRESUPUESTO TOTAL
4.5 Financiamiento
El presente proyecto de investigación será financiado íntegramente por los
investigadores.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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creatividad en los niños de 5 años de las I.E.P. de la localidad de Santa
Clara. Para optar al Título Profesional de Licenciado en Educación.
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y Valle”
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Ediciones Octaedro, S.L.
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Educación Inicial: Guia para docentes del Ciclo II. Lima: Amauta
Impresiones Comerciales S.A.C.
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optar el grado académico de Maestra en Educación. Universidad César
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Moreno R, S. (2005). Psicología del desarrollo cognitivo y adquisición del
lenguaje. España. Editorial: Biblioteca Nueva
Otero (2015) El juego libre en los sectores y el desarrollo de habilidades
comunicativas orales en estudiantes de 5 años de la Institución
Educativa N° 349 Palao. Tesis para optar el grado de magíster en
Ciencias de la Educación con mención en Didáctica de la Enseñanza de
Educación Inicial. Universidad Peruana Cayetano Heredia.
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educación. Papeles del psicólogo: Revista del Colegio Oficial de
Psicólogos, 82, (37 p.); disponible en:
http://www.papelesdelpsicologo.es/vernumero.asp?id=887
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niñas de 3 años del programa no escolarizado de educación inicial
(PRONOEI) Santa Leonor, Ayacucho 2018. Tesis para optar el título
profesional de Licenciada en Educación Inicial. Universidad Católica los
Ángeles de Chimbote.
Tamayo, M. (2003). El proceso de la investigación científica. México D.F.:
Limusa Editores
Volodarski, G. (2006). Nivel Inicial Juego- trabajo en red. Buenos Aires: Editorial
Stella.
Zaragoza, Ayuntamiento de (2013). Juego. Qué sentido tiene el acto de jugar y que
evolución sigue. Recuperado de https://bit.ly/2HmNwR5

26
27
ANEXOS

28