Sesión de Aprendizaje

1. Título : Representamos porcentajes en un gráfico circular

2. Área : Matemática
3. Grado/Sección : 5to “A”
4. Profesora : Janet Maribel Campos Villanueva
5. Fecha :

6. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

Competencia Capacidad Desempeños Evidencias de

aprendizaje
Lee gráficos circulares , tablas - Interpreta
Resuelve Comunica la de doble entrada y pictogramas información del
de frecuencias con gráfico circular
problemas de comprensión de los equivalencias, para interpretar
gestión de datos e conceptos la información del mismo
incertidumbre estadísticos y conjunto de datos contenidos
probabilísticos en diferentes formas de
. representación y de la situación
estudiada.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoque búsqueda Docentes y estudiantes adquieren y emplean estrategias para cumplir con éxito las
de la excelencia metas que se proponen a escala personal y colectiva.

7. Preparación antes de la sesión de aprendizaje:

¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión?
sesión?
Tener listo el papelote con el Plumones
problema. Papelotes
Tener las fracciones rectangulares Cuaderno de trabajo
Ficha práctica

8. Momentos de la sesión:

SECUENCIA DIDÁCTICA
Saludo amablemente a los estudiantes, luego Propicio el diálogo preguntando sobre la escasez de
agua en algunas zonas del Perú a pesar de que contamos con el 5% de la disponibilidad hídrica del
mundo. Este problema se da porque la distribución del agua no es uniforme en el país.
INICIO
Después de haber concluido el diálogo, se recoge los saberes previos; para ello pregunto a los
estudiantes lo siguiente: ¿qué hábitos debemos cambiar sobre el uso del agua?, ¿qué significa que
el Perú tenga 5% de disponibilidad hídrica en el mundo?

Comunico el propósito de la sesión: hoy aprenderán a representararporcentajes en gráfico circular

 Eligen normas de convivencia que les permitirán trabajar en un clima favorable durante el desarrollo
de la presente sesión.

Familiarización con el problema

Presento el siguiente problema en un papelote:

DESA
RROLLO

Invito a leer el problema y verifico su comprensión realizando algunas preguntas ¿De qué trata el
problema?, ¿qué datos nos brinda?, ¿para qué son construidas las represas?, ¿cuál es la capacidad
de almacenaje de la represa?, ¿en qué época se aprovecha para almacenar agua?, ¿en qué se usa
esta agua almacenada?, ¿qué porcentaje de agua se destinará para potabilizarla?

Solicito que algunos estudiantes expliquen el problema con sus propias palabras.

BÚSQUEDA Y EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS

En grupos dialogan y buscan diferentes procedimientos para resolver el problema. Se puede

recoger algunas propuestas de los niños y niñas y anotarlas en la pizarra. Acompaño a los
estudiantes mientras responden las preguntas: ¿qué material podrás utilizar para resolver el
problema?, ¿podrás usar las equivalencias de los porcentajes con las fracciones usuales?, ¿podrás
emplear como referencia las fracciones decimales?, ¿qué procedimiento podrías realizar para
resolver el problema?, ¿podrías decir el problema de otra forma?, ¿cómo lo resolverías?

Se orienta el uso de los círculos y supervisa a los equipos; solicítales que te expliquen cómo lo están
usando y por qué lo emplean así.

Sabemos que el volumen total de la represa de San Lorenzo es de 258 000 000 de m3 , luego este
total de agua lo representamos con un círculo que equivale al 100% del volumen.

Si 258 000 000 de m3 equivalen al 100%, entonces el 50% del volumen de agua es de 129 000 000
de m3 (es la mitad del volumen total).

Ya sabemos entonces que la represa en este momento dispone de 64 500 000 de m3 que equivalen
al 25% de su volumen total.

Las partes sombreadas indican que cuando la represa se llene, se destinará el 75% del agua para
potabilizarla.
Se orienta a los equipos para que empleen estrategias de cálculo.Explican cómo lo están usando y
por qué lo emplean así.

Los acompaño en sus construcciones y discusiones matemáticas, que cada equipo aplique la
estrategia que mejor lo ayude a solucionar el problema. Se puede guiar el proceso; preguntando lo
siguiente: ¿con qué fracción rectangular puedes representar el costo de la entrada?, ¿por qué?, ¿a
cuánto representa?, ¿por qué? Escribe la equivalencia que observas.

Estrategias de cálculo
FORMALIZACIÓN

Se formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes; para ello se pregunta lo siguiente:
¿cómo relacionaron los porcentajes?, ¿con qué tipos de números los relacionaron?, ¿qué
estrategia de cálculo se puede usar para encontrar el porcentaje de un número?, ¿cómo se emplea
esta estrategia?

Se propicia la reflexión sobre el proceso por el que ha transitado el estudiante para emplear
diversos procedimientos al resolver problemas con porcentajes; para ello pregunta, por ejemplo,
¿fue útil relacionar los porcentajes con las fracciones decimales y con las usuales?, ¿por qué?, ¿qué
importancia observas en el uso del material concreto?, ¿qué puedes observar respecto de haber
 empleado estrategias de cálculo como procedimiento?, ¿en otros problemas podemos aplicar lo
que hemos construido?

PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS

Converso con los estudiantes sobre las actividades desarrolladas durante la sesión: ¿qué han
CIERRE aprendido hoy?, ¿qué significa hallar el porcentaje de un número o cantidad?, ¿con qué tipos de
números se pueden relacionar los porcentajes?, ¿fue sencillo hallar los porcentajes de una
cantidad relacionándolos con estos tipos de números?, ¿por qué?, ¿qué dificultades se
presentaron?, ¿pudieron superarlas en forma individual o en forma grupal?, ¿cómo relacionarías el
procedimiento concreto/gráfico con el de cálculo?, ¿creen importante conocer y manejar estos
tipos de representaciones?, ¿por qué?, ¿cómo se han sentido?, ¿les gustó?, ¿trabajar en equipo te
ayudó a superar las dificultades?, ¿por qué?, ¿qué debemos hacer para mejorar?, ¿para qué te
sirve lo que has aprendido?, ¿en qué situaciones de tu vida cotidiana has empleado los
porcentajes?, ¿cómo complementarías este aprendizaje?

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:

¿Qué lograron los estudiantes ¿Qué dificultades se ¿Qué actividades debo reforzar
en esta sesión? observaron durante el en la siguiente sesión?
aprendizaje y la enseñanza?
LISTA DE COTEJO
Para evidenciar el aprendizaje de la competencia: Resuelve problemas de cantidad

N° NOMBRES Y Interpreta información

APELLIDOS DE LOS ESTUDIANTES de los gráficos
circulares

1 ANGELES MILLONES LUIS MIGUEL

2 CAJUSOL VELASQUEZ JUAN FABIAN
3 CAMPOS REQUE BENJAMIN ALONSO
4 CHAFLOQUE LIZA JHOSIMAR JOFFRE
5 CHALAN GUEVARA ARNOLD URBANO
6 GONZALES CAPUÑAY JOSÉ
7 LEONARDO VELASQUEA JOSSELYN YARITZA
8 LIZA CHANCAFE BRIGHITTE XIOMARA
9 LLUMPO NUNTON MILAGROS ARACELY
10 LOPEZ ESQUECHE LUIS FABIAN
11 LUMBRE ABAD JOSELIN ESMERALDA
12 MENDOZA ÑIQUEN FERNANDA
13 MORALES SERRATO DANUSKA ANTUANET
14 NECIOSUP CHANCAFE DEYVIS JUNIOR
15 NUNTON LIZA MARIA ALEJANDRA
16 NUNTON SALVADOR PAMELA MARIPAZ
17 PUICAN DAVILA LEO VALENTINO
18 QUESQUEN CUMPA ALEXANDER PAUL
19 QUESQUEN LLONTO SADITH YASURI
20 QUESQUEN RODRIGUEZ RUT
21 REQUE CUMPA PIERO ALEXANDER
22 REQUE CUMPA SAYURI NOEMI
23 REQUE ÑIQUEN HAYDI ESMERALDA
24 ROMERO REQUE ANTHONY STEVEN
25 SIRLOPU CUMPA RENZO ISMAEL
26 VELASQUEZ LLONTO ELVIS DARWIN
27 VELASQUEZ REQUE CINTIA YANIRA
SECTOR CIRCULAR
Ejemplo:
En una encuesta se obtuvo la siguiente información, acerca del consumo de los productos
"A", "B", "C", "D" y "E", de un total de 200 personas encuestadas.

B 15%
D
30% 10%

5%
E

40%

1. ¿Qué porcentaje de los consumidores prefiere más el producto "A" que el producto
"C"?
_____________________________

2. ¿Cuántos de los encuestados prefieren el producto "B"?

_____________________________

3. ¿Qué procentaje de los consumidores prefieren más el producto "C" que el producto
"E"?
_____________________________

4. ¿Cuántos de los encuestados prefieren los productos "D" y "E"?

_____________________________

En el siguiente gráfico circular se muestra los resultados de una encuesta acerca de

las preferencias de ciertos géneros musicales, sobre un total de 800 encuestados.
 Balada
20%

Criollo
10%
Rock
30% Otros
5%

Salsa
35%

1. ¿Cuántos encuestados prefieren más salsa que rock?

a. 280 b. 240 c. 256 d. 80 e. 40

2. ¿Cuántos de los encuestados prefieren más salsa y rock, que los demás géneros
musicales?

a. 280 b. 520 c. 480 d. 360

e. 240