Documento de trabajo en proceso de validación

Elaborado por la Dirección de Educación Primaria - DIGEBR

2017

CARTILLA DE
PLANIFICACIÓN
CURRICULAR para
Educación Primaria

¿CÓMO PLANIFICAR EL PROCESO DE

ENSEÑANZA, APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN
FORMATIVA?

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PRESENTACIÓN

Estimados docentes,

Una vez más iniciamos un nuevo año escolar, cargado de retos y desafíos, ansiedades y e
interrogantes, con ideas nuevas para hacer y con la esperanza de que todo lo que nos
propongamos en favor del aprendizaje de nuestros estudiantes se cumpla.

Este año 2017 iniciamos la implementación del Currículo Nacional en nuestro país1. Esto
requerirá de nosotros reflexión crítica en relación a lo que propone el Currículo Nacional para
alinear progresivamente nuestra práctica pedagógica a este referente nacional; capacidad de
adaptación al cambio y creatividad para resolver sus desafíos, trabajar de manera colegiada
para planificar este proceso según las características de nuestra institución educativa.

Una línea estratégica del Plan de implementación del Currículo Nacional es la generación de
herramientas curriculares para orientar la práctica docente. Una primera herramienta que
ponemos a disposición es la “Cartilla de planificación curricular: cómo planificar el procesos de
enseñanza, aprendizaje y evaluación formativa”. En ella encontrarán orientaciones
específicas con ejemplos y criterios básicos que orienten la elaboración de la planificación
anual, unidades didácticas y sesiones de aprendizaje. Esta cartilla como las demás
herramientas curriculares que pondremos a disposición pasará por procesos de consulta con
docentes y expertos, así como una validación en campo que nos permita recoger información
para ajustar y mejorar su contenido. Los invitamos a leerla reflexiva y críticamente y
alcanzarnos sus comentarios en www.minedu.gob.pe/currículo

Es importante señalarles que la Cartilla de Planificación se basa en los planteamientos del

Currículo Nacional y de los Programas curriculares, por lo que recomendamos tener a la mano
estos documentos pues será necesaria su consulta.

1
En el nivel primario de las IIEE primaria polidocente completa pública y privada

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CONTENIDO

I. ¿Qué es planificar?

II. ¿Cómo realizar y qué considerar en el proceso de la planificación anual?

III. ¿cómo realizar y qué considerar en el proceso de la planificación de unidades

didácticas?

IV. ¿cómo realizar y qué considerar en el proceso de la planificación de sesiones de

aprendizaje?

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VI. ¿QUÉ ES PLANIFICAR?

Planificar es el arte de imaginar y diseñar procesos para que los estudiantes aprendan.

La planificación es una hipótesis de trabajo, no es rígida, se basa en un diagnóstico de las necesidades

de aprendizaje, en su proceso de ejecución es posible hacer cambios en función de la evaluación que
se haga del proceso de enseñanza y aprendizaje, con la finalidad de que sea más pertinente y eficaz al
propósito de aprendizaje establecido.

Planificar y evaluar son procesos estrechamente relacionados y se desarrollan de manera intrínseca al

proceso de enseñanza y aprendizaje. La evaluación se considera como un proceso previo a la
planificación, permanente y al servicio de la mejora del aprendizaje durante el proceso de ejecución de
lo planificado.

1.1 Procesos de planificación

Desde esta definición de la planificación. Hay tres procesos que debemos considerar al planificar:

1.¿Qué aprendizajes esperamos

desarrollen los estudiantes?
2. ¿Cómo voy a observar el
PROPOSITOS
progreso del aprendizaje?
EVIDENCIAS

3. ¿Qué haré para llegar a ello?

ACTIVIDADES, ESTRATEGIAS Y
RECURSOS

Como muestra el gráfico, estos procesos se pueden dar de forma simultánea, recurrente y/o
iterativa. Las tres preguntas son claves y debemos tenerlas siempre en mente al planificar.

Para mayor información sobre la definición de la planificación y sus procesos revise el capítulo III
sobre las “Orientaciones para planificar el proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación” 3del
Programa Curricular de Educación Primaria.
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1.2 Procesos de planificación de largo y corto plazo

Los procesos de planificación curricular nos sirven para el planteamiento de la planificación a largo y
corto plazo, como se describen a continuación:

PLANIFICACIÓN ANUAL – ANO ESCOLAR 2017

La planificación anual nos permite organizar secuencialmente los propósitos de aprendizaje

para el grado escolar (competencias, enfoques transversales y desempeños). Los cuales se
organizan por bimestres o trimestres y por unidades didácticas.

BIMESTRE O TRIMESTRE BIMESTRE O TRIMESTRE

BIMESTRE O TRIMESTRE
UNIDAD 2

UNIDAD 3

UNIDAD 4

UNIDAD 5

UNIDAD 7
UNIDAD 1

UNIDAD 6
La planificación anual implica un proceso de reflexión y análisis respecto a los aprendizajes
que se espera desarrollen los estudiantes en el grado: comprenderlos, estudiarlos, saber que
implican y cómo evidenciar su desarrollo o progreso.
La organización por unidades didácticas debe permitir que los estudiantes tengan reiteradas
oportunidades para desarrollar y profundizar los propósitos de aprendizaje previstos para el
año, considerando las necesidades de aprendizaje de los estudiantes detectadas en la unidad
anterior para retomarlos en las siguientes, desde la lógica que el aprendizaje es un continuo.

La planificación a corto plazo es un proceso que consiste

PLANIFICACIÓN A CORTO en organizar secuencialmente el desarrollo de los
PLAZO aprendizajes en una unidad de tiempo menor (un mes o
dos meses) a través de una Unidad didáctica y en base a lo
planificado para el año.

En la unidad didáctica se plantean los propósitos de

aprendizaje para este tiempo corto según lo previsto en la
UNIDAD

planificación anual, cómo se evaluarán (criterios y

evidencias) y desarrollarán a través de una secuencia de
sesiones de aprendizaje, así como los recursos y estrategias
que se requerirán.
sesión
sesión

sesión

Las sesiones de aprendizajes organizan secuencial y

temporalmente las actividades que se desarrollarán en el
día (90 a 120 minutos aproximadamente) en relación al
propósito previsto en la unidad didáctica y por ende en lo
previsto para el año escolar.

A continuación, se explicará cómo se relacionan la planificación anual, unidades y sesiones

con los procesos de la planificación.

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Tipos de Planificación anual Unidad didáctica Sesiones de aprendizaje

planificación

Procesos
Determinar el propósito Los propósitos de Los propósitos de aprendizaje Los propósitos de aprendizaje
de aprendizaje con base aprendizaje corresponden a las competencias, corresponden a las competencias,
en las necesidades de corresponden a las enfoques transversales y desempeños enfoques transversales y
aprendizaje competencias, enfoques de grado según la planificación anual. desempeños de grado según la
identificadas. transversales y planificación de la unidad didáctica
desempeños de grado y por ende de la planificación
que se está cursando.
anual.

Establecer los criterios Los desempeños de Consiste en definir cuáles serán las Consiste en identificar los avances,
para recoger evidencias grado son criterios que evidencias que nos permitirá saber si el dificultades o desafíos que deben
de aprendizaje sobre el orientarán lo que deben estudiante ha alcanzado o registrado superar los estudiantes en el día a
progreso. saber hacer los avances respecto de los propósitos de día; en relación a los propósitos de
estudiantes en el grado. aprendizaje definidos en la Unidad aprendizaje. Brindando los
didáctica según la planificación anual. soportes apropiados a las
El conjunto de Una vez definidas las evidencias hay que necesidades de los estudiantes (por
desempeños te da un precisar los criterios de evaluación a ejemplo: buenas preguntas en el
nivel de competencia. partir de los cuales serán valorados los momento oportuno, el material y el
Los cuales están avances. Por ejemplo: tiempo dado para hacer una tarea).
alineados a los - Las evidencias pueden consistir en
estándares de definir que los estudiantes: Asimismo, implica definir el
aprendizajes nacionales, elaborarán un afiche, realizar un momento y la forma en que los
que son el norte o experimento, sustentar una criterios serán comunicados a los
referente de nuestro propuesta, etc. estudiantes para que estén en
trabajo - Los criterios se construyen a partir mejores condiciones de alcanzar
de los desempeños de grado y se los propósitos.
Las evidencias aún no se
precisan en este tipo de organizan en instrumentos de
planificación. evaluación para valorar las
evidencias. Por ejemplo: Rúbricas,
listas de cotejo, escalas de
valoración u otros.
Diseñar y organizar Consiste en plantear, en Consiste en plantear con más detalle la Consiste en plantear la secuencia
situaciones, estrategias y líneas generales, la situación significativa propuesta en la didáctica de actividades,
condiciones pertinentes secuencia de situaciones programación anual, incluso es el estrategias, materiales o recursos,
al propósito de significativas de las momento de reajustarla a las que realizarán y usarán los
aprendizaje. unidades didácticas que necesidades de aprendizaje observadas o estudiantes para alcanzar los
serán el medio para que surjan. Además, implica plantear la propósitos de aprendizaje
alcanzar los propósitos de secuencia de sesiones de aprendizaje planteados en la unidad didáctica.
aprendizaje planteados. que permitirá alcanzar los propósitos de Así como proveer al estudiante de
aprendizaje planteados. oportunidades para ayudarlos a
superar sus dificultades, dándoles
oportunidades de reconocer sus
errores y de reflexionar sobre
cómo superarlos.

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VII. ¿CÓMO REALIZAR Y QUÉ CONSIDERAR EN EL PROCESO DE LA PLANIFICACIÓN ANUAL?

A continuación, se presenta los criterios a considerar en el proceso de la planificación

anual:

1. La organización de las unidades didácticas permite la cobertura de todas las

competencias, desempeños del grado y de los enfoques transversales varias
veces a lo largo del año escolar.

2. La organización de las unidades didácticas permite vincular competencias de

una o de varias áreas de forma coherente.

3. El planteamiento de las unidades didácticas está en relación a situaciones

significativas para los estudiantes que les permita combinar las competencias
o desempeños del grado seleccionadas.

4. Los posibles títulos o títulos previstos para la unidad didáctica da una visión
general de lo que se abordará en ellas.

5. La organización de las unidades didácticas está planteada considerando los

períodos del año escolar, de manera que su desarrollo no sea interrumpido
por periodos vacacionales.

6. La selección de competencias o desempeños de grado para cada unidad

didáctica es coherente con el tiempo previsto para su desarrollo.

Al margen del formato que se use en la planificación anual, hay algunos elementos claves que
se deben considerar:

Propósito de
aprendizaje

Elementos de La
Planificación
Anual

Organización de las Organización del

unidades didácticas tiempo

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A continuación, se describen estos elementos:

2.1 Propósitos de aprendizaje

Los propósitos de aprendizaje son las competencias, enfoques transversales y desempeños de

grado que se desarrollarán durante el año escolar y se organizan en bimestres o trimestres y
unidades didácticas que se desarrollarán en el año.

Recuerde que lo más importante de la planificación anual es comprender y reflexionar sobre

los aprendizajes que se deben desarrollar en el grado. Eso implica: estudiarlos, saber qué
implican, cómo se relacionan y desarrollan, entre otros.

A continuación, presentamos ejemplos de planificaciones anuales, considerando distintos

formatos:

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2.2 Organización de las unidades didácticas

a. Según el tiempo
El periodo lectivo puede ser organizado en bimestres o trimestres según acuerdos de la propia
institución educativa. Este se distribuye en semanas efectivas de clase considerando los periodos
vacacionales. A partir de esta distribución se definen las Unidades didácticas que se trabajarán
en el año escolar.

La decisión sobre el tiempo que durará cada unidad didáctica se determina a partir de las
necesidades de aprendizaje de los estudiantes, así como la complejidad de la situación
planteada y los intereses de los estudiantes con respecto a ella.

A continuación presentamos un ejemplo de cómo organizar el tiempo en caso la institución

educativa organice su año escolar en base a trimestres:

I TRIMESTRE II TRIMESTRE III TRIMESTRE

Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4 Unidad 5 Unidad 6 Unidad 7 Unidad 8

4 semanas 4 semanas 4 semanas 4 semanas 3 semanas 4 semanas 5 semanas 5 semanas

b. Estableciendo una secuencia de Unidades didácticas

Se plantean, de forma general, la secuencia de unidades didácticas en relación a las competencias
que se desarrollarán en cada una de ellas. Estas competencias se pondrán en juego mediante
situaciones significativas, retadoras y desafiantes que toman en cuenta las necesidades de
aprendizaje, los aprendizajes previos, los intereses del grupo y el contexto socio cultural. El reto
planteado en la situación significativa puede afrontarse movilizando competencias vinculadas a
varias áreas curriculares.

Ejemplo:

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VIII. ¿CÓMO REALIZAR Y QUÉ CONSIDERAR EN EL PROCESO DE LA PLANIFICACIÓN DE

UNIDADES DIDÁCTICAS?

La Unidad didáctica nos da una visión detallada de cómo se desarrollarán, evaluarán y

alcanzarán los propósitos de aprendizaje previstos en la Planificación anual. Organizan la
secuencia de sesiones de aprendizaje que permitirán el desarrollo de los aprendizajes
planteados en la planificación anual. A continuación, se presenta los criterios a considerar en el
proceso de la planificación de Unidades didácticas:

1. Los propósitos de aprendizaje de la unidad abarcan el desarrollo de varias

competencias de un área o de distintas áreas.

2. La selección de los desempeños de cada competencia permite prever la

combinación de estos.

3. La descripción de las actitudes/ acciones observables de los enfoques

transversales está en relación a la situación significativa.

4. El título de la unidad didáctica sintetiza la situación significativa y da una

visión global de lo que se abordará en ella.

5. La descripción de la situación significativa plantea un desafío para los

estudiantes, es decir:

 Está enmarcada en un contexto real o simulada, la cual puede abordar un

problema, interés o necesidad, restricciones, limitaciones que le dan sentido al
reto o desafío que se propone.
 Los retos son planteados mediante preguntas o consignas que ayudan a
despertar el interés de los estudiantes y estos abarcan las competencias
previstas en la unidad.
 El reto es posible de lograr por los estudiantes porque considera sus saberes
previos y le permite un nuevo aprendizaje.
 Existe relación entre el reto y el producto(s) que realizará el estudiante, el cual
brindará evidencia(s) de aprendizaje.
6. Existe relación entre propósitos de aprendizaje (competencias, capacidades,
desempeños) con las evidencias e instrumentos de evaluación.

7. El instrumento de evaluación permite recoger o valorar los desempeños de los

estudiantes.

8. La secuencia de sesiones planteada en la unidad, permite observar la

combinación de diversas competencias y está relacionada con los retos de la
situación significativa.

9. La secuencia de sesiones, provee de oportunidades y el soporte necesario para

acompañar a los estudiantes en el logro de los productos de la unidad didáctica;
procurando que pongan en juego las capacidades y desempeños implicados en
la unidad.

10. En la secuencia de sesiones se plantea momentos en que se brindará

retroalimentación formal o informal a los estudiantes.

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Asimismo, en el proceso de planificación de la Unidad Didáctica, es importante considerar los

siguientes elementos básicos:

6. Materiales y recursos 1. Título y datos generales

2. Propósitos de aprendizaje
- Competencias
5. Secuencia de seiones Elementos de la
- Desempeños de grado
Unidad didáctica
- Enfoques transversales

4. Criterios, evidencias de
aprendizaje e 3. Situación
instrumentos de significativa
valoración

A continuación, se explica de manera más detallada cada uno de los elementos:

3.1 Título

Para identificar la unidad, el docente deberá:

 asignarle un título
 indicar el bimestre o trimestre en que se lleva a cabo
 el N° de unidad
 la duración aproximada
 a qué grado está dirigido

Ejemplo
“Nos conocemos y ambientamos nuestra aula”
I TRIMESTRE
Unidad 1/(4 semanas)
III Ciclo – Primer grado de Primaria

3.2 Propósitos de aprendizaje

En base a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, el docente identifica las competencias,
capacidades y desempeños a desarrollarse durante la unidad.

Ejemplo: Propósitos en relación a las competencias

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS / DESEMPEÑOS
CAPACIDADES
Se comunica oralmente en su lengua materna
 Obtiene información  Adecúa su texto oral a la situación comunicativa, a sus interlocutores y al
del texto oral propósito comunicativo al expresar su opinión respecto a cómo se puede
organizar el trabajo que se hará en el aula.
 Adecúa, organiza y  Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un tema, aunque en
desarrolla las ideas ocasiones pueda salirse de este.

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de forma coherente y  Emplea recursos no verbales (gestos y movimientos) como apoyo durante
cohesionada el mensaje oral y en función del propósito comunicativo,
 Participa en diversos intercambios orales.
Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna
 Adecúa el texto a la  Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito
situación comunicativo y el destinatario, recurriendo a su experiencia para escribir
comunicativa considerando su nivel de escritura.
 Organiza y desarrolla  Escribe mensajes en relación a los sectores del aula de acuerdo con su nivel
las ideas de forma de escritura.
coherente y  Revisa el texto con ayuda del docente, para determinar si se ajusta al
cohesionada. propósito y destinatario, o si se mantiene o no dentro del tema, con el fin
 Reflexiona y evalúa la de mejorarlo.
forma, el contenido y
contexto del texto
escrito.
Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
 Modela objetos con  Establece relaciones entre los datos de ubicación y recorrido de objetos y
formas geométricas y personas del entorno, y los expresa con material concreto o bosquejos y
sus transformaciones. desplazamientos, teniendo en cuenta su cuerpo como punto de referencia
u objetos en las cuadrículas…

En algunas ocasiones, los desempeños del grado pueden ser precisados para adaptarse al contexto
o situación de aprendizaje, sin perder sus niveles de exigencia.

¿Cómo precisar un desempeño?

Desempeño del Programa Curricular:

Predice de qué tratará el texto y cuál es su propósito comunicativo, a partir de algunos indicios, como
título, ilustraciones, palabras conocidas, o expresiones que se encuentran en los textos que le leen,
lee con ayuda o que lee por sí mismo.
Ejemplo de precisión de un desempeño Ejemplo de cómo NO precisar un desempeño

 Predice de qué tratará el cuento y cuál es  Observa la carátula del cuento y dice cómo cree
su propósito comunicativo, a partir de que se llamará.
algunos indicios, como título,  Observa las ilustraciones que hay en el cuento
ilustraciones, palabras conocidas, o y las describe.
expresiones que se encuentran en el texto  Reconoce en el texto palabras que conoce o
que le leen. que se parecen a otras palabras que conoce.

Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo y el destinatario,

recurriendo a su experiencia para escribir.

Ejemplo de precisión de un desempeño Ejemplo de cómo NO precisar un desempeño

 Adecúa el cuento a la situación  Adecúa el cuento a la situación comunicativa
comunicativa considerando el propósito considerando el propósito comunicativo.
comunicativo y el destinatario,
recurriendo a su experiencia para escribir
considerando su nivel de escritura.

Asimismo, se seleccionan los enfoques transversales según su pertinencia a la situación

significativa, es decir, que a través de ellas los estudiantes puedan poner en práctica valores y
actitudes. Estas actitudes se pueden plantear tomando como referencia aquellas que se
mencionan en el Currículo Nacional (cap. II, Enfoques transversales para el desarrollo del Perfil de
egreso).

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Ejemplo: Enfoques transversales

ENFOQUE TRANSVERSAL ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO …

Los estudiantes y docentes:
Enfoque de orientación al bien  Se solidarizan con las necesidades de los miembros del aula cuando comparten los
común espacios educativos, recursos, materiales, tareas o responsabilidades.
 Asumen diversas responsabilidades y las aprovechan para el bienestar del grupo.
Enfoque de derechos  Intercambian ideas para construir juntos consenso sobre las normas de convivencia.
Enfoque de igualdad de género  No hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres al asumir
responsabilidades en el cuidado de los espacios y materiales educativos.

3.3 Situación significativa

Uno de los retos más grandes en el diseño de una unidad radica es seleccionar o plantear
situaciones significativas que permitan poner en juego las competencias. Una buena situación
significativa debe cumplir las siguientes características:
 Se plantea en el marco de un contexto que puede ser real o simulado. Este contexto debe
describir condiciones, limitaciones o restricciones que le dan sentido al reto.
 Los retos pueden ser planteadas a partir de preguntas que despierte el interés y le
demande combinar estratégicamente las competencias que sean necesarias para poder
resolver el desafío.
 Este reto debe demandar que los estudiantes usen sus saberes previos y permitirles
progresar a un nivel mayor de desarrollo al que tenía.
 Se puede observar con claridad la relación entre el reto y el producto o productos que
realizará el estudiante, el cual nos brindará evidencia de aprendizaje.

Ejemplo

Las niñas y los niños del primer grado se encuentran en un proceso de transición entre el nivel inicial y el primer
grado. Esto significa para nuestros pequeños estudiantes llegar a otra escuela, a otra aula, así como tener un
nuevo docente y conocer nuevas y nuevos compañeros. Para que este tránsito sea positivo, es muy importante
realizar actividades que permitan que los niños y niñas se sientan acogidos entre ellos. Asimismo, es importante
que puedan hacer de su aula un ambiente donde todos puedan disfrutar de un ambiente que ofrezca
condiciones para aprender juntos. Para lograr esto, retamos a los estudiantes a responder: ¿qué podemos hacer
para sentirnos bien en nuestro salón? ¿Qué me gustaría encontrar en mi aula? ¿Cómo podemos organizar y
ambientar nuestra aula para que todos nos sintamos acogidos? ¿Qué responsabilidades debemos asumir para
mantener organizados nuestros espacios?

En el ejemplo planteado, la situación significativa termina en una serie de preguntas a través de las
cuales enmarcan los retos que deberán ser resueltos por los niños, quienes planifican aquello que van
a realizar con ayuda del docente.

3.4 Criterios, evidencias de aprendizaje e instrumentos de valoración

Para saber si los estudiantes están logrando los aprendizajes se debe determinar criterios de
evaluación y evidencias de aprendizaje, que a lo largo de la unidad puedan ofrecer información
acerca de cuán lejos o cerca se encuentran de los propósitos de aprendizaje seleccionados.
Para definir las evidencias de aprendizajes se deben responder a dos preguntas:
 ¿Qué esperamos que los estudiantes demuestren? (Desempeños)
 ¿A través de qué producto o trabajo evidenciaré su desempeño? (evidencias)

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Ejemplo
El ejemplo muestra las evidencias de aprendizaje para la evaluación de competencias en la
unidad “Nos conocemos y organizamos el aula”:

Competencia Criterios de evaluación (desempeños) Evidencia de Instrumento

aprendizaje de valoración
Se comunica  Adecúa su texto oral a la situación comunicativa, Participación oral en Rúbrica
oralmente en su a sus interlocutores y al propósito comunicativo situaciones de diálogo,
lengua materna al expresar su opinión respecto a cómo se puede cuando planifican cómo
organizar el aula, y
organizar el trabajo que se hará en el aula.
establecen las normas de
 Expresa oralmente ideas y emociones en torno a convivencia.
un tema, aunque en ocasiones pueda salirse de
este.
 Emplea recursos no verbales (gestos y
movimientos) como apoyo durante el mensaje
oral y en función del propósito comunicativo,
 Participa en diversos intercambios orales…
Escribe diversos tipos  Adecúa el texto a la situación comunicativa Producción escrita de Lista de cotejo
de textos en su considerando el propósito comunicativo y el carteles y rótulos para
lengua materna destinatario, recurriendo a su experiencia para organizar y ambientar el
aula.
escribir considerando su nivel de escritura.
 Escribe mensajes en relación a los sectores del
aula de acuerdo con su nivel de escritura.
 Revisa el texto con ayuda del docente, para
determinar si se ajusta al propósito y
destinatario, o si se mantiene o no dentro del
tema, con el fin de mejorarlo.

Para definir los instrumentos de evaluación se pueden tomar como referencia diversas técnicas o
instrumentos para recoger evidencias de aprendizaje y valorarlas.

Por ejemplo:
Ejemplo de rúbrica de evaluación (unidad “Nos conocemos y organizamos”)
Se puede emplear una rúbrica para definir los criterios que usarán para evaluar las diversas tareas.
Los docentes ubican los criterios a evaluar de acuerdo a la competencia y pueden discutir con otros
docentes o con sus estudiantes los niveles de logro antes de empezar a trabajar. De acuerdo a la
edad de los estudiantes, la rúbrica debe ser compartida o entregada a ellos al iniciar la unidad.

Competencia a evaluar: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna

Evidencia de aprendizaje: Producción escrita de carteles y rótulos para el aula.

Niveles de logro
Capacidades En proceso Logro esperado Logro destacado
de la (describe un nivel de desarrollo (se obtiene del desempeño precisado) (describe un nivel de desarrollo
competencia menor que el esperado) más alto que lo esperado para
el grado)
Adecúa el Muestra dificultad para Adecúa el texto a la situación comunicativa Adecúa el texto a la situación
texto a la adecuar sus textos a la considerando el propósito comunicativo y comunicativa considerando el
situación situación. Sus textos se que está dirigido a los demás niños y niñas propósito comunicativo y el
relacionan pocas veces al del salón, recurriendo a su experiencia para destinatario, recurriendo a su
comunicativa
propósito y al destinatario. escribir considerando su nivel de escritura. experiencia para escribir con
letra clara y legible.
Organiza y Muestra poco interés por Escribe carteles y mensajes en relación a los Escribe carteles y mensajes en
desarrolla las escribir carteles y mensajes en sectores del aula de acuerdo con su nivel de relación a los sectores del aula
ideas de relación a los sectores del aula escritura. a nivel alfabético.
(solo realiza trazos sueltos).
forma
coherente y
cohesionada.

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Reflexiona y Muestra dificultad o poco Revisa el texto con ayuda del docente, para Revisa el texto pidiendo ayuda
evalúa la interés para revisar sus textos o determinar si se ajusta al propósito y al docente, para determinar si
forma, el mejorarlos. Pueden mostrar destinatario, o si se mantiene o no dentro se ajusta al propósito y
interés por probar con la del tema, con el fin de mejorarlo. destinatario, si se mantiene
contenido y
escritura pero con poca dentro del tema, y lo mejora
contexto del relación al propósito. para que su mensaje sea claro
texto escrito. y legible.

Ejemplo de lista de cotejo

Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
Evidencia de aprendizaje que será evaluada: Producción escrita de carteles y rótulos para el aula.

Desempeños precisados

Nombres Adecúa el texto a la situación Escribe mensajes en relación a los Revisa el texto con ayuda del
comunicativa considerando el sectores del aula de acuerdo con su docente, para determinar si se ajusta
propósito comunicativo y el nivel de escritura. al propósito y destinatario, o si se
destinatario, recurriendo a su mantiene o no dentro del tema, con
experiencia para escribir el fin de mejorarlo.
considerando su nivel de escritura
1.

2.
3.
√ Lo hace
X No lo hace

Estos instrumentos se convierten en fuentes de información para que los docentes puedan elaborar
reportes precisos sobre el progreso de las competencias en cada uno de sus estudiantes.

3.5 Secuencia de sesiones

La secuencia de sesiones permite abordar los retos planteados en la situación significativa y a

través de ellos alcanzar los propósitos de aprendizaje de la unidad. Esta secuencia debe permitir
tener una visión panorámica del abordaje de las competencias en relación a la situación
significativa.

Así mismo esta secuencia puede describir en qué consistirá de manera general cada sesión
(pocional). Ejemplo de secuencia de sesiones:

Sesión 1: Jugamos para conocernos mejor Sesión 2: Contamos como era nuestra aula
En esta sesión, las niñas y los niños reciben la bienvenida En esta sesión las niñas y los niños escuchan un cuento
y participan de una serie de juegos que les permiten para relacionarlo con su experiencia en la escuela de
relacionarse con sus pares y con su docente. De este educación inicial. Organizan sus ideas en torno a la
modo se busca también que perciban que su aula y la vivencia personal que van a contar utilizando un
escuela son ambientes acogedores en los que convivirá y vocabulario de uso frecuente.
aprenderá cosas interesantes.
Sesión 3: Dialogamos sobre como organizaremos nuestra Sesión 4: Planificamos y escribimos sobre cómo nos
aula organizaremos
En esta sesión las niñas y los niños escuchan con atención En esta sesión, las niñas y los niños plasman por escrito
y organizan sus ideas para expresar sus opiniones aquellas actividades que plantearon en la sesión anterior
respecto a qué actividades pueden realizar para y que les permitirá ir organizando su aula.
organizar su aula, de modo que sea un lugar acogedor y
ordenado que nos permita convivir y aprender mejor.
Establecen y organizan las actividades que realizarán en
la unidad y cómo lo trabajarán en el aula.
Sesión 5: Leemos un cuento sobre el trabajo en equipo Sesión 6: Elegimos un nombre para nuestros grupos de
En esta sesión, las niñas y los niños escuchan un cuento trabajo y para nuestra aula
sobre el trabajo colaborativo. Esto les enseñará lo

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importante que es trabajar en equipo para obtener En esta sesión, las niñas y los niños, a partir de lo
buenos resultados en las actividades programadas. reflexionado en la lectura de la sesión anterior, expresan
sus preferencias deliberando y consensuando un nombre
para su grupo y otro para su aula.
Sesión 7: Establecemos nuestras normas y Sesión 8: Escribimos nuestras normas y el cartel de
responsabilidades asistencia
En esta sesión, las niñas y los niños, continúan con lo En esta sesión, las niñas y los niños en base a lo trabajado
planificado y a partir de sus experiencias en los primeros en la sesión de personal social, revisan los acuerdos
días de escuela identifican las necesidades y determinan tomados y dictan a la maestra o escriben ellos mismos sus
las normas de convivencia y sus responsabilidades para normas de convivencia. También escriben sus nombres y
su aula. elaboran el cartel de asistencia, colocan ahí sus nombres
escritos en tarjetas, todo esto de acuerdo con su nivel de
escritura.

3.6 Materiales y recursos

Los materiales y recursos que se deben seleccionar en la unidad didáctica deben contribuir a
alcanzar los propósitos de aprendizaje. Estos materiales pueden seleccionarse de aquellos
recursos que posee la Institución educativa, adaptarlos o crearlos según la necesidad.
Todo material debe ser apropiado para la edad de los niños y niñas y pertinente al contexto
cultural en el que se trabaja.

I. MATERIALES Y RECURSOS A UTILIZAR

 Materiales para estimular la lectura y escritura: imágenes de carteles o carteles del entorno.

 Libro del estudiante de Comunicación del 1° grado – MINEDU – páginas

 Cuaderno de trabajo del estudiante de Comunicación del 1° grado.
 Módulo de Ciencia y Tecnología: sets de Laboratorio Básico, Juego de investigación, Peso, Volumen y
Medida
 Objetos diversos.
 Cuaderno de trabajo de Matemática 1.
 Libros de Consulta de Personal Social
 Cuadernillos de Fichas de Personal Social 1

IX. ¿CÓMO REALIZAR Y QUÉ CONSIDERAR EN EL PROCESO DE LA PLANIFICACIÓN DE

SESIONES?
La sesión de aprendizaje organiza de manera secuencial y temporal las actividades que se
desarrollarán. En ella, se visibiliza con mayor detalle cómo se combinan los recursos, materiales,
estrategias y actividades más pertinentes para alcanzar los propósitos de aprendizaje en el marco de
una situación significativa. A continuación, presentamos los criterios claves que deben orientar la
planificación de sesiones:

1. Los propósitos de aprendizaje indican las competencias, desempeños y actitudes

observables (enfoques transversales) que se desarrollarán en la sesión.

2. El propósito pedagógico se escribe en términos de desempeños y comunican su sentido

social para abordar o resolver el reto.

3. El título de la sesión comunica la actividad principal o el producto que se obtendrá en la

sesión.

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4. Se comparten con los estudiantes lo que van a aprender, a través de qué actividades lo
harán y cómo se darán cuenta que están aprendiendo (criterios).

5. Se observa cómo la actividad y los procesos didácticos contribuyen en el desarrollo de los

desempeños previstos.

6. La sesión considera momentos para retroalimentar a los estudiantes sobre sus

desempeños

7. La sesión se prevé momentos de atención diferenciada a los estudiantes a partir de las

dificultades y avances que manifiesten.

8. Las actividades propuestas priorizan la profundización en el desarrollo de las competencias

y capacidades por sobre el activismo.

9. Presenta ejemplos de lo que pueden hacer los estudiantes en relación a la sesión o

actividad planteada.

10. En las actividades propuestas en la sesión se puede observar claramente el rol del docente
como acompañante y el del estudiante como protagonista del aprendizaje.

Asimismo, en el proceso de planificación de las sesiones de aprendizaje, es importante considerar los

siguientes elementos básicos:

1. Título y datos generales

5. Materiales y recursos

Elementos de la
Sesión de aprendizaje

4. Momentos de la sesión
2. Propósitos de aprendizaje
Inicio - Desarrollo - Cierre
-
Presenta un reto que se relaciona o
aporta a la situación significativa de la -Desempeños
unidad. -Enfoques transversales

A continuación explicamos en detalle cada uno de ellos:

Se elabora a partir de la actividad principal o el producto que se obtendrá

Título
de la sesión o del conjunto de sesiones.

Por ejemplo: Cuento cómo era mi aula

Se escribe en términos de los desempeños y el sentido social que éstos

2 Propósitos de tienen o sirven para abordar o resolver el reto de la situación significativa.
la sesión Esta formulación te permite centrarte en los aprendizajes y el sentido que
estos tienen para los estudiantes.

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Por ejemplo:

En esta sesión, las niñas y los niños usarán el

lenguaje oral para escuchar y relatar sus
experiencias en su escuela inicial a sus
compañeros y compañeras.

Se deben responder a dos preguntas: ¿Qué necesitamos hacer antes de la

sesión? y ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión? La
Antes de la
importancia de estas preguntas radica en la previsión que podemos hacer
sesión
para asegurar las condiciones para el aprendizaje. En la primera pregunta
podemos responder, qué formas organizativas usaré, qué estudiantes
formarán parte de cada grupo o pareja, qué debo saber o leer antes, etc.
Para el caso de los materiales o recursos, debo pensar en qué necesitan los
estudiantes según su diversidad y para ellos seleccionaré uno o varios
materiales, haré fichas, los llevaré fuera del aula, experimentarán, etc.

Por ejemplo:

Antes de la sesión:
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en
esta sesión?
 Elabora una lista de tus estudiantes,  Biblioteca del aula.
organizados en grupos de cuatro, en cada  Etiquetas con nombres de
grupo coloca a las niñas y niños que tienen los libros o sectores de la
niveles cercanos de escritura: presilábico biblioteca.
con silábico, silábico con silábico alfabético  Lápices, colores y hojas Bond.
y este último con alfabético.  Croquis del aula

Las competencias y capacidades que han sido identificadas en la unidad

didáctica, son ubicadas en la sesión respectiva de acuerdo a la secuencia de
Competencias,
sesiones establecida. Los desempeños también son tomados de la unidad,
capacidades y
en la cual fueron precisados de acuerdo a los conocimientos requeridos.
desempeños

Serán identificados en la unidad didáctica aquellos que sean pertinentes a

Enfoques la situación y se indicará en la sesión, la o las actitudes que se desarrollarán,
transversales tanto de parte de los estudiantes como de los docentes. Las actitudes y los
valores de los enfoques transversales serán tomados de las planteadas en
la unidad didáctica y precisados de acuerdo al reto de la sesión.

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Por ejemplo:

Competencias y Desempeños
capacidades
Lee diversos tipos de textos Deduce características de personajes, animales, objetos y lugares, así
en su lengua materna como relaciones lógicas de causa – efecto que ese puede establecer
 Obtiene fácilmente a partir de la información explícita el texto.
información del
texto escrito. Predice de qué tratará el cuento y cuál es su propósito comunicativo, a
 Infiere e interpreta partir de algunos indicios, como título, ilustraciones, palabras
información del conocidas, o expresiones que se encuentran en el texto que le leen.
texto.
 Reflexiona y evalúa
la forma, el
contenido y
contexto del texto.
Enfoques Transversales Acciones observables

Orientación al bien común. Los estudiantes y el docente demuestran solidaridad con sus
compañeras y compañeros al apoyarlos cuando lo requieran o
necesiten.

Momentos de la sesión

INICIO
Al iniciar la sesión se conversa con los estudiantes acerca de qué hicieron el día anterior, para vincular
los aprendizajes y los propósitos de la siguiente sesión. Si han realizado alguna tarea, se debe
establecer relación con la sesión que corresponde y revisarla junto con los estudiantes. En el caso de
que se esté iniciando una unidad, se debe elaborar la planificación de actividades con los estudiantes
y dejarla expuesta en el aula. Esto permitirá que los estudiantes y el docente tengan claridad del
camino que han trazado para resolver el reto de la unidad.
En este momento, se recogen y activan los saberes previos a través de preguntas, de un diálogo,
observando un video o haciendo un juego, entre otras opciones. Además, se debe comunicar a los
estudiantes el propósito, es decir, cuál será el reto que tendrán, lo que aprenderán y cómo se darán
cuenta que lo está aprendiendo.
Recuerda, que el reto que se propone para los estudiantes debe relacionarse con sus saberes previos
y ser posibles de lograr. La complejidad del reto debe ir acorde a las características y desarrollo
cognitivo de los estudiantes.
En este momento comienza la evaluación formativa, la misma que se concreta a través de la
explicitación de lo que los estudiantes van a aprender, el producto a través del cual demostrarán lo
aprendido y los criterios con los cuales se les evaluará; todo ello permitirá la revisión y
perfeccionamiento continuo en el producto.

Por ejemplo:

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MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 10 min.
En grupo clase
 Haz un breve recuento de lo realizado en la sesión de personal social, recuérdales lo bien
que la pasaron y cómo a través de actividades divertidas han podido conocerse un poco
más. Incide en lo importante que es encontrar en nuestra aula buenas amigas y amigos, que
se cuiden entre sí y colaboren unos con otros.
 Pídeles que se acomoden en un semicírculo de manera que todas y todos puedan verte y
escucharte.
 Muéstrales las ilustraciones que preparaste para acompañar tu narración, esto será
importante para que puedas formular algunas preguntas que permitan a las niñas y los niños
plantearse ciertas hipótesis sobre lo que tratará el cuento, pregúntales: ¿Se imaginan sobre
qué tratará el cuento?, ¿por qué la autora le habrá puesto éste título?, ¿quiénes serán los
personajes?, ¿para qué leeremos este cuento? Recuerda registrar en la pizarra o papelote
todas las respuestas de manera que más adelante sean contrastadas.
 Lee el cuento “La estrella fugaz” (Anexo 1). Acompaña la narración con las ilustraciones
que preparaste.
 Dialoga con ellos acerca de lo siguiente: ¿por qué Beatriz estaba preocupada?, ¿por qué
Mariana no quería ir a la escuela?, ¿por qué cambió de idea?, ¿ustedes creen que le
gustaba mucho su escuela inicial?, ¿qué creen que será lo que más recuerda Mariana de
su escuela inicial?, ¿cómo creen que sería su aula? Permite que las niñas y los niños
intervengan libremente, sin que se sientan presionados. Luego de la lectura contrasta sus
respuestas y compáralas con las que te dieron antes de empezar la narración.
 Comenta que ya saben que Mariana tiene muchas ganas de ir a la escuela, que
seguramente su escuela inicial era muy bonita y que ahora nos toca contar a cada uno
cómo era nuestra escuela: ¿cómo podríamos hacer para saber más acerca de cómo era la
escuela de nuestros compañeros y compañeras?, ¿qué les gustaba más de su escuela?
 Comunica el propósito de la sesión: “Hoy vamos a compartir cómo era nuestra escuela y
lo que más nos gustaba de ella”. Además debes comunicarles cómo serán evaluadas sus
participaciones: el relato deberá tener un orden establecido y para ello los estudiantes
deberán pensar muy bien qué dirán al inicio, que dirán luego y que dirán al final del relato,
además, deberán utilizar un volumen de voz adecuado de manera que sus compañeras y
compañeros los puedan escuchar.
 Recuérdales las reglas o normas establecidas en la sesión anterior y selecciona con ellos,
cuáles podrían tenerse en cuenta para el buen desarrollo de la sesión.

DESARROLLO
En el desarrollo debemos tener claro cuál es producto que van a obtener los estudiantes con nuestra
ayuda, para que les podamos ofrecer la retroalimentación que requieren, sea esta de tipo verbal o
escrita. Para ello debes contar con actividades, estrategias, técnicas y materiales que puedas usar
de acuerdo a las necesidades que vayas observando en tus estudiantes.

Por ejemplo, en esta sesión de primer grado el docente brinda atención diferenciada y retroalimenta
a los estudiantes de forma oral:

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Las preguntas que se dirigen al estudiante en el ejemplo anterior permiten que el estudiante que
se está alfabetizando reflexione y que pueda usar estas preguntas de forma autónoma en otras
situaciones de lectura en las que se enfrente al lenguaje escrito. Por otro lado, la ayuda que ofrece
el docente toma en cuenta ¿a dónde trata de ir el niño?, ¿dónde se encuentra?, ¿cómo puede
hacer para llegar ahí?
Este es un ejemplo de la realización de la retroalimentación de forma oral e individual. La misma
también podría realizarse con todo el grupo y cada niño o niña dice lo que ha escrito y señala a la
vez.
Esta forma de realizar nuestro trabajo contribuye a brindar el soporte que el estudiante requiere,
a partir de lo que sabe, para enseñarle a hacerlo lo mejor que pueda con nuestra ayuda.
En este momento también se debe cuidar que la didáctica que usamos sea pertinente para el 20
desarrollo de las competencias.
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Las actividades de aprendizaje deben estar directamente vinculadas a la realidad en el que este
aprendizaje se usará. Por ejemplo: en Comunicación, si queremos que los niños aprendan a leer
diferentes textos, entones se les deben entregar esos textos (poesía, cuento, informe, etc.),
completos y no cortados, tal cual se encuentran en la realidad. Si se desea que desarrollen su
competencia de indagación deben poder investigar y vincular la teoría y la práctica.
Elige los momentos en los cuales realizarás el registro de los progresos de los estudiantes, a
través de la evidencia de sus aprendizajes. Esto no lo debes realizar todo el tiempo, elige el
momento en el que tengas indicios que los estudiantes pueden demostrar lo aprendido, porque
han tenido la oportunidad de retar estos aprendizajes más de una vez.

Por ejemplo:
Rúbrica para evaluar los desempeños de la competencia “Indaga mediante métodos científicos para
construir su conocimiento” de Ciencia y Tecnología

Criterio Inicio Proceso Logro

Problematiza Propone una respuesta Propone una respuesta Propone una respuesta en
situaciones pero esta no tiene relación que tiene alguna relación relación con la pregunta y con
con la pregunta. con la pregunta. base en sus experiencias
Diseña un plan de Selecciona materiales e Selecciona algunos Selecciona los materiales e
acción instrumentos que no lo materiales e instrumentos instrumentos adecuados para
ayudarán a realizar una adecuados para la la observación o
buena observación o observación o experimentación.
experimentación. experimentación.
Obtiene y Obtiene datos erróneos y Obtiene algunos datos Obtiene datos correctos y los
registra datos los registra en forma correctos y los registra registra ordenadamente en
incorrecta en los parcialmente en los organizadores mediante
organizadores mediante organizadores mediante dibujos o sus primeras formas
dibujos o sus primeras dibujos o sus primeras de escritura.
formas de escritura. formas de escritura.
(Unidad 1. Sesión 14. Primer grado)

CIERRE
En este momento se requiere realizar un recorrido por las conclusiones a las que fueron llegando en
el proceso de la presente sesión y sirve para: puntualizar alguna idea, un procedimiento, la solución,
etc. y la reflexión de dónde se encuentran con respecto del aprendizaje esperado y cómo hicieron
para llegar ahí. Se espera que las respuestas de los estudiantes sean razones creíbles, realizar
explicaciones verbales o usando su producto físico, etc.
También se puede recoger información al final de la sesión para obtener información de lo que han
aprendido a través de sus explicaciones y razones.

Por ejemplo:

Cierre Tiempo aproximado: 10

min.

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En grupo clase
 Repasa junto con las niñas y los niños las actividades que desarrollaron en esta sesión, en la que
recordaron sus experiencias vividas en su escuela inicial, con su docente, compañeras y compañeros.
 Pregúntales: ¿qué tuvieron en cuenta para contar sus experiencias?, ¿qué los ayudó?, ¿para qué les
ha servido recordar sus experiencias?
 Pide a los estudiantes que vayan pensando cómo se podrían organizar ahora que se encuentran en
su nueva aula y escuela, qué sectores les gustaría tener etc.

Tiene como finalidad que los estudiantes apliquen y refuercen sus aprendizajes con participación
Para de su familia, así también pueden realizar alguna búsqueda de información de forma autónoma o
trabajar en con ayuda en torno a la situación significativa. Las tareas que dejes deben ser conocidas y
casa comprendidas por los estudiantes pues son ellos quienes las desarrollarán. Por ello, es necesario
que compartas con ellos el propósito y los criterios con los que luego serán revisadas, es decir,
debes decir qué esperas y cómo esperas que respondan a la tarea.

Reflexiones ¿Qué lograron? y ¿Qué dificultades encontraron?

sobre el Este espacio te permite tomar nota de los logros que observaste en tus estudiantes en relación
aprendizaje con los que fueron planificados. El registro de logros y dificultades permitirá que puedas realizar
la retroalimentación de la enseñanza.

Por ejemplo:

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión? ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la
enseñanza?

El tiempo está en función de las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, de acuerdo a sus
Tiempo ritmos y estilos. Por ello, la duración de una sesión es de aproximadamente 90 min., los cuales se
distribuyen en cada uno de los momentos de la sesión. Cuando uses los ejemplos de sesiones de
aprendizaje, debes adecuar el tiempo.

Para construir la secuencia didáctica de las sesiones, las cuales deben estar articuladas y ligadas en
función de la situación significativa que se ha planteado resolver en la unidad didáctica. Así como
al interior de cada una de ellas, se toman en consideración las orientaciones para el desarrollo de
las competencias, las cuales se describen en el capítulo VI del Currículo Nacional “Orientaciones
pedagógicas para el desarrollo de competencias”

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