UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN

CARRERA DE PSICOPEDAGOGÍA

UNIDAD DE ORGANIZACIÓN CURRICULAR BÁSICA

PROYECTO INTEGRADOR DE SABERES

TITULO: Proyecto de intervención para mejorar la percepción visual en los

estudiantes de segundo año de Educación General Básica de la Unidad Educativa
“Ana Páez” de la cuidad de Latacunga

AUTORES: Barbosa Trávez Victoria Maribel

Bustillos Bustillos Silvana Nataly
Chávez Aguilar Sara Michelle
Masapanta Rivadeneira María de los Ángeles
Moreno Quiridumbay Josselyn Jacqueline

Ambato – Ecuador
Septiembre 2019 – Enero 2020
INDICE
1. TÍTULO DEL PROYECTO .................................................................................. 4

2. OBJETIVOS ........................................................................................................... 4

2.1. Objetivo General: .............................................................................................. 4

2.2. Objetivos Específicos: ....................................................................................... 4

3. METODOLOGÍA ................................................................................................... 4

4. MARCO TEÓRICO ............................................................................................... 5

4.1. Percepción Visual. ............................................................................................ 5

4.2. Evaluación de la Percepción Visual ................................................................. 6

4.2.1. Mecanismos de Evaluación. ..................................................................... 6

4.3. Instrumento ....................................................................................................... 7

4.3.1. Método de Evaluación de Percepción Visual de Frosting (DTVP – 2) 7

4.3.2. Subpruebas del Método de Evaluación de Percepción Visual de

Frosting (DTVP – 2) ............................................................................................... 7

4.4. Proyecto de Intervención .................................................................................. 8

4.4.1. Froskid’s .................................................................................................... 8

5. Conclusiones ............................................................................................................ 9

5.1. Subprueba 1. Coordinación Ojo – Mano........................................................... 9

5.2. Subprueba 2. Posición en el Espacio. ................................................................ 9

5.3. Subprueba 3. Copia. ........................................................................................ 10

5.4. Subprueba 4. Figura – Fondo.......................................................................... 10

5.5. Subprueba 5. Relaciones Espaciales. .............................................................. 11

5.6. Subprueba 6. Cierre Visual.............................................................................. 11

5.7. Subprueba 7. Velocidad Visomotora. .............................................................. 12

5.8. Subprueba 8. Constancia de Forma. ............................................................... 12

6. Bibliografía ............................................................................................................ 13

7. Anexos. ................................................................................................................... 14
7.1. Anexo 1. Proyecto de Intervención Psicopedagógica...................................... 14

7.2. Anexo 2. Forma de Registro del Examinador. ................................................. 18

7.3. Anexo 3. Subprueba 1. Coordinación Ojo – Mano. ......................................... 19

7.4. Anexo 4. Subprueba 2. Posición en el Espacio. ............................................... 20

7.5. Anexo 5. Subprueba 3. Copia. ......................................................................... 21

7.6. Anexo 6. Subprueba 4. Figura – Fondo........................................................... 22

7.7. Anexo 7. Subprueba 5. Relaciones Espaciales. ............................................... 23

7.8. Anexo 8. Subprueba 6. Cierre Visual............................................................... 24

7.9. Anexo 9. Subprueba 7. Velocidad Visomotora. ............................................... 25

7.10. Anexo 10. Subprueba 8. Constancia de Forma. ........................................... 26

1. TÍTULO DEL PROYECTO
Proyecto de intervención para mejorar la percepción visual en los estudiantes de
Segundo año de Educación General Básica (EGB) de la Unidad Educativa “Ana Páez”
de la cuidad de Latacunga
2. OBJETIVOS
2.1.Objetivo General:
Diseñar un proyecto de intervención para mejorar la percepción visual en
estudiantes de Segundo año de Educación General Básica (EGB) de la Unidad
Educativa “Ana Páez” de la cuidad de Latacunga.
2.2.Objetivos Específicos:
 Evaluar la percepción visual mediante un instrumento psicopedagógico.
 Aplicar el proyecto Froskid’s a los estudiantes de Segundo año de Educación
General Básica que presentan dificultad en la percepción visual.
 Determinar la influencia del Programa Froskid’s en el mejoramiento de la
percepción visual.
3. METODOLOGÍA
En el presente escrito de investigación, la población sujeto de estudio, está
conformado por 39 estudiantes, perteneciente al Segundo Año de Educación General
Básica (EGB) del Paralelo “B” de la Unidad Educativa “Ana Páez” del Cantón
Latacunga, sin embargo después de aplicar el criterio de exclusión (mayores o
menores de 6 años, padres que no firmaron el consentimiento informado y niños con
alguna NEE asociada) se obtuvo una muestra de 20 estudiantes. Por otro lado, es una
investigación exploratoria, porque por medio de la aplicación del instrumento
Developmental Test of Visual Perception (DTVP – 2) se busca identificar y levantar
información de la percepción visual de los estudiantes de la Unidad Educativa
mencionada. Adicionalmente, es descriptiva, porque pretende analizar, describir y
establecer la incidencia del Proyecto de intervención Froskid’s en la percepción visual
de los estudiantes.
La técnica que se utilizó es la observación, la misma que permite recolectar, clasificar
y analizar las diferentes características de los estudiantes que poseen dificultades de
percepción visual. Además de utilizar la Técnica Psicométrica, la cual presenta
procedimientos sistemáticos para identificar las características de los componentes
perceptuales que poseen los estudiantes mediante la aplicación del DTVP – 2 (Método
 de evaluación de la percepción visual de Frostig). Cabe destacar que el instrumento
utilizado en el levantamiento de la información es el DTVP – 2 que consta de 8
subpruebas y está diseñada para aplicarla a niños de entre 4 a 10 años, además posee
confiabilidad y validez. Las subpruebas fueron diseñadas en base a los constructos
sobre la percepción visual según Frosting, Phyllis, Lefever, & Wittlesley (1993) cada
una se estas subpruebas se clasifican al tipo de respuesta motriz la cual puede ser
reducida o realzada.
Finalmente se diseñó el proyecto de intervención Veo Veo ¿Qué es lo que veo? para
mejorar las habilidades de percepción visual en niños de 6 años con 0 meses hasta 6
años con 11 meses, dentro del cual se presentan 2 cuadernillos; el primer cuadernillo
de figuras denominado “Señalo lo que Veo” que contiene las tareas para trabajar la
percepción visual, mientras que el segundo cuadernillo denominado “Mis Trazos”
contiene actividades con respuesta motriz; los cuales serán empleadas de forma
simultanea tanto en el aula como en el hogar.
4. MARCO TEÓRICO
4.1.Percepción Visual.
Es la facultad de reconocer y discriminar los estímulos visuales y de interpretarlos
asociándolos, no es simplemente la facultad de ver en forma correcta, es la
interpretación de los estímulos visuales que ocurre en el cerebro y no en los ojos.
La percepción visual interviene en casi todas las acciones que ejecutamos; su
eficacia ayuda al niño a aprender a leer, escribir, usar la ortografía, realizar
operaciones aritméticas y desarrollar las demás habilidades necesarias para tener
éxito en la tarea escolar. Sin embargo, muchos niños ingresan a la escuela poco
preparados para realizar las tareas de percepción visual que se les exige (Mejía,
2011).
La percepción visual depende de diversos factores, entre ellos, iluminación,
tiempo de presentación del estímulo, tamaño, forma, distancia, capacidad de
atención y observación, así como agudeza visual. Lo primero que se percibe de
un objeto es su forma, la cual depende de sus contornos, su textura y el
sombreado, que es lo que hace que resalte la figura u objeto del fondo. Para Piaget
la constancia de la forma es la percepción de la forma habitual del objeto
independientemente de su presentación perspectiva. La constancia de tamaño es
la percepción del tamaño real de un objeto situado a distancia con su aparente
disminución.
 Dentro de la percepción visual existen dos tipos de percepción visual la periférica
que es aquella que nos permite captar la información de nuestro contexto dentro
del campo visual y la central que es aquella que nos ayuda a receptar con mayor
claridad debido a que se enfoca en aspectos relacionados con el color, tamaño y
la unificación espacial (Paseta, 2016).
4.2.Evaluación de la Percepción Visual
La evaluación de la percepción visual se considera realmente importante, ya que,
por medio de las herramientas psicométricas se realiza una exploración que
abarcan una gran variedad de campos de trabajo se centra básicamente en la
medición de la percepción visual en las personas, dicha medición proporciona un
sentido de realidad y conocimiento de problemáticas que presenta el individuo al
momento de la aplicación de instrumentos al hablar de mediciones, sucede que
siguiendo criterios de mayor objetividad y que presentan un mayor consenso lo
cual facilita su estudio (Ortiz, 2014).
4.2.1. Mecanismos de Evaluación.
Existen una variedad de mecanismos de evaluación, según Tovar (2007)
los más importantes son:
 Test de Atención. Tomando en cuenta este aspecto la atención se
convierte en una aplicación voluntaria de la actividad mental o de
los sentidos, la misma que se vincula con el estímulo y objeto
mental o sensible. Con este apartado se puede complementar con
la percepción visual, ya que permite conocer problemáticas desde
la parte ya mencionada.
 Test de Percepción Visual. Permite reconocer y discriminar los
estímulos visuales e interpretaros de forma correcta, con la
asociación de experiencias pasadas; la misma que se hace
efectiva cuando es parte de un plan integral de desarrollo
enfocado para el niño o adolescente.
Dentro de los test para evaluar la percepción visual se puede considerar
como un instrumento importante el Método de Evaluación de la
Percepción Visual de Frosting (DTVP – 2), ya que, por medio de esta
herramienta se podrá identificar necesidades con el fin de conocer
problemáticas de la percepción visual y con ello se podrá examinar; la
 percepción visual con respuesta motriz reducida y la integración
visomotora del niño (Frosting, Phyllis, Lefever, & Wittlesley, 1993).
4.3.Instrumento
4.3.1. Método de Evaluación de Percepción Visual de Frosting (DTVP – 2)
Es un test de evaluación del grado de madurez de la percepción visual
fue diseñado con el propósito de apreciar los retrasos en la madurez
perceptiva en niños que presentan dificultades de aprendizaje. Dentro de
la evaluación del Método de Evaluación de la Percepción Visual de
Frosting mide las habilidades visomotoras, así como habilidades visuales
diferentes aunque relacionadas entre sí. La batería está diseñada para
usarla con niños de 4 a 0 años de edad hasta los 11 años 11 meses. Los
cuatro usos principales del DTVP – 2 son:
A. Documentar la presencia y grado de dificultades de percepción visual
o visomotora en niños individuales.
B. Identificar candidatos para el tratamiento.
C. Verificar la efectividad de estos programas de intervención.
D. Sirve como un instrumento de investigación.
4.3.2. Subpruebas del Método de Evaluación de Percepción Visual de
Frosting (DTVP – 2)
Dentro de las Subpruebas Esquivel, Heredia, & Gómez (2007) menciona
las caracteristicas importantes de estas:
 Subprueba 1. Coordinación ojo-mano. Mide la habilidad para
dibujar líneas rectas o curvas con precisión, de acuerdo con los
límites visuales.
 Subprueba 2. Posición en el espacio. Considera la habilidad para
igualar dos figuras de acuerdo con sus rasgos comunes.
 Subprueba 3. Copia. Implica la habilidad para reconocer los rasgos
de un diseño y repetirlo a partir de un modelo.
 Subprueba 4. Figura-fondo. Mide la habilidad para ver figuras
específicas cuando están ocultas en un fondo confuso y complejo.
 Subprueba 5. Relaciones espaciales. Se refiere a la habilidad para
reproducir patrones presentados visualmente.
 Subprueba 6. Cierre visual. Mide la habilidad para reconocer una
figura estímulo que ha sido dibujada de manera incompleta.
  Subprueba 7. Velocidad vasomotora. Implica la rapidez con la que
un niño puede trazar signos establecidos, asociados a diferentes
diseños.
 Subprueba 8. Constancia de forma. Mide la habilidad para
reconocer figuras geométricas que se presentan en diferente tamaño,
posición o sombreado.
4.4.Proyecto de Intervención
Es un plan que permite lograr y llevar a cabo mejoras en los procesos donde se
hayan detectado fallas o procedimientos susceptibles de tener mejoramiento o
algunos indicadores de posibles problemáticas. Los proyectos de intervención se
basan en cinco requerimientos: la descripción misma que detallan los objetivos
para establecer las finalidades deseadas, la adaptación debe amoldarse a las
características del entorno y a la población de estudio, información donde se
detallan las técnicas a emplear y los instrumentos para recolectar datos, la
temporalización en la que se establece un periodo de tiempo específico para el
desarrollo del proyecto y finalmente las acciones donde se busca generar
productos que respondan a los objetivos. (Gomez, 2016)
4.4.1. Froskid’s
El proyecto de intervención Froskid’s está diseñado para mejorar las
habilidades de percepción visual en niños de 6 años con 0 meses hasta 6
años con 11 meses, dentro del cual se presentan 2 cuadernillos; el primer
cuadernillo de figuras denominado “Señalo lo que Veo” que contiene las
tareas para trabajar la percepción visual, mientras que el segundo
cuadernillo denominado “Mis Trazos” contiene actividades con
respuesta motriz reducida; los cuales serán empleados de forma
simultanea tanto en el aula como en el hogar.
Se desarrolló con la finalidad de estimular la percepción visual, mediante
talleres los cuales son explicados a los docentes y padres de familia para
que exista una aplicación y refuerzo continúo en las aulas de clase y en
los hogares. Las ventajas del programa radican en la accesibilidad y la
creciente complejidad de las actividades, al ser un recurso didáctico
motiva y facilita que los niños puedan cumplir con eficacia las tareas
planteadas.
 La fundamentación teórica que se emplea para este proyecto se basa en
las experiencias de Quintero (2007) y Atencio (2007) quienes
describieron la efectividad del uso prolongado de cuadernos didácticos,
los cuales contenían actividades de repaso y autoevaluación permitiendo
que los niños muestren avances en el desarrollo del aprendizaje (Anexo
1).

5. Conclusiones
De la información recabada tras la aplicación del test (Anexo 2), se tomó como
referencia la puntuación cruda y la la puntuación estándar, ésta última para situar al
niño en un rango descriptivo que va desde muy superior, hasta muy deficiente.
5.1.Subprueba 1. Coordinación Ojo – Mano.
 Análisis: De acuerdo con el test realizado, los resultados arrogados son los
siguientes; 8 niños correspondientes al 40 % presentan una puntuación
promedio, mientras que 7 niños correspondientes al 35 % presentar una
puntuación abajo del promedio, asimismo 2 estudiantes correspondientes al
10 % presentan una puntuación deficiente, además 2 niños correspondientes
al 10 % presentan una puntuación muy deficientes y por ultimo 1 niño
correspondiente al 5 % presenta una puntuación arriba del promedio (Anexo
3).
 Interpretación: De acuerdo a la evaluación realizada, los niños en su mayoría
tiene una puntuación promedio, en lo que es la Coordinación Ojo – Mano
presenta un dominio de las habilidades para dibujar líneas rectas o curvas con
precisión de acuerdo a los límites visuales que observa el niño, la pinza digital
para realizar los trazos y la ubicación visual de cada lamina es adecuada,
además se puede recalcar que existen niños con una puntuación abajo del
promedio, lo que nos refleja que la habilitada para dibujar líneas rectas o
curvas con precisión de acuerdo a los limites visuales, visualización de límites,
monitorización del moviente y su pinza digital se encuentras deficientes.
5.2.Subprueba 2. Posición en el Espacio.
 Análisis: Posteriormente de la aplicación del Test DTV – P, los resultados
arrogados son los siguientes; 14 niños correspondientes al 70 % presentan
 una puntuación promedio a su edad, mientras que 6 niños correspondientes al
30% presentar una puntuación abajo del promedio a su edad (Anexo 4).
 Interpretación: De acuerdo a la evaluación realizada, los niños en su mayoría
tiene una puntuación promedio, en la subprueba Percepción en el espacio, que
permite identificar imágenes en una serie de figuras similares por lo que su
capacidad de apreciación e igualación es adecuada, además se puede recalcar
que existen niños con una puntuación abajo del promedio, lo que nos refleja
que las habilidades para percibir y relacionar encuentran deficientes.
5.3.Subprueba 3. Copia.
 Análisis: Posteriormente de la aplicación del Test DTV – P, los resultados
arrogados son los siguientes; 10 niños correspondientes al 50 % presentan
una puntuación promedio a su edad, mientras que 5 niños correspondientes al
25% presentar una puntuación arriba del promedio a su edad, 4 niños
correspondientes al 20% presentar una puntuación superior a su edad y
finalmente 1 niño correspondientes al 5% presentar una puntuación muy
superior (Anexo 5).
 Interpretación: De acuerdo al análisis realizado, los niños presentan en su
mayoría una puntuación promedio, en la subprueba de COPIA misma que
permite que permite examinar la capacidad de percepción y retención de
imágenes los sujetos presentaron las habilidades para dibujar líneas rectas o
curvas con precisión al momento de replicar imágenes presentadas en cada
lamina además se puede recalcar que existen niños con una puntuación abajo
del promedio, lo que nos refleja que las habilidades para copiar líneas rectas
o curvas con precisión de acuerdo a la percepción visuales, , monitorización
del moviente y su pinza digital se encuentran deficientes.
5.4.Subprueba 4. Figura – Fondo.
 Análisis: Posteriormente de la aplicación del Test DTV – P, los resultados
arrogados son los siguientes; 10 niños correspondientes al 50 % presentan una
puntuación promedio a su edad, mientras que 3 niños correspondientes al 15
% presentan una puntuación abajo del promedio a su edad, asimismo 5
estudiantes correspondientes al 25 % presentan una puntuación deficiente a su
edad, por ultimo 2 niños correspondientes al 10 % presentan una puntuación
muy deficientes (Anexo 6).
  Interpretación: De acuerdo a la evaluación realizada, los niños en su mayoría
se encuentran en una puntuación Promedio, debido a que los niños pudieron
reconocer de manera adecuada las figuras que fueron presentadas, mientras
que el resto de los niños muestran dificultad para reconocer las figuras que se
encuentran en un fondo complejo y confuso.
5.5.Subprueba 5. Relaciones Espaciales.
 Análisis: Posteriormente de la aplicación del Test DTV – P, los resultados
arrogados son los siguientes; 5 niños correspondiente al 25 % presentan una
puntuación Muy Superior, de igual manera 3 niños correspondientes al 15 %
presentan una puntuación Superior, 2 niños que corresponden al 10%
presentan una puntuación Arriba del promedio mientras que 6 niños
correspondientes al 30 % presentan una puntuación promedio, asimismo 2
niños correspondientes al 10 % presentan una puntuación Abajo del promedio,
por ultimo 2 niños correspondientes al 10 % presentan una puntuación muy
deficiente (Anexo 7).
 Interpretación: De acuerdo a la evaluación realizada, los niños en su mayoría
se encuentran en una puntuación Promedio y Muy superior debido a que los
niños pudieron dibujar líneas sobre los puntos espaciados y de esta manera
lograron duplicar el patrón presentado, mientras que el resto de los niños se
encuentran en una puntuación abajo del promedio y muy deficiente ya que no
pudieron reproducir el modelo demostrado debido a que la orientación
espacial no estaba ejecutada de manera correcta.
5.6.Subprueba 6. Cierre Visual.
 Análisis: De acuerdo con el test realizado, los resultados arrojados son los
siguientes; 10 niños correspondientes al 50 % presentan una puntuación abajo
del promedio, mientras que 5 niños correspondientes al 25 % presentan una
puntuación deficiente, asimismo 4 niños correspondientes al 20 % presentan
una puntuación promedio y por ultimo 1 niño correspondiente al 5 %
presentan una puntuación muy deficiente (Anexo 8).
 Interpretación: De acuerdo a la evaluación realizada, los niños en su mayoría
tienen entre una puntuación abajo del promedio y muy deficiente, esto puede
deberse a que su cierre visual se ve afectado y por tanto no le permite seguir
con la secuencia mental que requiere la completación de las figuras para lograr
 elegir acertadamente la respuesta, mientras que el resto de niños se encuentran
en el rango promedio, demostrando así una adecuada representación mental.
5.7.Subprueba 7. Velocidad Visomotora.
 Análisis: Mediante la aplicación del Test DTV – P, los resultados arrogados
son los siguientes; 3 niños correspondientes al 15 % presentan una puntuación
muy superior, mientras que 9 niños correspondiente al 45 % presenta una
puntuación superior, por otro lado 2 niños correspondientes al 10 % presentar
una puntuación arriba del promedio, asimismo 4 estudiantes correspondientes
al 20 % presentan una puntuación promedio, a la vez 1 estudiante
correspondiente al 5 % presenta una puntuación deficiente y por ultimo 1 niño
correspondiente al 5 % presentan una puntuación muy deficientes (Anexo 9).
 Interpretación:
De acuerdo al análisis realizado, los niños en un 75% presentaron entre una
puntuación promedio, arriba del promedio, superior y muy superior, lo que
quiere decir que en su mayoría se encuentra acorde a su edad cronológica en
la actividades de velocidad visomotora, la cual requiere el desarrollo de la
rapidez, en la cual el niño puede hacer ciertas señales en ciertos diseños, sin
embargo también hay un 10% el cual presento puntuaciones entre deficiente
y muy deficiente lo cual quiere decir que el niño no puede hacer ciertas señales
en ciertos diseños.
5.8.Subprueba 8. Constancia de Forma.
 Análisis: Mediante la aplicación del Test DTV – P, los resultados arrogados
son los siguientes; 15 niños correspondientes al 75 % presentan una
puntuación promedio, mientras que 3 niños correspondientes al 15 %
presentar una puntuación abajo del promedio, asimismo 1 estudiante
correspondiente al 5 % presentan una puntuación deficiente, por ultimo 1 niño
correspondiente al 5 % presentan una puntuación muy deficientes (Anexo 10).
 Interpretación: De acuerdo al análisis realizado, en el 75% de los estudiantes
presentaron una puntuación promedio, por lo que podemos destacar que en la
actividades de constancia de forma, el niño pudo igualar dos figuras que varíen
en uno o más rasgos discriminativos, sin embargo por otro lado el 25%
presentaron puntuaciones entre deficiente y muy deficiente, lo cual el niño no
pudo igualar dos figuras que varíen en uno o más rasgos discriminativos.
6. Bibliografía
Atencio, R. (2007). Cuaderno didáctico como recurso para la enseñanza y aprendizaje
de la geografía económica de Venezuela. Universidad del Zulia: Maracaibo.
Esquivel, F., Heredia, M., & Gómez Emilia. (2007). Psicodiagnóstico clínico del niño .
Mexico: El Manual Moderno.
Frosting, M., Phyllis, M., Lefever, W., & Wittlesley, J. (1993). DTVP-2 Developmental
Test of Visual Perception. México: El manual moderno.
Gomez, J. (2016). Caracteristicas generales de un Proyecto de Intervencion Aplicación.
Guadalajara: Universidad Autonoma de Guadalajara.
Mejía, Y. (2011). Relación entre Percepción Visual y Errores Específicos de
Aprendizaje. Quito: Universidad Andina Simon Bolivar.
Ortiz, L. (2014). Construcción de pruebas psicométricas: aplicaciones a las ciencias
sociales y de la salud. Lima: Editoral Universitaria.
Paseta, S. (2016). Percepción visual y auditiva en escolares con autismo en Lima Tesis
Psc. Ed. Lima: Universidad Catolica del Peru.
Quintero, J. (2007). Cuaderno didáctico para facilitar el aprendizaje significativo del
turismo local. Maracaibo: Universidad del Zulia.
Tovar, J. (2007). Psicometria: Tests Psicométricos, Confiabilidad y Validez. Psicología:
Tópicos de actualidad.
7. Anexos.
7.1.Anexo 1. Proyecto de Intervención Psicopedagógica.

PROYECTO DE INTERVENCIÓN
PSICOPEDAGÓGICA
1. TÍTULO DEL PROYECTO DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA.
Froskid’s
2. OBJETIVO GENERAL.
Mejorar la percepción visual general mediante el desarrollo de actividades de complejidad
creciente.
3. OBJETIVO ESPECIFICO.
Cuadernillo 1: “Señalo lo que Veo”.
 Emparejar dos figuras de acuerdo a sus rasgos comunes.
 Distinguir figuras específicas cuando están ocultas en un fondo confuso y complejo.
 Reconocer una figura estímulo que ha sido dibujado de manera incompleta.
 Reconocer figuras geométricas que se presentan en diferente tamaño, posición o sombreado.
Cuadernillo 2 “Mis Primeros Trazos”.
 Medir la habilidad para dibujar líneas rectas o curvas con precisión.
 Identificar los rasgos de un diseño y repetirlo a partir de un modelo.
 Reproducir patrones presentados visualmente.
 Trazar signos establecidos y asociados a diferentes diseños.
4. TEMPORALIZACIÓN.
 El siguiente programa de intervención, será desarrollado a lo largo de 1 mes 15 días
aproximadamente.
 Se desarrollará en una sesión semanal (cada actividad 3 se reforzara en casa).
 Las sesiones tendrán dos horas de desarrollo con un intervalo de descanso de 20 minutos.
5. ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR.
 En el cuadernillo 1 “Señalo lo que Veo”, se encuentran detalladas 12 actividades, que
mantienen una complejidad creciente, en las cuales el estudiante solamente tendrá que señalar
los estímulos visuales que se le presentan haciendo referencia así a la coordinación visomotora
con respuesta motriz reducida.
 En el cuadernillo 2 “Mis Primeros Trazos”, están detalladas 12 actividades, que mantiene
una complejidad creciente, en las cuales el estudiante tendrá que reproducir manualmente los
estímulos visuales asociados a diferentes diseños.
6. INSTRUCCIONES.
Ninguno de los dos cuadernillos mantiene instrucciones específicas en las láminas puesto que esto
se considera un distractor para el niño por lo cual para trabajar en el aula se entrega el cronograma
y para el trabajo en casa que es donde se desarrolla la actividad 3 de cada cuadernillo se explica a
los padres de familia la manera en que los niños deben realizarla.
El “Cuadernillo 1” presentado no requiere que el estudiante utilice un lápiz, puesto que se
desarrolla la percepción visual con respuesta motriz reducida donde solamente tiene que señalar
determinados objetos.
En el “Cuadernillo 2” se facilita al niño un lápiz y un borrador para que él pueda reproducir los
patrones visuales que identifica, los cuales pueden ser de diferente tamaño.
7. ACTIVIDADES TIPO.
Cada actividad consta de tres láminas de complejidad creciente:
 Actividad 1.- Coordinación ojo-mano.
 Actividad 2.- Posición en el Espacio.
 Actividad 3.- Copia.
 Actividad 4.- Figura – Fondo.
 Actividad 5.- Relaciones Espaciales.
 Actividad 6.- Cierre Visual.
 Actividad 7.- Velocidad Visomotora.
 Actividad 8.- Constancia de Forma.
8. ESTRATEGIAS DE GENERALIZACIÓN.
 El profesorado que intervenga en el proyecto Froskid’s, tendrá una copia de las actividades que
se pueden realizar con el alumnado.
 El profesorado estará informado del trabajo que se realiza en el Proyecto Froskid’s, para que
sea apoyado en el aula de clase.
9. RECURSOS.
 Láminas de elaboración propia
 Material manipulativo
 Cronograma
 Lápiz y Borrador
10. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
 Revisión semanal de las láminas de cada cuadernillo.
 Observación directa del alumno a la hora de realizar las tareas programadas.
 Dialogo con el profesorado y padres de familia y/o representante.
11. ASESORAMIENTO AL PROFESORADO Y PADRE DE FAMILIA Y/O
REPRESENTANTE.
 Tanto el profesorado, como el padre de familia y/o representante serán informados de los
objetivos del Proyecto Froskid’s, que se está llevando a cabo con los estudiantes.
 Seguimiento y apoyo de la actividad 3 de refuerzo desarrollada en casa.
 Valoración de los intentos de mejora del niño, más que de la consecución exitosa de cada
actividad
12. SEGUIMIENTO DEL PROYECTO DE INTERVENCION PSICOPEDAGÓGICA.

CRITERIOS DE VALORACIÓN

Presta atención a la hora de realizar las tareas.

Se centra en las figuras que se le presentan.
Sabe diferenciar distintas figuras.
Observa atentamente las características y figuras.
Presta atención ante las descripciones hechas por el docente.
Observa una lámina presentada y capta diferentes detalles en la misma.
Percibe figuras incompletas y sabe qué le falta.
Tiene interés por aprender.
Realiza las actividades que se envían a casa.
TOTAL
13. CRONOGRAMA
CUADERNILLO 1 “SEÑALO LO QUE VEO”
Semana Fecha Hora Actividad
1 29 de Octubre del 2019 09:00 – 12:00 Actividad 1
2 05 de Noviembre del 2019 09:00 – 12:00 Actividad 2
3 12 de Noviembre del 2019 09:00 – 12:00 Actividad 3
CUADERNILLO 2 “MIS PRIMEROS TRAZOS”
Semana Fecha Hora Actividad
4 19 de Noviembre del 2019 09:00 – 12:00 Actividad 1
5 26 de Noviembre del 2019 09:00 – 12:00 Actividad 2
6 03 de Diciembre del 2019 09:00 – 12:00 Actividad 3

17
7.2.Anexo 2. Forma de Registro del Examinador.

18
 7.3.Anexo 3. Subprueba 1. Coordinación Ojo – Mano.

PUNTUACIÓN PUNTUACIÓN ESTÁNDAR

SUJETO PVG PERCENTIL
CRUDA DE LAS SUBPRUEBAS
Sujeto 1 156 Promedio 11 63
Sujeto 2 112 Abajo del Promedio 7 16
Sujeto 3 133 Promedio 8 25
Sujeto 4 148 Promedio 10 50
Sujeto 5 154 Promedio 9 37
Sujeto 6 171 Arriba del Promedio 14 91
Sujeto 7 90 Abajo del Promedio 6 9
Sujeto 8 58 Muy Deficiente 3 1
Sujeto 9 157 Promedio 11 63
Sujeto 10 112 Abajo del Promedio 7 16
Sujeto 11 97 Abajo del Promedio 6 9
Sujeto 12 163 Promedio 12 75
Sujeto 13 154 Promedio 11 63
Sujeto 14 129 Abajo del Promedio 7 16
Sujeto 15 96 Deficiente 5 5
Sujeto 16 107 Abajo del Promedio 7 16
Sujeto 17 37 Muy Deficiente 3 1
Sujeto 18 82 Deficiente 5 5
Sujeto 19 154 Promedio 11 63
Sujeto 20 109 Abajo del Promedio 7 16

16

14

12

10
PVG

6 Subprueba 1

Coordinación Ojo - Mano

19
 7.4.Anexo 4. Subprueba 2. Posición en el Espacio.
PUNTUACIÓN PUNTUACIÓN ESTÁNDAR
SUJETO PVG PERCENTIL
CRUDA DE LAS SUBPRUEBAS
Sujeto 1 11 Promedio 8 25
Sujeto 2 14 Promedio 9 16
Sujeto 3 12 Abajo del Promedio 7 16
Sujeto 4 17 Promedio 9 37
Sujeto 5 12 Promedio 8 25
Sujeto 6 18 Promedio 10 50
Sujeto 7 6 Abajo del Promedio 7 9
Sujeto 8 14 Promedio 8 25
Sujeto 9 17 Promedio 8 25
Sujeto 10 17 Promedio 10 50
Sujeto 11 15 Promedio 9 37
Sujeto 12 17 Abajo del Promedio 6 9
Sujeto 13 14 Promedio 9 37
Sujeto 14 13 Abajo del Promedio 7 16
Sujeto 15 19 Promedio 11 63
Sujeto 16 7 Abajo del Promedio 6 9
Sujeto 17 6 Abajo del Promedio 6 9
Sujeto 18 13 Promedio 8 25
Sujeto 19 14 Promedio 9 37
Sujeto 20 14 Promedio 9 37

12

10

8
PVG

4 Subprueba 2

Posición en el Espacio

20
 7.5.Anexo 5. Subprueba 3. Copia.
PUNTUACIÓN PUNTUACIÓN ESTÁNDAR
SUJETO PVG PERCENTIL
CRUDA DE LAS SUBPRUEBAS
Sujeto 1 18 Promedio 10 50
Sujeto 2 25 Promedio 12 37
Sujeto 3 24 Promedio 11 63
Sujeto 4 40 Muy superior 20 99
Sujeto 5 27 Promedio 11 65
Sujeto 6 28 Arriba del Promedio 13 84
Sujeto 7 9 Abajo del Promedio 6 16
Sujeto 8 20 Promedio 10 50
Sujeto 9 23 Promedio 11 63
Sujeto 10 33 Superior 16 98
Sujeto 11 20 Promedio 10 50
Sujeto 12 17 Promedio 9 37
Sujeto 13 25 Promedio 12 75
Sujeto 14 28 Arriba del Promedio 13 84
Sujeto 15 33 Superior 15 95
Sujeto 16 31 Superior 15 95
Sujeto 17 31 Superior 15 95
Sujeto 18 29 Arriba del Promedio 14 91
Sujeto 19 25 Promedio 12 91
Sujeto 20 29 Arriba del Promedio 14 91

25

20

15
PVG

10
Subprueba 3

Copia

21
 7.6.Anexo 6. Subprueba 4. Figura – Fondo.
PUNTUACIÓN PUNTUACIÓN ESTÁNDAR
SUJETO PVG PERCENTIL
CRUDA DE LAS SUBPRUEBAS
Sujeto 1 9 Promedio 8 25
Sujeto 2 4 Muy deficiente 3 1
Sujeto 3 1 Muy deficiente 1 0
Sujeto 4 6 Deficiente 5 5
Sujeto 5 5 Deficiente 4 2
Sujeto 6 7 Abajo del promedio 6 9
Sujeto 7 7 Abajo del promedio 6 9
Sujeto 8 9 Promedio 8 25
Sujeto 9 9 Promedio 8 25
Sujeto 10 11 Promedio 10 50
Sujeto 11 12 Promedio 11 63
Sujeto 12 8 Abajo del Promedio 7 16
Sujeto 13 6 Deficiente 5 5
Sujeto 14 10 Promedio 9 37
Sujeto 15 13 Promedio 12 75
Sujeto 16 9 Promedio 8 25
Sujeto 17 6 Deficiente 5 5
Sujeto 18 11 Promedio 10 50
Sujeto 19 6 Deficiente 5 5
Sujeto 20 10 Promedio 9 37

14

12

10

8
PVG

6
Subprueba 4
4

Figura - Fondo

22
 7.7.Anexo 7. Subprueba 5. Relaciones Espaciales.
PUNTUACIÓN PUNTUACIÓN ESTÁNDAR
SUJETO PVG PERCENTIL
CRUDA DE LAS SUBPRUEBAS
Sujeto 1 26 Promedio 9 37
Sujeto 2 43 Muy superior 18 99
Sujeto 3 15 Superior 7 16
Sujeto 4 9 Abajo del promedio 6 9
Sujeto 5 30 Promedio 10 50
Sujeto 6 9 Abajo del promedio 6 9
Sujeto 7 0 Muy deficiente 3 1
Sujeto 8 0 Muy deficiente 2 1
Sujeto 9 42 Muy superior 17 99
Sujeto 10 43 Muy Superior 18 99
Sujeto 11 41 Superior 16 98
Sujeto 12 33 Promedio 10 50
Sujeto 13 25 Promedio 9 37
Sujeto 14 26 Promedio 8 25
Sujeto 15 40 Arriba del promedio 14 91
Sujeto 16 40 Superior 15 95
Sujeto 17 39 Arriba del promedio 14 91
Sujeto 18 43 Muy superior 18 99
Sujeto 19 25 Promedio 9 37
Sujeto 20 42 Muy superior 17 99

20
18
16
14
12
PVG

10
8
Subprueba 5
6
4
2
0

Relaciones Espaciales

23
 7.8.Anexo 8. Subprueba 6. Cierre Visual.

PUNTUACIÓN PUNTUACIÓN ESTÁNDAR

SUJETO PVG PERCENTIL
CRUDA DE LAS SUBPRUEBAS
Sujeto 1 3 Deficiente 5 5
Sujeto 2 3 Deficiente 5 5
Sujeto 3 3 Deficiente 4 2
Sujeto 4 9 Promedio 9 37
Sujeto 5 1 Muy deficiente 3 1
Sujeto 6 5 Abajo del promedio 6 9
Sujeto 7 7 Promedio 9 37
Sujeto 8 4 Deficiente 5 5
Sujeto 9 4 Abajo del promedio 6 9
Sujeto 10 11 Promedio 12 75
Sujeto 11 5 Abajo del promedio 7 16
Sujeto 12 4 Abajo del promedio 6 9
Sujeto 13 5 Abajo del promedio 7 16
Sujeto 14 10 Promedio 10 50
Sujeto 15 5 Abajo del promedio 6 9
Sujeto 16 3 Deficiente 5 5
Sujeto 17 4 Abajo del promedio 6 9
Sujeto 18 5 Abajo del promedio 7 16
Sujeto 19 5 Abajo del promedio 7 16
Sujeto 20 4 Abajo del promedio 6 9

14

12

10

8
PVG

6
Subprueba 6
4

Cierre Visual

24
 7.9.Anexo 9. Subprueba 7. Velocidad Visomotora.
PUNTUACIÓN PUNTUACIÓN ESTÁNDAR DE
SUJETO PVG PERCENTIL
CRUDA LAS SUBPRUEBAS
Sujeto 1 20 Superior 16 98
Sujeto 2 12 Arriba del Promedio 13 84
Sujeto 3 0 Muy Deficiente 4 2
Sujeto 4 37 Muy Superior 19 >99
Sujeto 5 8 Promedio 11 63
Sujeto 6 26 Superior 16 98
Sujeto 7 7 Promedio 10 50
Sujeto 8 9 Promedio 10 50
Sujeto 9 26 Muy Superior 17 99
Sujeto 10 22 Superior 16 98
Sujeto 11 20 Superior 16 98
Sujeto 12 24 Muy Superior 17 99
Sujeto 13 18 Superior 15 95
Sujeto 14 14 Arriba del Promedio 13 84
Sujeto 15 21 Superior 15 95
Sujeto 16 16 Superior 15 95
Sujeto 17 16 Superior 15 95
Sujeto 18 23 Deficiente 17 99
Sujeto 19 18 Superior 15 95
Sujeto 20 15 Promedio 14 91

20
18
16
14
12
PVG

10
8
Subprueba 7
6
4
2
0

Velocidad Visomotora

25
 7.10. Anexo 10. Subprueba 8. Constancia de Forma.
PUNTUACIÓN PUNTUACIÓN ESTÁNDAR
SUJETO PVG PERCENTIL
CRUDA DE LAS SUBPRUEBAS
Sujeto 1 3 Abajo del Promedio 6 9
Sujeto 2 6 Promedio 8 25
Sujeto 3 0 Muy Deficiente 3 1
Sujeto 4 11 Promedio 10 50
Sujeto 5 7 Promedio 9 37
Sujeto 6 11 Promedio 10 50
Sujeto 7 6 Promedio 8 25
Sujeto 8 4 Abajo del Promedio 6 9
Sujeto 9 8 Promedio 9 37
Sujeto 10 10 Promedio 10 50
Sujeto 11 11 Promedio 11 63
Sujeto 12 8 Promedio 9 37
Sujeto 13 7 Promedio 9 37
Sujeto 14 5 Abajo del Promedio 7 16
Sujeto 15 8 Promedio 8 25
Sujeto 16 10 Promedio 10 50
Sujeto 17 9 Promedio 10 50
Sujeto 18 11 Deficiente 11 53
Sujeto 19 7 Promedio 9 37
Sujeto 20 10 Promedio 10 50

12

10

8
PVG

4 Subprueba 8

Constancia de Forma

26