NACIONAL DE SAN CRISTÓBAL DE HUAMANGA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN INICIAL

TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA

ASIGNATURA: Metodología para el trabajo

TURNO: Tarde

Ayacucho-Perú

2022
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DEDICATORIA

A mi madre y a mis hermanas por darme

su apoyo incondicional
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ÍNDICE

DEDICATORIA.....................................................................................................................ii

ÍNDICE.................................................................................................................................iii

INTRODUCCIÓN..................................................................................................................6

CAPÍTULO I..........................................................................................................................7

TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA........................................................................7

1.1. Definición..................................................................................................................7

1.2. Características...........................................................................................................8

1.2.1. El área social......................................................................................................8

1.2.2. El área comunicativa-lingüística........................................................................8

1.2.3. En el área de flexibilidad de interés, pensamientos y conductas.......................9

1.3. Factores.....................................................................................................................9

1.3.1. Factores genéticos..............................................................................................9

1.3.2. Factores ambientales..........................................................................................9

CAPÍTULO II.......................................................................................................................10

EL DESARROLLO INTEGRAL DE LOS NIÑOS CON TRASTORNO DEL ESPECTRO

AUTISTA..................................................................................................................................10

2.1. Área sensorial e intelectual.....................................................................................10

2.1.1. Atención...........................................................................................................10

2.1.2. Senso- percepción............................................................................................11

2.1.3. Flexibilidad mental..........................................................................................11

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2.1.4. Memoria...........................................................................................................11

2.2. Área afectiva y social..............................................................................................11

2.2.1. Dificultades del auto concepto.........................................................................11

2.2.2. Comprensión emocional..................................................................................11

2.2.3. Dificultad para compartir.................................................................................12

2.2.4. Dificultad para desarrollar la teoría de la mente..............................................12

2.3. Área comunicativa/lingüística.................................................................................12

2.3.1. Fonología o articulación..................................................................................12

2.3.2. Prosodia o entonación......................................................................................12

2.3.3. Sintaxis o dramática.........................................................................................13

2.3.4. Comprensión literal de las palabras.................................................................13

2.3.5. Dificultad para comprender la comunicación verbal.......................................13

CAPÍTULO III.....................................................................................................................14

LA EDUCACIÓN DE LOS ALUMNOS CON TRASTORNO DEL ESPECTRO

AUTISTA..................................................................................................................................14

3.1. Intervención educativa...............................................................................................14

3.2.1. Deben ser funcionales y permitir la generalización de nuevos aprendizajes......14

3.2.2.Deben plantearse como objetivo principal mejorar la calidad de las personas con
TEA 15

3.2.3. Aplicar estrategias de anticipación y prevención de cambios ambientales.....15

3.2.4. Avanzar de un ambiente escolar súper estructurado a uno normalizado.........15

3.2.5. Planear actividades basadas en “aprendizaje sin error”...................................15

3.2.6. Generar experiencias de aprendizaje de contestos naturales...........................15

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3.2.7. Avanzar paulatinamente una educación individualizada a una colectiva........16

3.2.8. Pasar de la sobre dirección conductual a la autonomía...................................16

3.2.9. Progresar de la adaptación del ambiente al alumno.........................................16

3.2.10. Practicar la empatía......................................................................................16

3.2.11. El juego........................................................................................................16

3.2. Aplicaciones para el aprendizaje................................................................................17

3.2.1. Games kids 2.......................................................................................................17

3.2.2. Las series de Lucas..............................................................................................17

3.2.3. Edaccion letras....................................................................................................17

3.2.4. Proyecto habilidades...........................................................................................17

CONCLUSIONES................................................................................................................18

REFERENCIAS...................................................................................................................19
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INTRODUCCIÓN

El trastorno del espectro autista (TEA) es un trastorno neurobiológico del

desarrollo que se manifiesta durante los tres primeros años y dura para toda la vida porque
este trastorno no tiene cura, solo tratamientos, afecta a las habilidades comunicativas,
sociales, y al comportamiento de un niño, también presenta dificultades como en el auto
concepto, articulación, atención y se les hace difícil poder compartir.

Las evidencias científicas mencionan que los factores podrían ser debido a la
genética se debe a la calidad de genes que llegan a transmitir a los hijos o ambientales lo
que hace más probable que pueda padecer de TEA.

Según la Organización Mundial de la Salud, OMS, lo define como Trastorno del

Espectro Autista “grupo de afecciones caracterizadas por algún grado de alteración en la
comunicación y el lenguaje, y por un repertorio de intereses y actividades restringido,
estereotipado y repetitivo”.

Según la OMS “se calcula que 1 de cada 160 niños padecen de este trastorno y
según la estadística el porcentaje de los niños es muchísimo más alto que de las niñas”.

Según el Ministerio de Salud del Perú, MINSA, se certificó el 2,6 % de personas

con el trastorno del espectro autista.

El motivo de la elección del tema que viene a ser el trastorno del espectro autista,
es porque actualmente se aumentó las cifras de este trastorno y para dar a conocer de las
dificultades que ellos presentan.

Por ello, la presente investigación se trata específicamente de (TEA) y los distintos

problemas que tiene en el desarrollo, por lo que fue necesario recopilar información de
páginas web, artículos científicos y libros referente al tema.

Capítulo I hace referencia sobre la definición, características y factores del autismo,

en el capítulo II se menciona el desarrollo integral de los niños con trastorno del espectro
autista y en capitulo III la educación de los alumnos con trastorno del espectro autista.
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CAPÍTULO I

TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA

1.1. Definición

El trastorno del espectro autista es una discapacidad en el desarrollo del cerebro y

también este problema de salud mental podría ser a causa de la genética o ambiental.

Alcalá & Madrigal (2022) señala que,

Es un trastorno del desarrollo neurológico caracterizada por interacción social

disminuida con deficiencia en el desarrollo de la comunicación a través del
lenguaje verbal y no verbal e inflexibilidad en el comportamiento al presentar
conductas repetitivas e intereses restringidos. (p.09)

Esto quiere decir que, el (TEA) es afectado principalmente en las alteraciones de

la comunicación que no logran comprender que es la comunicación verbal y algunos la no
verbal, también se les complica interactuar con las demás personas.

Según (Navas y Vargas,2012) “El autismo es un trastorno de desarrollo que suele aparecer
antes de los tres años y persiste toda la vida, son alteraciones a nivel del lenguaje y la
comunicación” (p.45).

Vázquez (2015) menciona que, “el trastorno autista generalmente es el desarrollo

que se caracteriza por las alteraciones en tres grandes áreas como en la interacción social,
comunicación y en la flexibilidad conductual, cognitiva y de intereses” (p.08).
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Según Ministerio de la educación MINEDU (2019), “el trastorno autista

denominado trastorno generalizado del desarrollo, son un conjunto de problemas
vinculados al neurodesarrollo, con manifestaciones preferentemente cognitivas y
comportamentales, que ocasionan notables limitaciones en la autonomía personal” (p.09).

En conclusión, es un desorden permanente en el desarrollo que afecta al

funcionamiento cognitivo, principalmente se da la alteración en el leguaje ya se a nivel
verbal o no verbal, también les cuesta interactuar con las personas y por eso suelen
aislarse, tampoco permiten que alguien les toque o rose porque ellos se alteran demasiado
y actúan haciendo berrinches, este es un problema de salud mental que entre los tres
primeros años de vida suelen aparecer los síntomas, dura toda la vida, también suelen
rechazar diferentes olores y sabores en la comida, no soportan lugares que estén
desordenados, extraños, con mucho ruido y tienen hipersensibilidad a los colores, texturas
y ellos no aguantan estar en un ambiente con mucha gente, que principalmente se
caracteriza por alteraciones en el ámbito de la comunicación y la interacción social,
asimismo una de las causas podría ser la discapacidad intelectual, como sucede en muchos
casos de personas con TEA.

1.2. Características

Según Vásquez (2015) “las características generales de los niños con autismo” (p.10-11).

1.2.1. El área social

Los niños autistas no pueden mirarles directo a los ojos a las personas o su contacto
visual es muy breve, generalmente no les gusta las reglas ya sean en los juegos ,en su casa
o lugares públicos, casi siempre prefieren estar solos, a menudo evita que las personas le
toquen, no suele jugar con otros niños, se alteran cuando están en lugares extraños o
cuando hay personas que no conoce en su casa, reaccionarán de forma violenta y con
berrinches inexplicables en las fiestas familiares, suelen tener cambios de humor y sin
ningún estímulo externo que lo provoque.

1.2.2. El área comunicativa-lingüística

Los niños autistas tienen un retraso muy alto en lo que es el lenguaje, su habla no
es tan adecuada, suelen repetir lo que dicen las personas, también ellos no señalan lo que
necesitan o lo que quieren, frecuentemente no pueden interpretar las comunicaciones
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corporales de otras personas y son muy incapaces de mantener e iniciar una conversación
coherente y duradera.

1.2.3. En el área de flexibilidad de interés, pensamientos y conductas

Ellos caminan sin sentido retorciendo los dedos de las manos, les molesta ciertos
estímulos táctiles, visuales o auditivos, también sufren híper selectividad en los alimentos
algunos solo prefieren el pan, leche, cereal o galletas, sin aceptar ningún otro alimento,
otros exclusivamente pueden ser vegetarianos o estrictamente carnívoros, Por otro lado, los
niños lloran o se ponen violentos si les cambian sus horarios habituales para dormir,
comer, jugar o salir al parque, etc. Algunos se auto agreden o agreden a otras personas si
se les impide realizar sus estereotipias favoritas o rutinas.

1.3. Factores

1.3.1. Factores genéticos

Cada vez más se adquieren mayor importancia en la etiología del (TEA) debido a
las investigaciones que se están realizando y se está probando la influencia de los genes.

Según Arberas, & Ruggieri (2019) menciona que,

Tener familiares con el mismo problema y esta posibilidad aumenta aún más, si ya
hay más de un hermano afectado por TEA y en casos de gemelos que comparten el
mismo material genético (monocigotos), la posibilidad de que ambos tengan el
mismo problema. (p.18)

Esto quiere decir que, hay mucha posibilidad que el niño padezca de autismo si
tiene un familiar en casa con el mismo problema.

1.3.2. Factores ambientales

Vargas y Navas (2012 citado por Ruiz,2019) menciona que, “los factores
ambientales son la de los padres y los medicamentos que pudo ingerir la madre durante el
embarazo” (p.26).

Esto quiere decir que, si los padres son mayores hay una posibilidad que el niño
nazca con (TEA) debido que los óvulos y espermatozoides ya estén más envejecidos,
también el uso de medicamentos durante el embarazo da consecuencias negativas sobre el
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embrión y también las vacunas que contenga mercurio y también seria si el niño nace antes
del desarrollo neurológico y tiene el riesgo de tener el autismo.

CAPÍTULO II

EL DESARROLLO INTEGRAL DE LOS NIÑOS CON TRASTORNO DEL

ESPECTRO AUTISTA

Según Vásquez (2015), “se explicarán capacidades intelectuales, socio afectivas y

comunicativas alteradas en el autismo” (p.24-35).

2.1. Área sensorial e intelectual

2.1.1. Atención

Algunos se enfocan en los aspectos de los estímulos, tal como si hicieran zoom con
una cámara fotográfica. Por su propia voluntad no logran atender a la globalidad de
elementos que conforman un objeto, persona o situación, sino que se centran en algo en
particular: el brillo, color, sonido, movimientos y algunos muestran la lentitud para
cambiar rápidamente el foco de su atención, como si no fuera muy efectivo el mecanismo
y más cuando el niño se encuentra distraído no lograra rápidamente a hacer caso lo que
uno le dice.
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2.1.2. Senso- percepción

Esta relación de las sensaciones táctiles, olfativas, visuales, auditivas, vestibulares,

propioceptivas, se han encontrado diversas alteraciones. Además, ellos también pueden
presentar hipo sensibilidad sensorial o hipersensibilidad táctil, auditivo y visual.

2.1.3. Flexibilidad mental

Ellos suelen actuar con ansiedad, rechazo o rabietas cuando se le cambia de un

momento a otro sus recorridos, horarios, objetó y se sienten frustrados cuando las cosas no
salen como ellos esperan.

2.1.4. Memoria

Es una fortaleza, ellos son muy eficaz en memorizar cualquier cosa muy rápido,
tiene la capacidad extraordinaria para poder recordar y ni que decir en lo tipo visual lo ve
algo y lo puede dibujar aquel objeto con detalle, tienen facilidad para aprender fácilmente
secuencias o informaciones.

2.2. Área afectiva y social

2.2.1. Dificultades del auto concepto

Los niños con autismo presentan muchas dificultades para que puedan desarrollar
un concepto objetivo, abstracto y estable de sí mismo, la gran mayoría se retrasan en
adquirir su autoimagen, entonces debemos esperar hasta la edad escolar para que ellos
logren reconocer su imagen ya sea en un espejo o en una fotografía, cuando ellos ya logran
reconocerse en lo general tienen que esperar un tiempo adecuado para que su imagen se
logre estabilizarse en su mente, pues muchos de ellos cuando suelen tener cambios se
muestran extraños o desorientados al verse digamos con un disfraz, se pintan la cara o se
hacen un corte de cabello ellos piensan que su imagen cambio ,ya no se reconocen o
piensan que cambio de identidad.

2.2.2. Comprensión emocional

Les cuesta demasiado trabajo reconocer los sentimientos y las emociones de las
demás personas como también de el mismo. Ellos suelen atrasarse en comprender las
emociones básicas como el miedo, tristeza, alegrías y el enojo.
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La compresión y el desarrollo de los sentimientos aun es más complicado, porque

la culpa, vergüenza, orgullo, lastima, etc. Es una complicación mayor, incluso existen
personas autistas que no compren ni siquiera desarrollaron los sentimientos, tampoco
experimentan la culpa por afectación que producen a otras personas y mucho menos se
sienten orgullosos por sus logros.

2.2.3. Dificultad para compartir

Los autistas suelen tener dificultades en ejercer esa habilidad, por ejemplo, ellos se
apegarán a ciertos objetos, podrían ser alimentos, juguetes, colores y será muy difícil
convencerlos que les preste a sus compañeritos. Por otra parte, renunciaran
despreocupadamente a cosas que para otros si son valiosos (por ejemplo, sus crayones, su
mochila o plumones) y eso no lo hace como un acto de compartir sino más bien lo hace
como si ya no le interesara o muestra indiferencia por sus objetos.

El autista aparte de no ejercer lo que es el compartir, sino que también le cuesta

comprender cuando otros ejercen esa acción.

2.2.4. Dificultad para desarrollar la teoría de la mente

Ellos no llegan a desarrollan de la “Teoría de la Mente” como los demás niños

puedan hacerlo, les hace falta poner en practica aquella habilidad que les permite que otras
personas son empáticas y que ellos lleguen a entender los diferentes puntos de vista. Se
requiere de procesos dirigidos detallados y con una metodología especial para que los
alumnos autistas hagan avances en este aspecto.

2.3. Área comunicativa/lingüística

2.3.1. Fonología o articulación

Ellos mayormente no presentan tanta dificultad en la articulación de los órganos

fono articuladores, algunos niños no logran hablar y eso es debido de que su forma de
comunicarse no es mediante el habla, sino que mayormente utilizan los gritos, llantos,
rabietas, la entrega de objetos o la imposición de fuerza como jalar, empujar o forzar
físicamente a otra persona a usar un objeto para comunicar necesidades y deseos.

2.3.2. Prosodia o entonación

La mayoría muestran una entonación diferente muy similar a las caricaturas,

melodiosos, algunos pueden hablar de manera muy rápida y confusa a veces ni se les logra
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entender, así mismo, pueden hablar muy bajo o variar en diferentes momentos el tono de
voz, pasando de muy agudo a muy grave.

2.3.3. Sintaxis o dramática

Las formaciones de oraciones simples pueden ser apropiadas, pero ellos suelen
repetir las palabras tal y como las escuchan, entonces siempre es bueno la revisión de los
pronombres; por ejemplo, pueden decir “tus frutas” en lugar de “mis frutas”. Las oraciones
largas llegan a ser muy difíciles de organizar para ellos y dan a una apariencia de discurso
ilógico.

2.3.4. Comprensión literal de las palabras

Ellos no logran entender en el sentido figurado que hay en la expresión que le

mencionen; por ejemplo, su hermano le dice ponte un “chompa sino te vas a morir” de frio
y él lo entiende de otra manera y se pone a llorar.

2.3.5. Dificultad para comprender la comunicación verbal

Tienen la dificultad de entender cuál es el significado cuando una persona te sonríe,

los movimientos corporales, expresiones faciales y las posturas, tampoco logran reconocer
e imitar las expresiones emocionales en fotos o dibujos.
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CAPÍTULO III

LA EDUCACIÓN DE LOS ALUMNOS CON TRASTORNO DEL ESPECTRO

AUTISTA

Según MINEDU (2013) “la opción educativa más realista está en la escuela regular
donde el mejor lugar para aprender es el aula y donde sus compañeros, maestros y él
mismo serán partícipes de su aprendizaje” (P.34).

Asimismo, las aulas deben presentar zonas diferenciadas según las actividades
designadas, incluir el material que se va utilizar en dicho espacio, también el aula debe
contar con muchos materiales de apoyo para el estudiante con autismo como dibujos,
pictogramas, fotografías, carteles, etc.

3.1. Intervención educativa

Según Ruiz (2019) “el objetivo central de la intervención en el alumno con autismo
es la mejora de su conocimiento social y de las habilidades comunicativas sociales, así
como lograr una conducta autorregulada adaptada al entorno” (p.40-41).

3.2.1. Deben ser funcionales y permitir la generalización de nuevos

aprendizajes

La educación del estudiante con autismo debe darse en un doble sentido: se debe
enseñar la habilidad, pero también hay que enseñar su uso, un uso adecuado, funcional,
generalizado y espontáneo.
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3.2.2. Deben plantearse como objetivo principal mejorar la calidad de las

personas con TEA

Este objetivo básico debe perseguirse a través de un proceso continuo y cíclico que
consiste en realizar una planificación futura que mejore las áreas de la vida de la persona
como en sus necesidades básicas, salud, integración laboral, autonomía, etc.

3.2.3. Aplicar estrategias de anticipación y prevención de cambios

ambientales

Cuando los docentes utilizan fotografías, dibujos o imágenes para que avisen a los
alumnos lo que va a ocurrir en su jornada escolar, se llega a lograr los niveles de
tranquilidad aceptables y permite a los alumnos que se muestren dispuestos a hacer las
actividades que se les propone el docente.

3.2.4. Avanzar de un ambiente escolar súper estructurado a uno

normalizado

Implica ordenar lo más estrictamente posible los espacios educativos, los

materiales escolares, los horarios y la interacción social de los alumnos con autismo, el
orden de espacio y el tiempo se logra mediante el uso cintas de colores, recipientes,
pedestales, sonidos e imágenes que se utilizan para dar orden a todos los lugares y
actividades que se realizan diariamente en la escuela.

3.2.5. Planear actividades basadas en “aprendizaje sin error”

Se da a través de aplicaciones que surgen experiencias de aprendizaje que aseguren

el máximo acierto en los estudiantes autistas porque esto llega a asegura su motivación y
persistencia en las actividades, diseñar experiencias de objetivos al nivel evolutivo del
niño, asegurarse que el estudiante cuenta con las habilidades para que lleguen a enfrentar
las actividades, proporcionar todas las ayudas necesarias, evitar factores de distracción y
ambigüedad en la situación educativa, y mantenerlo motivado.

3.2.6. Generar experiencias de aprendizaje de contextos naturales

Consiste en permite que la intervención sea mucho más comprensible y facilite la

generalización en la vida real, llevando a cabo un aprendizaje funcional, exponer a éstos
estudiantes a experiencias de aprendizaje en situaciones verdaderas aumenta su
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probabilidad de adquirir con certeza las competencias que se le promueven en la escuela y

que ellos puedan transferir los aprendizajes a la vida real.

3.2.7. Avanzar paulatinamente una educación individualizada a una

colectiva

Se recomienda iniciar con las experiencias de aprendizaje individual, después

llegar a trabajar en equipos y luego exponerlo a experiencias en grupos completo para que
así ellos logren adaptarse para trabajar en equipo.

3.2.8. Pasar de la sobre dirección conductual a la autonomía

En este principio consiste que siga avanzando el apoyo continuo y eliminar las
ayudas a medida que se van logrando los aprendizajes, pues tanto como los educadores y
los padres deberían permitir que ellos mismo lo hagan sin la necesidad de la ayuda de ellos
y dejar que vaya progresivamente su autonomía, todo apoyo de las personas, material o
pedagógico debe estar destinado a eliminar si se desea en verdad que llegue a favorecer en
el proceso educativo de éstos niños.

3.2.9. Progresar de la adaptación del ambiente al alumno

En este caso consiste en no obligar a los estudiantes a comportarse y responder de

la manera más “normal” posible, lo conveniente es primero acomodarse a sus
características, cuando ya exista un grado suficiente de confianza e interés por parte de los
niños empezar a solicitarles respuestas más convencionales.

3.2.10. Practicar la empatía

Se pueden apoyar de las historias sociales que hay en los cuentos y de

representaciones gráficas (dibujos) de ciertos acontecimientos que nos brinden
información específica y precisa, también puede dar a través de reconocimientos de
expresiones faciales o emociones a través de fotografías de personas, de dibujos y de
diversas situaciones y también en el salón pueden promover juegos sociales, donde se
monitoree al niño para que puedan lograr que todos participen y se diviertan.

3.2.11. El juego

Es muy importante que logren comprender las reglas que existen en los juegos,
tanto en juegos de mesa como físicos en grupo (futbol, vóley chapadas, escondidas, etc.),
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entonces se les entrenará en estos, también es bueno respetar sus intereses e

individualidades y brindarle espacios para realizar los que ellos deseen.

3.2. Aplicaciones para el aprendizaje

Son aplicaciones que nos permite que el niño a través de ello aprenda la lectura y
escritura, cada vez que el niño acierta la imagen del objeto y el nombre se le dice que lo
traspase a través de materiales que ellos se adecuan a sus peculiaridades sensoriales
pueden escribir en arroz, frijol, trigo, arena, crema de afeitar, etc.

Según Vásquez (2015) “clasifica en lo siguiente” (p.170-171).

3.2.1. Games kids 2

Promueve el desarrollo psicomotriz al poner en funcionamiento las coordinaciones

óculo-manuales de los niños, así como su capacidad sensorial visual para discriminar
colores y trayectorias de objetos en movimiento.

3.2.2. Las series de Lucas

Consiste en estimular el desarrollo de las capacidades para ordenar los conjuntos en

función de su distribución temporal (secuenciación).

3.2.3. Edaccion letras

Logran aprender a realizar los trazos para escribir las letras del abecedario
(dirección, regularidad, forma, presión, etc.). Aunque implica ejercicios de coordinación
ojo-mano su propósito no es el desarrollo psicomotriz sino aprender a realizar grafías.

3.2.4. Proyecto habilidades

Nos facilita el aprendizaje de la secuencia correcta de acciones que el niño debe

realizar en situaciones de la vida diaria, para que después ellos lleguen a enfrentarse a lo
real.
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CONCLUSIONES

1. El (TEA) es un trastorno que afecta al neurodesarrollo y los síntomas se muestra en

los 3 primeros años de la infancia y que mayormente afecta a las habilidades
comunicativas, sociales y la flexibilidad de la conducta, estos niños si son tratados y
ayudados puede ir mejorando en todas estas dificultades que ellos presentan,
ayudarles con diferentes métodos didáctico de poco a poco para que así ellos logren
socializar porque mayormente los autistas suelen aislarse de las personas.
2. Los niños autistas presentan la dificultad en identificarse, pero mostrándole
fotografías de el para que así puedan reconocerse como son, también enseñarles
mayormente con imágenes a que ellos logren reconocer las emociones y
sentimientos, también enseñarles que ellos estén preparados para que logren aceptar
que le cambiaron la rutina y así no reaccionen de mala manera, para que ellos
mejoren toda la dificultad que presentan se le puede ir enseñando con imágenes y
fotografías.

3. Todas estas dificultades que ellos presentan irán mejorando en su educación, las
profesoras deben saber cómo tratar con ellos, buscar estrategias para que ellos
mejoren, hay aplicaciones también de juegos que son muy efectivos para ellos, los
familiares, profesores y entre otras personas deben tratarle con mucho amor y
paciencia a ellos , con esta investigación llegue a conocer más sobre este tema y a
darnos cuenta que si nos encontramos con un (TEA) ya sabremos cuales son la
dificultades que ellos presentan y así nosotros podremos saber cómo tratar con ellos
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REFERENCIAS

Alcalá, G. C., & Madrigal, M. G. O. (2022). Autism Spectrum Disorder (ASD).

FACULTAD DE MEDICINA UNAM.
https://www.scielo.org.mx/pdf/facmed/v65n1/2448-4865-facmed-65-01-7.pdf
Arberas, C., & Ruggieri, V. (2019). Autismo: aspectos genéticos y biológicos.
MEDICINA. (Buenos Aires),79(1), 16-21. http://www.scielo.org.ar/scielo.php?
script=sci_arttext&pid=S0025-76802019000200005
Ministerio de la educación. (2013). Guía para la Atención Educativa de niños y jóvenes
con trastorno del Espectro Autista – TEA. GRAF E.I.R.L.
http://www.minedu.gob.pe/minedu/archivos/a/002/05-bibliografia-para-ebe/5-guia-
para-la-atencion-de-estudiantscon-trastorno-del-espectro-autista.pdf

Ruiz, C. (2019). Las dificultades del espectro autista en la infancia para la adquisición de
la lectoescritura. [Grado de maestría en línea] Universidad de Cantabria.
https://repositorio.unican.es/xmlui/bitstream/handle/10902/7777/GonzalezOrtizMar
inaJosefa.pdf?sequence=1&isAllowed=y

Vásquez, M.A. (2015). La atención educativa de los alumnos con trastorno

del espectro autista. EDUCACIÓN DE AGUASCALIENTES.