ILUMINA AL MUNDO Y FORMA

CIUDADANOS
INSTITUCION EDUCATIVA TECNICA MARTIN POMALA JUSTOS, HONESTOS Y
ATACO TOLIMA COMPETENTES

PLAN DE AREA DE LENGUA CASTELLANA 2020

1. IDENTIFICACIÒN

ÁREA DE LENGUA CASTELLANA: LENGUA CASTELLANA.

GRADOS: PRIMERO – UNDÉCIMO

INTENSIDAD: BÁSICA PRIMARIA (1° a 5°): 4 HORAS lenguaje

BÁSICA PRIMARIA (1° a 5°): 1 h lectura critica
BASICA SECUNDARIA (6° a 9°): 4 HORAS lenguaje
BÁSICA SECUNDARIA (6° a 9°): 1 H lectura crítica
MEDIA TECNICA (10° y 11°): 3 HORAS lenguaje
MEDIA TECNICA (10° a 11°): 1 Hora Lectura crítica

INTEGRANTES: FAUSTINO GUTIERREZ RODRÍGUEZ

ANGIE JULIETH MOLINA CARO
PEDRO PABLO CUMBE OVIEDO
CELSO GONZALEZ
JOHN ROBERT CHÁVEZ
SONIA JULIETA LOZANO RAMÍREZ
MARCELA BONILLA
MIRIAM QUESADA
ESPERANZA VARGAS
AIDE RESTREPO
CAMILA ARIAS
LUZ AMANDA VARGAS
ALEXANDER GUZMAN
NELSON ENRIQUE ROMERO
ESPERANZA MORALES
PAOLA MARTINEZ
GONZALO TOCAREMA

JEFE DE AREA: NELSON ENRIQUE ROMERO ARIAS

ESTÁNDARES CURRICULARES
EJES: PRODUCCIÓN TEXTUAL ORAL Y ESCRITA
COMPRESIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL
MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS
SISTEMAS SIMBÓLICOS
ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN
LITERATURA

PROYECTOS TRASVERSALES: PESCC

MEDIO AMBIENTE (PRAE)

PROGRAMA DEL MEN: TODOS A APRENDER (PNLE)

PROYECTOS DE AULA: EXPLORANDO EN EL MUNDO DEL

LENGUAJE DE 1° a 11
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PLAN LECTOR DE 1° A 5° “ANTOLOGÍA LA

AVENTURA DE LEER Y ESCRIBIR”.
PLAN LECTOR DE 6° A 11° “LA LECTO-
ESCRITURA NOS HACE LIBRES”
USO DE LAS TICS (PERIDODICO DIGITAL)9-
11
ENTRE OTROS (PÁG11Y12)

2. DIAGNÓSTICO

El diagnóstico de la Institución Educativa Técnica Martín Pomala, ha tenido en

cuenta los niveles de pre-escolar, básica primaria, básica secundaria y media con
el fin de analizar las fortalezas y debilidades en algunos de los saberes
específicos del área y de la didáctica de la enseñanza para la comprensión y
producción textual. Se ha ido recolectado información teniendo en cuenta los
resultados arrojados por las Pruebas Saber de acuerdo con el desempeño
académico de los estudiantes. La I.E.T.M.P está integrada por 32 sedes, tres
urbanas y veintinueve rurales que son: Sede Principal ubicada en el barrio
campoalegre, la sede B Camilo Torres y la sede A nuestra señora de Lourdes, que
corresponden a la zona urbana; el sector rural lo conforman: sede pueblo nuevo,
las señoritas, mesa de polen, convenio, san pedro, balsillas, palestina, chilirco,
potrerito, Beltran, canoas copete, canoas la vaga, canoas san roque , la Holanda,
agua fría, las moras, la fortaleza, la ceiba, san Antonio de pole, la reforma, santa
rita la mina, entre otras.

La población estudiantil la compone la raza étnica pijao en algunas sedes. Los

estudiantes son hijos de jornaleros y fincarios, los cuales dedican gran parte del
tiempo en las labores propias del agro. Las escuelas son distantes de las
viviendas de los jóvenes lo cual implica un esfuerzo por parte de ellos para asistir
a la misma. Una de las situaciones que afecta el desarrollo normal del currículo y
por ende los resultados académicos de los estudiantes es la usencia de los
mismos, en épocas de recolección del café pues carecen de mano de obra y los
padres ocupan a sus hijos motivo por el cual no asisten a clases. En cuanto a la
población del sector urbano se lleva una cultura tradicional en el oficio de la
minería del cual derivan el sustento diario, este factor impera en la ideología de los
estudiantes motivo por el cual los jóvenes no muestran motivación hacia el
estudio, ni se proyectan a continuar con estudios superiores, puesto que la meta
de ellos es dedicarse al oficio de sus ancestros.

En cuanto al recurso económico con que cuenta la institución para el área de

lenguaje provienen de compes y es escaso; por este motivo no se cuenta con
suficientes recursos didácticos y herramientas tecnológicas necesarias para el
adecuado desarrollo de las clases. Otra constante que incide y afecta el adecuado
desarrollo del proceso académico de los estudiantes es la falta de seguimiento y
acompañamiento en casa, debido a que la mayoría de padres de familia
permanecen en sus sitios de trabajo y adicional en la mayoría de casos, tienen un
nivel educativo muy básico.

Los aspectos mencionados anteriormente repercuten significativamente en los

resultados de las pruebas saber de los niveles evaluados; frente a los resultados
obtenidos de las pruebas externas presentadas en el año 2018 y publicadas en el año
2019, para el grado tercero en la competencia comunicativa lectora el 50% de los
estudiantes no compara textos de diferente formato y finalidad para dar cuenta de sus
relaciones de contenido, el 46% no identifica la estructura explicita del texto y el 45% no
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recupera información explicita en el contenido del texto. En cuanto a la competencia

comunicativa escritora el 75% no selecciona líneas de consulta atendiendo a las
características del tema y el propósito del escrito el desarrollo de un texto a partir de las
especificaciones del tema, el 50 % no comprende los mecanismos de uso y control que
permiten regular el desarrollo de un tema en un texto, dada la situación de
comunicación particular. El 50 % no da cuenta de la organización micro y
superestructural que debe seguir un texto para lograr su coherencia y cohesión,
El 50 % no prevé temas contenido o ideas atendiendo al propósito. El 41% no da
cuenta de las ideas tópicos o líneas de desarrollo que debe seguir un texto, de acuerdo
con el tema propuesto en la situación de comunicación.

En el grado quinto en la competencia comunicativa lectora, el 75% de los estudiantes

no evalúa información implícita o explícita de la situación de la comunicación, el 54% no
recupera información implícita de la organización, tejido y componente de los textos. El
46% no reconoce información explicita de la situación de comunicación, el 46% no
reconoce elementos implícitos de la situación comunicativa del texto, el 46% no
identifica información de la estructura explicita del texto; el 45% no relaciona textos ni
moviliza saberes previos para ampliar referentes y contenidos ideológicos y el 41% no
evalúa estrategias explicitas o implícitas de organización, tejido y componentes de los
textos.

En cuanto a la competencia comunicativa escritora el 73% no prevé temas, contenidos,

ideas o enunciados para producir textos que respondan a diversas necesidades
comunicativas. El 56% no prevé el plan textual, la organización de ideas, el tipo textual
ni las estrategias discursivas en relación con las necesidades de la producción; el 55%
no comprende los mecanismos de uso y control que permiten regular el desarrollo de
un tema en un texto, el 50% no selecciona líneas de consulta atendiendo a las
características del tema y el propósito del escrito, el 47% no prevé el propósito o las
intenciones que debe cumplir un texto, atendiendo a las necesidades de la producción
textual y el 41% no da cuenta de los mecanismos de uso y control de las estrategias
discursivas, para adecuar el texto a la situación de comunicación.

En el grado noveno, en la competencia comunicativa lectora el 58% no identifica

información de la estructura explicita del texto, el 58% no relaciona textos ni moviliza
saberes previos para ampliar referentes y contenidos ideológicos, el 51 % no evalúa
estrategias explicitas o implícitas de organización, tejido y componentes de los textos, el
46% no reconoce elementos implícitos de la situación comunicativa del texto, el 43% no
relaciona, identifica ni deduce información para construir el sentido global del texto; el
43% no evalúa información explícita o implícita de la situación de comunicación.

En cuanto a la competencia comunicativa escritora el 66% no selecciona líneas de

consulta atendiendo a las características del tema y el propósito del escrito. El 62% no
da cuenta de los mecanismos de uso y control de las estrategias discursivas, para
adecuar el texto a la situación de comunicación; EL 61% no comprende los mecanismos
de uso y control que permiten regular el desarrollo de un tema en un texto, dada la
situación de comunicación particular, el 59% no prevé el plan textual, organización de
ideas, tipo textual ni estrategias discursivas atendiendo a las necesidades de la
producción. El 58% no da cuenta de las estrategias discursivas pertinentes y
adecuadas al propósito de producción de un texto, el 53% no da cuenta de las ideas,
tópicos o líneas de desarrollo que debe seguir un texto, de acuerdo con el tema
propuesto en la situación de comunicación, el 53%n no da cuenta de las ideas, tópicos
o líneas de desarrollo que debe seguir un texto, de acuerdo con el tema propuesto en la
situación de comunicación. El 42% no da cuenta de la organización micro y súper
estructural que debe seguir un texto para lograr su coherencia y cohesión. El 41% no da
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cuenta de los mecanismos de uso y control de la lengua y de la gramática textual que

permiten regular la coherencia y cohesión del texto.

El grado 11° en cuanto a lectura crítica, se logró un avance de 1 puntos del 2018 al
2019 lo cual significa que dicha estrategia en los grados de pre-escolar a once está
empezando a dar resultados positivos; sin embargo, hay que socializar la idea con la
comunidad educativa sobre la responsabilidad y la motivación de alcanzar resultados
que superen las expectativas en el plano personal e institucional. Cabe anotar, que la
institución ha hecho ingentes esfuerzos desde años atrás, para mejorar las pruebas
saber no solo en el área de lenguaje sino en las demás áreas.

La institución emplea estrategias que propician en el estudiante el desarrollo de la

oralidad y el proceso lector-escritor de las diferentes tipologías textuales, la
imaginación, la creatividad y la originalidad. Además, realiza prácticas de la rúbrica en
los procesos evaluativos entre docente-estudiante.

Para el año 2020 se hará la respectiva evaluación del progreso del área de lenguaje
frente al icfes, con el fin de tomar medidas urgentes que permitan como área ayudar
a los estudiantes a mejorar los desempeños en la diferentes disciplinas del saber;
evitando así la reprobación y los bajos resultados de las pruebas saber, tanto
individuales como institucionales.

3. JUSTIFICACIÒN

El área de lenguaje con sus diferentes proyectos interdisciplinarios y transversales,

promueve la lectura crítica para la comprensión e interpretación de textos, para fijar uno
posición reflexiva por parte del estudiante frente a la lectura, que le permita asociar
estas ideas y conocimientos al mundo laboral. De tal manera que el área de lenguaje es
imprescindible para todas las otras disciplinas del saber incluyendo las técnicas SENA.
Los avances en esta área por parte de los estudiantes en esta área se ven reflejado en
los resultados individuales e institucionales, que permiten formar integralmente un
estudiante.
La comunidad educativa, al aprobar la Educación en Tecnología en agroindustria y
asistencia administrativa en convenios con el SENA, para la diversidad poblacional
estudiantil de la Institución Educativa Técnica Martin Pomala y sus 32 sedes, exige que
el área de lengua castellana, se apropie de las competencias comunicativas en general,
tanto oral como escritas, estipuladas en la ley 115 ley general de la Educación, Decreto
1860, en los estándares curriculares de lenguaje, los cuales están determinados por
ejes (Producción textual oral y escrita; Compresión e interpretación textual; Literatura;
Medios de comunicación y otros sistemas simbólicos; y Ética de la comunicación),
procesos y subprocesos de calidad agrupados por parejas de grados; de 1° a 3°, 4° y
5°, 6° y 7°; 8° y 9° y 10° y 11°, apoyados por la escritura de diversos tipos de textos, el
uso de los componentes lingüísticos pragmáticos y socio lingüístico, en los cuales el
alumno participa de su propio proyecto de formación integral para su desempeño como
estudiante técnico laboral y profesional.

4. MARCO LEGAL

Se alude en primera instancia a la Declaración Universal de los Derechos Humanos en

su artículo 26, la cual plantea que:

 Toda persona tiene derecho a la educación. La educación debe ser gratuita, al

menos en lo concerniente a la instrucción elemental y fundamental. La
instrucción elemental será obligatoria. La instrucción técnica y profesional habrá
de ser generalizada; el acceso a los estudios superiores será igual para todos,
en función de los méritos respectivos.
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 La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y

el fortalecimiento del respeto a los derechos humanos y a las libertades
fundamentales; favorecerá la comprensión, la tolerancia y la amistad entre todas
las naciones y todos los grupos étnicos o religiosos, y promoverá el desarrollo de
las actividades de las Naciones Unidas para el mantenimiento de la paz.
Del mismo modo, la Constitución Nacional, en su artículo 67, afirma que la educación
es un derecho de toda persona y un servicio público que tiene una función social,
siendo uno de sus objetivos, la búsqueda del acceso al conocimiento, a la ciencia, la
técnica y a los demás bienes y valores de la Cultura, por lo tanto La Lengua, como
forma perfecta de comunicación, no está exenta.
La Ley General De Educación, Ley 115 de 1994, en el Artículo 23. Áreas obligatorias
fundamentales. Para el logro de los objetivos de la educación básica se establecen
áreas obligatorias y fundamentales del conocimiento y la formación que necesariamente
se tendrán que ofrecer de acuerdo con el currículo y el Proyecto Educativo
Institucional”.

Artículo 21. Objetivos específicos de la educación básica en el ciclo de primaria.

1. El desarrollo de la capacidad para comprender textos y expresar correctamente
mensajes complejos, orales y escritos en lengua castellana, así como para entender,
mediante un estudio sistemático, los diferentes elementos constitutivos de la lengua;
2. La valoración y utilización de la lengua castellana como medio de expresión literaria y
el estudio de la creación literaria en el país y en el mundo.
4. La utilización con sentido crítico de los distintos contenidos y formas de información y
la búsqueda de nuevos conocimientos con su propio esfuerzo Contribuir al
mejoramiento de los niveles de desempeño en lectura y Escritura.
Artículo 22. Objetivos específicos de la educación básica en el ciclo de secundaria.
1. El desarrollo de la capacidad para comprender textos y expresar correctamente
mensajes complejos, orales y escritos en lengua castellana, así como para entender,
mediante un estudio sistemático, los diferentes elementos constitutivos de la lengua;
2. La valoración y utilización de la lengua castellana como medio de expresión literaria y
el estudio de la creación literaria en el país y en el mundo;
Los Lineamientos curriculares de Lengua Castellana del Ministerio de Educación
Nacional, constituyen, en gran medida, un fuerte soporte legal, en tanto consideran
congruente abordar la significación como ampliación del enfoque semántico-
comunicativo, asumiendo que en el proceso de constitución de los individuos, se
desborda la construcción de comunicación hacia la significación. Lineamentos
Curriculares (1998).
En consonancia con el planteamiento anterior, surgen las competencias Ciudadanas y
Laborales, las cuales apuntan al afianzamiento del trabajo interactivo, a la valoración
del entorno y el reconocimiento de sí, del otro y de lo otro; así mismo, los fines y
objetivos definidos por la Ley 115 o Ley General de Educación para el área y por
niveles, contempla, en su artículo quinto, los fines relacionados con el área.
Otros documentos de vital importancia al respecto son:
Los estándares básicos de calidad en Lengua Castellana, los cuales expresan que “Ha
de ser meta de la formación en lenguaje crear las condiciones que le permitan a los
individuos desarrollar su capacidad de organizar y estructurar, de forma conceptual, su
experiencia y, en consecuencia, elaborar complejas representaciones de la realidad
para utilizarlas y transformarlas cuando así lo requieran”, es decir, exhortan al área a
orientar un trabajo adquisición y aplicación de diversos maneras de lectura y producción
de textos como un proceso significativo y cultural.
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En consonancia, Los Siete Saberes Necesarios para la Educación del futuro (Morin,
Edgar. 2001. UNESCO), facultan a la educación, en el capítulo sexto, para la
enseñanza de la comprensión en todos los niveles educativos y en todas las edades. Al
igual que el Plan Decenal de Educación,( 2006-2016) en el capítulo uno, en la sesión de
Renovación 9 pedagógica, numeral tres, exhorta a la educación básica y media a la
búsqueda de estrategias para la enseñanza de la lectoescritura, cuando afirma:

“3. Fortalecimiento de los procesos lectores y escritores: Garantizar el acceso, la

construcción y el ejercicio de la cultura escrita como condición para el desarrollo
humano, la participación social y ciudadana y el manejo de los elementos tecnológicos
que ofrece el entorno”.

De igual manera, desde el Informe de los Sabios, - Colombia al filo de la oportunidad

2006- se recomienda aportar al fortalecimiento de los procesos básicos de lectura
comprensiva, desde la lectura de los distintos tipos de textos y el desarrollo de la
capacidad mínima de expresión.

Como puede apreciarse en lo anterior y amanera de síntesis, se resalta en primer lugar

la educación como un derecho de orden universal con función social, derecho que
todas y todos los adultos estamos llamados a defender, garantizando con ello el acceso
sin excepción de los niños, niñas, las y los jóvenes tienen derecho; en segundo lugar,
se visualiza de manera general la existencia de documentos legales vigentes y otros,
desde los cuales se hace un llamado colectivo a valorar la comunicación desde la
significación de la palabra en uso, es decir en situaciones reales, donde todos y todas
se reconozcan en la interacción respetuosa, donde la clase de lengua recobre valor y
sentido para que se puedan potenciar las capacidades, habilidades y destrezas
lingüísticas que les permitan representar y transformar su realidad.

Del mismo modo, se enfatiza en la necesidad de fortalecer los procesos de compresión

de lectura y producción de textos, desde la enseñanza de la comprensión y la
aplicación de estrategias efectivas para cualificar los procesos de enseñanza y de
aprendizaje, como un ejercicio propio de la escuela y específicamente de las y los
maestros. En esta mirada no se puede negar la necesidad sentida de valorar y
potenciar la habilidad de la escucha como una práctica fundamental en el procesos de
aprendizaje y una experiencia vital que posibilita el reconocimiento de si, del otro.
LEY general de educación. Ley 115 de 1994. Artículo 23. Áreas obligatorias y
fundamentales.

5. OBJETIVOS GENERALES

 Elevar el nivel académico en cada uno de los grados, articulando los planes de aula
con los DBA y disminuir la mortalidad académica anual.
 Mejorar los resultados de las pruebas saber (3°, 5°, 7° y 9° y saber 11°), en las
competencias de lectura y escritura evaluadas por el ICFES.
 Disminuir la deficiencia escritural, mejorar la comprensión lectora y la apatía a la
lectura en los estudiantes Pomalistas implementando los Proyectos: “Antología, la
aventura de leer y escribir” y “La lectura nos hace libres”
 Cumplir cabalmente el plan de área y aula de lengua castellana.

6. OBJETIVOS ESPECIFICOS
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 Ejecución y mejoramiento contínuo de los proyectos de aula. “Antología de leer y

escribir” y “La lectura nos hace libres”.
 Creación y elaboración de evidencias del trabajo diario (carpetas, carteleras,
periódico mural, centros literarios, lecturas con simulacros prueba saber, entre
otros), para mejorar los resultados de las pruebas saber (3°, 5°, 7° y 9° y saber 11°),
en las competencias de lectura y escritura evaluadas por el ICFES.
 Realización de actividades académicas y didácticas del área de humanidades.
 Articulación con el PROGRAMA TODOS A APRENDER (Plan nacional de lectura y
escritura PNL).

7. MARCO CONCEPTUAL DEL ÁREA

Es importante que los estudiantes comprendan la importancia de la comunicación

como herramienta y máxima expresión humana para la reflexión, la participación,
la negociación y la toma de decisiones concertadas; ya que la dimensión
comunicativa deberá manifestar la estrecha correspondencia entre el pensar, el
decir y el hacer por parte de todos y cada uno de los actores e integrantes de la
comunidad educativa, para que sea real y efectiva, flexible y abierta. Reiteramos
pues la importancia de la competencia comunicativa en sus diversas formas y
manifestaciones ya que constituye el elemento fundamental para la participación y
la transformación de los procesos educativos, con su tinte de transversalidad que
sugiere establecer los mecanismos y espacios necesarios para propiciarla, dentro
y fuera del ámbito escolar.

El área de lenguaje, busca desarrollar competencias de lectura y escritura

interpretativa, analítica, significativa, argumentativa, dentro de un ambiente de
libertad de pensamiento y de pluralidad, donde la enseñanza y el aprendizaje se
articulen en un proceso dinámico de “lectura e interpretación textual”, entendiendo
la significación de texto, en su sentido más amplio, como toda unidad que esté
revestida de significación; por ejemplo: el texto escrito, el texto virtual, la
naturaleza, la cultura, la vida cotidiana, la escucha, el verso, la canción, el poema,
los gestos, el teatro, la fonomímica, el cine, las manifestaciones lingüísticas y no
lingüística, incluyendo los sueños, la intuición y el sentido común.
Esta propuesta de plan de área de lengua castellana centra su atención en el
proceso de significación, siendo este, una ampliación del enfoque semántico
comunicativo a través del cual se configura el universo simbólico y cultural de cada
sujeto llevando al estudiante al hacer, desarrollando en él las habilidades
comunicativas básicas (leer, hablar, escribir, escuchar), como punto de partida
para la realización de un saber hacer acorde con las exigencias, necesidades y
problemas personales y comunitarios. Saber hacer, que por demás, estará
orientado al conocimiento y comprensión del entorno, a la interacción con los otros
y con lo otro; como forma de garantizar mayores niveles de entendimiento,
convivencia y paz, y al quehacer investigativo como proceso que en la actualidad
debe permear el quehacer de la práctica educativa, desde una visión ontológica
donde lo fundamental será la formación de un hombre pluridimensional. De igual
manera, el lenguaje posibilita el desarrollo del pensamiento formal, haciendo del
hombre, un ser analítico y crítico que aporta a la solución de los problemas del
mundo circundante.
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Compete al área implementar las estrategias de inducción, deducción y análisis de

situaciones sencillas o intrincadas en relación con el lenguaje, la lengua y el habla,
para dar así, herramientas de procesamiento de información que le permitan al
individuo, desenvolverse con fluidez ante diferentes contextos, aplicando procesos
de pensamiento cada vez más elaborados para justificar sus argumentaciones y
planteamientos.

Fundamentado en lo anterior, se estructura este plan apoyado en la constitución

política, la Ley General de Educación, en los lineamientos curriculares y en los
Estándares Básicos de competencias que centran el trabajo en las habilidades de
pensamiento, que permiten la comprensión de los conceptos y el desarrollo de las
competencias básicas en lenguaje y las actitudes; entendidas estas últimas como
la disposición del individuo para aprender y como parámetro de lo que todos los
estudiantes deben saber ser, saber conocer, y saber hacer, para lograr el nivel
educativo esperado, dando así sentido a un currículo con pertinencia social y
académica.

Las competencias son aquellas acciones que expresan el desempeño del ser
humano en su interacción con contextos socioculturales y disciplinarios
específicos, para lo cual se requieren procesos en los que el sujeto sea capaz de
integrar conocimientos y habilidades. Ser competente es saber utilizar el
conocimiento de manera adecuada y flexible en nuevas situaciones.

Las competencias básicas son tres: interpretativa, argumentativa y propositiva y se

deben desarrollar durante los procesos de enseñanza aprendizaje y son el eje en
el sistema evaluativo colombiano que conforman la denominada competencia
comunicativa.

LA COMPETENCIA INTERPRETATIVA

La competencia interpretativa hace referencia al dominio de la interpretación.

Interpretar implica establecer relaciones y confrontaciones de los sentidos que
circulan en un texto y que permiten tomar posición frente a este. Interpretar no es
un acto pasivo de aprehensión, sino de partición en la construcción del sentido el
texto, por ello conlleva el análisis para la comprensión de los contextos de
significación ya sean sociales, científicos, artísticos y otros.

La competencia interpretativa se manifiesta en acciones de cómo encontrar el

sentido de un texto; reconocer los argumentos en pro y en contra de una teoría;
reconstruir en forma local global su intencionalidad e identificar las diferentes
maneras de entender el mundo. La competencia interpretativa es, según lo
anterior, la base de la competencia argumentativa.

LA COMPETENCIA ARGUMENTATIVA

La competencia argumentativa hace referencia al dominio de la justificación y

sustentación. Argumentar implica explicar las razones y los motivos que dan
cuenta del sentido de los textos, mediante el diálogo, lo cual fomenta la
convivencia, el respeto, la tolerancia, la solidaridad y la participación democrática.
Argumentar es dar razones y explicación de las afirmaciones y respuestas
respetando la pertenencia y la coherencia.

La competencia argumentativa se manifiesta en acciones de cómo explicar los por

qué de una proposición; las reconstrucciones parciales de un texto que
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fundamenten su globalidad; sustentar conclusiones; establecer relaciones

causales e Identificar diferencias y semejanzas; demostrar hipótesis y comprobar
hechos y presentar ejemplos y contra ejemplos.

COMPETENCIA PROPOSITIVA

Competencia propositiva hace referencia al dominio de la creación, del

planteamiento y la reconstrucción. Proponer implica la actuación crítica y creativa
frente a los problemas que se plantean, lo cual se ve reflejado a partir de opciones,
soluciones y alternativas. Proponer es, entonces, crear y transformar significados
nuevos en un contexto.

La competencia propositiva se manifiesta en acciones de plantear y solucionar

problemas, formular proyectos, generar hipótesis, descubrir regularidades,
construir modelos y mundos posibles, elaborar alternativas de explicación a un
evento, entre otras.

Como competencias específicas del área se encuentran:

• Una competencia gramatical referida a las reglas sintácticas,
morfológicas, fonológicas y fonéticas que rigen la producción de
enunciados lingüísticos.
• Una competencia textual referida a los mecanismos que garantizan
coherencia y cohesión a los enunciados (aspecto estructural del
discurso).
• Una competencia semántica referida a la capacidad de reconocer y usar
los significados y el léxico de manera pertinente, según la exigencia del
contexto de comunicación.
• Una competencia pragmática o sociocultural referida al reconocimiento y
al uso de reglas contextuales de la comunicación.

• Una competencia enciclopédica referida a la capacidad de poner en

juego en los actos de significación y comunicación los saberes con los
que cuentan los sujetos.
• Una competencia literaria entendida como la capacidad de poner en
juego en los procesos de lectura y escritura, un saber literario surgido de
la experiencia de lectura y análisis de las obras mismas y del
conocimiento de un número significativo de éstas.
• Una competencia poética entendida como la capacidad de un sujeto
para inventar mundos posibles a través de los lenguajes e innovar en el
uso de los mismos.

El estudio, análisis y aplicación de todos estos elementos es una motivación a

repensar, recrear y replantear las prácticas pedagógicas con miras a la
implementación de nuevas estrategias que permitan hacer de estudiantes y
maestros usuarios competentes de la lengua.

Proyectamos desarrollar desde el párrafo la parte escrita, el disfrute del texto

literario, la humanización y la creatividad que le permiten hacia el futuro a nuestros
estudiantes ser ciudadanos y alcanzar sus metas personales, sociales y sus
sueños profesionales en un mundo flexible y cada vez más complejo.

Para la planificación de las unidades han sido incorporados a cuatro ejes

curriculares distribuidos en: “Argumento en textos orales mis ideas teniendo en
cuenta a los demás”. “Empleo estrategias de lectura para interpretar diferentes
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textos”. “Practico mis conocimientos del lenguaje y de estrategias para producir”.

“soy crítico frente a la información de los medios de comunicación”. Estos núcleos
temáticos se desarrollan en cuatro periodos y cuyos temas han sido organizados
desde el grado primero de básica primaria hasta el grado once de media técnica.

A partir del dominio de la competencia lingüística, los estándares pretenden el

desarrollo paulatino y real de:

-Una competencia gramatical o sintáctica referida a las reglas sintácticas,

morfológicas, fonológicas y fonéticas que rigen la producción de los enunciados
lingüísticos.

-Una competencia textual referida a los mecanismos que garantizan coherencia y

cohesión a los enunciados (nivel micro) y a los textos (nivel macro). Esta
competencia está asociada, también, con el aspecto estructural del discurso,
jerarquías semánticas de los enunciados, uso de conectores, por ejemplo; y con la
posibilidad de reconocer y seleccionar según las prioridades e intencionalidades
discursivas diferentes tipos de textos.

-Una competencia semántica referida a la capacidad de reconocer y usar los

significados y el léxico de manera pertinente según las exigencias del contexto de
comunicación. Aspectos como el reconocimiento de campos semánticos,
tecnolectos o idiolectos particulares hacen parte de esta competencia; lo mismo
que el seguimiento de un eje o hilo temático en la producción discursiva.

-Una competencia pragmática o socio-cultural referida al reconocimiento y al uso

de reglas contextuales de la comunicación. Aspectos como el reconocimiento de
intencionalidades y variables del contexto como el componente ideológico y
político que está detrás de los enunciados hacen parte de esta competencia, el
reconocimiento de variaciones dialectales, registros diversos o, en términos de
Beristaín, códigos socio-lingüísticos, presentes en los actos comunicativos son
también elementos de esta competencia.

-Una competencia enciclopédica referida a la capacidad de poner en juego, en los

actos de significación y comunicación, los saberes con que cuentan los sujetos y
que son construidos en el ámbito de la cultura escolar o socio-cultural en general,
y en el micro-entorno local y familiar.

-Una competencia literaria entendida como la capacidad de poner en juego, en los

procesos de lectura y escritura, un saber literario surgido de la experiencia de
lectura y análisis de las obras mismas, y del conocimiento directo de un número
significativos de estas.

-Una competencia poética entendida como la capacidad de un sujeto para inventar

mundos posibles a través de los lenguajes, e innovar en el uso de los mismos.
Esta competencia tiene que ver con la búsqueda de un estilo personal. Es
importante entonces aclarar, que si bien los estándares pretenden que las
propuestas curriculares se conviertan en una búsqueda de nuevas alternativas
para mejorar los procesos determinantes en el desempeño escolar como lo son:
altos niveles de procesos de lectura y escritura, desarrollo y adquisición del
sistema lingüístico, apropiación de mejores niveles de comunicación y de las
habilidades específicas del Área, estos sólo son como su nombre lo indica, un
referente cuyo propósito es establecer unos saberes mínimos que requiere el
estudiante de acuerdo con el nivel en el que se encuentre.
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7. METODOLOGÍA

La enseñanza–aprendizaje se desarrolla por procesos de lectura y escritura teniendo en

cuenta los siguientes momentos:

- Momento de exploración o motivación en el cual se indaga los pre-saberes de los

educandos.
- Momento de estructuración en el cual se logra construir los conceptos de las
diferentes temáticas.
- Momento de ejecución: en este espacio se desarrollan las actividades que
conducen a la interpretación, la argumentación y la proposición.
- Metas de transferencia: es el espacio en el cual los estudiantes aplican los
conocimientos adquiridos.
- Evaluación formativa: este espacio permite evaluar al estudiante y
retroalimentarlo con los resultados obtenidos. La evaluación es permanente y se
tiene en cuenta el saber, el hacer y el ser de los estudiantes.

8. PROYECTOS ESPECÍFICOS DEL AREA:

Desde el área de lenguaje se implementan los siguientes proyectos en las diferentes

sedes:

 Proyecto de plan lector primaria: “Antología la aventura de leer y escribir”:

Se implementa en la sede primaria Nuestra Señora De Lourdes con el propósito

de orientar a los estudiantes frente a la lectoescritura, elevar la imaginación y
encausar la formación y desarrollo del pensamiento creativo literario infantil,
cultivando las costumbres mediante diversos géneros literarios básicos, para el
aprendizaje integrado de las áreas del saber escolar. De esta manera se logrará
involucrar diversas prácticas de análisis, interpretación y elaboración discursiva
infantil. Se pretende que el estudiante este siempre atento y motivado para dar y
recibir su aporte a través de lo aprendido en libros, crucigramas, cantos, centros
literarios, lectura en voz alta, lectura compartida, cuentos, poesías
declamaciones, juegos, dinámicas, entre otros, expresándolos en forma oral y
escrita.

 Proyecto de lectura crítica: (Todas las sedes)

En todos los niveles de primero a once se implementan comprensiones de

lectura con preguntas tipo prueba saber, con el propósito de entrenar a los
estudiantes y mejorar el nivel de comprensión e interpretación, argumentación y
proposición de textos.

 Proyecto de plan lector “La LECTO-ESCRITURA nos hace libres” (sede

principal)

El objetivo del plan lector radica en que cada periodo escolar nuestros
estudiantes lean 1 obra literaria sugerida por el docente de lenguaje, con el
propósito de fomentar el hábito y el gusto por la lectura y contribuir a mejorar la
práctica de la lectura crítica y la escritura en los estudiantes de bachillerato de la
sede principal. Cada uno de los libros se evaluará por medio de exámenes orales
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o escritos y/o trabajos escritos, la participación del estudiante, dramatizados,

foto-libros, etc. La lectura se debe hacer en casa, sólo se lee en el salón de clase
si el docente de la asignatura planea dicha actividad.

 Producción de textos orales y escritos a través de hechos noticiosos

institucionales para la divulgación en el PERIODICO DIGITAL. (uso de las
tics)

Brindar a los estudiantes estrategias y espacios necesarios para la adquisición

de hábitos lecto – escriturales y comunicativos, posibilitando el desarrollo
de habilidades cognitivas y el dominio de competencias básicas para mejorar
su desempeño académico y social, poniendo a su servicio las nuevas tecnologías y
tendencias didácticas relacionadas con el desarrollo de las Tics.

 Proyecto de lectura rural “Un cuento al día” (Mesa de Pole) :

En este se pretende que un estudiante busque un cuento de su agrado, prepare

su lectura en voz alta, para que la socialice al iniciar la clase, con el fin de
estimular en todos los educandos el hábito de leer y el desarrollo de la lectura
comprensiva. Al final del periodo se recoge la carpeta de cada estudiante con la
antología de los cuentos leídos.

 Proyecto Cuentos inéditos (Sede Santa Rita la mina)

El presente libro de cuentos inéditos primera edición se escribe dentro de un proyecto

denominado “contando para la vida” como eje de partida que podemos ser incluyentes
e integradores de historias que nos ayuden a recolectar de manera eficiente las
narraciones y a potencializar las destrezas, curiosidades e imaginación en el aspecto
literario de los niños y sus familias y que este no se quede por ahí en un rincón de la
escuela sino que le sirva de modelo a muchos niños para que también se incluyan en
este cuento que escribir y leer que no es una cosa solo de grandes.

Dicho proyecto tiene como propósito potencializar lo que escriben grandes y chicos de
la sede SANTA RITA LA MINA, la comunidad y otras sedes invitadas que conforman la
institución educativa técnica MARTIN POMALA.

 Proyecto Creando y escribiendo a partir de historias de vida (Sede

Palestina)

Este proyecto nace a partir de las sugerencias propuestas por el programa día E, para
mejorar la competencia lectora y escritora en los estudiantes. Primero se hizo un día de
tertulia con personas que han trascendido en el ámbito local como: un ex alcalde, dos
ex concejales y los fundadores de la vereda, quienes contaron su historia de vida y la
importancia que ha tenido la lectura y la escritura en sus vidas, elementos que les han
permitido evolucionar y contribuir a la transformación de su entorno. Los niños
indagaron ¿qué habían hecho ellos por la comunidad? ¿Cuál había sido su aporte a la
educación? y a partir de ese momento la docente los motiva a escribir diariamente en
un libro personal llamado: Libro de la excelencia, que consiste en que ellos escriben
diariamente sobre las situaciones que se presentan en el contexto familiar, local y
nacional.

 Proyecto Vuelve y cuenta (Sede convenio)

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El proyecto se basa en hacer lecturas de cuentos de autores celebres; Allí el

estudiante toma lo que más le llama la atención de cada cuento, y reescribe otro
texto a su gusto e imaginación teniendo en cuenta los diferentes personajes,
situaciones y demás elementos para crear una nueva versión.

 Proyecto festival de la lectura (Sede San Pedro)

Diariamente un estudiante se encarga de llevar un cuento para leerlo y socializarlo con

todo el salón. Al final de la semana se hace un reconocimiento al estudiante que mejor
lo entonó o al que mostró un avance en su oralidad.

 Proyecto Declamar sin temor (Cupilicua)

La docente asigna un poema corto a los estudiantes, cada uno lo memoriza y al

siguiente día lo declama. Este proyecto tiene el propósito de potenciar la capacidad de
memorizar y hacer que poco a poco los estudiantes pierdan el temor de expresarse en
público y fortalezcan la entonación.

 Proyecto Imagino, creo y expreso (Sede Canoas la Vaga)

Se implementa en los grados: tercero a quinto, una vez por periodo. Cada estudiante
debe crear un texto del género narrativo o un poema y el día que se indique deben
llevarlo a la clase para socializarlo e ir realizando una compilación de producciones de
los niños.

9. RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS

El área de Lengua Castellana cuenta con material bibliográfico de apoyo; para primaria:
“Entre textos” y para bachillerato “Vamos a aprender lenguaje”.

Igualmente, la Institución cuenta con un material audiovisual “tablets educativas” que es

usado en sesiones de video sobre obras literarias, conferencias, seminarios, etc.

Requerimos un aula especializada de video y audios, con material didáctico como

láminas, video Bean, obras literarias, material bibliográfico de apoyo para el docente y
los educandos.

10. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

ACTIVIDADES MESES

Febre Marz Abr May Juni Julio Agost Septiembr Octubr Noviembr
ro o il o o o e e e
Pruebas o talleres diagnósticos X
Actividades académicas X X X X X X X X X X
Día del idioma 23 de abril X
Superaciones académicas X X X X
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Pruebas saber (proyecto evalúa) semanalmente X X X X X X X X X X

Presentación de la Pruebas saber 9° X
Presentación Pruebas saber 11° X
Articulación con el PROGRAMA TODOS APRENDER X X X X X X X X X X
Proyectos de aula: plan lector X X X X X X X X X X
Natalicio 24 de Agosto X
Participación en los eventos culturales de la I.E.T. X X X

11. PROYECTOS TRANSVERSALES

a. EDUCACIÓN SEXUAL PESCS: “Programa de Educación para la

sexualidad y construcción de ciudanía”

Análisis del diagnóstico basado en las encuestas y opiniones de docentes y

participantes de la mesa intersectorial: La Mesa Intersectorial concluyó con base en las
encuestas y apreciaciones de los docentes rurales, sedes A, B y C que los problemas
más evidentes de nuestra Institución fueron:

 Agresión escolar (bulling).

 Violencia intrafamiliar.
 El consumo de sustancias psicoactivas.
 Embarazo en adolescentes.
 Abuso sexual.

PRIMER PERIODO
Hilo conductor: Agresión escolar (bulling) y violencia intrafamiliar.
Actividad: Lectura de cuentos o fragmentos de novelas y películas, donde se evidencia
la temática, para ser representadas en obras de teatro, musídrama, dramatizados entre
otros. Así mismo al finalizar la actividad se escribirá en los cuadernos las conclusiones
pertinentes

SEGUNDO PERIODO
Hilo conductor: El consumo de sustancias psicoactivas.
Actividad: Visualización de películas, videos y documentales sobre la temática, donde
se escribirá en una hoja tamaño carta, para ser consignados en la carpeta de
evidencias del área. Los puntos a desarrollar son:
1. Resumen de lo visto en el video, donde se evidencie la intención y la temática de la
misma.
2. Redactar una vivencia personal sobre la temática del video.
3. Escribir una posible estrategia para evitar el consumo de sustancias psicoactivas.

TERCER PERIODO
Hilo conductor: Embarazo en adolescentes.
Actividad: Lectura de fragmentos de novelas, cuentos; visualización de videos,
películas, series o programas te TV y consulta del tema, para luego planear y ejecutar
técnicas grupales como: mesa redonda, foro, debate mesa de discusión entre otros,
donde finalmente se tomará las conclusiones por escrito para ser consignadas en la
carpeta de evidencias o en los cuadernos.

CUARTO PERIODO
Hilo conductor: Abuso sexual.
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Actividad: Después de conocer la temática de abuso sexual por medio de consultas,

videos y lecturas de fragmentos de obras, se realizará afiches, videos caseros y
carteleras informativas donde den a conocer cómo evitar el abuso sexual.

Nota: Durante cada periodo académico se realizara como mínimo una actividades que
relacione el hilo conductor con los estándares y competencias de área, mediante las
siguientes acciones:

 Alianzas con Instituciones municipales, departamentales y/o nacionales

(Comisaría, Salud Pública, Hospital, Policía, I.C.B.F., Secretaría de Educación
del Tolima, MEN, entre otros).
 Marchas, campañas de prevención.
 Feria de la Sexualidad.
 Foros y cine foros

b. EDUCACIÓN AMBIENTAL (PRAE)

PRIMER PERIODO: NUESTRO AMBIENTE FAMILIAR

Cuido mi casa
La salud y el bienestar de mi familia
Utilizo el agua responsablemente
El trabajo familiar, una opción para progresar
Los residuos de los elementos que utilizo en mi hogar
Selección de residuos según sus características: Plásticos, papel, vidrio, residuos de
cocina y de cosechas
Utilización de residuos de orgánicos y residuos de cocina en la fabricación de abono
Elaboración de camas para producir abono orgánico
La huerta casera una oportunidad para mejorar la alimentación

SEGUNDO PERIODO: EL AMBIENTE ESCOLAR

Mi entorno escolar, como medio para encontrar nuevos conocimientos
El aula de clase el ambiente ideal para recibir el conocimiento
Cuido y mantengo limpio mi ambiente escolar
Recolección, clasificación de desechos orgánicos e inorgánicos en el ambiente escolar
Producción de papel reciclado, una alternativa para realizar las obras de arte
Reciclaje de desechos orgánicos y sobras de comestibles, para la producción de abono
Utilización de abono orgánico para la reproducción de plantas y cultivos en la institución
educativa
Salidas en caso de emergencia en las sedes de la institución educativa. Simulacro

TERCER PERIODO: EL AMBIENTE URBANO DE MI PUEBLO

Cuidado del espacio público: andenes, calles, parques
La limpieza de las calles
El acueducto, medio de conservar la salud
El trabajo un derecho fundamental para el bienestar de la familia
La recolección de basuras
Selección de basuras: desechos orgánicos, residuos de alimentos, residuos de
cosechas, hojas, ramas, etc., papel, cartón, residuos de lenta descomposición,
plásticos, metales, etc.
Uso de desperdicios orgánicos para la producción de abonos a nivel de la casa
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Estudios de riesgo que pueden causar desastres a nivel urbano. Deslizamientos,

crecientes, inundaciones
Evacuación y salida de emergencia hacia sitios seguros, en el área urbana
Mapa de emergencias en el área urbana. Coordinación con la Alcaldía Municipal

CUARTO PERIODO: EL AMBIENTE RURAL Y SU IMPORTANCIA EN LA CALIDAD DE

VIDA

Cuidado de los recursos rurales, agua, suelo, fauna, flora

La erosión
Contaminación hídrica
Especies vegetales de importancia agrícola, forestal, protector
La quebrada Paipa y su importancia como productora de agua para el consumo
humano y animal
La quebrada Paipa y su importancia como medio de recreación y turismo
Proyecto de reforestación y adecuación de áreas de recreación en la quebrada Paipa
Proyecto de reforestación y adecuación de áreas de recreación en la quebrada Paipa
El río Saldaña, medio de progreso y desarrollo turístico de muestro municipio
El río Saldaña, medio de mejorar las condiciones alimenticias de la población. Proyecto
de repoblación piscícola
Descontaminación del río Saldaña. Proyecto de purificación de las aguas negras del
área urbana. Proyecto con alcaldía y ministerio del ambiente
Descontaminación del río Saldaña. Proyecto de utilización y reciclaje de basuras, para
eliminar el basurero a cielo abierto a orillas del río Saldaña. Proyecto con Alcaldía y
CORTOLIMA.

12. PLANES DE APOYO PARA ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS

ESPECIALES

De acuerdo con el Decreto 1421 de 2017, «Por el cual se reglamenta en el marco de la

educación inclusiva la atención educativa a la población con discapacidad». La
Institución Educativa Técnica Martín Pomala, acoge dicha normatividad para prestar de
la mejor manera los servicios educativos a la diversidad poblacional estudiantil de
Ataco.

El decreto plantea que desde cada asignatura se debe implementar diferentes

estrategias para evaluar al estudiante con N.E.E y un ambiente asequible, aún, si no
tienen diagnóstico médico, pero es notoria la necesidad de educación especial.

Es obligación de la Institución educativa, reportar a la entidad territorial certificada

(Secretaria De Educación Departamental), al SIMAT y al ICFES este tipo de población.
Así mismo, es responsabilidad de la entidad territorial y del sistema de salud contribuir
con los diagnósticos de los estudiantes con N.E.E; ya que solo con dichos diagnósticos
pueden ser promovidos. La Institución educativa debe llevar una historia escolar del
estudiante con su respectivo diagnóstico, tratamiento y plan individual que
implementado en cada asignatura.

13. CRITERIOS DE EVALUACIÒN

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Serán tenidos en cuenta los criterios de Evaluación plasmados en el enfoque

pedagógico inclusivo orientados hacia la diversidad poblacional y contemplados en el
Decreto 1290 del 2009.

En todo caso la Evaluación será flexible, continua, cualitativa de los procesos

comunicativos y se hará teniendo en cuenta las características de la evaluación como:
autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación aplicados a los diferentes ritmos de
aprendizaje y niveles de desempeños, cognitivo actitudinales y procedimentales.

Se tendrá en cuenta además la apropiación y aplicación del SIE en el trabajo diario con
los estudiantes realizando un control y seguimiento sobre los resultados en los
diferentes desempeños de los estudiantes evitando así el ausentismo, deserción y
reprobación del año lectivo.

Aplicar el diseño del formato de evaluación Institucional, para registrar los resultados de
las diferentes actividades evaluativas.

14. INDICADORES DE DESEMPEÑO Y METAS DE CALIDAD

 Fortalecer la comprensión lectora, el trabajo en equipo, la producción textual y

agilidad en resolver pruebas tipo saber y por competencias en 75% de los
estudiantes de la básica y media secundaria de I.E.T. Martin Pomala.
 Fortalecer en cada uno de los estudiantes el trabajo publicitario mediante el
desarrollo de actividades básicas o requeridas en el plan de aula.
 Creación de estrategias para fomentar los procesos de aprendizaje de los
estudiantes.
 Mejorar los resultados académicos internos y externos en las pruebas saber,
contando con la colección semilla.
 Fortalecer en los estudiantes las estrategias discursivas pertinentes y adecuadas al
propósito de producción de un texto, en una situación de comunicación particular.

15. ACTIVIDADES

El área de Lengua Castellana desarrolla actividades pedagógicas y didácticas de la

siguiente manera:
 Articulación con el PROGRAMA TODOS APRENDER (Plan nacional de lectura),
en los proyectos de aula de: plan lector, lectura rápida, cine foro, pruebas saber
semanales, en beneficio de mejorar los resultados académicos internos y
externos en las pruebas sabery saber 11°.
 Técnicas de estudio.
 Desarrollo de proyectos de aula: plan lector, lectura rápida y cine foro.
 Técnicas narrativas.
 Al iniciar el año escolar se realizaran pruebas o talleres diagnósticos, para
analizar el nivel cognitivo que traen los estudiantes, con el fin de establecer que
conocen y que les falta por conocer, de los estándares y procesos del año
anterior.
 Socialización de lecturas individuales y colectivas internas y externas.
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 Participación en los eventos literarios.

 Talleres de creatividad e imaginación literarias.
 Construcción de significados teniendo en cuenta la narrativa local, regional,
nacional, Latinoamericana e hispanoamericana.
 Realización de Pruebas saber semanalmente.
 Realización y presentación de la Carpeta de evidencias.
 Evaluaciones escritas y orales (tipo saber, por competencia y de preguntas
abiertas).
 Participación en clase y presentación de tareas.
 Participación y realización de los centros literarios y plan lector.
 Talleres teóricos y prácticos.
 El buen uso del discurso oral.
 Responsabilidad, cumplimiento, participación, imaginación, presentación y
creatividad en las todos los trabajos escritos y actividades realizadas.
 Presentación y elaboración de trabajos con normas APA e INCONTEC
 Resolver y elaborar crucigramas, sopas de letra, dictados, mapas conceptuales,
ensayos, cuadros comparativos, noticias, cuentos, resúmenes, cuadro sinóptico,
mapas mentales, rutas textuales, entre otros tipos de textos y actividades en
clase y fuera de ella.
 Participación en los eventos culturales de la I.E.T.

16. POBLACIÒN

La Institución Educativa Técnica Martín Pomala ofrece el servicio Educativo a la

población diversa del orden rural, urbano e intermunicipal, es decir dirigido a una
población estudiantil con NEE, multiétnicos, multiculturales, sin distingo de credos
religiosos o políticos….

17. DURACIÓN

El proyecto educativo del Área de Lengua Castellana tendrá una duración trienal
ajustable anualmente y las veces que sea necesario de acuerdo a las necesidades y
requerimientos.

18. BIBLIOGRAFIA

 LEY GENERAL DE EDUCACION. Editorial Magisterio

 Lineamientos curriculares área de lenguaje. MEN, Editorial Magisterio.
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