Universidad Católica Santo Toribio de Mogrovejo Escuela de Posgrado

UNIVERSIDAD CATÓLICA SANTO TORIBIO DE MOGROVEJO
ESCUELA DE POSGRADO
PROGRAMA DE ESTRATEGIAS DE EDUCACIÓN

PERSONALIZADA Y HABILIDADES COMUNICATIVAS ORALES
EN ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN PRIMARIA, 2020
TESIS PARA OPTAR EL GRADO ACADÉMICO DE

MAESTRO EN EDUCACIÓN: INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA
AUTOR
KATHERINE DEL PILAR SANTISTEBAN BENITES
ASESOR
YEN MARVIN BRAVO LARREA
https://orcid.org/0000-0003-3768-2941
Chiclayo, 2021
PROGRAMA DE ESTRATEGIAS DE EDUCACIÓN
PERSONALIZADA Y HABILIDADES COMUNICATIVAS
ORALES EN ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN PRIMARIA,
2020
PRESENTADA POR:
KATHERINE DEL PILAR SANTISTEBAN BENITES
A la Escuela de Posgrado de la
Universidad Católica Santo Toribio de Mogrovejo
para optar el grado académico de
MAESTRO EN EDUCACIÓN: INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA
APROBADA POR:
Osmer Agustín Campos Ugaz

PRESIDENTE
José Rogelio Ruiz Alvarado Yen Marvin Bravo Larrea

SECRETARIO VOCAL
Dedicatoria
Dedicada a mi padre Alberto Santisteban Oliden y abuela María Edelmina Oliden Mío,
que desde el cielo me han guiado para continuar en la lucha de mis metas.
Agradecimientos
Agradezco a mi madre María Benites Chapoñan, mi hermano Kelvin Santisteban

Benites, a mis padrinos Esteban Coronel Montenegro y Rosa Benites Chapoñan, a mis
primas Cynthia y Yessenia Coronel Benites, y a mi novio Junior Mejía Bravo, por ser
mi soporte diario durante los momentos felices y difíciles que he pasado.
Índice
Resumen ...........................................................................................................................7
Abstract ............................................................................................................................8
I. Introducción ..............................................................................................................9
II. Marco teórico ..........................................................................................................13
Antecedentes ...........................................................................................................13
Bases teóricas ..........................................................................................................16
III. Metodología .............................................................................................................20
IV. Resultados y Discusión ...........................................................................................28
Nivel actual de las habilidades comunicativas orales de los estudiantes de primer

grado de educación primaria de la Institución Educativa Nº 11080 “Jorge
Chávez Dartnell”-Mórrope......................................................................................28
Factores influyentes en las habilidades comunicativas orales en estudiantes de

educación primaria de la Institución Educativa Nº 11080 “Jorge Chávez
Dartnell”-Mórrope...................................................................................................33
Características del programa de estrategias de educación personalizada para

potenciar habilidades comunicativas orales en los estudiantes de primer grado de
educación primaria de la Institución Educativa Nº 11080 “Jorge Chávez
Dartnell”-Mórrope...................................................................................................35
V. Conclusiones ............................................................................................................38
VI. Recomendaciones ....................................................................................................39
VII. Referencias ..............................................................................................................39
VIII. Anexos ...................................................................................................................44

Lista de tablas
Tabla 1. Promedio de respuestas de la Guía de Observación para valorar la Habilidad

Comunicativa Oral: Antes del discurso. …………………………………………….….….29

Comunicativa Oral: Durante del discurso. ………………………………………….……….30

Comunicativa Oral: Después del discurso. ………………………………………………....32

Comunicativa Oral: …...................................……………………………………………….33
Tabla 5. Promedio de respuestas emitidas por la Validación del Juicio de Expertos.

…………………………………………………………………………………………………….40
Lista de figuras
Figura 1. Gráfico de las habilidad lingüísticas (2015) ¡Error! Marcador no definido.09
Figura 2. Esquema Resumen de los Factores Influyentes en la Expresión Oral .............34
Figura 3. Modelo Teórico de la Propuesta Académica ...................................................36

7
Resumen
Durante siglos se busca que las personas desarrollen sus competencias acordes a sus
habilidades y características únicas; sin embargo, es un discurso que muchos saben pero
que pocos lo colocan en práctica. La investigación, Programa de estrategias de educación
personalizada y habilidades comunicativas orales, tiene como objetivo potenciar las
habilidades comunicativas orales en niños y niñas de primer grado de educación primaria,
de la Institución Educativa Nº 11080 “Jorge Chávez Dartnell”-Mórrope. El estudio fue
de tipo básica-propositiva, con una población muestral de 16 estudiantes pertenecientes a
la zona rural, la cual fue intencional. Para las técnicas de procesamiento y análisis de
datos, se empleó la estadística descriptiva. En cuanto a los resultados, se obtuvo que el
33% de los estudiantes se encuentran debajo del nivel esperado y que existen factores que
influyen de manera proporcional en el desarrollo del discurso oral. En conclusión, si se
aplica un programa de estrategias de educación personalizada que tenga como
fundamento el enfoque Humanista desde los postulados de Víctor García Hoz y el
enfoque Comunicativo, desde el aporte de Daniel Cassany, es posible que se logre el
objetivo planteado.
Palabras clave: Educación, discurso, habilidad, habla y programa.
8
Abstract
For centuries, people have sought to develop their skills according to their unique abilities
and characteristics; however, it is a discourse that many know but few put into practice.
The research, Program of personalized education strategies and oral communication
skills, aims to enhance oral communication skills in boys and girls in the first grade of
primary education, of the E.I.Nº 11080 "Jorge Chávez Dartnell" -Mórrope. The study was
of a basic-purposeful type, with a sample population of 16 students belonging to the rural
area, which was intentional. For data processing and analysis techniques, descriptive
statistics were used. Regarding the results, it was obtained that 33% of the students are
below the expected level and that there are factors that proportionally influence the
development of oral discourse. In conclusion, if a program of personalized education
strategies is applied that is based on the Humanist approach from the postulates of Víctor
García and the Communicative approach, from the contribution of Daniel Cassany, it is
possible that the proposed objective will be achieved.
Keywords: Education, discourse, hability, speech and program..
9
I. Introducción
Desde años memorables se busca el perfil de una escuela ideal, una que tenga como
objetivo formar al ser humano para que construya sus conocimientos, destrezas,
capacidades, y mediante ello, transforme la realidad en donde vive, resolviendo
problemas actuales y colabore con una mejor convivencia en la sociedad. Para que todo
esto se realice, los docentes deben convertirse en mediadores que centren su enseñanza
en las cualidades, habilidades e intereses de cada uno de los futuros líderes, con ayuda de
los padres de familia y su entorno social.
Entre los innumerables problemas que la Educación Básica Regular peruana tiene por
resolver, existe uno muy relevante, potenciar las habilidades comunicativas en el sector
urbano como en la zona rural, desde los grados iniciales; ya que el triunfo o fracaso de
alcanzar un aprendizaje depende del uso del lenguaje. Se mencionan muchas veces que
desde la concepción del ser humano se van desplegando habilidades esenciales que
acomodan las estructuras lingüísticas que componen el lenguaje oral y escrito. En este
contexto, se concluye que el progreso de las capacidades del lenguaje perfeccionaría las
cualidades comunicativas de los estudiantes y maestros que son pieza fundamental de los
procesos de enseñanza-aprendizaje (P-E-A).
Uno de las mayores dificultades que existe a nivel internacional es que no se

desarrollan las habilidades comunicativas en su totalidad durante los estudios básicos,
sino que llegan a lograrse en los estudios superiores y algunas veces no se alcanzan. Por
ello, el Ministerio de Educación Nacional de Colombia, el Ministerio de protección Social
y el ICBF (2009), expresan que el educador tiene el gran compromiso de ofrecer a sus
estudiantes diversas experiencias propias del aprendizaje mediante el uso heterogéneo de
ambientes socializadores que le permitan acceder al desarrollo integral de cada uno. En
consecuencia, para lograr el propósito del despliegue de habilidades comunicativas de los
niños y niñas, se debe utilizar el lenguaje y la socialización, lo que garantizará la
construcción de distintas formas de expresar, pensar y sentir, iniciando desde sus
peculiaridades individuales, costumbres y actuales problemas sociales.
10
De igual manera, relacionando la realidad problemática del ámbito internacional, la

Organización para la cooperación y el desarrollo económico (2015) expresa que la
comunicación, en sus diferentes formas: Escrita, oral y mediante la lectura, es la segunda
dimensión de gran dificultad para los estudiantes desde el nivel inicial, con una incidencia
que implica al 40% de la población escolar. Mencionando que entre sus efectos se genera
escazas habilidades sociales, aislamiento social, dificultades en su expresión oral,
adquisición tardía de la escritura, e incluso la deserción del entorno educativo, problemas
que están latentes en gran medida en naciones de África y de América Latina, en contraste
con los continentes de Europa, Asia y Oceanía, donde el progreso socioeducativo está en
avance constante.
Referente al ámbito nacional, el Ministerio de Educación (2015) manifiesta que

iniciando desde la faceta humanista, el lenguaje asume una función peculiar. El
comunicarse a través de este, ayuda a los educandos a ubicarse y adquirir una capacidad
crítica y reflexiva sobre la realidad. Es por ello que es calificado como un instrumento
poderoso para adquirir conocimientos y actitudes, tomando un lugar transcendental en la
escuela debido a que es el espacio con mayor importancia e interacción comunicativa de
las personas, después de la familia.
La presente investigación se enfocó en las habilidades comunicativas orales, las cuales

al estar debilitadas tendrán también consecuencias en el desarrollo de las habilidades
escritas. Los resultados de la Evaluación Censal (2018) en Perú reportan que en los
educandos del 4to. de educación primaria se observa que el 10,1% se encuentran en un
nivel anterior al inicio, el 24,2% en inicio y en proceso 30,2% lo que quiere decir que,
sumando las cantidades, la mayoría de niños y niñas están en un nivel todavía por debajo
del esperado. En la región Lambayeque la situación es parecida, obteniendo como
resultados 9,3% previo al inicio, 27,4% en inicio y 33,1% en proceso. Los porcentajes no
son tan alentadores, es por ello el motivo de varios trabajos de investigación que
incentivan a una mejora en la lectura.
Asimismo, la investigación Acercamiento al uso del lenguaje oral de niñas y niños de

cinco años, basada en entrevistas, concluyó que existen contrastes entre las Instituciones
de Educación Inicial y los PRONOEI, en donde el 39,4% de los alumnos de las I.E.I
11
emplean toda una gama de respuesta incorporando las explicaciones; en cambio, solo el
14,9% de los estudiantes que pertenecen al otro establecimiento, se encuentra en este
grupo. De la misma forma, la mayoría de los alumnos que pertenecen a un PRONOEI
aplican otros tipos de respuestas, pero no manifiestan una explicación, por lo que se ve el
contraste entre los diversos educandos de comunidades andinas rurales que aprenden
muchas veces por percepción e imitación, mientras que los de sociedades urbanas
adquieren su aprendizaje usando la comunicación verbal (MINEDU, 2013).
En una de las regiones de Perú, la Dirección Regional de Educación Puno, en su

Documento Base “Diagnóstico de la Realidad Educativa de Puno” (2005) expresa que
existen deficiencias en la metodología de enseñanza, a pesar que los docentes fueron
capacitados, ha sido mínima la aplicación de las nuevas propuestas de enseñanza con un
aprendizaje significativo y falta de metodología activa e innovadora. En efecto, se pudo
detectar que predomina en las instituciones educativas nacionales un modelo tradicional,
el cual está apartado de las metodologías encaminadas a la participación y motivación de
los niños y niñas, por lo que muestran poca destreza para refutar y escudar sus puntos de
vista.
Este trabajo de investigación abordó el caso específico de los estudiantes del primer
grado de primaria de la Institución Educativa Nº 11080 “Jorge Chávez Dartnell”, situada
en el centro poblado Monte Hermoso - Mórrope de la región Lambayeque, en donde los
niños y niños mostraron dificultades en sus habilidades comunicativas orales,
especialmente en las de expresión (hablar), revelando poca destreza en el momento de
formular ideas de manera clara y correcta para poder expresarse. Además, se observó un
alto grado de timidez para poder manifestarse delante de otras personas o de un público.
Sumado a ello, se evidenció que los estudiantes para participar de alguna actividad oral
realizan una preparación previa, en donde la mayoría de veces se emplea la memoria; de
lo que se concluye que tienen un escaso léxico para recurrir a ideas ya concebidas.
Por lo anterior, se puede alegar que entre las causas principales a la problemática ya
planteada están los contenidos que el currículo propone durante el proceso de enseñanza,
trabajar con planes curriculares descontextualizados, tener algunos docentes que emplean
metodologías convencionales o tradicionales, etc. Además, que los estudiantes no reciben
12
un trato personalizado, es decir las sesiones de aprendizaje no se adaptan a cada

inteligencia múltiple, habilidades, cualidades, etc. Asimismo, se muestra demasiada
importancia a los aprendizajes memorísticos, confinando a un segundo plano destrezas
como la imaginación, creatividad, interacción con sus pares o comportamientos sociales.
Todo ello, tiene como consecuencias que los estudiantes no puedan expresar sus ideas,
pensamientos, sentimientos de manera adecuada y coherente, sea en un diálogo informal,
leyendo algún texto o declamando poesía en un evento escolar. En esta línea, si no se da
solución a esta dificultad en la Educación Básica Regular, los efectos pueden ser mayores
cuando el estudiante llegue a la universidad, ya que todas estas situaciones generan, cada
vez más, ciertas inseguridades, que se ven reflejadas, incluso, en su desenvolvimiento
social.
Cabe precisar que el programa de educación personalizada se orientó a superar la

problemática planteada, a través de estrategias que ayuden a los educandos a poder
potenciar sus habilidades comunicativas orales de manera apropiada y acorde a su
contexto. Por lo que se tendrá en cuenta las destrezas y aspectos por mejorar de cada
estudiante, tomando en cuenta sus cualidades propias, para obtener un resultado mucho
más fructífero. A consecuencia de lo anterior, se formuló el siguiente problema: ¿Cómo
potenciar habilidades comunicativas en los estudiantes de primer grado de educación
primaria de la Institución Educativa Nº 11080 “Jorge Chávez Dartnell”-Mórrope?
Se consideró como objetivo general diseñar un programa de estrategias de educación

personalizada para potenciar habilidades comunicativas orales en los estudiantes de
primer grado de educación primaria de la Institución Educativa Nº 11080 “Jorge Chávez
Dartnell”-Mórrope. Por lo que se desarrolló tres objetivos específicos: Diagnosticar el
nivel actual de las habilidades comunicativas orales de los estudiantes de primer grado de
educación primaria de la Institución Educativa Nº 11080 “Jorge Chávez Dartnell”-
Mórrope; identificar los factores influyentes en las habilidades comunicativas orales en
estudiantes de educación primaria de la Institución Educativa Nº 11080 “Jorge Chávez
Dartnell”-Mórrope; y determinar las características del programa de estrategias de
educación personalizada para potenciar habilidades comunicativas orales en los
13
estudiantes de primer grado de educación primaria de la Institución Educativa Nº 11080

“Jorge Chávez Dartnell”-Mórrope.
Respecto a no ser alcanzado el nivel adecuado de habilidades comunicativas de los

estudiantes de educación primaria de la I.E.Nº 11080 “Jorge Chávez Dartnell” fue
necesario implementar un programa de estrategias de educación personalizada. En este
contexto, el presente proyecto tuvo como propósito potenciar en un 90% las habilidades
comunicativas expresión oral, específicamente el habla.
Es por ello, que dicho programa estuvo basado en un enfoque humanista y con una
visión fundamentada en la educación personalizada, la cual sería una de las vías para
llegar a una formación integral porque garantizaría de manera personal cuáles son las
verdaderas competencias e intereses que el estudiante necesita. Así como menciona
Starkey (2017), la educación tiene que apuntar en la atención a la diversidad y es gracias
a la educación personalizada que se toman en cuenta las habilidades, oportunidades y se
ajustan a las necesidades de todos los niños y niñas.
Esto con el propósito, de poder detectar con mayor facilidad las dificultades que
poseen los niños y niñas en sus habilidades comunicativas y ayudarlos a mejorar. Los
beneficiarios directos del estudio, fueron los estudiantes del primer grado de educación
primaria de la institución educativa antes mencionada. Al mismo tiempo, se beneficia a
otros agentes de la comunidad educativa como docentes y padres de familia. Todo lo
expresado, en respuesta a las demandas del sistema educativo peruano.
II. Marco teórico
Antecedentes
Existen numerosas investigaciones internacionales y nacionales que abordan el

problema que guardan relación con el presente estudio. Vivar (2017) en su investigación
“Programa modular basada en la estrategia personalizada para mejorar el logro de
capacidades en el área de matemáticas estadística en los estudiantes del tercer grado de
educación secundaria de la Institución Educativa Nº89002, Chimbote”, el cual tiene como
base la teoría psicopedagógica de la educación personalizada, que sustenta que cada ser
14
humano es único con potencialidades por desarrollar y por lo tanto diferente forma de
adquirir el aprendizaje. El estudio aplicó un diseño cuasi experimental, que tiene una
muestra de 68 estudiantes, de los cuales 33 fueron parte del grupo control y 35 del
experimental. Las técnicas que se emplearon fueron: observación, análisis documental,
encuesta, entrevista y evaluación. La indagación dio como resultado que la ejecución del
programa basado en estrategias personalizadas mejora significativamente el desarrollo de
capacidades en el área de matemáticas, específicamente en estadística, en sus alumnos.
El aporte que realizó a la investigación planteada es la efectividad que tiene un programa
que está basado en la educación personalizada, tomando como prioridad los principios
que menciona Víctor García Hoz: Singularidad, autonomía y apertura. Además, permite
valorar la pertinencia de los instrumentos que empleó, los cuales servirán de ejemplo para
el presente estudio.
Vera (2018), en su trabajo “Análisis y evaluación de la coherencia entre la teoría y la

práctica del enfoque pedagógico de educación personalizada de Víctor García Hoz
expresada en la actitud del docente”, se fundamenta en el concepto educativo de García
Hoz. Es un estudio de nivel descriptivo, de tipo aplicada, con una población de 5 colegios
y una muestra de 102 docentes. Concluyó que hay una gran conexión entre la práctica y
teoría del enfoque pedagógico de educación personalizada con la actitud del maestro. La
indagación aportó al presente trabajo, que la teoría debe estar ligada con la práctica ya
que cada estudiante aprende de manera distinta y por lo tanto su educación debe ser
personalizada como sustenta el Ministerio de Educación del Perú. Los docentes debemos
incorporar estrategias para las distintas inteligencias múltiples que poseen los estudiantes.
Reátegui (2019) realizó la indagación titulada “Efecto de los juegos lúdicos en el

desarrollo de las habilidades comunicativas orales en niños y niñas de 5 años en la
Institución Educativa Cleofé Arévalo del Águila distrito de la Banda de Shilcayo”. Este
trabajo se basó en el constructivismo, específicamente a Lev Vygotski donde hace
mención que mediante el juego el infante edifica su propia enseñanza y su entorno cultural
y social. Tuvo una muestra de 27 niños de 5 años, con un método cuantitativo de tipo
experimental y diseño pre experimental. Además, se empleó la técnica de observación
con la guía de observación como instrumento. El estudio concluyó que los juegos lúdicos
tienen una consecuencia positiva en la mejora de las habilidades comunicativas orales en
15
los estudiantes. Este estudio se relacionó con la investigación presentada en remarcar la

importancia de las habilidades comunicativas, coincidiendo que es vital su desarrollo para
que el ser humano pueda expresar de manera oral o escrita sus pensamientos,
conocimientos y actitudes. Además, muestra las dimensiones e indicadores de manera
clara y precisa, brinda sesiones con estrategias pedagógicas creativas que colaborarán
como un modelo para lograr el objetivo planteado.
Cóndor (2018) propone un estudio titulado “Habilidades sociales y habilidades

comunicativas en los niños de 04 y 05 años en la Institución Educativa N° 160 - Mi
Pequeño Mundo, de la provincia de Junín”. Tiene como bases teóricas al constructivismo
y el aprendizaje significativo. Dicho trabajo, es una investigación básica, con una
población de 95 escolares y la muestra de 40 niños y niñas determinada por un muestreo
no probabilístico. Además, la técnica que se empleó fue de observación directa y como
instrumento la ficha de observación. La investigación concluyó que existe una
correspondencia mesurada entre las habilidades sociales con el progreso de las
habilidades comunicativas en los alumnos de dicha institución educativa. La indagación
se relaciona con el presente estudio porque ambas coinciden en tener como base teorías
constructivistas, además ambas consideran observar las habilidades comunicativas de la
expresión oral, la cual se debe desarrollar de manera natural desde sus primeros años,
pero se irá perfeccionando la técnica al ingresar al colegio. También proporciona un
instrumento muy detallado con las dimensiones que ha considerado para la mejora de su
variable dependiente.
Calderón y Oscanoa (2018), en su investigación “Juegos verbales en habilidades

comunicativas en estudiantes del nivel primaria, Junín- 2018”, tuvo como objetivo
principal determinar en qué medida la aplicación de los juegos verbales mejora las
habilidades comunicativas en los estudiantes. Asimismo, tuvo como población 15
estudiantes del 1er. grado (grupo experimental) y 15 alumnos del 2do grado (grupo
control). La investigación concluyó que, en los estudiantes del grupo experimental, los
juegos verbales contribuyen de manera significativa en la mejora de las habilidades
comunicativas, tales como el habla, la escucha, la lectura y escritura. La reciprocidad que
tuvo con el trabajo investigativo que se presenta es la relevancia que se brinda en el
aspecto teórico pedagógico y la aplicación de una de las estrategias: los juegos verbales,
16
los cuales brindan un mayor desenvolvimiento verbal en los estudiantes. Además, sigue
los procesos pedagógicos planteados por el MINEDU, importantes para promover el
desarrollo de las competencias.
Bases teóricas
Desde que habitó el ser humano en la tierra, según la historia, mostró como cualidad
principal ser social por naturaleza, utilizando a la comunicación como un arma muy
poderosa para poder agruparse, acompañarse, alimentarse, defenderse y formar
sociedades. De forma gradual su manera de comunicarse se hacía cada vez más compleja,
iniciando por gritos o gemidos, articulando palabras, frases, hasta expresar una idea
coherente. Con el transcurrir del tiempo, las personas comenzaron a crear un conjunto de
signos, al cual se le denomina códigos, lo que garantiza una mayor interacción entre los
individuos. Actualmente, los seres humanos se comunican mediante un lenguaje, ello
permite trasmitir ideas, pensamientos, sentimientos con el mundo que les rodea, acceder
a niveles culturales, adquirir información y compartirla con la sociedad.
Como individuos sociales, los seres humanos requieren en esencia interactuar con sus
semejantes para subsistir y lo realizan mediante la comunicación oral o escrita, la cual
ayuda a edificar las relaciones humanas. La palabra “comunicación” procede del latín
communicatio que significa “compartir algo”, por lo que se interpreta como transmitir
información y situarla en común con la sociedad. Por ello, es muy importante que las
personas aprendan a comunicarse, transferir sus potencialidades y participar de las
mejoras que se presentan en el mundo.
Cuando se emite la palabra comunicación rápidamente se configura una apertura hacia

los demás, en compartir el mundo interior al resto, mostrar las ideas hacia el exterior de
sí mismos, pero existe también una comunicación intrapersonal, que construye emocional
como socialmente tanto como la que dirige hacia otras personas, (Juárez, 2001, como se
citó en Niño, 2003).
La competencia comunicativa es la suma de otras competencias, permite interpretar

ideas, expresar sentimientos, compartir pensamientos por medio de textos orales o
escritos, lo que facilita interactuar con todos los espacios sociales y culturales que están
17
al alcance del hombre. Gracias a la constante interacción con otras personas se convierte
de manera gradual en participante activo de la competencia comunicativa, ya que ayuda
a enfrentar situaciones, defender principios, proponer ideas, plantear opiniones, obtener
y dar información variada. Estas experiencias son cruciales para los niños y niñas de cada
sociedad porque en consecuencia podrán descubrir el concepto de las cosas y representar
todo lo que les rodea.
En efecto, la competencia comunicativa requiere no solo de emplear de forma correcta

la lengua, sino además de saber situarse en el contexto comunicativo de cada comunidad
y poder adecuarse a sus diversos aspectos culturales, educativos, sociales, ideológicos,
etc. Es por ello, que desde pequeños aprenden a usar diversos registros orales de su
contexto, los cuales son empleados en cualquier evento comunicativo y asumen diversas
actitudes, emociones, valores que la sociedad cercana le ofrece.
Núñez, Vigo, Palacios y Arnao (2015) enuncian que la competencia comunicativa

implica un saber implícito y un uso contextualizado de ese conocimiento. Por ello, es
necesario una serie de procesos, capacidades y habilidades lingüísticas y extralingüísticas
interrelacionadas, para producir frases bien estructuradas y lograr emitir juicios sobre
expresiones de otro hablante. En conclusión, una persona desarrolla la competencia
comunicativa cuando emplea de manera consciente su lengua en un contexto y es capaz
de utilizarlo estratégicamente en situaciones reales de comunicación.
En muchos casos, se concibe la idea que los niños aprenden a hablar por sí solos o
motivados por sus padres, familiares o el entorno que los rodea, y que por ello no es
necesario aprender a dialogar correctamente en el colegio, lo cual es una idea totalmente
errónea. Por lo anterior, Cassany, Luna & Sanz (2003) mencionan que ya no se concibe
la clase de lengua o comunicación como un espacio físico en el que netamente se aprenden
contenidos, sino como un escenario comunicativo donde los estudiantes conversan,
escriben, leen, interactúan, se divierten; y por lo tanto aprenden situaciones significativas
para su vida.
Al momento de hablar sobre competencia comunicativa, se refiere a las habilidades

lingüísticas, conocidas como macrohabilidades, capacidades o destrezas, las cuales están
clasificadas de la siguiente forma:
18
Figura 1: Gráfico de las Habilidades lingüísticas
Nota: Adaptado de Expresión escrita, por Cassany, 2015, McGraw Hill Education,
(https://books.google.com.pe/books?id=Y5e9BgAAQBAJ&pg=PA150&dq=ense%C3%B1ar+lengua+cas
sany+2005&hl=es-419&sa=X&ved=0ahUKEwiJjouOkqPpAhVIC6wKHY-
uAwoQ6AEIQTAD#v=onepage&q=ense%C3%B1ar%20lengua%20cassany%202005&f=false)
Como se observa en el cuadro anterior Cassany (2005), clasifica a las habilidades

lingüísticas en dos grandes macrohabilidades: orales y escritas. La primera, cuenta con
microhabilidades, la comprensión que encierra todo respecto a escuchar y ser un buen
oyente; y la expresión, que confina a expresar de manera correcta y clara con el resto de
personas. La segunda macrohabilidad es la escrita, que cuenta con dos vertientes, la
comprensión, circundada específicamente a leer que consiste en traducir, interpretar y
analizar lo escrito; y la expresión, que es la destreza de saber escribir de manera adecuada
en cualquier texto teniendo en cuenta el propósito y al público que irá dirigido.
La investigación presentada se basa exclusivamente en potenciar una de las

microhabilidades: Expresión oral (hablar), la cual es una capacidad comunicativa
relacionada con las tareas de producción del discurso, donde se requiere de muchos
aspectos, entre ellos comprender la gramática básica, tener una adecuada pronunciación,
dominio del vocabulario, conocimientos socioculturales y pragmáticos. En suma, la
expresión oral radica en escuchar el discurso y dialogar con un igual tipo de lenguaje con
la o las personas. Son muchos los requisitos que se necesitan para lograr una competencia
comunicativa oral, lo cual se va adquiriendo con el tiempo; es por ello la importancia que
19
desde el nivel inicial se comience a dar este despegue, en el nivel primario se adquirirán
muchas más técnicas y en el nivel secundario se perfilará a un mayor alcance.
Bygate (como se citó de Cassany, 1994) propone un modelo teórico de expresión oral,
en donde se involucran varias microhabilidades. Su esquema hace una diferencia entre el
conocimiento que desarrolla durante la práctica de una conversación el cual lo concibe
como la unión de aprendizajes que habitan en la memoria; y las habilidades, como
destrezas que conservan los hablantes para adecuar su diálogo en función de la situación
comunicativa, uso apropiado del lenguaje y del tema.
Entre los diversos problemas que ya se han mencionado y que no aportan a desarrollar
o potenciar las habilidades comunicativas orales, sobresale el que no se individualice el
proceso educativo pedagógico. Por lo antes mencionado, un modelo que aporta mucho a
esta formación del futuro, es la educación personalizada, la cual sitúa a la persona como
centro de su propio aprendizaje, y se debe ajustar a la singularidad, fortalezas,
necesidades, habilidades e intereses de cada estudiante.
Al mencionar la palabra “singularidad”, orienta a que cada ser es único e irrepetible,

lo cual por sus características necesita desplegar su PEA acorde a ello, es decir, una
educación personalizada. Para dar realce a la verdadera razón de lo vital que sería trabajar
bajo una educación personalizada, se cita al pionero de este modelo educativo, donde
García (1993) plantea que el educando ha de ser considerado como un ser activo con
habilidades para transformar e innovar el mundo. Además, que las peculiaridades
primordiales que posee toda persona y en lo que se respalda su fin, son singularidad,
autonomía y apertura; lo que estimula a que cada vez el educando busque perfeccionarse
y desarrollar sus competencias, participando con sus características propias en el P-E-A.
Por ello, se plantea un programa de estrategias de educación personalizada; y uno de

los argumentos es que todas las personas poseen diversas inteligencias múltiples: lógico-
matemática, naturalista, viso-espacial, lingüística, musical, interpersonal, corporal-
kinestésica e intrapersonal; por tanto, cada forma de aprender es única y la de enseñar
también lo debe ser. Las instituciones educativas deben colaborar para que los docentes
usen estrategias metodológicas, innovadoras y transformadoras que ayuden a concebir
20
aprendizajes relevantes y acordes a cada educando; partiendo desde sus peculiaridades y

necesidades individuales.
Para alcanzar una educación personalizada, ayudaría mucho que se trabaje por áreas
integradas, como en cierto tiempo el Ministerio de Educación lo estableció, y es que eso
colaborará a que se vea el PEA como un todo, y no fragmentado. Casi siempre se espera
que cada asignatura logre por sí sola sus competencias, pero ¿qué pasaría si su fin sería
colaborar para el logro de todas las competencias mediante la formación integral?
Por lo anterior, la educación personalizada sería una de las vías para llegar a potenciar
las habilidades comunicativas orales, porque garantizaría de manera personal cuáles son
las verdaderas competencias e intereses que el estudiante necesita. Además, este modelo
colaboraría con mejorar las destrezas, logrando que el educando sea un líder
transformacional, se lograría una mejorar educación, y volviendo a resaltar, una
formación integral de los educandos, que son el presente y futuro de la sociedad.
III. Metodología
La investigación estuvo basada un enfoque cuantitativo de método no experimental

con diseño Descriptivo-Propositivo, ya que propone un programa de estrategias con la
finalidad de potenciar las habilidades comunicativas orales mediante la propuesta de un
programa de estrategias de educación personalizada en los estudiantes de educación
primaria de la I.E.Nº11080 “Jorge Chávez Dartnell” - Mórrope.
Al ser una investigación Básica – Propositiva tiene el siguiente diseño de

investigación:
M  Ox (P)
Leyenda:
M: Estudiantes de 1er. grado de educación primaria de la I.E. Nº11080 “Jorge
Chávez Dartnell” – Mórrope.
Ox: Habilidades comunicativas orales.
21
P: Programa de estrategias de educación personalizada.
El presente trabajo de investigación tiene una población amplia, que comprende a

todos los niños y niñas de la I.E.Nº 11080“Jorge Chávez Dartnell”, Mórrope-
Lambayeque, que son 215 estudiantes del nivel inicial, primario y secundario. Los
estudiantes participantes en el proyecto son 16 estudiantes del primer grado de educación
primaria. Para determinar la muestra de estudio, se empleó el muestreo no probabilístico
intencional, ya que los elementos de la muestra fueron elegidos directamente por la
investigadora.
Los criterios tomados en cuenta para elegir la población fueron diversos. Entre ellos
tenemos a la homogeneidad, es decir se eligió personas de una edad promedio y que
habitan en el mismo lugar; en este caso niños y niñas de 6 años que se encuentran
estudiando el primer grado de educación primaria en la Institución Educativa Nº 11080
“Jorge Chávez Dartnell” del centro poblado de Monte Hermoso en el distrito de Mórrope,
región Lambayeque. Asimismo, el tiempo durante el que se llevó acabo el estudio fue el
año 2020. Se precisa como características resaltantes que son una población accesible y
con disponibilidad para poder investigar y potenciar sus habilidades comunicativas
orales, objeto de estudio. Por último, es representativa ya que simboliza a todos los
estudiantes.
22
Operacionalización de Variables
Variable Dimensiones Indicadores Instrumento Codificación Rango

Logra sus objetivos personales de acuerdo con sus
capacidades o intereses.
Decide reflexivamente sobre las actividades que en

Singularidad
función de su proyecto personal pueda o deba realizar.
Autoevalúa los objetivos que han sido alcanzados

VI: desde su singularidad.
Programa de
Muestra el fortalecimiento de la capacidad personal
estrategias de
para gobernarse así mismo.
educación Autonomía
personalizada Expresa con empatía su libertad, sin transgredir a sus
pares.
Valora a sus pares aceptando sus cualidades y aspectos
por mejorar, en cualquier circunstancia.
Apertura Interactúa con sus pares a través del diálogo,
expresando emociones, pensamientos y
conocimientos.
Planifica el discurso, teniendo en cuenta la audiencia.
23
VD: Antes del Planifica su discurso de acuerdo a su relación con el

Muy alto:
Habilidades discurso tema. Valoración:
18-20
comunicativas No logrado Alto:
14-17
orales Utiliza palabras del habla culta y coherente, (0)
Intermedio:
mencionando ejemplos claros y convenientes. Por mejorar 11-13
Bajo:
Muestra gestos espontáneos y naturales al expresar su (1)
0-10
discurso. Logrado (2)
Durante el
Expresa su discurso con un volumen de voz adecuado. Guía de
discurso
Expresa su discurso con claridad y de forma matizada. observación
Enuncia sus ideas con coherencia, teniendo en cuenta
una velocidad adecuada.
Manifiesta su discurso mostrando fluidez verbal.
Emite respuestas a las preguntas de forma
Después del convincente, lógica y racional.
discurso Emite una autoevaluación sobre su discurso oral,
dando a conocer sus aciertos y desaciertos.
24
De acuerdo al diseño de la investigación y a los objetivos planteados en este, se ha tomado

en cuenta como técnica e instrumento de recolección de datos a la observación, la cual consiste
en saber seleccionar aquello que se quiere analizar; por ello, lo primero es plantear
preliminarmente qué es lo que interesa estudiar. En definitiva, lo principal es seleccionar un
objetivo claro de observación, en este caso, evaluar las habilidades comunicativas orales. Según
Latorre, Del Rincón & Arnal (2003) menciona entre los instrumentos más conocidos y
apropiados a la guía de observación, fotografías, grabaciones y diario de campo.
El instrumento que se utilizó fue una guía de observación (Véase anexo Nº01), la cual
presenta la siguiente estructura: la primera parte, muestra los datos informativos tanto de la
institución como del estudiante; la segunda parte, conformada por lo que se observó, consta de
10 ítems y al costado de cada uno líneas para que se fundamente la respuesta de lo marcado; la
tercera parte, consta de preguntas abiertas fundamentales que permitieron observar aspectos
personales, familiares y culturales; por último, consideraciones finales en donde se escribió en
síntesis los aspectos logrados y por mejorar de cada estudiante, teniendo en cuenta su
singularidad, autonomía y apertura.
Para alcanzar el objetivo planteado en la investigación, se trazó una serie de procedimientos.

Primero, se ha seleccionado un instrumento, en este caso una ficha de observación que tiene
como objetivo medir la competencia comunicativa oral y la cual se ha adaptado al contexto de
la población elegida. Luego, se gestionó la autorización con los directivos de la Institución
Educativa Nº 11080“Jorge Chávez Dartnell” – Mórrope. Después, se aplicó el instrumento a
toda la población muestral para detectar en qué nivel se encuentran los estudiantes de primer
grado de primaria. Posteriormente, se analizaron los datos recolectados para luego ser
procesados adecuadamente. Finalmente, se elaboró un informe respecto a los datos recolectados
con la finalidad de dar a conocer lo analizado.
De acuerdo al desarrollo metodológico, los datos recolectados pasaron por una depuración,
seleccionando lo que se utilizó y dejando de lado lo que no es necesario. Luego, toda la
información esencial se ordenará teniendo una estructura clara y precisa, lo que garantizará un
mayor entendimiento. Por último, la codificación de los datos recogidos durante la
investigación se irá procesando utilizando la estadística; por tanto, se empleó como soporte
electrónico el Microsoft Excel, el cual ayudará a establecer los datos analizados, los cuales se
presentaron en tablas y figuras debidamente analizados e interpretados, los cuales sirvieron
como base para la discusión, resultados y conclusiones del trabajo realizado.
25
MATRIZ DE CONSISTENCIA
VARIABLES Y
PROBLEMA OBJETIVOS HIPÓTESIS
DIMENSIONES
¿Cómo potenciar Objetivo general: Si se diseña un Variable Independiente
habilidades programa de Programa de estrategias de
Diseñar un programa de estrategias de educación
comunicativas en los estrategias de educación personalizada
personalizada para potenciar habilidades
estudiantes de primer educación Dimensiones
comunicativas en los estudiantes de primer grado
grado de educación personalizada es  Singularidad
de Educación Primaria de la Institución Educativa
primaria de la Institución probable potenciar  Autonomía
Nº 11080 “Jorge Chávez Dartnell”-Mórrope.
Educativa Nº 11080 habilidades  Apertura
“Jorge Chávez Dartnell”- comunicativas en los Variable Dependiente
Objetivos específicos:
Mórrope? estudiantes de primer Habilidades comunicativas
 Diagnosticar el nivel actual de las grado de Educación orales
habilidades comunicativas de los estudiantes Primaria de la Dimensiones
de primer grado de Educación Primaria de la Institución Educativa  Antes del discurso
Institución Educativa Nº 11080 “Jorge Nº 11080 “Jorge  Durante el discurso
Chávez Dartnell”-Mórrope. Chávez Dartnell”-  Después del discurso
 Identificar los factores influyentes en Mórrope.
habilidades comunicativas en estudiantes de
primer grado de Educación Primaria de la
26
Institución Educativa Nº 11080 “Jorge

Chávez Dartnell”-Mórrope.
 Determinar las características del programa
de estrategias de educación personalizada
para potenciar habilidades comunicativas en
los estudiantes de primer grado de
Educación Primaria de la Institución
Educativa Nº 11080 “Jorge Chávez
Dartnell”-Mórrope.
TÉCNICAS E
MÉTODO Y DISEÑO POBLACIÓN Y MUESTRA
INSTRUMENTOS
Método: Población muestral: Técnica:
No experimental La población muestral involucrada fueron 16 estudiantes de primer grado Observación
de Educación Primaria de la Institución Educativa Nº 11080 “Jorge Chávez Instrumento:
M  Ox (P)
Dartnell”-Mórrope. Guía de Observación
Nivel: Tratamiento estadístico:
Básica -Propositiva Microsoft Excel
27
Considerando la ética profesional y científica, el presente trabajo tiene como participantes a

seres humanos, por lo que se mostrará un proyecto nutrido de valores, principios y prácticas
que aseguran que el proceso de investigación se llevará a cabo de manera veraz y honesta. Al
mismo tiempo, se mantendrá una postura objetiva frente al análisis y discusión de resultados.
Asimismo, los niños y niñas del primer grado de primaria de la Institución Educativa
Nº11080 “Jorge Chávez Dartnell”-Mórrope fueron informados sobre lo que se pretende lograr
con ellos. Explicándoles que el fin último es potenciar sus habilidades comunicativas orales, lo
cual ayudará a que alcancen un mayor desenvolvimiento en cualquier ámbito de su vida.
Además, se protege la privacidad de los datos obtenidos, con la finalidad de salvaguardar el
respeto y la dignidad de todo ser humano.
28
IV. Resultados y Discusión
Nivel actual de las habilidades comunicativas orales de los estudiantes de primer grado de
educación primaria de la Institución Educativa Nº 11080 “Jorge Chávez Dartnell”-Mórrope.
Debido a que se atraviesa una época de pandemia, para identificar el nivel de las habilidades
comunicativas orales, fue necesario aplicar una guía de observación valorada observando los
vídeos enviados por los estudiantes de educación primaria, después de realizar su primera
actividad de discurso oral, que consistía en presentarse cualidades físicas y emocionales, gustos
y preferencias, y metas a cumplir. Luego de realizar un análisis estadístico usando el procesador
de datos de Microsoft Excel, se obtuvieron los siguientes resultados:
TABLA 1:
Promedio de respuestas de la Guía de Observación para valorar la Habilidad Comunicativa

Oral: Antes del discurso.
Dimensión: Antes del discurso
Valoración Valoración Ítem 01 Ítem 02 p %

cuantitativa cualitativa
f % f %
0 No logrado 8 50% 9 56,2% 8,5 53%
1 Por mejorar 8 50% 7 43% 7,5 47%
2 Logrado 0 0% 0 0% 0 0%
Total 16 100% 16 100% 16 100%
Nota: Esta tabla muestra los resultados de la dimensión: Antes del Discurso, de los estudiantes de
primer grado de primaria.
Respecto a las medidas estadísticas, se observa que en la “Dimensión: Antes del discurso” un
53% de los estudiantes se posicionaron en un nivel no logrado, un 47% en un nivel por mejorar
y un 0% en nivel logrado, ello da como referencia a que no se ubican en la categoría deseable.
Abascal (2011) resalta que una adecuada preparación de un discurso oral en contextos formales
garantiza que el hablante tenga un mayor dominio de lo que expresa; todo ello, se logrará con
el tiempo gracias a las habilidades cognitivas adquiridas, una reflexión constante y la práctica.
Todo lo anterior, se contrasta con lo mencionado por Calderón & Oscanoa (2018), donde
obtuvieron como resultados después de aplicar su pre test, que perciben un bajo nivel logrado
29
por los estudiantes en expresión oral con una media de 7,8 concluyendo que más del 90%
alcanzó la nota entre 05 a 10. Además, se mostró la existencia de una dispersión importante de
notas aproximado de la media de 2,18.
En coherencia con los resultados, se argumenta que existe la planificación en cualquier

aspecto es de vital importancia, ya que permite ordenar, organizar y proyectar lo que se desea
realizar. En el discurso oral, si no existe una buena planificación no se podrá expresar lo
esperado con adecuación, coherencia y cohesión. Por ello, desde los primeros niveles de
educación básica regular se debe orientar a que previo a un discurso oral se realice una
estructura que servirá de apoyo al estudiante.
TABLA 2

Oral: Durante del discurso.
Dimensión: Durante el discurso
V. Ítem 03 Ítem 04 Ítem 05 Ítem 06 Ítem 07 Ítem 08

V. CL p %
CN f % f % f % f % f % f %
No 1
0 62,5%
logrado 0 9 56,2% 9 56,2% 9 56,2% 9 56,2% 8 50,0% 9 56%
Por
1 6 37,5%
mejorar 7 43,80% 7 43,80% 7 43,8% 7 43,80% 8 50% 7 44%
2 Logrado 0 0% 0 0% 0 0% 0 0% 0 0% 0 0% 0 0%
1 1 1 1 1 1 100
Total 6 100% 6 100% 6 100% 6 100% 6 100% 6 100% 16 %
Nota: Esta tabla muestra los resultados de la dimensión: Durante el Discurso, de los estudiantes de
Según la tabla mostrada, se puede observar que en la dimensión “Durante el discurso” el

56% de los estudiantes del primer grado se ubican en un nivel no logrado, el 44% en el nivel
por mejorar y un 0% en un nivel logrado; lo cual se interpreta que no en su gran mayoría no
utilizan palabras del habla culta, emplean pocos gestos corporales, inexistencia de una
secuencia discursiva y poca claridad al expresar su discurso oral. En concordancia con esta
información, Reátegui (2018) demanda que una de las estrategias que se deben emplear son los
juegos lúdicos, debido a que tienen un resultado positivo en la mejora de las habilidades
comunicativas orales en estudiantes de 5 años. Luego, de aplicar 11 sesiones experimentales a
30
dichos alumnos, avanzaron de un nivel de proceso a un nivel de logro; potenciando sus

capacidades al expresarse con coherencia, seguridad, claridad y fluidez verbal.
De lo expresado se deduce que la comunicación es un factor importante, tanto en su forma

verbal como en la no verbal, como: postura corporal, gestos, mediante símbolos, etc. Por ello,
es que desde muy temprana edad las destrezas adquiridas se deben potenciar la buena expresión
oral, para que, con el pasar del tiempo crezcan y se desarrollen. Pero todo no es tan fácil, este
es un proceso escalonado y arduo, el cual inicia desde que una persona interactúa con sus
familiares y se va enriqueciendo en las aulas o la sociedad (Vásquez & Lanfontaine, 2018).
En conclusión, la expresión oral tiene diversos componentes que ayudan a que se desarrolle
en su totalidad. El estudiante no solo debe estar preparado para hablar bien, sino para saber
utilizar su cuerpo y mente al expresarse, ya que muchas veces el cuerpo trasmite mucho más
que las palabras. Sumado a lo anterior, la familia, escuela y sociedad tienen un gran trabajo con
respecto al tema, ya que son los encargados directos e influyentes en su desenvolvimiento oral.
TABLA 3

Oral: Después del discurso.
Dimensión: Después del discurso

Valoración Valoración Ítem 09 Ítem 10 p %
cuantitativa cualitativa f % f %
0 No logrado 8 50% 7 43,8% 7,5 47%
1 Por mejorar 8 50% 9 56,2% 8,5 53%
2 Logrado 0 0% 0 0% 0 0%
Total 16 100% 16 100% 16 100%
Nota: Esta tabla muestra los resultados de la dimensión: Antes del Discurso, de los estudiantes de
La tabla muestra que en la dimensión “Después del discurso”, el 47% de los niños y niñas
se encuentran en un nivel de no logrado, el 53% en el nivel por mejorar mientras que ningún
estudiante se ubica en el nivel logrado. Estos datos son alarmantes, debido a que revelan que es
muy poco empleado la autovaloración o que no responden las preguntas elaboradas de acuerdo
al tema que se ha expresado y esto desencadenaría a múltiples causas. Por su parte, Vivar
(2017) expresa que un programa de estrategias de cualquier índole debe tener como uno de sus
31
objetivos directos o indirectos que sus estudiantes comparen resultados, se evalúen así mismos
y a sus pares. Estos podrán lograrse si lo enseñado se contextualiza a su realidad y prima el
trabajo individual y colectivo.
Cabe indicar que un estudiante al responder preguntas después de su discurso oral, sea una
exposición, declamación, etc. garantizando en gran porcentaje que no solo se aprendió el tema
de memoria, sino que lo interiorizó y reflexionó. De igual forma, la autoevaluación en la
educación básica regular es relevante debido a que permite a cada alumno a verificar por sí solo
si cumplió el objetivo planteado, qué logró, que le falta por mejorar y así proponerse su próxima
meta.
Bernardo et al. (2007), enuncia que una de las manifestaciones del estilo educativo
personalizado, específicamente la reflexión, conciernen también a las responsabilidades y a los
valores en el desarrollo de la persona, lo cual ayuda a una autoevaluación continua. Además,
formula que los objetivos planteados deben ser comparados con las vivenciar diarias de los niños y
niñas, junto con los procesos analíticos y sintéticos del pensamiento con la finalidad de seguir
estimulando la evaluación personal en todos sus ámbitos.
TABLA 4

Oral
HABILIDAD COMUNICATIVA: DISCURSO ORAL

Antes del Durante el Después del
Valoración Valoración discurso discurso discurso p %
cuantitativa cualitativa
p % p % p %
0 No logrado 8,5 53% 9 56,2% 8,75 55% 8,75 55%
1 Por mejorar 7,5 47% 7 43,8% 7,25 45% 7,25 45%
2 Logrado 0 0% 0 0% 0 0% 0 0%
Total 16 100% 16 100% 16 100% 5,3 33%
Nota: Esta tabla muestra los resultados de la dimensión: Antes, durante y después del Discurso, de los
estudiantes de primer grado de primaria.
Observando los resultados de la tabla general sobre las dimensiones del discurso oral, se
concluye que un promedio de 9 de cada 16 estudiantes se encuentra en nivel no logrado, que 7
de cada 16 estudiantes en nivel por mejorar y ninguno de cada 16 estudiantes se posiciona en
32
nivel logrado. Estos datos dan como referencia a que la mayoría de estudiantes se encuentran
por debajo de lo esperando en cuanto al desarrollo de la habilidad comunicativa oral.
En contraste con lo anterior, Cóndor (2018) opina que la contribución de los menores en las
actividades sociales ayuda a que comprendan con mayor claridad el contexto en todas sus
dimensiones. Todo ello parte de la relación íntima que tiene con sus padres, maestros y amigos,
colaborando a la adquisición de otras y nuevas capacidades cognitivas, como el discurso oral,
el cual apoya al acceso y crecimiento en distintos campos del saber. En la investigación que
realizó, logró delimitar la relación moderada que existe entre las habilidades sociales y las
habilidades comunicativas en los niños de la institución educativa N° 160 “Mi Pequeño Mundo”
- Junín, donde la RHO de Spearman muestra RS=0,57.
Ante esta visión, se expresa que el discurso oral requiere de la presencia de un emisor y
receptores; así como los espacios que se ocupa, forma de respirar, expresión corporal,
modulación de la voz, gestos, velocidad del habla y diversas manifestaciones que deben
integrarse en el discurso oral. Si se llega a complementar el escuchar y hablar, con el manejo
de todos los elementos antes mencionados, se logrará un verdadero lenguaje integrado.
(Ramírez, 2002). Y es que, expresarse bien no solo es hablar con propiedad, sino que va más
allá, es usar cada parte de la mente y cuerpo en ello, saber a quién está dirigido, la vestimenta,
las expresiones faciales, ya que ello trasmite al público sensaciones, como: alegría, confianza,
decepción, desacierto, etc.; por lo que el lenguaje expresa más de lo que pensamos.
33
Factores influyentes en las habilidades comunicativas orales en estudiantes de educación

primaria de la Institución Educativa Nº 11080 “Jorge Chávez Dartnell”-Mórrope.
Figura 2
Esquema Resumen de los Factores Influyentes en la Expresión Oral
•El centro poblado no cuenta con muchas actividades donde

fomenten la expresión oral.
Factor Social
•Existencia del machismo, donde solo los varones tienen voz
social y toman decisiones.
•La mayoría de padres de familia solo han culminado el nivel

primario.
Factor Familiar •En su mayoría no cuentan con un buen nivel socioeconómico
para comprar medios de comunicación que ayuden a potenciar
su expresión oral.
•Algunos niños son tímidos y no les gusta hablar en público.

•Varios niños tienen una escazes de vocabulario.
Factor Personal
•Muchas veces se encuentran solos en sus hogares, porque los
padres trabajan.
Nota: El gráfico muestra un resumen de las respuestas emitidas en la III Parte de la Guía de
observación.
El contenido del gráfico da como referencia que estos tres factores: social, familiar y
personal influyen en el desarrollo de la habilidad comunicativa oral. Se deduce por las
opiniones, que en el Factor Social, la idiosincrasia y tradiciones equivocadas del centro poblado
de Monte Hermoso todavía priman hoy día a pesar del avance social y tecnológico que existe.
No se dan otras actividades donde se fomente la expresión oral y dejan toda esa labor a la
escuela. Las féminas del sector no tienen mucha participación en las decisiones que toman para
el bienestar de la comunidad, incluso hasta ahora solo los varones han asumido el cargo de
Teniente gobernador.
En el Factor Familiar como se observa, en su gran mayoría son los hombres los que llevan
la rienda del hogar y pueden salir adelante, mientras que las mujeres solo deben estudiar para
34
aprender a sumar y leer, y para cuidar a los hijos que tendrá en su familia. Asimismo, se obtuvo
como resultado que del total de padres solo 5 han culminado el nivel secundario y 2 han
estudiado una carrera técnica. Además, el nivel socioeconómico con el que cuentan las familias
no es suficiente para adquirir un televisor, celular, computadora, los cuales influyen de manera
indirecta en el incremento de vocabulario de las personas.
En el Factor Personal, se concluye que los niños temen hablar en público debido a que desde
pequeño no tienen gran interacción con otras personas que no sean las de su familia, el mayor
porcentaje se da en las niñas ya que al ver que sus madres tampoco pueden emitir una opinión
ellas reproducen lo mismo. Es en la escuela, donde llegan a tener un contacto mayor con la
sociedad y aprenden a dirigirse a un público que no sea conocido.
Todos los factores antes mencionados, son de vital importancia para el desarrollo de una
persona, si no se tiene una buena interacción en la familia, con sus pares o en su comunidad, no
podrá adquirir en el tiempo y de manera adecuada las habilidades que se necesitan para formarse
integralmente. La familia es la primera escuela por la que pasa un niño o niña, en ella se forman
los valores, sentimientos, formas de expresarse, etc. Un juicio que respalda lo antes dicho, es
Chaves (2001) expresa que la lengua oral y escrita se va desarrollando en ámbitos sociales
previos a entrar a la escuela, por ejemplo en: los empaques de comida, letreros, televisión, radio,
anuncios escritos, periódicos, libros, etc. Por ello se concluye, que la función social y el
contexto de la persona intervienen en gran proporción en el aprendizaje del lenguaje escrito y
oral.
35
Características del programa de estrategias de educación personalizada para potenciar

habilidades comunicativas orales en los estudiantes de primer grado de educación primaria
de la Institución Educativa Nº 11080 “Jorge Chávez Dartnell”-Mórrope.
Figura 3
Modelo Teórico de la Propuesta Académica
Nota: El gráfico muestra el sustento teórico de la propuesta académica del programa de estrategias de
educación personalizada para potenciar habilidades comunicativas orales en los estudiantes de primer
grado de educación primaria de la Institución Educativa Nº 11080 “Jorge Chávez Dartnell”-Mórrope.
El programa de estrategias de educación personalizada tiene como objetivo principal

potenciar las habilidades comunicativas orales, en la cual existe una estrecha relación entre el
docente y estudiante, siendo el primero un mediador para desarrollar y potenciar sus
habilidades. Además, hace partícipe a todos los agentes educativos como son la directora, otros
docentes, los padres de familia y el contexto.
Se fundamenta principalmente en dos vertientes: el Enfoques Humanista y el Enfoque

Comunicativo. El primero, se cimenta en el desarrollo integral de la persona; por lo tanto, las
instituciones educativas deben tener como prioridad la calidad de los procesos de enseñanza-
aprendizaje, teniendo como apoyo la incorporación del desarrollo personal, social y
socioemocional. En relación y anexado con el presente enfoque, se encuentra la Educación
36
personalizada, Bernardo et. al. (2007), declara que personalizar la educación es encargarse y
potenciar todas las exigencias de la naturaleza humana con la finalidad de lograr que cada
mujer u hombre llegue a ser en todas sus dimensiones una mejor persona. Para García (1988),
tiene como intención impulsar la capacidad de una persona para llevar a cabo la construcción y
ejecución de su proyecto personal de vida. Todo ello, se realizará con apoyo de la mediación
de su familia y del docente, donde pueda reflexionar y potenciar sus habilidades.
Asimismo, se complementará con la teoría de las Inteligencia múltiples establecida por

Howar Gardner, las cuales están relacionadas entre ellas pero a la vez desarrolladas de forma
individual según las características de la persona. El trabajar dentro del aula con esta teoría tiene
diversas ventajas, por ejemplo: impulsar la innovación, potenciar habilidades, fortalecer el
aprender a aprender, permitir la atención diversificada en el aula, y sobre todo se personaliza el
aprendizaje. Por ello, se deduce que concede a las y los docentes material que ayudará a mediar
el progreso de las potencialidades individuales de todos los alumnos, se pueda canalizar y
trascienda en los ámbitos de su vida personal.
El enfoque comunicativo pretende no solo alcanzar la comunicación escrita, sino también la

oral y su aplicación con el entorno y con otros contextos. Dentro del ámbito educativo, fomenta
la participación de cada estudiante propiciando intercambios comunicativos interactivos y se
concibe el aprende no como un mero producto, sino como un proceso según características
propias de cada sujeto. El docente, es un mediador y es consciente que cada educando es un ser
individual con particularidades, fortalezas y necesidades personales.
Respecto a lo anterior, Behgadid (2013) afirma que este enfoque garantiza que los alumnos
incrementen la capacidad de aprender a aprender y sean los protagonistas de su aprendizaje.
Todo ello, a causa de la aplicación de estrategias adecuadas centradas en la comunicación y el
aprendizaje. Por consiguiente, cada educador debe planificar, organizar y desarrollar sus clases
facilitando la interacción social, estableciendo un clima de enseñanza-aprendizaje que dé pie a
la motivación y formación integral.
Por una parte, el enfoque presentado se fundamenta en el pensamiento de Vigotsky, el cual

detalla que el aprendizaje no solo se debe contemplar en el contexto escolar, sino que influyen
también prácticas educativas que se demuestran en la familia o en grupo de iguales. Por ello, se
resalta a la cultura como fuente del desarrollo individual y de la socialización. En síntesis, Mota
& Villalobos (2007) reiteran que la teoría sociocultural de Vygotsky se basa en que el
37
conocimiento es un suceso profundamente social. En consecuencia, el lenguaje tiene un papel

fundamental en la adquisición del aprendizaje, porque es la primera vía de interacción con otros.
Asimismo, se utiliza como instrumento para representar la experiencia social de manera
psicológica y desarrollar el pensamiento.
Por otra parte, la habilidad lingüística: hablar, requiere de muchos aspectos para que llegue
a ser alcanzada en todo su esplendor, como se mencionó en líneas anteriores no solo es expresar
un discurso en un contexto conocido sino relacionarse con hablantes distintos. Durante mucho
tiempo, ha primado en las escuelas la importancia de aprender a leer y escribir, dejando de lado
la oralidad, ya que se deducía que era algo innato. La habilidad de expresión oral fue planteada
por Cassany, Luna & Sanz (2003) los cuales manifiestan que actualmente se exige un nivel de
comunicación oral tanto como una excelente redacción escrita. También plantearon
microhabilidades, las cuales son: planificar el discurso, conducir el discurso, negociar el
significado, producir el texto oral y los aspectos no verbales.
El programa está organizado en 13 sesiones de aprendizaje, las cuales están alineadas al

perfil de egreso de los estudiantes propuesto por el MINEDU, involucrando los siguientes
aprendizajes esperados: Se comunican en su lengua materna y Desarrollan procesos autónomos
de aprendizaje. De igual forma, ayuda a reforzar las competencias establecidas en el Currículo
Nacional de la E.B: 7) Se comunica oralmente en su lengua materna y 29) Gestiona su
aprendizaje de manera autónoma. Por ende, la estructura de dichas sesiones de aprendizaje está
sustentada en los procesos pedagógicos y didácticos.
Respecto a la metodología, se han tomado en cuenta las técnicas y recursos planteados por
el pionero de las habilidades lingüísticas, entre ellas: historias, exposiciones, escenificaciones,
juegos de rol, juegos lingüísticos, imágenes, torbellino de ideas y descripciones. También, se
ha priorizado aplicar un test de inteligencias múltiples y diversificar las estrategias de acuerdo
a las peculiaridades de los educandos.
Por consiguiente, la evaluación es constante, transversal e inmediata. Se inicia con la

preceptoría personal de cada niño y niña., lo cual ampliará el referente de sus fortalezas,
cualidades y aspectos por mejorar. Se emplea al culminar cada discurso oral la ficha de
observación para valorar la habilidad lingüística oral. Por último, se aplica semanalmente una
preceptoría familiar, ya que el hogar es elemental para que cada estudiante logre lo propuesto
en su proyecto de vida.
38
TABLA 5
Promedio de respuestas emitidas por la Validación del Juicio de Expertos
VALIDEZ MEDIANTE JUICIO DE EXPERTOS
I1 I2 I3 I4 I5 I6 I7 Tota
JUECES
p % p % p % p % p % p % p % l
JUEZ 1 4,5 90% 5 100% 4 80% 5 100% 4 80% 5 80% 4,5 90% 89%
JUEZ 2 4,8 96% 5 100% 5 100% 5 100% 5 100% 5 100% 5 100% 99%
JUEZ 3 4,8 96% 5 100% 5 100% 5 100% 4 80% 5 80% 4,5 90% 92%
92 100 100
TOTAL 4,6 5 4,6 92% 5 4,3 86% 5 86% 4,7 94% 93%
% % %
Nota: Esta tabla muestra los resultados de la validación de 3 expertos acerca del del programa de
estrategias de educación personalizada para potenciar habilidades comunicativas orales en los
estudiantes de primer grado de educación primaria de la Institución Educativa Nº 11080 “Jorge Chávez
Por último, se aplicó la validez mediante juicio de expertos, mediante la colaboración de 3

especialistas en el tema tratado. Desde una visión científica, el programa posee validez con un
valor promedio de 93%, ubicándose según la escala de valoración en el nivel de “muy alto”,
concluyendo que la propuesta académica es coherente y significativa. Además, se ajusta a una
realidad concreta y contextualizada porque está relacionada con el entorno donde se llevó a
cabo la investigación, teniendo en cuenta las condiciones observadas.
V. Conclusiones
 En la investigación se diagnosticó un bajo nivel actual de las habilidades comunicativas

orales de los estudiantes de primer grado de educación primaria de la Institución Educativa
Nº 11080 “Jorge Chávez Dartnell”-Mórrope, a través de una guía de observación,
alcanzando solo un 33% de lo esperado por los educandos; suscitando la necesidad de
potenciar el discurso oral.
 En el estudio, se corroboró que los factores influyentes en las habilidades comunicativas
orales en estudiantes de primer grado de educación primaria son tres: factor social, factor
familiar y factor personal, los cuales ayudan y son de vital importancia para la formación
integral de cada persona. Si estos se encuentran debilitados, es muy complejo que se pueda
potenciar la habilidad comunicativa oral de manera significativa.
39
 En el trabajo investigativo, se determinó las características del programa de estrategias de

educación personalizada para potenciar habilidades comunicativas orales en los estudiantes
de primer grado de educación primaria, el cual está alineado y colabora alcanzar el perfil
del egresado y las competencias que se desean alcanzar en la Educación Básica Regular.
Asimismo, se tomó en cuenta las estrategias didácticas de Daniel Cassany y la preceptoría
del modelo de Víctor García Hoz como metodología.
VI. Recomendaciones
 Capacitar a los docentes en la aplicación del teste de inteligencias múltiples, el cual

colaborará a determinar el tipo de estrategias y materiales a emplear dentro de una sesión
de clase.
 Orientar a los padres de familia, sobre la importancia de la expresión oral de sus hijos, de
modo que reflexionen sobre su valor en el desarrollo cognitivo, social afectivo y social
lingüístico.
 La incorporación de la educación personalizada, al sistema educativo peruano, ya que
responde a las singularidad, autonomía y apertura de cada estudiante con su contexto y la
sociedad.
VII. Referencias
Abascal, M (2011). Enseñar el discurso oral. En Ruiz Bikandi, U. (coord.), Didáctica de la

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Alba, (agosto, 2012). La Educación personalizada como herramienta imprescindible para

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44
VIII. Anexos
GUÍA DE OBSERVACIÓN PARA VALORAR LA HABILIDAD COMUNICATIVA

ORAL EN ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Datos Generales:
Nombre del estudiante: _________________________________Grado: _________
Institución Educativa: ____________________________________________
Nombre del docente: _____________________________________________
Propósito: Expresa sus ideas con claridad y coherencia a través del discurso oral teniendo
en cuenta el propósito y el público al que se dirige.
Se solicita responder con sinceridad los siguientes aspectos a observar, teniendo en cuenta la
siguiente valoración:
Valoración
No logrado Por mejorar Logrado
0 1 2
Nº Aspectos a observar Puntaje Observación

El o la estudiante planifica el discurso
01
teniendo en cuenta la audiencia.
El o la estudiante planifica su discurso de
02
acuerdo a su relación con el tema.
El o la estudiante utiliza palabras del habla
03
culta y coherente en su discurso oral.
El o la estudiante utiliza ejemplos claros y
04 convenientes para explicar mejor su discurso
oral.
El o la estudiante emplea gestos corporales o
05
actitudinales al manifestar su discurso oral.
45
El o la estudiante expresa su discurso

06 pronuncia con un volumen de voz adecuado,
con claridad y de forma matizada.
El o la estudiante expresa sus ideas con
07 claridad teniendo en cuenta una velocidad
adecuada.
El o la estudiante expresa de forma lógica sus
08
narraciones, mostrando una secuencia.
El o la estudiante responde preguntas
09 realizadas por el público oyente de manera
apropiada.
El o la estudiante emite un juicio sobre su
10 discurso oral, expresando sus aciertos y
desaciertos.
TOTAL
Preguntas:
1. Nivel de estudios de los padres de familia: ___________________________________

2. Medios de comunicación con los que cuenta la familia: __________________________
3. ¿Qué actividades educativas realizan en el centro poblado? ______________________
4. ¿Te gusta hablar en público? ¿Por qué? _____________________________________
5. ¿En tu hogar, ambos padres trabajan? ¿Por qué? ______________________________
6. ¿Quién te ayuda a realizar tus actividades escolares? ___________________________
Recomendaciones:
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
46
Anexo 02: Propuesta Académica
PROGRAMA DE ESTRATEGIAS DE EDUCACIÓN PERSONALIZADA Y

HABILIDADES COMUNICATIVAS ORALES
1. DATOS INFORMATIVOS
1.1. Maestrante : Katherine del Pilar Santisteban Benites

1.2. Institución Educativa : “Jorge Chávez Dartnell”, Monte Hermoso -
Mórrope
1.3. Grado : Primer Grado de Educación Primaria
1.4. Duración estimada : 30 horas
2. FUNDAMENTACIÓN
Para alcanzar una verdadera educación personalizada, García (1993) plantea que el educando
ha de ser considerado como un ser activo con habilidades para transformar e innovar el mundo.
Además, que las peculiaridades primordiales que posee toda persona y en lo que se respalda su
fin, son: singularidad, autonomía y apertura; lo que estimula a que cada vez más el educando
busque perfeccionarse y desarrollar sus competencias, participando con sus características
propias en el proceso de enseñanza aprendizaje (P-E-A).
Por ello, se plantea un programa con esas características; y uno de los argumentos, es que todas
las personas poseemos diversas inteligencias múltiples: lógico-matemática, naturalista, viso-
espacial, lingüística, musical, interpersonal, corporal-kinestésica e intrapersonal; por tanto, la
forma de aprender es única y de enseñar también lo debe ser. Las instituciones educativas deben
colaborar para que los docentes usen estrategias metodológicas, innovadoras y transformadoras
que ayuden a concebir aprendizajes relevantes y acordes a cada educando; partiendo desde sus
peculiaridades y necesidades individuales.
Este Programa de estrategias de educación personalizada pretende potenciar las habilidades

comunicativas orales: habla, de los niños y niñas de primer grado de educación primaria. Se
basa en que los estudiantes puedan comunicarse a partir de los discursos con los cuales
interactúan en su contexto sociocultural, ser capaces de comprenderlos, producirlos y
47
socializarlos, en forma adecuada y eficiente. Por ello, para dar mayor realce se sustenta en dos
enfoques: Enfoque comunicativo textual y el Enfoque Humanista.
3. OBJETIVOS
3.1. Objetivo general
Potenciar habilidades comunicativas orales en los estudiantes de primer grado de educación

primaria de la Institución Educativa Nº 11080 “Jorge Chávez Dartnell”-Mórrope mediante un
programa de estrategias de educación personalizada.
3.2. Objetivos específicos:
 Evaluar el nivel de desarrollo de las habilidades comunicativas orales en los estudiantes

de primer grado de educación primaria de la Institución Educativa Nº 11080 “Jorge Chávez
 Aplicar el Programa de estrategias de educación personalizada para potenciar las
habilidades comunicativas orales en los estudiantes de primer grado de educación primaria
de la Institución Educativa Nº 11080 “Jorge Chávez Dartnell”-Mórrope.
 Evaluar el impacto del Programa de estrategias de educación personalizada para
potenciar las habilidades comunicativas orales en los estudiantes de primer grado de
educación primaria de la Institución Educativa Nº 11080 “Jorge Chávez Dartnell”-Mórrope
4. COMPETENCIA COMUNICATIVA INTERCULTURAL
Expresa discursos en diferentes contextos y situaciones comunicativas, según sus dimensiones

lingüístico-textuales, cognitivas y socioculturales.
5. PROCESO
Expresión Discursiva
6. CRITERIOS DE DESEMPEÑO
Expresa discursos en su dimensión lingüístico-textual, utilizando carteles, fotos, poesía

pictográfica, etc., para identificar la información explícita, realizando conceptualizaciones,
clasificaciones y comparaciones.
48
INFORMACIÓN PRELIMINAR
1. En la primera sesión se aplicará el “Teste de Inteligencia múltiple”
(Véase anexo final 01), con la finalidad de obtener información
verídica sobre qué estrategias son las más adecuadas a emplear en
cada estudiante.
2. En todas las sesiones se empleará el instrumento “Guía de
observación para valorar la habilidad comunicativa oral en
estudiantes de educación primaria” (Véase anexo final 02), lo que
ayudará a observar el avance de cada estudiante.
3. Al culminar cada sesión se aplica a cada niño y niña “Preceptoría
Indicaciones Estudiantil” (Véase final 03), la cual nos ayudará a verificar la meta
generales que se propuso, fortalezas y aspectos por mejorar.
4. Al inicio del programa y cada 5 sesiones se realizará una
“Preceptoría a Padres de familia” (Véase anexo final 04), el cual
ayudará a conocer mucho más a los estudiantes, expresen las
fortalezas y plantear con los apoderados qué les gustaría que sus
menores hijos lograrán.
5. Las estrategias o temas de fondo pueden variar acorde a las
características particulares-generales, contexto y situación de los
estudiantes.
Instrumento Guía de observación para valorar la habilidad comunicativa oral en

permanente en estudiantes de educación primaria.
el Programa
1. Identificamos nuestro tipo de inteligencia.
2. Conocemos nuestros características
3. Expresamos características físicas y emocionales de las personas
4. Narramos una rima con nuestro nombre
5. Jugamos con los Trabalenguas
6. Describimos nuestra alimento favorito
7. Contamos una adivinanza
Sesiones
8. Describimos nuestro animal favorito.
9. Contamos una historia con imágenes
10. Narramos un recuerdo especial
11. Describimos el lugar donde vivimos
12. Declamamos una poesía a nuestra comunidad
13. Evaluamos nuestros aprendizajes
El actual programa está alineado con las competencias, capacidades y

Competencias,
desempeños que establece el Ministerio de Educación del Perú.
capacidad y
Asimismo, se ha considerado los momentos pedagógicos y didácticos de
desempeños
las áreas que se han considerado para potenciar las habilidades
precisados
comunicativas orales.
49
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº01
“Identificamos nuestras habilidades y tipo de inteligencia”
Competencia: Se Capacidad: Infiere e Desempeño precisado: Deduce características

comunica interpreta implícitas de sí mismos, expresándolas de manera
oralmente en su
lengua materna. información. oral empleando recursos lingüísticos adecuados.
MOMENTO ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS
 Se inicia la sesión proponiendo el juego “Adivina quién soy”, el cual
consiste en que cada estudiante debe sacar de una cajita carteles pequeños
INICIO con palabras claves que irán pegando en la pizarra. Por ejemplo: color rojo,
dibujo de un patito, estrofa de una canción, etc.
Problematización
 Se pregunta a los alumnos: ¿Qué dice cada cartel?, ¿Sobre quién nos habla
Saberes Previos cada cartelito?, ¿Han escuchado esta canción?, ¿Cómo es un patito?, etc.
Organización y  Luego, se le plantea ¿Creen ustedes que todos los niños y niñas aprenden
Planificación igual? Se anotan sus participaciones en la pizarra.
 Se les indica el propósito de la sesión “Hoy vamos a identificar el tipo de
Motivación
inteligencia que poseemos cada uno”. Asimismo, se selecciona junto con
ellos las normas de convivencia necesarias para trabajar en un ambiente
favorable.
TODO EL GRUPO
Antes del discurso:
 A los estudiantes se les muestra 4 formas de aprender, sin todavía
identificar el que ellos dominan. La primera se les mostrará la imagen del
perrito Bobby y se narrará una corta historia. Segundo, se les hace escuchar
el cuento del Pollito Lito. Tercero pintarán la imagen del pato Renato
mientras escuchan su historia.
DESARROLLO
 Luego, se les preguntará qué forma de escuchar el cuento les gustó más y
Gestión y se les pide narrar lo que pudieron oír.
acompañamiento Durante el discurso:
Proceso  Se les comenta que contarán la historia que más les gustó y su discurso será
valorado mediante una “Guía de observación” (Véase anexo final 02), la
operacional para cual será explicada de manera minuciosa para su entendimiento.
el Desempeño  Se les pide salir al frente de la clase para contar la historia que más les
Precisado gustó, cada estudiante emplea los recursos que requiere para hacer un buen
discurso. Los estudiantes oyentes al finalizar deben opinar o preguntar
sobre la historia.
Después del discurso:
 Luego, de manera ordenada se le realizará a cada estudiante un Test de
Estilos de Aprendizaje (Véase anexo final 01).
 Se les explica qué todas las personas tenemos distintos tipos de
inteligencia, mencionando cuáles sean sus posibles resultados y la
50
importancia de detectar sus habilidades, las cuáles con el tiempo se

potenciarán.
CIERRE  Se evalúa en todo momento a la estudiante mediante una guía de
Evaluación observación, la cual ayudará a valorar la habilidad comunicativa oral de
cada uno de ellos y se Reflexionan sobre lo aprendido ¿Que aprendí hoy?,
Transferencia
¿Cómo lo hicimos?, ¿Me servirá este aprendizaje?, etc.
Metacognición
51
“Conocemos nuestras características corporales y preferencias”

Competencia: Capacidad: Se Desempeño precisado: Expresa de diversas maneras
valora a sí mismo.
Construye su algunas de sus características físicas, cualidades, gustos y
identidad. preferencias, y las diferencia de las de los demás.
 Se inicia la sesión fuera del aula, en un espacio tranquilo y se sientan en círculo.
La o el docente indica que cada uno piense que cosas le gustan de sí mismo(a) y
se da ejemplos de características y preferencias, por ejemplo: risueño, alegre,
amoroso, les gusta jugar fútbol, le encanta pintar, etc.
INICIO  Los niños y niñas juegan a presentarse indicando una cualidad y una preferencia;
el/la docente inicia el juego diciendo su nombre y una característica de su
Problematización
persona. Por ejemplo: “Mi nombre es Pilar, soy estudiosa y me gusta bailar”.
Saberes Previos Después, se invita a que los estudiantes repitan en voz alta la presentación de
Organización y quién mencionó su discurso: “Ella es Pilar, es estudiosa y le gusta bailar”.
 Luego, se presenta cada uno indicando una característica y habilidad ¿Cuál es
Planificación
tu nombre?, ¿Qué es lo que más te gusta de ti? Y al culminar cada uno de ellos
Motivación (as) se pide un aplauso alegre o amoroso.
 Después, se presenta el propósito de la sesión: Hoy identificaremos
nuestras características y preferencias; junto a las normas de convivencia:
Levantamos la mano para participar y respetamos a nuestros compañeros
y compañeras.
Problematización
 Todos los alumnos observan la imagen que se mostrará en un papelote o
mediante el proyector:
Hola, mi nombre
es Ana. Soy
DESARROLLO alegre y me gusta
jugar con mis
Gestión y primos.
acompañamiento
Proceso
operacional para
el Desempeño *Nota: La educación personalizada se muestra en la estrategia: imagen para niños
con inteligencia visual, docente leyendo el texto para niños con inteligencia
Precisado
auditiva, y palabras recortadas que se pueden pegar dentro del globo de diálogo
para niños con inteligencia kinestésica.
 Los estudiantes, responden a preguntas: ¿Cómo son las niñas y el niño de la
imagen? ¿Todos se parecen son iguales? ¿Por qué? ¿Qué características físicas
tienen?, ¿Qué creen que les guste hacer a cada uno de ellos?, etc.
52
TODO EL GRUPO
Analiza la información
 Se analiza con los estudiantes la imagen, para ello se pegan dos papelógrafos en
la pizarra rotulado con las palabras: características físicas – preferencias.
 Los estudiantes responden las preguntas: ¿qué características personales
mencionamos en la imagen? ¿Cuáles serán sus gustos?, etc. Con ayuda de la
maestra (o), se escriben las respuestas a modo de lluvia de ideas.
 En seguida, se explica en términos sencillos a qué nos referimos cuando
hablamos de características físicas, cuáles son los gustos y la verdadera
importancia de conocernos a nosotros mismos.
EN PAREJAS
 A continuación, se solicita que en parejas se observen detenidamente, dialoguen
sobre sus preferencias/ gustos y mencionen las características físicas que ven en
su compañero(a). Luego, ambos se presentarán al grupo de clase mencionando
las preferencias y características físicas.
 Se explica a los estudiantes que sus discursos serán valorados mediante una
“Guía de observación” (Véase anexo final 02) y se les explica la importancia de
poder tener un discurso oral adecuado.
TODO EL GRUPO
 Los niños y niñas luego de conocer las características físicas y preferencias de
cada uno de ellos y compañeros, sintetizan la información en lo siguiente, por
ejemplo:
Las características físicas de las personas se pueden observar,

por ejemplo. El color o forma de cabello o de los ojos, la
estatura, la contextura, etc. Las preferencias son aquellas cosas
que nos gustan y muchas veces son las personas que nos las
dicen o cuentan.
Toma de decisiones
 Junto a los estudiantes se plantea lo siguiente: Si hoy hemos descubierto que
nuestras características físicas nos hacen únicos y que debemos sentirnos bien
con nosotros mismos, ¿qué acuerdo a nivel de aula podemos asumir para
fortalecer lo aprendido?
 Se escriben sus respuestas en la pizarra y se selecciona en consenso, dos
acuerdos. Luego, se anotan en un papelógrafo, pegándolo en un lugar visible del
aula.
CIERRE  Se evalúa en todo momento a los niños y niñas mediante una escala de valoración
(Véase anexo 01) y se propicia la reflexión jugando al “Dado preguntón”, el cual
Evaluación tiene en sus 6 caras las siguientes preguntas: ¿cómo te sentiste en la sesión?, ¿Te
Transferencia gustó la sesión de hoy?, ¿Qué aprendiste hoy?, ¿Qué actividades realizamos en
la sesión de hoy?, ¿Es bueno tener características físicas y cualidades distintas?
Metacognición
¿Por qué?, ¿Cómo te sientes por ser diferente que los demás?, etc.
53
ANEXO 01
Escala de valoración
1. Construye su identidad.
1.1. Se valora a sí mismo.
Desempeño de la competencia
Expresa de diversas maneras algunas
de sus características físicas,
cualidades, gustos y preferencias, y las
diferencia de las de los demás.
N° Nombres y apellidos de los estudiantes
Necesita apoyo
Satisfactorio
En proceso
Lo hizo
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
54
“Expresamos características físicas y emocionales de las personas de nuestra comunidad”
Competencia: Capacidad: Infiere e Desempeño precisado: Deduce características

Se comunica interpreta implícitas de sí mismos, expresándolas de manera
oralmente en su
 Se inicia la sesión escuchando la canción “Soy especial”
https://www.youtube.com/watch?v=AfdEH1-hOdw y responden las
INICIO siguientes preguntas: ¿De qué nos habla la canción?, ¿Será cierto que todos
somos únicos y especiales?, ¿Qué nos hace especiales?, ¿Recuerdas cómo
Problematización
eran los niños que salían en el vídeo?, etc.
Saberes Previos  Luego, los niños dan respuesta a la interrogante: ¿Has escuchado otra
Organización y canción donde mencionan qué somos únicos y especiales?, ¿Qué debes
Planificación hacer para mencionar cómo es una persona?, etc.
 Se presenta el propósito de la sesión: Hoy expresaremos las características
Motivación
de las personas. Asimismo, se establece las siguientes normas de
convivencia: Levantamos la mano en silencio para participar - Trabajar en
orden y limpieza.
TODO EL GRUPO
Antes del discurso
 Los niños y niñas, escuchan el título de la lectura, ubicados en círculo (en
el aula o fuera de ella) “José y Juan”, dos hermanos iguales y diferentes a
la vez”.
 Responden interrogantes ¿De quiénes crees que hablan en la lectura?
¿Cómo serán los niños? ¿Por qué dice que eran iguales? ¿Dónde crees que
DESARROLLO
vivirán los niños? ¿Todas las personas somos iguales?, etc.
Gestión y Durante el discurso
acompañamiento  Se inicia la lectura párrafo por párrafo con los estudiantes, de la siguiente
Proceso manera:
– ¡Hola! Yo me llamo José
operacional para
– ¡Hola! Yo soy Juan y somos hermanos y ¿saben qué?
el Desempeño *¿Qué eran Diego y Polín?
Precisado
–Tenemos seis años y somos mellizos porque veníamos juntos
en la pancita de mamá –dice José– pero no somos iguales. Mi
hermano Juan es el mayor porque nació dos minutos antes que
yo
*¿Cuántos años tienen? ¿
Los dos tenían la misma edad por qué?
55
¿Y saben? –Dice José- en nuestra casa tenemos un corral con

patos y gallinas, a mí me gusta mucho mirarlos, ver qué hacen y
de qué se alimentan.
*¿A quién le gustan las flores?
–En cambio a mí –dice Juan– me encantan los conejitos, por eso

mi tía Mary me regaló un conejito que le puse de nombre
“Orejitas”
*¿Qué le gusta a Juan? ¿Cómo se llama su conejita?
–Yo –dice Juan– no tengo la misma paciencia de mi hermano, y
¿saben qué más? con Diego claro que nos parecemos, pero no
somos iguales. Por ejemplo, a mí me gusta la mazamorra y a mi
hermano el arroz con leche; a mí el color azul y a José el color
verde, a mí me asusta la oscuridad y a él le gusta dormir sin luz.
¿En qué se diferencia José de Juan?
*Nota: La educación personalizada se muestra en la estrategia: imagen para niños

con inteligencia visual, docente leyendo el texto para niños con inteligencia
auditiva, y palabras recortadas que se pueden pegar dentro del papelote para niños
con inteligencia kinestésica.
 Responden las preguntas: ¿José y Juan eran iguales? ¿Qué características

tenían?, ¿Entonces, todas las personas somos diferentes?, etc.
INDIVIDUAL
 A cada estudiante se le entrega la foto de un familiar o una persona que
vive en su comunidad, la cual tendrá que analizar y observar muy bien,
para luego describirla.
 Se le menciona a cada estudiante que las pautas para su exposición: saludo
inicial, mencionar 5 características físicas y 5 emocionales; asimismo, que
su discurso oral será valorado por una “Guía de observación” (Véase anexo
final 02).
Después del discurso
 Luego, todos juntos mediante carteles ubican las características de Juan y
José en una silueta, y luego de analizar sus aprendizajes escribirán lo que
aprendieron en su cuaderno.
 Responden: ¿Ustedes se parecen a José o Juan? ¿Qué cualidades tienen?
CIERRE Con ayuda de la maestra, resuelven la ficha de trabajo (Véase anexo 01),
Evaluación en la cual podrán deducir características de otra persona.
 Se evalúa al estudiante en todo momento. Por último, se propicia la
Transferencia
metacognición a través de la “Ruleta de la Metacognición”, en donde habrá
Metacognición las siguientes preguntas: ¿Qué fue lo que más te gustó de la sesión?, ¿Qué
aprendiste el día de hoy?, ¿fue fácil?, ¿Qué dificultades tuviste?, etc.
56
ANEXO 01:
57
“Narramos una rima con nuestro nombre”

oralmente en su
 Se inicia la clase formando equipos de 4 integrantes a los cuales se les
entrega un sobre con dos imágenes, las observan y mencionan qué tienen
INICIO en común. Un integrante de cada equipo expresa lo acordado y se pegan
Problematización las imágenes en la pizarra.
Saberes Previos  Se les pregunta lo siguiente: ¿Es cierto que pato y gato terminan en “ato”?
¿Y qué fresa y mesa terminan en “esa”?. Luego responden al conflicto:
Organización y
¿Cómo se llaman los textos donde las terminaciones de sus palabras se
Planificación parecen?
Motivación  Se comunica el propósito de la sesión: Hoy vamos a leer y escuchar rimas
con los nombres de nuestros familiares. Asimismo, se selecciona junto con
los niños las normas de convivencia que requieren para esta sesión.
TODO EL GRUPO
Antes del discurso
 Se conversa con los estudiantes sobre lo que saben acerca de las rimas
¿Alguna vez han escuchado una rima? Se muestra a los niños imágenes que
sus nombres riman con otro, los cuales tienen que hallar (Véase el anexo
01) y ellos repiten el texto, haciendo énfasis en las sílabas que se parecen.
Luego los estudiantes salen a la pizarra e identifican la información
DESARROLLO encerrándola en un círculo las palabras o imágenes que riman.
Gestión y *Nota: La educación personalizada se muestra en la estrategia: imagen para
acompañamiento niños con inteligencia visual, docente leyendo el texto para niños con
inteligencia auditiva, y palabras recortadas que se pueden pegar dentro del
Proceso
papelote para niños con inteligencia kinestésica.
operacional para
 Dialogamos acerca de cada rima ¿Qué dice el texto?, ¿Trataba de lo que
el Desempeño pensabas en el inicio?, ¿Qué le gustaba a cada persona?
Precisado  Asimismo, se repite la lectura varias veces y se pide a un niño voluntario
para repita alguna de las rimas.
Durante el discurso:
 Se comienza a jugar con los niños “Mi nombre es” que consiste en que su
nombre debe rimar con algo, por ejemplo: Mi nombre es Pilar y me gusta
la bailar/ Mi nombre es Karim y me pongo un carmín, etc.; pueden emplear
sus nombres o lo de sus familiares.
INDIVIDUAL
58
 Después de que cada uno planifica su discurso oral, se hace mención que
serán valorados mediante la “Guía de observación” (Véase anexo final 02)
y se les brinda todas las recomendaciones.
 Cada estudiante emite su discurso oral siguiendo las indicaciones
establecidas por el docente.
 Se culmina con la pregunta: ¿Cómo es una rima? Se ayuda a recordar esta

particularidad de las rimas en la coincidencia de los sonidos finales y en
consenso el significado e importancia de las rimas.
 Se solicita que para la siguiente clase se aprendan una rima de los nombres
CIERRE de algún familiar y la próxima clase lo exprese.
Evaluación  Se evalúa al estudiante en todo momento. Por último, se propicia la
metacognición a través del “Dado preguntón”, en donde habrá las
Transferencia
siguientes preguntas: ¿Qué fue lo que más te gustó de la sesión?, ¿Qué
Metacognición aprendiste el día de hoy?, ¿Fue fácil?, ¿Qué dificultades tuviste?, ¿Te
gustaría crear más rimas?, ¿Les dirías algunas rimas a tus familiares?, etc.
ANEXO 01
59
“Jugamos con los trabalenguas”

oralmente en su
 Se inicia la sesión escuchando la canción “Sal de ahí, chivita, chivita”
https://www.youtube.com/watch?v=8vNzZTCMSjQ y responden las
INICIO siguientes preguntas: ¿De qué nos habla la canción?, ¿Estuvo fácil entonar
Problematización la canción?, ¿Qué parte te pareció más complicada de la canción?, ¿Será
Saberes Previos fácil pronunciar toda la canción sin equivocarse?, etc.
 Luego, los niños dan respuesta a la interrogante: ¿Has escuchado otra
Organización y
canción donde se hable rápido?, ¿Sabes qué es un trabalenguas?, etc.
Planificación  Se presenta el propósito de la sesión: Hoy expresaremos las características
Motivación de las personas. Asimismo, se establecen las siguientes normas de
convivencia: Levantamos la mano en silencio para participar - Trabajar en
orden y limpieza.
TODO EL GRUPO
Antes del discurso
 La docente presenta en un papelote un texto, primero se lee en voz alta y

luego se lee con todos los alumnos (Anexo 01). Se formulan algunas
preguntas: ¿De quién habla ese trabalenguas?, ¿Quién quería comprar un
coco?, ¿Por qué compra poco coco? ¿Entonces, compro poco coco o
mucho?, etc.
DESARROLLO
 Luego de este intercambio, el docente relee el texto y pide a los niños/as
Gestión y que les acompañe. Leen el texto y perciben que presenta cierta dificultad
acompañamiento para leerlo en forma fluida porque hay un sonido que se repite mucho. Les
pregunta: ¿Cuál es ese sonido? ¿Qué consonante se repite con frecuencia?
Proceso
¿Por qué creen q pasa eso? ¿Han leído textos así alguna vez? ¿Qué tema
operacional para creen que trataremos hoy?
el Desempeño Durante el discurso
Precisado
INDIVIDUAL
 Cada niño o niña elige un sobre que la/el docente le brinda, dentro de él
hay una trabalengua, la cual después de un momento de preparación el
estudiante tendrá que decir su discurso a toda el aula.
*Nota: Para los niños con inteligencia visual se les brinda imágenes con
letras, para los que posee inteligencia auditiva el docente se suma a la
lectura, y para los niños con inteligencia kinestésica se les entrega un
rompecabezas donde tendrán que armar su trabalenguas al juntar las piezas.
60
 La/el docente acompaña en todo momento a los alumnos, teniendo en

cuenta sus características individuales y grupales, mostrando motivación
para que logren decir la trabalengua de manera correcta.
establecidas por el docente. Se hace mención que serán valorados mediante
la “Guía de observación” (Véase anexo final 02) y se les brinda todas las
recomendaciones.
Después del discurso
 La/el docente les explica que ese fenómeno ocurre porque el texto es un
trabalenguas.
Los trabalenguas son textos breves que están organizados rítmicamente:
En ellos se repiten sonidos y, por eso presentan un desafío para decirlos
con claridad y rapidez sin cometer errores. La docente muestra tres
trabalenguas se lee junto son los niños y niñas e identifican que sonidos
son los que se repiten y de que se trata cada trabalenguas, se repiten hasta
que se los aprendan.
 Se realizan diversas estrategias para los niños que tienen dificultades al
pronunciar los trabalenguas.
 Después, entonan la canción “La rana cantando debajo del agua”
CIERRE https://www.youtube.com/watch?v=Lq8EcK47RjM, para potenciar
Evaluación adecuados hábitos de pronunciación en un discurso oral.
Transferencia
metacognición a través de la “Ruleta de la Metacognición”, en donde habrá
Metacognición las siguientes preguntas: ¿Qué fue lo que más te gustó de la sesión?, ¿Qué
ANEXO 01
Señor, cómpreme coco.

Yo no compro coco
Porque como poco coco
Poco coco compro.
61
“Describimos nuestra alimento favorito”

Competencia:
Capacidad: Infiere e Desempeño precisado: Deduce características
Se comunica
interpreta implícitas de sí mismos, expresándolas de manera
oralmente en su
información. oral empleando recursos lingüísticos adecuados.
lengua materna.
con palabras claves que irán pegando en la pizarra. Por ejemplo: color rojo,
fruta, redonda, etc.
INICIO  Se pregunta a los alumnos: ¿Qué dice cada cartel?, ¿Sobre quién nos habla
Problematización cada cartelito?, ¿Cómo sabemos que es la manzana?, ¿Cómo sabemos que
Saberes Previos es la lenteja?, ¿Dónde se siembra y cómo?, ¿Los alimentos que hemos
Organización y mencionado, son saludables?, etc.
Planificación  Luego, se le plantea ¿Qué debemos tener en cuenta para hablar sobre un
Motivación alimento? Se anotan sus participaciones en la pizarra.
 Se les indica el propósito de la sesión “Hoy vamos a describir oralmente
las características de los alimentos”. Asimismo, se selecciona junto con
ellos las normas de convivencia necesarias para trabajar en un ambiente
favorable.
EN EQUIPOS DE TRABAJO
Antes de la descripción:
 Los estudiantes se reúnen en equipo de 4 integrantes y se les entrega en un
sobre una imagen de algún alimento de su zona, la cual tienen que observar.
 Luego, comienzan a dialogar entre ellos mediante las preguntas que estarán
en un papelote:
 ¿De qué color es?
DESARROLLO
 ¿Es una fruta o verdura?
Gestión y
 ¿Será dulce, salada o ácida?
acompañamiento
 ¿Qué otras características tiene?, etc.
Proceso
 Asimismo, se comenta qué se debe tener en cuenta para pronunciar bien.
operacional para
Por ejemplo: hablar pausadamente, que cuando hablen lo hagan despacio
el Desempeño
pronunciando cada palabra para que todos los puedan entender, etc.
Precisado
rompecabezas donde tendrán que armar su trabalenguas al juntar las piezas.
Durante la descripción:
 Todo el equipo sale al frente de la clase para describir el alimento que les
tocó, cada integrante debe mencionar una característica como mínimo.
62
 Los estudiantes oyentes al finalizar deben opinar o preguntar sobre la

descripción.
establecidas por el docente. Se hace mención que serán valorados mediante
la “Guía de observación” (Véase anexo final 02) y se les brinda todas las
recomendaciones.
INDIVIDUAL
 Al culminar, se comienza a jugar “Veo, veo”, en donde cada uno de los
estudiantes elige en su mente a algún alimento para luego decir delante de
clases las características y el resto adivinará de qué se trata.
Después de la descripción:
 Luego, cada estudiante en su cuaderno dibujará cualquier alimento de su
preferencia y saldrá al frente a describirlo, en base a las siguientes
preguntas: ¿Qué color es?, ¿Cuál es su sabor?, ¿En qué comida lo
consumes?, etc. Emplea de manera correcta y acompaña su texto oral con
gestos y movimientos.
CIERRE
Evaluación
Transferencia
aprendiste el día de hoy?, ¿Fue fácil?, ¿Qué dificultades tuviste?, ¿Te
Metacognición
63
“Contamos una adivinanza a nuestros compañeros”

Competencia:
Se comunica
oralmente en su
lengua materna.
 Se inicia la sesión proponiendo el juego “La bolsa misteriosa”, el cual
consiste en que un niño o niña se coloca de espaldas a todos sus
compañeros y a la bolsa, y a otro alumno se le invita a sacar un objeto de
INICIO
la bolsa. Este último lo muestra a sus compañeros, excepto al que está de
Problematización
espaldas y luego lo esconde. Los estudiantes deben decir una característica
Saberes Previos
del objeto y al final el alumno que no lo ha visto debe adivinarlo.
Organización y
 Luego, se le plantea ¿Fue fácil adivinar algún objeto sin verlo? ¿Cómo se
Planificación
llaman este tipo de textos? Se anotan sus participaciones en la pizarra.
Motivación
 Se les indica el propósito de la sesión “Hoy vamos a contar una adivinanza
a sus compañeros”. Asimismo, se selecciona junto con ellos las normas de
convivencia necesarias para trabajar en un ambiente favorable.
TODO EL GRUPO
 A toda la clase se le muestra adivinanzas (Véase anexo 01) en la pizarra,
las cuales se irán leyendo y tendrán que adivinar de quién se habla.
Asimismo, se explica la estructura de una adivinanza.
INDIVIDUAL
 Se inicia con otro juego “Adivina quién soy”, el cual consiste en que cada
estudiante debe elegir un sobre el cual tiene palabras claves con los que por
sí solos armaran una adivinanza. Por ejemplo: roja, fruta, redonda, etc.
DESARROLLO
 La/el docente guía a cada estudiante a la elaboración de su adivinanza,
Gestión y
teniendo en cuenta sus características y habilidades. Se le brinda materiales
acompañamiento
por sí quieren dibujar o escribir su producción.
Proceso
operacional para
el Desempeño
Precisado
pupiletras donde tendrán que relacionar las palabras y descubrir de quién
harán su adivinanza.
establecidas por el docente, empleando de manera correcta y acompaña su
texto oral con gestos y movimientos. Se hace mención que serán valorados
64
mediante la “Guía de observación” (Véase anexo final 02) y se les brinda

todas las recomendaciones.
 Los estudiantes oyentes al finalizar deben opinar o preguntar más
características del objeto que menciona.
 Luego, cada estudiante en su cuaderno dibujarán el objeto que eligieron de
su en base a las siguientes preguntas: ¿Qué color es?, ¿Cuál es su sabor?,
¿Cómo es?, etc.
 Después, entonan la canción “Adivina, adivinaba”
https://www.youtube.com/watch?v=WCKFif138Nw , para reforzar la
elaboración de un discurso oral de adivinanzas.
CIERRE
Evaluación
metacognición entregándoles una “Ficha de las emociones”, en donde
Transferencia
habrá las siguientes preguntas: ¿Qué fue lo que más te gustó de la sesión?,
Metacognición
¿Qué aprendiste el día de hoy?, ¿fue fácil?, ¿Qué dificultades tuviste?, etc.
las cuales se dirán de forma oral y el estudiante tendrá que marcar la carita
feliz o triste de acuerdo a cómo se sintieron en la sesión.
ANEXO Nº01:
65
“Describimos nuestro animal favorito”

oralmente en su
 Se inicia la sesión escuchando la canción “La patita Lulú”
INICIO https://www.youtube.com/watch?v=53ePiCirfvk y responden las
siguientes preguntas: ¿Quién era Lulú?, ¿Cómo estaba vestida?, ¿De qué
Problematización
color eran sus zapatillas?, ¿Qué más puedes decir de Lulú?, etc.
Saberes Previos  Luego, los niños dan respuesta a la interrogante: ¿Has escuchado otra
Organización y canción donde mencionan cómo es un animalito?, ¿Qué debes hacer para
Planificación mencionar cómo es un animal?, etc.
 Se presenta el propósito de la sesión: “Hoy describiremos de manera oral a
Motivación
nuestro animal favorito”. Además, se establece la siguiente norma de
convivencia: Levantamos la mano en silencio para participar.
 Los estudiantes de manera individual empiezan a dibujar, escribir en una
hoja bond o representar con plastilina su animal de preferencia.
*Nota: Las estrategias descritas de dibujar, escribir o moldear con plastilina
es para cada habilidad que poseen los estudiantes.
en un papelote:
 ¿Cómo tiene su cuerpo?, ¿Es un animal carnívoro, herbívoro u omnívoro?,
DESARROLLO
¿El animal vuela, corre, salta o nada?, ¿Qué otras características tiene?, etc.
Gestión y  Asimismo, se comenta qué se debe tener en cuenta para pronunciar bien.
acompañamiento Por ejemplo: hablar pausadamente, que cuando hablen lo hagan despacio
Proceso pronunciando cada palabra para que todos los puedan entender, etc.
operacional para
 Cada estudiante sale al frente de la clase para describir el animalito que
el Desempeño dibujo y debe mencionar una característica como mínimo. Se hace mención
Precisado que serán valorados mediante la “Guía de observación” (Véase anexo final
02) y se les brinda todas las recomendaciones.
descripción.
INDIVIDUAL
 Al culminar, se comienza a jugar “Veo, veo”, en donde cada uno de los
estudiantes elige en su mente a algún animal para luego decir delante de
clases las características y el resto adivinará de qué se trata.
66
 Luego, cada estudiante en su cuaderno dibujará cualquier animal de su

preferencia. Después entonan la canción “Como los animalitos”
https://www.youtube.com/watch?v=6fO2l9AgTnw, el cual refuerza la
descripción de animales y una buena expresión oral.
CIERRE  Se evalúa al estudiante en todo momento. Por último, se propicia la
Evaluación metacognición a través de la “Ruleta de la Metacognición”, en donde habrá
las siguientes preguntas: ¿Qué fue lo que más te gustó de la sesión?, ¿Qué
Transferencia
Metacognición
67
“Contamos una historia con imágenes”

Competencia:
Se comunica
oralmente en su
lengua materna.
 Se inicia la sesión escuchando y viendo el cuento “El cerdito valiente”
https://www.youtube.com/watch?v=yX4E7nbr3hs y responden las
siguientes preguntas: ¿Cuál era el nombre del cerdito?, ¿Dónde vivía?,
INICIO
¿Qué pasó en la granja?, ¿Qué más puedes decir de Pinki?, etc.
Problematización
 Luego, se les pregunta: ¿Te gustó la historia? ¿Te sentiste feliz o triste en
Saberes Previos
algún momento de la historia? ¿La voz del narrador fue siempre igual?
Organización y
¿Cómo cambiaba? ¿El narrador se quedaba quieto en un solo lugar? ¿Por
Planificación
qué crees que se movía y su voz cambiaba?
Motivación
 La/el maestro enuncia el propósito de la sesión “Hoy vamos a contar una
historia con imágenes”. Asimismo, se selecciona junto con ellos las normas
de convivencia necesarias para trabajar en un ambiente favorable.
TODO EL GRUPO
 La/ el docente vuelve a narrar el cuento apoyado de una rotafolio (Véase
anexo 01) con imágenes para que los estudiantes tomen en cuenta los
aspectos necesarios para narrar correctamente una historia.
 Los estudiantes de manera individual empiezan a dibujar, escribir o pintar
con témperas en el rotafolio vacío que se le entregará a cada uno,
*Nota: Las estrategias descritas de dibujar, escribir, moldear con plastilina,
pintar con temperas, etc. Se pueden emplear cualquier otra estrategia que
DESARROLLO
potencie las habilidades que poseen los estudiantes.
Gestión y
 Asimismo, se comentan algunos aspectos qué se deben tener en cuenta para
acompañamiento
pronunciar bien. Por ejemplo: hablar pausadamente, que cuando hablen lo
Proceso
operacional para hagan despacio pronunciando cada palabra para que todos los puedan
entender, etc.
el Desempeño
Precisado EN PAREJAS
 Al culminar, los niños y niñas practican el discurso oral que harán en pares
para que ambos realicen una coevaluación y emitan indicaciones de
mejora.
INDIVIDUAL
 Cada estudiante sale al frente de la clase para con ayuda de su rotafolio
narre la historia del “Cerdito Valiente”. Se hace mención que serán
valorados mediante la “Guía de observación” (Véase anexo final 02) y se
les brinda todas las recomendaciones.
68

descripción.
 Luego, cada estudiante en su cuaderno realizará una autoevaluación, en la
cual se dará cuenta de sus aspectos por mejorar y sea consciente lo que
podrá optimizar más adelante.
 Después observan el cuento “El ratoncillo diminuto”
https://www.youtube.com/watch?v=mkDMh0F5vZQ el cual refuerza el
discurso oral al narrar cualquier texto.
CIERRE metacognición entregándoles una “Ficha de las emociones”, en donde
Evaluación habrá las siguientes preguntas: ¿Qué fue lo que más te gustó de la sesión?,
Transferencia ¿Qué aprendiste el día de hoy?, ¿fue fácil?, ¿Qué dificultades tuviste?, etc.
Metacognición las cuales se dirán de forma oral y el estudiante tendrá que marcar la carita
feliz o triste de acuerdo a cómo se sintieron en la sesión.
ANEXO 01: IMAGEN REFERENCIAL

69
“Narramos un recuerdo especial”

Competencia:
Se comunica
oralmente en su
lengua materna.
con palabras claves que irán pegando en la pizarra. Por ejemplo:
INICIO declamaciones, banderines, globos, juegos, etc.
Problematización  Se pregunta a los alumnos: ¿Qué dice cada cartel?, ¿Sobre quién nos habla
Saberes Previos cada cartelito?, ¿Dónde habrán esas cosas?, ¿Qué significa que colguemos
Organización y globos y banderines en nuestra I.E?, ¿Cuándo se celebra nuestro
Planificación aniversario?, etc.
Motivación  Se les indica el propósito de la sesión “Hoy vamos a contar una experiencia
sobre las actividades que se celebran en nuestra I.E”. Asimismo, se
selecciona junto con ellos las normas de convivencia necesarias para
trabajar en un ambiente favorable.
TODO EL GRUPO
 Todos los estudiantes se dirigen en compañía de su maestra a las afueras
de la I.E para presenciar dos actividades muy comunes por la celebración
del aniversario: Carrera de burros y Bicicleteada.
en un papelote:
 ¿Qué se necesitó para la primera actividad?, ¿Quiénes compitieron junto a
DESARROLLO
sus burros?, ¿Será difícil manejar una bicicleta?, ¿Cómo podrían ganar la
Gestión y
competencia los jugadores?, etc.
acompañamiento
Proceso
operacional para
el Desempeño
Precisado
INDIVIDUAL
 Cada estudiante sale al frente de la clase para contar la experiencia de
observar las dos actividades y debe mencionar una característica como
mínimo.
descripción.
*Nota: La estrategia de la descripción oral de los estudiantes lo harán
teniendo en cuenta cada una de sus habilidades singulares. Ellos al vivir la
70
experiencia a través de sus inteligencias, tipos de aprendizaje, etc han

adquirido lo vivido y podrán expresas.
 Se les recomienda que sigan algunas pautas para realizar correctamente su

discurso oral, por ejemplo: hablar pausadamente, que cuando hablen lo
hagan despacio pronunciando cada palabra para que todos los puedan
entender, etc.
 Luego, cada estudiante en su cuaderno dibujará la actividad que le gustó
más usando su mayor creatividad y usando diversos materiales.
TODO EL GRUPO
 Todos los estudiantes entonan la canción: “La feria del maestro Andrés”
https://www.youtube.com/watch?v=M_XGwMFnbpg
CIERRE  Se evalúa en todo momento a la estudiante mediante una escala de
Evaluación valoración (Véase anexo 01) y se Reflexionan sobre lo aprendido ¿Que
Transferencia aprendí hoy?, ¿Cómo lo hicimos?, ¿Me servirá este aprendizaje?, etc.
Metacognición
71
“Describimos el lugar donde vivimos”

Competencia:
Se comunica
oralmente en su
lengua materna.
 Iniciamos la sesión, recordando las actividades que se llevaron a cabo
durante el aniversario, se comienza a describir cada una de ellas y se les
pregunta:
 ¿Por qué hemos celebrado esas actividades?, ¿Cómo es nuestro
INICIO colegio?, ¿Quiénes están en el colegio?, ¿A qué venimos al colegio?,
Problematización ¿Qué otras cosas hay alrededor del colegio?, etc.
Saberes Previos
 Se pregunta: ¿Qué cosas estamos diciendo de nuestro colegio?, ¿Y cómo
Organización y
es el lugar donde vivimos? Al darse cuenta los estudiantes saben que
Planificación
estamos diciendo características, por lo que estamos describiendo.
Motivación
 Al culminar, se presenta el propósito de la sesión: Hoy expresaremos
oralmente una descripción del lugar donde vivimos. Asimismo, se plante
la siguiente norma de convivencia: Trabajar de manera ordenada y limpia
nuestros trabajos.
 Completamos el plan del discurso oral con la técnica de lluvia de ideas
en la pizarra y en sus cuadernos de comunicación.
 Se recuerda con los estudiantes algunas preguntas que le pueden
ayudar a su descripción:
DESARROLLO ¿Cómo se
llama el
Gestión y lugar?
acompañamiento
Proceso
operacional para ¿Quiénes
¿Es
el Desempeño están en Descripción de un
grande o
ese lugar
Precisado pequeño?
lugar?
¿Qué hay
en ese
lugar?

72
 Luego, de decir algunas características, ellos elaboran un gráfico el

cual les ayudará a explicar mejor su discurso oral. El gráfico lo hará
según su imaginación y con diversos materiales acordes a sus
habilidades, por ejemplo, podrían elaborar: dibujo, maqueta, modelado
de plastilina, etc.
 Se apoya el proceso de cada estudiante, preguntándoles qué quieren
que las demás personas se enteren del lugar donde viven el cual se
llama Monte Hermoso, cómo lo pueden decir, cómo lo dirían de
manera breve y clara. ¿Qué paso tendrían que poner primero?, ¿cuál
iría después?
 Cada estudiante tiene un tiempo determinado para preparar su
exposición, asimismo.
 La revisión se realizará durante la textualización estudiante por
estudiante para retroalimentar lo requieran. Se pega en la pizarra una
ficha de evaluación para el texto.
 Socializaran cada grupo su trabajo, luego cada uno de forma individual
tendrá que escribir en su cuadernos, siguiendo la estructura de la ficha
que se presentará.
CIERRE  Se evalúa en todo momento a la estudiante mediante una escala de
Evaluación valoración (Véase anexo 01) y se Reflexionan sobre lo aprendido ¿Que
Transferencia aprendí hoy?, ¿Cómo lo hicimos?, ¿Me servirá este aprendizaje?, etc.
Metacognición
73
“Declamamos una poesía a nuestra comunidad ”

Competencia:
Se comunica
oralmente en su
lengua materna.
 Se inicia la clase entregando a cada estudiante un rompecabezas, el cual
tienen que armar. Al culminar, se darán cuenta que se formó la imagen de
INICIO
su centro poblado de Monte Hermoso.
Problematización
 Se les pregunta lo siguiente: ¿Se acuerdan que la clase anterior describimos
Saberes Previos
su comunidad? ¿Y es hermosa? Luego responden al conflicto: ¿Narrar una
Organización y
poesía es igual a expresar una rima?
Planificación
 Se comunica el propósito de la sesión: Hoy vamos a declamar una poesía
Motivación
a nuestra comunidad. Asimismo, se selecciona junto con los niños las
normas de convivencia que requieren para esta sesión.
TODO EL GRUPO
Antes del discurso
 Se conversa con los estudiantes sobre lo que saben acerca de las poesías
¿Alguna vez han escuchado declamar una poesía?
 Se muestra a los niños 2 vídeos conexos a la declamación de poesías
(Vídeos referenciales https://www.youtube.com/watch?v=73PZGczsAg8
https://www.youtube.com/watch?v=Dq3TWzH6YNw)
*Nota: La educación personalizada se muestra en la estrategia: los vídeos
se adaptan al tipo de habilidad e inteligencia de cada estudiante.
DESARROLLO
Gestión y  Dialogamos acerca de cada poesía ¿Qué nos trasmite el poema?, ¿Trataba
acompañamiento de lo que pensabas en el inicio?, ¿Cómo realiza cada niño la declamación
Proceso de poesía?
operacional para  Asimismo, se repite las pautas que deben tener en cuenta para un buen
el Desempeño discurso oral y se le brinda el tiempo necesario para practicar su poesía a
Precisado su comunidad, la cual ya se realizó la producción escrita en clases
anteriores.
Durante el discurso:
INDIVIDUAL
 Cada estudiante emite su declamación frente a algún compañero, el cual
hará la posición de coevaluador, en donde le pueda dar algunas pautas de
mejora.
 Después, cada estudiante emite su discurso oral siguiendo las indicaciones
establecidas en clase:
1. Leer el poema una y otra vez
74
2. Apréndetelo
3. No tengas miedo
4. Usa las pausas
5. No te olvides de las rimas
6. Exprésate con sentimiento
 Los estudiantes oyentes, cada que termina una declamación expresan sus
opiniones y recomendaciones a sus compañeros.
 Se culmina con la pregunta: ¿Qué pautas se debe seguir para declamar bien
una poesía?
 Establecen la importancia de las poesías y se ayuda a recordar esta
particularidad de las rimas que tiene un poema en la coincidencia de los
sonidos finales.
 Se solicita que para la siguiente clase se aprendan una poesía sobre
cualquier tema educativo y la próxima clase lo exprese.
CIERRE
Evaluación
Transferencia
Metacognición
aprendiste el día de hoy?, ¿Fue fácil?, ¿Qué dificultades tuviste?, ¿Te
75
“Evaluamos nuestros aprendizajes”

Competencia:
Se comunica
oralmente en su
lengua materna.
 Se inicia observando un vídeo: Día del Examen de Ejercicios
https://www.youtube.com/watch?v=HCKCLjCfRpM de forma detenida y
INICIO escucha activa.
Problematización  Se les pregunta lo siguiente: ¿Qué ocurrió con el examen de ejercicios?
Saberes Previos ¿Todos jugaban bien? Luego responden al conflicto: ¿Todos hemos
Organización y aprendido lo mismo y de igual forma? ¿Qué aprendiste tú durante estos
Planificación días? ¿Crees, que ya te expresas mejor?
Motivación  Se comunica el propósito de la sesión: Hoy vamos evaluar nuestros
aprendizajes. Junto a los estudiantes se seleccionan las normas de
convivencia que tendrá en cuenta para la clase.
Antes del discurso
TODO EL GRUPO
 Se forma un círculo con los estudiantes sentados en una alfombra o
almohada en el piso y cada uno de la “Cajita preguntona” extraen un papel
el cual contiene una pregunta y la responden, por ejemplo: ¿Cómo te
expresabas antes y cómo te expresas ahora?, ¿Tienes vergüenza ahora
hablar en público?, ¿Te es difícil hablar frente a todos tus compañeros?,
etc.
DESARROLLO  Al culminar, se les solicita a cada uno de los estudiantes que piense en todas
Gestión y las cosas que ha aprendido durante este tiempo respecto a su forma de
acompañamiento expresarse y que enuncie que fue lo más complicado.
Proceso Durante el discurso:
operacional para
el Desempeño INDIVIDUAL
Precisado  Cada estudiante, frente al resto de sus compañeros expresa su experiencia
de aprendizaje y se autoevalúa respecto a sus múltiples discursos orales
que realizó durante todo este tiempo.
 Los estudiantes oyentes, cada que termina su discurso oral, expresan sus
felicitaciones a sus compañeros
 Se culmina con la pregunta: ¿Seguirás mejoran tu discurso oral?
 Escriben en la pizarra una lluvia de ideas sobre la importancia de
expresarse correctamente bien.
76
CIERRE  Se evalúa al estudiante en todo momento. Por último, se propicia la

Evaluación metacognición a través de la “Ruleta de la Metacognición”, en donde habrá
Transferencia las siguientes preguntas: ¿Qué fue lo que más te gustó de la sesión?, ¿Qué
Metacognición aprendiste el día de hoy?, ¿fue fácil?, ¿Qué dificultades tuviste?, etc.
77
ANEXO 01 DE LA PROPUESTA
78
79
80
81
82
83
84
ANEXO 03: TURNITIN

Universidad Católica Santo Toribio de Mogrovejo Escuela de Posgrado

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UNIVERSIDAD CATÓLICA SANTO TORIBIO DE MOGROVEJO

PROGRAMA DE ESTRATEGIAS DE EDUCACIÓN

TESIS PARA OPTAR EL GRADO ACADÉMICO DE

KATHERINE DEL PILAR SANTISTEBAN BENITES

MAESTRO EN EDUCACIÓN: INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA

Osmer Agustín Campos Ugaz

José Rogelio Ruiz Alvarado Yen Marvin Bravo Larrea

Agradezco a mi madre María Benites Chapoñan, mi hermano Kelvin Santisteban

II. Marco teórico ..........................................................................................................13

Bases teóricas ..........................................................................................................16

III. Metodología .............................................................................................................20

IV. Resultados y Discusión ...........................................................................................28

Nivel actual de las habilidades comunicativas orales de los estudiantes de primer

Factores influyentes en las habilidades comunicativas orales en estudiantes de

Características del programa de estrategias de educación personalizada para

VI. Recomendaciones ....................................................................................................39

VII. Referencias ..............................................................................................................39

VIII. Anexos ...................................................................................................................44

Tabla 1. Promedio de respuestas de la Guía de Observación para valorar la Habilidad

Tabla 2. Promedio de respuestas de la Guía de Observación para valorar la Habilidad

Tabla 3. Promedio de respuestas de la Guía de Observación para valorar la Habilidad

Tabla 4. Promedio de respuestas de la Guía de Observación para valorar la Habilidad

Tabla 5. Promedio de respuestas emitidas por la Validación del Juicio de Expertos.

Figura 1. Gráfico de las habilidad lingüísticas (2015) ¡Error! Marcador no definido.09

Figura 2. Esquema Resumen de los Factores Influyentes en la Expresión Oral .............34

Figura 3. Modelo Teórico de la Propuesta Académica ...................................................36

Uno de las mayores dificultades que existe a nivel internacional es que no se

De igual manera, relacionando la realidad problemática del ámbito internacional, la

Referente al ámbito nacional, el Ministerio de Educación (2015) manifiesta que

La presente investigación se enfocó en las habilidades comunicativas orales, las cuales

Asimismo, la investigación Acercamiento al uso del lenguaje oral de niñas y niños de

En una de las regiones de Perú, la Dirección Regional de Educación Puno, en su

un trato personalizado, es decir las sesiones de aprendizaje no se adaptan a cada

Cabe precisar que el programa de educación personalizada se orientó a superar la

Se consideró como objetivo general diseñar un programa de estrategias de educación

estudiantes de primer grado de educación primaria de la Institución Educativa Nº 11080

Respecto a no ser alcanzado el nivel adecuado de habilidades comunicativas de los

II. Marco teórico

Existen numerosas investigaciones internacionales y nacionales que abordan el

Vera (2018), en su trabajo “Análisis y evaluación de la coherencia entre la teoría y la

Reátegui (2019) realizó la indagación titulada “Efecto de los juegos lúdicos en el

los estudiantes. Este estudio se relacionó con la investigación presentada en remarcar la

Cóndor (2018) propone un estudio titulado “Habilidades sociales y habilidades

Calderón y Oscanoa (2018), en su investigación “Juegos verbales en habilidades

Cuando se emite la palabra comunicación rápidamente se configura una apertura hacia

La competencia comunicativa es la suma de otras competencias, permite interpretar

En efecto, la competencia comunicativa requiere no solo de emplear de forma correcta

Núñez, Vigo, Palacios y Arnao (2015) enuncian que la competencia comunicativa

Al momento de hablar sobre competencia comunicativa, se refiere a las habilidades

Figura 1: Gráfico de las Habilidades lingüísticas

Como se observa en el cuadro anterior Cassany (2005), clasifica a las habilidades

La investigación presentada se basa exclusivamente en potenciar una de las

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