ÍNDICE Introducción................................................................................................ Planteamiento del problema....................................................................... Justificación................................................................................................ Alcance....................................................................................................... Objetivos..................................................................................................... Marco teórico.............................................................................................. Metodología................................................................................................ Conclusiones............................................................................................... Bibliografía.................................................................................................. INTRODUCCIÓN
El éxito en el aprendizaje de la lectoescritura, no depende únicamente de la
capacidad intelectual y la aptitud verbal del estudiante, sino también de variables socioafectivas, y socioculturales como lo son las actitudes hacia el grupo etnolingüístico de la lengua meta, el tipo de motivación, la disposición para identificarse con la otra cultura y el interés de usar el idioma para fines prácticos, entre otras razones. La escuela como institución juega un papel decisivo en el aprendizaje, aunque, por otro lado, existen múltiples investigaciones sobre actitudes lingüísticas en donde se estudian las variables afectivas como un determinante para el éxito o el fracaso en el aprendizaje De tal manera que existe una estrecha y compleja interrelación de elementos en el proceso de apropiación de la escritura, entre los que podemos destacar: contexto sociocultural y variables individuales (actitudes, motivación y logros lingüísticos, entre otros). Es claro entonces que el éxito en los procesos de lectoescritura no depende únicamente de los métodos y del desempeño docente, sino de factores individuales y socioculturales que tienen que ver con el prestigio de la lengua y las motivaciones para escribirla y leerla, así como de los usos y funciones de una y otra lengua o las habilidades lingüísticas y sociales que pretenden lograrse (Da Silva, H. M. & Signoret, A. (2005). Temas sobre adquisición de una segunda lengua. México: Trillas.) Es importante considerar cómo aprendieron a leer los indígenas mexicanos porque ello da cuenta de las prácticas de lectura y escritura reales en diferentes escenarios culturales. (Mencionar el Modelo de Gestión Educativa, Instrumentos de la Gestión Educativa, Competencias para la Gestión Educativa y Dimensión de la Gestión ) PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
De acuerdo a los resultados obtenidos en la evaluación diagnóstico de MEJOREDU
el problema que más afecta es la falta de comprensión lectora en los alumnos y alumnas, se les dificulta comprender lo que leen y por consiguiente carecen de la interpretación de la misma.
CONTEXTO ESCOLAR
La Escuela Primaria Bilingüe “Ignacio Allende”, C.C.T. 02DPB0062G, turno
matutino se ubica en la Col. Ampliación Cañón Buena Vista, aproximadamente a 30 km al sur del municipio de Ensenada, Baja California, cuya población está conformada principalmente por grupos étnicos tales como mixtecos, zapotecos, triquis, nahuatl, entre otras así como población mestiza.
La actividad económica más predominante es la agricultura, por lo que la población
residente de esta localidad trabaja en los campos y empaques agrícolas, zonas turísticas, maquiladoras, comercio ambulante, entre otros oficios que apoyan a la economía familiar percibiendo salarios insuficientes para el sustento de las familias. La mayoría de los padres que tienen a sus hijos inscritos en esta institución educativa, tienen un 70 % la educación básica terminada, el 20 % tiene estudios de preparatoria y el 10% son analfabetas, aunado a esto, existe desintegración familiar, problemas de adicción, largas jornadas de trabajo, desinterés en el proceso de aprendizaje de sus hijos. Esto contribuye en gran medida a que en la escuela existan niños con bajo rendimiento escolar.
ANTECEDENTES DE LA ESCUELA
El centro educativo fue fundado en el ciclo escolar 2004-2005 con una población infantil de 60 y niños atendidos por 2 docentes. La explosión demográfica ha hecho posible el crecimiento de la matrícula escolar, de manera que año tras año se ha incrementado la población escolar y la plantilla del personal docente. Actualmente laboran 9 docentes titulados, 1 directivo efectivo, 1 docente de educación física y 1 personal de apoyo y asistencia a la educación.
Después de dieciocho ciclos escolares de estar funcionando este centro educativo,
aún no se cuenta con salones apropiados para las actividades pedagógicas, actualmente se trabaja en 9 salones de madera (provisionales), mismos que fueron construidos por una Asociación Civil de Canadá. Una casa móvil de 53 ft por 15ft que se usa como dirección escolar y almacén.
Durante el ciclo escolar 2008-2009 la escuela fue beneficiada con la construcción de
un módulo sanitario uno para niñas y otro para niños, una cancha de basquetbol y los pasillos que comunican a la puerta de acceso. En el ciclo escolar 2010-2011 da inicio de manera formal en las instalaciones de la escuela el turno vespertino (fundado por los del equipo del turno matutino), brindándoles atención a grupos multigrados, esto debido al crecimiento de la matrícula escolar la cual el turno matutino ya no se daba abasto por la infraestructura.
En el ciclo escolar 2019-2020 se construyó el comedor escolar por parte del
gobierno municipal de la dependencia de Desarrollo Social (falta que se haga la entrega oficial del bien inmueble) y 120 metros lineales de la barda perimetral por la misma dependencia.
PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN
● ¿Qué factores tienen mayor relevancia para explicar las razones del rezago educativo en los alumnos de dicha primaria? ● ¿Qué métodos y estrategias educativas se han estado llevado en la institución para solucionar la problemática? ● ¿Qué es lo que no ha funcionado y porqué?
JUSTIFICACIÓN
En el presente trabajo de investigación se inició con el análisis del diagnóstico, la cual
los resultados arrojaron que en su mayoría de los niños y las niñas se les dificulta comprender lo que leen. Se implementará una estrategia que concientice al estudiante la importancia de las lecturas y su comprensión . Por tal motivo se retomará la siguiente Estrategia Nacional 11 + 5 Acciones para ser mejores lectores y escritores, con algunas adecuaciones de acuerdo con el nivel. La estrategia está organizada en 5 Líneas de acción.
OBJETIVOS ● General. Fortalecer el proceso de comprensión lectora en los niños y las niñas de la Escuela Primaria Ignacio Allende a través de las 5 líneas de acción de la Estrategia Nacional 11 + 5.
Específico.
➔ Fomentar el interés por la lectura a partir de textos llamativos.
➔ Orientar a los estudiantes, con herramientas que promuevan la comprensión de lectura.
MARCO TEÓRICO
El lenguaje es uno de los mecanismo más importante para la comunicación del ser humano, el cual interfiere el pensamiento. En donde se hace cada vez más importante para su comunicación. Vygotsky, “señala que en el desarrollo ontogénico ambos provienen de distintas raíces genéticas, en el desarrollo del habla se puede establecer con certeza una etapa preintelectual y en su desarrollo intelectual una etapa pre lingüística, hasta un cierto punto, el tiempo, siguen dos líneas separadas, independientemente una de la otra. En un momento determinado estas líneas se encuentran y entonces el pensamiento se torna verbal y el lenguaje racional”, (Vygotsky, 1979:150) En el modelo de “enseñanza recíproca” presentado por Polinesar (citado por Coll et al., 1990) para promover la comprensión de la lectura, presentan cuatro estrategias básicas que deben ser aprendidas en el aula a través de tareas realizadas conjuntamente por el profesor y el alumno, estas estrategias son:
1. Formular predicciones sobre lo que se va a leer.
2. Plantearse preguntas sobre lo que se ha leído.
3. Aclarar dudas o interpretaciones incorrectas.
4. Resumir las ideas del texto
METODOLOGÍA ● Diseño del estudio o del plan. ● Tipo de investigación. ● Muestra. CONCLUSIÓN BIBLIOGRAFÍA
