Instituto Universitario Veracruzano

Curso:
Planear y evaluar para el desarrollo de aprendizajes

Docente:
Janett Lizet Vásquez Sosa

Asesor:
José Kinametzin Flores Romero

Objetivo general del curso:

Fortalecer en los docentes habilidades de planeación y evaluación en el
marco de los principios que rigen la Nueva Escuela Mexicana para
favorecer los aprendizajes y el desarrollo de los estudiantes, considerando
las diferentes metodologías planteadas para cada campo formativo.

Actividad:
Proyecto de aplicación

Diciembre 2024
 Introducción

La Nueva Escuela Mexicana propone una educación humanista, que sea intercultural
e inclusiva, abierta a la diversidad, que promueva los Derechos Humanos, así como el
ejercicio de la autonomía. Paro lo cual propone a la interdisciplinariedad como medio
para lograr: Escuela abierta y orientadora. Niños, niñas y jóvenes protagonistas de la
transformación social. Aprendizajes y experiencias que potencian el desarrollo de la
juventud en una vida adulta sana, creativa y productiva.

La importancia de la planificación curricular radica en la necesidad de organizar de

manera coherente lo que se quiere lograr con los estudiantes en el aula. Esto implica
tomar decisiones previas a la práctica sobre qué es lo que se aprenderá, para que se
hará y cómo se puede lograr de la mejor manera.

La Nueva Escuela Mexicana ha instrumentado metodologías socio-críticas,

innovadoras, inclusivas y pertinentes que favorecen los procesos de enseñanza y
aprendizaje: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, Aprendizaje Basado en
Indagación STEAM, Aprendizaje Basado en Problemas ABP y Aprendizajes Servicios
AS.

La evaluación formativa en la NEM es un pilar fundamental para construir una

educación que no solo prepare a los estudiantes para enfrentar los desafíos del futuro,
sino que también los inspire a explorar, reflexionar y crecer continuamente. Es por
esto que la evaluación se realiza de manera continua y se basa en el nuevo plan de
estudio. Los maestros usan diferentes instrumentos para evaluar a sus alumnos, como
el registro de resolución de problemas, la explicación de procedimientos, el
intercambio de ideas, entre otros.

En este proyecto se incluyen elementos que se tienen que tener presentes, por
ejemplo: los resultados diagnósticos, el contexto de los alumnos y la relación familiar.
Se presenta una planificación que busca apoyar a dos alumnos que se encuentran en
nivel de requieren apoyo, la cual es una problemática del salón de clases, se
desarrolla en una metodología según el campo formativo, así como los apartados de
evaluación que aporta un instrumento, la escala estimativa, que apoya a valorar los
logros y áreas de oportunidad de los estudiantes.
 DIAGNOSTICO INTEGRAL DE LA ESCUELA
ESCUELA PRIMARIA “LÁZARO CÁRDENAS DEL RÍO”
POPOLÁ, VALLADOLID, YUCATÁN

MTRA JANETT LIZET VÁSQUEZ SOSA

CONTEXTO COMUNIDAD
La comunidad presenta tipo de familia monoparental, debido a que los papás viajan
a Quintana Roo a trabajar de albañiles (según el INEGI); es la mamá la que asiste a
las reuniones y se involucra en las actividades escolares presentando dificultad en la
comunicación, debido a que en la población el 85 % de las personas hablan maya y
muy pocos tutores tienen grado de escolaridad superior a la secundaria, por lo tanto,
los niños presentan escasa expresión oral de acuerdo a su edad. En relación
características sociales se presentan indicadores de rezago que se describen a
continuación; de la población total que es de 4960; 500 personas de 15 años o más
tienen educación básica incompleta. Se presenta por lo tanto un grado de
marginación medio y un índice de rezago medio (INEGI. 2020). En relación a la
economía dependen de lo que el padre de familia trae cada viernes del vecino
estado ya mencionado, del comercio, algunas mujeres jóvenes que no concluyeron
los estudios van al mercado municipal de Valladolid a vender, de los apoyos
otorgados por el gobierno (Beca) y en menor medida de algunos oficios y profesiones
(docentes), es importante destacar que en la comunidad se observa el consumo
excesivo de alcohol por parte de muchas personas adultas sobre todo los sábados y
domingos.
CONTEXTO ESCUELA
La escuela primaria Lázaro Cárdenas del Río, con domicilio en la calle 11 A x 8 y 10
de la localidad de Popolá, Valladolid, Yucatán en relación a sus instalaciones cuenta
con 12 aulas para las clases, una cancha una cívica con techumbre, una biblioteca,
una dirección y dos baños que son compartidos con el turno vespertino. Es de
organización completa entre el personal que en ella labora se tiene a un director, 12
docentes de nivel primaria de los cuales 10 tienen licenciatura y 2 con maestría, dos
intendentes, un administrativo y 302 alumnos; entre las características de la plantilla
se puede mencionar que todos tienen una edad entre 40 y 60 años y entre 16 y 29
años de antigüedad en el servicio docente. En relación al funcionamiento del centro
escolar se destaca que las decisiones son tomadas en colectivo con la intención de
tener mejores opciones de solución a las situaciones planteadas, la participación de
alumnos y padres de familia aun requieren mayor atención para la mejora, sobre todo
de los tutores quienes dejan al maestro por completo la labor de enseñanza. Ante
esta situación en reunión del colectivo docente se implementarán acciones para
involucrarlos en las tareas del aula.
CONTEXTO AULA
El grupo asignado cuenta con 24 alumnos en su totalidad. En el cual 14 son
masculinos y 10 del género femenino. El rango de edades de los alumnos se
encuentra entre 9-11 años.
Características de desarrollo y aprendizaje:
De acuerdo con Piaget, los alumnos se encuentran en el estadio de operaciones
concretas, en este estadio, los niños comienzan a desarrollar una comprensión más
avanzada de las relaciones causa-efecto, la lógica y la conservación de objetos. Los
niños también comienzan a comprender mejor las perspectivas de los demás y a
pensar de manera menos egocéntrica. Esta etapa va de los 7 a 12 años.
Estilo Auditivo: 2 alumnos. Aquellos que tienen un estilo de aprendizaje auditivo
aprenden mejor a través de la escucha y la verbalización de la información. Para
atender a este estilo, se pueden utilizar grabaciones de audio, debates y discusiones
en grupo.
Estilo Kinestésico: 21 alumnos. Aquellos con un estilo de aprendizaje kinestésico
aprenden mejor a través de experiencias prácticas y el movimiento físico. Se sugiere
la realización de actividades prácticas, experimentos, juegos de roles y proyectos
que involucren el cuerpo y los sentidos para reforzar el aprendizaje.
Fortalezas: El grupo se encuentra en la etapa de desarrollo justo y las edades son
adecuadas de acuerdo con el grado lectivo. El equilibrio entre edades y genere el
grupo es adecuado para el trabajo colaborativo. La mayoría de los alumnos tiene
como estilo principal de aprendizaje el Kinestésico, mismo, que será sencillo atender
por la diversidad de actividades.
En cuanto a la lectura los alumnos están en un nivel intermedio debido a que les
falta avanzar en la fluidez y comprensión lectora. Es relevante indicar que la
producción de textos es deficiente ya que los alumnos carecen de utilizar adjetivos al
describir, sus redacciones son cortas y carecen de sentido.
Por último, en cuestiones de cálculo mental y operaciones básicas los alumnos
indicaron un nivel intermedio, saben resolver operaciones básicas pero se les
dificulta resolver problemas matemáticos.
Fortalezas: En el rubro de lectura/ producción de textos se encuentran en
condiciones normales ya que cuenta con los conocimientos de redacción, pero tiene
grandes oportunidades de mejorar. El 100% de los alumnos cuentan con el manejo,
solución y uso de las operaciones básicas.
Áreas de oportunidad: Un 10% del grupo cuenta con problemas de lectura y
escritura. Un 20 % con problemas de lecto- escritura y calculo mental. Un 10% de
los alumnos tiene complicaciones con el manejo, solución y uso de las operaciones
básicas.
En cuanto al desempeño grupal de los alumnos y analizando la evaluación
diagnóstica, se pudo determinar que los alumnos cuentan con los estándares
acordes a su nivel académico, sin embargo, existes rangos de mejora en diversas
habilidades y capacidades.
 ESCUELA PRIMARIA “LÁZARO CÁRDENAS DEL RÍO”
POPOLÁ, VALLADOLID, YUCATÁN
MTRA. JANETT LIZET VÁSQUE SOSA
PROYECTO
¡Un menú saludable!
160 – 169 libro de proyectos del aula

SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO

Fase: 5 Escenario: Fecha de inicio: Fecha de cierre:
Grado: 5° Aula 19 de noviembre del 2024 28 de noviembre del 2024
Propósito En este proyecto por indagación, conocerás los nutrientes de los
alimentos que se consiguen en tu comunidad. Asociarás colores a cada
tipo de alimento y así aprenderás a combinarlos para crear menú
saludable.
CAMPO FORMATIVO CONTENIDO PROCESOS DE DESARROLLO DE
APRENDIZAJE (PDA)

Saberes y Alimentación saludable: Explica las características de la dieta

pensamiento características de la dieta correcta: variada, completa,
científico correcta, costumbres de equilibrada, inocua, suficiente, y las
la comunidad, riesgos del contrasta con sus hábitos de
consumo de alimentos alimentación para tomar decisiones
ultra procesados, y en beneficio de su salud.
acciones para mejorar la Comprende que su alimentación está
alimentación. relacionada con las costumbres de la
familia y los productos de consumo
disponibles en su comunidad, a partir
de compararla con otras formas de
alimentación en diferentes regiones
del país y con otros países.
Ejes articuladores: Pensamiento crítico, igualdad de género, vida saludable.

Producto final: Elaborar modelos de menú saludable

Problema 2 alumnos tienen dificultad en lecto-escritura y se aíslan del resto

identificado: del grupo. (Dificultad de integración)

Objetivo de la Que los alumnos se integren a todas las actividades con la ayuda
intervención: de sus compañeros.
 PLANO DIDÁCTICO

Momento del
Recursos Actividades
proyecto

Para el maestro: Sesión 1

Inicio:
-Diapositivas del
• Mediante una plática con los alumnos, teniendo como
plato del buen
Fase 1 guía las siguientes preguntas ¿Han estado comiendo
comer.
saludable durante estas semanas? ¿qué alimentos
consideran saludables?
-Franelógrafo Desarrollo:
del plato del • Explicar a los alumnos sobre el proyecto ¡un
buen comer. menú saludable!, el propósito del proyecto, y el
producto a realizar al final.
-Fotocopia de
• Leer y analizar el texto de la pág. 160 del libro
ordenar los
proyectos de aula, acerca de un nutriologo que
elementos.
habla acerca de tener una buena
-Video alimentación.
• Explicar a los alumnos sobre el plato del buen comer, los
Para el alumno: elementos que contiene y la importancia de consumir
-Libro proyectos cada una de ellas, con ayuda de diapositivas y
del aula pág. franelógrafo del plato del buen comer.
160 • Presentar un video a los alumnos acerca del plato del buen
comer.
-Libreta
Link: https://www.youtube.com/watch?v=kpPMVGAmjIo

• Seguidamente se les entregará una fotocopia

a los alumnos donde van a ordenar los
alimentos en el lugar que corresponda del
plato del buen comer.
• Traer para siguiente clase un recorte sobre un
alimento saludable y uno de comida chatarra

Cierre:
• Compartir argumentos de los alumnos acerca de lo visto
en clases acerca del plato del buen comer.
Pauta de evaluación:
• A Ordenar los elementos que contiene cada uno de ellos.

Para el maestro: Sesión 2

Inicio:
-Ruleta digital
Fase 2 -Diapositivas de • Por medio de una ruleta digital, se escogerá al alumno
los alimentos que responda una de las siguientes preguntas ¿en
saludables y no cuántas secciones está dividido el plato del buen comer?
¿Cuáles son? ¿Qué podemos encontrar en cara uno de
-Lámina del ellos?
cuadro de los Desarrollo:
alimentos • Por medio de diapositivas explicar a los alumnos las
alimentos saludables y no saludables.
• Por medio de una lámina pasará los alumnos a pegar sus
imágenes de alimento saludable y no saludable en el lugar
donde corresponda.
-Información de • En su libreta van a realizar una tabla en su libreta, donde
los colores de la van a escribir 10 alimentos saludables y 10 no saludables.
alimentación Alimentos saludables Alimentos no saludables

-Círculos de
colores • Mencionar y explicar que en los alimentos tienen colores,
-Fichas de para qué sirve y que se encuentra en cada uno, por medio
alimentos de círculos de colores y fichas de alimentos. Dictar la
información.
-Video • Reforzar la información un video acerca de lo importante
de comer a base de colores
Para el alumno:
Link: https://www.youtube.com/watch?v=9P640CPVVcI
-Libreta • Para la siguiente clase: traer hilo de hamaca/estrambre,
hojas blancas, plumones, pegamento.
-Recortes o
Cierre:
dibujo de
• Comentar con los alumnos acerca de lo visto en clases
alimentos
acerca del tema de los alimentos saludables y de los colores
saludable y no
que tienen los alimentos.
saludable
Pauta de evaluación:
• Tabla de los alimentos saludables y no saludables.
• Escribir en una sola palabra a que se refiere la información
dada.

Sesión 3
Inicio:
• Mediante de las fichas de alimentos y los círculos de
colores, los alumnos van a colocar los alimentos en el lugar
Para el maestro: que corresponda.
Desarrollo:
-Círculos de • Seguidamente los alumnos junto con la
colores y fichas maestra van a realizar un llavero con los
de alimentos. colores de la alimentación, con los
materiales solicitados la clase anterior.
-Fotocopia de
• Seguidamente se les explicará a los
ordenar la
alumnos acerca de que en los alimentos se encuentran
información de
nutrientes (vitaminas y minerales,
los nutrientes.
carbohidratos, grasas y proteínas) por
-Cuter medio de una lámina y las fichas de
alimentos.
-Estambre
• Reforzar la información con un video
-Video
Link:
Para el alumno: https://www.youtube.com/watch?v=04OcYjc2kh0
 -Hilo de • Seguidamente se les entregará una copia donde van a
hamaca/ recortar y ordenar la información acerca de las vitaminas y
estambre minerales, carbohidratos, grasas y proteínas.
• Tarea de la casa: buscar recortes de los 4 tipos de nutrientes
-Hojas blancas
que hay en la alimentación.
-Plumones Vitaminas y minerales Proteínas

-Pegamento Carbohidratos Grasas

-Tijera

-Libreta Cierre:
• Comentar con los alumnos acerca de las actividades
realizadas durante la clase, relacionado con el tema de
los colores y los nutrientes de la alimentación.
Pauta de evaluación:
• Llavero de los colores de la alimentación.
• Fotocopia de ordenar la información de los nutrientes de
la alimentación.
• Tabla de recortes con los nutrientes de la alimentación
Para el maestro: Sesión 4
Inicio:
-Palitos de
• Por medio de palitos de participación se elige al alumno a
participación
Fase 3 responder una de las siguientes preguntas, ¿qué vimos la clase
-Imagen de una anterior? ¿qué colores tiene la alimentación? ¿Qué hay que
conversación cada color? ¿qué nutrientes hay? ¿Qué encontramos en cada
nutriente?
-Fotocopia de
relacionar y Desarrollo:
completar • Seguidamente se les
proyectará una imagen de una
Para el alumno: conversación a los alumnos y
se le dictará 5 preguntas para
-Libreta que copies y respondan en su
-Libro proyectos libreta.
del aula pág. - ¿Quién crees que se alimenta mejor?
164. - ¿Por qué son importantes los alimentos para el cuerpo?
- ¿Qué pasa si una persona no consume alimentos nutritivos o
saludables?
 - ¿Qué debemos evitar consumir? ¿Por qué?
- ¿Qué alimentos deberíamos consumir
frecuentemente? ¿por qué?
• Se les proporcionará una fotocopia a los
alumnos donde van unir la información que
corresponda, escribir que nutriente tiene
cada alimento y que deben consumir más.
• Leer un texto y responder la tabla en la
pág. 164 su libro de proyectos del aula,
acerca de los que ellos consumen en su
desayuno en a hora de recreo.
Cierre:
• Comentar con los niños acerca del tema de
los nutrientes que con lleva la alimentación y de lo que
consumimos más en las mañanas.
Pauta de evaluación:
• Preguntas sobre la situación de comer saludable.
• Fotocopia de relacionar y completar los nutrientes en cada
alimento.
• Responder la tabla de la pág. 164 del libro proyectos del aula

Para el maestro:

-Video “el plato

Sesión 5
del buen
Inicio:
comer”
• Se les presentará y analizará el video “el plato del buen
-Ejemplo de comer” a los alumnos para dar pauta que debemos comer
comidas un poco de cada grupo del plato del buen comer y así
(dietas) poder crear nuestro menú.
Link: https://www.youtube.com/watch?v=TEgsFfZMy5c
Para el alumno:
Desarrollo:
-Libreta • Van a escribir en su libreta los alumnos que consumieron el
día anterior
-Entrevista Desayuno Colación 1 Almuerzo Colación 2 Cena
-Libro proyectos - - - - -
del aula pág.
165.
 • Seguidamente los alumnos van a realizar un borrador en
libreta sobre una entrevista que van a realizar a los alumnos
de la escuela (todos deben tener las mismas preguntas).
• Después de realizar la entrevista
entre todos van a responder las
primeras 2 columnas de la tabla de la
pág. 165 del libro proyectos del aula.
• Seguidamente se les proyectará
ejemplos de varias comidas (dietas) a los alumnos y como
ellos se pueden dar una idea para poder realizar su menú.
• Tarea de la casa: Dividir al grupo en 5 equipos, a cada
equipo le toca un nutriente y todos los integrantes deben
traer un dibujo de un alimento que tenga ese nutriente.
Cierre:
• En conjunto comentar acerca de las actividades realizadas
sobre los alimentos que consumen los alumnos de la escuela
y la gran variedad de comidas que existen utilizando el plato
del buen comer.
Pauta de evaluación:
• Escribir en su liberta lo que consumieron el día anterior.
• La entrevista realizada a un alumno de la escuela y la tabla
de la pág. 185 del libro proyectos del aula.

Para el maestro: Sesión 6

Inicio:
-Plato del buen
• Por medio de un material del plato del buen comer de
comer de
Fase 4 cartulina, los alumnos van a colocar sus imágenes en el lugar
cartulina
que corresponda de acuerdo a su nutriente
-Hojas blanca

Para el alumno: Desarrollo:

-Imagen de un • Explicar a los alumnos que el menú se divide en
alimento con 3 secciones (desayuno, almuerzo y cena) y
nutriente como debe estar estructurado, teniendo como
guía el libro proyectos del aula pág. 167 y
-Libro proyectos mostrar un ejemplo a los alumnos.
del aula pág. • Organizar a los alumnos en 3 equipos para que
167 en cada grupo realicen una comida (desayuno, almuerzo,
-Libreta cena).

-Plumones Debe tener:

Nombre de la sección, círculo de los colores de la alimentación

a utilizar, los nutrientes, los alimentos que debe tener y dibujo.
 • Se les indica a los alumnos que van a realizar el borrador de
su menú en su libreta, de acuerdo al tiempo que les tocó
(desayuno, almuerzo y cena).
• Pasar a limpio su trabajo de ellos en una hoja blanca

Cierre:
• Comentar entre todos los alumnos el cómo les pareció la
elaboración del producto, si les dificultó o fue sencillo.
Pauta de evaluación:
• Borrador (avance) del producto del menú.

Para el maestro: Sesión 7

-Cartel Inicio:
• Por medio de participaciones hacer un repaso general de
-Soga todo lo que estuvo viendo a lo largo de todo el proyecto,
como el plato del buen comer, los colores de la alimentación
-pinzas
y nutrientes.
Desarrollo:
• Continuar con la elaboración del producto de los alumnos y
asegurarse que tenga los elementos ya mencionados.
Para el alumno: • Hacer que los alumnos a manera individual pasar a exponer
su trabajo frente a sus compañeros el por qué eligieron la
-Avance de su
comida en la sección obtenida.
producto final
• Exhibir sus trabajos fuera del aula para que los demás
compañeros de diferentes grandes, visualizaran los trabajos
Fase 5 hecho por ellos mismo.

Cierre:
• Socializar la experiencia que tuvieron los alumnos al realizar el
producto, al momento de pasar a exponer y de que los de la
comunidad estudiantil vieran sus trabajos
Pauta de evaluación:

• Producto final del proyecto

Evaluación Test diagnóstico al inicio del proyecto

durante el Lista de cotejo

proceso:
Rúbrica
 REPORTE DE ACTIVIDADES REALIZADAS

Se ha realizado la aplicación de un proyecto escolar en el quinto

grado que llevó por título “Un menú saludable”, se relaciona con los
ejes articuladores; pensamiento crítico, igualdad de género, vida
saludable. El contenido del proyecto es Alimentación saludable:
características de la dieta correcta, costumbres de la comunidad,
riesgos del consumo de alimentos ultra procesados, y acciones para
mejorar la alimentación.
Se desarrolla el proyecto de aprendizaje basado en indagación
STEAM para que durante 5 fases vayan conociendo sobre el consumo
de alimentos saludables.
En la fase 1: Punto de partida, iniciamos presentando un test
para reconocer qué conocen del plato del buen comer y cuáles son
sus hábitos alimenticios.
En la fase 2: Se clasificaron los alimentos saludables y no
saludables y se culminó con la elaboración de un llavero informativo
sobre los nutrientes de las frutas y verduras según su color.
En la fase 3: Análisis del plato del buen comer, organización de
los alimentos que se cosechan en la comunidad, valor nutritivo de los
que consumen con frecuencia.
En la etapa 4: Escritura de menús saludable para el desayuno,
almuerzo y cena. Lectura de los menús al grupo, socialización de los
trabajos.
En la etapa 5: Elaboración de un plato del buen comer con
alimentos de la comunidad, posteriormente desayuno elaborado con
los productos que compartieron para elaborar el plato del buen comer.
 REPORTE DE LOS RESULTADOS DE EVALUACIÓN

Durante la realización del proyecto se utilizó una evaluación

formativa como la NEM propone, también se utilizaron técnicas y
herramientas de evaluación que permitieron conocer los avances de
los alumnos para una retroalimentación significativa.
Inicio
Al inicio del proyecto se utilizó un test diagnóstico, las preguntas
iban encaminadas a saber qué conocimientos previos tenían los
alumnos sobre el tema, qué sabían en relación al plato del buen
comer, cuáles son los alimentos que más consumen en su día a día.
Desarrollo
En el desarrollo del proyecto se trabajó con una lista de cotejo,
en donde se observó si identifican que nutrientes ofrece cada grupo
del plato del buen comer, identifican los grupos del plato del buen
comer y los nutrientes que ofrece, elaboración del llavero de los siete
colores de alimentación, clasifican los alimentos en el plato del buen
comer y clasifican alimentos saludables y no saludables.

Cierre

En la parte final del proyecto se trabajó con una rúbrica, en donde

se identificó: Si el alumno es capaz de reconocer la importancia de una
alimentación correcta y los beneficios que aporta al cuidado de la
salud, El alumno con algo de apoyo reconoce la importancia de una
alimentación correcta y los beneficios que aporta al cuidado de la
salud, El alumno a través de cuestionamientos reconoce la importancia
de una alimentación correcta y algunos beneficios que aporta al
cuidado de la salud, El alumno aún esta en proceso de reconocer la
importancia de una alimentación correcta y de identificar los beneficios
que aporta al cuidado de la salud.
 CONCLUSIONES Y REFLEXIONES

Este proyecto fue realmente significativo para los alumnos, al

tratarse de un hábito que deben perfeccionar para tener una vida
saludable. El trabajar con alimentos que se cosechan en la
comunidad, el manipularlos, probarlos, comerlos y compartirlos, hace
que cada sesión trabajada del proyecto sea motivadora para querer
seguir aprendiendo. Cabe recalcar que el proyecto fue posible porque
los padres de familia se involucran activamente en las necesidades de
los alumnos, los apoyan con los materiales que se requieren para las
clases y acuden a la escuela si es necesario, por ejemplo, en la última
sesión estuvieron dos mamitas presentes para ayudar en la
preparación del desayuno saludable.
En conclusión el trabajo por proyectos nos motiva a seguir
aprendiendo, compartiendo nuestros saberes, involucrando a alumnos,
maestros, padres de familia y a la comunidad en general.
 SUGERENCIAS PARA EL COLECTIVO DOCENTE DE LA
ESCUELA

● Es necesario darles la importancia que se merecen los proyectos,

no es fácil organizar los PDA, contenidos y realizar un plano
didáctico, pero desde lo que he trabajado es más sencillo si se
vinculan los proyectos con las problemáticas reales de nuestros
contextos.
● La evaluación desde el enfoque formativo es lo que debe ser,
pero la importancia de utilizar cualquier instrumento de
evaluación durante el proceso radica en la retroalimentación de
los resultados obtenidos.
● Usar instrumentos de evaluación de acuerdo a las necesidades
de los alumnos, así como a los diferentes proceso que se deben
tener en cuenta en un proyecto.
 REFERENCIAS

Secretaria de Educación Pública (2022) Proyectos de aula, pág. 160-169. SEP.

 ANEXOS

ANEXO 1

TEST DE AUTOEVALUACIÓN DE SU
ALIMENTACIÓN
DEBE RESPONDER CORRECTAMENTE, PROCURANDO NO ENGAÑARSE A SÍ MISMO
1. ¿Cuántas veces a la semana come comida rápida?
a) Menos de 1 (0)
b) 1-3 veces (1)
c) Más de 4 (2)
2. ¿Cuántas raciones de fruta come al día?
a) Cinco o más (0)
b) 3-4 veces (1)
c) 2 o menos (2)
3. ¿Cuántas raciones de verduras come al día?
a) Cinco o más (0)
b) 3-4 veces (1)
c) 2 o menos (2)
4. ¿Cuántos vasos de refresco edulcorados bebe al día?
a) Menos de 1 (0)
b) 1-2 (1)
c) 3 o más (2)
5. ¿Cuántas veces por semana come botanas como papas
fritas o galletas?
a) 1 vez o menos (0)
b) 2-3 veces (1)
c) 4 o más veces (2)
6. ¿Cuántas veces por semana come legumbres, pollo o
pescado?
a) 3 o más veces (0)
b) 1-2 veces (1)
c) Menos de 1 vez (2)
7. ¿Cuántas veces por semana come postres o pan dulce?
a) 1 vez o menos (0)
b) 2-3 veces (1)
c) 4 o más veces (2)
8. ¿Cuánta mantequilla o grasa animal utilizan en casa?
a) Muy poco (0)
b) Algo (1)
c) Mucho (2)
PUNTUACIÓN TOTAL
(SUMA DE TODOS LOS NÚMEROS ENTRE PARÉNTESIS)
CUANTO MENOR SEA LA PUNTUACIÓN OBTENIDA, MÁS SALUDABLE ES SU DIETA.
 Río” POPOLÁ
de diciembrede2024
Semana del 19 denoviembreal 13

Lista deregistrodetareas 5° “A”

“Escuela primaria LázaroCárdenasdel

NOMBRE DE LOS ALUMNOS

Clasifica los alimentos en el plato
del buen comer.

Clasifica alimentos saludables y no

saludables
ANEXO 2

Identifica que nutrientes ofrece

LISTA DE COTEJO

cada grupo del plato del buen

comer.

Identifica los grupos del plato del

buen comer y los nutrientes que
ofrece.

Llavero de los siete colores de

alimentación
 ANEXO 3

RÚBRICA
SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO
PDA: Explica las características de la dieta correcta: variada, completa, equilibrada,
inocua, suficiente, y las contrasta con sus hábitos de alimentación para tomar
NOMBRE decisiones en beneficio de su salud.
DEL Comprende que su alimentación está relacionada con las costumbres de la familia y
ALUMNO los productos de consumo disponibles en su comunidad, a partir de compararla con
otras formas de alimentación en diferentes regiones del país y con otros países.
NIVELES DE LOGRO
SOBRESALIENTE SATISFACTORIO BÁSICO INSUFICIENTE
Es capaz de Con algo de apoyo, A través de Aún esta en proceso
reconocer la reconoce la cuestionamientos de reconocer la
importancia de importancia de reconoce la importancia de una
una alimentación una alimentación importancia de alimentación
correcta y los correcta y los una alimentación correcta y de
beneficios que beneficios que correcta y identificar los
aporta al cuidado aporta al cuidado algunos beneficios que
de la salud. de la salud. beneficios que aporta al cuidado de
aporta al cuidado la salud.
de la salud. Lo
hace con apoyo.
 ANEXO 4
EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS

ORGANIZACIÓN DE ALIMENTOS EN EL PLATO DEL BUEN COMER

 ANEXO 5
EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS

LLAVEROS DE LOS ALIMENTOS POR COLORES

 ANEXO 6
EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS

PLATO DEL BUEN COMER CON ALIMENTOS DE LA COMUNIDAD