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Diseño de Propuesta y Evaluación Curricular

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INSTITUTO DE ESTUDIOS DE POSTGRADOS

DOCTORADO EN DOCENCIA

DISEÑO DE PROPUESTA Y EVALUACIÓN CURRICULAR

MTRO. LUIS ENRIQUE SANTIAGO ANZA

RESUMEN
La presente propuesta de diseño curricular que se enfoca en el nivel de educación
básica, y en específico al tercer grado educativo en el nivel Primaria, intenta identificar,
reconocer y profundizar los procesos de formación educativa en los estudiantes a lo largo
del trayecto educativo desde una mirada particular orientada en el análisis didáctico y
científico para el fácil desarrollo y construcción de competencias básicas.

Desde un orden general el análisis del contexto en el que los alumnos están
envueltos, toma gran importancia desde el reconocimiento de su capital cultural así como
desde las posibilidades de desarrollo intelectual que ellos puedan tener, el docente que
recurra a esta mirada previa, podrá lograr un diseño de situaciones didácticas que aseguren
la construcción de conocimientos incorporando ambientes educativos favorables que
incluyan a todos los alumnos en todas las estrategias.

El dar una explicación previa al cómo aprenden los alumnos y qué aprenden en la
educación básica, también nos refiere al qué se evalúa y cómo debe hacerse, por ello el
maestro a cargo de un grupo tendrá la obligación de apropiarse de aspectos teóricos y
metodológicos a su alcance para lograr estos objetivos asegurando un proceso educativo
dirigidos a una educación de calidad.

Lograr alcanzar los estándares educativos a nivel nacional, no es tarea fácil, pero
tampoco imposible de hacer, requiere pues de que los maestros reconozcan la importancia
de su quehacer cotidiano, el aprehender el currículum y el análisis de este mismo para la
adaptación contextual educativa.

DISEÑO DE PROPUESTA Y EVALUACIÓN CURRICULAR


A lo largo de los años la educación en México ha sido y es la base fundamental para
el desarrollo de los individuos; por ello, se han diseñado estrategias para crear instituciones
formadores de sujetos que puedan adquirir conocimientos, alcanzando buenos niveles
económicos, sociales y políticos; siendo esto primordial en una era globalizadora.

Ante esta necesidad, los gobiernos federales y estatales han contribuido con las
actuales reformas de educación básica (2011), reformando y poniendo en marcha una
educación basada en competencias, articulando los tres niveles: preescolar, primaria y
secundaria; creando cimientos precisos para el logro educativo que estén acordes a las
necesidades de y para la actualidad.

Para que estas reformas cumplan con su cometido, los docentes de hoy en día, se les
propone trabajar con enfoques y proyectos didácticos, los cuales son fortalecidos a través
de las diversas actividades permanentes que el docente diseña durante su ciclo escolar. Este
quehacer docente finca una gran oportunidad en los estudiantes para acceder a los niveles
educativos superiores y que en un futuro verán resultados particulares según sus
expectativas. (Calvo, G. 2002).

Lo antes dicho me permite hacer un análisis curricular de la propuesta educativa,


asociándola con su aspecto contextual en el que se desarrolla la construcción del
conocimiento. Es así que inicio identificando el espacio educativo; la escuela se llama
“Enrique Rodríguez Cano”, ubicado en la colonia Terán, de Tuxtla Gutiérrez, Chiapas.

Los niños de este tercer grado en su mayoría son de ocho años de edad, en un 10%
los alumnos son un poco introvertidos en la participación con algunos de sus compañeros,
pero que de igual manera y estén en el desarrollo de actividades, van tomando gran interés
de la apropiación de sus aprendizajes dentro y fuera del aula.

Los alumnos (en este caso), no presenta como fortaleza la participación inmediata,
sino que en la mayoría de las veces se tiene que preguntar de manera obligada o pedir su
participación de manera directa; estas conductas que presentan los niños no es sinónimo
que no estén interesados en la clase o que no presente un aprendizaje como tal, sino que
están acostumbrados a ese tipo de estrategias de aprendizajes- y de participaciones
debiendo ejercerse de manera habitual.
Otros niños y que en su mayoría (75%) presentan también un interés por aprender,
esto es posible percatarse ya que las tareas extra clase que se le dejan, las realizan en ciertas
ocasiones dentro de la escuela en el tiempo en el que esperan a que sus padres lleguen por
ellos. Cabe señalar que los alumnos aprovechan los espacios que le brinda la escuela,
siendo esta de organización completa, maestros de educación artística, educación física,
maestra del aula de medios y una maestra de fomento industrial que en la vinculación del
trabajo profesional, aumentan sus potencialidades como futuro individuo de la sociedad.

Dentro del aula, también la integran niños que presentan ciertas debilidades (15%) y
que han presentado bajo rendimiento en cuanto a sus conocimientos y niveles cognitivos
respecto a su nivel educativo, estos alumnos presentan un ritmo de aprendizaje bajo,
manteniendo una relación estrecha con la distracción dentro y fuera del aula.

Cabe mencionar que aunque conviven con todos los compañeros de su salón, a la
hora de realizar los ejercicios y/o actividades diversas, presentan poca disponibilidad en sus
trabajos en equipos aun cuando se le asigne un monitor que le apoye en la realización de
tareas y apropiación de dichos conocimientos.

Con estas características en los alumnos en particular, se tendría que presentar una
adecuación didáctica en la que con otras actividades que presenten las situaciones
didácticas puedan lograr el aprendizaje esperado desarrollando su potencial cognitivo.

En lo que respecta a las características del entorno en los alumnos, de manera


general son fundamentalmente positivas, ya que los padres de familia están preocupados
por el aprendizaje de sus, de sus trabajos y tareas multidisciplinares que conforman la
construcción de sus conocimiento; a la vez los padres de familia en su totalidad llevan a sus
hijos a la escuela y de igual manera los van a traer, esto puede tomar a conclusión que
existe un acompañamiento por sus tutores y tienen un apoyo casi inmediato cuando se les
presenten dudas en el desarrollo de sus competencias. Aunado a ello, la escuela y el lugar
donde viven está urbanizado y cuenta con los medios de comunicación y tecnológicos que
favorecen su aprendizaje.

Continuando con el tema del contexto en el que los alumnos se desarrollan, y


recalcando que la escuela está ubicada en un espacio en el ofrece posibilidades de
desarrollo cognitivo, en algunos estudiantes su entorno presentan algunas características
negativas, ya que sus padres no presentan en su totalidad la preocupación por el aprendizaje
de su hijo y estos están al no estar pendientes de sus trabajos y tareas multidisciplinares que
conforman la construcción de sus conocimientos, los estudiantes retoman la falta de interés
o preocupación a la construcción de su conocimiento. Pudiendo resumir, que no tiene
acompañamiento por sus tutores y carece de apoyo cuando le surja o surjan dudas en el
desarrollo de sus competencias.

Puntualizando de manera específica el lugar donde ellos viven, está lejos de la


escuela y no es urbanizada, en zonas conurbadas del municipio en el que está ubicada su
escuela y presentando debilidades en el que pueda favorecer su aprendizaje.

Ante este análisis didáctico que realiza, el diseño de las situaciones didácticas debe
obedecer a el desarrollo de competencias específicas y a los aprendizajes esperados dentro
y fuera del aula, parte de lo que se finca en los estándares curriculares, correspondiendo así
los rasgos y características del desarrollo cognitivo del estudiante (Plan de estudios, 2011).

A la vez, retomar la finalidad del campo formativo de lenguaje y comunicación


que es el desarrollo de competencias comunicativas a partir del uso y estudio formal del
lenguaje; desarrollando en el alumno habilidades para: hablar, escuchar e interactuar con
los otros, comprendiendo, interpretando y produciendo diversos tipos de textos que de
manera contextual que de manera habitual los ve y reconoce, promoviendo el desarrollo de
las prácticas sociales del lenguaje (Plan de estudios, 2011).

Es necesario que las situaciones didácticas como tal sean congruentes con las
competencias para la vida ya que como primer punto se quiere la habilidad lectora,
integrarse a una cultura escrita y comunicarse desarrollando habilidades de aprender a
aprender (Plan de estudios, 2011). A la vez identificar lo que necesitan saber, aprendiendo
a buscar, selesccionar y sistematizar información, es un proceso en la que los alumnos
desarrollan sus competencias soci linguísticas (Ferreiro, E. 1999).

A través de estas actividades el niño aprende y desarrolla su empatia con otros de su


clase, estableciendo una relación armonica con otros. En cuanto al perfil de egreso y
conforme las actividades el alumno muestra un lenguaje oral y escrito de acuerdo al
aprendizaje eserado que se trabajó, poniendo en juego los contextos sociales y culturales.

Por lo tanto estas actividades en el marco de lo que nos demanda el Plan de estudios
2011 de educación Básica y a lo que nos recomienda Emilia Ferreiro, alcanzarán los rasgos
del perfil de egreso, no por si solos, sino a las estrategias didácticas que provienen del
maestro y al desarrollo de estos en espacios curriculares que la integran.

Por ello la escuela en su conjunto, y en particular los maestros, los padres o los
tutores deben contribuir a la formación de las niñas, los niños y los adolescentes mediante
el planteamiento de desafíos intelectuales, afectivos y físicos, el análisis y la socialización
de lo que éstos producen, la consolidación de lo que se aprende y su utilización en nuevos
desafíos para seguir aprendiendo.

En el diseño de las situaciones didácticas y que se ponen en juego dentro y fuera del
aula parte de lo que se finca en los estándares curriculares, correspondiendo así los rasgos y
características del desarrollo cognitivo del estudiante (Díaz, F. 2007).

PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA
A continuación presento una planeación de la asignatura de Español dirigida hacia
alumnos del tercer grado de la escuela “Enrique Rodríguez Cano” Ubicada en la delegación
Terán de este municipio de Tuxtla Gutiérrez, dicha planeación se expone un diseño de una
serie de actividades para la realización de las finalidades disciplinares. Especifico que dicha
planeación la redacto en prosa para su mayor entendimiento.

PLANEACIÓN

APRENDIZAJE ESPERADO:

 Identifica las características generales de un poema.


 Identifica algunos de los recursos literarios del texto poético.
 Incrementa su fluidez y la modulación de voz en la lectura en voz alta de poemas.
 Manifiesta sus sentimientos a través de la poesía.

PRÁCTICA SOCIAL DE LENGUAJE:

 Compartir poemas para expresar sentimientos

TIPO DE TEXTO:

 Descriptivo

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECE:

 Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.


 Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
 Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
 Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.

TEMAS DE REFLEXIÓN:
* Comprensión e interpretación:

--Lectura en voz alta de poesía: entonación y ritmo.

--Sentido literal y figurado en los textos (símil y metáfora)

* Propiedades y tipos de textos:

--Recursos literarios empleados en la poesía (rima, metáfora, símil, comparación).

--Estructura de los poemas (versos y estrofas).

--Características de la organización gráfica de los poemas (prosa y verso).

* Aspectos sintácticos y semánticos:

--Características de algunos recursos literarios empleados en la poesía.

Actividades:

Para iniciar con el desarrollo del contenido, entraré al salón de clases (después de
que los niños ya estén dentro del salón) saludándolos y preguntándoles cómo les fue el día
anterior respecto a sus actividades, retomando lo concreto de lo que revisamos la clase
anterior. (El retomar actividades y contenidos de la clase anterior se puede identificar
aspectos que no se pudieron valorar en la adquisición de conocimientos y/o hacer
participar a los alumnos que presentan debilidades).

Tocará a la puerta del salón una maestra que saludará a todos los niños por igual,
ella me dirá que tiene algo para mí, y que lo había hecho con cariño y respeto. Me pondré
de pie e iré hacia la puerta que a recibir lo que ella hizo para mí; dándole las gracias, con
emotividad y alegría les mostraré a los niños lo qué es. (La maestra ya para ello se habrá
retirado, la visita de la maestra en cuestión deberá ser programada con otros maestros de
tercer grado en las reuniones de colegiado para diseñar la actividad).

Ya al estar frente a ellos, se abrirá el sobre en el que vendrá un poema escrito en un


papel y dando lectura en voz alta hacer diversas expresiones y gestos. Después de esto
preguntar a los niños si quieren saber qué es lo que ella me ha escrito. (Lo que los alumnos
estén respondiendo será necesario que se estén escribiendo en el pizarrón del aula para
identificar sus perspectivas generales e individuales).

Preguntar si identificaron el sentimiento o los sentimientos plasmados por la


maestra en su poema, aprovecharé para escribir algunas de las opiniones que los niños
fueron mencionando.

Cuestionar a los niños si ellos ya habían escrito un poema con anterioridad, y de


igual manera si me ayudan a escribirle algo a la maestra, esto sería en muestra de mi
agradecimiento. (Al realizar la actividad si algunos alumnos no tienen la experiencia, se
tiene que rescatar las ideas previas a través de sus opiniones).

Según las respuestas de los niños, escribir una poesía pequeña en el pizarrón para
que todos los niños la lean conmigo e identifiquen de una u otra manera la característica de
este texto. (Si al realizar la actividad algunos niños lo leen erróneamente, tratar que otros
corrijan a sus compañeros).

Si aún se presentan algunos errores en la lectura del poema, leer nuevamente


subiendo el tono de voz en algunas palabras que rimen entre ellas, respetando a la vez el
ritmo que el mismo texto demanda. Es necesario anotar las participaciones que los alumnos
vayan observando en la lectura del poema (Rima, versos). Anotar los ejemplos: tía- día,
ratón- melón, caña- araña, etc.

Ya en el desarrollo de la actividad pedir que se organicen en equipos de cuatro


integrantes y que cada equipo escriba 10 ejemplos de palabras que rimen entre sí; Los
equipos se organizarán nombrando a ocho niños para que se pongan de pie y ellos elegirían
a tres compañeros más. (Esta actividad deberá de estar socializada por los alumnos ya que
se ponen de pie para elegir a los demás, siempre y cuando no sean los mismos con los que
han trabajado anteriormente).

Dar un tiempo estimado de 15 minutos para que culmine la actividad.

Al Terminar la actividad, pasar a los alumnos al pizarrón, en específico pueden ser dos
de cada equipo para que escriban 3 ejemplos de las palabras que riman, uno lo leerá y el
otro lo escribirá en el pizarrón. Cuando los niños pasen a escribir las palabras al pizarrón
los demás alumnos deberán de estar atentos por si escriben con algún error ortográfico. (En
esta actividad los demás equipos estarán pendientes de las palabras que escribían sus
compañeros, esto por si ya han anotado algunas palabras que ellos tengan y a la hora que
pasen los demás no escriban las mismas).

El propósito de estas actividades será:

 Realizar correcciones ortográficas,


 Realizar una lista de palabras y que a la vez tengan relación semántica entre ellas.

Para finalizar la clase pedir a cada equipo escriba un poema en un papel Bond
retomando las palabras que estaban en la lista que se escribió en el pizarrón; pedir a la vez
que revisen la ortografía, caligrafía, segmentación, y sobre todo que lean lo que han escrito
antes de que pasar al frente del grupo a leerles las redacciones.

Al terminar la actividad, se deberá realizar observaciones por sus compañeros y


reconocer los errores posibles, tanto en la lectura como en la escritura

-------Como tarea extra clase pedir a cada niño que junto a sus padres escriban un
poema pequeño para que se lea otro día, tomando en cuenta algunas características del
propio texto.-------

Al día siguiente pasar algunos niños a leer sus poemas (quienes cumplan con la tarea), y se
hará por medio de esta actividad un recordatorio del trabajo que lo antecedió.

Los niños que no realizaron la tarea pasarlo a escribir las palabras que riman según
los poemas leídos por sus compañeros.
Se deberá mostrar en una lámina dos poemas que sean casi iguales, uno traerá
metáforas y la otra con palabras símiles, al darle lectura a las dos pedir que observen si
encuentran diferencias y cuáles son, a la vez si encuentran algunas comparaciones. (Se
recomienda realizar anotaciones de las participaciones de cada uno de ellos).

Ejemplo: De mañanera general los niños irán participando de acuerdo con lo


escrito en los poemas, resaltando en específico que sí en un poema venga escrito “tu
cabello amarillo como el oro”, reconocer que a estos escritos se les conoce como
metáforas..

Mostrar nuevamente a los niños el poema que la maestra al principio de la situación


didáctica me dio para que los niños organizados en el mismo equipos escriban nuevamente
el poema pero ahora con metáforas.

Pasar al frente a los equipos exponer sus trabajos y mediante el apoyo de todos se
corregirán lo que vayan escribiendo. (Rescatar las debilidades presentadas en la redacción
de los trabajos por los alumnos).

Mediante la organización de binas (organización que se hará por medio de la


utilización de fajillas con palabras diferentes, aquí la consigna trata de reunirse en
equipos por medio de las palabras que rimen, cabe mencionar que otras palabras rimarán,
ello permitirá que los niños puedan reunirse con quien ellos deseen). Los niños escribirán
un poema en el que se le agradecerá a la maestra en respuesta al poema que ella me
escribió. (Cada equipo leerá su poema, y se analizará cada poema identificando las
debilidades).

Como trabajo de cierre de las situaciones didácticas y para revalorar la construcción


de conocimientos en los alumnos, cada uno de ellos redactará un poema que dedicarán a su
mamá o a cualquier familiar que ellos gusten, rescatando las características de un poema.

Es importante rescatar que para la realización de estas actividades y con la finalidad


de brindar un apoyo científico a los alumnos, se les proporcionará textos alusivos a los
poemas en el que ellos puedan guiarse en la redacción de los mismos. Y con el trabajo final
se hará un compendio de poemas que se mostrarán en cierto momento a toda la escuela. El
desarrollo de estas competencias harán de los estudiantes un nuevo individuo desarrollando
sus potencialidades dentro y fuera del aula que en distintos momentos pondrá en juegos sus
habilidades y saberes (Díaz Barriga, Á. (2006).

EVALUACIÓN
En el desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje, la evaluación de los
aspectos cognitivos referidos a los conocimientos adquiridos en los estudiantes es de una
característica escencial, ya que permite al maestro brindar el apoyo crucial en la
construcción de saberes identificando las debeilidades de los alumnos. A la vez, con los
procesos de evaluación, identifica los alcances de maner grupal e individual logrando
reforzar con distintas estrategias didácticas el desarrollo del potencial educativo en cada
uno de ellos (Secretaría de Educación Pública. 2015).

Por lo tanto acontinuación se da la estrategia y proceso de evaluación a utilizar, así


como del instrumento que brinda parámetros e indicadores en la construcción del
conocimiento.

Evaluación:

La evaluación será en los tres momentos:

 Al inicio: Rescatar las ideas previas por medio del poema.


 En el proceso: * Identificar las características generales de un poema. *Identifica
algunos de los recursos literarios del texto poético. *Incrementa su fluidez y la
modulación de voz en la lectura en voz alta de poemas. *Manifiesta sus
sentimientos a través de la poesía.
 Al finalizar: identificar los conocimientos aprendidos, así como la calidad del
proceso de enseñanza aplicado, con la redacción del poema para su mamá o un ser
querido.

En este aspecto, la evaluación podrá llevarse a cabo a través de una escala


estimativa con precisión al trabajo en equipos, a la participación de cada uno de ellos y
su disposición en las actividades; una lista de cotejo en el que tomará sus saberes
previos, sus habilidades a desarrollar y las estrategias en la realización del trabajo; y
para finalizar, identificar sus el nivel de logro de los aprendizajes esperados mediante la
rúbrica.

RUBRICA
APRENDIZAJES ESPERADOS CRITERIOS DE VALORACIÓN
5 3 1
1.- Identifica las Identificó las características Identificó ciertas Se le dificultó Identificar las
características generales de generales de un poema. características generales de características generales de
un poema. un poema. un poema.
2.- Identifica algunos de los Identificó diversos recursos Identificó algunos de los Logró Identificar con ayuda
recursos literarios del texto literarios del texto poético. recursos literarios del texto de pares, algunos de los
poético. poético. recursos literarios del texto
poético
3.- Incrementa su fluidez y Incrementó su fluidez y la Incrementó gradualmente Incrementó con algunas
la modulación de voz en la modulación de voz en la su fluidez y la modulación debilidades su fluidez y la
lectura en voz alta de lectura en voz alta de de voz en la lectura en voz modulación de voz en la
poemas. poemas. alta de poemas. lectura en voz alta de
poemas.
4.- Manifiesta sus Manifiesta sus Manifiesta sus Manifiesta sus sentimientos
sentimientos a través de la sentimientos a través de la sentimientos a través de la a través de la poesía.
poesía. poesía. poesía.
5.- Redacta poemas Redactó un poema Redactó un poema Redactó un poema
rescatando sus rescatando sus rescatando algunas presentando debilidades a
características literarias características literarias características literarias la hora de escribir y al
poniendo en juego su poniendo en juego su poniendo en juego su rescatar las características
sentimiento. sentimiento. sentimiento. literarias poniendo en
juego su sentimiento.

NOMBRE DE APRENDIZAJE ESPERADO/ CRITERIOS DE VALORACIÓN


LOS 1.- Identifica las 2.- Identifica 3.- Incrementa 4.- Manifiesta sus 5.- Redacta
ALUMNOS características algunos de los su fluidez y la sentimientos a poemas
generales de un recursos modulación de través de la rescatando sus
poema. literarios del voz en la lectura poesía. características
texto poético. en voz alta de literarias
poemas. poniendo en
juego su
sentimiento.
1.- LUIS
2.- ENRIQUE
3.- TERESA
4.- LINDA

LISTA DE COTEJO

INDICADORES REALIZADO EN PROCESO NO REALIZADO OBSERVACIONES Y


SUGERENCIAS
LOS POEMAS
REDACTADOS FUE
PRESENTADO Y
COMUNICADO
SELECCIONARON Y
UTILIZARON
BIBLIOGRAFÍA QUE LE
PERMITIÓ
ENRIQUECER SU
TRABAJO.
RESCATÓ Y PUSO EN
JUEGO SUS
CONOCIMIENTOS A
PARTIR DE LAS
OBSERVACIONES.

ESCALA ESTIMATIVA

NOMBRE DE LOS TRABAJO EN PARTICIPACIÓN TAREAS EXTRA OBSERVACIONES Y


ALUMNOS/INDICADORES EQUIPO INDIVIDUAL CLASE SUGERENCIAS
1.- LUIS
2.- ENRIQUE
3.- JORGE

Material didáctico:

 Hojas blancas
 Colores
 Láminas con poemas
 Libros de poemas.

BIBLIOGRAFÍA
Calvo, G. (2002). 3.2 El Docente: Responsable de la Investigación Pedagógica. En M.
Osorno, Experiencias Docentes, Calidad y Cambio Escolar: Investigación e
Innovación en el Aula. México.

Ferreiro, E. (1999). Conversaciones de Emilia Ferreiro. Fondo de cultura económica.


México D.F.

Secretaria de Educación Pública . (2011). Plan de estudios 2011. Educación Básica.


México D.F.

Secretaría de Educación Pública. (2012). Curso Básico de Formación Continua para


Maestros en Servicio 2012. México.

Secretaría de Educación Pública. (2015). Perfil, Parámetros e Indicadores para Docentes y


Técnicos Docentes. México.

Díaz Barriga, Á. (2006). El enfoque por competencias en la educación. ¿Una alternativa o


un disfraz de cambio?. Perfiles educativos vol. 28, No. 111. México: Porrúa.

Díaz Barriga, F. (2007). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo: una


interpretación constructivista. Segunda edición. México D.F

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