Estrategias Cognitivas

Estrategias cognitivas
“El factor que distingue un buen aprendizaje de otro malo o inadecuado es la capacidad de
examinar las situaciones, las tareas y los problemas, y responder en consecuencia.”
Nisbet y Shucksmith.
Presentación
Una de las condiciones primordiales para lograr aprendizajes profundos es el desarrollo de

habilidades básicas del pensamiento que permitan analizar y organizar la información que
recibimos del exterior para una mayor comprensión; planificar, supervisar y evaluar la
ejecución de nuestras acciones, lo cual favorece el uso espontáneo y autónomo de
estrategias, además de facilitar la movilización de saberes a otros contextos.
El desarrollo de nuestras habilidades del pensamiento requiere de un esfuerzo consciente,

pues sin estrategias cognitivas es muy difícil procesar la información que recibimos y, sobre
todo, interiorizarla para transformarla en un verdadero aprendizaje. Se puede hablar de
estrategias de aprendizaje cuando se es capaz de ajustar el comportamiento (lo que
piensas y haces) a los requerimientos de una tarea y a las condiciones en que se genera.
Hoy en día es común encontrar palabras como pensamiento crítico. Probablemente en

algunas ocasiones hemos escuchado frases como: “se un pensador crítico” o “realiza
argumentos críticos”. Pero, ¿qué es un pensamiento bien elaborado o crítico?
Aprender a aprender significa estar consciente de lo que aprendemos, de nuestras

capacidades, habilidades y destrezas; es desarrollar competencias que nos permitan una
asimilación crítica de la información que recibimos a diario.
El estudiante hábil es aquel que utiliza estrategias de aprendizaje, entendiendo por

habilidad la actividad mental que puede aplicarse a tareas específicas de aprendizaje.
Predecir, resumir y hacer mapas de textos son un ejemplo. Sin embargo, el aprendizaje no
se da sólo por el hecho de conocer estas estrategias, sino que además es necesario saber
cómo y cuándo utilizarlas.
La formación universitaria requiere de una serie de destrezas que permitan llevar nuestro
aprendizaje hacia el desarrollo de habilidades cognitivas de orden superior, de manera que
integremos a nuestro actuar estrategias que, a su vez, nos permitan aprender a aprender y
autorregular los aprendizajes eligiendo las estrategias más adecuadas para lograrlo. Por lo
tanto, el desarrollo del presente tema pretende responder a las siguientes preguntas:
1
Para iniciar, es importante que identifiquemos cuáles son los procesos básicos del
pensamiento y cómo se relacionan con el aprendizaje, para tomar en cuenta que aprender
a aprender implica tener conciencia de lo qué y cómo estamos aprendiendo.
González (2003) comenta que el pensamiento es indispensable para la existencia de las

personas, pues éste te ayuda a saber dónde te ubicas, cómo superar dificultades, cuáles
son tus objetivos, cómo evaluar si has logrado tus fines y qué harás después. Para ello, el
pensamiento requiere llevar a cabo una serie de procesos cognitivos que permitan asimilar
las experiencias que te proporcionan los sentidos; esto es lo que se conoce como
habilidades básicas del pensamiento. Cabe señalar, que a pesar de ser un proceso que
realizas de manera automática, es importante que lo reconozcas para que lo uses de
manera contextualizada.
Revisemos el siguiente ejercicio para reflexionar en las diferentes habilidades que ponemos
en juego cuando resolvemos un problema:
Como podemos observar, la forma en que cada persona resuelve distintos problemas tiene
que ver con las habilidades y destrezas intelectuales que pone en funcionamiento para
hacerlo, y éstas son distintas en cada persona. A continuación conoceremos por qué.
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1.1. Procesos básicos del pensamiento
Para aprender a aprender, primero necesitamos saber cómo aprendemos. El aprendizaje

es un fenómeno social que acontece en el ámbito personal, y como tal, es intransferible.
Aprender consiste en acumular experiencias reutilizables en el futuro, y para ello se
necesita motivación, tiempo y práctica. Ahora bien, esto no significa que el aprendizaje sea
individual y aislado. El hombre es un ser social, que aprende de otros y con los otros.
Cabe destacar que el aprendizaje depende de distintos procesos mentales. Así se tiene
que el pensamiento está definido por toda una serie de operaciones o procesos mentales,
cuya ejecución activa la capacidad de pensar y la perfecciona. El pensamiento se refiere a
la manipulación y combinación mentales de representaciones internas, siendo las materias
primas fundamentales: las imágenes, los conceptos, palabras y los símbolos. No obstante,
abarca diversos procesos mentales; por tanto, el acto de pensar está dado por una serie de
operaciones del pensamiento, llamadas habilidades.
Los procesos básicos del pensamiento son los que nos permiten sobrevivir, además de ser
la base para el desarrollo de habilidades del pensamiento complejo. Aunque no existe una
categorización única, diversos autores coinciden en que son cinco las habilidades o
procesos cognitivos básicos, mismos que a continuación se mencionan:
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 Observación: proceso mental de fijar la atención en una persona, objeto, evento o
situación, a fin de identificar sus características, las cuales tienen que ser
representadas mentalmente y archivadas en la mente, de modo que sean
recuperables en el momento que se desee. (De Sánchez, 1995:29)
 Comparación: consiste en establecer diferencias y semejanzas entre personas,

objetos, eventos o situaciones. El establecimiento de semejanzas permite
generalizar, en tanto que el de diferencias permite particularizar, y como
consecuencia, comparar. (De Sánchez, 1995:57)
 Relación: se da una vez que se obtienen datos, producto de la observación y de la

comparación. La mente humana realiza abstracciones de esa información y
establece nexos entre los datos, informes, experiencias previas y teorías. Establecer
relaciones es conectar los resultados de la exploración, vincular información y, por
lo tanto, realizar una habilidad de pensamiento más compleja que las anteriores. (De
Sánchez, 1995:64)
 Clasificación: proceso mental que permite identificar y agrupar personas, objetos,

eventos o situaciones con base en sus semejanzas y diferencias; es una operación
epistemológica fundamental para definir conceptos y plantear hipótesis. (De
Sánchez, 1995:64)
 Descripción: proceso por el cual se informa de manera clara, precisa y ordenada,

las características del objeto (persona, evento o situación); de lo general a lo
particular, de lo inmediato a lo mediato, dependiendo de su propósito. En un primer
nivel de conocimientos, describir consiste en dar cuenta de las características de lo
que se observa, compara, conoce y analiza. En el nivel reflexivo de pensamiento
(analítico) también se describen las relaciones, las causas y sus efectos, los
cambios que se presentan. (De Sánchez, 1995:64)
Las habilidades analíticas del pensamiento surgen cuando las habilidades básicas se
refinan, de modo que para lograrlo es necesario reflexionar y estar conscientes de la forma
y momento en que se utilizan estas habilidades y, además, ser capaces de transferirlas a
diferentes situaciones.
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1.2. ¿Estrategias de aprendizaje o técnicas de estudio?
Todos los seres humanos utilizan estrategias que les permiten apropiarse de saberes que
son necesarios para enfrentar las diferentes situaciones de la vida diaria; sin embargo, no
siempre son conscientes del uso que hacen de ellas ni tienen un panorama claro de cómo
y dónde utilizarlas. En el ámbito académico, el desarrollo de estas estrategias permite ir
desarrollando habilidades de aprendizaje que nos facilitan el acceso a los diferentes
materiales de estudio con los que nos enfrentaremos.
Aprender a aprender implica la capacidad de reflexionar en la forma en que se aprende y,

por ende, actuar en consecuencia. Por ello, en este texto abordaremos qué son las
estrategias cognitivas, iniciando con su definición, la diferencia entre estrategias y técnicas
de estudio, su clasificación y la función que éstas tienen en el aprendizaje.
De acuerdo con Monereo, las estrategias de aprendizaje son:
Las estrategias van desde las simples habilidades de estudio como el subrayado de la idea
principal, hasta los procesos de pensamiento complejo como el uso de analogías para
relacionar el conocimiento previo con la nueva información, además del aprendizaje
estratégico que nos permite transferir el conocimiento de un contexto a otro.
El uso de estrategias está asociado a otro tipo de recursos y procesos cognitivos de los
cuales disponemos. Algunos autores concuerdan con la necesidad de distinguir varios tipos
de conocimiento que interactúan entre sí cuando utilizamos estrategias, mismos que se
describen a continuación (Díaz-Barriga y Hernández, 2002: 235):
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Cabe mencionar que las estrategias no son simples técnicas de estudio, sino que se
apoyan en éstas para lograr su finalidad; es decir, las técnicas son una serie de actividades
específicas que llevamos a cabo cuando estudiamos (repetir, subrayar, esquematizar,
realizar preguntas, deducir, entre otras), y que también solemos utilizar de forma
automática, porque estamos habituados a ellas.
Por su parte, una estrategia es una guía de acciones que debemos seguir para llegar
a un resultado; por tanto, son siempre conscientes e intencionales y están dirigidas a
un objetivo relacionado con la solución de problemas, la elaboración de un producto
académico determinado o un desempeño que implique la realización de un conjunto de
tareas articuladas para lograr un fin.
Las estrategias tienen un grado de flexibilidad que nos permite utilizarlas cuando lo
requiramos. En este sentido, es necesario enfatizar que no son recetas que debamos
aplicar al pie de la letra, pues el uso que hagamos de ellas va a depender del objetivo que
deseamos alcanzar y del tipo de tarea que emprendamos.
Para que una acción que llevamos a cabo sea considerada como una estrategia, es
necesario que cumpla con las siguientes características:
 Implica la selección y uso de nuestros propios recursos y de aquellas capacidades de

las que disponemos.
 Está constituida por una serie de técnicas, destrezas y habilidades.
 Su uso no es automático, debe existir una planeación previa y un control durante su

ejecución.
 Contar con un componente motivacional, es decir, sentir que es útil para el aprendizaje.
 Utilizarse en función de las demandas contextuales y la consecución de ciertas metas

de aprendizaje.
De acuerdo con Díaz-Barriga y Hernández (2002), las estrategias se pueden dividir en tres
grandes categorías: estrategias cognitivas, estrategias metacognitivas y estrategias
de manejo de recursos.
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1.3. Estrategias cognitivas
Las estrategias cognitivas son procedimientos conscientes que manejamos con un

propósito específico; sirven para adquirir, procesar, fijar, recuperar y utilizar la información
en función de ciertas metas de aprendizaje.
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1.4. Tipos de estrategias cognitivas
Aunque no existe una sola clasificación, es posible diferenciar tres tipos de estrategias de
acuerdo al proceso cognitivo que llevan a cabo y su finalidad:
Estrategias de recirculación de la información: Son las más empleadas por los

estudiantes. Suponen un procesamiento superficial, y son utilizadas para conseguir un
aprendizaje literal, al pie de la letra. La estrategia básica es el repaso, el cual consiste en
repetir una y otra vez (recircular) la información que se ha de aprender en la memoria de
trabajo hasta lograr una asociación, para luego integrarla en la memoria a largo plazo.
Las estrategias de repaso simple son útiles cuando los materiales que se han de aprender
tienen escasa significatividad lógica, o cuando tienen poca significatividad psicológica para
el estudiante. De hecho, puede decirse que son las estrategias básicas para el logro de
aprendizajes repetitivos o memorísticos (Díaz-Barriga y Hernández, 2002:238).
Estrategias de organización: Permiten realizar una reorganización de la información que

va a aprenderse. Mediante el uso de dichas estrategias es posible organizar, agrupar o
clasificar la información con la intención de lograr una representación de ésta, explotando
las relaciones posibles entre sus distintas partes y las relaciones entre la información que
se ha de aprender y las formas de organización esquemática internalizadas.
Estrategias de elaboración: Suponen integrar y relacionar la nueva información que ha

de aprenderse con los conocimientos previos. Pueden ser de dos tipos: simples y
complejas; la distinción entre ambas radica en el nivel de profundidad con que se establezca
la integración. También se distingue entre elaboración visual y verbal-semántica. Estas
estrategias permiten el tratamiento y una codificación más sofisticada de la información que
se ha de aprender, porque atiende a su significado y no a aspectos superficiales.
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En la tabla podemos ver los diferentes tipos de estrategias, el proceso de aprendizaje que
promueven, su finalidad y la técnica o habilidad que requerimos dominar para cada una.
1.5. Estrategias para la lectura y la elaboración de textos académicos
Forman parte de las estrategias cognitivas, pero la lectura y escritura de textos académicos
requiere de un tratamiento diferente debido a la complejidad de procesos mentales que se
ponen en funcionamiento al realizarlas y dada su importancia en esta modalidad.
Estrategias de lectura
Casillas, A. (2005) propone una técnica de seis pasos para iniciarnos en la lectura reflexiva:
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El uso de esta técnica será de utilidad para aprender, comprender e incrementar nuestras
habilidades lectoras, así como mejorar la concentración.
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Estrategias para la elaboración de textos académicos
La elaboración de textos “[…] es un proceso cognitivo complejo que consiste en traducir el

lenguaje representado (ideas, pensamientos, sentimientos, impresiones de tipo episódico
que posee el sujeto) en discurso escrito coherente, en función de contextos comunicativos
y sociales determinados […]” (Díaz-Barriga y Hernández, 2002:310). Al ser una de las
actividades que deberemos realizar frecuentemente, es importante que adquiramos
habilidades que nos permitan escribir de manera correcta.
La producción de textos requiere de una actividad autorregulada, puesto que se trabaja de

forma reflexiva y creativa. Escribir exige ser preciso, sistemático y ordenado en la
exposición de las ideas. En relación a los componentes estructurales, Flower y Hayes
(1986) mencionan tres subprocesos: planificación, redacción y revisión. Veamos cada uno:
Planificación: En este primer momento debemos establecer cuáles son los objetivos del
escrito, además de establecer un plan para su elaboración. Para ello es necesario:
 Analizar la situación comunicativa, es decir, a quién va dirigido el escrito y la

intención del mismo.
 Generar ideas a partir de los conocimientos disponibles.
 Organizar las ideas, jerarquizándolas y agrupándolas en bloques.
Redacción: En un segundo momento es necesario que transformemos las ideas generadas

en un momento previo, en texto, lo que supone el desarrollo del tema. Para esto requerimos:
 Transcribir las ideas a una organización lingüística lineal.
 Utilizar conocimientos de estructuras textuales, gramaticales, léxicas y ortográficas.
 Tener en cuenta los condicionantes del contexto (intención y audiencia).
Revisión: En este último momento vamos a evaluar el escrito a través de una lectura
analítica, para verificar que cumpla su función comunicativa. Para hacerlo, debemos:
 Realizar la lectura comparando la idea inicial del plan con el producto final.
 Detectar los errores, falta de coherencia, desvinculación de párrafos, etcétera.
 Corregir el problema o problemas detectados, y mejorar el escrito.
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Estrategias metacognitivas
“El que solo busca la salida, no entiende el laberinto;

y aunque la encuentre, saldrá sin haberlo entendido.”
José Bergamín
Presentación
La metacognición implica el conocimiento de la propia actividad cognitiva y el control sobre

dicha actividad; es decir, conocer, controlar y evaluar las acciones y directrices de la manera
de aprender. Controlar las actividades cognitivas implica, a su vez, planificarlas, controlar
el proceso intelectual y evaluar los resultados.
En un primer momento revisamos cuáles son los procesos de aprendizaje y la relación que
guardan con el uso de las estrategias; asimismo, abordamos las estrategias cognitivas, su
clasificación y la función que cumplen en el aprendizaje; ahora, en este tema, nos daremos
a la tarea de analizar la forma en que se puede intervenir en el propio proceso de
aprendizaje a través del uso de estrategias metacognitivas.
En este apartado se plantean dos interrogantes que nos ayudarán a reflexionar:
2.1. Función reguladora de la metacognición
Para tener una experiencia metacognitiva es necesario utilizar estrategias que permitan
regular nuestro proceso de aprendizaje para desarrollar y estimular los procesos cognitivos.
Como estudiantes utilizaremos estas estrategias de forma permanente, las cuales
permitirán que seamos más independientes y podamos alcanzar las metas establecidas
(Otake, C. 2006).
A diferencia de las estrategias cognitivas, que son aplicadas para llevar a cabo una tarea
determinada conforme a la finalidad perseguida, las estrategias metacognitivas nos
permiten observar nuestro propio proceso de aprendizaje, pues son externas al mismo y
comunes a todo tipo de aprendizaje. Conforman un tipo especial de conocimiento que
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algunos autores han caracterizado como: el referido a la tarea de aprendizaje, el
concerniente a las estrategias de aprendizaje y el respectivo al sujeto del aprendizaje.
En otras palabras, saber en qué consiste aprender, saber cómo se aprenderá mejor y saber
cómo somos, nuestras emociones, sentimientos, actitudes y aptitudes.
La autorregulación del conocimiento implica tres actividades:
1. Planeación: Las actividades de planeación o planificación son aquellas que tienen que
ver con el establecimiento de un plan de acción e incluyen: la identificación o determinación
de la meta de aprendizaje (definida externa o internamente), la predicción de resultados, la
selección y programación de estrategias. Estas actividades se realizan antes de enfrentar
alguna acción de aprendizaje o solución de problemas. La planeación, por su parte, tiene
tres finalidades: facilitar la ejecución de la tarea, incrementar la probabilidad de dar
cumplimiento al objetivo de aprendizaje, y generar un producto o una ejecución de calidad.
2. Supervisión: Las actividades de supervisión o monitoreo son las que se efectúan

durante la ejecución de las labores para aprender. Involucran la toma de conciencia de qué
es lo que se está haciendo, la comprensión de dónde se está ubicado y la anticipación de
lo que debería hacerse después, partiendo siempre del plan de operaciones secuenciales
desarrollado durante la planeación. La supervisión también está relacionada con el chequeo
de errores y obstáculos que pueda tener la ejecución del plan y de las estrategias de
aprendizaje seleccionadas; así como en la posible reprogramación, cuando se considere
necesario. El acto de supervisión consiste en "mirar hacia atrás" (teniendo en cuenta las
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acciones realizadas y las condiciones bajo las cuales fueron hechas), y "mirar hacia
adelante" (considerando los pasos o acciones que aún no se han ejecutado), al tiempo que
atiende lo que está haciendo en el momento.
3. Evaluación: Las actividades de revisión o evaluación son aquellas en las que se estiman
los resultados de las acciones estratégicas y los procesos empleados en relación con
ciertos criterios de eficiencia y efectividad, los cuales, por su parte, son relativos al
cumplimiento del plan y al logro de las metas. Estas actividades, por lo general, se realizan
durante o después de la ejecución de la tarea (Díaz-Barriga, F y Hernández, G. 2002).
El estudiante exitoso es el que logra aplicar estrategias para adquirir el nuevo conocimiento,
así como para trabajar colaborativamente en actividades que implican comprensión,
interpretación, argumentación y una producción del conocimiento en grupo.
Es muy importante conocer los procesos cognitivos y metacognitivos que intervienen en

nuestro aprendizaje, los cuales están relacionados con la adquisición y aplicación de
estrategias durante nuestra vida escolar y profesional. Una condición necesaria para el uso
de estas estrategias es conocer en qué casos particulares nos pueden servir, en que área
disciplinar, para realizar qué tipo de tarea y con qué objetivo. Analicemos el siguiente caso:
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Pasó de Noche
En un estudio sobre el uso de estrategias metacognitivas, realizado en una universidad de México,

los investigadores seleccionaron a dos estudiantes con el objetivo de conocer su historia académica.
La selección se hizo con base a los siguientes criterios:
1. Estudiantes sobresalientes.
2. Estudiantes con bajo rendimiento académico.
Cuando entrevistaron al primer estudiante llamado Antonio, comenzó explicando que su rendimiento
en la educación primaria era bastante bueno, pues solía memorizar toda la información que el
profesor le daba y los exámenes los aprobaba sin dificultad. Ahora menciona que va a clases pero
no logra concentrarse y estudia pero no se le “pega” nada. Sus calificaciones son bajas aunque pasa
largas horas estudiando, por lo que se siente cada vez más cansado y deprimido. Es habitual que
haga uso frecuente de tácticas de aprendizaje vinculadas a la memorización de información y
repetición de contenidos. Cuando se enfrenta a los exámenes, acostumbra estudiar un día antes el
contenido de forma literal; el problema es que si se le llega a olvidar una palabra, ya no puede
recordar el concepto completo.
Otra estrategia que suele utilizar a menudo es escribir literalmente todo lo que el profesor explica y
toda la información que encuentra cuando le dejan investigar algo. Comenta que tiene habilidad para
realizar tareas que requieren seguir pasos establecidos, pero se le dificultan aquellas en las que
debe organizar y analizar el contenido. Además, no le gusta leer ni trabajar en equipo porque acaba
enojado o “echando relajo”.
En la entrevista, Gabriel comentó que desde pequeño solía estudiar repasando en casa lo que veía
en clase; primero repitiendo en voz alta el material que estudiaba y, posteriormente, realizando
resúmenes en donde procuraba recuperar las ideas principales. En la actualidad, cuando asiste a
clases, realiza anotaciones utilizando palabras claves que le ayudan a recordar lo que expuso el
profesor. Tiene una afición a la lectura y, cuando se trata de abordar textos complejos, suele tener
el diccionario a la mano para consultar aquellas palabras que no conoce, resaltar las ideas
principales y elaborar preguntas sobre el texto para poder responderlas al finalizar la lectura.
Además, frecuentemente, realiza cuadros, mapas o tablas sencillas que le ayudan a organizar el
material de las asignaturas. Desde el inicio del semestre suele establecer metas que le permitan
dirigir sus actividades; planea lo que va a realizar en cada asignatura y nunca espera hasta las
últimas semanas para estudiar, pues suele hacerlo después de clases diariamente. Además, está
consciente de que la forma de abordar el estudio de cada asignatura depende del área disciplinar
que se trate; Por ejemplo, si son matemáticas, sabe que se debe dedicar a realizar ejercicios
prácticos que le ayuden a dominar los temas; en cambio si se trata de filosofía, sabe que la lectura
y los organizadores gráficos son una estrategia necesaria para conocer y analizar el contenido.
Cuando alguna materia se le dificulta, busca información extra que le ayude a entender y suele pedir
ayuda al profesor y a sus compañeros, con quienes se organiza para discutir los temas difíciles y
aclarar las dudas entre todos. Le gusta participar en actividades grupales y realizar trabajos
prácticos.
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Conocer los procesos cognitivos y metacognitivos que intervienen en nuestro aprendizaje
es muy importante, pues están relacionados con la adquisición y aplicación de las
estrategias durante la vida escolar y profesional. Una condición necesaria para el uso de
estas estrategias es conocer en qué casos particulares nos pueden servir, en qué área
disciplinar, para realizar qué tipo de tarea y con qué objetivo.
La metacognición se lleva a cabo cuando tenemos conciencia de que hay mayor dificultad
para aprender un tema que otro; cuando comprendemos que se debe verificar un fenómeno
antes de aceptarlo como un hecho; cuando pensamos que es preciso examinar todas y
cada una de las alternativas en una elección múltiple antes de decidir cuál es la mejor; y
cuando advertimos que se debería tomar nota de algo porque puede olvidarse.
Una vez que comprendamos todos estos procesos, contaremos con las habilidades para
planificar, supervisar y evaluar la ejecución de nuestras acciones, lo cual favorecerá el uso
espontáneo y autónomo de las estrategias y facilitará la generalización y transferencia de
éstas a nuevos problemas, con lo que estaremos aprendiendo a aprender.
Además, estas estrategias nos permitirán desempeñarnos en el aula virtual, así como
autorregularnos para adquirir nuestros conocimientos y concluir con éxito una carrera
profesional en este ambiente de aprendizaje dentro de una modalidad abierta y a distancia.
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Estrategias de manejo de recursos
"Debes ser un eterno estudiante.

Mientras más aprendas, más ganarás y más confianza tendrás en ti mismo.”
Brian Tracy
Presentación
Estudiar impone el reto de lograr un aprendizaje significativo, lo que implica también tiempo
y esfuerzo, pero, sobre todo, el uso de estrategias que nos permitan llevar a cabo las
actividades que realizamos a diario en todos los aspectos de nuestra vida. Por eso, es
importante ser un estudiante autogestivo, lo que requiere un control, manejo y monitoreo
de las metas y estrategias que utilizamos para lograr aprendizajes en la vida académica y
profesional.
Para lograr aprender a aprender, lo que conduce a la autonomía en el aprendizaje, es

imperativo adoptar e incorporar progresivamente estrategias de aprendizaje (cognición), ser
más conscientes acerca de la forma como aprendemos (metacognición), y así poder
enfrentar satisfactoriamente diversas situaciones de aprendizaje (Manrique, L., 2004).
Para un estudiante universitario, la organización del tiempo es fundamental, como lo es

también elegir un ambiente de estudio y las condiciones físicas adecuadas. Asimismo, es
importante regular nuestro esfuerzo, lo que implica interés y automotivación para asimilar
el conocimiento, y mantenernos abiertos al aprendizaje entre pares, de modo que podamos
recibir ayuda de otro para aprender y brindar nuestro apoyo también.
Por ello, durante el desarrollo de este apartado, intentaremos responder la siguiente

pregunta:
3.1. Organización del tiempo
La organización del tiempo es una estrategia necesaria para realizar las actividades de
mejor manera. Es muy importante que el tiempo del que dispongamos sea aprovechado al
máximo. Cada semana cuenta con 168 horas que debemos distribuir en todas las
actividades que realizamos, por lo que ocupar el tiempo de manera eficiente se traduce en
grandes beneficios.
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Para iniciar, conozcamos la manera como utilizamos nuestro tiempo:
1. Durante una semana anotemos el tiempo que le dedicamos a cada actividad,

dividiendo las tareas en categorías; por ejemplo: estudio, paseos, comida,
descanso, actividades personales.
2. Analicemos si el uso del tiempo corresponde con las responsabilidades.
3. Establezcamos objetivos con base en lo que es importante, y determinemos qué es

lo que queremos lograr cada día y cada semana.
4. Utilicemos las herramientas que nos permitan comprometernos a cumplir con las
tareas. Las herramientas pueden ser: listas de cosas por hacer, calendarios,
horarios específicos de cada actividad, entre otras.
5. Elaboremos una lista de los enemigos del tiempo, como sobrecargar el horario
intentando hacer más de lo posible o distractores como la televisión, el chat y
celulares, entre otros.
Una de las características de la modalidad a distancia, es que nosotros decidimos cuánto y

cuándo estudiar. Sin embargo, es importante que gestionemos bien el tiempo para que
podamos repartirlo adecuadamente entre nuestras labores académicas, pasatiempos y
otras actividades. Una buena idea es elaborar un horario que nos permita utilizar bien el
tiempo. Para ello hagamos lo siguiente.
Atendiendo el número de actividades contempladas en todos los aspectos que nos rodean
(laborales, familiares, académicas, etc.) y la lista de distractores del tiempo que
identificamos, elaboremos un horario para dividir las actividades por día y por semana. Es
importante reflexionar y hacernos la siguiente pregunta para aumentar nuestra eficacia en
el estudio: ¿lo que estamos haciendo nos lleva a cumplir nuestras metas?
3.2. Ambiente de estudio
Al igual que el tiempo, el ambiente de estudio es fundamental e influye de manera

significativa facilitando o dificultando el aprendizaje; por lo que, cuando trabajamos en
actividades académicas, debemos contar con un lugar adecuado para estudiar. En ese
espacio debemos sentirnos a gusto, libre de distracciones para poder concentrarnos en el
estudio. Es importante, además, que nuestro lugar de trabajo sea siempre el mismo, que
cuente con la iluminación y ventilación suficientes, con una silla cómoda con respaldo recto,
que nos permita sentarnos sin tensiones, y tener cerca todos los recursos que podríamos
necesitar para estudiar.
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Debemos ser constantes en la realización de las actividades y el trabajo académico, siendo
nuestros pares un apoyo tanto en el aprendizaje como para lograr el mayor de los éxitos
como estudiantes y profesionistas. Asimismo, es recomendable comer en un horario fijo y
tomar agua, levantarnos a caminar cada 40 minutos, estirarnos y descansar la vista.
Aunque parezca una cosa sin importancia, el lugar donde estudiamos facilita o dificulta el
aprendizaje; por eso, es necesario contar con un lugar adecuado para realizar esta
actividad.
3.3. Regulación del esfuerzo
Un factor que debemos tomar en cuenta dentro del desarrollo de las estrategias es la
regulación del esfuerzo; es decir, el interés y la automotivación que se encuentra presente
a la hora de abordar el estudio. Ausubel (1983) decía que el interés intrínseco
(automotivación) de los estudiantes es un factor primordial para que se produzca el
aprendizaje; es decir, como estudiante debemos sentir como necesario y útil el contenido
que vamos a aprender.
A pesar de que existen diversos factores que pueden obstaculizar el aprendizaje, también
es cierto que la percepción que tenemos sobre nosotros mismos como aprendices está en
relación directa con nuestro compromiso con el aprendizaje, y por ende, con el rendimiento
académico.
Si bien los factores de autorregulación del aprendizaje son internos, se pueden modelar
desde el exterior a través de estrategias que logran potencializar estas habilidades. En la
siguiente tabla se presentan algunas orientaciones que, de acuerdo con Monereo (2005),
nos pueden ayudar a autorregular nuestro propio esfuerzo.
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3.4. Aprendizaje entre pares.
Durante nuestra formación académica, anterior o reciente, nos hemos enfrentado a diversos
contenidos, algunos fáciles, otros no tanto; no obstante, con la aplicación de diferentes
estrategias hemos logrado apropiarnos de diversos conocimientos a lo largo de la vida. Sin
embargo, en algunas ocasiones, a pesar de haber aplicado estrategias de aprendizaje, no
hemos podido aprender algún contenido. ¿Cómo actuar frente a estos retos?, ¿consideras
que es momento de pedir ayuda? De ser así, ¿a quién acudirías?
Un apoyo importante en tales ocasiones puede ser un compañero. ¿lo habías pensado? El
aprendizaje entre pares es una estrategia que puede ser de gran utilidad en algún momento
de nuestra vida. Tal como lo menciona Freire, “Ya nadie educa a nadie, así como tampoco
nadie se educa a sí mismo, las personas se educan en comunión mediatizadas por el
mundo.” Esa es la clave, aprender de otros; pero, ¿cómo se aprende entre pares?
El aprendizaje entre pares ocurre cuando la interacción con los compañeros tiene como
finalidad explícita aprender juntos, unos con otros y unos de otros. El aprendizaje sucede
cuando a través de esa interacción se adquieren, modifican o perfeccionan conocimientos,
habilidades, destrezas, hábitos, valores, estilos o creencias. Pero, ¿quiénes son los pares?,
son personas que forman parte del grupo de aprendizaje.
En el aprendizaje colaborativo, al compartir experiencias, reflexiones, conocimientos,

materiales y propuestas, se construyen mejores estrategias para resolver problemáticas
que afectan a todos en el grupo. Implementar una tarea sistemática de intercambio y
colaboración horizontal, entre dos o más participantes, nos permite colaborar y, a la vez,
ser apoyados en nuestro aprendizaje.
1. Planificación: En esta fase se requiere compartir objetivos comunes; las

condiciones de la tarea que enmarcarán el proceso de colaboración para el
aprendizaje; establecer las normas de participación social, los papeles y las
acciones de todos los que participan.
2. Desarrollo: En la fase de desarrollo de la colaboración se requiere co-regular el

proceso colaborativo y superar las incomprensiones y desacuerdos entre los
participantes.
3. Evaluación: En la fase de evaluación (a nuestro juicio con un carácter continuo, no

sólo al final del proceso de colaboración) se requiere que los participantes puedan
auto y co-evaluar el proceso de colaboración que han seguido (Díaz-Barriga, F. &
Morales Ramírez, L., Julio de 2008-Junio de 2009).
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Como podemos apreciar, en cada una de las fases
de desarrollo del trabajo colaborativo se distinguen
competencias comunicativas como compartir
objetivos comunes, compartir experiencias para el
trabajo, llegar a acuerdos, establecer un diálogo para
resolver problemáticas y desacuerdos, entre otros,
logrando así una interdependencia positiva,
entendiendo por ésta a la colaboración equitativa,
solidaria y dirigida a un objetivo común.
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Para saber más
A fin de ampliar nuestra información sobre este tema, sugerimos revisar los siguientes
recursos:
Lecturas:
 De Sánchez, M. A. (1995), Desarrollo de Habilidades de Pensamiento; procesos

básicos del pensamiento. (2ª Ed.) México: Trillas, ITESM.
 Díaz-Barriga, F. y Hernández, G. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje

significativo. Una interpretación constructivista. (2ª Ed.). México: Mc Graw-Hill
Interamericana.
 Escanero JF, Mora S, Arce J, Bianchi AR, Díaz G, Gargiulo PA, et al. Estilos de
aprendizaje y currículum: propuesta de mejora. Facultad de Medicina de Zaragoza.
Zaragoza: Prensas Universitarias de Zaragoza; 2008.
 Escanero JF, Guerra M, Soria MS. (2011). Elementos para el diseño de una práctica
de metacognición: conocimientos del cómo. Universidad de Zaragoza, Serie LEFIS
2011; 13: 225-46
 González, J. L. (2003). Conócete. Psicología general para el desarrollo humano.

México: Teresianum.
 Klimenko, O., y Alvares, J. L. (2009). Aprender cómo aprendo: la enseñanza de

estrategias metacognitivas. En: Educación y Educadores, 12(2) 11-28. Consultado en
mayo de 2017: http://www.redalyc.org:9081/articulo.oa?id=83412219002
 León Monteblanco, L. C. (2006). Guía para el desarrollo del pensamiento crítico.

Consultado en mayo de 2017: http://es.scribd.com/doc/13330499/Guia-pensamiento-
critico
 Manrique, V. L. (2004). El aprendizaje autónomo en la educación a distancia. Primer

Congreso Virtual Latinoamericano de Educación a Distancia. Departamento de
Educación, Pontificia Universidad Católica del Perú: Perú. Consultado en mayo de
2017:
http://geoservice.igac.gov.co/moodle/file.php/1/moddata/glossary/5/32/El_aprendizaje_
autonomo_en_educacion_a_distancia.pdf
 Monereo, C., Castello, M. Clariana, M. Palma, M. L. Pérez Cabani (1994). Estrategias

de enseñanza y aprendizaje. Formación del profesorado y aplicación en el aula.
Barcelona: Edebé.
23
 Monereo, C. (coord.) (2005) Internet y competencias básicas. Barcelona: Graó.
 Mosca, A., y Santiviago, C. (2012). Aprendizajes entre pares. Vínculos interpersonales

y procesos interactivos. En: Fundamentos Conceptuales de las tutorías entre pares. La
experiencia de la Universidad de la República. Montevideo: PROGRESA. pp. 63-70.
http://www2.compromisoeducativo.edu.uy/sitio/wp-
content/uploads/2013/10/Tutor%C3%ADa-entre-Pares.pdf
 Pesante, D. G. (s/f). Cómo mejorar los hábitos de estudio. Consultado en mayo de 2017:
http://fundacionbelen.org/hijos/como-mejorar-los-habitos-estudio/
 Richard, P., y Elder, L. (2003). Guía del pensador sobre cómo leer un párrafo y más
allá de este. Fundación para el Pensamiento Crítico, CA. Consultado en mayo de 2017
http://www.criticalthinking.org/resources/PDF/SP-Como_Leer_un_Parrafo.pdf
 Valenzuela, J. (2008) Habilidades del pensamiento y aprendizaje profundo. En: Revista

Iberoamericana de Educación. (46) 7. OEI. Consultado en mayo de 2017:
http://www.rieoei.org/deloslectores/2274Valenzuela.pdf
Videos:
 BiiALab (2015). ¿Cómo aprende el cerebro? Aprende con Neuroeducación por Luis
Bretel. [Video]. Consultado mayo 2017: https://youtu.be/7Jl7gs67L5k
 EDUCARE. (2012). Estrategias de pensamiento. [Video].

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 EDUCARE. (2013). Metacognición. [Video]. https://youtu.be/A3fABH5YeOU
 EDUTICPERU (2013). El cerebro, procesos y aprendizaje. [Video]. Consultado mayo

2017: https://youtu.be/ZSzBnVDrh7Y
 IDEAD. (2013). Estrategias y técnicas de aprendizaje. [VIDEO]. Universidad del Tolima

Consultado en mayo de 2017: https://youtu.be/G8wdbZmZpIw
 Practicopedia. (2009). Cómo haces esquemas. [Video]. Consultado en mayo de 2017:

https://youtu.be/oUuYDP8u4y0
24
Páginas
 lainformación.com Educación (http://educacion.practicopedia.lainformacion.com/)
Esta página contiene una serie de noticias y videos sobre educación que te pueden
ser de utilidad para aprender estrategias cognitivas:
 Escuela de formación docente y desarrollo académico. [Video]. Consultado en

mayo 2017: https://www.youtube.com/user/EFDBUAP
Canal de youtube que administra la Benemérita Universidad Autónoma de Puebla. En

él podemos encontrar una serie de videos sobre conferencias magistrales, en donde
se abordan temas como las estrategias metacognitivas, el pensamiento complejo y
desarrollo humano, entre otras. Aunque las conferencias están dirigidas a los
docentes, la información que manejan también nos puede servir.
 Web: Aprender a estudiar. Consultado en mayo de 2017:
http://ntic.educacion.es/w3/eos/MaterialesEducativos/mem2006/aprender_estudiar/index2.
html
En esta página del profesor Raúl Martínez podemos encontrar una serie de consejos para
el estudio independiente, además de guías y actividades interactivas que apoyarán nuestra
formación.
25
Aprendizaje autónomo: eje articulador de la educación virtual
Jorge Hernán Sierra Pérez
Docente de Comunicación Social
Fundación Universitaria Católica del Norte
Resumen
El presente ensayo expresa la necesidad de articular de modo consciente el aprendizaje
autónomo en los procesos de educación virtual, soportados en una ciberaula viva y humana
cuyo propósito es potencializar las competencias y el pensamiento de orden superior.
Palabras y expresiones clave

Aula virtual, aprendizaje autónomo, aprendizaje significativo, competencias, pensamiento
complejo, cibercultura.
Las máquinas no sienten

Al menos en el contexto de hoy, las máquinas no aman, no sienten ni pueden vivenciar la
experiencia de imaginar situaciones ni de contemplar un atardecer. En cambio pueden
volar, surcar las aguas, atravesar valles montañas, perforar la tierra, resolver complejos
problemas matemáticos, simular la dinámica de una ciudad habitada, tener el rostro de
Albert Einstein o de Asimov.
¿Pero qué les falta a tales dispositivos?: la vida, el hálito más asombroso y complejo de
todos los fenómenos por cuanto sólo pueden producirse a partir de ella misma y porque, al
tomar forma en el ser humano ha propiciado la existencia de seres con miles de
interconexiones internas generadoras de pensamiento, intuición, expresión lingüística,
autodeterminación y otras posibilidades.
El ser humano es vida pensante y compleja que ingenia instrumentos y que tiende a
proveerlos también de vida, así sea en sentido figurado.
Educación virtual: calidad y calidez

Un currículo para la educación soportada en la virtualidad requiere colmarse de vida, como
tiene que ser para toda modalidad, bien sea presencial o a distancia. Además, debe
propiciar el ambiente para que el estudioso no se condicione con las instrucciones del tutor,
o se limite al cumplimiento de tareas y memorización de contenidos.
La educación virtual tiene cómo generar vida. Para ello cuenta entre sus componentes con
el uso activo de herramientas infovirtuales, permanente investigación, contenidos
orientados hacia la aplicación práctica en diversos contextos para que sean significativos y
docentes perfilados para orientar y acompañar.
También, la educación virtual dispone del aprendizaje autónomo que ayuda al estudiante a
que éste sea protagonista de su proceso de formación, que lo transforma de sujeto pasivo
a sujeto activo capaz de autodeterminación para cumplir metas cognitivas y personales. Tal
aprendizaje está soportado en un ambiente de motivación y automotivación, amistad,
afectividad, interacción entre aprendices (docente-estudiantes, estudiantes-estudiantes),
ética, exigencia y respeto.
1
Las máquinas y demás insumos y recursos para el aprendizaje sólo se vuelven dinámicos
y reveladores de significados cuando se convierten en mediadores pedagógicos. Es decir,
cuando se consideran los elementos tecnológicos, investigativos y disciplinares en
contexto, pero también los aspectos pedagógicos enfocados más allá de la memorización
y de la acumulación de datos e informaciones.
La autonomía que se genera en el estudiante debe orientarse al uso de los textos como
pretextos para potencializar competencias y fortalecer el pensamiento complejo. Es una
decisión que se basa en el hecho de que el conocimiento es relativo (lo que hoy se revela
como verdad, mañana se toma como una sustentación rebasada por nuevos hallazgos), y
en que el ser humano tiene capacidad para discernir con responsabilidad sobre aspectos
que le convengan. Es asumir la realidad de hoy que exige aprender a aprender de distintas
fuentes de información y de conocimiento. Es una determinación que, además, se sustenta
en la necesidad de proporcionar para la modalidad de educación a distancia unas
estrategias que partan de la concientización de que debe aprenderse por convicción, mas
no por presión del docente.
Aprendizaje autónomo
El aprendizaje autónomo, entendido como la facultad de dirigir el propio proceso para
entender y comprender la realidad, tiene que contar con la participación de varios elementos
para hacerlo viable y efectivo. Por ejemplo:
Elemento tecnológico: las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC), se

convierten en ayudas eficaces para superar el analfabetismo funcional ya que facilitan y
estimulan la interacción para:
- Adquirir habilidades instrumentales y destrezas a fin de descifrar códigos, desde el

lenguaje propio, que va impregnando la telemática en los medios que soporta.
- Acceder de modo ágil y rápido a fuentes de información.
- Promover pautas que orienten el acto de discriminar información tan variada, caótica,
contradictoria y a veces inabordable por lo inadecuada o compleja.
Aprender de modo colaborativo y cooperativo sin importar fronteras de tiempo ni espacio,

permite consensuar, entrenarse en el desempeño de distintos roles, producir de modo más
exigente y contribuir a formarse en el ser con los otros.
Elemento investigativo: la investigación misma es la que ha traído al ser humano hasta

los actuales niveles de desarrollo, época denominada era de la información y del
conocimiento.
En el aprendizaje autodirigido se requiere buscar por cuenta propia más información de la

que pueda proporcionar el tutor o docente, y procesarla con aprendizajes previos para
convertirla en conocimiento.
2
Se ha de experimentar a cuenta y riesgo, y tomar el error no como fracaso, sino como
oportunidad para depurar y mejorar procesos. El aprendizaje autónomo, en su búsqueda
de perfeccionamiento, sigue el camino que toman los nuevos desafíos.
La investigación coadyuva a romper o evitar dependencias en relación con el docente o
tutor. Conduce a pensar por sí mismo, a generar texto y conocimiento e innovar, a tomar
decisiones propias y argumentar con base en evidencias y datos soportados desde el
campo experimental y documental, a partir de la indagación de vivencias propias o de otros
para negociar significados con soporte documental que fundamente el discurso en códigos
compartidos e instrumentos unimediales, multimediales y textuales.
Contenidos significativos: en el aprendizaje autónomo, los textos son pretextos para

potencializar competencias y fortalecer el pensamiento de orden superior. Los contenidos
deben dar cuenta de la disciplina o ciencia que se aborda; deben ser pertinentes,
complementarios y tener aplicabilidad en la realidad del entorno, además de trascender al
generar actitudes y fortalecer aptitudes que también sean de aplicar en contextos reales.
En términos simples, se ha definido competencia como un saber hacer en un contexto; otra

definición es: un cúmulo de comportamientos que hace eficaces a los profesionales en
determinadas situaciones y contextos.
Por su parte, el pensamiento de orden superior se refiere al razonamiento deductivo, al

análisis de una situación, la solución de problemas, la comparación de elementos, la toma
de decisiones, la capacidad de evaluar (controlar y autocontrolar) procesos. Son superiores
porque requieren procesos mentales complejos; por ejemplo, autoevaluar tiene un proceso
implícito metacognitivo en el sentido de monitorear y revisar el propio proceso y establecer
estrategias de mejoramiento.
Exigencia a los egresados

El resultado de una encuesta realizada en 2003 sobre cuáles capacidades genéricas
solicitan las empresas a los egresados universitarios, determinó en orden de prioridad que
se requieren las siguientes:
1. Capacidad de aprender.
2. Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica.
3. Capacidad de análisis y síntesis.
4. Capacidad para adaptarse a las nuevas situaciones.
5. Habilidades interpersonales.
6. Capacidad para generar nuevas ideas (creatividad).
7. Comunicación oral y escrita en la propia lengua.
8. Toma de decisiones.
9. Capacidad crítica y autocrítica.
10. Habilidades básicas de manejo de la computadora.
11. Capacidad de trabajar en equipo interdisciplinario.
12. Conocimientos generales básicos sobre el área de estudio.
13. Compromiso ético (valores).
14. Conocimientos básicos de la profesión.
3
15. Conocimiento de una segunda lengua.
16. Apreciación de la diversidad y multiculturalidad.
17. Habilidades de investigación.
Las cualidades que debe tener un investigador son las siguientes:
a. La lógica, el razonamiento inductivo-deductivo y de simulación; el pensamiento
crítico y la capacidad de definir y resolver problemas.
b. La creatividad y la curiosidad.
c. El trabajo en equipo.
d. El tratamiento, la interpretación y la evaluación de la información.
e. Las prácticas multi, inter y transdisciplinares.
f. El espíritu de empresa y la capacidad de autodefinición del trabajo.
g. La práctica ética.
h. La capacidad de comunicación.
i. La capacidad de anticipación, el análisis de riesgos, la prospectiva.
Los hallazgos son de la realidad europea, pero pueden servir de espejo para América
Latina, en especial Colombia, donde el Gobierno, mediante el Instituto para el Fomento de
la Educación Superior, ICFES, busca potencializar competencias al basar en ellas los
exámenes de aspirantes a las universidades, y también al determinar éstas como
componentes básicos de los Exámenes de Calidad en Educación Superior.
Otro aspecto de reconocimiento de la necesidad de fomentar las competencias, lo que

muestra interés por esta forma de medir la educación, es el Acuerdo de Cooperación
International suscrito con la UNESCO (Acuerdo Nº 93 de febrero de 2003), en el que
además de otros consensos, se consideran la sistematización y divulgación de información
sobre la lectura y la escritura.
Al respecto, dice el acuerdo que “En los países de Iberoamérica existe un saber acumulado
muy valioso sobre la lectura y la escritura, un saber que se ha venido desarrollando en las
últimas décadas en proyectos, universidades, institutos y centros de investigación”. La
afirmación indica un énfasis en la lectoescritura, pero la intención de esta cita es ilustrar el
interés por las competencias.
Compromiso sin distancias

La educación virtual requiere, para superar los límites del aula tradicional, un componente
de aprendizaje autónomo que articule los demás elementos. Estrategias que superen el
enciclopedismo en aras de la formación de un ser humano y un profesional integral, apto
para interpretar los retos del mundo complejo de hoy, hábil para actuar en contexto.
Estudiar por internet es una opción responsable. En este sentido, los centros de educación
superior han de propiciar la infraestructura adecuada que, más que sobresalir por su
ostentación tecnológica, asegure la existencia de un aula virtual agradable, ágil y humana
que genere aprendizaje autónomo y significativo para la autogestión del conocimiento.
4
Por su parte, los estudiantes deben tener muy en claro que ganan en habilidades
infovirtuales, inmediatez en la consecución de información y flexibilidad en cuanto a manejo
de tiempos y espacios porque no están atados a horarios ni a desplazamientos físicos, pues
la red permite una interacción en tiempo real (síncrona) y en diferido (asíncrona); además
del acceso al campus virtual desde cualquier lugar que tenga conexión a internet.
5
Pero también deben concientizarse los estudiantes de que el nivel de exigencia académica
es alta, y que tiene que serlo porque ambos (institución y estudiantes) pactan de modo
implícito un compromiso social; los dos se juegan su prestigio; unos como formadores, otros
como ciudadanos y profesionales que requieren participar en el mundo social y laboral.
Indicadores de autonomía
El estudiante obtiene autonomía al lograr criticidad e independencia intelectual; al ser capaz
de restructurar el pensamiento a partir de textos ajenos que se han balanceado desde la
auscultación cuidadosa y argumentada de saberes previos y nuevos; al establecer
estrategias para dinamizar el propio aprendizaje; al concientizarse de qué y cómo se
aprende, así como qué y cómo mejorar el proceso; al tomar decisiones propias en el campo
personal y profesional; al procurarse en las tareas académicas posibilidades de crecimiento
en el campo de las competencias; al ver en los errores no fracasos, sino oportunidades para
emprender mejoras.
Hay más indicadores que muestran la existencia de autonomía; por ejemplo, la capacidad
de generar textos propios y de autocontrolar todo el proceso de aprendizaje. Pero basta
decir, por ahora, que el aprendizaje autónomo tiene que ser una política curricular de la
educación y no una posibilidad ofrecida por algunos docentes o tutores conscientes de esta
necesidad y ventaja. Debe ser parte de la cultura de la comunidad académica o, para
expresarlo en términos de la red ciberespacial, debe ser parte la cibercultura educativa.
6
Enlaces de interés temático
Las competencias básicas para la sociedad del conocimiento. URL:
http://www.mestizos.net/article28.html Consultado en mayo de 2017.
Comunidades virtuales de aprendizaje. URL: http://www.centrocp.com/comunidades-

virtuales-de-aprendizaje/ Consultado en mayo de 2017.
Las máquinas del futuro, ¿podrán llegar a ser conscientes? URL:

http://www.tecnologiahechapalabra.com/ciencia/eventos/articulo.asp?i=1508 Consultado
en mayo de 2017.
Las máquinas conscientes son el siguiente reto tecnológico. http://www.tendencias21.net/Las-

maquinas-conscientes-son-el-siguiente-reto-tecnologico_a296.html Consultado en mayo de 2017.
El aprendizaje autónomo en la educación a distancia. URL:

http://geoservice.igac.gov.co/moodle/file.php/1/moddata/glossary/5/32/El_aprendizaje_aut
onomo_en_educacion_a_distancia.pdf Consultado en mayo de 2017.
La educación a distancia entre el ambiente digital y los espacios sagitales. URL:

http://www.tecnologiahechapalabra.com/ciencia/eventos/articulo.asp?i=1508 Consultado
en mayo de 2017.
Hacia un modelo de enseñanza que promueve el aprendizaje autónomo a distancia de las

personas adultas: http://repositoriodigital.academica.mx/jspui/handle/987654321/25386
Antonio Medina Rivilla. Consultado en mayo de 2017.
7
REGLAMENTO ESCOLAR DE LA UNIVERSIDAD ABIERTA Y A
DISTANCIA DE MÉXICO
Reglamento aprobado por el Consejo Universitario el 6 de agosto de 2014.

Última reforma aprobada por el Consejo Universitario el 4 de diciembre de 2015.
CONSIDERANDO
Que la Ley General de Educación determina, en sus Artículos 9, 32 y 3 3 ,

fracción VI, que el Estado promoverá y atenderá todos los tipos y
modalidades educativos, incluida la educación superior, necesarios para el
desarrollo de la Nación, estableciendo, además, condiciones que permitan el
ejercicio pleno del derecho a la educación de cada individuo, una mayor
equidad educativa, así como el logro de la efectiva igualdad en oportunidades
de acceso y permanencia en los servicios educativos, para lo cual
establecerán sistemas de educación a distancia.
Que la Universidad Abierta y a Distancia de México (UnADM) es un órgano

administrativo desconcentrado de la Secretaría de Educación Pública (SEP), con
autonomía técnica, académica y de gestión.
Que la Universidad tiene por objeto prestar servicios educativos del tipo
superior, en la modalidad no escolarizada, abierta y a distancia, mediante el uso
de las tecnologías de la información y la comunicación, servicios respaldados en
REGLAMENTO ESCOLAR DE LA UNIVERSIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA DE MÉXICO 1

redes de conocimiento, tecnológicas y administrativas, cuyas características
son la flexibilidad, la calidad y la pertinencia.
Que los avances en la operación nacional de los servicios educativos en cuestión,

y atendiendo a las necesidades de educación superior que tiene la población
mexicana en el territorio nacional y en el extranjero, permiten a los mexicanos
iniciar o continuar sus estudios del tipo superior, independientemente del lugar
donde se encuentren.
Que el Consejo Universitario, con fundamento en lo dispuesto en el artículo 11

fracción I del Decreto que crea la Universidad Abierta y a Distancia de México,
aprobó el presente Reglamento Escolar en su sesión ordinaria celebrada el 6 de
agosto de 2014, por lo que se expide el siguiente:

CAPÍTULO PRIMERO
DISPOSICIONES GENERALES
Artículo 1. El presente Reglamento establece las disposiciones que rigen las

actividades de ingreso, permanencia y egreso de los estudiantes de la
Universidad Abierta y a Distancia de México. Este Reglamento, además, es de
observancia general y obliga a todos los miembros de la comunidad
universitaria.

Artículo 2. Para los efectos del presente Reglamento, se entenderá por:
I. Aspirante: Persona física que solicita su ingreso en alguno de los

programas educativos que ofrece la Universidad en los términos
previstos en la convocatoria correspondiente.
II. Aula virtual (Aula): Ambiente de aprendizaje en el que el
estudiante y el personal académico encuentran la planeación
didáctica y las actividades comprendidas en el programa de
estudios de cada asignatura.
III. Centro de Acceso y Apoyo Universitario (CAAU):
Instalaciones físicas con infraestructura tecnológica y personal de
apoyo para que los estudiantes tengan acceso a recursos
informáticos y orientación académica. Estas instalaciones están
ubicadas en distintas entidades federativas.
IV. Clave de Acceso: Conjunto de dígitos alfanuméricos de carácter
exclusivo, personal e intransferible que se asigna a los miembros
de la comunidad universitaria para ingresar a la plataforma
electrónica de la Universidad.
Fracción adicionada C.U. 31-10-2014.
V. Competencias: Conjunto de capacidades que, en forma

integral y multidisciplinaria, incluye los conocimientos, las
habilidades, las destrezas y las actitudes necesarias para el
desempeño profesional en un determinado campo de actividad.
VI. Crédito: Expresión numérica que representa la carga de trabajo
del estudiante, necesaria para la consecución de los resultados de
aprendizaje y de las competencias que se han de adquirir.

VII. Educación abierta y a distancia: Modalidad educativa
centrada en el aprendizaje que promueve el desarrollo
autónomo del estudiante como un proceso mediado por las
tecnologías de la información y de la comunicación, con
estrategias y recursos que permiten la interacción a los
diferentes actores y que tiene como fin propiciar el aprendizaje
y actualizar las competencias necesarias para afrontar el
contexto laboral y sociocultural contemporáneo.
VIII. Equivalencia de estudios: Es el acto administrativo a través
del cual se declaran equiparables entre sí estudios realizados

dentro del sistema educativo nacional.
IX. Estudiante: Persona física que, previo al cumplimiento de los
requisitos de admisión, obtiene su inscripción en alguno de los
programas educativos que imparte la Universidad.
X. Estudiante regular: Persona física que ha acreditado las
asignaturas en que se ha inscrito y no adeude asignaturas de
semestres anteriores.
XI. Examen de acreditación de asignatura: Reconocimiento de
competencias adquiridas y demostradas a través de los
instrumentos de evaluación establecidos en el programa de
estudios de una asignatura.
XII. Examen extraordinario: El que se presenta hasta en un máximo
de tres ocasiones por asignatura después de no aprobar en forma

ordinaria, o en su caso, el recursamiento, empleando los
estudios.

XIII. Mapa curricular: Estructurado por módulos que agrupan
asignaturas en periodos semestrales, indicando los créditos por
asignatura y por programa educativo.
XIV. Módulo: Periodo integrado por dos o tres semestres durante el
cual el estudiante adquiere las competencias establecidas en el

plan de estudios.
XV. Plan de estudios: Conjunto estructurado de asignaturas y
actividades de la enseñanza y el aprendizaje. Contiene los

propósitos de formación general, contenidos fundamentales de
estudio, los criterios y procedimientos de evaluación y
acreditación, así como el mapa curricular.
XVI. Pasante: Estudiante que ha cubierto por lo menos el 75% del plan
de estudios del programa educativo en el que se encuentra

inscrito.
XVII. Plataforma electrónica: Conjunto de servicios informáticos que
ofrece la Universidad y que se integran, entre otros, por: a) Portal

electrónico; b) Aulas virtuales; c) Sistema de Gestión Escolar y, d)
Correo electrónico.
XVIII. Prácticas profesionales: Asignaturas que se cursan en el
cuarto y quinto semestre de los programas educativos de Técnico
Superior Universitario (TSU) con una duración no menor a 250
horas cada una.
XIX. Programa educativo: Conjunto de elementos que tienen por
objeto ofrecer educación superior abierta y a distancia tanto a

nivel Técnico Superior Universitario, como de Licenciatura y
Posgrado, entre los que se encuentran los planes y programas de

estudio; personal académico y administrativo; estudiantes y
egresados; infraestructura física y tecnológica; normatividad y
gestión de calidad; funciones de docencia, investigación, difusión,
extensión, vinculación y administración.
XX. Programa de estudios de asignatura: Documentos que
contienen la planeación didáctica, competencias generales,

competencias específicas y transversales, contenidos nucleares,
actividades de aprendizaje y lineamientos de evaluación.
XXI. Proyectos terminales: Asignaturas que se cursan en el séptimo
y octavo semestre de los programas educativos de Licenciatura,

con una duración no menor de 250 horas cada una.
XXII. Reconocimiento de estudios: Acto administrativo a través del
cual se reconocen los estudios realizados en los programas

educativos de la Universidad, cuando se lleva a cabo un cambio de
programa educativo, segundo programa educativo o nivel de
estudios.
XXIII. Revalidación de estudios: Acto administrativo a través del
cual se otorga validez oficial a los estudios realizados fuera del

sistema educativo nacional, siempre y cuando éstos sean
equiparables con estudios realizados dentro de dicho sistema
educativo y que consten en documentos oficiales tales como
certificados, diplomas, constancias, títulos o grados académicos.
Artículo 2 bis. Las asociaciones o sociedades de estudiantes o egresados, se

organizarán en la forma que los mismos determinen y serán totalmente
independientes de las autoridades y órganos de la Universidad.

Artículo adicionado C.U. 04-12-2015
CAPÍTULO SEGUNDO
DE LA ADMISIÓN, INSCRIPCIÓN Y REINSCRIPCIÓN
Artículo 3. El proceso de admisión se llevará a cabo conforme a la

convocatoria que publique la Universidad para tal fin.
Artículo 4. Serán aspirantes quienes satisfagan los siguientes requisitos:
I. Acreditar el haber aprobado en su totalidad el plan de estudios del

tipo medio superior en una institución del Sistema Educativo
Nacional o equivalente;
II. Cubrir los requisitos establecidos en la convocatoria
correspondiente.
Artículo 5. Los aspirantes de nacionalidad mexicana que hayan cursado

estudios de tipo medio superior en el extranjero, deberán presentar el
dictamen de revalidación emitido por la autoridad educativa correspondiente.
Artículo 6 . El aspirante una vez admitido deberá presentar acta de

nacimiento y el certificado de nivel medio superior, bachillerato o equivalente,
al momento de solicitar su inscripción en formato digital y a más tardar, dentro
de los seis meses posteriores a dicho trámite, deberá entregar la
documentación oficial. La falta de la documentación oficial original
correspondiente, será causa de cancelación de los trámites que se hayan

realizado, causando baja definitiva sin necesidad de previo aviso por parte de la
Universidad.
También será motivo de baja definitiva, sin posibilidad de reingreso a la

Universidad, la presentación de documentos falsos o alterados, y/o
proporcionar información falsa.
Artículo modificado C.U. 04-12-2015
Artículo 6 bis. Se invalidarán todos los actos derivados de la convocatoria, del

proceso de admisión y, en su caso, de la inscripción o reinscripción,
independientemente del semestre que se encuentre cursando o en el momento
cuando se identifique alguno de los siguientes supuestos:
I. Se presente documentación falsa o alterada;

II. Se proporcione información falsa;
III. No se acredite la conclusión del nivel medio superior de manera
previa al inicio de estudios del nivel superior, incurriendo en
invasión de nivel o violación de ciclo, o presente un certificado no
equivalente al bachillerato.
Artículo 7. El aspirante una vez aceptado y registrado será considerado como

estudiante inscrito en el programa educativo elegido.
Artículo 7 bis. Los estudiantes recibirán el número de matrícula asignado por

la Universidad y la clave de acceso a la plataforma electrónica. Ambas son

personales, exclusivas e intransferibles y constituyen la única forma para el
acceso a los servicios académicos e institucionales.
Es responsabilidad de los estudiantes el uso adecuado de la matrícula y clave de

acceso, en virtud de que ellas constituyen su identificación legítima en la
realización de las actividades académicas y administrativas en la Universidad.
Artículo adicionado C.U. 31-10-2014.
Artículo 8. La inscripción y la reinscripción se realizarán en línea, a través de la

plataforma electrónica, durante los períodos previstos por la Universidad.
Artículo 9. Los estudiantes podrán solicitar reinscripción a las asignaturas del

semestre escolar inmediato siguiente una vez que cumplan con los requisitos
que a continuación se señalan:
I. No adeudar más de tres asignaturas;

II. Seguir la seriación establecida en el plan de estudios que estén
cursando;
III. Que no rebase el plazo máximo establecido para concluir su plan
de estudios previsto en el Capítulo Tercero del presente
Reglamento, y
IV. Que no se encuentre en los supuestos previstos en el artículo 61,
fracciones III, IV o V.

CAPÍTULO TERCERO
DE LOS PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO
Artículo 10. Los planes de estudio de nivel Licenciatura se cursarán en ocho

semestres y los del nivel Técnico Superior Universitario en cinco semestres,
organizados en cuatro y en dos módulos, respectivamente.
Artículo 11. Los planes y programas de estudio de las licenciaturas

contemplarán la opción de concluir el programa educativo de Técnico Superior
Universitario en el quinto semestre, previa solicitud de cambio de nivel
efectuada por el estudiante en los tiempos señalados en el calendario
académico.
Artículo 12. Los planes y programas de estudio se elaborarán conforme al

modelo educativo y a la metodología de diseño curricular que al efecto
establezca la Universidad.
Artículo 13. Cada plan de estudios se diseñará con el propósito de:
I. Lograr una formación integral que contribuya a constituir una

sociedad más equitativa, más libre, solidaria, independiente,
democrática y sustentable;
II. Desarrollar competencias para que los estudiantes aprendan a
aprender a lo largo de la vida;
III. Preparar profesionistas con una sólida formación científica,
humanística y tecnológica, comprometidos con el desarrollo

nacional, la satisfacción de las necesidades sociales, el combate
contra las inequidades, el respeto a los derechos humanos y la
equidad de género; la preservación de los valores culturales, la
comprensión de la tradición, costumbres y cultura tanto del país
como de la comunidad internacional; así como entender las
exigencias de la sociedad del conocimiento a nivel local, regional
y global.
Artículo 14. Los planes y programas de estudio se revisarán a fin de garantizar

su pertinencia de conformidad con las necesidades y demandas de los diversos
sectores social y económico. Los planes y programas de estudio se actualizarán
mediante acuerdo del Comité Académico.
Artículo 15. El número mínimo de créditos correspondiente a una Licenciatura

será 280 y de 160 para Técnico Superior Universitario.
Artículo 16. El plan de estudios incorpora en forma curricular el servicio social.
CAPÍTULO CUARTO
DE LA REVALIDACIÓN, EQUIVALENCIA Y RECONOCIMIENTO
DE ESTUDIOS
Artículo 17. La Universidad podrá otorgar la revalidación de hasta el 50% de

créditos de un programa educativo de estudios cursados en otras instituciones
fuera del sistema educativo nacional para permitir la conclusión de estudios de
Técnico Superior Universitario, Licenciatura o de Posgrado que imparte la

Universidad.
Artículo 18. La Universidad podrá otorgar la equivalencia de hasta el 50% de

dentro del sistema educativo nacional para permitir la conclusión de estudios de
Universidad.
Artículo 19. La Universidad emitirá un dictamen de equivalencia en el que

establecerá las asignaturas equiparables al programa de estudios seleccionado
por el estudiante. Dicho dictamen tendrá el carácter de inapelable.
Artículo 20. El dictamen de equivalencia se otorgará sólo a los estudiantes

inscritos.
Artículo 21. La Universidad emitirá un dictamen de reconocimiento de estudios

en el que establecerá las asignaturas equiparables al programa de estudios
seleccionado por el estudiante en la propia Universidad. Dicho dictamen tendrá
el carácter de inapelable.
CAPÍTULO QUINTO
DE LOS PERIODOS ESCOLARES Y CARGAS ACADÉMICAS
Artículo 22. El periodo escolar comprende un semestre. El calendario

académico tendrá una duración de dos periodos al año y será aprobado por el
Consejo Universitario.

Artículo 23. La carga académica regular de un estudiante es de seis
asignaturas por periodo, la mínima de tres y la máxima de ocho.
Artículo 24. El estudiante podrá cursar la carga académica máxima en los

siguientes casos:
I. Que haya cursado y acreditado, de forma regular, el total de las

asignaturas de los semestres anteriores, y
II. Que las asignaturas estén disponibles para su registro en la
plataforma electrónica.
Artículo 25. Un estudiante podrá cursar simultáneamente un segundo

programa educativo cuando cumpla los siguientes requisitos:
I. Ser estudiante regular;

II. Tener al menos el 50% de créditos de su primer programa
educativo;
III. Solicitarlo en las fechas establecidas en el calendario académico,
y
IV. Los demás requisitos que establezca la Universidad.
Artículo 26. Solo podrá titularse de un segundo programa educativo el

estudiante que haya obtenido el título en el primero.

CAPÍTULO SEXTO
DE LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
Artículo 27. La evaluación del aprendizaje se desarrollará fundamentalmente

a distancia desde el inicio, durante y al final del proceso educativo, a través de
la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa.
Artículo 28. La evaluación de competencias se podrá llevar a cabo por los

estudiantes (autoevaluación); entre estudiantes (coevaluación), y por el
personal académico (heteroevaluación).
Artículo 29. Las evidencias de aprendizaje deberán ser inéditas y de la

autoría de los estudiantes, a través de los instrumentos de evaluación
clasificados en evidencias de conocimiento, desempeño y producto.
Artículo reformado C.U. 31-10-2014.
Artículo 30. Los instrumentos de evaluación permitirán valorar el logro de

conocimientos, habilidades y aptitudes desarrolladas por los estudiantes en el
marco de cada actividad de aprendizaje de la asignatura correspondiente.
Artículo 31. La calificación representa la valoración numérica del

aprovechamiento que cada estudiante logró en cada asignatura. La escala
de calificaciones comprende del 0 (cero) al 100 (cien), y la calificación
mínima aprobatoria será 60 (sesenta). Cuando la calificación sea aprobatoria
no procederá la renuncia a la misma.

Artículo 32. Los estudiantes tendrán dos oportunidades para cursar cada
asignatura, la primera se considerará ordinaria y la segunda, recursamiento.
Artículo 33. El estudiante que repruebe alguna asignatura en forma ordinaria

y/o en recursamiento, tendrá la oportunidad de acreditarla presentando hasta
un máximo de tres exámenes extraordinarios.
Artículo 34. Las calificaciones finales serán dadas a conocer a los

estudiantes a través de la plataforma electrónica en los periodos establecidos
en el calendario académico.
Artículo 35. Los estudiantes regulares podrán solicitar la aprobación de

alguna asignatura sin necesidad de cursarla, mediante la presentación de un
examen de acreditación de asignatura y demás requisitos que establezca la
Universidad, de acuerdo a las competencias que deba demostrar.
Artículo 36. El estudiante podrá solicitar la aclaración y en su caso

rectificación de la calificación, durante los siguientes cinco días hábiles
posteriores a su publicación. El resultado será inapelable.
CAPÍTULO SÉPTIMO
DE LAS BAJAS, CAMBIOS Y PLAZO PARA CONCLUIR UN
PROGRAMA EDUCATIVO
Artículo 37. El estudiante podrá solicitar su baja cuando no pueda continuar

con sus estudios de manera regular. La baja podrá ser:

I. Definitiva: Cuando el estudiante decida abandonar sus estudios
y lo notifique al área de Asuntos Escolares y Apoyo a
Estudiantes;
II. Temporal: Cuando el estudiante interrumpa sus estudios. Esta
baja será efectiva durante el semestre que corresponda y podrá

renovarse hasta por dos periodos más, y
III. Parcial: Cuando el estudiante suspenda algunas de las asignaturas
del periodo en curso, manteniendo la carga mínima.
Artículo 38. El estudiante causará baja definitiva cuando:
I. No se reinscriba en tres periodos consecutivos;

II. No cumpla en tiempo y forma con la entrega de la documentación
prevista en el artículo 6 del presente Reglamento o, presentando

la documentación de referencia, se determine alguna irregularidad
en la misma;
Fracción adicionada C.U. 30-04-2015
En caso de que la irregularidad consista en presentar documentos

falsos o alterados, la baja definitiva implicará que no podrá
reingresar como estudiante a la Universidad.
Párrafo adicionado C.U. 04-12-2015
III. Agote el plazo máximo para concluir los estudios;
IV. Agote el recurso de baja temporal y no continúe con sus
estudios;

V. Reciba una sanción que así lo determine, y
VI. Cuando se sitúe en los demás casos previstos en el presente
Reglamento.
Artículo 39. Cuando concluya el periodo de baja temporal, el estudiante

deberá inscribirse al periodo escolar inmediato siguiente.
Artículo 40. El estudiante causará baja en cualquiera de las asignaturas en las

que se haya inscrito, cuando no exista evidencia de actividades académicas
tales como entrega de tareas, participación en foros, subida avanzada de
archivos, participación en actividades colaborativas, entre otras, realizadas en
la plataforma electrónica durante un periodo de veintiún días naturales
consecutivos, contados a partir del inicio del bloque, por lo que en su historial
académico se registrará con NP (no presentó) la o las asignaturas en las que
haya causado baja.
Artículo 41. Las asignaturas motivo de bajas parciales no se contabilizarán en

el historial académico del estudiante, debiéndose solicitar en las fechas
establecidas en el calendario académico.
Artículo 42. Los cambios de programa educativo se autorizarán en una sola

ocasión.
Artículo 43. Para realizar un cambio de programa educativo se deberán cubrir

los siguientes requisitos:

II. Tener un promedio mínimo de 80, y
III. Presentar la solicitud, treinta días naturales previos al término
del periodo en curso, ante el Área de Asuntos Escolares y Apoyo

a Estudiantes.
Artículo 44. Al estudiante que solicite un cambio de programa educativo se le

reconocerán las asignaturas aprobadas que sean compatibles con el programa
educativo seleccionado.
Artículo 45. Los estudiantes deberán cubrir la totalidad del plan de estudios
en un plazo que no excederá del 100% adicional al tiempo previsto, contado a
partir de su inscripción.
CAPÍTULO OCTAVO
DE LAS PRÁCTICAS PROFESIONALES O EQUIVALENTES,
PROYECTOS TERMINALES Y SERVICIO SOCIAL
Artículo 46. Las prácticas profesionales o equivalentes del nivel Técnico

Superior Universitario se acreditarán mediante dos asignaturas obligatorias que
se cursarán durante los dos últimos semestres del plan de estudios, y que
tendrán por objeto consolidar las competencias adquiridas por los estudiantes
a lo largo de su formación.
Artículo 47. Para la realización de las prácticas profesionales o equivalentes

será requisito que el estudiante tenga aprobadas la totalidad de las asignaturas
del primer al tercer semestre.
Artículo 48. Los proyectos terminales del nivel Licenciatura se acreditarán

mediante dos asignaturas obligatorias que se cursarán durante los dos últimos
semestres del plan de estudios, y que tendrán por objeto consolidar las
competencias adquiridas por los estudiantes a lo largo de su formación.
Artículo 49. Para la realización de los proyectos terminales será requisito que
el estudiante tenga aprobadas la totalidad de las asignaturas del primero al
sexto semestre.
Artículo 50. Las prácticas profesionales o equivalentes y proyectos terminales

se realizarán en organizaciones de los sectores público, social y privado, acordes
a los perfiles de egreso establecidos en los programas educativos.
Artículo 51. La evaluación de las prácticas profesionales o equivalentes y

proyectos terminales se llevará a cabo conjuntamente por el docente en línea
asignado por la Universidad y por el responsable de la institución, empresa o
dependencia en las que se realicen.
Artículo 52. El servicio social es curricular y se acreditará con las prácticas

profesionales o equivalente en el nivel Técnico Superior Universitario, y en nivel
de Licenciatura, se acreditará con los proyectos terminales.

CAPÍTULO NOVENO
DE LA CERTIFICACIÓN Y TITULACIÓN
Artículo 53. A solicitud del estudiante, la Universidad emitirá una constancia

dirigida a la Dirección General de Profesiones para que se gestione la
autorización provisional para ejercer como pasante. Para lo anterior, se deberá
de cubrir los siguientes requisitos:
I. Cubrir al menos el 75% de los créditos del plan de estudios en el

que se encuentra inscrito, y
II. Ser estudiante regular.
Artículo 54. La Universidad expedirá a solicitud del estudiante con baja

definitiva o conclusión de estudios, un certificado parcial o total de estudios, el
cual deberá contener las calificaciones obtenidas en la totalidad de asignaturas
en las que se haya inscrito.
Artículo 55. La Universidad expedirá el título profesional por trayectoria

académica al estudiante que cubra los siguientes requisitos:
I. Haber cubierto el 100% de créditos previstos en el plan de

estudios vigente al momento de la solicitud correspondiente, y
II. Cumplir con los lineamientos normativos previstos para la
titulación.
Artículo 56. A solicitud del estudiante, la Universidad podrá realizar los

trámites para el registro del título y expedición de la cédula profesional ante la
Dirección General de Profesiones de la Secretaría de Educación Pública,
debiendo cubrir los siguientes requisitos:
I. Presentar la solicitud al Área de Asuntos Escolares y Apoyo a

Estudiantes;
II. Efectuar los pagos por concepto de derechos y cuotas aplicables,
y
III. Entregar los documentos originales que le sean solicitados.
CAPÍTULO DÉCIMO
DE LOS DERECHOS DE LOS ESTUDIANTES
Artículo 57. Son derechos de los estudiantes:
I. Recibir de la Universidad igualdad de oportunidades para tener

acceso a una educación integral y de calidad conforme a los
planes y programas de estudio;
II. Recibir de las autoridades universitarias y del personal académico
un trato digno y respetuoso y no ser discriminado por razones de
condición socio-económica, género, preferencia sexual, origen
étnico o nacional, discapacidad o cualquier otro;
III. Recibir información oportuna sobre los trámites escolares y
servicios que presta la Universidad;
IV. Obtener la credencial que lo acredite como estudiante de la
Universidad;

V. Ejercer el derecho de petición, en términos de ley, ante cualquier
situación de carácter académico o administrativo relacionada
con su calidad de estudiante;
VI. Gozar de la garantía de audiencia, en términos de ley, en los
asuntos que afecten sus intereses académicos;
VII. Ser evaluado en su aprendizaje de conformidad con la
normatividad aplicable;
VIII. Solicitar revisión de evaluaciones d e aprendizaje en los términos
y condiciones establecidos en la normatividad aplicable;

IX. Expresar sus ideas en forma libre, respetuosa y ordenada, sin más
limitaciones que las que establece la ley;
X. Participar en los eventos que tengan por objeto rescatar,
conservar, promover, desarrollar y difundir la cultura y las
tradiciones;
XI. Participar en los programas culturales, deportivos y de extensión
de la Universidad;
XII. Tener acceso a los Centros de Acceso y Apoyo Universitario
conforme a los requisitos establecidos, y

XIII. Los demás consignados en otros ordenamientos normativos
aplicables.
CAPÍTULO DÉCIMO PRIMERO

DE LAS OBLIGACIONES DE LOS ESTUDIANTES
Artículo 58. Son obligaciones de los estudiantes:

I. Conocer y cumplir el presente Reglamento y demás
ordenamientos aplicables;
II. Participar activa y conscientemente en el proceso educativo
como agente de su propia formación;
III. Realizar por sí mismo, en las aulas virtuales las actividades
señaladas en los programas de estudio;
Fracción reformada C.U. 31-10-2014.
III Bis. Hacer uso responsable de la matrícula y clave de acceso a la

plataforma electrónica, como medio de identificación legítimo de
carácter personal, exclusivo e intransferible.
IV. Realizar las actividades para la evaluación del aprendizaje de

forma inédita, veraz y oportuna
V. Concluir los estudios en los términos y plazos señalados en el

presente Reglamento;
VI. Observar una conducta y comportamiento que enaltezca el
nombre de la Universidad;
VII. Guardar consideración y respeto a los miembros de la
comunidad universitaria;
VIII. Cubrir los pagos por derechos y cuotas en los términos y plazos
que establezcan las autoridades educativas federales y d e la

propia Universidad;
IX. Hacer uso adecuado de la infraestructura y demás servicios
educativos que proporcione la Universidad u otras instituciones
de educación superior que faciliten sus instalaciones y acatar
sus políticas, evitando cualquier práctica diversa a los fines y

propósitos institucionales;
X. Dirigirse a sus compañeros, personal académico, administrativo
y responsables de los Centro de Acceso y Apoyo Universitario
de la Universidad, de manera respetuosa;
XI. Acreditar la autenticidad y veracidad de la información y
documentación que le sean requeridos con motivo de los
trámites académicos o administrativos que deban realizar;
XII. Cumplir con el servicio social, prácticas profesionales o
equivalentes y proyectos terminales en los términos de las
disposiciones aplicables;
XIII. Realizar oportunamente todos los trámites necesarios dentro de
las fechas indicadas en el calendario académico;

XIV. Las demás que se deriven del presente Reglamento y de otros
ordenamientos aplicables.
CAPÍTULO DÉCIMO SEGUNDO

DE LAS RESPONSABILIDADES DE LOS ESTUDIANTES Y LAS
MEDIDAS ADMINISTRATIVAS
Artículo 59. Son causas de responsabilidad de los estudiantes:

Párrafo reformado C.U. 31-10-2014.
I. Faltar o incumplir con cualquiera de las obligaciones que consagra

el artículo anterior;
II. Realizar las actividades académicas a través de otra persona o
mediante la presentación de materiales que no son de su autoría;

III. Comprar y/o vender materiales, contenidos, métodos y software

educativos, cuyos derechos pertenezcan a la Universidad;
IV. Sustraer o usar indebidamente materiales, contenidos, métodos y

software educativos, sin la autorización expresa del titular de los
derechos;
V. Hacer uso indebido de la matrícula y clave de acceso a la

plataforma electrónica, o proporcionarlas a un tercero para
cualquier fin;
VI. Realizar o intentar realizar intromisiones a la plataforma

electrónica en perjuicio de la Universidad y de su comunidad;
VII. Hacer proselitismo político o religioso a través de la plataforma
electrónica, en los Centros de Acceso y Apoyo Universitario o

cualquier otra instalación de la Universidad;
VIII. Ocasionar daños a la infraestructura física y/o tecnológica de
cualquiera de las instalaciones de la Universidad;

IX. Provocar y promover actitudes que alteren el orden y la

organización académica e institucional;
X. Hacer proselitismo político o religioso a través de la plataforma
electrónica, correo electrónico y conversaciones vía sistemas de

mensajes inmediatos, en los Centros de Acceso y Apoyo
Universitario o cualquier otra instalación de la Universidad;
XI. Realizar o promover cualquier acto de comercio con bienes y
servicios de la Universidad así como de los contenidos de las
asignaturas y sus actividades;
XII. Faltar al respeto o atentar contra los derechos humanos de los
estudiantes, personal académico y administrativo de la

Universidad o responsables de los Centros de Acceso y Apoyo
Universitario, ya sea de manera presencial, a través de llamadas
telefónicas, correos electrónicos o conversaciones por medio de
sistemas de mensajes instantáneos u otros medios electrónicos;
XIII. Ocasionar daños a la infraestructura física y tecnológica de los
Centros de Acceso y Apoyo Universitario;

XIV. Infringir la normatividad de los Centros de Acceso y Apoyo
Universitario;
XV. Las demás establecidas en la normatividad aplicable interna.
Artículo 60. De acuerdo con la gravedad de la falta, s e d e terminarán las

medidas administrativas a que se hará acreedor el estudiante, considerando
los siguientes criterios:
I. Las causas y circunstancias de responsabilidad;

II. Las consecuencias producidas, y
III. La reincidencia.

En todo caso, la medida administrativa aplicable deberá guardar un principio de
proporcionalidad y equidad con respecto a la falta cometida.
Artículo 61. Las medidas administrativas aplicables a los estudiantes podrán

ser:
I. Apercibimiento;
II. Amonestación escrita;
III. Suspensión del derecho a cursar una asignatura hasta por un
semestre;
IV. Baja temporal hasta por dos semestres;
V. Baja definitiva de la Universidad e imposibilidad de reingreso.
Artículo 62. El Director de la División Académica emitirá la resolución

correspondiente por escrito, debidamente fundada y motivada, previa audiencia
con el estudiante involucrado, misma que podrá desahogarse de manera
presencial o en línea.
Artículo 63. El Director de la División Académica notificará a los interesados la
resolución emitida dentro de un término de tres días hábiles posteriores a la
fecha de emisión.
Artículo 64. Los estudiantes tendrán derecho a presentar el recurso de
reconsideración cuando se hayan hecho acreedores a las medidas
administrativas de suspensión, baja temporal o definitiva.
Artículo 65. El recurso de reconsideración deberá interponerse por el
estudiante ante el Director de la División Académica correspondiente, por
escrito dentro de los cinco días hábiles siguientes a la fecha de notificación de
la resolución y expresando sus argumentos en contra de la misma y

presentando elementos probatorios que corresponda.
Artículo 66. Una vez presentado el recurso de reconsideración, el Director de
la División Académica emitirá la resolución fundada y motivada, con carácter de
inapelable.
TRANSITORIOS
PRIMERO. El presente R eglamento entrará en vigor a partir de la fecha de

su publicación en el portal de la Universidad Abierta y a Distancia de México.
SEGUNDO. Los casos no previstos en el presente Reglamento, serán resueltos

por la Universidad.
TERCERO. Las reformas aprobadas entrarán en vigor al día siguiente de la

fecha de su publicación en el portal de la Universidad Abierta y Distancia de
México.

Reglamento aprobado por el Consejo Universitario el 6 de agosto de 2014.

Última reforma aprobada por el Consejo Universitario el 4 de diciembre de 2015.
CONSIDERANDO
Que la Ley General de Educación determina, en sus Artículos 9, 32 y 3 3 ,

fracción VI, que el Estado promoverá y atenderá todos los tipos y
modalidades educativos, incluida la educación superior, necesarios para el
desarrollo de la Nación, estableciendo, además, condiciones que permitan el
ejercicio pleno del derecho a la educación de cada individuo, una mayor
equidad educativa, así como el logro de la efectiva igualdad en oportunidades
de acceso y permanencia en los servicios educativos, para lo cual
establecerán sistemas de educación a distancia.
Que la Universidad Abierta y a Distancia de México (UnADM) es un órgano

administrativo desconcentrado de la Secretaría de Educación Pública (SEP), con
autonomía técnica, académica y de gestión.
Que la Universidad tiene por objeto prestar servicios educativos del tipo
superior, en la modalidad no escolarizada, abierta y a distancia, mediante el uso
de las tecnologías de la información y la comunicación, servicios respaldados en

redes de conocimiento, tecnológicas y administrativas, cuyas características
son la flexibilidad, la calidad y la pertinencia.
Que los avances en la operación nacional de los servicios educativos en cuestión,

y atendiendo a las necesidades de educación superior que tiene la población
mexicana en el territorio nacional y en el extranjero, permiten a los mexicanos
iniciar o continuar sus estudios del tipo superior, independientemente del lugar
donde se encuentren.
Que el Consejo Universitario, con fundamento en lo dispuesto en el artículo 11

fracción I del Decreto que crea la Universidad Abierta y a Distancia de México,
aprobó el presente Reglamento Escolar en su sesión ordinaria celebrada el 6 de
agosto de 2014, por lo que se expide el siguiente:

CAPÍTULO PRIMERO
DISPOSICIONES GENERALES
Artículo 1. El presente Reglamento establece las disposiciones que rigen las

actividades de ingreso, permanencia y egreso de los estudiantes de la
Universidad Abierta y a Distancia de México. Este Reglamento, además, es de
observancia general y obliga a todos los miembros de la comunidad
universitaria.

Artículo 2. Para los efectos del presente Reglamento, se entenderá por:
I. Aspirante: Persona física que solicita su ingreso en alguno de los

programas educativos que ofrece la Universidad en los términos
previstos en la convocatoria correspondiente.
II. Aula virtual (Aula): Ambiente de aprendizaje en el que el
estudiante y el personal académico encuentran la planeación
didáctica y las actividades comprendidas en el programa de
estudios de cada asignatura.
III. Centro de Acceso y Apoyo Universitario (CAAU):
Instalaciones físicas con infraestructura tecnológica y personal de
apoyo para que los estudiantes tengan acceso a recursos
informáticos y orientación académica. Estas instalaciones están
ubicadas en distintas entidades federativas.
IV. Clave de Acceso: Conjunto de dígitos alfanuméricos de carácter
exclusivo, personal e intransferible que se asigna a los miembros
de la comunidad universitaria para ingresar a la plataforma
electrónica de la Universidad.
V. Competencias: Conjunto de capacidades que, en forma

integral y multidisciplinaria, incluye los conocimientos, las
habilidades, las destrezas y las actitudes necesarias para el
desempeño profesional en un determinado campo de actividad.
VI. Crédito: Expresión numérica que representa la carga de trabajo
del estudiante, necesaria para la consecución de los resultados de
aprendizaje y de las competencias que se han de adquirir.

VII. Educación abierta y a distancia: Modalidad educativa
centrada en el aprendizaje que promueve el desarrollo
autónomo del estudiante como un proceso mediado por las
tecnologías de la información y de la comunicación, con
estrategias y recursos que permiten la interacción a los
diferentes actores y que tiene como fin propiciar el aprendizaje
y actualizar las competencias necesarias para afrontar el
contexto laboral y sociocultural contemporáneo.
VIII. Equivalencia de estudios: Es el acto administrativo a través
del cual se declaran equiparables entre sí estudios realizados

dentro del sistema educativo nacional.
IX. Estudiante: Persona física que, previo al cumplimiento de los
requisitos de admisión, obtiene su inscripción en alguno de los
programas educativos que imparte la Universidad.
X. Estudiante regular: Persona física que ha acreditado las
asignaturas en que se ha inscrito y no adeude asignaturas de
semestres anteriores.
XI. Examen de acreditación de asignatura: Reconocimiento de
competencias adquiridas y demostradas a través de los
estudios de una asignatura.
XII. Examen extraordinario: El que se presenta hasta en un máximo
de tres ocasiones por asignatura después de no aprobar en forma

ordinaria, o en su caso, el recursamiento, empleando los
estudios.

XIII. Mapa curricular: Estructurado por módulos que agrupan
asignaturas en periodos semestrales, indicando los créditos por
asignatura y por programa educativo.
XIV. Módulo: Periodo integrado por dos o tres semestres durante el
cual el estudiante adquiere las competencias establecidas en el

plan de estudios.
XV. Plan de estudios: Conjunto estructurado de asignaturas y
actividades de la enseñanza y el aprendizaje. Contiene los

propósitos de formación general, contenidos fundamentales de
estudio, los criterios y procedimientos de evaluación y
acreditación, así como el mapa curricular.
XVI. Pasante: Estudiante que ha cubierto por lo menos el 75% del plan
de estudios del programa educativo en el que se encuentra

inscrito.
XVII. Plataforma electrónica: Conjunto de servicios informáticos que
ofrece la Universidad y que se integran, entre otros, por: a) Portal

electrónico; b) Aulas virtuales; c) Sistema de Gestión Escolar y, d)
Correo electrónico.
XVIII. Prácticas profesionales: Asignaturas que se cursan en el
cuarto y quinto semestre de los programas educativos de Técnico
Superior Universitario (TSU) con una duración no menor a 250
horas cada una.
XIX. Programa educativo: Conjunto de elementos que tienen por
objeto ofrecer educación superior abierta y a distancia tanto a

nivel Técnico Superior Universitario, como de Licenciatura y
Posgrado, entre los que se encuentran los planes y programas de

estudio; personal académico y administrativo; estudiantes y
egresados; infraestructura física y tecnológica; normatividad y
gestión de calidad; funciones de docencia, investigación, difusión,
extensión, vinculación y administración.
XX. Programa de estudios de asignatura: Documentos que
contienen la planeación didáctica, competencias generales,

competencias específicas y transversales, contenidos nucleares,
actividades de aprendizaje y lineamientos de evaluación.
XXI. Proyectos terminales: Asignaturas que se cursan en el séptimo
y octavo semestre de los programas educativos de Licenciatura,

con una duración no menor de 250 horas cada una.
XXII. Reconocimiento de estudios: Acto administrativo a través del
cual se reconocen los estudios realizados en los programas

educativos de la Universidad, cuando se lleva a cabo un cambio de
programa educativo, segundo programa educativo o nivel de
estudios.
XXIII. Revalidación de estudios: Acto administrativo a través del
cual se otorga validez oficial a los estudios realizados fuera del

sistema educativo nacional, siempre y cuando éstos sean
equiparables con estudios realizados dentro de dicho sistema
educativo y que consten en documentos oficiales tales como
certificados, diplomas, constancias, títulos o grados académicos.
Artículo 2 bis. Las asociaciones o sociedades de estudiantes o egresados, se

organizarán en la forma que los mismos determinen y serán totalmente
independientes de las autoridades y órganos de la Universidad.

CAPÍTULO SEGUNDO
DE LA ADMISIÓN, INSCRIPCIÓN Y REINSCRIPCIÓN
Artículo 3. El proceso de admisión se llevará a cabo conforme a la

convocatoria que publique la Universidad para tal fin.
Artículo 4. Serán aspirantes quienes satisfagan los siguientes requisitos:
I. Acreditar el haber aprobado en su totalidad el plan de estudios del

tipo medio superior en una institución del Sistema Educativo
Nacional o equivalente;
II. Cubrir los requisitos establecidos en la convocatoria
correspondiente.
Artículo 5. Los aspirantes de nacionalidad mexicana que hayan cursado

estudios de tipo medio superior en el extranjero, deberán presentar el
dictamen de revalidación emitido por la autoridad educativa correspondiente.
Artículo 6 . El aspirante una vez admitido deberá presentar acta de

nacimiento y el certificado de nivel medio superior, bachillerato o equivalente,
al momento de solicitar su inscripción en formato digital y a más tardar, dentro
de los seis meses posteriores a dicho trámite, deberá entregar la
documentación oficial. La falta de la documentación oficial original
correspondiente, será causa de cancelación de los trámites que se hayan

realizado, causando baja definitiva sin necesidad de previo aviso por parte de la
Universidad.
También será motivo de baja definitiva, sin posibilidad de reingreso a la

Universidad, la presentación de documentos falsos o alterados, y/o
proporcionar información falsa.
Artículo modificado C.U. 04-12-2015
Artículo 6 bis. Se invalidarán todos los actos derivados de la convocatoria, del

proceso de admisión y, en su caso, de la inscripción o reinscripción,
independientemente del semestre que se encuentre cursando o en el momento
cuando se identifique alguno de los siguientes supuestos:
I. Se presente documentación falsa o alterada;

II. Se proporcione información falsa;
III. No se acredite la conclusión del nivel medio superior de manera
previa al inicio de estudios del nivel superior, incurriendo en
invasión de nivel o violación de ciclo, o presente un certificado no
equivalente al bachillerato.
Artículo 7. El aspirante una vez aceptado y registrado será considerado como

estudiante inscrito en el programa educativo elegido.
Artículo 7 bis. Los estudiantes recibirán el número de matrícula asignado por

la Universidad y la clave de acceso a la plataforma electrónica. Ambas son

personales, exclusivas e intransferibles y constituyen la única forma para el
acceso a los servicios académicos e institucionales.
Es responsabilidad de los estudiantes el uso adecuado de la matrícula y clave de

acceso, en virtud de que ellas constituyen su identificación legítima en la
realización de las actividades académicas y administrativas en la Universidad.
Artículo adicionado C.U. 31-10-2014.
Artículo 8. La inscripción y la reinscripción se realizarán en línea, a través de la

plataforma electrónica, durante los períodos previstos por la Universidad.
Artículo 9. Los estudiantes podrán solicitar reinscripción a las asignaturas del

semestre escolar inmediato siguiente una vez que cumplan con los requisitos
que a continuación se señalan:
I. No adeudar más de tres asignaturas;

II. Seguir la seriación establecida en el plan de estudios que estén
cursando;
III. Que no rebase el plazo máximo establecido para concluir su plan
de estudios previsto en el Capítulo Tercero del presente
Reglamento, y
IV. Que no se encuentre en los supuestos previstos en el artículo 61,
fracciones III, IV o V.

CAPÍTULO TERCERO
DE LOS PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO
Artículo 10. Los planes de estudio de nivel Licenciatura se cursarán en ocho

semestres y los del nivel Técnico Superior Universitario en cinco semestres,
organizados en cuatro y en dos módulos, respectivamente.
Artículo 11. Los planes y programas de estudio de las licenciaturas

contemplarán la opción de concluir el programa educativo de Técnico Superior
Universitario en el quinto semestre, previa solicitud de cambio de nivel
efectuada por el estudiante en los tiempos señalados en el calendario
académico.
Artículo 12. Los planes y programas de estudio se elaborarán conforme al

modelo educativo y a la metodología de diseño curricular que al efecto
establezca la Universidad.
Artículo 13. Cada plan de estudios se diseñará con el propósito de:
I. Lograr una formación integral que contribuya a constituir una

sociedad más equitativa, más libre, solidaria, independiente,
democrática y sustentable;
II. Desarrollar competencias para que los estudiantes aprendan a
aprender a lo largo de la vida;
III. Preparar profesionistas con una sólida formación científica,
humanística y tecnológica, comprometidos con el desarrollo

nacional, la satisfacción de las necesidades sociales, el combate
contra las inequidades, el respeto a los derechos humanos y la
equidad de género; la preservación de los valores culturales, la
comprensión de la tradición, costumbres y cultura tanto del país
como de la comunidad internacional; así como entender las
exigencias de la sociedad del conocimiento a nivel local, regional
y global.
Artículo 14. Los planes y programas de estudio se revisarán a fin de garantizar

su pertinencia de conformidad con las necesidades y demandas de los diversos
sectores social y económico. Los planes y programas de estudio se actualizarán
mediante acuerdo del Comité Académico.
Artículo 15. El número mínimo de créditos correspondiente a una Licenciatura

será 280 y de 160 para Técnico Superior Universitario.
Artículo 16. El plan de estudios incorpora en forma curricular el servicio social.
CAPÍTULO CUARTO
DE LA REVALIDACIÓN, EQUIVALENCIA Y RECONOCIMIENTO
DE ESTUDIOS
Artículo 17. La Universidad podrá otorgar la revalidación de hasta el 50% de

fuera del sistema educativo nacional para permitir la conclusión de estudios de

Universidad.
Artículo 18. La Universidad podrá otorgar la equivalencia de hasta el 50% de

dentro del sistema educativo nacional para permitir la conclusión de estudios de
Universidad.
Artículo 19. La Universidad emitirá un dictamen de equivalencia en el que

establecerá las asignaturas equiparables al programa de estudios seleccionado
por el estudiante. Dicho dictamen tendrá el carácter de inapelable.
Artículo 20. El dictamen de equivalencia se otorgará sólo a los estudiantes

inscritos.
Artículo 21. La Universidad emitirá un dictamen de reconocimiento de estudios

en el que establecerá las asignaturas equiparables al programa de estudios
seleccionado por el estudiante en la propia Universidad. Dicho dictamen tendrá
el carácter de inapelable.
CAPÍTULO QUINTO
DE LOS PERIODOS ESCOLARES Y CARGAS ACADÉMICAS
Artículo 22. El periodo escolar comprende un semestre. El calendario

académico tendrá una duración de dos periodos al año y será aprobado por el
Consejo Universitario.

Artículo 23. La carga académica regular de un estudiante es de seis
asignaturas por periodo, la mínima de tres y la máxima de ocho.
Artículo 24. El estudiante podrá cursar la carga académica máxima en los

siguientes casos:
I. Que haya cursado y acreditado, de forma regular, el total de las

asignaturas de los semestres anteriores, y
II. Que las asignaturas estén disponibles para su registro en la
plataforma electrónica.
Artículo 25. Un estudiante podrá cursar simultáneamente un segundo

programa educativo cuando cumpla los siguientes requisitos:

II. Tener al menos el 50% de créditos de su primer programa
educativo;
III. Solicitarlo en las fechas establecidas en el calendario académico,
y
IV. Los demás requisitos que establezca la Universidad.
Artículo 26. Solo podrá titularse de un segundo programa educativo el

estudiante que haya obtenido el título en el primero.

CAPÍTULO SEXTO
DE LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
Artículo 27. La evaluación del aprendizaje se desarrollará fundamentalmente

a distancia desde el inicio, durante y al final del proceso educativo, a través de
la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa.
Artículo 28. La evaluación de competencias se podrá llevar a cabo por los

estudiantes (autoevaluación); entre estudiantes (coevaluación), y por el
personal académico (heteroevaluación).
Artículo 29. Las evidencias de aprendizaje deberán ser inéditas y de la

autoría de los estudiantes, a través de los instrumentos de evaluación
clasificados en evidencias de conocimiento, desempeño y producto.
Artículo 30. Los instrumentos de evaluación permitirán valorar el logro de

conocimientos, habilidades y aptitudes desarrolladas por los estudiantes en el
marco de cada actividad de aprendizaje de la asignatura correspondiente.
Artículo 31. La calificación representa la valoración numérica del

aprovechamiento que cada estudiante logró en cada asignatura. La escala
de calificaciones comprende del 0 (cero) al 100 (cien), y la calificación
mínima aprobatoria será 60 (sesenta). Cuando la calificación sea aprobatoria
no procederá la renuncia a la misma.

Artículo 32. Los estudiantes tendrán dos oportunidades para cursar cada
asignatura, la primera se considerará ordinaria y la segunda, recursamiento.
Artículo 33. El estudiante que repruebe alguna asignatura en forma ordinaria

y/o en recursamiento, tendrá la oportunidad de acreditarla presentando hasta
un máximo de tres exámenes extraordinarios.
Artículo 34. Las calificaciones finales serán dadas a conocer a los

estudiantes a través de la plataforma electrónica en los periodos establecidos
en el calendario académico.
Artículo 35. Los estudiantes regulares podrán solicitar la aprobación de

alguna asignatura sin necesidad de cursarla, mediante la presentación de un
examen de acreditación de asignatura y demás requisitos que establezca la
Universidad, de acuerdo a las competencias que deba demostrar.
Artículo 36. El estudiante podrá solicitar la aclaración y en su caso

rectificación de la calificación, durante los siguientes cinco días hábiles
posteriores a su publicación. El resultado será inapelable.
CAPÍTULO SÉPTIMO
DE LAS BAJAS, CAMBIOS Y PLAZO PARA CONCLUIR UN
PROGRAMA EDUCATIVO
Artículo 37. El estudiante podrá solicitar su baja cuando no pueda continuar

con sus estudios de manera regular. La baja podrá ser:

I. Definitiva: Cuando el estudiante decida abandonar sus estudios
y lo notifique al área de Asuntos Escolares y Apoyo a
Estudiantes;
II. Temporal: Cuando el estudiante interrumpa sus estudios. Esta
baja será efectiva durante el semestre que corresponda y podrá

renovarse hasta por dos periodos más, y
III. Parcial: Cuando el estudiante suspenda algunas de las asignaturas
del periodo en curso, manteniendo la carga mínima.
Artículo 38. El estudiante causará baja definitiva cuando:
I. No se reinscriba en tres periodos consecutivos;

II. No cumpla en tiempo y forma con la entrega de la documentación
prevista en el artículo 6 del presente Reglamento o, presentando

la documentación de referencia, se determine alguna irregularidad
en la misma;
En caso de que la irregularidad consista en presentar documentos

falsos o alterados, la baja definitiva implicará que no podrá
reingresar como estudiante a la Universidad.
Párrafo adicionado C.U. 04-12-2015
III. Agote el plazo máximo para concluir los estudios;
IV. Agote el recurso de baja temporal y no continúe con sus
estudios;

V. Reciba una sanción que así lo determine, y
VI. Cuando se sitúe en los demás casos previstos en el presente
Reglamento.
Artículo 39. Cuando concluya el periodo de baja temporal, el estudiante

deberá inscribirse al periodo escolar inmediato siguiente.
Artículo 40. El estudiante causará baja en cualquiera de las asignaturas en las

que se haya inscrito, cuando no exista evidencia de actividades académicas
tales como entrega de tareas, participación en foros, subida avanzada de
archivos, participación en actividades colaborativas, entre otras, realizadas en
la plataforma electrónica durante un periodo de veintiún días naturales
consecutivos, contados a partir del inicio del bloque, por lo que en su historial
académico se registrará con NP (no presentó) la o las asignaturas en las que
haya causado baja.
Artículo 41. Las asignaturas motivo de bajas parciales no se contabilizarán en

el historial académico del estudiante, debiéndose solicitar en las fechas
establecidas en el calendario académico.
Artículo 42. Los cambios de programa educativo se autorizarán en una sola

ocasión.
Artículo 43. Para realizar un cambio de programa educativo se deberán cubrir

los siguientes requisitos:

II. Tener un promedio mínimo de 80, y
III. Presentar la solicitud, treinta días naturales previos al término
del periodo en curso, ante el Área de Asuntos Escolares y Apoyo

a Estudiantes.
Artículo 44. Al estudiante que solicite un cambio de programa educativo se le

reconocerán las asignaturas aprobadas que sean compatibles con el programa
educativo seleccionado.
Artículo 45. Los estudiantes deberán cubrir la totalidad del plan de estudios
en un plazo que no excederá del 100% adicional al tiempo previsto, contado a
partir de su inscripción.
CAPÍTULO OCTAVO
DE LAS PRÁCTICAS PROFESIONALES O EQUIVALENTES,
PROYECTOS TERMINALES Y SERVICIO SOCIAL
Artículo 46. Las prácticas profesionales o equivalentes del nivel Técnico

Superior Universitario se acreditarán mediante dos asignaturas obligatorias que
se cursarán durante los dos últimos semestres del plan de estudios, y que
tendrán por objeto consolidar las competencias adquiridas por los estudiantes
a lo largo de su formación.
Artículo 47. Para la realización de las prácticas profesionales o equivalentes

será requisito que el estudiante tenga aprobadas la totalidad de las asignaturas
del primer al tercer semestre.
Artículo 48. Los proyectos terminales del nivel Licenciatura se acreditarán

mediante dos asignaturas obligatorias que se cursarán durante los dos últimos
semestres del plan de estudios, y que tendrán por objeto consolidar las
competencias adquiridas por los estudiantes a lo largo de su formación.
Artículo 49. Para la realización de los proyectos terminales será requisito que
el estudiante tenga aprobadas la totalidad de las asignaturas del primero al
sexto semestre.
Artículo 50. Las prácticas profesionales o equivalentes y proyectos terminales

se realizarán en organizaciones de los sectores público, social y privado, acordes
a los perfiles de egreso establecidos en los programas educativos.
Artículo 51. La evaluación de las prácticas profesionales o equivalentes y

proyectos terminales se llevará a cabo conjuntamente por el docente en línea
asignado por la Universidad y por el responsable de la institución, empresa o
dependencia en las que se realicen.
Artículo 52. El servicio social es curricular y se acreditará con las prácticas

profesionales o equivalente en el nivel Técnico Superior Universitario, y en nivel
de Licenciatura, se acreditará con los proyectos terminales.

CAPÍTULO NOVENO
DE LA CERTIFICACIÓN Y TITULACIÓN
Artículo 53. A solicitud del estudiante, la Universidad emitirá una constancia

dirigida a la Dirección General de Profesiones para que se gestione la
autorización provisional para ejercer como pasante. Para lo anterior, se deberá
de cubrir los siguientes requisitos:
I. Cubrir al menos el 75% de los créditos del plan de estudios en el

que se encuentra inscrito, y
II. Ser estudiante regular.
Artículo 54. La Universidad expedirá a solicitud del estudiante con baja

definitiva o conclusión de estudios, un certificado parcial o total de estudios, el
cual deberá contener las calificaciones obtenidas en la totalidad de asignaturas
en las que se haya inscrito.
Artículo 55. La Universidad expedirá el título profesional por trayectoria

académica al estudiante que cubra los siguientes requisitos:
I. Haber cubierto el 100% de créditos previstos en el plan de

estudios vigente al momento de la solicitud correspondiente, y
II. Cumplir con los lineamientos normativos previstos para la
titulación.
Artículo 56. A solicitud del estudiante, la Universidad podrá realizar los

trámites para el registro del título y expedición de la cédula profesional ante la
Dirección General de Profesiones de la Secretaría de Educación Pública,
debiendo cubrir los siguientes requisitos:
I. Presentar la solicitud al Área de Asuntos Escolares y Apoyo a

Estudiantes;
II. Efectuar los pagos por concepto de derechos y cuotas aplicables,
y
III. Entregar los documentos originales que le sean solicitados.
CAPÍTULO DÉCIMO
DE LOS DERECHOS DE LOS ESTUDIANTES
Artículo 57. Son derechos de los estudiantes:
I. Recibir de la Universidad igualdad de oportunidades para tener

acceso a una educación integral y de calidad conforme a los
planes y programas de estudio;
II. Recibir de las autoridades universitarias y del personal académico
un trato digno y respetuoso y no ser discriminado por razones de
condición socio-económica, género, preferencia sexual, origen
étnico o nacional, discapacidad o cualquier otro;
III. Recibir información oportuna sobre los trámites escolares y
servicios que presta la Universidad;
IV. Obtener la credencial que lo acredite como estudiante de la
Universidad;

V. Ejercer el derecho de petición, en términos de ley, ante cualquier
situación de carácter académico o administrativo relacionada
con su calidad de estudiante;
VI. Gozar de la garantía de audiencia, en términos de ley, en los
asuntos que afecten sus intereses académicos;
VII. Ser evaluado en su aprendizaje de conformidad con la
normatividad aplicable;
VIII. Solicitar revisión de evaluaciones d e aprendizaje en los términos
y condiciones establecidos en la normatividad aplicable;

IX. Expresar sus ideas en forma libre, respetuosa y ordenada, sin más
limitaciones que las que establece la ley;
X. Participar en los eventos que tengan por objeto rescatar,
conservar, promover, desarrollar y difundir la cultura y las
tradiciones;
XI. Participar en los programas culturales, deportivos y de extensión
de la Universidad;
XII. Tener acceso a los Centros de Acceso y Apoyo Universitario
conforme a los requisitos establecidos, y

XIII. Los demás consignados en otros ordenamientos normativos
aplicables.
CAPÍTULO DÉCIMO PRIMERO

DE LAS OBLIGACIONES DE LOS ESTUDIANTES
Artículo 58. Son obligaciones de los estudiantes:

I. Conocer y cumplir el presente Reglamento y demás
ordenamientos aplicables;
II. Participar activa y conscientemente en el proceso educativo
como agente de su propia formación;
III. Realizar por sí mismo, en las aulas virtuales las actividades
señaladas en los programas de estudio;
III Bis. Hacer uso responsable de la matrícula y clave de acceso a la

plataforma electrónica, como medio de identificación legítimo de
carácter personal, exclusivo e intransferible.
IV. Realizar las actividades para la evaluación del aprendizaje de

forma inédita, veraz y oportuna
V. Concluir los estudios en los términos y plazos señalados en el

presente Reglamento;
VI. Observar una conducta y comportamiento que enaltezca el
nombre de la Universidad;
VII. Guardar consideración y respeto a los miembros de la
comunidad universitaria;
VIII. Cubrir los pagos por derechos y cuotas en los términos y plazos
que establezcan las autoridades educativas federales y d e la

propia Universidad;
IX. Hacer uso adecuado de la infraestructura y demás servicios
educativos que proporcione la Universidad u otras instituciones
de educación superior que faciliten sus instalaciones y acatar
sus políticas, evitando cualquier práctica diversa a los fines y

propósitos institucionales;
X. Dirigirse a sus compañeros, personal académico, administrativo
y responsables de los Centro de Acceso y Apoyo Universitario
de la Universidad, de manera respetuosa;
XI. Acreditar la autenticidad y veracidad de la información y
documentación que le sean requeridos con motivo de los
trámites académicos o administrativos que deban realizar;
XII. Cumplir con el servicio social, prácticas profesionales o
equivalentes y proyectos terminales en los términos de las
disposiciones aplicables;
XIII. Realizar oportunamente todos los trámites necesarios dentro de
las fechas indicadas en el calendario académico;

XIV. Las demás que se deriven del presente Reglamento y de otros
ordenamientos aplicables.
CAPÍTULO DÉCIMO SEGUNDO

DE LAS RESPONSABILIDADES DE LOS ESTUDIANTES Y LAS
MEDIDAS ADMINISTRATIVAS
Artículo 59. Son causas de responsabilidad de los estudiantes:

I. Faltar o incumplir con cualquiera de las obligaciones que consagra

el artículo anterior;
II. Realizar las actividades académicas a través de otra persona o
mediante la presentación de materiales que no son de su autoría;

III. Comprar y/o vender materiales, contenidos, métodos y software

educativos, cuyos derechos pertenezcan a la Universidad;
IV. Sustraer o usar indebidamente materiales, contenidos, métodos y

software educativos, sin la autorización expresa del titular de los
derechos;
V. Hacer uso indebido de la matrícula y clave de acceso a la

plataforma electrónica, o proporcionarlas a un tercero para
cualquier fin;
VI. Realizar o intentar realizar intromisiones a la plataforma

electrónica en perjuicio de la Universidad y de su comunidad;
VII. Hacer proselitismo político o religioso a través de la plataforma
electrónica, en los Centros de Acceso y Apoyo Universitario o

cualquier otra instalación de la Universidad;
VIII. Ocasionar daños a la infraestructura física y/o tecnológica de
cualquiera de las instalaciones de la Universidad;

IX. Provocar y promover actitudes que alteren el orden y la

organización académica e institucional;
X. Hacer proselitismo político o religioso a través de la plataforma
electrónica, correo electrónico y conversaciones vía sistemas de

mensajes inmediatos, en los Centros de Acceso y Apoyo
Universitario o cualquier otra instalación de la Universidad;
XI. Realizar o promover cualquier acto de comercio con bienes y
servicios de la Universidad así como de los contenidos de las
asignaturas y sus actividades;
XII. Faltar al respeto o atentar contra los derechos humanos de los
estudiantes, personal académico y administrativo de la

Universidad o responsables de los Centros de Acceso y Apoyo
Universitario, ya sea de manera presencial, a través de llamadas
telefónicas, correos electrónicos o conversaciones por medio de
sistemas de mensajes instantáneos u otros medios electrónicos;
XIII. Ocasionar daños a la infraestructura física y tecnológica de los
Centros de Acceso y Apoyo Universitario;

XIV. Infringir la normatividad de los Centros de Acceso y Apoyo
Universitario;
XV. Las demás establecidas en la normatividad aplicable interna.
Artículo 60. De acuerdo con la gravedad de la falta, s e d e terminarán las

medidas administrativas a que se hará acreedor el estudiante, considerando
los siguientes criterios:
I. Las causas y circunstancias de responsabilidad;

II. Las consecuencias producidas, y
III. La reincidencia.

En todo caso, la medida administrativa aplicable deberá guardar un principio de
proporcionalidad y equidad con respecto a la falta cometida.
Artículo 61. Las medidas administrativas aplicables a los estudiantes podrán

ser:
I. Apercibimiento;
II. Amonestación escrita;
III. Suspensión del derecho a cursar una asignatura hasta por un
semestre;
IV. Baja temporal hasta por dos semestres;
V. Baja definitiva de la Universidad e imposibilidad de reingreso.
Artículo 62. El Director de la División Académica emitirá la resolución

correspondiente por escrito, debidamente fundada y motivada, previa audiencia
con el estudiante involucrado, misma que podrá desahogarse de manera
presencial o en línea.
Artículo 63. El Director de la División Académica notificará a los interesados la
resolución emitida dentro de un término de tres días hábiles posteriores a la
fecha de emisión.
Artículo 64. Los estudiantes tendrán derecho a presentar el recurso de
reconsideración cuando se hayan hecho acreedores a las medidas
administrativas de suspensión, baja temporal o definitiva.
Artículo 65. El recurso de reconsideración deberá interponerse por el
estudiante ante el Director de la División Académica correspondiente, por
escrito dentro de los cinco días hábiles siguientes a la fecha de notificación de
la resolución y expresando sus argumentos en contra de la misma y

presentando elementos probatorios que corresponda.
Artículo 66. Una vez presentado el recurso de reconsideración, el Director de
la División Académica emitirá la resolución fundada y motivada, con carácter de
inapelable.
TRANSITORIOS
PRIMERO. El presente R eglamento entrará en vigor a partir de la fecha de

su publicación en el portal de la Universidad Abierta y a Distancia de México.
SEGUNDO. Los casos no previstos en el presente Reglamento, serán resueltos

por la Universidad.
TERCERO. Las reformas aprobadas entrarán en vigor al día siguiente de la

fecha de su publicación en el portal de la Universidad Abierta y Distancia de
México.

UnADM
Universidad Abierta y a
Distancia de México
“2015, Año del Generalísimo José María Morelos y Pavón”
CÓDIGO DE ÉTICA DE LOS ESTUDIANTES DE LA

UNIVERSIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA DE MÉXICO
El Código de Ética de los Estudiantes de la Universidad Abierta y a Distancia de México, surge de

la reflexión y el esfuerzo por aplicar algunos de los valores que dan sustento a la Institución.
Este Código de Ética busca ofrecer principios claros para orientar las acciones de este sector de la
Comunidad Universitaria, con el fin de promover el respeto, la honestidad y la responsabilidad de
los estudiantes y que estos principios constituyan una guía en la toma de decisiones presente y
futura, en los ámbitos estudiantil, profesional y personal.
Es importante destacar que este Código de Ética complementa la normatividad vigente y no la

sustituye.
En este documento se especifican los compromisos que asumen los estudiantes con la Institución,
con las personas, con los grupos e instancias con quienes mantienen una relación sistemática y
con la sociedad en su conjunto.
En consecuencia, todo estudiante perteneciente a esta Universidad, deberá conducirse en

cumplimiento de los principios éticos siguientes:
I. Respeto
I.Conducirme con respeto hacia mis compañeros, docentes en línea y personal de la

Universidad Abierta y a Distancia de México, con el propósito de crear y mantener un
ambiente propicio para el aprendizaje.
2. Respetar la igualdad de derechos de las personas, sin considerar género, edad, religión,
ideología, cultura, origen étnico, discapacidad, o cualquier otro aspecto que los distinga.
3. Conducirme bajo los principios de tolerancia, cordialidad, no discriminación y trato digno,
evitando las manifestaciones de violencia física, verbal, sexual, cibernética, o cualquier otro
tipo que atente contra la convivencia universitaria y con la sociedad en general.
4. Respetar el debate y la opinión de mis compañeros, docentes en línea y de la Comunidad
1
Universidad Abierta y a Distancia de México
Av. Insurgentes Norte No. 423 - Piso 3, Col. Nonoalco Tlatelolco C.P. 06900 Delegación Cuauhtémoc, México, D.F.
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UnADM
Universidad Abierta y a
Distancia de México
“2015, Año del Generalísimo José María Morelos y Pavón”
II. Honestidad
I. Actuar de forma honesta en mi desempeño como estudiante con el objeto de alcanzar el

máximo desarrollo de mis competencias y habilidades para el ejercicio profesional.
2. Realizar las actividades académicas que como estudiante debo llevar a cabo, dejando ver en
ellas aquellas cualidades que habrán de distinguirlas de las de los demás.
3. Respetar la propiedad intelectual de los demás, otorgando reconocimiento a las obras
creadas por otros, evitando realizar acciones contrarias a los principios éticos que deben
prevalecer entre los estudiantes de la Universidad.
4. Realizar las actividades que me son encomendadas como estudiante con eficiencia y calidad,
contribuyendo así a la excelencia académica y al crecimiento personal.
III. Responsabilidad
I. Conocer y observar la normatividad universitaria, entre ella, los reglamentos escolares de la

Universidad.
2. Asumir con responsabilidad las consecuencias de mis acciones.
3. Utilizar la Plataforma Universitaria así como los recursos académicos y de cualquier otro
tipo, con responsabilidad, destinándolos a los fines para los que fueron creados.
4. Observar los principios de colaboración y conciliación entre los miembros de la Comunidad
Universitaria, como parte del quehacer como estudiante.
5. Demostrar una actitud competente al adquirir los conocimientos y competencias
requeridos para el desempeño eficiente como estudiante y al continuar con el proceso de
aprendizaje para aplicarlo al máximo en mi futuro quehacer profesional, enalteciendo el
nombre de la Universidad.
2
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Av. Insurgentes Norte No. 423 - Piso 3, Col. Nonoalco Tlatelolco C.P. 06900 Delegación Cuauhtémoc, México, D.F.
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“Cómo analizar un texto y tomar posesión de lo que lees”1
Sugerencias para trabajar lecturas del curso:
• Leer y estudiar los textos; analizarlos y reflexionar para reconocer y distinguir las
posturas teóricas. las concepciones epistemológicas y metodológicas.
• Socializar las dudas y conocimientos para encontrar por vía del debate propuestas
construidas colectivamente.
• Exponer y debatir los puntos de vista producto del trabajo individual y por equipo.
• Promover el intercambio de conocimientos mediante la discusión de los problemas

que plantea la profesión seleccionada.
• Sintetizar los resultados y conclusiones por escrito.
a) Preguntas generales para leer un texto.
1. ¿Cuáles son los problemas fundamentales planteados por el autor?
2. ¿Cuál es la cuestión central o tesis que aborda o define el autor?
3. ¿Cómo fundamenta su tesis? (Se trata de captar el hilo conductor de la argumentación).
4. ¿Qué problemas de comprensión he tenido? (términos o conceptos utilizados,

argumentos esgrimidos, etc.)
5. ¿La exposición de la tesis me convence? ¿Dónde se halla la fuerza de su

argumentación?
6. ¿Puedo cuestionar algunas afirmaciones del texto? ¿Cuáles?
7. ¿Soy capaz de formular y fundamentar alguna tesis contraria a la del autor?
8. ¿El autor aporta cuestiones importantes que después no desarrolla? ¿Cuáles?
9. ¿Puedo aportar algo al esclarecimiento de tales cuestiones?
10. En síntesis: ¿Qué me ha descubierto este texto? ¿Qué relaciones encuentran

las cuestiones aquí debatidas con mis conocimientos anteriores y con mis
concepciones o expectativas?
1
Tomado de Richard Paul y Linda Elder. Guía del pensador sobre cómo leer un párrafo y más allá de este. Fundación para el
Pensamiento Crítico, 1a, CA, 2003.
1
b) Forma de aplicar el cuestionario anterior.
1. Se comienza reformulando el texto en forma de interrogantes.
2. Se vuelve sobre el texto así reformulado.
3. Se intenta resumir las cuestiones centrales del texto.
4. Se trata de formular en una frase la tesis central del autor.
5. Se recoge aquel tema o temas que pudiera servir para debate o para un estudio o
profundización.
c) Cuestiones para la lectura de varios textos y autores sobre un tema.

1. ¿Cuáles son las tesis fundamentales o puntos clave en los que se podrían resumir las
posiciones de cada autor?
2. ¿En qué puntos o cuestiones se dan las principales diferencias entre los autores?
3. ¿Dónde encuentro afirmaciones o posturas coincidentes?
4. ¿Hay posturas intermedias? ¿Dónde y cómo se podría mediar entre las respectivas
posiciones?
5. ¿Dónde encuentro los puntos más fuertes y más débiles de cada autor?
d) Análisis de algunas cuestiones especiales de un texto.

1. ¿Cómo determinar la aportación específica de un autor?
 ¿Cuál es la tesis central del autor? ¿Cuáles son los conceptos centrales que utiliza?
 ¿Puedo sintetizar los rasgos fundamentales de su concepción?
 ¿Qué objetivo persigue el autor? ¿Cómo lo fundamenta?
 ¿Qué referencias posee el texto, a qué tradición teórica remite? ¿Polemiza o critica
otras posiciones? ¿Cuáles y cómo?
 ¿Cuáles son los argumentos que me parecen más convincentes? ¿Dónde encuentro
aspectos poco desarrollados?
2
2. Para la crítica de un autor.
 ¿Cuál es la tesis central del autor? ¿Cuáles son los argumentos aportados para su
fundamentación?
 ¿Se muestra coherente el autor en su argumentación?
 ¿Qué da como presupuesto el autor? ¿Silencia el autor algunos conceptos que da como
sentados? ¿Cuáles?
 ¿Hay contradicciones entre las premisas declaradas por el autor y las consecuencias
fácticas de las mismas?
 ¿Es cuestionada la postura del autor por otros? ¿En qué aspectos se centra la crítica?
3. Para el análisis lógico-lingüístico de un texto.

 ¿Cómo son definidos los conceptos? Recorre los conceptos centrales utilizados y la
definición que se da.
 ¿Hay consistencia a lo largo del texto? ¿Varía el contenido de representación adscrito a

alguno de ellos?
 ¿Hay precisión en las formulaciones? Señala las palabras cuyo sentido no es claro; las
frases ambiguas.
 ¿Qué clase de proposiciones utiliza? ¿Predomina la descripción, la hipótesis, la inducción

o la deducción?
 ¿Los argumentos son lógicamente consistentes? ¿Hay saltos en la reflexión?
 ¿Donde se advierten pasos no justificados?
Una lectura minuciosa requiere:

a) que interactuemos con el texto.
b) que escribamos las ideas que leemos.
c) que conectemos las ideas importantes con las ideas que conocemos.
Una de las mejores maneras para destacar las ideas clave, preguntas, hechos,
suposiciones, implicaciones, puntos de vista, dudas y asombros, es ir marcando el libro
conforme vamos leyendo. Esto lo podemos hacer de diversas maneras. Aquí presentamos
algunas ideas para que desarrollen su propio sistema de marcación.
3
Conforme lees, encierra en un círculo las ideas básicas y los conceptos importantes;
subraya las definiciones que da el autor. Después dibuja una línea entre ambas para que
recuerdes que están conectadas. Las ideas fundamentales son aquellas que explican la
mayoría de las otras ideas. Si una palabra no es clara, usa un buen diccionario.
Pon signos de exclamación (en los márgenes) al lado de las conclusiones: Puedes emplear
un signo de exclamación para una conclusión importante, dos para una más importante y
tres para una que sea crucial (!, !!, !!!). Coloca un signo de interrogación en el margen
cuando no comprendas algo. Conforme lees, pregúntate: ¿entiendo lo que el autor está
diciendo? Siempre que no entiendas escribe tu pregunta al margen, o coloca un signo de
interrogación (?).Continúa leyendo y regresa de vez en cuando a tu pregunta hasta que
puedas responderla.
Usualmente cada capítulo de un libro tiene un problema clave o asunto, márcalo con una
abreviatura. Cuando te encuentras con información que el autor está utilizando para apoyar
sus conclusiones, enciérrala en un círculo y anota en el margen un comentario. Registra en
el margen el punto de vista del autor cuando lo encuentres. Marca en el margen las
suposiciones dudosas que haga el autor. Anota tus propias ideas conforme se te ocurran,
puedes escribirlas al margen, en páginas adicionales al final del libro o al final de cada
capítulo. Mientras más escribas tus ideas conforme se te vayan ocurriendo, más claro
tendrás tu propio pensamiento en relación con el del autor.
Elabora un mapa de los conceptos importantes y cómo están conectados: Conforme lees
desearás formularte un sentido del todo, una buena forma de hacer esto es por medio de la
elaboración de mapas que muestren interrelaciones entre los conceptos. Usa las páginas
del principio o del final del libro, o en un cuaderno si tus ilustraciones se vuelven muy
elaboradas y necesitas más espacio.
Leyendo para aprender

Para aprender bien se debe leer bien. Es mucho más importante leer bien unas cuantas
cosas que muchas cosas mal. Entre las cosas que debemos leer bien se encuentran los
textos sustantivos que contienen ideas que aterrizan nuestros pensamientos sobre ideas
poderosas. Esto puede hacerse si uno tiene las habilidades intelectuales para trabajar a
través de materiales escritos complicados, que entran en puntos de vista conflictivos, a fin
de internalizar ideas importantes y aplicar estas ideas a la vida personal.
Uno no puede ser una persona instruida sin aprender a través de la lectura. Porque la
educación es un proceso de vida que comienza en la escuela pero debemos continuar
integrando nuevas ideas a las establecidas en nuestro pensamiento, pues las ideas viejas
se estancan, se vuelven rígidas y con frecuencia estorban más que ayudan.
4
Leyendo para comprender los sistemas del pensamiento
Leer con disciplina significa comprende los sistemas de pensamiento. Hacer una lectura
minuciosa para buscar propósitos y metas, preguntas, problemas y asuntos, información y
datos; para buscar conceptos, teorías e ideas, interpretaciones y conclusiones; para buscar
suposiciones, implicaciones, consecuencias y puntos de vista.
La capacidad para leer de forma disciplinada le da poder y dominio a tu lectura. No

simplemente lees, sino que construyes sistemas de pensamiento conforme lees.
5
¿Cómo resaltar y agregar una nota en un párrafo?
La opción “Resaltar texto” nos permite, de la misma forma que un plumón fluorescente,
marcar una idea importante o central en un texto, para que la tengamos localizada y sea
más fácil trabajar sobre ella.
Podemos hacerlo de dos formas distintas:
1. En el menú superior se encuentra el plumón.

2. Con el botón derecho del ratón, en la ventana emergente, marcamos “Resaltar texto”.
Para agregar una nota, podemos hacerlo de dos maneras:

1. En el menú superior, donde se encuentra el globo “Agregar nota adhesiva”.
2. Colocamos el puntero al final del párrafo y con el botón derecho del ratón, en la
ventana emergente, seleccionamos “Agregar nota”.
11
2
Ser estudiante en ambientes virtuales de aprendizaje1
“Estudiar no es un acto de consumir ideas, sino de crearlas y recrearlas.”
Paulo Freire
Presentación
Estamos en un momento histórico donde la sociedad cambia de manera vertiginosa. Hemos
transitado de la sociedad industrial a la sociedad de la información, primero, del
conocimiento, después, y ahora estamos inmersos en la sociedad del aprendizaje donde
los espacios de educación ya no se reducen a cuatro paredes pues progresivamente se
incorporan los ámbitos virtuales como medios educativos; ello propicia la migración del
estudiante de un ámbito pautado, donde el docente es el centro del proceso, transmisor de
conocimiento, donde el recurso didáctico por excelencia es el libro; a un entorno de amplias
posibilidades, donde los estudiantes son protagonistas de cambio, responsables de su
aprendizaje, constructores de conocimiento y comunicadores con una multitud creciente de
canales y medios. Los jóvenes actualmente saben manejar y utilizar ampliamente las
tecnologías de la información y la comunicación, con lo cual establecen nuevas formas de
relación con los otros y con el conocimiento.
Este proceso demanda intervenir para contribuir a que el estudiante migre de la
heteronomía a la autonomía con éxito. Dicho tránsito no se da de manera automática, se
requiere del acompañamiento de los otros. Debemos reconocer, en primera instancia, que
los alumnos han sido formados en una dinámica tradicionalista; está acostumbrado a la
dirección completa de su proceso de aprendizaje, está habituado a que le digan qué, cómo,
cuándo, dónde, con qué, de qué manera realizar las tareas. El estudiante en el nuevo
entorno virtual adquiere competencias para el aprendizaje autónomo, a través de líneas que
demandan su reflexión y creatividad, donde el aprendizaje colaborativo es fundamental,
pues se trata de aprender del otro y con el otro, por lo que se requiere cooperación,
tolerancia y respeto, pero sobre todo, implicación que lleve a desarrollar actitudes
proactivas y autónomas.
Un estudiante que logra migrar con éxito, será sin duda alguien que aprenda a aprender
para la vida, a tomar decisiones acertadas, a resolver problemas y a innovar en el mundo
en el que se desenvuelve; así, el entorno virtual demanda que el estudiante pueda gestionar
su aprendizaje.
Es ineludible considerar que las necesidades de los estudiantes en los entornos virtuales
tienen particularidades específicas que deben ser entendidas y atendidas por los docentes
en línea. Los docentes, requieren desarrollar habilidades para advertir las características
individuales y disminuir los obstáculos en el entorno virtual. El docente brinda apoyo y
orienta, motiva y anima, modera y es guía durante todo el proceso, valorar y da seguimiento
al logro de objetivos y competencias, interpela para provocar y elevar el nivel de discusión
en el grupo; contribuye a la resolución de dudas y convierte en áreas de oportunidad las
situaciones de aprendizaje.
1
Texto elaborado con fines didácticos para el Curso propedéutico de la UnADM.
1
¿Qué es ser un estudiante en línea?
Hoy en día el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) han venido
a transformar la forma en como interactuamos, pero sobretodo, la manera en como
aprendemos; ejemplo de ello es la creación de escuelas virtuales en las que podemos
seguir con nuestros estudios desde la comodidad de casa o desde nuestro lugar de trabajo.
Sin embargo, esta modalidad de estudios presenta nuevos retos y desafíos para todo aquel
que aspire a convertirse en un estudiante en línea.
El aprendizaje en esta modalidad de estudios se lleva cabo en un ambiente virtual, el cual
incorpora el uso de Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en la
denominada era de la información, caracterizada por extender el conocimiento humano a
lo largo y ancho del planeta a la velocidad de la luz.
Bajo esta modalidad, el proceso educativo se enfoca más al aprendizaje que a la
enseñanza, incorporando actividades y experiencias estimulantes para la autogestión y la
colaboración. La participación del estudiante se distingue por aprender de manera
independiente, ya que tiene a su disposición un conjunto de elementos que le permiten
contar con tutoriales e información para el autoaprendizaje y no depende del docente para
tener acceso a ello.
Pero, antes de abordar las características y retos que conlleva ser un estudiante en línea,
hagamos una pausa para revisar brevemente la evolución de la modalidad abierta y a
distancia:
2
De ser pasivo a ser proactivo
En un entorno virtual no hay lugar para un aprendizaje pasivo y dirigido, el cual se
caracteriza por la sumisión del alumno ante el conocimiento absoluto e inapelable del
profesor. El estudiante en línea no espera a que el docente le indique lo que tiene que
hacer; toma un papel activo al involucrarse en el proceso como responsable de su
aprendizaje; a diferencia del estudiante presencial que puede mantenerse escuchando sin
hacer una intervención para pasar inadvertido. Las herramientas de comunicación permiten
la interacción y colaboración entre pares, lo cual promueve la autocrítica en la dinámica
grupal. Además, en la modalidad en línea, existen recursos tecnológicos que generan
registros que identifican si el estudiante participó o no.
El estudiante en línea no está sujeto a espacios físicos con horarios rígidos, la flexibilidad
da paso a la autorregulación; lo que implica que él determine: dónde, cómo, cuándo, y
cuánto estudia, otorgándole un papel protagónico dentro del proceso educativo. La ventaja
que supone no tener que trasladarse a un lugar específico, en un horario establecido, hace
incluyente la modalidad; porque permite que cualquier persona, independientemente de
sus ocupaciones o circunstancias de movilidad, se incorpore a un programa educativo; ya
que, cualquier persona con acceso a Internet puede estudiar en línea en cualquier lugar y
en cualquier momento.
“La educación a distancia se basa en un diálogo didáctico mediado entre docentes de una
institución y los estudiantes que, ubicados en espacio diferente al de aquellos, aprenden
de forma independiente o grupal.” (García Aretio, 2014, pág. 19).
Sin embargo, pese a que la modalidad es flexible, existen tiempos de entrega, por lo que
es muy importante que el estudiante se administre a fin de cumplir cabalmente con sus
actividades académicas.
En la modalidad presencial, los estudiantes muchas veces no tienen oportunidad de
externar una duda o inquietud; en cambio, en la modalidad en línea, existe la facilidad de
compartir las dudas mediante el foro grupal o por mensajería interna. El estudiante
interactúa de manera síncrona o asincrónica con el docente y con los compañeros de
grupo, no necesariamente de manera simultánea, sino cada uno a su propio ritmo, de
acuerdo con sus posibilidades y disposición en diferentes momentos.
En el aula virtual, el estudiante cuenta con una serie de materiales recomendados por los
desarrolladores del curso para potenciar el aprendizaje, interactúa con los contenidos y con
sus compañeros para construir el conocimiento y ampliar sus experiencias; a diferencia de
la modalidad presencial, en la cual se limita a recibir explicaciones e indicaciones verbales
por parte del docente.
Además, existe la posibilidad de que si surge una duda, una inquietud o simplemente el
interés de profundizar en algún tema, pueda buscar fuentes de información adicional y
obtener material de estudio extra para aumentar las posibilidades de extender y enriquecer
sus conocimientos, rompiendo el límite del aula, pues tiene como principal herramienta la
red mundial (World Wild Web); por lo que es importante que el estudiante aprenda a hacer
un uso crítico de la información y buscar la confiabilidad de las fuentes.
Las características que debe poseer un estudiante en línea y los retos que enfrentará son:
Actitud proactiva. Un estudiante en línea dispone de un amplio margen de libertad y
autonomía, que le permitirá tomar decisiones respecto a su aprendizaje y desempeño, sin
perder de vista el objetivo planteado.
3
Compromiso con el aprendizaje. El estudiante en línea es responsable de su aprendizaje,
pues se convierte en un agente activo y autogestor del mismo.
Conciencia de las actitudes, destrezas, habilidades y estrategias propias. El
estudiante en línea debe aprender a aprender; para lo cual tendrá que generar y
potencializar estrategias que le faciliten la recepción y el análisis de la información en
cualquier momento, en cualquier lugar, de cualquier forma y al ritmo que decida.
Actitud para trabajar en entornos colaborativos. El estudiante en línea tiene la
oportunidad de conocer a diferentes personas, lugares, estrategias de estudio e historias
de vida de las cuales puede aprender. El aprendizaje entre pares enriquece el propio
proceso cognitivo.
Metas propias. Establecer metas y buscar alternativas de solución en caso de tener
inconvenientes. En esta modalidad los límites los pone uno mismo.
Aprendizaje autónomo y autogestivo. Debemos generar destrezas relacionadas con la
comunicación, la búsqueda, la selección, la producción, la difusión de la información y el
conocimiento.
Hasta ahora hemos hecho referencia a las cualidades académicas del estudiante en línea,
pero recordemos que como cualquier otra persona el estudiante experimenta una gama de
emociones a lo largo de diferentes momentos de su proceso de aprendizaje, por lo que a
continuación ofrecemos algunas sugerencias que pueden resultar de interés para quienes
formen parte de un proceso educativo virtual:
 Identificar, controlar y manejar nuestras emociones y reconocer cómo reaccionamos
para adaptarnos a las circunstancias que todo el tiempo están cambiando a nuestro
alrededor.
 Comprender y responder con empatía para atender y entender los requerimientos
de apoyo que hagan nuestros compañeros.
 Saber tratar a los demás, influir positivamente, motivar e inspirar al grupo, trabajar
en equipo y mejorar la manera en la que nos comunicamos.
Las competencias interpersonales constituyen herramientas básicas para el desarrollo
humano. En la medida que el estudiante en línea potencie las habilidades tanto académicas
como interpersonales descritas en los apartados anteriores, podrá superar los retos de esta
modalidad; lo que le permitirá tomar decisiones, solucionar problemas, integrar, organizar
y gestionar información, pero principalmente, aprender a aprender.
Retos para el estudiante en línea

 Dejar atrás el aprendizaje dirigido. En esta modalidad tenemos que aprender a
ser autogestivos, autocríticos y reflexivos. La decisión respecto a nuestro
aprendizaje y desempeño, depende primordialmente de nosotros y de cómo
administremos el tiempo.
 Adoptar una actitud crítica y creativa frente a las tecnologías de la información y
la comunicación (TIC).
 Cuestionar, replantear, investigar e idear nuevas formas de descubrir, con el
impulso de seguir explorando y generar la oportunidad para obtener más
conocimientos.
4
 Evitemos tan sólo memorizar y repetir. Hoy en día es muy importante analizar y
procesar la información para apropiarnos del conocimiento y proyectar nuestro
saber.
 Adaptarse al trabajo en un entorno cambiante, valiéndose de la creatividad, la
comunicación, la colaboración y la resolución de problemas.
 Fortalecer la comunicación escrita, ya que el recurso principal para expresarse
en la modalidad en línea, por lo que deberá ampliar los conocimientos relacionados
con la gramática, la sintaxis y la semántica.
 Dejar atrás los entornos competitivos. El trabajo colaborativo enriquece nuestro
conocimiento y fortalece nuestra capacidad de aprender a aprender.
 Gestión y administración del tiempo. Debemos crear una agenda que nos permita
programar todas las actividades a realizar (escolares, personales, laborales), esto
nos permitirá administrar los tiempos.
 Destrezas comunicativas. Debemos potencializar nuestras habilidades de lectura
y escritura. Evitar el uso excesivo de mayúsculas ya que en un ambiente virtual
significa gritar.
El desafío más grande que enfrentamos como estudiantes en línea es convertirnos en

alfabetas digitales, es decir, poder identificar cuando hay una necesidad de información;
trabajar con diversas fuentes y códigos; saber manejar la sobrecarga de información y
discriminar la calidad de las fuentes; organizar la información y utilizarla eficazmente; saber
comunicar a otros la información encontrada.”(Cabero Almenara & Llorente Cejudo, 2008,
pág. 13). Se trata de navegar en la red, no de naufragar en ella.
De acuerdo a la información presentada, ser un estudiante en línea implica ciertos saberes,
actitudes, retos, exigencias, ventajas y compromisos, pero sobre todo la disposición de
aprender. La educación en línea no tiene por qué concebirse como fácil o difícil, el
estudiante dentro de esta modalidad educativa tiene ante sí la oportunidad de marcar su
propio ritmo de aprendizaje y trazar sus horizontes de estudio de acuerdo con sus metas
académicas.
A continuación analizaremos cuatro casos considerando las funciones del docente y su
gestión comunicativa para contribuir en el proceso de aprendizaje de los estudiantes en
entornos virtuales.
Caso A. Preguntas excesivamente genéricas.

Este caso presenta a un alumno tradicional de actitud reactiva, como dicen Bautista, Borges
y Forés (2008); dispone de un margen estrecho de decisión respecto al propio aprendizaje
y desempeño, condicionado por las decisiones del docente. El alumno dice no entender un
fragmento de un texto y pide que el docente le resuelva el problema, no tiene metas propias
sobre su aprendizaje y una nula reflexión sobre las propias estrategias para aprender.
El docente deberá resolver una duda relativa al estudio de una temática (Bellot y Sangrá,
2010) pero el estudiante muestra que no ha comprendido el texto y no capta la relación con
la información que le antecede y la posterior, ya que no existen conceptos aislados sino en
relación con otros. Antes de dar una respuesta es necesario que el docente sepa a qué se
5
refiere la página que el estudiante no comprende, ya que una de sus principales cualidades
es conocer los contenidos y materiales de un curso. En función de esto rescatar el propósito
de la actividad para orientar al alumno en los conceptos claves que debe destacar de un
texto y proporcionar actividades que le permitan introducir conceptos.
La primera mediación tendrá que ver con una actitud que favorezca la gestión del
aprendizaje autónomo, por lo tanto, el mensaje dirigido al estudiante podría ser:
Estimado Javier,
Me da muchísimo gusto que hayas leído el tema y estés avanzando en tu proceso de
aprendizaje. Es probable que alguno de los planteamientos del autor sea de difícil
comprensión, pues en ocasiones no contamos con los referentes conceptuales para captar
lo que nos presentan. Sin embargo, sería importante que realizaras un esfuerzo por precisar
qué es lo que no entiendes, cuáles conceptos son los que se te dificultan, qué palabras
desconoces, etc.
Lo más fácil sería que yo me lanzara a explicarte el tema y la lectura, pero ello no
favorecería tu proceso de reflexión y aprendizaje. Por tanto, procura definir con claridad qué
es lo que no entiendes: el vocabulario, los conceptos, el planteamiento. ¿Consideras que
si complementas con otros textos podría resultar más sencilla tu comprensión?, ¿podrías
tratar de explicarme con tus palabras qué has entendido hasta ahora?
Siéntete en toda la libertad de hacerlo, aquí nadie te va a juzgar. Yo estoy para apoyarte
pero el proceso de aprendizaje es tuyo y no puedo reemplazarte. Sería bueno que
expusieras tus dudas en el foro del grupo para que tus compañeros puedan ayudarte y, al
intentar explicarte, ellos mismos reconozcan sus saberes y den muestras de su
comprensión y compromiso grupal.
Sin embargo, si después de poner toda tu energía y esfuerzo consideras que aún quedan
huecos en los que yo te pueda orientar, házmelo saber. Por ahora te invito a que hagamos
un esfuerzo para transitar de esperar a que el docente me enseñe, a tener confianza en mí
y en mis compañeros para que juntos construyamos el conocimiento y vayamos ganando
progresivamente en seguridad y autonomía.
Las preguntas que se incluyen en el mensaje tienen la intención de formar estudiantes de

actitud proactiva donde tome conciencia de todas sus posibilidades y destrezas para
aprender.
Caso B. Delegación de responsabilidad.

El docente debe saber que deseamos cambiar al alumno por un estudiante
protagonista de su aprendizaje. Por ello, debe orientar su actuación para que el
estudiante desarrolle competencias para ser gestor de su aprendizaje.
6
El docente planifica las actividades, organiza los recursos y estrategias que promoverán el
aprendizaje y permitirán lograr los objetivos; así mismo, recupera los conocimientos previos
de los estudiantes y en función de ello hace la selección de los materiales. En su primer
mensaje planteó claramente los objetivos y la relación de los materiales para lograrlos. Por
lo anterior, la respuesta sería al buzón común y estaría orientada a explicar la función de
los recursos y la manera en que están organizadas las actividades:
Estimados compañeros,
La idea que nos planeta su compañero XXX me parece viable pero no deseable; recuerden
que en el mensaje anterior les expliqué que cada material requiere ser analizado desde su
punto de vista. Incluir en sus resúmenes la manera en que los conceptos se aplican en la
vida cotidiana representa la parte más significativa, es construir juntos el conocimiento.
Por ello, los invito a que construyamos juntos esta actividad, de esta manera tanto ustedes
como yo aprenderemos al comparar nuestros puntos de vista y experiencias en relación
con cada contenido. Para realizar esta comparación necesitamos agilizar la realización de la
actividad así que les espero en el foro para iniciar el debate y al final comparar con el
esquema o resumen.
Un fuerte abrazo para todos
Debemos recordar que la responsabilidad en el aprendizaje en entornos virtuales es

compartida pero debe ser diferenciada, el formador guía, sugiere y orienta, mientras que el
estudiante se apropia de la responsabilidad de su aprendizaje.
Caso C. No responden a tu demanda de participación.

En los entornos virtuales de enseñanza-aprendizaje el conocimiento del estudiante, la
motivación y la comunicación son recursos que facilitan, pero también obstaculizan, el
aprendizaje. La tarea del docente radicará en revisar si su mensaje está dirigido de manera
adecuada a las características de los estudiantes, si es motivante de acuerdo con sus intereses
o si el lenguaje fue pertinente.
El mensaje puede contener un lenguaje demasiado científico o técnico para los estudiantes,
puede ser que no corresponda a sus características psicológicas y/o culturales por lo cual
no es de interés, demasiado obvio o demasiado abstracto. Por ello, el mensaje lo
enviaríamos al buzón común tratando de motivar o encontrar alguna respuesta sobre la
complejidad, o para identificar la ausencia de participaciones.
Otra de las causas puede ser que los estudiantes no han aprendido a organizar sus
actividades en los primeros días y dejan las actividades hasta el final, en este caso el
docente requiere apoyar para que el grupo organice sus actividades personales, en
combinación con las responsabilidades del curso. En función de lo anterior, el mensaje
podría ser:
Queridos estudiantes:
7
Hace dos días incluí en nuestro foro un caso que me parece relevante vincular con el tema
que estamos estudiando, éste se refiere a un ejemplo que tuvimos en esta institución hace
algunos años, es muy importante su análisis pues a partir de esto tendremos elementos
para empezar a detectar problemas y definir soluciones utilizando la información del
material de esta semana.
Probablemente no han participado porque tienen mucho trabajo o porque no tuvieron
claridad al explicar la actividad, me gustaría saber el motivo y si puedo apoyares en algo no
duden en escribir a mi buzón o mi correo personal.
Les espero en el foro/debate. ¡Ánimo!
Es importante que el docente considere que el estudiante está acostumbrado a ciertos

estilos de aprendizaje. Las actitudes y destrezas del ser estudiante en línea están en
contraposición del ser alumno tradicional (Bautista, Borges y Forés: 2010, 34) y deberá ser
paciente y comprensivo.
Caso D. Las disputas o enfados.

Consideramos que lo más adecuado es incluir una aportación en el grupo dirigiéndonos a
todos para analizar la situación en función del contenido y aprovechando la oportunidad
para indicar la manera en que deben ser los procesos de comunicación en el foro/debate.
Tanto el docente como los estudiantes deben conocer la importancia de la comunicación y
entender que una palabra, una frase, un párrafo o inclusive un emoticono (Bautista, Borges
y Forés: 2010, 47) puede ser mal entendido y ofender a alguno de los participantes. En este
sentido la intervención del docente puede ser:
Estimados estudiantes:
He visto los mensajes que intercambiaron Juan y Andrés y considero que es el momento
de aclarar algunos aspectos:
1. Ambos tienen una divergencia de opiniones.
2. Juan quiso hacer una broma, ¿recuerdan lo que vimos en relación con los estilos de
aprendizaje? No todos aprendemos al mismo tiempo, ni de la misma manera y cada
uno podemos percibir las cosas de acuerdo al cristal con que las veamos.
3. Andrés pensó que se le ofendió, pues el lenguaje utilizado de acuerdo a su
perspectiva no era el adecuado.
4. Requerimos ser prudentes con el lenguaje, con las bromas, con las palabras
altisonantes, con los sarcasmos, etc., ya que en la comunicación no presencial
(virtual) este tipo de mensajes (y su contenido) se pueden mal interpretar.
5. Es importante tener una actitud empática para ser capaces de ponernos en los
zapatos del otro.
Retomando esta experiencia les sugiero que aprendamos y que de ahora en adelante
tratemos de centrar nuestras intervenciones en el contenido que analizamos y ayudemos a
8
los compañeros que no han comprendido algunos ejemplos, así enriqueceremos este
espacio.
Sigamos adelante con este tema tan apasionante, ¿qué opinan sobre el problema global
que señala el autor? ¿Cabe la posibilidad de que esto impacte en nuestras familias?
Los conflictos en los entornos virtuales se agudizan al no verse de manera presencial, al
cometer errores en la comunicación la interpretación puede darse por la carga emotiva del
receptor, no necesariamente del emisor.
Ahora, es momento de mencionar algunos mitos relacionados con la educación en línea:
 Es fácil y sencillo estudiar en línea, solo hay que estar en la computadora y ya.
 No hay que leer nada, basta con copiar y pegar la información que encuentre en la red.
 Como no nos conocen (físicamente), podemos dejar de estudiar en cualquier
momento.
En contraparte con el primer mito, hay quienes creen que estudiar en línea es difícil y muy
complicado debido a que deben ser un experto en la tecnología. Sin embargo, conforme
vayamos avanzando en la modalidad abierta y a distancia, nos iremos dando cuenta que
estos mitos son falsos, ya que ser estudiante en línea no es fácil ni difícil, basta con aplicar
estrategias y acciones que nos permitan autogestionar el aprendizaje. Asimismo, resulta
fundamental crear un compromiso con nuestro aprendizaje, desarrollar nuestra
comprensión lectora, ya que entender lo que leemos nos evitará frustraciones y pérdidas
de tiempo.
Ya identificamos los elementos primordiales para enfrentarnos a esta modalidad y lo que
implica ser estudiante en línea. Ahora, esforcémonos y tengamos confianza en lo que
realizamos. El verdadero aprendizaje no se basa en consumir ideas o información, sino en
apropiarnos del conocimiento. Contamos con las habilidades y destrezas necesarias para
triunfar en esta modalidad.
9
10
Fuentes de consulta.
o Bautista, G., Borges, F., & Forés, A. (2006). Didáctica universitaria en Entornos
Virtuales de Enseñanza-Aprendizaje. Madrid: Ediciones Narcea.
o Bellot, A. y Sangrá, A. (2010) Docencia en entornos virtuales de aprendizaje. España,
UOC. Material editado para el curso impartido a docentes de la UPN.
o Cabero Almenara, J., & Llorente Cejudo, M. (2008). La alfabetización digital de los
alumnos. Competencias digitales para el siglo XXI. Revista portuguesa de pedagogía, 7-
28.
o García Aretio, L. (2014). Bases, mediaciones y futuro de la EaD en la sociedad digital.
Madrid: Editorial síntesis.
o Ortíz, J. R. (1998). La educación a distancia en el umbral del nuevo paradigma
telemático. Informe de Investigaciones Educativas. Universidad Nacional Abierta.
http://biblo.una.edu.ve/ojs/index.php/IIE/article/view/138/128
o Palacios-Jiménez, N. M. (2005). Un panorama de la educación a distancia. Revista
Médica del Instituto Mexicano del Seguro Social, 461-463.
11
Evolución de las modalidades educativas
En un principio los procesos educativos se desarrollaban “in situ”, no se requería un espacio específico, los
sujetos se formaban para la vida dentro de la comunidad. Posteriormente, se inicia la separación de los
procesos formativos, la instrucción laboral se desarrolla en espacios particulares (talleres) y está a cargo de
personas específicas (maestro) que establecen comunidades que se distinguen de las demás (gremios). Se
conforma un pequeño grupo “ilustrado” que concentra el saber y guarda la memoria de la colectividad, lo que
le otorga poder sobre los demás.
Con el arribo de la imprenta, la posibilidad de impactar a una población mayor abre el espectro de producción,
difusión y consumo del conocimiento, crece el número de escritores y la necesidad de lectores. Se crean lugares
y espacios ex profeso (escuelas, liceos y universidades).
Educación informal / abierta / flexible Educación formal / cerrada / pautada
La sociedad continúa transmitiendo el saber colectivo A partir de las necesidades generadas por la
a partir de la interacción cotidiana: espontánea, libre, Revolución Industrial y el surgimiento de los Estados
asistemática, horizontal, dentro de la comunidad. Nacionales a finales del siglo XVIII principios del XIX,
hay al que formar al nuevo ciudadano y adiestrar al
Esta forma de educación se caracteriza por la
trabajador. En ese momento se configura un sistema
apertura de los tiempos y los espacios, y está basada
educativo intencional, rígido, sistemático y vertical, que
en la necesidad de resolver problemas concretos.
define un currículo, legitima un saber y una forma de
Hay que buscar los datos, información y seleccionar interacción definida por el poder.
conocimientos y construirlos a partir de analizarlos
Esta forma de educación se caracteriza por el rigor en
críticamente.
tiempos y espacios -supervisón y control-, se sustenta
El lenguaje de interacción, connotativo, es amplio: en el manejo de datos e información que el sujeto
soportes iconos (pintura, grabado dibujo, ilustración, memoriza sin cuestionar. Lenguaje denotativo.
etc), gráficos (textos escritos) y sonoros (oralidad,
El texto escrito se instituye como el soporte privilegiado
música, canto, etc).
del conocimiento y se concibe al maestro como correa
Se recuperan y valoran los saberes cotidianos y de la de transmisión. Aunque se conserva parte de la
comunidad. tradición oral a través de la exposición, se dejan de lado
otros referentes. Se desvaloriza el saber cotidiano y de
la comunidad.
A partir del siglo XX, con el arribo de los medios masivos
de comunicación, la explosión demográfica y las
tecnologías de la información, la escuela se replantea
su sentido y surgen nuevas modalidades. Desde hacía
tiempo había comenzado la enseñanza por
correspondencia, sin embargo la necesidad de
satisfacer la creciente demanda educativa asociada al
incremento de la demanda de mano de obra calificada,
puso en el centro de la discusión la apertura de la
escuela.
Educación a distancia / semipresencial Educación escolarizada / presencial
Profesor y estudiantes pueden no estar presentes Profesor y estudiantes están físicamente presentes en
físicamente en el mismo espacio ni al mismo tiempo, un mismo espacio al mismo tiempo, pese a ello, las
para que haya comunicación es necesario crear posibilidades de interacción no se aprovechan.
elementos mediadores concebidos desde una
perspectiva individual.
La voz y el esquema temporal son sustituidos por La voz del profesor y su expresión corporal son los
medios no presenciales, registrados en grabaciones medios de comunicación por excelencia. Se les llama
sonoras y visuales para ser transmitidos luego a otro presenciales porque restringen la comunicación al aquí
espacio en otro tiempo. Los medios no son simples y ahora. Otros medios visuales y sonoros son poco
ayudas didácticas sino portadores de conocimiento utilizados y solo sirven como apoyos didácticos para
que hacen las veces del profesor. complementar la acción del profesor.
12
Adquieren gran importancia: la palabra escrita, la La comunicación oral, característica en la enseñanza
radio, la televisión y otros medios audiovisuales. convencional, está compuesta normalmente por gestos
y movimientos.
La relación de los que se comunican es una forma de La relación directa, presencial, de los que se comunican
diálogo que por no acontecer aquí y ahora puede hacen que el diálogo pueda producirse aquí y ahora, de
diferirse, el comunicador debe producir un mensaje y manera inmediata. Sin embargo, en múltiples ocasiones
esperar para recibir comunicación de retorno en forma este potencial no se utiliza.
similar, al igual que ocurre con una carta.
Educación en línea (virtual)
La importancia creciente de la informática y la aplicación de las redes de comunicación a través de Internet supone
cambios en los modelos de enseñanza, en la función del profesor, en la responsabilidad que la sociedad deposita
en él, en la relación con los alumnos, en la implicación en su proceso de aprendizaje y de evaluación.
La educación en línea modifica la distancia y el tiempo, así como la forma de construir conocimientos. Con las
tecnologías informáticas y la convergencia de medios el paradigma de recepción unidireccional se remonta y
se conforma una visión multimedia, interactiva, multidireccional, multisensorial que configura verdaderos
ambientes de aprendizaje que rompen con la rigidez de la escuela y ayudan a que emerjan comunidades
dialógicas que no transitan por niveles estancos sino por intensiones educativas que reconocen la formación
como un proceso a lo largo de la vida.
Del soporte puramente textual se pasa al multitextual, hipertextual, multireferencial. Empero, como sucedió con
el arribo de la imprenta, es necesario que los sujetos adquieran nuevas habilidades y competencias que les
permitan tener el juicio crítico necesario para buscar, seleccionar, analizar, procesar, comunicar información so
riesgo de naufragar en el mar de datos que día a día nos bombardea. Estamos transitando de una educación
racional a una integral, de espacios de instrucción a espacios educativos.
La educación en línea implica la presencia virtual de la otredad capas de interpelar, cuestionar, poner en duda
las certezas tradicionales. A través de los nuevos medios, herramientas y soportes tecnológicos es posible una
nutrida interacción comunicativa en tiempo real o diferido. Esta nueva manera de aprender requiere de un
compromiso serio con nosotros y con los otros. Implica el tránsito de una visión heterónoma donde el alumno
sigue instrucciones a una visión autónoma donde se responsabiliza y es parte del proceso de construcción del
conocimiento dialogando con los otros. De la visión individual de la educación abierta a distancia hemos
transitado a una visión de aprendizaje en colaboración que no significa que uno piense, el otro escriba y uno
más provea el café, sino que todos construyen a partir de aportaciones personales y la reflexión que se
comparte. La plataforma tecnológica favorece la configuración de comunidades de aprendizaje, la
administración de tareas y el seguimiento de la intervención de los participantes.
En la educación presencial En la educación en línea
El profesor esta en interacción con el alumno en el El profesor está en interacción con el alumno y existe
tiempo limitado por la duración de la sesión. un cómodo manejo de los tiempos
Aprendizaje colaborativo restringido al espacio áulico Aprendizaje colaborativo con una asesoría mas
y al momento. personalizada, que trasciende el espacio áulico.
Desarrolla habilidades, actitudes y valores de Desarrolla habilidades, actitudes y valores de una
manera colateral. manera programada y evalúa su logro.
Utiliza la exposición del profesor como método Utiliza una variedad de técnicas didácticas y medios
didáctico privilegiado. virtuales además del auxilio del profesor.
Emplea de forma ocasional la tecnología. Emplea cotidianamente tecnología para enriquecer y
hacer más eficaz el proceso de aprendizaje.
13
Cómo trabajar con carpetas y archivos compartidos en Dropbox
¿Qué es Dropbox?
Dropbox es un programa gratuito que ofrece la posibilidad de almacenar archivos y
compartirlos con otras personas tengan o no una cuenta en el sitio web de Dropbox.
Dropbox, tiene una carpeta en Mis documentos, en la que se puede colocar las carpetas y
archivos que se desee compartir.
¿Cómo funciona Dropbox?

Todo lo que pongamos en la carpeta Dopbox será copiado en un servidor central, a través
de nuestra conexión a Internet. Cada vez que pongamos nuevos archivos o carpetas
éstas se actualizan en el servidor central. En caso de que hayamos descargado el
programa en varias computadoras, Dropbox sincroniza todas nuestras carpetas cada vez
que nos conectamos con el servidor central.
Dropbox tiene una carpeta denominada Public, en la cual podemos colocar cualquier
archivo que queramos compartir con otra persona. Solamente habrá que enviarle por
correo electrónico la dirección de Internet; para que esa persona pueda ver y descargar el
archivo, aunque no tenga cuenta de Dropbox.
Para compartir carpetas que contengan archivos, fotos o video, es preciso que las otras
personas tengan cuenta en Dropbox. Para ello basta ponerlas en nuestra carpeta
Dropbox, hacer clic sobre alguna de ellas con el botón derecho del mouse, e indicar la
dirección electrónica de las personas con quienes deseamos compartirla. Las carpetas
compartidas se sincronizan, esto es se igualan en su contenido, cada vez que alguna de
las personas que las comparten conecta su propia computadora a Internet.
Cuando se comparte una carpeta, Dropbox manda un mensaje a cada una de las
personas invitadas y un vínculo por medio del cual aceptarán la invitación. Una vez que
aceptan la invitación, la carpeta aparecerá dentro de su propia carpeta Dropbox, tanto en
su computadora como en el sitio web.
La carpeta Dropbox tiene una subcarpeta, llamada Photos especialmente diseñada para
compartir álbumes de fotografías o clips de video.
Abrir una cuenta en Dropbox es muy fácil. Tan sólo es necesario contar con una
computadora personal o que pertenezca a un familiar o amistad de mucha confianza. No
conviene hacerlo desde una computadora pública. Si no tienes una computadora o laptop
propia o en casa, no te recomendamos descargar Dropbox en una computadora pública.
1
Protocolo de comunicación
Es muy importante, cuando participamos en espacios colectivos de comunicación con

tecnología, que todos sigamos algunas normas básicas cuya observancia denota una
actitud de respeto y compromiso con nosotros mismos y la comunidad, lo que contribuye a
configurar un entorno de trabajo propicio para la interacción con los otros y para el
aprendizaje.
Las normas básicas, observables dentro de los foros y trabajos escritos, son:
a) Cortesía en primer lugar, seguida de la estricta observancia de las normas de la lengua

escrita.
b) Nuestra participación en el foro académico ha de circunscribirse al tema que se discute,

y ha de orientarse a la construcción conjunta de significado y sentido compartido para
crear condiciones propicias para la coordinación en espacios de colaboración. Lo
anterior significa que no necesitamos estar de acuerdo sino discrepar, cuestionar,
ampliar, desarrollar las ideas del autor estudiado y de nuestros compañeros, es decir,
intervenciones que propicien la construcción tras un proceso de crítica constructiva.
Estos serán criterios de evaluación de la participación en los foros.
c) Cuando se trata de participaciones con comentarios o críticas a los demás, estas

deberán estar argumentadas. Evitar participaciones improductivas y superficiales del
tipo “opino igual”, “estoy de acuerdo”, “no me parece lo que dice” y siempre leer y
comentar al menos dos aportaciones de tus compañeros.
d) Antes de entrar al foro, preparemos nuestra participación para tener oportunidad de

revisar la redacción y ortografía de nuestras intervenciones, las cuales serán breves,
claras y sustanciosas. Para hacerlo, habrá que abrir un procesador de textos (Word) sin
indicaciones de formato, sólo daremos un espacio (enter) entre párrafos, ya que el editor
de textos de nuestra plataforma (Moodle) tiene asignados los valores editoriales que
requerimos para visualizar con facilidad las contribuciones y evitar la distorsión visual
del entorno de aprendizaje. Cuando estemos satisfechos, copiamos y pegamos nuestro
texto en el editor del foro sin modificar la fuente, el color y el espacio entre los párrafos.
e) Aplicaremos consistentemente las normas del castellano, lengua con la que

interactuamos oralmente y por escrito.
1
1. Sintaxis: el sujeto debe estar seguido de sus atributos, y el verbo seguido de sus
modificadores o complementos.
2. Ortografía:
 El uso de mayúsculas será únicamente para iniciar un escrito, después de

punto y en la inicial de nombres propios. Esta norma rige para los títulos.
 Acentuación, aplicaremos las reglas correspondientes. Las palabras agudas

tienen la sílaba tónica en la última de ellas, y se acentúan si terminan en n, s, o
vocal (Ej. publicó). En las graves, la sílaba tónica está la penúltima; no se
acentúan si terminan en n, s o vocal (Ej. publico). Las esdrújulas son las que
tiene énfasis en la antepenúltima sílaba, y siempre se acentúan (Ej. público), lo
mismo que las sobreesdrújulas (Ej. públicamente). Si tenemos dudas sobre la
calidad de nuestra ortografía, recomendamos un Curso de Ortografía Española.
f) Comunicación por mensajería:
La principal vía de comunicación en el aula virtual es la mensajería de la plataforma, por lo

que es indispensable confirmar por la misma vía la recepción de mensajes.
 En la comunicación por mensajería también respetaremos y aplicaremos las

normas de la lengua castellana.
g) Tipografía
En los escritos y trabajos académicos respetaremos el color, tipo y tamaño de fuente,

espaciado y alineación de escritura formal:
 Color: obscuro
 Fuente: Arial
 Tamaño de letra: 12
 Espaciado entre líneas y párrafos: 1.5
 Alineación de texto: justificado.
Para saber más, te sugerimos:
Blog de las indias, Netiqueta. Disponible en https://lasindias.blog/indianopedia/netiqueta

[Consultado el 20 de junio de 2017]
2
Ambiente virtual de aprendizaje1
Un ambiente o entorno virtual de aprendizaje (AVA o EVA) implica la organización de un

espacio de interacción, en el cual confluyen diversos recursos didácticos y herramientas
tecnológicas que permiten la comunicación sincrónica y asincrónica de los usuarios con
base en un programa educativo, así como la producción de conocimientos a través de un
sistema de administración de los procesos formativos.
El constructivismo social es la base de la mayoría de los AVA, el cual considera a los

entornos virtuales de aprendizaje como lugares privilegiados para la adquisición y creación
de conocimientos. Desde esta visión, se hace énfasis en la colaboración y existe la premisa
fundamental de que todos los actores involucrados en el proceso de formación contribuyen
al aprendizaje, pues a través de un AVA el estudiante desarrolla de manera activa y situada
la construcción del conocimiento, pero siempre en colaboración con otros.
Un ambiente virtual de aprendizaje es un espacio social. Las interacciones entre los

participantes adoptan un carácter educativo, transformándose en espacios en los que se
proponen y comentan ideas. La interacción puede ser síncrona (en el mismo momento y en
el mismo espacio -aunque sea virtual-, como el chat y la mensajería instantánea) o
asíncrona (diferida en el tiempo, como el correo electrónico y los foros). Los AVA varían,
desde los que usan sólo texto hasta propuesta 3D, como la plataforma “Second Life”.2
Los estudiantes son actores, no espectadores. Durante los cursos, los estudiantes
realizan actividades como: juegos de simulación y proyectos; resuelven casos y problemas;
leen diferentes tipos de texto; responden cuestionarios abiertos y de opción múltiple.
Durante el proceso de aprendizaje los estudiantes interactúan con el contenido y con sus
compañeros, emiten opiniones dentro de los foros, elaboran ensayos que comparten con la
comunidad, producen textos, imágenes, audios, videos, diapositivas y programas de
cómputo, entre otros materiales que enriquecen el propio ambiente de aprendizaje.
Las herramientas que integra un AVA cumplen con una serie de funciones, como:
proporcionar información, permitir la comunicación y la colaboración, así como la
administración de las actividades de aprendizaje y la administración escolar. La integración
no sólo sucede con las herramientas disponibles, sino también con la secuencia de
actividades que les permitan apropiarse de los contenidos. La integración entre tecnología
y la propuesta psicopedagógica determinan el potencial de un AVA.
El ambiente virtual interactúa con el ambiente físico. Algunos AVA tienen la cualidad de
hacer uso de elementos asociados al ambiente físico como: libros, instrumentos,
1
Texto elaborado con fines didácticos para el Curso Propedéutico por el área del proceso de admisión de la
Coordinación Académica y de Investigación de la Universidad Abierta y a Distancia de México (UnADM).
2
Rosedale, Philip (2008), Life in Second Life. Disponible en: https://goo.gl/oyLFxW; [20 de junio de 2017].
1
actividades de aprendizaje que requieren entrevistas o trabajo cara a cara; así como la
solicitud de apoyo por medios de comunicación tradicionales (fax o teléfono).
En un AVA el aprendizaje se fortalece a través de la relación y la comunicación que se

genera entre los estudiantes y docentes. Por medio de un conjunto de herramientas, los
estudiantes se ven favorecidos para descubrir, construir y aprehender los nuevos
conocimientos en un ambiente más abierto y flexible, en el que las barreras del tiempo y el
espacio se ven modificadas de manera sustancial.
En los ambientes virtuales la comunicación y la interacción generan el desarrollo de

relaciones interpersonales que favorecen el aprendizaje y la integración del grupo, a través
del establecimiento de objetivos comunes y redes de aprendizaje.
Suárez (2004) señala: “Reconocer una estructuración de redes de aprendizaje cooperativo,

y no sólo personas conectadas a la red, condiciona una forma de entender la interacción, y
por lo tanto, el aprendizaje y la educación”.
En los cursos en línea, el diseño de los materiales educativos responde a nuevos ambientes
de aprendizaje más dinámicos, menos estáticos, pero al mismo tiempo asociados con
aspectos cercanos a las clases convencionales que conoces.
Tú, como estudiante en contacto con las tecnologías de la información y la comunicación

(TIC), te beneficiarás de varias maneras, para lo que requerirás de acciones relacionadas
con el uso, selección, utilización y organización de la información, de modo que te vayas
formando como un ciudadano maduro de la sociedad de la información y el conocimiento.
Adquirir este tipo de autonomía en la actualidad significará aprender y dominar las TIC.
Salinas (2002, p.88) menciona las destrezas y conocimientos que un estudiante adquiere
con el uso de las TIC:
a) Destrezas y conocimientos específicamente destinados a las TIC: gestionar la

información; comunicar; utilizar las interfaces hombre-máquina; comprender cómo se
trabaja autónomamente; saber cómo utilizar aplicaciones de software profesional, etc.
b) Destrezas y conocimientos relacionados con las TIC como medios de

información: ser capaces de leer, producir y procesar documentos de todo tipo, incluso
multimedia; seleccionar y transmitir información; buscar, organizar y criticar la
información; estructurar realidad concreta frente a realidad virtual, etcétera.
c) Destrezas y conocimientos relacionados con las TIC como tema de estudio:

nuevas representaciones del conocimiento en un tema dado; usar simulaciones y
modelizaciones; procesar información emanada de varias fuentes y orígenes;
desarrollar procedimientos operativos relacionados con dominios específicos del
conocimiento; construir destrezas y conocimiento básico existente; reforzar las
destrezas de comunicación; fomentar la creatividad, etcétera.
2
d) Destrezas y conocimientos relacionados tanto con las TIC como con el estatus
del conocimiento: anticipar cambios en el estatus de conocimiento; reforzar el
potencial de transdisciplinariedad de las TIC, etcétera.
Entre las bondades de los AVA para los estudiantes encontramos:
Ajuste a sus tiempos. Los estudiantes pueden avanzar a su ritmo, adecuando el AVA a
sus necesidades, fomentando el estudio independiente.
Variedad en la información. Los estudiantes tenemos la opción de consultar distintas

fuentes para enriquecer nuestro conocimiento, las cuales están a nuestro alcance dentro y
fuera del aula virtual. Cabe advertir que debemos ser cuidadosos con las fuentes
consultadas fuera del aula, ya que de no hacer una selección en la información, podemos
confundirnos o saturarnos de información que no es relevante, pertinente y fidedigna.
Variedad en canales. Al aprender con distintos recursos, la información llega por distintos
canales, complementándose para una mejor comprensión.
Comunicación entre actores. Al hablar de tecnología en la educación, generalmente

tenemos miedo de enfrentarnos a una tarea, completamente solos, frente a una
computadora. Esto es falso, ya que como estudiantes tenemos la posibilidad de entablar un
diálogo con los compañeros o el docente en línea, por ejemplo mediante: correo electrónico,
foros, mensajería dentro de la plataforma, etcétera.
Plataformas virtuales
Plataformas libres o de código abierto
Son aquellas que se pueden adquirir de manera gratuita, su licencia es abierta y permite
realizar modificaciones a su diseño. Se encuentra a disposición de cualquier usuario. De
las distintas opciones que existen, la universidad ha seleccionado:
Moodle: Es un ambiente educativo virtual, sistema de gestión de cursos,

de distribución libre, permite crear comunidades de aprendizaje en línea.
Este tipo de plataformas tecnológicas también se conoce como LMS
(Learning Management System).
3
Plataformas comerciales
Para ser utilizadas se debe comprar una licencia. Estas plataformas no permiten realizar
ninguna modificación a su diseño. “En general, todas han mejorado en operatividad y han
generado sucesivas versiones que incorporan funciones y aplicaciones cada vez más
versátiles, completas y complejas que permiten una mayor facilidad en el seguimiento de
un curso virtual y en la consecución de los objetivos que pretende, tanto académicos como
administrativos y de comunicación”. (Charcas, 2009).
La UnADM ha seleccionado Blackboard como plataforma de algunos de los programas

educativos que ofrece.
Blackboard: Es una plataforma que permite la administración de una serie de

recursos para desarrollar cursos virtuales, con la capacidad de hacer divisiones
precisas de materias, grupos, roles, accesos, entre otros.
Plataformas a la medida
Son aquellas que se desarrollan e implementan dentro de la misma Institución. Su diseño

obedece a las necesidades particulares de la población estudiantil. Las plataformas de
desarrollo propio no persiguen objetivos económicos, sino responden más a factores
educativos y pedagógicos, y no suelen darse a conocer al público en general.
Cabe destacar que aun cuando las plataformas virtuales poseen diseños particulares,
acordes a las necesidades de la institución a la que pertenecen, estos se conforman por
espacios o entornos que son comunes a todos, y que a continuación se mencionan:
Espacio de conocimiento: A través de contenidos digitales se invita al estudiante a buscar

y manipular la información en formas creativas, atractivas y colaborativas. La construcción
de este entorno es a partir de “objetos de aprendizaje”, pueden ser desde una página Web
con contenidos temáticos, hasta un curso completo.
Espacio de colaboración: Este es el espacio que permitirá la interacción y participación

de todos los implicados en el AVA desde el enfoque del trabajo colaborativo. Esto puede
ser de forma sincrónica (todos los participantes al mismo tiempo, en diferente lugar), ya sea
por videoconferencia o por chat, o bien, de forma asincrónica (participación sin coincidencia
de tiempo y espacio), por correo electrónico, foros de discusión, listas de distribución o sitios
web.
4
Espacio de tareas. Tiene como propósito que los estudiantes suban sus trabajos,
productos y evidencias de aprendizaje para que el tutor o docente los evalúe y califique
proporcionando retroalimentación y dejando constancia de ello en la plataforma (AVA).
Espacio de asesoría: El propósito de este espacio es la resolución de dudas y la

realimentación personalizada. Este espacio es asincrónico, aunque también es posible que
se planee de manera sincrónica a través de sesiones entre el docente y el estudiante.
Espacio de experimentación: En algunos AVA, esto siempre dependiendo de la

naturaleza de la disciplina que se está enseñando, utilizan simuladores, laboratorios
virtuales, entre otros, que permiten al estudiante vivenciar procesos que simulan una
situación real.
Espacio de gestión: Aquí se llevarán a cabo trámites escolares, como: inscripción, historial
académico y certificación. Este espacio también está destinado para que los docentes
puedan dar seguimiento al aprendizaje de sus alumnos, registrar sus calificaciones y
extender la acreditación, entre otras cosas.
Ahora conoces lo que es un AVA y sus beneficios para promover el aprendizaje. Como
puedes observar, la educación a distancia es más que simplemente abrir una página web
y leer la información que ésta contiene; hay muchos otros elementos que interactúan para
que logres un aprendizaje más completo.
5
Fuentes de consulta
 Castañeda, L. y Adell, J. (Eds.). (2013). Entornos Personales de Aprendizaje: claves

para el ecosistema educativo en red. Alcoy: Marfil. Recuperado el 30/03/17, de:
https://digitum.um.es/jspui/bitstream/10201/30427/1/CastanedayAdelllibroPLE.pdf
 Charcas, P. G. (2009). Plataformas educativas. Recuperado el 30/03/17, de:
http://plataformas-educativas.blogspot.mx/
 González Montaño, S. (2004). Ambientes virtuales de aprendizaje. [ppt]. México

Recuperado el 30/03/17, de: http://slideplayer.es/slide/5184729/
 Miranda, G.A. (2004). De los ambientes de aprendizaje a las comunidades de

aprendizaje en línea. Revista Digital Universitaria. Recuperado el 30/03/17, de:
http://www.revista.unam.mx/vol.5/num10/art62/nov_art62.pdf
 Salinas, J. (2002). Internet y Teleenseñanza en: Cultura y Educación en la Sociedad de

la Información. NETBIBLO, España, pp.79-94. http://bit.ly/2pAVc5M
 Salinas, M. (2011). Entornos virtuales de aprendizaje en la escuela: tipos, modelo

didáctico y rol del docente. Recuperado el 30/03/17, de:
http://www.uca.edu.ar/uca/common/grupo82/files/educacion-EVA-en-la-escuela_web-
Depto.pdf
 Suárez, C. (2004). La zona de desarrollo próximo, categoría pedagógica para el análisis

de la interacción en contextos de virtualidad. En: Píxel-Bit, Revista de Medios y
Comunicación. No.24. Recuperado el 30/03/17, de:
http://cvonline.uaeh.edu.mx/Cursos/Maestria/MTE/AportacionTeorias_AprendNTec/Uni
dad%203/La_zona_de_desarrollo_proximo.pdf
 Universidad Autónoma Metropolitana (2014). Los ambientes virtuales de aprendizaje.

Oficina de Educación Virtual. Recuperado el 30/03/17, de:
http://sgpwe.izt.uam.mx/files/users/virtuami/file/int/practica_entornos_actv_AVA.pdf
 Xarxatic(s/f). Entornos virtuales de aprendizaje. EVAs. Recuperado el 30/03/17, de:
http://www.xarxatic.com/herramientas-2-0/entornos-virtuales-de-aprendizaje-evas/
6
Unidad 1. Aprendizaje autogestivo en un ambiente virtual
Actividades
Índice
Sesión 1. Ambiente virtual y herramientas tecnológicas .................................. 2
S1. Actividad 1 ..................................................................................................... 2
S1. Actividad 2 ..................................................................................................... 4
S1. Actividad 3 ..................................................................................................... 6
Sesión 2. Modelo educativo y Reglamento escolar ........................................... 9
S2. Actividad 1 ..................................................................................................... 9
S2. Actividad 2 ................................................................................................... 11
Sesión 3. Estrategias de aprendizaje autogestivo y colaborativo .................. 13
S3. Actividad 1 ................................................................................................... 13
S3. Actividad 2 ................................................................................................... 16
S3. Actividad 3 ................................................................................................... 18
Página 1 de 20
Sesión 1. Ambiente virtual y herramientas
tecnológicas
S1. Actividad 1
Creación de mi perfil
Propósito
Identificar los elementos que conforman el perfil dentro del aula virtual, mediante su edición,
para presentarse e integrarse al grupo.
Descripción
Es muy importante que nuestros compañeros conozcan alguna información sobre nosotros,
ya que las relaciones interpersonales son fundamentales en la educación a distancia. En
este caso, a diferencia de la educación presencial, el perfil sustituye la presentación “cara
a cara”, por este motivo, crearemos un perfil para que nos conozcan.
Indicaciones
1. Ingresa al aula virtual y da clic en Actualizar perfil, para que puedas editar tus datos.
2. Revisa que tus datos estén completos y sean correctos.
3. En el cuadro de texto que se encuentra al final de tu información, escribe un mensaje

que responda a las siguiente preguntas: ¿qué haces?, ¿a qué te dedicas?, ¿cuáles
son tus expectativas?
4. Es importante que no cambies tu contraseña, para que no presentes

inconvenientes con tu ingreso al aula.
Página 2 de 20
*Es recomendable no revelar datos privados como tu domicilio y número telefónico.
5. Sube tu fotografía. Ésta debe ser reciente, mostrar claramente tu rostro, y en ella sólo
debes aparecer tú, sin más personas junto a ti. No debe tratarse de una imagen o un
logo, ni prestarse a malas interpretaciones. Recuerda que este es un sitio académico,
y por lo tanto debes mostrar respeto por los demás.
6. Guarda tus datos y fotografía antes de salir de tu perfil.
Productos
Realiza una impresión de pantalla de tu perfil ya modificado y pégalo en un archivo de

texto, guárdala por el momento en tu computadora, en donde esta impresión formará parte
de una de tus evidencias que integrarás y enviarás a través de la sección de tareas al
finalizar la Unidad 1.
Material de apoyo
Guía rápida para editar nuestro perfil
____________________________________________________________
NOTA: Recuerda que cada uno de nosotros debemos contar con un portafolio de evidencias, por lo
que es indispensable abrir una carpeta titulada "UnADM". Dentro de ella, colocamos una subcarpeta
llamada "Propedéutico". Preferentemente, resguardamos nuestras carpetas en el disco duro de la
computadora, en una USB y en la nube, para no perderlas y poder acceder desde cualquier lugar,
en cualquier momento, utilizando algún servicio como: Dropbox, OneDrive, Google Drive o ICloud.
En un archivo de texto integramos las evidencias de la Unidad 1, para organizarlas escribe el

nombre de la sesión correspondiente (S1, S2 y S3). En cada sesión incluiremos los productos de
aprendizaje correspondientes, para que al finalizar la Unidad 1 tengamos juntas las evidencias de
las tres sesiones (S1, S2 y S3) en un solo archivo en PDF, para subirlo a la plataforma en el
espacio de tareas.
Cada sesión es semanal, inicia el lunes a primera hora y concluye el domingo a medianoche. En ese
plazo habremos de completar las actividades solicitadas.
Página 3 de 20
S1. Actividad 2
Conociendo a mis colegas
Propósito
La conformación de comunidades de
aprendizaje requiere procesos de comunicación
e interacción basados en relaciones de
empatía que permitan comprender al otro y
establecer un diálogo que genere la
comprensión mutua, esta acción implica el
conocimiento del otro, de sus experiencias,
capacidades, disposiciones y problemáticas
compartidas.
Descripción
Para identificar con quiénes podemos colaborar y de quiénes es posible aprender,

participaremos en el foro de presentación.
Indicaciones
Vayamos al Foro de presentación y contestemos las siguientes preguntas:
 ¿Quién soy?
 ¿A qué me dedico?
 ¿Por qué escogí el programa educativo que quiero estudiar?
 ¿De qué estado de la república soy?
 ¿Qué es lo que más me identifica con mi estado?
Una vez realizada tu presentación en el foro, revisa las presentaciones de tus compañeros
para descubrir qué tan cercanos o lejanos podemos percibirlos en función de lo que cada
quien cuenta de sí mismo, y qué tanto nos identificamos con ellos.
Página 4 de 20
Por último, realiza un comentario en por los menos dos presentaciones de tus
compañeros, para saludarlos y hacer un breve comentario acerca de lo que tienen en
común.
Productos
Realiza impresiones de pantallas de tu presentación y los comentarios que hiciste a dos

compañeros en el foro, guárdalas en un archivo de texto, esta impresión formará parte de
una de tus evidencias que integrarás y enviarás a través de la sección de tareas al finalizar
la Unidad 1.
Material de apoyo
____________________________________________________________
que es indispensable abrir una carpeta titulada "UnADM". Dentro de ella colocamos una subcarpeta

espacio de tareas.
Página 5 de 20
S1. Actividad 3
Creando mi blog
Propósitos
Explorar las funciones de los diferentes sitios para la creación de blogs, mediante el análisis
de sus características.
Crear un blog para publicar y administrar todas las actividades que realices durante el curso.
Descripción
En esta actividad elaborarás un blog, el cual se conforma de los siguientes elementos:
 Entradas: Son los temas creados por el moderador del blog, sobre los cuales se
harán comentarios.
 Comentarios: Son la expresión de ideas, opiniones positivas o negativas de los

colaboradores o lectores del blog.
 Organización cronológica: Al abrir el blog, la aportación más reciente se muestra

al inicio.
Indicaciones
1. Crea un blog en el cual publicarás todas las actividades que realices de ahora en
adelante.
Página 6 de 20
2. Una vez creado tu blog, debes crear el perfil del mismo, compartir tus datos, tu nombre,
qué carrera te gustaría estudiar, por qué elegiste la UnADM para estudiar, entre otros.
3. Incluir una fotografía, imagen o avatar para conocerte.
4. Después de elaborar tu blog, y publicar en él tus datos y tu foto o avatar, vuelve al aula
virtual e ingresa al Foro de presentación, comparte la dirección de tu blog para que todos
tus compañeros puedan visitarlo.
Productos
En un archivo de texto copia la dirección de tu blog, compartiendo dos impresiones de

pantalla; la primera que evidencie tu participación en el foro en el momento que publicaste
la URL de tu blog, y la segunda en donde se aprecie la creación de tu blog.
Estas impresiones de pantalla acompañadas de la dirección de tu blog, formarán parte de

una de las evidencias que integrarás y enviarás a través de la sección de tareas al
finalizar la Unidad 1.
Material de apoyo
Para cada herramienta existen diferentes tutoriales que te explican paso a paso cómo
usarlas. Recuerda que puedes buscar información en Internet para localizar manuales (en
texto o en videos) que te orientarán en estos procesos.
Puedes utilizar cualquiera de estos sitios para hacerlo, o bien algún otro que conozcas.
 Blogger: www.blogger.com
 Wordpress: http://es.wordpress.com
Página 7 de 20
_________________________________________________________

espacio de tareas.
Página 8 de 20
Sesión 2. Modelo educativo y Reglamento
escolar
S2. Actividad 1
Modelo educativo de la UnADM. Nube de palabras
Propósito
Utilizar la nube de palabras que nos permite hacer una presentación en la cual se sintetizan
distintos contenidos, obteniendo como resultado un elemento gráfico con un estilo
determinado que lo vuelve más atractivo.
Descripción
Las nubes de palabras son hoy en día uno de los elementos gráficos para hacer
presentaciones o resúmenes más populares. Esto puede deberse al gran atractivo visual
que provocan y a la manera de poder destacar los aspectos importantes de un escrito o
tema particular. En esta actividad realizaremos una nube de palabras del modelo educativo
de la UnADM.
Indicaciones
Realizamos una primera revisión del modelo educativo de la UnADM para identificar los
conceptos más importantes.
Página 9 de 20
Con los conceptos que destacamos elaboramos una "nube de palabras" que guardamos
como imagen para publicarla con una reflexión en nuestro blog.
Publicamos nuestra imagen el en blog con la reflexión correspondiente para compartirla con
nuestros compañeros en el foro de presentación.
Producto
Realizamos una impresión de pantalla de la nube de palabras publicada en

nuestro blog y la colocamos en un documento de texto, guárdala por el momento en tu
computadora, en donde esta impresión formará parte de una de tus evidencias que
integrarás y enviarás a través de la sección de tareas al finalizar la Unidad 1.
Material de apoyo
¿Cómo elaborar una "Nube de palabras"?
________________________________________________________________

aprendizaje correspondientes para que al finalizar la Unidad 1 tengamos juntas las evidencias de
espacio de tareas.
Página 10 de 20
S2. Actividad 2
Ser estudiante en ambientes virtuales de aprendizaje
Propósito
Las abstracción de ideas principales son la base para la asimilación de un documento, para
ello lo potencializaremos a través de una lectura.
Descripción
Resaltaremos las ideas más importantes e insertaremos comentarios en la lectura: "Ser

estudiante en ambientes virtuales de aprendizaje".
Indicaciones
1. Leemos "Ser estudiante en ambientes virtuales de aprendizaje" para identificar

los retos que nos plantea estudiar en línea.
2. Marcamos con la herramienta "Resaltar", disponible en Acrobat Reader, las ideas

que nos parezcan más relevantes y agregamos como notas las dudas, acuerdos o
desacuerdos que nos sugiera la lectura del texto. Consultamos el instructivo "¿Cómo
resaltar y agregar una nota en un párrafo?".
3. Guardamos nuestro archivo subrayado y comentado, como evidencia del trabajo

realizado, en un archivo de texto, a fin de integrarlo a nuestro documento en PDF, que
subiremos al finalizar la Unidad 1.
Página 11 de 20
4. Integramos una nueva entrada en nuestro blog con una reflexión escrita sobre los
retos que nos plantea ser estudiante en línea. Para escribir esta entrada nos
apoyamos en las ideas subrayadas y las notas agregadas.
Productos
Realizamos impresiones de pantalla, una de nuestro texto subrayado y con comentarios,

y la segunda copia de pantalla de la integración de nuestro texto al blog. Guárdalas en un
archivo de texto, estas impresiones formarán parte de tus evidencias que integrarás y
enviarás a través de la sección de tareas al finalizar la Unidad 1.
Materiales de Apoyo
"Ser estudiante en ambientes virtuales de aprendizaje"
"Cómo analizar un texto y tomar posesión de lo que lees"
____________________________________________________________

espacio de tareas.
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Sesión 3. Estrategias de aprendizaje
autogestivo y colaborativo
S3. Actividad 1
Aprendizaje autónomo y estrategias cognitivas
Propósito
Reconocer los niveles de pensamiento, desde los procesos básicos hasta la metacognición,
y la forma en la que estos procesos pueden potencializar el aprendizaje, nos permitirá fijar
metas de aprendizaje y actuar en consecuencia para alcanzar nuestros objetivos. Por otro
lado, conocer las diferentes estrategias cognitivas para el manejo, adquisición y
organización de la información, facilitará el estudio de los diferentes programas educativos
a través del uso de estrategias como el repaso, el resumen, la lectura crítica y la elaboración
de organizadores gráficos, entre otras.
Descripción
En investigaciones realizadas sobre el tema de aprender a aprender se ha comprobado que

los estudiantes con éxito difieren de los que tienen menos éxito en conocer y usar
estrategias más sofisticadas que la pura repetición mecánica. Por lo anterior, en esta
actividad vamos a reflexionar en la forma como aprendemos para autorregular nuestras
acciones a fin de favorecer la adquisición de diferentes estrategias. Una característica
importante de la modalidad abierta y a distancia es el aprendizaje autónomo.
Aprender implica esfuerzo, y para ello debemos regular nuestras acciones a través del uso
de la metacognición, que sirve para planear, controlar y evaluar los resultados, favoreciendo
el aprendizaje estratégico. Las estrategias cognitivas se utilizan en determinados momentos
Página 13 de 20
para conseguir determinados resultados, sin embargo, la automotivación y el interés son
dos aspectos básicos para el aprendizaje, tal como dice la frase, “querer es poder”.
No basta con conocer estrategias de aprendizaje, también tenemos que aplicarlas a nuestra
rutina diaria, es decir, convertirlas en acciones naturales e internas. Esto nos permitirá
aprender estratégicamente y hacer de nosotros aprendices autónomos y autorregulados. El
apoyo de nuestros compañeros también es una estrategia que puede ser de mucha utilidad,
además de ayudarnos a desarrollar habilidades sociales y de trabajo colaborativo tan
necesarias en la vida laboral actual.
Los hábitos de estudio incluyen tres elementos que debemos tomar en cuenta: saber
estudiar (estrategias de aprendizaje), querer estudiar (motivación y metacognición) y poder
estudiar (manejo de recursos), estos son factores importantes para lograr el éxito en los
estudios.
Indicaciones
1. Revisemos el texto de apoyo de la sesión sobre Estrategias cognitivas.
2. Resaltemos las ideas más importantes y agreguemos algunas notas para expresar
nuestras dudas, acuerdos o desacuerdos.1
3. Con las lecturas trabajadas, identificamos las ideas principales y secundarias para
elaborar un mapa conceptual que integre los elementos sustanciales de ambos
textos.
4. Guardamos como imagen el mapa conceptual para publicarlo en nuestro blog.
5. Pegamos nuestra imagen en un documento de texto, para integrarla a nuestro archivo

final.
Productos
Realiza impresión de pantalla de tu mapa conceptual, guárdala en un archivo de texto,

esta impresión formará parte de una de tus evidencias, que integrarás y enviarás a través
de la sección de tareas al finalizar la Unidad 1. Recuerda publicar tu mapa conceptual en
tu blog.
Página 14 de 20
Material de apoyo
Existen programas gratuitos para elaborar mapa conceptuales, puedes utilizar cualquiera
de estos sitios o bien algún otro que conozcas.
https://www.canva.com/es_mx/graficas/mapas-conceptuales/
https://www.lucidchart.com/pages/es/ejemplos/mapa-conceptual
(1) La lectura implica un diálogo entre el autor y el lector. En este sentido la lectura conforma un
proceso interactivo en el cual el autor expresa sus pensamientos a través del texto y nosotros lo
interpretamos conforme a nuestra experiencia y contexto.
_________________________________________________________

espacio de tareas.
Página 15 de 20
S3. Actividad 2
Planeando mi campaña publicitaria
Propósito
En esta actividad conocerás todo lo relacionado al programa educativo que deseas estudiar,
perfil del egresado, campo de acción, duración del programa, etcétera.
Descripción
Elaborarás un archivo de texto con la información del programa educativo que elegiste, la
cual servirá para desarrollar tu campaña publicitaria.
Indicaciones
1. Identificamos el objetivo de la campaña. De acuerdo con lo que deseamos

alcanzar se definen sus características. En nuestro caso, la finalidad consiste en dar
a conocer el campo profesional de la carrera de la UnADM que hemos elegido,
enfatizando la importancia que tiene para la resolución de algunos problemas
sociales relevantes en el contexto actual. No olvides incluir el perfil del egresado, el
campo laboral, qué impacto tiene en el país, etcétera.
2. Definir la población objetivo. Establecer a quién irá dirigida la campaña, pues de ello
dependerá el tipo de lenguaje y los aspectos que enfatizaremos. En nuestro caso
vamos a dirigirnos a jóvenes egresados del nivel medio superior, a quienes deseamos
convencer de estudiar la carrera que elegimos; exponiéndoles las ventajas de hacerlo
con una modalidad abierta y a distancia en la UnADM.
Página 16 de 20
3. Integrarás en un archivo de texto en el que incluyas toda la información que
recopilaste, este se debe establecer en mínimo tres y máximo cinco cuartillas.
Productos
Realizamos impresiones de pantalla del archivo de texto. Recuerda que estas

impresiones formarán parte de una de tus evidencias que integrarás y enviarás a través de
la sección de tareas al finalizar la Unidad 1.
Material de apoyo
www.unadmexico.mx
____________________________________________________________

espacio de tareas.
Página 17 de 20
S3. Actividad 3
Campaña de difusión
Propósito
Realizar una campaña publicitaria en Power Point o prezzi del programa educativo que
elegiste para hacer difusión de la carrera a los egresados del nivel medio superior.
Descripción
La UnADM te acaba de invitar a participar en un proyecto de difusión de la carrera que

elegiste. Una campaña de difusión, como lo vimos en la actividad anterior, consiste en un
conjunto de estrategias que tienen como objetivo dar a conocer un producto o servicio, en
este caso, la oferta educativa de la UnADM, la cual realizaremos a través de un archivo en
PowerPoint o prezzi.
Indicaciones
1. Del archivo de texto que realizaste en la sección anterior, selecciona la información

más importante para elaborar una campaña publicitaria de la carrera que elegiste en
un archivo de Power Point o prezzi.
2. Necesitamos considerar las imágenes, la tipografía, los colores y la disposición de

los elementos, recuerda que puedes incluir audios y videos, si lo consideras
conveniente.
 En la primer diapositiva incluirás el logo de la UnADM, tu nombre y el programa

educativo que elegiste.
 En la segunda diapositiva describirás en qué consiste el programa educativo y

duración del mismo.
Página 18 de 20
 En la tercera diapositiva mencionarás el perfil del egresado de la carrera que
elegiste.
 En la cuarta diapositiva explicarás cómo impacta la carrera que elegiste en nuestro

país.
 En la quinta diapositiva promociona cuáles son las ventajas de estudiar tu carrera

en la UnADM.
Productos
Hacemos captura de pantalla de las cinco diapositivas y las pegamos en un documento de

texto.
Finalmente las integramos en un archivo junto con las evidencias de la sesión 1 y 2,

formando un sólo archivo PDF que subiremos al espacio de tareas con la nomenclatura.
Primernombre_Apellidopaterno_U1.pdf
Material de apoyo
Para cada herramienta existen diferentes tutoriales que te explican paso a paso cómo
usarlas. Recuerda que puedes buscar información en internet para localizar manuales (en
texto o en videos) que te orientarán en estos procesos.
Puedes utilizar cualquiera de estos sitios para hacerlo o bien algún otro que conozcas.
 PowerPoint: Tareas básicas una presentación en PowerPoint
 Prezzi: 5 ejemplos
___________________________________________________________
Página 19 de 20
espacio de tareas.
Página 20 de 20
Curso propedéutico para el aprendizaje autogestivo en un ambiente virtual
Curso Propedéutico para el Aprendizaje Autogestivo en un Ambiente Virtual
Unidad 1. Aprendizaje autogestivo en un ambiente virtual

16 de abril al 8 de mayo de 2018
"Los iletrados del futuro no serán aquellos que no puedan leer o escribir.
Sino aquellos que no puedan aprender, desaprender, y re-aprender."
Alvin Toffler
Dadas las características del aprendizaje en un ambiente virtual, como aspirantes

requerimos llevar a cabo las actividades académicas de manera autónoma y autogestiva,
con lo cual desarrollaremos las habilidades cognitivas, procedimentales y afectivas
necesarias para realizar un aprendizaje estratégico durante todo el curso.
Para lograr lo anterior, esta unidad tiene como propósito desarrollar habilidades
metacognitivas, así como aplicar estrategias de aprendizaje que favorezcan nuestro
desempeño en diversos contextos. Además, al tener una orientación práctica, nos permitirá
hacer uso inmediato de las estrategias aprendidas.
Recuerda que todos los materiales de apoyo de las sesiones están

disponibles en el Aula virtual.
1
Sesión 1. Ambiente virtual y herramientas tecnológicas

(Duración 1 semana del 16 al 22 abril de 2018)
“Nos hace humanos el poder hablar entre nosotros”.

Karl Jaspers (1883-1969)
Introducción
Un ambiente o entorno virtual de aprendizaje (AVA o EVA) implica la organización de un

espacio de interacción, en el cual confluyen diversos recursos didácticos y herramientas
tecnológicas que permiten la comunicación sincrónica y asincrónica de los usuarios con
base en un programa educativo, así como la producción de conocimientos a través de un
sistema de administración de los procesos formativos.
El constructivismo social es la base de la mayoría de los AVA, el cual considera a los

entornos virtuales de aprendizaje como lugares privilegiados para la adquisición y creación
de conocimientos. Desde esta visión, se hace énfasis en la colaboración y existe la premisa
fundamental de que todos los actores involucrados en el proceso de formación contribuyen
al aprendizaje, pues a través de un AVA el estudiante desarrolla de manera activa y situada
la construcción del conocimiento, pero siempre en colaboración con otros.
Competencia de la sesión
Reconoce los componentes y características de un ambiente

virtual de aprendizaje e identifica las herramientas tecnológicas
de la Web 2.0 para interactuar dentro del aula y familiarizarse
con el entorno en el que tendrá lugar su aprendizaje, mediante
el estudio individual y colaborativo.
Propósito de la sesión
En esta primera sesión vamos a conocer, de manera general, la estructura del ambiente de
aprendizaje de la universidad. Recorreremos el aula para familiarizarnos con ella, puesto
que será el espacio donde aprenderemos e interactuaremos con nuestros compañeros.
Asimismo, vamos a identificar qué es un ambiente virtual de aprendizaje (AVA) para
reconocer los elementos que lo conforman, a fin de entender por qué las plataformas de la
universidad son parte del entorno virtual de aprendizaje.
2
Mapeo de la sesión
Contenido
Ambiente virtual de aprendizaje y herramientas tecnológicas
La educación virtual se caracteriza por ser una modalidad que permite incorporar múltiples
herramientas de la Web 2.0 al entorno educativo. Las aulas virtuales, como las utilizadas
en la UnADM, son espacios dentro de una plataforma (Moodle© o Blackboard) desde
donde accedemos a los recursos tecnológicos dispuestos en el ambiente de aprendizaje,
con base en un planteamiento didáctico enfocado en la consecución de propósitos
educativos.
¿Qué es un ambiente o entorno virtual de aprendizaje?
Son espacios en la red que se estructuran con fines educativos para propiciar la interacción
y comunicación virtual, sincrónica y asíncrona, entre los sujetos que participan en un
proceso formativo a través de un conjunto de herramientas tecnológicas y medios que se
integran para contribuir con el aprendizaje.
3
En estos ambientes se desarrolla un conjunto de

acciones y actividades para trabajar los contenidos
propios de los cursos, asignaturas o módulos que
conforman las licenciaturas, a partir de
herramientas como: el correo electrónico, los
foros, chats, blogs, redes sociales, canales de
audio y video, repositorio de archivos, portafolio de
evidencias, glosario, lugares para la entrega y
evaluación de tareas, formularios y cuestionarios
con retroalimentación inmediata y calificación
automatizada, entre otros.
En el aula virtual se desarrollan las sesiones de trabajo, ahí encontramos los materiales
didácticos (textos de apoyo, guía de actividades y recursos para el aprendizaje), las
herramientas de comunicación y colaboración (foros, chats y videoconferencias); así como
diversos apoyos para la gestión educativa (administración de grupos, control de acceso,
agenda, calendario e informes de evaluación, entre otros).
¿Qué entornos de aprendizaje posee la UnADM?
La UnADM cuenta con dos entornos de aprendizaje, ambos tienen un acceso limitado, por
lo que requerimos un usuario y una contraseña para ingresar:
La plataforma Moodle es el entorno virtual en el cual se desarrolla el presente curso, por lo

que vamos a familiarizarnos con este espacio para conocer los elementos básicos a partir
4
del desarrollo de nuestras competencias digitales, de comunicación y gestión de

información.
Para saber más, leamos el texto: “Ambiente virtual de aprendizaje”
Cierre de sesión
Ahora conoces lo que es un AVA y sus beneficios para promover el aprendizaje. Como
puedes observar, la educación a distancia es más que simplemente abrir una página web
y leer la información que ésta contiene; hay muchos otros elementos que interactúan para
que logres un aprendizaje más completo.
Actividades
S1. Actividad 1
S1. Actividad 2
S1. Actividad 3
Foro de presentación
Foro de dudas: Sesión 1
Materiales de apoyo
Ambiente virtual de aprendizaje
Nomenclatura de archivos
Guía rápida para editar nuestro perfil
Cómo trabajar y compartir archivos en Dropbox
5
Sesión 2. Modelo educativo y Reglamento escolar

(Duración: Semana del 23 al 29 de abril de 2018)
"Para cumplir su misión, la educación superior debe cambiar profundamente,

haciéndose orgánicamente flexible, diversificándose en sus instituciones,
en sus estructuras, en sus modos y formas de organizar los estudios,
dominando con esta finalidad las nuevas tecnologías de la información".
UNESCO (1998)
Introducción
Un modelo educativo consiste en una recopilación o síntesis de distintas teorías y enfoques

pedagógicos, que orientan a los docentes en la elaboración de los programas de estudios
y en la sistematización del proceso de enseñanza y aprendizaje.
Además del desarrollo de las competencias correspondientes a los programas educativos,

durante el estudio de la carrera fortaleceremos diferentes valores que nos permitirán
enfrentar con éxito las problemáticas de la profesión elegida. Con nuestro compromiso y
esfuerzo podemos contribuir al desarrollo del país y favorecer el logro de los objetivos para
los que fue creada la UnADM.
En esta sesión vamos a identificar las

características del modelo educativo y del
modelo curricular, así como las exigencias que
conlleva ser un estudiante en línea, para definir
estrategias que nos permitan planificar nuestro
tiempo de estudio, a fin de cumplir con sus
actividades en tiempo y forma. De esa manera
cobraremos mayor conciencia de lo que implica
estudiar en una modalidad abierta y a distancia,
para contar con más elementos antes de
inscribirnos, y tomar decisiones claras, firmes e
informadas; comprometiéndonos a cumplir
6
nuestro código de ética y respetar el reglamento escolar con el soporte que la institución
nos brinda a través de la Dirección de Asuntos Escolares y Apoyo a Estudiantes.
Mapeo de la sesión
Contenido
Modelo educativo
El modelo educativo de la Universidad Abierta y a Distancia de México busca satisfacer la

demanda de educación superior de la sociedad mexicana mediante un plan de estudios
flexible. El modelo se vincula con el contexto social desde su enfoque basado en
competencias y la aplicación de los conocimientos y habilidades proyectada para la
inserción de los estudiantes en el sector laboral, como parte de su formación profesional.
7
En el centro se encuentra el estudiante, pues es la persona que administra su proceso de

aprendizaje. Alrededor de él se hallan los elementos de apoyo: el docente y las
herramientas tecnológicas que constituyen el ambiente virtual de aprendizaje. El alumno
interactúa con todos los agentes y elementos internos y externos del proceso de
aprendizaje, por lo que todos ellos se sitúan alrededor, simbolizando la dinámica entre los
componentes.
8
Filosofía institucional
El modelo educativo de la UnADM tiene como sustento la filosofía institucional, que se

plasma en su misión, visión, objetivos y valores, los cuales son:
Como aspirantes, deseamos ser parte de la universidad, por lo que debemos revisar sus
documentos normativos, ya que de ingresar nos volveremos parte de la institución y por
tanto partícipes y corresponsables del logro de sus metas.
Los valores institucionales se concretan

en los códigos de ética y conducta, los
cuales contienen una declaración formal
de los principios y valores que deben
cumplir los que de una forma u otra
colaboran con la universidad, e incluye
los deberes inherentes a su desempeño
dentro de la misma.
9
En el caso de la UnADM existen cuatro códigos fundamentales:
1. Código de conducta de la SEP.
1. Código de ética de los servidores públicos.
2. Código de ética de estudiantes de la UnADM.
Código de ética de los estudiantes de la UnADM
Mucho se habla de ética, pero ésta no es cuestión de discursos, sino de actos.

Dr. Hernando Bermúdez Gómez (Universidad Javeriana, Colombia)
El código de ética de estudiantes de la UnADM es un referente de la conducta personal y

profesional que se espera de ellos, pues fija las pautas que regulan su comportamiento
dentro de la institución y supone una normativa interna de cumplimiento obligatorio, por lo
que deberá ser reconocido y respetado. Sirve de orientación respecto de los compromisos
que asumen los estudiantes con la institución, con las personas, con los grupos e instancias
con quienes mantienen una relación sistemática y con la sociedad en su conjunto.
10
Reglamento escolar
Es preciso aceptar la responsabilidad personal.

No es posible cambiar las circunstancias, las estaciones ni el viento,
pero sí es posible cambiarse uno mismo.
Jim Rohn (1930-2009)
El reglamento escolar es el conjunto ordenado de preceptos y normas que establecen

pautas de comportamiento que garantizan una convivencia armónica y responsable para el
desempeño de las actividades dentro de la universidad; es el documento que establece las
disposiciones que rigen las actividades de ingreso, permanencia y egreso de los
estudiantes; es de observancia general y obliga a todos los miembros de la comunidad
universitaria a coadyuvar a su cumplimiento.
El reglamento se encuentra integrado por 12 capítulos, que son:
1. Disposiciones generales.
2. De la admisión, inscripción y reinscripción.
3. De los planes y programas de estudio.
4. De la revalidación, equivalencia y
reconocimiento de estudios.
5. De los periodos escolares y cargas académicas.
6. De la evaluación del aprendizaje.
7. De las bajas, cambios y plazo para concluir un

programa educativo.
8. De las prácticas profesionales o equivalentes,

proyectos terminales y servicio social.
Reglamento escolar UnADM
9. De la certificación y titulación.
10. De los derechos de los estudiantes.
11. De las obligaciones de los estudiantes.
12. De las responsabilidades de los estudiantes y

las medidas administrativas.
11
Modelo Curricular
La UnADM cuenta con dos modelos curriculares:
1. Asignaturas (46 materias)
2. Módulos (8, 16 o 24 módulos)
Ambos modelos tienen un enfoque por competencias que incorpora las ventajas de la
educación a distancia, potencializadas por el uso de las tecnologías de la información y la
comunicación, bajo un esquema operativo flexible y de acceso democrático. Los planes de
12
estudio de licenciatura tienen una duración de 4 años, mientras que para el nivel de técnico
superior universitario es de 2.5 años.
El modelo por asignaturas está conformado por tres núcleos de formación que son:
1. Núcleo de formación básica: compuesto por tres semestres transversales (del

primero al tercero). La primera parte conformada por el curso propedéutico y por el
primer semestre de cada carrera, es común para los estudiantes de las carreras
conformadas por asignaturas y su objetivo es establecer las bases para el desarrollo
de competencias básicas. La segunda parte está agrupada por familias de carreras;
su objetivo es sentar los conocimientos propios de cada campo de formación
profesional.
2. Núcleo de formación disciplinar: aborda el conjunto de conocimientos científicos,

tecnológicos y procedimientos, así como de actitudes requeridas para lograr las
competencias propias de cada una de las carreras conformadas por asignaturas.
Abarca desde el cuarto semestre hasta el sexto semestre, para el caso del TSU, y
hasta el noveno semestre en el caso de las licenciaturas e ingenierías.
3. Núcleo de formación especializada: proporciona la formación referente a aquellos

modelos, métodos y técnicas de intervención práctica para la resolución de
problemas propios de la profesión elegida. Su duración es de tres semestres (del
décimo al doceavo), para su acreditación el estudiante debe realizar la estadía
profesional correspondiente, además de cumplir con el servicio social y presentar
su trabajo recepcional para obtener el título del programa de estudios dentro del cual
se encuentre inscrito.
El modelo por módulos, está conformado por cuatro fases que se articulan en un
esquema de formación transdisciplinar en espiral, que va de lo cercano a lo lejano, de lo
concreto a lo abstracto, de lo simple a lo complejo, de lo particular a lo general:
1. Fase de introducción: compuesta por dos semestres transversales (del primero al

segundo). Parte de la experiencia personal para lograr una progresiva integración
del conocimiento con la acción profesional y, de esa manera, analizar
progresivamente el campo de estudio propio de la carrera. Su objetivo es establecer
las bases para la problematización.
2. Fase de problematización: compuesta por dos semestres transversales (del

tercero al cuarto). Busca que el estudiante genere una perspectiva metodológica
que lo ayude a construir el conocimiento a partir de la indagación y cuestionamiento
13
sobre la realidad y los fenómenos propios del campo profesional. La recuperación

de la experiencia, abordada en la primera fase, se toma como punto de partida para
la problematización que orienta al estudiante hacia la intervención profesional que
articula la teoría y la práctica.
3. Fase de intervención: compuesta por dos semestres transversales (del quinto al

sexto). En esta fase el estudiante identifica, distingue y utiliza los elementos teórico-
prácticos que tiene que integrar para generar una propuesta de intervención e
innovación, que implica un proceso intencional y sistemático de investigación.
4. Fase de desarrollo profesional: compuesta por dos semestres transversales (del

séptimo al octavo). Esta fase constituye el último año de la carrera e incluye el
trabajo recepcional, la realización del servicio social y el desarrollo de prácticas
profesionales que se llevan a cabo en contextos y ámbitos atinentes a la ruta que el
estudiante haya elegido para concluir su formación profesional y elaborar su trabajo
para la titulación. Lo anterior, permite la confrontación de sus saberes con
problemáticas concretas y actuales y, simultáneamente, la posibilidad de
sistematizar y exponer en el documento final los aprendizajes generados para
obtener el grado.
14
Carga académica por semestre:
La organización de los planes de estudio es semestral, la mayoría de las carreras

distribuyen la carga académica del semestre en dos bloques.
En los programas por asignaturas generalmente se cursan tres asignaturas por bloque,
sin embargo, nosotros podemos decidir llevar menos materias o adelantar alguna si somos
estudiantes regulares y cumplimos con los requisitos que marca el reglamento escolar.
En el caso de los programas modulares tenemos diferentes estructuras:
 Enseñanza de las matemáticas cursa un módulo por bloque (dos módulos por
semestre). Considera la posibilidad de adelantar alguno de los módulos que no
tenga seriación, en caso de que el alumno sea regular y cumpla con los requisitos
que marca el reglamento escolar.
 Administración y Gestión Pública cursa un módulo por bloque (dos módulos por
semestre). No cuenta con la posibilidad de adelantar ningún módulo dada la carga
académica y seriación.
 Seguridad Alimentaria cursa un módulo por bloque (dos por semestre), más un
módulo transversal que dura todo el semestre. No existe la posibilidad de adelantar
ningún módulo dada la carga académica y seriación.
 Derecho, Contaduría y Finanzas Públicas no están dividas en bloques, cursan

tres módulos por semestre y no tiene la posibilidad de adelantar ningún
módulo dada la carga académica y seriación.
 Gestión industrial no está dividida en bloques, cursa un módulo semestral y no

existe la posibilidad de adelantar ningún módulo dada la carga académica y
seriación.
Oferta educativa de la UnADM:
A la fecha, la Universidad Abierta y a Distancia de México (UnADM) cuenta con:
19 carreras de Técnico Superior Universitario (TSU)
15
23 Licenciaturas
16
2 Posgrados
Apoyo a estudiantes
Es importante que sepas que la Dirección de Asuntos Escolares y Apoyo a Estudiantes es

la instancia responsable de brindar apoyo a los estudiantes de la UnADM en la realización
de procesos y trámites administrativos como:
17
Para realzar cualquier trámite es importante verificar las fechas indicadas

en el calendario académico y revisar los requisitos en el reglamento escolar.
Cierre de sesión
Ahora que conocemos más de la UnADM cobraremos mayor conciencia para contar con
más elementos antes de inscribirnos, y tomar decisiones claras, firmes e informadas,
comprometiéndonos a cumplir nuestro código de ética y respetar el reglamento escolar.
Actividades
S2. Actividad 1
S2. Actividad 2
Materiales de apoyo
 ¿Cómo elaborar una "Nube de palabras"?
 Ser estudiante en ambientes virtuales de aprendizaje
 ¿Cómo resaltar y agregar una nota en un párrafo?
 Cómo analizar un texto y tomar posesión de lo que lees
18
Sesión 3. Estrategias de aprendizaje autogestivo y

colaborativo
(Duración: Semana del 30 de abril al 6 de mayo de 2018)
"Uno de los defectos de la educación superior moderna es que hace

demasiado énfasis en el aprendizaje de ciertas especialidades, y
demasiado poco en un ensanchamiento de la mente y el corazón
por medio de un análisis imparcial del mundo".
Bertrand Russell
Introducción
Con esta sesión culmina la primera unidad del curso propedéutico; en ella buscamos
desarrollar el aprendizaje autónomo, rasgo distintivo de la educación abierta y a distancia,
a fin de responder a los retos y oportunidades que nos ofrecen las tecnologías de la
información y la comunicación.
El análisis metacognitivo de las estrategias de aprendizaje para la gestión de información

que aplicamos al percibir, procesar, representar, comprender y resolver los problemas que
se nos presentan, nos permitirá identificar nuestro estilo de aprendizaje.
En la actualidad, las demandas de formación cambian de manera casi inmediata. Ya no se

puede hablar de conocimientos fijos y perdurables, pues ahora el aprendizaje es
permanente y se encamina hacia el desarrollo de habilidades y competencias que nos
ayuden a aprender a aprender. En esta sesión aprenderás como las necesidades del campo
laboral cambian constantemente y cómo los programas educativos de la UnADM se
adaptan a esos cambios.
Aplica estrategias de aprendizaje que favorecen el desarrollo del pensamiento crítico y la

autogestión para desempeñarse en el aula virtual a partir de experimentar la activación de
procesos metacognitivos1 y de autorregulación en el trabajo individual.
1 La metacognición es la reflexión sobre los propios conocimientos y su proceso de elaboración. La

reconstrucción del camino andado es una forma de aprendizaje y evaluación. Explicar cómo hicimos
el ejercicio, de qué manera resolvemos el problema, la actividad o tarea, pensar en otra posibilidad
o camino para hacerlo; es una buena manera de aprender y de evaluar. Cada persona tiene
características particulares y es distinta la forma como resuelve problemas, hace tareas, toma
decisiones, explica y opina; por eso, es importante observar la forma en que cada uno realiza la
actividad. Cuando nos damos cuenta en qué nos equivocamos, es más fácil reencauzar el camino,
porque reconocemos cuáles son las dificultades que tenemos y analizamos cómo podemos
superarlas.
19
Mapeo de la sesión
Contenido
Estrategias de aprendizaje autogestivo
El reconocimiento de nuestras fortalezas y áreas de oportunidad nos brindará la opción de

trazar rutas de aprendizaje basadas en nuestra riqueza intelectual, a fin de construir
conocimientos significativos para toda la vida. Para alcanzar nuestras metas es importante
tener claro qué deseamos y queremos, pues esto ayuda a potenciar lo que estamos
haciendo.
20
Aprender a distancia es una oportunidad para hacer un uso crítico de las TIC. Los diversos
recursos y herramientas que tenemos a nuestra disposición, nos permitirán tener un
desempeño óptimo en los ambientes virtuales de aprendizaje.
Dado que en esta modalidad los aspirantes somos los gestores de nuestro aprendizaje,
tenemos la responsabilidad de administrar el tiempo y los horarios para el estudio. La
revisión y apropiación de los contenidos, así como la realización de las actividades, son
responsabilidad nuestra, por lo que es fundamental formarnos en la autogestión.
Realizar las actividades en el tiempo estipulado, de acuerdo con los lineamientos de trabajo,
nos brindará la posibilidad de desarrollar de manera satisfactoria nuestras competencias
básicas, necesarias para iniciar nuestros estudios en la UnADM.
A medida que avanzamos en este breve e intenso curso, recopilamos nuevas experiencias
y saberes en torno a un tema común: la oferta educativa de la UnADM.
La Universidad, a través de este curso propedéutico, busca fortalecer la cultura digital de

los aspirantes, lo que implica adquirir habilidades para la organización y procesamiento de
la información, requeridas en la modalidad abierta y a distancia, a partir de la integración
de la TIC para el aprendizaje autónomo con distintos programas y aplicaciones en la red,
desde diversos dispositivos (fijos y móviles).
Para lograr lo anterior, esta sesión tiene como propósito desarrollar habilidades
metacognitivas, así como aplicar algunas estrategias de aprendizaje que favorezcan el
desempeño en diversos contextos. Además, al tener una orientación práctica, las
actividades se llevan a cabo a través del uso de diferentes estrategias didácticas que nos
permiten hacer uso inmediato de lo aprendido.
Tenemos que ser capaces de buscar, analizar y seleccionar la información que nos
servirá para generar el conocimiento necesario para la vida personal, académica y
profesional.
Asimismo, dadas las características del aprendizaje en un ambiente virtual, como

aspirantes requerimos llevar a cabo las actividades académicas de manera autónoma y
autogestiva para desarrollar las habilidades cognitivas, procedimentales y afectivas
necesarias para un aprendizaje estratégico durante la licenciatura y la vida profesional. La
investigación, como estrategia de aprendizaje, implica que seamos capaces de buscar,
analizar y evaluar la información, reestructurando nuestros esquemas cognitivos.
Cierre de sesión
Recuerda que entre las inteligencias que desarrollan los seres humanos encontramos:
21
o Lógico-matemática: capacidad de entender el entorno con base en un lenguaje

matemático. Incorpora un pensamiento abstracto, sistemático y ordenado.
o Lingüística-verbal: capacidad de emplear la palabra escrita y hablada para una

comunicación constante y fluida, respetando las reglas ortográficas y comunicativas.
o Visual-espacial: aprende mediante la visualización de sucesos, procedimientos o

gráficas.
o Kinestésica o corporal-cinética: generar conocimientos mediante la expresión

corporal.
o Musical: apreciar, interpretar y discriminar los sonidos para expresarse mediante

melodías.
o Interpersonal: capacidad para interpretar los estados de ánimo y ser empático

frente al otro.
o Intrapersonal: capacidad de autoconocimiento y autorregulación emocional,

llevando así una comunicación asertiva.
o Naturista: capacidad de percibir fenómenos naturales, explicando el porqué de su

formación y los factores que influyen.
En síntesis, el propósito esta sesión es propiciar el desarrollo de un pensamiento crítico, la

autogestión, la autoestima, la autorregulación en el estudio y el aprendizaje significativo.
Actividades
S3. Actividad 1
S3. Actividad 2
S3. Actividad 3
Materiales de apoyo
Aprendizaje autónomo Archivo
Estrategias cognitivas
22

Estrategias Cognitivas

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Estrategias cognitivas

Una de las condiciones primordiales para lograr aprendizajes profundos es el desarrollo de

El desarrollo de nuestras habilidades del pensamiento requiere de un esfuerzo consciente,

Hoy en día es común encontrar palabras como pensamiento crítico. Probablemente en

Aprender a aprender significa estar consciente de lo que aprendemos, de nuestras

El estudiante hábil es aquel que utiliza estrategias de aprendizaje, entendiendo por

González (2003) comenta que el pensamiento es indispensable para la existencia de las

Para aprender a aprender, primero necesitamos saber cómo aprendemos. El aprendizaje

 Comparación: consiste en establecer diferencias y semejanzas entre personas,

 Relación: se da una vez que se obtienen datos, producto de la observación y de la

 Clasificación: proceso mental que permite identificar y agrupar personas, objetos,

 Descripción: proceso por el cual se informa de manera clara, precisa y ordenada,

Aprender a aprender implica la capacidad de reflexionar en la forma en que se aprende y,

De acuerdo con Monereo, las estrategias de aprendizaje son:

 Implica la selección y uso de nuestros propios recursos y de aquellas capacidades de

 Está constituida por una serie de técnicas, destrezas y habilidades.

 Su uso no es automático, debe existir una planeación previa y un control durante su

 Utilizarse en función de las demandas contextuales y la consecución de ciertas metas

Las estrategias cognitivas son procedimientos conscientes que manejamos con un

Estrategias de recirculación de la información: Son las más empleadas por los

Estrategias de organización: Permiten realizar una reorganización de la información que

Estrategias de elaboración: Suponen integrar y relacionar la nueva información que ha

1.5. Estrategias para la lectura y la elaboración de textos académicos

La elaboración de textos “[…] es un proceso cognitivo complejo que consiste en traducir el

La producción de textos requiere de una actividad autorregulada, puesto que se trabaja de

 Analizar la situación comunicativa, es decir, a quién va dirigido el escrito y la

 Generar ideas a partir de los conocimientos disponibles.

 Organizar las ideas, jerarquizándolas y agrupándolas en bloques.

Redacción: En un segundo momento es necesario que transformemos las ideas generadas

 Transcribir las ideas a una organización lingüística lineal.

 Utilizar conocimientos de estructuras textuales, gramaticales, léxicas y ortográficas.

 Tener en cuenta los condicionantes del contexto (intención y audiencia).

 Detectar los errores, falta de coherencia, desvinculación de párrafos, etcétera.

 Corregir el problema o problemas detectados, y mejorar el escrito.

“El que solo busca la salida, no entiende el laberinto;

La metacognición implica el conocimiento de la propia actividad cognitiva y el control sobre

En este apartado se plantean dos interrogantes que nos ayudarán a reflexionar:

2.1. Función reguladora de la metacognición

La autorregulación del conocimiento implica tres actividades:

2. Supervisión: Las actividades de supervisión o monitoreo son las que se efectúan

Es muy importante conocer los procesos cognitivos y metacognitivos que intervienen en

En un estudio sobre el uso de estrategias metacognitivas, realizado en una universidad de México,

2. Estudiantes con bajo rendimiento académico.

"Debes ser un eterno estudiante.

Para lograr aprender a aprender, lo que conduce a la autonomía en el aprendizaje, es

Para un estudiante universitario, la organización del tiempo es fundamental, como lo es

Por ello, durante el desarrollo de este apartado, intentaremos responder la siguiente

3.1. Organización del tiempo

1. Durante una semana anotemos el tiempo que le dedicamos a cada actividad,

2. Analicemos si el uso del tiempo corresponde con las responsabilidades.

3. Establezcamos objetivos con base en lo que es importante, y determinemos qué es

Una de las características de la modalidad a distancia, es que nosotros decidimos cuánto y

3.2. Ambiente de estudio

Al igual que el tiempo, el ambiente de estudio es fundamental e influye de manera

3.3. Regulación del esfuerzo

En el aprendizaje colaborativo, al compartir experiencias, reflexiones, conocimientos,

1. Planificación: En esta fase se requiere compartir objetivos comunes; las

2. Desarrollo: En la fase de desarrollo de la colaboración se requiere co-regular el