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Universidad de Cuenca
RESUMEN.
La Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica,

propuesta por el Ministerio de Educación, se fundamenta en concepciones
teóricas y metodológicas tendientes a desarrollar el pensamiento lógico, crítico
y creativo; potencializando las habilidades y destrezas de los educandos
aspirando que se vuelvan pensadores críticos.
Fundamentado en lo anterior, el presente trabajo investigativo surge de la
necesidad imperiosa de dar un giro radical a la forma de impartir el proceso
enseñanza – aprendizaje en los establecimientos educativos, para desechar
definitivamente la manera tradicional de enseñar, en la cual se ha considerado
al estudiante como una “tabla rasa” memorista, pasivo, descontextualizado de
su realidad, es decir, una educación de tipo “bancaria”
La propuesta metodológica para desarrollar el Pensamiento Crítico en los
estudiantes del Quinto Año de Educación General Básica, pretende ser un
material de apoyo para la actividad diaria del docente. Consta de 16 estrategias
metodológicas cuyo objetivo es fomentar en los educandos las habilidades de:
análisis, inferencia, explicación, observación, descripción, comparación,
relación, clasificación, autorregulación, interpretación, metacognición y
evaluación.
Además se sustenta en el trabajo grupal que promueve valores como: el
respeto, la solidaridad, la sociabilidad, la argumentación fundamentada de sus
pensamientos e ideas, dejando de lado el egocentrismo, los prejuicios, los
estereotipos y los supuestos que se convierten en barreras para el desarrollo
del Pensamiento Crítico.
También contiene ejemplos para ser aplicados en las cuatro áreas básicas,
considerando las tres fases de la planificación didáctica: Anticipación (inicio),
Construcción del Conocimiento (desarrollo) y Consolidación (final de la clase).
Guillermo Aguilar A.
Marcia Riera B. 1
Palabras Claves
Pensamiento critico
Paradigma crítico y sicométrico
Aprendizaje significativo
Propuesta metodológica
Estrategias didácticas para las aéreas básicas
Marcia Riera B. 2
ABSTRACT.
The Basic General Education Update and Curricular Invigoration, proposed by

the Ministry of Education, are based in theoretical conceptions and
methodological tendencies to develop the logical, critical and creative thought;
potentializing the skills and dexterities of the teachers, for themselves to
become critical thinkers.
Based on the foregoing, the present investigative work arises from the
imperious necessity of giving a radical turn to the form of imparting the
teaching-learning process in the educational establishments, to definitively
discard the traditional way to teach, where the student has been considered like
a “memory card”, passive, out of his reality, a “bank type” education.
The methodological proposal to develop the Critical Thought in the Fifth Grade
students pretends to be a support material for the daily activity of the teacher. It
consists of 16 methodological strategies whose objective is to foment on
students the abilities of: analysis, inference, explanation, observation,
description, comparison, relationship, classification, self-regulation,
interpretation, metacognition and evaluation.
It is also sustained in the group work, which promotes values like: respect,
solidarity, sociability, the based argument of their thoughts and ideas, leaving
aside the egocentrism, the prejudices, the stereotypes and the suppositions that
become barriers for the development of the Critical Thought.
It also contains examples to be applied in the four basic areas, considering the
three phases of the didactic planning: Anticipation (Beginning), Knowledge
Construction (Development) and Consolidation (end of class).
Marcia Riera B. 3
ÍNDICE
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTO
RESUMEN.
ABSTRACT.
CAPÍTULO 1.
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA SOBRE EL DESARROLLO DEL

PENSAMIENTO CRÍTICO.
1.1.- Aspectos generales sobre los Paradigmas Pedagógicos.
1.1.1 Paradigma Crítico.
1.1.2. Paradigma Socio Crítico.
1.2 Teorías del Aprendizaje
1.2.1 Aprendizaje Significativo
1.3 El Pensamiento Crítico.
1.3.1 Historia reciente del Pensamiento Crítico.
1.3.2 Concepto del Pensamiento Crítico.
1.3.3 Elementos del Pensamiento Crítico:
1.3.4 Importancia del Pensamiento Crítico.
1.3.5 ¿De qué me sirve el Pensamiento Crítico?
1.3.6 El Pensador Crítico ideal.
1.3.7 Características del Pensador Crítico.
1.3.8 Habilidades del Pensador Crítico.
1.3.9 Barreras para el desarrollo del Pensamiento Crítico.
1.3.10 ¿Cómo desarrollar en nosotros los docentes el pensamiento crítico?
Marcia Riera B. 4
CAPÍTULO 2.
PROCESO Y RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN DE CAMPO.
2.1-Selección de la muestra y descripción de las pruebas.
2.1.1. Población.
2.1.2. Muestra.
2.1.3- Estadística.
2.1.4. Instrumentos de investigación.
2.2. Resultados obtenidos con las entrevistas
2.2.1. Desarrollo.
2.2.2. Instrucciones a seguir.
2.2.3-Aplicación.
2.3. Presentación de datos e interpretación de resultados.
2.4- Resultados obtenidos de la observación.
2.4.1- Ambiente
2.4.2- Docente.
2.4.3- Estudiantes
CAPÍTULO 3.
PROPUESTA METODOLÓGICA PARA DESARROLLAR EL PENSAMIENTO

CRÍTICO EN LOS NIÑOS DEL QUINTO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL
BÁSICA.
3.1 Didáctica del Pensamiento Crítico.
3.2 Estrategias Metodológicas.
Estrategias para el desarrollo del Pensamiento Crítico en Lengua y Literatura.
Estrategia 1. Lectura dirigida en voz alta.
Marcia Riera B. 5
Estrategia 2. Organizador gráfico ¿Qué veo? ¿Qué no veo? ¿Qué infiero?
Estrategia 3: Juicio a un Personaje de la Obra o de la Historia.
Estrategia 4. Línea de Valores
Estrategias para el desarrollo del Pensamiento Crítico en Matemática.
Estrategia 1. Predicción Individual.
Estrategia 2. Escritura Rápida.
Estrategia 3. Cabezas Numeradas Unidas.
Estrategia 4. Juego de Roles.
Estrategias para el desarrollo del Pensamiento Crítico en Estudios Sociales.
Estrategia 1. Lluvia de Ideas en Parejas.
Estrategia 2. Organizador gráfico. PNI (lo positivo, lo negativo y lo interesante)
Estrategia 3. Rompecabezas y Especialistas.
Estrategia 4. Composición Breve.
Estrategias para el desarrollo del Pensamiento Crítico en Ciencias Naturales.
Estrategia 1: SDA ¿Qué sabemos? ¿Qué deseamos saber? ¿Qué

aprendimos?
Estrategia 2. Lectura en Parejas/ Resumen en Parejas.
Estrategia 3. Controversia Académica.
Estrategia 4. Mapa Semántico.
CONCLUSIONES
RECOMENDACIONES
BIBLIOGRAFÍA
BIBLIOGRAFÍA FÍSICA
BIBLIOGRAFÍA VIRTUAL
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ANEXOS.
ANEXO 1. Protocolo de Investigación.
ANEXO 2. Guías de Entrevista, Ficha de Observación.
ANEXO 3. Fotos sobre la observación realizada a los estudiantes del Quinto

Año de Educación Básica de la escuela “Remigio Romero León”.
Marcia Riera B. 7
UNIVERSIDAD DE CUENCA
FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION.
Trabajo de Investigación previo

a la obtención del Título de Licenciado
en Educación Primaria.
TEMA:
Propuesta Metodológica para el desarrollo del Pensamiento Crítico en los
estudiantes del Quinto Año de Educación General Básica de la escuela
Remigio Romero León.
AUTORES:
Guillermo Aguilar Andrade.
Marcia Riera Barzola.
TUTORA:
Magister. Ruth Clavijo Castillo
Cuenca - Ecuador
2011
Marcia Riera B. 8
Las opiniones expresadas en el presente informe de investigación son de

exclusiva responsabilidad de sus autores.
………………………………. …………………………….
Guillermo Aguilar A. Marcia Riera B.
Marcia Riera B. 9
DEDICATORIA
Queremos como esposos, dedicar este trabajo a nuestros hijos Eduardo y

Sandy por el tiempo y el apoyo que nos brindaron para que culminemos
nuestro trabajo.
Que seamos un ejemplo a seguir, en el sentido de que siempre hay que llegar
a la meta, pues están terminando sus estudios universitarios y queremos que
culminen su carrera.
A nuestra pequeña hija Joseline y a nuestra nieta Samantha por este tiempo
que no hemos compartido debidamente mientras desarrollamos este trabajo.
También dedicarnos este trabajo entre esposos mutuamente, pues a los 25
años volvimos a ser compañeros universitarios haciendo realidad ese sueño de
obtener nuestro título.
Marcia y Guillermo.
Marcia Riera B. 10
AGRADECIMIENTO
Dejamos constancia de nuestro agradecimiento a todas las Autoridades de la

Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación por habernos acogido
luego de 25 años dándonos la oportunidad de hacer realidad este sueño.
A nuestra tutora Magister Ruth Clavijo Castillo, quien en todo momento estuvo
presta a guiarnos, ayudarnos con paciencia y sabiduría en la realización de
este trabajo investigativo.
Al grupo de compañeros de nuestra época de estudiantes porque siempre nos
estuvimos apoyando al revivir nuestras tareas, lecciones y anécdotas.
Del grupo de compañeros jóvenes con quienes también recibimos este curso,
nos quedan gratos recuerdos que perdurarán durante toda la vida, nos
brindaron su amistad, compartieron sus conocimientos y recibieron nuestras
experiencias y consejos.
A todas aquellas personas que colaboraron en la coordinación con voluntad,
esmero, desinterés para alcanzar nuestro objetivo.
Marcia y Guillermo.
Marcia Riera B. 11
CAPÍTULO 1.
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA SOBRE EL DESARROLLO DEL

PENSAMIENTO CRÍTICO.
La educación ha cumplido desde el principio de la humanidad una labor

fundamental como es la de contribuir con el desarrollo intelectual y personal de
los seres humanos, preparándoles para la sociedad en que históricamente les
ha tocado vivir. Hoy más que nunca, se convierte en una necesidad imperiosa
que la metodología y la didáctica avancen paralelamente a la ciencia y la
tecnología.
“Hay tres modelos claves de instituciones públicas y privadas en nuestra
sociedad. La familia representa la institucionalización de las conductas
privadas. El estado representa la institucionalización de los valores públicos .Y
la escuela representa una síntesis de ambos”. (Lipman.1997; 47).
En las diferentes sociedades existen grupos de poder, que son los que
delinean su futuro, así imponen un sistema monetario, económico, social y por
ende el educativo.
En el sistema educativo se determinan los parámetros del producto que
se obtendrá luego de que el estudiante concluya su ciclo formativo, que con
todos sus conocimientos, habilidades y destrezas estará en condiciones de
insertarse en la sociedad y en el mundo laboral que el sistema requiera.
De igual forma, décadas atrás los Institutos Pedagógicos y
Universidades, formaban docentes con modelos conductistas y tradicionales,
que consideraban al niño como un ente receptivo, memorístico, pasivo, ajeno a
su aprendizaje y descontextualizado de su realidad, fortaleciendo de esta
manera los condicionamientos del sistema imperante.
En contraste con aquello en el país se decide dar una nueva visión, con
la implementación de la Actualización y Fortalecimiento de la Reforma
Curricular de la Educación General Básica, con la cual plantea que “El
proceso de construcción del conocimiento en el diseño curricular se orienta al
desarrollo de un pensamiento lógico, crítico y creativo“(MEC.2010; 10), basado
Marcia Riera B. 12
en el desarrollo de destrezas, habilidades y conocimientos vinculadas

directamente a situaciones de la vida real, con una metodología activa, en la
que el estudiante sea el gestor de su aprendizaje capaz de observar, analizar,
reflexionar, criticar, argumentar, indagar y proponer alternativas de solución a
los problemas más acuciantes de su comunidad.
La necesidad de cambio del sistema educativo es formalmente
reconocida por todos los sectores sociales del país, se requiere entonces que
sus principios y fundamentos se centren en la pedagogía crítica y en la
construcción social de los nuevos conocimientos productivos y significativos
orientados al desarrollo de un pensamiento y modo de actuar lógico, crítico, y
creativo y a la promoción de la condición humana y el desarrollo de
capacidades para la comprensión; es decir, la jerarquización de la formación
humana en articulación con la preparación científica y cultural; que propende a
que el estudiante sea el gestor de sus conocimientos, mediante su participación
activa, a través de reflexiones, debates, elaboración de proyectos,
comparaciones, manipulaciones para que sus aprendizajes le permitan
interpretar, analizar y transformar la realidad en que se desenvuelve.
1.1.- Aspectos generales sobre los Paradigmas Pedagógicos.
De acuerdo a una serie de definiciones, señalamos que los paradigmas son

“realizaciones científicas universalmente reconocidas que, durante cierto
tiempo, proporcionan modelos de los problemas y soluciones a los mismos
dentro de una comunidad científica” Kuhn. (Borrás.2001; 72).
En la humanidad cada comunidad comparte un mismo paradigma, que
se constituye en el prototipo o modelo que regirá los destinos de las
sociedades en los aspectos: político, económico, social y educativo, pero
cuando éstos entran en crisis nacen nuevos paradigmas que permiten
evolucionar la calidad de vida.
Marcia Riera B. 13
En el sistema educativo los paradigmas pedagógicos son “una construcción

teórica formal que fundamentada científica e ideológicamente interpreta, diseña
y ajusta la realidad pedagógica que responde a una necesidad histórica
concreta. Implica el contenido de la enseñanza, el desarrollo del estudiante; las
características de la práctica docente” (Ortiz; 36); podríamos colegir que los
paradigmas pedagógicos orientan el proceso enseñanza-aprendizaje, se
constituyen en una serie de lineamientos, normativas y directrices, que guían la
acción educativa.
Los paradigmas pedagógicos contemporáneos concebidos como
lineamientos generales, conceptualizan a los estudiantes como actores
protagónicos y responsables directos en la construcción social de los nuevos
conocimientos, desechando de esta manera a la educación tradicionalista en la
que se le consideraba como una tabla rasa, sin experiencias previas, era un
agente pasivo y el maestro se constituía en el dueño de la verdad absoluta
Para sustentar científica y teóricamente nuestra propuesta, apelaremos
a los paradigmas crítico y socio crítico, porque consideramos que estos
modelos didácticos hacen un análisis de las relaciones intrínsecas que se dan
entre el proceso enseñanza-aprendizaje, el entorno en el que se desenvuelve y
el anhelo de cambio que se aspira para mejorar las condiciones de vida de las
mayorías.
1.1.1 Paradigma Crítico.
“Parte de una visión global y dialéctica de la realidad educativa, incidiendo en la

relación entre filosofía y ciencia, desde un prisma crítico de los fenómenos
educativos” (Borrás.2001; 72). El paradigma crítico considera la unidad
dialéctica de la teoría y la práctica; nace como una crítica al positivismo, porque
exige la necesidad de una racionalidad sustantiva, que incluyen los juicios, los
valores, los intereses y necesidades del colectivo.
Marcia Riera B. 14
A la luz de este paradigma, el estudiante se implica de una manera

directa en su propio aprendizaje; introduce la ideología de forma explícita y la
auto reflexión crítica en los procesos del desarrollo del conocimiento. Apple
(Escribano.2004; 341); afirma repetidamente “que el sistema didáctico,
educativo y cultural es un elemento muy decisivo para el mantenimiento de las
actuales relaciones de explotación y discriminación en las sociedades
occidentales”.
Su finalidad es comprender la realidad como praxis para propiciar la
transformación de las sociedades.
Según Habermas (1978; 9) en el paradigma crítico convergen tres
racionalidades, según los intereses humanos:
Interés Técnico: su finalidad es una disposición sobre los objetos. Es
propio de las ciencias empírico-analíticas que acuden a la investigación
explicativa.
Interés Práctico: comprende las cuestiones centrales de la vida. Es
propio de las ciencias hermenéuticas que acuden a la investigación
comprensiva.
Interés Emancipativo: Orientada a abolir la dominación del hombre.
Vincula el saber teórico con la práctica de la vida. Es propio de las
ciencias sociales y educativas que acuden a la auto reflexión crítica.
El rol del docente es diseñar y poner en práctica diversas estrategias

metodológicas, que permitan al educando participar en el proceso enseñanza
– aprendizaje, en un ambiente dinámico, que propenda a su bienestar
emocional, con actividades innovadoras que promuevan la puesta en práctica
de los valores como enlace primordial en la formación de un ciudadano social,
con compromiso de solucionar problemas, sensible ante lo que suceda en el
contexto en el que se desenvuelve y con sentido de pertenencia.
Para Blázquez (Escribano 2004; 342); este paradigma se corresponde
con una aproximación reconstructiva y transformadora de la práctica escolar.
Desde este modelo el currículo está concebido como “un proceso de ideología
o reflexión crítica sobre las contradicciones o tensiones entre los objetivos
Marcia Riera B. 15
educativos y los valores, de una parte, y la ideología social y política de la

escolarización institucionalizada, de otra”.
Marcia Riera B. 16
1.1.2. Paradigma Socio Crítico.
Este paradigma tiene sus antecedentes a principios del siglo XX con Lev
Vigotsky, sin embargo sus ideas fueron desarrolladas muchos años después.
El análisis de este paradigma introduce la ideología de la auto reflexión
crítica de los procesos del conocimiento.” Tiene como finalidad la
transformación de las estructuras sociales, para dar respuesta a determinados
problemas generados por éstas”. Popkewitz (Joan.1999; 137). La educación se
convierte en una trilogía interrelacionada, estudiante-profesor-comunidad, en
donde la realidad toma características muy particulares, la construcción de esa
realidad es compartida a partir de una serie de sucesos históricos que la van
configurando y que está en constante cambio y por supuesto puede ser
abordada desde distintos ángulos.
La meta que se busca dentro de este paradigma es que la educación se
auto analice y critique, buscando siempre el cambio en su estructura, en el
caso de que no esté contribuyendo al crecimiento y la calidad de vida de los
sujetos.
“Los propósitos de este paradigma están encaminados al desarrollo
integral del individuo, más que al aprendizaje (desarrollo intelectual, afectivo-
social y práxico)”. Zubiría (Carriazo.2009; 39).
Por otro lado, se busca la emancipación intelectual de los estudiantes
ya que generalmente ocurre que la realidad o entorno influyen
considerablemente sobre la intelectualidad de las personas y da la impresión
que no están pensando por ellos mismos y que por lo consiguiente siguen
patrones de pensamiento de los grupos dominantes de la sociedad, por lo
tanto, se busca que piensen por ellos mismos y sean capaces de criticar y
cuestionar la realidad, teniendo las herramientas para intervenir como sujetos
activos
Marcia Riera B. 17
.
Creemos que esta perspectiva surge como respuesta a las tradiciones
positivistas e interpretativas que existían, pero trata de regular, tanto a la
primera como a la segunda, admitiendo la posibilidad de una ciencia social que
no sea ni puramente empírica ni solo interpretativa.
Los principios de éste paradigma según Popkewitz (Joan.1999; 137) son:
• Conocer y comprender la realidad como praxis.
• Unir teoría y práctica (conocimiento, acción y valores).
• Orientar el conocimiento a emancipar y liberar al hombre.
• Involucrar al docente a partir de la auto-reflexión.
Kemmis (1993; 93) sostienen que “la ciencia social crítica intenta
analizar los procesos sociales e históricos que influyen sobre la formación de
nuestras ideas sobre el mundo social (por ejemplo el papel del lenguaje en el
modelado de nuestro pensamiento o el de los factores económicos o culturales
en el modelado de nuestras circunstancias)”.
La ciencia social crítica será pues aquella que yendo más allá de la
crítica aborde la praxis crítica para que el individuo tenga conciencia directa en
una acción social transformada.
De esta manera, el estudiante pasa a ser un sujeto que aprende, pero en
constante interacción con la realidad y su comunidad en trabajos y proyectos
de carácter crítico que ayuden a un cambio social.
“Proporciona una dialéctica intersubjetiva con el fin de utilizarla para
transformar la realidad social y emancipar y concienciar a las personas
implicadas”. Aja (1997; 595)
Dentro de este paradigma el estudiante está en la libertad de cuestionar
los valores que le están impartiendo por parte del maestro, ya que tanto los
valores como la ideología son compartidos.
En la “Propuesta Metodológica para Desarrollar el Pensamiento
Crítico en los Estudiantes del Quinto Año de Educación Básica de la
Escuela Remigio Romero León“, consideramos fundamental que estos dos
paradigmas contribuyen sustancialmente para ayudarles a los niños a
desarrollar las habilidades intelectuales de análisis, síntesis, reflexión y
Marcia Riera B. 18
actuación como sujetos críticos del contexto para que a partir de ella
construya su conocimiento, y aporte con su comunidad en forma creativa ,
positiva y con alternativas de soluciones para los problemas más acuciantes.
1.2 Teorías del Aprendizaje
El proceso enseñanza-aprendizaje en la actualidad se ha convertido en el tema

central de debate dentro del quehacer educativo, así lo evidencia la variedad
de teorías formuladas desde diversas perspectivas analíticas que ponen
énfasis en las conductas observables, el desarrollo del pensamiento y el
alcance socio/cultural de aprendizaje.
Castro (2000; 389), define a la teoría como “a un conjunto de
conocimientos acerca del mundo objetivo, es decir, como generalización de la
actividad cognoscitiva y de los resultados de la práctica, la teoría resulta
entonces enlazada armónicamente con ésta (concebida en términos de
actividad colectiva de los hombres para asegurar su existencia y el desarrollo
de la sociedad, y no únicamente como experiencia sensorial subjetiva del
individuo), la cual constituye el criterio de su veracidad”.
Una teoría del aprendizaje, resulta entonces ser un punto de partida
ineludible para todo docente, pues le permitirá conocer los principios
psicológicos involucrados en cualquier proceso de enseñanza y aprendizaje.
Gran parte de las teorías del aprendizaje constituyen el resultado de modelos
explicativos obtenidos en situaciones experimentales, que sólo informan de
manera relativa acerca de cómo se aprende en el salón de clases.
Las teorías del aprendizaje intentan dar respuesta a interrogantes como:
¿Quiénes pueden aprender? ¿Qué pueden aprender? ¿Cuáles son los límites
del aprendizaje? etc. Con el objeto de conducir a la comprensión por parte de
los alumnos, pero si estas teorías son bien utilizadas.
Nuestra investigación se sustentará fundamentalmente en la teoría del
Aprendizaje significativo de Ausubel.
Marcia Riera B. 19
1.2.1 Aprendizaje Significativo
El aprendizaje significativo se presenta en oposición al aprendizaje sin

sentido, aprendido de memoria o mecánicamente .Para Ausubel (Bravo.2002;
211) “Lo fundamental del aprendizaje significativo como proceso consiste en
que los pensamientos expresados simbólicamente de modo no arbitrario y
objetivo, se unan con los conocimientos ya existentes en el sujeto. La clave del
aprendizaje significativo, está en relacionar el nuevo material con las ideas ya
existentes en la estructura cognitiva del alumno”.
Entendiéndose a la “estructura cognitiva” como al conjunto de
conceptos, ideas; que el estudiante posee en un determinado campo del
conocimiento.
“Es el proceso en cuyo curso se produce la adquisición de nuevos
conocimientos (contenidos) a la estructura cognoscitiva (conocimientos previos)
de una persona, donde son ensamblados, organizados y dotados de
significación”. Castro (2000; 52).
“El aprendizaje significativo debe tener una estructuración con sentido lógico y
psicológico”. (Ausubel.2002; 122). El sentido lógico es característico de los
contenidos cuando no son arbitrarios, claros y verosímiles, es decir, cuando el
contenido es intrínsecamente organizado, evidente y lógico. El sentido
psicológico se relaciona con la comprensión que se alcance de los
contenidos a partir del desarrollo psicológico del aprendiz y de sus experiencias
previas. Aprender, en términos de esta teoría, es realizar el tránsito del sentido
lógico al sentido psicológico, hacer que un contenido intrínsecamente lógico se
haga significativo para quien aprende.
Por esta razón, el sentido psicológico es siempre idiosincrásico
(mi sentido y significado) y prevalece sobre el sentido lógico que es de
significación más universal. En los procesos educativos y en la interacción
social se negocian las comprensiones y lo idiosincrásico del sentido lógico se
hace genérico y puede lograrse una comunidad de sentido y mejorar el
entendimiento en las relaciones inter-psicológicas.
Marcia Riera B. 20
El aprendizaje con sentido psicológico es el mecanismo más

indicado para adquirir y guardar la enorme cantidad de ideas e informaciones
de que dispone cada disciplina del conocimiento.
Esta forma de aprendizaje se refiere a una estrategia en la cual, a partir
de aprendizajes anteriores ya establecidos, de carácter más genérico, se
puede incluir nuevos conocimientos que sean específicos o subordinables a los
anteriores. Los conocimientos previos más generales permiten anclar los
nuevos y más particulares.
La estructura cognitiva debe estar en capacidad de discriminar los
nuevos conocimientos y establecer diferencias para que tengan algún valor
para la memoria y puedan ser retenidos como contenidos distintos.
“La estructura cognitiva de cada sujeto manifiesta una organización
jerárquica y lógica, en la que cada concepto ocupa un lugar en función de su
nivel de abstracción, de generalidad y capacidad de incluir otros conceptos “
(Ausubel.2002; 48); denominados organizadores avanzados y su principal
función es la de establecer un puente entre lo que el alumno ya conoce y lo
que necesita conocer.
Desde el punto de vista didáctico, el docente “tendrá que asumir una
actitud investigadora y desarrollar habilidades para este fin, además de
orientar la metodología didáctica en el aula y en centro escolar desde el
principio de la no directividad”. Aja(1997; 760).
El aprendizaje puede ser repetitivo o significativo, según que lo
aprendido se relacione arbitraria o sustancialmente con la estructura
cognoscitiva, ello está supeditado a los tipos de enseñanza, aprendizaje o
formas de adquirir información.
El problema que se plantea Ausubel (2002; 48) “es la explicación del
aprendizaje por descubrimiento, que parece subordinar al aprendizaje por
recepción”.
La enseñanza, desde el punto de vista del método, puede presentar dos
posibilidades. Se puede presentar el contenido que se va a aprender de una
manera completa y acabada, el cual se denomina aprendizaje receptivo o se
Marcia Riera B. 21
puede permitir que el alumno descubra e integre lo que ha de ser

asimilado; en este caso se le denomina aprendizaje por descubrimiento.
Dado que en el aprendizaje significativo, los conocimientos nuevos
deben relacionarse sustancialmente con lo que el alumno ya sabe,
consideramos que es necesario que se presenten de manera simultánea, por
lo menos las siguientes condiciones:
1. El contenido que se ha de aprender debe tener sentido lógico, es decir,
ser potencialmente .significativo, por su organización y estructuración.
2. El contenido debe articularse con sentido psicológico en la estructura
cognitiva del aprendiz, mediante su anclaje en los conceptos previos.
3. El estudiante debe tener deseos de aprender, voluntad de saber, es decir,
que su actitud sea positiva hacia el aprendizaje.
4. La tarea educativa debe situarse en el nivel madurativo del estudiante
para actuar en las zonas de desarrollo próximo, para que sea capaz
de hacer por sí sólo y/o resolver los problemas con ayuda del
compañero o maestro.
5. Se considerará a la clase como un taller de producción de conocimiento
para que el estudiante elabore los aprendizajes por sí mismo,
desarrollando progresivamente habilidades, estrategias y técnicas de
aprendizaje cooperativo (aprender a aprender o meta-aprendizaje),
siendo el docente un facilitador y guía del aprendizaje.
En síntesis, el aprendizaje significativo:
• “...se da cuando el alumno es capaz de atribuir significado al
contenido de lo que está estudiando...” (Aja.1997; 280)
• se construye cuando los estudiantes son capaces de relacionar sus
capacidades, habilidades y experiencias con la nueva información,
para dar la debida significación de acuerdo a sus intereses y
necesidades e incorporarlo a su estructura cognitiva para utilizarlo
en la solución de los problemas de su interacción social o como base
de nuevos aprendizajes.
“No se debe dar el pescado; sino enseñar a pescar”
Tagore.
Marcia Riera B. 22
1.3 El Pensamiento Crítico.
1.3.1 Historia reciente del Pensamiento Crítico.
A lo largo de la historia, en todas las sociedades se han realizado múltiples

análisis exhaustivos, para determinar el verdadero rol que cumple la educación
en la formación de ciudadanos preparados para insertarse en un mundo tan
cambiante, un sujeto dotado de capacidades, habilidades como: reflexión,
síntesis, pensamiento, crítica, argumentación, etc.
No se conoce con exactitud cuando y donde se originó el término
“pensamiento crítico”, sin embargo, procedemos a realizar una sucinta síntesis
sobre el tema.
Lipman(1997;158) indica que “vivimos en un mundo en el que la
educación ya no se valora por sí misma”, debido a que los conocimientos que
se imparten en las instituciones educativas no son relevantes para la vida, los
contenidos servían únicamente hasta las evaluaciones, luego eran olvidadas, el
estudio para los jóvenes era considerado como el pasaporte para insertarse en
el mundo laboral, los textos no estaban elaborados didácticamente para
trasmitir buenos aprendizajes, la incidencia negativa de los medios de
comunicación, el alcoholismo, la drogadicción, la desintegración familiar
contribuían a afirmar esta sentencia.
Era entonces, fundamental hacer una reflexión “sobre las prácticas
educativas y las investigaciones científicas centradas en las habilidades de los
estudiantes y relacionadas con la comprensión, el razonamiento, la resolución
de problemas y el aprendizaje” (Chipman.1993;159), se volvía imprescindible
reconsiderar las teorías, la metodología, los procesos educativos, la forma de
enseñar, la función del estado, del docente, de la sociedad, en general se
empezaba a hablar de una enseñanza para el pensamiento.
Resnick (Lipman.1997; 159) identifica “el pensamiento crítico como la
verdadera finalidad de la empresa educativa, aunque ello supiera relegar el
aprendizaje a un papel secundario”.
Marcia Riera B. 23
Brandt (Lipman.1997; 160) “habla sobre la enseñanza de habilidades del

pensamiento” y a partir de 1984 se constituye en el tema central del debate
haciendo una gran campaña de concientización a todos los actores que se
hallan inmersos en el quehacer educativo.
Es cierto que en los establecimientos educativos, los docentes
enseñaban para el pensamiento, lo que sucedía es que dicho pensamiento no
era lo suficiente. “Lo que se requería entonces no era la mera enseñanza del
pensamiento, sino la enseñanza para el pensamiento crítico” Lipman(1997;
160).
Dewey (Lipman.1997; 163) plantea que conocer “las condiciones bajo
las cuales se piensan supone liberarnos a nosotros mismos de la rigidez
intelectual y de abrirnos el paso a una libertad intelectual basado en el poder de
escoger entre diversas acciones y alternativas”.
McPeck (Lipman.1997; 170) “defiende la enseñanza del pensamiento
como una materia específica, en lugar de concebirla como un eje transversal
en todo el curriculum imposible de transmitir fuera del contexto de un
contenido”.
1.3.2 Concepto del Pensamiento Crítico.
Podemos considerar varias definiciones sobre el pensamiento crítico.

Stenberg (Lipman.1997; 172) concibe al pensamiento crítico como
“aquellos procesos, estrategias y representaciones mentales que la gente
utiliza para resolver problemas, tomar decisiones y aprender nuevos
conceptos”.
“Es el proceso intelectualmente disciplinado de activa y hábilmente
conceptualizar, aplicar, analizar y/o evaluar información recopilada o generada,
por observación, experiencia, reflexión y razonamiento o comunicación, como
una guía hacia la creencia y la acción”. Creamer (2009; 13).
Para Narváez (Citado por Clavijo.2010; 23) el pensamiento crítico es “un
procedimiento que contribuye a superar los prejuicios y estereotipos –
Marcia Riera B. 24
generalizaciones excluyentes- aplicando los estándares intelectuales: claridad,

exactitud, precisión, amplitud, relevancia, profundidad, importancia. Permite
desarrollar la capacidad de introspección para develar nuestro pensamiento
egocéntrico o socio céntrico. Reconocer patrones y tendencias de nuestro
pensamiento haciendo explícitos sus supuestos, analizarlos, hacer lo mismo
con los de los demás, con mente abierta y actitud comunicativa. Afinar las
generalizaciones y evitar tergiversaciones y simplificaciones reduccionistas.
Cultivar el arte de escuchar, tarea más compleja que el de hablar, porque exige
dar sentido a lo dicho por el otro, aquilatar su perspectiva, aún cuando su
experiencia y sus puntos de vista sean opuestos”.
Según Vásquez (Citado por Clavijo.2010; 25) el pensamiento crítico
“permite enfrentar con relativa seguridad situaciones difíciles imprevistas; tener
criterios respecto a problemas de orden político, cultural, etc., desarrollar
competencias para comprender información; romper la confianza ciega en las
opiniones de amigos y otras personas que puedan manipular; desafiar los
riesgos superando miedos; tener conciencia de las capacidades que cada uno
tenemos y los propios límites, valorándonos y valorando a los otros”.
En el sentido débil de las palabras, los pensadores críticos son aquellos
que no se someten ellos mismos a los patrones intelectuales a los que si lo
hacen sus adversarios, que tienden a pensar mono-lógicamente, que fracasan
en la comprensión de puntos de vista opuestos y que usan las habilidades
intelectuales del pensamiento crítico en forma selectiva y delusoria para
propiciar y servir a sus intereses creados.
Siguiendo a Lipman (1997; 105) “en cambio los pensadores críticos, en
el sentido fuerte del término, se someten ellos mismos y los que comparten sus
opiniones a los mismos patrones intelectuales que sus oponentes, se atreven a
reconocer la verdad en los puntos de vista opuestos, muestran la habilidad de
pensar multilógica y dialógicamente, son capaces de detectar sus
razonamientos y se comprometen a vivir su vida conforme a los principios
críticos de sus propios pensamientos”.
Marcia Riera B. 25
1.3.3 Elementos del Pensamiento Crítico:
Fuente (Creamer.2009; 27)

1.3.4 Importancia del Pensamiento Crítico.
“El cerebro no es un vaso para llenar, sino una lámpara para encender.”
Plutarco.
Hoy la educación actual está empeñada en formar personas preparadas

para enfrentar situaciones e ideas de manera crítica. Ello conlleva a aprovechar
como docentes cada momento de nuestro trabajo para observar críticamente
las ideas en los estudiantes. La tarea primordial de toda institución educativa es
desarrollar pensadores críticos.
La Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General
Básica del 2010 propuesta por el Ministerio de Educación del Ecuador se basa
en teorías y metodologías participativas encaminadas a desarrollar el
pensamiento lógico, crítico y creativo de niños, niñas y jóvenes.
Marcia Riera B. 26
“El Pensamiento Crítico basado en el análisis y la evaluación nos lleva a

solucionar nuestros problemas, a tomar mejores decisiones, a evitar conflictos
y a alcanzar más fácilmente nuestras metas y objetivos en la vida” Creamer
(2010; 6)
La importancia del Pensamiento Crítico radica en la libertad que nos
brinda; libertad para cuestionar y tomar nuestras propias decisiones con un
discernimiento de lo que nos conviene como individuos y como sociedad sin
dejarnos influenciar por otros que lo que hacen es manipularnos para alcanzar
sus propios fines. El desarrollo del Pensamiento Crítico permite formar
personas éticas que reflexionen sobre sus decisiones y que clarifiquen estos
valores.
La capacidad de pensar es innata en los seres humanos, sin embargo,
para desarrollarlo los estudiantes requieren un entorno con muchas
oportunidades en el que se practique con perseverancia para que se vaya
perfeccionando.
Narváez (Citado por Clavijo.2010; 16) sostiene que “el clima escolar es
básico para el desarrollo del pensamiento crítico, y en esto tienen mucho que
ver la actitud de los directivos que generan un clima propicio para el libre
pensamiento y la actitud de un maestro con suficiente apertura al diálogo y
preparado en este ámbito”.
Resultaría muy interesante preguntarse ¿Cuántos docentes conocen la
temática? ¿Qué tiempo dedican en sus clases a desarrollar el pensamiento
crítico?
Entender que la capacidad de pensar no depende solo de la edad
cronológica o que solo determinadas áreas de estudio la potencializan, sino
que se requiere de cambios sustanciales dentro del aula para desarrollar esta
habilidad en el estudiante.
Para Creamer (Citado por Clavijo.2010; 28), se lograría este propósito
con “una revisión de programas curriculares, desarrollo docente, y
metodologías adecuadas; con el fin de ofrecer una educación no segmentada y
alejada de la realidad”.
Marcia Riera B. 27
El desarrollo del pensamiento crítico ayuda a fortalecer la

metacognición como la capacidad de reconocer nuestros recursos cognitivos
y observar los procesos de razonamiento y aprendizaje, la autoevaluación, a
generar un análisis de un tema o hecho desde varias perspectivas para evaluar
su fundamentación y coherencia.
1.3.5 ¿De qué me sirve el Pensamiento Crítico?
La ciencia y la tecnología han avanzado vertiginosamente, el caudal inmenso

de información que nos llega, mucha de ella no tendrá validez y nos conducirá
a tomar decisiones erradas, con el aporte del pensamiento crítico nos permitirá
analizar, reflexionar y evaluar dicha información, hechos o conocimientos y nos
permitirá tomar decisiones más informadas por ende más acertadas y
conscientes, con la responsabilidad de asumir las consecuencias.
Vásquez (Citado por Clavijo.2010; 29), sostiene que “El pensamiento
crítico requiere que los estudiantes aprendan a salir de su propio marco de
referencia, de modo que puedan poner en tela de juicio la legitimidad de un
hecho, concepto o tema determinados. También tienen que aprender a percibir
la esencia misma de lo que están examinando, ubicándolo críticamente dentro
de un sistema de relaciones que lo dotan de significado. Hay que diferenciar
entre recetas y criterios, es decir, hay que tener criterios, que son los referentes
de nuestras acciones y factor importante en la configuración de la
personalidad”.
1.3.6 El Pensador Crítico ideal.
El pensador crítico ideal es una persona:

• Inquisitiva.
• Bien informada.
• Que confía en la razón.
• De mente abierta.
Marcia Riera B. 28
• Flexible.
• Justa cuando tiene que evaluar.
• Honesta cuando confronta sus sesgos personales.
• Prudente al emitir juicios.
• Dispuesta a reconsiderar y/o a retractarse.
• Clara respecto a situaciones que requieren un juicio.
• Ordenada cuando se enfrenta a situaciones complejas.
• Diligente en la búsqueda de información relevante.
• Razonable en la selección de criterios.
• Enfocado en preguntar, indagar e investigar.
• Persistente al buscar resultados precisos. (Creamer. 2010; 8)
1.3.7 Características del Pensador Crítico.
Según Creamer (2010; 10) “Para el desarrollo del pensamiento crítico se

requiere de un enfoque educativo integrador en el que el contenido no sea
fragmentado y el aprendizaje sea significativo”, con el fin de fomentar las
siguientes características:
• Humildad intelectual: Estar conscientes de las limitaciones y tendencias
de nuestro pensamiento, sin pretender saber más de lo que en realidad
sabemos.
• Entereza intelectual: Tener la capacidad de analizar con justicia y
equidad los puntos de vista que no coinciden con los nuestros. Aceptar
que muchas veces los pensamientos opuestos a los nuestros tienen
fundamentos racionales, mientras que ideas que nos han sido
inculcadas pueden estar equivocadas.
• Empatía intelectual: Ser capaces de ponernos en el lugar del otro para
poder entenderlo. Analizar puntos de vista diferentes a los nuestros,
partiendo de las premisas y supuestos de otros.
• Autonomía intelectual: Comprometernos a analizar y evaluar nuestro
pensamiento, basándonos en la razón y la evidencia.
Marcia Riera B. 29
• Integridad intelectual: Ser honestos al evaluar nuestras ideas y someter

nuestras creencias al mismo riguroso análisis y evaluación al que
sometemos a las creencias o puntos de vista de los demás.
• Perseverancia intelectual: Ser perseverantes en cuanto a la búsqueda
de la verdad. Es decir que, aunque muchas veces encontremos
dificultades y barreras, siempre es necesario buscar la verdad,
basándonos en principios racionales.
• Confianza en la razón: Es necesario confiar en que todos tenemos la
capacidad de aprender a pensar por nosotros mismos si se nos incentiva
a ello.
• Imparcialidad: Implica abordar todos los puntos de vista e ideas de la
misma forma, sin importar si estos concuerdan o no con nuestro
pensamiento o el del grupo al que pertenecemos. Creamer (2010; 10)
1.3.8 Habilidades del Pensador Crítico.
• Análisis: Es la capacidad de distinguir lo real de lo supuesto.

• Inferencia: Habilidad para elaborar conclusiones razonables.
• Explicación: Presentar resultados en forma reflexiva y coherente.
• Evaluación: Es la valoración de los enunciados.
• Autorregulación: Posibilidad de cuestionar, evaluar, analizar y confirmar
los resultados propios.
• Interpretación: Comprender y explicar la relevancia.
1.3.9 Barreras para el desarrollo del Pensamiento Crítico.
• Pensamiento egocéntrico y socio-céntrico: Consiste en creer que

solo nuestras creencias y las de nuestro grupo son verdaderas.
Marcia Riera B. 30
¿Cómo romper esta barrera?

o Reconociendo (cuando caemos en este tipo de pensamiento) y
controlándolo.
o No seguir al grupo ni a las multitudes si nuestras creencias son
diferentes. (Creamer, 2010; 16)
• Prejuicios y estereotipos: Son generalizaciones o juicios basados en
datos e información superficial y poco fundamentada (Creamer. 2010;
16) Es una forma de etiquetar a las personas sin información previa.
¿Cómo romper esta barrera?
o Siendo conscientes de nuestro pensamiento.
o Luchando constantemente contra nuestros prejuicios y
estereotipos.
Autoevaluación: Quizá todavía no podamos llamarnos nosotros mismos
pensadores críticos, sin embargo estamos conscientes de que debemos llegar
a serlo. (Creamer, 2010; 18)
1.3.10 ¿Cómo desarrollar en nosotros los docentes el pensamiento

crítico?
“La inteligencia existe en cantidades suficientes lo que escasea es el

entrenamiento sistemático de cómo pensar críticamente”
Carl Sagan.
Desarrollar el pensamiento crítico requiere de mucho esfuerzo y práctica

constante. Así como el atleta ejercita su cuerpo para alcanzar excelencia en el
deporte, nosotros debemos ejercitar nuestra mente para lograr excelencia en el
pensamiento.
El ejercicio mental constante nos ayudará a mejorar la calidad de
nuestro pensamiento (Creamer. 2010; 19).
Marcia Riera B. 31
A continuación algunas sugerencias para lograrlo:
1. Aclarar el pensamiento es muy importante.
2. Enfocarse en lo relevante.
Centrarnos en los puntos relevantes de un tema es muy importante. Debemos
estar atentos, evitar que aparezcan en nosotros y en los estudiantes
pensamientos o ideas discontinuas, fuera del tema central, lo cual nos puede
llevar a una pérdida de tiempo y a presentar resultados erróneos.
3. Preguntar.
“La pregunta es la oración de la inteligencia”
Heidegger
Ejercitar nuestra mente mediante preguntas. En muchos docentes hay la

tendencia a aceptar, sin lugar a inquietudes lo que ya está establecido, y eso
lo transmitimos a nuestros estudiantes.
Desarrollemos en ellos el hábito de la pregunta. Pongamos énfasis en
estas pautas:
• Preguntar siempre que no entendamos algo.
• Enfocar los problemas con preguntas hasta encontrar una que
identifique el problema.
Marcia Riera B. 32
• Cuando tengamos una discusión tener presentes las preguntas más

importantes relacionadas al tema y orientar la discusión hacia la solución
de la pregunta.
Es muy importante saber preguntar. Las preguntas tienen un gran
poder pedagógico porque problematizan el aprendizaje, invitan a la
investigación y desarrollan la comunicación.
“Téngase en cuenta que no hay preguntas absurdas o innecesarias
porque hay que aprovechar el error y la duda para profundizar la comprensión
de temas”. Creamer (2010; 23).
4. Ser razonable.
Estar dispuesto a cambiar nuestros pensamientos si la razón o las evidencias
prueban que estamos equivocados o que existen mejores ideas que las
nuestras.
Debemos mostrarnos abiertos y flexibles cuando sea necesario pues no
siempre tendremos la razón.
5. Moldear nuestro carácter.

Implica ejercitarnos para desarrollar una a una las características del pensador
crítico (desarrolladas en las páginas anteriores) en un tiempo predeterminado
por el maestro. Para ello la autora sugiere seguir estos pasos:
• Analizar y comprender profundamente la característica a desarrollar.
• Estar atento a cualquier situación que requiera la puesta en práctica de
dicha característica.
• Estar atento a una situación que no lo requiera.
• Identificar pensamientos que dificulten la puesta en práctica de cada
característica.
Marcia Riera B. 33
6. Redefinir nuestra forma de pensar.

Desarrollar la meta cognición (observar nuestros pensamientos y sentimientos)
es decir interpretar la realidad desde una propia y nueva perspectiva,
cambiando:
‐ Lo negativo por positivo.
‐ Los errores por enseñanzas.
‐ Los fracasos por nuevos comienzos.
‐ La depresión por ilusión.
Debemos como docentes redefinir nuestra forma de interpretar el mundo.
“El ejercicio mental constante nos ayudará a mejorar la calidad de
nuestro pensamiento”. Creamer (2010; 19).
Es un verdadero reto para el docente cambiar sus esquemas mentales,
el enseñar a pensar críticamente requiere de una formación académica
solvente, tener una predisposición favorable, hacer una reestructuración en sus
planificaciones, metodología, que favorezcan a tener un ambiente idóneo para
generar oportunidades, enseñar de manera diferente, de investigar el mundo.
“Subestimar el pensar puede estar relacionado asimismo con idea de
poder y autoridad…. en suma parece que en las escuelas las autoridades y los
profesores, preferimos estimular la docilidad, la sumisión y la ciega obediencia,
en otras palabras parece ser que sentimos miedo de enfrentar las
consecuencias del pensar”. Raths, et, al, (Citado por Clavijo.2010;32).
Por esta razón a los niños se les debe dar las oportunidades de pensar
críticamente en el hogar y en la escuela, sin coartarles su libre expresión, así
no sean para nosotros temas de mucho interés, o las ideas más absurdas, sin
refutarles en público o lo que es peor aún mofarse de ellas, debemos hacer
énfasis que el estudiante es el principal actor del hecho educativo, el gestor de
sus conocimientos, del saber hacer y el que generará en el futuro los cambios
estructurales que requiere la sociedad.
Para lograr que una sociedad desarrolle un Pensamiento Crítico es
necesaria una educación en la que se motive el aprender a pensar de manera
autónoma: cuestionando, reflexionando y analizando todo aquello que
Marcia Riera B. 34
aprendemos. Se hace entonces urgente que los docentes desarrollen su

pensamiento crítico y éste a su vez sea fomentado en el aula.
“Una pedagogía basada en el Pensamiento Crítico busca producir el
conocimiento; indagando fuentes, investigando hechos, evaluando la
información y actuando de manera flexible”. Creamer (2010; 8)
Marcia Riera B. 35
CAPÍTULO 2.
PROCESO Y RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN DE CAMPO.
Para sustentar y profundizar la investigación de nuestro trabajo nos servimos

del enfoque Cualitativo, el cual se orienta hacia la exploración, la descripción y
la interpretación del tema.
Nos proporciona una variedad de datos que van emergiendo en el
proceso de la investigación, permitiéndonos hacer reflexiones sobre el tema de
estudio, para la elaboración de la respectiva propuesta.
2.1-Selección de la muestra y descripción de las pruebas.
2.1.1. Población.
La investigación sobre El Desarrollo del Pensamiento Crítico en los Niños del

Quinto Año de Educación General Básica, se realizó en la Escuela “Remigio
Romero León”, de la parroquia Victoria del Portete, perteneciente al cantón
Cuenca, provincia del Azuay.
2.1.2. Muestra.
Para favorecer y facilitar los resultados de nuestra investigación se procedió a

trabajar con una muestra representativa que enmarca la generalidad de los
aspectos que se pretende investigar.
2.1.3- Estadística.
Hombres Mujeres Total

10 9 19
Marcia Riera B. 36
2.1.4. Instrumentos de investigación.
La predisposición de la autoridad del plantel, de tres docentes y de los

estudiantes ha permitido una participación activa, demostrando un gran interés
sobre el tema.
Para indagar con profundidad, se ha considerado conveniente utilizar
como técnica de investigación, la observación directa del proceso enseñanza
aprendizaje en el aula, la entrevista a tres docentes del plantel y además se
utilizó el cuaderno de campo para realizar anotaciones particulares.
2.2. Resultados obtenidos con las entrevistas
2.2.1. Desarrollo.
La entrevista que se utilizó en la investigación de campo, estuvo estructurada

por preguntas que se plantearon en forma clara y directa, para evitar
confusiones a los entrevistados.
La entrevista aplicada a los docentes contiene 11 ítems.
2.2.2. Instrucciones a seguir.
Para la aplicación de las entrevistas se hizo énfasis en la confidencialidad de

los datos consignados, además se aclararon algunas interrogantes con el
propósito de que la información sea verídica.
2.2.3-Aplicación.
Las entrevistas se aplicaron en las horas que los docentes disponían, y en un

ambiente de cordialidad.
Marcia Riera B. 37
2.3. Presentación de datos e interpretación de resultados.
Una vez analizadas las entrevistas se ha elaborado una breve síntesis de cada
una de las respuestas facilitadas por los docentes. Información que exponemos
a continuación:
Ítem Nº 1 ¿Qué entiende por pensamiento crítico?
Los tres docentes coinciden que es una capacidad que tienen las personas
para pensar, inferir y comprender. Es una reflexión sobre lo que se enseña o
aprende. (Entrevista, 04 enero.2.011).
Ítem Nº 2 ¿Cómo promueve usted el pensamiento crítico en sus

estudiantes?
Se da una variedad de sugerencias, todas coinciden en que el diálogo es una

poderosa estrategia para desarrollar el pensamiento crítico.
Además sugieren la utilización del método socrático, el trabajo en grupo,

exposición de temas de investigación bibliográfica, observación directa, lectura
crítica y experiencias de los estudiantes. (Entrevista, 04 enero.2.0011).
Ítem Nº 3 ¿Por qué cree usted que es necesario desarrollar el

pensamiento crítico en los estudiantes?
Permite al estudiante desarrollar las habilidades de: analizar, criticar y

reflexionar sus aprendizajes.
El niño/a se constituye en el gestor de sus conocimientos para utilizarlos

en la vida diaria. Dejando atrás, de esta manera la educación tradicional, que
consideraba al educando como un sujeto pasivo y memorista.
Marcia Riera B. 38
Ítem Nº 4 ¿Cree usted que el pensamiento crítico ayudará al estudiante a

emitir juicios con valor?
Sí, porque para expresar sus criterios deben fundamentarlos, con conocimiento
de causa, luego de ser analizados y reflexionados.
En sus juicios, ponen énfasis en los valores éticos y humanos como el

respeto, la solidaridad, la honestidad y la responsabilidad. (Bustamante; 04
enero.2.011).
Ítem Nº5 ¿Qué habilidades se desarrollarán con el pensamiento crítico?
Los docentes encuestados consideran que se desarrollan las siguientes

habilidades: razonamiento, reflexión, criticidad, inferencia, creatividad,
expresividad, formulación de preguntas, diálogo, valores de solidaridad, de
respeto y cooperación cuando su trabajo lo hace en equipo. (Entrevista, 04
enero. 2.011).
Ítem Nº 6 Enumere cuatro actividades o estrategias que considere usted

ayudarán a desarrollar el pensamiento crítico.
Los docentes sugieren las siguientes actividades:
• Reflexión sobre diferentes tópicos de actualidad, comprensión y análisis

de problema cotidiano.
• Resolución de ejercicios que avanzan en grado de complejidad.
• Observar, analizar y relacionar situaciones.
• Debate en grupos.
• Foros sobre determinados temas.
• Lectura crítica.
• Método socrático: formulación de preguntas.
• La observación directa y exposición de lo observado.
• El diálogo y la conversación.
• El chateo.
Marcia Riera B. 39
Ítem Nº 7 ¿Usted cree que el trabajo grupal ayudará a desarrollar el

pensamiento crítico?
Los docentes entrevistados (Bustamante, Ochoa y Sisalima 04 enero.2.011)

responden positivamente.
• Gracias a esta técnica los estudiantes tienen las oportunidades idóneas

para discutir, razonar y pensar para llegar a consensos.
• A través del trabajo cooperativo el estudiante aporta con sus ideas y
criterios, fluye la comunicación en un ambiente de respeto y
consideración.
• Facilita la expresión en forma libre y espontánea, permite la discusión
para llegar a conclusiones.
Ítem Nº 8 ¿Cree usted que el pensamiento crítico contribuye a emitir

juicios?
La respuesta es afirmativa en los docentes entrevistados.
• Ayuda a reflexionar con mayor capacidad los diferentes aspectos

positivos y negativos de los conocimientos a tratarse.
• Los estudiantes son más analíticos, comunicativos y expresan sus
ideas diferenciando lo bueno y lo malo de la vida.
• En base a la realidad en que vive y a su razonamiento lógico, se espera
que los estudiantes emitan sus criterios con honestidad y veracidad.
Ítem Nº 9 ¿Cree usted que la Actualización y Fortalecimiento Curricular

de la Educación General Básica promueve el desarrollo de pensamiento
crítico?
Las respuestas son positivas.
• Pretende una formación integral y que toda la sociedad se comprometa

con la educación.
Marcia Riera B. 40
• Trata de implementar métodos y técnicas que contribuyan a realizar

actividades que promuevan la reflexión y por ende la emisión de juicios
de valor.
• Si nuestro trabajo se guiara por el modelo pedagógico constructivista y
una pedagogía activa, realmente la Actualización y Fortalecimiento
Curricular de Educación General Básica, promovería la formación de
sujetos activos, investigativos, analíticos y críticos.
Ítem Nº 10 Según usted ¿Qué falta por hacer para desarrollar el

pensamiento crítico en los estudiantes de Quinto Año de Educación
General Básica?
• Para una revolución educativa el docente debe ser una persona activa y
permitir la participación de todos los estudiantes, darles oportunidades
para que ellos se expresen, saber escucharles, brindarles un ambiente
adecuado para que se desenvuelvan.(Sisalima;04 enero.2011).
• Realizar actividades de razonamiento, optimizar los momentos de
diálogo, mejorar la técnica de formulación de preguntas y poner énfasis
en la lectura crítica. (Ochoa; 04 enero.2011).
• Falta colaboración de los Padres de Familia y el compromiso con sus
hijos, pues todo lo que el docente hace dentro del aula resulta
insuficiente para su formación integral. (Bustamante; 04 enero. 2.011).
Ítem Nº 11 Escriba su interpretación sobre la frase:
“La inteligencia existe en cantidades suficientes, lo que escasea es el

entrenamiento sistemático de cómo pensar críticamente” Carl Sagan.
• Los estudiantes están en nuestras manos y si no tenemos la voluntad

de ayudarles a formarse y a desarrollarse como seres activos,
críticos y creativos ¿De qué nos sirve que sean inteligentes?
(Bustamante; 04 enero.2011).
• Todas las personas somos poseedoras de esta capacidad, nos
hemos conformado con ser meros receptores de conocimientos,
Marcia Riera B. 41
hace falta formar nuevos seres humanos, capaces de participar con

sus ideas, de expresar sus criterios, convertirse en sujetos activos
para la construcción de sus propios conocimientos. (Sisalima; 04
enero.2011).
• La inteligencia de las personas es ilimitada pero no se la utiliza con
una capacidad reflexiva. (Ochoa; 04 enero.2011).
2.4- Resultados obtenidos de la observación.
Con el propósito de recabar mayor información, se procedió a realizar una

observación directa al desarrollo de una hora clase en el área de Matemática
(bloque Geométrico) con los niños del quinto año de Educación General
Básica.
Para la aplicación de esta técnica, se hizo previamente una
conversación con la maestra María Elena Bustamante y los estudiantes,
manifestándoles el objetivo de dicha actividad.
La ficha de observación constó de tres puntos específicos: el ambiente,
el docente y el estudiante.
2.4.1- Ambiente
Luego de un análisis se considera poner énfasis en los siguientes aspectos:

• La relación que existe entre la docente y los estudiantes es horizontal,
no existe una actitud impositiva o autoritaria por parte de la maestra,
mas por el contrario, se percibe un ambiente de armonía.
• Los niños/as demuestran confianza en su maestra.
• Se observó que hubo un diálogo espontáneo entre compañeros, aunque
muy poca solidaridad.
Marcia Riera B. 42
• Se nota que trabajan en forma individual, a pesar de que la distribución

del mobiliario (en U), se presta para el trabajo cooperativo.
• El aula tiene mapas, carteles, trabajos realizados por los niños;
resultando acogedora.(Observación; 04 enero. 2.011)
2.4.2- Docente.
• La docente María Elena Bustamante demostró en todo el proceso una

actitud cordial y amistosa, motivando constantemente a que todos
participen en cada una de las actividades planificadas.
• No se expresaron criterios por parte de los estudiantes a pesar de la
insistencia de la maestra
• Las preguntas realizadas por parte de la profesora fueron abiertas, sin
embargo, no generaron respuestas argumentadas.
• Los contenidos desarrollados durante la clase fueron conceptuales y
procedimentales.
• Las tareas asignadas a los niños fueron activas, trabajaron en trazos,
mediciones, recortes y comparaciones de triángulos.
• Todo el tiempo la maestra se mostró como guía de sus estudiantes.
• En el transcurso de la clase no se presentó ninguna inquietud sobre el
tema, tampoco fuera de él.
2.4.3- Estudiantes
• Los estudiantes aceptan muy pasivamente los contenidos que su

maestra imparte.
• No hicieron ningún tipo de preguntas sobre el tema de estudio.
• Se observó que no cuestionan los contenidos, ni opinan sobre ellos.
• Trabajan en forma individual, competitiva y egocéntrica.
Marcia Riera B. 43
• Las respuestas emitidas fueron fiel repetición de la exposición realizada

por la maestra.
De la observación realizada a la maestra y estudiantes podemos

comentar que la clase se realizó en un ambiente de espontaneidad, se motivó
a los estudiantes a participar en trabajos grupales, las actividades crearon
interés en ellos, se utilizó material adecuado, sin embargo, no se puede
percibir que los estudiantes razonan ni argumentan sus ideas, pensamientos y
respuestas, manifestando una actitud sumisa y pasiva, es decir, no hay un
desarrollo del pensamiento crítico.
De los datos obtenidos a través de la investigación de campo,
consideramos imperioso que el docente debe implementar en su planificación
diaria una serie de estrategias metodológicas que conduzcan al estudiante a
participar de manera más directa en la elaboración de sus conocimientos, a
través de técnicas activas que pongan en juego su razonamiento, creatividad,
agilidad, destreza, reflexión, crítica, que le permita aplicar los conocimientos
adquiridos para resolver los problemas de su comunidad , basado en el trabajo
cooperativo, en el cual se expresen los valores éticos y humanos, como
expresión de la democracia.
Marcia Riera B. 44
CAPÍTULO 3.
PROPUESTA METODOLÓGICA PARA DESARROLLAR EL PENSAMIENTO

CRÍTICO EN LOS NIÑOS DEL QUINTO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL
BÁSICA.
3.1 Didáctica del Pensamiento Crítico.
“La didáctica del pensamiento crítico implica un aprendizaje activo y

significativo donde se construye significado por medio de la interacción y el
diálogo para desarrollar la curiosidad , el cuestionamiento, la reflexión y el
aprovechamiento de conocimientos con el fin de tomar decisiones y ofrecer
soluciones. Además, a argumentar y sustentar las ideas; como también a
identificar implicaciones, causas y efectos de un problema”. Creamer (2009; 13)
Para desarrollar el pensamiento crítico en los estudiantes, el docente debe
implementar una diversidad de estrategias para cada una de las áreas de
estudio, fomentando a que:
• No solo aprenda sobre Ciencias, sino que aprenda a resolver
científicamente problemas.
• No solo aprenda sobre Cívica, sino que aprenda cómo conducirse de
manera responsable y cooperadora con los que le rodea.
• No solo aprenda Matemáticas, sino que razone y calcule para plantear y
resolver problemas.
• No solo aprenda a leer y escribir, sino que adquiera el hábito de estar
informado a través de la Lectura para definir formas de pensar y
expresarlas a través de la Escritura.
Es importante además desarrollar la metacognición como “La capacidad de
reconocer nuestros recursos cognitivos u observar nuestro proceso de
razonamiento y de aprendizaje”. Creamer (2.009; 15).
Marcia Riera B. 45
3.2 Estrategias Metodológicas.
“Lo que oigo olvido. Lo que veo recuerdo. Y Lo que hago aprendo “.
Confucio.
Al planificar las estrategias que se van a desarrollar en el aula, es
imprescindible considerar los requerimientos y las necesidades que tiene el
grupo de estudiantes, para ello se requiere aplicar metodologías variadas y
activas que promuevan el trabajo grupal, la cooperación y la solidaridad para la
construcción de sus conocimientos.
Consideramos pertinente sugerir las siguientes estrategias metodológicas
que son factibles de aplicar con estudiantes del quinto año de Educación
General Básica.
Estrategias para el desarrollo del Pensamiento Crítico en Lengua y

Literatura.
Consideramos conveniente iniciar nuestra propuesta con estrategias

metodológicas de Lengua y Literatura dada la importancia que se da en el
pensum de estudios reflejada en la carga horaria que se le asigna y por ser una
materia que abarca las destrezas de escuchar, hablar, leer y escribir; que
facilitan la expresión de sus ideas, pensamientos y sobre todo se convierte en
el mecanismo que permite comprender de mejor manera las otras áreas.
Fomenta la argumentación de ideas, pensamientos, el debate, la
síntesis, la comprensión y la crítica.
Sugerimos la aplicación de las siguientes estrategias metodológicas:
• Lectura dirigida en voz alta.
• Organizador gráfico. ¿Qué veo? ¿Qué no veo? ¿Qué infiero?
• Juicio a un personaje de la obra o de historia.
• Línea de valores.
Marcia Riera B. 46
Estrategia 1. Lectura dirigida en voz alta.
Se recomienda utilizar la primera fase de la planificación: Anticipación.

Concepto: “Esta estrategia estimula a leer y a comprender textos narrativos”
. (Creamer.2010; 82)
Tiempo aproximado: 15 minutos.
Tema: Cuento popular “La piedra en el camino”.
(Folleto Curso de Graduación, Lengua y Literatura, pág. 44)
Objetivos:
• Desarrollar la atención al escuchar.
• Relievar la importancia del tono, timbre y modulación de la voz en
lecturas de texto.
Procedimiento:
Paso 1. El docente hace una lectura previa y señala las partes donde se va a
detener y las preguntas que va a realizar.
Paso 2. Lee con voz pausada haciendo énfasis en la entonación.
Paso 3. En los lugares previamente señalados reflexiona en voz alta y plantea
. las preguntas. Ejemplo:
La piedra en el camino.
Había una vez un hombre muy rico que vivía en un
castillo. Quería mucho a sus vecinos pobres y
siempre los ayudaba. Plantaba árboles, organizaba
y pagaba fiestas populares y, junto al árbol de
navidad que preparaba para sus hijos, colocaba
regalos para los niños de la vecindad.
Marcia Riera B. 47
• ¿Por qué el hombre hacía regalos a sus vecinos?

Pero aquella pobre gente no amaba el trabajo.
• ¿Por qué eran pobres los vecinos?
Un día, el hombre se levantó muy temprano, colocó una gran piedra en el
camino de la aldea y se escondió cerca de allí para ver lo que pasaba.
Al poco rato, pasó un hombre con su vaca. Gruñó al ver la piedra pero no la
tocó. Prefirió dar un rodeo y continuó su camino. Pasó otro hombre e hizo lo
mismo y así muchos más. Todos mostraban disgusto al ver el obstáculo pero
ninguno lo removió.
• ¿Por qué no movieron la piedra?
• ¿Qué quería la gente?
Al anochecer pasó por allí un muchacho, hijo del molinero. Era trabajador y
estaba cansado a causa del trabajo. Al ver la piedra se dijo:
“La noche va a ser oscura, y algún vecino se va a lastimar con esta piedra. Es
bueno quitarla de aquí”. En seguida empezó a trabajar para quitarla. La piedra
pesaba mucho, pero el muchacho la empujó hasta lograrlo.
• ¿Por qué movió la piedra?
• ¿Qué quería?
Entonces vio con sorpresa, que debajo de la gran piedra había un saco
lleno de monedas de oro. El saco tenía un letrero que decía:
“Este oro es para quien quite la piedra”
• ¿Cómo se sintió el muchacho?
• ¿Merecía el premio? ¿Por qué?
• ¿Cómo se sentirían los que no movieron la piedra?
• ¿Merecían perder el premio? ¿Por qué?
El muchacho muy contento se fue con su tesoro. El hombre volvió feliz a su
castillo, porque encontró un muchacho de provecho, que no le temía a los
trabajos difíciles y que pensaba en el beneficio de los demás.
• El trabajo y la solidaridad son valores que siempre debemos cultivar.
Evaluación. Observar la capacidad de atención, expresión y argumentación.
Fuente (Creamer.2010; 82)
Marcia Riera B. 48
Estrategia 2. Organizador gráfico ¿Qué veo? ¿Qué no veo? ¿Qué infiero?
Para la segunda fase de planificación: Construcción del Conocimiento.

Concepto: “Esta estrategia desarrolla la capacidad de observación, predicción,
inferencia de el/la estudiante. Es decir que a partir de una información dada
puede establecer implicaciones y efectos. Establece relaciones de causalidad,
puede prevenir consecuencias y ofrecer alternativas de solución de problemas”
(Creamer.2010; 83)
Tema: Leyenda: Mujer de Punta Surco.
(Folleto Curso de Graduación, Lengua y Literatura, pág. 60)
Mujer de Punta Surco.

La mujer de Punta Surco, fue una hermosa
doncella india, que vivió hace muchos siglos en
la actual parroquia de Ambuquí, en la provincia
de Imbabura.
La doncella se enamoró del cacique
Ambuco, quien se sublevó contra los españoles
y fue ejecutado.
La mujer apenada por la muerte de su
amado, decidió abandonar la aldea y subir hasta
la cima sur de un cerro cercano, donde se recostó para quedarse dormida, sin
despertar nunca jamás, convirtiéndose en lo que hoy se llama, Punta Surco: un
perfil rocoso, que se asemeja al rostro de una mujer mirando al cielo.
La tradición señala que en noches de luna llena, en medio del resplandor, el
rostro de la mujer cobra vida.
Objetivos:
• Observar lo explícito y lo implícito.
• Desarrollar la habilidad de inferir con fundamento.
Marcia Riera B. 49
Procedimiento:
Paso 1. Formar grupos y entregar el texto a leer.
Paso 2. Pedir que conversen y contesten las siguientes preguntas. ¿Qué veo?
¿Qué no veo? ¿Qué infiero o supongo? en el cuadro.
.
Paso 3. Comparten sus ideas con toda la clase y el docente coloca en un
mismo gráfico en la pizarra.
Paso 4. Reflexionar sobre la importancia de diferenciar lo explícito de lo
implícito.
Paso 5. Comparar las inferencias y su argumentación.
Evaluación. Valorar la habilidad de inferir y argumentar. Fuente
(Creamer.2010; 83)
Estrategia 3: Juicio a un Personaje de la Obra o de la Historia.
Para trabajar en la segunda fase de la planificación: Construcción del

conocimiento.
Marcia Riera B. 50
Concepto: “Con esta estrategia los/las estudiantes desarrollan su capacidad

de investigar, de argumentar, de cuestionar, de fundamentar sus opiniones y de
tener empatía con personajes y contextos diversos.” (Creamer.2010; 90)
Tema: Cuento popular. El campesino que venció al diablo.
(Texto de Quinto año de Educación General Básica de Lengua y Literatura del
Ministerio de Educación y Cultura 2010; 52)
El campesino que venció al diablo.

Había una vez un campesino muy
inteligente y astuto que trabajaba en su
tierra, desde que amanecía hasta que
anochecía.
Una noche, cuando se retiraba a
su casa a descansar, vio en la mitad del
campo un montón de brasas ardiendo.
Sorprendido se acercó a mirar las llamas y se encontró con un pequeño
diablillo colorado sentado encima de las brasas.
-¿Qué haces ahí?- le preguntó el campesino.
-Estoy sentado sobre un tesoro con mucho oro y mucha plata- dijo el
diablo
-Pues ese tesoro debe ser mío- dijo el campesino –porque esta tierra es
mía-
-Te lo daré si durante dos años me entregas la mitad de lo que produzca
tu tierra- le contestó el diablo.
-¿Qué prefieres?- preguntó el campesino -¿lo que crece sobre la tierra o

lo que queda dentro de ella?-
-Lo que crece sobre la tierra- dijo el diablo –quédate tú con lo demás-
El campesino aceptó el trato, mientras el diablo se reía para sus
adentros pensando que el campesino era muy tonto.
Marcia Riera B. 51
Pero el campesino era, en realidad, más inteligente que el diablo y sabía más
de plantas que él. Preparó el campo y, cuando estuvo listo, sembró papas,
zanahorias, y cebolla paiteña.
Cuando llegó el tiempo de la cosecha, el diablo vino feliz a recoger su
parte, pero solo encontró encima de la tierra unas hojas amarillentas, mientras
que el campesino obtuvo excelentes alimentos para su familia.
-Esta vez lo haremos de otra forma- dijo el diablo –En la próxima
cosecha, yo me llevaré lo que crezca debajo y tú lo que aparezca encima.
-Esta bien- dijo el campesino Si ésa es tu decisión así lo haré.
Así cuando llegó el momento de sembrar, el campesino sembró trigo,
haba y fréjol.
Cuando la cosecha estuvo lista, el campesino con la ayuda de su familia
recogió las mieses y las legumbres, y dejó en el campo rastrojo y hojas secas.
Así cuando el diablo llegó a recoger su parte esto fue lo único que
encontró.
Loco de rabia por haberse dejado engañar por un sencillo campesino,
gritó, rugió y zapateó. Fue tal su enojo que se hundió en lo más profundo de la
tierra.
Entonces, en el hueco que dejó apareció un enorme baúl que contenía el
oro y la plata. El campesino llamó a su familia y juntos recogieron el tesoro,
felices de haber vencido al diablo.
Objetivos:
• Desarrollar la argumentación e identificarse con un personaje de la obra.
• Incentivar la creatividad al representar el juicio.
Procedimiento:
Paso 1. Elegir al personaje que será juzgado en este ejemplo es el campesino,
luego asignar roles.
• Campesino -> acusado.
• Diablo ->acusador.
• Esposa del campesino ->testigo.
• 2 hijos del campesino ->testigos.
Marcia Riera B. 52
• Abogado defensor del campesino.

• Abogado acusador del campesino.
• Juez.
• Jurado.
• Prensa.
Paso 2. Los estudiantes preparan la argumentación según el rol asignado,
también la vestimenta y la actuación.
Es necesario que se asesoren y/o investiguen sobre su papel durante el
juicio.
Se recomienda que los preparativos se envíen como deber para la casa.
Paso 3. Adecuar el escenario y controlar que el juicio se desarrolle con toda la
formalidad.
Paso 4. El juez solicita al jurado que dicte la sentencia y finaliza el juicio.
Evaluación. Observar la creatividad, la argumentación y la actuación. Fuente
(Creamer.2010; 90)
Estrategia 4. Línea de Valores
Para trabajar en la tercera fase de la planificación: Consolidación.

Concepto: “Es una estrategia de aprendizaje cooperativo recomendada para
motivar el debate y el intercambio de opiniones sobre temas que pueden ser
controversiales y generar diversas posturas. Los/las estudiantes observan sus
propias creencias y aprenden a respetar las de otros. Es motivador para ellos el
observar físicamente las diferentes posiciones de los /las compañeros”
(Creamer .2.009; 63).
Marcia Riera B. 53
Tema: La opinión Ajena. (Cuento popular anónimo)

(Texto de Quinto año de Educación General Básica de Lengua y Literatura del
La opinión ajena.
A un molinero de aldea le iba tan mal ese
año, que se vio en la necesidad de vender su
burro. Llamó a su hijo y se fueron caminando
a la feria del pueblo, halando al burro.
No habían avanzado gran trecho,
cuando se cruzaron con unos viajeros que, al
verlos, soltaron la risa:
¡Ja, ja! ¿Para qué tienen un burro si viajan a
pie?
¿Sabes que tienen razón? – Dijo el padre. – Monta tú al burro.
El chico montó de un brinco y siguieron su camino. Poco más allá se
cruzaron con tres respetables mercaderes que exclamaron con indignación:
¡Eh, chicuelo! ¿No te da vergüenza ir así, cómodamente instalado,
mientras tu viejo padre te sigue a pie?
El molinero se rascó la cabeza y dijo que esos señores tenían la razón.
Bajó el hijo y montó en el burro el padre.
Al poco andar, se cruzaron con unas mujeres que lavaban ropa en el
riachuelo.
¡Jesús, María y José! - exclamaron –
Miren al viejo egoísta bien montado, mientras el pobre chiquillo lo sigue
caminando.
El molinero creía justo que él fuera montado, pero halló la razón a las
mujeres. Y le dio la mano al niño, quién saltó al anca del burro. Este meneó la
cola en señal de desaprobación, pero el molinero se encontraba feliz de haber
encontrado una solución razonable para todos.
No pensaba lo mismo un grupo de aldeanos que volvían de la ciudad.
Marcia Riera B. 54
¿Han visto? ¿Qué manera más cruel de maltratar a una pobre criatura?
Si lo van a vender, No más con el cuero llegaran a la feria…. ¿Qué hizo
entonces el molinero?
El anciano y el niño optaron por cargar al burro sobre sus hombros. De
este modo llegaron al siguiente pueblo. La gente se apiñó alrededor de ellos.
Entre carcajadas, los pueblerinos se mofaban gritando:
Nunca hemos visto gente tan boba. Tienen un burro y, en lugar de
montarse sobre él, lo llevan a cuestas. ¡Esto sí que es bueno! ¡Qué par de
tontos!
De repente, el burro se revolvió, se precipitó en un barranco y murió.
Procedimiento: Debate para exponer y analizar las posiciones de los
participantes.
Paso 1. Plantee una pregunta abierta que incite a la reflexión y debate a toda
la clase.
¿Quién creen ustedes que debió montar al burro?
¿A quién de los dos se le consideraría?
¿Cuándo las personas pensaron que el molinero y su hijo eran un par
de tontos?
¿Nosotros pensaríamos lo mismo? Si - No. ¿Por qué?
Paso 2. Deje un lapso de tiempo para que el /la estudiante pueda pensar en su
propia respuesta y si desea la puede escribir.
Paso 3. Los/las estudiantes se ubican en los lados opuestos del aula,
separados por una línea imaginaria , al lado derecho se ubican los que dicen
que debía montar el hijo, y al lado izquierdo los que comparten que debía
montar el padre, y defienden posiciones igualmente contrarias.
Paso 4. Proponga debatir, respetando turnos y tolerando las ideas contrarias.
Paso 5. Aquellos estudiantes que han cambiado de opinión en el transcurso de
la discusión, pueden moverse al lado contrario.
Paso 6. Cierre el debate con las conclusiones de ambos lados. Aclare los
valores y principios que los sustentan. No ofrezca (como docente) una opinión
cerrada y definitiva.
Marcia Riera B. 55
El niño debe montar al burro porque es un ser pequeño que debe ser
protegido por su padre, como no tiene muchas fuerzas para caminar se
fatiga con mucha facilidad, además por ser niño puede sufrir algún
accidente y lastimarse.
El padre debe montar al burro porque es una persona mayor, ya no tiene
la fortaleza de un joven y se cansa con facilidad.
¿Qué valores podemos hallar en este cuento popular?
• Respeto.
• Consideración.
• Amor.
• Tolerancia.
¿Qué antivalores?
• Indecisión.
• Falta de autonomía.
• Falta de criterio personal, dejarse llevar de opiniones ajenas.
• Falta de autoestima
Evaluación. Se puede evaluar la capacidad de argumentar, opinar, respetar y
tolerar las de los demás. Fuente (Creamer .2.009; 63).
Estrategias para el desarrollo del Pensamiento Crítico en Matemática.
Ayudan a comprender la realidad de manera lógica, coherente y sencilla,

porque pone énfasis en la resolución de problemas relacionados con la vida
diaria, permitiéndole al estudiante aplicar la teoría aprendida en situaciones
reales.
• Predicción individual.
• Escritura rápida.
• Cabezas numeradas unidas.
• Juego de roles.
Marcia Riera B. 56
Estrategia 1. Predicción Individual.
Se recomienda utilizar en la primera fase de la planificación: Anticipación.

Concepto: Desarrolla el raciocinio y la agilidad mental en la resolución de
problemas cotidianos.
Objetivo:
• Estimar y calcular solución de problemas de la vida diaria.
Tema: Cálculo en resolución de problemas.
Problema:
Cambiar $8 en grupos de monedas de 25, 10 y 5 centavos.
Nota: Los 3 grupos tienen que tener igual número de monedas.
Procedimiento:
Paso 1. Solicitar que cada alumno realice el cálculo y anote el resultado en un
papel.
Paso 2. Anotar los supuestos en el pizarrón y analizarlos. Ejemplos:
Evaluación. Valorar el razonamiento y la argumentación. Fuente (Creamer.

2010; 48)
Estrategia 2. Escritura Rápida.
Para la segunda fase de la planificación: Construcción del Conocimiento.
Marcia Riera B. 57
Concepto. Esta estrategia permite al estudiante, redactar de manera concisa el

concepto sobre el tema que se va a estudiar o una descripción del objeto o
fenómeno observado.
Objetivo:
• Deducir conceptos.
• Estimular la observación, expresión, comparación y descripción.
Tema. Clasificación de triángulos: por la longitud de sus lados.
(Texto de Quinto año de Educación General Básica de Matemática del
Procedimiento:
Paso 1. Formar grupos y entregar una hoja con dibujos de las 3 clases de
triángulos.
Paso 2. Solicitar que observen, midan sus lados y anoten sus longitudes.
Paso 3. Pedir que escriban de manera breve la respuesta a la siguiente
pregunta:
Marcia Riera B. 58
¿Cómo son los lados de los triángulos?

Por ejemplo:
a) Todos los lados son iguales.
b) 2 lados iguales y uno diferente.
c) Todos los lados son desiguales.
Paso 4. Anotar en el pizarrón las respuestas y deducir los conceptos.
• Triángulo equilátero: tiene los 3 lados iguales.
• Triángulo isósceles: tiene 2 lados iguales.
• Triángulo escaleno: tiene 3 lados desiguales.
Paso 5. Escribir los nombres de los triángulos con los dibujos de sus hojas.
Evaluación. Observar la capacidad de síntesis en el escrito. Fuente
(Creamer.2010; 46).
Estrategia 3. Cabezas Numeradas Unidas.
Para la segunda fase de la planificación: Construcción del Conocimiento.

Concepto. Es una estrategia para trabajar en grupos que fomenta la
participación de cada uno de sus integrantes.
Objetivo:
• Promover en los estudiantes la capacidad de argumentación y defensa
de sus ideas.
Tema: La multiplicación. Propiedad distributiva en relación a la suma.
La propiedad distributiva.
La propiedad distributiva señala que al multiplicar un número por una suma, se
obtiene igual resultado que al multiplicar ese número por cada sumando y
luego sumar los productos. En este caso:
7 x 14 = 7 x (10 + 4) Descompone el 14 en 10 + 4.
Marcia Riera B. 59
= (7 x 10) + (7 x 4) Aplicamos la propiedad distributiva.

= 70 + 28 Sumamos los productos parciales
= 98 y encontramos el producto.
Procedimiento.
Paso 1 . Formar grupos de 4 estudiantes y pedir que se numeren.
Paso 2. Solicitar que resuelvan mentalmente el siguiente ejercicio:
8x17=
Paso 3. Los miembros del grupo “juntan las cabezas”, piensan, debaten,
plantean alternativas de solución hasta obtener una respuesta.
Paso 4. Pedir que los números 2 de cada grupo pasen a expresar el proceso y
la respuesta. Ejemplo:
8 x 10 = 80 17
8 x 7 = 56 8
80 + 56 = 136 136
Paso 5. A continuación se llama a cualquier otro número para que agregue,
complete o aclare el proceso si la situación requiere.
Paso 6. Puesta en común de la propiedad distributiva de la multiplicación en
relación a la suma.
8 x 17 = 8 x (10 + 7)
= (8 x 10) + (8 x 7)
= 80 + 56
= 136.
Evaluación. La participación del grupo es total al no conocer quién expondrá la
respuesta. Fuente (Creamer.2009; 109).
Estrategia 4. Juego de Roles.
Recomendada para la tercera fase de la planificación: Consolidación.
Marcia Riera B. 60
Concepto. Refuerza el aprendizaje de una manera novedosa y creativa,

porque fomenta la argumentación, la expresión y la síntesis.
Objetivo:
• Desarrollar la empatía y la comprensión desde diferentes puntos de
vista, en un ambiente lúdico y participativo.
Tema: Cuadriláteros y paralelogramos.
Cuadriláteros y paralelogramos.
Los cuadriláteros que tienen sus lados opuestos iguales y paralelos de dos en
dos se llaman paralelogramos y son:
El rombo y el romboide tienen sus lados opuestos y paralelos de dos en
dos y sus ángulos no son rectos.
En cambio, los cuadrados y los rectángulos tienen sus lados opuestos

paralelos y sus ángulos internos son rectos, pero también son paralelogramos.
Procedimiento:
Paso 1. Formar grupos de 4 estudiantes y designar a cada miembro una figura
que va a representar. Ejemplo rombo – romboide – cuadrado – rectángulo.
Marcia Riera B. 61
Cada miembro asumirá el papel de la figura asignada y argumentará por qué

es más atractiva que las otras.
Paso 2. Se hace una síntesis de lo expuesto por cada figura y se refuerza el
concepto. Por ejemplo:
• Rombo: Soy hermoso porque tengo puntas alargadas y mis ángulos no
son rectos. Soy romántico porque puedo formar estrellas. Soy juguetón
porque vuelo muy alto como cometa.
• Cuadrado: Como mis lados son iguales y mis ángulos son rectos soy
muy usado en las construcciones por eso soy el más importante.
• Romboide: Me parezco mucho al rombo. Mis ángulos tampoco son
rectos. Si me enderezan un poquito ¿a quién me parezco?
• Rectángulo: Mis lados son opuestos y paralelos. Tengo ángulos rectos.
Sin mí a ninguna parte podrían entrar o no han visto acaso que las
puertas se parecen a mí.
Evaluación. Valorar la empatía y la creatividad y la expresión. Fuente
(Creamer.2010; 47).
Estrategias para el desarrollo del Pensamiento Crítico en Estudios

Sociales.
Propenden a que la información sobre hechos, ideas, personajes y

acontecimientos sea comprendida e interpretada desde un punto de vista
crítico y reflexivo.
• Lluvia de ideas en parejas.
• Organizador gráfico PNI (lo positivo, lo negativo y lo interesante.
• Rompecabezas y especialistas.
• Composición breve.
Marcia Riera B. 62
Estrategia 1. Lluvia de Ideas en Parejas.
Se recomienda utilizar en la primera fase de la planificación: Anticipación.

Concepto: “Cuando los estudiantes trabajan en parejas, participan y verbalizan
sus ideas; al hacerlo, las organizan y las desarrollan. La lluvia de ideas
desarrolla la libre imaginación de manera flexible y dinámica. Las ideas deben
ser anotadas sin ningún tipo de evaluación o juicio de valor, toda propuesta es
válida. Esta estrategia puede servir para desarrollar la creatividad”
(Creamer.2010; 89)
Tema: Buen uso y cuidado de nuestra casa.

(Texto de Quinto año de Educación General Básica de Estudios Sociales del
Buen uso y cuidado de nuestra casa.
Nuestro planeta es la casa de todas y todos. Por lo tanto, el cuidado de la
naturaleza debe ocupar nuestro mayor esfuerzo, aportando y respetando a los
ecosistemas para conservarla.
La destrucción no solo afecta a los seres humanos, sino también a la
flora y la fauna, que nos ayudan a satisfacer nuestras necesidades básicas.
Los seres humanos, de manera voluntaria e involuntaria, hemos ido
paulatinamente destruyendo la naturaleza que nos rodea, contaminando el aire,
los ríos, etc.
Es responsabilidad de todas y todos asegurar la vida en el planeta Tierra
y la supervivencia de todas las especies. Las niñas y niños debemos exigir y
colaborar en su cuidado.
Objetivos:
• Generar ideas o soluciones, compartir puntos de vista.
Procedimiento:
Paso 1. Hacer que los estudiantes conversen durante un minuto sobre: ¿Por
qué deberíamos cuidar nuestro planeta?
Marcia Riera B. 63
Paso 2. Anotar las ideas en la pizarra sin emitir juicios de valor. Ejemplo:
• Porque se está contaminando el planeta tierra.
• Porque la contaminación ha provocado el calentamiento global.
• Porque hay prolongadas épocas de sequía, las plantas y animales se
están muriendo.
• Porque se está destruyendo la capa de ozono.
• Porque nuestro planeta es la casa de todos.
• Porque si no lo cuidamos se acabaría la vida.
Evaluación: Diagnosticar el grado de conocimientos que poseen acerca del
tema. Fuente (Creamer.2010; 89)
Estrategia 2. Organizador gráfico. PNI (lo positivo, lo negativo y lo

interesante)
Se recomienda utilizar en la segunda fase de la planificación: Construcción del

conocimiento.
Concepto: “Desarrolla el pensamiento crítico porque genera discusión sobra
las diferentes facetas de un problema y los juicios de valor que generan las
diversas percepciones. El/la estudiante analiza su postura y la de otros de
manera visual para luego poder discutirlas” (Creamer.2010; 78)
Esta estrategia metodológica es valiosa porque genera inquietudes y
deseos de conocer más sobre el tema.
Tema: Recursos Alimenticios.
Ministerio de Educación y Cultura 2010; 68-69)
Recursos Alimenticios.
La población humana ha crecido de una manera muy acelerada en los últimos
50 años.
Marcia Riera B. 64
Todos necesitamos comer para vivir, pero hay un problema: la cantidad

de comida no crece tan rápido como la cantidad de personas y, además, cada
día la comida es más costosa en el mundo.
En el mundo viven 6800 millones de personas, y casi la sexta parte de
esas personas no tiene la cantidad adecuada de alimentos para tener una vida
sana.
La cantidad de tierra que es útil para cultivar y para hacer crecer bien a las
plantas que comemos es cada vez menor. Las ciudades, por lo general, crecen
justo en los lugares donde se podría cultivar comida.
Muchas veces, por intentar hacer rendir más al terreno de cultivo, se
daña más a la tierra, por el aumento de plagas y el uso de monocultivos.
Lamentablemente, los lugares con mayor crecimiento de la población
son los países en desarrollo y ellos no tienen suficientes recursos para
alimentar bien a sus habitantes.
Los países desarrollados, por el contrario, tiene menor crecimiento poblacional
pero tienen muchos recursos que podrían servir para alimentar a los
necesitados.
Ante este problema, muchas naciones, lideradas por la ONU, unen
esfuerzos para ayudar a disminuir la cantidad de personas que pasan hambre
en el mundo; sin embargo, llegará un momento en que nuestro ritmo de
consumo será tal que alimentar a todos será demasiado difícil.
Por eso, tenemos que aprender a comer mejor y más sano, no darle mal
uso a nuestras tierras y no desperdiciar la comida.
Objetivos:
• Apreciar los aspectos positivos, negativos y encontrar factores
interesantes.
• Desarrollar la tolerancia.
• Analizar, respetar y compartir puntos de vista.
Procedimiento:
Paso 1. En grupos de cuatro estudiantes conversar sobre la lectura.
Marcia Riera B. 65
Paso 2. Presentar el cuadro vació en el pizarrón y solicitar que anoten los

aspectos positivos, negativos e interesantes en sus cuadernos. Ejemplo:
Paso 3. Compartir y argumentar sus respuestas.

Evaluación: Identificar ideas importantes y su argumentación. Fuente
(Creamer.2010; 78).
Estrategia 3. Rompecabezas y Especialistas.
Para trabajar en la segunda fase de planificación: Construcción del

Conocimiento.
Concepto: “Es una estrategia que permite estudiar todo el material por partes,
y luego unirlo para consolidar su comprensión. Además el/la estudiante
aprende con mayor eficacia al enseñarle a otro” (Creamer.2010; 72).
Tema: Calentamiento Global.
Marcia Riera B. 66
Calentamiento Global.
Las variaciones climáticas han existido en el pasado y existirán siempre, a
consecuencia de diferentes fenómenos naturales como los cambios en la
radiación solar, las erupciones y las fluctuaciones naturales en el propio
sistema climático. Sin embargo, las causas naturales pueden explicar solo una
pequeña parte del calentamiento.
La mayoría de ellas se da por el comportamiento inadecuado del ser
humano.
Muchos científicos indican que el cambio climático se está produciendo
como consecuencia de las crecientes emisiones de gases de efecto
invernadero (GEI), que el ser humano genera en sus actividades diarias e
industriales.
El efecto invernadero consiste en que el calor proveniente del Sol
ingresa y no vuelve a salir de nuestro planeta.
Cuando existe demasiado dióxido de carbono (CO2) en el ambiente, los
rayos solares no pueden salir y la temperatura aumenta.
El calentamiento global es el aumento dañino de temperatura, producto
de la contaminación y el mal manejo de los recursos por parte de los seres
humanos.
Los efectos del calentamiento global son cada vez más visibles: el
deshielo de los glaciares; las sequias severas que causan mayor escasez de
agua y que terminan con las cosechas y pastizales; la expansión de los
desiertos; los huracanes, ciclones, causados por la acelerada evaporación de
agua de los océanos; inundaciones en las costas: alteraciones en los arrecifes
de corales; extinción de las especies vegetales y animales; olas de calor que
provocan la muerte de ancianos y niños especialmente en Europa, entre otros
efectos que preocupan a la humanidad.
Existen algunas alternativas que se podrían seguir para disminuir la
producción de gases de efecto invernadero, y así menguar el calentamiento
global. Muchas de ellas pueden comenzar en el hogar.
Marcia Riera B. 67
Objetivos:
• A través del trabajo en equipo conseguir la participación de cada uno de
sus integrantes.
• Asignar roles para analizar la problemática desde diferentes
perspectivas y plantear soluciones creativas.
Procedimiento:
Paso 1. Formar grupos de 4 niños, presentar el texto calentamiento global y
proceder a su lectura.
Paso 2. Numerar a los miembros de cada grupo del 1 al 4; formar nuevos
grupos con todos los números 1, los 2, los 3, y los 4 a los cuales se les
denomina expertos.
Paso 3. A cada grupo de expertos se les asignará un rol y una pregunta por
ejemplo:
• Campesino: ¿Cómo afecta el calentamiento global a sus sembríos?
• Médico: ¿Cuáles son las enfermedades que se están produciendo por el
calentamiento global?
• Defensor del medio ambiente: ¿Cómo disminuir el calentamiento global
desde nuestro hogar?
• Habitante de la ciudad: ¿Qué hacen los habitantes de la ciudad para que
se acelere el calentamiento global?
Paso 4. Los expertos regresan a su grupo inicial, plantean la pregunta y guían
la discusión.
Paso 5. Se solicita a un representante de cada grupo de expertos a que
exponga sus conclusiones.
Evaluación: Se realiza una reflexión conjunta sobre el tema y la participación
de los estudiantes. Fuente (Creamer.2010; 72).
Marcia Riera B. 68
Estrategia 4. Composición Breve.
Para trabajar en la tercera fase de planificación: Consolidación.
Concepto: “Es una reflexión escrita sobre un tema que expresa de manera
rápida y espontánea los pensamientos de los/las estudiantes (Creamer.2010;
74).
Tema: Manejo de desperdicios.
Manejo de desperdicios.
La acumulación de desperdicios y basuras es un problema muy complicado en
el mundo.
Donde hay basura siempre existen malos olores y hay enfermedades. Es
imposible dejar de generar basura, pero podemos reducir la cantidad que
generamos, reutilizar y reciclar gran parte de los desperdicios para hacer otras
cosas.
Imagínate el camino por el que pasa el papel que utilizamos en clases:
primero, fue parte de un árbol, luego lo cortaron y lo llevaron a una fábrica
donde lo convirtieron en una hoja de papel. Después de ser utilizado lo
enviaron a la basura junto con otros desperdicios que van a contaminar el
planeta. La otra opción para esa hoja de papel es que, una vez que ya no se la
vaya a utilizar, sea enviada junto con otros papeles para reciclarla.
En lugar de convertirse en basura, la hoja de papel va a poder convertirse
en otras cosas, como cajas de cartón, papel periódico o, incluso, nuevas hojas
para escribir.
Sin embargo, reciclar no necesariamente significa mandar algo a una
fábrica para que lo haga, sino volver a usarlo sin botarlo a la basura.
Marcia Riera B. 69
Por ejemplo: una vez que se ha tomado el agua de una botella de plástico,
se puede reutilizar el envase para poner más líquidos. O, las cáscaras de
plátanos o de papas, se pueden hacer pedazos pequeños y mezclarlos con
tierra para utilizarlos como abono para las plantas.
Es muy importante que reconozcamos las diferentes formas de desperdicios
y los separemos antes de desecharlos en la basura:
• Papel, cartón, madera.
• Botellas de vidrio, empaques de alimentos.
• Envases de plástico como fundas y botellas, latas de metal, desperdicios
orgánicos como cáscaras, desechos de futas o de comida.
Acordémonos de utilizar solo las cosas que en realidad necesitamos, de
reutilizar lo que puede servir de nuevo y de reciclar lo que puede servir en otras
formas o para otras personas.
Objetivos:
• Desarrollar las estrategias de abstracción y síntesis.
• Reforzar las ideas principales.
Procedimiento:
Paso 1. Solicitar a los estudiantes que escriban de manera rápida la idea
central o sentimientos sobre el tema, sin dar mucha importancia a la redacción.
Paso 2.. Exponer oralmente y de manera espontánea lo escrito.
Ejemplo:
• Para hacer nuestros cuadernos se cortan muchos árboles.
• Se debe reciclar los papeles para que pueda convertirse en nuevos
productos como cajas, papel periódico o nuevas hojas para escribir.
• Utilizar restos orgánicos para utilizarlos como abono.
• Me comprometo a reducir, reutilizar y reciclar la basura que sale de mi
hogar.
Evaluación: Se valorará la abstracción de las ideas centrales y su creatividad
en la exposición. Se debe incentivar el respeto a todas las participaciones.
Fuente (Creamer.2010; 74).
Marcia Riera B. 70
Estrategias para el desarrollo del Pensamiento Crítico en Ciencias

Naturales.
El desarrollo del Pensamiento Crítico se da a través de un aprendizaje

significativo que a su vez promueve el pensamiento científico al plantear
hipótesis investigación, comparación y búsqueda de evidencias verificables
para sustentar conclusiones.
Es importante considerar que no hay verdades absolutas o definitivas, es
por eso, que se debe despertar en los estudiantes el deseo de investigar.
La metodología debe fundamentarse en el trabajo cooperativo, en
problemas reales, análisis de casos, considerando que las soluciones deben
ser prácticas.
• SDA ¿Qué sabemos? ¿Qué deseamos saber? ¿Qué aprendimos?
• Lectura en parejas/ resumen en parejas.
• Controversia académica.
• Mapa semántico.
Estrategia 1: SDA ¿Qué sabemos? ¿Qué deseamos saber? ¿Qué

aprendimos?
Para trabajar en la primera fase de planificación: Anticipación.

Los estudiantes expresan sus conocimientos previos, plantean inquietudes
sobre el tema y al finalizar la lección pueden compartir lo que aprendieron.
El docente puede diagnosticar si existen vacios conceptuales, incluso puede
modificar alguna fase de la planificación y al final evaluar el aprendizaje de los
contenidos.
Marcia Riera B. 71
Concepto: “Según la teoría del aprendizaje significativo (Ausubel) el

aprendizaje activo es mejor que el pasivo. Los estudiantes aprenden mejor
cuando 1) recuerdan lo que ya saben, 2) formulan preguntas, 3) confirman sus
nuevos conocimientos. Esta actividad lleva a los estudiantes a realizar las tres
acciones”. (Creamer. 2009; 61).
Tema: Movimientos de la tierra y sus manifestaciones: El día y la noche.
(Texto de Ciencias Naturales del Ministerio de Educación, Quinto Año de
Educación General Básica página 8).
Movimiento de Rotación:
La tierra gira sobre su propio eje de oeste a este, con una velocidad de 29,8
kilómetros por minuto y que va disminuyendo al acercarse a los polos. Su giro
lo completa en 23 horas, 56 minutos y 44 segundos. Este movimiento produce:
• Formación y sucesión de los días y las noches, mientras una parte del
planeta está iluminado por el sol, la otra se mantiene oscura.
• Desigualdad en los días y las noches; por inclinación del eje terrestre en
23 grados y 27 minutos, hay días y noches más largos. En el centro
polar el día dura 6 meses.
• Achatamiento polar y ensanchamiento en la línea ecuatorial.
• Direccionamiento de los vientos y de las corrientes marinas.
• Diferencia de horas por la correcta ubicación de los cuatro puntos
cardinales.
Objetivos:
• Diagnosticar los conocimientos del estudiante.
• Conocer que desea saber sobre el tema.
• Sintetizar los elementos más importantes.
• Evaluar el proceso.
Marcia Riera B. 72
Procedimiento: En plenaria, junto con el/la instructor /a se responderá a estas

tres preguntas de la fase de anticipación.
¿Qué sabemos? ¿Qué deseamos saber? ¿Qué aprendimos?
Paso 1. Una vez presentado el cuadro y el tema se pide a los /las estudiantes
que expresen lo que conocen acerca de este contenido.
Paso 2. Las respuestas son escritas en la primera columna: ¿Qué sabemos?
El/la docente puede organizar las ideas por categorías.
¿Qué sabemos? ¿Qué deseamos ¿Qué
saber? aprendimos?
La tierra es redonda y se mueve.
El sol no se mueve.
La tierra tiene cuatro movimientos.
El sol aparece por el este y se
esconde por el oeste.
El sol alumbra de día y la luna
alumbra por la noche.
Marcia Riera B. 73
Paso 3. Se solicita a los/las estudiantes que planteen dudas y preguntas al

respecto y se escriban en la segunda columna. ¿Qué deseamos saber?
¿Qué deseamos saber?
¿Qué tiempo demora la tierra en dar
una vuelta sobre su propio eje?
¿A qué velocidad se mueve la tierra?
¿Por qué algunos países están de día
y otros de noche?
En los polos ¿Cómo serán los días y
las noches?
Paso 4 . Una vez que ha finalizado la lección han leído y han discutido sobre
el tema, se les pide que digan lo que han aprendido y lo que ha sido de mayor
interés para ellos. En caso de faltar la respuesta de una de las preguntas se
tendrá que investigar previamente. Las respuestas se escriben en la tercera
columna ¿Qué aprendimos?
¿Qué aprendimos?
El movimiento de rotación es cuando la
tierra gira sobre su propio eje de oeste a
este.
Su velocidad es de 29.8 kilómetros por
minuto.
Una vuelta sobre su propio eje lo realiza
en 23 horas 56 minutos 44 segundos.
Este movimiento origina los días y las
noches.
Por la inclinación del eje terrestre en 23
grados y 27 minutos hay noches y días
más largos.
En el centro polar el día dura 6 meses.
Marcia Riera B. 74
Evaluación: “El /la docente evalúa la participación de acuerdo al objetivo de

cada una de las fases del ejercicio. En la primera; es fundamental observar
cómo establece relaciones con conocimientos previos; en la segunda, el tipo de
preguntas e inquietudes con las que se aproxima a nuevos conocimientos, y
en la tercera, la capacidad de síntesis y abstracción de las ideas y cómo éstas
ha modificado su manera de pensar”. (Creamer.2009; 61)
Estrategia 2. Lectura en Parejas/ Resumen en Parejas.

Conocimiento.
Concepto: “Es una forma activa de leer un texto extenso y complejo en clases
en forma conjunta para profundizar en su comprensión y estimular formas
variadas del pensamiento.”(Creamer. 2009:62).
Objetivos:
• Desarrollar la capacidad de síntesis y comprensión lectora.
• Fomentar el trabajo cooperativo y la generación de preguntas.
Tema: Contaminación del aire.
(Texto de Ciencias Naturales de Quinto Año de Educación General Básica.
Ministerio de Educación.2010; 63).
Contaminación del aire

La contaminación del aire contribuye a grandes cambios en el clima. Algunos
contaminantes provocan un mayor calentamiento global y otros hacen que, por
el contrario, se provoquen enfriamientos temporales.
La contaminación del aire incluye gases como el dióxido de carbono, el
metano y el ácido nitroso. Estos son gases de invernadero, los cuales, aún en
pequeñas cantidades, ejercen un profundo efecto sobre el clima global.
Marcia Riera B. 75
Procedimiento:
Paso 1. Elija un texto de párrafos cortos, y en caso de ser la primera vez que
se realiza esta actividad, es necesario modelarla.
Paso 2. Solicite a los /las estudiantes formar parejas y explique: el /la
estudiante” A” leerá el primer párrafo y lo resumirá al estudiante” B”.
Primer párrafo: La contaminación del aire contribuye a grandes cambios
del clima.
Resumen del estudiante “A”: Cuando las fábricas y carros producen
humo contaminan el aire, es por eso que hay lugares en los cuales
llueve mucho provocando inundaciones, y en otros donde no llueve,
generando largos periodos de sequía y las plantas se mueren.
Paso 3. El/la estudiante “B” que ha escuchado el resumen, plantea preguntas y
las escribe, sobre la idea centrada del párrafo y del resumen.
¿Por qué el humo de fábricas y carros influye en el clima?
¿Cuándo se queman los cerros cambiará el clima?
Paso 4. Explique que los roles se invierten y que ahora el/la estudiante” B”
leerá y resumirá el párrafo dos y el/la estudiante” A” planteará preguntas.
Segundo párrafo: Algunos contaminantes provocan un mayor
calentamiento global y otros hacen que por el contrario se provoquen
enfriamientos temporales.
De la misma manera se alternan el tercer párrafo.
Paso 5. Al finalizar, se puede socializar con todo el grupo, el resumen de cada
párrafo y las preguntas que surgieron durante el proceso.
Evaluación: El/la docente puede evaluar la comprensión de las ideas centrales
del texto, la capacidad de dialogar con los materiales de lectura al plantear
inquietudes sobre lo leído, y la habilidad de abstraer y sintetizar. Fuente
(Creamer. 2009:62).
Marcia Riera B. 76
Estrategia 3. Controversia Académica.

Conocimiento
Concepto: “Esta estrategia fortalece la habilidad de tomar decisiones y
sustentarlas con el apoyo del grupo” (Creamer.2010:119).
Tema. La tierra un planeta con vida ¿Y cómo es en Ecuador?
(Texto de Ciencias Naturales de Quinto Año de Educación General Básica.
Ministerio de Educación. 2010; 22).
Selvas.
Las selvas se extienden en forma variada sobre territorios extensos. La
presencia de montañas, mesetas, lagos, pantanos y ríos impide que cubra toda
la zona ecuatorial. La selva virgen se ubica en América Central y del Sur, África
Central, Malasia e Indonesia. El paisaje es parecido en todas esas áreas, pero
cada una tiene características propias.
Uno de los grandes atractivos en el mundo es la selva ecuatoriana, ya
que es una región extremadamente diversa, como también fascinante. Diversa,
no solo por su inmensa variedad de plantas, insectos, peces y aves, sino
también por su variedad de hábitats, paisajes y por su gran riqueza cultural.
Objetivos:
• Fomentar valores y estándares intelectuales.
• Aclarar ideas y conceptos a partir del diálogo.
• Desarrollar la metacognición capacidad de “escuchar la voz interior o
pensar en voz alta” (Creamer.2010; 117).
Marcia Riera B. 77
Procedimiento:
Paso 1. Leer el texto en silencio y luego en voz alta
Paso 2. Formar grupos de cuatro estudiantes, y entregar la siguiente pregunta.
¿Cortar los árboles de la selva del Ecuador nos ayudará para que se
construyan casas para la gente que no la tiene?
• La respuesta debe ser “si” o “no” de manera individual.
Paso 3. El grupo discute sobre las consecuencias y beneficios de la
interrogante:
• SI: La selva tiene muchos árboles y si se cortan unos pocos no le
afectará.
• NO: Los árboles atraen las lluvias, si se cortan ya no lloverá y
morirán algunos animales.
Paso 4. A continuación se enumeran los integrantes del grupo del 1 al 4. Los
números 1 y 2 estarán a favor del SI y los 3 y 4 a favor del NO.
Paso 5. Los estudiantes 1 y 2 argumentan SI:
• En la selva no vive mucha gente, por lo tanto no necesitan los
árboles.
• En la ciudad hay mucha gente que duerme en la calle o bajo los
puentes, con esa madera se construirán muchas casas.
Los estudiantes 3 y 4 argumentan NO:
• La selva ecuatoriana es considerada el pulmón del mundo porque
sus árboles producen oxígeno puro.
• Aquí viven una gran diversidad de animales que podrían
desaparecer si se cortan los árboles.
Paso 6. Cada número busca una pareja de otro grupo del mismo número y
comparte sus opiniones. Cada estudiante anota la idea del otro sin evaluarla o
discutirla.
Paso 7. Se reúnen nuevamente las parejas iniciales, con los nuevos puntos de
vista acuerdan una argumentación anotando de manera clara 2 o 3 razones de
su posición.
Marcia Riera B. 78
Ejemplo:
SI:
• Podemos cortar los árboles pero no de manera discriminada.
• Hacer una reforestación constante.
• Controlar que empresas internacionales no se apropien de nuestra
selva.
NO:
• Estamos destruyendo la naturaleza.
• Nos vamos a quedar sin la mayor reserva de agua dulce.
• Se extinguirán muchas especies de animales.
Paso 8. Todos presenten sus argumentaciones a favor del SI y del NO.
Evaluación: Considerar los argumentos sobre el tema y el diálogo durante el
proceso. Fuente (Creamer.2010:119).
Estrategia 4. Mapa Semántico.
Para trabajar en la segunda fase de planificación: Consolidación.

Es una estrategia metodológica que permite organizar ideas y presentar
conceptos básicos.
Concepto: “La teoría del aprendizaje significativo (Ausubel) plantea que los
/las estudiantes aprenden estableciendo relaciones entre información nueva y
sus conocimientos previos sobre un tema. Dado que a veces los conocimientos
previos acerca de un tema son incompletos o incoherentes, realizar una
actividad para explicarlo, prepara a los estudiantes para aprender la nueva
información”. (Creamer.2009; 61).
Tema: Los Estados del Agua.
(Texto de Ciencias Naturales del Ministerio de Educación. Quinto Año de
Educación General Básica. 2010; 48).
Marcia Riera B. 79
Los Estados del Agua.

El Agua en la naturaleza se presenta en tres estados que son:
• Sólido: Cuando la temperatura del agua es muy baja se forma el hielo, la
nieve y el granizo.
• Líquido: Cuando la temperatura del agua es por lo general menor de 30
grados centígrados, forma masas de agua salada como los océanos y
masas de agua dulce como los lagos, ríos y lagunas.
• Gaseoso: Cuando la temperatura de la superficie del agua se calienta
por el Sol cambia a vapor de agua y forma las nubes.
Los icebergs.
• Son grandes fragmentos de glaciares, los cuales se forman por la
acumulación de gran cantidad de nieve durante miles de años.
• Los iceberg tienen diferentes tamaños, los más grandes llegan a pesar
10 millones de toneladas.
• Flotan en el agua porque la densidad del hielo es menor que la del agua
del mar. Densidad es el peso de un cuerpo.
Objetivos:
• Mediante la síntesis, la relación de conceptos elaborar un organizador
gráfico para dar sentido y significado a lo aprendido El actor es el
estudiante.
Procedimiento:
Paso 1. Realice una lista de conceptos y de vocabulario importantes e
interesantes para los/las estudiantes, sobre el tema a tratar. Ejemplo:
• Sólido: Temperatura baja del agua, hielo, nieve, granizo.
• Líquido: Temperatura menor de 30 grados, océanos, mares (agua
salada), ríos, lagos, lagunas (agua dulce).
• Gaseoso: El sol calienta el agua le convierte en vapor de agua y
asciende para formar las nubes.
• Los iceberg: Son fragmentos de glaciares, formados de nieve, pesan 10
millones de toneladas y flotan porque la densidad del hielo es menor
que la del agua salada. La densidad es el peso de un cuerpo.
Marcia Riera B. 80
Paso 2. Prepare mapas o diagramas que presenten la relación entre los

conceptos.
Sólido: Líquido:
Hielo, Océanos,
nieve ríos, lagos.
Estados
del Agua
Gaseoso:
Nubes,
neblina
Fragmentos Formados por
Glaciares Nieve.
Iceberg
Pesan 10 Flotan en el
millones
Agua.
de toneladas
Paso 3. Promueva la participación de estudiantes con comentarios sobre las

conexiones y organización de las ideas.
Evaluación: Observar la participación, motivación y la comprensión de la idea
principal del tema de estudio. Fuente (Creamer.2009; 61).
“La educación es comunicación, es diálogo, en la medida en que no

es la trasferencia del saber, sino un encuentro de dos sujetos
interlocutores que buscan la significación de los significados”.
Paulo Freire
Marcia Riera B. 81
CONCLUSIONES
¾ Este trabajo investigativo se basa en los paradigmas pedagógicos

contemporáneos y la teoría del aprendizaje significativo que permiten
conocer nuevas perspectivas para mejorar la labor docente por cuanto
consideran a los estudiantes como actores protagónicos y responsables
directos en la construcción social de los nuevos conocimientos.
¾ El paradigma crítico señala que el estudiante se implica de manera

directa en su propio aprendizaje; introduce la ideología de forma
explícita y la auto reflexión crítica en los procesos del desarrollo del
conocimiento.
¾ El paradigma socio crítico se inició con Lev Vigotsky a principios del

siglo XX pero se desarrolló muchos años después.Zubiría sostiene que
se debe propender al desarrollo integral del individuo más que al
aprendizaje (desarrollo intelectual, afectivo-social y práxico).
(Carriazo.2009;39)
• Se busca que piensen por ellos mismos, que critiquen y
cuestionen la realidad activamente y debemos darles las
herramientas para ello.
¾ Según la teoría del aprendizaje significativo los conocimientos nuevos

deben relacionarse con lo que el alumno ya sabe.
• El aprendizaje se da cuando el contenido tiene significado para el
alumno, es decir, que esté de acuerdo a sus intereses y
necesidades y que pueda utilizarlo en la solución de sus
problemas.
¾ En la actualidad surge como una necesidad, enseñar a pensar

críticamente puesto que se ha evidenciado que profesor con
Pensamiento Crítico, formará estudiantes con Pensamiento Crítico. Tal
como señala Torres (2007; 264), para quien pensar críticamente es
Marcia Riera B. 82
pensar por uno mismo, no aceptar sumisamente lo que otros dicen, sino
analizarlo por cuenta propia. Tampoco se trata de rechazar todo lo que
otros dicen sino mas bien adoptar una posición de cuestionamientos, de
preguntar y seguir preguntando hasta llegar a respuestas satisfactorias.
¾ La Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General

Básica hace énfasis en el desarrollo del Pensamiento Crítico en los
estudiantes; proponiendo una reestructuración en las planificaciones y
metodologías. Señalando estrategias para desarrollarlo, las mismas que
se sostienen sobre todo en el trabajo en grupo, debido a que fomenta la
participación activa y solidaria de sus integrantes.
¾ Las estrategias metodológicas desarrolladas en el presente trabajo

tienen como objetivo conducir al estudiante a participar de manera
directa en la elaboración de su propio conocimiento fomentando el
diálogo y la discusión, la curiosidad y la investigación, formando a su vez
personas críticas, reflexivas, con capacidad de argumentar y discernir.
Marcia Riera B. 83
RECOMENDACIONES
¾ Esta propuesta metodológica constituye un aporte para que los maestros

se motiven a conocer, a profundizar y a aplicar la diversidad de
estrategias metodológicas que se platean en la Actualización y
Fortalecimiento Curricular De La Educación General Básica, para el
desarrollo del Pensamiento Crítico de los estudiantes.
¾ El docente debe preocuparse más por enseñar a pensar y reflexionar

antes que por adoctrinar, instruir e incorporar conocimientos.
¾ El docente al conocer las estrategias metodológicas estará en

condiciones de propiciar situaciones óptimas para desarrollar la
reflexión, la síntesis, la argumentación, el diálogo y el debate.
¾ Nuestra propuesta presenta ejemplos para cada área, lo cual no quiere

decir que no puedan ser aplicadas en otras áreas y para cualquier año
de básica, solo variara el grado de complejidad según la edad.
¾ Se recomienda sustentar el trabajo diario de clase en el desarrollo del

Pensamiento Crítico tal como propone la Actualización y Fortalecimiento
Curricular de la Educación General Básica, implementando una serie de
estrategias para cada una de las áreas de estudio.
¾ Para lograr el desarrollo del Pensamiento Crítico se hace necesaria una

educación en la que se motive a pensar de manera autónoma:
cuestionando, reflexionando y analizando todo aquello que aprendemos.
¾ Enseñar a pensar críticamente es un reto que debemos asumir con

predisposición y práctica constante para desarrollarlo primero en
nosotros y luego en los estudiantes.
Marcia Riera B. 84
BIBLIOGRAFÍA
BIBLIOGRAFÍA FÍSICA
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Barcelona- España 1997.
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• CARRIAZO Mercedes, Modelos Pedagógicos, Teorías, Grupo
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Ecuador, Lima 2000.
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General Básica, MEC, Poligráfica, Quito- Ecuador 2010.
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Marcia Riera B. 85
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0y%20valores%29.%20%20%E2%80%A2%09Orientar%20el%20conocimiento
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%09Involucrar%20al%20docente%20a%20partir%20de%20la%20autoreflexi%
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Kemmis S, El "currículum": más allá de la teoría de la reproducción,93
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social%20cr%C3%ADtica%20intenta%20analizar%20los%20procesos%20soci
ales%20e%20hist%C3%B3ricos%20que%20influyen%20sobre%20la%20forma
ci%C3%B3n%20de%20nuestras%20ideas%20sobre%20el%20mundo%20soci
al&f=false
Marcia Riera B. 88
ANEXOS.
ANEXO 1. Protocolo de Investigación.
1.- TEMA
Propuesta metodológica para el desarrollo del pensamiento crítico en niños y
niñas del quinto año de educación básica de la escuela Remigio Romero León
del cantón Cuenca de la parroquia Victoria del Portete.
2.-INTRODUCCIÓN O JUSTIFICACIÓN DEL TEMA

La educación ha cumplido desde el principio de la humanidad una labor
fundamental como es la de contribuir con el desarrollo intelectual y personal de
los seres humanos, preparándoles para la sociedad en que históricamente les
ha tocado vivir. Hoy más que nunca, se convierte en una necesidad imperiosa
que la metodología y la didáctica avancen paralelamente a la ciencia y la
tecnología.
Ante esta realidad, la educación está llamada a cumplir un papel fundamental
de delinear modelos educativos que respondan a este cambio de época y
posibiliten la formación integral de ciudadanos, emprendedores, propositivos,
críticos, reflexivos, con una alta práctica de valores y con capacidad de
interactuar críticamente en el planteamiento y solución de problemas.
En los establecimientos educativos los estudiantes poseen un bajo nivel de
pensamiento crítico, a pesar del esfuerzo de los docentes y del Ministerio de
Educación no se ha logrado potencializarlo en los parámetros requeridos. Por
tal motivo se convierte en una necesidad, elaborar una Propuesta Metodológica
para desarrollar el Pensamiento Crítico.
3.- PROBLEMATIZACIÓN.
De la experiencia y observación constatada de la realidad, surge la necesidad
de rediseñar la tarea educativa en función del nuevo referente curricular y
debido al bajo desarrollo del pensamiento crítico de niños y niñas del
quinto año de educación básica que se manifiesta en su poca capacidad de
Marcia Riera B. 89
síntesis, bajo nivel de reflexión y critica, poca predisposición para aprender,

renuentes a tomar decisiones y susceptibles de manipulación.
Desde esta perspectiva, surge la discusión psicopedagógica y didáctica entre
directivos y docentes de la escuela Remigio Romero León de encaminar la
tarea educativa enfocada en el desarrollo del pensamiento crítico,
formulándose las siguientes interrogantes para dar solución al problema
planteado: ¿Qué lineamientos teóricos psicopedagógicos deben orientar el
proceso de enseñanza –aprendizaje?. ¿Qué vías didácticas deben ser
utilizadas en el aula para propiciar el desarrollo del pensamiento crítico?
4.- OBJETIVOS
4.1.- OBJETIVO GENERAL.

Elaborar una propuesta metodológica para desarrollar el pensamiento crítico
en los estudiantes del quinto Año de Educación Básica de la escuela Remigio
Romero León
4.2.- OBJETIVOS ESPECÍFICOS.

4.2.1.- Investigar la información científica sobre paradigmas pedagógicos,
teorías del aprendizaje, metodología y estrategias didácticas del pensamiento
crítico para la fundamentación de la propuesta.
4.2.2.- Observar la participación de los estudiantes en el aula para el
diagnóstico de las dificultades.
4.2.3.- Estructurar la propuesta con métodos y técnicas interactivas para el
desarrollo del pensamiento crítico.
5.- MARCO TEÓRICO

Anteriormente la educación ha puesto énfasis en el modelo conductista, que
priorizaba la adquisición de conocimientos en forma pasiva, memorística y
repetitiva.
Marcia Riera B. 90
La necesidad de cambio del sistema educativo es formalmente reconocida por

todos los sectores sociales del país, razón por la cual está en vigencia la
Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica,
cuyos principios y fundamentos se centran en la pedagogía crítica, en la
construcción social de los nuevos conocimientos productivos y significativos
orientados al desarrollo de un pensamiento y modo de actuar lógico, crítico,
creativo, a la promoción de la condición humana y al desarrollo de capacidades
para la comprensión; es decir, la jerarquización de la formación humana en
articulación con la preparación científica y cultural; que propende a que el
estudiante sea el gestor de sus conocimientos, mediante su participación
activa.
Siendo el estudiante el esencial elemento de la educación se debe tener en

cuenta algunos enfoques inherentes a su desarrollo y formación:
• Percibe esquemas completos, es por eso que las enseñanzas deben ser
a través de métodos globales y acorde a sus intereses y necesidades.
• El aspecto lúdico es considerado como un recurso didáctico.
• La escuela está llamada a observar las influencias negativas del medio
para dotarles de ética, moral y autonomía.
• Contribuir a la formación de una personalidad libre y autónoma.
Desarrollar el pensamiento crítico implica un aprendizaje activo y significativo
donde se construye el conocimiento por medio de la interacción y el diálogo,
para desarrollar la curiosidad, el cuestionamiento, la reflexión con el fin de
tomar decisiones y soluciones. Además se motiva a analizar desde varias
perspectivas, a argumentar y sustentar sus ideas, así como a identificar
implicaciones, causas y efectos de un problema. Se sirve de la metacognición
que es la capacidad de reconocer nuestros recursos cognitivos y observar
nuestro proceso de racionamiento y aprendizaje.
Marcia Riera B. 91
“El pensador crítico ideal es una persona que es habitualmente inquisitiva; bien
informada; que confía en la razón; de mente abierta; flexible; justa cuando se
trata de evaluar; honesta cuando confronta sus sesgos personales; prudente al
emitir juicios; dispuesta a reconsiderar y, si es necesario a retractarse; …
(Creamer Monserrat. – Grupo Santillana- 2010: 8).
Este trabajo investigativo se sustenta en el paradigma socio crítico que se
fundamenta en la crítica social con un marcado carácter de autor reflexivo;
considera que el conocimiento se construye siempre por intereses que parten
de las necesidades de los grupos; pretende la autonomía racional y liberadora
del ser humano, mediante la capacitación de los sujetos para la participación y
transformación social.
Además en el aprendizaje significativo de Ausubel que sostiene que “lo
fundamental del aprendizaje significativo como proceso consiste en que los
pensamientos, expresados simbólicamente de modo no arbitrario y objetivo, se
unen con los conocimientos ya existentes en el sujeto. La clave de aprendizaje
significativo, está en relacionar el nuevo material con las ideas ya existentes en
la estructura cognitiva del estudiante”. (Bravo Correa Patricia, 2002:211)
Se consideran a las estrategias de enseñanza como los procedimientos o
recursos utilizados por el docente para alcanzar aprendizajes significativos
El aprendizaje activo y significativo, basado en la interacción y la
investigación, considera una variedad de estrategias, de las cuales se
seleccionarán las más pertinentes para desarrollar las destrezas y habilidades
del pensamiento crítico.
Nuestra propuesta pondrá énfasis en las estrategias didácticas que propendan
a la reflexión, la crítica, la participación activa en la elaboración del
conocimiento, sobre todo a la formación de valores; como por ejemplo: línea de
valores, el PNI (lo positivo, lo negativo y lo interesante), el mapa semántico, la
lluvia de ideas en pareja, juicio a personajes, etc.
Marcia Riera B. 92
“MAYEUTICA: es el arte de hacer preguntas. Sócrates comparaba a

MAYEUTICA como la acción de una partera que ayuda a dar a luz. El docente
a través de preguntas claves induce al niño o niña a llegar al conocimiento”.
(Mena, 2009; 40).
A pesar de las dificultades y limitaciones de nuestro sistema educativo que
impide el desarrollo del pensamiento crítico surge el compromiso ineludible de
no dejarnos vencer por circunstancias adversas, mas por el contrario asumir los
retos con coraje, paciencia, amor y sapiencia
Para desarrollar el pensamiento crítico, no basta solamente con el deseo de
hacerlo, ya que requiere de mucho esfuerzo y práctica constante.
6.- PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN

a) ¿La práctica de enseñanza-aprendizaje actual fomenta en niños y niñas el
desarrollo del pensamiento crítico?
b) ¿Qué estrategias, métodos y recursos se utilizan?
c) ¿Qué debería hacerse para fomentar el desarrollo del pensamiento crítico?
7.- ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN

Se utilizará una investigación básica para acrecentar los conocimientos
teóricos y en su nivel será descriptiva y exploratoria, porque se corresponde
con el tipo de técnicas (observación y entrevista a grupo focal) que vamos a
manejar
Se trabajará con profesores de los dos paralelos y con los niños del paralelo
“B” del quinto Año de Básica, comprendidos en edad escolar de 9 a 10 años de
la escuela “Remigio Romero León” de la parroquia Victoria del Portete, durante
la primera semana del mes de Enero de 2011.
Requerimos del consentimiento y asentimiento del señor Director, de los dos
señores profesores del quinto año y de los estudiantes que van a ser
investigados.
Marcia Riera B. 93
8.- METODOLOGÍA
De acuerdo con los objetivos específicos de investigación y desarrollo de la
tesina, se utilizarán los siguientes métodos, técnicas e instrumentos.
Marcia Riera B. 94
9.- ESTRUCTURA DEL INFORME DE INVESTIGACIÒN.
` Elementos formales
` Carátula
` Responsabilidad
` Introducción o Justificación
` Índice
` Contenido
` Capitulo 1. Fundamentación teórica sobre el Desarrollo del
Pensamiento Crítico.
` Paradigma crítico y socio crítico.
` El aprendizaje significativo.
` El pensamiento crítico.
` Capítulo 2. Proceso y resultados de la investigación de

campo.
` Observación estructurada.
` Guía de entrevista y aplicación.
` Análisis de resultados.
` Conclusiones.
` Capítulo 3.- Propuesta metodológica para desarrollar el

Pensamiento Crítico en los niños del Quinto Año de
Educación General Básica.
` Estrategias para las áreas básicas.
` Procedimiento.
` Conclusiones.
` Recomendaciones.
` Anexos.
Marcia Riera B. 95
` 10.-PLAN DE INVESTIGACIÒN.
Marcia Riera B. 96
11.- BIBLIOGRAFÌA
• BRAVO CORREA, Patricia y VALVERDE GUZMÁN, Cira, Desarrollo
de la Inteligencia, MC Producciones, Quito 2002.
• CASTRO Luis, KIKUCHI, Diccionario de Ciencias de la Educación,
El Educador, Ecuador 2000.
• CREAMER GUILLÉN, Monserrat, Curso de Didáctica del
Pensamiento Crítico, Centro Gráfico Ministerio de Educación, Quito
2009.
• CREAMER, Monserrat, ¿Cómo trabajar el Pensamiento Crítico en el
aula?, Santillana, Quito 2010.
• MENA ANDRADE, María Soledad. ¿Qué es enseñar y qué es
aprender? Grupo Santillana, Guayaquil 2009.
Marcia Riera B. 97
• ONTORIA PEÑA, Antonio; GÓMEZ, Juan Pedro; MOLINA RUBIO,

Ana, Potenciar la capacidad de aprender a aprender, El Comercio,
Lima 2005.
• TORRES CORONEL, Luis Eduardo, Derecho a una Educación de
Calidad, Cosmos, Loja 2007.
12.-ANEXOS
12.1 Protocolo de investigación
` Tema (Enunciado delimitado en espacio y tiempo)
` Problematización (explicación del problema)
` Objetivos (General – Específicos)
` Marco teórico (referencial)
` Hipótesis ó preguntas de investigación
` Alcance de la investigación (Unidades de estudio)
` Metodología (descripción) (Métodos, técnicas y herramientas).
` Estructura del informe de investigación (preliminar)
` Plan de investigación (Objetivos específicos actividades,
responsables, recursos, tiempo).
` Bibliografía (principal y secundaria)
12.2 Instrumentos.
` Guía de observación.
` Modelo de entrevistas.
` Cuaderno de campo
` Fotografías
Marcia Riera B. 98
ANEXO 2. Guías de Entrevista, Ficha de Observación.
UNIVERSIDAD DE CUENCA
FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ENTREVISTA
Estimado Maestro, Maestra:

La presente entrevista tiene por objeto obtener información para elaborar una
Propuesta Metodológica para Desarrollar el Pensamiento Crítico en los
Niños del Quinto Año de Educación General Básica y conocer la opinión de
los docentes respecto a la temática.
La información será destinada con fines investigativos y de análisis para la
tesina de graduación de licenciatura en Educación Primaria.
Todas las acotaciones que se sirva realizar, serán absolutamente
confidenciales.
GUÍA DE PREGUNTAS
1.- ¿Qué entiende usted por pensamiento crítico?

……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
2.- ¿Cómo promueve usted el pensamiento crítico en sus estudiantes?

……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
Marcia Riera B. 99
3.- ¿Por qué cree usted que es necesario desarrollar el pensamiento

crítico en los estudiantes?
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
4.- ¿Cree usted que el pensamiento crítico ayudará al estudiante a emitir

juicios de valor?
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
5.- ¿Qué habilidades se desarrollarán con el pensamiento crítico?

……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
6.- Enumere 4 actividades o estrategias que considere usted ayudarán a

desarrollar el pensamiento crítico
a)…………………………………………………………………………………………
b)…………………………………………………………………………………………
c)…………………………………………………………………………………………
d)…………………………………………………………………………………………
7.- ¿Usted cree que el trabajo grupal ayudará a desarrollar el pensamiento

crítico?
SI ( ) NO ( )
Porque
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
Marcia Riera B. 100
8.- ¿Cree usted que el pensamiento crítico contribuye a emitir buenos

juicios?
SI ( ) NO ( )
Porque
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
9.- ¿Cree usted que la Actualización y Fortalecimiento Curricular de la

Educación General Básica promueve el desarrollo del Pensamiento
Crítico?
SI ( ) NO ( )
Porque
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
10.- Según usted ¿Qué falta por hacer para desarrollar el pensamiento
crítico en los estudiantes de Quinto Año de básica?
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
11.- Escriba su interpretación sobre la frase:

“La inteligencia existe en cantidades suficientes, lo que escasea es el
entrenamiento sistemático de cómo pensar críticamente.” Carl Sagan
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
Dejamos constancia de nuestro agradecimiento por sus valiosos aportes que

servirán de mucha utilidad para nuestro trabajo investigativo.
Investigadores: Guillermo Aguilar Andrade y Marcia Riera de Aguilar
Fecha de Aplicación: 04 de enero de 2011
Marcia Riera B. 101
FICHA DE OBSERVACIÓN
Estimados Maestro y Maestra.
Somos estudiantes del curso de graduación de la Universidad Estatal de

Cuenca, que estamos realizando una investigación, para elaborar una
PROPUESTA METODOLÓGICA PARA EL DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO CRÍTICO EN LOS ESTUDIANTES DEL QUINTO AÑO DE
EDUCACIÓN BÁSICA , para obtener el título de ¨Licenciatura en Educación
Primaria¨. Por lo que muy comedidamente solicitamos se nos permita hacer
una observación directa de una hora clase, con el fin de sustentar nuestro
trabajo investigativo.
Marcia Riera B. 102
Marcia Riera B. 103
Marcia Riera B. 104
ANEXO 3. Fotos sobre la observación realizada a los estudiantes del

Quinto Año de Educación Básica de la escuela “Remigio Romero León”.
Maestra guiando el aprendizaje
Estudiantes trabajando en la medición de ángulos.
Marcia Riera B. 105
Maestra revisando trabajos.
Alumno investigadores Izquierda y derecha. Maestra de grado en el

centro.
Marcia Riera B. 106

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Universidad de Cuenca

La Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica,

Paradigma crítico y sicométrico

Estrategias didácticas para las aéreas básicas

The Basic General Education Update and Curricular Invigoration, proposed by

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA SOBRE EL DESARROLLO DEL

1.1.- Aspectos generales sobre los Paradigmas Pedagógicos.

1.1.1 Paradigma Crítico.

1.1.2. Paradigma Socio Crítico.

1.2 Teorías del Aprendizaje

1.2.1 Aprendizaje Significativo

1.3 El Pensamiento Crítico.

1.3.1 Historia reciente del Pensamiento Crítico.

1.3.2 Concepto del Pensamiento Crítico.

1.3.3 Elementos del Pensamiento Crítico:

1.3.4 Importancia del Pensamiento Crítico.

1.3.5 ¿De qué me sirve el Pensamiento Crítico?

1.3.6 El Pensador Crítico ideal.

1.3.7 Características del Pensador Crítico.

1.3.8 Habilidades del Pensador Crítico.

1.3.9 Barreras para el desarrollo del Pensamiento Crítico.

1.3.10 ¿Cómo desarrollar en nosotros los docentes el pensamiento crítico?

PROCESO Y RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN DE CAMPO.

2.1-Selección de la muestra y descripción de las pruebas.

2.1.4. Instrumentos de investigación.

2.2. Resultados obtenidos con las entrevistas

2.2.2. Instrucciones a seguir.

2.3. Presentación de datos e interpretación de resultados.

2.4- Resultados obtenidos de la observación.

PROPUESTA METODOLÓGICA PARA DESARROLLAR EL PENSAMIENTO

3.1 Didáctica del Pensamiento Crítico.

3.2 Estrategias Metodológicas.

Estrategias para el desarrollo del Pensamiento Crítico en Lengua y Literatura.

Estrategia 1. Lectura dirigida en voz alta.

Estrategia 2. Organizador gráfico ¿Qué veo? ¿Qué no veo? ¿Qué infiero?

Estrategia 3: Juicio a un Personaje de la Obra o de la Historia.

Estrategia 4. Línea de Valores

Estrategias para el desarrollo del Pensamiento Crítico en Matemática.

Estrategia 1. Predicción Individual.

Estrategia 2. Escritura Rápida.

Estrategia 3. Cabezas Numeradas Unidas.

Estrategia 4. Juego de Roles.

Estrategias para el desarrollo del Pensamiento Crítico en Estudios Sociales.

Estrategia 1. Lluvia de Ideas en Parejas.

Estrategia 2. Organizador gráfico. PNI (lo positivo, lo negativo y lo interesante)

Estrategia 3. Rompecabezas y Especialistas.

Estrategia 4. Composición Breve.

Estrategias para el desarrollo del Pensamiento Crítico en Ciencias Naturales.

Estrategia 1: SDA ¿Qué sabemos? ¿Qué deseamos saber? ¿Qué

Estrategia 2. Lectura en Parejas/ Resumen en Parejas.

Estrategia 3. Controversia Académica.

Estrategia 4. Mapa Semántico.

ANEXO 1. Protocolo de Investigación.

ANEXO 2. Guías de Entrevista, Ficha de Observación.

ANEXO 3. Fotos sobre la observación realizada a los estudiantes del Quinto

FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION.

Trabajo de Investigación previo

Las opiniones expresadas en el presente informe de investigación son de

Queremos como esposos, dedicar este trabajo a nuestros hijos Eduardo y