Sistema Educativo
Sistema Educativo
Sistema Educativo
BIBLIOGRAFÍA
IDE (1991): Organización Escolar Aplicada. (Estrategias e instrumentos en el marco de la LOGSE). Escuela
Española, Madrid.
GAIRÍN, J. (1993): "El sistema escolar como ecosistema envolvente de la escuela", en LORENZO, M. y SÁENZ, O.
(dirs.): Organización Escolar. Una perspectiva ecológica. Marfil. Alcoy.
1.- Explica los problemas (ideológicos, jurídicos, económicos, etc.) que puede plantear el paso de un sistema
educativo muy centralizado a otro descentralizado. ¿Cual opinas que es mejor? Justifícalo. Aplícalo al sistema
educativo español.
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Organización del Centro Escolar. Tema 2: Concepto y estructura de sistema escolar.
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Aunque algunos autores (Gairín, 1996) diferencian estos dos conceptos, considerando
dentro del sistema educativo a la educación formal, no formal e informal, e identificando a la
formal con el sistema escolar, nosotros, coincidiendo con otros autores y ante un problema
meramente terminológico, vamos a considerarlos sinónimos imperfectos.
Parece evidente que todo sistema educativo se encuentra dentro de lo que podemos
denominar sistema social, compuesto por multitud de, llamémosles, "subsistemas", íntimamente
relacionados.
Ahora bien, todo sistema escolar es flujo de una serie de factores que lo condicionan
Veámoslos.
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Organización del Centro Escolar. Tema 2: Concepto y estructura de sistema escolar.
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producidos.
c) La cultura.
* El pensamiento pedagógico de los pueblos cuya cultura se estancó, es muy simple: por lo
común, se reduce a una idea dominante. A medida que la cultura progresa, se diferencia el
pensamiento pedagógico y se multiplican los fines y formas del quehacer educativo.
* Los movimientos culturales (feministas, juveniles, religiosos, artísticos...) originan a menudo
movimientos paralelos en el campo pedagógico. Las reacciones defensivas ante una contingencia
social o moral suelen tener también su eco educativo.
* El estilo pedagógico cambia al compás del estilo cultural. Las crisis culturales se truecan
fácilmente en apasionamientos pedagógicos.
d) Las ciencias. Tienen una influencia muy limitada pues tienen un carácter supranacional. Su
influencia viene determinada por su conocimiento o no. Los métodos de investigación que han
obtenido éxito y los resultados de las mismas son reconocidos y aplicados en otros países.
e) La religión.
* La intolerancia religiosa puede cohibir el desarrollo pedagógico.
* La coexistencia de varias religiones en un país puede tener consecuencias positivas.
* El hecho de que un Estado profese oficialmente una sola religión puede obstaculizar los
movimientos de reforma pedagógica. Toda religión vela -y es lógico que así sea- por la
transmisión y pureza de su doctrina. Pero esto corre el peligro de extenderse a otros terrenos,
erigiéndose el sector pedagógico en defensor de un tradicionalismo exagerado y en adversario de
cualquier intento de reforma.
* La diversidad de religión entre dos pueblos explica muchas diferencias en la teoría y en la
práctica educativa.
* Las alteraciones en la religión de un pueblo producen cambios paralelos en la teoría y práctica
educativa.
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en la práctica educativa.
No cabe duda que, respecto a la organización y funcionamiento de los centros, este tipo de
Administración atesora numerosas ventajas:
1. Cuando un alumno cambia de distrito, zona o estado altera más su proceso educativo que en
una situación centralizada.
2. La eficacia en educación está muy en función del desarrollo educativo de los miembros de la
comunidad.
3. Las atenciones respecto a lo educativo pueden estar desigualmente distribuidas en las distintas
zonas, distritos o estados.
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No obstante no todo es tan claro como lo que acabamos de describir, y otros países, con
mayor o menor éxito, optan por una solución intermedia. No obstante, en ello, como ya hemos
visto, influyen una serie de factores históricos no siempre controlables. Es el caso reciente de
España, que de una centralización absoluta en la época franquista está pasando a la España de las
autonomías y a una de las mayores descentralizaciones de Europa (aunque siempre con un
concepto “funcionarial” muy arraigado), con un éxito cuanto menos opinable.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
SCHNEIDER, F. (1961): "The Inmanente Evolution of Education, a Neglectec Aspecto of Comparative Education",
Comparative Education Review, vol. IV, 3, pp. 136-139.