Proy. Valores PDF

UNIVERSIDAD EMPRESARIAL SIGLO 21
MODALIDAD DISTRIBUIDA
Licenciatura en Educación
SEMINARIO DE TRABAJO FINAL
PROYECTO
“ESCUELA Y FAMILIA JUNTAS; FORTALECIENDO LA
EDUCACION EN VALORES”
(I)Educar en Valores (Imagen de Google)
“No podéis preparar a vuestros alumnos para que construyan mañana el mundo
de sus sueños, si vosotros ya no creéis en esos sueños; no podéis prepararlos para la vida, si no
creéis en ella; no podríais mostrar el camino, si os habéis sentado, cansados y desalentados en
la encrucijada de los caminos.” (Celestín Freinet)
MANRIQUE, SARA MABEL
D.N.I N° 18190029
LEG: VEDU01165 Año 2013.-

ÍNDICE GENERAL
1. INTRODUCCIÓN_______________________________________________ 6
1.1 TEMA______________________________________________________ 7
1.2 FUNDAMENTACIÓN_________________________________________ 12
2. TEMÁTICA O PROBLEMÁTICA _________________________________ 13
3. OBJETIVOS___________________________________________________ 17
3.1 OBJETIVOS GENERALES_____________________________________ 17
3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS___________________________________ 17
4. MARCO TEÓRICO ____________________________________________ 18
4.1 ¿QUÉ SON LOS VALORES____________________________________ 18
4.2 VALORES QUE SE DEBEN PROMOCIONAR ____________________ 20
4.3 EDUCAR EN VALORES ES POSIBLE____________________________ 23
4.4 IMPORTANCIA DE LOS VALORES EN LA ESCUELA PRIMARIA_____ 26
5. METODOLOGÍA-HERRAMIENTAS_______________________________ 32
5.1 DISEÑO DEL ESTUDIO A REALIZAR____________________________ 32
5.2 UNIVERSO DE ESTUDIO_____________________________________ 32
5.3 TECNICA DE RECOLECCION DE DATOS_______________________ 33
5.4 ANÁLISIS DE DATOS_________________________________________ 37
5.4.1 LECTURA DE LOS REGISTROS DE DATOS_____________________ 37
5.4.2 LECTURA DE LAS ENCUESTAS_______________________________ 39
5.4.3 LECTURA DE ENCUESTAS A LOS PADRES DE ALUMNOS________ 46
Proyecto “ESCUELA Y FAMILIA JUNTAS, FORTALECIENDO LA EDUCACION EN VALORES”

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5.4.4 LECTURA DE ENTREVISTAS REALIZADAS A DOCENTES_________ 51
5.5 DISCUSION DE RESULTADOS_________________________________ 56
6. PRESENTACIÓN DE LA INSTITUCIÓN___________________________ 62
6.1 HISTORIA DE LA INSTITUCIÓN_______________________________ 62
6.2 CARACTERIZACIÓN DE LA ESCUELA_________________________ 65
6.3 UBICACIÓN GEOGRÁFICA___________________________________ 67
7. PRESENTACIÓN DEL PROYECTO________________________________ 69
7.1 ETAPAS DEL PROYECTO_____________________________________ 73
8. CONCLUSIONES_______________________________________________ 79
9. REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA ________________________________ 82
9.1 BIBLIOGRAFÍA DE LA PÁGINA WEB___________________________ 83
9.2 REFERENCIA DE IMÁGENES EN SITIO PÁGINA WEB_____________ 84
10. ANEXOS_____________________________________________________ 85
10.1 REGISTRO DE OBSERVACIÓN_______________________________ 85
10.1.1 REGISTRO DE OBSERVACIÓN______________________________ 87
10.2 ENTREVISTA DOCENTE_____________________________________ 89
10.2.1 ENTREVISTA DOCENTE___________________________________ 90
10.3 ENCUESTA DE ALUMNOS___________________________________ 91

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10.3.1 ENCUESTA ALUMNOS____________________________________ 95
10.4 ENCUESTA PADRES_______________________________________ 98
10.4.1 ENCUESTA PADRES______________________________________ 101
10.5 PORTADA PEI ___________________________________________ 103
10.5.1 OBJETIVOS PEI__________________________________________ 104
10.5.2 REGISTRO ESCRITO Y FOTOGRÁFICO______________________ 105
10.5.3 REGISTRO ESCRITO Y FOTOGRÁFICO______________________ 106
10.5.4 FOTOGRAFÍA INGRESO___________________________________ 107
10.5.5 FOTOGRAFÍA POSTERIOR_________________________________ 108
LISTA DE TABLAS Y FIGURAS Y LISTA DE ILUSTRACIONES
ILUSTRACION I. Educar en valores__________________________________ 1
ILUSTRACION II. Educar desde la Familia____________________________ 32
ILUSTRACION III: Educar un hijo “con valores”________________________ 51
ILUSTRATICON IV: La familia y la educación__________________________ 56
TABLA 1. Cantidad de Alumnos y Personal Docente y No Docente.
Ciclo Lectivo 2013. Centro Educativo KAR-YEN.________________________ 66
Gráfico 1. Ayuda a integrar un compañero NEE__________________________ 41
Gráfico 2. Juegos que involucran acciones violentas_______________________ 43

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Gráfico 3. Participación de Alumnos de 1° CEP en diversas actividades_______ 44
Gráfico 4. Vivencias escolares de alumnos de 1°CEP______________________ 44
Gráfico 5. Formas de comportamientos en aula de alumnos_________________ 45
Gráfico 6. Formas de comportamientos en recreos________________________ 46
Gráfico 7. Frecuencia de Acciones realizadas por los padres para ayudar en el
Proceso de escolarización. Alumnos de 1°CEP___________________________ 47
Gráfico 8. Frecuencia de Participación de padres en instancias escolares_______ 49

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1. INTRODUCCIÓN
¿Es posible lograr que familia y escuela formen parte de equipos de trabajo para
fortalecer y afianzar la educación en valores?
El proyecto “Escuela y Familia juntas, fortaleciendo la educación en valores” surge
como una respuesta a una necesidad urgente del Centro Educativo (particularmente buscando su
mayor impacto en el Primer Ciclo de la Educación Primaria) de trabajar en propuestas y acciones
concretas que permitan a los niños desde la temprana escolarización descubrir por qué los
valores son tan importantes para sus vidas tanto escolar como social.
Esta propuesta se vertebra fundamentalmente alrededor del eje de la educación en
valores, por ello a lo largo de su desarrollo el lector podrá reencontrarse con su concepto y
definición, su importancia reflejada desde los marcos normativos del sistema educativo argentino
e impregnando y enmarcando toda la vida y cultura escolar del centro educativo tomado como
referencia de estudio.
Se acerca una propuesta para repensar la escuela como un escenario de construcción y
aprendizaje permanente donde sea posible la búsqueda y logro de una convivencia escolar
basada en valores, principios y creencias acordados entre familia y escuela, entiendo que en este
complejo proceso se requieren Saberes, Participación, Respeto, Protagonismo reflexivo y
fundamentalmente ético. Es decir, respeto y valoración por el otro, que es mucho más que
Tolerancia. Es pensar la escuela como el lugar de privilegio para aprender y enseñar a vivir los
valores. De vivir, de convivir, de encontrar el puente, el diálogo entre los sujetos, del encuentro
entre familia y escuela por el bien de los niños.

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1.1 TEMA
El presente proyecto busca un encuentro entre familia y escuela para fortalecer la
educación en valores, principalmente en los primeros años de la educación primaria. Parte de la
definición de aquellos como convicciones profundas de los seres humanos que determinan su
manera de ser y orientan su conducta. Los valores son principios éticos establecidos que nos
comprometen a obrar conforme al bien personal y común para una óptima integración social
(Duschatzky ,1996).
La educación en valores, garantizada por el cuerpo normativo de nuestro país, se orienta
con el referente de los derechos humanos universales, se identifica con la dignidad de la persona,
apuntando a una alta significación ética que se manifiestan en formas de vida y comportamientos
deseables. La libertad, la igualdad y la fraternidad se originan en que las personas son valiosas
por sí mismas, requieren trato digno. Por ello, a lo largo de la vida las personas se adhieren a
distintos tipos de valores y la escuela puede y debe educar en aquellos considerados universales.
A través de la temática elegida, Familia y Escuela trabajando juntas en el logro de la
educación en valores para sus hijos, se busca identificar y reconocer qué valores han adquirido
los estudiantes, cuáles deben ser desarrollados y potenciados con mayor esfuerzo, qué valoran
estos pequeños que se hallan en el primer nivel de escolarización primaria. Por otra parte, se
propone que docentes y familia intenten generar nuevas oportunidades que permitan a los niños
y niñas manifestarse espontáneamente sobre sus ideas, experiencias, conocimientos previos en
torno a la problemática de los valores adquiridos y por adquirir. Actividades y propuestas que
permitan conocer cómo viven e interpretan los valores justicia, solidaridad, respeto, ayudarles a
encontrar el sentido de éstos en su vida escolar y social.

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La idea que guía y orienta este proyecto se basa en una búsqueda de valores, que deben
dejar de ser personales en función de preferencias, para pasar a ser compartidos socialmente y
por toda la comunidad educativa. Docentes y familia son concebidos como partícipes activos
capaces de propiciar situaciones, experiencias de vida concreta que permitan a los estudiantes
afianzar aquellos valores van a necesitar ejercitar y vivir a lo largo de toda su vida. Que logren
percibir a edad temprana la noción de lo correcto e incorrecto, el significado social de los valores
según las épocas, distinguir valores tradicionales que guiaron la vida de los abuelos y padres en
la sociedad en el pasado y los valores que comparten las personas de la sociedad actual.
La propuesta entronca en la educación en valores, y en la misma se detallan qué valores
se han de promocionar desde las distintas actividades, incluye el diseño de un proceso de
enseñanza-aprendizaje que permita a los estudiantes ir construyendo junto a sus pares y
acompañados por su familia su escala de valores. Que puedan dar buenas razones por las cuales
estos son importantes para su vida, que puedan incorporarlos a su forma de ser y actuar, no por
imposición sino a través de vivencias positivas que les permitan elegirlos.
El proyecto “Escuela y Familia, juntas fortaleciendo la educación en valores” se
inscribe en el marco de objetivos, fines y líneas de acción educativas que propone el P.E.I del
Centro Educativo N° 27 en acuerdo a las políticas y disposiciones ministeriales nacionales y
provinciales que hacen referencia a la importancia de generar propuestas educativas que
conduzcan al fortalecimiento de la educación en valores y a la construcción ciudadana. Contiene
la Estrategia de Educación en Valores y Formación Ciudadana propiciada por el Ministerio de
Educación de la Nación como parte de la Estrategia para el Mejoramiento de Calidad Educativa
concretamente en lo que respecta a la Línea de Acción, Valores y Formación ciudadana

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enmarcada en la Constitución Nacional y la Ley Nacional de Educación N° 26206 y en los
Diseños Curriculares de la Nación y Provincia de Tierra del Fuego.
Los fundamentos de la educación en valores que esta propuesta busca propiciar y
desarrollar se encuentran primeramente en la Constitución Nacional, Art. 14 donde se consagra
el Derecho a la Educación. Puede afirmarse entonces que educar en valores es la finalidad de la
educación en sí misma y es que se constituye en la única forma de dar cumplimiento a la Ley
Nacional de Educación Argentina N° 26206 que en sus artículos 3° y 8° establece lo siguiente:
Art. 3°.- La educación es una prioridad nacional y se constituye en política de Estado para
construir una sociedad justa, reafirmar la soberanía e identidad nacional, profundizar el
ejercicio de la ciudadanía democrática, respetar los derechos humanos y libertades
fundamentales (…), Art 8°.- La educación brindará las oportunidades necesarias para
desarrollar y fortalecer la formación integral de las personas a lo largo de toda la vida y
promover en cada educando/a la capacidad de definir su proyecto de vida, basado en los valores
de libertad, paz, solidaridad, igualdad, respeto a la diversidad, justicia, responsabilidad y bien
común.
Asimismo, el Programa Nacional de Convivencia Escolar para el Nivel Primario (PNCE)
se propone acercar recursos para que las instituciones puedan ser lugares de formación en valores
democráticos y ofrece formación para la Renovación del Acuerdo Educativo familia-escuela y
Formación para directores y docentes que actúen como asesores en convivencia escolar.
Cuando se alienta a los centros escolares a colaborar en la Construcción Ciudadana, se
está procurando contribuir a consolidar mejores hábitos de convivencia a partir de valores

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comunes de urbanidad y esto no necesariamente es competencia del gobierno, sino que es una
responsabilidad que atraviesa a cada una de las instituciones escolares (Tedesco, 1995).
Este proyecto concibe a la educación en valores como una construcción, como un
proceso colectivo en el cual se integran al centro escolar las familias, en procura de un diálogo
comunitario para alcanzar acuerdos básicos de convivencia. Tales premisas surgen de propuestas
y de programas provinciales y nacionales tales como el Programa de Construcción Ciudadana
perteneciente a la Secretaría de Inclusión y Derechos Humanos del Ministerio de Educación de la
Provincia de Tierra del Fuego.
Estos programas están centrados en generar de forma paulatina y constante, un cambio
cultural entre los miembros de las comunidades ayudándoles a tomar conciencia a los ciudadanos
para promover una participación responsable, respetuosa, equitativa , justa, solidaria, en un
ambiente sano que permita su desarrollo armonioso y pleno.
El interés por promover la educación en valores en los ámbitos internacionales también
forma parte del marco de referencia de esta propuesta, en cuanto a considerar a los valores como
conjunto de costumbres, acciones y reglas mínimas compartidas que generan sentido de
pertenencia, facilitan la convivencia urbana, conducen al respeto del patrimonio común, al
reconocimiento de los derechos y deberes ciudadanos y a la solidaridad entre los mismos,
definición dada por el Programa de Gobernabilidad Local del Programa de Naciones Unidas para
el Desarrollo.
Los programas antes mencionados están centrados en generar de forma paulatina y
constante, un cambio cultural entre los miembros de las comunidades ayudándoles a tomar

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conciencia a los ciudadanos para promover una participación responsable, respetuosa, equitativa
, justa, solidaria, en un ambiente sano que permita su desarrollo armonioso y pleno.
Los marcos legales y lineamientos curriculares sirven para la construcción de acuerdos
que permitan las interacciones entre los protagonistas escolares y que los propósitos educativos
se cumplan, favoreciendo el desarrollo de competencias como ciudadanos libres que ejerzan sus
derechos y cumplan responsablemente con sus obligaciones. Prueba de ello lo constituyó la
Primera Jornada Nacional Escuela, Familia y Comunidad impulsada por el Ministerios de
Educación de la Nación con el fin de trabajar juntos en el fortalecimiento de valores
democráticos libertad, participación, justicia, igualdad, en el marco de celebración de los treinta
años de democracia en la República Argentina; y como un modo de tender puentes entre los
centros educativos y la comunidad.

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Generar un proyecto, un espacio de diálogo y
1.2. FUNDAMENTACION consenso entre familia y escuela para fortalecer
valores fundamentales en la educación: Respeto,
Tolerancia, Solidaridad, Igualdad, Libertad,
Responsabilidad que permitan lograr la sana
convivencia escolar, es una gran sueño y una meta
institucional…
Aspirando a que la institución sea el ámbito propicio donde se pueda construir,
participando responsable y democráticamente en un clima de solidaridad, tolerancia y respeto
por las relaciones interpersonales que surgen de la vida escolar, es necesario que todos los
integrantes conozcan y asuman las responsabilidades del rol que ocupan dentro de la comunidad
como principal punto de partida.
Por ello, este proyecto de Educación basado en valores es una invitación a la familia para
sumarse al centro escolar en la búsqueda de soluciones a una problemática puntual del Centro
Educativo en referencia a cómo ayudar a los estudiantes del primer ciclo de escuela primaria a
fortalecer, recuperar y potenciar aquellos valores básicos como el Respeto, la Tolerancia, la
Solidaridad, la Responsabilidad y la Libertad ; necesarios para el logro de una convivencia sana
y armónica tanto en el ámbito escolar como social.
La falta de una manifestación concreta de estos valores en conductas y comportamientos
de los estudiantes dentro del seno escolar genera preocupación en el cuerpo docente. La misma
se traslada al ámbito familiar en la búsqueda de conocer las posibles causas por las cuales los
niños a temprana edad se muestran contrarios al ejercicio de tales valores viéndose esto reflejado
principalmente en situaciones tales como :violencia verbal y física, sustracción de pertenencias
entre compañeros, falta de respeto a pares y docentes, burlas, apodos despectivos, falta de
cumplimiento con la tarea escolar, falta de respeto a símbolos patrios, empujones, zancadillas,

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altercados, entre otros y en diferentes ámbitos y espacios escolares: aula, patios de recreación,
salón de usos múltiples, canchas deportivas.
Como estas realidades se exhiben en estudiantes que oscilan entre los 6 a 8 años de
edad, generan gran preocupación entre directivos, docentes, padres y también entre los propios
alumnos. Por esta razón, este proyecto busca promover primeramente un espacio de diálogo,
debate y reflexión sobre la necesidad de abordar la educación en valores a través de acciones,
propuestas y estrategias concretas, viables e innovadoras, y en segundo lugar ofrecer
oportunidades a estos pequeños estudiantes para que vivan, potencien y fortalezcan los valores
ya adquiridos y por adquirir y sean protagonistas de cambios positivos en su cultura escolar.
Los seres humanos necesitan convivir, compartir la vida con otros, aprender a tomar
contacto con lo propio, escuchar y consentir a los demás y esta capacidad de vivir, (en la escuela
sería de relacionarse), sólo es posible si hay respeto entre unos y otros. La escuela, al igual que
todas tiene como función transmitir saberes y valores socialmente significativos y para
garantizarlo debe construir junto a su comunidad un sistema de convivencia basado en valores de
participación, compromiso, libertad, respeto. La escuela es el ámbito de la formación de la
subjetividad de las personas donde ellas consolidan su autonomía y capacidad de vincularse y la
socialización de los niños es un objetivo primordial de la escuela y compartido por sus familias,
de manera de facilitar su capacidad crítica y compromiso social (Duchatzky, 1996).
2. TEMÁTICA O PROBLEMÁTICA
El centro educativo no cuenta a la fecha con un proyecto educativo específico que
promueva la educación en valores para la escuela en general y en particular no se ha trabajado la
temática en el primer ciclo del nivel primario.

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A partir de observaciones realizadas en los diferentes espacios institucionales entre los
que pueden mencionarse aulas, patios de recreación y juego, espacios de servicios (biblioteca,
sala de informática, comedor) en referencia a ciertas conductas y comportamientos de los
estudiantes pudieron detectarse importantes situaciones de conflictos. Estas últimas generadas a
partir de: faltas de respeto, agresiones verbales y físicas, daño al mobiliario escolar, gritos,
apodos entre compañeros, falta de hábitos en el cumplimiento de tareas, horarios de ingreso,
entre otros.
Asimismo, en los dichos de los docentes durante reuniones de personal, estadías en patios
y encuentros de capacitación en servicio recuperados a través de las entrevistas llevadas a cabo
durante el proceso de indagación para la presentación del presente proyecto, “ los chicos no
tienen valores”, “no traen hábitos de la casa”, “los padres no te colaboran en nada”, “estos chicos
no nos registran” “ parece que nadie nos escucha cuando hablamos” (Entrevistas -docentes 1, 2,
5 y 6) , se puso de manifiesto la necesidad de contar con un proyecto que permitiera abordar la
educación en valores comenzando primeramente con los alumnos del primer ciclo y haciendo
una invitación a participar en el mismo a las familias, de manera de generar un espacio de
diálogo en torno a cómo ayudar a los estudiantes a manifestarse positivamente en el centro
escolar.
La repetición de acciones y comportamientos por parte de los estudiantes que no reflejan
aquellos valores significados socialmente y consagrados por la Ley Nacional de Educación,
como se expone en párrafos precedentes, lleva a considerar la necesidad de contar con una
instrumento o herramienta que sirva de guía y orientación para generar actividades, propuestas
que permitan que aquellos valores adquiridos por los niños afloren en repercutan positivamente
en su convivencia escolar.

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Es preciso tener presente que los alumnos provienen de diferentes sectores de la ciudad,
y de diversos estilos de formación y educación familiar, lo cual implica distintos modos de
concebir los valores .De allí la necesidad de una propuesta que permita descubrir los lazos
culturales que inciden y afectan la cultura escolar de los sujetos que aprenden; y sirvan a su vez
de guía y orientación para que familia y escuela trabajen juntas y en un mismo sentido hacia el
descubrimiento de aquellos valores comunes y necesarios.
En entrevistas realizadas a miembros del equipo directivo y docente, se puso de
manifiesto la ausencia de actividades llevadas a cabo conjuntamente con la familia, como
también la inexistencia de acuerdos escolares de convivencia en forma de documento escrito
donde se plasmen no sólo los valores considerados relevantes por ambas instituciones, sino todo
lo referencia a convivencia escolar, normas, reglas y sistema de resolución alternativa de
conflictos. (Entrevista-Directivo 1)
Asimismo, si bien el PEI incluye entre sus objetivos y líneas de acción la importancia de
educar en valores, en acuerdo con las políticas educativas actuales que surgen de la Ley Nacional
de Educación, Derechos de los Niños y normativas vigentes de la provincia de Tierra del Fuego,
no se halla acompañado de registro escrito de trabajos, propuestas o actividades relacionadas
con los valores llevadas a cabo en años anteriores en el centro escolar, ni exhibe una propuesta
expresa de abordar la problemática en el presente ciclo lectivo.
Teniendo presente que los niños y niñas ya han interiorizado un conjunto de valores
como producto de sus experiencias previas, el presente proyecto busca constituirse en una
herramienta que describa actividades a realizar por parte de los estudiantes, docentes y familias,
que permitan potenciar aquello que el niño valora, cuáles son los valores familiares y cuáles los

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de su comunidad. Se trata de proponer que escuela, familia y alumnos tengan un mejor
conocimiento sobre ellos mismos para poder generar la base de un pensamiento colectivo.
Las personas que forman parte de la institución tienen valores, pero particularmente en
los niños de edad temprana deben contar con ayudar de sus adultos para identificar estos valores,
descubrir por qué los mismos son tan importantes para su vida personal y social y esto solo es
posible de lograr a través de vivencias y experiencias concretas.
Los estudiantes imitan, se reflejan en sus adultos inmediatos, no actúan en un vacío
social. Por ello es importante tener como objetivo principal el ayudarle a reconocer que los
valores tienen consecuencias en la vida de las personas (Tedesco, 1995).
Educar en valores es una muletilla altamente utilizada entre los docentes del centro
escolar, sin embargo es importante dejar constancia que no siempre familia y escuela se hallan
integradas en torno a la educación en valores. Esta sólo es posible de concretarse si familia y
escuela participan comprometida, critica y reflexivamente sobre qué pretende una institución de
la otra en referencia directa a la educación de los niños.
Como todo problema que surge de la realidad social las causales del mismo responden a
múltiples factores. En este caso puede decirse que los alumnos ingresantes al primer ciclo de
escuela primaria no logran construir una convivencia escolar armónica al no haber propuestas
pedagógicas, institucionales en coherencia con experiencias sociales previas, que promuevan la
vivencia concreta de valores fundamentales tales como: justicia, solidaridad, respeto, equidad,
igualdad, libertad, tolerancia, compromiso y responsabilidad. Estos deben estar presentes
constantemente en las relaciones y vínculos entre los diferentes actores de la comunidad escolar
y principalmente entre familia y escuela, ya que los valores que se aprenden son los que se viven.

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3. OBJETIVOS
3.1 OBJETIVOS GENERALES
o Generar espacios de intercambio entre escuela y familia de Primer
Ciclo de Escuela Primaria en Talleres y Jornadas para potenciar, fortalecer e
inculcar valores universales.
o Propiciar actividades y oportunidades escolares y extraescolares
que permitan a los estudiantes vivir y ejercitar los valores en la diversidad,
logrando reconocer su importancia en la vida cotidiana.
o Promover el consenso entre escuela y familia sobre la adquisición
de valores que favorezcan y posibiliten el desarrollo integral de los estudiantes.
3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 Brindar a los estudiantes instancias de diálogo, intercambio y reflexión que les
permita identificar y reconocer en convivencia con el otro sus valores adquiridos.
 Fortalecer el ejercicio de valores éticos, democráticos y sociales a través de
actividades y experiencias lúdico-recreativas que posicione a los sujetos como
agentes de cambio en su cultura escolar.
 Socializar y resignificar la importancia de los valores en el vínculo entre escuela-
familia para lograr construir una sana convivencia escolar y social.

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4. MARCO TEÓRICO
4.1 ¿QUÉ SON LOS VALORES?
Haciendo recuperación de la definición tomada en los párrafos precedentes, los valores
son definidos por convicciones profundas de los seres humanos que determinan no sólo su
manera de ser, sino que orientan su conducta. Son principios éticos establecidos que
comprometen a las personas a obrar conforme al bien personal y común para una óptima
integración social (Duschatzky, 1996).
Los valores involucran sentimientos y emociones, cuando se valora la equidad es porque
la inequidad molesta, cuando se valora el respeto es porque el irrespeto hiere. La solidaridad
frente a la indiferencia, la justicia frente al abuso, el amor frente al odio. Los valores involucran
sentimientos, emociones. Se valora la paz porque molesta y hiere la guerra. La libertad porque
lacera la esclavitud. Existe una intrínseca relación entre valores, actitudes y conductas.
(Adaptado Fundación Televisa, 2013).
Los valores son creencias, convicciones de que algo es preferible y digno de aprecio.
Una actitud es una disposición a actuar de acuerdo a determinadas creencias, sentimientos y
valores. Por otra parte, las actitudes se expresan en comportamientos y opiniones que se
manifiestan espontáneamente. Los valores más importantes de la persona forman parte de su
identidad y orientan sus decisiones, influyen en sus deseos, impulsos y fortalecen su sentido del
deber ser. Aquellos se aprenden desde la temprana infancia y a través de procesos de
socialización se les asigna un sentido propio. Es decir, cada persona, de acuerdo a sus
experiencias, conocimientos previos, desarrollo cognitivo, construye un sentido propio de los

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valores, una interpretación de los mismos que es diferente a la de otros (Fundación Televisa,
2013).
Los valores se jerarquizan por criterios de importancia, cada individuo construye su
escala de valores personal, prefieren unos valores a otros .A lo largo de la vida la jerarquización
sobre los valores puede cambiar, ya que los mismos están relacionados con intereses y
necesidades en las diferentes etapas del desarrollo de las personas. En el caso de los niños
pequeños, los valores están definidos no sólo por sus necesidades sino por la búsqueda de
aprobación de sus padres y adultos referentes. (Fundación Televisa 2013).
Los valores se aprenden desde la infancia, pero no todos asignan a los valores el mismo
sentido. Esto depende de las experiencias, necesidades, conocimientos previos, desarrollo
cognitivo que permiten la construcción de un sentido propio de los valores. Es decir, cada uno
interpreta cada valor, le encuentra un sentido en su vida de manera diferente que puede hacerlo
otra persona. Cada uno construye su propia escala de valores personales en función de las
preferencias que tenga de unos sobre otros, orientando sus decisiones frente a sus deseos e
impulsos, y fortaleciendo su sentido del deber ser (Filloux, 1996).
Los valores entonces son producto de cambios y transformaciones a lo largo de la
historia. Pueden surgir con un especial significado pera cambian en las distintas épocas. Es por
ello que el sentido social que se les atribuye permite diferenciarlos entre valores tradicionales y
modernos o propios de la sociedad post moderna como los que comparten las personas de la
sociedad actual. (García Hoz, 1985)

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4.2 VALORES QUE SE DEBEN PROMOCIONAR
Las circunstancias del mundo actual reclaman urgente que se promocionen aquellos
valores que puedan poner freno al creciente individualismo, indiferencia, intolerancia y los
crecientes riesgos que niños y niñas deben enfrentar en este contexto de incertidumbre y cambio
permanente. Valores que les brinden orientaciones para comprender los problemas de la vida
diaria, actuar y decidir correctamente, relacionarse con los demás y dar sentido a su vida. Es
decir, escuela y familia unidas deben ofrecer a los niños las herramientas necesarias para
desarrollarse en un mundo que cambia a gran velocidad (García Hoz, 1985).
La educación no es neutral en cuanto a valores, siempre educa de manera formal o
informal, explícita o implícitamente, siendo los adultos observados de manera permanente por
parte de los niños tomándolos como modelos de referencia a partir de los cuales forman sus
propias actitudes y conductas.(García Hoz, 1985)
En este marco, la escuela posee un rol ejemplificador en el desarrollo de buenos hábitos
de convivencia y es su misión clarificar los valores más relevantes y en los que ella ha de poner
especial esfuerzo para fomentarlos y promoverlos. La educación en valores refiere en forma
directa a la mejora en la calidad de la educación. Cuando se trabaja sobre la formación en valores
se atiende a uno de los fines de la educación: “Formar mejores seres humanos”. Una escuela
formadora de valores genera un ambiente que permite el desarrollo de todas las potencialidades
de los estudiantes, tiene junto a la familia un rol modélico clave y en fuente de múltiples
influencias. Asimismo, las familias junto a la escuela tienen la tarea de orientar sobre principios
universales, plurales y democráticos (Tedesco en Filmus; 1992).
Entre los principales valores a promocionar desde la educación se detallan:

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 Responsabilidad: necesaria para el cumplimiento de las obligaciones
propias de cada rol: docente, alumno, padres, comunidad. Se trata de cumplir frente a un
compromiso asumido. Todos y cada uno de los miembros del centro escolar debe cumplir
con sus responsabilidades, y esto implica poner cuidado en el hacer o decidir sobre algo
como también hacerse cargo de obligaciones y errores. Para ser responsable es necesario
aceptar consecuencias de cada uno de los actos realizados, de acciones y decisiones.
 Respeto: consiste en reconocer que algo o alguien tiene valor y derechos
propios. Significa comprender y aceptar a los demás como son, con sus ideas, costumbres
y creencias aunque las mismas sean diferentes. Es ponerse en el lugar del otro, entender
su posición. El derecho de ser cada uno quien es. Pero es importante destacar que no sólo
las personas merecen respeto, también todo lo que nos rodea, sea natural o artificial,
público o privado.
 Justicia: es dar a cada uno lo que le pertenece o corresponde. La justicia
consiste en garantizar esto, se trata de un ejercicio cotidiano que permita a los seres
humanos relacionarse de manera respetuosa y equilibrada con los demás.
 Equidad: es dar a cada uno lo que se merece de acuerdo a la justicia
natural, es dar a quien lo merece. Se complementa con la justicia al ser una cualidad que
persigue el dar a cada quien lo que le corresponda.
 Solidaridad: Es la adhesión a la causa o a la empresa de otros. Es un
sentimiento a través del cual las personas se sienten unidas y comparten los mismos
intereses y las mismas ideas. Su valor reside en que necesitamos el esfuerzo de todos para
lograr un objetivo.

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 Inclusión: Acción o efecto de incluir. Una sociedad inclusiva es la que
valoriza la diversidad humana y fortalece la aceptación de las diferencias individuales. Se
trata de la inserción de las distintas personas en forma incondicional, defendiendo los
derechos de todos por igual. Es incorporar al sistema a los grupos excluidos,
transformándolo en un sistema de calidad para todos y aceptando cada uno sus
limitaciones. Al ser inclusivos se aprende a convivir, se contribuye a generar
oportunidades para todos y se es responsable por la calidad de vida de los demás.
(Adiron, 2005).
Hasta aquí se han mencionado valores tradicionalmente conocidos, sin embargo hay otros
valores que resultan nexos esenciales para la educación del S XXI, y se entiende que ellos son
como fundamentales para el logro del desarrollo pleno del ciudadano que es parte de la sociedad
del tercer milenio.
 Flexibilidad: Perder el miedo a los cambios, adaptarse a ellos. Es un valor
imprescindible para las personas en esta sociedad en las que los cambios se han acelerado
exponencialmente. Implica también que la educación debe ser continua, se aprende
durante toda la vida.
 Curiosidad: Tiene que ver con el espíritu investigador, con las ganas de
conocer lo que nos rodea. Es el motor del aprendizaje.
 Autonomía: Ser capaz de hacer ciertas cosas por uno mismo, sin depender
de nadie. También tiene que ver con tener ideas propias.
 Emprendimiento: Muy relacionada con la autonomía, es la capacidad de
actuar responsablemente sabiendo lo que se hace y prever las consecuencias.

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 Creatividad: Dar soluciones distintas a situaciones comunes o buscar
respuestas a nuevas situaciones. Significa buscar nuevos caminos, cambiar la mirada, la
perspectiva.
 Tolerancia: Es la base para la vida en sociedad. Es tener respeto por las
personas con las que convivimos aunque puedan tener diferente cultura, religión,
opiniones políticas.
 Cooperación: Colaborar con los demás, compartir ideas, opiniones... nos
hace mejores, da mejores resultados. La cooperación tiene más sentido cuando siendo
autónomos elegimos compartir.
 Transparencia: Ser honesto con uno mismo y con los demás. Es un valor
fundamental para trabajar en equipo.
 Entusiasmo: Es lo que nos impulsa a actuar, a llevar a cabo cualquier
proyecto (Rodríguez Ojaos, 2012)
4.3 EDUCAR EN VALORES ES POSIBLE
La educación es un proceso de permanente e intencional que busca actualizar las
potencialidades humanas, es inteligencia en orden al conocimiento de la verdad, voluntad y en
orden a obrar al bien individual y social. La educación si no forma en valores, no perfecciona al
hombre.
Educar en valores implica diseñar un proceso de enseñanza –aprendizaje que permita a
los alumnos construir en forma racional y autónoma su escala de valores. Ayudándoles a
conocer las buenas razones para preferir tal o cual valor, y como ellos pueden incorporarlos a sus
vidas, hacerlos suyos por su propia voluntad y no por imposición. Es preciso no confundir educar
con adoctrinar. Cuando se busca imponer en los alumnos un conjunto de valores se está

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adoctrinando. Educar, por el contrario, significa que tener presente que en la etapa infantil los
alumnos no tienen los elementos para tomar decisiones totalmente autónomas, pero debe
estimulárselos para que así sea.
Se adoctrina cuando se imponen normas sin explicación, se censuran opiniones, se
sanciona sin claridad, cuando se hace sentir mal, se ridiculiza o avergüenza, se amenaza para
forzar una conducta o se actúa autoritariamente.
Se educa cuando se explican los por qué, cuando se acepta la diversidad y lo diferente,
cuando se trata de explicar consecuencias frente a las acciones o se busca convencer mediante
razones ( Llanch; Montoya; Roldán 1999).
La propuesta es educar desde lo vivencial, teniendo en cuenta que niños y niñas del nivel
primario se encuentran en una etapa de desarrollo y requieren que sus aprendizajes guarden
directa relación con experiencias concretas. Los valores no deben presentarse como conceptos
abstractos sino con ejemplos y vivencias diarias. Los niños deben estar involucrados con los
ejemplos y actividades, deben generarles sentimientos y no serles indiferentes. En el currículo
existen asignaturas que por su naturaleza abordan los valores como es Ciudadanía y
Participación, Identidad y Convivencia, Formación para la Vida y el Trabajo, pero el reto más
importante en lograr que en todo momento se trabajen los valores de manera creativa y con
convicción, que estos atraviesen el conjunto del currículo (Frigerio, Poggi, Tiramonti, 1995).
Asimismo, en la tarea de educar en valores no sólo se encuentra interesado el centro
escolar o el grupo de docentes que coordine un proyecto específico institucional, todas las
personas de la comunidad educativa deben ser parte pues los alumnos aprenden lo que ven y
viven cada día. Si se pretende que los estudiantes aprendan a ser justos, la escuela debe ser justa;
si quieren que los niños valoren el diálogo, se debe priorizar el logro de este mecanismo. La

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educación en valores no puede ser nunca tarea de unos pocos, debe ser formar del P.E.I,
atravesar los proyectos específicos y los de planificación áulica, para que directivos, docentes y
familia analicen los valores que se van a enfatizar y cómo se logrará ello ( Tedesco,1995; Adiron,
2005; Frigerio et.al,1995).
Los niños no se hallan en un vacío al ingresar al centro escolar, ya traen interiorizados un
conjunto de valores como producto de sus experiencias previas. Por ello es fundamental realizar
actividades que permitan tener en claro aquello que los niños valores, sus valores familiares y los
de su comunidad. Es una forma ayudarles a un mejor conocimiento sobre ellos mismos y un
antecedente fundamental para las planificaciones las cuales deben reflejar que las personas tienen
valores, pueden y deben identificarlos, como también dar cuenta de las razones en las que
aquellos se fundamentan (Adaptado de Fundación Televisa, 2013).
Otra estrategia a tener en cuenta a la hora de planificar la educación en valores es
proponer actividades que incluyan el análisis de situaciones sociales (escolares, familiares,
locales, provinciales, nacionales, internacionales) del mundo contemporáneo o de hechos
históricos con el objetivo de reconocer que los valores tienen importancia en la vida de las
personas en lo individual y colectivo. Para ello es importante tener presente que todos los grupos
sociales tienen valores, que hay valores que son compartidos y otros en valores en conflicto y
que se deben tomar decisiones sobre ellos todo el tiempo. Para ello resulta fundamental el
diálogo, la participación en actividades y experiencias formativas pues, como se manifestó en
párrafos precedentes, los valores que se aprenden son los que se viven ( Tedesco, 1995; Adiron,
2005; Frigerio, et.al,1995).

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4.4 IMPORTANCIA DE LOS VALORES EN LA ESCUELA PRIMARIA
Los estudiantes argentinos realizan su itinerario académico a través de distintas etapas
formativas que propone el sistema educativo de nuestro país: Inicial, Primaria y Secundaria y
subsiguientes. La transición entre cada una de estas etapas genera cambios significativos no sólo
en los aspectos evolutivos y de orden académica sino en lo referente a un aprendizaje de
convivir con otros. Al mismo tiempo, se trata de una etapa que provoca en muchos casos
situaciones de intranquilidad o incertidumbre entre las familias ante el modo en que sus hijos
deberán adaptarse a los nuevos desafíos de la educación, al paso de la Educación Inicial a
Primaria combinados además con la transición en el desarrollo del niño y sus correspondientes
etapas evolutivas (Vázquez-Reina , 2008).
Nuevos maestros y compañeros, un horario más amplio, mayores exigencias académicas
son algunos de los cambios que sufren los alumnos al comenzar la etapa de la educación
primaria y que además coinciden con un momento claves del desarrollo psíquico y físico del
estudiante: el paso del pensamiento concreto y pre lógico al abstracto y lógico en forma
progresiva, llegando a la posibilidad de generar un pensamiento autónomo, crítico y reflexivo.
Es importante tener presente que la mayoría de los alumnos ingresan al nivel primario
con seis años de edad para formar parte de los fines perseguidos por la propuesta educativa
propias de esta etapa escolar: el de lograr adquirir elementos básicos de la cultura, desarrollo de
hábitos de estudio y trabajo, preparándose para su incorporación a instancias educativas del nivel
inmediato superior y formándose para el pleno ejercicio de sus derechos y obligaciones como
ciudadanos de la democracia.

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La autora sitúa al ingresante entre sus hábitos escolares anteriores y los por adquirir.
Habituados durante los años previos a situaciones de enseñanza más lúdicas y menos
estructuradas, al iniciar la escuela primaria pasarán a ser extraños en un nuevo ambiente que los
empequeñece. En esta nueva etapa deberán ganarse nuevamente su lugar relacionándose con
otros estudiantes que provienen de diversas escuelas y formas de convivencia familiar y escolar
diferentes, un encuentro de distintas escalas de valores que requieren de un nuevo proceso de
construcción , todo un reto para estos pequeños estudiantes que deben adaptarse rápidamente y
de la mejor manera posible a estos cambios que propone esta instancia de formación (Vazquez-
Reina, 2008).
La autora enumera algunos de los cambios de gran impacto en la vida de los estudiantes
que afectan su tanto su dimensión social, ética y de construcción de nuevos vínculos
interpersonales, consignados brevemente a continuación:
Cambio de Centro Escolar: conlleva a mayor libertad de movimientos al alumno,
mayor independencia y al mismo tiempo necesidad de mayor responsabilidad frente a los nuevos
tiempos y espacios, normas escolares, valoraciones.
Cambio de profesores y compañeros: implica el encuentro de otros adultos y nuevos
compañeros. Nuevos acuerdos de convivencia, comunicación y organización serán pautados a
través de la conformacion de vínculos y relaciones entre pares y docentes.
Cambios académicos: el aumento de espacios curriculares que debe cursar, la
ampliación del horario, el nivel de exigencia, el trabajo y el rendimiento escolar se vuelven más

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intensos. La organización temporo-espacial se constituirá en una pieza clave de su éxito escolar
(Vazquez-Reina, 2008).
Siguiendo la línea de pensamiento de la autora, si el alumno logra adaptarse
correctamente a estos cambios logrará pasar sin problemas esta etapa educativa y continuar los
siguientes niveles educativos munido de un conjunto de pautas, principios y valoraciones
necesarias para continuar su proceso de construccion en sana convivencia escolar. El rol de las
familias y referentes adultos durante esta etapa de acomodación a la escuela primaria no puede
en modo alguno relegarse a una mera observación pasiva, debe haber una participación y
actividad tendiente a facilitar no sólo el logro de la autonomía e independencia del alumno , sino
su adaptación e integración social y académica al centro escolar.
El ingreso de un hijo/a al nivel primario implica sin duda un desafío para todo el grupo
familiar. La escuela, como espacio de educación y socialización será la encargada de propiciar
encuentros entre las familias de los estudiantes para que los padres puedan asociarse, conocerse ,
manifestar sus dudas, inquietudes, necesidades e informarse sobre las formas en que el centro
educativo organiza sus tiempos y espacios escolares, como también aquellos valores que
consideren necesarios potenciar durante la primera etapa de escolaridad del nivel primario . Por
ello resultan importantes los Talleres para padres a través de los cuales ellos también pueden
conocer los modos en que lo alumnos se interrelacionan y cómo construyen junto a pares y
docentes sus jerarquías de valores y pautas o acuerdos para el logro de una buena convivencia
escolar. En el comienzo de de este camino la familia debe apreciar los ritmos de una jornada
escolar ( horarios de ingreso e egreso, intervalos de recreación, merienda, jornada extendida),
familiarisarse con las actividades que los estudiantes llevarán a cabo y contribuir en la

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construcción de vínculos y relaciones con los diferentes actores con los cuales sus hijos se
desarrollan intelectual, psíquica y moralmente.
Este paso de un nivel a otro implica desconcierto por el porvenir , ansiedad compartida
entre familia, escuela y alumnos. Se trata de un proceso de maduración donde se producen
momentos de progresión y regresión, de logros y fracasos, de idas y vueltas, de continuidades y
discontinuidades. Por ello es importante ayudar a los estudiantes ingresantes al nuevo ciclo
escolar a comprender y registrar todo su transcurrir, su propia evolución, a registrar sus logros
durante la apropiación de nuevos conocimientos y vivencias de los nuevos tiempos y espacios
escolares en los cuales se constituye; a tomar conciencia que el paso por cada una de estas etapas
le permitirá acceder con éxito a la siguiente, y que este camino en su propia evolución requiere
de esfuerzo compartido (Elchiri, 1992).
Otro de los aspectos que ponen en evidencia los problemas del pasaje entre niveles se
vincula con la socialización de las reglas explícitas e implícitas de la nueva cultura institucional
que propone el centro escolar. Si se tienen en cuenta estas afirmaciones, está puesto de
manifiesto que estos estudiantes perciben el inicio del nuevo nivel como un proceso de
resocialización. Los valores adquiridos en familia o en instancias previas de socialización se
resignifican, se resocializan al igual que las normas de convivencia que requieren de nuevos
acuerdos e instancias de diálogo y reflexión ( Frigerio.e,t.al 1995).
El aprendizaje de las estrategias propias del oficio de alumno supone conocer reglas
manifiestas de la nueva institución, constituye un proceso de resignificación que no debería estar
fuera de los contenidos de enseñanza, es tomar conciencia que se debe “aprender a ser alumno”,
y entendiendo que“las experiencias en el aula y en la institución escolar constituyen momentos

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significativos para el aprendizaje de reglas y modos de vinculación”, al mismo tiempo que “ se
halla en un grupo restringido y en una masa indiferenciada, con un alto grado de exposición a la
mirada de los otros y un escaso espacio y tiempo para la privacidad”. En este sentido, la escuela
prepara para vivir en otras organizaciones sociales, en las que se ocuparán y cumplirán otros
roles. En preciso tener en presente en cuanto a los alumnos y al momento de su incorporación a
una cultura escolar determinada, que “se adquieren los saberes y el saber hacer, valores y
códigos, costumbres y actitudes, que les permitirán sobrevivir sin demasiadas frustraciones
gracias a haber comprendido las maneras adecuadas. En la escuela se aprende el oficio de
alumno”(Perrenoud,Ph. Págs. 217,218.1990).
El ingreso a la escuela primaria también coloca al estudiante en situación de extranjero
frente a la nueva cultura del nivel, de la institución y de sus actores, y el pasaje de nivel también
puede considerarse desde tres dimensiones temporales a tener presentes:
 el tiempo del extrañamiento: lo diferente de lo conocido, un nuevo
universo institucional.
 el tiempo del aprendizaje: la resocialización de las nuevas reglas.
 el tiempo de la afiliación: dominio explícito y manifiesto de las nuevas
reglas (Coulon, A 1993 en Andreone; Dubroff; Vairo; Santiago).
A partir de allí, el sujeto es protagonista de una conversión que implica incorporar y
apropiarse de modos de ser y actuar en estos nuevos tiempos y espacios escolares, se hace a la
rutina ya común para los otros integrantes de la institución. Esto representa para el sujeto la
capacidad para interpretar las situaciones inherentes al nuevo ámbito institucional y la
posibilidad de tomar decisiones conscientes para aceptar las nuevas reglas de juego o

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transgredirlas. Cuando finalmente se produce el proceso de afiliación, el sujeto se convierte en
miembro de la institución, lo que significa apropiarse y dominar el lenguaje institucional común.
En este proceso de afiliación los valores adquiridos, potenciados y desarrollados adquieren un
protagonismo fundamental en la construcción de una sana convivencia escolar que debe basarse
primeramente en el respeto por el otro con el cual se constituye y progresa en forma progresiva
en esta etapa escolar (Coulon, A.1993 en Andreone,C et.al).
¿Cómo ayudar a los estudiantes de edad temprana a aprender a convivir integrándose con
todos los miembros de la comunidad educativa y mejorar sus vínculos y los de la vida
institucional en general? Se debe invitar a la familia a ser parte junto al centro escolar de este
proceso progresivo en el que los alumnos van descubriendo la importancia de los valores
adquiridos y en desarrollo para su vida escolar, social, cultural y ética. Adhiriéndose
paulatinamente al respeto por las normas, principios, valores y creencias que provienen del
consenso entre sus familias y el centro escolar y que buscan el bien de toda la comunidad
educativa que busca construir una sana convivencia escolar. La escuela y familia deben generar
prácticas, acciones y experiencias concretas que permitan a los niños desde el primer ciclo
escolar, vivir y expresar los valores que poseen, desarrollar los necesarios y buscar lo que se han
dejado de practicar y que resultan fundamentales para su vida social, dando lugar a una escuela
emocionalmente inteligente con la capacidad de cada uno de sus integrantes de aprender a vivir y
fortalecer la educación en valores.

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(II) Educar desde la Familia.
(Imagen de Google)
5. METODOLOGÍA
5.1 DISEÑO DEL ESTUDIO A REALIZAR
El carácter de la investigación llevada a cabo en el presente proyecto es exploratorio-
descriptivo fundamentada en la intención primera de lograr una aproximación a la problemática
de los valores en el primer ciclo de la educación primaria a partir del comportamiento observado
en los estudiantes, sumado a los aportes realizados desde la mirada docente y padres.
5.2 UNIVERSO DE ESTUDIO: Constituye la totalidad del conjunto de estudiantes que
se desea estudiar. En este caso:
Cantidad de alumnos del establecimiento escolar 420
Población: De la totalidad del Universo se trabaja con estudiantes que cursan actualmente
el Primer ciclo de Educación Primario del Centro Escolar. En este caso:
Cantidad de alumnos que 200.
Unidad de Análisis: Siendo la unidad de análisis el sujeto y su expresión unitaria con
propiedades que se desean estudiar, en este caso:
Cantidad de alumnos encuestados100.

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5.3 TECNICA DE RECOLECCION DE DATOS
No existen métodos o técnicas que, en principio, sean mejores que otros. Pero resultan en
este trabajo apropiados y adecuados según el propósito:
Cuantitativo: cuando se hace referencia a describir la distribución de rasgos, opciones,
conductas, comportamientos en relación a determinados hechos en la población determinada,
como también cuando se ha buscado establecer las condiciones de ocurrencia y consecuencias de
aquellos. El método utilizado en este caso fue la encuesta, el análisis cuantitativo de datos
secundarios (estadística) y la técnica de producción de datos a través de la recopilación
proveniente de las encuestas.
Cualitativo: Cuando se recuperan mediante registros de observación y entrevistas la
construcción social de significados relacionados a los valores, perspectivas de los actores
sociales ( docentes, padres) en relación a la temática abordada, condiciones de la vida cotidiana
en el centro escolar y descripción detallada de la realidad de los participantes, el contar con la
mirada sobre el propio desempeño de aquellos en relación a la promoción, fortalecimiento y
vivencia en la unidad educativa y su correlato con la visión de las familias. En este caso se
utilizaron métodos etnográficos, análisis cultural, estudio de casos, análisis de las entrevistas
(conversaciones). En este caso las técnicas de producción de datos surgen de la observación no
participante, análisis de documentos, análisis del material visual y auditivo.
La investigación educativa toma como método principal el estudio cualitativo de casos.
La entrevista y la Observación constituyen herramientas centrales y exigen una actividad
exploratoria. Pero por otra parte, las encuestas permitieron recoger sistemáticamente información
en relación a lo que se deseaba saber en torno a la problemática de los valores en el Primer Ciclo
de Nivel Primario. A través de ellas se pudieron obtener datos personales y ambientales, de la

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conducta y de las actitudes de los actores involucrados. La recopilación de datos concretos, las
preguntas y respuestas precisas permiten hacer una tabulación y análisis pertinente de la
información recabada.
Para acompañar la fundamentación del trabajo se consideró oportuno diseñar los
siguientes instrumentos para recolectar datos, los modelos correspondientes a los mismos se
adjuntan en el apartado ANEXOS (10.1-10.2-10.3-10.4 Págs 85, 87, 90 y 98).
A-Registro de Observación no Participante.
B-Entrevista a docentes en actividad en Primer Ciclo de Educación Primaria
C-Encuestas a estudiantes y padres de Primer Ciclo de Educación Primaria.
D- Análisis de Documentos escritos.
Para llevar a cabo la observación, se diseñó un instrumento sencillo (Ver
Anexo10.1 Registro de Observación, Pág. 85) que sirve de ayuda al observador a
focalizar aquellos aspectos necesarios a tener en cuenta para enriquecer el proyecto. La
misma fue de carácter etnográfica para tomar contacto con la cotidianeidad y conductas
naturalizadas por parte de los actores del centro escolar. A través de la observación no
participante, se visualizan las prácticas escolares llevadas a cabo por los docentes,
estudiantes, padres, auxiliares en diferentes espacios institucionales y que guardaban
relación con la temática abordada. Se tuvieron en cuenta el tiempo, acciones
desarrolladas por adultos y niños en dichos espacios en cuanto convivencia escolar,
hábitos, relación entre pares y entre pares y adultos. Asimismo comportamientos de
personas vinculadas a los espacios observados, relación con lo que dicen y expresan ,
cómo lo dicen, uso del tono de voz, buen trato, modales, vínculos. Se llevaron a cabo
12(doce) registros de observación en diferentes espacios institucionales consignándose en

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los mismos además de los datos mencionados la hora y fecha en que los mismos fueron
realizados.
Para la realización de las entrevistas al personal docente (Ver Anexo 10.2 pág
87), se construyó un instrumento de preguntas abiertas y semiestructuradas, buscando
coherencia y cohesión entre ideas y puntos de vista de los entrevistados. Esto conlleva a
establecer una relación discursiva y dialéctica entre sus supuestos teóricos y sus prácticas
en acción. Conocer a partir de dichas observaciones que realizan sobre la cotidianeidad
de sus estudiantes y familias en torno a los valores sus propuestas y alternativas para
abordar la problemática, conducirá a resignificar el contenido educativo de la enseñanza
en valores, en la búsqueda de construir un camino que permita convivir con el otro en la
diversidad.
Se entrevistaron a 30 docentes de los 47 que trabajan en la institución buscándose
en todo momento la representatividad de los datos provenientes de las entrevistas, con lo
cual participaron directivos, docentes de grado, docentes de ramos especiales, auxiliares,
pasivos, y encargados de espacios de servicio.
Al ser la entrevista una conversación sistematizada que tiene por objeto obtener,
recuperar y registrar las experiencias de vida que guardan relación directa con el tema del
proyecto, es posible recuperar la riqueza informativa presente en las palabras e
interpretaciones de cada uno de los entrevistados. Al mismo tiempo, proporciona al
entrevistador la oportunidad de clarificar y repreguntar en el marco de una interacción
directa, flexible, personalizada y espontánea (Vallés, 1997:196).
La tercera herramienta de recolección de datos utilizada fue la encuesta. Al
tratarse de un instrumento que permite recoger sistemáticamente información en relación

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a lo que se busca conocer y al tratarse de la aplicación de un procedimiento estandarizado
permite capturar la información de diferente forma: forma oral o escrita y grabada. Al
mismo tiempo tienen como ventaja poder abarcar el universo en forma individual o
grupal.
Se eligió la encuesta para trabajar con los padres y los estudiantes (Ver Anexo
10.3.1 -10.4 Págs. 95 y 98) ya que facilita la comparación de resultados (estandarización
y cuantificación) y posibilita la obtención de información significativa necesaria para la
realización de cada instancia del proyecto.
En el caso de los padres de los estudiantes, participaron treinta encuestados a los
cuales, al igual que a los docentes, se les propuso responder a preguntas abiertas
informándoles previamente los objetivos de la misma, y buscando encontrar causalidades
de la problemática de los valores y su importancia para la educación de sus hijos.
Para trabajar con los niños, debido a que sus edades oscilan entre los 6 a 8 años,
se construyó un instrumento sencillo y fácil de responder, buscando conocer qué
conductas se ponen de manifiesto a diario en el aula o patios de recreación; como juegan
sus valoraciones en determinadas situaciones cotidianas, conocer sus vínculos entre
pares y en con adultos referentes, acompañamiento de sus familias.
Para lograr el éxito de la propuesta presentada se han recogido los datos a través
de las técnicas antes mencionadas y a continuación de incluye el análisis de los mismos,
buscando evaluar la objetividad del dato, atendiendo a las características históricas,
sociales, culturales y naturales de estas fuente primarias de información, como también
recuperando el valor informativo del dato para dar fundamento al por qué es necesario

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llevar cabo el presente proyecto que refiere a la problemática puntual de trabajar los
valores en el centro educativo en forma conjunta entre escuela y familia.
En el caso de los documentos escritos, se recurrió primeramente a la lectura del
PEI del centro educativo con el fin tomar contacto con su historia, conocer acerca de su
visión, los valores que promueve, la misión, sus normas, organigrama, es decir ingresar a
la dimensión institucional en forma reflexiva. De esta lectura surge la necesidad de
generar este proyecto específico para dar respuesta a las demandas de la escuela de
recuperar y fortalecer la educación en valores plasmada en los objetivos y fines del PEI.
Para tener a mano los datos cuantitativos de personal y alumnos involucrados en
el proyecto se recurrió a los Registros de Asistencia de Grado como también a las
Planillas correspondientes a Matrícula Inicial Ciclo lectivo 2013.
5.4 ANALISIS DE DATOS
Los datos recogidos han debido cumplir ciertos requisitos: ser útiles, mínimos,
necesarios, redactados con claridad, preguntas que no dan lugar dudas, respuestas cortas.
Asimismo se construyeron matrices de datos que permitieron analizar datos obtenidos
adecuadamente, al poder ser ordenados y llevar a cabo su posterior lectura, interpretación u
análisis.
5.4.1 Lectura de los Registros de Observación
Se llevaron a cabo 12 (doce) Registros de Observación que incluyeron los diferentes
espacios institucionales: Patio de Recreos, Biblioteca, Sala de Informática, Salón Comedor,
Salón de Usos Múltiples (SUM), Aulas incluyéndose un acto escolar. A modo de síntesis se
presentan algunos resultados de las observaciones en relación a la vivencia de los actores
observados y los valores subyacentes en sus comportamientos.

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El Registro de Observación N°1 se realizó en la Biblioteca, donde participaba un grupo
de alumnos de Tercer Grado B. Frente a la actividad lúdica planteada por la Bibliotecaria para
acercar a los niños a la lectura se observaron inconvenientes en cuanto a: No respeto por los
turnos de habla, Indisciplina por parte de los niños durante el proceso de la actividad, Falta de
respeto a las normas de trabajo del espacio de lectura (elevado tono de voz, gritos.)
El Registro de Observación N°2 correspondió al comedor en hora de merienda, donde el
grupo observado pertenecía a Tercer Grado A junto a personal encargado de dar la taza de leche.
Se detectó ausencia de hábitos y buenos modales, indisciplina al egreso del comedor y regreso al
aula, acusaciones por parte de pares al ser manchados por otros compañeros con la leche o mate
cocido.
En el Registro N°3 correspondiente a hora de Tecnología de Tercer Grado los alumnos
manifiestan su agrado en trabajar en grupo con actividades manuales. Se pone de manifiesto la
Cooperación y Entusiasmo pero hay alumnos que al no traer los materiales se desmotivan y
comienzan a generar malestar entre sus pares.
En el registro de Observación N°4 que corresponde al ingreso en el Salón de Usos
Múltiples (SUM) la indisciplina es generalizada. Se observa la falta de respeto a normas
escolares básicas como: correr dentro del salón, juegos de pelota, interrupciones durante las
recomendaciones del personal docente. Se hallan además presente padres que no intervienen en
reconvenir a los niños guarden comportamiento adecuado.
En ocasiones se requiere del uso de micrófono para lograr la atención pues, niños y
adultos se suman en la falta de respeto hacia el docente que intenta dar la bienvenida al día de
clase.

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El registro de Observación N°5 corresponde a un acto escolar. Se observa falta de respeto
a símbolos patrios: no se entona el himno , los niños juegan, se molestan , se ríen y mueven en
forma permanente por más que los docentes les llamen la atención, el paso de bandera y salida
del pabellón carece del respeto debido. Son constantes los llamados de atención por parte de los
docentes que dirigen el acto escolar.
En el Registro de Observación N° 8, sala de informática, nuevamente se observa que los
niños tienen dificultades para internalizar las normas de la sala de Computación, haciendo un
mal uso de las instalaciones lo cual conlleva a llamados de atención e intervención de la docente.
El Registro de Observación N° 11 incluye patio de recreos y zona de baños. Los
conflictos son mayores en estos espacios, los juegos de los niños contienen conductas más
agresivas desde lo físico y lo verbal, la presencia adulta es más frecuente con el fin de evitar que
los niños se lastimen. Son más frecuentes las corridas veloces en lugares no permitidos,
empujones en el kiosco y al ingreso de los sanitarios. Acompañados de insultos, indisciplina
generalizada.
5.4.2 Lectura de las Encuestas realizadas alumnos de Primer Ciclo de Escuela N° 27
Para la selección de la muestra se procedió al sorteo aleatorio de estudiantes de Primero,
Segundo y Tercer Grado. Para ello se tomó el registro de asistencia de aula de cada grado y cada
dos alumnos se tomó uno para ser encuestado tomándose como población la totalidad de los
alumnos y como universo la totalidad de estudiantes del centro educativo.
En Primero 32 de 64 alumnos, en Segundo 35 de 70 alumnos y Tercero 33 de 66 alumnos
sumando un total de 100 alumnos encuestados de una población de 200 niños.

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Con el fin de ayudar al análisis e interpretación de la información obtenida de los datos
recolectados, se procede a la lectura de lo más relevante obtenido durante el proceso de
indagación.
1-Si encuentras útiles escolares que no son tuyos ¿qué haces?
SE LOS DOY A LA SEÑO - PREGUNTO DE QUIÉN ES – LOS GUARDO PARA MÍ
En esta pregunta, 70% de los estudiantes manifestó que haría entrega de los mismos al
adulto referente, la maestra. Un 30% opta por preguntar de quienes son. Ninguno los
encuestados decide guardarlos para sí.
Esto habla de la internacionalización de los valores de Respeto por la propiedad ajena y
la Responsabilidad en el actuar por parte de los niños.
2-Si en tu grado o escuela hay compañeros con alguna discapacidad física o de
aprendizaje ¿Cómo le ayudas a no sentirse solo?
LE COMPARTO MIS TAREAS – LE PREGUNTO COMO SE SIENTE EN LA
ESCUELA-LE PRESENTE A MIS AMIGOS
De acuerdo a las respuestas dadas por los estudiantes, se manifiesta su alto grado de
Solidaridad e Inclusión para con un compañero de clase o del centro escolar que padece alguna
dificultad, pues casi en un 50% ellos optaron por compartir sus tareas escolares y un 30% lo
considera en igualdad de condiciones como para presentarlo a sus amigos, como puede
apreciarse en el siguiente Gráfico. Es importante consignar como dato que en el Primer ciclo de
Educación Primaria hay dos alumnos integrados en Primer Grado, un niño con Síndrome de

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Down y una niña con Hidrocefalia, que fundamenta la incorporación de la pregunta en la
encuesta.
Gráfico Circular 1
3-¿Cuáles de estas actitudes te parecen más desagradables para con estos compañeros?
BURLARSE DE ELLOS- NO COMPARTIR NINGUNA ACTIVIDAD ESCOLAR
CON ELLOS- SERLES INDIFERENTES
El 80% de los alumnos considera como actitud más desagradable es burlarse de ellos, un
20% consideró la opción de no compartir con ellos ninguna actividad escolar.
4-Si observas que un alumno o alumnos de la escuela dañan las muebles o elementos
de la escuela ¿Cómo actúas?
AVISO- NO DIGO NADA POR MIEDO – LO IMITO- LO ACONSEJO QUE DEJE
DE HACERLOS
Un 70% entiende que debe dar aviso, un 30% aconseja a los que están haciendo el daño
que deje de hacerlo. Hay un alto sentido de pertenencia hacia los bienes de su centro escolar y
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tienen en claro que deben intervenir cuando alguien atenta contra ello. Nuevamente subyacen en
el accionar de los niños los valores de la Responsabilidad y el Respeto y Cuidado por la cosa
pública que pertenece a todos.
5-1 Cuándo alguien te pega o insulta ¿le respondes de la misma manera?
SI NO
Un 70% se manifiesta a no responder de la misma manera, mientras que un 30%
observa una conducta negativa para resolver la situación. Es importante que la mayoría de los
encuestados decida decirle no a las actitudes violentas pero es interesante trabajar con los
niños los valores de la Tolerancia, el Respeto por la opinión de otro que puede ser diferente a
la propia como también propiciar el diálogo y la reflexión sobre lo que les pasa a diario.
5.2 ¿Practicas juegos de fuerza con tus compañeros?
SIEMPRE NUNCA A VECES
El gráfico circular en 3D permite visualizar claramente que un 70% de los estudiantes del
Primer ciclo de educación Primaria que participaron de las encuestas manifiesta jugar en forma
violenta con sus pares. Esto sugiere que hay nuevas formas de relación entre los pares que
incluye como conductas naturalizadas los juegos que contienen algún tipo de acción que conlleva
uso de la fuerza y que en no pocas ocasiones causa alguna situación de indisciplina e incluso
alguna lesión al compañero con el cual se está jugando.

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Gráfico Circular 2.
(“Datos recabados por la autora”)
5.3 Para resolver un problema con otro compañero que no me entiende, es necesario usar la
violencia física o verbal?
SI NO A VECES
El 80% optó por el NO uso de la violencia para resolver un problema y.20% manifiesta que A
VECES reacciona violentamente con sus pares.
5.4-¿Te gusta colaborar en las tareas de tu salón de clase?
SI NO A VECES
El 100% dijo sí, por lo cual se destaca la importancia de los valores de la Cooperación y
Participación en su centro escolar.
6.1-¿Con qué frecuencia participas en estas actividades que te propone la Seño?
En el gráfico de Columna se observa la necesidad de trabajar más la Participación
Ciudadana de los estudiantes de primer ciclo y potenciar y afianzar los valores de Compromiso,
Solidaridad, Cooperación.

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Gráfico 3. Participación de alumnos de Primer Ciclo de Educación Primaria en diversas
actividades propuestas por la escuela
6.2 ¿Con qué frecuencia se dan estas situaciones en tu vida escolar?
El gráfico de Barras muestra que es muy importante en la vida escolar de los niños la
ayuda de la familia el respeto por símbolos patrios. Sin embargo debe trabajarse aun más el
relacionado con la Responsabilidad y Cumplimiento con la tarea y el Respeto por las normas
escolares donde la frecuencia es menor.
Gráfico 4. Vivencias escolares de alumnos en Primer Ciclo de Educación Primaria

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7.1 ¿Con qué frecuencia se dan estas malas conductas en tu aula por parte de tus compañeros?
En la lectura del presente gráfico se observa que hay una problemática en el aula en
referencia a cómo se comportan los estudiantes de Primer ciclo de Educación Primaria y cómo
hay hábitos y valores que deben recuperarse y reforzarse. Será importante el trabajo conjunto
entre docentes y padres para revertir conductas naturalizadas por los estudiantes en un espacio
que requiere de otras características para el desarrollo armónico de la enseñanza y el aprendizaje
como de la convivencia.
Gráfico 5. Formas de comportamiento en aula de alumnos de Primer Ciclo de Educación
Primaria
7.2 ¿Con qué frecuencia se dan estas malas conductas en el patio de recreos de tu
escuela?
El Gráfico de Columnas Apiladas también permite visualizar la problemática de
ausencia de valores y hábitos en el espacio de juego y recreos: Falta de respeto a normas de
convivencia en relación a cuidado por la integridad propia de y terceros, falta de respeto a

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adultos y pares. En este ámbito escolar es más propicio para la expresión corporal y emocional.
Es importante que las normas de convivencia estén claramente establecidas y puestas en
conocimiento a los niños para que puedan ejercitar los valores de Respeto, Cooperación,
Igualdad, Justicia e Inclusión, entre otros.
Gráfico 6. Formas de comportamiento en patios de recreación de alumnos de Primer
Ciclo de Educación Primaria
5.4.3 Lectura de Encuestas a los Padres de Alumnos de Primer Ciclo de Nivel Primario Escuela
N° 27
Se encuestaron a 30 (treinta) padres, recurriéndose para su selección a los datos aportados

por los registros de asistencia de los alumnos de Primer ciclo de Educación Primaria, tomándose
para la muestra diez padres por cada grado por sorteo aleatorio.
Para analizar las encuestas se llevó a cabo el análisis individual de cada una y luego
realizando un análisis comparativo de las diferentes respuestas dadas por los progenitores en
función del tema del proyecto. Al mismo tiempo permitieron cuantificar los resultados obtenidos
y posibilitar la obtención de información significativa.

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1-Señale con qué frecuencia lleva a cabo las siguientes acciones para ayudar a su hijo/a
en su proceso de socialización escolar.
ACCIONES
Acompañamiento en el recorrido de los diferentes espacios institucionales
Lectura en conjunto de horarios de aula y materias especial
Orientación en dificultades de aprendizaje de su hijo
Acompañamiento y control en el cumplimiento de reglamento y acuerdos de
convivencia
Dialogo sobre valores, principios y creencias necesarios para su convivencia
escolar
Control en la presentación en tiempo y forma de elementos y prácticos de cada
asignatura.
Organización del tiempo de estudio de su hijo/a
El gráfico de Columna apilada permite reconocer algunas tendencias:
Importancia del acompañamiento de los padres en el recorrido de los espacios ya que
es esta oportunidades en que se genera el valor de la escucha sobre cómo deben comportarse
los niños en cada uno de aquellos, normas que los rigen, modos de conducirse con otros
niños y adultos. Se pone de manifiesto por parte de los padres las dificultades para orientarlos
en su tarea escolar o cuando hay dificultades en el aprendizaje. No es un dato menor la
importancia del control de la familia durante dichos procesos y control permanente de la
tarea escolar. Los valores de Responsabilidad, Compromiso, Respeto y Cumplimiento
pueden ser reforzados y potenciados en estas instancias.
Gráfico 7. Frecuencia de acciones realizadas por los padres de estudiantes de primer
ciclo de educación primaria para ayudar en el proceso de escolarización.

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2- Indique con qué frecuencia asiste al centro escolar de su hijo/a para participar de estas
instancias propuestas.
INSTANCIAS
Entrevista personal con los docentes
Asistencia a las muestras de proyecto donde su hijo
participa.
Participación en actividades escolares y extraescolares
propuestas por la escuela
Dialogo y revisión sobre acuerdos escolares de
convivencia
Reunión de padres sobre conductas, valores y hábitos
que manifiestan los alumnos
Asistencia a actos escolares y comunitarios
Formación de comisiones de Cooperadoras o equipos de
trabajo
Para la lectura de los datos obtenidos en esta pregunta se optó por el Gráfico de
Columnas Agrupadas el cual permite realizar la siguiente lectura: Será importante potenciar las
entrevistas ya que los padres asisten con frecuencia al centro escolar y esto puede ser propicio
para el diálogo sobre las propuestas de la escuela, incluyéndolos principalmente a través de la

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Asociación Cooperadora. Los valores de Cooperación, Solidaridad, Participación deben ser
vividos primeramente por los adultos referentes si se busca que los niños los incorporen en forma
significativa a sus vidas. Los entrevistados en mostrado su intención de diálogo sobre los
acuerdos, por lo cual es importante trabajar estas instancias para determinarlos en forma escrita y
hacerlos más concretos en la vida escolar de sus hijos
Gráfico 8. Frecuencia de Participación de los padres en diversas instancias propuestas por el
centro escolar
3. ¿Considera importante que la familia sea parte junto a la escuela de un Proyecto
Basado en Valores? ¿Por qué?
El 100% de los padres participantes manifestó su acuerdo en que la familia debe sumarse
a la escuela para trabajar los valores, dando las siguientes razones:
 Los valores son fundamentales para la vida en sociedad.

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 La escuela tiene que formar a los niños y niñas en valores.
 Los valores se están perdiendo y la familia con la escuela deben trabajar juntos
para revalorizarlos. Es mejor si se trabaja en equipo porque a la escuela confiamos
a nuestros hijos.
4-¿Se sumaría Ud. y su familia al Proyecto Escuela y Familia juntas, fortaleciendo la
educación en valores? ¿Cuáles serían algunas de sus propuestas a incluir en el mismo?
El 100% de los padres entrevistados manifiesta su deseo positivo de sumarse al Proyecto
Escuela y Familia para trabajar juntos en el fortalecimiento de la escuela en valores. Entre sus
propuestas pueden mencionarse:
 Trabajar los valores de Respeto, Tolerancia y Cooperación.
 Conformar equipos de trabajo entre padres y docentes.
 Compartir experiencias propias sobre los valores.
 Realizar Talleres para padres donde se pueda aprender de las experiencias y de las
diferencias entre familia y escuela.
 Recibir orientación desde la escuela para fortalecer los valores en familia.
5-¿Cuáles de estos valores considera fundamentales deben trabajarse entre escuela y
familia en beneficio de los alumnos? Ordéneles según considere su importancia.
Los valores que resultaron consagrados como fundamentales fueron:
1° RESPONSABILIDAD. 5° RESPETO POR LOS

SIMBOLOS PATRIOS
2° RESPETO
6° INCLUSION
3° LIBERTAD
7° EQUIDAD
4° TOLERANCIA
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8° CREATIVIDAD 10° IGUALDAD
9° SOLIDARIDAD
El presente proyecto debe proponer que se trabajen los valores considerados más
relevantes por las familias y la escuela como también buscar respuestas a por qué otros valores
quedan rezagados. La importancia de esta propuesta consiste en su flexibilidad en la búsqueda de
respuestas a la problemática de valores que hay en el centro escolar, busca reforzar y potenciar
aquellos presentes, y desarrollar aquellos que parecen estar latentes. En base a estos resultados es
que las estrategias de trabajo requieren de la participación y compromiso permanente de
docentes y familia, pues la tarea de formar y educar en valores no es un tema menor ni
competencia de unos pocos.
(III) Educar a un hijo con “valores”

Imagen de Google
5.4.4 Lectura de las entrevistas realizadas a docentes Centro Educativo N° 27
Se realizaron 30 entrevistas a docentes teniendo en cuenta que se vieran representados
todos los espacios curriculares del establecimiento escolar como también atendiendo al

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desempeño de los docentes en los diferentes espacios físicos del establecimiento. El promedio de
años en servicio de los entrevistados oscila entre los 6,2 años.
Se llevó a cabo en primer lugar el análisis individual de cada una como texto o discurso
total. En cuanto al análisis comparativo, se pueden determinar diferencias y semejanzas. En
cuanto al análisis relacional de las mismas se llevó a cabo en función del tema. Una de las
principales ventajas de las entrevistas reside en la riqueza informativa en las palabras y las
interpretaciones de los entrevistados (Sautu ; Wainerman, 1998).Esta herramienta permite
conocer la perspectiva de los actores sociales, en este caso docentes, acerca de cómo viven la
problemática en torno a los valores en su centro escolar.
1-Desde el tiempo en que se desempeña en su cargo ¿ha participado en Proyectos de Educación
en Valores?
Un 70% manifiesta que no participa en Proyectos Educativos basados en valores durante el
presente ciclo lectivo.
2. ¿Cuáles cree Ud. que deben ser los valores más importantes a trabajar en el primer primario de
su centro escolar?
Los docentes entrevistados consideran que se deben trabajar fundamentalmente los siguientes
valores:
1°RESPETO.
2° RESPONSABILIDAD
3° TOLERANCIA

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4° INCLUSIÓN-COOPERACIÓN-COMPROMISO.
3. ¿Percibe alguna problemática en los alumnos con relación a los valores? ¿Cuáles creen que
pueden ser sus causas?
El 100% de los docentes manifiesta que la problemática de los valores tiene su origen en la
familia.
4. ¿Considera que es importante participar en un Proyecto basado en Valores en su institución
en el presente ciclo lectivo? ¿Por qué?
La totalidad de los docentes entrevistados considera fundamental participar en un Proyecto
basado en Valores durante el presente ciclo lectivo dando entre sus razones:
 Ayudaría a mejorar la convivencia escolar.
 Todos irían hacia un mismo sentido
 Otorgaría identidad al centro escolar
 Podría ser la solución a problemáticas en las conductas de los estudiantes.
 Ayudaría a los docentes y familia a hacer frente a situaciones que los desbordan
5. ¿Estima importante sumar a la familia en una propuesta basada en valores? ¿Por qué?
La totalidad de los entrevistados considera importante sumar a la familia dando entre otras
razones:
 Fortalecería los vínculos entre escuela y familia.
 Todos se sentirían parte de la institución escolar.
 Ambas instituciones, familia y escuela, cumplirían su rol de educadores.
 Se lograría un mayor compromiso por parte de la familia.

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 Se buscarían soluciones concretas a los problemas relacionados con los valores.
 La familia sería vista como un eslabón clave en la formación de los niños.
6. Cuando aborda la temática de los valores en su espacio curricular ¿Qué propuestas ofrece a los
alumnos y sus familias para conocer sobre la adquisición y conocimientos que de ellos tienen?
Los docentes se manifiestan a favor de generar propuestas que:
 Incluyan el diálogo y la reflexión.
 Permitan la formación y recuperación de hábitos y normas de convivencia.
 Aprendizaje a partir de los errores y aciertos.
 Escuchar y hablar sobre los que les pasa, realidad concreta.
7. ¿Cree Ud. que familia y escuela poseen diferentes valores? ¿Considera que ambas
instituciones deben acordar sobre los valores a transmitir a los niños?
Un 98% de los docentes entrevistados considera que debe llegarse a un acuerdo entre escuela y
familia sobre los valores a transmitir a los estudiantes.
8. ¿De qué manera piensa Ud. que sería posible un encuentro entre familia y escuela para trabajar
de forma la problemática de los valores?
Proponen principalmente para el logro del encuentro entre ambas instituciones para el
tratamiento de la problemática en torno a los valores:
 Talleres con padres.
 Generar espacios de reflexión como charlas, debates, actividades motivadoras.
 Mayor comunicación entre familia y escuela.

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 Crear nuevos puentes que lleguen a la familia y la acerquen a la escuela.
9. ¿Qué actividades, estrategias y herramientas utiliza para ayudar a sus alumnos a fortalecer y
potenciar los valores que su centro escolar considera fundamentales?
 Trabajar los valores desde lo cotidiano.
 Proponer a los chicos actividades lúdicas y creativas para que reflexionen sobre los que
les pasa en la casa y en la escuela.
 Talleres de teatro y expresión artística.
 Debates a través de videos que les ayuden a conocer más sobre los valores.
 Realizar actividades solidarias para ayudar al otro.
10. De generarse un Proyecto Educativo basado en Valores para que familia y escuela
trabajen juntas, ¿Usted se sumaría? ¿Cuáles serían sus propuestas al mismo?
De la totalidad de los docentes entrevistados, el 100% se manifiesta con deseos de formar parte
del proyecto propuesto y acercaría como propuesta:
 Cambio de actitud de la escuela para con la familia.
 Trabajar juntos a través de áreas integradas y actividades que brinden información y
formación en valores.
 Realizar talleres y debates para acordar con la familia qué valores potenciar y de qué
manera.
 Llevar a cabo una revisión de los acuerdos de convivencia escolar.

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(IV) Familia y Educación
(Imagen de Google)
5. 5 DISCUSION DE RESULTADOS
Silvia Duschatzky (1996) expresa en su definición de valores que los mismos son
convicciones y creencias que orientan las conductas de los seres humanos. En el texto “Que son
los valores” de la Fundación Televisa (2013) se afirma que existe además una intrínseca relación
entre aquellos y las actividades y conductas puestas de manifiesto por los sujetos.
En la recolección de datos que antecede, se visualiza claramente que existen dificultades
en los vínculos y relaciones interpersonales entre los niños en muchos de los espacios escolares
(aula, comedor, biblioteca, patios de recreación). El déficit en la vivencia de los valores también
se pone de manifiesto en malos hábitos, actos de violencia física y verbal, elevado tono de voz,
falta de respeto a normas escolares,indisciplina.Por otra parte puede apreciarse en los resultados
que los niños han interiorizado un conjunto de valores como producto de sus experiencias
previas, y esto se refleja en el Respeto por las pertenencias de otros, Ayuda y cooperación hacia
algún compañero en dificultad o discapacidad, Amistad, Solidaridad al compartir con otros.
Existen como se ve, situaciones de confrontación y contradicción en los comportamientos de los
niños, propio de su proceso de aprendizaje sobre lo correcto e incorrecto, lo permitido y lo
prohibido, lo bueno y lo malo, aceptar o no la opinión de otro.

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Es importante destacar que la problemática de los valores es descripta por parte de los
adultos ( docentes-padres) pero no es ajena a los estudiantes. Los niños perciben que hay un
problema en relación a sus vínculos, comportamientos, convivencia escolar. Pueden identificar
situaciones donde los valores se hallan ausentes o presentes. Esto se visualiza cuando se refieren
a modos de comportamiento en aulas, patios, acto patrios, espacios de servicios.
La escuela se concibe como el ámbito propicio para que se produzca el encuentro , la
contradicción , la búsqueda de significados en torno a los valores, donde niños y adultos pueden
consensuar y acordar cuales de estos serán importantes para su vida individual, escolar y social.
Es a través de la convivencia escolar que se debe ofrecer la posibilidad de ejercitar y fortalecer
los valores adquiridos de manera que los niños puedan aprender a regular sus conductas, palabras
y sentimientos como también contruir y fortalecer diferentes instancias de comunicación (verbal,
gestual, escrita, simbólica e ideográfica) .Que puedan observarse así mismos y reconocer en sus
conductas la presencia o ausencia de aquellos. El uso de encuestas permitió a los niños
manifestarse en referencia a cómo visualizan su realidad escolar, qué valoraciones realizan sobre
sus modos de comportamientos, principales dificultades en el cumplimiento de normas escolares,
relación con pares y adultos.
García Hoz (1985) afirma que los valores deben promocionarse y que en este sentido
escuela y familia deben estar comprometidas en trabajar juntas en un mismo sentido. Es
importante la devolución que realizan los adultos en relación al comportamiento de los
estudiantes pero ¿qué obsevan los niños en relación a los adultos? A partir de las encuestas y
entrevistas a padres y docentes respectivamente, se produce el encuentro de afinidades y
contradicciones, las cuales sin lugar a dudas estan siendo visualizadas por los estudiantes.

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Por ejemplo, familia y escuela se reconocen mutuamente como pilares fundantes en la
educación en valores, jerarquizan los mismos de manera similar y entienden que deben trabajar
en forma conjunta en torno a la problemática que surge de la ausencia o déficit de los mismos en
los compartamientos de los estudiantes. Sin embargo, ambas responsabilizan a la otra institución
frente a lo que está sucediendo y carecen de plan de trabajo y actividades que les permitan aunar
esfuerzos hacia la solución de tal problema.Recuperando los conceptos de Tedesco(1992)
escuela y familia deben cumplir un rol ejemplificador si lo que buscan es formar mejores seres
humanos. En este marco, se debe tener presente que la acción conjunta de estos actores sociales
no sólo debe basarse en sus valores sino en aquellos que la sociedad impone y que a su vez los
naturaliza, incidiendo éstos en la cultura de ambos y creando una contracultura ( Perez- García
1996).
Otra contradicción importante es que la familia manifiesta tener una fuerte presencia en el
centro escolar, lo cual surge en evidencia desde las encuestas realizadas donde los padres ponen
de manifiesto su acompañamiento y compromiso en el proceso educativo de sus hijos, pero por
otra parte no se hallan involucrados en proyectos , actividades y/o experiencias que impliquen el
ejercicio de valores. Por ejemplo no se ha constituido la Asociación Cooperadora por falta de
participación y acuerdo con las familias. Se trata en realidad de una relación distante entre
escuela y familia, cada uno se mantiene en esferas diferentes, bajo una equívoca concepción de
participación. Esto constituye un rasgo cualitativo importante en la cultura escolar y en la
relación de los actores: los padres pueden y deben propiciar encuentros entre ambas
instituciones, realizando una auténtica instancia de participación, demanda , y planteo
necesidades y sugerencias, lo cual ayudaría a la puesta en marcha de los valores desde los roles
que cada uno asume.

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En los registros llevados a cabo durante el proceso de investigación en los diferentes
espacios institucionales, subyacen principalmente las dificultades que surgen en la convivencia
escolar al no haber por parte de los estudiantes respeto por las normas escolares.Tal como se
refleja el Marco Teórico, es en la infancia temprana donde los niños comienzan su proceso de
apropiación a las normas, principios, creencias y valores (Fundación Televisa 2013). Aunque en
esta instancia predomina la imposición de las mismas por parte de los adultos y la falta de
comprensión de sentido de las mismas por parte de los niños. De allí la importancia de llevar a
cabo el proceso de formación, para que aprehendan el “sentido de” (Llanch, et al 1999).
Es importante ayudarles a que desde esta temprana edad de escolarización asuman
compromisos que les permitan mejorar sus comportamientos y convivencias. Los autores Llanch,
Montoya y Roldán (1999) ponen relevancia en la importancia de explicar a los niños los porqué ,
cómo y cuándo surgieron las normas escolares vigentes, como medio reflexivo para comprender
la implementación de las mismas en otros espaciosn sociales de similares características.
Propiciar la ayuda mutua, la participación, la colaboración. Procurar normas claras, justas dentro
del aula, patios,biblioteca y otras dependencias. Que los niños puedan informar y justificar las
reglas y normas con claridad.
Tal como lo plantean algunas autoras, el proceso de internalización de nuevas normas es
gradual y requiere de diferentes tiempos de apropiación que conducen finalmente a la filiación
y respeto hacia las mismas pero no ya por imposición sino de manera más reflexiva y
comprensiva por parte de los estudiantes (Andreone, et,.al 1993). El ingreso a un nuevo nivel
educativo implica el comienzo de etapas de cambio que traen consigo el aprendizaje de hábitos,
normas, exigencias y nuevas valoraciones (Vazquez Reina 2008).

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Esto se manifiestaen la gran variedad de espacios y tiempos en los cuales los niños
desarrollan sus actividades y en donde surgen nuevas experiencias y vivencias que requieren
nuevas valoraciones y signficados ante comporamientos en determinados contextos sociales,se
trata de un proceso nada sencillo para los pequeños sujetos en formación. Se debe poner a los
estudiantes en situaciones de su vida cotidiana donde puedan resolver disyuntivas, donde puedan
elegir entre lo bueno y lo malo, correcto e incorrecto, aun más, que puedan elegir entre dos
valores: amistad-honestidad. Proponerles situaciones donde puedan decidir, optar, participar. Es
en estas experiencias donde deben poner en práctica sus valores, percibir los valores de los
demás, reconocer y significar los mismos.Que reflexionen sobre las consecuencias ocasionadas
al trasngredir las normas que incluyen valores, y puedan posicionarse críticamente en ese
encuentro colectivo que dan sentido a la organización escolar y que determinan cruce de
culturas. La apropiación de las normas y acuerdos facilita a los sujetos su inclusión en las
diferentes dimensiones del sistema cultural y se evitan situaciones de marginalidad, rotulación y /
exclusión social.
Los valores deben estar presentes dentro del salón de clases, en actividades de enseñaza-
aprendizaje, en las propuestas de participación como actos escolares, representación del centro
escolar. La escuela debe permitir la adquisión de valores y actitudes como el espíritu de
cooperación, optimismo, perseverancia, puntualidad, orden. Valores que luego servirán a lo largo
de la vida. Pero estas actividades y valores se afianzan y potencian cuando familia y escuela
orientan y guían a los niños en un mismo sentido y ayudan a reconocer los diferentes tipos de
valores: agradables, vitales, espirituales, religiosos, éticos, estéticos, afectivos, económicos,
morales. Los valores se deben trabajar en forma creativa , deben atravesar el currículo, el PEI y
los proyectos específicos (Frigerio, Poggi, Tiramonti,1997).

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Ningún valor se aprende a menos que sea vivido. Tolerancia, Respeto, Participación,
Creatividad, y el resto de los valores jerarquizados por padres y docentes, deben envolver las
relaciones entre docentes y alumnos. Los alumnos deben poder involucrarse en experiencias de
la vida real que los movilicen hacia la práctica y vivencia de los valores considerados
fundamentales. En la educación en valores, los docentes afirman aquellos en los que creen, en los
que ejercitan en su propia vida. Sin embargo, es importante que el cuerpo docente aprenda a
conocer a sus alumnos desde el punto de vista valorativo y afectivo. Que puedan discutir,
solucionar conflictos, tomar la palabra, debatir, ser tolerantes, cooperar, colaborar. Vivir
situaciones en las que los niños puedan manifestar sus valoraciones personales.
En las entrevistas se visualizan docentes que están a favor de la educación y promoción
de valores, pero por otra lado no forman parte de propuestas pedagógico-institucionales abocadas
a tal proceso de formación. La ausencia de una propuesta concreta por parte del centro escolar,
genera que se delegue toda la responsabilidad de lo que sucece a la familia. Olvidando que en
todo proceso educativo el acompañamiento de la familia de los educandos es fundamental.
Escuela y familia deben ayudar a los niños a clarificar qué valoran ellos, cuáles son los
valores de sus familias y cuáles son compartidos por ambas instituciones. Esto permite
aproximarlos al conocimiento sobre sí mismos, y acerca más a ambas instituciones en relación a
los valores comunes que se pueden fortalecer y promover. Se trata de avanzar progresivamente
desde lo invidual, hacia los grupos sociales (familia, clubes, asociaciones). Reconociendo en
estos qué valores tienen. Cuales de estos valores son compartidos por escuela y familia y
comunidad. Cuales de estos valores entran en conflicto.

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Los niños deben poder apreciar algunas carácterísticas de aquellos: durabilidad,
flexibilidad, satisfacción, polaridad, jerarquía, dinamismo. Los cuentos, las historias
tradicionales, los relatos y vivencias de sus abuelos, son una importante oportunidad para
introducirlos en el proceso cognitivo y afectivo del aprendizaje valoral. Vivir los valores implica
conocer su importancia, analizar el conjunto de valores en forma individual, grupal y social y
reflexionar sobre la importancia de los mismos para la armonía y convivencia personal, escolar y
comunitaria. Por ello los valores seben situarse en la impronta detallada del diálogo entre escuela
y familia.
6. PRESENTACIÓN DE LA INSTITUCIÓN
6.1 HISTORIA DE LA INSTITUCIÓN
La Escuela Provincial N°27, emplazada en la ciudad de Río Grande, Provincia de Tierra
del Fuego, fue creada el 27 de enero del año 1992, como consecuencia de un desdoblamiento de
la Escuela Provincial N°2 “BENJAMIN ZORRILLA” y desde entonces brinda sus servicios
educativos en modalidad jornada simple y únicamente en Turno Tarde a los barrios céntricos y
periféricos entre los que pueden mencionarse: Intevu, 2 de Abril, Austral, Chacra XI, Chacra
XIII, Chacra II, Aeropuerto, AGP (Ver Anexo. Imagen Fotográfica 10.5.3-10.5.4 Págs. 103 y
104)
El nombre que porta el centro educativo significa en voz ONA: “NACER, CRECER,
CRIAR”, sirviendo estas palabras como motivación permanente para los miembros de su
comunidad educativo en su trabajo y compromiso con la educación. Este nombre surge a partir
del concurso “EL NOMBRE PARA MI ESCUELA” buscando satisfacer en sus miembros la
necesidad de identidad, de pertenencia institucional, brindando la importante oportunidad a las

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familias de participar en acciones concretas relacionadas con el centro escolar de sus hijos. La
designación dada a la institución no es un dato menor, pues permite a sus miembros identificarse
como “fueguinos”, y refiere a aquello primeros habitantes de estas tierras, de los cuales
actualmente quedan muy pocos descendientes. Se trata de un nombre que otorga a la escuela y a
su comunidad un sello particular, una marca de identidad en relación a las dimensiones cultural,
social, histórica y política.
Este centro escolar ha buscado desde sus inicios generar proyectos innovadores como
también propiciar la capacitación en servicio con el fin de preparar a su cuerpo docente para los
nuevos desafíos sociales que se presentan en la educación del S XXI de brindar un servicio
educativo de calidad. Asimismo, se constituye en el espacio que debe absorber una población
escolar diversa y heterogénea proveniente de diferentes puntos de la ciudad. Se halla ubicada en
el casco céntrico de la ciudad y a siete kilómetros de los barrios periféricos más alejados. Posee
como vías de acceso las avenidas General San Martín y Manuel Belgrano, resultado dato
relevante la distancia que medio entre aquella y otros sectores de la ciudad que generan ciertos
inconvenientes relacionados con transporte, acceso, horarios.
En referencia a la dimensión social, la escuela recibe estudiantes provenientes de diversos
sectores de la ciudad de Río Grande, que se entremezclan formando un crisol de nuevas
oportunidades, roles y normas propias que cada uno aporta desde sus historias personales,
originando una cultura institucional rica en rasgos distintivos, relaciones, vínculos , pautas y por
ello surge la necesidad de acordar junto a sus familias los valores y principios socialmente
significativos, que deben otorgarle al centro educativo su especificidad y características
particulares en el marco de una sana convivencia escolar ( Ver Anexo 10.5.3 Pág. 104 Registro
Fotográfico)
Página 63
Como se mencionara en párrafos precedentes, en sus inicios la escuela surge de un
desdoblamiento de otro centro escolar provocado por el aumento de la matrícula escolar, y como
consecuencia de la ola inmigratoria de familias provenientes del norte que buscan en la isla
mejores condiciones laborales, generando así la necesidad de contar con un centro educativo que
brindara educación respondiendo a las demandas de calidad y equidad. Es así que a partir del año
1992 la escuela N°27 emplazada en Avenida Gral. Manuel Belgrano N° 683, Barrio Centro de
la ciudad de Río Grande, comienza a escribir su historia institucional.
Desde su creación, este centro educativo a buscado convertirse en una “Escuela que
quiere educar en valores supremos como la responsabilidad, el compromiso, la solidaridad, el
respeto, la igualdad de oportunidades, la justicia” y que en el fortalecimiento y vivencia de los
mismos s participen activa y comprometidamente las familias de los educandos generando
conciencia sobre construir día a día una sana convivencia escolar sólo posible si hay acuerdo
explícito entre ambas instituciones ( Ver Anexo 10.5.1 Pág. 101 : Objetivos de PEI
INSTITUCIONAL ).
Es importante destacar que en el presente año escolar se ha conformado un equipo
docente que encargado de revisar el PEI del centro escolar en acuerdo a las nuevas demandas y
necesidades del contexto socio-comunitario inmediato y en atención a los cambios permanentes
de una sociedad atravesada por la globalización, la inmediatez, la tecnología, la incertidumbre
frente a los cambios, siendo necesario generar nuevos proyectos específicos que se sumen a la
visión y fines de la institución. Esto es un hecho importante para la vida institucional y tiene su
origen en la gestión directiva actual que desea construir, de forma participativa el PEI y dar un
marco de política educativa y de líneas de base que propicien un cambio positivo en la cultura
escolar, permitiendo el desarrollo de conductas y actitudes basadas en el respeto de cada

Página 64
miembro de la miembro de la comunidad educativa, el desarrollo de valores democráticos y el
mejoramiento de la calidad de los aprendizajes. La escuela busca insertarse en la sociedad y
particularmente en su comunidad y en el logro de este objetivo debe actualizarse y modernizarse
permanentemente.
6.2 CARACTERIZACIÓN DE LA ESCUELA
El centro educativo nació como una escuela de debía dar respuesta a necesidades
puntuales de una comunidad en permanente aumento y cambios, y por ello ofrece a los
estudiantes la posibilidad no sólo de formarse desde lo académico sino especialmente busca
formar desde lo democrático, desde los principios y valores fundamentales para que puedan
desarrollarse e insertarse plenamente en sociedad, respetando a sus semejantes, ejerciendo su
ciudadanía, aprendiendo a convivir con el otro que lo constituye y a poder resolver conflictos de
manera reflexiva y crítica. En el presente ciclo lectivo 2013, registra una matrícula inicial de 420
estudiantes, 200 de los cuales pertenecen a los Primer Ciclo del Nivel Primario los cuales se
hallan distribuidos en tres secciones, A, B, C correspondientes a cada año 1°, 2°, 3° todos
funcionando en turno tarde (Ver Tabla1 Pág. 65).
Los alumnos realizan sus actividades escolares en distintos espacios detallados a
continuación: dieciocho aulas, biblioteca, sala de informática o multimedia, un salón de usos
múltiples (SUM), patios de recreación cubiertos, aire libre, una cancha deportiva, batería de
baños destinadas a varones y niñas de EGB 1 y batería de baños destinados a varones y niñas de
EGB 2 uno de los cuales es destinado para niños con NEE. Además el edificio cuenta con una,
dirección, una secretaría, sala de video, kiosco o cantina, comedor, servicio de fotocopiadora, un
escenario para actos escolares. Como el centro escolar carece de laboratorio, una docente asiste
una vez a la semana y realiza experiencias en el aula o en el SUM, por tal motivo se le llama el
Página 65
Laboratorio Móvil y se ajusta a los contenidos que trabajan las docentes de cada área. El centro
escolar posee una sala de portería, cocina y comedor pues se imparte la copa de leche durante la
merienda. Los datos sobre matrícula escolar y de personal se consignan en:
Tabla 1. Cantidad de Alumnos y Personal Docente y No Docente. Ciclo Lectivo 2013.
Centro Educativo.
CANTIDAD DE ALUMNOS CICLO LECTIVO 2013
PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO

CANTIDAD DE CANTIDAD DE
CURSO CURSO
ALUMNOS ALUMNOS
PRIMERO 64 CUARTO 73
SEGUNDO 70 QUINTO 72
TERCERO 66 SEXTO 75
TOTAL 200 TOTAL 220
TOTAL DE ALUMNOS DE LA INSTITUCIÓN: 420
PERSONAL CICLO LECTIVO 2013
TOTAL DE PERSONAL DOCENTE DE LA INSTITUCIÓN: 47
TOTAL DE PERSONAL NO DOCENTE DE LA INSTITUCIÓN: 8
TOTAL DE PASANTES O CON PLANES EN LA INTITUCION:1

Fuente: Líneas de Base del Centro Escolar Año 2013.-
Es importante destacar que la escuela se encuentra en la categoría urbana por su
ubicación, sin embargo por el diseño de la ciudad de Río Grande, se halla alejada del resto de los
barrios de los alumnos que asisten a la misma. En referencia a los aspectos socio-económicos, la
mayoría de los padres poseen trabajo pero no todas las familias poseen viviendas que ofrezcan a
sus ocupantes condiciones dignas. En las zonas cercanas al Río Grande existen numerosas
viviendas o casillas de madera en terrenos que fueron usurpados por inmigrantes del norte del
país. Paradójicamente los padres poseen buenos ingresos pero no se invierte en viviendas de
material, por ello los riesgos de incendio son muy elevados cobrándose no pocas víctimas fatales.
Las familias en su mayoría no son numerosas y responden al modelo de familia ensamblada. La
mayoría de los estudiantes permanecen poco tiempo en familia debido a la gran carga de horaria
Página 66
de sus progenitores en los trabajos y esto repercute principalmente en la problemática de
adquisición de hábitos y valores. Es por ello que la escuela busca ser el nexo entre la comunidad
local, los estudiantes para estrechar vínculos efectivos y reales basados fundamentalmente en
brindar una educación en valores acordados socialmente entre escuela y familia.
La tarea docente, la capacitación de los alumnos, las experiencias vividas durante este
proceso histórico-social de veinte años, la participación en actos y fiestas cívicas, la organización
de eventos sociales, deportivos y culturales, las jornadas taller entre familia, escuela y
comunidad, permiten que la escuela sea reconocida no sólo en su contexto inmediato y zona de
influencia sino en toda la localidad (Ver Anexo 10.5.3 Imagen Fotográfico Pág. 106).
6.3 UBICACIÓN GEOGRÁFICA
En cuanto a su ubicación geográfica, el centro escolar de la ciudad de Río Grandes, dista
a 180 .km de Ushuaia, Ciudad Capital de la Provincia de Tierra del Fuego, a 120 km de la
localidad turística Tolhuin, y a 80 km del paso fronterizo Argentina-Chile Bahía San Sebastián,
destacando que son los únicos centros urbanos con los que cuenta la isla austral. La Ruta
Nacional N°3, caminos vecinales consolidados, calles pavimentadas y un aeropuerto integran la
vía comunicacional terrestre y aérea con que cuenta la ciudad, lo que permite un efectivo
contacto con la capital, con otras provincias y destinos como también zonas rurales y bosques.
La ciudad de Río Grande, cuenta con aproximadamente 66171 habitantes según
consignan los datos estadísticos obtenidos en el Censo Nacional llevado a cabo en el año 2010.
Como rasgos generales pueden mencionarse altas tasas de empleo debido al emplazamiento de
centros fabriles dedicados principalmente a la industria electrónica ( fábricas de televisores,
electrodomésticos) como también importante inversión de capital en automovilística, turismo,

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capacitación de recursos humanos para una ciudad que crece aceleradamente al ritmo de los
tiempos actuales, con importantes bajas en los porcentajes de emigración y principalmente
importante aumento de la población infantil y juvenil.
La importancia de los incentivos para el desarrollo social y la visión progresista de la
ciudad junto a la actitud positiva y de participación de sus habitantes e instituciones, permite
importantes logros a nivel socio-comunitario y económico. Esta ciudad suma a sus actividades
turísticas, industriales y comerciales, la zona ganadera concentrada en establecimientos rurales
con ganado bovino, ovino y caballar de reciente data, y en menor escala avicultura. La pesca de
río y mar adentro constituye otra fuente importante de ingresos al circuito económico y la define
como ciudad pesquera de características marítimas por excelencia. Complementan la actividad
industrial y comercial, los emprendimientos dedicados a la producción de bienes y servicios en
mayor o menor escala, conviviendo grandes cadenas de supermercados con incipientes micro
emprendimientos productivos de iniciativa pública y privada.
La ciudad cuenta a la fecha de realización del presente proyecto con diez centros
educativos de nivel inicial, veintitrés primarios, diecinueve de nivel medio, cuatro de nivel
superior no universitario y tres de nivel universitario distribuidos estratégicamente en la ciudad
con el fin de brindar servicios de formación y educación a los. Barrios que conforman el ejido
urbano y la zona céntrica llamada por los riograndenses “Casco Viejo de la Ciudad”.
Lo que algunas personas pueden imaginar,

otras pueden hacerlo realidad…
Julio Verne
Ji

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7. PRESENTACIÓN DEL PROYECTO
Partiendo de entender al proyecto como una posibilidad de futuro partir del presente
propio bagaje de experiencia (Acevedo, J. 2012) y atento a que en él se articulan una
multiplicidad de factores, requiere un alto grado de flexibilidad que le permita adecuarse a
cambios e imprevistos.
El trabajo de proyectos promueve el aprendizaje a través de experiencias prácticas con
sentido para los estudiantes, preocupándose por la integración de cada uno de los actores
involucrados en el mismo. Por ello lo elaboración del presente proyecto busca constituirse en una
herramienta orientadora y una oportunidad para acercar el mundo cotidiano al mundo de los
ideales educativos del centro escolar, es un paso para comenzar a “construir” la escuela que
todos esperan.
Enmarcado en el modelo participativo que se corresponde con el enfoque orientado hacia
la mejora, se concibe a la escuela como realidad social, una realidad lo suficientemente
importante como para influir en los alumnos. Como su nombre lo designa “ESCUELA Y
FAMILIA JUNTAS; FORTALECIENDO LA EDUCACIÓN EN VALORES” es un proyecto que
responde primeramente a la formación integral de los estudiantes y promueve como metodología
de trabajo, que tanto aquellos, sus familias y la escuela asuman un rol protagónico en el logro de
este objetivo y en la construcción de aprendizajes que conlleven la vivencia concreta de los
valores éticos, sociales, democráticos tales como la libertad, la solidaridad, la justicia, la
tolerancia, el respeto , la búsqueda de la igualdad de oportunidades propias de una educación de
calidad.

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Entendiendo que los propios actores institucionales son los que pueden detectar, resolver
y proponer acciones tendientes a garantizar un mejoramiento permanente de su oferta educativa
(Fernández, L 1994), se propone trabajar sobre uno de sus problemas a partir de la construcción
de un proyecto compartido, consensuado y articulado. Una propuesta que ofrece actividades y
oportunidades que permitan desarrollar, potenciar y fortalecer los valores adquiridos y por
adquirir por parte de los estudiantes pero también en el ejercicio concreto de éstos por parte de la
familia y miembros del centro escolar.
Para poder realizar el reconocimiento de la realidad tanto interno como del entorno del
centro escolar, se utiliza como primera herramienta la matriz FODA O FLOA (fuerzas,
limitaciones , oportunidades y amenazas) que permite evaluar los factores principales que se
espera influyan en el cumplimiento de los propósitos básicos de la institución y particularmente
del proyecto.
MATRIZ FODA /FLOA

FORTALEZAS LIMITACIONES OPORTUNIDADES AMENAZAS
Se dispone de edificio propio.  Dificultades en las  Programas a Nivel  Situación de crisis
 Alta motivación de relaciones interpersonales entre Nacional para disminuir la ético-social y cultural a raíz de
los docentes expresada a través pares a raíz del déficit de valores desigualdad social constantes cambios socio-
de las entrevistas realizadas en los estudiantes.  Programa de políticos y económicos.
durante los meses de mayo a  Falta de participación Construcción ciudadana de la  Contradicción entre
julio de 2013 de generar y y capacitación docente en Provincia de Tierra del Fuego. los valores del entorno social y
participar en un proyecto que proyectos de educación en  Programa a Nivel los principios educativos que
permita consolidar los valores valores. Municipal “La escuela educa en sustentan la escuela.
estimados socialmente  Falta de apertura valores”
significativos y donde tanto la hacia la comunidad y familia a  Cursos de  La sociedad
familia como los estudiantes través de proyectos referidos a la capacitación en lo referente a las individualista.
estén involucrados en forma educación en valores. nuevas tecnologías por parte
directa.  Falta de integración Nación para docentes.
 Personas-padres- entre familia y escuela.
docentes-no docentes-alumnos-  Diferencias en cuanto
que desean ser parte y poseen la a la jerarquización y vivencia de
capacidad para trabajar en el valores entre escuela y familia.
proyecto (capacitación,  Inexistencia de
compromiso, responsabilidad, Asociación Cooperadora
ganas de cambiar realidades en la  Falta de Acuerdos
institución). Escolares de Convivencia en
consensuados, dialogados y
 Comunidad escolar plasmados en documento escrito.
del centro educativo KAR-YEN  Déficit de hábitos de
con alto sentido de colaboración estudio, comportamientos, que
para sumarse al logro de repercuten en la convivencia
objetivos del proyecto y escolar.
participar en las actividades y

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propuestas del mismo.
 Alto sentido de
pertenencia institucional
manifestado por personal
directivo, docente, estudiantes,
familias.
 Alumnos
de Primer Ciclo de Educación
Primaria con potencial y
capacidad reflexiva y critica para
ser protagonistas de un cambio
cultural y ético en su centro
escolar.
Como el proyecto comprende un plan de educación y formación en valores, requiere para
su puesta en marcha la división en fases o etapas. Las mismas responden en su diseño a los
resultados obtenidos durante el proceso de recolección de datos que se vuelcan a generar
propuestas y alternativas de trabajo para fortalecer y desarrollar los valores de los actores
involucrados en el mismo. A su vez, van acompañadas cada una de ellas con actividades y
propuestas concretas, recursos, y tiempo estimativo de ejecución. Estas etapas son progresivas,
comenzando primeramente por la realidad del niño en la recuperación de sus valores de
formación en familia, para continuar luego reconociendo y resignificando los valores a nivel
escolar y social.
El proyecto se divide en tres etapas las cuales responden a lemas que guían y orientan
sobre lo que cada una de ellas se propone lograr:
PRIMERA ETAPA: “Continuamos Creciendo en valores”
SEGUNDA ETAPA: “Aprendemos a convivir”
TERCERA ETAPA: “La educación en valores es posible en nuestra escuela”.
En cuanto al tiempo estimado para cada una de ellas, se ha optado por trimestres, ya que
los mismos acompañan la proyección de la propuesta durante todo el ciclo lectivo.

Página 71
La evaluación responde en la primera etapa al tipo Diagnóstica. Continúa con De
proceso-sumativa. Finalmente la propuesta de instancias de evaluación de auto-hétero y
espiralada con el propósito de involucrar a todos los actores del primer ciclo de educación
primaria en el desafío desde una posición crítica, reflexiva y participativa.
METODOLOGÍA DE TRABAJO Y TIEMPOS DE EJECUCION
 Inicio de proyecto
 Conformar equipo de trabajo
 Presentar la Propuesta
 Comunicar a los docentes, padres y estudiantes del primer ciclo de educación primaria y
la idea de trabajar en forma conjunta la problemática de los valores y solicitar su
participación en la propuesta.
 Ejecución de la propuesta: En tres etapas progresivas y trimestrales.
 Comunicar las alternativas que van surgiendo durante la puesta en marcha del proyecto
con el fin de determinar cómo y cuando se las incorpora al mismo.
 Realizar las acciones de cada una de las etapas con la evaluación e informe pertinentes.
 Acordar y redactar normas de convivencia basadas en valores, principios y creencias
consideradas primordiales de vivir en la escuela por parte de adultos y niños, atento a la
propuesta del proyecto presentado.
 Evaluación de logros alcanzados, propuestas de mejora y cambio de cada etapa.
 Difusión: es conveniente para que toda persona afectada al proyecto tenga conocimiento
completo del mismo.

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7.2 ETAPAS DEL PROYECTO
PRIMERA ETAPA:
En una primera instancia la modalidad que se propone es tutorial bajo el lema:
“Continuamos creciendo en valores” pues a los adquiridos en el seno familiar y durante la
primera etapa de socialización y continua la etapa de escolarización primaria y específicamente
la del primer ciclo del nivel primario. En esta instancia del proyecto se busca ayudar a los niños
de Primero, Segundo y Tercer Grado a aprender e integrar en sus vidas la información necesaria,
los hábitos y habilidades para que sean personas responsables, participativas y solidarias. Para la
puesta en marcha de esta primera etapa resulta fundamental el diálogo, la participación y el
compromiso de la familia junto al equipo docente para trabajar simultáneamente consignas y
actividades que corresponden a la edad de los niños y que involucren a los valores antes
mencionados. Se busca acceder al imaginario e inventiva infantil interpelando a través de las
propuestas el compromiso y la creatividad, estimulándolos de este modo a incorporar nuevos
valores y hábitos o fortalecer los ya adquiridos tendientes a una mejor convivencia en la escuela.
 TIEMPO: PRIMER TRIMESTRE: MARZO-ABRIL-MAYO
 ACTIVIDADES:
Se proponen actividades de recreación, socialización y aprendizaje que propicien el
encuentro en escuela y familia y un acercamiento más real a la educación en valores.
 Entrevistas a las familias sobre los valores inculcados y portados por sus hijos.(en
proceso de ejecución)
 Relatos y anécdotas familiares que se vinculen con valores tales como respeto,
justicia, solidaridad, amor recuperando las historias de lo local y familiar.

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 Jornadas de diálogo, debate y reflexión entre escuela, familia y comunidad con
asistencia de profesionales que guíen y orienten sobre las problemática de la educación en
valores en el siglo XXI.
 Bicicleteada de la solidaridad, recorriendo el barrio y recaudando alimentos no
perecederos para merenderos y comedores.
 Barrileteada de la amistad: concurso de barrilete en equipo para afianzar el respeto
por el otro, participación democrática, amistad.
 Formación del banco de útiles del aula: a través de cajas que posean útiles
escolares a utilizar en equipos en el aula con el fin de fomentar la solidaridad, la justicia, la
igualdad, el respeto por lo público y lo privado.
 El teatro de valores, con dramatizaciones, actividades de expresión corporal y
lúdica en acuerdo a la etapa evolutiva de los beneficiarios.
 Evaluación: diagnóstica.
SEGUNDA ETAPA
En una segunda instancia, bajo el lema “Aprendemos a convivir”, se proponen
actividades donde los estudiantes puedan aprender y practicar la convivencia escolar, haciendo
conocer las normas institucionales, los acuerdos escolares de convivencia, la adhesión a valores
y principios que familia y escuela han acordado en la primera instancia del proyecto. Se trata de
ayudar a los estudiantes a conocer sus derechos y responsabilidades, el desarrollo de conductas y
actitudes que conduzcan al respeto de los derechos de cada miembro de la comunidad educativa,
el buen trato, el desarrollo de ciudadanía, la resolución alternativa de conflictos y el
mejoramiento del clima áulico, institucional y social. Recordando que esta etapa serán de
evaluación de proceso-sumativa.
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 TIEMPO: SEGUNDO TRIMESTRE: JUNIO-JULIO-AGOSTO
 ACTIVIDADES:
 Convocar a las familias, personal docente y no docente para redactar un
documento escrito que refleje los acuerdos escolares de convivencia para el primer ciclo de la
escuela primaria ajustados a una enseñanza de calidad y atendiendo especialmente a normas y
valores que puedan ser adquiridos por los estudiantes de este nivel.
 Redactar el reglamento del aula junto a los alumnos y docentes.
 Ejercitar a los alumnos en el ejercicio de ciudadanía y participación generando
acuerdos para el uso de espacios comunes: biblioteca áulica, canchas deportivas, laboratorio,
mapoteca.
 Proponer el libro de disciplina y novedades del aula con hoja de vida de cada
estudiante donde se consignen llamados de atención, apercibimientos y valoraciones positivas.
 Ayudar a los estudiantes en la construcción del decálogo de valores el cual puede
ser exhibido en el aula en formato papel, imágenes, collage u otra demostración artística
pertinente y de interés para los
 Jornada Deportiva y Lúdica “JUEGO LIMPIO” para apropiarse de manera
diferente de los espacios de juego y recreación, haciendo de ellos un lugar para convivir
armónicamente.
TERCERA ETAPA
Finalmente, en una tercera etapa de bajo el lema “La educación en valores es posible en
nuestra escuela” los estudiantes podrán compartir las distintas experiencias y actividades vividas
durante el desarrollo del proyecto a través de acciones concretas de las cuales puedan generarse
registros fotográficos, bitácoras, exposiciones. El centro educativo por su parte puede compartir
Página 75
los logros del proyecto como también consignar ajustes necesarios en base a la información
recaudada durante el proceso y puesta en marcha del mismo. Finalmente, hacer entrega a la
familia de un cuadernillo con los acuerdos escolares de convivencia revisados a partir de la
puesta en marcha del proyecto y confeccionar un cuadernillo o folletín para los niños en forma
de historieta con el fin facilitar su comprensión, asimilación y trabajo escolar.
 TIEMPO: TERCER TRIMESTRE: SEPTIEMBRE- OCTUBRE,-
NOVIEMBRE
 ACTIVIDADES:
 Elección de compañeros destacados por su solidaridad, respeto, compañerismo.
 Participación de miembros de la comunidad destacados en valores que permitan
realizarles entrevistas, presentaciones.
 Premio otorgado a alumnos destacados en valores en el ciclo lectivo o aquellos
que hayan generado alguna importante situación de cambio en el centro escolar o en su
comunidad inmediata.
 Publicación del primer cuadernillo de Acuerdos Escolares de Convivencia del
Centro Educativo para el primer ciclo de nivel primario en forma de historieta o ilustrado.
 Evaluación del proyecto en cuanto a su impacto en el ámbito áulico, escolar,
familiar y comunitario durante su primera puesta en marcha.
 Acompañamiento de los procesos de cambios por parte del equipo directivo y del
equipo de coordinación del proyecto “ESCUELA Y FAMILIA JUNTAS, FORTALECIENDO LA
EDUCACIÓN EN VALORES”
 Evaluación Auto-hetero. Espiralada y procesual.
BENEFICIARIOS
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Alumnos de Primer Ciclo de Educación Primaria. Inicialmente se invitará a las familias
de este grupo de estudiantes y posteriormente se hará extensivo al segundo ciclo.
RECURSOS
 HUMANOS: PERSONAL DIRECTIVO-PERSONAL DOCENTE-FAMILIAS-
ESTUDIANTES-PROFESIONALES DEL MEDIO VINCULADOS CON LA TEMÁTICA
EDUCACIÓN EN VALORES-EQUIPO DE COORDINACIÓN DEL PROYECTO.
 MATERIALES: ARTÍCULOS DE LIBRERÍA (PAPELES, MARCADORES,
AFICHES, COLORES, TÉMPERAS, ACRÍLICOS, PEGAMENTOS, VARIOS) ARTÍCULOS
DE INFORMÁTICA (COMPUTADORA, IMPRESORA, CARTUCHOS DE IMPRESIÓN,
INSUMOS)
 TECNOLÓGICOS-AUDIOVISUALES: CAÑÓN-PANTALLA, CÁMARA
DIGITAL-FILMADORA-TELEFONÍA CELULAR MÓVIL.
RESPONSABLES:
EQUIPO DE TRABAJO
Nombre Rol Función
LÍDER DIRECTORA
COORDINADOR DOCENTE
EQUIPO VICE DIRECTORA
EQUIPO DOCENTE
EQUIPO DOCENTE
EQUIPO PADRE
EQUIPO DOCENTE

Página 77
En opinión de Verónica Wachmuth (2012), Directora del Nivel Primario es importante
tener presente que en el Nivel Primario y particularmente en el primer ciclo del mismo, los
alumnos participan de un intenso proceso de aprendizaje de contenidos disciplinares, durante el
cual se trabaja para que adquieran habilidades necesarias que les permitan convertirse en
estudiantes críticos y creativos.
Las diversas actividades áulicas y extra- áulicas que se han propuesto, permitirán el
progresivo desarrollo de su autonomía y a la vez ampliarán su conocimiento sobre aquellos
valores necesarios para su vida social. A su vez, se propone un acompañamiento durante el
proceso por parte de los docentes tanto a nivel individual como grupal, ya que se buscará que los
niños a temprana edad escolar, internalicen aquellos valores que subyacen a las normas de
convivencia.
8. CONCLUSIONES
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Todo centro educativo se debate entre la posibilidad de dar respuesta a las situaciones
actuales y las estrategias que históricamente fueron válidas para satisfacer necesidades de la
escuela en particular.
Por ello es importante haber propiciado una mirada crítica al interior de la institución,
sobre su pasado y presente para poder planificar un futuro posible, para poder llegar a procesos,
acciones y estrategias innovadoras donde efectivamente puedan darse respuestas a las demandas
de su comunidad.
Copiar modelos es perjudicial, porque cada escuela tiene su cultura que le da identidad
particular, de allí la importancia de rescatar la experiencia, evaluar las fortalezas y las
debilidades que permiten planificar con idea de superación de problemáticas.
Escuchar las voces que hacen historia ayuda a tomar conciencia del presente y permiten
que surjan alternativas a veces inimaginables, como lo es el Proyecto “Escuela y familia juntas,
fortaleciendo la educación en valores”, el mismo surge entre la utopía de convertirse en un
proyecto orientador y la concreción del deseo de vivir una escuela diferente teniendo en cuenta
lo que reflejan los resultados institucionales.
Se busca acortar la distancia entre lo que se desea hacer, (construir una escuela basada en
valores que asegure a los suyos una sana convivencia escolar donde sea posible compartir
vivencias y experiencias que ayuden a aprender a vivir los valores), y las frustraciones que viven
los padres y docentes cuando mutuamente se reclaman falencias en su forma de educar a los
niños. Por ello el proyecto es una invitación a aceptar las limitaciones, que no quiere decir
renunciar a las posibilidades de cambio y búsqueda de caminos alternativos, a levantarse juntos
cuando se caiga en la incertidumbre, inseguridad, para convertir las situaciones en problemas

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posibles de solucionar entre todos, entendiendo que escuela y familia tienen la capacidad
necesaria de problematizar para abrir la posibilidad de transformar.
La educación en valores es un fin perseguido desde las políticas nacionales, provinciales
y locales, a la vez que cada escuela vive con su comunidad el proceso de construcción social de
una escala de valores, creencias y principios que le dan identidad. La comunidad educativa se va
construyendo cotidianamente, a través de las prácticas individuales y grupales. El mayor o menor
grado de incorporación de la familia en la escuela configura su estilo institucional. La
participación de la familia, haciéndose presente y ejerciendo influencia es un modo de generar
sentimientos de pertenencias e implica también una visión compartida, compromiso que va
constituyendo un espacio de aprendizaje donde los valores resultan pilares fundamentales en la
concreción de las prácticas, en las relaciones y en las situaciones escolares que son fundamento
para los procesos pedagógicos y logros educativos de la institución. Convocar a las familias, no
desde un lugar de poder, sino desde lo protagónico implica un valor agregado a la calidad de la
educación.
La palabra proyecto remite siempre a: imaginar un tiempo futuro factible de concretar, un
mirar hacia adelante, un pacto moral que distribuye capital cultural, saberes y valores
socialmente construidos, un pacto de solidaridad, una representación simbólica de la cultura
escolar, una estrategia de mejoramiento continuo (Poggi,M y Frigerio,G)
El proyecto “Escuela, familia juntas, fortaleciendo la educación en valores” es un pacto
ético que ha requerido que cada uno de los participantes esté convencido de que es una
oportunidad de superación individual y grupal, coherente con el sistema escolar, que enumera y
define los valores a promocionar que tienen la nota de identidad de la escuela, que formula
objetivos posibles de alcanzar y cuyo eje vertebrador es la educación en valores, referencia

Página 80
básica de la vida de toda la comunidad educativa. Comenzar por preocuparse y ocuparse de la
educación en valores de los niños del Primer Ciclo de Educación Primaria no es en manera
alguna algo caprichoso o producto del azar, es creer y confiar que desde pequeña edad los niños
pueden ser protagonistas de un cambio positivo para sus vidas en general y para su escuela en
particular, es ayudarles a transitar un camino cultural y ético que jamás olvidarán porque no sólo
serán ellos quienes aprenden y viven los valores sino que lo hacen de la mano de los adultos
referentes más importantes en esta etapa de formación: con sus padres y maestros.

Página 81
9. BIBLIOGRAFIA
Coulon, A.(1993) en Adreone,C; Dubroff,D; Vairo,C; Santiago,G. “Sociedad, Sistema e
Institución” Módulo I. Buenos Aires. Ed. Vidal.
Constitución Nacional de la República Argentina (2004) Editorial Océano.
Duschatzky, Silvia. (1996) “De la diversidad en la escuela a la escuela de la diversidad”.
Artículo propuesta educativa, Educación, Subjetividad y Valores.
Elchiri, Nora. (1992) “El niño y la escuela” (comp).Buenos Aires.
Filloux, J.C., (1996) “Intersubjetividad y formación”. Buenos Aires. Ed. Novedades Educativas
.Ed. Nueva Visión
Frigerio, G., Poggi,M.,Tiramonti,G.(1995) “Las Instituciones Educativas” Cara y Ceca. Capítulo
II “La cultura institucional escolar”. Buenos Aires. Ed. Troquel.
García Hoz, Víctor. (1985) “EDUCACIÓN PERSONALIZADA” (8ª ED.) Madrid. Ediciones
RIALP S.A
Llanch, J.J; Montoya, S.; Roldán, F (1999) “Educación para todos”. Buenos Aires. Editorial
IERA.
Ley Nacional de Educación N° 26206.
Pérez Gómez, A. (1998) “La cultura escolar en la Sociedad Posmoderna”. Edición MORATA.
S.L

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Poggi,M; Frigerio,G. (1996) “El análisis de la Institución Educativa: Hilos para tejer
proyectos”. Buenos Aires. Ed. Santillana.
Perrenoud, Ph . (1990)“La construcción del éxito y del fracaso escolar”. Madrid, Xorata.
Sautu, R y Wainerman, C.(1998). (Comps) “La Trastienda de la Investigación”. Buenos Aires.
Editorial Sudamericana.
Tedesco. J.C. en Filmus, D. (1992) “Para qué sirve la escuela” Bs. As. Editorial TESIS.
Tedesco, Juan Carlos. (1995) “El nuevo Pacto Educativo”. Buenos Aires. Ed. Anaya
9.1 BIBLIOGRAFIA DE PAGINAS WEB
Adaptado de Fundación Televisa, “Razones suficientes para educar en los valores universales”
[versión electrónica] Recuperado en Julio de 2013. Disponible en:
http//:www.valores.com.mx y http//: www.encuentra.com.
Adaptado de Fundación Televisa, “Orientaciones sobre cómo educar en valores.”[Versión
electrónica] Recuperado en Julio de 2013. Disponible en: http//: www.valores.com.mx
Adaptado de Fundación Televisa, “¿Qué son los valores?”. [Versión electrónica] Recuperado
en Julio de 2013. Disponible en http//: www.esmas.com/fundaciontelevisa/valores/que-
son-los-valores.html
Adiron, Fabio. “¿Qué es la inclusión? La diversidad como valor”(2005) [versión en
electrónica] Recuperado en portal.perueduca.edu.pe en Mayo de 2013.

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electrónica] Recuperado en Julio de 2013. Disponible en: http//:
www.comuniversidad.com/educ_valores/Educar%20en%20Valores.pdf
Rodríguez Ojaos, Salvador. (2012) [Versión electrónica] Disponible en
salvarojeducacion.blogspot.com/
Vazquez-Reyna, Marta.(2008) “Cómo afrontar cambios del paso a la escuela”(.2008) [Versión
electrónica] Recuperado en http//: www.consumer.es › Educación › Escolar
9.2 REFERENCIA DE IMÁGENES EN SITIOS WEB
(I) “Educar en Valores”. Disponible en : sinalefa2.wordpress.com/about/educar-en-la-
cooperación-y-trabajo-en-equipo/
(II) “Educar desde la familia”. Disponible en:
educardesdelafamilia.blogspot.com/2012/05/educar-en-valores-tarea-de-todos-html
(III) “Educar a un hijo en valores”. Disponible en: blog-inaya.com/2013/05/educar-a-un-
hijo-con-valores/
(IV) “Familia y Educación”. Disponible en: www.joaquinpolonet/2013/la-familia-y-la-
educacion.html

Página 84
10. ANEXOS
10.1 REGISTRO DE OBSERVACIÓN
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN
ALUMNA: MANRIQUE, SARA MABEL
Registro de Observación N°
Fecha:____________Hora: Desde_______a________hs
Espacio Institucional Observado:__________________
Personas Vinculadas al Espacio:___________________
o Actividades que desarrollan en el espacio institucional.

o Modo en que se relacionan los adultos entre sí, los adultos en relación a los
estudiantes y los estudiantes entre pares.
o Modalidad de movilidad en el espacio observado por parte los observados.
o Relación con lo que dicen, uso de tonos de voz, cómo se dicen las cosas las cosas(
niño-niño, niño-adulto)
Página 85
o Formas de hacer uso de tiempos escolares y comportamientos en relación a los
mismos por parte de los observados.
o Uso de normas, reglas propias del espacio observado.
o Forma en que se manifiestan los valores, creencias y convivencia escolar en el
espacio observado por parte de adultos referentes y estudiantes.
10.1.1 REGISTRO DE OBSERVACIÓN

Página 86
10.2 ENTREVISTAS DOCENTES

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ESCUELA, FAMILIA JUNTAS, FORTALECIENDO LA EDUCACIÓN EN
VALORES
DOCENTES PRIMER CICLO DE ESCUELA PRIMARIA
ESCUELA N° 27 KAR- YEN
Fecha:_____________________
Lugar de la Entrevista: ________
Nombre: __________________
Cargo: _____________________
Años en la Institución escolar __
Espacio Curricular que imparte__
1.-Desde el tiempo en que se desempeña en su cargo ¿ha participado en Proyectos de
Educación en Valores?
2. ¿Cuáles cree Ud. que deben ser los valores más importantes a trabajar en el primer
primario de su centro escolar?

Página 88
3. ¿Percibe alguna problemática en los alumnos con relación a los valores? ¿Cuáles creen
que pueden ser sus causas?
4. ¿Considera que es importante participar en un Proyecto basado en Valores en su
institución en el presente ciclo lectivo? ¿Por qué?
5. ¿Estima importante sumar a la familia en una propuesta basada en valores? ¿Por qué?
6. Cuando aborda la temática de los valores en su espacio curricular ¿Qué propuestas
ofrece a los alumnos y sus familias para conocer sobre la adquisición y conocimientos que de
ellos tienen?
7. ¿Cree Ud. que familia y escuela poseen diferentes valores? ¿Considera que ambas
instituciones deben acordar sobre los valores a transmitir a los niños?
8. ¿De qué manera piensa Ud. que sería posible un encuentro entre familia y escuela para
trabajar de forma la problemática de los valores?
9. ¿Qué actividades, estrategias y herramientas utiliza para ayudar a sus alumnos a
fortalecer y potenciar los valores que su centro escolar considera fundamentales?
10. De generarse un Proyecto Educativo basado en Valores para que familia y escuela
trabajen juntas, ¿Usted se sumaría? ¿Cuáles serían sus propuestas al mismo?
Se agradece su participación y colaboración.
10.2.1 ENTREVISTAS DOCENTES

Página 89
10.3 ENCUESTA SEMIESTRUCTURADA DE ALUMNOS PRIMER CICLO DE
EDUCACION PRIMARIA
Página 90
ESCUELA Y FAMILIA JUNTAS, FORTALECIENDO LA EDUCACION EN VALORES
ENCUESTA SEMIESTRUCTURADA
ESCUELA N° 27 KAR- YEN
ALUMNOS PRIMER CICLO DE EDUCACION PRIMARIA
NOMBRE: _______________________________ FECHA: ___________
GRADO_____________ Gracias por tu participación.
Encierra la respuesta correcta con un círculo
1-Si encuentras útiles escolares que no son tuyos ¿qué haces?
SE LOS DOY A LA SEÑO - PREGUNTO DE QUIÉN ES – LOS GUARDO PARA MÍ
2-Si en tu grado o escuela hay compañeros con alguna discapacidad física o de aprendizaje
¿Cómo le ayudas a no sentirse solo?
LE COMPARTO MIS TAREAS – LE PREGUNTO COMO SE SIENTE EN LA ESCUELA-LE PRESENTE A MIS AMIGOS
3-¿Cuáles de estas actitudes te parecen más desagradables para con estos compañeros?
BURLARSE DE ELLOS- NO COMPARTIR NINGUNA ACTIVIDAD ESCOLAR CON ELLOS- SERLES INDIFERENTES

Página 91
3. Si observas que un alumno o alumnos de la escuela dañan las muebles o elementos de la
escuela ¿Cómo actúas?
AVISO- NO DIGO NADA POR MIEDO – LO IMITO- LO ACONSEJO QUE DEJE DE HACERLOS
Coloca una X en la respuesta que consideres mejor.
1- ¿Cuándo alguien te pega o insulta le respondes de la misma manera?
SI NO
2- ¿Practicas juegos de fuerza con tus compañeros?

SI NO A VECES
3- Para resolver un problema con otro compañero que no me entiende, es necesario usar la
violencia física o verbal?
SI NO A VECES
4-¿Te gusta colaborar en las tareas de tu salón de clase?

SI NO A VECES
Completa con SIEMPRE (S) A VECES (AV) NUNCA (N)

Página 92
1. ¿Con qué frecuencia participas en estas actividades que te propone la Seño?
Leer en el salón.
Actuar en los actos.
Trabajar en grupo
Repartir cuadernos
Borrar pizarrón
Ayudar a mis compañeros
2. En los actos escolares canto el Himno y Respeto la Bandera

3. Los actores escolares me parecen aburridos.
4. Olvido cumplir con mis tareas escolares.
5. Respeto las normas y reglas de la escuela
6. Mi familia me ayuda en la tarea escolar.

Página 93
7. ¿Con qué frecuencia se dan estas malas conductas en tu aula por parte de tus
compañeros?
Gritos o tonos elevados de voz
Peleas, empujones.
Corretean.
Rayan bancos, paredes.
Sacar útiles o elementos de otros
Comen y beben en el aula
8-¿Con qué frecuencia se dan estas malas conductas en el patio de recreos de tu escuela?
Salir corriendo del aula sin fijarse en los demás
Peleas por espacios de juegos
Pronunciar malas palabras por ganar o perder un juego
Poner zancadillas a otros compañeros
Burlas, y apodos entre compañeros
Falta de respeto a las maestras

Página 94
10.3.1 ENCUESTA SEMIESTRUCTURADA DE ALUMNOS DE PRIMER CICLO DE
EDUCACIÓN PRIMARIA

Página 95
Página 96
Página 97
10.4 ENCUESTAS DE PADRES
PROYECTO:
Escuela, y familia juntas, fortaleciendo la educación en valores
ENCUESTA SEMIESTRUCTURADA
PADRES/ TUTORES
ESCUELA N°27 KAR –YEN

NOMBRE: _______________________________
FECHA: ___________
GRADO AL QUE ASISTE SU HIJO/A:_______________________
Sr. Padre/Tutor: Para poder realizar un trabajo eficaz, favor contestar con sinceridad las
siguientes preguntas:
1-Señale con qué frecuencia lleva a cabo estas acciones para ayudar a su hijo/a en el espacio
escolar: SIEMPRE (S) A VECES (AV) NUNCA (N)
FRECUENCIA ACCIONES
Acompañamiento en el recorrido de los diferentes espacios institucionales
Lectura en conjunto de horarios de aula y materias especial
Orientación en dificultades de aprendizaje de su hijo
Acompañamiento y control en el cumplimiento de reglamento y acuerdos de convivencia
Dialogo sobre valores, principios y creencias necesarios para su convivencia escolar
Control en la presentación en tiempo y forma de elementos y prácticos de cada
asignatura.
Organización del tiempo de estudio de su hijo/a

Página 98
2. ¿Con qué frecuencia ha acompañado al centro escolar donde asiste sus hijo/a?
INSTANCIAS/FRECUENCIA SIEMPRE A NUNCA

VECES
Entrevista personal los docentes
Asistencia a las muestras de proyecto donde su hijo
participa.
Participación en actividades escolares y extraescolares
propuestas por la escuela
Diálogo y revisión sobre acuerdos escolares de
convivencia
Reunión de padres sobre conductas, valores y hábitos
que manifiestan los alumnos
Asistencia a actos escolares y comunitarios
Formación de comisiones de Cooperadoras o equipos de
trabajo
3. ¿Considera importante que la familia sea parte junto a la escuela de un Proyecto Basado en
Valores? ¿Por qué?________________________________________________
4¿Se sumaría Ud. y su familia al Proyecto Escuela y Familia juntas, fortaleciendo la educación
en valores? ¿Cuáles serían algunas de sus propuestas a incluir en el mismo?

Página 99
4. ¿Cuáles de estos valores considera fundamentales deben trabajarse entre escuela y familia
en beneficio de los alumnos? Ordéneles según considere su importancia.
Orden
SIMBOLOS PATRIOS
RESPONSABILIDAD
RESP.ETO POR
COOPERACIO
SOLIDARIDAD
CREATIVIDAD
ENTUSIASMO
TOLERANCIA
CURIOSIDAD
AUTONOMIA
INCLUSION
IGUALDAD
LIBERTAD
RESPETO
Valores
EQUIDAD
JUSTICIA
AMOR Se agradece su participación y colaboración

Página 100
10.4.1 ENCUESTAS PADRES

Página 101
Página 102
10.5 PORTADA PEI CENTRO EDUCATIVO N° 27 KAR-YEN

Página 103
10.5.1 OBJETIVOS PEI CENTRO EDUCATIVO N° 27 KAR-YEN

Página 104
10.5.2 REGISTRO ESCRITO Y FOTOGRÁFICO TALLER DE PADRES CENTRO
EDUCATIVO N° 27 KAR-YEN

Página 105
10.5.3 REGISTRO ESCRITO Y FOTOGRÁFICO CENTRO EDUCATIVO N°27 KAR-YEN

Página 106
10.5.4 FOTOGRAFÍA INGRESO CENTRO EDUCATIVO N° 27 KAR-YEN

Página 107
10.5.5 FOTOGRAFÍA TOMA POSTERIOR DEL CENTRO EDUCATIVO N° 27 KAR-YEN

Página 108
Página 109
Página 110

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UNIVERSIDAD EMPRESARIAL SIGLO 21

SEMINARIO DE TRABAJO FINAL

“ESCUELA Y FAMILIA JUNTAS; FORTALECIENDO LA

(I)Educar en Valores (Imagen de Google)

MANRIQUE, SARA MABEL

LEG: VEDU01165 Año 2013.-

2. TEMÁTICA O PROBLEMÁTICA _________________________________ 13

3.1 OBJETIVOS GENERALES_____________________________________ 17

3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS___________________________________ 17

4. MARCO TEÓRICO ____________________________________________ 18

4.1 ¿QUÉ SON LOS VALORES____________________________________ 18

4.2 VALORES QUE SE DEBEN PROMOCIONAR ____________________ 20

4.3 EDUCAR EN VALORES ES POSIBLE____________________________ 23

4.4 IMPORTANCIA DE LOS VALORES EN LA ESCUELA PRIMARIA_____ 26

5.1 DISEÑO DEL ESTUDIO A REALIZAR____________________________ 32

5.2 UNIVERSO DE ESTUDIO_____________________________________ 32

5.3 TECNICA DE RECOLECCION DE DATOS_______________________ 33

5.4 ANÁLISIS DE DATOS_________________________________________ 37

5.4.1 LECTURA DE LOS REGISTROS DE DATOS_____________________ 37

5.4.2 LECTURA DE LAS ENCUESTAS_______________________________ 39

5.4.3 LECTURA DE ENCUESTAS A LOS PADRES DE ALUMNOS________ 46

Proyecto “ESCUELA Y FAMILIA JUNTAS, FORTALECIENDO LA EDUCACION EN VALORES”

5.5 DISCUSION DE RESULTADOS_________________________________ 56

6.1 HISTORIA DE LA INSTITUCIÓN_______________________________ 62

6.2 CARACTERIZACIÓN DE LA ESCUELA_________________________ 65

6.3 UBICACIÓN GEOGRÁFICA___________________________________ 67

7. PRESENTACIÓN DEL PROYECTO________________________________ 69

7.1 ETAPAS DEL PROYECTO_____________________________________ 73

9. REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA ________________________________ 82

9.1 BIBLIOGRAFÍA DE LA PÁGINA WEB___________________________ 83

9.2 REFERENCIA DE IMÁGENES EN SITIO PÁGINA WEB_____________ 84

10.1 REGISTRO DE OBSERVACIÓN_______________________________ 85

10.1.1 REGISTRO DE OBSERVACIÓN______________________________ 87

10.2 ENTREVISTA DOCENTE_____________________________________ 89

10.2.1 ENTREVISTA DOCENTE___________________________________ 90

10.3 ENCUESTA DE ALUMNOS___________________________________ 91

Proyecto “ESCUELA Y FAMILIA JUNTAS, FORTALECIENDO LA EDUCACION EN VALORES”

10.4 ENCUESTA PADRES_______________________________________ 98

10.4.1 ENCUESTA PADRES______________________________________ 101

10.5 PORTADA PEI ___________________________________________ 103

10.5.1 OBJETIVOS PEI__________________________________________ 104

10.5.2 REGISTRO ESCRITO Y FOTOGRÁFICO______________________ 105

10.5.3 REGISTRO ESCRITO Y FOTOGRÁFICO______________________ 106

10.5.4 FOTOGRAFÍA INGRESO___________________________________ 107

10.5.5 FOTOGRAFÍA POSTERIOR_________________________________ 108

LISTA DE TABLAS Y FIGURAS Y LISTA DE ILUSTRACIONES

ILUSTRACION I. Educar en valores__________________________________ 1

ILUSTRACION II. Educar desde la Familia____________________________ 32

ILUSTRACION III: Educar un hijo “con valores”________________________ 51

ILUSTRATICON IV: La familia y la educación__________________________ 56

TABLA 1. Cantidad de Alumnos y Personal Docente y No Docente.

Ciclo Lectivo 2013. Centro Educativo KAR-YEN.________________________ 66

Gráfico 1. Ayuda a integrar un compañero NEE__________________________ 41

Gráfico 2. Juegos que involucran acciones violentas_______________________ 43

Proyecto “ESCUELA Y FAMILIA JUNTAS, FORTALECIENDO LA EDUCACION EN VALORES”

Gráfico 4. Vivencias escolares de alumnos de 1°CEP______________________ 44

Gráfico 5. Formas de comportamientos en aula de alumnos_________________ 45

Gráfico 6. Formas de comportamientos en recreos________________________ 46

Gráfico 7. Frecuencia de Acciones realizadas por los padres para ayudar en el