El documento presenta los contenidos de geología incluidos en el programa escolar uruguayo de 3° a 6° año de escuela, organizados en tres ejes: agua, suelo y tiempo atmosférico. Se analizan las recomendaciones de especialistas sobre los objetivos curriculares, entre los que se destaca la importancia de una mirada sistémica de la Tierra. También se mencionan los principales obstáculos para la enseñanza de la geología, como la inmutabilidad, la globalidad, la imposibilidad de observación directa y
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El documento presenta los contenidos de geología incluidos en el programa escolar uruguayo de 3° a 6° año de escuela, organizados en tres ejes: agua, suelo y tiempo atmosférico. Se analizan las recomendaciones de especialistas sobre los objetivos curriculares, entre los que se destaca la importancia de una mirada sistémica de la Tierra. También se mencionan los principales obstáculos para la enseñanza de la geología, como la inmutabilidad, la globalidad, la imposibilidad de observación directa y
El documento presenta los contenidos de geología incluidos en el programa escolar uruguayo de 3° a 6° año de escuela, organizados en tres ejes: agua, suelo y tiempo atmosférico. Se analizan las recomendaciones de especialistas sobre los objetivos curriculares, entre los que se destaca la importancia de una mirada sistémica de la Tierra. También se mencionan los principales obstáculos para la enseñanza de la geología, como la inmutabilidad, la globalidad, la imposibilidad de observación directa y
El documento presenta los contenidos de geología incluidos en el programa escolar uruguayo de 3° a 6° año de escuela, organizados en tres ejes: agua, suelo y tiempo atmosférico. Se analizan las recomendaciones de especialistas sobre los objetivos curriculares, entre los que se destaca la importancia de una mirada sistémica de la Tierra. También se mencionan los principales obstáculos para la enseñanza de la geología, como la inmutabilidad, la globalidad, la imposibilidad de observación directa y
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Geología en la Escuela
Los contenidos de Geología en el Programa Escolar
Grado Contenidos 3 años El agua y otros elementos del suelo en su entorno próximo. 4 años Las propiedades del suelo. - La textura y el color (arena, arcilla, limo). 5 años Las variaciones del tiempo atmosférico. Los cambios del suelo por acción del agua. El agua como agente erosivo y de transporte de partículas del suelo. 1° (meteorización). Los elementos del tiempo atmosférico y su influencia en el relieve. La actividad biológica en el suelo vegetal. Las aguas superficiales, circulación y transporte. - Las consecuencias en el relieve. 2° La relación tiempo atmosférico-estaciones. Los componentes orgánicos e inorgánicos del suelo. La relación del agua y del suelo: permeabilidad y porosidad. Las aguas superficiales, circulación y transporte en cuencas hidrográficas 3° del Uruguay. El tiempo y las precipitaciones como agentes erosivos (meteorización). Las propiedades físicas del suelo. - Su consistencia y estructura. - El valor agronómico. Las aguas subterráneas: circulación, infiltración y napas. Los acuíferos en Uruguay y América. 4° La influencia de la radiación solar en el tiempo atmosférico. El ciclo hidrológico. Los tipos de rocas. Los minerales y las alteraciones provocadas por acción del agua. Las aguas superficiales: océanos y glaciares. - La distribución y la circulación. 5° La diversidad climática en el Sistema Tierra y su relación con el relieve y la radiación solar. La erosión eólica. La isostasia en la formación de relieve. La diversidad del suelo en el Sistema Tierra. El ciclo biogeológico. La dinámica de aguas superficiales y subterráneas en la hidrósfera. El tiempo geológico. Las Eras geológicas. Los Fósiles. 6° Los procesos geodinámicos en la formación del suelo. Las pruebas de la deriva de los continentes (Wegener). La expansión del fondo oceánico: - Los bordes divergentes y convergentes. Las fallas. - La tectónica de placas: sismicidad y vulcanismo. Estos contenidos pueden organizarse en tres grandes ejes (agua, suelo y tiempo atmosférico) como lo muestra el siguiente cuadro.
María Dibarboure, 2014.
“Asimismo, es necesario tener una mirada sistémica de la Tierra. Este punto resulta crucial para el aprendizaje de cualquier tema geológico, ya que comprender cómo funciona nuestro planeta –uno de los objetivos básicos de la educación– supone tener una mirada integrada de los diferentes aspectos que el sistema Tierra involucra”. Si miramos las recomendaciones curriculares de especialistas en la enseñanza de la Geología, existen algunas ideas clave para lo que sería la alfabetización en Ciencias de la Tierra. Es el caso de lo que nos proponen Pedrinaci y otros (2013) (Cuadro 1). El planteo de los propósitos curriculares en términos de ideas, hace que sea más comprensible para el docente aquello a lo que debe enfocarse desde la enseñanza. Cada una de las ideas, a su vez, se abre en ideas menores que en conjunto contribuyen a la idea marco. A los efectos de ejemplificar mostramos lo que se plantea para la Idea 1 (Cuadro 2). Recomendamos la lectura de todo el documento.
Es importante conocer cómo hacía la disciplina (sus recorridos epistemológicos) para
producir su conocimiento, porque ese conocimiento nos orientaba (y nos orienta) sobre posibles recorridos en el aula. Respecto a la Geología, ¿cuál es su territorio epistemológico? La Geología como ciencia que se ocupa de la Tierra y sus cambios, trata sobre sucesos no repetibles, por tanto, también tiene carácter histórico (cf. Pedrinaci, 2006:16). La investigación histórica en el campo de la Geología tiene su metodología específica: ▶ El actualismo, método de análisis que permite inferir para atrás en el tiempo. Es decir, con datos de hoy poder inferir hacia atrás y conceptualizar sobre cuestiones pasadas. ▶ Principios de horizontalidad original y superposición de estratos, metodología antigua que, aunque con limitaciones, continúa permitiendo el estudio de las cronologías. ▶ Principio de relaciones cruzadas, el que sostiene que todo proceso geológico es posterior a los materiales y las estructuras que involucra. El problema epistémico de la Geología
Nos proponemos una enseñanza que priorice la formulación de modelos que expliquen las situaciones y realidades. La idea entonces no es solo describir, sino comprender los fenómenos de los que habla la Geología. En muchas de las temáticas, la comprensión se verá ligada necesariamente a los recorridos de los que se valió la disciplina para la enunciación de las ideas, por eso la importancia de su conocimiento por parte del docente. En esta línea importa formular preguntas que, en principio, permitan entender el problema geológico y desencadenen luego diferentes maneras de rastrear información en fuentes diversas, ya sea experimentando (como puede suceder cuando trabajamos con el agua, el suelo o el aire atmosférico), trabajando con simulaciones que aparecen en internet sobre los fenómenos (como volcanes o terremotos) o apropiándonos de materiales escritos. Todos estos caminos ayudarán a elaborar ideas geológicas. Obstáculos para la enseñanza de la Geología ¿De qué obstáculos nos habla García Cruz? Este autor entiende que existen dificultades propias del conocimiento disciplinar involucrado en la Geología. Desde sus ideas hemos interpretado que hay dificultades propias de los fenómenos: ▶ La inmutabilidad. Salvo cuestiones como terremotos o las erupciones volcánicas u otros fenómenos similares, la idea es que la tierra esta “así, estática y no cambia”. ▶ La globalidad. Los alumnos conciben los fenómenos con independencia y es una dificultad para ellos la consideración de que cualquiera de los procesos que se analicen debe trabajarse a la luz de varios aspectos. Otras dificultades son más relacionadas con quién aprende y cómo aprende: ▶ La imposibilidad de observación directa y la dificultad de experimentación para el estudio de muchos fenómenos y procesos geológicos. Es el caso de los desplazamientos continentales. ▶ La dimensión temporal es una dificultad que trasciende incluso la escolarización, como ocurre con el tiempo geológico. Ideas de los niños sobre el suelo Estas dificultades dan lugar a ideas de los niños respecto a temas geológicos. Hay una vasta investigación sobre estas ideas referida a distintos aspectos. Por ejemplo, respecto al suelo, temática de tradición escolar, Happs (apud Driver y otros, 1999) encontró que los niños entienden que suelo “es solo tierra”, “cualquier materia del terreno”, “medio para que crezcan las plantas”; asocian fuertemente la formación del suelo con el depósito de materiales por los ríos. Sobre las rocas, por ejemplo, la investigación muestra que los niños las reconocen por su peso, dureza, color e irregularidad. Suelen decir roca a muestras de minerales. Suelen ser grandes y formadas por una sola cosa, por ejemplo, granito. Pedrinaci (2006) relata que los estudiantes consideran los procesos de cambio como destructivos. Agrega que cuando esos cambios refieren al relieve, los estudiantes creen que se deben a catástrofes como los terremotos y, por tanto, suelen ser cuestión del pasado y no del presente.
