Tematica 2019

TEMATICA
EDUCATIVA Nivel
Pre escolar 2019-
2021
Programa Hogares Comunitarios

Unidad Técnica y Educativa
PRESENTACION
El campo educativo es un camino ancho en el que transitan una gran variedad de pensamientos
y prácticas, en donde todas tienen algo que aportar, para el futuro de las niñas y niños, y
siempre que parta del respeto y de nuestro quehacer, su resultado será la formación de seres
humanos felices y capaces de convivir dentro de una realidad de biodiversidad, con otros
seres vivos, en un medio único e irrepetible.
El Programa Hogares Comunitarios, en esta aventura llamada educación, toma el camino del
amor y lo transforma en acción. Coloca todo su esfuerzo por dotar a las niñas y niños
beneficiarios de herramientas que le permitan ser exitosas/os en sus vidas, de la única
manera que considera puede realizarse, que es sembrando saberes, en todas las aéreas del
desarrollo.
De esta forma provee buenas experiencias espirituales y de convivencia, fortalece el área

física, facilita prácticas beneficiosas para el conocimiento y lenguaje, y contribuye a la
formación de un ser humano integral, estable, capaz, con sanas relaciones entre iguales y
hacia otras generaciones, en un ambiente de valores. Todo ello tiene el deseo de preparar a la
niñez atendida para enfrentar un mañana diferente.
El currículo que se presenta a continuación, marca el camino elegido por el Programa, el cual e
basa en el respeto a la forma como los seres humanos se desarrollan. Iniciando esta
experiencia de aprendizaje en su auto conocimiento de la niña/o, para después trasladar esa
energía hacia la familia, lo que les da la base para continuar ampliando su conocimiento hacia la
comunidad e ir comprendiendo que vive en un planeta que le provee de todo lo necesario y por
último regresar a si misma/o para reconocer su identidad, su cultura, sus tradiciones, como
persona perteneciente a un país multicolor, pluricultural y multilingüe.
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ESQUEMA DEL DOCUMENTO
Cada Unidad inicia con un bosquejo de lo que la o él docente debe conocer de los
conocimientos que compartirá con las niñas y los niños.
Simbología
Enfoque
Lo que queremos que las niñas

y los niños aprendan
Lo que debemos saber
Nuevos conocimientos
Descripción de Actividades
3
1.- Conozcamos a las niñas y los niños.
1.1. Componentes del Desarrollo:

El primer paso, para apoyar el desarrollo a la niñez, es conocer los aspectos característicos
de acuerdo a su edad. Este es un tema que nos permitirá comprender un poco más a las niñas
y a los niños y así programar acciones que permitan estimular sus áreas de desarrollo.
1.2. Factores del desarrollo:
Una niña/o va paso a paso formándose, recibiendo

Vivimos diferentes etapas hasta
estímulos y madurando. Su creciente capacidad le permite formarnos como adultos, nadie deja
utilizar su propio cuerpo, su mente, y de relacionarse con de desarrollarse, siempre hay
otros seres humanos, de enfrentarse a problemas y darles algo nuevo que aprender.
solución en forma competente y creativa. A todo este
proceso se le llama Desarrollo. El parte del mismo, pero crecimiento y la maduración son
completamente diferentes.
El crecimiento se refiere a los cambios cuantitativos. Los cuales son observables y medibles.
Se relaciona con el aumento de la masa corporal, en relación al peso y talla.
La maduración se refiere a cambios que no se ven, pero que están presentes en la conducta,
son cualitativos y tienen relación con el desarrollo del conocimiento (cognitivo) y las
relaciones sociales entre familia y comunidad.
1.3. Características del desarrollo:
Las conductas van en secuencia, formando un patrón.
Parte de lo general a lo específico. Por ello comienza por obtener capacidades generales y
pasar a otras más específicas.
Es un proceso continuo, no para, da inicio con el nacimiento y termina con la muerte.
No es uniforme, responde a las necesidades de cada área de aprendizaje y de cada persona,

respetando su propio ritmo. Las áreas se entrelazan unas con otras.
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Desarrollo
Físico
.
Desarrollo Desarrollo Desarrollo

Psicosocial Evolutivo Cognitivo
Desarrollo de la
personalidad
Todos los seres humanos están compuestos de varios elementos, que le permiten ser personas
únicas e irrepetibles, todos ellos se encuentran en constante cambio. Cada uno aporta un
aspecto único a la formación integral de las niñas/os, y su conocimiento permite propiciar
adecuadamente el aprendizaje
El aspecto físico, psicológico (personalidad), cognitivo y el psicosocial, forman el desarrollo
evolutivo. Ninguno de estos procesos de desarrollo puede desligarse uno del otro, todos se
complementan y en muchas ocasiones se nutren y se fortalecen mutuamente
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1.4. Aspectos que influyen en el desarrollo:
Aspectos Genéticos: Todo ser humano desde La influencia de estos 3

aspectos da como
el momento de su concepción cuenta con resultado el ser humano
especial que cada uno de FAMILIA nosotros
elementos que lo forman, y determinan sus es.
características y todo el potencial que le

permitirá enfrentar la vida.
ASPECTOS
La Familia: La niña/o nace dentro de un COMUNIDAD GENETICOS Y
ASPECTOS
grupo de personas que tienen como meta, CONGENITOS
apoyarlo y darle todos los elementos
necesarios para que desarrolle todas sus
potencialidades. Dentro de un ambiente de
amor y respeto.
Comunidad: Es la unión de varias personas que comparten un mismo territorio y una misma
cultura. En su relación establecen conexiones afectivas que les permite crear vínculos
importantes, como la identificación y la identidad. Este ambiente es precioso para las niñas y
los niños, las llena y los llena de experiencias de aprendizajes.
1.5 Aspectos de desarrollo de 4 a 6 años.
De 3 a 4 años
Desarrollo Juega sola/o, colabora con las tareas del hogar, sabe las
Físico diferencias de sexo y genero, no tiene noción del peligro, come
sola/o, se viste sola/o, maneja bicicleta, controla esfínteres,
construye con cubos, dibuja, canta, baila, distingue día y noche,
se baña, se lava los dientes, se peina, maneja los cubiertos en la
mesa.
Desarrollo Etapa Pre operacional. (2 a 6 años)

Cognitivo
Piaget Las conversaciones les permiten aprender sobre capacidades, tamaños
y volumen entre otros. Son egocéntricas/os. No tienen la madurez para
ponerse en los zapatos de otra persona, porque no pueden colocarse en
más de una perspectiva. Sin embargo serán capaces de
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realizar actividades como:
1.- Clasificar objetos basándose en un solo criterio,
2.- Organizar objetos en una serie sencilla. En el lenguaje aparece la
fase intuitiva, en donde hacen conclusiones basándose en sus

percepciones.
Desarrollo Etapa de Autonomía Vrs. Vergüenza y duda.(2-4 años)
Psicosocial La segunda etapa del desarrollo Psicosocial, inicia en el segundo año,
Erickson
finalizando al concluir el tercer año de vida. En esta etapa se da un
mayor crecimiento muscular, desarrollo del movimiento y del lenguaje,
produciéndose una afirmación rudimentaria del YO, la cual está ligada
un desarrollo muscular, lento pero progresivo, aunque no siempre es
constante y estable, por ello la niña o el niño pasa por momentos de
vergüenza y duda. Junto a lo anterior, viven una creciente sensación de
afirmación de la propia voluntad, de un YO primitivo, que debe
afirmarse muchas veces oponiéndose a las y los demás.
Desarrollo de Etapa Fálica (3 a 5-6 años)
la Personalidad Durante estas edades las niñas/os viven un enamoramiento hacia la
Freud
figura materna/paterna. Este sentimiento es fuerte y corresponde a la
identificación de los patrones de crianza, en donde si el padre o la
madre son amorosos, su identificación es positiva, mientras que si son
madres o padres abusivos sus patrones serán negativos. Sienten mucha
curiosidad por su cuerpo y por el de otros.
De 4 a 5 años
Desarrollo Camina en diferentes ritmos, corre, realiza saltos, trepa, etc.

Físico juega pelotas, recorta, clasifica, etc.
Desarrollo Etapa Pre operacional/ Continúa. / (2 a 6 años).
Cognitivo Su pensamiento es lógico racional. Las limitaciones que tiene le impiden
Piaget
una mejor comprensión del mundo. A medida que el lenguaje avanza
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tiene mayores herramientas para entenderlo. El conocimiento simbólico
es posible si han tenido una experiencia rica y diversa con el mundo que
les rodea.
Desarrollo Iniciativa vrs Culpa. / (4 a 6 años).
Psicosocial El propósito o meta en esta etapa es que las niñas y niños alcancen un
Erickson
propósito. Empieza a desarrollar un sentido de iniciativa y va
descubriendo de lo que es capaz y perfecciona sus capacidades, como
el habla y su comprensión de las cosas, por lo que hace preguntas
constantes.
Esta etapa se da en la edad del juego. El niño desarrolla actividad,
imaginación, es más enérgico y hablador. Se produce en la niña o el niño

algunas sensaciones como el temor a equivocarse y una exagerada
conciencia de lo que puede o no puede hacer.
Desarrollo de Etapa Fálica/ Continúa / (4 a 6 años).
la Personalidad En este proceso las niñas/os consideran que la madre/ padre son sus
Freud
príncipes, los seres más amados y sienten competencia hacia el otro
progenitor, esto dura hasta que se dan cuenta que deben ser como su
madre o padre para tener a un ser amado igual.
De 5 a 6 años:
Desarrollo Controla el equilibrio, salta, brinca, se para de puntillas, baila, canta,

Físico maneja el cepillo de dientes, peine, juega en equipo.
Desarrollo Etapa Pre-operacional/ (2 a 6 años).
Cognitivo No existe un conocimiento claro de los valores colectivos que rigen la
Piaget
convivencia cotidiana. Pero responde a la experiencia, como por ejemplo
“no le falto el respeto a mi maestra porque me castiga o se pone triste
y eso no me gusta”, obedece a la autoridad adulta porque los ve
grandes y poderosos, “le regalo un chocolate a mi amiga porque la
quiero”, se rige por sentimientos propios.
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Aspectos importantes: Admira y compara a las y los adultos, inventa
historias, reconstruye el pasado y anticipa el futuro. Y en este proceso
desarrolla el lenguaje.
Utiliza el lenguaje oral/ por medio de monologo individual y monologo
colectivo. Pregunta constantemente, realiza juegos simbólicos,

Clasifica y organiza formando categorías. Puede entender relaciones
lógicas (está nublado porque no hay sol).

Logra la capacidad para trabajar con la idea de número.
Comienza a adquirir el principio de conservación, que es la idea de que
la cantidad de algo permanece igual sin importar los cambios en su

forma o número de piezas en que se divida. El concepto de
conservación de la masa se empieza a adquirir a los 5 años y el del peso
a los 6 años, mientras que el del volumen a los 7 años.
Desarrollo Etapa de Iniciativa frente a culpa.(4-6 años)
Psicosocial En esta etapa el padre del mismo sexo juega un rol importantísimo,
Erickson
como factor fundamental de identificación. Se desarrolla la actividad
en el sentido de aumentar sus propuestas de juego, así mismo se
desarrolla la imaginación y creatividad, aprende a moverse libre.
Desarrollo de De 4 a 6 años Etapa Fálica

la Personalidad La explicacion se encuentra en la parte superior.
Freud
De 6 a 12 años
Desarrollo Operaciones Concretas de 6-12 años.

Cognitivo
Esta marcada por la disminución gradual del pensamiento egocéntrico y
Piaget
por la capacidad creciente de concentrarse en más de un aspecto.
Pueden así mismo comprender el concepto de agrupar, sabiendo que un
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perro pequeño y uno grande siguen siendo perros. Los objetos
imaginados o los que no han visto, oído o tocado, continúan siendo algo
místico para ellas/os y el pensamiento abstracto tiene que
desarrollarse.
Desarrollo De 6 años hasta la pubertad
Psicosocial Industriosidad frente a inferioridad.
Erickson
Desde los seis años hasta la pubertad, las niñas y los niños comienzan a
desarrollar una sensación de orgullo en sus logros. Inician proyectos,
los siguen hasta terminarlos, y se sienten bien por lo que han
alcanzado. Durante este tiempo, las y los docentes desempeñan un
papel importante en el desarrollo. Si se les anima y refuerza comienzan
a sentirse trabajadores y tener confianza en su capacidad para
alcanzar metas. Si esta iniciativa no se anima y es restringida
comienzan a sentirse inferiores, dudan de sus propias capacidades y,
por lo tanto, puede no alcanzar todo su potencial.
Desarrollo de Etapa Fálica.

la Personalidad
Freud
Características de Nuestra Forma de Trabajo
1.5. Descripción del modelo de atención psicopedagógica: Se aplica Constructivismo en los

procesos de construcción del conocimiento, basados en la Teoría Genético – cognoscitiva –.
El Constructivismo es un proceso en donde las niñas y los niños construyen activamente nuevas
ideas o conceptos basados en conocimientos presentes y pasados. En otras palabras, “el
aprendizaje se forma construyendo conocimientos propios, desde la experiencia”. No como una
copia de la realidad sino como un producto propio, en donde el aprendizaje previo será la base
para adquirir el siguiente conocimiento, que posteriormente al unirse ambos y darle sentido,
formará la base para uno nuevo. El conocimiento debe tener la cualidad de ser importante
para la niña/o, respondiendo a sus necesidades culturales y sociales, de esta
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forma el aprendizaje se convierte en significativo. Para ello el contenido del aprendizaje debe
encontrarse de acuerdo a la edad, al contexto y a la cultura.
Ideas fundamentales de la concepción constructivista:
La concepción constructivista del aprendizaje y de la enseñanza se organiza en torno a tres
ideas fundamentales:
1. La niña o el niño son las/os responsables de su propio proceso de aprendizaje. Es ella o él
quien construye su conocimiento y nadie puede sustituirlas/os en esa tarea. Esta actividad de
aprendizaje no debe interpretarse como un acto de descubrimiento o de invención sino, en el
sentido de que es ella o él quien aprende y si no lo hace, nadie, ni siquiera el facilitador, puede
hacerlo en su lugar. La niña/o no es sólo activo cuando manipula, explora, descubre o inventa,
sino también cuando lee o escucha las explicaciones de la facilitadora o facilitador.
2. Conocimiento previo: La actividad mental constructiva de la niña y el niño se aplica a
contenidos que ya poseen un grado considerable de elaboración, es decir, que es el resultado
de un cierto proceso de construcción a nivel social. Construyen o reconstruyen conocimientos
que de hecho están construidos.
3. Aprendizaje significativo: El hecho de que la actividad constructiva de la niña y del niño se
aplique a ciertos contenidos de aprendizaje que ya existen, condiciona el papel de la
facilitadora o el facilitador. Su función no puede limitarse únicamente a crear las condiciones
para que se de esta actividad mental rica y diversa, sino que provocará que el aprendizaje sea
significativo.
1.6. Método Mediacional

¿Cómo guiar la actividad constructiva a la niña/o hacia el aprendizaje de determinados
contenidos?
La respuesta involucra el quehacer de la educadora o del educador, ya que resulta se conciben
como mediador/a, facilitadora o facilitador del aprendizaje, siendo su función ayudar a la
niña/o a lograr nuevos aprendizajes.
Son mediadores, por que facilitan a la niña/o los recursos para que, realicen el proceso de
construcción de su propio aprendizaje.
Dentro de las herramientas de las y los mediadores, se encuentra el uso del lenguaje, como
instrumento de comunicación, para facilitar el razonamiento, dar solución a problemas y la
construcción de representaciones mentales, por medio del diálogo.
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La enseñanza reciproca. Es la creación de situaciones de interacción donde se integra el
aprendizaje guiado y cooperativo entre compañeras y compañeros y un guía (el mediador).
Procesos de interacción social, entre iguales la cual es fundamental para la realización de
tareas y resolución de problemas en cooperación y coordinación en una actividad conjunta.
Aprender a aprender en donde los esfuerzos van dirigidos a que las niñas y niños
desarrollen estrategias de aprendizaje, habilidades y destrezas afectivas, emocionales,
de planificación del aprendizaje, clasificación, creando conciencia de su propia capacidad.
Lúdica: En todo este proceso, la actitud docente es básica, y debe ser de afecto, cariño,
amor creativo, ternura, comprensión, mantener vivo el diálogo, la comunicación y el
respeto; así como la tolerancia, dándole a las niñas y niños espacio de libertad,
permitiéndoles ser ellas/os mismas/os, armonizando todos los ambientes educativos.
Siendo mediadoras/es, sus acciones serán basadas en el amor, enfocadas al

uso del lenguaje (diálogo) como medio de aprendizaje, por medio de una
enseñanza recíproca o de interacción social, el juego en un ambiente lúdico.
1.7. Pedagogía de la Ternura

Es importante que comprendamos y reconozcamos a partir de un autoanálisis crítico, que la
primera huella que la escuela, la televisión, la familia y la sociedad en general, imprimen en
el alma de la niña y del niño es la competencia, la victoria sobre sus compañeros, el
individualismo: ser el primero en todo, el ganador. Sin embargo esta línea de conducta no
ha hecho personas felices ni mucho menos triunfadoras. Es por ello que un cambio de
actitud en el marco educativo, hará la diferencia. LOS SENTIMIENTOS, son percibidos
por los seres humanos y el amor auténtico a las niñas/os se siente. Hay que sacar tiempo
para divertirse y cultivar detalles como una palabra dulce, una caricia, una sonrisa sincera,
una voz que invite a la calma a sentirse amadas/os.
La pedagogía del amor da un espacio de libertad, permitiéndoles ser ellas mismas o ellos
mismos, aprender y crear cosas maravillosas, descubrir y redescubrir el mundo.
2. Educación Pre Escolar.

La Educación Preescolar inicia a partir de los 4 años y finaliza a los 6 años 11 meses; Es
una etapa adecuada para estimular activamente el fortalecimiento de procesos mentales,
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en todas sus dimensiones, lo cual permitirá desarrollar capacidades, habilidades y
destrezas físicas, sociales y mentales de importancia vital para su aprendizaje próximo.
Todo este proceso es abordado, utilizando una temática que fluye y gira en relación
directa al desarrollo de la niña/o. Partiendo de si misma/o, de su corporalidad, para
continuar con su relación próxima, la familia, y continuar ampliando su experiencia de
aprendizaje.
1.- Descubro mi cuerpo y mi medio a través de mis sentidos.

2.- Mi familia
3.- La convivencia en mi comunidad
4.- Mi planeta y yo
5.- Mi identidad.
Cada unidad cuenta con un tema central, con su respectivo enfoque y con los indicadores
de lo que se desea que las niñas/os aprendan.
3. Estrategias de aprendizaje
Cada una de las acciones realizadas por la docente o el docente,
“Nadie puede
deben ser planificada, desde su propia vinculación con la niñez,
visión de vida y sobre todo siendo empática o empático dar lo que no
identificándose como una niña o un niño más. tiene”
Las estrategias son las formas en que las y los educadores buscan
proveer de experiencias a las niñas y niños, preparando un ambiente
propicio y adecuado.
4. Actitud
Lúdica: Es la actitud inseparable del ser humano. Sin actitud lúdica le sería imposible a una
persona alcanzar conocimientos. Es por ello importante que educadoras y educadores
formen un ambiente lúdico a través de actividades que fomenta el desarrollo psicosocial, la
adquisición de saberes, la conformación de la personalidad.
La lúdica y la pedagogía: de acuerdo con Motta: “La lúdica es un procedimiento pedagógico

en sí mismo, genera espacios y tiempos de emoción. Provoca interacciones y situaciones de
aprendizaje divertido. Una faceta pedagógica de lo lúdico es aprender a convivir, a coexistir
a partir de valores individuales y colectivos, es también ayudar a generar una comunidad
escolar sensible, crítica y solidaria”.
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Formación de la conciencia moral de las niñas y los niños: Como parte de la formación
integral, se fomentan valores morales y espirituales para que desde pequeños aprendan a
respetar a los demás, vivir en sociedad, procurar el bien común y hacer un mundo justo y
habitable. Así mismo, dentro del desarrollo espiritual se fomenta la educación de la voluntad,
la libertad, la fe, ética y virtudes.
4.1. Ambientación
Ambientación perceptual: Se provee a las niñas y niños de un ambiente limpio, ordenado, que
transmita felicidad. Decorado en forma coherente, en proporción al tamaño del lugar y en
relación a los contenidos programados. Los colores que se utilizan, son primarios y
secundarios, los gráficos son alegres, llenos de vida. Permitiendo que en su conjunto sea
posible observar los diferentes temas que se están trabajando, sin saturar sus sentidos,
siendo capaces de estimularlos a través de la percepción visual.
4.2. Estímulos diarios
Ejes Transversales: Es un instrumento articulador que permite interrelacionar los

contenidos a realizar diariamente con los temas sugeridos como ejes. En nuestro caso, los
ejes transversales son contenidos de aprendizaje de cognitivo, social y emocional que, están
inmersos dentro de todo el quehacer diario y en la temática sugerida a desarrollar en el
bimestre. Son temas vinculados a una formación más integral de niñas y niños, porque se
refieren a valores, hábitos, derechos, discriminaciones existentes por razones de sexo y
pertinencia étnica
4.3 Actividad de Transición: se encuentra dentro de los momentos pedagógicos que hacen
posible ingresar a la actividad educativa de una forma amena, apoyada con actividades
lúdicas y educativas, que aportan herramientas importantes para el fortalecimiento de
funciones superiores del cerebro como memoria, atención, análisis,
El presente documento apoya a la y el docente, con material para llevar a cabo la actividad
de transición, el cual se encuentra en: los anexos del presente documento, la guía Número
uno de lecto escritura, el material proporcionado por el Ministerio de Educación los cuales
se encuentran desglosadas en las orientaciones de Mineduc – Sosep, y por supuesto en su
propia imaginación y creatividad.
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ORIENTACIONES PARA INTEGRAR LOS LIBROS DEL MINISTERIO
DE EDUCACION “DESCUBRO Y APRENDO” A LA TEMATICA
BIMENSUAL DEL PROGRAMA DE HOGARES COMUNITARIOS
1. La información del cuadro “SABIAS QUE” de los libros de texto del Ministerio de Educación de
4, 5 y 6 años, fue integrado en cada uno de los contenidos de las diferentes Unidades Temáticas de la
propuesta educativa del Programa Hogares Comunitarios.
Este conocimiento les servirá de base para la elaboración de las actividades de juego psicomotor y
psicomotriz que deben planificar en cada bimestre.
Es por ello que la información de “SABIAS QUE” no debe ser leía a las niñas y los niños, ya que la
metodología constructivista rompe con los esquemas de lo tradicional.
2. Los poster del cuerpo humano se utilizarán como actividad de apoyo para el cierre del segundo tema
central, “YO SOY ASI”. Como estrategia de estimulación se solicitará a una niña o niño de cada edad
que presten al grupo su poster, el cual deberá colocarlo al inicio de la semana, en el lugar que usted
designe. No debe saturar el área, No debe quitar decoración establecida para colocar los posters.
Puede valerse de otros ambientes para colocarlos, evitando la saturación de elementos, considerando
que serán los poster de las tres edades, debido a la atención multi-edad. Al finalizar la semana cada
niña o niño, debe llevarse el poster a su casa.
4. A continuación se presenta un cuadro con las actividades que le corresponden a cada edad, según
los temas de los libros de texto del MINEDUC y la temática de la Unidad.
Las actividades que plantean los textos serán un apoyo para usted, pudiendo utilizarlas como inicio o
cierre de sus actividades de juego (motor grueso y psicomotor) ya que la duración de las mismas será
de 35 minutos por cada una. Recuerde que cada actividad debe tener una duración de 35 minutos y
estarán formadas por INICIO, DESARROLLO Y CIERRE.
5. Usted creara una actividad de juego para todo su grupo, integrando la actividad propuesta por el
libro.
6. En la columna de observaciones del cuadro de integración de actividades, encontrara indicaciones

precisas cuando el tema o la actividad lo requiera.
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1.-LO QUE ES IMPORTANTE SABER: Todo sobre actividades motoras.
2.-ENFOQUE: Corporalidad.
3.-QUE ESPERAMOS QUE LAS NIÑAS Y LOS NIÑOS APRENDAN: el cuerpo como un
todo, su estructura y sus funciones. Concepto de número a través de su cuerpo.
Especialización en destrezas óculo – manuales y de coordinación.
4.-DESCRIPCION DE CONTENIDOS: Dirigidos al conocimiento del cuerpo y su manejo

en el espacio, al manejo de la corporalidad. Conceptos pre matemáticos básicos y destrezas
motoras gruesas y finas. Cuentan con una breve descripción, que permitirá enfocar
adecuadamente el tema en sus actividades.
5.- PRE – MATEMATICAS: visualización y grafo de los números del 0 al 30, relaciones
espaciales, conjuntos, concepto de cantidad.

Trabaje la actividad diaria de pre – matemáticas, posterior a la actividad de
transición y durante los espacios de aprendizaje.
6.- EJES TRANSVERSALES: inician su propia valoración, en un ambiente a afecto y

asertividad.
Valores: Respeto, Responsabilidad, Amor, Cariño
Derechos de la niña y el niño: A la vida, Igualdad, Identidad, Discriminación, Tener un

nombre, Protección.
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LO QUE ES IMPORTANTE SABER
1.- ACTIVIDADES MOTORAS
Motricidad gruesa: Son todas las funciones corporales en donde se ven

involucradas partes grandes del cuerpo, como las extremidades superiores e
inferiores, el tronco y cabeza.
La formación del ser humano es un proceso, por medio del cual va adquiriendo
habilidades en el manejo de su corporalidad, hasta llegar a dominar su propio cuerpo
y conquistar su entorno, a través de las experiencias diarias y cotidianas, con
las que forma una cadena de conocimientos.
Sabe que puede caminar en diferentes direcciones, que se puede detener, que puede caminar de
diferentes formas y va enlazando en ellas velocidad (rápido-lento).
Todos los aprendizajes motores generales o gruesos establecen principios cognitivos de pre lectura,
pre matemáticas, lenguaje y valores. De la motricidad gruesa general se desprende la especifica o
fina.
Las actividades de Pre- lectura y Pre-matemáticas en la presente unidad se trabajan en un mismo
esfuerzo, debido a que ambas requieren de las mismas destrezas básicas, motoras, psicomotrices
como agarre de pinza, respeto de límites, ubicación en el espacio, entre otros, por ello aparecerán
ambas en un mismo recuadro de indicación.
2.- ACTIVIDADES DIARIAS DE PRE MATEMATICAS

Todas ellas se deben realizar como parte de la rutina de las niñas/os, se describen en el
siguiente cuadro.
ACTIVIDADES DIARIAS DE PRE - MATEMATICAS
TODAS LAS NIÑAS/OS, ELIGEN TIEMPO CALENDARIO: En matemáticas hay un proceso lógico, en primer
lugar la niña/o identifica visualmente los numerales, en segundo lugar la elaboración del grafo. Que irán desde el 0
hasta el 9 y números compuestos del 10 al 30.
TODOS LOS DIAS CUENTAN A LAS Y LOS PRESENTES: El número es la idea que la niña y el niño se va
formando de la cantidad de cosas o personas que se encuentran reunidas, que se tienen, que faltan o se necesitan.
Cuentan solo niñas, solo niños, etc.
TODOS LOS DIAS, CLASIFICAN ELEMENTOS POR CUALIDADES: La clasificación debe ser un hábito
diario. Por ejemplo al finalizar de comer, colocan sus platos y vasos en recipientes distintos, después de jugar en
los espacios de aprendizaje ordenan los juguetes de acuerdo a sus características, etc. Los ejercicios de
“clasificar, seriar, encontrar la relación de un conjunto y otro, saber qué cosas son más grandes y cuáles son
pequeñas” al realizarlos diariamente ayudan a que las niñas y los niños a construyan en su cerebro el concepto de
número.
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Contenidos:
1.1.-Mi cuerpo es lindo.
1.2.-Mi cuerpo es útil y es
mío.
TEMA CENTRAL 1 1.3.-Las partes de nuestro
cuerpo.
Conociendo mi cuerpo 1.4.-Concepto de cantidad y
1 semana conjunto a través de su
cuerpo y de sus partes.
Viernes / Actividad especial
ENFOQUE
La corporalidad es uno de los conocimientos más importantes que desarrolla el

ser humano. Del cual dependerá todo el conocimiento lingüístico, conocimiento del
medio y de la matemática, que se genere posteriormente. El desarrollo de los contenidos de
este primer tema central, van enfocados a que la niña y el niño comprendan que su cuerpo es
un todo e identifiquen las primeras operaciones matemáticas a través del conocimiento de su
propio cuerpo. Dentro de los conceptos, se encuentran los conjuntos, el concepto de número;
siendo capaz de contar las partes de sí misma o de sí mismo. Generalizando estos
conocimientos matemáticos, hacia otros ambientes. Siendo
capaces de formar conjuntos y contar objetos y elementos.
Este proceso de autoconocimiento da paso a la auto aceptación y sentar las bases para
amarse y formarse un hermoso concepto de sí mismas/os, a cuidarse para crecer sanos y
fuertes, a respetarse conociendo sus derechos. A saberse importante y única o único,
aceptando y amándose como tal como es. Reconociendo así mismo sus emociones (alegría,
tristeza, enojo, asombro) y las circunstancias que las generan.
QUE ESPERAMOS QUE LAS NIÑAS Y NIÑOS APRENDAN
Las niñas y los niños, son capaces de reconocer su cuerpo como un todo, como un
conjunto de órganos, que funcionan en coordinación, como una máquina, siendo capaces
de identificar las utilidades de su cuerpo, relacionándolas con sus partes, identificando
actividades como caminar, correr, comer, gatear, entre otras.. Los pies te sirven para
caminar, los dedos te permiten dar el paso y te dan equilibrio, etc.
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Identificando la importancia que tiene cada parte de su cuerpo en sus vidas, así como la
importancia de cuidarlo, alimentándose sanamente, cuidarlo a través de la higiene y hacer
ejercicio, tres acciones que le permitirán crecer sano y fuerte.
Al observarse como un todo y sus partes, aprende a contarse y a relacionar los órganos que
tiene a su lado derecho y en su lado izquierdo, es capaz de formar conjuntos utilizando
diferentes elementos, identifica las partes del cuerpo humano, en si misma/o y en otras/os.
Se reconocen dueñas de sí mismas y dueños de sí mismos.
Identifican las emociones en si mismas/os y en otros.
DESCRIPCION DE LOS CONTENIDOS:
1.- Conociendo mi cuerpo
1.1.- Mi cuerpo es lindo:
El tema se centra en el reconocimiento de su cuerpo por fuera, desde sus características

generales hasta las más particulares, reconociendo la importancia de amarse y cuidarse,
descubriendo las emociones que sienten dándoles un nombre, alegría, tristeza, miedo o
enojo dependiendo de la circunstancia, de igual forma reconocer la perfección de su cuerpo,
la belleza de su estructura, color y forma serán las bases para formar su auto concepto.
1.2 Mi cuerpo es útil y es mío:
El cuerpo no solo es precioso sino que también es útil y necesario para desplazarse de un
lugar a otro, para correr, para escuchar todo lo que les gusta, para comer lo que desean, las
manos les sirven para agarrar cosas o acariciar. Y sobre todo lo más importante es que ese
cuerpo maravilloso es suyo. Es importante que lo comparen con una máquina o un motor,
que deben cuidar, (higiene) y darle combustible (alimentación sana) para que trabaje bien y
ejercicios para darle la actividad que necesita para alcanzar sus metas y crecer sanos y
fuertes.
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1.3.- Las partes de mi cuerpo:
La corporalidad es uno de los conocimientos más importantes que desarrolla el ser humano.
Todo conocimiento, matemático, lingüístico y del medio entre otros, es posterior al
conocimiento de su propio cuerpo. El proceso inicia con el reconocimiento de las partes de
su cuerpo y de concebirlo como un todo. Se trabajan las partes del cuerpo más difíciles y
pequeñas, como codo, ojo del pie, muñeca, cejas, pestañas, entre otros. En si misma/o y en
otras personas.
1.4.- Concepto de cantidad y conjunto a través de su cuerpo y sus partes:

Inicia su aprendizaje reconociendo su cuerpo y sus partes, continua contando sus partes,
desarrollando el concepto de cantidad, desde lo concreto. Aprende a contarse y a contar a
otras personas; cuenta las partes de su cuerpo y del cuerpo sus amigas/os. Dos ojos, dos
orejas, cinco dedos en cada mano y cinco dedos en cada pie, una nariz, una boca, etc. Inician
su aprendizaje del concepto de conjunto. Ya que todas las partes forman un todo, que es su
cuerpo.
NOTA: Utilice los materiales de espacios de aprendizaje para llevar a cabo su evaluación.
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Evaluación
Tabla de cotejo grupal No. 1
EXCELENTE MUY BUENO BUENO REGULAR

INDICADORES 4a. 5a. 6a. 4a. 5a. 6a. 4a. 5a. 6a. 4a. 5a. 6a.
Reconoce diferentes
conjuntos: vacío,
unitario, de muchos
elementos.
4 años- 1 conjunto
5 años-2 conjuntos
6 años-2 conjuntos.
Expresa con sus
palabras lo que es un
conjunto.
Identifica un
conjunto en su propio
cuerpo y en de otras
niñas o niñas./
ejemplo: conjunto de
dedos, conjunto de
pelos, conjunto
unitario de nariz,
boca, etc.
Cuenta las partes de
su cuerpo:
4 años = 4 partes.
5 años = 6 partes
6 años = 8 partes o
más.
22
Identifica las partes
del cuerpo humano
poco comunes (codos,
cejas, pestañas,
nudillos, rodillas, ojo
del pie, etc.) en otras
personas.
4 años= 4 partes
5 años= 6 partes
6 años= 6 partes o
más.
Dice las partes de su

cuerpo que están
relacionadas con
estas acciones.
Caminar, correr,
comer, halar, patear,
aplaudir, respirar.
Menciona la utilidad
de las partes de su
cuerpo (caminar,
correr, comer, halar,
patear, aplaudir,
respirar, saborear,
dormir, escuchar.
4 años = 4 acciones
6 años =13 acciones
Identifica las
emociones al ver una
imagen.
4 años=2 emociones
5 años=3 emociones
6 años=4 emociones
23
Relaciona eventos
como causantes de
sus emociones.
(Ejemplo, cuando me
gritan me pongo
triste).
4 años=2 eventos
5 años=3 eventos
6 años =4 eventos
Menciona las tres

acciones que se
deben hacer para
crecer sanos y
fuertes. (alimentarse
sanamente, hacer
ejercicio, higiene)
4 años= 1
5 años= todas
6 años= todas
24
Primera semana
Contenidos:
2.1.- ¿Cómo soy por dentro?/
sistema nervioso / 2 días.
sistema respiratorio. / 2 días.
TEMA CENTRAL 2 Viernes/ actividad especial.
Yo Soy Así Segunda semana
3 semanas
sistema óseo/ 2 días.
sistema digestivo/2 días.
Viernes/ actividad especial.
Tercera semana
sistema circulatorio/ 2 días.
2.6.- ¿Cómo soy por fuera?/ 2 días.
ENFOQUE
El tema Yo soy así, debe ser trabajado desde dos enfoques:
1.- Desde la importancia de cuidarnos a nosotras/os Al reconocer nuestro

mismas/os: Siendo que el cuidado personal es una de las cuerpo, con todas sus
características (por
acciones más importantes del ser humano y es la mayor
fuera) da la
expresión de autoestima. En su abordaje, la docente o el docente oportunidad de
enfatizan sobre los beneficios de cuidar su cuerpo, como reconocer lo especial
prevención de enfermedades, bañándose todos los días, que somos,
lavándose los dientes después de cada comida, lavándose las observando defectos
y cualidades. Lo que
manos antes de cada comida y después de ir al baño, haciendo
permite dentro del
ejercicio todos los días, comiendo sano evitando alimentarse de desarrollo de la
comida chatarra. personalidad, la
formación del auto
2.- Desde la importancia de conocernos por fuera y por concepto, parte
importante de la
dentro. Las niñas y los niños son capaces de comprender que
autoestima.
poseen una estructura que está a la vista y otra que no pueden
25
ver. Identifica los órganos principales de los diferentes aparatos y/o sistemas del cuerpo
humano, permitiéndoles ser capaces de acuerdo, de identificar el origen de algunos dolores y
malestares cuando estén enfermos, así como de conocer el funcionamiento de sus órganos.
QUE ESPERAMOS QUE LAS NIÑAS Y LOS NIÑOS APRENDAN
Las niñas y los niños, reconocerán sus cualidades y características físicas, así
como la de otras personas de acuerdo al lugar donde nacieron. Identificaran en su
cuerpo, y en el de otras/os la ubicación de los órganos principales que forman los sistemas
del cuerpo humano: Sistema Óseo, Sistema digestivo, Sistema Respiratorio, Sistema
Circulatorio, Sistema Nervioso (cerebro). Reconociendo su ubicación, mencionando cómo
funcionan e identificando adecuadamente el origen de los dolores que sienten en ocasiones.
Nombran los cuidados básicos que deben realizar para mantenerse
fuertes y sanos.
DESCRIPCION DE LOS CONTENIDOS.
2.- ¡Yo soy Así!
2.1.- Como soy por dentro: El contenido se encuentra lleno de misterio, las niñas/os van
descubriendo poco a poco, que dentro de su cuerpo hay órganos que aunque no los vean, los
pueden sentir y algunos de estos, los pueden tocar, como sus huesos por ejemplo. El tema
abarca el conocimiento del:
Sistema nervioso,
Sistema óseo,
Aparato digestivo,
Aparato respiratorio.
Aparato circulatorio.
Con el conocimiento específico que se describe a continuación. Es importante que a la par

de conocer su forma y ubicación, conozcan su función y como pueden cuidarlos. Ellas/os
logran expresar su experiencia cuando algunos de estos órganos les han dolido y como se
sintieron.
26
Parte del cuerpo Descripción Forma de cuidarlo
Sistema Óseo Formado por: Costillas, Pelvis, Columna Debes comer huevos,
vertebral, cráneo, tibia, fémur. pescado, leche, queso,
espinaca, quilete y acelga.
Tenemos huesos en todo el cuerpo, de Estos alimentos son ricos
diferentes tamaños y formas. Van unidos unos en calcio y hierro.
a otros y juntos forman el esqueleto. Sirven
para sostener el cuerpo y proteger los
órganos que están dentro de él.
El hueso más largo se llama fémur, se
encuentra en la parte de arriba de la pierna.

El hueso que está debajo de la rodilla y antes
del pie se llama tibia.
La columna vertebral es como un hueso largo
que está en tu espalda y la puedes sentir.
Está formada por muchos huesos pequeños
como anillas, que están unidos como un collar y
por eso puedes agacharte y tocar tus pies.
Sistema Nervioso Cerebro: Se encuentra dentro de la cabeza y Para que tu cerebro esté
es el jefe, el que manda a todo el cuerpo, sano, necesitas dormir
envía las órdenes para caminar, agacharse, por lo menos 8 horas
recordar cosas, pensar. En todo lo que haces diarias y alimentarte
en el día, usas tu cerebro, y aunque estés bien, comiendo muchas
dormido también lo usas. El cerebro es como verduras, frutas hiervas
una masa suave, tiene dos mitades, una a y beber agua pura.
cada lado de la cabeza. La parte que está al
lado derecho, controla todo lo que hace tu
lado izquierdo y todo lo que haces con la parte
derecha, es controlada por tu lado izquierdo.
El cerebro está protegído por el cráneo.
27
Sistema Digestivo Formado por: la boca, el esófago, el estómago, Toma mucha agua, lávate
el hígado, intestino delgado, intestino grueso, las manos antes y después
y recto o ano. de comer y de ir al baño.
Báñate todos los días.
En la boca están los dientes que mastican los Lávate los dientes
alimentos, que luego pasan por un tubo largo después de cada comida
que se llama esófago que se conecta con el para evitar que tus
estómago. dientes tengan caries.
Los dientes se pueden
El estómago es como una bolsa elástica del enfermar porque los
tamaño de tus dos manos empuñadas cuando microbios que están en la
las juntas. boca, se pegan a los
dientes y los atacan,
formando lo que se llama
El estómago mezcla los alimentos y los tritura caries.
realizando movimientos circulares a gran
velocidad, y luego pasan al intestino delgado, Algunas veces, cuando te
que es como un tubo muy largo que está enfermas del estómago,
enrollado y conectado al estómago. te duele y te da diarrea,
Allí se separan los nutrientes que le sirven al es porque los alimentos
cuerpo y los desechos que no pasan al están contaminados con
intestino grueso. bacterias y esto es por no
Las sustancias que le sirven al cuerpo pasan a lavarlos o porque no te
lavaste las manos ante de
la sangre, pero antes de hacer el recorrido comer.
para todo el cuerpo, llegan al hígado para que
se conviertan en nutrientes.
El hígado decide qué cantidad enviará y cuál
dejará en reserva para cuando el cuerpo lo

necesite.
Las sustancias que pasan al intestino grueso,
son expulsadas por el recto o ano, cuando

haces popó.
28
Aparato Formado por: Nariz, tráquea y pulmones. Para cuidar tus pulmones
Respiratorio abrígate bien si hace frío
El cuerpo necesita oxígeno para vivir, el cual o llueve. Cúbrete la nariz
entra por la nariz pasa por la tráquea, que es y la boca cuando hace
un tubo un poco largo, que sirve como puente mucho frío. Camina con
para que el aire pueda entrar y salir. zapatos. Otra forma de
cuidar los pulmones es
La tráquea va desde el cuello o garganta hasta respirar correctamente,
los pulmones. Cuando el aire entre al cuerpo teniendo recta la espalda,
se llama inhalar y cuando sale se llama tomar suficiente aire por
exhalar. Los pulmones son como dos, globos la nariz, llevarlo al pecho
que se inflan cuando inhalan y se desinflan y luego sacarlo por la
cuando exhalan, son esponjosos y de color boca, observando cómo se
rosado, son los órganos más grandes del eleva el pecho.
cuerpo y se encuentran dentro del pecho, en
la parte de atrás.
Aparato Formado por: Corazón, arterias y venas. Hace ejercicios, como

Circulatorio El corazón está dentro del pecho al lado correr, saltar,
izquierdo. Es como una bomba que lleva sangre Jugar fut bol, jugar
a todo el cuerpo. Para lo cual realiza rondas, etc.
movimientos llamados latidos. Las arterias son
como unos tubos muy pequeños por donde
viaja la sangre. Esta sangre lleva el alimento y
oxígeno del aire a todo el cuerpo. Las venas
son como unos tubos más grandes que las
arterias. Por ellas también viaja la sangre a
todo el cuerpo. Pero esta sangre ya no lleva
alimento ni oxígeno, sino que sus desechos, lo
que ya no le va a servir al cuerpo, para que
sean expulsados al exterior. El corazón de un
bebé late más rápido que el de un adulto. Su
tamaño es el de tu mano empuñada.
29
P6arte del Descripción Forma de cuidarlo
cuerpo
Sistema Muscular Formado por: Los músculos. Para cuidar tu sistema
muscular es importante
Son la carne que cubre los huesos, están en que hagas ejercicio y
todo el cuerpo. Gracias a este sistema el comas alimentos sanos.
cuerpo puede moverse.
También sirve para darle calor y movimiento
al cuerpo.
Lo que hacen los músculos nadie más lo puede
hacer. Por eso es importante cuidarlos.
Cuando juegas y haces deporte tus músculos
se fortalecen. También, cuando te alimentas
bien.
2.2.- Cómo soy por fuera: En este momento ya han reconocido las partes de su cuerpo y
han llegado a enumerarlas, por ello hay que dar un paso más en el proceso de aprendizaje, en
este punto debe aprender a valorarse, a describirse, a identificarse como parte de una
etnia, de un país, de un continente. Para lo cual deberá ver a su compañera/o y describirla/o,
identificando en primer lugar su sexo, ¿es niña o niño?, de qué color es su piel, de qué color
es su pelo, como es su textura, lacio, ondulado, rizado, etc. Es una persona delgada o gorda,
es alta o baja, a quien se parecen, encontrando similitudes entre ellas/os y otras personas.
Se aprecian y ven lo perfectas y perfectos que son. Que se visten como su mamá o su papá,
que son diferentes a otras personas que viven en otras partes del mundo, como los
esquimales, o los chinos.
30
ACTIVIDADES ESPECÍFICAS DE PRE – MATEMATICAS.
Repítalas tantas veces como usted desee.
1.- RELACIONAN NUMERO CON CANTIDAD, EN

FORMA VISUAL: Muéstreles varios objetos, cuéntelos
con ellas y ellos y enséñeles el número que les
corresponde a la cantidad que contaron.
Las cantidades y por lo tanto los números son ideas que,

representan cosas concretas y cada una tiene un nombre.
2.- CONTAMOS TODO LO QUE HAY EN LOS RINCONES: Para iniciar a las niñas y
los niños en el concepto de números, primero hacemos varios ejercicios de contar todo
cuanto podamos. (Juguetes, zapatos, ropa, sillas, mesas, trastos, etc.) Puede repartir
pajillas de colores y pedir que las clasifiquen por color y luego las cuenten. Pueden
recortar las pajillas y elaborar pulseras con diferentes cantidades de elementos y
diferentes colores. Todo cuanto haga debe ser un juego y con intensión pedagógica.
31
Evaluación
Tabla de cotejo grupal No 2
INDICADORES
4a. 5a. 6a. 4a. 5a. 6a. 4a. 5a. 6a. 4a. 5a. 6a.
Identifica acciones
necesarias para
cuidar su cuerpo:
(alimentarse
sanamente, no
comiendo comida
chatarra, bañarse
todos los días,
lavarse las manos
antes de cada
comida y después de
ir al baño, hacer
ejercicio, lavarse los
dientes, dormir 8
horas, entre otras.)
32
Expresa por qué es
importante bañarse,
lavarse las manos
antes de comer,
lavarse los dientes
después de comer,
lavar las frutas y
verduras antes de
comerlas.
Reconoce los
órganos del sistema
digestivo.
4 años = 2 órgano
5 años = 5 órganos
Es capaz de mostrar
con sus manos, el
tamaño de su
estómago.
Identifica en un
dibujo proceso de
digestión.
4 años= 3 pasos
correctos.
5 años= 6 pasos
correctos
6 años= 9 pasos
correctos.
33
Reconoce en sí
misma/o los órganos
del sistema
respiratorio.
4 años = 1 órgano
Identifica que el
aire es oxígeno y
necesario para vivir.
Sabe cuáles son los

movimientos de la
respiración, conoce
sus nombres.
Describe a los
pulmones, forma,
color, tamaño, etc.
Menciona varias
formas de cuidar los
pulmones.
4 años= 1 forma
5 años= 3 formas
6 años= 4 formas
Reconoce en sí
misma/o los órganos
del sistema
circulatorio.
4 años = 1 órgano
34
Describe
características del
corazón, (donde se
encuentra, el
tamaño, como se
llaman sus
movimientos, que es
una bomba.)
4 años= 1
característica
5 años= 3
características
6 años= 4
características.
Conoce las
actividades
necesarias para que
su sistema
circulatorio este
sano.
4 años= 2
actividades
5 años= 3
actividades
6 años= 3
actividades.
Identifica las
partes del sistema
óseo:
4 años= 3 huesos
5 años= 5 huesos
6 años= 7 huesos
35
Menciona como se
forma el esqueleto y
porque es
importante.
4 años= tiene una
idea vaga.
5 años= tiene una
idea más concreta
de la importancia.
6 años= sebe
exactamente porque
es tan importante el
sistema óseo.
Sabe cuál es el
hueso más largo del
cuerpo, para que
sirve cráneo, y como
está formada la
columna.
4 años= conoce solo
1 dato.
5 años= conoce 2
datos.
6 años= conoce
todos los datos.
Conoce que
alimentos deben
comer para
fortalecer los
huesos.
4 años= 3
5 años= 5
6 años= 7
Identifica el lugar
en dónde se
encuentra el
cerebro.
36
Menciona la
importancia del
cerebro para nuestro
cuerpo.
4 años= 2 acciones
5 años= 4 acciones
6 años= 5 acciones
Sabe que debe hacer
para que su cerebro
este sano.
4 años= 2 acciones.
5 años= 3 acciones
6 años= 4 acciones
Indica cual es la
importancia de los
músculos.
Sabe lo que debe
hacer para cuidar sus
músculos.
Es capaz de
relacionar un dolor o
malestar con la
ubicación del órgano.
(Dolor de cabeza,
estómago, catarro,
dolor de garganta.
Se comparan entre
compañeras/os y con
otras personas del
mundo, mencionando
características, como
color de pelo, genero,
4 años= 3
características
5 años= 4
características.
6 años= 6
características.
37
Contenidos:
3.1.- Conocen los 5 sentidos y
aprenden su utilidad.
3.2.- Sentido de la vista, ¿Cuáles
son sus partes, y cómo cuidarlo?
TEMA CENTRAL 3 3.3. - Sentido del olfato ¿Cuáles
Mis Sentidos son sus partes, y cómo cuidarlo?
1 semana 3.4.- Sentido del gusto – oído,
¿Cuáles son sus partes, y cómo
cuidarlo?
Viernes/ Actividad especial
ENFOQUE
Los órganos de los sentidos representan una ventana al mundo, el enfoque va dirigido a
que las niñas y los niños comprendan la importancia de poseer ojos, olfato, gusto, oído.
Y relacionen sus actividades con cada órgano. Al trabajar el tema de los sentidos las niñas y
los niños comprenden su utilidad y la labor que desempeña en beneficio del ser humano. Las
niñas y los niños trabajaran para comprender que los sentidos permiten que todas y todos
tengamos aptitudes indispensables para realizar
actividades importantes, como VER si hay peligro, ESCUCHAR si te llaman, etc.
Desarrollan actitudes positivas para el auto cuidado de sus órganos de los sentidos. Practica
las formas en que puede cuidarlos y prevé acciones que podrían ponerlos en riesgo. Lo más
importante es que los reconocen como parte de su cuerpo.
Las niñas y los niños, son capaces de identificar los diferentes órganos de los
sentidos, en sí mismas/os y en otras/os personas. Reconoce varias de las
funciones de estos órganos y sus beneficios para sus vidas. Menciona adecuadamente
de acuerdo a su edad varias acciones necesarias para darle cuidado a los órganos de los
sentidos. Tendrán la capacidad de discriminar de acuerdo a los órganos de los
sentidos.
38
DESCRIPCION DE CONTENIDOS
3.- Mis Sentidos
3.1.- ¿Cuáles son mis sentidos?

Inicia el contenido con una visión general de los sentidos, presentándolos como los grandes
ayudantes del cuerpo (los 5 sentidos en conjunto). ¿Cuáles son y en donde se encuentran
ubicados?, en torno a estas dos preguntas gira el tema, abordándolo desde la identificación
de los sentidos en su cuerpo y la identificación de los sentidos en el cuerpo de otros
(corporalidad), contando los órganos que los forman (concepto de cantidad). Posteriormente
usted trabaja el contenido desde la siguiente pregunta ¿Para qué me sirven mis sentidos?,
abordándolo desde su utilidad para ver, conocer, sentir, escuchar y movilizarse en el
ambiente. Todos ellos les permiten aprender. ¿Qué ocurriría si uno de sus sentidos fallara?
Acceda a que experimenten la falta de uno de los sentidos y que expresen sus vivencias.
Fomente el valor de la solidaridad, tolerancia, amor hacia sí misma/o y hacia los demás.
3.2.- Sentido de la vista:
Los ojos son los órganos del sentido de la vista. El tema debe contener los siguientes
aspectos:
Conocer su estructura básica, como globo ocular e iris.
El tema gira en torno de:
Discriminación visual (ver un objeto entre varios, identificar un color entre muchos
colores, entre otros) y
Capacidad de descripción de lo que vemos.
El cuidado de los ojos. Instrúyalas/os con pequeñas indicaciones claves, especialmente

las siguientes: lavarse la cara en la mañana con agua limpia, quitarse los cheles de los
ojos, no tocarse los ojos con las manos sucias, no restregarse los ojos, no leer o pintar
en un carro en movimiento, no ver al sol directamente, entre otros. Haga énfasis en
que todas estas acciones pueden ocasionar una infección y que sus ojos se enfermen.
39
3.3.- Sentido del olfato: El olfato es uno de los sentidos más importantes con los que cuenta
el ser humano, por lo que es conveniente, abordar el tema en forma práctica y sencilla, por
medio de ejercicios de discriminación olfativa, la cual puede ser un auxiliar importante para
cualquier persona, llegando incluso a salvarle la vida.
Ejercicios sugeridos:
identificación de diferentes olores, tanto agradables como desagradables. Por

ejemplo, “si una comida tiene un olor fuerte a descompuesto, les indica que no es
provechoso comerla”.
Para el cuidado del sentido del olfato es necesario que las niñas y los niños cuiden de
su nariz, no introduciendo objetos, como semillas, granos, etc.., no oler el polen de las
flores, no introducirse los dedos dentro de la nariz. Entre otros.
3.4.- Sentido del gusto y sentido del oído: La lengua es el órgano del sentido del gusto, es y
abordar el tema cumpliendo tres aspectos.
Su estructura.
La discriminación gustativa a través de ejercicios prácticos.
Los cuidados necesarios para mantener la salud, los cuales incluyen indicaciones claves
como: Lavarse la lengua todos los días para tener limpias las papilas gustativas, no
comer comidas muy calientes para no quemarse la lengua.
3.4.1 Sentido del oído: La oreja es el órgano del sentido del oído, su función más importante
es el aprendizaje del lenguaje, una niña o un niño que no escucha no puede hablar-. Cuando
una niña/o escucha un sonido, puede ubicarlo en el espacio (arriba, abajo, a la derecha o a la
izquierda) en relación consigo misma, proporciona una puerta al aprendizaje de secuencia de
ritmo y permite el desplazarse con equilibrio.
Al trabajar el tema con las niñas/os es importante hacerlo a través de:
1.- La discriminación auditiva (diferentes sonidos)

2.- La imitación de sonidos de diferentes animales y onomatopeyas (sonido del agua,
ring/sonido del timbre, toc-toc/tocan la puerta, entre otros).
3.- Diferentes tipos de intensidad de sonido: alto-bajo, grave-agudo.
4.- Los cuidados necesarios para que siempre este sano y podamos escuchar muy bien, tales
como: no introducirse objetos dentro del oído, lavarse los oídos.
40
ACTIVIDADES ESPECÍFICAS DE PRE-MATEMATICAS.
CONJUNTOS, CONCEPTO DE CANTIDAD 1.- LA MANO

PARLANCHINA: la maestra se pinta en cada dedo una carita
sonriente y les dice el nombre de cada dedo: Pulgar, índice,
medio, anular y meñique, les cuentan que son cinco hermanos que
se quieren mucho, por eso viven juntos, en la mano, son un
conjunto. Posteriormente cantan una canción, pero cada dedo
debe tener una voz diferente, puede ser pin-pon o allá en la
fuente. Después les invitamos a que conozcan su mano y repitan
con nosotros los nombres de los dedos, le pueden hacer caritas
y cantan todas juntas/os, moviendo su mano al
ritmo de la canción. Puede utilizarla en actividad de
transición.
2.- SAM: Utilice esta introducción para presentarles a SAM un títere

formado por una regla, les cuenta como formar conjuntos y los diferentes
conjuntos que existen. En este caso maneje cuatro tipos: conjunto finito,
infinito, vacío y unitario. Practique con los elementos de los espacios de
aprendizaje.
3.- HACEMOS CONJUNTOS CON NUESTRO CUERPO. Dibuje un circulo en

un pliego de papelografo, indicamos que se descalcen y les damos pintura para que
se la pongan en la planta de los pies, cuando ya estén listas/os se paran en pliegos
de papel bond, dentro del círculo. Cuando todas/os lo hayan hecho les decimos si
les gusta nuestra obra de arte, y viéndolos con asombro… les decimos… ¿ya se
dieron cuenta de algo?.... hicimos un conjunto de pies.
Vamos a ver que otros conjuntos podemos hacer… pensemos…. Dejemos que
ellas/os propongan, usted oriente.
4.- CASERÍA DE TESOROS. Juegan a buscar dentro del hogar o Cadi elementos iguales para
formar conjuntos y los colocan en tres papelógrafo para clasificarlos de acuerdo a lo que se pide/
conjunto unitario, con un solo elemento, conjunto vacío, sin elementos y conjunto lleno de
elementos iguales. Puede realizarla en actividad de transición.
5.- IDENTIFICACION DE OBJETOS Y NÚMEROS: Seleccione objetos pequeños dentro del

hogar o Cadi, como hojas de árboles, flores, piedras, etc. La o el docente dibuja en el piso los
números con yeso y las niñas/os colocan sobre el dibujo los objetos seleccionados. Coloque en la
pared varios pliegos de papel manila, en donde irán a pintar lo que formaron en el piso.
41
Evaluación

INDICADORES
4a. 5a. 6a. 4a. 5a. 6a. 4a. 5a. 6a. 4a. 5a. 6a.
Identifica los órganos de los
sentidos en sí misma/o y en
otras/os niños.
Relaciona los órganos de los

sentidos con acciones, correr,
comer, oír.
4 años = 2 órganos-acciones
Describe acciones para el cuidado
de los órganos de los sentidos.
Menciona daños que ocurren al no
cuidar los órganos de los sentidos.
4 años = 2 daños
5 años = 3 daños
6 años = 4 daños
Realiza discriminaciones
visuales, auditivas, táctiles,
gustativas, olfativas.
4 años = 1 discriminación de
cada sentido.
5 años = 2 discriminaciones de
cada sentido.
6 años = 4 discriminaciones de
cada sentido.
42
Contenidos:
TEMA CENTRAL 4 4.1.- Adentro – afuera.
Mis relaciones Espaciales 4.2.- Adelante – atrás.
1 semana 4.3.- Arriba – abajo.
4.4.- Lateralidad (izquierda –
derecha)
Viernes / Actividad especial
ENFOQUE
El tema les dará la oportunidad de descubrir las

diferentes ubicaciones de los elementos en el espacio (objetos, Las
cosas, personas) - relaciones espaciales – y que estas ubicaciones
relaciones
pueden ser imitados por ellas/os, con todo su
espaciales se
relacionan
con su cuerpo
y los
movimientos
que hace.
cuerpo o con movimientos de partes de su propio cuerpo, por
ejemplo, muevo el brazo hacia arriba. Por ejemplo: el árbol está
enfrente de la puerta, la niña/o puede caminar y colocarse en el
mismo sitio en que esta el árbol, frente a la puerta. O puede tirar
una pelota y ubicarla frente a la puerta.
El tema continua trabajando la corporalidad, presentándoles la

oportunidad de experimentar el control sobre sí mismas/os. Las
relaciones espaciales que tendrán la oportunidad de experimentar son:
“Abierto y cerrado, relacionándolo con ABRIR Y CERRAR las manos, la boca y los ojos.
ARRIBA Y ABAJO relacionándolo con las extremidades superiores e inferiores. ADELANTE
Y ATRÁS relacionándolo con el rostro por adelante del cuerpo y la espalda por atrás, y los
glúteos o nalgas por detrás, etc.” Que la niña/o sepa identificar la derecha y la izquierda les
permitirá ubicarse en el espacio y correr menos riesgos de no saber cómo llegar a su casa o
hacia donde deben ir en caso de necesidad.
QUE ESPERAMOS QUE APRENDAN LAS NIÑAS Y LOS NIÑOS.

En el aprendizaje de las relaciones espaciales – arriba-abajo, derecha-
izquierda, abrir-cerrar, encima- debajo, adelante – atrás, etc. Las niñas/os lograrán
comprender su posición en el espacio, desde su propio cuerpo y dirigiéndolo a otros
elementos. Serán capaces de identificar en su cuerpo que órganos se encuentran arriba –
abajo, o adentro – afuera, o bien cuales están a la derecha o a la izquierda. Siguiendo
instrucciones son capaces de ubicarse en los espacios solicitados
43
(arriba- abajo, entre otros) ubican así mismo, objetos concretos en el espacio de acuerdo a
las indicaciones. Identificación de objetos concretos según su lateralidad (derecha-
izquierda) Agregando mayor dificultad de acuerdo a la edad.
DESCRIPCIÓN DE CONTENIDOS
4.- Mis Relaciones Espaciales
Relaciones espaciales: El contenido tiene relación con el aprendizaje de las diferentes

posiciones que puedan tener en el espacio, tanto los seres humanos como animales y objetos.
Partiendo de su propia posición, hasta identificarla en otras personas de su entorno, en
dibujos, juegos, etc.
En la primera semana, trabaje las siguientes relaciones espaciales Adentro – afuera /

Adelante – atrás / Arriba – abajo / Lateralidad. A través de juegos de motricidad
gruesa con ejercicios de educación física.
Recurra a juegos en donde utilicen el reconocimiento de las partes de su cuerpo, por la

posición que ocupen adelante o atrás, adentro o afuera, arriba o abajo, como por ejemplo: los
pies están adelante y abajo del cuerpo, las orejas están en la parte de arriba del cuerpo,
cabeza, o bien si esta de lado derecho o izquierdo. Después de reconocerlos en su cuerpo,
debe pasar hacerlo en el cuerpo de otras/os, posteriormente con objetos. Utilice juegos en
áreas verdes o patio de ser posible.
En la segunda semana, trabaje las siguientes relaciones espaciales Adentro – afuera /

Adelante – atrás / Arriba – abajo / Lateralidad. A través de juegos de motricidad fina
con ejercicios que contengan destrezas psicomotrices, como pintar, rasgar, boleo, cortar,
modelado, picar, etc. Deben trabajar las relaciones en imágenes gráficas, modeladas,
identificadas en láminas, etc.
Es importante que se lleve una secuencia, ya que las relaciones espaciales son básicas
para el proceso de lectoescritura.
44
ACTIVIDADES ESPECIALES DE PREMATEMATICAS
Repítalas tantas veces como usted desee
POCO – MUCHO - CONJUNTOS
1.-PELUCA: Cortan tiras de dos colores papel de china,

papel periódico pintado, nylon o lana. De un solo largo. Un
color con muchas tiras y otro con pocas. Las pegan en una
mitad de pelota hasta llenarla, alternando los dos colores y
formar de esa manera la peluca, en tal dinámica se hace
notar la diferencia entre ambos elementos.
2.-MANZANAS Y PERAS. Se les proporcionarán figuras de manzanas para que las

niñas/os las pinten (unas rojas y otras verdes). Serán una por cada miembro que forma su
familia. Luego deben recortarlas
y pegarlas haciendo una tira de manzanas. Posteriormente hacen el mismo procedimiento
solo que con peras, estas serán de acuerdo a las personas que los cuidan en el hogar o
CADI. Ya recortadas y pintadas todas las manzanas y peras deben guardarlas en una bolsa
de papel para hacer un regalo especial.
3.-CONJUNTOS: Forman conjuntos con figuras recortadas y las van colocando en un

papelógrafo. Puede utilizar este ejercicio en la actividad de transición.
4.- RECORTAR: Recorta figuras diferentes, para que las clasifique de acuerdo a lo
solicitado por la docente o el docente. Ejemplo, recorta cuadrados rojos, triángulos
verdes, pelotas, casas, etc y las agrupa de acuerdo a sus características.
45
Evaluación
Identifica las relaciones
espaciales: arriba-abajo, en
sí misma/o y en otras/os.
Identifica relaciones
espaciales: abierto-cerrado
en sí misma/o y en otras/os.
espaciales: adelante-atrás,
en sí misma/o y en otras/os.
espaciales: derecha-
izquierda, en sí misma/o y en
otras/os.
Sigue instrucciones y se coloca
en las ubicaciones en el espacio
que se le indique.
4 años = 1 instrucción.
5 años = 2 instrucciones
6 años = 3 instrucciones
Ubican en el espacio, objetos
de acuerdo a indicaciones de
relaciones espaciales.
4 años = 1 indicación
5 años = 2 indicaciones
6 años = 3 indicaciones
Ubica que partes de su
cuerpo están arriba, abajo,
derecha, izquierda, etc
4 años = 2 ubicaciones
5 años = 5 ubicaciones
6 años = más de 6
ubicaciones
46
Contenidos:
Primera semana
5.1.- Diferencias físicas entre niñas,
niños.
TEMA CENTRAL 5
5.2.- Habilidades de cortesía de
Género
las niñas y niños hacia las y los
1 semana
adultos. 5.3.- Igualdad de género.
5.4.- Prevención de abuso sexual.
Viernes/ Actividades especiales
ENFOQUE
Los contenidos deben ser abordados desde las

diferencias entre seres humanos, adultas y adultos y niñas
y niños, así como la igualdad y la equidad, formando Cada ser
criterios de respeto hacia las y los demás. humano a
pesar de ser
diferente
tiene las
mismas
capacidades
y valor
Especialmente responsabilizándose de su cuerpo, de sí
mismas/os. Para ello el primer paso es reconocerse como seres
humanos diferentes, únicos e irrepetibles, dignos de respeto
durante todas las etapas de la vida (bebes, niñas/os,
adolescentes, adultas/os, ancianas/os).
El cuidado de nuestras partes íntimas se encuentra íntimamente

ligado a la prevención del abuso sexual. En este contexto todas y
todos como grupo somos importantes, valiosas/os e iguales, por ello
debe llevarse a la práctica y anular el currículo oculto, adoptando
en coordinación con todas las personas que atienden a
las niñas/os para asumir una actitud diferente, siguiendo varios cambios de conductas, por
ejemplo: Dirigirse a la población como niñas y niños y no generalizando. La Maestra/o, Madre
Cuidadora, la Delegada y Supervisora deben dar el ejemplo. Evitar el uso de rosado para las
niñas y azul para los niños, evitar el enmarcar a niñas con muñecas y niños con carros,
especialmente en juegos conjuntos.
No limitar la participación de los niñas/os en los juegos que diferencia roles. Por ejemplo una
niña puede jugar con carros y un niño puede cocinar o barrer, Permitir que las niñas/os
47
expresen sus emociones, evite decirles “los niños no lloran” “solo las niñas se portan bien”,
entre otros.
QUE ESPERAMOS QUE APRENDAN LAS NIÑAS Y LOS NIÑOS.
Las niñas y los niños son capaces de identificar varias características, que las y
los hacen diferentes físicamente, así como características que les permiten ser
iguales; deben identificar puntualmente las diferencias entre las niñas/os, bebes y adultos.
Desarrollan habilidades de cortesía y empatía hacia sus iguales y hacia
personas mayores.
Aprenden que todos los seres humanos son diferentes pero tienen un mismo valor, y pueden
realizar las mismas actividades, son capaces de realizar juegos y roles que no sean los
asignados, para su género con naturalidad y aceptación. Menciona formas de protegerse y
cuidar sus partes íntimas.
5.- Género
5.1.- Diferencias físicas entre niñas y niños.
Al abordar el contenido es preciso considerar que las niñas y los niños comprendan que
existen diferencias fiscas especialmente en sus órganos sexuales. Los cuales deben ser
nombrados sin utilizar sobre nombres, los niños tienen pene y las niñas tienen vulva. Aborde
las formas de higiene en sus genitales, como bañarse todos los días, limpiarse bien al ir al
sanitario y cambiarse de ropa interior todos los días, medidas que permitirán que se formen
las bases para su auto cuidado.
En alguna ocasión hemos oído decir que los niños maduran más tarde que las niñas, esto se
debe a que el lóbulo cerebral izquierdo de los niños (zona responsable del control del
pensamiento) se desarrolla más lentamente que el derecho (responsable del control de las
relaciones espaciales). Así pues, debido a esta maduración asimétrica de los lóbulos
cerebrales, en términos generales los niños son más hábiles para las matemáticas y menos
para el lenguaje y la literatura.
48
Las niñas, en cambio, tienen una maduración cerebral más homogénea. Los dos lóbulos
cerebrales maduran a la vez, por lo que pueden utilizar ambos hemisferios para la lectura y
la conciencia emocional, el cerebro femenino segrega más serotonina, un neurotransmisor que
entre otras muchas cosas se encarga de inhibir la agresividad. El cerebro masculino produce
mayores cantidades de testosterona, una hormona que favorece la agresividad.
Los niños empiezan a identificarse a sí mismos como varoncitos o niñas a partir de los 18
meses de edad. Y cuando tienen entre 2 a 6 años, comienzan a identificarse con otras
personas de su propio sexo. También, en esa etapa, ya manifiestan comportamientos típicos
de su propio sexo. Otra diferencia es que los varoncitos tienden a desarrollar las habilidades
de motricidad gruesa (como correr, saltar y equilibrarse) un poco más temprano. No
obstante, las niñas perfeccionan la motricidad fina (como sujetar un lápiz o escribir), antes
que los niños. Es por eso que es común que las niñas demuestren, más temprano, interés por
actividades relacionadas con el arte, como pintar, colorear y hacer manualidades.
5.2.- Habilidades de cortesía de las niñas y niños hacia las y los adultos.
Todas las personas necesitamos crecer en un entorno socialmente estimulante pues el

crecimiento personal, en todos los ámbitos, necesita de la posibilidad de compartir, de ser y
estar con los demás (familia, amigos, compañeros de clase, colegas de trabajo, etc.).
Los hábitos de cortesía son las relaciones interpersonales más importantes, juegan un papel
fundamental en el desarrollo integral de la niña y el niño, ya que favorecen su adaptación al
medio. Los hábitos de cortesía son esenciales en el diario vivir, es por ello que inculcarles a
las niñas y los niños representa la llave del éxito social en su adaptación y aceptación por
parte de adultas/os.
En contrapartida, la carencia de estas habilidades puede provocar rechazo, aislamiento y, en

definitiva, limitar la calidad de vida.
Las habilidades sociales, se tratan de un conjunto de comportamientos aprendidos que se

ponen en juego en la interacción con otras personas (Monjas, 1999). De acuerdo con Prieto,
Illán y Arnáiz (1995), centrándose en el contexto educativo, las destrezas sociales incluyen
conductas relacionadas con los siguientes aspectos, todos ellos fundamentales para el
desarrollo interpersonal del individuo:
Las conductas interpersonales (aceptación de la autoridad, destrezas

conversacionales, conductas cooperativas, etc.
49
5.3.- Igualdad de género.
El género es el resultado de construcciones culturales y sociales, determinadas por la forma

en que cada sociedad define, lo que es ser femenino y lo que es ser masculino,
determinándolo por lo que la sociedad espera de cada uno. Siendo una construcción social,
define roles para cada una/o, como por ejemplo los hombres no lloran o las mujeres no deben
jugar con carritos. Es importante transmitir a las niñas y los niños, que cada ser humano a
pesar de ser diferentes tienen las mismas capacidades y valor. De ahí debemos partir para
trabajar con ellas/os. Todos y todas somos importantes, todas y todos somos valiosos, todas
y todos somos iguales, en posibilidades y oportunidades en la vida.
El objetivo no es tanto que mujeres y hombres sean iguales, sino conseguir que unos y otros
tengan las mismas oportunidades en la vida. Para conseguirlo, es necesario potenciar la
capacidad de las mujeres como grupo, ya que tienen acceso limitado a los recursos, creando
esta capacidad. Por ejemplo, una de las medidas posibles es adoptar una actitud diferente,
tratar a niñas y niños de la misma forma.
Es importante que la maestra/o asuma cambios de conducta.
Maestra o Maestro, Madre Cuidadora, Delegada y Supervisora deben dar el ejemplo.

Dirigirse a la población como niñas y niños, NO GENERALIZANDO.
Evitar el uso de rosado exclusivamente para niñas y azul para los niños, utilice los
colores sin prejuicios.
Evitar el enmarcar a niñas con muñecas y a los niños con carros, especialmente en
juegos conjuntos.
No limitar la participación de las niñas y niños en los juegos que han sido utilizados
para marcar diferencia de roles. Por ejemplo una niña puede jugar con carros y un niño
puede cocinar o barrer.
Permita que los niños expresen sus emociones, evite decirles “los niños no lloran” o
“solo las niñas se portan bien”, entre otros.
Siempre este atenta o atento a las conductas de las niñas y niños.
50
5.4.- Prevención de abuso sexual.
1. Existe diferencia entre la acción de higiene, que realiza la madre o una persona adulta
que los cuida, y cuando alguien las/os acaricia y les hace daño, diciéndoles en muchos casos
que es un secreto, que nadie debe saberlo. Es importante decirles, que si les pasa ellos/as
deben decírselo a una persona a quien le tenga mucha confianza. Porque ellos están
protegidos por las personas que las y los aman y por las leyes en nuestro país. Ninguna
persona tiene derecho a tocar alguna parte de su cuerpo sin su consentimiento.
2. Generar ambientes de confianza en donde las niñas y los niños se sientan escuchados.
3. Invitarlos a que pregunten a un adulto cuando sientan confusión ante manifestaciones de

acercamiento de otras personas o ante preguntas o peticiones que realicen.
4. Nadie puede obligarle a demostrar su afecto en formas diferentes a las que les ha
enseñado la familia.
5. Explicarles que hay secretos buenos y secretos malos. Los buenos son de cosas agradables
y los secretos malos son de cosas que te hacen daño: tocar el cuerpo a escondidas es un
secreto malo, y hay que contarlo rápidamente a una persona adulta y de confianza.
6. Asegurarse de que la niña o el niño sabe decir NO si alguien intenta tocarlo de manera que
se sienta incomodo, con caricias malas.
7. Explicarles que no se deben abrir puertas a extraños, ni ir a sus casas, ni a pasear con
ellos sin el permiso de sus padres. Conocer a los amigos y personas con las que él niño suele
pasar tiempo.
8. Enseñarles que tienen el derecho a decir “no” ante propuestas de cualquier persona
extraña o conocida, o bien involucrarse en actos que le parezcan impropios o incómodos.
51
PREMATEMATICAS
ADENTRO-AFUERA/ ADELANTE-ATRÁS
1. INVESTIGADORES. (En coordinación con la madre cuidadora

preparan un pastel) les colocamos a todas/os las niñas/os un
prendedor, gorra u otro material que tenga un sapito, les decimos
que el día de hoy todas/os vamos a ir a investigar porque se ha
desaparecido un delicioso pastel, les voy a mostrar una pintura
del pastel para que lo conozcan, y además es de chocolate, y lo
necesitamos para refaccionar, pero sobre todo la señora gatita
quiere comerse el pastel (la señora gatita es la madre cuidadora,
píntele bigotes). Pregunte ¿buscamos primero buscamos adentro o
afuera? espere que elijan. En el recorrido por el área la maestra
tendrá que ir diciendo, CUIDADO… Adelante esta la
señora gata, FIJENSE BIEN si atrás de nosotros no está el pastel, etc. Hasta dar con el pastel, la
recompensa es comerse un buen pedazo.
2.- EL SAPITO/ Les dice que se van a organizar en familias. – la maestra/o divide al grupo en
cuatro familias dependiendo el tamaño, considerando las diversas familias que hay en su grupo,
trate de no hacer exclusivamente la familia nuclear, cuando diga ella es la señora sopo del rio,
colóquele una flor en el sombrero, y si es el papá sapo, colóquele bigotes, o lo que represente en su
comunidad al varón. A los sapitos deles algo distintivo como una pulsera a las niñas sapito y una
pelota a los niños sapito. Cuando este todo organizado usted les dirá que van a seguir sus
instrucciones hasta encontrar una bolsa de dulces. Previamente usted los escondió en algún lugar
dentro del CADI u hogar, y coloca varios obstáculos, como muñecos, cajas, etc. Les vamos diciendo
y enseñando los movimientos. Todas/os brincan como sapitos: Deben encontrar el pastel antes que
la señora gata, caminando con cuidado, ahora vamos a colocarnos todas/os juntas/os por familias
(póngale nombre a la familia) entonces podremos decirles la familia sapo -bello colóquese adelante,
la familia sapo -verde atrás, la familia salta-sapo atrás, la familia sapo-alto atrás.
3.-TREN/ Trabaje adentro y afuera. Elabore una máquina de tren con cajas de cartón
forrada de papel rojo. Lleve 3 cajas de cartón para formar los vagones con ayuda de todas
las niñas y niños, para ello deben forrándolas con papeles de diferentes colores, pegando
decoraciones, al finalizar únalos con una cuerda. Llene uno de los vagones y juegue a Simón
dice: que guarden dentro de los vagones todos los juguetes de color…..(de una
característica), Simón dice que coloquen afuera del vagón a todos los juguetes
cuadrados….
52
3.- LAS PARTES DEL CUERPO: Lleva una muñeca o un bebé, les decimos el nombre (usaremos
el nombre de rosa, para el ejemplo), y mientras decimos una parte del cuerpo, la señalamos en
la muñeca, ellas/os se dan cuenta y mueven la parte del cuerpo que señalado.
* Ya iniciados, en la mecánica del juego se puede variar. A estos conocimientos adquiridos
les sumamos, partes del cuerpo que estén adelante o que están atrás, las que están arriba,
y abajo.
4.- ADELANTE – ATRÁS: Les damos a cada una/o, una tarjeta roja pegada a una paleta.
Tendrán que levantar la tarjeta, cuando la parte del cuerpo que mencione la maestra este
adelante y que cuando este atrás, aplaudan. * Ahora, les decimos vamos a ver si de verdad
saben. Mmmm, cuando yo levante la tarjeta ustedes se tocan una parte del cuerpo que
este adelante, como los ojos, por ejemplo y cuando yo aplauda se tocan una parte del
cuerpo que este atrás, como los codos. Así sucesivamente utilizamos los términos arriba,
abajo. Juego que pueden realizar en actividad de transición.
5.- CUENTO DEL OSO PEREZOSO: La actividad da comienzo cuando la maestra les narra el
cuento- la actividad se encuentra en la guía de etapa inicial-. Después de contarles el cuento, les
pintamos en el dedo la carita del oso y les enseñamos a guardarlo en la cueva, que son los otros
cuatro dedos de la mano, que al cerrarla forma una cueva. Diciéndoles que en ese momento está
adentro, porque tiene sueño, pero que cuando quiere pasear sale y está afuera de la cueva. – Para
lo cual abrimos la mano-. * Continua * la cueva que la maestra formo debe tener la capacidad para
albergar a por lo menos 8 niñas/os. La actividad consiste en que tengan la cueva a disposición, - es
mejor si en la entrada de la cueva coloca a una osa o un oso. Les explica que si quieren pueden ir a
trabajar dentro de la cueva.
6.- CONSTRUYEN LA CASA: Las niñas y los niños, elaboran una casa utilizando cajas
Pequeñas, las pintan. Las cajas están abiertas al frente. Las elaboradas modelan
libremente con plastilina y al finalizar colocan sus obras dentro de las casas y todas las
colocan dentro de la cueva del oso.
7.- BRINCO CIRCULOS: Ambientación: círculos de colores secundarios, de 10

centímetros de diámetro. * Se colocan los círculos en el patio del juego, cerca unos de
otros. Las niñas y los niños se colocan en el centro o en una parte del patio, todas corren a
la orden de la mediadora pedagógica o del mediador pedagógico. ¡ADENTRO DE LOS
CIRCULOS, todos se colocan adentro y a la orden de afuera, deben salir… ¡ AFUERA¡
53
Evaluación
INDICADORES XCELENTE MUY BUENO BUENO REGULAR

4a. 5a. 6a. 4a. 5a. 6a. 4a. 5a. 6a. 4a. 5a. 6a.
Identifican
características propias de
su sexo.
4 años = 2 características
Identifican las
diferencias entre géneros:
4 años = 2 diferencias
Identifican
características en adultos:
Menciona diferencias
entre adultos y niñas/os:
6 años = 4 diferencia.
Indica acciones para
proteger su integridad
física:
4 años = 1 acción
54
Contenidos:
6.1.- Derecho a la vida.
TEMA CENTRAL 6 6.2.- Derecho a la vida/
Derechos de las la madre naturaleza
niñas/niños. 6.3.- Derecho a un nombre
1 semana y nacionalidad.
6.4.- Derecho a la
Protección.
Viernes/actividad especial
ENFOQUE
Darle a conocer a las niñas/os sus derechos es el primer paso para colocar a las niñas y a los
niños como sujetos de derechos, por el simple hecho de ser personas. Todos los seres
humanos debemos respetarlas/os y protegerlas/os. Ellas/os conocerán su
posición ante una sociedad adulta, en donde tienen derecho a opinar y a decidir.
Dicho conocimiento les permitirá en caso de necesidad identificar si están siendo tratados
correctamente o necesitan apoyo. Este primer paso se dirige a que conozcan sus
derechos y los practiquen.
Las niñas y los niños son capaces de reconocer cuando sus derechos son
violentados, al estar expuestos a historias, cuentos o hechos de la vida.
Expresan sus opiniones adecuadamente. Preguntan y cuestionan sobre aspectos
en donde no están de acuerdo; proponen cambios y actividad.
6.- Derechos de las Niñas y los Niños

6.1.- Derecho a la vida: / actividad motora
Muestre a las niñas/os varios ambientes y ecosistemas, en donde observen que los animales
tienen familias, que las plantas están unidas por raíces, que los seres humanos también están
unidos por familias y amigos. Que cuando están vivos, están felices, juegan y se divierten,
pero cuando mueren hay mucha tristeza. Toda la naturaleza tiene derecho a vivir, como las
55
personas, los animales y las plantas (madre naturaleza), es por ello que “Los niños tienen
derecho a la vida”. Cuando están vivos respiran, caminan, se ríen, lloran, comen, cantan.
6.2.- Derecho a la vida: / actividad psicomotora
Puede iniciar su actividad con cuentos apropiados, (anexo) y a través de ejercicios psicomotrices
como entorchar, picar, bolear, cortar, rasgar, etc pueden realizar el proceso de la vida.
Posteriormente en mesa de dialogo tendrán la oportunidad de aplicar el proceso de vida – muerte de
las plantas y dirigirla a las personas, animales y a todo lo que tiene vida. Haciendo énfasis en que
todos los seres vivos tienen derecho a la vida. Las niñas y niños tienen derecho a vivir. Como ejercicio
modelan el ejemplo que se les proporciona.
6.3.- Derecho a un nombre y nacionalidad:
El tema tiene relación con la dignidad y el sentido de pertenencia. Todas y todos los niños, deben
tener un nombre, que permita saber quiénes son, de igual forma deben conocer donde nacieron, ya
que lo hicieron en un lugar especial y especifico, por eso tienen una nacionalidad. Si nacieron en
Guatemala son Guatemaltecos, si nacieron en México, son Mexicanos, si nacieron en China, son Chinos,
entre otros.
Aprenderán que todas/os deben tener nombre, no un sobre nombre, como “el chile”, “la choya”……..
Realice las comparaciones, entre un chile común y un niño al que le dicen chile, entre otros. Y que al
conocer donde nacieron, sepan que son guatemaltecos.
6.4.- Derecho a la Protección:
Todas y todos son niños y son pequeños, ellas/os deben estar seguros que necesitan que las y los
adultos les den de comer, los lleven al Hogar o CADI, les compren ropa, los lleven a pasear, los cubran
cuando tienen frio, que los curen cuando están enfermos, que los consuelen cuando les duele algo,
porque son pequeños y no pueden hacerlo solos. Es por eso que tienen derecho a que las cuiden y los
cuiden. Esto cambia cuando son adultos, pero en este momento, es el Gobierno, la familia y todos los
adultos los que deben de cuidarlos y protegerlos.
56
Evaluación
Tabla de Cotejo grupal No. 6

INDICADORES
4a. 5a. 6a. 4a. 5a. 6a. 4a. 5a. 6a. 4a. 5a. 6a.
Al escuchar una
historia, son capaces
de reconocer cuando
se violan sus
derechos:
4 años = en 1 ocasión
5 años = en 2
ocasiones
6 años = en 3
ocasiones
Proponen actividades
que las y los protejan:
4 años = en 1
actividad
5 años = en 2
actividades
6 años = en 3
actividades
Expresan opiniones
libremente
Menciona algunos
derechos que tiene
como niña y niño.
57
CUADRO DE INTEGRACION DE ACTIVIDADES
EDAD Tema Central 1 Tema Página del Observaciones

libro
MINEDUC
Conociendo mi 1.1) Mi cuerpo es lindo
cuerpo
4 28 Utilice las bases de este
ejercicio de emociones
para apoyarse en la
creación de su actividad
de juego.
32 Hoja de trabajo en donde

se dibujan.
5 25 Para enriquecer esta

actividad elabore los
dibujos en grande, y
todas/os podrán jugar a
ponerle las cejas, los
ojos y la boca, con el
propósito de que todos
vean las emociones en el
rostro. / Las y los de 5
años trabajan esta hoja.
26 Hoja de trabajo en donde
se dibujan.
6 24 Pequeña hoja de trabajo.
/ Emociones.
Proporcióneles hojas
para que ellas y ellos se

dibujen. No les ponga
usted una imagen, deje
que lo haga libremente.
58
libro
MINEDUC
Conociendo mi 1.2) Mi cuerpo es útil y es mío
cuerpo
4 31 Utilice esta actividad
como base para un
ejercicio de higiene.
Las y los niños de esta
edad elaboran su hoja de

trabajo, mientras los
demás puede hacer un
collage.
5
6 16 Hoja de trabajo.
20 Hoja de trabajo
La idea de medirse y
observar físicamente
quien es más alto,
permite que este hecho
sea utilizado como una
pequeña actividad de
juego motor en el
aprendizaje de la
necesidad de comer bien,
hacer ejercicio y bañarse
para estar sanos. Al
medirse háganlo
utilizando lana. – guarde
-. Porque será útil en otra
actividad.
Conociendo mi 1.4) Concepto de cantidad a
cuerpo través de las partes de mi
cuerpo
4 27 Lea el ejercicio y utilícelo
como apoyo para la
5 actividad de juego motor.
No realice el segundo
6 ejercicio de la página.
59
libro
MINEDUC
Yo Soy Así 2.1)Como Soy por dentro/
Sistema Nervioso Central y
Sistema Respiratorio.
4 S.N.C Lea el ejercicio y utilícelo
como apoyo para la
5 S.N.C 15 actividad de juego motor.
Para todo su grupo.
6 S.N.C 23 Incorpora a tu actividad

de transición la
enseñanza de la
adivinanza sobre el
sistema nervioso.
4 Sistema Respiratorio
5 Sistema Respiratorio 16
6 Sistema Respiratorio
2.2)Como Soy por dentro/

Sistema Óseo y Sistema
Digestivo
4 Sistema Óseo 23 Pequeñas hojas de
trabajo, que pueden ser
utilizadas como inicio o
cierre de su actividad de
juego.
5 Sistema Óseo 18
6 Sistema Óseo 17
19 Utiliza la idea para que
forme parte de tu
actividad de juego
psicomotriz. Pudiendo
formar los huesos con
hisopos o pajillas.
23 Incorpora a tu actividad
de transición la
enseñanza de las
adivinanzas sobre el
sistema óseo y al sistema
muscular. Para todas las
niñas y niños.
60
libro
MINEDUC
2.2)Como Soy por dentro/
Sistema Óseo y Sistema
Digestivo
4 S. Digestivo 25
5 S. Digestivo 20
6 S. Digestivo 22 Presenta una idea
interesante que podrá
usarla en su actividad de
juego motor y
posteriormente en su
actividad de juego
psicomotriz.
En una actividad anterior
cada una se midió
usando un pedazo de
lana. Ahora lo utilizaran
para saber cuánto mide
el intestino delgado.
Todas/os midiendo cinco
veces su estatura. Ese es
el tamaño de su intestino
delgado.
Yo soy así 2.3.- ¿Cómo soy por dentro? /
Sistema Circulatorio.
4 Sistema Circulatorio 24 Apóyese en las
actividades propuestas,
para formar sus
actividades de juego.
5 Sistema Circulatorio 17 Pequeña hoja de trabajo.
6 Sistema Circulatorio 21 Pequeña hoja de trabajo
y presenta la idea grafica
de los latidos del
corazón. Es una idea que
puede utilizarse en el
juego motor, como inicio,
marcando en el piso este
mismo trazo, para que lo
recorran.
23 Incorpora a la actividad
de transición la
adivinanza.
61
EDAD Tema Central Tema Página del Observaciones
libro
MINEDUC
Yo Soy Así 2.4) ¿Cómo soy por Fuera? Cierre
4 21 POSTER/ ejercicio
Mis relaciones 4.4) Lateralidad
espaciales
4
5 21 Utilice la información de
los ejercicios de la página
para crear su actividad
motora en inicio o cierre,
para todo el grupo.
22 5 años elabora esta hoja
6 de trabajo. El resto del
grupo puede elaborar un
ejercicio parecido en un
papelógrafo.
Género 5.3.- Igualdad de Género
4 La lectura de este cuento,
5 podrá ser utilizado como
6 25 parte de sus actividades de
juego psicomotor, o como
parte de su actividad de
transición.
Género Cierre
4 Utilizando la idea de
presentar las diferencias
5 físicas y culturales entre
niñas y niños, así como
otros aspectos, vistos en la
semana. El presente
6 15 ejercicio puede ser útil en el
cierre del tema.
Derechos de las niñas 6.4) Derecho a la Protección
y los niños
4 29 Realizan la actividad. Sin
embargo usted debe crear
5 una actividad manual
parecida para las y los
demás.
6
62
63
1.- LO QUE ES IMPORTANTE SABER: Aspectos generales del trabajo
en pre-matemáticas.
2.- ENFOQUE: Todos los temas se encuentran dirigidos a un conocimiento sencillo de las
relaciones familiares, permitiendo racionalizar aspectos interesantes de la vida cotidiana,
haciendo de ellos experiencias amadas, que pueden ser recordadas con gran alegría.
3.- QUE ESPERAMOS QUE LAS NIÑAS Y NIÑOS APRENDAN: Que existen aspectos de
nuestra vida que son únicos, que todos tenemos familia, pero que no todas están formadas de
la misma manera, que nuestro hogar es un lugar especial, porque ahí están las personas que
amamos y nos aman.
4.- DESCRIPCION DE CONTENIDOS: Contenidos dirigidos al conocimiento del primer

vínculo social, “La Familia”, y todo lo referente a la dinámica que viven en su entorno social
próximo, fortaleciendo su proceso de identidad consigo misma/o y con las y los demás;
relaciona el conocimiento de los animales domésticos y de la granja con su propio bienestar y
salud.
5.- PRE – MATEMATICAS: visualización y grafo de los números del 0 al 30; relaciones
espaciales; conjuntos, concepto de cantidad, clasificación; concepto de diferencias y
similitudes; identificación y figura fondo.
Trabaje la actividad diaria de pre – matemáticas, posterior a la actividad de transición,

en los momentos pedagógicos.
6.- LECTO ESCRITURA: Organice y analice sus actividades.
7.- EJES TRANSVERSALES. Por medio de estrategias educativas se fortalecen los

conocimientos básicos de pre matemáticas y lecto escritura, como asistencia y tiempo
calendario, cenefas y reloj de tiempos, así como el aprendizaje elemental de sus derechos,
en un ambiente fortalecido por la expresión de valores,
Valores: Respeto, Responsabilidad, Amor, Cariño, Honestidad, Sinceridad, Solidaridad,

Identidad. Contenidos cognitivos: Colores primarios y secundarios, figuras geométricas,
secuencias, análisis y síntesis. Derechos de la niña y el niño: A una familia, a una identidad.
64
Las niñas y los niños requieren de un ambiente agradable, relajado, lleno de sorpresas, que
les produzca el interés de aprender. Es importante que la docente o el docente trabajen el
tema de Familia de una forma inclusiva, partiendo del hecho que todas y todos los que viven
juntos, se cuidan unos a otros son familia.
Trabaje especialmente en la organización, orden y limpieza de las áreas pedagógicas,

transmitiendo a través del ejemplo este hábito que debe ser fomentado en casa y
reforzado en el Hogar o Cadi.
Cuide su tono de voz, ademanes corporales, forma en que interactúa con las madres
cuidadoras, ya que las niñas y niños perciben cuando hay dificultades y lo viven con
mucha angustia.
Se agregó una actividad para fortalecer el trabajo durante la Unidad, el cual tendrá una
duración de un mes, por lo que deberá estar preparada para implementarlo.
.
TODAS LAS NIÑAS/OS, ELIGEN TIEMPO CALENDARIO: En matemáticas hay un proceso

lógico, en primer lugar la niña/o identifica visualmente los numerales, en segundo lugar la elaboración
del grafo. Que irán desde el 0 hasta el 9 y números compuestos del 10 al 30.
TODOS LOS DIAS CUENTAN A LAS Y LOS PRESENTES: El número es la idea que la niña y el
niño se va formando de la cantidad de cosas o personas que se encuentran reunidas, que se tienen, que
faltan o se necesitan. Cuentan solo niñas, solo niños, etc.
TODOS LOS DIAS, CLASIFICAN ELEMENTOS POR CUALIDADES: La clasificación debe ser un
hábito diario. Por ejemplo al finalizar de comer, colocan sus platos y vasos en recipientes distintos,
después de jugar en los espacios de aprendizaje ordenan los juguetes de acuerdo a sus
características, etc. Los ejercicios de “clasificar, seriar, encontrar la relación de un conjunto y otro,
saber qué cosas son más grandes y cuáles son pequeñas” al realizarlos diariamente ayudan a que las
niñas y los niños a construyan en su cerebro el concepto de número.
65
Contenidos.
1.1.- ¿Qué significado tiene la
Familia?
TEMA CENTRAL 1 1.2.- ¿Quienes Forman mi
Mi familia es bella familia?/ Árbol genealógico.
1 semana 1.3.- Un abrazo a mi familia.
1.4.- ¿En que trabajan los
miembros de mi familia?
ENFOQUE
La familia es la escuela del amor, es donde primero aprendemos a amar y de este

aprendizaje primario muchas veces depende si más adelante, en nuestra vida,
serán capaces de sentir hacia sí mismas/os y hacia los demás un amor
completo, íntegro, y enriquecedor.
La familia es el pilar de la sociedad, su estructura es variada, van desde familias nucleares,

formadas por madre, padre y hermanas/os, hasta familias extendidas, formadas por abuelos
y nietas/os, tías/os – sobrinas/os, hermanos, o familias compuestas por madres solteras y
sus hijas/os, entre otras. Siendo todas ellas muy valiosas. Las niñas y los niños deben
conocer que no hay un solo tipo de familia, de esta forma es más sencillo para ellas/os
aceptar la propia. Las familias cuentan con diferentes dinámicas, como madres que trabajan
fuera y/o dentro del hogar, madres y padres que tienen un trabajo informal, o que tienen un
trabajo formal, o bien varios trabajos.
Todo el aprendizaje sobre la gran diversidad y dinámica que hay de familias, les permitirá a
las niñas/os ampliar su concepción de familia, identificándola como valiosa y generalizando
esta apreciación hacia otras familias. Favoreciendo la formación de una actitud sin
prejuicios, discriminación y equidad, lo cual generará el respeto a su propia familia, El
Conocimiento de su familia y de su casa, les ayuda a ser capaces de generar sentimientos de
apego.
66
Que la familia es la primer escuela que enseña costumbres, hábitos y la forma

de relacionarnos con otras personas, las niñas/os deben conocer que la familia les
enseña, las/os protege y les da amor; la familia está formada de diferentes
maneras, todas son diferentes, y todas son importantes; de ahí la importancia de que
asuman estas diferencias como algo normal, dejando atrás los estereotipos, en ello radica la
importancia de compartir que hay familias que están formadas únicamente por mamá, y sus
hijos, o papá y sus hijas/os. En algunas casas también hay otros miembros de la familia
como tíos, abuelos, primos, y que cada uno tiene una responsabilidad que cumplir
(familias extendidas).
Expresarse es uno de los conocimientos que esperamos aprendan, partiendo de sus
conocimientos previos y de sus experiencias son capaces de identificar quienes forman
parte de su familia, y en que trabajan. Haciendo énfasis en que el trabajo realizado en
casa por la madre o la abuela o cualquier mujer es tan importante como el trabajo fuera
de casa. Todo trabajo que realicen es útil e importante.
1.- Mi familia es bella
1.1.- ¿Qué significado tiene la familia?

El contenido tiene relación con el concepto de que “la familia es lo más importante para
todas y todos”, ya que de ella recibimos cuidados, amor, protección, alimento, ropa, y todo
aquello que necesitamos para vivir. Hay muchos tipos de familia y es necesario que las
niñas y los niños platiquen sobre su familia, de quienes viven juntos, quien lleva el alimento a
la casa, como están formados (abuelos, tíos, primos, mama, papa, hermanos) cuáles son sus
tradiciones (lo que hacen comúnmente), que es lo que más les gusta, que es lo que menos les
gusta. Cada familia es importante, es un pequeño mundo en donde se cuidan unos a otros.
Hay familias solo formadas por la mama y los hijos, o por hermanos, o por madre, padre,
abuelos, tíos, entre otros. Es importante que aprendan a valorar su propia familia, sin
importar que tipo de familia sea, reconociendo lo bueno que hacen por ella o el.
67
1.2.- ¿Quiénes forman mi familia?
Las niñas y los niños realizan el reconocimiento de los integrantes de su familia, y de la
relación que tienen con ellas/os. Comparten con sus pares (compañeras/o) y docente, las
características físicas de los miembros de su familia y sus nombres, incluidos los bebes.
Esto permitirá que se apropien de su relación familiar. Dando un paso para aprender a
valorar a su propia familia, sin importar que tipo de familia sea. En este tema se trabaja el
árbol genealógico, y las relaciones de parentesco que existen entre ellos. Abuelas/os,
Tías/os, Primas/os, Hermana/o. Sin embargo no es la única relación que van a trabajar, ya
que es también importante que compartan al ir formando este árbol, historias sobre los
miembros de sus familias, como de sus abuelos y hermanos bebes, o primos bebes, ya que
resulta importante que conozcan que los seres humanos son indefensos cuando son
pequeñitos, que poco a poco se van fortaleciendo, por esa razón hay que cuidarlos y
protegerlos. Muchas mujeres se colocan a sus hijas/os en la espalda, utilizando un perraje,
para darles calor y protección. Podrían jugar o dramatizar a las mamás que llevan a sus
hijas/os en la espalda. Sin embargo no todas las culturas lo hacen de esa forma.
1.3.- Un abrazo a mi familia.

La familia hoy día es una especie de oasis en medio del desierto, y si observan el desierto
desde el oasis no pueden sino sentirse llamadas/os a buscar las formas de extender este
oasis hacia el desierto. Hay un desafío maravilloso en transformar el desierto en un paraíso
productivo.
El contenido de “Un abrazo a mi familia” se basa precisamente en este sueño. Pretende

fortalecer esos lazos familiares, creando una bella oportunidad para que las niñas y los
niños abracen a su familia al elaborar y llevarles manualidades, dibujos, aprender poemas
dedicados a su familia y compartir lo que hacen con ellos y con sus compañeras/os.
Así mismo se implementaran actividades en casa para fortalecer las relaciones familiares,
como ordenar sus juguetes, ropa, recoger la mesa, dar abrazos a los integrantes de su
familia todos los días, entre otros.
Para ello será necesario que elaboren un calendario de buenas relaciones. (Ver anexo). Otro
aspecto importante es comunicarles a las madres y padres de familia este pequeño
proyecto, para que estén dispuestos a colaborar. A pesar de que este tema debería durar
un día, consideramos que el tema es tan importante que debe durar un mes calendario,
dando inicio con este tema precisamente.
68
El calendario: elabórelo junto con las niñas y niños, Cada día tiene un propósito diferente
Como lo puede ver en el calendario, (uno para todas y todos), péguelo en un lugar especial en
donde puedan verlo todos los días del mes. Cada día les dirá por medio de un dibujo, cuál
será el regalo que le harán a su familia ese día.
Coordine con la madre cuidadora para trabajar la manualidad o el dibujo, o bien para que
antes de retirarse del hogar o Cadi les repita cual será la actividad o el regalo para su
familia.
Cada mañana durante ese mes la docente o el docente preguntará si realizaron su regalo o
no. ¡Motívelos! pegando una calcomanía de estrella o una estrella elaborada por ustedes, en
su cuaderno del MINEDUC, o en hojas de papel arco iris, cover o cualquier otro tipo,
elaborad por usted, (anexo) para pegar las estrellas diariamente. Al finalizar invite a la
niña/o a pegarlas en el árbol de galería. Fabriquen algo especial que pueda cada niña/o
entregarlo a su familia al finalizar el bimestre, en su actividad de cierre. De igual forma
podrán recitar el poema a la familia en la actividad de cierre bimensual.
1.4.- ¿En que trabajan los miembros de mi familia?

Este es el tercer paso para conocer y comprender a su familia, saber en qué trabaja su
mamá y su papá, aun cuando la mamá no tenga un trabajo formal, si lo hace en casa y gracias
a ella todo está bien, hay comida y ropa limpia. Si el papá trabaja fuera de casa, es
conveniente que conozca en que trabaja, y de ser posible como hace su trabajo. Puede
suceder que ambos padres trabajen fuera de casa, en trabajos informales como
vendedores, lavando ropa, entre otros o formales en una institución o empresa. Y los demás
miembros de la familia como tíos, hermanos, abuelos realizan un trabajo importante. ¿Y
LAS NIÑAS Y LOS NIÑOS, EN QUE QUIEREN TRABAJAR CUANDO SEAN MAYORES?.
69
ACTIVIDADES DE PRE MATEMATICAS
Repítelas todas las veces que desees
1.- RELACIONAN NÚMERO -CANTIDAD: Muestre a las

niñas/os varios objetos, pero que no pasen de 9 para que los
cuente, y reconozca el número que le corresponde a la
cantidad de objetos, utilice los números elaborados para el
momento pedagógico de tiempo calendario. Puede utilizar
este juego en su actividad de transición.
2.- HACE EL GRAFO EN LA TIERRA O EN SAL: Utilice

los números del tiempo calendario (0 al 9) y las niñas/os los
dibujan con su dedo en la bandeja.
2 5 6 4
7
9 1 8 3
2.1.- MODELADO: Diga un número y las niñas/os deben de modelar con plastilina los
elementos que corresponden a la cantidad.
3.- CONTAR Y CONTAR: Contar todo cuanto podamos. (Juguetes, zapatos, ropa, sillas,
mesas, trastos, etc.)
4.- CLASIFICAR: colocan dentro de recipientes de colores, las pelotitas de algodón del
color del recipiente.
70
Evaluación

INDICADORES
4a. 5a. 6a. 4a. 5a. 6a. 4a. 5a. 6a. 4a. 5a. 6a.
Identifica enseñanzas
recibidas en su familia.
1,1,2
Indica cómo está formada
su familia.
Ninguno, Algunos, todos los
integrantes.
Indica los trabajos que
realizan los miembros de su
familia. Ninguno, Algunos, en
su mayoría.
71
Contenidos:
2.1.- Mi casa es linda.
2.2.- ¿Como puedo ayudar
en mi casa y en el Hogar o
CADI ?
2.3.- Prevención de
TEMA CENTRAL 2 Mi accidentes dentro de su
Hogar familiar 1 semana casa familiar, del Hogar
o CADI.
2.4.- Convivencia con otras
personas/ emociones
Viernes/ actividad especial
ENFOQUE
Al hablar del hogar nos referimos no solo al espacio físico donde vive la familia, sino
también el lugar donde las niñas/os a través de sus primera experiencias de vida,
desarrollan el sentido de propiedad y de pertenencia. La percepción del hogar o la casa
como un lugar propio y único, sin importar su estructura, riqueza o humildad, permitirá que
desarrolle una concepción de pertenencia. Aprenden la importancias de cuidar, limpiar y
proteger su casa como a sí mismas/os, enfatizando esta relación entre mi YO -
mi CASA.
Al trabajar el contenido de prevención de accidentes, serán más conscientes de los

diferentes peligros a los que pueden exponerse, desarrollando los primero indicios de
responsabilidad consigo mismas/os y con las y los demás, al prevenir accidentes y a reconocer
peligros. Entre ellos no regar agua al lavarse las manos, ya que pueden caerse y golpearse, no
correr en la cocina o cuando estén sirviendo la mesa, entre otros.
La casa es un tema central que trae consigo la convivencia, siendo indispensable que la niña/o
desarrolle habilidades que les serán útiles en diversas relaciones sociales y moldearan su
conducta, formando una actitud asertiva basada en valores , como el respeto, la honestidad,
la solidaridad. Comenzando con la familia, familia extendida y comunidad. Enséñeles a pedir
las cosas “por favor”, dar las gracias, agradecer por los alimentos y llevar una organización en
su día.
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QUE ESPERAMOS QUE LAS NIÑAS Y LOS NIÑOS APRENDAN:
Las niñas/os comprenderán que el hogar es un espacio físico, por lo que son
capaces de identificar los materiales de construcción utilizados, y reconocer la
necesidad de colaborar con pequeñas tareas domésticas, siendo capaces de
nombrarlas, como barrer, guardar su juguetes, entre otros.
Hacen una comparación entre el cuidado del cuerpo y el cuidado de la casa. Reconocen que
ambos les pertenecen y que merecen ser cuidados y amados. El cuerpo humano fácilmente
puede sufrir un percance que ocasione desde dolor, hasta algún impedimento físico o la
muerte. La casa, la calle, Y el CADI, son lugares en donde pueden ocurrir accidentes. Es
importante que identifiquen los lugares peligros, y las conductas peligrosas que pueden
resultar en accidentes,). Las niñas/os deben adoptar una actitud de respeto hacia sí
mismas/os y cuidar su cuerpo. Dentro de un Hogar los modales y la cortesía son elementos
que forman parte importante de una convivencia sana. Identifican los modales en la mesa, al
levantarse, al llegar a un lugar cuando llega una persona adulta. Otro de los aspectos
importantes es el reconocer las diferentes emociones, permite que las niñas/os las expresen
y se respeten en los demás y en sí mismas/os.
2.1.-Mi casa es linda.

El contenido enseñará a los y las niñas que el hogar es más que un espacio físico, y que no
importa cómo está construida, que lo más importante es que es ahí donde vive con su
familia, en la casa se comparten los alimentos, el aprendizaje diario, la plática, los
momentos felices y los momentos tristes. Es un momento para enseñar diferentes
materiales de construcción, diferentes tipos de casas, como las casa en el área rural y las
casas en la ciudad y en otras partes del mundo, como los iglús en el polo norte.
Así como la utilidad de las casas en sus vidas, porque la casa les protege del agua, del aire,
del calor o del frio. Algunas casas son propias, porque le pertenecen a la familia. Otras son
alquiladas, en algunas casas vive una familia y en otras, varias familias.
2.2.- Como puedo ayudar en mi casa y en el Hogar o CADI.

La cooperación es importante en toda convivencia humana, y la colaboración con la mamá y
el papá en el hogar (a las personas que las y los estén educando) los hará felices. La
73
limpieza de su propia casa, es un apoyo que les agradecerán sus papas. Es importante que
la niña o el niño tengan presente que deben colaborar con las labores en su casa y en el
Hogar o CADI, lo esencial en este tema es que comprendan que ayudar es parte de
cuidarnos unos a otros.
El ayudar a ordenar su cama, su ropa, levantar sus juguetes y hacerse cargo de pequeñas
tareas como poner la mesa, o levantarla y dejar los trastos en el lavadero o bien lavar su
ropa interior, entre otras actividades, son pequeñas acciones que permitirán se mantenga
limpio su hogar en colaboración de todas y todos. Deberán enseñarles que cuidar de su
casa es tan importante como cuidar de su cuerpo, ya que ello no permitirá que se
enfermen.
2.3.- Prevención de accidentes dentro de su casa, del Hogar o CADI.

El sentido de peligro se desarrolla por la experiencia, en sí mismas/os como en otras/os
personas. La mayoría de los accidentes tienen en común, el hecho de que se podían evitar
con un poco de cuidado y atención. A pesar de que la mayor parte de ellos pueden haber
sido evitados, la gente considera que los accidentes sólo les ocurren a otras personas, no a
ellas o ellos.
Las estadísticas muestran que los accidentes son causantes de más fallecimientos de niñas
y niños de 1 a 14 años que las enfermedades. Es necesario que la palabra “descuido” deje
de formar parte de nuestro vocabulario, por tal motivo es importante que coloque avisos
en zonas de peligro, como banderas rojas, coloque etiquetas rojas con signos de calavera
para designar a líquidos peligrosos para su ingestión, como cloro, jabón, desinfectante,
etc.… Identifique las zonas peligrosas y coloque un símbolo que sirva de
identificación. Enseñe a las niñas/os lo que significan estos símbolos y a respetarlos
como medida preventiva, al igual de no abrir las llaves de la estufa, no tocar objetos
calientes, o con filo, entre otros.
2.4.- Convivencia con otras personas.
Cabe recordar que Guatemala es un país multiétnico, multilingüe y pluricultural, por lo que
es necesario fomentar esa riqueza cultural e inculcar los principios de la diversidad
humana, la identidad, la tolerancia y en especial el respeto a la concepción de la
cosmovisión de cada uno de los Pueblos que conforman la población de nuestro país.
Debemos fomentar la convivencia con otras personas desde los niveles de atención en los
Hogares y CADIS, adaptando el contenido a la edad y madurez, partiendo del hecho de es
un proceso que se construye cada día y como tal tiene muchas dificultades, pero es
74
necesaria y posible a la vez que es una rica experiencia educativa. Posibilitar la convivencia
armónica, acompaña el crecimiento de las niñas y los niños, y promueve su desarrollo como
personas de derecho y responsabilidad. En un futuro serán ciudadanas y ciudadanos, que
no permitirán espacios para que se implemente la violencia en sus vidas; y por sobre todo
serán capaces de mantener y conservar su identidad socio-cultural.
Este es un proceso que se debe trabajar todos los días, con el ejemplo tanto de
madres cuidadoras como docentes.
¿Como llegar a convivir en armonía?, el tema se encuentra relacionado con los buenos
modales, como saludar al entrar a un lugar, dar los buenos días al levantarse, las buenas
noches al irse a dormir, las gracias cuando alguien te da algo, desear buen provecho
después de cada comida. La cortesía tendrá relación con ayudar a alguien que lo necesite,
como pasar un cuaderno, o el jabón a la madre cuidadora, u ofrecer un vaso de agua o
fresco a una persona que llega a su casa, al Hogar o CADI. Las buenas maneras para
hablar, evitando decir malas palabras o gritar. Así como ser solidarios, serviciales,
colaboradores y respetuosos, estas son conductas que las aprenderán imitando a las
personas que conocen. Pero que en el tema lo pueden expresar por medio de un socio
drama. Todos somos más felices cuando las personas que están a nuestro alrededor se
comportan con amabilidad y amor.
Emociones.
La última parte de este tema tiene relación con las emociones, que son los diferentes
colores e intensidades de la expresión de los sentimientos. Hay niñas/os que están tristes,
alegres, o bien enojados, asustados y sorprendidos y la meta es que aprendan a
distinguir cada una de ellas en sí mismas/os o en otros, como se sienten y a manifestarlo
en forma acorde y coherente. Siendo importante que identifiquen las diferentes vivencias
que producen estas emociones. Comprendiendo que hay emociones negativas y positivas, y
que sus acciones ocasionan en otras personas emociones que pueden ser de felicidad o
tristeza, enojo o sorpresa.
Comprenderán a través de los ejercicios y juegos, que es mejor provocar emociones
positivas y no emociones negativas.
75
1.- RECORTAN SUS NUMEROS: Proporcióneles los

números que utilizan en tiempo calendario para que elaboren
sus propios números utilizando papel periódico u otro tipo de
papel. Los recortan y los pintan.
2.-GRAFO 0 Y 1: proporcióneles hojas de trabajo con los

números 0 y 1, los rellenan de semillas. (Anexo)
3.- GRAFO 2 Y 3: Proporcióneles hojas de trabajo con los

números 2 y 3. Elaboran un collar de cascara de naranja,
limón o mandarina, lo pegan alrededor de los grafos. (Anexo)
4.-GRAFO 4 Y 5: Proporcióneles hojas de trabajo con los números 4 y 5, uno por hoja.
Pican con la punta de su lápiz dentro de los números. (Anexo)
5.- Actividad extra/ Elabore estos rostros de emociones para que imiten los gestos e
identifiquen las emociones que observan así como los colores.
76
Evaluación

Identifica los materiales con los

que están construidas las casas
en su comunidad.
4 años = 1 material.
5 años = 2 materiales
Nombra las tareas domésticas para
colaborar con los oficios de su casa,
del Hogar o Cadi.
4 años = 3 labores
5 años = 4 labores
6 años = 5 labores
Señala lugares peligrosos en la
casa, calle, Hogar o Cadi.
4 años = 3 lugares
5 años = 4 lugares
6 años = 6 lugares
Nombra conductas que las/os
ponen en riesgo.
4 años = 2 conductas
Nombra los modales de
cortesía en: la mesa, al llegar a
un lugar o al irse, al entrar una
persona a la habitación o casa,
4 años = 3 modales
5 años = 4 modales
6 años = 5 modales
Identifica las diferentes
emociones que hay y cuando las
sienten.
4 años = 3 emociones
77
Contenidos:
3.1.- Derecho a una familia /
actividad motora
3.2.- Derecho a una familia /
TEMA CENTRAL 3 actividad psicomotriz
Tengo derecho 3.3.- Derecho a una
A una familia y a identidad/ actividad motora
una Identidad 3.4.- Derecho a una identidad/
1 semana actividad psicomotriz Viernes/
Actividad especial
ENFOQUE
Toda niña y niño deben saber sus derechos y sus responsabilidades. Ese
conocimiento les permitirá no solo hacerlos valer, sino formar un sentimiento de seguridad
y de control. Las niñas/os, son seres humanos que requieren de cuidos básicos, tanto físicos
como emocionales, es por ello que pertenecer a una familia es tan
importante, quienes no la tienen, corren el peligro de morir, o de ser lastimados gravemente,
tanto física como psicológicamente.
La identidad conlleva todos los datos que le dicen al mundo quién es ese ser humano, de
dónde es, cómo se llama, dónde vive. Toda niña/o debe saber su nombre, donde vive, quienes
son sus padres, etc., tiene ese derecho, eso les dará mucha seguridad e identidad.
Las niñas/os reconocen la importancia de tener una familia, que las/os cuida,
alimenta y protege, así como el que no todas/os niñas/os tienen familia.
Deben conocer la diferencia entre tener un nombre y no tenerlo, tener una
nacionalidad y no tenerla. Deben conocer la importancia de ser reconocidas/os. Eso les
genera respeto hacia los demás personas, llamándolas por su nombre, sin apodo entre otros.
Deben conocer que existen lugares especiales donde están inscritos y quedan registrados
con sus nombres y al país al que pertenecen.
78
3.1.- Derecho a una familia

Tu familia es el lugar en el que tú te sientes seguro y querido. En ella están las personas
que más te quieren, te ayudan. A veces puede haber una mamá y un papa; a veces, no. Tu
familia es tu tía, tu abuela, alguien que se hace responsable por tu cuidado.
Cuidarte no es opcional. Tus padres, o quienes te cuidan en lugar de ellos, están obligados a
garantizar tu crecimiento y desarrollo integral: esto quiere decir que se te respeten todos
y cada uno de tus derecho como niño, niña o adolescente que eres. Pero no solo tus padres
tienen responsabilidades sobre tus cuidados. También el Estado, tienen obligaciones que
cumplir. Asimismo, la comunidad donde vives tiene compromisos contigo y tu familia, como
por ejemplo facilitarles el acceso a servicios de ayuda, disponer de lugares para que los
escuchen, contenerlos y ayudarlos cuando lo necesiten, etc.
3.2.- La familia en el reino animal

Las niñas y los niños son seres integrales, que viven dentro de una familia, de una comunidad
y también dentro de la naturaleza. Podrán comprender, que los animales también viven en
familias, en comunidades y dentro de la naturaleza como ellas/os y que deben ser amados y
no maltratados, porque también tienen el derecho de vivir.
3.3. Derecho a una identidad/ actividad motora gruesa.

3.4.- Derecho a una identidad / actividad psicomotora.
La identidad incluye el nombre, el apellido, la fecha de nacimiento, el sexo y la

nacionalidad. Es la prueba de la existencia de una persona como parte de una sociedad,
como individuo. El centro del tema es dar a conocer a los y las niñas que todos tienen
derecho a un nombre, y no un sobre nombre como a una nacionalidad, y que todo eso se
llama identidad; éste derecho que comprende diversos aspectos, que distinguen a una
persona de otra, a) incluye el derecho a tener un nombre y así poder ser única o único, b)
el derecho a una nacionalidad significando que pertenece a un país determinado; condición
que se ve establecida a través de un documento de identificación. Como el acta de
nacimiento cuando eres pequeña o pequeño o el DPI cuando eres mayor, un pasaporte que
se utiliza para salir del país.
79
1.-JUNTOS-SEPARADOS: Hacemos mariposas con

nuestras manos: Pintamos nuestras manos y les damos una
mitad de pliego de papel bond por cada dos niñas/os, les
proporcionamos pintura para que se pinten la palma de la
mano y los dedos. Utilizamos la mano como sello, les
indicamos que coloquen pulgares JUNTOS, y los demás dedos
separados, los pegan en el papel, los cuales formaran el
cuerpo de la mariposa y los cuatro dedos restantes, las alas.
Decore la mariposa colocando semillas juntas y otros
elementos separados.
2.- LLENO- VACIO, JUNTOS- SEPARADOS: Proporcione un cono grande hecho de

papel, que contenga fríjol y maíz, dígales que primero van a separar el fríjol y el maíz,
colocando cada uno en diferentes botellas vacías. Cuando estén llenas las botellas las
niñas/os se las llevan a la madre cuidadora para que haga unos ricos frijoles y tortillas.
3.- ENTERO Y PARTES: Puro Chef 1: Prepare un postre de bananos y naranjas con
crema. Al realizarlo repartimos un banano para cada niña/o y utilizamos los términos de
entero. Indíqueles que primero la partan a la mitad y después en rodajas. Siempre, ante
cada corte les indicamos que estamos haciendo. Corten las rodajas en mitades, después
las mitades en cuartos. Realice el mismo proceso con las naranjas. Les agregamos crema,
azúcar y canela. ¡Buen provecho!
4.- ENTERO Y PARTES: Puro Chef 2: Preparen tortillas: reparta la masa a todas las
niñas/os y hagan ricas tortillas. Van dándoselas a las madres cuidadoras para que las
cueza en un pequeño comal, cuando estén cocidas les damos sal y les indicamos que las
doblen por la mitad, otras las cortan en cuartos con un cuchillo de plástico, les
agregamos salsa, sal o queso.
80
Evaluación
INDICADORES EXCELENTE MUY BUENO BUENO REGULAR
4a. 5a. 6a. 4a. 5a. 6a. 4a. 5a. 6a. 4a. 5a. 6a.
Identifica los materiales
con los que están
construidas las casas en su
comunidad:
4 años= 1 material
5 años= 2 materiales
6 años= 3 materiales
Nombra actividades para
colaborar con los oficios de su
casa, hogar o CADI:
4 años = 3 actividades
Señala lugares peligrosos
en la casa, calle, hogar o
CADI:
4 años = 3 lugares
5 años = 4 lugares
6 años = 6 lugares
Nombra conductas que
las/los ponen en riesgo:
Nombra modales y hábitos
de cortesía:
4 años = 3 modales ó
hábitos
hábitos
hábitos
Expresa diferentes
emociones al sentirlas:
81
Contenidos:
4.1.- Familias en el Reino Animal
4.2.-Animales Domésticos / quiénes
TEMA CENTRAL 4 ¿Cómo
son, sus características y formas de
nos ayuda el Reino Animal? 1
comunicarse. (Ladrido, maullido,
semana
etc.) 4.3.- Como ayudan los animales
domésticos al ser humano.
4.4.-Animales de la Granja / quienes
son, sus características y sus
ENFOQUE sonidos Viernes/ Actividad especial
Las niñas y los niños deben conocer a los animales domésticos y de la granja,
respetarlos, y diferenciarlos de acuerdo a su utilidad y especificidad. En el caso
de los animales domésticos desarrollaran la responsabilidad de su bienestar y
cuidado. Reconociendo sus necesidades vitales y atender satisfactoriamente las mismas. Ello
les permitirá ser responsables ante otro ser viviente, estableciendo prioridades, podrá
organizar sus actividades.
Por su parte los animales de la granja, tienen un beneficio para el ser humano, viven en familia,
son organizados y tienen necesidades. Las niñas/os los identifican, reconocen sus necesidades,
y son capaces de identificar que hacer para satisfacerlas. Respetan a los animales, y el medio
en que se desenvuelven y son capaces de cuidar de ellos con responsabilidad, afrontando una
actitud de acuerdo a su edad y condición.
Los animales son parte de la vida diaria de los seres humanos, viven en familia y
cada una en comunidad, las madres aman y cuidan a sus cachorros, les enseñan a
sobrevivir. Llegaran a ser capaces de reconocer la utilidad de los animales domésticos
y de los animales de la granja, así como sus diferencias y similitudes, sus
características especiales y los sonidos particulares que hacen cada uno de acuerdo a su
especie.
82
4.- ¿Cómo ayuda a mi Familia y a mí, el Reino Animal?
4.1 Familia de animales

Todos los seres vivos tienen familia, y viven en familia, son cuidados y protegidos por sus padres, al
igual que las niñas y los niños. La vaca y el toro son los papás del Ternero, la gallina y el gallo son los
papás de los pollitos, el león y a leona son los papás de los leoncitos. Todos tienen hermanas y hermanos,
tíos y abuelos. A través del tema comprenderán que en los seres vivos, viven en familias, en grupos, en
sociedades. Y todos tienen derecho a la vida y a ser tratados con respeto y amor. A no ser maltratados.
4.2.-Animales Domésticos / quienes son, sus características y sus sonidos
Es importante que las niñas y niños conozcan las cualidades de los animales que pueden ser
domesticados. Los animales domésticos son todos aquellos, que pueden convivir con el ser humano
dentro de su propia casa y ser educados para tener un comportamiento que nos sea agresivo o
violento, como los perros, que son considerados como los mejores amigos del ser humano, los gatos,
los conejos, hámster, tortugas, los pájaros, peces tropicales como gupis, pez dorado, moro, ángel,
etc. Su característica más importante es que llegan a ser muy buenos amigos de las personas. No
pueden vivir solos cazando como los animales salvajes, porque siempre van a depender de las
personas. Ellas/os aprenden rutinas como ir a hacer sus necesidades afuera de la casa, o bien a
esperar su comida a determinadas horas, sobre todo acompañan a sus dueños y tanto ellos como
sus costumbres no lastiman o enferman a la persona. Hay personas que tienen otra clase de
animales como mascotas, entre ellos están los cerdos miniatura, iguanas, ratas, culebras, arañas
tarántulas lagartos etc. pero no todo animal puede ser una mascota porque no todos pueden
dominar su temperamento salvaje, como los monos o las ardillas. Estos se vuelven peligrosos para
sus dueños. Los sonidos que emiten las mascotas son sus voces, se recrean a través de sonidos
onomatopéyicos como los siguientes: Los perros ladran/ guau, guau, los gatos maulla/ miua miau, los
pájaros pían o cantan. Hay muchos que no emiten sonidos, como los conejos, hámster, tortugas o
peces.
4.3.- Como ayudan al ser humano.

Los animales domésticos son amigos, les hacen compañía, los cuidan, y en muchas ocasiones
los protegen. De esa relación los seres humanos aprenden a cuidar a otros seres vivos más
indefensos, generando actitudes responsables y respetuosas. Hay mascotas que ayudan a
personas que no pueden ver, que son perros entrenados.
83
4.4.-Animales de la Granja / quienes son, sus características y sus sonidos
Dentro de los animales domésticos, se encuentran los animales de la granja, normalmente
son más grandes, requieren de un mayor cuidado. Las personas los cuidan para alimentar a
las personas. Son el caballo, que sirve para jalar carretas o arados para sembrar, la vaca
que da leche, la gallina que da los huevos, el cerdo proporciona su carne, con él se hacen
jamones, chicharrones, etc. Las patas que dan sus huevos, plumas y carne. Todos son útiles
a los seres humanos porque les alimenta. Todos viven en granjas, las personas les dan de
comer y los cuidan. Los sonidos onomatopéyicos de los animales de la granja, son sus voces,
la forma en que estos se comunican, caminan y se relacionan. iiiiiiiiiiiiiieee = caballo, pío pío
= pollito, cuac = pato, oic oic = cerdo, muuuu= vaca, oveja meee
1.-CLASIFICACIÓN: Recolecten flores de diferentes

colores y tamaños y clasifíquelos por grupos, de tamaño o
color. Organice productos alimenticios como verduras y
clasifique en grupos, utilice otros elementos del entorno y de
los espacios de aprendizaje, para clasificar.
2.-IDENTIFICACIÓN DE SILUETAS: Elabore siluetas con

cartón y con una lámpara ilumínelas, ellas/os deben
identificar al animal que usted hizo. Puede añadir elementos
diferentes como casas, arboles, flores, sillas, sartenes, etc.
3.- LLENADO: reparta vasos de plástico, embudos y botellas pequeñas de plásticas de

agua. Ubique una palangana con agua en el centro de una mesa. Cada niña/o llena su vaso y
los vacía en la botella usando su embudo. Al final cierran las botellas. Pueden repetir el
ejercicio varias veces. En el último ejercicio coloque un poco de brillantina en las botellas.
Después que estén llenas, cierre y séllelas. Puede utilizar este juego en su actividad de
transición.
4.- A CUCHARADAS: reparta cucharas plásticas una por niña/o, de preferencia de

diferentes tamaños, vasos y una palangana coloque harina o arroz, para que utilicen las
cucharas para llenar los vasos. Van contando cada cucharada hasta llenar los vasos.
84
Evaluación

4a. 5a. 6a. 4a. 5a. 6a. 4a. 5a. 6a. 4a. 5a. 6a.
Identifica a los animales
domésticos entre varios:
4 años = 3 animales
Describe características
básicas de los animales
domésticos:
Realiza los sonidos que
identifican a los animales
domésticos.
4 años = algunos
5 y 6 años = todos.
Identifica a los animales de
la granja entre varios:
Describe características
básicas de los animales de la
granja:
Realiza los sonidos que

identifican a los animales de la
granja:
4 años = 3 sonidos
5 años = 4 sonidos
6 años = 6 sonidos
Nombra los beneficios de los
animales de la granja:
4 años = 2 beneficios
85
Contenidos: crecer
TEMA CENTRAL 5 5.1.- Frutas
5.2.- Verduras
Los sabores de mí 5.3.- Carnes
Casa 5.4.- Cereales y productos lácteos
1 semana Viernes/ Actividad especial
ENFOQUE
Cada hogar cuenta con sabores únicos que lo identifican y que son parte de la
identidad de una familia. La educación alimentaria es muy importante en la
relación que la niña/o se va formando con la vida. Su importancia radica en que es una de las
actividades primarias del ser humano, y su satisfacción debe de ser vivida con gusto, afecto,
seguridad e higiene. Esta relación es muy significativa para las
niñas/os, de ella nace la seguridad y la confianza en las y los demás. Para ello es necesario
que vayan adquiriendo control sobre sus órganos de los sentidos y capacidad de compartir
sus experiencias (saberes) con respecto a los alimentos, ello fortalecerá el sentirse parte de
un grupo, “su familia”. Es importante entrelazar el derecho a la alimentación sana que tienen
dentro del hogar o CADI, como parte de uno de los derechos que les corresponde.
Las niñas/os serán capaces de compartir sus experiencias alimenticias, buenas o

malas. Expresan ante el grupo que alimentos come en su casa y comparten la
práctica de elaborarlos en grupo, aprendiendo su preparación y diferenciando sus sabores,
expresando sus gustos preferidos y los que no le agradan, siendo capaces de
explicar por qué.
Deben identificar los alimentos que les ayudan a tener vida saludable y cuáles son dañinos
para su salud.
86
5.- Los sabores de mi casa./ Los alimentos que nos ayudan a crecer.
Introducción.
Dentro de su casa, de su hogar, las niñas y los niños están acostumbradas/os a ciertos
sabores y comidas, que al olerlas les recuerdan inmediatamente a la familia. Comparten esa
experiencia. El tema es darles información sobre esos alimentos que comen todos los días,
con el propósito de hacer valer esas vivencias, así como el fortalecimiento de la memoria
gustativa. Por ejemplo todas comemos tortillas, darles a conocer las vitaminas que tiene el
maíz y como nos ayuda a crecer sanos y fuertes. Ambientación diversos alimentos:
5.1.- Frutas
El término fruta se refiere a frutos para uso prioritario (aunque no excluyente) como
postre, producidos en su mayoría por plantas leñosas (es decir, árboles frutales; por
ejemplo, manzano, peral, melocotonero durazno, ciruelo, cerezo, albaricoquero o damasco,
higuera, vid, naranjo, mandarino, limonero, mango, papaya, chirimoya, guayabo, etc.) o por
plantas semileñosas (arbustos frutales; por ejemplo, arándano, zarzamora, frambuesa, etc.)
y, en mucha menor medida, por plantas herbáceas (por ejemplo, frutilla o fresa, banano o
plátano).
El consumo de frutas aporta pocas calorías y un alto porcentaje de agua (entre 80 y 95 %

de su peso fresco), por lo que facilita la hidratación del organismo, también ayuda al
correcto funcionamiento del aparato digestivo por el aporte de fibra alimentaria, salvo
excepciones (por ejemplo, el coco y el aceite de palma obtenido del fruto de Elaeis
guineensis), las frutas no aportan grasas saturadas. Algunas frutas son fuentes de ácidos
grasos esenciales para el organismo, tales como los frutos secos y las paltas o aguacates,
son además una importante fuente de energía para el organismo por su alto contenido en
hidratos de carbono solubles de rápida disponibilidad.
Como alimento, las frutas realizan aportes a la dieta que son de suma importancia para la
salud humana. En general, son ricas en vitaminas, minerales y antioxidantes.2 Algunas
vitaminas y minerales, como la vitamina C y el potasio, dependen en buena medida de las
frutas como fuentes de suministro. Existen frutas como la sandía o el melón que contienen
un alto índice de agua, ligada al color amarillo o rojo, y la vitamina C al verde de las hojas.
87
5.2.- Verduras
Las verduras son hortalizas cuyo color predominante es el verde. Sin embargo, el uso
popular suele extender su significado a otras partes comestibles de las plantas, como
hojas, inflorescencias y tallos. El vocablo verdura no es de carácter científico ni botánico,
tratándose de una denominación popular con un significado que varía de una cultura a otra,
pudiendo en ocasiones ser sinónimo de hortalizas o equivalente a vegetales que no lleven el
sabor dulce o ácido de las frutas (de allí que se hable de frutas y verduras).
Las verduras son imprescindibles para nuestra salud. Igual que las frutas, sus vitaminas,
antioxidantes, nos protegen de enfermedades. Las verduras son una parte importante de
todas las estrategias saludables para adelgazar (regímenes, dietas, etc.). Las verduras
constituyen también uno de los elementos más característicos de la dieta mediterránea.
Su principal aporte son las vitaminas, minerales y la fibra. No tienen apenas proteínas ni
lípidos pero sí cierta cantidad de hidratos de carbono. Son la principal fuente de vitamina A
y C. Se denomina fruta a aquellos frutos comestibles obtenidos de plantas cultivadas o
silvestres que, por su sabor generalmente dulce-acidulado, por su aroma intenso y
agradable, y por sus propiedades nutritivas, suelen consumirse mayormente en su estado
fresco, como jugo o como postre (y en menor medida, en otras preparaciones), una vez
alcanzada la madurez organoléptica, o luego de ser sometidos a cocción.
5.3.- Proteínas
El origen de la palabra proteína proviene del griego “Proteos” que significa primero o
fundamental. Las proteínas son macromoléculas (moléculas muy grandes) y son la principal
fuente de nutrición para que se puedan formar de la mejor manera los músculos del cuerpo,
además tienen la propiedad de regenerar y formar células nuevas y transportar oxígeno.
Una clasificación de las proteínas dependiendo de las propiedades físicas y químicas que
ésta presente, en primer lugar están las proteínas simples llamadas también holoproteidos,
las cuales cuentan con una composición únicamente de aminoácidos, por otra parte se tienen
a las proteínas conjugadas o heteroproteidos, aparte de estar formada por aminoácidos
también cuenta con la presencia de diversas sustancias y por último están las proteínas
derivadas que se forman por desnaturalización o desdoblamiento de algún otro compuesto.
El cuerpo obtiene las proteínas que necesita a través de la alimentación, es importante

resaltar que diferentes tipos de alimentos proporcionan diferentes tipos de proteínas, el
consumo de lácteos, verduras, carnes y legumbres aportan distintas proteínas útiles para el
desarrollo del organismo
88
5.4.- Cereales
Todos hemos escuchado que el desayuno es el alimento más importante del día. Pero,
¿sabían que el cereal es considerado como la mejor opción de desayuno? ayudan a empezar
la mañana con energía por la gran variedad de nutrientes que contienen. Los cereales son
una excelente opción para alcanzar los requerimientos diarios de vitaminas y minerales,
especialmente para los niños.
El cereal con leche es fuente de aproximadamente 10 nutrientes en la dieta de los niñas/os
– brindando vitaminas como la A, B6, B12 y D.
Los cereales son elaborados con semillas o granos de las que se hacen harinas y que se
utilizan para alimento de las personas o animales de corral, como las vacas. Dentro de los
cereales se encuentran el trigo, la cebada y el centeno son cereales". Los cereales son:
Ricos en vitaminas y minerales.
Aportan energía.
Bajos en grasas, de forma que son ideales dentro de una dieta equilibrada (y también
en dietas de pérdida de peso).
Ayudan a equilibrar el nivel de azúcar en la sangre.

Gracias a su contenido en fibra ayudan a combatir el estreñimiento.
5.4.1.- Productos lácteos.

Los productos lácteos tienen un origen animal en su mayoría, es común el consumo de leche
de vaca, en menor cantidad el consumo de leche de cabra. Sin embargo existen otros tipos
de productos lácteos, como la leche de soya, la leche de almendra o la leche de coco. Otros
productos lácteos son el queso y la crema. Los cuales contienen una gran cantidad de grasa.
El beneficio para la salud radica en el alto contenido de calcio y grasa que proporciona a las
niñas y niños la fortaleza en sus huesos, necesaria para los periodos críticos de crecimiento
y desarrollo.
89
DIFERENCIAS Y SIMILITUDES 1.- COMENTAN: Las

niñas y los niños verbalizan las observaciones sobre las
diferencias y similitudes de sí mismo y de los demás. ¿Cómo
soy yo y como eres tu?.
2.- MI HUERTO: Trabájelo 3 días. Elaboran varios

alimentos con cartulina, como zanahorias, papas, tomate,
cebolla, etc., de preferencia las frutas y verduras con los
que ellas/os estén más familiarizadas/os, intentando que
sean muy variados. En una caja coloquen retazos de papel de
china café simulando la tierra o coloque arena pintada de color café. Ahí colocaran sus
alimentos de acuerdo a la forma que adoptan para crecer. Enterrados si son tubérculos, o
en tapial si son enredaderas, o en arbustos, lo importante es que puedan ellas/os observar
las diferencias entre unos y otros, desde su constitución, color, sabor y forma de
crecimiento hasta las grandes diferencias que hay entre ellos. Al tener ya nuestro huerto,
con todo sembrado pueden cocinar, hacer el mercado y colocar en una canasta todos los
alimentos similares y en otra los que son diferentes, de acuerdo a las indicaciones que les
den las y los mediadores pedagógicos. En mesa redonda comentan sobre lo que han
observado, similitudes y diferencias.
3.- MESA REDONDA: les presentamos varios objetos y tarjetas, para que digan las
diferencias y las similitudes que observan. Puede utilizar este juego en su actividad de
transición.
90
Evaluación
4a. 5a. 6a. 4a. 5a. 6a. 4a. 5a. 6a. 4a. 5a. 6a.
Expresa el por qué les gustan o
no algunos alimentos:
4 años = 2 explicaciones
Identifica los alimentos que come
diariamente (tortillas, frijoles,
arroz, otros:
4 años = 3 alimentos
Identifica al verlos, alimentos que
les ayudan a tener salud, como
zanahoria, papa, bróculi, arroz,
frijoles, huevos, otros:
Relaciona el alimento con el
beneficio; zanahoria ayuda a la
visión, vitamina A, bróculi da
fuerzas y tiene vitamina C, otros:
Identifica elementos que no debe
comer porque le hacen daño:
4 años = 3 elementos
91
Contenidos:
Primera semana
6.1.- Los sonidos de mi casa
6.2.- Los sonidos de mi ciudad o poblado.
6.3.- Sonidos de animales.
6.4.- Sonidos onomatopéyicos de la
TEMA CENTRAL 6 Los naturaleza.
Sonidos de mi Vida Viernes/ Actividad especial
2 semanas
Segunda Semana
6.5.- Sonidos de la naturaleza.
6.6.- Conozco los sonidos de mi tierra/
la Marimba
6.7.- Los sonidos de mi tierra/ instrumentos
autóctonos.
6.8.- Los sonidos de mi tierra /
instrumentos autóctonos. Psicomotricidad
ENFOQUE
Los sonidos estimulan los sentidos, son parte natural del medio, permiten que los
seres humanos se desarrollen y establezcan vínculos entre sí y con la
naturaleza. El reconocimiento de los sonidos de su casa y de la tierra, fortalece el
desarrollo de procesos mentales, que serán utilizados en el aprendizaje de lecto-
escritura y matemáticas. A través del uso de analogías. Ambientación: diversos
utensilios para realizar sonidos. Todas las niñas y todos los niños tienen guardados en su
memoria los sonidos que identifican su hogar y el presente tema
pretende que el niña/o evoque esta experiencia y la comparta.
Los sonidos crean un nexo entre las diferentes experiencias de la vida de una
persona, todo lo identificamos por medio de sus características especiales.
92
Es así como el niño o la niña vincula aspectos importantes en una misma situación de vida,
creando memoria. Los diversos temas sobre sonidos tienen como fin el fortalecimiento de
la memoria auditiva y la discriminación de sonidos.
El oído es un órgano que percibe toda una realidad del mundo

exterior, capaz de llevar miles de estímulos al cerebro, para ser
almacenados en la memoria. Estimular el oído con música, sonidos, y
canciones, producirá miles de conexiones nerviosas en las niñas y niños a nivel neurológico,
favoreciendo sus procesos cognitivos, como memoria, atención, motricidad.
Es por ello que aparte de estas dos semanas de estimulación auditiva, la música y el baile
deben ser parte de la rutina diaria.
6.- Los sonidos de mi vida

6.1.- Los sonidos de mi casa
Los sonidos crean un nexo entre las diferentes experiencias de la vida de una persona, todo
lo identificamos por medio de sus características especiales. Es así como la niña o el niño
vincula aspectos importantes en una misma situación de vida, creando memoria. El tema
tiene como fin el fortalecimiento de la memoria auditiva y la discriminación de sonidos.
Todas las niñas/o tienen guardados en su memoria los sonidos que identifican su hogar y el
presente tema pretende que evoquen esta experiencia y la compartan. Como el sonido de
tortear, de lavar ropa, de llenar la pila, de pájaros, del perro, etc. Ambientación/ dos
pañuelos, y diversos utensilios para realizar sonidos.
6.2. Los sonidos de mi ciudad.

Los sonidos de mi ciudad son todos aquellos que en su dinámica diaria van formando una
identidad propia. Como el sonido de las bocinas, de los tuc -tuc o de un barco. También el
discurso de los vendedores en las calles, en los mercados, o bien el paso de caballos. Todos
los sonidos que dan esa identidad a un lugar en donde han crecido permiten que las personas
se sientan parte del mismo, identificadas e integradas.
93
6.3.- Sonidos de animales.
Los sonidos de los animales que han estado cerca durante la infancia de las personas,
siempre van a presentar un factor importante en nuestra vida. Tal vez el maullar del gato o
el ladrido del perro pastor alemán, o bien el canto de los pájaros en la mañana o bien el
canto del gallo al amanecer. Todo ello representa la infancia.
6.4.- Sonidos Onomatopéyicos.

Los sonidos onomatopéyicos que identifican las niñas y los niños son parte del aprendizaje
del lenguaje. Como Guau Guau para el identificar el perro, o el sonido de los carros, y otros
como el sonido de los caballos, motos, o de la puerta. El retomar cada uno de los sonidos que
rodean el hogar fortalece la vivencia.
6.5.- Sonidos de la Naturaleza.

La naturaleza emite sonidos preciosos que se relacionan con los cambios climáticos que
están relacionados a la infancia. Como los truenos, la lluvia, el viento, el sonido del agua en
un rio. El abordar el tema permitirá que las niñas y los niños tengan recuerdos abundantes y
coloridos.
6.6.- Los sonidos de mi tierra./1
Guatemala es un país rico en tradiciones y música. La marimba siendo un instrumento
nacional es parte de la cultura de todas y todos los niños. El tema debe abordarse a través
de escuchar la música emitida de la marimba, la cual es construida con madero de hormigo,
tocar marimba y elaborar una marimba. De ser posible aprender a reconocer dos o más
melodías. “El ferrocarril de los altos, el grito, o laguna melodía de su localidad”
6.7.- Sonidos de mi tierra./2

Proveer a las niña/os de experiencias auditivas relacionadas con los sonidos autóctonos de
Guatemala, por medio de diferentes instrumentos musicales, como la marimba, la flauta, los
chinchines, el tun, el tambor, la chirimilla, etc. teniendo la oportunidad de manipularlos,
escucharlos, discriminar su sonido. Amenice las rondas infantiles con los instrumentos
musicales autóctonos.
6.8.- Sonidos de mi Tierra. Los sonidos de mi

tierra, tienen relación con maracas, guitarras,
tambores, flautas, entre otros, que tienen relación
con la tierra, con el planeta. Sonidos simples, es por
ello que es importante elaborar instrumentos
musicales./ actividades psicomotrices.
94
EJERCICIO DE SONIDO DE LA LLUVIA: de un globo a cada niña y a cada niño, indíqueles que
cada una/o lo infle. Al terminar se lo colocan entre las piernas, indíqueles que lo van a utilizar
como tamborcito, golpeando la superficie con un dedo, como si estuviera lloviznando, después con
dos dedos, porque la lluvia es más fuerte, tres dedos hay más lluvia, cuatro dedos está lloviendo
mucho. Realícelo en su actividad de transición.
Use su palo de lluvia para realizar otro ejercicio.
Ejemplos de Sonidos Naturales que pueden bajar de internet.

La primera lista será la de sonidos naturales, aquellos en los que la intervención humana es
irrelevante para que se produzca:
El viento
La voz humana (pese a que la realiza la persona, le es precedente a su voluntad)
El rugido de un tigre
El sonido del agua de un arroyo pasando por encima de las
piedras El sonido de la lluvia impactando sobre la tierra.
El sonido del fuego cuando la leña arde
El ladrido de un perro
El aleteo de una gaviota
El latido del corazón
El zumbido de una abeja
El maullar de un gato
El sonido de las hojas de un árbol moviéndose por el viento.
Los truenos de una tormenta
El mugir de una vaca
El ruido del caballo al galope
Ejemplos de Sonidos Artificiales que pueden escuchar en su casa

A continuación la lista será de sonidos artificiales, es decir los que tienen un mayor grado
de mediación humana para su ejecución:
El ‘tic-tac’ de un reloj
El sonido habitual de una alarma
La bocina
La voz de una persona USANDO un megáfono
El ruido de un colapso de tránsito (bocinazos)
El ruido de una aspiradora
El sonido de las antiguas cámaras de fotos
95
El ruido de una engrapadora
Cualquier melodía
La música de piano
Una sirena de policía
El sonido de un ascensor
La armónica música de un violín (pese a que la cuerda es un concepto natural)
El sonido de un avión
Ruidos artificiales
¡Bang! ¡Bang! (disparos)

¡Biiiip! ¡Biiiip! (sonido de un móvil)
¡Boom! (explosión)
¡Boing! (rebotar)
¡Crac! (crujido)
¡Crash! (golpe)
¡Cronch! (crujido)
¡Chof! (líquido derramado)
¡Ding! ¡Dong! (campanas)
¡Pop! (pequeño estallido)
¡Plic! (gota de agua)
Tic-tac, tic-tac (segundero del reloj)
¡Toc, toc! (llamar a la puerta)
¡Tolón! ¡Tolón! (campana)
¡Riiiing! (timbre)
¡Zas! (golpe)
Ruidos humanos
Cof, cof… (carraspeo de interrupción)
¡Achís! (estornudo)
¡Chissst! ¡Chsss! (pedir silencio)
¡Psst! (llamada)
¡Glup! (tragar un líquido)
(¡hic!) (hipo de borracho, entre paréntesis)
¡Muac! (beso)
¡Paf! (bofetada)
¡Plas, plas, plas! (aplausos)
¡ains! (suspiro)
Sniff, sniff (olfatear)
Tsk, tsk… (Chasquear la lengua en símbolo de contrariedad)
96
Zzz, zzz, zzz (sueño profundo)
Voces humanas
¡Aghgggggh! (terror)
¡Ay! (dolor)
¡Bah! (desprecio)
¡Brrrr! (sensación de frío)
¡Buaaaa! (llorar)
¡Buuu! ¡Buuu! (abucheos)
Hum… (duda)
¡Huy! (lamento)
¡jajaja! (risa fuerte)
¡jejeje! (risa astuta)
¡jijiji! (risa contenida)
¡jojojo! (risa socarrona)
¡Mmmm! (sabroso)
¡Ñam-ñam! (comer)
¡Uff! (alivio)
¡Yuuujuu! (alegría desbordante)
¡Puaj! ¡puaj! (asco)
Sonidos y voces de animales

¡Auuuu! (aullar el lobo)
¡Bzzzz! (zumbar la abeja)
¡Beeee! (balar la oveja)
¡Croac-croac! (croar la rana)
¡Oink! (chillar el cerdo)
¡Miau! (maullar el gato)
¡Hiiii! (chillar la rata)
¡Quiquiriquí! (cacarear el gallo)
¡Clo-clo! (cloquear la gallina)
¡Cua-cua-cua! (graznar el pato)
¡Cri-cri! (cantar el grillo)
¡Guau! (ladrar el perro)
¡Glu-glú! (gluglutear el pavo)
¡Muuuu! (mugir la vaca)
¡Pío! (piar el pájaro)
¡Iii-aah! (rebuznar el burro)
¡Iiiiih! (relinchar el caballo)
¡Groar! ¡Grrrr! ¡Grgrgr! (rugir el león)
¡Ssssh! (silbar la serpiente)
¡Uh-uh! (ulular el búho)
97
1.-GRAFOS 6, 7 y 8: proporcione 1 hojas de trabajo por

cada grafo. Cada número tendrá silicón en la orilla. Las
niñas/os lo recorren con sus dedos. Recolectan hojas y las
cortan en trocitos con sus tijeras. Posteriormente las pegan
dentro de sus números.
2.-GRAFO 9: proporcione una hoja de trabajo con el grafo.

Pinta dentro del grafo con hisopos.
3.-NUMERO QUE CORRESPONDE: En una hoja de

trabajo elaborada por usted, coloque una cantidad de elementos y la niña/o debe contarlos
y colocar el número que corresponde.
4.-REPETICION DE GRAFOS: Hoja de trabajo en cuadricula. Doble una hoja tamaño

oficio y forme la cuadricula, marcando las líneas verticales y las horizontales.
98
Evaluación
4a. 5a. 6a. 4a. 5a. 6a. 4a. 5a. 6a. 4a. 5a. 6a.
Diferencias sonidos entre los
de la casa y los de la calle,
indicando en qué lugar se
producen:
Diferencias sonidos propios de
la tierra, como lluvia, truenos,
y los producidos por las
personas.
Son capaces de reproducir los
sonidos emitidos por los
animales que conocen.
Reproducen los sonidos de su

entorno próximo, como el
sonido de carros, lanchas,
pájaros, machetes, entre
otros.
Identifican los diferentes
instrumentos autóctonos
4 años = 2 instrumentos
99
REFUERZO
1.- Ritmo 1
2.- Ritmo 2
3.- Clasificación
4.- Identificación de
siluetas
1.-EJERCICIOS: Todos los días trabajan las actividades diarias de pre matemáticas.
2.-RITMO (lento-rápido)
El ritmo podemos trabajarlo durante todo el año, de hecho todo el tiempo nos movemos,
algunas veces rápido y algunas veces lento, y lo podemos ejemplificar a través del movimiento
de muchas de las partes de nuestro cuerpo.
Con las niñas y los niños podemos hacer música, utilizando las manos, los pies, la boca.
Establecemos con ellos rutinas, sincronización. El ritmo se trabaja con actividad y espacio.
Ejercicios
2.1. RUTINA SENCILLA: Establecemos que un cuadro es un aplauso y un triángulo es espacio

o silencio. REPITA varias veces hasta que lo dominen y pase al segundo ejercicio.
2.2. Establecen ritmos más complejos:
Aplauso espacio zapateo beso
2.3. Posteriormente podemos trabajar los ritmos con música, la cual sea variada. Utilizando
panderetas, chinchines o claves.
100
La rutina debe estar elaborada de preferencia en un pliego de papel o en el pizarrón, utilizando
símbolos ya conocidos.
2.4. Otro juego es el de sillas, las niñas y los niños bailan alrededor de las sillas al ritmo de la
música, y cuando pare se sientan, va saliendo la niña o el niño que se quede sin silla.
Los ritmos pueden variar entre lento y rápido, así como la música.
3. CLASIFICACION Y SERIACION: DE FORMA, COLOR, TAMAÑO,

UTILIDAD, CANTIDAD.
3.1. Proporcione a las niñas y niños diferentes calcetas y calcetines limpios, métalos en una caja
o bolsa y elija usted uno, enséñelo al niño o niña y pida que busque el otro que hace la pareja.
3.2. Cuando haya encontrado la pareja, pregúntele por qué son iguales y por qué son diferentes
de los otros, motive a que expliquen la forma, color, tamaño, etc. Todo cuanto pueda mencionar
de sus características.
3.3. Con todos los juguetes que posee en el hogar o centro, juegue con los niños a clasificarlos
según su tamaño, color y forma. También podrían clasificar de acuerdo a la utilidad, o bien a
qué rincón pertenecen.
3.4. Juegue a clasificar los zapatos: los de niños y niñas, los que usan cintas, los grandes y
pequeños, los de diferentes colores, etc. De igual forma pueden utilizar todos los artículos que
tiene en el hogar.
3.5. Clasifique por cantidad, busque que agrupen mucho y poco en diferentes espacios.
4.-IDENTIFICACION DE SILUETAS
Al identificar las figuras a
Las siluetas son el contorno de las figuras y permite que
través de la silueta, las niñas y
la niña y el niño busquen en su memoria e identifique el
niños desarrollan procesos
elemento que representa la silueta.
mentales como análisis,
generalización, memoria, los
4.1 Durante la mañana, salgan al patio donde puedan ver
cuales le ayudan al proceso de la
su silueta o sombra con la ayuda de los rayos del sol,
lecto-escritura.
realicen diferentes posiciones corporales.
101
4.2 Puede también colocar a los niños sentados y a sus espaldas usted coloca algunos artículos
para que refleje la sombra y los niños adivinen sin voltear a ver, qué objeto según la sombra o
silueta que se refleja.
4.3 Con la ayuda de una linterna también pueden hacer sombras con la mano y los dedos, o bien
pueden presentar figuras de animales, las mismas vocales, etc.
4.4 TEATRO DE SOMBRAS: elabore un marco de cartón como ve en el ejemplo, coloque papel
calco como pantalla. Puede decorar su teatro pero nada que sea muy llamativo porque estaría
sobre saturado. Se elaboran una serie de siluetas con la ayuda y creatividad de las niñas y los
niños. Para realizar sus obras debe utilizar una linterna o lámpara.
NARRE UN CUENTO DE MISTERIO, UTILIZANDO

SOMBRAS.
Utilice personajes recortados o puede hacerlos con los dedos

y utilizando una linterna proyectar su imagen en la pared.
Conforme va contando el cuento, las siluetas van apareciendo,
dentro de la narración puede agregar un personaje misterioso
que nadie sabe que es, y que las niñas/os deben identificar
para esclarecer el misterio. Consulte anexos.
102
EDAD Tema Central Tema MINEDUC Observaciones

1
1.- Mi familia 1.2 Quienes Página del
es bella. forman mi libro
familia árbol
,
genealógico
4 110 Lea la página 101 del libro de 5ª y 101
111 del libro de 6ª y podrá realizar un
5 101 juego motor grueso, basado en el
102 ejercicio magistral del libro.
109 Ejemplo, haga un circulo de masquen
6 101 tape en el suelo y dé un rol a cada
103 niña/o. Hija, hijo, mamá, papá, tía, tío,
106 primo, prima, abuela, abuelo. Y
forman grupos grandes o pequeños
de acuerdo a como usted los vaya
llamando. Formando familias grandes
y familias pequeñas.
En su actividad de juego
psicomotor.
Pueden trabajar una mesa de diálogo
sobre los momentos felices de las
familias. Que narren cuales fueron sus
momentos felices. Usted deberá
fortalecer más sus actividades.
Este tema tiene muchas actividades
e
información, se debe sustraer lo
más
importante y formar sus propias
actividades.
Pág. 109/ 5 años en la actividad de

transición enséñeles a todas las
, niñas
y niños una canción de cuna, la
que
usted guste, que sea especial para
cantarla a la hora de dormir a las y los
bebes y a las niñas y niños
pequeños
como ellas/os.
En el tema se marcan las etapas de

la
vida, desde bebes hasta abuelos,
dándole vida a todas las personas
que integran la
familia.
En la actividad de juego ya sea
motora gruesa o psicomotora, puede
103
trabajar la etapa de bebe que todas
y todos han vivido. Utilice su fecha
de
cumpleaños. (pág. 110/ 4 años).
Para
abordar el tema.
Puede agregar la forma en que la
cultura maya cargar a los bebes,
información que encontrara en la
página 111 del libro de 4 años.
Como se le ha indicado, esta

información no es para que usted la
lea a las niñas y niños, sino para que
usted la conozca y pueda transmitirla
de manera creativa.
Ejemplo: puede organizar una

especie
de juego de serpientes y escaleras,
pero en el piso, usando masquen
tape
para marcar el camino y juguetes
para marcar los pozos o las
detenciones. Haga preguntas claves,
como:
¿Cuándo es tu cumpleaños? Si
responde bien avanza, sino lo sabe,
hace una penitencia o se queda
como estatua, pero usted debe
darles
la respuesta a las preguntas en caso
no contesten correctamente, otra
puede ser.
¿Sabes que creciste en el estómago

de tu mama?
¿Sabes porque cumples años? , ¿Es
verdad que tú fuiste un bebe?
¿Sabes
lo que son los gemelos? Y como
todas
y todos fuimos bebes, vamos a
gatear
hasta la meta.
El juego debe ser ágil y divertido.
Mesa de dialogo: página 113 del libro
de 6 años.
Actividad psicomotriz.
¿Quiénes tienen primos y primas?
¿Quiénes tienen tías y tíos? Permita
que le cuenten y usted vaya
agregando información.
104
Pueden hacer títeres de paletas por
cada uno de sus tías/os y primas/os.
Para colgarlos del árbol genealógico.
Cuentos: use esta actividad como
inicio de su juego psicomotor.

En las páginas 102 y 103 hay dos
cuentos sobre las abuelas y los
abuelos. Cópielos en una hoja, haga
títeres de paletas y narre un cuento.
Deje que las niñas y los niños elijan
cual quieren escuchar.
Fortalezca su actividad de juego

psicomotor realizando un árbol en
donde estén incluidas todas las
familias de las y los beneficiarios.
1. Mi familia 1.3 Un abrazo a Páginas del

es bella mi familia libro
4 117 Se sugiere que este tema se trabaje
todo un mes, a través de un
5 111 calendario de actividades y
propósitos, las cuales irán realizando
6 104 a razón de uno diaria.
105 El ejemplo de calendario se
encuentra
106 en anexos.
EL DIA DEL TEMA USTED:
Todas y todos se aprenden el poema
que está en la página 104 del libro de

6 años, en la actividad de
transición.
Muestre a todas y todos las imágenes
del libro de 4 años pagina 117, para

que narren lo que consideren que
están viviendo las niñas y los niños
en
esas imágenes. Podrían
dramatizarlas
como parte de su actividad motora.
Las niñas/os de 6 años, hacen la
tarjeta de corazones de la página

105,
de su cuaderno, las niñas de 4 y 5
años harán una tarjeta parecida, con
material que las y los docentes
provean.
105
Página 106 de 6 años, utilice este
ejercicio de dibujar a tu familia, como

cierre de su actividad psicomotriz.
Proporcione material a las niñas y
niños de 4 y 5 años para realizar la
misma actividad.
1. Mi familia Lecto escritura Páginas del

es bella libro
4
5 Agregue este pequeño ejercicio a los
trabajados en lecto escritura.
6 104
107
1. Mi familia Pre Páginas del
es bella matemáticas libro
4 109 Estos son pequeños ejercicios que

111 completaran los que usted realice en
112 sus actividades de pre matemáticas.
114 O pueden trabajarlas por la tarde.
5 106
108
6 101
104/laberinto
1. Mi familia -Cierre de tema Páginas del
es bella central libro
4 101 Arme los posters de las niñas y niños
de
108 4ª y 5ª como parte de su actividad de
119 cierre.
5 93 Al finalizar el día, las niñas y los niños
100 se
113 lo llevan a su casa. Deben pegarlo en
6 un lugar bonito y dejarlo hasta que
finalice el bimestre.
Nota: el poster de las niñas y niños de
6ª se utilizara en otro bimestre.

Podría utilizar la actividad de los
abrazos, como parte de un socio

drama de la familia, que le ayude a
realizar el cierre.
106
EDAD Tema Central Tema Página del Observaciones
2 libro MINEDUC
2.-Mi Hogar 2.1 Mi casa es Páginas del Observaciones
Familiar linda libro
4 115 Actividad de juego psicomotriz:
5 103 Elabora el dibujo de su casa.
6 110 Proporcióneles material a las niñas y niños
de 4 y 5ª para que realicen la misma
actividad.
2.2 Como puedo
ayudar en mi
casa y en el
Hogar o Cadi
4 Lea el material de la página 102 y forme
5 una mesa de diálogo para que expongan
6 102 todas y todos los momentos felices que
han vivido
2.4 Convivencia
con otras
personas/
emociones.
4 121
5
6
Pre
lectura
4 Elabora el ejercicio
5
6 107
Pre matemática
4 115 Son pequeñas actividades que pueden
120 realizar en el espacio de pre matemáticas
5 104 o trabajarlas por la tarde.
6 108
109
Cierre del tema
central
4 121 Utilícelo como parte del cierre de tema.
5 Ambos son rompecabezas, pero el que
6 113 aparece en el cuaderno de 5ª se utilizara
en el bimestre de “Mi Identidad”
Refuerz Clasificación/
o
cantidad
4 116 Todas y todos aprenden el poema de la
5 105 página 116.
Página 116 de 4 años, trabajan la actividad
pocos muchos.
6
Página 105 de 5 años, trabajan la actividad /
pocos muchos.
Las niñas/o de 6 años tienen actividades más
fuertes
107
108
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
ayudo a Levanto mis Ayudo a la hora Hago un dibujo Elaboro una obra
limpiar mi juguetes de comer para mi familia de arte para mi
casita familia
Obedezco a Le doy un Me levanto Me acuesto sin Soy amable con

mi mamá y mi abrazo muy temprano pelear mis hermanas y
papá fuerte a mi hermanos
mamá y mi
papá
Levanto mis Ayudo a Me aprendo un Le hago a mi Levanto mi plato

juguetes ordenar mi poema familia una de la mesa
casita linda mariposa
de papel
Abrazo a mi Hago una Me acuesto sin Me levanto Me como todo lo

mamá y mi sorpresa pelear temprano que mama prepara
papá (manualidad) sin pelear.
109
POEMAS A MI FAMILIA
Quizás no tenga todas Mi familia es numerosa

Muchos son sus
las cosas materiales
Integrantes
que quisiera tener, Hay personas cariñosas
pero tengo el mejor de Otros un poco mas
los tesoros: Distantes
Pero todos en conjunto
Mi familia Somos una familia
radiante
Tener un lugar a donde

Ir, se llama hogar,
Tener personas a
Quienes amar, se llama
Familia, pero tener ambas
Se llama BENDICIÓN
110
HOJAS DE TRABAJO
111
112
113
114
SILUETAS
115
116
1.- LO QUE ES IMPORTANTE SABER: El aprendizaje de vida en
democracia, en un ambiente de paz.
2.- ENFOQUE: Al profundizar en el conocimiento de su comunidad y de su departamento

las niñas y los niños, tendrán la capacidad de identificar lugares importantes y personajes
destacados, lo que les permitirá valorar su lugar de origen, sintiéndose parte importante
de él, a través de este conocimiento podrá sentirse identificado, con los roles que viven
las diferentes personas que observan diariamente. El conocimiento debe de estar
focalizado en los aspectos positivos de su comunidad.
3.- QUE ESPERAMOS QUE LAS NIÑAS Y LOS NIÑOS APRENDAN EN EL

BIMESTRE: Que sean capaces de reconocer los espacios geográficos importantes de su
comunidad y departamento; que reconozca a los personajes destacados de su comunidad
como el Doctor, la Enfermera del Centro de Salud, el Alcalde, las Maestras/os, y
personajes interesantes como poetas, cantantes, pintores, artesanos entre otros. Los
diferentes trabajos de las personas que viven cerca de ella o de él, como los servidores
públicos (que son todas las personas que trabajan para el Estado) que los encuentran
diariamente conociendo el trabajo de cada una/o; los oficios representan el que hacer de
todas y todos los miembros de la comunidad, del departamento y del mundo. Aportando
profesiones interesantes como astronauta, biólogo marino, entre otros. De esta manera
ampliamos su conocimiento y expectativas de lo que hacen otras personas en otros lugares.
4.- DESCRIPCION DE CONTENIDOS: Las experiencias de aprendizaje avanzan hacia el

conocimiento del medio social inmediato, en que la niña/o se desenvuelve. Desde su ubicación
geográfica, forma de acceso, servicios con los que cuenta, tipos de trabajo, medios de
transporte, medios de comunicación, personas destacadas hasta el conocimiento práctico y
positivo sobre su deber como futura ciudadana o ciudadano responsable
5.- ESPACIO DE PRE – MATEMATICAS/ visualización y grafo de los números del 31 al

50; suma con objetos, sumas con un dígito, sumas con dos dígitos, medidas de capacidad.
117
Trabaje la actividad diaria de pre – matemáticas, posterior a la actividad de transición, en
los momentos pedagógicos.
6.- LECTO ESCRITURA: Organice sus actividades de acuerdo a lo establecido en la

guía que corresponde.
7.- EJES TRANSVERSALES: trabajados por medio de los momentos pedagógicos y la

actitud diaria.
Valores: Respeto, Responsabilidad, Amor, Cariño, identidad, solidaridad, tolerancia,

compromiso, honestidad.
Derechos de la niña y el niño: A la educación, a la igualdad, a la protección, a la

salud, vida en democracia.

TODOS LOS DIAS CUENTAN A LAS Y LOS PRESENTES: El número es la idea que la niña y
el niño se va formando de la cantidad de cosas o personas que se encuentran reunidas, que se tienen,
que faltan o se necesitan. Cuentan solo niñas, solo niños, etc.
DESCRIPCION DE CONTENIDOS:
. TODOS LOS DIAS, CLASIFICAN ELEMENTOS POR CUALIDADES: La clasificación debe
ser un hábito diario. Por ejemplo al finalizar de comer, colocan sus platos y vasos en recipientes
distintos, después de jugar en los espacios de aprendizaje ordenan los juguetes de acuerdo a sus
118
Contenidos.
1.1.- Conozco mi comunidad, ¿Yo
vivo en? (Aspectos geográficos,
TEMA CENTRAL 1
TEMA CENTRAL 1 ubicación).
Soy parte de una
Soy parte de una 1.2.- Identidad colectiva:
Comunidad
Comunidad ¿Quiénes somos?
Muy bonita 1.3.- Convivencia con otras
Muy1semanabonita
personas.
1.4.- Sentido de pertenencia
y sentido de comunidad.
ENFOQUE
El nombre “Mi comunidad” implica “Yo pertenezco a esta comunidad y es mía”. Este
sentimiento es fundamental en el desarrollo de la personalidad. Se inicia cuando
las personas entienden que la comunidad, es ese lugar especial en donde viven con
su familia y amigos, compartiendo muchas experiencias bonitas.
La niña/o debe saber ubicarse en el medio que le rodea. Partiendo del conocer cómo se
llama ese lugar especial, a que municipio o departamento pertenece, como se llama ese
maravilloso país en el que se encuentra. Como puede llegar a su comunidad. Todas las
actividades deben estar elaboradas con el propósito de que se sientan parte de su
comunidad y aporten acciones que contribuya con ella, haciéndola más bonita y útil para
vivir. Recuerde que esta información no podrá aprenderse de un momento a otro, sino a
través de la repetición de acciones. Tenga en consideración utilizar los nombres correctos
de los lugares y hechos. Tome en consideración que: La construcción de una identidad
colectiva flexible sentará las bases para la valoración de los otros, desde su religión, etnia,
ideología, preferencias sexuales, género y cultura. La comunidad es el lugar donde habitan
todas las personas con su familia y amigos, conocerla es el primer paso.
QUE ESPERAMOS QUE LAS NIÑAS Y LOS NIÑOS APRENDAN.
Esperamos que identifiquen el nombre de su comunidad, que aprendan

que existen algunos aspectos que las y los hacen diferentes de otras
personas y otros que lo asemejan como parte de un grupo. Reconoce los
roles que juegan las
119
personas de los distintos grupos a los cuales pertenece. Se conoce y diferencia los
distintos roles que le dan identidad: niño o niña, hijo o hija, alumno o alumna, jugador de
fútbol, indígena, entre otros. Comprende lo que sienten otras personas. Conoce su entorno
inmediato y lo que ocurre en él. Comprende que algunas acciones individuales afectan a la
colectividad (como el tirar basura al río). Percibe lo importante de colaborar para
proteger el bien común. Reconoce aspectos que le dan identidad como miembro de
determinada comunidad o región del país. (Música, ropa, etc.) Avanza un paso en el
reconocimiento de que la nacionalidad es un elemento de identidad para las personas.
Reconoce aspectos que le dan identidad como guatemalteca o guatemalteco. Identifica los
rasgos que unen a todas y todos los Guatemaltecos.
1. Soy parte de una comunidad muy bonita. Lea la descripción de contenidos y los
indicadores que evaluara al finalizar, de esta forma tendrá una mejor comprensión de lo
que trabajara en este tema central.
1.1 Conozco mi comunidad ¿Yo vivo en?: La niña y el niño es parte de una comunidad
preciosa, por ello debe saber que, en primer lugar, el país en donde vive es muy bello. De a
conocer su nombre, así como el nombre del departamento al que pertenece y el de la
comunidad en que vive. Muestre la ubicación geográfica (mapa) de Guatemala en el
continente, que países están a los lados y cómo se llaman los océanos que bañan Guatemala.
Ubique el departamento en el mapa de Guatemala, enséñeles donde se sitúa la comunidad
en la que vive y como se puede llegar a ella, en relación a su acceso (Utilice un mapa,
agregue carreteras y algunas indicaciones).
1.2 Identidad colectiva: La identidad colectiva se basa en el sentimiento de pertenencia,

que debe ser coherente con la experiencia de vida, y responde a la pregunta de ¿Quiénes
somos?. Todo ello comienza cuando la niña o el niño, tienen una vivencia de su ser social, a
través del conocimiento de diferentes características de la comunidad en que vive.
En primer lugar trabaje con el GENTILICIO, si vive en Guatemala es

Guatemalteca/o, continúe con aspectos que pueden definir a su país, como por ejemplo su
clima, “Guatemala el país de la eterna primavera”, su geografía y sus monumentos
importantes, como Tikal, el palacio nacional y sus accidentes geográficos más relevantes,
120
como los 37 volcanes, (hay volcanes más importantes que otros, como el Tacana,
Tajumulco, Pacaya, Santa Maria, Volcán de Agua) los dos océanos, etc. como la historia de
su país. Muestre a las niñas/os la historia de Guatemala a grandes rasgos, que sean
capaces de identificar como era Guatemala en el pasado y como ha crecido y
mejorado.
1.3 Convivencia con otras personas: “El tema trabaja aspectos generales de ser
Guatemalteca/o”, propiciando el sentido de pertenencia, teniendo en consideración que se
desarrolla a partir de la convivencia con otras personas, con su cultura y tradiciones. Las
niñas y los niños, van construyendo un compromiso hacia su planeta, su país y su comunidad,
adoptando una conducta responsable, sintiéndose protagonista de cambios.
Trabaje la organización del estado: El presidente, el congreso, el gobernador, el alcalde;

como se llaman, cuál es su función y donde se encuentra el lugar en donde trabajan. Así
mismo aborde las costumbres y tradiciones de Guatemala, como los tamales los días
sábados, el colocar el foco rojo afuera de la casa en que venden tamales; tomar ponche en
navidad, comer tortillas durante el almuerzo, ir al mercado, etc. Y sus tradiciones, como
hacer alfombras en semana santa, visitar a los muertos el día 1 de Noviembre, bailar
marimba, etc.
1.4 Sentido de pertenencia y sentido de comunidad: “Nosotros pertenecemos a este

pedazo de tierra y debemos cuidarla”. Cuando un ser humano experimenta, pertenecer a
un lugar, no se siente sola/o, se siente arraigado, por ello aprende a cuidarlo en
beneficio de todas/os. De a conocer la Flora de Guatemala, tan especiales como las
chatías, los pelargonios, las orquídeas, entre otras, y su Fauna especial, como los venados,
el tacuacín, o el pato POC, que por desgracia nadie lo cuido y se extinguió. Las personas
que viven en Guatemala, trabajan en agricultura, industria, ganadería. Nuestro café ha
ganado premios, el azúcar es una industria que ayuda al desarrollo de país, muchas
comunidades siembran hortalizas, otras cultivan peces, en nuestro país hay mucha
actividad. Sin embargo es importante trabajar dentro del tema, la importancia de no
contaminar, enfocándose en las características positivas, de una buena actitud, como no
quemar basura, no gastar mucha agua, no gastar mucha luz eléctrica, no desperdiciar
papel. Pueden contarles que el papel se hace de árboles, y que estos son cortados y de ahí
se hace el papel, por eso no debemos desperdiciarlo. Tenemos derechos, pero también
obligaciones. Ejemplo, tenemos derecho a respirar aire puro, pero debemos sembrar
árboles para que esto sea posible, tenemos derecho a vivir en un lugar bello y saludable—
pero para que esto ocurra, las personas no debemos tirar basura en la calle o ríos. Puede
121
realizar actividades que traigan consigo la identidad colectiva, a través de cuidar su
país.
REFLEXION:
En nuestro país existen muchas realidades, las diferencias entre una comunidad y otra es
muy grande, no solo en su ubicación, sino también en los espacios geográficos, costumbres,
tradiciones, comida, producción, trabajo, acceso, etc. En una palabra son diferentes
formas de vida, en un mismo suelo, en un mismo país. Conocer y aceptar las diferencias
entre hermanos da la base para formar la solidaridad y el respeto.
1.- RELACIONAN NÚMERO –CANTIDAD EN FORMA

VISUAL Las cantidades son ideas que representan cosas
concretas y cada una tiene un nombre.: Muestre a las niñas/os uno
o varios objetos, para que cuente y diga el número que
corresponde. Trabajen cifras del 10 al 20.
1.1.- Reproducción de Grafos: Muestre una tarjeta con las cifras
que desee que reproduzcan, en forma de muestra. Las niñas/os
reproducen en una hoja de cuadricula grande las cifras 10, 11 y 13
2.- HACE EL GRAFO DEL NÚMERO Y LO RELACIONA CON LA CANTIDAD: Las niñas/os
elaboran bolitas con plastilina de acuerdo a la cifra, que usted presenta usando los números de
tiempo calendario. Hacen el grafo en
el aire. Repitiendo el nombre.
3.- HACE EL GRAFO UTILIZANDO VARIOS ELEMENTOS: Elaboren el grafo de las cifras del
14 al 17 utilizando plastilina, en arena o azúcar, use limpia pipas.
3.1.- Reproducción de Grafos. Muestre una tarjeta con las cifras que desee que reproduzcan, en
forma de muestra. Las niñas/os reproducen en una hoja de cuadricula grande las cifras 14 y 17.
4.-CORRESPONDENCIA: Coloque en recipientes papeles o tarjetas con los números del 10 al 20.
El reto es llenarlos con la cantidad de objetos que corresponde a la cifra indicada en el recipiente.
4.1.- Reproducción de Grafos. Muestre una tarjeta con las cifras que desee que reproduzcan, en
forma de muestra. Las niñas/os reproducen en una hoja de cuadricula grande las cifras 18 al 20.
122
Evaluación
4a. 5a. 6a. 4a. 5a. 6a. 4a. 5a. 6a. 4a. 5a. 6a.
Conoce el nombre de su país.
Sabe el nombre de su departamento
Sabe el nombre de su comunidad
Identifica a Guatemala en un mapa de América
central.
Sabe cómo llegar a su comunidad, menciona
4 años= 1 aspecto
5 años= 2 aspectos
6 años= recorrido completo.
Menciona cuál es su gentilicio.
Explica porque a Guatemala se le conoce como
el país de la eterna primavera.
Menciona importantes características
geográficas de Guatemala por su nombre
(volcanes más importantes, lagos, océanos).
4 años= 2 características
Menciona hechos de la historia de Guatemala.
(la conquista, la independencia, el uso del tren,
etc)
4 años= 1 hecho
5 años= 3 hechos
6 años = 4 hechos
Menciona aspectos básicos de la organización
del estado, ¿en que trabaja el presidente, el
congreso, el gobernador, el alcalde?
Identifica los lugares famosos de su
comunidad y los relaciona con su función.
4 años = 2 lugares
5 años = 3 lugares
6 años = 3 lugares
Reconoce conductas negativas que afectan su
medio ambiente.
4 años = 1 conducta
123
4a. 5a. 6a. 4a. 5a. 6a. 4a. 5a. 6a. 4a. 5a. 6a.
Menciona soluciones para proteger al medio
ambiente de su comunidad.
4 años = 1 solución
5 años = 2 soluciones
6 años = 2 soluciones
Reconoce aspectos que le dan identidad como
Guatemalteca/o (marimba, colores, paisajes,
entre otros)
4 años = 1 aspecto
5 años = 2 aspectos
Reconoce los Símbolos Patrios.
4 años = 1 Símbolo Patrio
5 años = 2 Símbolos Patrios.
6 años = 3 Símbolos Patrios.
Identifica elementos importantes propios de la
ubicación de su comunidad.
4 años = 1 elemento
Reconoce los materiales de construcciones de
su comunidad.
4 años = 1 material
Identifica la flora y fauna de su comunidad o
país.
Menciona actividades económicas e
industriales a las que se dedican en Guatemala
(siembra de café, caña de azúcar, pesca,
siembra de hortalizas).
6 años = 4 actividades.
124
Contenidos:
2.1.-Lugares importantes de
mi comunidad y lugares
recreativos.
TEMA CENTRAL 2 2.2.-Derecho a la educación.
Valoro mi Comunidad 2.3.-Servidores públicos de
1 semana mi comunidad.
2.4.- Profesiones y oficios
de mi comunidad.
ENFOQUE
A lo largo del tema 2, las niñas y los niños van comprendiendo que forman parte
de un todo, llamado “vida comunitaria”. Al profundizar en el conocimiento de su
departamento y de su comunidad, tienen la capacidad de identificar lugares importantes y
personajes destacados que, les permitirán valorar su lugar de origen. Iniciando por
conocer su geografía. A través de este conocimiento, llegara a sentirse identificado con
los roles, de las personas que observa diariamente. Los oficios son parte importante de
la realidad diaria, y representan el que hacer de todas y todos los miembros de la
comunidad, en donde el panadero, el chofer, la comerciante en el mercado o la tortillera,
son personas que aportan grandemente a la vida social y deben ser reconocidas con
todo el respeto y gratitud. Conoce a su vez los oficios de otras personas alrededor del
mundo, lo cual podrá ampliar su conocimiento. El conocimiento está
focalizado en los aspectos positivos de su comunidad.

Que sean capaces de reconocer los espacios geográficos importantes de su
comunidad y departamento; así como a los personajes destacados de su
comunidad como el Doctor, la Enfermera del Centro de Salud, el Alcalde, las
Maestras/os, y otros protagonistas interesantes como poetas, cantantes, pintores,
artesanos entre otros. Que Reconozca los diferentes trabajos de las personas que viven
cerca de ella o de él, como los servidores públicos (que son todas las personas que
trabajan para el Estado) que los encuentran diariamente, conociendo el trabajo que cada
una/o desempeña. Identifica los oficios, que representan el que hacer de todas y todos
125
los miembros de la comunidad, del departamento y del mundo. Aportando profesiones
interesantes como, astronauta, biólogo marino e ingeniero entre otros. De esta manera
ampliamos su conocimiento y expectativas de lo que hacen otras personas en otros lugares.
Analiza problemas que afecta a varias personas, como la falta de transporte, entre otros.
Comprende aspectos básicos de la vida social, como ir al Centro de Salud, o ir al mercado.
DESCRIPCION DE CONTENIDOS.
2. Valoro mi comunidad: Lea la descripción de contenidos y los indicadores que evaluara

al finalizar, de esta forma tendrá una mejor comprensión de lo que trabajara en este tema
central.
2.1 Lugares importantes en la organización de mi comunidad y lugares recreativos: En

cada comunidad hay una dinámica diferente, existen lugares especiales por su importancia,
en las comunidades rurales observamos que la mayor parte de los servicios se encuentran
unidos en un centro histórico, en el encontramos la municipalidad, la iglesia católica, el
mercado, o el centro de convergencia, o el salón municipal, este orden varía de acuerdo a
las comunidades y las tradiciones de cada lugar, es importante que las niñas y los niños
conozcan su comunidad y la ubicación de sus lugares importantes. Entre ellos los lugares
recreativos, como los ríos, piscinas, entre otros.
2.2 Derecho a la educación: Este derecho se basa en que debemos otorgar a la

educación y a la formación el lugar que se merece en nuestra sociedad, tanto en el ámbito
más íntimo de la familia, como en los centros públicos y privados. No, a la desigualdad de
oportunidades. Y a brindar una atención focalizada en donde se necesita más. La educación
debe verse como uno de los derechos más relevantes de las niñas y los niños, y en
respuesta a ese derecho, las niñas y los niños deben identificar cuáles son sus
responsabilidades como estudiantes. Por ello comprenden que “tienen derecho a una
educación, pero también tienen responsabilidades”.
2.3 Servidores públicos de mi comunidad: ¿Quiénes son los Servidores Públicos? Los
servidores públicos son todas las personas que trabajan para el Estado, que tienen como
finalidad prestar un servicio de la mejor manera, siendo eficientes en el desempeño de su
labor en beneficio de todas las personas que integran la comunidad a la cual pertenecen. Los
servidores públicos son personas que las/os niñas/os se van a encontrar diariamente
126
en su comunidad, es importante que conozcan cual es el trabajo de cada una/o, así como
comprender que ellas/os están para ayudar a la comunidad, por eso son servidores
públicos. Este tema los va introduciendo al orden social al cual ellas/os pertenecen, se
puede trabajar los valores como parte integral de las/os servidores públicos. ¿Cuáles son
los servidores públicos que ve diariamente?, ¿Qué otros servidores públicos va a
encontrar, en otras partes? ¿El alcalde, el gobernador, la policía nacional, los policías de
tránsito, los doctores del Centro de Salud o del Hospital, las maestras, son servidores
públicos?
2.4.- Profesiones y oficios de mi comunidad: Cada comunidad es especial, cada una de

ellas tiene algo que las distingue. Es muy importante que las niñas y niños comiencen a
percibir a su comunidad como un todo, tan integral como ellas/os.
Profesiones y oficios, porque de alguna forma sus familias se encuentran siendo
productivas, inmersas en las actividades económicas de la comunidad. Es labor docente
proporcionarles una panorámica global, por ello es importante que sume las diferentes
profesiones a nivel mundial, para después introducirse en las de Guatemala y finalizar con
las de la comunidad.
1.- RELACIONAN NÚMERO DE LA TARJETA CON LA

CANTIDAD DE ELEMENTOS EN FORMA VISUAL:
relaciona la idea de cantidad con elementos concretos y les
da un nombre: Muestre a las niñas/os hojas o piedras, para
que cuenten hasta llegar al número que indica la tarjeta.
Trabajen cifras del 21 al 30, diciéndoles el nombre de cada
cifra. La repiten en voz alta.
1.1.- Reproducción de Grafos. Muestre una tarjeta (21, 22,
23) con las cifras que desee que reproduzcan. Las niñas/os
reproducen en una hoja de cuadricula grande, las cifras 21
al 23.
2.- HACE EL GRAFO DEL NUMERO Y LO RELACIONA CON LA CANTIDAD: La

docente presenta ante las niñas y niños la primera cifra (24) utilizando los números de
tiempo calendario. Ellas/os elaboran en el aire la cifra presentada. Dígales el nombre y
127
ellas lo repiten. Trabaje nuevamente el ejercicio con la siguiente cifra. (25), usted
presenta usando los números de tiempo calendario en el aire. Repitiendo el nombre. Y la
nueva cifra es 26, siguiendo la misma instrucción.
2.1.- Reproducción de Grafos. Muestre una tarjeta con las cifras que desee que
reproduzcan. Las niñas/os reproducen en una hoja, de cuadricula grande las cifras 24, 25
y 26.
3.- HACE EL GRAFO UTILIZANDO VARIOS ELEMENTOS: Elaboren el grafo de las

cifras del 27 y 28 utilizando limpia pipas u otro material que desee.
reproduzcan. Las niñas/os reproducen en una hoja de cuadricula grande las cifras 27 y 28.
4.- SUMA DE OBJETOS: Utilice cubos u objetos pequeños para enseñarles a sumar con
objetos. Ejemplo. Utilice cilindros de papel higiénico pintados, para formar las sumas.
reproduzcan, en forma de muestra. Las niñas/os reproducen en una hoja de cuadricula
grande las cifras 29 y 30.
128
Evaluación
INDICADORES EXCELENTE MUY BUEN BUENO REGULAR
4a. 5a. 6a. 4 5a. 6a. 4a. 5a. 6a. 4a. 5a. 6a.
Identifica y es capaz de
reproducir los espacios
geográficos importantes de su
comunidad o de su
departamento, utilizando
legos.
4 años = 1 espacio geográfico
5 años = 2 espacios
geográficos
6 años = 3 espacios
geográficos
Sabe y menciona el nombre de
los lugares recreativos de su
comunidad, municipio o
departamento. Dependiendo
del contexto (ríos, pozas,
senderos, lagos, piscinas,
mares, etc)
4 años = 2 lugares
5 años = 3 lugares
6 años = 3 o más de tres.
Reconoce a los personajes
destacados de su comunidad,
departamento, como el doctor,
el alcalde, la reina de belleza,
cantantes, etc.
4 años = 1 personaje
5 años = 2 personajes
6 años = 2 personajes
129
INDICADORES EXCELENTE MUY BUEN BUENO REGULAR
4a. 5a. 6a. 4 5a. 6a. 4a. 5a. 6a. 4a. 5a. 6a.
Conoce los diferentes oficios
que se trabajan en su
comunidad, como panadero,
tortilleras, herrero, tendero,
entre otros.
4 años = 2 oficios
5 años = 3 oficios
6 años = 4 oficios
Identifica los diferentes
servidores públicos que apoyan
a su comunidad.
4 años = 2 servidores
Conoce las funciones de los
servidores públicos (policía,
bombero, medico, policía de
tránsito, contador, secretaria,
etc).
6 años = 5 servidores o más
profesiones del mundo como
ingenieros, aviadores,
arquitectos, astronautas,
biólogos, marinos, pescadores,
entre otros.
4 años = 2 profesiones
profesiones de mi comunidad.
130
Contenidos.
3.1.- ¿Qué produce mi comunidad?
TEMA CENTRAL 3 Soy 3.2.- Yo también soy productiva/o.
parte de mi Comunidad 3.3.- La comida especial de mi
1 semana comunidad.
3.4.- Derecho a la igualdad.
ENFOQUE
El tema central aporta el conocimiento y aprecio de los productos que se

producen en la comunidad, desde los que se siembran y cosechan, que son regalo
de la tierra, hasta los productos elaborados por sus habitantes,
Aprenden el proceso de siembra, desde la preparación de la tierra hasta la necesidad que
tienen las plantas de ser cuidadas. Experimentan cocinar con verduras y legumbres de la
comunidad, en el proceso conocerán como utilizarlas, y la forma de prepararlos,
apreciando las propiedades que contienen estos alimentos, como vitaminas y minerales, que
les dan mucha energía, les ayuda a crecer y ser fuertes, cuidando la higiene en
preparación de los alimentos. En este aprendizaje activo vivirán su derecho a la igualdad,
ya que todas y todos aportaran en la realización de los alimentos y en la siembra, sin
distinción de género.
Reconocerán las verduras, frutas y legumbres que se cultivan en la

comunidad, los animales de corral que se cuidan, así como los productos que se elaboran.
Identifican las comidas que se pueden hacer con ellos, sobre todo las que son propias de la
comunidad; conocen las características que les benefician de
los alimentos, (vitaminas y minerales) para tener fuerza y a crecer, Es capaz de
identificar las medidas higiénicas básicas para la preparación de los alimentos. (Lavarlos
previamente, no recocerlos, entre otros).
131
3.1.- ¿Qué produce mi comunidad?: Este es un tema muy interesante porque requiere
de una pequeña investigación por parte de las y los docentes, para conocer cuáles son las
propuestas de producción de la comunidad. En muchos casos pueden ser costuras,
bordados, siembras, pesca, negocios, etc. Y el tema tendrá que dar a conocer esas
fortalezas que son parte tan importante de la comunidad.
3.2.- Yo también soy productiva/o: La producción comunitaria es parte de la identidad

de un pueblo, es por ello que las niñas y los niños deben recrear los medios de producción
en su proceso de aprendizaje. Sembrando, cociendo, cocinando, pescando, vendiendo,
construyendo con madera, etc. En estas edades el juego de roles guía la imaginación de las
niñas y niños y será útil para que aprendan aspectos importantes de su comunidad y se
sientan parte de ella.
3.3.- La comida especial de mi comunidad: En toda comunidad hay una comida especial,
un refresco característico o un dulce que no se encuentra en otra parte, o bien una fruta
o verdura propia con la que pueden elaborar una comida especial. Siendo importante que
las niñas y los niños agreguen a su aprendizaje esta parte tan única de su comunidad a
través de “aprender haciendo”; incluyendo aspectos de auto cuidado, como en el caso de
realizar una comida especial, debe lavar las frutas, verduras y legumbres para prepararla.
Se recomienda que conforme cocinen platos deliciosos, se les traslade la información en

forma sencilla, alegre y creativa, de las propiedades alimenticias de las frutas, verduras y
legumbres al momento de utilizarlas. Por ejemplo, debemos comer verduras y hortalizas,
porque con ellas se puede realizar platos de lo más variado. Cuando se preparan en
ensaladas y se incluyen alimentos de otros grupos como carnes, pescado, quesos, pastas,
arroz o legumbres, conseguimos una dieta equilibrada. Las verduras y hortalizas contienen
potasio, ayudan a eliminar la retención de líquidos, no tienen grasas y son pobres en
calorías; contienen minerales como hierro, zinc, fósforo, calcio, magnesio y cobre,
vitaminas A y C.
Mientras cocinan “REFUERCE LAS FIGURAS GEOMETRICAS”, en los cortes de las
verduras, diciéndoles en las indicaciones, vamos a cortar círculos grandes, pequeños,
medianos, entre otros. Les compartimos un ejemplo:
132
MI RECETA FAVORITA: “Ensalada de Mango con Zanahoria”
Todas las niñas/os se lavan las manos antes de cocinar.
Ingredientes: Mangos Tommy, zanahorias rallada, lechuga, limón y sal.
Preparación: divida a las niñas/os por grupos, proporcióneles un recipiente hondo con agua,
agregue gotas de desinfectante de verduras o 1 gota de cloro para 1 litro de agua.
Explíqueles que van a desinfectar las verduras y las frutas porque tienen muchas
bacterias, que son pequeños animalitos que no se ven a simple vista, pero que van en las
frutas y verduras o están en las manos sucias y que al no desinfectar o no lavarse las
manos antes de cocinar, estas bacterias entran al estómago y producen enfermedades.
Reparta platos plásticos y cuchillos plásticos.
Su primera acción será cortar una hoja de lechuga en tiras y colocándola al finalizar
en su recipiente de agua.
El siguiente paso es cortar mango. Usted lo pela y lo corta en rodajas gruesas,
posteriormente lo reparte para que las niñas y los niños las corten en cuadros. (no
se olvide de reforzar las figuras geométricas) Al finalizar lo colocan en el
recipiente con agua, para desinfectarlo.
Por último, usted ralla la zanahoria. Y la agrega al recipiente. Deje todo por 10
minutos.
Reparta limones pequeños y dígales que los vayan a lavar.
Después de unos minutos escurra la lechuga, la zanahoria y el mango, colóquelo en
una olla o un bol, reparta la mitad de 1 limón para dos niñas/os, pida que lo expriman
enciman en un recipiente hondo. Al finalizar agregue sal.
Añada el limón y la sal a la ensalada y sirva a todas y todos. ¡BUEN PROVECHO!
3.4 Derecho a la igualdad: Todas y todos nacemos en condiciones iguales, heredadas

físicamente. Nuestro cuerpo humano tiene los mismos órganos, las mismas características
externas e internas, independientemente del país en donde nacemos, del idioma y del
grupo étnico al cual pertenecemos. Somos diferentes en la medida de nuestro potencial
heredado, y de allí las diferencias individuales. Y desde el criterio legal tenemos
obligaciones y derechos que nos corresponden como seres humanos, establecidos en las
Leyes de nuestro país.
133
1.- MUESTRE AL GRUPO DE NIÑAS Y NIÑOS, LAS

TARJETAS CON LAS CIFRAS DEL 31 al 40
2.- RELACIONAR NÚMERO DE LA TARJETA CON LA

CANTIDAD DE ELEMENTOS EN FORMA VISIUAL.
Elabore una rueda de la fortuna que contenga, números,

penitencias y juegos. Solicite a una niña o niño que gire la
rueda. Al pararse la flecha indicará que deben hacer la
niña/o que giro la rueda. Puede ser:
Una penitencia.
Contar de uno en uno hasta llegar a la cantidad que indica la flecha.
Dirigir el juego sorpresa, en donde todas y todos participaran.
Coloque penitencias graciosas, vaya cambiando los números cada vez que juegue,
elaborando pequeños cartones para hacerlo. Invente dos juegos rápidos, como
saltar para atrás o en un pie, etc. Deje espacios libres que serán la “salvación” y en
otros coloque animalitos, que son los comodines. Juego que puede realizar en su
actividad de transición.
134
3.- SUMA CON OBJETOS: Utilice tapitas de colores y tarjetas con los números del 0 al
9. Las niñas y niños colocan una tapita sobre otra de acuerdo al número que aparece en la
tarjeta. Formadas las torres de tapitas, puede armar pequeñas sumas, y para verificar los
resultados deberá contar cada tapita que apilaron. Coloque el signo de igual elaborado con
crayones y el resultado usando tapitas, o bien tarjetas.
3.1 REPRODUCCION DE GRAFOS: Muestre una tarjeta con las cifras del 34 al 35
135
Evaluación
4a. 5a. 6a. 4a. 5a. 6a. 4a. 5a. 6a. 4a. 5a. 6a.
Reconoce los productos que se cultivan o se
elaboran en su comunidad o departamento.
4 años = 2 productos
Menciona alimentos que benefician su salud.
Menciona las vitaminas de los alimentos que
comen, como la zanahoria, otros.
4 años = 1 vitamina
5 años = 2 vitaminas
Identifica elementos de un medio ambiente
sano y un medio ambiente enfermo.
Enumera los beneficios de una alimentación
sana.
4 años = 1 beneficio
Menciona los procesos básicos en la
preparación de alimentos sanos. Como lavarse
las manos antes de cocinar, cocinar bien la
carne, no comer con las manos sucias, lavar
las frutas y verduras, otros
4 años = 2 procesos
Menciona cuál es la comida especial de
su comunidad.
136
Contenidos:
4.1.- Mi compromiso con el medio
TEMA CENTRAL 4 ambiente en mi comunidad.
Protejo el Medio 4.2.- Yo reciclo
Ambiente de mi Comunidad 4.3.- Desastres ambientales
1 semana 4.4.- Me cuido ante un desastre/
SIMULACRO.
ENFOQUE
Gira en torno de la responsabilidad que tienen todos los seres humanos de
conservar el Medio Ambiente y de cómo deben aprender a cuidarlo y
protegerlo., porque viven en él, y una de las formas es aprender a reciclar. Durante el
proceso, experimentan el amor hacia el medio y se comprometen a ser responsables
con él, cuidándolo, protegiéndolo y apoyándolo si se encontrara enfermo. (Con basura).
Otra realidad que se abordará responde a los desastres ambientales, muchos de
ellos pueden ser naturales y otros provocados y las niñas y niños deben de
conocer cuáles son las medidas de seguridad que deben seguir para protegerse.
La niña/o conoce los beneficios de un medio ambiente sano, en contraposición

con lo negativo de un medio ambiente enfermo, identifica el medio ambiente sano
y el medio ambiente enfermo.
Conoce los diferentes peligros ambientales e identifica las acciones que debe abordar
ante un desastre ambiental. Menciona acciones que puede hacer para cuidar su medio,
Identifica los principales desastres naturales e indica la forma de cuidarse en un desastre
natural.
4. Protejo el medio ambiente de mi comunidad.
4.1 Mi compromiso con el medio ambiente: El tema de la comunidad también lo puede

relacionar con la importancia de vivir en un ambiente libre de contaminación, haciendo ver
137
que el medio ambiente se encuentra compuesto por muchos elementos, como oxigeno
porque podemos respirar, arboles, plantas, ríos, lagos, mares, montañas, volcanes, bosques,
animales. Durante el recorrido por el tema, usted puede inducir a las niñas y a los niños a
que observen los lugares donde hay contaminación, por ejemplo basureros, excremento de
animales, terrenos abandonados, animales fuera de sus corrales, etc. Siendo importante
que en la conversación construyan ideas para mejorar los ambientes donde viven, puede
empezar desde el Hogar o Cadi, su propio hogar y la comunidad.
4.2 Reciclo: Reciclar es un acto de responsabilidad con el ambiente, siendo importante

que la niña/o asuma una actitud de protección hacia su comunidad y planeta, especialmente
sobre aspectos trascendentales a re utilizar elementos que normalmente se tirarían a la
basura, como por ejemplo los envases de agua u otros líquidos, las bolsas plásticas, entre
otros. Permitiendo que ellas/os despierten su imaginación al buscar nuevos usos para estos
materiales. Inculcando una actitud responsable hacia la comunidad y el planeta.
4.3 Desastres ambientales: Los seres humanos debemos cuidar la naturaleza porque de
ella depende nuestro bienestar. La naturaleza se encuentra en un proceso permanente de
movimiento y transformación. Se manifiesta a través de diferentes fenómenos naturales,
que en varias ocasiones se convierten en amenazas, afectando a muchas personas en cada
rincón del planeta, sobre todo donde aún no se ha establecido una cultura de prevención.
Existen diferentes tipos de amenazas, algunas son naturales, otras son provocadas por el
ser humano, como las llamadas industriales o tecnológicas (explosiones, incendios y
derrames de sustancias tóxicas). Las guerras y el terrorismo también son amenazas
creadas por el ser humano.
Conozcamos algunas amenazas naturales:

Es un daño grave a las condiciones de vida, causados por una amenaza natural y por la
vulnerabilidad del ser humano. A mayor vulnerabilidad mayor riesgo.
La vulnerabilidad depende de diferentes factores: edad, la salud de la persona, las
condiciones higiénicas y ambientales del entorno, así como del tipo de construcciones de
viviendas y su ubicación.
La vulnerabilidad o las amenazas, por separado, no representan un peligro. Pero si se

juntan, se convierten en un riesgo, o sea, en la probabilidad de que ocurra un desastre. Los
riesgos pueden reducirse o manejarse si somos cuidadosos en nuestra relación con el
138
ambiente, y si estamos conscientes de nuestras debilidades y vulnerabilidades frente a las
amenazas existentes.
a. Temblores y terremotos:
Movimientos de la corteza terrestre que se originan desde el interior de la Tierra y
pueden causar muchos daños.
b. Erupciones volcánicas:
Explosiones o emanaciones de lava, ceniza y gases tóxicos desde el interior de la Tierra, a
través de los volcanes.
c. Deslizamientos:
Tierra, piedras y vegetación que se deslizan rápida o lentamente cuesta abajo. Se
presentan sobre todo en la época lluviosa o durante una actividad sísmica.
d. Inundaciones:
Presencia de grandes cantidades de agua en general provocadas por fuertes lluvias que el
suelo no puede absorber.
e. Incendios:
Forestales: Fuegos destructivos en bosques, selvas y otro tipo de zonas con
vegetación.
Por diferentes causas: Explosiones de gas propano, cortos circuitos eléctricos,
manejo de pólvora, cohetillos, veladoras o candelas, entre otros.
4.4.- Me cuido ante un desastre natural: Realice un SIMULACRO. Para lo cual usted
como docente debe contar con:
1.- Un área segura ya identificada para ser trasladadas

2.- Señalizar la ruta de evacuación (si tiene más de una puerta de ingreso).
3.- Una Mochila de Emergencia.
4.- Establezca las señales de: Alarma. 2 toque del silbato indicaran a las niñas y niños que
está ocurriendo un desastre y deben prestar atención a los siguientes pasos o
instrucciones.
5.- Guarde fotocopias de sus documentos importantes, en una bolsa plástica.
139
¿QUÉ ACCIONES DEBE REALIZAR ANTE UN DESASTRE?
POR TEMBLOR O TERREMOTO:
Indicaciones generales para antes de un desastre.
Identifique una zona segura.

Coordine con la madre cuidadora sobre las acciones a seguir.
Prepare la mochila de emergencia en coordinación con la madre cuidadora,
las madres y padres de familia.
Coordine con puestos de salud cercanos y conozca las acciones que
tengan preparadas ante dicha emergencia.
Asegúrese de tener suficiente agua purificada.
Identifique la ruta de evacuación y señalice (de acuerdo a los estándares
solicitados por Conred) de ser necesario.
Asegúrese que la madre cuidadora asignada, siempre tenga en su poder el silbato.
Ensaye con la madre cuidadora el sonido de Alarma.
Busquen un lugar accesible para colocar la mochila de
emergencia. Tenga a la mano suficiente agua purificada.
Al momento del sismo y después del sismo.
1. Conserve la calma. Un temblor fuerte durará por lo menos 30 segundos.

2. Activar la señal de alarma.
3. Desconecte los aparatos eléctricos, cierre la llave del gas propano, baje el flipón de
la corriente eléctrica.
4. Tener en su poder la mochila de emergencia.
5. Si está en un segundo o tercer nivel, permanezca en el lugar donde se encuentra,
a menos que haya cerca una salida libre de peligro.
6. Las niñas y los niños deben refugiarse debajo de un escritorio o mesa de madera u
otro mueble fuerte. Si no hay muebles, deben colocarse en las esquinas de la casa. Hasta
que termine el sismo.
7. Las niñas y los niños deben colocarse en cuclillas o sentados, cubriéndose la cabeza
con los brazos.
8. Al finalizar el sismo se procede a evacuar a las niñas/os con las manos sobre la cabeza.
9. Comuníquese con las madres y padres de familia o tutores.
140
SIMULACRO
AL MOMENTO DEL SIMULACRO:
Durante el Temblor.
Indique a las niñas y niños el sonido de alarma.

Indíqueles que durante el temblor no deben de salir corriendo sino buscar un lugar
seguro dentro del área de ser posible.
Dígales cuales pueden ser los lugares seguros durante el temblor.
Explíqueles que deben colocarse las manos sobre la cabeza.
Indique a la Madre Cuidadora que al momento de sonar el silbato de alarma, cierre
la llave del gas, agarre la mochila de emergencia y busque un lugar seguro.
Después del Temblor.
Proceda a evacuar y trasladar a las niñas/os al área segura elegida. Siguiendo la

señalización, en caso de que exista de acuerdo a la naturaleza del Hogar o Cadi.
Tenga el cuidado de que las niñas/os se trasladen con las manos sobre la cabeza, en
orden y en fila.
La Madre Cuidadora acompaña en la
evacuación. Hacen las llamadas de emergencia.
POR ERUPCIONES VOLCANICAS
Antes de un desastre Usted:
1. Tenga en consideración todas las indicaciones generales para antes de un desastre.

2. Identifique una zona segura dentro de la comunidad.
3. Prepare la mochila de emergencia.
4. Coordine con puestos de salud cercanos y conozca las acciones que tengan preparadas
para dicha emergencia.
141
Durante la emergencia:

2. Madre cuidadora deberá desconectar los aparatos eléctricos, cerrar la llave del gas
propano y baje el flipón de la corriente eléctrica.
4. Organice a las niñas/os lo más rápido posible para buscar un lugar seguro, fuera del
peligro.
5. Protéjalas/os de la arena volcánica.
6. Traslade a las niñas y los niños en el lugar seguro, con las manos sobre la cabeza.
7. Coloque mascarillas a las niñas y los niños, en caso de necesidad.
8. Coloque toallas o trapos húmedos debajo de puertas y ventanas.
9. Comuníquese a madres y padres de familia o tutora/o.
POR INCENDIOS:
Antes de un desastre Usted:
1. Identifique una zona segura dentro de la comunidad.

2. Prepare la mochila de emergencia.
3. Coordine con puestos de salud cercanos y conozca las acciones que tengan
preparadas para dicha emergencia.
Durante el desastre.
3. Tenga en su poder la mochila de emergencia.
4. Traslade a las niñas y los niños a un lugar seguro, con las manos sobre la cabeza.
6. Coloque toallas o trapos húmedos debajo de puertas y ventanas.
142
POR INUNDACIONES:

4. traslade a las niñas y los niños en el lugar seguro, con las manos sobre la cabeza.
1.- CONCURSO DE LLENADO DE CUBETAS: prepare

varias pesas con dos huacales. Enseñe a las niñas y niños a
pesar una libra, una onza y/o varias onzas. Forme dos grupos
que competirán para llenar dos huacales con diferentes
elementos, como arena, piedras pequeñas, fruta, verdura o
granos. Para ello deben de pesar los elementos y
transportarlos a donde se encuentran los huacales. Puede
utilizar este juego en su actividad de transición.
1.1- Reproducción de Grafos. Muestre una tarjeta con las

cifras 36, 37, 38, 39
2.- MANEJO DE MEDIDAS DE CAPACIDAD/ VASO, LITRO: Prepare los

ingredientes para elaborar un refresco de frutas. En donde pueda llenar de agua una jarra
por medio de vasos, hasta un litro y continuar hasta llenar la jarra de dos litros. Conforme
van elaborando el refresco aprenden las diferentes medidas de capacidad y de peso.
Miden el azúcar por cucharadas.
143
Evaluación
4a. 5a. 6a. 4a. 5a. 6a. 4a. 5a. 6a. 4a. 5a 6a.
Identifica aspectos de un medio
ambiente sano como oxígeno,
árboles, otros.
4 años = 2 aspectos de ambiente
sano
sano
sano
Identifica aspectos de un medio
ambiente enfermo, como basura,
deforestación.
4 años = 1 aspecto de ambiente
enfermo
enfermo
enfermo
Reconoce los productos que se
cultivan o se elaboran en su
comunidad o departamento.
Menciona las vitaminas de los
alimentos que comen, como la
zanahoria, otros.
4 años = 1 vitamina
144
4a. 5a. 6a. 4a. 5a. 6a. 4a. 5a. 6a. 4a. 5a 6a.
Enumera los beneficios de una
alimentación sana.
Menciona los procesos básicos en la
preparación de alimentos sanos.
Como lavarse las manos antes de
cocinar, cocinar bien la carne, no
comer con las manos sucias, lavar las
frutas y verduras, otros
Identifica en la preparación de
alimentos, conceptos pre
matemáticos, como entero, mitad,
cuarto, rodaja, litro, vaso, cuchara,
grande, pequeño y mediano.
4 años =3 conceptos matemáticos
Para niñas/os de 6 años, en pre lectura,
relaciona palabras con los objetos
concretos, como verdura y frutas.
Menciona los diferentes desastres
ambientales.
4 años = 1 desastre
5 años = 3 desastres
6 años = 4 desastres
Es capaz de indicar las siguientes
acciones puntuales en caso de desastres:
1/ reconocer el sonido de la alarma
2/ cubrirse la cabeza con las manos
3/ identificar la ruta de evacuación al
espacio seguro.
145
Contenidos.
5.1 Dialogo/ dos días.
5.2 Lenguaje de señas/ señas
comunes, señas sociales y/o civiles/
dos días.
TEMA CENTRAL 5 5.3 Señales que utilizan los

Me Comunico medios de comunicación./ dos días
2 semanas 5.4 Me comunico a través de la
poesía y el baile./ dos días.
ENFOQUE
En este marco contextual la comunicación es un medio importante de

relacionarse en sociedad, y es muy importante que las niñas y niños conozcan estas
diferentes formas de comunicación que utiliza la sociedad. Existen muchas formas de
comunicarse, y todas ellas alcanzan un objetivo. Cuando dos o más
personas conversan entre si se dice que hay un dialogo, porque una habla y la o las demás
escuchan y responden, utilizando el lenguaje articulado. Sin embargo no solamente se
dialoga a través del lenguaje hablado, también se hace utilizando el lenguaje de señas,
cuando la persona no puede escuchar. El ser humano utiliza todo su cuerpo para
comunicarse, a través del baile o usando señas sociales que tienen un significado
específico, como decir adiós, aun han inventado instrumentos y medios que sirven para
comunicarse y que tienen ondas que viajan por el espacio.
Reconocen las diferentes formas de comunicación entre seres humanos, así

como los medios que utilizan para lograrlo. Podrán identificar las señales que se
utilizan socialmente como decir adiós, enviar besos, quiero dormir, quiero comer, etc, así
como las señales que indican un lugar, una actividad, una acción, etc.
como las señales que muestran el sexo de las personas en los baños, peligro, silencio
hospital, entre otras. Identifican los instrumentos y los elementos utilizados para
146
comunicarse, como la radio y teléfono cuya señal es por aire y en algunos casos utilizan un
cable, o antenas, así como elementos como las cartas, tarjetas, y telegramas. Indican las
diferencias entre personas por su etnia, color, género , y sus similitudes, como el que
todas y todos son seres humanos, con aspectos físicos comunes, aspectos espirituales
comunes, entre otras.
5. Me Comunico:
En este tema podrán trabajar varios aspectos de la comunicación.
5.1 El dialogo: Son conversaciones entre una o varias personas, en donde se expresan ideas,
sentimientos, emociones, a través del lenguaje oral o mímico y otra/s escuchan. Es importante
que las niñas y niños practiquen el dialogo, con el propósito de que tengan esa competencia a
nivel familiar y social. Sus partes son emisor y receptor. Emisor es quien habla y expresa o
expone ideas, y receptor es quien escucha. Enséñeles que unas veces son emisores y otra son
receptores.
Indíqueles que cuando deseen participar pueden levantar una mano y pedir la palabra.
Así como no deben interrumpir a sus mayores cuando están hablando.
5.2 El lenguaje de señas: son utilizadas por las personas que no escuchan, para comunicarse,
en donde a través del movimiento de sus manos van creando para platicar, haciendo
movimientos que involucran varias partes de su rostro. Enséñeles varias palabras utilizando
lenguaje de señas.
147
5.2.1 Señas comunes: que se utilizan todos los días, como el decir adiós, o dar un beso para
despedirse de las y los amigos, en muestra de afecto, así como una señal para indicar que se
acerquen, la mano en la boca para indicar silencio, las manos en los oídos para mostrar que
hacen mucho ruido, movimientos de la cabeza de lado a lado para indicar negación.
5.2.2 señales sociales y/o civiles: Una señal permite que la información llegue a un gran
número de personas en forma efectiva, por ello se colocan en diferentes ambientes, en
lugares visibles. En muchas ocasiones el propósito es alertar a la población sobre algún
peligro o dar indicaciones sobre una actividad o lugar específico. A continuación se presenta
un pequeño listado con el propósito de dar un ejemplo. La idea es que usted elabore los
rótulos de señalizaciones y los coloque en las áreas, para que los conozcan y sepan cómo
seguir instrucciones.
Silencio
Escaleras
Extintor
Manguera contra incendios
Salida
Atención riesgo eléctrico
Primeros auxilios
Zona segura en caso de sismo
Prohibido hacer fuego
Prohibido el ingreso
Prohibido fumar
Baño de mujeres
Baño de hombres
Peligro
Silencio hospital
Policía
Entre otros.
5.3 Medios de comunicación: Los medios de comunicación son diversos, hay escritos como
el periódico, telegrama, carta o que funcionan a través de señales de ondas como el radio, la
televisión, el teléfono y el internet. Estos medios son útiles para comunicarse cuando están
alejados, o para hacer llegar noticias a la población. Siempre que una persona desee
comunicarse con otra y que no esté cerca de ella, puede utilizar el teléfono y llamarla, o
148
enviar una carta con el cartero o bien un telegrama. Pero cuando se desea enviar el mensaje
a muchas personas, entonces se utiliza la televisión, o la radio. Existen diferentes medios de
comunicación en Guatemala, que van desde una radio comunitaria, cable local hasta televisión
satelital. Las señales de televisión y cable e internet son transmitidas por medio de satélites
mecánicos. Es por ello importante que conozcan todas las opciones que hay.
Cada uno de ellos obtiene su energía de diferentes

maneras, utilizando muchas veces antenas, que reciben la
información a través de ondas, que los seres humanos no
ven pero que están en el aire, como las de la de radio, la
televisión y celulares.
Unas pueden llegar
hacer daño al cuerpo si
las personas están muy
expuestas a las mismas. Es por ello que las niñas y los
niños no deben utilizar mucho el celular, o estar tan
cerca de la televisión. Las señales de radio y teléfono
son transmitidas por antenas, en donde una transmite
un mensaje que es captada por la otra, como en
cadena.
5.4. Me comunico a través de la poesía y el baile: El tema trabaja una forma de

comunicación en especial, la que se da a través del ARTE, ya que toda composición literaria
comunica sentimientos, experiencias, alegrías o tristezas, y el baile al igual que la
literatura comunica emociones. Es por ello que abordar el tema favorecerá la relación que
existe entre lo que las niñas y los niños sienten y como lo expresan a los demás,
identificando las emociones y sentimientos.
Utilice diferentes ritmos para bailar con los ojos cerrados, o utilizando cintas o bien
haciendo una coreografía pequeña y simpática. La música puede calmar, divertir,
energizar, etc.
Enseñe pequeños versos y agregue mímica o baile.

Versos: Hermosa composición literaria que ayuda a niñas y niños a fortalecer su lenguaje,
análisis y expresión verbal. El baile o expresión corporal es una forma en la que la niña o el
niño se comunican, expresan emociones y transmiten una historia.
149
1.- MUESTRE AL GRUPO DE NIÑAS Y NIÑOS,

TARJETAS CON LAS CIFRAS DEL 40 AL 50.
2.- FORMACION DE CIFRAS: (el mismo día) Cada niña y

niño forman los números del 0 al 9/ repitiendo el 1 y el 2 con
limpiapipas.
2.1 La docente o el docente muestran una tarjeta con una

cifra, y ellas/os la forman con los números elaborados de
limpiapipas. Trabaje las cifras del 10 al 40.
3.- LAS Y LOS COCINERITOS/ FRACCIONES: reparta tortillas, (dígales que es un

entero) y que al partirlo en dos se llaman mitad, enséñeles a contarlas a la mitad, y
después en cuatro. Posteriormente permita que hagan lo mismo que usted. De a la madre
cuidadora los cuartos de tortilla para que los fría como nachos. Repita el ejercicio de
fracciones usando tomates. Al finalizar utilícelos para una ensalada.
4.- SUMA CON OBJETOS: La docente indica la operación de suma y las niñas/os buscan
los elementos y dan el resultado. Ejemplo: la docente dice “dos más dos” e indica que
busquen los elementos que dice la operación. Buscan dos cubos y dos cubos. Cuentan y dan
los resultados.
4.1.- Reproducción de Grafos. Muestre una tarjeta con las cifras que desee reproduzcan.
40, 41 Y 42.
150
Evaluación
4a. 5a. 6a. 4a. 5a. 6a. 4a. 5a. 6a. 4a. 5a. 6a.
Al preguntarles saben quiénes
utilizan el lenguaje de señas y
porque.
Identifica las diferentes formas
de comunicación de las personas.
(Dialogo, señas con las manos,
señas con carteles, versos,
bailes).
4 años = 1 formas
5 y 6 años = 2 formas
Reconoce palabras que usted le
enseño en lenguaje de señas,
cuando usted la hace.
4 años = 2 palabras
Reproduce las palabras que usted
le indique utilizando lenguaje de
señas.
6 años = 5 palabras.
Menciona medios de comunicación
que utilizan las personas cuando
quieren comunicarse
directamente con otra persona.
(teléfono, carta, telegrama, e –
mail)
4 años = 1 medio de comunicación
5 años = 2 medios de
comunicación
comunicación
151
INDICADORES
4a. 5a. 6a. 4a. 5a. 6a. 4a. 5a. 6a. 4a. 5a. 6a.
Identifica os componentes de un
dialogo. Emisor y receptor. Sabe
en qué momento es emisor y en
qué momento es receptor.
Señala las dos normas de un
dialogo.
Realiza señas sociales, como
agitar la mano para decir adiós,
colocar el dedo en la boca para
indicar silencio, etc.
4 años = 5 señales
5 y 6 años = 7 señales
Identifica señas civiles en imágenes.
Ejemplo escaleras, peligro, salida,
etc.
Menciona medios de comunicación
De persona a persona. (Carta,
telegrama, teléfono, e-mail,
tarjetas, etc).
4 años = 1 medio de comunicación
comunicación
comunicación
Indica la forma en que los medios
de comunicación obtienen su
energía.
Menciona las características de
las ondas.
Es capaz de repetir el verso que
se le enseño.
Es capaz de realizar un baile
corto aprendido en donde quieran
expresarse.
Realiza operaciones de suma con
un dígito.
152
Contenidos.
6.1 Tipos de comunidad./
urbanas y rurales
6.2 Tipos de comunidad./
TEMA CENTRAL 6 Mi comunidad en otras partes del mundo.
vive con otras comunidades 6.3 Medios de Transporte.
1 semana 6.4 Señales de tránsito y
señales de identificación.
ENFOQUE
Las niñas y los niños podrán conocer las características de su comunidad,

(departamento al que pertenece, nombre) e irán asociando conocimientos, como los
diferentes tipos de comunidad, urbanas y rurales, llegando a identificar diferencias y
similitudes entre ambas, cómo la ubicación geográfica, tipos de construcciones, y
servicios. El tema tiene como propósito el que reconozcan que existen comunidades
grandes, pequeñas, con más desarrollo o menos desarrollo, pero que siempre están en
constante comunicación , a través de carreteras, medios de transporte y comercio.
Lo cual les permitirá alcanzar una visualización primaria de las diferentes realidades, que
se viven en Guatemala y en el mundo. El tema debe enfocarse desde las diferentes
comunidades en el mundo. Ejemplo, New York, Sídney, Guatemala, México, Paris, Londres,
entre otras, que tengan aspectos importantes que las diferencien unas de otras, hasta
llegar a las comunidades rurales, en África, Guatemala, Estados Unidos,
México, España.
Los medios de transporte no solo representan la forma en que la comunidad se traslada

de un lugar a otro, sino que son una muestra del fluir económico de cada lugar o país. La
forma de transportarse a lo largo de la historia ha marcado la capacidad de la misma para
desarrollarse; en estos momentos es muy fácil ir de un lugar a otro, pero antes de
inventarse la rueda, las cosas eran muy difíciles, hoy en día muchos países están haciendo
naves espaciales para trasladarnos a otros planetas. En todo este contexto, las señales de
tránsito marcan la forma como la sociedad ha organizado el ir y venir de las personas en
sus medios de transporte, desde hacer vías solo para bicicletas, llamadas ciclo vías, o usar
letreros cerca de las escuelas para que los carros bajen la velocidad y respeten la
153
vida de las niñas y los niños, las señales son de gran utilidad para movilizarse con
seguridad de un lugar a otro. Y qué medios de transporte son los que utilizan.
Las niñas y los niños serán capaces de encontrar diferencias entre

comunidades, por su tamaño, por sus construcciones, por su estilo de vida,
relacionándolas con conocimientos matemáticos de tamaño, forma, otros. Serán capaces
de identificar y reconocer los diferentes medios de transporte de su
comunidad, sus características y utilidades, vinculándolos a su realidad. Trabaje en sus
actividades los medios de transporte que se utilicen en su comunidad o región, como Tuc-
Tuc, lancha, canoa, caballo, otros.
Reconocen las diferentes señales de tránsito que las y los rodean, así como las
diferentes señales de identificación, las imágenes de niña/o el baño de niñas y niños,
imágenes que identifican el sexo, calavera como señal de peligro, señal de silencio en
hospitales, señal de piso resbaloso entre otros.
6. Mi comunidad vive con otras comunidades:
6.1 Tipos de comunidad/ Urbana y rural: Cuando realicen el recorrido por la

comunidad, puede dar la instrucción a las niñas y a los niños que observen los diferentes
materiales de construcción con los que están elaboradas algunas viviendas.
Tenga en cuenta que el tema de la comunidad está relacionado con la vivienda, por lo que a la
mayoría de las niñas y niños, le interesa saber de qué material está construida su casa, eso dará
margen a conocer que hay variedad de materiales de construcción y por ende diferentes tipos de
viviendas. Puede usted maestra llevarles fotografías de diferentes tipos de viviendas y materiales
de construcción. Oriente para que realicen asociación de ideas por causa y efecto. Por ejemplo:
¿Qué sucede si construimos las paredes de una casa con un material liviano y el techo con un
material pesado? ¿Qué sucede si no construimos techo? ¿Qué sucede si no le construimos
paredes?, ¿qué sucede si no se colocan columnas de hierro y cemento?; permita que ellas y ellos
elaboren sus propios juicios, esto le ayudará a desarrollar destrezas de pensamiento, básicas para
trabajar más adelante procesos matemáticos.
154
Trasladémosles a nuestras niñas y niños, la experiencia y el conocimiento de las diferentes
comunidades de nuestro país: Urbana con sus ciudades, con edificios, trans-metro, autos,
piscinas, con su poca vegetación, sus áreas marginales, que están en riesgo, etc. El área
rural con sus encantos, carreteras de tierra o empedradas, ríos, siembras, montañas,
volcanes, flora y fauna abundante, tipos de casas sencillas con los terrenos de las casas
son más grandes que en el área urbana, etc. El área del litoral pacífico y atlántico, que
se encuentra cerca del mar, con sus casas de techos de palma, artesanías, comida especial.
6.2 Tipos de comunidades en otras partes del mundo: Después de conocer su

comunidad, es importante que le dé a conocer los otros tipos de comunidades que existen,
tanto en Guatemala como en otras partes del mundo. En nuestro país las personas que se
encuentran cerca del mar viven en chozas con techos de paja, o en el altiplano viven en
casas hechas de ladrillos de adobe, o block etc. A través de un viaje imaginario
llevándolas/los a conocer lugares tan interesantes como Alaska y sus casas llamadas iglús,
hechas de bloques de hielo, o los indios americanos, como los pieles rojas que vivieron en
casas llamadas tipis. En la antigüedad los seres humanos vivían en cuevas y posteriormente
hicieron chozas.
6.3 Medios de Transporte: Las niñas y los niños irán relacionando que los medios de
transporte, son los elementos que les van a permitir transportarse de un sitio a otro
dentro de la comunidad o, a otras comunidades. Así como transportar objetos o elementos
importantes para sus vidas, como la verdura, que llega todos los días, la carne que venden
en el mercado, los pollos, el frijol, maíz, etc. Cuando se toque el tema debemos vincularlo a
la realidad de la niña/o, es así como este conocimiento se volverá significativo, uniendo
datos conocidos como los alimentos, el mercado, entre otros, con los medios de
transporte. AGREGAR LOS MEDIOS DE TRANSPORTE PROPIOS DE LA REGION. (Tuc-
tuc, lanchas, etc.)
6.4 Señales de tránsito y señales de identificación: Transito: Las señales graficas

sintetizan la información y permiten relacionar un hecho, una acción, un servicio con una
imagen sencilla y puntual que lo representa. El mundo está lleno de señales, una flecha te
indica hacia donde caminar, muchas líneas blancas en la esquina de la calle llamada paso de
cebra, indica el lugar para cruzar la calle.
Un corazón significa amor. El presente tema tienen una importancia trascendental, les
permite a las niñas/os conocer a través de una imagen visual, todo un significado de
servicio, como la señal que indica la ubicación de un hospitales otro tipo de señales indican
peligro, el conocerlas puede salvar vidas; las señales de tránsito les permiten también
protegerse de peligros, es por ello que vamos a trabajar el tema de señales de
155
forma amplia, si ustedes encuentran otros tipos de señales, les invitamos a agregarlas a
este lindo tema, que va más allá de una identificación grafica de un semáforo, es un
proceso de pensamiento muy importante. Nuestras niñas /os primero interpretan lo que
ven, lo relaciona con hechos de los cuales tiene información previa; sintetizándola en una
imagen que evocara su recuerdo inmediato al verla. Trabajar con señales significa También
que las niñas/os aprendan a cuidar de sí mismas/os, previniendo accidentes que puedan
lastimarlas/os.
1.- DICTADO DE CIFRAS: Dicte a las niñas y niños cifras

del 10 al 40, ellas las escriben en cajones de azúcar o arena,
o bien en pizarrones individuales.
2.- LOTERIA DE NUMEROS: Elabore varias loterías en

hojas bond. Coloque los números del 1 al 40. Deje a la mano
semillas de frijol. La docente va cantando los números y las
niñas y niños colocan los frijoles sobre la cifra que corresponde.
EJEMPLO.
20 1 0 5
44 32 22 9
13 15 29 31
30 16 24 19
3.- SUMAS DE 1 DIGITO: prepare un

papelógrafo por niña/o haciendo una
cuadricula grande y colocando varias sumas,
las niñas/os deben de pegar bolitas de papel
o pintar la respuesta de la suma.
4.- Reproducción de Grafos. Muestre una tarjeta con las cifras que desee
que reproduzcan. 43, 44 y 45.
156
Evaluación
4a. 5a. 6a. 4a. 5a. 6a. 4a. 5a. 6a. 4a. 5a. 6a.
Identifica si su
comunidad es rural o
urbana.
entre las comunidades
rurales y urbanas.
4 años = 1 diferencia
entre las ciudades de
otros países y nuestras
ciudades.
Identifica la importancia
de los medios de
transporte.
4 años = 1 razón
5 años = 2 razones
6 años = 3 razones
Menciona el nombre de su
comunidad, zona, aldea o
paraje donde vive.
Identifica señales de
tránsito. 4 años = 1 señal
Relaciona señales que
identifican peligro.
4 años =1 señal de peligro
5 años = 2 señales de
peligro
6 años = 3 señales de
peligro
157
Contenidos.
7.1.1 Democracia, normas,
TEMA CENTRAL 6 reglas y leyes./ un día
Participación
Democrática 7.2, 7.3, 7.4 Competencia
1 semana cívica./ tres días.
Viernes/ Actividad
ENFOQUE
La niña y el niño ejercen su derecho de participar en la elaboración de normas

de convivencia, de juegos y toma de decisiones. Auto normarse significa seguir
reglas, partiendo de su realidad, siendo los responsables de su elaboración dentro de su
área, con el apoyo de la docente o el docente. Este proceso de enseñanza-
aprendizaje les permite reconocer si tienen una actitud positiva o negativa. Es capaz de
discutir las normas que la sociedad establece, como no tirar basura en la calle, no robar,
ser prudente al manejar, entre otros, expresando su opinión por ejemplo: si robas te lleva
la policía, si mientes hay un castigo.
Las niñas y los niños aprenden la importancia de vivir en democracia, de respetar las leyes
y las normas. De actuar con valores respetando a las niñas, niños y adultos con quienes
conviven. Deberán conocer y comprender que todas las personas son iguales, que no
importa el color de piel, lenguaje, o si hay niñas/os tienen alguna discapacidad física o
mental.
Nuestras niñas y niños se enriquecen al vivir en un país pluricultural, que les permite
conocer las diferentes etnias que forman a Guatemala, a la democracia como su sistema
político - social con el cual buscan alcanzar la PAZ y la justicia, partiendo de la capacidad
de escuchar a otros, actuar con valores, en completo respeto a los seres vivos con los que
comparte su medio ambiente.
158
Las niñas y los niños aprenden a participar en actividades de carácter democrático, en
donde adquirirán un conjunto de conocimientos básicos sobre los valores y el poder, por
ejemplo la elección de las autoridades de su localidad (Alcalde, Concejal, Alcalde auxiliar,
otros) . También implica desarrollar actitudes de compromiso, de responsabilidad y de
tomar decisiones.
Se espera que las niñas y niños identifiquen los aspectos más importantes de
respeto e igualdad, entre los seres humanos, así como la importancia de
respetar las leyes y normas de convivencia social.
Se espera que a través de una experiencia de comicios electorales, comprendan los valores
morales que deben utilizar, así como que en cada comunidad existen autoridades elegidas
por las demás personas, por ejemplo El Alcalde, el Alcalde auxiliar, y así mismo a nivel
nacional se elige al Presidente del país. Es importante que las niñas y los niños comprendan
la importancia que tienen las personas que son autoridades, en la toma de decisiones en
beneficio de la mayoría de las personas.
7. Democracia, normas, reglas y leyes.
7.1 Democracia, normas, reglas y leyes: Los valores humanos, éticos, cívicos e incluso
los religiosos, se forman y fortalecen por medio de la convivencia, que inicia con la familia,
se fortalecen en la escuela, por medio de la práctica de reglas y normas sociales que van
estableciéndose desde un inicio a través de los juegos, las cuales más adelante van
constituyendo formas de vida solidaria, comprensiva, justa y democrática, en donde todos
pueden opinar, sugerir, llegar a acuerdos y respetar las reglas de convivencia para vivir en
paz. Las niñas/os podrán experimentar que si se rompen las normas, no se respetan las
leyes, y que esto puede ocasionar un problema con las leyes.
Cuentos: Pequeñas narraciones que tienen relación con la democracia, el respeto a la ley y
a las normas. Utilícelo como herramientas para trabajar el tema de Democracia.
159
7.2, 7.3, 7.4 Participación Democrática. / Competencia Cívica.
Ccompetencia cívica- política: Se pretende que las niñas y los niños experimenten
formas de organización, que impliquen disposición, para participar en actividades
colectivas y avancen en el reconocimiento de la colaboración en actividades cotidianas
diversas, como parte de la vida, en donde se puedan reforzar los valores y sobre todo
practicarlos. La competencia cívica se refiere a un proceso electoral, en donde se elegirá a
la presidente o presidente del área de niñas/os. Para ello deberán formar partidos
políticos, elegir candidatas/os y realizar proselitismo limpio. La docente o el docente
presentará a la ganadora/or tareas que todo presidente como servidor público debe
realizar con amor y humildad para las personas que confían en ella/o. (Ejemplo, no permitir
peleas, etc).
1.- EJERCICIOS DE SUMA

CON 1 DIGITO: Coloque una
palangana con agua y llénela de
tapitas. Cada niña/o resolverá una
suma sencilla con un digito y sacara
de la palangana las tapitas que
representan la respuesta.
2.- JUEGO DE TARJETAS:

reparta las tarjetas con los números del 0 al 50, en forma
equitativa entre todas y todos. Usted dirá el número y la niña/o que tenga la tarjeta la
levantará diciendo “CHIQUITIN CHIQUITON” e ira dejando la tarjeta en el centro de la
mesa o dentro de un sombrero, etc. Es importante que usted mencione todos los números.
3.- ELABORA GRAFOS: En hojas de cuadricula elabora los grafos de las siguientes
cifras. 46, 47, 48, 49 y 50.
160
Evaluación
INDICADORES EXCELENT MUY BUEN BUENO REGULAR
4a. 5a. 6a. 4a. 5a. 6a. 4a. 5a. 6a. 4a. 5a 6a.
Identifica autoridades de su
comunidad.
4, 5 y 6 años= 2 autoridades.
Menciona el nombre del Presidente de

Guatemala y el nombre del Alcalde de
su comunidad.
Participa en la formulación de normas

y reglas dentro del hogar o CADI.
Respeta las normas de disciplina del

hogar o CADI.
Participa activamente en el proceso

electoral.
Indica el nombre de la Primera Dama
de Guatemala.
Indica el nombre del alcalde de su

comunidad.
161
SOSEP - MINEDUC
1.- Soy parte 1.1 Conozco mi Página del

de una comunidad. libro
comunidad
muy bonita
4 139-140 Fortalezca el tema agregando el

conocimiento sobre los puentes,
5 0 sumandoasuactividadla
experiencia de hacer un puente
6 0 como si fueran ingenieras/os, en su
actividad de motricidad gruesa. Y
aunque solamente para 4 años hay
ejercicios, puede usted entusiasmar a
las niñas y niños de 5 y 6 años para
realizar un collage mientras sus
compañeras/os realizan su trabajo en
el libro y después se incorporan a la
actividad grupal.
2.- Valoro mi 2.1 Lugares Página del Observaciones

comunidad importantes de libro
mi comunidad.
4 0 Madre cuidadora/ trabaja un dibujo

libre con las niñas/os- por la tarde.
5 37-39 MadresCuidadoras/Paraser
trabajado por las madres cuidadoras
voluntarias, durante la tarde, a razón
de un ejercicio al día.
6 0 Madre cuidadora/ Trabaja lecto

escritura – por la tarde
162
2.- Valoro mi 2.3 Servidores Página del

comunidad públicos de mi libro
comunidad
4 132 -137 Trabajo Docente/ utilice ambas

actividades como complemento a su
actividad de juego psicomotor.
138 Madre Cuidadora/ trabaja el

ejercicio
durante la tarde.
5 129 Trabajo Docente/ actividad que

puede ser utilizada como parte de su
actividad de juego psicomotriz
130 Madre Cuidadora/ hoja de trabajo

para ser elaborada durante la tarde.
6 125-126 Matemáticas / en la página 126 hay

un poema que deben aprender
mientras trabajan su hoja de
ejercicios.
131-136 Trabajo Docente/ ejercicio para

ser
utilizado en el juego psicomotriz.
136 ejercicios de pre lectura. /solo 6
años.
126-136 Poemas para ser trabajados en las

actividadesdetransición,de
cualquier día de la semana.
163
2.- Valoro mi 2.4 Profesiones Página del Del tema hay dos propuestas para
y
comunidad oficios de mi libro apoyar la actividad de cierre
comunidad.
4 133-135 Trabajo Docente/ Utilice los

ejercicios
para fortalecer la actividad de juego
psicomotriz.
131 Utilícela para actividad de cierre
134-136-141 Matemáticas/ las puede realizar al

finalizar el dio o bien el viernes.
5 123-124-125 Trabajo Docente/ ejercicios de

apoyo
para la actividad de psicomotricidad.
135-136 Utiliceestas actividadespara

fortalecer Lecto Escritura.
137 Matemáticas/ las puede realizar al

finalizar el dio o bien el viernes.
133-134 Madre Cuidadora/ ejercicios para

ser
realizados durante la tarde.
6 127-135 Trabajo Docente/ lleve la teoría a la

práctica, no sea magistral.
124 Utilícela para actividad de cierre
128-137 Poema y canciones para ser utilizado

en actividad de transición.
138 Matemáticas.
128-133-135 Madre Cuidadora/ ejercicios para

ser
trabajados por madre cuidadora en la
tarde.
164
3 Soy parte de 3.1 ¿Que Página del

mi comunidad produce mi libro
comunidad?
4 95-96 Trabajo Docente/ Como parte del

tema se encuentran la siembra de
hortalizas, elabore los dos
ejercicios,
como parte de su actividad de juego
psicomotriz.
5 87-88 Trabajo Docente/ ejercicio de apoyo

en actividad psicomotriz.
131-132 Datos y actividades que pueden ser

utilizados en el Cierre.
6 130 Matemáticas
3.2 Yo también Página del

soy productiva libro
4 99-100 Trabajo Docente

99 apoyo para su juego psicomotriz.
100 apoyo para el juego de
motricidad gruesa.
5 81-82 Trabajo Docente

81 apoyo para su juego psicomotriz.
82 apoyo para el juego de
motricidad gruesa.
6 85 Trabajo Docente/ utilice este

apoyo
para realizar su mesa de dialogo en su
cierre.
165
3 Soy parte de 3.3 La comida Página del

mi comunidad especial de mi libro
comunidad.
4 0
5 89-90 Matemáticas.
6 0
6. Mi 6.3 Medios de Página del

comunidad transporte libro
vive con otras
comunidades
4 148-149-156 Trabajo con docente/ utilice

los
ejercicios del libro para fortalecer su
actividad de psicomotricidad.
152-153 Fortalezca su actividad de

transición
durante la semana, todas y todos los
niños aprenden los versos y
canciones.
157 Utilícelo en su actividad de

cierre
147-150-151, Madre cuidadora/ Durante toda la

154,155. semana la madre cuidadora
voluntaria podrá trabajar estas
actividades durante la tarde, a razón
de una diaria.
5 147-149-153- Trabajo con docente/ son cinco

155 actividades sencillas.
147/ mesa de dialogo.
149/ es un ejercicio de apoyo, que puede
ser de inicio o cierre, de motricidad

gruesa. Dibuje un avión y colocando los
elementos propuestos en el libro que
tienen terminación “on” para que
jueguen y repitan los nombres, incluyendo
al avión.
153/ actividad de apoyo M. Gruesa.
155/ actividad de apoyo para el juego de
psicomotor.
166
EDAD Tema Central Tema MINEDUC
6. Mi 6.3 Medios Página del libro

comunidad de
vive con otras transporte
comunidades
150-151-152- Madre Cuidadora/ con cuatro

154-156 ejercicios que podrán ser trabajados
por madres cuidadoras durante la
tarde.
6 147 Trabajo con docente/ para ser

utilizado en actividad de motricidad
gruesa.
152-153 La docente los podrá utilizar el viernes

en sus actividades de matemáticas.
154 Ejercicio para ser utilizado en la

actividad de transición, sin utilizar
el
ejercicio de motricidad fina.
157 Para ser utilizado en actividad de

cierre.
148-149-150- Madre cuidadora/ Durante toda la

156- semana la madre cuidadora
voluntaria trabajara las actividades
del cuaderno, a razón de 1 diaria.
6. Mi 6.4 Señales de Página del Observaciones

comunidad transito libro
vive con otras
comunidades
4 0
5 0
6 155 Trabajo docente/ Utilice el ejercicio

en
actividad de
transición.
167
168
EJEMPLO: TARJETAS DEL 10 AL 50/ TAMAÑO CUARTO DE HOJA CARTA.
10 11
12 13
169
PIZARRA DE CARTÓN TAMAÑO CARTA / EL CUAL DEBE ESTAR SELLADO.
170
CUENTOS
UNA SERPIENTE POCO DEMOCRÁTICA
Número 1
TODOS los animales gritaban ¡Viva! ¡Viva!
Ese día había un gran alboroto en la selva, todos los animales

bailaban de alegría, porque se había acabado la tiranía del
Rey Leon.
A partir de ese momento el Leon ya no reinaría

más. Todos gritaban ¡Viva la democracia!
El Señor Búho un poco desconfiado preguntaba,

¿Democracia? ¿Y qué es la democracia? ¿Por qué todos se
ponen tan felices?.
El Mono, le dijo - Pues vea su merced, señor Búho, según

dicen por ahí, la democracia es gobernar juntos, sin amor, ni
esclavos.
-Uy, señor mono, ¿y de dónde viene usted que habla tan raro?
– Decía el señor Búho-.
El Mono se acercó para decir, - Del otro lado del río, señor
Búho.
Escuché la algarabía y vine a ver qué sucedía.
Pues, en mi calidad del más sabio de la selva, opino que me

parece que gobernar todos juntos es lo más sabio,- dijo el
Búho-.
La Señorita Serpiente con un silbido, se acercó al grupo

diciendo, - juntos, amigos juntos pero no revueltos-.
171
Ya llegó el aguafiestas.- decía el señor Búho-, Veamos con qué
nos quiere envenenar ahora, señorita serpiente.
No comprendo señor Búho, -Es que eso de gobernar todos

juntos, no tiene sentido, ¿no se da cuenta que somos muy
diferentes?
A ver señorita Serpiente, -A ver, suelte esa lengua viperina y

explíquenos cuál es el problema, - dijo el Búho-.
Por ejemplo, ¿Se imaginan gobernando a los osos perezosos

que se pasan el día durmiendo?
Bueno, en eso sí tiene usted razón, - decía el Búho-.
Ejemplo dos, señor Búho, - ¿Se imagina gobernando a los

flamencos rosados de la laguna, con esos andares tan
amanerados?-.
Huy, hermana, - dijo el mono-, pero si se pone a echar pá

fuera, ¿quién queda dentro?
Delante de sus ojos, señor búho, tiene el ejemplo tercero:

fíjese en este mono extranjero, que vive al otro lado del río.
No meta cizaña, culebrita. Si yo soy un animal como ustedes.
¡Como nosotros!... Usted es diferente. Y los diferentes no

tienen sitio en un gobierno de iguales.- decía la Serpiente-.
Señorita Serpiente- dijo el Búho-, ¡No aguanto que se burle

del mono, un vecino que ha venido de tan lejos!
Lo que yo no aguanto es el mal olor, -dijo la Serpiente llena de

orgullo-, Ejemplo cuatro, ¿qué sería de nosotros si nos
gobiernan aquellas mofetas apestosas?... ¡Reflexione, señor
búho!
172
Pensándolo bien creo que la serpiente tiene razón. Vamos a
echar fuera a todos los bichos raros. Juntemos a todos los
animales y tomemos una decisión, - dijo el Búho-.
Todos los animales gritaron aceptando la propuesta.
Dicho y hecho. Las águilas y los gavilanes volaron por los

cielos anunciando la jornada democrática.
El águila decía a su paso-¡Se hace saber, que mañana, cuando

el sol esté en lo alto del cielo, habrá reunión debajo del gran
sauce!... ¡Que no falte nadie!-
Al día siguiente, todos los animales se dieron cita en torno al

gran sauce: los que vuelan, los que nadan, los que caminan,
los que saltan y los que se arrastran.
El seños Búho decía a todos, - silencio, orden, silencio. Gracias

por acudir a la cita. Como ven, ésta es la primera reunión que
celebramos sin la tiranía del león, -. Todos aplaudieron.
-El Búho continuo- Estamos aquí para ver cómo organizamos

un buen gobierno en la selva. Se supone que la democracia es
la participación de todos los animales, pero creo que la
serpiente tiene una propuesta mejor, tiene la palabra,
señorita serpiente.
La serpiente se acercó moviéndose muy orgullosa, - Yo digo

que para que algo funcione, tenemos que ser todos iguales.
Pero no somos iguales. Algunos de los aquí presentes son
demasiado diferentes.
Todos hicieron bulla, no les había gustado lo que decía la

señorita serpiente, Los animales se molestaron. Se miraban
unos a otros, ¡estaban sorprendidos! de que el búho, siempre
tan sabio, se hubiera puesto del lado de la astuta serpiente.
173
El señor Búho tomo la palabra, - Procedamos, entonces, a ver
quiénes son los diferentes. Comencemos por los osos
perezosos, animales dormilones. ¿Verdad que nadie se parece
a ellos?-.
Los animales comenzaron a mirarse unos a otros, hasta que

desde el fondo se oyó una voz cansada.
La tortuga dijo, -Bueno, nosotras las tortugas dormimos largo

rato (BOSTEZA) ahora mismo ya tengo sueño.
Luego hablaron los murciélagos, - nosotros dormimos durante

todo el día y también los lirones que se la pasan roncando.
- El señor Búho dijo- Pues parece, señorita Serpiente, que los

perezosos no son tan diferentes como usted decía. Veamos a
los flamencos con esa forma de andar tan extraña.
Se acercaron los flamencos, moviendo su plumaje de rosados

a rojos, por la vergüenza.
El Venado se molestó mucho, - y dijo-, ¡Si es por la forma de

caminar, nos tendrán que echar también a nosotros, los
venados. Y a los patos. Y a las ranas.
Entonces, los flamencos tampoco son tan diferentes. – Decía

el Buho-.
La señorita serpiente expreso, muy molesta-, Las mofetas

apestan-.
¡Pues nosotros, los zorrillos, no olemos a rosas!
Todos se rieron, y en medio de aquel relajo, el Búho sabio

tomó la palabra y clavó sus ojos amarillos sobre la serpiente.
-Veamos quiénes son los más diferentes,-.
174
La señorita Serpiente silbo nerviosa, ¿A quiénes se refiere,
señor Búho?
-A ustedes, las serpientes. (A TODOS) ¿Díganme si conocen

animales tan raros que mudan de piel a cada rato, sueltan
veneno por su lengua, no tienen patas, y se arrastran por el
suelo?
Se hizo un gran silencio. La serpiente miró a su alrededor y

sintió mil ojos acusadores sobre ella.
-Gracias a su brillante idea, señorita Serpiente, hemos llegado

a la conclusión de que usted es la única que sobra aquí-.
Todos se rieron. La serpiente ya estaba escapándose por

entre los matorrales de la selva, cuando la palabra del búho la
detuvo.
No, señorita serpiente, quédese. Quédese con nosotros con

una condición: que no hable mal de ningún animal. Porque
son más las cosas que nos unen que las que nos separan,
todos opinaron, todos expresaron lo que pensaban, eso es
Democracia, aceptarnos con nuestras diferencias, todos
somos iguales, ¡somos animales!
¡Y de hoy en adelante vamos a vivir en Democracia!. – Todos

aplaudieron!
175
En el país de la Luz
Numero 2
El país de las luces era un lugar maravilloso, siempre hubo

libertades y derechos, el sol brillaba todo el día, no había
necesidad de bombillas, ni de tener generadores eléctricos.
Durante mucho tiempo pensaron que la luz era algo natural y
que nunca podría cambiar, se consideraban dichosos. Hacía
muchos años que no existía gobierno, el Rey no hacía nada,
no había policía, jueces ni alcaldes, o ministros, porque todos
los ciudadanos se portaban tan bien, todos los vecinos eran
muy amables.
La luz les provenía de todo aquello que pudieran necesitar,
desde alimentos, como frutas y verduras, hasta calor en
invierno. Todos amaban la luz, simplemente porque tenían
una bella vida.
En el país de la Luz, no había pleitos, robos o personas que se
portaran mal.
De pronto, algo terrible paso. Un día sin explicaciones la luz
se fue y todo se volvió oscuridad. Los habitantes no sabían
que hacer, estaban desesperados, el caos se apoderó de los
hombres y mujeres.
La luz los había unido, porque cuando había luz todos podían
ver sus acciones, y nadie se atrevía hacer algo malo, pero
ahora en la oscuridad parecía que, todo era permitido y
empezaron a hacer cosas malas. Después de algún tiempo,
las personas buscaron una solución, no podían vivir así y tres
grupos se unieron para expresar lo que pensaban.
176
El primer grupo decidió pedirle una solución directa al Rey,
pero él estaba tan triste como ellos, realmente no sabía qué
hacer. Su papá le había heredado el trono de un país feliz y
ahora que no lo era, no sabía qué hacer. No tenía experiencia
para poner orden a sus súbditos. La gente simplemente
desobedecía el mandato real y el rey no tenía como vigilar la
conducta de sus súbditos…
El segundo grupo decidió utilizar la Ley Suprema, porque
era perfecta. Pero encontraron que nadie, ni los más ancianos
la recordaban. Además pensaban ¿quién respeta una ley que
no se ve en la oscuridad?
El tercer grupo decidió ser más práctico, sabía que había
que explorar otros sentidos, para crear una nueva forma de
vivir, ahora en oscuridad. Ahora era necesario reconstruir.
Usaron como instrumento el sentido del oído. Sería entonces
su voz la que restauraría el orden, porque hablar va unido a la
razón – se tocaron la cabeza, indicando que era la
inteligencia.
Después de escuchar a los tres grupos, a las personas del país
de la Luz, no les quedo dudas. Todas y todos votaron por el
grupo que les pareció el mejor. Había sido una elección libre,
limpia. Desde ese día en adelante, cada vez que se reúnen en
asamblea, primero convocan al silencio, y la calma. Después
las personas que fueron electas hacen sus propuestas y todos
votan en orden. Todas y todos comprendieron que aunque no
esté la Luz, si permanecen unidos y respetan las leyes y las
normas, siempre serán un gran país.
177
178
1.- LO QUE DEBEMOS CONOCER: La diversidad del ecosistema de
nuestro planeta y las formas sencillas de cuidarlo con responsabilidad y
respeto.
2.- CONTENIDOS TEMÁTICOS: Se encuentran dirigidos al conocimiento del ecosistema,

desde una visión integral, en donde el Universo es un todo, y el planeta tierra es parte de ese
conjunto. El planeta alberga una gran diversidad de vida, porque es un sistema perfecto, en
donde las niñas/os deben sentirse parte integral de este proceso de vida y evolución.
3.- ESPACIO DE PRE – MATEMÁTICAS/ En este espacio se trabajaran los números del
50 al 100, formando cifras y realizando los grafos. Se trabajara el conteo de dos en dos y
de cinco en cinco. Se introducen al mundo de las monedas y billetes de diferentes
denominaciones, así como la suma con objetos y realizadas en forma gráfica, de una cifra sin
llevar. Restas sencillas.
ACTIVIDADES ESPECIALES LOS DIAS VIERNES/ Los días viernes realizara varias
actividades, las cuales se enumeran:
Teorización en caso de finalizar el tema central el jueves.
Actividad especial de motricidad gruesa: enfóquese en ejercicios motores y agregue

otros que tengan relación con el tema, utilizándolo de inspiración. Por ejemplo:
Gimnasia rítmica, usando música instrumental y listones o ula-ula en donde cada niña/o
desempeñe un papel protagónico.
Agregue el aprendizaje de rutinas de baile, que estimule su motricidad, como

flamenco, griego, u otro que requiera de coordinación en las extremidades corporales.
EJES TRANSVERSALES: trabajados por medio de los momentos pedagógicos.
VALORES: se transmiten a través del ejemplo diario, la disciplina asertiva y la

pedagogía de la ternura, orientando hacia una actitud de Respeto, Responsabilidad,
Amor, Cariño, identidad, solidaridad, tolerancia, compromiso, honestidad.
179
DERECHOS DE LA NIÑA Y DEL NIÑO: Se practican todos los días, y se trabajaran en
forma más detallada en el presente bimestre, El derecho a: Un medio ambiente sano y el
derecho a la vida.
FECHAS IMPORTANTES A CELEBRAR: Día de la Independencia, “15 de Septiembre”, 01

de Octubre, “Día de la niña y el niño”.

niñas y los niños construyan en su cerebro el concepto de número.
180
LO QUE DEBEMOS CONOCER SOBRE EL UNIVERSO Y
NUESTRO PLANETA AZUL.
El universo es dinámico, porque siempre está en movimiento, lo forman millones y millones

de estrellas, galaxias y sistemas solares, que son como familias de astros, nuestro sistema
solar se llama “Vía Láctea”, él cuenta con varios planetas y satélites, que también se
encuentran en constante movimiento.
Todos unidos forman un conjunto de astros. Los planetas de nuestro sistema solar son:
Mercurio, Venus Tierra, Marte, Saturno, Urano, Neptuno, Júpiter y giran al derredor del
sol, a través de un movimiento llamado traslación, con el cual se genera en la tierra, las
estaciones del año.
Mientras tanto los satélites, giran al derredor de los planetas; pero no es el único
movimiento que hace la tierra, porque también gira sobre su propio eje, llamado
movimiento de rotación, que genera dos estados importantes, “día y noche”. En el día el
planeta crea vida a través de los rayos del sol y por la noche, el planeta sigue creando
vida, cuando transforma el bióxido de carbono en oxígeno.
El planeta está vivo, los ríos corren al mar, el agua se evapora y cae nuevamente formando
ríos, las plantas y los animales crecen, se desarrollan y se reproducen.
El ser humano habita en un hermoso lugar que esta tan vivo como él. En donde nos
necesitamos unos de otros, somos dinámicos, porque estamos en movimiento, estamos
vivos, porque el movimiento es vida.
181
Contenidos.
Primera semana
1.1.- Universo
1.2.-Los Planetas
TEMA CENTRAL 1 1.3.- El Sol
El Universo 1.4.- Los Satélites/La
2 semanas Luna
Viernes/ actividad
especial.
Segunda semana
1.5.- Estrellas
1.6. Constelaciones
1.7.- Cometas
1.8. Meteoritos.
Viernes/ actividad
especial y cierre de
tema central.
ENFOQUE
El tema bimensual se basa en considerar al universo como un enorme conjunto,

valorando cada una de sus partes, pero como una totalidad. Razonar sobre la
interrelación que vive el sol, los planetas, las estrellas y los satélites entre sí,
en donde unos y otros se necesitan para existir. Formando un conjunto de astros.
Nuestro planeta llamado Tierra, se beneficia del Sol, porque gracias a su calor los seres
vivos; tanto humanos, como animales y plantas no se congelan y mueren. El sol genera vida,
permitiendo que las plantas germinen. Si el sol no existiera el planeta estaría congelado y
nos moriríamos de frio.
La luna, por su parte es el satélite de la tierra, y gracias a ella y su efecto magnético, se

producen las mareas en los océanos, esto le da oxígeno al agua y permite que los peces, las
plantas y todos los elementos que forman el ambiente marino, puedan vivir.
182
El conocimiento del universo permitirá que tengan la experiencia matemática de visualizar
lo que es un conjunto, considerándolo como un “todo y sus partes”.
Esperamos que puedan reconocer los elementos que conforman el universo, que
sean capaces de identificarlo como un conjunto y sus partes. (Concepto
matemático), así mismo de identificar las diferencias entre los cuerpos celestes,
en algunos casos su utilidad, sus nombres y su ubicación. Pudiendo elaborar con los
elementos adecuados, dos constelaciones, siendo capaces de identificar su ubicación en
el cielo nocturno.
1.1 El Universo
Para las niñas y los niños, el Universo es un misterio, por las noches el cielo les muestra un sin
fin de sorpresas. Miles de luces titilan y un satélite que parece una pelota surge cada
noche, sin embargo durante el día el sol deslumbra.
El Universo se encuentra formado por una inmensidad de cuerpos celestes. Los viajes que
se hacen fuera de nuestro planeta se llaman VIAJES ESPACIALES. Las personas que
viajan al espacio se llaman ASTRONAUTAS. Ellos utilizan trajes especiales para proteger
su cuerpo del calor y frío extremo, y también para poder respirar porque en el espacio no
hay aire.
Trabajar este contenido, es una oportunidad de transmitir conocimientos de identidad,

contándoles que el lugar donde vivimos se llama tierra, que es nuestro planeta y todos
juntos formamos EL UNIVERSO, porque somos un conjunto de planetas, satélites,
cometas y asteroides. El tema debe tratarse como un bello cuento, en donde se les da
nombre a todas los cuerpos celestes, que ven durante la noche. De ser posible, forme un
espacio en el área de niñas/os, semejante a una cueva en donde pegue en la parte de
arriba, una luna, varias estrellas y los cometas. Procurando formar constelaciones.
183
1.2 Los Planetas
Nuestro sistema solar, forma un conjunto y se llama vía láctea, en él se encuentra el sol, 8
planetas y varios satélites. Todos los planetas tienen nombre: Mercurio, Venus, Tierra,
Marte, Júpiter, Saturno, Urano y Neptuno. Y cada uno de ellos gira alrededor del sol. Sus
formas y tamaños son diferentes. Varios de ellos tienen satélites, otros tienen anillos.
Solamente el planeta tierra tiene vida, porque es en el único donde hay oxígeno. Mercurio
es el planeta más pequeño. A la Tierra se le conoce como el planeta azul, porque hay más
agua que suelo seco. La mayor parte del planeta Tierra está cubierto de agua, que forma
los ríos, los lagos y los mares. La tierra tiene una parte seca donde están las montañas, los
volcanes, los cerros y los lugares planos. En la parte seca están los países donde vivimos
las personas. Marte es el planeta rojo, Júpiter es el planeta más grande, Saturno cuenta
con varios anillos alrededor de él, como una falda.
1.3 El Sol
El poderoso sol es el astro más importante, y proporciona dos cosas que ayudan a generar
vida, “el calor y la luz”. El sol es mucho más grande que el planeta tierra y otros planetas
del Universo. Sin embargo los seres humanos deben protegerse del poder de sus rayos,
porque pueden quemarles la piel y si, se ven expuestos a él durante muchas horas, pueden
llegar a padecer de insolación. El sol proporciona con su calor, mucha energía a las plantas,
ayudándolas a llevar a cabo el proceso llamado fotosíntesis, que es la transformación del
alimento que las plantas absorben en suelo en nutrientes, que les sirven para vivir, en este
proceso se produce también el oxígeno que es indispensable para los seres vivos. Sin el
calor del Sol, todo el planeta se congelaría. El sol brilla mucho, pero los días que no lo
vemos brillar, es porque hay muchas nubes. A esos días les llamamos nublados.
A cada rayo de luz solar le toma 8 minutos para llegar desde el sol hasta la el
planeta tierra.
Puede realizar algunos experimentos para que comprendan el poder del sol.
1.4 Satélites/Luna
Existen satélites naturales y satélites artificiales. Ambos orbitan o dan vuelta alrededor
de un planeta. Al comparar un satélite con un planeta, se observa que es más pequeño y
siempre acompaña al planeta, en su recorrido alrededor del sol. Ejemplo. “La Luna es un
satélite”.
184
La luna es el único satélite natural de la Tierra y el único cuerpo celeste del Sistema
Solar, que podemos ver con todo detalle a simple vista. No tiene atmosfera ni agua, por
eso su superficie no se deteriora con el tiempo. La Luna se considera fosilizada, no hay
plantas, animales o seres humanos, en ella no hay vida. Durante la noche la vemos brillar
porque refleja la luz del sol. La luna gira alrededor de la tierra, sobre su propio eje, y se
tarda 27 días. Nunca cambia de forma, siempre es redonda, aunque a veces la veamos
diferente. A veces la vemos en forma de uña porque el sol solo alumbra una parte de ella.
La otra parte queda oscura y por eso no la podemos ver. Otras veces no la vemos en la
noche porque la luz del sol no le llega.
Los satélites artificiales fueron creados por el ser humano, orbitan alrededor de la tierra.
Ellos mandan información importante, sobre el clima, también ayudan a que funcionen las
telecomunicaciones como el teléfono celular e internet, entre otros.
1.5 Estrellas
Es una esfera de gas muy caliente, producen luz propia y energía, mediante un proceso
llamado fusión nuclear. Es por eso que las vemos brillar en la noche. Cuando esto sucede,
una tremenda cantidad de energía es creada, causando que la estrella se caliente y brille.
A las estrellas se les encuentra en una variedad de tamaños y colores. Nuestro Sol es una
estrella amarillenta de tamaño promedio. Le siguen las blancas y amarillas. Las estrellas
que son más pequeñas y frías que nuestro Sol, son de un color rojizo y las que son más
grandes que el sol y más calientes son de color azul.
El universo, siempre recicla, se transforma. Por ejemplo, después de que a una estrella se
le acaba el combustible, arroja mucho de su material al espacio y nuevas estrellas se
forman con este material.
1.6 Constelaciones
Desde la antigüedad el ser humano, estaba fascinado con el cielo nocturno. Comenzó a
observar que muchas estaban unidas e imaginó que uniéndolas con líneas podía formar
ciertas figuras, Tienen nombres de animales, de héroes de la mitología, como Hércules, y
cada constelación tiene una historia. Hay diferentes constelaciones, entre ellas se
encuentran “la Osa Mayor, la Osa menor”. Se les llama constelaciones a un conjunto de
estrellas.
185
1.7 Cometas
Los cometas son básicamente bolas de hielo, polvo y gas las cuales giran en órbita
alrededor del Sol. Estos materiales vinieron del tiempo cuando el Sistema Solar fue
formado. Los cometas tienen un centro helado (núcleo) rodeado por una gran nube de
gas y polvo, llamada la cola. La cola se forma cuando el sol calienta el hielo del núcleo,
y comienza a evaporarse. Los cometas pueden desarrollar dos caudas o colas, mientras
viajan más cerca del Sol: Una cola recta de gas y una curveada de polvo. Hay varios
cometas famosos entre ellos se encuentran: El cometa Halley, que es uno de los más
grandes.
1.8 Meteorito
La palabra meteoro significa "fenómeno del cielo" y describe la luz que se produce cuando
un fragmento de materia extraterrestre entra a la atmosfera del planeta a gran
velocidad. Pueden ser de diferentes tamaños; han caído meteoritos tan grandes que han
dejado cráteres en el suelo. Una teoría es que los dinosaurios desaparecieron de la tierra
porque un meteorito muy grande cayó y provoco su extinción.
"En algunos meteoritos se han encontrado restos fósiles de bacterias"
1.- GRAFO: Proporcione a las niñas y niños las tarjetas de

los números del 0 al 100, para que elijan las que
corresponden del 50 al 60, las coloquen en orden y copien en
su cuaderno de cuadricula los números, haciendo dos hojas
de repetición del ejercicio. Ejemplo.
50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60
2.- HACIENDO LOS NUMEROS DE MEMORIA: utilice

medio pliego de papel, pinte un círculo grande de color llamativo. Las niñas/os escribirán el
grafo de los números del 1 al 60 al derredor del círculo, de un color y harán lo mismo en la
parte de adentro utilizando otro color.
186
3.- GRAFO DEL 1 AL 60: doble una hoja bond tamaño oficio, formando 6 columnas y doce
filas, estire las hojas y déselas para que escriban los grafos del 1 al 60.
4.- RELACIONA NÚMERO CON CANTIDAD DE OBJETOS DE MANERA VISUAL Y

GRÁFICA. Seleccione 60 objetos como frijoles, legos, tapitas de colores, paletas, pajillas,
etc. prepare un cartel con los números del 1 al 60. Usted elige la cantidad de objetos y
muestra una tarjeta con la cifra, las niñas/os cuentan y al tener el resultado, corren a
encerrar en un círculo la cifra que corresponde utilizando un crayón. Todas y todos deben
participar.
5.- RELACIONA NÚMERO CON CANTIDAD DE OBJETOS DE MANERA VISUAL Y

GRÁFICA. Enséñeles una tarjeta para que las niñas y niños reúnan los elementos de acuerdo
al número.
6.- ESCRITURA A CIEGAS: Proporcione una hoja y un lápiz o crayón a cada niña/o,
pídales que cierren los ojos, indíqueles que les va a dictar un número y que lo escribirán sin
ver, después abrirán sus ojos para verificar si lo hicieron correctamente. Dicte varios
números.
7.- CONTANDO CON UN TAMBOR: Usted utilizará un tambor, mientras que las niñas y
los niños aplaudirán o utilizarán cualquier otro instrumento para hacer sonidos, como
maracas, pandereta, marcadores (golpeando uno con otro), etc. ira contando de uno en uno
hasta el 60, con cada número usted golpea el tambor y las niñas/os hacen también un sonido
con sus instrumentos. Esta actividad de juego puede ser usada por usted en actividad
de transición
8.- CONTANDO LOS PISOS DEL SUELO: Paradas/os de puntitas cuentan los cuadros
del piso, en línea recta, hacia adelante, hacia atrás, hacia un lado, etc.
187
Evaluación

4a 5a 6a 4a 5a 6a 4a 5a 6a 4a 5a 6a
Identifican los
elementos que forman el

Universo. 3,5,6
Elabora adecuadamente
Un conjunto, con
Elementos del universo.
Con 2, 4, 6
Menciona características
Del sol. 1,2,3
De la luna 1,2,4
Saben el nombre de
Los planetas. 2,4,8
Reconoce
Constelaciones, por su
Forma y nombre. 1,2,2
Identifica al
Universo como un
Conjunto.
De los cometas.
Características de una
estrella
Menciona su definición
Un meteorito
188
Contenidos.
2.1.- Cielo
2.2.- Mar
2.3.- Suelo
TEMA CENTRAL 2 Mi
2.4.- Agua dulce/
Planeta Tierra 1
Derecho a un medio
semana
ambiente sano
Viernes/ actividad
especial.
ENFOQUE
El conocimiento del universo avanza y cada vez las niñas y los niños tienen u
mayor conocimiento. Es momento de centrar su atención en un pequeño planeta
llamado “tierra”. Gracias a su nombre todos los seres humanos son llamadas y
llamados terrícolas.
El planeta es también conocido como el planeta Azul, debido a los diferentes tonos de
azul, que se observan desde el espacio. .
El tema “Mi planeta tierra” debe ser enfocado de una manera sencilla, natural y simple,
Recordaran que en el tema anterior, conocieron el universo como un todo, es el momento
de que las niñas y los niños comprendan qué también el planeta tierra, funciona como un
todo, como una unidad, como un conjunto lleno.
De la misma forma que los cuerpos celestes forman el conjunto llamado “universo”, todos
los seres vivos del planeta tierra formamos un conjunto.
Los seres vivos habitan en diferentes zonas del planeta, es por ello que dándoles a
conocer a las niñas y niños las características generales y especiales de los animales,
podrán distinguir los diferentes elementos del hábitat, que forma el planeta. (Cielo, mar y
tierra).
En este ecosistema, el agua dulce es vital para los seres vivos, ya que sin ella todo el
planeta moriría. De ahí la importancia de cuidar el medio ambiente. Hace referencia a los
accidentes geográficos llamados ríos, lagos y cataratas. Los animales que habitan en el
agua dulce son diferentes a los que viven en el mar. Es importante conocerlos e
identificarlos.
189
El conocimiento podrá generarles una conducta de responsabilidad hacia el planeta,
creando conciencia, a través del conocimiento de la importancia de mantener el planeta
sano. Aprenderá a sentir a la tierra como su hogar. Otro aprendizaje que deben recibir es
sobre los accidentes que pueden llegar a tener si no son precavidos.
Todo lo que se encuentra vivo, tiene derecho a perdurar y nada puede perdurar en un
medio ambiente enfermo, por ello la propuesta es la generación de respeto y protección
desde la obligación. Si no protegen al medio ambiente, todo se muere; el ser humano
necesita un medio ambiente sano para tener vida.
En este proceso de aprendizaje, las niñas/os podrán identificar los diferentes

elementos que forman el planeta, Cielo, Mar y Suelo, reconociendo que el
planeta es un todo, una unidad, un conjunto lleno.
Reconocerán la diversidad de vida que, se genera en los tres elementos que forman el
planeta, así como de sus particularidades y diferencias. Saben y manifiestan los cuidados
personales que deben tener, en cada uno de estos elementos, para evitar accidentes y
peligros. Mencionan los cuidados que todos los seres humanos deben practicar para
mantener los elementos del ecosistema sanos, libre de contaminación, (Cielo, mar y suelo).
Reconocen las diferencias entre los tres estados del agua. Líquido, sólido y gaseoso.
Identifica a los diferentes animales según el elemento en el que habitan, las diferencias y
similitudes entre sí. Identifican al planeta como su hogar dentro de la inmensidad del
Universo.
Expresa características propias de la vida, tanto físicas como emocionales (respirar,

caminar, reír y ser felices), mencionando las consecuencias de la muerte. Selecciona las
características de la vida sana y de la vida enferma del ecosistema. Promueve acciones
necesarias para mejorar su entorno.
El planeta tierra se encuentra formado por dos terceras partes de agua y una parte de
tierra. El cielo, el suelo y el mar, proporcionan al planeta los elementos necesarios para la
existencia de vida, estos lugares se les llama hábitat en todas sus diversidades y formas,
190
contribuyen con sus características, propias y especiales, para hacer del planeta tierra, la
hermosa casa que todas y todos conocemos.
2.1 Cielo
El cielo se encuentra formado de oxígeno, a este elemento no se le puede tocar o ver, pero
si sentir. El ser humano siente en su cuerpo el aire cuando pasa. Lo siente entrar en sus
pulmones cuando respira y entra oxígeno en los pulmones, dándole vida.
¿Quiénes respiran?..... Las personas, los animales y las plantas. Cuando el oxígeno entra al
cuerpo da energía a todos los órganos y entonces la persona, pueden caminar, jugar,
comer, etc... Pero ¿Qué sucede si una persona no respira? “Se ahoga y se muere”.
El cielo es la casa de muchos animales especiales, cuyas características muy específicas

son que tienen dos alas cubiertas de plumas, las cuales les permite volar. Estos animales se
llaman “Aves”. Aunque ellos tienen su casa en los árboles, deben de volar para ir de un
lugar a otro.
Existen muchos tipos de aves, las hay grandes, pequeñas, medianas, de muchos o pocos
colores, hay aves que cantan, como el cenzontle, o que solo graznan como los patos, unas
comen semillas y otras carne, como el poderoso Águila o el Gavilán. También hay aves que
emigran cada año, de un lugar a otro buscando tierras más cálidas.
En el cielo ocurre un fenómeno muy importante, ahí se forma la lluvia, que también da vida
al planeta, ocurre cuando dos nubes, una positiva y otra negativa, se unen o chocan,
formándose el agua como lluvia.
Aunque el cielo es un lugar muy especial y hermoso, el aire también puede ensuciarse y
entonces se dice que está CONTAMINADO, porque hace daño a las personas, los animales
y las plantas. Pero…. ¿Que ensucia el aire?…. – Lo ensucia el humo de los carros,
camionetas o de las fábricas, quemar basura o cosas, como llantas o sembrados.
El aire contaminado enferma las plantas en general y las cosechas, como la de

maíz, frijol, papa etc.
El aire contaminado, también puede enfermar a las personas de tos, calentura y
gripe.
191
2.2 Mar
El mar está formado de “AGUA” salada. Es líquida y forma el componente más abundante
en la superficie del planeta. Los seres humanos no pueden beberla, pero en los mares y
océanos, viven muchos animales especiales, ellos se llaman animales acuáticos o marinos, y
hay una gran variedad, como los tiburones, delfines, pez espada, pez payaso, o también
cangrejos, moluscos, como el pulpo.
Todos ellos nadan, porque tienen aletas y pueden respirar bajo el agua, porque tienen
branquias. Si a un animal acuático lo sacan del mar o de los ríos, se muere porque no puede
respirar.
Pero no solo en el mar hay agua o peces, también en la tierra hay agua, pero esta es dulce,
no tiene sal. Se encuentra en los ríos, lagos, cataratas y esteros. El agua dulce la pueden
beber todos los seres vivos, que viven en el cielo o en la tierra.
Existen zonas o lugares que se les llama polares. Estas zonas son las más frías de todo el
planeta tierra y están cubiertas de hielo casi todo el tiempo. En este hábitat viven
diferentes animales como los pingüinos, osos polares, focas, que pueden soportar este
frío.
2.3 Suelo
El suelo está formado de tierra y es uno de los elementos que nuestro planeta necesita
para vivir, si no hubiera tierra, no podríamos sembrar frutas y verduras, no habían donde
pararnos y caminar. Con la tierra podemos hacer muchas cosas, sembrar un jardín, un
huerto, hacer pasteles para jugar, hacer esculturas, ladrillos y muchas cosas más. Hay
tierra de diferentes colores, negra, roja, blanca y café. En la tierra viven muchos
animales, unos buenos y otros dañinos, algunos tienen huesos como el perro, el venado o el
gato, hay otros no los tienen, por eso su cuerpo es más blando, como la lombriz, la hormiga
o la araña.
2.4 Agua dulce

El agua no tiene sabor, olor y color, sin ella morirían todos los seres vivos del planeta. El
Agua, se encuentra en los ríos, en la lluvia, en los lagos, y en las cataratas. Hay Ríos
subterráneos que se forman con la filtración de agua de lluvia. En ellos viven muchos
animales como peces, camarones, cangrejos. Pero estos animales de agua dulce no pueden
vivir en el mar, que tiene agua salada, porque se mueren.
Los estados del agua: Cuando el agua es líquida, se utiliza para beber, lavar, bañarse,
cocinar, hacer refrescos, etc. Pero si la calentamos comienza a evaporarse, se puede ver,
porque se convierte en humo y si el agua la colocamos en un refrigerador se convierte en
192
hielo, porque cuando baja la temperatura a 0 grados, el agua se congela y se vuelve sólida,
dura.
El agua puede acabarse, o contaminarse, por eso todas y todos deben cuidarla, no
desperdiciándola al lavarse las manos o al bañarse. Si no usa el chorro, cierre la llave del
agua. Tampoco se debe tirar basura a ríos, lagos o al mar. Para evitar CONTAMINARLA.
Realice el experimento sobre los estados del agua.
2.4.1 Derecho a un medio ambiente sano
El hombre tiene el derecho fundamental a la libertad, igualdad y condiciones adecuadas de

vida, en un ambiente con una calidad que le permita vivir con dignidad y bienestar; y tiene la
responsabilidad de mejorar y proteger el medio ambiente para las futuras generaciones.
El derecho a un medio ambiente sano se reconoció en forma explícita por primera vez en las
declaraciones de Estocolmo y Río, y aunque esas declaraciones no tenían como fin crear
obligaciones y derechos, contribuyeron al desarrollo del derecho nacional e internacional
sobre el Derecho al medio ambiente sano.
El estado del medio ambiente en el mundo se ha seguido deteriorando. Las emisiones tóxicas
y los gases invernadero están aumentando, el índice de deforestación no se ha reducido y
continúa la pérdida de la diversidad biológica.
En las últimas décadas se ha tomado mucha más conciencia de los efectos perjudiciales de la
contaminación ambiental, para los seres humanos y su calidad de vida. Esta toma de
conciencia surge como resultado de la importante degradación del medio ambiente – tierra,
193
agua, aire- que afectó al mundo durante los dos últimos siglos. Si bien la actividad humana
siempre ha perjudicado de algún modo los recursos naturales, su impacto negativo ha
aumentado de manera grande durante este período de tiempo.
Uno de esos cambios ha sido el crecimiento demográfico. El aumento de la población trajo
aparejado la tala de bosques, la contaminación del agua y el agotamiento de la tierra a causa
del uso excesivo. Con la migración y colonización se difundió una mentalidad que alentaba la
explotación de la tierra y sus recursos naturales.
1.- JUEGO CON TARJETAS DE ASOCIACIÓN. Elabore

junto con las niñas y niños juegos de domino, utilizando los
números del 1 al 100, hechos por ellas/os y los recortaran.
Elaboran su domino en grupos de tres de ser posible.
2.- CONTEO DE DOS EN DOS. Reparta las tarjetas

elaboradas por usted y colóquelas en la mesa en orden, del 1
al 60. Quite las tarjetas impares. Al finalizar enséñeles a
contar de dos en dos. Repita el ejercicio varias veces.
3.- CONTEO DE DOS EN DOS REBOTANDO LA PELOTA. Diga los números de dos en
dos al mismo tiempo rebote la pelota. Las niñas/os los repiten los números junto con
usted.
4.- GRAFO DE DOS EN DOS. Las niñas y los niños elaboran en hojas cuadriculadas los
números de dos en dos, hasta el 60.
194
Evaluación

4a 5a 6a 4a 5a 6a 4a 5a 6a 4a 5a 6ª
Reconoce que hay más agua que tierra en
el planeta.
Reconoce la diferencia entre el cielo,
La tierra y el mar.
Identifica los animales de acuerdo al
elemento en que viven. Acuático,
Aéreo y terrestre.
Menciona las diferencias que observa ent

los animales acuáticos-
Terrestres y aéreos
Reconocen los cuidados que deben
tener cuando están en un rio, en el
mar o en una piscina.
Reconocen los cuidados que deben
tener cuando están en el campo.
Menciona los accidentes que puede
tener si no son precavidos en el
agua y el campo
Identifica los tres estados del agua
(liquido, solido y gaseoso)
4 años = 1 estado
5 años = 2 estados
6 años = 3 estados
Identifica la diferencia entre el agua de
ríos, nacimientos y cascadas del agua de
mar.
Identifica visualmente e indica el nombre
de accidentes geográficos.
4 años = 1 accidente
5 años = 2 accidentes
6 años = 3 accidentes
Expresa formas de contaminar el agua
4 años = 1 forma de contaminar
5 años = 2 formas de contaminar
6 años = 3 formas de contaminar
195
Contenidos.
3.1.- Rotación
3.2.- Traslación
TEMA CENTRAL 3 3.3.- Estaciones del
Movimientos de la año/ primavera, verano.
Tierra
3.4.- Estaciones del año/ otoño
1 semana e invierno.
ENFOQUE
El proceso de aprendizaje se enfoca en las diferentes formas de protegerse,

de acuerdo a los momentos en que viven.
¿Cuáles son las medidas de precaución que debe practicar en la noche, en el día
o en las diferentes estaciones del año?
En este proceso se fortalece el pensamiento analítico de la niña y el niño, dándole a sus

observaciones sobre el día y la noche una explicación real, basados en el movimiento de
rotación, a través de enlazar el nuevo conocimiento, con la experiencia de las actividades
que realizan durante el día y la noche. (En el día vienes al hogar o CADI y en la noche te
duermes) Marcando las diferencias entre ambas. Fomentar en ellas/os el proceso de paso
del tiempo, durante el día y posteriormente en el movimiento de traslación, con las
estaciones del año. Analizando cuales deben de ser las diferentes conductas en cada
temporada, la ropa que utilizan y los cuidados a su persona. Este sentido de tiempo,
permite que examinen las experiencias que viven durante todo el año. Visualizar los
cambios de tiempos durante el movimiento de traslación, en Guatemala y en otras partes
del mundo.
Las niñas y los niños tendrán la capacidad de reconocer la diferencia entre los
movimientos de rotación y traslación a través de sus experiencias de vida,
identificando el día de la noche, las actividades que realizan y los cuidados que deben
tener; así como el reconocimiento de las diferentes estaciones del año, identificando
las emergencias que pueden vivir en su comunidad en cada una de las
estaciones, y los cuidados necesarios para no enfermarse.
196
Expone los diferentes vestuarios durante el día y durante la noche, así como en cada
estación. Reconocen que en otras partes del mundo hay cuatro estaciones y en Guatemala
solo dos, primavera y verano.
Acciones que los protegen en cada una de las diversas experiencias de vida, tanto en el
movimiento de rotación como en el movimiento de traslación.
Identifican las diferentes características de las estaciones del año en otras partes del
mundo y en Guatemala, relacionando los conocimientos con los meses del año, (tiempo
calendario).
Movimientos de la
Tierra 3.1.- Rotación
Todos los astros se mueven, y lo hacen de diferentes maneras, la tierra gira sobre su
propio eje y a ese movimiento se le llama rotación, gracias a él, existe el día y la noche.
Tarda 24 horas, en completar el movimiento de rotación.
3.2.- Traslación
La tierra también realiza otro movimiento llamado traslación. Gira alrededor del sol y dura
un año en completarlo; conocido también como año solar, se divide en cuatro partes o
estaciones: primavera, verano, otoño e invierno. Se va produciendo debido al trayecto de
la tierra, cuando gira alrededor del sol, describiendo un ovalo llamado órbita elíptica.
En algunas partes del mundo se observan definidas las cuatro estaciones, pero en
Guatemala existen dos estaciones al año: La estación lluviosa o invierno, que inicia en el
mes de Mayo y concluye a finales de Octubre; y la estación seca o verano que va desde
Noviembre a Abril. Aunque existen lugares en donde llueve todo el año, como en Alta
Verapaz.
197
3.3.- Estaciones del año.
La primavera: Es la temporada en que empiezan a reverdecer los árboles, plantas y
prados, las flores crecen en los jardines, terminan los fríos y comienzan los calores. El día
y la noche tienen la misma duración.
Los animales despiertan de sus letargos invernales y comienzan a prepararse para la
procreación, las aves que habían emigrado en otoño regresan a sus nidos, y las plantas
echan sus primeras hojas, flores y frutos.
El verano: El verano es la temporada de mayor calor y en algunos lugares lluvia, es ideal

para ir a la playa. Los días son más largos que las noches.
Se pueden observar como varios animales se preparan, como es el caso de las hormigas, y
las abejas, que recogen comida suficiente en esta época, para que en invierno no les falte.
Y los animales que tuvieron sus crías aprovechan esta época para cuidarlos y alimentarlos;
otros seres vivos como las plantas están llenas de hojas y frutos.
3.4.- Estaciones del año.
El otoño: Es la época en que las hojas caen de los árboles y el clima se hace más templado,
los días y las noches tienen la misma duración, algunos animales empiezan a prepararse
para el frío y emigran, los árboles cambian el color de sus hojas, en tonos rojos, café,
amarillos, naranja, pardo, etc. y luego se caen.
El invierno: Es la temporada que hace más frío y cae la lluvia y en algunos países cae la
nieve por lo que debemos cuidarnos de no mojarnos y andar cubiertos para prevenirnos de
las enfermedades respiratorias. Las noches son más largas que los días, los animales y las
plantas tienen poca actividad, los animales se encierran en sus cuevas, madrigueras para
hibernar; el paisaje cambia bastante y no tiene el colorido de las otras estaciones.
198
1.- CUENTA LOS NUMEROS DE 5 EN 5. Elabore

en el suelo una culebra con los numeros de 5 en 5 hasta
el 100. Ya sea pintado en el suelo con yeso, o en medias
hojas y pegadas en el suelo. Las niñas/os deben saltar
al lado de cada número, diciendo su nombre.
2.- EJERCICIO DE ASOCIACION. Utilice sus

tarjetas de loteria, con los numeros del 1 al 100.
Reparta frijoles. Y cante los numeros. Cuando llenen su
carton deben gritar. ¡LOTERIA!.
3.- CUENTO SALTANDO A LA CUERDA. Haga dos o tres ejercicios, primero

contando de dos en dos, despues de cinco en cinco y por ultimo de uno en uno. La
madre cuidadora y usted toman cada extremo de la cuerda, para que las niñas y los
niños puedan saltar, conforme saltan van contando. Deben fijarse en que número se
quedo su compañera o compañero . Puede hacer una variacion de este juego,
utilizando una pelota; usted les tira la pelota y ellas/os se la regresan
diciendo el numero que les corresponde.
4. GRAFO. En una hoja de cuadricula escribe los grafos de los numeros de 5 en 5

hasta el 60.
199
Evaluación

4a 5a 6a 4a 5a 6a 4a 5a 6a 4a 5a 6a
Es capaz de realizar el
Movimiento de rotación
Utilizando objetos.
Si-no
Menciona la diferencia
de las actividades que
realiza durante el día y
durante la noche.
Es capaz de explicar el
Movimiento de
traslación utilizando
objetos.
Si-no
Identifica las 4
estaciones del año.
4 años = 2 estaciones
Reconoce las característic

de las
estaciones en Guatemala
4 años = 1 característica
200
Indica el tipo de ropa
que utiliza según la
estación.
4 años = 2 prendas
5 años = 3 prendas
6 años = 4 prendas
Indica el tipo de ropa
que deben utilizar si es
de día o si es de noche.
Si-no
Describe las emergencias
que suceden cuando
Llueve mucho.
4 años = 1 tipo
5 años = 2 tipos
6 años = 2 tipos
Indica 2 acciones de
Protección que deben
tener en verano y 2 en
invierno.
201
Contenidos.
TEMA CENTRAL 4 4.1.- Animales domésticos.
Seres Vivos 4.2.- Animales salvajes, viven
2 semanas en Guatemala.
4.3.- Animales salvajes que
viven en otras partes del mundo.
4.4.- Animales con alas que
vuelan.
Viernes: Actividad especial de
motricidad gruesa.
4.5. – Animales con alas que no
vuelan
4.6.- Animales que nadan en
agua salada y agua dulce.
4.7.- Los insectos.
4.8.- Animales dañinos
macroscópicos y animales
dañinos microscópicos.
Viernes: Actividad especial de
Derecho a la Vida. Cierre del
tema central
ENFOQUE
“Hay que amar y cuidar la naturaleza del mundo en que vivimos, pues gracias a
ella,
Nos alimentamos, respiramos, obtenemos ropa, calzado, etc.”
La naturaleza que nos rodea es bellísima, está compuesta por animales acuáticos, aéreos y
terrestres. Unos son salvajes y otros son domésticos. La naturaleza cuenta con ríos, lagos,
mares, bosques, colinas, árboles y sobre todo, las plantas que nos dan su sombra, sus
frutos, y purifican el aire que respiramos, haciendo posible nuestra vida. La naturaleza
está compuesta por seres vivos. “plantas y animales”, se les llama seres vivos porque
nacen, crecen, respiran, se alimentan y se reproducen y al final mueren.
Las personas también somos igualmente seres vivos.
202
Pero también estamos rodeados por la naturaleza inanimada compuesta por cosas que no
tienen vida, que no nacen, ni crecen, ni se desarrollan, por ejemplo: las rocas, la tierra, las
montañas, la arena, etc. Teniendo como punto de partida, una visión global del planeta, se
presenta a las niñas y niños, “los seres vivos” que habitan en los diferentes elementos del
planeta: cielo, mar y suelo, conociendo a los animales tanto de Guatemala como de otros
países o lugares del planeta. Dentro de los aspectos a trabajar, se encuentran la
clasificación de acuerdo a su estructura o conducta. Vertebrados porque tienen huesos,
carnívoros porque comen carne, herbívoros porque comen plantas. Así como sus
características. De acuerdo al elemento en que viven. Los que viven en el elemento de aire,
tienen alas, plumas, garras y pico, a diferencia de los que viven en el agua, ya que ellos
tienen branquias en lugar de pulmones, porque respiran en el agua, escamas que los
protegen y aletas. Mientras que los animales terrestres son muy diversos, ya que muchos
tienen pelos en su cuerpo, otros tienen una piel muy gruesa como las iguanas. Existen
animales que pueden hacer daño por su veneno y otros que son peligrosos por su
agresividad y condición de vida. Aprende conductas de auto cuidado. El derecho a la vida
se refiere a la conservación de la vida, tanto al ser humano como a todo el planeta.
Enseñar el derecho a la vida, como una obligación de proteger todo lo que tiene vida,
permitirá que se genere una conducta basada en valores, reguardando todas las
expresiones de vida que hay en nuestro planeta, para hacer de él, un mejor lugar donde
vivir.
Las niñas/os son capaces de identificar las diferencias físicas de cada uno de los
tipos de animales, de acuerdo a su hábitat, así como de reconocer su especie. Reconoce los
beneficios que le producen al hombre algunas especies, o los peligros que corren los seres
humanos al encontrarse con especies dañinas o feroces.
Analiza y conoce las mejores conductas de una niña/o debe adoptar para actuar con
responsabilidad, cuando se encuentra ante una especie de animal que es capaz de
lastimarlas/os. Menciona cuidados preventivos y es capaz de identificar algunos cuidados
curativos ante el encuentro de un ser humano con un animal dañino. Es capaz de identificar
las características comunes y diferencias marcadas, entre los animales que viven en los
diferentes elementos. Las niñas/os son capaces de reconocer conductas apropiadas para
fortalecer la protección a la vida en nuestro planeta.
203
Seres Vivos:
4.1.- Animales domésticos
A los animales les enseñamos a vivir con nosotros y se acostumbran a que se les de comer, que se
les cuide y proteja de otros animales, es por ello que se les llama animales domésticos.
Dentro de los animales domésticos se encuentra la vaca, el caballo, el burro, la mula, las gallinas,
los patos, los gansos, el cerdo, el buey, algunos peces. Dentro de sus características se encuentra
que tienen huesos, algunos comen hierbas o granos, por eso son herbívoros o si se alimentan de
varios elementos se llaman omnívoros como el cerdo.
Los animales domésticos son tan importantes en la historia de la humanidad que sin ellos no
podrían existir diferentes sociedades y culturas como las conocemos hoy en día.
La domesticación de animales ha sido el paso más grande que dio el ser humano en la conquista del
desarrollo. Los animales domesticados permitieron conquistar los polos, ya que gracias a que los
perros aprendieron a jalar los trineos, le fue posible al ser humano aprender a vivir en esos
lugares tan distantes. Los avances tecnológicos llevaron a la humanidad a desear conquistar el
universo, y en este proceso los chimpancés hicieron posible los viajes espaciales, ya que fueron
los primeros en hacerlo.
Encontrar curas para enfermedades y muchos otros logros importantes se llevaron a cabo gracias
al aporte de animales domesticados. En la vida cotidiana puede valorarse su aporte, porque sin
ellos no tendríamos muchos alimentos y vestimentas, no contaríamos con amigos tan fantásticos
como un perro, un gato, un loro, etc.
Sus características son básicas: todos tienen huesos por ello son vertebrados, muchos nacen de
huevo como los pollitos, los patos, lo que los convierte en ovíparos. Varios son herbívoros, hay
otros que comen de todo tanto carne como yerbas y se llaman omnívoros, como el cerdo. En su
mayoría son herbívoros. Varios tienen plumas y se llaman aves.
4.2.- Animales Salvajes que viven en Guatemala
Los animales salvajes viven en la naturaleza y que sobreviven por sus propios medios cazando,
pescando o comiendo vegetales, forman manadas para cuidarse unos a otros. Muchas veces
cuando se habla de animales salvajes se tiene la impresión que son animales peligrosísimos:
pensamos en leones en la selva, osos, tigres, etc.
204
Pero no todos los animales salvajes son peligrosos. De hecho, todos los animales fueron salvajes
alguna vez. Los gatos, los perros, los caballos,... todos eran animales salvajes antes de ser
domesticados por el ser humano. De hecho, todavía quedan especies de caballos salvajes en el
mundo y no por ello son peligrosos para el hombre.
En Guatemala como en muchos países, en cada comunidad hay animales salvajes propios de la
región, así vemos armadillos, ardillas, topos, tacuazín, venado, etc. Pueden llegar a ser
peligrosos si se trata de cazarlos y/o tenerlos como mascota, muchos transmiten rabia cuando
muerden.
Sus características son especiales, muchos tienen huesos por ello son vertebrados, pero si no
tienen huesos como la culebra son invertebrados; muchos nacen de huevo como las culebras, las
águilas, los patos, lo que los convierte en ovíparos. Si comen yerbas y frutas, son herbívoros, si
comen carne como el gato de monte son carnívoros, hay otros que comen de todo tanto carne
como yerbas y se llaman omnívoros. Ah pero si tienen cuatro patas se llaman cuadrúpedos,
como el coche de monte o el venado, pero si tienen dos patas se llaman bípedos como el gavilán.
Animales salvajes en Guatemala
Gato de monte Jabalí

Culebras / Masacuata, Coral, Armadillo
Barba amarilla
Gavilán pollero Ardilla
Venado Tacuacín
Monos Tigre
Jaguar Patos salvajes
Loros o pericos Pavo real
Guacamaya Quetzal
Lagarto y cocodrilo Puerco Espín
Mapaches Tapir
Lobo Zorrillo
Tortugas Caimán
Tucán
4.3.- Animales salvajes del mundo
205
Los animales salvajes que viven en el resto del mundo son variados, ya que cada país cuenta con
sus propias especies. Por ejemplo en el Polo Norte se encuentra el oso polar, el cual se
distingue por su color blanco, en los países del norte como Estados Unidos o Canadá aparte de
osos polares también hay Alces, Venados, Búfalos y Lobos entre otros.
En África se encuentra una de las más grandes reservas de animales salvajes del mundo, ahí se
pueden encontrar Leones, Panteras, Elefantes, Jirafas, Orangutanes, Diversas variedades de
monos, Hipopótamo, Rinoceronte, entre otros.
4.4.- Animales que vuelan, (están en el cielo y viven en las copas de los árboles o en
cumbres muy altas.)
Los animales que vuelan, tienen plumas y dos alas se llaman aves. Las aves que existen hoy en
día se estudian en dos grupos básicos. Las que pueden volar y las que han perdido la habilidad
de volar.
Las aves que tienen la facultad de volar siempre buscan dormir en lo alto de un árbol. Muchas
de ellas vuelan muchos kilómetros, de un lado a otro del mundo, a esto se le llama
MIGRACION. Las aves se alimentan de insectos, granos, hierbas y en algunos casos son
carnívoras como el Águila, el Cóndor o el Gavilán.
Viven en nidos que ellos mismos construyen con ramitas y hojas secas, también pueden vivir en
granjas y en las selvas o montañas. Para sorpresa de muchas personas, los pingüinos, son aves
también, pero son especiales ya que nadan en el mar, pero no vuelan.
Hay aves que viven en libertad y otras que viven en granjas llamadas aves de corral, ayudan al
ser humano porque dan alimento, como los huevos.
Características de las aves: son vertebradas (tienen huesos), son ovíparos (nacen de huevo).
4.5.- Animales con alas que no vuelan
Las aves que a pesar de tener alas no vuelas se llaman corredoras. Entre ellas se encuentra el
avestruz, las gallinas, pavo o chompipe, los ñandúes, los casuarios que son parecidos a los
chompipes, entre otros.
206
Hay también otras aves que tienen su cuerpo cubierto de plumas, pero en lugar de agitar sus
alas para intentar volar, tienen la capacidad de nadar como el Pingüino, que viven en el polo
norte y en el polo sur.
4.6.- Animales que nadan y que viven en agua salada
Los océanos del mundo son espacios llenos de vida, en el hay plantas, formaciones llamadas
corales. El mundo marino es increíblemente bello, hay animales muy pequeñitos, o muy grandes,
hay animales vertebrados e invertebrados como la medusa o el pulpo, la anguila (especie de
serpiente muy peligrosa que vive en las profundidades del mar), también animales con
caparazón.
Los animales que nadan son todos aquellos que viven y se desarrollan dentro del agua; tienen
una forma especial que les sirve para movilizarse, si son peces cuentan con aletas y cola para
moverse, su piel es lisa, tienen escamas que los protegen. Los peces no respiran por la nariz,
sino que abriendo y cerrando unas aletas, que tienen en la parte de atrás de la cabeza, este
órgano se llama branquias y son parecidos a los pulmones. Otros animales se movilizan nadando
al mover sus extremidades como en un baile, es el caso de las medusas. Los animales que viven
en los océanos no pueden salir del agua, porque no podrían respirar y se morirían.
Entre los animales marinos se encuentran: La ballena azul que mide 30 metros de longitud y
180 toneladas de peso, es considerado el pez más grande del océano, sale a la superficie a
respirar viéndose desde muy lejos en alta mar, cuando eleva su chorro al respirar, el delfín
considerado como un hermoso guardián, muy amigable con los seres humanos, el Manatí y la
Orca son mamíferos (porque se alimentan con leche materna, mamando de sus madres), viajan
con sus hijos y familia. El tiburón blanco es el depredador más peligroso.
Animales que nadan y que viven en agua dulce
En los ríos, lagos y cenotes, también se encuentran una gran variedad de plantas y animales.
Sus características son iguales a los animales que viven en agua salada, con la diferencia de que
el medio ambiente en donde viven no contiene sal como es el caso de los ríos el agua es
corriente, no así en lagos. Los peces de agua dulce al igual que los de agua salada tienen
branquias, escamas y aletas, como el pez gato, el pez globo, la mojarra, la trucha, pez aguja.
También existen animales con capazón como el camarón, las almejas, cangrejos de rio, el
caracol, la tortuga. Así como animales anfibios que viven tanto en la tierra como en el agua,
como la rana, el sapo, salamandra.
207
4.7.- Los insectos
Son animales pequeños que no tienen huesos, tienen antenas, seis patas, la mayoría nace de
huevos. Todos los insectos son muy importantes, tienen una función que cumplir para cuidar el
ecosistema. Tienen diferentes formas y colores. Casi todos tienen alas. En el mundo hay
muchos insectos y viven en todos los lugares, en el suelo, en las plantas y en las casas. Hay
insectos que son útiles al hombre como la abeja, que fabrica miel, la tortolita que se come a
otros insectos que dañan las plantas. Algunas hormigas que hacen daño al ser humano, y
también la picadura de algunas abejas causan daño al ser humano. Los insectos están formados
por tres partes, cabeza, tórax y abdomen.
Hay algunos animales pequeños que parecen insectos pero no lo son, como la araña, el
escorpión, la garrapata, el alacrán, los ácaros y la lombriz, porque no tienen alas, no
tienen antenas, tienen 8 patas y la mayoría hacen daño al ser humano.
4.8.- Animales dañinos macroscópicos y animales dañinos microscópicos
Animales macroscópicos son todos aquellos que podemos ver. Existen animales que son dañinos
para los seres humanos, como las culebras que, poseen veneno para defenderse, o las ratas que
sobreviven comiendo basura y contaminan la vivienda de las personas, o las arañas que también
cuentan con un veneno menos potente que el de las culebras, pero igualmente de peligroso;
Otros animales dañinos son, la cucaracha, los piojos, las moscas, las chinches, las garrapatas,
sancudos y las sanguijuelas, que están en charcos y se pegan en los pies. Todos ellos producen
enfermedades peligrosas. Es importante que los conozcan y sepan que no deben de jugar con
ellos, porque pueden provocarles una enfermedad muy seria y aun la muerte.
Los animales peligrosos pueden verse en el campo de nuestro país y en otros países, así como
en algunas áreas urbanas montañosas. Son peligrosos por que no han sido domesticados, viven
libres en los árboles y se alimentan por sí mismos. No dependen del ser humano.
Son salvajes. Muchos tienen las uñas y dientes afilados, su mordida puede ser muy peligrosa,
sin importar su tamaño. Si los animales son pequeños al morder a una persona pueden
transmitirles rabia. Las niñas/os deben de admirar a los animales salvajes pero no matarlos o
tratarlos de cazar, porque ellos no pueden vivir en cautiverio.
Animales Microscópicos son todos aquellos que no podemos ver, pero que causan
enfermedades, como por ejemplo hay arañas muy pequeñas que habitan en los colchones o en el
cuerpo humano, la sarcopiosis es una de las enfermedades producidas por arañas. Y es muy
común entre las niñas y niños. Otros animales microscópicos son las amebas, virus y bacterias
208
que se encuentran en frutas y verduras, manos, pies entre otros. Lombrices, solitaria, entre
otros.
Es por ello que todas las personas deben de lavarse las manos continuamente, así como lavar y
desinfectar el agua que bebe, frutas y verduras que comen y cocinan. Dejar la basura en su
lugar, no tirar la basura en lugares públicos. Bañarse todos los días, lavarse la boca después de
comer, no comer con las manos sucias, lavarse las manos después de ir al baño.
209
ENFERMEDADES TRANSMITIDAS POR ALIMENTOS CONTAMINADOS POR
BACTERIAS.
Son causadas por el consumo de alimentos contaminados.
1.- Enfermedades infecciosas: Causadas por comer

o beber alimentos con gran cantidad de bacterias.
Produciendo enfermedades como:
Salmonelosis: Producida por una bacteria, que

se encuentra en productos alimenticios mal
cocidos, como pollo, carne y huevos. También
se encuentra en pollo o carne descongelada a
temperatura ambiente, y no en el refrigerador,
y ensaladas crudas que no se han desinfectado
adecuadamente.
Hepatitis Viral Tipo A: Producida por comer alimentos contaminados con heces
fecales. O a través de transfusión de sangre infectada.
Toxoplasmosis: Por comer alimentos que se encuentran contaminados con heces

fecales de animales enfermos. Especialmente el gato, la rata y las aves. En el
embarazo es muy peligroso, causa la muerte en el primer trimestre y/o retraso
mental si afecta en el embarazo más avanzado.
2.- Enfermedades tóxicas (intoxicaciones): Producidas por alimentos envenenados con

toxinas (veneno de bacteria) y ocurre cuando estos venenos de bacterias o mohos están
presentes en el alimento ingerido. Estas toxinas generalmente no poseen olor o sabor y
son capaces de causar enfermedades después que la bacteria es eliminada. Algunas
toxinas pueden estar presentes de manera natural en el alimento, como en el caso de
ciertos hongos.
3.- Enfermedades toxico infecciosas (toxi-infección): Producidas por alimentos

manipulados que se infectan con bacterias que crecen y se reproducen liberando veneno o
toxinas; es una enfermedad que resulta de la ingestión de alimentos o de beber agua
210
Derecho a la Vida
El Derecho a la Vida, es el que tienen cualquier ser humano por el simple hecho de existir y
estar vivo; se considera un derecho fundamental de la persona. La vida tiene tantos
factores; la vida humana en sus formas corporales y psíquicas, la vida social de las personas
por medio de la cual estas realizan obras en común y la vida de la naturaleza que relaciona a
los seres humanos con los demás espacios vivientes. Entonces cuando este derecho es
regulado son tomadas en cuenta estas tres facetas de la vida, que están divididas, pero se
toman como un todo al momento de ser reguladas, es decir el correcto cumplimiento dentro
de estas tres partes dentro de lo que representa al respecto por este derecho, hacen que el
ser humano, no solo sobrevivirá (que tenga funciones vitales, sino que viva plenamente, que
sugiere una integridad).
El derecho a la vida está plasmado en el artículo 3º. De la Declaración Universal de los
Derechos Humanos.
Art. 4º. De la Convención Americana sobre los Derechos Humanos.
La Constitución Política de la República de Guatemala consagra en el artículo 3 que: El
Estado garantiza y protegerá la vida humana desde su concepción; la Convención sobre los
Derechos del Niño(a) señala en el artículo 6.1 que: Los Estados partes reconocen que todo
niño(a) tiene el Derecho intrínseco a la Vida. Por su parte la Ley de Protección Integral de la
Niñez y Adolescencia indica en el artículo 9: los niños, y niñas y adolescentes tienen derecho
fundamental a la vida. Es obligación del Estado garantizar su supervivencia, seguridad y
desarrollo integral.
La vida, como valor supremo del ser humano, es reconocida por el Derecho positivo. Sin
embargo, la realidad objetiva, nos revela que dicho derecho, inherente a cada niña, niño y
adolescente, es amenazado de manera sistemática y vulnerado sosteniblemente por
diferentes motivos en el País.( Los abortos y los asesinatos de niñas(os) y adolescentes).
211
1.- LAS MONEDAS DE MI PAIS. Presénteles a las niñas

y niños las monedas, de 5, 10, 25, 50 centavos, Q1, 00.
Permita que las miren y puedan ver sus características,
como color, imágenes, etc. en una mesa de dialogo
pregúnteles ¿Que les llama la atención de las monedas de 5,
después de las de 10 y así consecutivamente? Modela las
monedas y la marca con la plastilina.
2.-HACEN SUS PROPIAS MONEDAS. En hojas bond raya

sobre las monedas y elabora varias de cada una. Las recorta
3.- CONOZCAN LOS BILLETES. Muéstreles los billetes de Q 1.00, 5, 10, 20, 50, 100,
200. Presénteles fotocopias de los billetes para que los pinte y recorte.
4.- JUEGAN AL SUPERMERCADO O MERCADO. Organice una venta de elementos que

puede encontrar en el supermercado, prepare bolsas. Los más grandes serán los
vendedores, y los más pequeños los compradores. Utilizan el dinero que elaboraron.
5.- SUMAN Y RESTAN UTILIZANDO EL DINERO. Repártales dinero a las niñas y

niños de 6 años y durante todo el día, compraran todos los servicios del CADI o del Hogar,
como desayunar, lavarse las manos, secarse, ir al baño, etc. Por ejemplo si quieren
desayunar, deben pagar Q3.50 con un billete de Q5.00 para que les den vuelto. Y así
sucesivamente.
212
Evaluación
4a 5a 6a 4a 5a 6a 4a 5a 6a 4a 5a 6ª
Identifica y menciona las
características de los
animales acuáticos.

características de los animales
aéreos.

características de los animales
terrestres.
Identifica características
comunes entre los animales que
viven en los diferentes
elementos.
4 años = 1 diferencia
213
Menciona cuales son los
beneficios para el ser humano
de consumir animales acuáticos.
de consumir animales aéreos.
de consumir animales
terrestres.
Reconocen visualmente a los
animales dañinos para su salud.
Menciona los peligros que corre

cuando se encuentran con
animales dañinos o feroces.
4 años = 1 peligro
5 años = 2 peligros
6 años = 2 peligros
214
Menciona algunos cuidados
curativos cuando se encuentra
algún animal dañino los ataca,
como hormigas, abejas, arañas,
sompopos.
4 años = 1 cuidado
5 años = 2 cuidados
Menciona algunos animales

microscópicos que ocasionen
enfermedades.
4 años = 1 animal
5 años = 1 animal
Menciona métodos para

mantener la salud, evitando
animales microscópicos.
4 años = 1 cuidado
Diga la diferencia entre

animales microscópicos y
macroscópicos
215
Contenidos.
5.1.- Comestibles
TEMA CENTRAL 5 5.2.- Medicinales

Las Plantas 5.3.- Ornamentales
1 semana 5.4.- Acuáticas
Viernes/ actividad
especial.
ENFOQUE
La niña y el niño, experimentará conocer, amar y respetar el mundo que crece

en su entorno. Muy cerca de su casa hay plantas, que le procuran tanto
bienestar al planeta, que sin ellas no podrían vivir, porque gracias a ellas se
produce oxígeno.
El bimestre plantea una gran diversidad de aprendizajes, y el conocimiento de los
diferentes tipos de plantas, permitirá que las niñas y los niños, adopten una conducta
responsable hacia el medio ambiente, generando la capacidad de autocuidado. Reconocerán
sus formas, texturas, colores y beneficios, (utilidades y características), así como las
diferencias de entre ellos incluyendo su ubicación geográfica, como las plantas acuáticas y
las terrestres, aquellas que producen frutos y las que solamente producen flores o
semillas. Proveerles de un aprendizaje vivencial, a través de experiencia de siembra y
cuidado de diferentes tipo de plantas. Implemente una hortaliza, para que observen el
proceso de crecimiento y desarrollo.
Las niñas/os serán capaces de identificar las diferencias físicas entre la

diversidad de especie de plantas, así como sus beneficios para el ser humano, y los
cuidados necesarios que deben tener para mantenerlas vivas. Identifica el ciclo de vida
de toda planta. Reconoce legumbres, verduras, árboles frutales (por sus frutos) y
menciona algunos alimentos en los que se transforman cuando se cocinan,
216
relacionando recetas servidas en el menú. Como frescos de frutas, sopa de verduras, etc.
Manifiestan conocimiento sobre la función de las plantas y la producción de oxígeno,
Identifica conductas de autocuidado, en relación a la ingestión de plantas desconocidas, o
frutas, verduras, legumbres, sin lavarse las manos y lavarlas a ellas antes de cocinarlas o
comérselas crudas.
5.1.- Plantas comestibles
Son todas las plantas que por su Naturaleza pueden ser utilizadas como alimento, ya que
proporcionan un beneficio al ser humano, sin embargo no todas las platas se pueden comer,
muchas hacen daño al ser humano, porque son venenosas. Esta es la razón por la cual las
niñas y los niños deben tener cuidado y no comer cualquier alimento y es labor de las y los
adultos indicarles sobre los que si son comestibles. Es importante conocer las plantas
comestibles, muchas se pueden comer crudas o cocidos y son de diversas formas, las hay
de hojas verdes, hojas rojas, algunas son raíces como la yuca, o tubérculos como la
zanahoria, o tienen tallos, largos como el apio. Hay Semillas deliciosas como la manía, el
marañón, el haba, Los granos que nos ayudan a crecer fuertes y sanos, como el
frijol, el arroz, el maíz.
Los arboles nos brindan frutas que nos proporcionan vitamina, su sabor es dulce, su
textura es carnosa y jugosa.
FRUTAS Y PLANTAS COMESTIBLES
Frutas: Manzana, Pera, Melón, Sandia, Banano, Papaya, Piña, etc

Hierbas: Acelga, Quilete, Espinaca, Chipilín, etc
Granos: Frijol, Maíz, Arroz, Garbanzo, etc
Semillas: Manías, Habas
Verduras: Papas, Zanahoria, Güisquil, etc
217
5.2.- Plantas Medicinales
Las plantas medicinales son todas aquellas que se utilizan para sanar enfermedades o
mantener la salud. Existen una gran cantidad de plantas que al cocerlas o comerlas crudas
benefician al organismo dándole los elementos necesarios para estar sanos o sanar. El
conocimiento de las plantas como medicinas naturales, libres de químicos fabricados, se
llama herbolaria, y ha pasado de padres a hijas/os desde hace miles de años. Todas/os
hemos tenido experiencias de sanación o mejoría de una enfermedad, gracias al te de la
abuela, o al jarbe de mamá. La curiosidad de niñas y los niños los puede llevar a probar una
planta e intoxicarse, es por ello importante que aprendan a reconocer, que hay muchas
platas que pueden ser dañinas para la salud y que no deben de comerse y otras que pueden
curar a una persona. Las siguientes plantas son una buena opción de trabajo con pre
escolares: un botiquín elaborado con frascos rotulados, los cuales decoraran y los llenarán
con las siguientes hierbas y elementos: canela, tomillo, clavo, aceite de oliva, pericón, miel
de abeja (por su origen), aceite de oliva. Dígales para que sirve cada una.
Manzanilla Dolor de estomago

Pericón Dolor por aire en el
estomago
Canela Dolor de estomago
Tomillo Dolor de garganta
Clavo Dolor de muelas o
dientes
Aceite de oliva Mejora la digestión
Miel de abeja Garganta irritada
Laurel Bajar la fiebre
Yerba buena Lombrices
5.3.- Ornamentales
Existen muchas plantas que embellecen nuestro hogar o nuestra comunidad, que son
preciosas y ayudan al planeta en la producción de oxígeno. Entre las plantas ornamentales
se encuentran las flores, árboles y arbustos, actualmente se utilizan también las hierbas y
las verduras como plantas ornamentales. Todo aquello que es bello, colorido y ordenado
218
produce en los seres humanos una sensación de bienestar y paz; es por ello importante que
el tema de las plantas ornamentales se trabaje con las niñas y niños de manera práctica,
formando posiblemente un jardín aéreo si no hay mucho espacio o en jardineras, en donde
tengan que diseñar y organizar sus actos para que todo lo que elaboren tenga armonía.
Ellas y ellos pueden conocer algunas plantas y algunos nombres de flores como: colas de
quetzal, palmeras, mata de café, chatías, etc. todo va a depender de la zona en que vivan.
5.4.- Acuáticas
En los ríos, en los mares y en los lagos existen plantas que viven, crecen y mueren ahí,
muchas viven sobre la superficie del agua como la flor de loto, y otros bajo el agua como
las algas, otras van formando arrecifes en el mar, que son fuente de vida marina. Las
plantas acuáticas alimentan a peces pequeños y diferentes animales como el caballito de
mar, las anemonas, entre otros.
1.- ARMANDO CIFRAS. Armando las cifras del 60 al 80 con

el material de tiempo-calendario y copiándolas en su cuaderno.
2.- SUMAS. Realiza sumas y restas, usando elementos

concretos, como pajillas, paletas, etc.
3.- CONJUNTOS CON ELEMENTOS CONCRETOS. Ejercicios

con conjuntos, lleno, vacío, igual utilizando elementos concretos,
como botellas, guacales, tapitas, etc.
4.- APRENDO MATEMATICAS COCINANDO. Ejercicios con porcentajes/ utilizando

para recetas de cocina. Se trabajan enteros, mitades y cuartos. Elabore deliciosos
panqueques. Los cuales la madre cuidadora cocinara y ellos partirán primero en mitades y
posteriormente en cuartos. Puede ofrecerles rodajas de sandía o piña y realizar el mismo
ejercicio.
219
Evaluación

4a 5a 6a 4a 5a 6a 4a 5a 6a 4a 5a 6ª
Es capaz de diferenciar las
plantas terrestres de las
acuáticas. Si-no
Identifican las diferentes
plantas comestibles, frutas,
verduras, legumbres.
4 años = 2 plantas
5 años = 3 plantas
6 años = 5 plantas
Es capaz de identificar plantas
medicinales.
4 años = 1 plantas medicinales
Indica características que

diferencias los árboles frutales,
las florales y los que producen
semillas (pino). Si-no
Dice beneficios de los árboles
frutales al ser humano.
Es capaz de indicar la secuencia

del ciclo de vida de las plantas
Reconoce legumbres, frutas y
verduras en los alimentos que
consume. Si-no
Reconoce la importancia de no
comer cualquier planta.
220
Contenidos.
TEMA CENTRAL 6 6.1.- Renovables
Recursos Naturales 6.2.- No renovables

1 semana 6.3.- Arboles maderables
6.4.- Árboles Frutales
Viernes/ actividad
especial.
ENFOQUE
Presentar a las niñas y los niños un planeta vivo, que cuenta con recursos
diferentes, Muchos de los cuales tienen un tiempo de vida, otros pueden
renovarse.
Estos recursos son los materiales con los que está construido el planeta, unos forman el
suelo, otros el cielo y muchos más los mares. Comparándolo con elementos que requieran
de varios materiales, como la construcción de una casa y su implementación, ya que en ella
van a necesitar recursos que deben renovarse, porque tienen una vida, recursos no
renovables como el hierro, recursos maderables para los muebles, y frutas que sirven para
comer. Relacionando planeta – casa las niñas/os pueden comprender mejor este tema.
Fomentar la responsabilidad en las niñas y niños hacia la conservación de los recursos.

Adoptando una conducta de protección al planeta, deben conocer cuáles son los recursos
con los que cuenta la tierra, y cuáles son los cuidados que necesitan. Recursos que pueden
terminarse y se acabaría la vida en el mundo. Y cómo hacer para protegerlos.
Las niñas y los niños son capaces de reconocer y proponer actitudes positivas
en relación al cuidado del planeta, en conservación de sus recursos.
Identifican cuáles de ellos son renovables y cuáles los no renovables.
Identifican los diferentes tipos de árboles, frutales y maderables, mencionan sus
beneficios para el ser humano.
221
6.1.- Recursos Naturales Renovables
Los recursos naturales son todos aquellos que provienen de la tierra, son los materiales
que la forman y en muchas ocasiones son sus tesoros. Muchos de ellos, son renovables
porque vuelven a producirse, una y otra vez, como los árboles, ellos crecen nuevamente si
los siembran, el oxígeno es otro recurso renovable, porque las plantas lo producen todos
los días.
6.2.- Recursos naturales, No Renovables
Los recursos no renovables, son todos aquellos que al terminarse, ya no vuelven a

producirse, como es el caso del petróleo, la plata, los diamantes, entre otros. Muchos de
los cuales tienen un gran valor porque ayudan al ser humano en su vida diaria. La gasolina
extraída del petróleo mueve los autos y permite que se trasladen las personas de un lugar
a otro.
6.3.- Árboles Maderables
Existe una gran variedad de árboles, pero no todos son maderables, unos son muy fuertes
y su madera la utilizan para la construcción de barcos, otros sus maderas muy bellas y
hacen muebles como camas, mesas, sillas, etc. Los árboles maderables son cortados sin
piedad y han deforestado bosques completos. Sin embargo existen países, donde siembran
arboles maderables y tiempo después los cortan, pero tienen el cuidado de volver a
sembrar.
6.4.- Árboles Frutales
Las frutas son alimentos importantes para la salud del ser humano, muchas de ellas crecen
en arbustos, y otras en árboles. Hay varias que son pequeñas plantas como las fresas y las
piñas, o son grandes árboles como el mango, el zapote, la guayaba. Conocer cuales frutos
son comestibles es importante para la formación de toda persona, generando una conducta
de autocuidado, que puede salvarle la vida.
222
1.-ARMANDO CIFRAS. Armando las cifras del 80 al 100

con el material de tiempo-calendario y copiándolas en su
cuaderno.
2.-DICTADO. De números del 1 al 60
3.-DICTADO DIFERENTE. Números de 5 en 5 hasta el 60.
4.- GRAFO DE NUMEROS DEL 60 AL 100. Proporcione

tarjetas con los números del 60 al 100. En su cuaderno de
cuadricula elaboran dos hoja de trabajo. Copian los números que ven en las tarjetas.
5.-REPASO de los números del 50 al 100, Realizan repeticiones de los números del 50 al
100 utilizando su memoria.
6.- REPASO del uso de monedas y billetes. Juegan al mercadito. Actividad en la

que pueden participar todas y todos, “agregándola como una actividad de juego en su
temática”.
7.- REPASO de ejercicios con conjuntos.
Haga hojas de papel Ariel cover u otro que sea grueso, séllelas y
con ellas realice el siguiente ejercicio.
23.- EJERCICIOS CON PORCENTAJES. Elaboran pasteles de plastilina y lo cortan

según se les indica. Por la mitad, la cuarta parte o la tercera parte.
223
Evaluación
4a 5a 6a 4a 5a 6ª 4a 5a 6a 4a 5a 6ª
Es capaz de reconocer los
elementos renovables del
planeta.
Identifica los elementos no

renovables del planeta. Si-no
Identifica los diferentes

arboles maderables.
4 años = 2 árboles
Reconoce características de
vida.
si-no
224
SOSEP - MINEDUC

1.- El Universo 1.1 El Universo Página Utilice el poster del cuaderno No 6
del libro para realizar la actividad de
cierre.
USTED SIEMPRE ELABORARA SU
TEMA CENTRAL. ESTE POSTER
ES
SOLO PARA SER USADO EL DIA
VIERNES, EN EL CIERRE.
4 0
5 45 RIMA/ pagina 45, utilícela

en la
actividad de transición, aparte
del
ejercicio normal que
ustedes
planifican.
Forme títeres con las naves
espaciales, que vienen en su hoja
de trabajo. Recorte y pegue
cartón en la parte de atrás de las
naves y una paleta.
46 Docente/ Matemáticas. Para ser
trabajada durante el día viernes.
6 43-44 Madre cuidadora/ trabaja por la
tarde.
1.2 Los planetas Página
del libro
4 0
5 36 Docente/ utilice la actividad para

formar una mesa de diálogo.
6 0
1.3 El sol Página
del libro
4 49-50
5 40 Docente/ Organice una mesa de
dialogo con la siguiente pregunta
¿Qué sucedería si un día no llegaran
los rayos del sol a nuestro planeta?.
Madre Cuidadora/ realiza el
ejercicio
que hay en la hoja.
225
1.4 Los Página

satélites/luna del libro
Ejercicio de matemáticas.
4 51 Docente/ elaborara el ejercicio

de la rotación de la luna y lo
colocara cerca del Calendario. Y
de igual forma que el reloj de
tiempos, irán moviendo la luna
cada día, con el propósito de que
vayan observando el tiempo que
tarda la luna en dar la vuelta a la
tierra.
52 Docente / Trabaje los ejercicios
en
el tiempo de matemáticas.
5 41 Docente/ POEMA para ser
aprendido en la actividad
Psicomotriz.
41-42 Madre cuidadora/ realizar
los
ejercicios durante la tarde.
6 40 Madre Cuidadora/
Ejercicio
44 Docente/ RIMA. Utilícela durante

la actividad de transición.
1.5 Estrellas Página
del libro
4 54 Madre Cuidadora/ La niña o
el
niño descubre la estrella y la
pinta.
53 Docente/ Elabore un collage de
un cielo estrellado y pegan las
5 43 estrellas recortadas y otras
estrellas.
6 35
46 Docente/ Como actividad de

apoyoeneljuegode
psicomotricidad.
1.6 Página
Constelaciones del libro
226
2. Mi planeta 2.1 Cielo Página

tierra del libro
5 0
6 45 Madre Cuidadora/ utilice esa

pequeña actividad para reforzar
el tema de las constelaciones.
4 55-56 Docente/ Actividad de apoyo del

juego psicomotriz. Collage en
grupo en donde pinten un cielo y
coloquen nubes, gotas de lluvia,
rayos. Puede usarlo de escenario
para después contarles un
cuento, sobre cómo se produce
la lluvia y nace el arco iris.
5 47-48
6 0 Todas y todos participan en la
actividad.
2.2 Mar Página
del libro
4 43 Madre Cuidadora/Las
actividades
de 4 y 5 años son muy
similares,
tienen relación con la cantidad
de tierra y agua que tiene el
planeta.
5 35 Madre Cuidadora/ idem
6 0
227
2.3 Suelo Página Observaciones

del libro
4 99 y 90 Docente/ Ambas hojas muestran
cómo crecen las plantas. El tema
trata sobre las bondades de la
tierra, por lo que la siembra,
germinación, alimentación y
crecimiento de las plantas está
vinculado. Utilice las páginas para
apoyarse usted, en sus
actividades. Utilice la
informació para fortalec su
n er
activida psicomotriz, puede
d
hacer un huerto, o un cuento
para
que las niñas/os lo ordenen.
Etc.
97 Madr Cuidadora/ elabore la
e
actividad durante la tarde.
5 81 Docente/ es una hoja de

información que le puede ayudar
con la actividad de germinación
y crecimiento de las páginas 99 y
90 del libro de 4 años. NO DEBE
OLVIDAR LA IMPORTANCIA DEL
CUIDADO DE LA PLANTAS,
S
ESPECIALEMNTE 3: AGUA, ABONO
Y AMOR.
82 Madr Cuidadora es una
e /
actividad sencilla en donde
deberá dibujar una planta.
84 Madr cuidadora ejercicio
e /
sencillo en donde repasara las
líneas punteadas para formar
diferentes tipos de hoja,
posteriormente las
pintaran.
Las demás niñas y niños pueden
recolectar hojas diferentes,
contarlas y pegarlas en hojas
bond.
228
2.3 Suelo Página Observaciones

del libro
6 81 Docente/ esta es la hoja de
trabajo que complementa las dos
anteriores. La de 4 y 5 años. En
esta hoja de trabajo se informa
sobre las partes más importantes
de una planta.
Podrían elaborar un collage
con
las niñas y niños y a través de
esta
manualidad enseñarles las
partes
delaplanta,paraque
posteriormente las
identifiquen en
plantas reales.
85 Docente/ RIMA utilícela en la
86 Madre Cuidadora/ Elaborara una
hoja de trabajo en donde
identificaraplantasgrandes,
medianas y pequeñas.
88-89 Docente/ Trabaje el aspecto de
antigüedad o edad de los árboles
en el periodo de matemáticas.
3. Movimientos 3.1Rotación Página Observaciones

de la tierra del libro
4 0
5 0
6 39 Madre Cuidadora/Elabora la
actividad de aprestamiento.
3.4 Estaciones Página Observaciones
del año/ otoño del libro
4 98 Madre Cuidadora/ trabaja la
hoja
en la estación de otoño, la cual
puede ser inspiradora para hacer
una actividad
5 0
6 0
229
4. Seres Vivos 4.1 Animales Página Observaciones:

domésticos del libro
4 0
5 0
6 63 Docente/ Utilice la hoja de

trabajo
en refuerzo de matemáticas.

salvajes que del libro Utilice el poster del cuaderno
de 5
viven en años para realizar la actividad
de
Guatemala. cierre. Ármelo y utilícelo
como
escenario para narrar un
cuento y
apoyarse en su actividad de
juego
psicomotriz.
4 70 Madre Cuidadora realizara la

/
actividad de aprestamiento, ya
que toda la enseñanza fue
otorgada durante la actividad
pedagógica.
5 0
6 57 Madre Cuidadora Elaborará la

/
actividad que tiene relación con
los animales del bosque.
4.3 Animales Página

salvajes que del libro
viven en otras
partes del
mundo.
4 71-72-73 Docente/ las actividades son
muy
cortas y pueden servirle de apoyo
para su actividad psicomotriz.
230
EDAD Tema Central Tem MINEDUC Observaciones
a

domésticos del libro
6 58 Docentes/ utilic la información
e
para fortalecer sus actividades.
Elabore las actividades.
59 Docentes/ utilic la información

e
para fortalecer sus actividades.
Elabore las actividades.
70 Madre cuidadora/ elabore las

adivinanza en cartones más
s
grandes, léalas a todas y todos.
Deben encerrar en un círculo el
animal que corresponda la
adivinanza.
72 Madre cuidadora/ Identifique loa

animales que se les pide.
4.4 Animales Página Observaciones:

con alas, que del libro
vuelan
4 69 Madre cuidadora/ Apoya a las
niñasyniñosparaque
identifique las aves grandes,
n
medianas y pequeñas, uniéndolas
con una línea.
5 64 Docente/ Lectura del cuento
66 Docente/ Elaboración de hoja de

trabajo que tiene relación con el
cuento. En apoyo a su actividad
psicomotriz
.
6 66 Docente/transform esta
e
actividad en una actividad
motora gruesa, jugando a ser
aves y formándose en triángulos.
231
Elabore la hoja de trabajo como
apoyo de su actividad
psicomotriz.
67 Madre Cuidadora/ La hoja de
trabajo sobre el Quetzal es muy
interesante, y la pueden realizar
todas y todos durante la tarde
aunque en hojas bond, hacen
con papel de china celeste y
crayón café huevos de quetzal. Y
hacen un quetzal de rollo de
papel higiénico.
con alas, que del libro
no vuelan
4 0
5 0
6 64 Docente/ Narre el cuento “El

pequeño Pablo” que trata sobre
un pingüino emperador. Hágalo
durante la actividad de transición.
65 Madre cuidadora elabore la
s s/
hoja de trabajo en donde deberá
de agrupar a las aves que vuelan,
a las aves que no vuelan y a las
aves que nadan
68 Docente/ Apoyo en su
actividad
psicomotriz. Elabore la historia
de
la gallina y el huevo en tarjetas
tamaño carta. Déselos a las niñas
y niños y permita que utilizando
su
lógica lo armen y le cuenten el
cuento a usted.
Madre cuidadora/ deberá de
realizar con las niñas y niños

el
ejercicio que se encuentra en la
mitad de la hoja. Siguiendo las
líneas y uniendo cada huevo con
un día del mes.
232

que nadan en del libro La página 57 de 6 años
puede
agua salada y utilizarla como apoyo para
el
animales que cierre. La explicación de los
nadan en agua polos, ya que hay animales
que
dulce. nadan en aguas a muy
bajas
temperaturas, como las
ballenas,
los los elefantes
pingüinos,
marinos
.
Arme el POSTER, del cuaderno
de
6 años, para apoyar su
actividad
de cierre, el día viernes. Al
finalizar guarde el poster, ya
que
es una unidad muy activa y
puede saturarse el área.
4 75 Madre cuidadora/ Elabore la hoja

de
trabajo con cangrejos.
76 Docente/ narre el cuento “el

cangrejo de una tenaza”. Durante la
78-79 Docente Matemáticas. Elabore las
/
hojas de trabajo.
5 59 Madre cuidadora/ Apoye a las
niñas
y niños a que encuentren el patrón, y
remarque las líneas curvas con su
crayón.-
61 Docente/Matemáticas sigue las
instruccione para trabajar grande,
s
mediano y pequeño. Utiliza la
información para transmitirla a las
niñas y niños. Cuéntales que el delfín
es el BOMBERO DEL MAR, porque es
conocido por ayudar a las personas
que se encuentran en
problemas.
62 Madre cuidadora/ Debe ayudar a

las
niñas y niños a contar los tentáculos
del pulpo y a clasificarlos por
tamaño.
6 58 y 69 Madre Cuidadora/ apoya a niñas y
niños en realizar ejercicios de
aprestamiento.
233
4.7 Insectos Página Observaciones:

del libro Arme el POSTER del cuaderno
de 4
años, para que durante el
día
puedan observar a los
insectos
que son favorables para
la
naturaleza y a los que
son
dañinos. Al finalizar el día
retire el
poster y
guárdelo.
4 65-66 Docente/ utiliza estas actividades

como apoyo a su actividad de
psicomotricidad.
67 Docente/ Utiliza el dibujo de

la
libélula para que las niñas/os la
copien en una hoja en blanco,
colocándola encima del dibujo.
68 Docente/ jueguen a que son

libélulas y que vuelan y se
mueven
por toda el área – haga el
ejercicio en actividad de
transición.
5 69 Docente/ utilic la actividad
e
como apoyo a su actividad de
motricidad fina.
70 Docente/ RIMA úsela en la
actividad de motricidad gruesa
71-72 Madre Cuidadora/ elabore el
proceso de vida de la mariposa
utilizando plastilina.
6 82-83 Madre cuidadora/ realiza las
hojas
de
trabajo
234
5. Las plantas 5.1 Comestibles Página Observaciones:

del libro Arme el POSTER, del cuaderno
de
6 años, para apoyar su
actividad
de cierre, el día viernes. Al
finalizar guarde el poster, ya
que
es una unidad muy activa y
puede saturarse el área.
4 95 Docente/ utiliza la idea planteada en
la página, para formar grupos de
verduras y frutas para elaborar una
actividad de juego de motricidad
gruesa. Podría ser jugando a ir de
compras. Formando grupos de frutas
y verduras.
“IDEA” busquen botellas de
agua
vacías, trabaje con las
niñas/os la
siembra de una semilla de
maíz.
Coloque el nombre de cada
niña/o
en la botella. Se la puede llevar a
su
casa para que la
cuiden.
96 Docent y Madre cuidadora/
e
docente elabora un cartel con la
imagen de una planta de maíz y
madre cuidadora trabaja el ejercicio
de la página.
5 87 Madre cuidadora/ Durante la tarde
la madre cuidadora puede realizar el
ejercicio leyéndoles el cuento y
planteándoles el reto. Dejando que
las niñas y niños opinen.
88 Docente/ de a tres niñas/os estos
tres
temas. 1.- La cebolla, 2.- La
zanahoria, 3.- La remolacha. Para
que se los aprendan y los compartan
con sus compañeras y compañeros
en una exposición, durante la
actividad de juego psicomotriz.
Posteriormente elaboran el ejercicio.
89 Docent y madre cuidadora/
e
Elaboran una sopa de quilete con
ayuda de las niñas y niños, quienes
deshojan el manojo de quilete.
6 90- 91 Docente/ ejercicios para trabajarlos
el viernes en matemáticas.
235
5.2 Medicinales Página Observaciones:

del libro
4 83 Madre cuidadora/ recorta los
cuadros de las plantas y las
pegan donde corresponde.
Las demás niñas y niños,
preparan
plantas medicinales como la
manzanilla y yerba buena y
manzanilla, en frascos.
5 0
6 0
5.3 Página Observaciones:

Ornamentales del libro
4 89 Madre cuidadora/ es una hoja
de
trabajo sencilla, en donde deben
pintar las flores y marcar las
líneas
punteadas, siguiendo los trazos.
92 Madre cuidadora/ las niñas/os
deben unir las líneas punteadas.
5 84 Docentes/ MATEMATICAS
elabora
las hojas de trabajo de algoritmos.
Y con paletas de madera hacen
margaritas.
6 82 Docent / MATEMATICAS,
e
midiendo con un metro. Trabaja
sobre el aspecto de las plantas y
su tamaño, aunque son
ornamentales, tienen una
medida, unas pueden ser muy
pequeñas y otras muy grandes. Y
pueden tener dos funciones, ser
utilices para adornar y proveer de
alimento, como el caso del
Girasol y la flor de izote.
“IDEA” Elabora un girasol y entre
todas y todos hacen el tallo y las

hojas del tamaño real,
posteriormente lo miden.
236
Página Observaciones:
del libro
4 91-100 Docente/ CIERRE elaboran el
ejercicio y parten del mismo para
teorizar sobre el tema de las
plantas.
5 87 Docente/ MATEMATICAS. Es
una
hoja de trabajo que reforzará el
conocimiento de los conjuntos.
237
238
1.- LO QUE DEBEMOS CONOCER: Guatemala es un país diverso, por
sus riquezas naturales, culturales, lingüísticas y étnicas, que lo hacen
ser único. Las niñas y los niños en este bimestre tendrán la oportunidad
de conocer un poco más a su país, disfrutar de sus tradiciones y
costumbres y sentirse orgullosas y orgullosos de ser guatemaltecos.
Los temas que se trabajaran serán básicos para que se lleve a cabo el proceso de
identidad, en donde el conocimiento de sus raíces a través de la vivencia de tradiciones
y cultura le permitirá alcanzar dicho sentimiento por su país. Considere la oportunidad
de trabajar durante las 5 semanas palabras en algún idioma maya y también en Xinca.
2.- CONTENIDOS TEMATICOS: .- Los contenidos parten desde una visión global de ser
Guatemalteca/o, Multilingüe y Pluricultural, hasta llegar al conocimiento y valoración de las
tradiciones y costumbres de Guatemala y de su comunidad. Fortaleciendo la formación de su
identidad. Durante la presente temática van a realizar a cocina varias veces, siendo
indispensable coordinar con madre cuidadora la elaboración de las actividades.
3.- ESPACIO DE PRE – MATEMATICAS/ trabajan todos los días los momentos
pedagógicos (cuadro número 1). Repaso de conceptos que se han trabajado durante el año,
como formación de series, clasificación, concepto de cantidad reconociendo los números del
1 al 100, contando de 2 en 2, contando de 5 en 5, fortalecimiento de las relaciones
espaciales, formación de conjuntos, manejo de pesos, medidas de longitud, manejo de
monedas y billetes, sumas con objetos, sumas graficas de 1 cifra, restas con objetos.
ACTIVIDADES ESPECIALES LOS DIAS VIERNES/ Los días viernes realizará varias
actividades, las cuales se enumeran:
1.- teorización en caso de finalizar el tema central el jueves.
2.- actividad especial de motricidad gruesa: enfóquese en ejercicios motores y agregue otros
que tengan relación con el tema, utilizándolo de inspiración. Por ejemplo: Gimnasia rítmica,
usando música instrumental y listones o ula-ula en donde cada niña/o desempeñe un papel
protagónico.
3.- Agregue el aprendizaje de rutinas de baile, que estimule su motricidad, como flamenco,
griego, u otro que requiera de coordinación en las extremidades corporales.
239
EJES TRANSVERSALES: trabajados por medio de los momentos pedagógicos.
VALORES: Respeto, Responsabilidad, Amor, Cariño, identidad, solidaridad, tolerancia,

compromiso, honestidad.
DERECHOS DE LA NIÑA Y DEL NIÑO: A la educación, a la igualdad, a la protección, a la

salud.
FECHAS IMPORTANTES A CELEBRAR: Día de la Independencia: 15 de Septiembre, Día

del niño: 1 de octubre. Día de la Raza: 12 de Octubre. Día de la Revolución: 20 de Octubre.

240
Contenidos.
1.1.- Diferentes culturas
que habitan Guatemala; Maya,
Ladina, Garífuna, Xinca.
1.2.- Vestuario de las
TEMA CENTRAL 1
diferentes culturas.
Culturas de Guatemala
1.3.- Idiomas de las
Maya, Ladina, Garífuna y
Xinca.
1.4.- Comidas típicas de las
1 semana
ENFOQUE
GUATEMALA cuenta con cuatro culturas, Mayas, Ladina o Mestizo, Garífuna y

Xinca. Cada una tiene sus propias características, costumbres, tradiciones e
idiomas. Por ello se denomina a Guatemala como un país Multilingüe y Pluricultural.
El enfoque de los temas deben encontrarse dirigidos a que la niña y el niño se empodere de
este conocimiento a edad temprana, lo cual permitirá que se desarrolle en ellas/os, el
sentimiento de pertenencia, de identidad, basada en el respeto hacia las diferencias
propias de Guatemala.
El saber quiénes son las personas que forman esas culturas, cuáles son sus gustos, y sobre
todo que aprenderlo en el marco de que todas y todos son iguales, permitirá reforzar y
fortalecer el sentimiento de seguridad en sí mismas/os. Toda acción que se lleve a cabo
durante este período, debe estar enfocada a alcanzar el empoderamiento de ser
guatemalteca/o.
Para ello, debe ambientar el área de las niñas y los niños con elementos que caractericen
las 4 culturas que se identifican en nuestro país, realizando actividades que les den a
conocer la riqueza de cada una, haciéndolo como un todo.
241
Las tradiciones de nuestro país son significativas y variadas, nos hace diferentes a
otros países. ¡Es nuestra riqueza!
Las niñas y los niños pueden reconocer los elementos que forman parte de su
cultura Guatemalteca. Siendo capaces de identificar las diferencias entre las 4
culturas que forman Guatemala, y sus características propias, como el vestuario, el
idioma y las comidas. Reconocen que en Guatemala, hay personas diferentes.
1.1- Diferentes culturas que habitan Guatemala, Maya, Ladina, Garífuna, Xinca.
Guatemala es un país en donde vivimos muchas personas diferentes, algunas son mayas,
otras son Ladinas, también hay Garífunas y Xincas. Cada una es especial y todas tienen
mucho que enseñarnos. Aunque tenemos diferencias, todos somos guatemaltecos.
Mayas: Los mayas fueron los primeros habitantes de nuestro bello país y los componen
muchos pueblos, todos diferentes. Construyeron grandes monumentos, ciudades y templos,
eran muy sabios, construyeron ciudades hermosas como Tikal. Al venir los Españoles todo
cambio, conquistaron Guatemala, porque eran más fuertes, venían con caballos y armas.
Los mayas no tenían esas armas y entonces pasaron a ser esclavos.
El 15 de Septiembre de 1821 los próceres de la independencia lograron que se firmara

el Acta de soberanía, que significó la separación de la Corona española a gran parte de
Centroamérica. Desde entonces los guatemaltecos son libres.
Actualmente la población indígena compone alrededor del 60% de la población total

guatemalteca. Muchos son maestros/as, médicos, enfermeros/as, comerciantes, etc.
Ladinos o mestizos: Los ladinos hablan español, son muy alegres, les gusta hacer muchas
cosas que hacían sus abuelitos, y otras que hacían los amigos o las amigas, como tortear,
hacer tamales o salir a jugar al convite cuando es la feria. No usan traje típico. Muchos
trabajan en el campo, otros son comerciantes, también pescan o cazan, pueden ser
242
médicos, maestras/os, panaderos, taxistas, etc. La cultura ladina surgió por la unión entre
la cultura maya y los españoles que llegaron a nuestro país.
Garífuna: Ellas y ellos viven en un lugar llamado Livingston y Puerto Barrios en el

Departamento de Izabal. Los primeros Garífunas llegaron a Guatemala hace mucho tiempo,
venían de las islas del Caribe, estaban muy cansados y al llegar se enamoraron de nuestra
tierra. Son personas muy alegres, les gusta cantar y bailar. Trabajan pescando en los
puertos, saben hacer muchas cosas lindas con las conchas de mar y los caracoles. Su piel
es negra, su idioma es el garífuna, pero también hablan el español como un segundo idioma.
Xincas: No se conoce el origen de los Xincas, se sabe que Viven en Santa Rosa, Jutiapa y
Jalapa. Nadie los conocía, pero en la época de la conquista, Pedro de Alvarado los
encontró, después de atravesar el río Michatoya. Hay muy pocos Xincas, Se sabe que en
Chiquimulilla, recolectan sal, pescan, y otros cultivan maíz. Esta cultura es la más pequeña
de nuestro país.
Es interesante que usted conozca el origen de la comunidad, investigue o invite a una

persona para hablar del origen de los habitantes de dicho lugar.
1.2.- Vestuario de las diferentes culturas.
En nuestro país, hay muchos trajes típicos, todos son muy bellos, cada uno representa un
pueblo. Todos son muy coloridos, demuestran nuestra alegría de vivir. En particular haga
referencia de los vestuarios propios de su lugar donde vive. Si las madres cuidadoras o
madres beneficiarias visten trajes típicos, pida que ellas les hablen a los niños sobre el
significado de las figuras que tienen los güipiles.
1.3.- Idiomas de las Culturas de Guatemala
En Guatemala hablamos muchos idiomas, cada uno es especial porque es la forma en que se
expresa un pueblo, muchos hablan español, otros hablan pocoman, kakchiquel, quiché
q’eqchi, aguacateco, garífuna o xinca, etc. Podemos enseñarles a las niñas y niños varias
palabras en los diferentes idiomas, a continuación presentamos varias palabras para que
enseñe a las niñas y niños, así como expresiones en otros idiomas que se hablan en
Guatemala.
243
Español Qéqchi
El Xinca, Es un idioma amerindio que no pertenece a la

¿Cómo estás? Chan ru familia de lenguas mayas, que aún se habla en la región del
suroriente del país.
wankat
El q’eqchi’ es uno de los idiomas mayas más antiguos del
Hola (si es Chóna¨ país y también es el que más extensión territorial posee.
Es el cuarto idioma más hablado en Guatemala por la
mujer)
cantidad de hablantes que se comunican por medio de él.
Hola (si es Chówa¨
hombre) Español Xinca

Estoy bien, Sa lin
Naranja Aranxax
gracias chóol,
bántiox
Papaya U´tun
Adiós Inwan
Nance Tapa
Buenos días xsaqarik
Guineo Keneya
Buenas tardes Xbé qíj
Jocote Yüma
Hola La utz
awach Frijol Xinak
Buenas noches Xok aqáb´

Carne Wakax
Gracias Maltyox
Tomate Lti
Está bien Utz la´

Elote Xilik
Adiós Chábéj
Pan Kaxtilan
chik
Chocolate Chukulah
244
El garífuna, Es el idioma que se habla en la región de la costa del Atlántico,
y pertenece a la familia de lenguas arahuacas de la rama caribeña. Lo hablan
los habitantes de raza negra, descendientes de africanos.
Español Garífuna
Lunes Leindi
Martes Luagu – biama
Miércoles Luagu – ürüwa
Jueves Luagu gadürü
Viernes Wándaradi
Sábado Samudi
Domingo Dimaasu
¿Cómo está usted? Ida biñá gía
¿Cuál es su nombre? Ka Biri
Por favor Lau futesi
Hasta mañana Darí Haruga
245
1.4.- Comidas típicas
El tema se enfoca en transmitir a las niñas y niños el amor a la tradición y costumbres

gastronómicas de Guatemala, a través de conocer esas
comidas especiales de los diferentes lugares del país. Una
idea es dibujar el mapa de Guatemala y colocar imágenes con
los diferentes platillos que se cocinan en los diversos
territorios. Realizar una o varias comidas típicas que sean
comunes en todo el país, es una experiencia que las niñas y
niños agradecerán. Anexo, les presentamos la receta de los
tamalitos de chipilín, para elaborarla con las niñas y niños.,
también están las tostadas y otras que ustedes pueden
realizar con ellas y ellos.
1.- SERIES 1: Si es de 6ª realiza ejercicios de formación

de series en hojas de trabajo. Si es menor a esa edad, hace
sus series pero con material concreto. Anexo
2.- SERIES 2: de 6ª realizan ejercicios más difíciles, de

complementación de series, Anexo. De menor edad sus
series son más difíciles pero con elementos concretos.
3.- CONJUNTOS: Coloque cuadrados, círculos, triángulos

y pentágonos en el suelo, hechos de masquen tape. Las niñas/os formaran los grupos que se
les indique utilizando objetos.
4.- CONJUNTOS 2: Elabora una hoja de trabajo en donde dibuja burbujas de jabón, de
acuerdo a las indicaciones, formaran grupos, utilizando semillas.
246
Evaluación

INDICADORES 4a 5a 6a 4a 5a 6a 4a 5a 6a 4a 5a 6a
Identifica gráficamente
A las diferentes culturas

De Guatemala.
4 años = 2 culturas
Reconoce los diferentes
Vestuarios de las
Culturas de Guatemala
4 años = 2 vestuarios
Reconoce diferentes
Comidas típicas.
4 años = 1 comida
5 años = 2 comidas
6 años = 4 comidas
Explica los ingredientes o

características de las comidas
Típicas.
4 años = 2 ingredientes
Expresa dos palabras en Maya

Dos en Xinca. Dos en garífuna
Narra una breve historia de la

Conquista española.
Narra brevemente datos sobre
La independencia.
Participa en la elaboración de una
receta de cocina
247
Contenidos.
2.1 Poesía de Guatemala.

2.2 Festival de arte, poesía y
TEMA CENTRAL 2 teatro (dramatización de un
Cuentos y Leyendas de cuento o leyenda o ambos).
Guatemala Viernes/ Actividad especial
2 semanas
2.3 Cuentos y leyendas de
Guatemala. Dramatización un
cuento.
2.4 Juguetes y juegos
tradicionales.
ENFOQUE
La tradición oral es una de las grandes riquezas de Guatemala, ya que es rica en

cuentos y leyendas, los cuales han pasado de generación en generación. “TODOS
LOS DIAS POR ESTA SEMANA, NARRE UN CUENTO POPULAR A LA
HORA DE LA REFACCION”, encuéntrelos en Anexos, con el propósito de fortalecer los
conocimientos previos de las niñas y niños.
Lo esencial es mantener la tradición oral vigente, relatando algunos cuentos y leyendas de

Guatemala, así como de su localidad. Partiendo del conocimiento previo que tienen las niñas
y los niños de los diferentes cuentos y leyendas de su comunidad y luego ir enriqueciendo
dichos conocimientos. Esta actividad debe ser interesante para las niñas y los niños.
Auxíliese de personas propias de su localidad, que la/o puedan apoyar en la narración de
los mismos, así como medios audiovisuales si fuese oportuno o contaran con la
herramienta.
Realizar un festival de arte, en donde tengan la oportunidad de pintar con diferentes

técnicas, modelen con masas diferentes o arcilla, que trabajen poesía y teatro a través de
títeres, llegara a ser una experiencia importante. La cual estará unida a la elaboración de
sus propios juegos tradicionales o a la compra de algunos como cincos yo-yo, elaborando
capiruchos, trompos, entre otros. Dando vida a juegos como arranca cebollas, yacks, entre
otros.
248
Nuestra tarea como docentes es reactivar estos juegos tradicionales, lo cual tiene como
fin desarrollar el sentido de pertenencia de grupo, el respeto, la tolerancia, la
identificación de grupo y el trabajo en equipo. Tomando en consideración las siguientes
normas en el trabajo en equipo:
1.- Respeto de turnos
2.- Dialogo y no discusión
3.- Lo importante es divertirse jugando
4.- Todas/os son ganadoras/os
5.- Debemos apoyar a los más débiles o pequeños
La niña y el niño deberá tener la capacidad de relatar en forma ordenada un

cuento, de acuerdo a su edad, tomando en consideración los tres aspectos fundamentales
en todo relato: inicio, datos del desarrollo y el final, identificando la diferencia
entre ambas. Es capaz de reconocer varios cuentos y varias leyendas de Guatemala, podrá
recitar un poema de Guatemala, e identificara varios juegos
tradicionales, así como su elaboración.
2.1 Poesía de Guatemala
Es un tema hermoso para trabajar con niñas y niños, ya que reforzara su vocabulario y
porque representa la tradición oral. El aspecto más importante es que disfruten la poesía
y recitar, ya que unifica dos habilidades importantes, el lenguaje y la expresión corporal,
unido por medio de la imaginación, es por ello que los poemas deben ser pequeños, y fáciles
de recordar. A continuación les presentamos algunos que pueden utilizar en su actividad.
Anexo
249
2.2- Cuentos y leyendas de Guatemala
Existen en nuestro país una gran variedad de cuentos populares, así

como leyendas que marcan su origen desde la época Colonial, muchos
de ellos los conocemos porque nuestros padres nos los han narrado,
es esta tradición oral la que trabajaremos con las niñas y los niños,
trasladando todos esos conocimientos culturales que hemos Una buena idea, es que
las niñas y los niños
heredado de nuestros antepasados. Sin embargo no es lo mismo un dramaticen los
cuentos y leyendas
cuento que una leyenda. El cuento es una narración breve, que puede
ser escrita u oral, y que relata hechos y personajes ficticios que
pueden estar inspirados en situaciones y personas reales, una de las
principales características del cuento, de la leyenda, es la
intervención de un narrador; una leyenda es una narración de hechos naturales, sobrenaturales o
una mezcla de ambos que se transmite de generación en generación en forma oral o escrita, con
una mayor o menor proporción de elementos imaginativos, generalmente quiere hacerse pasar por
verdadera, ligada a un elemento de la realidad.
2.3 Festival de arte
Un festival es conjunto de actuaciones o representaciones dedicadas a un arte que tienen lugar en

un período de tiempo determinado, a veces con carácter de competición, otras como aprendizaje, o
bien como medio de a compartir experiencias. Es una fiesta en la que hay actuaciones, música,
pintura, drama, risa, disfraces, y más. En este caso el tema del festival de arte, debe ser un día en
el que las niñas y niños tengan la oportunidad de participar: Decore en forma sencilla, destacando
los espacios que integran el festival. Anexo.
PINTURA
pintar de formas diferentes, tal vez haciendo grandes murales
FOTOGRAFIA
Tomarse fotografías imitando poses diversas, use su creatividad, pueden ser usando
disfraces, sombreros, pinta caritas, haciendo movimientos de yoga, gimnasia, etc. lo
importante es que sean capaces de reproducir una imagen o seguir una instrucción.
MODELADO
Modelar con arcilla
TEATRO
Aprenderse un verso y realizar una función de poesía
Dramatizar un cuento y/o leyenda
CANTO
Aprenderse una canción nueva y cantar
250
2.4 Juguetes y Juegos tradicionales de
Guatemala. Juguetes y juegos tradicionales
Los juguetes han ido cambiando con el tiempo, sin

embargo el encanto de los juguetes tradicionales no
debería de pasar de moda, por la importancia de su
aporte al aprendizaje y por el papel que juegan en la
integración de las niñas y niños a los grupos. Dentro
de los juguetes tradicionales se encuentran: Los
cincos, la cuerda, capirucho, trompo, yo-yo, chajalele, yax, pelota, pirinola, el aro, entre
otros. Lo importante es que ellos puedan elaborar varios de esos juegos tradicionales, con
material de desecho.
Sin embargo los juegos

tradicionales, son todos aquellos
que se jugaban en grupos, en la
calle, o en patios grandes, como
tenta, avión, chamusca, arranca
cebollas, matado, liga,
electrizado, arroz con leche,
matatero terola.
REPASO
Elabore los ejercicios que desee, usando
su creatividad.
Grafos de números del 1 al 100
Memorización de números del 1 al 100
Números de dos en dos hasta el 100
Números de cinco en cinco hasta el 100
Números de 10 en 10 hasta el 100
251
Evaluación

4a 5a 6a 4a 5a 6a 4a 5a 6a 4a 5a 6ª
Relatan un cuento o una

leyenda con todos sus aspectos
inicio, desarrollo y cierre.
4 años = 1 cuento
5 años = 2 cuentos
6 años = 3 cuentos
Menciona diferencias entre
cuento y leyenda.
Reconoce mirando gráficos, de
cuentos o leyendas por su
nombre.
4 años = 1 cuento o leyenda
5 años = 2 cuentos o leyendas
6 años = 3 cuentos o leyendas
Se aprendió completa una
Poesía o un poema.
Si – no
Imita las poses correctamente
para tomarse fotos.
Si - no
Reconoce los juguetes
tradicionales por su nombre.
4 años = 2 juguetes
Reconoce los juegos
tradicionales y sus normas.
4 años = 2 juegos
5 años = 3 juegos
6 años = 4 juegos
252
Elabora uno o varios juegos
tradicionales.
Si - no
Conoce las reglas de: (coloque el
nombre del juego)
Si - no
Conoce las reglas del trabajo en
equipo.
Si - no
Respeta su turno al momento de
jugar
Si - no
253
Contenidos.
3.1 Conocer las tradiciones de mi
TEMA CENTRAL 3 departamento.
Tradiciones de 3.2 Vestuarios y bailes.
mi Departamento 3.3 Música Típica.
1 semana 3.4 Comida típica.
ENFOQUE
El enfoque principal es el desarrollo del sentimiento de pertenencia, de

solidaridad e identificación con tradiciones y costumbres aprendiendo a
valorarlas-.
En cada departamento hay una gama de tradiciones propias, desde las comidas, los
vestuarios, los cuentos y las leyendas. La historia de cada lugar es única, su nombre tiene
un significado importante, relacionado con su entorno. Los contenidos hacen referencia al
departamento en general. Toda acción debe ir dirigida hacia la presentación de todos los
elementos que hacen del departamento un lugar especial y único.
Las niñas y los niños identifican entre varios el mapa de su departamento. Son
capaces de recordar los lugares importantes de su entorno, como lugares turísticos,
edificios históricos, edificaciones gubernamentales. Reconocen entre varios el vestuario de
uso diario, los vestuarios ceremoniales, las canciones propias de su departamento,
algunos cuentos y leyendas, así como las comidas típicas del lugar. Y sobre todo que conozca
que, en otros lugares del país hay otras formas diferentes según las
culturas. Son capaces de cantar y bailar alguna canción propia del departamento.
254
3.1 Conocer las tradiciones de mi departamento.
Cada departamento tiene sus propias tradiciones, comidas, bailes y juegos que lo hacen tan
especial. Al hacer un recorrido imaginario por todo el territorio, podemos compartir con las
niñas y los niños, los cuentos y leyendas que nuestras abuelas o abuelos contaban, podrán bailar
música especial y vestirse a la usanza antigua, con vestidos lindos que nos hacen tan especiales. En
este recorrido podremos cocinar algún platillo típico escuchando música de nuestro
Departamento.
3.2 Vestuarios y bailes de mi departamento.

Cada departamento cuenta con una forma especial de expresarse, de vestirse, de bailar, de
hablar, de cantar. Este tema tiene como objetivo que las niñas y los niños se sientan orgullosos de
sus tradiciones, de su forma de vestir, de sus colores, de su forma de bailar, por ello es
importante que aprendan un baile tradicional y lo sigan practicando a lo largo del bimestre.
3.3 Música Típica de mi departamento.

Existen muchas canciones que identifican al departamento, a veces también poemas, el objetivo es
que las niñas y niños las conozcan y las aprendan. Podrían grabar la música propia del departamento
y hacerla sonar a la hora del almuerzo, alternándolas con la marimba.
3.4 Comida típica de mi departamento.
La experiencia de las niñas y los niños de elaborar de ser posible una comida típica propia de su
departamento será enriquecedora. Este tema si debe ser previsto con anterioridad y coordinado
con la madre cuidadora y madres y padres de familia .
REPASO
Elabore ejercicios creativos
Ejercicios gráficos de relaciones espaciales

Ejercicios gráficos de formación de conjuntos
255
Evaluación
4a 5a 6a 4a 5a 6a 4a 5a 6a 4a 5a 6a
Menciona el nombre
De su departamento
Indica tradiciones de
Su departamento
4 años = 1 tradición
5 años = 2 tradiciones
Selecciona entre varias

Prendas de ropa, el
Vestuario de su
Departamento.
Si - no
Selecciona entre varias,
Platos de comida el que pertenece a
Su Departamento.
Si - no
Reconoce, canta o baila
Canciones típicas de
Su departamento.
Si - no
Participo en la elaboración de un
platillo especial de su departamento
Si – no
256
Contenido
TEMA CENTRAL 4 4.1 Historia de mi comunidad.
Tradiciones de mí 4.2 Personajes destacados de
Comunidad su comunidad.
1 semana 4.3 Fiestas tradicionales de mi
comunidad.
4.4 Feria Patronal, Juegos de
feria.
ENFOQUE
En este punto, ya se ha comenzado a sembrar el sentimiento de pertenencia, e

identificación con ser Guatemalteca/o. Por tal motivo el enfoque principal en
este tema central, es el desarrollo del sentimiento de pertenencia con las tradiciones y
costumbres conocidas y cotidianas de nuestra comunidad, aprendiendo a valorarlas-
En cada departamento hay una gama de tradiciones propias, desde las comidas, los
vestuarios, los cuentos y las leyendas, ya que la historia de cada lugar es distinta. La
comunidad a pesar de ser pequeña, tiene también sus propias costumbres, las cuales deben
de conocer las niñas/os y hacerlas parte de su rutina de vida. En muchos lugares
acostumbran a jugar campeonatos de futbol en la época navideña, o llevar la feria a la
colonia, etc. Como docente, debe conocer e identificar algunas tradiciones propias del
departamento para iniciar el tema de esta semana recuerde que estamos hablando del
departamento en general- posteriormente se hablará del lugar específico de su
comunidad.
Que las niñas y los niños identifiquen varios elementos de su propio entorno,
como edificios, lugares turísticos, entre otros. Conoce la historia de su
comunidad, así como algunos cuentos y leyendas. Es capaz de mencionar las fiestas
tradicionales de su comunidad.
257
4.1 Historia de mi comunidad.
Todas y todos vivimos en un lugar único y especial, que es nuestra

comunidad o colonia, en ella se viven experiencias muy interesantes, Es una buena idea
contar con
que no se viven en otros lugares ya que cada sitio tiene una historia
invitados
especiales que
narren historias
de cómo fue fundada, que familias llegaron primero a vivir, porque lo de su comunidad.
hicieron, hace cuanto que sucedió; siempre tenemos fiestas que

celebramos, porque nos unimos para divertirnos, para estar
contentas/os y para compartir.
4.2 Personajes destacados de mi comunidad.
Las personas importantes de la comunidad pueden ser variadas, ya que todo ser humano
que ofrezca algo de sí misma/o es un personaje importante. En muchos lugares hay poetas
ilustres, o cantantes, pero también hay médicos que son reconocidos en la comunidad por
su bondad o sabiduría, o bien la comadrona, o la señora que sabe mucho de enfermedades
y hierbas. Muchas veces puede ser esa señora que hace los mejores tamales, o el señor
que siempre ayuda a los demás.
4.3 Fiestas tradicionales de mi comunidad./ Fiestas Patronales.
La feria es una festividad y es diferente de una sociedad a la otra, o de un barrio a otro,

y esto justamente es lo que tiene que ver con la cultura, ya que cultura es el conjunto de
conocimientos, ideas, tradiciones y costumbres que caracterizan a un pueblo, a una clase
social, a una época, etc.
Una fiesta patronal es una festividad mayor, que tiene relación directa con la cultura de
un pueblo y su religiosidad. Podría definirse como un conjunto de solemnidades con que una
población ‒pueden ser barrios, en caso de las grandes ciudades‒ celebra anualmente la
258
fecha de su santo patrón. Se trata de una tradición implantada, esencialmente en los
países de cultura hispana.
Las fiestas populares tradicionales, o fiestas patronales, son una muestra característica
de la cultura y por ende de la identidad cultural. Las fiestas expresan huellas del tejido
social que representan y cuyos intereses simbolizan y constituyen reflejo de la identidad
cultural de un pueblo según su tradición. Las comidas son especiales, como las manzanas
bañadas en caramelo, los poporópos, los elotes asados, los elotes locos, los churros, las
garnachas, entre otras.
4.4 Juegos de feria.
Las fiestas de la comunidad marcan la dinámica que viven, son en muchos lugares la alegría,
los juegos y un desplegado de comidas típicas. En las fiestas llegan las ferias, que traen
juegos y diversión. Muchos lugares esperan con verdadera ansia las fiestas patronales, que
están instituidas para agradecer al santo patrono elegido por los pobladores, un año más
de bendiciones o bien para pedir por las penas que cada persona tenga en especial.
Los juegos de feria son muy variados, los hay mecánicos e interactivos, comunales y/o
inter comunidades como campeonatos de futbol, o baloncesto, carrera de caballos, etc.
Los juegos de interacción son sencillos y siempre ganan algo en caso de vencer el
reto, como al jugar futillo, juegos acuáticos (pescar), tiro al blanco, cama saltarin,
aros, entre otros.
REPASO
Ejercicios de Pesos y medidas
259
Evaluación
4a 5a 6a 4a 5a 6a 4a 5a 6a 4a 5a 6a
Menciona hechos relevantes

Sobre la historia de su
Comunidad o colonia.
4 años = 1 hecho
5 años = 2 hechos
6 años = 3 hechos
Menciona 2 personajes
Destacados de su
Comunidad.
Si - no
Dice la fecha en que se celebra la
Feria Patronal.
Si - no
Responde el nombre del santo

patrono de su departamento.
Si - no
Menciona comidas típicas de su
Comunidad.
4 años = 1 hecho
5 años = 2 hechos
6 años = 3 hechos
Conoce los juegos de feria

4 años = 3 juegos
5 años = 4 juegos
6 años = 5 juegos
Es capaz de decir cual juego le

gusta y Porque
Es capaz de expresar que comida
de feria le gusta
4 años = 2 comidas
5 años = 3 comidas
6 años = 4 comidas
260
Contenidos.
5.1 Semana Santa.
5.2 Día de los Difuntos y Santos
TEMA CENTRAL 5 5.3 Significado de la Navidad y
Tradiciones de Adornos navideños
Guatemala 5.4 Las posadas y cantos navideños.
1 semana Viernes/ actividad especial.
ENFOQUE
El enfoque va orientado a que las niñas y los niños se motiven a valorar las
costumbres y tradiciones, tanto en su familia, en su comunidad, y en su país.
Fomentando las tradiciones y fortaleciendo la identidad como Guatemalteca/o.
Con el propósito de despertar el interés y motivación en las niñas y los niños, a valorar las
costumbres y tradiciones en su familia y en otras culturas, se recomienda les oriente a
comentar acerca de la importancia de las costumbres y tradiciones iniciando con las de su
familia, su comunidad y su país, para comprender la multi-culturalidad, es decir que hay
varias formas de expresar las tradiciones, ya que no en todos lados se celebra la semana
santa como en antigua Guatemala, o se hacen las alfombras como en Guatemala. Hay
lugares como Palín que hacen sus alfombras de una base de hojas de pino, frutas, verduras
y pétalos de rosa.
En Guatemala se celebra el día de los muertos y el día de todos los santos, yendo al
cementerio, cocinando dulce de calabaza y fiambre, pero en Huehuetenango hacen una
carrera de caballos como actividad especial, en Sumpango elaboran grandes barriletes
para volarlos ese día y conmemorar a sus muertos.
En México es una fiesta muy alegre, en donde hacen calaveras de azúcar, desfiles,
comidas especiales para ir a visitar a sus muertos.
261
En otros países tienen otras tradiciones que también son muy bonitas. Propicie un espacio
para que tengan acceso a conocer costumbres y tradiciones de otras culturas o
nacionalidades. Puede invitar a personas que hayan tenido experiencias en otros países o
buscar extranjeros que vivan en la comunidad, para que compartan sus costumbres o
tradiciones. Es importante despertar el respeto y la valoración de las creencias de cada
persona. O bien cuénteles sobre tradiciones en Holanda, Rusia, Argentina, etc…
Entre las tradiciones se encuentra la Navidad y como es vivida en otros países.
La navidad es una tradición muy importante en nuestro país. Su enfoque va dirigido a

fortalecer el trabajo en equipo, la organización y el desarrollo de valores, (no religioso)
como el compartir, el respeto, el dar, el recibir, el crear, entre otros. La navidad en
general tiene muchas cosas en común, sin embargo siempre hay aspectos especiales para
cada lugar, como las comidas, el árbol navideño, la decoración en casa, los regalos, etc.
El enfoque más importante es el aprendizaje de la convivencia en paz. Para realizar este

tema, debe partir de los saberes que las niñas y niños tienen de la navidad, de lo que
representa en sus vidas, de cómo la viven en sus casas y su comunidad. Partiendo del
aprendizaje previo, es posible reforzar todos los aspectos positivos que esta época trae
consigo.
Al fomentar la tradición oral, las niñas y los niños desarrollan la capacidad de

narrar en forma oral coherente, lo vivido la semana santa, el día de los difuntos y
de los santos, y cómo viven cada fecha especial en su familia, qué comen de diferente en
estas fiestas. Qué costumbres hay en su comunidad en especial
para el día de los difuntos, así mismo reconozcan las costumbres y tradiciones de otras
partes del mundo. Anexo
Al finalizar de la temática serán capaces de indicar cuál es el significado de la navidad, sin

importar su religión, y de cada uno de los elementos que se utilizan, que valores
representan la navidad. Menciona como elaborar una decoración, como organizarse, que
elementos requiere y los valores que la navidad significa.
262
Las tradiciones son las transmisiones orales de costumbres, hechos históricos, doctrinas,
composiciones literarias, etc., que pasan de generación en generación. Las tradiciones y
costumbres forman la identidad en cada una de las personas. Por lo tanto es bueno
mantenerlas y transmitirlas de generación en generación.
5.1 Semana Santa.
La semana santa es una celebración religiosa en donde se conmemora la pasión y muerte de

Jesucristo. Todas las actividades se encuentran enfocadas a dicha actividad, en donde
cada día tiene un significado diferente. Realizan procesiones, alfombras para que pase la
procesión, servicios religiosos, así mismo hay comidas especiales como pescado seco,
curtido, torrejas, ayote en miel, garbanzo en miel.
5.2 Día de los Difuntos y de Todos Santos.
Es una celebración arraigada en muchos países, en donde en un día especifico se visita en

el cementerio a las personas de la familia o amigos cercanos, que han partido.
Dedicándoles a los difuntos, todo un día para recordar los buenos momentos de las
personas fallecidas. En Guatemala se elabora una comida especial llamada Fiambre.
5.3 Tradiciones Navideñas
Las tradiciones navideñas son unas de las más fuertes en nuestro país, se encuentra
vinculada a las creencias religiosas y varían de acuerdo con las mismas, sin embargo hay
aspectos que se manejan en la mayoría de las creencias, como el origen de la navidad, la
importancia en nuestra vida de la misma; es importante que todas y todos conozcan
diferentes aspectos de la misma y diferentes formas de celebrarla, esto les dará la base
para aceptar y respetar la diversidad de las personas.
263
Significado de la navidad
A esta fecha tan especial le puedes dar tantos significados como quieras, para unos quizás
sean vacaciones, posadas y regalos, pero la verdad es que vamos a festejar el nacimiento y
la llegada de Jesús a la tierra, aquel niño que cambio al mundo, porque nos enseño que el
amor es el único sentimiento que debe unirnos a todas las personas. El nació pobremente
en un pesebre, al lado de una mula y un buey quienes le daban calor. Sus padres en la
tierra lo amaban mucho; su padre era un carpintero muy responsable y bueno llamado José
y ella era una joven muy buena llamada María, a ellos Dios Nuestro Señor los escogió para
que fueran padres en la tierra de su Hijo. Les indico que le pondrían por nombre Jesús. Es
importante que cuenten la historia de Jesús, según los evangelios de San Mateo y San
Luca, en ellos narrara donde nació, como nació y porque nació Jesús. Puede utilizar como
títere parlanchin a la Estrella de Belén.
Adornos Navideños.
* Árbol de Navidad:
Origen. La costumbre de adornar árboles o ramas en los últimos días de diciembre tuvo
su origen en el norte de Europa, muchos siglos antes de Cristo. El follaje verde y las luces
que los adornaban estaban asociados con el solsticio de invierno, cuando la naturaleza
parece muerta. Se pedía entonces al dios-sol que volviera revistiendo de luz y color los
campos. Los escandinavos consideraban al árbol como símbolo de duración y renovación de
vida. Los egipcios usaban hojas de palma con 12 brotes como expresión sagrada de la
terminación del año y del triunfo sobre la muerte. Los romanos celebraban sus fiestas
decorando las casas con follaje verde, signo de fertilidad. Los judíos celebraban en
invierno la Fiesta de las Luces, encendiendo durante 8 días velas que ardían
constantemente. El cristianismo conocía todas estas tradiciones, pues muchos cristianos
eran paganos convertidos. Comprendieron que era imposible arrancar las tradiciones y
prefirieron darles un sentido cristiano. Así el árbol y las luces se utilizaron para evocar a
Jesús, Árbol de la Vida, Luz del Mundo. Se cree que las primeras veces que se utilizó el
árbol adornado con luces para celebrar la Navidad fue al norte de Europa, quizá en
Alemania. A cada elemento se le dio un significado cristiano que hasta la fecha
conservamos.
264
Significado. El árbol con sus ramas verdes, simboliza la vida eterna que trajo Cristo al
mundo, la perpetua primavera de esperanza. Las velas encendidas –ahora focos de
colores- y los objetos brillantes colgados, simbolizan el advenimiento de la luz y la gloria
de Dios que se refleja a todas partes. La estrella que se pone en la cúspide, es recuerdo
de la Estrella de Belén que atrajo a los hombres desde lejos. Los regalos que se colocan
debajo de él, simbolizan la cantidad de dones que Dios nos trae con su Encarnación y que
hemos de compartir unos con otros.
*Nacimiento:
Origen. Se atribuye a San Francisco de Asís, quien, en 1223 en vísperas de la Navidad,

montó en el bosque de Grecia, el primer nacimiento de que se tenga noticia, con hombres
y animales vivos. Su deseo era celebrar una hermosa nochebuena de Navidad, para vivir el
recuerdo del Niño Jesús que nació en Belén en un establo. Una vez montada la escena,
reunidos los habitantes de la aldea, se celebró la Eucaristía con algunos cánticos de la
Natividad del Señor. Los asistentes llevaban antorchas y velas a fin de "iluminar aquella
noche que debería de alumbrar a los siglos como una estrella refulgente". Al año siguiente
repitió la representación con éxito y desde entonces la costumbre se extendió a todos
los pueblos cercanos. Con el paso del tiempo la falta de espacio obligó a sustituir a las
personas y animales por figuras de madera o de barro.
Significado. Colocar un nacimiento en la casa es para recordar el escenario en el que Dios

se hizo hombre en Belén. En los hogares en donde se acostumbra poner adornos
navideños, éste debe ser el más importante, el que está al centro de todo, pues lo que
celebramos en Navidad es precisamente el Nacimiento de Jesús. Es una forma muy
atractiva para hablar a los niños de la Historia de la Salvación. Es un medio didáctico
visual que difícilmente pasará desapercibido. En la celebración familiar de la Nochebuena,
la reunión es en torno al Nacimiento de Jesús y si éste puede ser representado de algún
modo, la celebración será más emotiva, disponiendo a los asistentes a recibir en su
interior a Jesús que nos trae la Salvación
*Pastorelas
Origen. Durante la Colonia, los misioneros españoles aprovecharon la fuerte tradición

teatral de la cultura náhuatl para propagar de forma didáctica la evangelización. Los
265
jesuitas, llegados a la Nueva España en 1572, ejercieron una amplia influencia en la
educación del pueblo, fueron los principales impulsores de las pastorelas.
La primera representación que se recuerda se ubica en Zapotitlán Jalisco, donde se

presencia la primera batalla entre San Miguel Arcángel y Lucifer, en lengua indígena. Eran
entonces, las pastorelas, importantes elementos de comunicación y participación social.
Pronto salieron de los atrios de las iglesias para escenificarse en las plazas y calles de los
distintos pueblos, donde recogen las costumbres y prácticas de cada región. Así, para
fines del siglo XVI, se encuentran referencias de una pastorela propiamente mexicana,
con adaptaciones de esta cultura.
Definición. Las Pastorelas son recreaciones de las peripecias que enfrentan los pastores para
llegar a adorar al Niño Jesús, que ha nacido en Belén. En el camino tienen que luchar con los
demonios, que representando los siete pecados capitales, les imponen todo tipo de trampas,
obstáculos y tentaciones para hacerlos desistir. El Arcángel San Miguel libra una intensa batalla
con Lucifer y finalmente triunfa sobre él. Se trata de una confrontación entre el bien y el mal de
la que se desprenden ciertas lecciones. Se caracterizan por su lenguaje rudo y esencial propio de
pastores; están impregnadas de cierto humorismo involuntario y son ingenuas y picarescas.
Hoy, las pastorelas conservan su contenido y estructura más o menos permanente, cuyo tema
central sigue siendo el nacimiento y la adoración del Niño Jesús, e incorporando algunos
personajes y situaciones nuevos. Son muy útiles para hacer reflexionar de manera amena a cerca
de cuáles son los obstáculos que tiene el hombre para adorar a Jesús Niño, para aceptar su
mensaje y vivir de acuerdo a su voluntad.
5.4 Las Posadas
Las posadas son una representación del peregrinar de José y la Virgen María a su salida
de Nazaret en camino a Belén para empadronarse en el censo ordenado por César Augusto
y, posteriormente, el nacimiento de Jesús. Esta representación se conforma de nueve
posadas, que se inician el 16 de diciembre y consiste en solicitar alojamiento en ese
simbólico camino a Belén hasta el día 24 de diciembre, víspera del nacimiento de Jesús.
Durante este peregrinar se hacen notar las penurias por las que tuvieron que pasar hasta
encontrar alojamiento en la cueva de Belén.
266
Forma de celebrarse en Guatemala / Fue el Hermano Pedro de San José Betancur (1626-
1667) quien en Guatemala introdujo como parte de las festividades navideñas los
nacimientos y posadas para recordar la travesía de María y José en su viaje a Jerusalén y
poder cumplir así con el censo romano y el nacimiento del niño Jesús en Belén. Las posadas
se inician con la tradicional quema del DIABLO el 7 de diciembre y terminan el 23 del
mismo mes. Éstas consisten en la fabricación de una pequeña anda (tarima que es llevada a
cuestas por un determinado grupo de personas), en la que se colocan imágenes de María y
José vestidos de peregrinos. En las posadas la gente se divide en dos grupos, uno que
permanece dentro de la casa seleccionada y otro, que estando afuera, lleva el anda ya
adornada. Las posadas son acompañadas en su recorrido por el sonido de una concha de
tortuga, o por un tambor y una flauta; La posada camina por las calles y van cantando o
rezando; cuando llegan a la casa que espera la posada, cantan los dos grupos solicitando
uno la entrada de José y María y otro colocado en la parte de adentro escucha
desconfiado quien toca a su puerta, cuando se da cuenta el que son personas bondadosas
entonces abre la puerta y les da posada.
Cantos Navideños: Villancicos
Villancico quiere decir canción de villa y en sus orígenes sirvió para registrar la vida cotidiana de
los pueblos, quedaron como cantos con motivo de esta celebración. Desde el siglo XIX el nombre
ha quedado exclusivamente para los cantos populares que hablan de la Navidad y se cantan con
acompañamiento de instrumentos musicales populares. Estamos en plena época navideña, que es
propicia para entonar en las casas, plazas o templos estos cánticos que nos hacen sentir el
espíritu de la Navidad y que le dan ese algo especial que sentimos dentro de nosotros, porque no
podemos concebir esta fecha si no está acompañada de estos cantos populares.
REPASO
Ejercicio con monedas, billetes

Ejercicio de sumas y restas
267
Evaluación

4a 5a 6a 4a 5a 6a 4a 5a 6a 4a 5a 6ª
Visualmente seleccionan
correctamente la tradición que se les

indica.
Relaciona el gráfico de la tradición con
la historia que escucha.
4 años = 2 relaciones
Menciona las tradiciones de Guatemala
Enumera los valores que la navidad
promueve.
4 años = 1 valor
5 años = 2 valores
6 años = 3 valores
Menciona los elementos que componen la
navidad(árbol, posadas, nacimiento,
villancicos, etc)
Indica los pasos para realizar una
decoración, en el orden correcto.
4 años = 2 pasos
5 años = 2 pasos
6 años = 3 pasos
Canta un villancico
Si - no
268
269
1.- Receta de tamalitos de chipilín. 20 unidades
Ingredientes de los tamalitos de chipilín
1. 1 manojo de chipilín.
2. 2 libras de masa.
3. 1 o 2 manojos de hojas de maíz (tuzas)
4. Sal.
5. 3 barras Margarina o aceite
6. Queso seco.
Preparación.
Prepare la masa agregándole la mantequilla derretida, sal, y el queso seco rallado, revuelva
toda la masa.
Desojas el Chipilín y desinfecte. Posteriormente revuelva el chipilín con la masa. Corrija

la sazón.
Limpie la hoja y envuelva los tamalitos.
Cosa al vapor, calculando el agua.
Tiempo de cocción de 60 minutos aproximadamente.
3 CUENTOS DE GUATEMALA
El Forastero
Un día llega un forastero a un pueblo y decide hospedarse en una casa, por
una semana para luego continuar el viaje. TOC TOC TOC, el forastero se
despertó y se preguntó quién toca a estas horas, al abrir la puerta se
encuentra con una niña con rasgos de quemaduras, entonces el forastero le
pregunta ¿Qué necesitas niña a estas horas?, ella responde ¿me regalaría un
vaso de agua? Y él le dice que claro que si, después de darle el vaso de agua la
niña se retira.
270
Al día siguiente la misma niña fue a la misma hora donde el forastero y lo
mismo, le pidió agua, pasaron 4 días seguidos, en que la niña llegaba a traer
agua. Entonces el forastero decide hacerle unas preguntas. Espero a que
llegara TOC TOC TOC, el forastero abre la puerta y ve a la niña, le pide un
poco de agua regalada, el forastero dice que sí, saca agua y se la da a la niña.
Cuando la niña ya se disponía a retirarse, el forastero le pregunta ¿niña, oye
para quien es el vaso de agua? … ella responde: para mi papá, y el forastero
sigue preguntando, ¿y donde esta tú papá? Ella dice: él se está quemando… el
forastero queda sorprendido y le pregunta ¿en dónde? EN EL
INFIERNOOOOOO, el grito de la niña fue aterrorizante, todos en el pueblo
lo escucharon. El forastero quedo muerto de miedo y no volvió abrir jamás la
puerta a desconocidos.
La Tatuana
La tatuana fue una hermosa mujer que llegó al Reino de Guatemala hace
muchos años, y desato los celos de las señoras de aquellos tiempos.
Fue acusada de ser bruja, de volar en escoba en las noches de luna llena. Fue
condenada a morir en la hoguera, pero escapó mágicamente, pidió a los
guardias que le regalaran un pequeño trozo de carbón y ellos se lo dieron,
porque sabían que iba a morir muy pronto. Ella dibujo un pequeño barco en la
pared. El día en que iban a quemarla entraron los guardias y pudieron ver
como ella iba en el barco que dibujo días atrás en la pared.
La leyenda del puente de Chixoy
El Río Chixoy se encuentra ubicado en el departamento de Quiche, en un

lugar llamado Sacapulas. Cuenta la leyenda que el Diablo quería una hija como
la Virgen María y por ese motivo se dirigió a donde se encontraba el Padre
Eterno y le pidió una hija. Debido a que los pobladores de Sacapulas no
271
podían pasar sobre el Rio Chixoy, El Padre Eterno acordó que le daría una hija
pero a cambio, él debía construir un puente sobre el Chixoy para que sirviera
de paso no solo a él, quien no se quería mojar los pies, sino también a los
pobladores de Sacapulas.
El puente tenía que ser construido antes de que cantara el primer gallo, es
decir en pocas horas, de no ser así el Padre Eterno no cumpliría. Así que el
diablo planeaba engañarlo y dispuso matar a todos los gallos y gallinas que
había en el pueblo, pero no se percató de que sería visto por San Pedro, quien
al darse cuenta de lo que planeaba el Diablo, se dirigió a quitarle un huevo a la
última gallina y lo guardo en el morral.
El diablo comenzó a construir el puente, tan rápido como pudo, antes de las
tres de la madrugada, cuando casi terminaba, canto el gallito que San Pedro
había salvado y que acababa de nacer. El Diablo salió corriendo asustado y
enojado, quiso botar el puente pero no lo logro. El Padre Eterno lo había
bendecido. Solo quedo su huella estampada en las piedras del puente.
POESÍA GUATEMALTECA.
La Monja Blanca El Carnaval El Ratón

Hermosa Monja Si pinto mi cara Yo no quiero queso
Blanca de las Con muchos Dijo el ratón,
flores la colores Yo quiero que me
monarca, orgullo Y adorno mi traje quiten
de mi nación con cintas y flores, Al gato glotón.
¡Te llevo en mi Si canto canciones
corazón! y llevo antifaz,
272
FESTIVAL/ ideas de actividades y decoración
Manualidades y pintura / pueden hacer cualquier dibujo de mándala.
Ejemplo de mándala para pintar en grupo.
Formas divertidas de pintar
273
EJEMPLO: DECORACION DE RESTIVAL.
274
Ejercicio de Series 1
Completa la serie, dibujando las figuras que faltan, completa las dos filas.
275
Completa la serie, dibujando las figuras que faltan, completa las dos filas
y repasa los bordes.
276
Escribe los números que hacen falta en esta serie,
277
Escribe los números que faltan para completar la serie
278
Completa la serie de números de atrás para adelante
279
ACTIVIDAD DE TRANSICION
INDICACIONES GENERALES
El presente material se elaboró en calidad de apoyo, con el propósito de que integren

este tipo de aprendizaje en las actividades de transición. Escriba sus canciones, poemas,
trabalenguas, versos y adivinanzas en tarjetas y selle, con el objetivo de tener este a su
alcance.
Elabore estrellas, o globos de colores y texturas diferentes, (como toalla, fieltro, pedazos
de lija, etc use su creatividad) con los nombres de las actividades que realizaran,
“Trabalenguas, canciones, poemas y versos”. Cada uno representara una actividad. Ejemplo.
Canciones Poema Trabalenguas Versos Adivinanza

s
En la actividad de transición, puede una de las niñas/os elegir la actividad y decir que van
a trabajar ese día. Canciones, poemas, trabalenguas o versos.
El objetivo es que las niñas y niños memoricen la mayor cantidad de poemas, canciones,
versos adivinanzas, trabalenguas, ya que todos ellos permiten el fortalecimiento del
lenguaje a lo largo del año.
TRABALENGUAS
1.- Me han dicho que tú has dicho un dicho que yo he dicho,
Ese dicho está mal dicho,
Pues si yo lo hubiera dicho,
Estaría mejor dicho que el dicho que a mí me han dicho.
2.- Me trajo Trejo tres trajes,

Tres trajes me trajo Trejo.
280
3.- Pepe Peña pela papa,
Pica piña, pita un pito,
Pica piña pela papa,
Pepe Peña.
4.- Como poco coco como,

Poco coco compro.
5.- El hipopótamo hipo está con hipo,

¿Quién le quita el hipo al hipopótamo
Hipo?
6.- Pablito clavó un clavito.

Un clavito clavó Pablito.
7.- Tres tristes tigres, comen trigo en un

trigal. Mariana Magaña viene mañana,
Mañana viene Mariana Magaña.
8.- El perro de San Roque no tiene rabo,

Porque Ramón Ramírez se lo ha robado.
9.- Pito, pito colorito,

A dónde vas tan rapidito.
Corre poquito y despacito.
10. Quiero y no quiero querer a quien no queriendo quiero.
VERSOS
Para mama Para mamá una flor

Quisiera ser mariposa Una rosa es una flor,
Con alitas de algodón Un tesoro, una
Para entrar en tu pecho fortuna
Y robarte el corazón. Y alguien como tu
mamá, Es hermosa
como ninguna.
281
La Ballena El barquito de papel
Amado Nervo.
La ballena melena
Es gordita y es buena Con la mitad de i
Nada por los mares periódico Hice un barco
Como una sirena de papel En la fuente de
mi casa Le hice navegar
muy bien Mi hermana con
su abanico
Sopla y sopla sobre el
Buen viaje, muy buen viaje
Barquito de papel.
ADIVINANZAS
1.- Cuatro patas tienen y no puede
andar. También cabecera sin saber
hablar. Respuesta: LA CAMA
2.- "Soy redondo como el queso,

y en las mujeres penetro hasta el hueso"
Respuesta: EL ANILLO
3.- Oro no es,

Plata no es,
¿Dime qué es?
Respuesta: EL PLATANO
4.- "Entre pared y pared hay una santa mujer que con su diente
llama a su gente"
Respuesta: UNA CAMPANA
282
5.- "Cien amigas tengo, todas sobre una
tabla Si no las tocas, no te dicen nada."
Respuesta: UN PIANO
6.- En el monte grita,

en la casa mudita.
Respuesta: EL HACHA
7.- ¿Qué es lo que se repite una vez cada

minuto, dos veces cada momento y nunca en
cien años?
Respuesta: LA LETRA O
8.-Te la digo y no me entiendes,

te la repito y no me comprendes.
Respuesta: LA TELA
9.-Si me nombras desaparezco, ¿quién soy?

Respuesta: EL SILENCIO
10.- ¿Qué será, qué es?:

mientras más grande, menos se ve. Respuesta: LA OSCURIDAD
CANCIONES
DEBAJO DE UN BOTÓN
Debajo de un botón, ton, ton, Que encontró Martín, tín, tín,
había un ratón, ton, ton hay que chiquitín, tin, tin, ay que
chiquitín, tin, tin, era aquel ratón, ton, ton, que encontró
Martín, tin, tin, debajo de un botón, ton, ton.
283
EL BARQUITO
CHIQUITITO Había una vez un barquito
chiquitito, (bis)
Que no sabía, que no podía, que no podía navegar, pasaron
un, dos, tres, cuatro, cinco, seis, siete semanas,
Pasaron uno, dos, tres, cuatro, cinco, seis, siete semanas, y
aquel barquito y aquel barquito y aquel barquito navegó.
Y si esta historia, parece corta, volveremos, volveremos, a
empezar, había una vez un barquito chiquitito (bis)
Que no sabía, que no podía, que no podio, navegar……
LAS MANOS
Saco mis manitas y las pongo a bailar,
Las abro, las cierro y las vuelvo a guardar.
Saco mis manitas y las pongo a danzar,
Las abro, las cierro y las vuelvo a guardar.
Saco mis manitas y las pongo a palmear,
Las abro, las cierro y las vuelvo a guardo.
LAS VOCALES
Que dejen toditos los libros abiertos

Ha sido la orden que dio el general
Que todos los niños estén muy atentos
Las cinco vocales van a desfilar
Primero veras, que pasa la “A”
Con sus dos patitas muy abiertas al marchar.
284
Ahí viene la “E”, alzando los pies, El palo
del medio es más chico como vez. Aquí
está la I , la sigue la O Una es flaca y otra
gorda porque ya comió Y luego hasta atrás
llego la U Como la cuerda con que siempre
saltas tu
Primero veras, que pasa la “A” Con sus

dos patitas muy abiertas al marchar. Ahí
viene la “E”, alzando los pies, El palo del
medio es más chico como vez. Aquí está la
I, la sigue la O Una es flaca y otra gorda
porque ya comió Y luego hasta atrás llego
la U
Como la cuerda con que siempre saltas tu
CU CU
Cu cú, cu cú
Cu cú, cu cú
Cu cú cantaba la rana
Cu cú debajo del agua.
Cu cú pasó un caballero
Cu cú con capa y sombrero.
Cu cú pasó una señora

Cu cú con traje de cola.
Cu cú pasó un marinero
Cu cú vendiendo romero.
285
Cu cú le pidió un ramito.
Cu cú no le quiso dar.
Cu cú y se echó a llorar.
POEMAS
La Mariposa
La mariposa se posa
Se posa en la rosa
Alégrate mariposa
La primavera llegó
Vuela, vuela mariposa

Vuela, vuela sin parar
Y no olvides que más tarde
El sol llegará
El carnaval
Si pinto mi cara
Con muchos colores
Y adorno mi traje
Con cintas y flores
Si canto canciones
286
Y llevo antifaz
Ríe conmigo
Porque es carnaval.
Mi mamita
Tú sabes mamita linda
Que te quiero
Te lo he dicho
Pero solo con besos
Y hoy en tu día
Rompo el silencio
Te quiero mamita
Así hasta el cielo.
287

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TEMATICA

Programa Hogares Comunitarios

De esta forma provee buenas experiencias espirituales y de convivencia, fortalece el área

Lo que queremos que las niñas

Lo que debemos saber

1.1. Componentes del Desarrollo:

1.2. Factores del desarrollo:

Una niña/o va paso a paso formándose, recibiendo

1.3. Características del desarrollo:

Las conductas van en secuencia, formando un patrón.

Es un proceso continuo, no para, da inicio con el nacimiento y termina con la muerte.

No es uniforme, responde a las necesidades de cada área de aprendizaje y de cada persona,

Desarrollo Desarrollo Desarrollo

Aspectos Genéticos: Todo ser humano desde La influencia de estos 3

características y todo el potencial que le

1.5 Aspectos de desarrollo de 4 a 6 años.

Desarrollo Etapa Pre operacional. (2 a 6 años)

2.- Organizar objetos en una serie sencilla. En el lenguaje aparece la

fase intuitiva, en donde hacen conclusiones basándose en sus

Desarrollo Camina en diferentes ritmos, corre, realiza saltos, trepa, etc.

imaginación, es más enérgico y hablador. Se produce en la niña o el niño

Desarrollo Controla el equilibrio, salta, brinca, se para de puntillas, baila, canta,

colectivo. Pregunta constantemente, realiza juegos simbólicos,

lógicas (está nublado porque no hay sol).

Comienza a adquirir el principio de conservación, que es la idea de que

la cantidad de algo permanece igual sin importar los cambios en su

Desarrollo de De 4 a 6 años Etapa Fálica

Desarrollo Operaciones Concretas de 6-12 años.

Desarrollo de Etapa Fálica.

Características de Nuestra Forma de Trabajo

1.5. Descripción del modelo de atención psicopedagógica: Se aplica Constructivismo en los

1.6. Método Mediacional

Siendo mediadoras/es, sus acciones serán basadas en el amor, enfocadas al

1.7. Pedagogía de la Ternura

2. Educación Pre Escolar.

1.- Descubro mi cuerpo y mi medio a través de mis sentidos.

La lúdica y la pedagogía: de acuerdo con Motta: “La lúdica es un procedimiento pedagógico

4.2. Estímulos diarios

Ejes Transversales: Es un instrumento articulador que permite interrelacionar los

6. En la columna de observaciones del cuadro de integración de actividades, encontrara indicaciones

4.-DESCRIPCION DE CONTENIDOS: Dirigidos al conocimiento del cuerpo y su manejo

espaciales, conjuntos, concepto de cantidad.

6.- EJES TRANSVERSALES: inician su propia valoración, en un ambiente a afecto y

Valores: Respeto, Responsabilidad, Amor, Cariño

Derechos de la niña y el niño: A la vida, Igualdad, Identidad, Discriminación, Tener un

Motricidad gruesa: Son todas las funciones corporales en donde se ven

2.- ACTIVIDADES DIARIAS DE PRE MATEMATICAS

ACTIVIDADES DIARIAS DE PRE - MATEMATICAS

La corporalidad es uno de los conocimientos más importantes que desarrolla el

QUE ESPERAMOS QUE LAS NIÑAS Y NIÑOS APRENDAN

Identifican las emociones en si mismas/os y en otros.

DESCRIPCION DE LOS CONTENIDOS:

1.- Conociendo mi cuerpo

1.1.- Mi cuerpo es lindo:

El tema se centra en el reconocimiento de su cuerpo por fuera, desde sus características

1.2 Mi cuerpo es útil y es mío:

1.4.- Concepto de cantidad y conjunto a través de su cuerpo y sus partes:

EXCELENTE MUY BUENO BUENO REGULAR