Este documento analiza las teorías implícitas de los docentes universitarios y estudiantes de licenciatura en educación. El documento también examina las teorías aplicadas a la licenciatura en matemáticas y cómo estas teorías guían la enseñanza.
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Este documento analiza las teorías implícitas de los docentes universitarios y estudiantes de licenciatura en educación. El documento también examina las teorías aplicadas a la licenciatura en matemáticas y cómo estas teorías guían la enseñanza.
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FASE 2: IDENTIFICAR LAS TEORÍAS QUE SUSTENTAN LAS DIFERENTES
DISCIPLINAS
TRABAJO COLABORATIVO
PRESENTADO POR: Jhon Faber Giraldo Jiménez - 71315014 Samuel David Rojas Baquero - 1000333645 Isabella Núñez Sánchez GRUPO: 100101_208
TUTOR: FERNAN RAMIREZ
CURSO: EPISTEMOLOGIA
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA - UNAD
ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACION – ECEDU
MARZO 2019 TEORÍAS APLICADAS A LA LICENCIATURA EN MATEMÁTICAS
La licenciatura
Todos los seres humanos hacen construcciones mentales o esquemas para comprender los
acontecimientos que suceden a su alrededor y para marcar pautas en la conducta social. En
los docentes, dichas ideas, llamadas teorías implícitas, son determinantes en la promoción o
limitación de diversos fenómenos en la clase, razón por la cual en la presente investigación
se buscó analizar la relación que existe entre las teorías implícitas de creatividad de los
docentes universitarios y los estudiantes de licenciatura en Educación, específicamente en
la subregión del Altiplano. Este trabajo se enmarcó en el enfoque cualitativo, bajo la
metodología de estudio de caso múltiple, utilizándose como técnicas para la recolección de
información la entrevista semiestructurada, la encuesta y el grupo focal. Los resultados
develaron teorías implícitas sobre lo cognitivo de la creatividad, lo emocional y
motivacional de la creatividad, la educación de la creatividad y la creatividad aplicada.
“la educación incluye tres objetivos: el primero dirigido a construir teorías sustantivas
basadas en el comportamiento tácito de los participantes y no en teorías ajenas al
contexto práctico, el segundo dirigido a crear marcos conceptuales que brinden
solución a las fragilidades presentes en las praxis estudiadas, el tercero encaminado a
motivar a los profesores a examinar los problemas y prácticas presentes en su
ejecución didáctica e involucrarlos en procesos de cambio. El tránsito entre estos
objetivos se estructura en un movimiento en espiral que inicia con la generación de
teorías sustantivas, sigue con el diseño de marcos teóricos de apoyo a las prácticas, culmina con la reflexión y formación para el cambio junto a su ejecución, punto de
partida del nuevo ciclo de reflexión” (Según Carr y Kemmis - 1988)
Licenciatura en matemáticas Es una herramienta donde enseñamos a jóvenes niños o
adultos sobre los valores no solamente en el aspecto educacional sino también en los éticos
Cómo licenciado se explica no solamente de la materia sino también en lo social y en lo
personal se enseña al estudiante lo necesario para una vida ética así cómo lo necesario en el
ámbito intelectual explicando los diferentes aspectos que llevan al entendimiento de la
materia lo más importante de un licenciado es enseñar que no solamente la materia es Útil
para ese momento sino para la vida explicar a cada uno de sus estudiantes que la vida es un
sinfín de a prendimiento dónde lo que aprendes ahora te ayuda aprender más cosas en el
futuro en algún punto encontrar la perfección en el entendimiento social e intelectual
“La relación entre pensamiento y acción es menos convergente de lo que puede
esperarse, debido a que los individuos no siempre actúan de manera congruente a sus
intenciones, valores y creencias” (Kuhl y Becmann, 1985, citados por Picón 1994)
Desde esta perspectiva, la dimensión ontológica se expresó en la descripción e
interpretación de la praxis educativa del profesor en concordancia con sus valores,
creencias, formación y modos de actuar. Estas dimensiones se indicaron en conexión con
los compromisos educativos de la institución, dados en sus programas y planes de estudio.
Del examen crítico de esta estructura de la realidad, emergieron las fragilidades de las
estrategias de acción didáctica, contenidas en la teoría en uso del profesor, en la enseñanza
de la matemática, y los indicios de los conocimientos que contenían las soluciones teóricas
para superar estas debilidades.
“La reconstrucción de las clases responden a las exigencias de la ciencia social crítica
para explorar el conocimiento implícito en los patrones de acción de las cosas que están
siendo tratadas en el aula” (Schön, 1998)
Las clases que normalmente se imparten en el aula deberían estar congeniando con los
aspectos éticos y sociales de ayuda al estudiante hoy en día vemos muchos casos en los que
se imparten enseñanzas dónde lo único que importa es que aprendan la teoría que se enseña
no interesa el aspecto ni ético ni político ni social en el que se está viviendo en ese instante
solamente es necesario para lo que se ve lo que se siente y lo que se aprende el hecho de
que ese conocimiento solamente es aplicado a esa ciencia.
Así como es importante la enseñanza en lo que se basa la teoría los números y diferentes
facciones de la matemática es igual de importante la enseñanza ético social donde el
estudiante tenga la posibilidad de decidir por sí mismo si lo que se le está enseñando es lo
necesario para su vida o simplemente es algo pasajero ahora en esta sociedad podemos ver
la falta de crítica frente a los diferentes conocimientos que se imparten en el aula siendo
tratado de esta forma simple enseñanzas momentáneas e in consecuentes.
“La escalera comprende cuatro peldaños: el primero, incluye los datos que pueden
observarse de manera casi directa, como expresiones verbales o escritas derivadas de las
acciones; el segundo, abarca el significado cultural de los datos, el cual puede ser
verificado por los involucrados en el proceso de reflexión; el tercero, incluye la
significación que otorga, quien interpreta los datos, en función del comportamiento
tácito presente en la teoría en uso; el cuarto, comporta el nivel máximo de abstracción,
conformado por la interpretación de los escaños anteriores, en términos de la teoría en
uso del profesor” (Argyris y Marliyan, 1978; Picón, 1994).
El análisis incluido en los peldaños conformó el componente empírico de la teoría en uso,
asociada al comportamiento didáctico del docente. El tercer peldaño se imaginó como el
lugar sede para establecer relaciones entre los conocimientos provenientes de los
investigadores en educación matemática y el saber tácito derivado de las acciones del
profesor. Esta acción implicó un proceso de interacción de las interpretaciones de las praxis
dadas en los cuadros incluidos en la huella de los peldaños, el análisis dado en las
contrahuellas y los principios pedagógicos incluidos en la teoría manejada en el estudio, lo
que permitió describir la teoría en uso del profesor.
