Libro de Historia-II-3 PDF

Historia II de México.
Libro de recursos para el profesor es una herramienta de gran utilidad

para propiciar el aprendizaje tanto dentro como fuera del aula. Además de contener los
fundamentos teóricos más importantes para adquirir los aprendizajes esperados, la obra 3
incluye estrategias didácticas que facilitan el desarrollo de las habilidades y actitudes
ón
PARA EL PROFESOR
LIBRO DE RECURSOS
necesarias para construir las competencias. De esta manera, los alumnos descubrirán que
estudiar Historia puede ser tan apasionante como sencillo, y que gracias al conocimiento
podrán participar de manera informada y reflexiva en el conocimiento del mundo donde
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viven.
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HISTORIA II
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HISTORIA II DE MÉXICO
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Secundaria
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LIBRO DE RECURSOS
PARA EL PROFESOR
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HISTORIA II
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LIBRO DE RECURSOS
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PARA EL PROFESOR
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Autores del libro del alumno
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Alberto Betancourt Posada, o

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León Enrique Ávila Romero, La presentación y disposición en conjunto y de cada página de
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Historia II de México. Libro de recursos para el profesor son
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Gibrán Bautista y Lugo, Hugo Betancourt León,
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Armando Pavón Romero, Clara Inés Ramírez González, propiedad del editor. Queda estrictamente prohibida la reproducción
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Rosalina Ríos Zúñiga y Cristian Miguel Rosas Iñiguez parcial o total de esta obra por cualquier sistema o método
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Autoras del libro de recursos
•
elecrónico, incluso el fotocopiado, sin autorización escrita del editor.
Coo
Eunice Mayela Ayala Seuthe y Angélica Alejandra Portillo Rodríguez
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Edición
D.R. © 2014 EDITORIAL SANTILLANA S.A. DE C.V.
Pamela Romero Pereyra
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Avenida Río Mixcoac 274 piso 4, colonia Acacias, C.P. 03240,
ión de Realización Gabri

Corrección de estilo
delegación Benito Juárez, Ciudad de México.
Pablo Mijares Muñoz
T
Edición de realización
Haydée Jaramillo Barona ISBN: 978-607-01-2122-7
da N Edición Digital
Miguel Ángel Flores Medina
Diseño de portada
Primera edición: febrero de 2014
Tercera reimpresión: octubre de 2016
bi A
Raymundo Ríos Vázquez
ela
Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana.
Diseño de interiores
A
Reg. Núm. 802
r m
Beatriz Alatriste del Castillo, Stepanie Irais Landa Cruz
hi ©S
illa
y Jessica Gutiérrez López sB Impreso en México/Printed in Mexico
Diagramación
o jor
Itzel Castañeda Moreno

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Iconografía
Irene León Coxtinica
Gráficas, esquemas y cartografía
Ricardo Ríos Delgado
Fotografía
Centro de Estudios de Historia de México, Biblioteca Digital Mexicana,
Biblioteca del Congreso de EUA, U. S. National Archives and Records
Administration, Irene León Coxtinica, Proesofoto, Latinstock, Archivo
Digital, Glowimages, Photostock, Shutterstock
ro
Retoque
José Perales Neria
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Presentación
ón
Editorial Santillana pone en sus manos Historia II de México. El libro del alumno. Se reproducen los apartados del libro del
Libro de recursos para el profesor, que le proporciona los si- alumno en los que se describe nuestra propuesta didáctica para
guientes apartados para apoyar su trabajo con el texto del alum- trabajar competencias, plasmada en esta nueva serie.
no de la serie Horizontes Santillana.
ci
st NA
Para el desarrollo didáctico en el aula, le ofrece los siguientes
La naturaleza y los propósitos de la Articulación. Argumenta los recursos:
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propósitos de la reforma curricular de la educación básica.
Una educación basada en competencias. Contextualiza y explica Conexiones trabajadas durante el bimestre con otras áreas
di A
la necesidad de esta nueva forma de enseñanza. del currículo.
ri
Dosificación por bloque.
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El perfil de egreso de secundaria. Presenta los rasgos que los Planeación por secuencia didáctica.
estudiantes deberán mostrar al término de la educación básica. Reproducción del libro del alumno con sugerencias de
su IL
respuestas.
Mapa curricular de la educación básica. En él aparecen las asig-
naturas organizadas por nivel y grado, y agrupadas por campo de Acompañamiento didáctico:
T
formación.
Intención pedagógica. Especifica el propósito de aprendi-
da N
El papel del docente. Explica los nuevos retos que tiene ante sí el
profesor en una enseñanza basada en competencias.
zaje de las actividades.
Sugerencias de contenido. Ofrece información propia de
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la asignatura para desarrollar actividades.
La evaluación, una propuesta integral. Ofrece una guía para Recomendaciones procedimentales. Propone cómo reali-
hi ©S
evaluar de manera continua los avances de los estudiantes en zar las actividades del libro.
las competencias.
Deseamos que nuestra propuesta educativa lo acompañe en su
Didáctica de la Historia. Desarrolla una propuesta actual sobre importante labor como formador de individuos competentes para
la manera de abordar conocimientos, habilidades, actitudes y va- la sociedad que buscamos construir.
lores en una secuencia didáctica propia de la asignatura.
LOS EDITOR ES
Una secuencia de trabajo para los docentes. Se sugieren pautas
para desarrollar el trabajo en el aula.
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Contenido
La Articulación de la
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1 2
Bloque
Bloque
Educación Básica
6
ón
La naturaleza y los propósitos de la Articulación
Una educación basada en competencias 7

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ci
El perfil de egreso de la educación secundaria
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Mapa curricular de la educación secundaria 9
bu
El papel del docente 10
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11
ri
La evaluación, una propuesta integral
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12
24 80
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Didáctica de la Historia
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Una secuencia de trabajo
para los docentes 13 da N
Conexiones con otras Conexiones con
25 81
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asignaturas otras asignaturas
hi ©S
Estructura del libro

del alumno 14 Planeación didáctica 26 Planeación didáctica 82
Análisis de imágenes 18 Reproducción del libro Reproducción del libro
del alumno 34 del alumno 90
Índice del libro del alumno 19
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Desarrollo didáctico 23
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3 4 5
Bloque
Bloque
Bloque
ón
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140 206 276
su IL
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Conexiones con
da N
Conexiones con Conexiones con
141 207 277
bi A
otras asignaturas otras asignaturas otras asignaturas
hi ©S
Planeación didáctica 142 Planeación didácticaa 208 Planeación didáctica 278

Reproducción del libro Reproducción del libro Reproducción del libro
del alumno 150 del alumno 216 del alumno 286
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La Articulación de la Educación Básica
El año 2011 representa la fase de integración de los diferentes

La naturaleza y los propósitos momentos de la articulación de la educación básica en México.
La Reforma Integral de la Educación Básica es una política pú-
de la Articulación blica que impulsa la formación integral de todos los alumnos de
ón
preescolar, primaria y secundaria con el objetivo de favorecer el
Mejorar la calidad educativa y responder a las demandas del desarrollo de competencias para la vida y el logro del perfil de
nuevo milenio son los propósitos principales de la puesta en mar- egreso, a partir de aprendizajes esperados y del establecimiento
cha de las reformas curriculares de la educación preescolar en de Estándares Curriculares, de Desempeño Docente y de Gestión.
ci
st NA
2004, de secundaria en 2006 y de primaria en 2009.
Implica concebir los niveles de preescolar, primaria y secunda-
bu
ria como un solo trayecto formativo en el que se da continuidad a
las competencias que se pretende que los estudiantes desarrollen
y, por tanto, a los conocimientos específicos, las habilidades, las
di A
actitudes y los valores que se proponen como parte del currícu-
ri
lo. El documento Acuerdo por el que se establece la articulación
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de la educación básica (2011), organiza en un Plan de estudios,
los Programas de las diferentes asignaturas y los Estándares cu-
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rriculares correspondientes a los niveles de preescolar, primaria y
secundaria.
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Tras el proceso de reforma, la educación básica tiene elementos
comunes que hacen posible su articulación:
da N Perfil de egreso
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Enfoque por competencias
Enfoques didácticos de las disciplinas
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Organización curricular
Aprendizajes esperados
Estándares curriculares
Evaluación de los aprendizajes
Las reformas curriculares, implementadas de manera indepen- La Articulación de la Educación Básica es el inicio de una trans-
diente, introducen una visión del aprendizaje de los alumnos, de formación que generará una escuela centrada en el logro educati-
la función de la escuela y de la práctica docente, distinta de la vo al atender las necesidades específicas de aprendizaje de cada
que se sostenía en la educación básica mexicana. En estas refor- uno de sus estudiantes, para que adquieran las competencias que
mas se reconocen las capacidades de los niños y los adolescen- permitan su desarrollo personal; una escuela que al recibir aseso-
ro
tes y sus potencialidades para aprender, de tal manera que en los ría y acompañamiento pertinentes a las necesidades de la práctica
planteamientos curriculares los alumnos son el centro de las pro- docente cotidiana genere acciones para atender y prevenir el reza-
puestas formativas y las escuelas se conciben como espacios ge- go, y constituya redes académicas de aprendizaje donde todos los
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neradores de experiencias de aprendizaje interesantes y retadoras integrantes de la comunidad escolar participen.

para los alumnos, que los hacen pensar, cuestionarse, elaborar
explicaciones, comunicarse cada vez mejor y aplicar de manera
evidente lo que estudian y aprenden en la escuela.

Una educación basada en competencias aspecto, por ejemplo, no hay una sola línea escrita por parte de
pensadores o colectivos innovadores en contra de la memoria. Lo
Una competencia implica un saber hacer (habilidades) con saque sí se ha planteado es en qué condiciones y en qué momento
ber (conocimiento), así como la valoración de las consecuencias es necesaria su activación. Por ejemplo, es absolutamente indis-
ón
de ese hacer (valores y actitudes). En otras palabras, la manifes- pensable para interiorizar conocimientos factuales (por ejemplo,
tación de una competencia revela la puesta en juego de manera los momentos clave del proceso de la Revolución Francesa), pero
integrada de conocimientos, habilidades, actitudes y valores para completamente inútil cuando se trata de aprender conceptos abs-
el logro de propósitos en contextos y situaciones diversas, de ahí tractos o redes conceptuales que obligan a una gran actividad
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que se utilice la idea de movilizar conocimientos. Lograr que la intelectual. Las competencias no se contraponen con el conoci-
educación básica contribuya a la formación de ciudadanos con miento, más bien, se complementan. La competencia, es la capa-
bu
estas características implica plantear el desarrollo de competen- cidad o habilidad para efectuar tareas o enfrentarse con eficacia
cias como propósito educativo central. a situaciones diversas en un contexto determinado. Sin conoci-
miento no hay manera de ser competente.
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La competencia entonces puede ser definida como un tipo de
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aprendizaje caracterizado por la forma en que cualquier perso- Las habilidades pueden ser consideradas como unidades inte-
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na logra combinar sus múltiples recursos personales (saberes, gradas de comportamientos y vinculadas a una misma respues-
actitudes, valores, emociones, etc.) para lograr una respuesta ta. Las habilidades tanto mecánicas como cognitivas, sociales o
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satisfactoria a una tarea planteada en un contexto definido. Esta afectivas satisfacen esta condición y también otra: el proceso de
conceptualización del término competencia permite suponer que adquisición puede ser un proceso de entrenamiento sin la parti-
habrá múltiples formas de competencia dependiendo, claro está, cipación relevante del pensamiento (ya sea en forma de pensa-
T
de las situaciones que se presenten y de los contextos, así como de miento reflexivo o crítico). Las habilidades se consolidan como
los variados niveles dentro de cada una de las competencias. Así respuestas dadas a contextos definidos y generalmente ante ta-
da N
pues, la variabilidad de las competencias introduce un problema
suplementario: la identificación y selección de las competencias
reas sencillas.
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más adecuadas. La movilización de saberes se manifiesta tanto
en situaciones comunes como complejas de la vida diaria y ayu-
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da a visualizar un problema, poner en práctica los conocimientos

Enfoques tradicionales Enfoques por competencia
pertinentes para resolverlo, reestructurarlos en función de la si-
tuación, así como extrapolar o prever lo que hace falta. Por ejem- El maestro El alumno Competencia:
plo: escribir un cuento o un poema, editar un periódico, diseñar y vincula, integra
aplicar una encuesta, o desarrollar un proyecto de reducción de Recibe y pone en Habilidades
Transmite
la
desechos sólidos. A partir de estas experiencias se puede espe- la
información marcha los tres
rar una toma de conciencia de ciertas prácticas sociales y com- información componentes.
prender, por ejemplo, que escribir un cuento no sólo es cuestión
de inspiración, porque demanda trabajo, perseverancia y método.
Por tanto, hay un desarrollo desvinculado:
ro
El debate pedagógico entre una enseñanza tradicional y otra Conocimientos Actitudes

y valores
progresista ha llevado a reacciones pendulares, también muy
Habilidades
reduccionistas, de ambos signos. Los detractores de la enseñan-
P
za progresista la identifican a menudo como una posición que re- Conocimientos

Actitudes
chaza los conocimientos y demoniza la memoria. En este último y valores

c) Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información pro-
El perfil de egreso de la educación veniente de diversas fuentes.
básica d) Interpreta y explica procesos sociales, económicos, financie-
ón
ros, culturales y naturales para tomar decisiones individuales
El perfil de egreso define el tipo de alumno que se espera formar o colectivas que favorezcan a todos.
en el transcurso de la escolaridad básica y tiene un papel prepon-
derante en el proceso de articulación de los tres niveles (prees- e) Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favo-
ci
st NA
colar, primaria y secundaria). Se expresa en términos de rasgos recen la vida democrática; actúa con responsabilidad social y
individuales y sus razones de ser son: apego a la ley.
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a) Definir el tipo de ciudadano que se espera formar a lo largo de f) Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de
la Educación Básica. convivencia en la diversidad social, cultural y lingüística.
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ri
b) Ser un referente común para la definición de los componentes g) Conoce y valora sus características y potencialidades como
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curriculares. ser humano; sabe trabajar de manera colaborativa; reconoce,
respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros,
su IL
c) Ser un indicador para valorar la eficacia del proceso educativo. y emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o
colectivos.
El perfil de egreso plantea rasgos deseables que los estudiantes
T
deberán mostrar al término de la Educación Básica, como garan- h) Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como
tía de que podrán desenvolverse satisfactoriamente en cualquier condiciones que favorecen un estilo de vida activo y saludable.
da N
ámbito en el que decidan continuar su desarrollo. Dichos rasgos
son el resultado de una formación que destaca la necesidad de i) Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance como me-
bi A
desarrollar competencias para la vida que, además de conoci- dios para comunicarse, obtener información y construir
mientos y habilidades, incluyen actitudes y valores para enfrentar conocimiento.
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con éxito diversas tareas.

j) Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la di-
Como resultado del proceso de formación a lo largo de la Educación mensión estética y es capaz de expresarse artísticamente. La
Básica, el alumno mostrará los siguientes rasgos. escuela en su conjunto, y en particular los maestros y las ma-
dres, los padres y los tutores deben contribuir a la formación
a) Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con de las niñas, los niños y los adolescentes mediante el plantea-
claridad y fluidez, e interactuar en distintos contextos sociales miento de desafíos intelectuales, afectivos y físicos, el análisis
y culturales; además, posee herramientas básicas para comu- y la socialización de lo que éstos producen, la consolidación
nicarse en Inglés. de lo que se aprende y su utilización en nuevos desafíos para
seguir aprendiendo. El logro del perfil de egreso podrá mani-
ro
b) Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica proble- festarse al alcanzar de forma paulatina y sistemática los apren-
mas, formula preguntas, emite juicios, propone soluciones, dizajes esperados y los Estándares Curriculares.
aplica estrategias y toma decisiones. Valora los razonamientos
P
y la evidencia proporcionados por otros y puede modificar, en La articulación de la Educación Básica se conseguirá en la medi-
consecuencia, los propios puntos de vista. da en que los docentes trabajen para los mismos fines, a partir del
conocimiento y de la comprensión del sentido formativo de cada
uno de los niveles.

Mapa curricular de la educación básica
El trayecto de la educación básica consta de los siguientes campos formativos y las asignaturas que corresponden.
ón
Estándares
1er. Periodo escolar 2o. Periodo escolar 3er. Periodo escolar 4o. Periodo escolar
Curriculares
ci
Campos de
st NA
Preescolar Primaria Secundaria
formación para
la educación
bu
1o. 2o. 3o. 1o. 2o. 3o. 4o. 5o. 6o. 1o. 2o. 3o.
básica
Lenguaje y comunicación Español Español I, II y III
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Lenguaje y
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Segunda
comunicación
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lengua: Segunda lengua: Inglés Segunda lengua: Inglés I, II y III
Inglés
su IL
Pensamiento
Pensamiento matemático Matemáticas Matemáticas I, II y III
matemático
T
Ciencias I Ciencias II Ciencias III
Exploración y conocimiento del mundo Ciencias Naturales (énfasis en (énfasis en (énfasis en
Biología) Física) Química)
da N
Habilidades digitales
Exploración y Tecnología I, II y III

Exploración de
bi A
comprensión
la Naturaleza y la
del mundo Geografía Geografía
Sociedad
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natural y social La entidad de México y Historia I y II

Desarrollo físico y salud
donde vivo del mundo
Asignatura
Historia
estatal
Formación Cívica y Ética

I y II
Formación Cívica y Ética
Desarrollo personal y social
Tutoría
Desarrollo
personal y para
ro
Educación Física Educación Física I, II y III

la convivencia
Artes I, II y III (Música, Danza,

P
Expresión y apreciación artísticas Educación Artística Teatro o Artes visuales)

d) Diversificar las estrategias didácticas. El trabajo por proyectos
El papel del docente es una de las estrategias más provechosas en la enseñanza
por competencias. Se recomienda particularmente en las asig-
Algunas de las principales responsabilidades de los docentes: naturas de Ciencias, Español y Formación Cívica y Ética, aun-
ón
que en cada una adopta formas particulares.
Dar cumplimiento a los programas de estudio.
Promover diversas formas de interacción dentro del aula. e) Optimizar el uso del tiempo y del espacio. Resulta fundamental
Organizar la distribución del tiempo y el uso de materiales. la organización del docente para aprovechar mejor el tiempo
ci
st NA
en las actividades del aula. Con esta idea, es importante redu-
cir la carga del trabajo externo a la clase, como la administra-
bu
ción, las ceremonias, los festivales y los concursos. También
es esencial disponer el mobiliario del salón de la manera que
permita la interacción y el desarrollo de las actividades.
di A
ri
f) Seleccionar los materiales adecuados. Los materiales didácti-
L
cos constituyen un valioso auxiliar en el aula. Además del libro
de texto, deben considerarse otros materiales de lectura e in-
su IL
corporarse desde la planificación misma del trabajo semanal,
mensual, bimestral y anual.
T
g) Impulsar la autonomía de los estudiantes. Nos referimos a la
capacidad de los alumnos para aprender por su cuenta. Pero
da N
Para asumir estas responsabilidades se recomienda planificar
el trabajo considerando el qué (los contenidos) de la lección, el
esto no significa que deban aislarse para hacerlo, sino gestionar
su propio aprendizaje y buscar a otras personas para lograrlo.
bi A
cómo (las tareas), el cuándo, es decir, los tiempos, y el con qué Esto puede lograrse si el docente:
(los materiales). Además, se deben evaluar de manera permanen-
hi ©S
te las actividades realizadas. Con el propósito de que el docente Permite que los alumnos apliquen lo aprendido de
aproveche mejor los programas de su asignatura, se le proporcio- maneras distintas.
nan las siguientes orientaciones didácticas. Promueve el debate dentro del aula.
Propicia la exposición de las propias ideas de los
a) Incorporar los intereses, las necesidades y los conocimientos estudiantes.
previos de los alumnos. Para ello será indispensable conocer Promueve las experiencias de investigación.
a los alumnos, sus intereses, motivaciones y conocimientos Estimula la reflexión sobre lo que han aprendido y cómo lo
previos. han aprendido (metacognición).
Genera desafíos en el aprendizaje.
b) Atender la diversidad. La heterogeneidad de los estudiantes en
ro
los aspectos étnico, cultural y lingüístico, debe tomarse como h) Evaluar. La evaluación es un proceso continuo de obtención de
una oportunidad para enriquecer la calidad de la educación. información que permite al docente emitir juicios sobre el des-
Deben considerarse aquí los aspectos académicos, individua- empeño de los alumnos y tomar las acciones pertinentes que
P
les, interpersonales y afectivos. ayuden a mejorarlo. En este sentido, evaluar no es sinónimo

de calificar o examinar, aunque los exámenes pueden ser una
c) Promover el trabajo grupal y la construcción colectiva del manera de obtener esa información.
conocimiento.
10

La evaluación, una propuesta integral Evaluación diagnóstica: al inicio de cada secuencia didácti-
ca el alumnado hace un balance de sus saberes, habilidades y
La evaluación se concibe como parte integral del proceso de actitudes previas. Este es el punto de partida en el proceso de
ón
aprendizaje y del desarrollo de competencias, ya que en este en- aprendizaje y en el desarrollo de competencias. Es recomenda-
foque es necesario que el alumnado sea responsable de su proble aprovechar este momento para identificar las necesidades de
ceso de aprendizaje como un practicante reflexivo que se enfrenta orientación y apoyo del alumnado.
con una situación problema, planifica cómo resolverla, reflexiona
ci
st NA
sobre su proceso y finalmente valora sus logros. Por su parte, el Evaluación formativa: se realiza durante el desarrollo de la se-
docente no sólo se fija en los conocimientos, habilidades o destre- cuencia didáctica con el propósito de observar los avances en el
bu
zas adquiridas, sino en el desempeño total de la persona; es de- logro de los aprendizajes esperados e identificar las dificultades y
cir, cómo pone en práctica lo aprendido con una actitud propicia aspectos que requiere fortalecer cada estudiante. La evaluación
en contextos diferenciados. Asimismo, el docente obtiene de la formativa fortalece la responsabilidad del alumnado en su proce-
di A
evaluación la información necesaria para tomar decisiones sobre so de aprendizaje, ya que la reflexión continua sobre él mismo le
ri
la mejor manera de apoyar al alumnado en el logro de los propó- ayuda a comprender si está aprendiendo y cómo lo está logran-
L
sitos y los aprendizajes esperados. La propuesta de evaluación es do. También favorece la toma de conciencia de sus estrategias de
integral, tanto por los instrumentos que emplea como por los pro- aprendizaje y le ayuda a encontrar pistas para construir modelos
su IL
pósitos que persigue: de acción personal y técnicas para la resolución de problemas.
Evaluación diagnóstica
Evaluación sumativa: se realiza al cierre de cada secuencia di-
T
¿Para qué evaluar?
Evaluación formativa dáctica y al final del bloque con el propósito de observar el desem-
Propósitos
peño final del alumnado en el logro de los aprendizajes esperados.
da N
Evaluación sumativa Puede ser de utilidad para tomar decisiones sobre la manera de
apoyar a los escolares en su proceso o bien aportar elementos
bi A
Conocimientos para asignar una calificación.
hi ©S
¿Qué evaluar? Habilidades

Los aprendizajes
esperados Actitudes
Capacidad de aplicar lo aprendido
Inventario de recursos
Rúbricas
¿Cómo evaluar?
Exámenes
ro
Proyectos y actividades integradoras

P
La evaluación se realiza en tres momentos, cumpliendo en cada

caso propósitos específicos para el logro de los aprendizajes
esperados.
11

d) Que manejen de modo adecuado el tiempo para concluir las
Didáctica de la Historia actividades. Más vale dedicar el tiempo necesario para que los
alumnos adquieran conocimientos con significado, desarrollen
Ayudar a los alumnos a estudiar Historia, con base en actividades habilidades y sigan aprendiendo, en lugar de repetirles infor-
ón
diseñadas, implica un cambio en el papel del maestro que ha tra- mación que pronto olvidarán. Tampoco es suficiente con plan-
bajado con la idea de que su función es transmitir información. El tearles problemas y esperar a que los resuelvan sin ninguna
nuevo planteamiento permite experimentar en el ambiente del sa- ayuda; se deben analizar, junto con ellos, sus producciones,
lón de clases: ahora se busca que los alumnos piensen, comen- aclarar ideas y, siempre que sea pertinente, aportar la informa-
ci
st NA
ten, discutan con interés y aprendan. ción necesaria para su avance.
bu
e) Que los maestros busquen espacios para compartir experien-
cias. La escuela en su conjunto debe dar a los docentes opor-
tunidades para el aprendizaje significativo. Para ello será de
di A
gran ayuda que los profesores compartan sus experiencias,
ri
aunque no siempre sean exitosas; hablar de ellas y escuchar a
L
sus pares les permitirá mejorar su trabajo. La metodología di-
dáctica que proponen los programas oficiales pone el énfasis
su IL
en llevar a las aulas actividades de estudio que despierten el
interés de los alumnos y los inviten a reflexionar, a buscar for-
mas de resolver los problemas y a esgrimir argumentos para
T
validar los resultados.
da N El conocimiento de conceptos, procesos y definiciones sólo es im-
portante si los alumnos lo puedan usar, de manera flexible, para
bi A
solucionar problemas. Por ello, la construcción de ese conoci-
miento requiere procesos de estudio prolongados, que transitan
hi ©S
de lo informal a lo convencional, tanto en términos de lenguaje

Ante esta situación, es necesario trabajar para lograr: como de representaciones y procedimientos. La actividad intelec-
tual en estos procesos se apoya más en el razonamiento que en
a) Que los alumnos se interesen en buscar la forma de resolver la memorización. Sin embargo, también son necesarios los ejerci-
los problemas que se les plantean; de esta manera comparti- cios de práctica o el uso de la memoria para conservar ciertos da-
rán sus ideas, tendrán acuerdos y desacuerdos, se expresarán tos; de este modo, los alumnos podrán avanzar hacia la solución
con libertad y reflexionarán en torno al problema que tratan de de problemas más complejos.
resolver.
De acuerdo con este enfoque, es determinante el papel que des-
b) Que los estudiantes lean con cuidado la información que hay empeña el medio, entendido como el conjunto de las situaciones
ro
en las actividades, pues con frecuencia los errores se deben a problemáticas que hacen pertinente el uso de las herramien-
las interpretaciones de los enunciados. tas que se pretende estudiar, así como los procesos que siguen
los alumnos para construir nuevos conocimientos y superar los
P
c) Que muestren una actitud adecuada para trabajar en equipo; obstáculos.

el maestro debe insistir en que todos los integrantes asuman la
responsabilidad de la tarea que se trata de resolver, no de ma-
nera individual sino colectiva.
12

Una secuencia de trabajo para los docentes
Una secuencia de trabajo para los docentes

El libro del alumno está organizado por secuencias didácticas, en las cuales se trabajan las habilidades y los conocimientos científicos
ón
que establece el programa oficial. A continuación sugerimos estas pautas para desarrollar el trabajo en el aula.
Antes de la clase
ci
Al inicio del bimestre, conocer el Revisar la dosificación del bloque
Leer las Conexiones con otras
st NA
enfoque didáctico y los contenidos propuesta en este libro de recursos
asignaturas.
del programa oficial de la asignatura. para el profesor.
bu
Leer con una semana de anticipación
di A
Anotar en el formato de planeación Conocer la planeación de cada
la secuencia que se va a trabajar.
ri
de secuencia las fechas, de acuerdo una de las secuencias del bloque,
Estudiar los apartados que acompañan
L
con el calendario escolar. incluida también en este libro.
a las páginas en reducción.
su IL
Durante la clase
T
Cerciorarse de que los alumnos
Tratar de ceñirse a los tiempos de entienden con toda claridad qué Apoyar a los equipos en todo
avance propuestos en la planeación
de las secuencias o proyectos.
da N
trabajo desarrollarán en la secuencia
o proyecto. Para ello, se puede leer
en voz alta las instrucciones.
momento aclarándoles sus dudas
y proporcionándoles la información
necesaria para que avancen.
bi A
hi ©S
Al final del bimestre, aplicar las Observar activamente las autoevalua- Moderar las sesiones plenarias y
evaluaciones sugeridas en el libro del ciones de los alumnos y preguntarles recordar a los alumnos la necesidad
alumno y calificarlas. en qué se basan para responder. de una escucha respetuosa.
Después de la clase
Reflexionar sobre la dinámica de la Preparar materiales didácticos.

Repasar la planificación de la clase
clase. Anotar las observaciones más Revisar los ejercicios que requieran
siguiente. Definir estrategias de
importantes sobre el proceso y las una solución y buscar ésta en su
trabajo.
conductas de los estudiantes. libro de Recursos.
ro
Si es la última clase de la secuencia, Repasar los conceptos definidos en

P
Explorar las páginas web que se

repasar el producto que deben lograr este libro para explicarlos al grupo en
sugieren en este libro.
los jóvenes al final. la siguiente clase.
13

Estructura del libro del alumno
Entrada de bloque
En dos páginas, te mostramos un
ón
panorama general del contenido
del bloque, los propósitos de este y
La Revolución Mexicana, la
los aprendizajes que se espera que creación de instituciones y
obtengas durante el estudio de los desarrollo económico (1910-1982) Bloque 4
ci
temas que se abordarán y serán un
st NA
referente para tu evaluación. Competencias que se favorecen
bu
Comprensión del tiempo y el espacio históricos.
Manejo de información histórica.
Formación de una conciencia histórica para la convivencia.
di A
Ubica temporal y espacialmente hechos y procesos relacionados con la Revo-
lución Mexicana.
Ordena secuencialmente la formación de instituciones revolucionarias y el de-
ri
sarrollo económico utilizando términos como año y década.
Explica el proceso de la Revolución Mexicana y la importancia de la Constitu-
ción de 1917.
L
Describe los cambios de un régimen de caudillos a uno presidencial y la impor-
tancia de las políticas sociales en su desarrollo.
Explica la multicausalidad del crecimiento industrial y los límites del
proteccionismo.
Reconoce las causas de la desigualdad, el descontento político y la importancia
su IL
de la participación social.
Explica la política exterior de México ante acontecimientos internacionales.
Reconoce los elementos del nacionalismo revolucionario en el arte y la
educación.
Investiga las transformaciones de la cultura y de la vida cotidiana a lo largo del
tiempo y valora su importancia.
T
da N
bi A
Antonio Ruiz, El Corcito, El desfile, 1936. Colección Acervo Patrimonial SHCP. Una pintura que
expresa el ideal de los gobiernos posteriores a la Revolución de incluir a obreros y campesinos
hi ©S
en el proyecto de nación.
166 167
Panorama del periodo
Foto: © Museum Associates/LACMA.

El contacto con los indígenas y los objetos hallados por Esta categoría elevaba los nuevos territorios al nivel de reino y sumaba
los exploradores despertó el interés de hombres como a un virrey para presidir la Audiencia, quien se convertía en repre-
Hernán Cortés, quien se dispuso a lanzar su propia em- sentante personal del rey con la capacidad de dictar leyes, impar-
presa de conquista, es decir, la imposición por medios tir justicia, organizar campañas militares y resolver problemas entre
violentos del dominio económico, político y cultural de colonos e indígenas.
la sociedad española sobre los pueblos originarios del
continente americano. Cortés se las arregló para enca- Con el proceso de colonización, los pobladores de la antigua Meso-
bezar una nueva expedición que partió en 1519 finan- américa entraron en contacto con el resto del mundo. Además de
ciada por él mismo. europeos, miles de africanos llegaron a Nueva España como esclavos
para trabajar como capataces, sirvientes o en la minería. Por otra par-
El conquistador avanzó rápidamente hacia el centro te, el comercio con Asia trajo una importante afluencia de personas, costumbres y
Fig. 1.3 La combinación de
Te ofrece una visión general de los

de México, se hizo de aliados nativos para combatir productos chinos. Esto provocó un profundo mestizaje o intercambio racial y cultural
elementos americanos, asiáticos,
a los mexicas, quienes dominaban buena parte de que dio como resultado una sociedad novohispana diversa y multicultural (fig. 1.3). africanos y europeos formó
Mesoamérica, y finalmente en 1521 logró hacerse un mestizaje en Nueva España.
de Tenochtitlan (fig.1.2). Con su caída inició un pro- Otra de las características de la sociedad novohispana fue su carácter corporativo, es
ceso de colonización que culminó con el estableci- decir, cada individuo se identificaba por su origen o actividad en un grupo o corpo-
Fig. 1.2 Mapa de Tenochtitlan
temas que se estudiarán en el bloque.

miento de un orden colonial basado en la explotación de la mano de obra indígena ración. De esta manera existieron derechos y obligaciones según la condición étnica
según la mirada europea, 1524.
y la extracción de recursos naturales, especialmente metales preciosos como oro y de cada persona: los más privilegiados eran los españoles, luego venían los indios y
plata. La colonización consistió además en la llegada de colonos españoles que al final las mezclas o castas. La actividad como artesano, religioso o comerciante, a mestizaje. La mezcla
poco a poco ocuparon las viejas ciudades indígenas, establecieron nuevas formas su vez determinaba la pertenencia a una corporación, y aquellos que por cualquier de culturas y etnias
de gobierno y se mezclaron con la población. motivo no entraban en alguna de estas corporaciones podían pertenecer a una cofra- diferentes para lograr
En cada uno, encontrarás una línea del

día o un gremio. una nueva.
Como recompensa de sus acciones, Cortés fue nombrado primer capitán general y
gobernador de Nueva España, como fueron llamadas las tierras conquistadas. corporación. Grupo
ro
de personas con
Poco después, fue decretada una primera Audiencia, la cual era una institución co- Sobre papel bond o kraft tracen una línea del tiempo. Utilicen el modelo que intereses similares
tiempo que te ayudará a desarrollar la

según su actividad
legiada compuesta de varios oidores para que ninguno sobresaliera sobre los demás; se muestra y complétenla con los datos que proporciona el texto. En sesión
en la sociedad
en ella, militares, comerciantes y religiosos fungían como funcionarios y consejeros grupal, con la ayuda de su profesor, distingan las causas y las consecuencias novohispana.
del rey, y organizaban todos los asuntos locales. Pero la reforma política que se instau- del encuentro entre América y Europa. Márquenlas en su línea con colores
ró definitivamente fue la creación del Virreinato de Nueva España en el año de 1535, diferentes.
institución que representaba al rey de España en el gobierno de tierras americanas.
comprensión del tiempo y el espacio

1532
2600 a. de C. 800 1325 1453 1508 Conquista
Comienza la Coronación de Fundación Caída de Miguel Ángel de Perú
construcción de las Carlomagno como de Tenochtitlan Constantinopla comienza
711 1571
históricos, y empezarás a familiarizarte

pirámides en Egipto 476 a pintar la
emperador
Caída del Los musulmanes Capilla Sixtina Instauración del
27 a. de C.
Imperio romano conquistan la Tribunal del Santo
Comienza el
900
P
de Occidente península Ibérica Oficio. Inicio de la ruta

Imperio romano
Influencia tolteca de la Nao de China
con los conceptos del bloque.

Antigüedad Edad Media Renacimiento
a. de C. d. de C.
100 200 300 400 500 600 700 800 900 1000 1100 1200 1300 1400 1500 1600
Preclásico.
2500 a. de C - 200 d. de C. Clásico 200 - 900 Posclásico 900 - 1521 Virreinato
400 a. de C. 1492 1572

Época dorada Descubrimiento Rebelión de Tupac
de Atenas Las líneas del tiempo te ayudan a comprender los periodos históricos, de América Amaru en Perú
1500 a. de C. 200 su duración, simultaneidad y relaciones. Observa la simbología. 1095 1517 1562
Sedentarismo y Gigantismo Acontecimiento Procesos Momentos de Primera Inicia la Reforma Fundación de
producción de arquitectónico 1492. Descubrimiento transición Cruzada protestante 1521 Nueva Vizcaya
Posclásico
cerámica en América (Olmecas) de América. 900-1521 Caída de
1519
Tenochtitlan
Cortés inicia su
expedición a Tenochtitlan 19
18
14

Temas para comprender el periodo
Cada tema se desarrolla
sarrolla en cuatro etapas,
etapas que describimos a continuación:
continuaci
ón
6. Arte y cultura temprana 4. La crisis política
Aprendizaje esperado Aprendizaje esperado
ci
Reconoce las características del mestizaje cultural en las expresiones artísti- Reconoce la multicausalidad de la crisis política en Nueva España y del
st NA
cas novohispanas. inicio de la Guerra de Independencia.
No habiendo Rey legítimo en la
bu
nación, no puede haber virreyes
[…] El que se llamaba, pues, vi-
rrey de México ha dejado de ser-
lo desde el momento en que el
Fig. 2.22 En 1808 el ejército Rey ha quedado impedido para
francés napoleónico invadió
Con las Preguntas para andar recuperarás tus
mandar en la nación. Si se tie-
España. El rey fue hecho
di A
ne presente alguna autoridad,
prisionero y abdicó a favor
no puede ser otra que la que el
conocimientos previos sobre el tema o te iniciarás
del agresor; pero el 2 de mayo
de aquel año el pueblo de pueblo haya querido concederle.
ri
Madrid se levantó contra los
en responder interrogantes del pasado; otras las invasores. Francisco de Goya Fray Melchor de Talamantes, México,
L
pintó las consecuencias del julio de 1808.
hecho en 1813.
resolverás durante el desarrollo de los contenidos.
Como son una guía para construir tu conocimiento,
Inicio
su IL
las retomarás al final del tema para comprobar si Lee el texto, observa la figura 2.22 y responde.
eres capaz de responderlas satisfactoriamente. ¿Por qué el pueblo español estaba contra la invasión francesa en la
península?
¿Qué pasó con la monarquía española al quedarse sin rey?
Fig. 1.33 Juan Correa pintó este
T
¿Qué ocurrió en Nueva España cuando sus habitantes se enteraron de que
Inicio
conjunto de ángeles músicos.

Algunos historiadores debaten el rey Fernando VII ya no gobernaba?
sobre el color de piel de uno de ¿Qué efecto produjeron en los novohispanos las noticias de la lucha del
ellos: piensan que el autor sugirió ¿Qué culturas conformaron la identidad de los habitantes de Nueva España? pueblo madrileño contra los invasores franceses?
con él su origen mestizo en el siglo ¿Qué características tiene el arte novohispano? ¿Qué relación tiene la pintura de Goya con lo dicho por fray Melchor de Ta-
XVII. Museo Nacional de Arte.
da N
¿Cuáles son las características del desarrollo de las ciudades de Nueva
España?
lamantes en la Ciudad de México?
Planeación
Planeación
bi A
Para explicar las causas de la crisis política en Nueva España y el inicio de la
Para reconocer las características del mestizaje cultural en Nueva España y Guerra de Independencia, en parejas, elaborarán un mapa conceptual, es de-
sus expresiones el profesor organizará su trabajo en cinco equipos. Cada uno cir, un diagrama que, a partir de un concepto principal, relaciona conceptos
deberá realizar en una semana una investigación culinaria a partir de que son causas o consecuencias con palabras o imágenes.
una receta típica de la cocina actual en México y distinguir los ingredientes
hi ©S
americanos, europeos y los que corresponden al mestizaje. Escribirán la Su concepto principal será: la crisis política en Nueva España. Cada pareja los
receta y distinguirán cada elemento con colores diferentes según su ori- escribirá con rojo al centro de un pliego de papel bond y trabajará relacionando
gen. Al final el grupo formará un recetario de platillos de influencia mestiza, los conceptos de la lección con la ayuda de su profesor.
producto de un proceso histórico. Necesitarán hojas de papel, plumas de
colores e imágenes alusivas. Cuentan con una semana para elaborar su mapa mental; utilizarán papel bond,
colores, plumas e imágenes alusivas para ilustrar.
50 84
Inicio Planeación
Con las “Preguntas para andar” retomarás Antes de iniciar el estudio de un tema,
tus conocimientos previos, es decir, harás una que en este caso tiene como objetivo
ro
Evaluación diagnóstica; otras preguntas las obtener un producto, es necesario

resolverás durante el desarrollo de los contenidos. planear cómo lo vas a lograr. En esta
Como son una guía para construir tu conocimiento, etapa, organizarás el trabajo a fin de
P
las retomarás al final del tema para comprobar si proponer cómo alcanzar dicho objetivo.
eres capaz de responderlas satisfactoriamente.
15

Desarrollo Para entendernos mejor
Los hechos históricos serán punto de partida
Además de las ideologías conservadora y liberal, hubo Las expediciones españolas y la conquista de Tenochtitlan
Desarrollo
para la reflexión sobre temas de actualidad
individuos que tenían la idea de que podían combinarse
las características de ambas, formando así una tercera Después de que Cristóbal Colón se encontró con tierras americanas buscando llegar
Deseamos que el Gobierno tenga la fuerza nece- opción y hasta una cuarta opción, sin llegar a acuerdos. a Asia en 1492, la Corona española ocupó paulatinamente las islas del mar Caribe.
saria para cumplir con sus deberes, aunque suje- Cuba fue conquistada en 1511; pocos años después, su gobernador Diego Veláz-
Te proponemos actividades qu que te y relevancia social que promueven la

to a principios y responsabilidades que eviten los A lo largo de las primeras décadas de vida indepen- quez organizó varias expediciones para explorar el territorio continental. Así fue como
abusos, y que esta responsabilidad pueda hacer- diente, tanto hombres de ideas liberales como aquellos Francisco Hernández de Córdoba y Juan de Grijalva bordearon las costas del golfo
se efectiva y no ilusoria. conservadores o de otras ideologías surgidas de estos de México, entraron en contacto con mayas y totonacas en la península de Yucatán
ón
grupos, se enfrentaron en diferentes momentos con el y Veracruz, y dieron noticia de un rico y poderoso imperio tierra dentro, el mexica.
fin de obtener el poder y así llevar adelante sus proyectos
ayudarán a lograr los aprendizajes conformación de una sociedad mejor.

Estamos decididos contra la federación; contra el Esto animó a Velázquez a enviar a Hernán Cortés (fig. 1.15) para explorar y valorar las
sistema representativo por el orden de elecciones políticos. En ocasiones, los grupos inconformes hacían posibilidades de ocupar esas tierras para la Corona.
que se ha seguido hasta ahora; contra los ayun- uso de los pronunciamientos o de las peticiones. Debi-
tamientos electivos y contra todo lo que se llama do a ello se ensayaron varias formas de gobierno para Luego de sortear obstáculos como el financiamiento de la expedición, Cortés llegó en
elección popular mientras no descanse sobre lograr que México avanzara como país independiente
esperados, desarrollar habilidades

1519 a las costas donde fundó la Villa Rica de la Vera Cruz con la firme intención de
otras bases. y moderno. conquistar las nuevas tierras, a pesar de no contar con el permiso de la Corona ni del
gobernador Velázquez. Antes de continuar su camino desmanteló sus naves para que
Creemos necesaria una nueva división territorial En 1821 se eligió a Agustín de Iturbide como empe- sus hombres no pudieran regresar a Cuba. Con la ayuda de una mujer que hablaba el
que confunda enteramente y haga olvidar la ac- rador; posteriormente vendrían otros proyectos de go-
y reforzar las que ya tienes.

maya y el náhuatl, de nombre Malintzin, que le fue entregada como regalo, el conquis-
tual forma de Estados y facilite la buena adminis- bierno como la República federal (1824, 1846, 1852) tador pactó alianzas con varios pueblos descontentos con el dominio mexica, como los
tración, siendo este el medio más eficaz para que o la República centralista (1836, 1842 y 1853), con totonacos de Cempoala y los nahuas de Tlaxcala.
la federación no retoñe […] no muy buenos resultados y todavía una dictadura. En Fig. 1.15 Retrato de Hernán
1853-1854, con las constantes divisiones entre todos Cortés, anónimo, s. XVII,
Con sus nuevos aliados, los españoles derrotaron a la gente de Cholula en una
Te servirán para elaborar el

los bandos, viene la guerra civil, hasta que uno de es- Hospital de Jesús, Ciudad
Carta de Lucas Alamán a Santa Anna, cruenta masacre. Posteriormente, llegaron a Tenochtitlan, donde el tlatoani Moc- de México.
ci
23 de marzo de 1853 (fragmento). tos grupos, el liberal, se impuso sobre el otro, lo que tezuma II los recibió pacíficamente. Ahí Cortés recibió la noticia de que Pánfilo de
hizo posible llevar adelante los planes para México. Narváez había llegado para apresarlo por su desobediencia a Velázquez; salió a su
encuentro y terminó por convencerlo de unirse a su campaña. En ausencia de Cor-
producto propuesto en “Nuestro
st NA
tés los españoles cometieron una nueva matanza (fig. 1.16), por lo que el conquis-
tador fue expulsado de la ciudad.
Para comenzar a trabajar en sus pronunciamientos soliciten la ayuda de su pro-
fesor para investigar sobre la posición liberal o conservadora, según el equipo Refugiado en Tlaxcala, Cortés or- No todos los españoles que entraron en contacto con los indígenas les
trabajo” y también para evaluar tu

que les tocó. Con su información construyan textos argumentativos, recuerden ganizó un asedio militar a la capi- hicieron la guerra: Gonzalo Guerrero se integró a la vida y la cultura de los
lo que aprendieron en su curso de Español. tal mexica que duró varios meses mayas peninsulares. Naufragó en 1511, se casó con una mujer indígena,
en los que la guerra, el hambre, tuvo hijos y se convirtió en jefe guerrero. Cuando los españoles lo vieron les
Coloquen sus pronunciamientos en el muro del salón y con la guía del profesor
pero sobre todo las enfermeda- costó trabajo reconocerlo ya que vestía con taparrabos, usaba tatuajes en
bu
desempeño durante el proceso con
respondan: ¿cuáles eran las diferencias entre liberales y conservadores?
des traídas a América por los el cuerpo y la cara, tenía perforaciones en los labios y las orejas. Murió
República federal.
españoles, como la viruela, ter- en 1536 luchando al lado de los mayas durante la conquista de Yucatán.
Forma de gobierno
cuya administración minaron por extinguir la defensa ¿Qué motivó a Guerrero a unirse a los indígenas? Coméntalo con tu equipo.
mexica el 13 de agosto de 1521.
La Constitución de 1857
tus compañeros (coevaluación) y
permite a las
provincias ser
entidades soberanas.
Luego de la guerra contra los Estados Unidos de América, la situación del país fue aún
más difícil; México tuvo que pagar las indemnizaciones de guerra, había pobreza ge-
República
tu profesor (heteroevaluación). En
neral, continuas epidemias azotaban a la población; en varias zonas del centro y sur
centralista. Forma
del país hubo rebeliones de comunidades que estaban descontentas con la situación,
de gobierno cuya
di A
administración obliga
algunas de ellas eran indígenas, como en el caso de la Sierra Gorda. Ciertos estados
a las provincias intentaron separarse, por ejemplo Yucatán en 1846, como lo había hecho Texas en
esta parte encontrarás diversos

a depender por 1835; los problemas parecían no terminar.
completo del gobierno
central. La gravedad de la situación llevó al grupo conservador a pedir, en 1853, a Antonio
ri
López de Santa Anna que regresara al poder con los consejos de Lucas Alamán, un
conservador muy comprometido con la causa nacional. Por desgracia, Alamán murió
apartados.
y Santa Anna convirtió con facilidad a su gobierno en una dictadura: se proclamó Al-
teza Serenísima, un título que aludía a la monarquía tal como había hecho Iturbide.
L
El dictador canceló derechos civiles como la libertad de imprenta y mandó al exilio o
encarceló a quienes se le oponían, porque los consideraba conspiradores. Eliminó las Fig. 1.16 Los guerreros mexicas estaban desarmados y preparándose para una fiesta cuando los masacraron los
leyes liberales impuestas, aumentó los impuestos, ya que quería contar con recursos españoles a mediados de mayo de 1520. Matanza del Templo mayor, detalle del biombo de la Conquista de México.
132
31
su IL
Glosario
Tal vez algunas palabras o conceptos
Historias de vida sean nuevos para ti; en este apartado te
T
En este apartado te ofreceremos los diremos su significado.
testimonios de hombres y mujeres que han
da N construido la historia, conocerás su
punto de vista y su participación en los Libros con historia
bi A
hechos del pasado. Recomendaciones de libros relacionados
con los contenidos de los temas.
hi ©S
En una ceremonia solemne y emotiva, en la que participaron el presidente, los miem-
Desarrollo
bros del gabinete y todos los legisladores de los estados que habían participado en
su elaboración, fue jurada la Constitución de 1857. Uno de los miembros más pro-
minentes del grupo liberal de esos momentos, ya con muchos años encima, Valentín
Puedes leer
Gómez Farías, promotor de un Estado moderno y liberal desde 1833, llegó, ayudado
más sobre la
por algunos amigos legisladores, hasta el lugar de la jura y con grande emoción hizo
Espacio tecnológico Constitución de

1857 y su jura en
el siguiente enlace:
www.
su juramento solemne. Para muchos de estos hombres, que habían luchado durante
años y que habían visto pasar tantas guerras y desgracias, la Constitución era un ideal
largamente buscado y al fin alcanzado.
Proporciona información sobre páginas

memoriapolitica
La jura de la Constitución y la aplicación de esa nueva legislación no significaron la
demexico.org/
paz inmediata para los mexicanos, por el contrario, produjo una nueva guerra, porque
Efemerides/2/
se opusieron los intereses de la Iglesia y el poderoso grupo conservador que defen-
05021857.html
de Internet, videos y películas que te

dían el arraigado régimen que unía a la Iglesia y al Estado desde la época virreinal. Fig. 4.32 Columnas de infantería
(consulta: 14 de
noviembre de 2013). del ejército estadounidense
durante la invasión punitiva
contra Pancho Villa después de
invadir Columbus, 1917.
ayudarán a elaborar tu producto Los siguientes pronunciamientos para contrastar posiciones políticas serán so-
bre la Constitución de 1857. Busquen en libros o fuentes electrónicas cuáles
eran las ventajas que veían los liberales en ese documento y por qué los con- México ante la Primera Guerra Mundial
o ampliar tus conocimientos.

servadores lo consideraban un mal para el país. Organicen su información para
escribir los argumentos que correspondan, péguenlos en el muro y con la guía La Primera Guerra Mundial inició en 1914, con el asesinato del heredero del Impe- Puedes leer la
de su profesor señalen las diferencias entre cada proyecto de gobierno. rio austro-húngaro en Sarajevo por parte de un nacionalista serbio. Esto desató un historia del telegrama
conflicto entre las potencias coloniales para consolidar su poder y dominio mundial. que involucraba a
Entre 1914 y 1918 se enfrentaron los imperios centrales, integrados por Alemania, el México en la Primera
Imperio austro-húngaro y Turquía contra los aliados: Rusia, Francia, Inglaterra, Bélgi- Guerra Mundial en
La guerra, las Leyes de Reforma ca y Serbia, posteriormente, se integró Estados Unidos de América. En este conflicto el libro El telegrama
murieron millones de personas. Zimmermann de
y su impacto en la secularización Bernardo Fernández
de la sociedad Bef en el siguiente
ro
Al inicio de la Primera Guerra Mundial, México se encontraba inmerso en las batallas

de la Revolución. Estados Unidos de América, temeroso de que el conflicto entre los enlace:
En 1857, el presidente de México era Ignacio Co- mexicanos atravesara sus fronteras, y por defender los intereses de algunos de sus www.bicentenario.
monfort y el de la Suprema Corte de Justicia, Benito ciudadanos, amenazaba constantemente con la invasión al gobierno en turno, con gob.mx/
Juárez. Cuando el grupo de los conservadores, enca- el pretexto de no reconocerlo como legítimo. El arresto de la tripulación de un barco bdb/bdbpdf/
bezados por el general Félix Zuloaga y otros militares, ballenero estadounidense en Tampico, en medio de un combate entre facciones re- NBNM/R/22.pdf
se pronunciaron contra la Constitución de 1857, y pro- volucionarias, fue el pretexto para que el presidente del vecino del norte, Woodrow (consulta: 14 de
clamaron el Plan de Tacubaya para impedir sus refor- Wilson, ordenara la invasión; entre abril y noviembre de 1914, el ejército estadouni- noviembre de 2013).
mas liberales, el presidente en funciones tuvo mucho dense ocupó Veracruz.
temor, traicionó a los liberales y apoyó a los conserva-
dores y su pronunciamiento: desconoció la constitu- En 1916, Pancho Villa organizó un audaz ataque a la población norteamericana de
ción liberal que había jurado. Columbus (fig. 4.32), al otro lado de la frontera, como represalia por el apoyo nor-
teamericano al ejército constitucionalista. Por esto, la relación con Estados Unidos
P
A pesar de los intentos de conciliación de Comonfort, de América se volvió más difícil en medio de la Revolución, de modo que durante
quien intentó construir un gabinete de liberales y con- la Primera Guerra Mundial otra potencia decidió involucrarse. Alemania, entonces
servadores, las presiones de ambos bandos, que in- enemiga de Estados Unidos de América, propuso a Venustiano Carranza una alianza
cluso pedían el regreso de Santa Anna, lo llevaron a contra nuestro vecino del norte para entrar en la guerra. México debía permitir a los
renunciar y salir del país en 1858. Entonces, como alemanes instalar bases navales y, a cambio, podría recuperar los territorios perdidos
lo ordenaba la constitución vigente, Benito Juárez en el siglo XIX. Por medio de un telegrama (fig. 4.33), escrito en clave por el ministro
de relaciones exteriores alemán, Arthur Zimmermann, se detallaba el plan, pero fue
(fig. 3. 24) debía sustituirlo. En esos momentos, sin em-
descubierto y descifrado por los Aliados, quienes amenazaron a Carranza con de-
bargo, los conservadores tomaron el poder y nombraron
clararle la guerra si cedía a la petición alemana. México, ante la posibilidad de una
como presidente al general Zuloaga. Juárez no renunció
guerra con EUA en medio de la Revolución, logró mantener la neutralidad en el con-
a la presidencia, así que en ese entonces hubo dos pre- Fig. 4.33 El telegrama Zimmermann.
flicto mundial y defender su soberanía ante la presión diplomática de ambos bandos, Observa el modo en que los
sidentes en México, lo que llevó a estallar la guerra civil
que consideraban nuestro territorio como estratégico, tanto por su posición geográfica diplomáticos alemanes cifraron el
llamada Guerra de Reforma (1857-1861).
Fig. 3.24 El presidente Juárez se convirtió en el símbolo de la como por su petróleo básico para la guerra y la industria. contenido para no ser descubiertos.
lucha de los liberales en la Guerra de Reforma.
203
134
16

Cierre La negociación entre los dirigentes de cada estado, en el
último tercio del siglo XIX, hizo posible la red ferroviaria,
aunque hubo intentos desde mucho antes de construir
las primeras líneas. No obstante, el gran caballo de acero
no llegó a todas partes, solo a aquellas que les interesaban
a los empresarios, especialmente a los extranjeros. Junto
con los caminos de hierro también se mejoraron los puer-
tos y se extendieron las líneas telegráficas y telefónicas.
En esta etapa daremoss por

p concluido
con el tema, presentarás tu producto, conocerás el trabajo de tus compañeros Esto provocó un desarrollo desigual de caminos, de
ón
comercio, de economías, de atraso o adelanto de las co-
y realizarás una evaluación de los aprendizajes alcanzados. Para ello, te proponemos la siguiente sección.
munidades. Cierto, el ferrocarril produjo grandes transfor-
maciones del paisaje: unió pueblos pequeños y ciudades
grandes; llevó a que se abrieran los montes y cerros, y
se crearan nuevas ciudades, grandes y pequeñas, fomen-
tando el comercio interno, pero beneficiando a los más
poderosos con infraestructura que antes no existía, espe-
cialmente en el norte del país. Así se transformó el pai-
saje: donde había desierto surgieron ciudades; donde no
¿Cómo nos fue? pasaba nadie, se escuchaba el ruido del tren en las vías,
el sonido de su motor, de su paso, finalmente el territorio
nacional estaba poblado y comunicado (fig. 3.38).
Fig. 3.38 La estación de Maltrata y los campos de cultivo en una
litografía de Casimiro Castro de 1877.
Consta de varias preguntas con la finalidad de verificar que hayas logrado los aprendizajes esperados, en una
ci
Concluyan su monografía respondiendo en un párrafo:
evaluación final. También tiene una autoevaluación que te permitirá identificar tus logros personales y los del
st NA
¿Cómo modificó el paisaje mexicano la construcción del ferrocarril? Puedes leer una
¿Cuáles fueron las condiciones del desarrollo económico y político mexicano novela de este
trabajo en equipo.
que permitieron la necesidad de una red ferroviaria? periodo en: Ignacio
Manuel Altamirano,
Busquen litografías o fotografías de la época que cuenten el proceso de construc- El Zarco, Océano,
ción del tren para ilustrar la monografía. Cuando terminen agreguen las fuentes, México, 2007.
bu
Estas etapas (Inicio, Planeación, Desarrollo y Cierre) constituyen la estructura principal de los temas que
libros o páginas de Internet que consultaron e intercambien sus monografías con
sus compañeros para comentarlas. Discutan sus conclusiones en clase.
trabajarás durante tu curso de Historia.
Cierre
¿Cómo mantenía la paz el gobierno de Porfirio Díaz?
¿A qué se debió el crecimiento económico durante el Porfiriato?
di A
¿Qué muestran las pinturas de su exposición respecto a la situación social y
económica de este periodo?
Para completar el tema y poner en práctica las habilidades que desarrollaste en el bloque, después de los temas Lee con atención el indicador y marca con una la casilla que refleja tu avance.
ri
Intercambia tu libro con un compañero para que te evalúe con una . Después tu
para comprender el periodo encontrarás:

profesor te evaluará con una .
L
Indicador Claramente Escasamente Aún no
Analiza la multicausalidad del
desarrollo económico de México
y sus consecuencias sociales de
finales del siglo XIX y principios
del XX.
su IL
Temas para analizar y reflexionar 147
T
Abordarás de manera más libre una serie de temas que te permitirán aplicar tus habilidades recientemente
fortalecidas para la búsqueda y el manejo de información histórica y el análisis de esta.
da N
bi A
Temas para analizar Evaluación
Bloque 4
hi ©S
3 y reflexionar
Aprendizaje esperado Para evaluar lo que hass aprendido, te proponemos que
respondas algunas preguntas utilizando tu razonamiento,
Investiga las transformaciones de la cultura y de la vida cotidiana a lo largo del
La mujer en la sociedad y en el mundo laboral tus conocimientos y las habilidades que desarrollaste
durante el trabajo del bloque.
En el siglo XX se concretaron muchos logros de las mujeres para integrarse a la parti-
cipación activa en lo político y económico, resultado de una intensa y larga lucha que
continúa en nuestros días (fig. 4.54).
En 1953, durante el gobierno de Adolfo Ruiz Cortines, las mujeres mexicanas ganaron
el derecho de votar y ser elegidas para cargos públicos. Una de las principales res-
ponsables de esta victoria se llamaba Hermila Galindo (1885-1954), una activista que
con valentía se unió a la lucha revolucionaria con los ideales de Madero, combatió
el régimen de Victoriano Huerta y apoyó al constituyente de 1917, donde expuso la
necesidad de otorgar el derecho de voto para las mujeres. Su exigencia fue cuestio-
nada y rechazada por los sectores más conservadores del carrancismo, pero sentó un
precedente importante al introducir el tema en la discusión pública del constituyente,
Fig. 4.54 La mujer ha ganado
en artículos de periódicos y en un semanario llamado La mujer moderna e, incluso,
espacios más allá de la familia
Fuentes de información
tradicional para expresarse y participó en el Primer Congreso Feminista de 1916. Hermila encontró apoyo en otras
participar de manera activa. muchas mujeres que, alentadas por la Revolución y las ideas de justicia social que
leían, trabajaron durante décadas para asegurar su ciudadanía efectiva, primero en el
nivel municipal, en 1946, y luego en el nacional, en 1953 (fig. 4.55).
Además de la participación política, los sucesos del siglo

ro
XX permitieron a la mujer integrarse al mundo laboral más
Referencias bibliográficas y electrónicas donde el alumno

allá de los trabajos tradicionales de educación y comercio
en pequeña escala. Al consolidarse los gobiernos posrevo-
lucionarios y crear infraestructura urbana como servicios
de salud y guarderías, más mujeres pudieron combinar
sus labores del hogar con el trabajo remunerado.
Con el surgimiento de nuevas instituciones de educa-

y el profesor pueden encontrar materiales para el estudio
de los temas del libro y apoyo para la clase.
ción superior y el acceso a nuevas tecnologías, se per-
mitió a las mujeres romper el aislamiento y desarrollar
P
plenamente su actividad profesional.

Fig. 4.55 La lucha de las mujeres
por la equidad continúa en
nuestros días.
Investiguen el proceso que vivió la mujer mexicana para lograr el derecho de
votar y ser elegidas para cargos públicos.
Discutan en clase los avances en la equidad de género en nuestra sociedad. Si

tienen dudas, acudan con su profesor de Formación Cívica y Ética.
220
17

Análisis de imágenes
Las imágenes que contiene el libro de texto son una herra- Guíe el análisis de las imágenes con preguntas como: ¿Qué
2 mienta de trabajo muy útil para el profesor pues se trata de un tipo de imagen es, fotografía, pintura, grabado, ilustración?,
material variado y en estrecha relación con el contenido de las ¿Es un paisaje, retrato, bodegón, publicidad, escena históri-
lecciones y disponible para todos los alumnos de la clase. ca?, ¿Cuál es el formato de la imagen?
ón
1 3
La Guía para el maestro de los programas de estudio 2011 Normalmente al mirar una imagen la mente la recorre de iz-
para la educación básica sugiere el uso de las imágenes del quiera a derecha, de arriba abajo para terminar abajo a la
4
libro de texto para enriquecer el proceso de aprendizaje, izquierda. Oriente la mirada de los alumnos con la ley de
ci
st NA
pues todas ellas permiten el análisis y proporcionan infor- tercios, que propone dividir una imagen en tres zonas ver-
Ruta de nuestra mirada.Los números
mación de su momento histórico. ticales y horizontales. Esta forma de esquematizar facilita el
bu
indican el recorrido de nuestra mirada. análisis pues permite ubicar sin confusiones los elementos
Proponga a los alumnos que, utilizando las herramientas de la y distinguir sus relaciones.
Historia del arte, analicen los recursos gráficos que contiene el
di A
Tercer libro: pinturas, fotografías, grabados, códices, esculturas y ma- Una vez que los alumnos identifiquen los elementos impor-
ri
término
pas, entre otros, para que a partir de un análisis iconográfico tantes en la imagen invítelos a investigar sobre el contexto
L
básico, es decir,al identificar los elementos más importantes de la obra en diversas fuentes, apoye su trabajo en las TIC,
Segundo en la imagen, oriente a los alumnos para formarse ideas con- además de impresos como peródicos y los materiales de la
su IL
término
cretas acerca del pasado relacionando los conceptos que es- biblioteca escolar. Comenten en la clase los resultados de
tán estudiando mediante el manejo de información histórica y su investigación y refuerce los vínculos con el contenido del
su imaginación, y así hacer más eficiente la comprensión de temario, de este modo lo visual se vuelve un recurso mne-
T
Primer
término
los hechos y procesos que se desarrollan en el libro de texto. motécnico muy eficiente.
Ley de tercios da N
bi A
hi ©S
ro
P
Programas de estudio 2011. Guía para el maestro Educación Básica Secundaria, Historia, Secretaría de Eduación Pública, México, 2011, p. P. 111-112.
18

Índice del libro del alumno
Presentación 3 1. El mundo prehispánico 20
2
Palabras al alumno 4 Ᏽ Sus zonas culturales y sus horizontes
Ᏽ La cosmovisión mesoamericana
Bloque
Palabras al docente 5 Ᏽ Economía, estructura social y vida cotidiana en el Posclásico
ón
Tu libro, de principio a fin 10 Ᏽ La Triple Alianza y los señoríos independientes
2. Conquista y expediciones españolas 30
1
Ᏽ Las expediciones españolas y la conquista de Tenochtitlan
ci
Ᏽ Otras campañas y expediciones
Bloque
st NA
Ᏽ El surgimiento de Nueva España
bu
Ᏽ Las mercedes reales, el tributo y las encomiendas
Ᏽ La evangelización y la fundación de nuevas ciudades
di A
3. Los años formativos 36
ri
Ᏽ La transformación del paisaje: ganadería, minería
L
y nuevos cultivos
Ᏽ Inmigración española, asiática y africana
su IL
Ᏽ La creación de la universidad y la Casa de Moneda
4. Nueva España y sus relaciones con el mundo 40
T
Ᏽ Las flotas, el control del comercio y el consulado de comerciantes
Ᏽ El comercio con Perú y Asia
da N Ᏽ Las remesas de plata de Nueva España en el intercambio
internacional
bi A
5. La llegada a la madurez 44
hi ©S
Ᏽ El carácter corporativo de la sociedad

Ᏽ Los gobiernos locales: Cabildos indígenas y ayuntamientos
Ᏽ La Iglesia y la Inquisición
Ᏽ Peonaje y haciendas
Ᏽ La revitalización del comercio interno La nutrición
Las culturas prehispánicas y la conformación
del Virreinato de Nueva España 14 6. Arte y cultura temprana 50
Ᏽ El mestizaje cultural
Panorama del periodo 16 Ᏽ Expresiones artísticas novohispanas Nueva España, desde su consolidación
Ubicación temporal y espacial de las culturas prehispánicas, los Ᏽ El desarrollo urbano hasta la Independencia 60
ro
viajes de exploración, el proceso de conquista y la colonización

de Nueva España Temas para analizar y reflexionar 54
De la herbolaria prehispánica a la industria farmacéutica 54 Panorama del periodo 62
P
Temas para comprender el periodo 20 Piratas y corsarios en el Golfo de México 55 Ubicación temporal y espacial del movimiento de Ilustración, las
¿Por qué la sociedad y cultura virreinal se formaron de los reformas borbónicas y el proceso de Independencia
aportes prehispánicos, españoles, asiáticos y africanos? Evaluación 56
19

Temas para comprender el periodo 66 Temas para analizar y reflexionar 104 Temas para comprender el periodo 116
¿Cómo afectó la crisis de la Corona española Las calles de las ciudades coloniales y sus leyendas 104 ¿Qué características del México actual tuvieron su origen
a Nueva España? Las rebeliones indígenas y campesinas durante en el siglo XIX?
el Virreinato 105 1. Hacia la fundación de un nuevo Estado 116
ón
1. El auge de la economía novohispana 66 Ᏽ La crisis económica después de la guerra
Ᏽ Crecimiento de la población y florecimiento de las ciudades Evaluación 106 Ᏽ Desigualdad social y distribución de la población
Ᏽ Desarrollo de redes comerciales internas Ᏽ La Constitución de 1824
Ᏽ El papel económico de la Iglesia y las grandes fortunas mine- Ᏽ Dificultades para la consolidación de un proyecto de nación
ci
ras y comerciales
st NA
3
Ᏽ Las innovaciones agropecuarias, la tecnología minera e inicios 2. Los conflictos internacionales y el despojo territorial 122
Bloque
bu
de la actividad industrial Ᏽ Amenaza de reconquista y necesidad de reconocimiento
internacional
2. La transformación de la monarquía española Ᏽ Los intentos de colonización del norte
di A
y las reformas de Nueva España 74 Ᏽ La separación de Texas
ri
Ᏽ La decadencia del poderío naval español y las reformas Ᏽ El bloqueo francés de 1838
L
borbónicas Ᏽ La guerra con Estados Unidos
Ᏽ Las reformas en Nueva España: nuevo estilo de gobierno, divi-
su IL
sión política, establecimiento del ejército y la apertura del co- 3. En busca de un sistema político 130
mercio libre Ᏽ El pensamiento de los liberales y conservadores
Ᏽ La Constitución de 1857
T
3. Desigualdad social 80 Ᏽ La guerra, las Leyes de Reforma y su impacto en la seculariza-
Ᏽ Corporaciones y fueros ción de la sociedad
Ᏽ Las tensiones sociales de la ciudad
Ᏽ El crecimiento de las haciendas y los conflictos rurales
da N Ᏽ La Intervención francesa y el Segundo Imperio
bi A
4. La restauración de la República y el Porfiriato 140
4. La crisis política 84 Ᏽ Los gobiernos liberales y su proyecto nacional
hi ©S
Ᏽ Ideas ilustradas en las posesiones españolas en América Ᏽ La paz porfiriana y la centralización del poder
Ᏽ La invasión francesa de España Ᏽ Reorganización del erario público, crecimiento económico e in-
Ᏽ El criollismo y el anhelo de autonomía versiones extranjeras
Ᏽ El golpe de Estado de los peninsulares Ᏽ Surgimiento de la clase obrera y la nueva clase media urbana
Ᏽ Conspiraciones e insurrección de 1810 Ᏽ Rebeliones rurales, pronunciamientos, leva y bandolerismo
Ᏽ Los ferrocarriles y la transformación del paisaje
5. Hacia la Independencia 92
Ᏽ Insurgentes y realistas en el movimiento de Independencia 5. Antesala de la Revolución 148
Ᏽ El pensamiento social de los insurgentes Del México independiente Ᏽ Los costos sociales y políticos del desarrollo económico
Ᏽ El liberalismo español y la Constitución de Cádiz de 1812 al inicio de la Revolución Mexicana porfirista
ro
Ᏽ Resistencia y guerra de guerrillas (1821-1910) 110 Ᏽ Permanencia de un grupo en el poder

Ᏽ La consumación de la Independencia Ᏽ Huelgas y represión
Panorama del periodo 112
P
6. Arte y cultura 100 Ubicación temporal y espacial de los principales hechos y 6. Cultura 152
Ᏽ Del barroco al neoclásico procesos históricos del México independiente a la Ᏽ Politización: Prensa y folletería
Ᏽ Nuevas instituciones académicas y modernización de los estu- Revolución Mexicana Ᏽ Asociaciones e institutos de ciencias y artes
dios y la ciencia Ᏽ La educación pública y las escuelas normales
20

Ᏽ Clasicismo, romanticismo y modernismo Temas para comprender el periodo 172 6. La cultura y la vida diaria se transforman 210
Ᏽ Paisajismo en la pintura ¿Cómo cambió México a partir de la Revolución Mexicana Ᏽ Nuevos patrones de consumo y popularización de la tecnología
Ᏽ Influencias y modas extranjeras y las transformaciones mundiales? Ᏽ Nueva dimensión de las comunicaciones y los transportes
Ᏽ Medios de información y entretenimiento
ón
Temas para analizar y reflexionar 160 1. Del movimiento armado a la reconstrucción 172 Ᏽ El ocio, el turismo y los deportes
Del cine mudo a la tercera dimensión 160 Ᏽ El inicio del movimiento armado Ᏽ Las universidades públicas y la educación tecnológica
La caricatura política: de crítica y de oposición 161 Ᏽ Diversidad social y regional de los movimientos revolucionarios Ᏽ La consolidación de una educación laica
y sus líderes Ᏽ Del nacionalismo a las tendencias artísticas actuales
ci
162 Ᏽ La Constitución de 1917
st NA
Evaluación
Temas para analizar y reflexionar 220
bu
2. La política revolucionaria y nacionalista 178 La mujer en la sociedad y en el mundo laboral 220
Ᏽ De los caudillos al surgimiento del PNR Las diversiones a lo largo del tiempo 221
4
Ᏽ Guerra Cristera
di A
Bloque
Ᏽ Organizaciones sindicales y campesinas Evaluación 222
ri
Ᏽ Reforma agraria
L
Ᏽ El Cardenismo
Ᏽ El presidencialismo
su IL
5
Ᏽ El indigenismo
Bloque
Ᏽ Los proyectos educativos
Ᏽ Nuevas instituciones de seguridad social
T
3. Hacia una economía industrial 188
da N Ᏽ Del modelo exportador a la sustitución de importaciones
Ᏽ Del milagro mexicano a la petrolización de la economía
bi A
Ᏽ Limitaciones del proteccionismo y rezago tecnológico
Ᏽ La expansión de la frontera agrícola, los contrastes regionales
hi ©S
Ᏽ La crisis del campo
4. Desigualdad y movimientos sociales 196

Ᏽ Explosión demográfica, migración interna, demanda de servi-
cios y contaminación
Ᏽ Los movimientos políticos sociales y gremiales
Ᏽ El movimiento estudiantil de 1968 y su influencia
Ᏽ Las primeras guerrillas
Ᏽ Del voto de la mujer a la igualdad de género
La Revolución Mexicana, la creación de
ro
instituciones y desarrollo económico 5. La política exterior y el contexto internacional 202

(1910-1982) 166 Ᏽ México ante la Primera Guerra Mundial
Ᏽ La Guerra Civil Española y los refugiados
P
Panorama del periodo 168 Ᏽ La entrada de México en la Segunda Guerra Mundial

Ubicación temporal y espacial de la Revolución Mexicana y los Ᏽ Ingreso a organismos internacionales La
acontecimientos nacionales e internacionales que caracterizan Ᏽ Efectos políticos de la Guerra Fría y la Revolución Cubana
a México en estas décadas Ᏽ Políticas sobre migrantes mexicanos
21

México en la era global 6. Principales desafíos 256
(1982-actualidad) 226 Ᏽ Búsqueda de la igualdad social y económica
Ᏽ Conservación del ambiente y el cuidado del agua
Panorama del periodo 228 Ᏽ Cobertura en salud pública
ón
Ubicar temporal y espacialmente cambios en la conformación de Ᏽ Calidad en la educación y desarrollo científico y tecnológico
un nuevo modelo económico y de transición política Ᏽ Transición democrática, credibilidad electoral y el costo de los
partidos políticos
Temas para comprender el periodo 232 Ᏽ Cultura de la legalidad y convivencia democrática
ci
¿Cuáles son los principales retos de México
st NA
y qué podemos hacer? Temas para analizar y reflexionar 264
bu
Del corrido revolucionario a la música actual 264
1. Situación económica y la conformación de un Los adolescentes y las redes sociales 265
nuevo modelo económico 232
di A
Ᏽ Inflación, devaluaciones, y deuda externa Evaluación 266
ri
Ᏽ La presión de los organismos financieros internacionales Fuentes de información 270
L
Ᏽ Estatización y venta de la banca
Ᏽ Instauración del neoliberalismo
su IL
Ᏽ Reformas a la propiedad ejidal
2. Transición política 238
T
Ᏽ Protestas sociales
Ᏽ Los tecnócratas en el gobierno
Ᏽ Reformas electorales
Ᏽ El movimiento zapatista de liberación nacional
da N
bi A
Ᏽ El proceso de construcción de la alternancia política
hi ©S
3. Realidades sociales 244

Ᏽ Pobreza, expansión urbana y desempleo
Ᏽ Impacto de las políticas de población y control natal
Ᏽ Respuesta de la población en situaciones de desastre
Ᏽ Movimientos de participación ciudadana y de derechos
humanos
4. Cultura identidad nacional y globalización 248

Ᏽ Estandarización cultural
Ᏽ Globalización y defensa de la identidad pluricultural
ro
Ᏽ La cultura mexicana en Estados Unidos
5. Contexto internacional 252

P
Ᏽ El fin de la Guerra Fría

Ᏽ Del activismo latinoamericano a las políticas multilaterales
Ᏽ El TLCAN y sus problemas: Migración e intercambio comercial
22

ón
Desarrollo didáctico
ci
st NA
bu
di A
ri
L
su IL
T
da N
bi A
hi ©S
ro
P
Prohibida su venta 23

Bloque 1
ón
ci
st NA
bu
di A
ri
L
su IL
T
da N
bi A
hi ©S
ro
P
24

Conexiones con otras asignaturas
Asignatura Conexión Contenido
Elaborar un códice exige a los estudiantes identificar, seleccionar y organizar la información más Tema 1
ón
importante sobre el periodo previo a la Conquista. pp. 20-29
ci
La escritura de una crónica requiere de la aplicación de diversos recursos lingüísticos para expresar Tema 2
st NA
sucesión, simultaneidad y casualidad. pp. 30-35
Español
bu
Las habilidades para el manejo de información llevarán a los alumnos a delimitar, distinguir y contrastar Tema 3
en una tabla comparativa las estructuras económicas y educativas españolas e indígenas. pp. 36-39
di A
ri
L
Mediante notas periodísticas los estudiantes aplicarán las nociones de cambio-permanencia para Temas para analizar y
su IL
conocer cómo era antes la piratería y cómo es ahora, así como la medicina en el México de ayer y hoy. reflexionar pp. 54-55
T
Recuperar los saberes previos en relación al comercio novohispano mediante una gráfica, permite a los Tema 4
Matemáticas
da N alumnos ejercitar sus habilidades de lectura de información en gráficos. pp. 40-43
bi A
La cultura en Nueva España será aprendida por los estudiantes mediante una investigación. Conocer Tema 6
hi ©S
Ciencias cómo se investiga permitirá a los alumnos a desarrollar ciertos principios investigativos. pp. 50-53
Las habilidades cartográficas permitirán a los estudiantes identificar y trazar las rutas de exploración Tema 2
y conquista en el siglo XVI. pp. 30-35
Geografía
Elaborar un mapa mural da la oportunidad de que los alumnos utilicen diversos recursos gráficos Tema 4
y simbología para representar las rutas comerciales entre España, Perú y Asia. pp. 40-43
ro
P
Conocer los diseños de los códices prehispánicos estimula a los alumnos para representar Tema 1
Artes
artísticamente diversos aspectos de la vida cotidiana. pp. 20-29
25

Planeación didáctica
Bloque 1
Ubicación temporal y espacial de las culturas prehispánicas, los viajes de exploración, el proceso de Conquista y la colonización
ón
de Nueva España.
Duración: 1 semana Número de sesiones: 4 Periodo: del____________________ al__________________de ____________
ci
st NA
bu
Organiza por etapas y cronológicamente hechos y procesos del México prehispánico, de la Conquista y del Virreinato.
Localiza las culturas del México prehispánico, las expediciones de descubrimiento, conquista y avance de la colonización de Nueva España.
di A
ri
Competencias que se favorecen
L
Comprensión del tiempo y del espacio históricos.
su IL
T
Desarrollo de los temas
Sesión (es) da N Actividades

Páginas del libro
del alumno
bi A
Analizan en grupo la imagen de entrada de bloque para evaluar los conocimientos previos de los alumnos acerca del
periodo a estudiar.
1 14 y 15
hi ©S
Identifican a las civilizaciones mesoamericanas previas al proceso de conquista.

Reconocen la diferencia entre hecho y proceso histórico.
Ubican espacialmente a las áreas de Mesoamérica, Aridoamérica y Oasisamérica, a partir del mapa 1.1
1 16
Registran palabras clave para la comprensión del periodo de estudio.
Ubican en la línea del tiempo los principales sucesos y procesos a partir de los siglos XVI y XVII.
1 17
Exploran algunos hechos relativos a los procesos de conquista y colonización.
Leen acerca del proceso de mestizaje como consecuencia de la Conquista española.

1 19
ro
Identifican algunas características de la sociedad novohispana que estudiarán en el bloque.

P
Observaciones
26

¿Por qué la sociedad y cultura virreinal se formaron de los aportes prehispánicos, españoles, asiáticos y africanos?
ón
Bloque 1
Sus zonas culturales y sus horizontes
La cosmovisión mesoamericana
Tema 1
Economía, estructura social y vida cotidiana en el Posclásico
ci
El mundo prehispánico
st NA
La triple Alianza y los señoríos independientes
bu
di A
ri
L
Reconoce las características políticas, sociales, económicas y culturales del mundo.
su IL
Páginas del libro
T
Etapa Sesión (es) Actividades
del alumno
Inicio
1
al periodo.
da N
Recuperan los saberes previos sobre el mundo prehispánico a partir de una imagen y el texto que caracteriza
Responden en grupo las “Preguntas para andar”. 20

bi A
Identifican a los códices como fuentes primarias, comentan sus características, así como los requerimientos para
Planeación
su elaboración durante el subtema.
hi ©S
Conocen y distinguen las tres grandes zonas culturales: Aridoamérica, Oasisamérica, Mesoamérica.
Ubican espacial y temporalmente los tres horizontes culturales de Mesoamérica.
1 21 a 23
Conocen las características políticas, sociales, económicas y culturales de los tres horizontes de Mesoamérica e
identifican sus diferencias.
Desarrollo
Analizan los rasgos de la cosmovisión prehispánica a partir de sus concepciones religiosas y astronómicas.
Aplican la noción de permanencia para analizar la vida cotidiana y económica de los pueblos prehispánicos.
1 24 a 28
Ubican espacial y temporalmente la fundación de Tenochtitlan
Analizan las causas que propiciaron el dominio territorial y político de los mexicas
ro
Socialización Concluyen los códices, lo presentan y responden las preguntas de “¿Cómo nos fue?”
1 29
y cierre Evalúan de manera individual los aprendizajes obtenidos por medio de los indicadores de la rúbrica.
P
Observaciones
27

Bloque 1 Las expediciones españolas y la conquista de Tenochtitlan
ón
Otras campañas y expediciones
Tema 2 El surgimiento de Nueva España
Conquista y expediciones Las mercedes reales, el tributo y las encomiendas
españolas La evangelización y la fundación de nuevas ciudades
ci
st NA
bu
di A
Analiza las consecuencias de la Conquista y la colonización española.
ri
L
su IL
Páginas del libro
del alumno
T
Inicio Analizan una fuente primaria para identificar sus conocimientos previos y responden las “Preguntas para andar”.
1 Reconocen las características de una crónica para elaborar una sobre los sucesos relevantes de la Conquista e 30
Planeación da N
identifican los materiales que necesitarán.
bi A
Identifican la cronología de los hechos históricos ocurridos durante la Conquista.
1 Ubican espacialmente las expediciones de exploración y conquista españolas en el antiguo territorio mexicano 31 y 32
hi ©S
durante el siglo XVI.
Desarrollo Comprenden las causas político-militares que propiciaron el nacimiento de Nueva España.
Analizan las consecuencias para los mexicas en los ámbitos social y económico durante los inicios de Nueva
1 España. 33 y 34
Reconocen las formas de evangelización sobre la población indígena.
Identifican la permanencia de algunos procesos históricos del periodo en el México actual.
Concluyen la elaboración de la crónica y lo presentan al grupo.

Socialización
1 Evalúan su desempeño y el de sus compañeros al responder las preguntas de “¿Cómo nos fue?”. 35
ro
y cierre
Valoran de manera individual los aprendizajes obtenidos por medio de los indicadores de la rúbrica.
P
Observaciones
28

Bloque 1
La transformación del paisaje: ganadería, minería y nuevos cultivos
ón
Tema 3 Inmigración española, asiática y africana
Los años formativos La creación de la universidad y la Casa de Moneda
ci
st NA
bu
di A
Describe los cambios que produjo en Nueva España la introducción de nuevas actividades económicas.
ri
L
su IL
Páginas del libro
del alumno
T
Inicio Analizan una imagen y el texto que la acompaña para responder las “Preguntas para andar” y explorar sus saberes
previos acerca de los productos de origen americano y las actividades económicas introducidas por los españoles.
Planeación
1 da N
Identifican en “Nuestro trabajo” el producto a realizar, una tabla comparativa entre Mesoamérica y Nueva España,
el tiempo disponible y los materiales que necesitarán.
36
bi A
Analizan los cambios en el espacio histórico generados por la explotación de la minería y la introducción de nuevas
hi ©S
1 especies en los territorios conquistados. 37

Inician la tabla comparativa para diferenciar las actividades económicas de los pueblos prehispánicos.
Desarrollo
Conocen acerca de la inmigración española, asiática y africana al territorio novohispano.
1 Reconocen la influencia de la variedad étnica de la población novohispana en el comercio. 38
Valoran la diversidad étnica de la sociedad novohispana, así como los aportes en la cultura del México actual.
Distinguen los cambios producidos en la educación por la creación de nuevas instituciones educativas, así como
su permanencia hasta el México actual.
Socialización Explica la composición multicultural de Nueva España y discuten acerca de los cambios generados por las nuevas
1 39
y cierre actividades económicas en Nueva España.
ro
Presentan el producto y valoran el desempeño grupal e individual a partir de contestar la sección “¿Cómo nos fue?”
Evalúan sus aprendizajes empleando la rúbrica.
P
Observaciones
29

Bloque 1
ón
Las flotas, el control del comercio y el consulado de comerciantes
Tema 4 El comercio con Perú y Asia
Nueva España y sus relaciones Las remesas de plata de Nueva España en el intercambio internacional
con el mundo
ci
st NA
bu
di A
Explica la importancia del comercio y de la plata novohispana en el mundo.
ri
L
su IL
Páginas del libro
del alumno
T
Exploran los saberes previos sobre el comercio mundial de la plata durante los siglos XV al XVIII a partir del aná-
Inicio
lisis de una gráfica y dan respuesta a las “Preguntas para andar” para conocer qué saben sobre las mercancías
Planeación
1 da N
y lugares donde se comerciaban.
Conocen el producto a realizar en “Nuestro trabajo” y se organizan para elaborar el mapamundi, así como los as-
40
bi A
pectos por investigar, el tiempo disponible y los materiales que necesitarán.
hi ©S
Describen las condiciones en que se comerciaba la plata durante los siglos XVI y XVII.
1 41
Comienzan la elaboración del mapamundi a partir del trabajo colaborativo.
Desarrollo
Ubican espacial y temporalmente el comercio entre España, Perú y Asia.
1 42
Continúan con la elaboración del producto a partir de las contribuciones de los equipos.
Ubican espacialmente los destinos de la plata producida en el Virreinato.

Analizan el manejo de los ingresos obtenidos por España derivados del comercio de la plata y lo contrastan con el
Socialización resto de Europa para comprender las causas de la crisis en las finanzas españolas.
1 43
y cierre Concluyen la elaboración del producto y valoran su participación, tanto individual como en equipo, y responden
ro
las preguntas de “¿Cómo nos fue?”

Evalúan de manera individual los aprendizajes obtenidos por medio de los indicadores de la rúbrica.
P
Observaciones
30

Bloque 1 El carácter corporativo de la sociedad

Los gobiernos locales: Cabildos indígenas y ayuntamientos
ón
La Iglesia y la Inquisición
Tema 5
Peonaje y haciendas
La llegada a la madurez
La revitalización del comercio interno
ci
st NA
bu
di A
Identifica las instituciones económicas, políticas y sociales que favorecieron la consolidación del Virreinato.
ri
L
su IL
Páginas del libro
del alumno
T
Inicio Analizan una imagen para explorar sus conocimientos previos respecto a lo que entienden por institución, así
como de las instituciones más importantes de Nueva España y responden las “Preguntas para andar”.
1 44
Planeación da N
Identifican el producto a elaborar durante la semana (un esquema de relaciones), el tiempo disponible y los
materiales que necesitarán.
bi A
Identifican los grupos sociales que conformaron la sociedad novohispana y distinguen sus características.
1 45
Recuperan parte de los conceptos clave que caracterizan la estructura social del periodo novohispano.
hi ©S
Ubican las gobernaciones en Nueva España y comprende sus características.

Desarrollo Reconocen las relaciones políticas entre las diferentes instancias administrativas del gobierno virreinal para plas-
marlo en su esquema de relaciones.
1 46 a 48
Identifican a las haciendas como centros impulsores de la economía, así como los órganos administrativos deriva-
dos de la Iglesia.
Reflexionan sobre los cambios y permanencias de algunos de esos órganos en el México actual.
Concluyen la elaboración del esquema de relaciones y lo presentan ante el grupo para valorar su aprendizaje.
ro
Socialización
1 Evalúan su desempeño, tanto individual como en equipo, mediante la sección “¿Cómo nos fue?” 49
y cierre
P
Observaciones
31

Bloque 1
ón
El mestizaje cultural
Expresiones artísticas novohispanas
Tema 6 El desarrollo urbano
Arte y cultura temprana
ci
st NA
bu
di A
Reconoce las características del mestizaje cultural en las expresiones artísticas novohispanas.
ri
L
su IL
Páginas del libro
del alumno
T
Inicio Analizan una imagen y responden las “Preguntas para andar” para recuperar sus conocimientos previos acerca
del arte novohispano y las ciudades de Nueva España.
1 50
Planeación
da N
Identifican las características del producto de la semana, (una investigación culinaria), el tiempo disponible y los
bi A
Explican el proceso de mestizaje e identifica algunas expresiones en la alimentación del mismo.
1 51
hi ©S
Trabajan de manera colaborativa para la elaboración de investigación culinaria.
Desarrollo
Analizan las diversas expresiones del arte novohispano.
1 Conocen las permanencias de las expresiones artísticas en el México de hoy. 52
Continúan con la elaboración de la investigación culinaria.
Analizan las características del desarrollo urbano y reconocen la permanencia de algunos de estos rasgos en las
ciudades mexicanas.
Socialización
1 Presentan su producto y hacen un balance de su desempeño. 53
y cierre
ro
Responden las preguntas de la sección “¿Cómo nos fue?”

P
Observaciones
32

Temas para analizar y reflexionar
Bloque 1
ón
Las calles de las ciudades coloniales y sus leyendas
Temas para analizar y Las rebeliones indígenas y campesinas durante el Virreinato
reflexionar
ci
st NA
bu
di A
Investiga las transformaciones de la cultura y de la vida cotidiana a lo largo del tiempo y valora su importancia.
ri
L
su IL
Páginas del libro
del alumno
T
Etapa
Investigan en diversas fuentes de información sobre los temas y comentan sus hallazgos.
Reflexión
2 da N
Comparan lo que sucedía en ese periodo con el presente.
Dialogan sobre los temas investigados.
54 y 55
bi A
hi ©S
Contestan la prueba y comentan en clase los aciertos y errores buscando hacer más eficiente el proceso de
2 aprendizaje. 56 a 59
Evaluación
Realizan la evaluación del bimestre tomando en cuenta su desempeño a lo largo del bloque y el logro de los
aprendizajes.
ro
Observaciones
P
33

Reproducción del libro
del alumno Las culturas prehispánicas
Intención pedagógica y la conformación del
Contextualizar a los estudiantes sobre el tiempo y espacio histó- Virreinato de Nueva España
ón
ricos del periodo que abarca el bloque y hacer explícita la impor-
tancia de los saberes previos.
ci
Recomendaciones procedimentales
st NA
bu
Comience la clase señalando que, si bien están por iniciar un
nuevo curso de Historia, los alumnos ya cuentan con diversos
saberes y herramientas para el estudio de la asignatura que les
di A
serán de utilidad para comprender y explicar lo sucedido en la
ri
historia de México.
L
Anime al grupo a que expresen en una palabra algo que les
su IL
venga a la mente sobre la historia del país y recupere palabras
clave que hayan mencionado relativas a periodos, personas, lu-
gares, recursos, fuentes o nociones temporales. Destaque que
T
sus ideas son la base para desarrollar nuevos conocimientos,
habilidades y actitudes.
da N
Solicite al grupo que lean el título del bloque y observen detalla-
bi A
damente la imagen. Oriente la observación centrando su atención
en elementos tales como el personaje histórico que se represen-
hi ©S
ta, quién se supone que podría ser, en qué fecha o periodo de la

historia de México creen que fue elaborada la pintura y por qué.
Cuestione al grupo si la imagen se relaciona con el título y pida
que expliquen tal relación. Solicite que comenten qué saben de
las culturas prehispánicas y Nueva España.
Genere un ambiente positivo de participación y reconocimiento

a las respuestas de los estudiantes resaltando el hecho de que
siempre se cuenta con algún saber que apoya el aprendizaje de
nuevos conocimientos.
ro
P
34 14

Intención pedagógica
Bloque 1 Delimitar los temas a estudiar durante el bimestre y precisar lo
ón
que se espera que aprendan durante el mismo.
Competencias que se favorecen Recomendaciones procedimentales
ci
st NA
Manejo de información histórica. Después de leer las competencias y de los aprendizajes espe-
bu
Formación de una conciencia histórica para la convivencia
convivencia. rados, solicite al grupo que traten de identificar palabras que
podrían ser clave para el estudio del bloque, como Conquista,
colonización, evangelización. Anime al grupo a plantear algunas
di A
Organiza por etapas y cronológicamente hechos y procesos del México prehispá- otras palabras y pregunte por qué las considerarían importantes.
ri
nico, de la Conquista y del Virreinato.
L
Localiza las culturas del México prehispánico, las expediciones de descubri- Pregunte si recuerdan algunas herramientas para el estudio de la
miento, conquista y el avance de la colonización de Nueva España. Historia que podrían apoyarles en el curso. Cuestiónelos sobre el
su IL
Reconoce las características políticas, sociales, económicas y culturales del tipo de fuentes de información que pueden consultar para cono-
mundo prehispánico.
Analiza las consecuencias de la conquista y la colonización española. cer los hechos y procesos del pasado.
T
Describe los cambios que produjo en Nueva España la introducción de nuevas
actividades económicas. Mencione que la comprensión del tiempo histórico les permitirá
Explica la importancia del comercio y de la plata novohispana en el mundo. aprender cuándo ocurrió algún hecho, proceso o periodo históri-
da N
Identifica las instituciones económicas, políticas y sociales que favorecieron la
consolidación del Virreinato.
co, su sucesión y duración. Respecto al Manejo de información
histórica, plantee que habrán de consultar diferentes fuentes de
bi A
Reconoce las características del mestizaje cultural en las expresiones artísticas
novohispanas. información que les permitirán conocer qué hicieron otros per-
Investiga las transformaciones de la cultura y de la vida cotidiana a lo largo del sonajes del pasado, cuándo lo hicieron, por qué, dónde quedó
hi ©S
tiempo y valora su importancia. la evidencia de lo que ocurrió, si tuvo o no algún impacto en su

momento y a lo largo del tiempo, si permanece igual o no y por
qué y cómo se relaciona con otros hechos o procesos históricos.
Destaque que la reconstrucción e interpretación de lo que pasó
permitirá en la mayoría de los casos comprender su presente, al
tiempo que sienta las bases para vislumbrar de una manera críti-
ca, hacia dónde nos dirigimos como sujetos históricos. Esto último
se puede vincular con la competencia: formación de una concien-
cia histórica para la convivencia.
ro
P
Moctezuma y el augurio del cometa. Lámina del Códice Durán, siglo XVI. Dibujado por artistas
indígenas después de la Conquista, esta lámina cuenta una de las advertencias que Moctezuma
vio como antecedente de grandes cambios en su imperio.
15 35

Panorama
Bloque 15
1
1 del periodo
Guiar a los alumnos en la ubicación espacial y temporal de los 6CJDBDJØOUFNQPSBMZFTQBDJBMEFMBT
ón
hechos y procesos del bloque, y explorar sus saberes sobre la
diferencia entre hecho, acontecimiento y proceso histórico. DVMUVSBTQSFIJTQÈOJDBT MPTWJBKFTEF
FYQMPSBDJØO FMQSPDFTPEFDPORVJTUB
ci
Sugerencia de contenido
ZMBDPMPOJ[BDJØOEF/VFWB&TQB×B
st NA
bu
Secretaría de Educación Pública. Enseñanza y aprendizaje de la Aprendizajes esperados
historia en Educación Básica, México, 2011. t 0SHBOJ[B QPS FUBQBT Z DSPOPMØHJDBNFOUF IFDIPT Z QSPDFTPT EFM .ÏYJDP
QSFIJTQÈOJDP EFMB$PORVJTUBZEFM7JSSFJOBUP
di A
t -PDBMJ[BMBTDVMUVSBTEFM.ÏYJDPQSFIJTQÈOJDP MBTFYQFEJDJPOFTEFEFTDV
ri
CSJNJFOUP DPORVJTUBZBWBODFEFMBDPMPOJ[BDJØOEF/VFWB&TQB×B
L
Luego de la lectura del texto, pregunte al grupo los siglos sobre los
su IL
que se centrará el estudio del bloque y solicite que hagan un cál- En este primer bimestre estudiarás las civilizaciones que encontraron los españoles
a su llegada al territorio que hoy conforma nuestro país, en el siglo XVI y los cambios
culo del número de años que representan. que sucedieron a partir de entonces con el proceso de conquista, colonización y for-
T
mación del Virreinato de Nueva España hasta el final del siglo XVII.
Pida a algún voluntario que lea en voz alta el primer párrafo des-
pués de los aprendizajes esperados y pregunte de qué procesos Observa el mapa 1.1, en él se detallan tres regiones: Mesoamérica, la más importan-
da N
históricos trata. Indague si reconocen la diferencia entre proceso
y hecho histórico. Si observa poca participación, plantee un ejem-
te, es la región más fértil y donde se domesticó el teocintle (fig. 1.1), antecedente
de la planta de maíz, llamada también “semilla de los dioses”. Este avance agrícola
bi A
permitió la sedentarización en la zona y la formación de sociedades complejas, por
plo cercano a ellos que les permita recordar las diferencias entre eso albergó las principales culturas prehispánicas. Abarca del noroeste de la actual
estas nociones temporales. Se sugiere partir de su fecha de cum- Costa Rica, hasta los ríos Sinaloa, Lerma y Pánuco en México. El etnógrafo Paul
hi ©S
pleaños y luego comparar esa fecha específica con algún proceso Kirchhoff delimitó esta zona por sus características geográficas y culturales similares
vivido, por ejemplo, el proceso de la adolescencia. Ayúdelos a pre- para su estudio en 1947.
cisar cómo cuánto ha durado este proceso y qué hechos impor- Oasisamérica consiste en una franja húmeda dentro de una zona desértica, sus ha-
tantes han vivido a través de estos años. Oriéntelos para distinguir bitantes desarrollaron agricultura, pero el clima de la región los obligó a alternar la
la diferencia entre la diversidad de sucesos que han tenido lugar siembra con la caza y la recolección en comunidades seminómadas. En la región de
en ese proceso y que constituyen un periodo de tiempo que no Aridoamérica el desierto no permitió la agricultura por lo que sus habitantes se dedi-
suele tener fechas precisas, mientras que un hecho como el día caban a la caza y a la recolección para sobrevivir, aún después de la llegada de los
españoles, como estudiarás más adelante. ¿En cuál de las tres zonas se ubica la co-
de su cumpleaños sí la tiene. Retome entonces a qué creen que
munidad donde vives?
se referirá cuando se habla de procesos y si ocurrieron en un día
o se desarrollaron a lo largo del tiempo y por qué. Fig. 1.1 El teocintle es el Durante la Conquista los españoles se interesaron primero en la región mesoamerica-
ro
antepasado silvestre del maíz. La na, pues el desarrollo de las civilizaciones ofrecía grandes riquezas, (mapa 1.3, p. 27),
palabra maíz es de origen taíno pero al caer Tenochtitlan en 1521, llevaron sus exploraciones y colonización a Oasi-
y fue traída por los españoles al samérica y Aridoamérica (mapa 1.4, p. 32), por lo que el Virreinato de Nueva España
P
continente desde las Antillas. ocupó las tres zonas.
A lo largo de este bloque estudiarás cómo las diferencias geográficas y culturales

determinan los procesos históricos. Comenzarás por estudiar la situación de la región
mesoamericana hasta el siglo XVI cuando empieza la integración de nuestro territorio
a la historia mundial a través de la Conquista.
36 16

Mapa 1.1 Mesoamérica, Aridoamérica y Oasisamérica
Identificar la ubicación espacial de Mesoamérica, Aridoamérica y
ón
Oasisamérica y comenzar la integración de palabras clave para la
comprensión del periodo, procesos y hechos históricos del bloque.
Go
lfo
ci
de
st NA
Ca
lifo
rn
ia
Golfo de
bu
México Escalante, Pablo y otros. Nueva Historia Mínima de México
Mar Ilustrada, Cólmex, México, 2008.
Caribe
di A
OCÉANO
ri
PACÍFICO
L
Para identificar los conceptos clave se sugiere que anoten en su
su IL
cuaderno, en un fichero o en hojas de rotafolio, las palabras que
consideren sustantivas de cada tema, al final del bloque puede
servirles como guía de estudio. Por ejemplo, el concepto colo-
T
Fuente: Atlas de México prehispánico, INAH, 2000.
LEYENDA
nización y realicen algunos comentarios al respecto. Se sugie-
re proponer un intercambio de ideas contrastando colonización
Aridoamérica
da N
Oasisamérica Mesoamérica
y conquista.
bi A
Numerosas culturas existieron a lo largo de los casi cuatro mil años en que se prolongó
el México prehispánico. Algunas de ellas desaparecieron, mientras que otras se trans- Con la información del mapa 1.1, y a modo de exploración de sus
formaron lentamente, y aunque todas tuvieron un origen común, no formaron una uni- habilidades para la lectura de mapas históricos, y con base en lo
hi ©S
dad ni vivieron a la par. Durante el periodo formativo o Preclásico, es decir, entre 2500 aprendido en su curso de Geografía de México y el mundo, so-
a. de C. y 200 se desarrollaron pueblos como los olmecas del golfo de México o la cultu- licite que distingan algunas diferencias geográficas entre las tres
ra de Cuicuilco en la cuenca del centro de México. En la fase del Clásico, de 200 a 900,
destacaron los habitantes de Teotihuacán y el área maya. Ya en el lapso del Posclásico,
regiones. Mencione brevemente que la zona de Aridoamérica pre-
900 a 1521, sobresalieron los mexicas y los purépechas, por ejemplo. senta una geografía natural mucho más árida en la que escasea-
ba el agua que la del sur de Mesoamérica. A partir de lo anterior,
La llegada de Cristóbal Colón al continente americano en 1492, posibilitó la conquista motive al grupo a que imaginen con qué otras características na-
y colonización de los pueblos prehispánicos. La historia de las culturas prehispáni- turales habrán convivido los habitantes de esas tierras y cómo
cas cambió dramáticamente con la aparición de los exploradores y conquistadores colonización. pudo haber influido en su forma de vida y en el desarrollo de
europeos. Desde 1511, los españoles, establecidos en la isla de Cuba, organizaron Establecimiento de
varias expediciones para explorar la extensión de las nuevas tierras y la posibilidad de un dominio indefinido sus pueblos.
ocuparlas en nombre de la Corona española. sobre un país para
ro
explotar sus recursos Para fortalecer la comprensión del tiempo histórico, retome el pri-
Algunos españoles entraron en contacto con los pueblos nativos sin proponérselo, tal naturales.
mer párrafo del texto y destaque que las culturas mesoamerica-
fue el caso de Jerónimo de Aguilar y Gonzalo Guerrero, quienes naufragaron desde el
nas no se desarrollaron de manera simultánea. Basándose en el
P
Darién en el sur de América Central hasta las costas de la península de Yucatán, donde
vivieron con los mayas por varios años. Expediciones formales fueron las de Francisco texto, solicite al grupo que explique con sus propias palabras lo
Hernández de Córdoba en 1517 y la de Juan de Grijalva, un año después. Ambos bor- que esto significa y cuanto duró el desarrollo de estas culturas.
dearon las costas del Golfo de México y tocaron tierra en los actuales estados de Cam-
peche y Veracruz obedeciendo las órdenes de solo recabar información para Diego
Velázquez, el gobernador español de Cuba.
17 37

El contacto con los indígenas y los objetos hallados por
los exploradores despertó el interés de hombres como
Hernán Cortés, quien se dispuso a lanzar su propia em-
presa de conquista, es decir, la imposición por medios
violentos del dominio económico, político y cultural de
la sociedad española sobre los pueblos originarios del
Intención pedagógica continente americano. Cortés se las arregló para enca-
bezar una nueva expedición que partió en 1519 finan-
ciada por él mismo.
Destacar algunos hechos de los procesos de conquista y coloni-
ón
zación y precisar algunas nociones para la comprensión del tiem- El conquistador avanzó rápidamente hacia el centro
po histórico. de México, se hizo de aliados nativos para combatir
a los mexicas, quienes dominaban buena parte de
Mesoamérica, y finalmente en 1521 logró hacerse
ci
Sugerencia de contenido de Tenochtitlan (fig.1.2). Con su caída inició un pro-
st NA
ceso de colonización que culminó con el estableci-
Fig. 1.2 Mapa de Tenochtitlan
miento de un orden colonial basado en la explotación de la mano de obra indígena
según la mirada europea, 1524.
bu
“El conocimiento de las convenciones temporales es esencial para y la extracción de recursos naturales, especialmente metales preciosos como oro y
concebir el tiempo”, en Felio, M. y Xavier Hernández. Enseñar y plata. La colonización consistió además en la llegada de colonos españoles que
poco a poco ocuparon las viejas ciudades indígenas, establecieron nuevas formas
aprender historia, Graó, Barcelona 2011, pp. 21-32.
di A
de gobierno y se mezclaron con la población.
ri
Recomendaciones procedimentales Como recompensa de sus acciones, Cortés fue nombrado primer capitán general y
L
gobernador de Nueva España, como fueron llamadas las tierras conquistadas.
su IL
Proponga al grupo que lean la línea del tiempo, así como el recua- Poco después, fue decretada una primera Audiencia, la cual era una institución co-
legiada compuesta de varios oidores para que ninguno sobresaliera sobre los demás;
dro azul que especifica su utilidad y el significado de la simbología. en ella, militares, comerciantes y religiosos fungían como funcionarios y consejeros
Solicite analizar la información de la línea para que identifiquen la
T
del rey, y organizaban todos los asuntos locales. Pero la reforma política que se instau-
diferencia entre los acontecimientos que señalan una fecha espe- ró definitivamente fue la creación del Virreinato de Nueva España en el año de 1535,
cífica y las etapas del periodo formativo del México prehispánico. institución que representaba al rey de España en el gobierno de tierras americanas.
da N
Retome la diferencia entre hecho y proceso vista en páginas ante-
riores e incorpore la noción de periodo tomando como referencia 2600 a. de C.
bi A
Comienza la
los momentos de transición que se muestran en la línea del tiem- construcción de las
po y centre su atención en las diferencias del tipo de información pirámides en Egipto 476 711
hi ©S
al que hacen referencia: hecho, proceso y periodo. Caída del Los musulmanes
27 a. de C.
Imperio romano conquistan la
Comienza el
de Occidente península Ibérica
Solicite que encierren en un círculo de diferente color los aconte- Imperio romano
cimientos que se muestran en la línea del tiempo y los procesos.
Asimismo, retome las nociones de duración, simultaneidad y re- Antigüedad
lación de influencia mutua y pida que den ejemplos de cada uno a. de C. d. de C.
para explicar la línea. Haga énfasis en que estas nociones permi- 100 200 300 400 500 600 700 800
ten comprender que no hay nada que suceda de manera aisla- Preclásico.
da, y que los sucesos, procesos y periodos se relacionan a través 2500 a. de C - 200 d. de C. Clásico 200 - 900
del tiempo de distintas maneras. Retroalimente positivamente al
ro
grupo y resalte que a lo largo del curso irán fortaleciendo su com- 400 a. de C.
prensión del tiempo histórico. Época dorada
de Atenas Las líneas del tiempo te ayudan a comprender los periodos históricos,
P
1500 a. de C. 200 su duración, simultaneidad y relaciones. Observa la simbología.

Sedentarismo y Gigantismo Acontecimiento Procesos Momentos de
producción de arquitectónico 1492. Descubrimiento Posclásico transición
cerámica en América (Olmecas) de América. 900-1521
38 18

Foto: © Museum Associates/LACMA.
Esta categoría elevaba los nuevos territorios al nivel de reino y sumaba
a un virrey para presidir la Audiencia, quien se convertía en repre-
sentante personal del rey con la capacidad de dictar leyes, impar-
tir justicia, organizar campañas militares y resolver problemas entre
colonos e indígenas.
Con el proceso de colonización, los pobladores de la antigua Meso-
américa entraron en contacto con el resto del mundo. Además de
europeos, miles de africanos llegaron a Nueva España como esclavos
para trabajar como capataces, sirvientes o en la minería. Por otra par- Recuperar conceptos clave y concluir la revisión de la línea del
ón
te, el comercio con Asia trajo una importante afluencia de personas, costumbres y tiempo del “Panorama del periodo”.
Fig. 1.3 La combinación de
productos chinos. Esto provocó un profundo mestizaje o intercambio racial y cultural
elementos americanos, asiáticos,
que dio como resultado una sociedad novohispana diversa y multicultural (fig. 1.3). africanos y europeos formó
un mestizaje en Nueva España.
ci
Otra de las características de la sociedad novohispana fue su carácter corporativo, es
st NA
decir, cada individuo se identificaba por su origen o actividad en un grupo o corpo-
ración. De esta manera existieron derechos y obligaciones según la condición étnica “La causalidad histórica es uno de los conceptos estructurantes
bu
de cada persona: los más privilegiados eran los españoles, luego venían los indios y de la historia”, en Felio, M. y Xavier Hernández. Enseñar y apren-
al final las mezclas o castas. La actividad como artesano, religioso o comerciante, a mestizaje. La mezcla der historia, Graó, Barcelona, 2011, pp.105-117.
su vez determinaba la pertenencia a una corporación, y aquellos que por cualquier de culturas y etnias
di A
motivo no entraban en alguna de estas corporaciones podían pertenecer a una cofra- diferentes para lograr
día o un gremio. una nueva. Recomendaciones procedimentales
ri
L
corporación. Grupo
de personas con
Con base en la imagen 1.3 sobre el mestizaje, pregunte al grupo
su IL
Sobre papel bond o kraft tracen una línea del tiempo. Utilicen el modelo que intereses similares
según su actividad qué simbolizan los elementos que se observan y expliquen con
se muestra y complétenla con los datos que proporciona el texto. En sesión
grupal, con la ayuda de su profesor, distingan las causas y las consecuencias
en la sociedad sus propias palabras el pie de imagen.
novohispana.
T
del encuentro entre América y Europa. Márquenlas en su línea con colores
diferentes. Al realizar las indicaciones de la “Actividad”, deténgase en las no-
ciones de causa y consecuencia e indague en el grupo qué en-
800 1325
da N 1453 1508
1532
Conquista
tienden de ello. Al marcar alguna relación de causalidad en la
línea pida al grupo que expliquen en qué consiste. Permita la libre
bi A
Coronación de Fundación Caída de Miguel Ángel de Perú
de Tenochtitlan Constantinopla comienza
expresión y en caso necesario, acote o precise alguna informa-
Carlomagno como
a pintar la 1571 ción que ayude a la mejor comprensión de la relación causal. Por
hi ©S
emperador
Capilla Sixtina Instauración del ejemplo, comente a los alumnos que las causas y las consecuen-
Tribunal del Santo
900 Oficio. Inicio de la ruta
cias son nociones que permiten entender que los acontecimien-
Influencia tolteca de la Nao de China tos y procesos históricos suceden por multiplicidad de razones,
traen consigo determinados efectos que a su vez pueden ser cau-
Edad Media Renacimiento sa de otros eventos.
900 1000 1100 1200 1300 1400 1500 1600 Antes de finalizar, solicite al grupo que hagan un cálculo de los
años que abarca la línea del tiempo a partir del primer aconteci-
Posclásico 900 - 1521 Virreinato miento señalado, 2600 a. de C. hasta la fecha en que termina,
1572. Apóyelos en este conteo y si observa dificultades recuérde-
ro
1492 1572 les que en la cultura occidental la historia de la humanidad se ha

Descubrimiento Rebelión de Tupac dividido en dos eras: antes de Cristo y después de Cristo.
de América Amaru en Perú
P
1095 1517 1562

Primera Inicia la Reforma Fundación de
Cruzada protestante 1521 Nueva Vizcaya
Caída de
1519
Tenochtitlan
Cortés inicia su
expedición a Tenochtitlan 19 39

Tema Temas para comprender
Bloque 15
2
1 el periodo
Recuperar saberes previos sobre el tema de estudio.
ón
¿Por qué la sociedad y cultura virreinal se formaron de los
Sugerencia de contenido aportes prehispánicos, españoles, asiáticos y africanos?
ci
1. El mundo prehispánico
st NA
Revista Arqueología Mexicana. “Códices prehispánicos y colonia-
les tempranos”. Edición especial No. 31, septiembre de 2009.
Aprendizaje esperado
bu
Reconoce las características políticas, sociales, económicas y culturales del
Recomendaciones procedimentales mundo prehispánico.
di A
ri
Solicite al grupo que observen la figura 1.4 y lean la información
L
del recuadro. Pida que expliquen de qué trata el párrafo y respon- La ciudad de Teotihuacán tuvo su máximo esplen-
dan “Preguntas para andar”. Asegúrese que quede claro que el dor alrededor del año 400. En esa época albergó al
su IL
texto menciona tres ámbitos de la historia de la cultura teotihuaca- menos a 125 mil personas y se extendió por más de
20 km², lo que la hacía una de las urbes más gran-
na: el social, el económico y el político. Resalte que para analizar des y pobladas del mundo en su tiempo. Su influen-
los acontecimientos, procesos y periodos históricos, en este curso
T
cia cultural se esparció a la par de su comercio de
se emplearán los ámbitos señalados, a los que se agrega el ámbi- productos manufacturados de obsidiana y cerámica,
to cultural. Para plasmar la información sobre el mundo prehispá- desde las costas del océano Pacífico hasta las del
da N
nico, comente al grupo que habrán de elaborar un códice. Explore
si saben qué es y si alguna vez han visto uno.
golfo de México, y llegó a sitios tan alejados como
Paquimé en el norte de América y Tikal en el sur.
bi A
Fig. 1.4 Vestigios de la antigua ciudad de Teotihuacán.
Organice los equipos y aproveche para explorar el conocimiento
hi ©S
del grupo sobre las fuentes históricas. Comente la importancia de

Inicio
las fuentes en la historia. Los historiadores les nombran de diver-

sas maneras pero en su conjunto hacen referencia a dos tipos de
fuentes: las primarias y las secundarias. Comente que a lo largo ¿Cómo se organizaron las sociedades prehispánicas y qué zonas ocuparon?
del libro irán accediendo a estas fuentes y explore si recuerdan en ¿Cuáles eran las actividades productivas y la forma de vida de los pueblos
qué consisten, considerando que en Historia de segundo grado prehispánicos?
también trabajaron con ellas. Pregunte al grupo qué tipo de fuen- ¿Cuál era la situación política en el centro de México antes de la llegada de
los españoles?
te sería un códice y qué otros ejemplos podrían aportar. Añada al-
gunos datos sobre la elaboración de los códices por ejemplo, que
se hacían en papel amate, en piel de venado, en telar de cintura
Planeación
ro
e incluso en papel de maguey.

Para que conozcas las características políticas, sociales, económicas y cultu-
P
rales del mundo prehispánico, elaborarás en equipos un códice, es decir, un

documento con imágenes y textos breves como los que se hicieron en la época
prehispánica y a principios de la época virreinal. Su profesor dividirá al grupo en
cuatro equipos y cada uno tratará un aspecto. Cuentan con una semana y nece-
sitarán papel, pinturas, imágenes, tijeras, pegamento, hilo y estambre.
40 20

Sus zonas culturales y sus horizontes
Desarrollo
El territorio que hoy ocupa México estuvo habitado por múltiples civilizaciones que de-
sarrollaron un elevado nivel de cultura y compleja organización social, cuya historia se
remonta varios milenios atrás. Las personas poblaron el continente americano desde
hace aproximadamente 35 000 años. Durante mucho tiempo habitaron refugios tempo- Intención pedagógica
rales y vivieron de la recolección de vegetales y la caza de animales hasta que comenza-
ron a cultivar, cerca del 2500 a. de C. Una vez que domesticaron ciertas especies como
el maíz, la calabaza y el frijol, se establecieron en sitios permanentes y desarrollaron una
Apoyar al grupo para ubicar las tres grandes áreas culturales del
cultura basada en la agricultura, dando origen al área cultural de Mesoamérica. México prehispánico.
ón
Algunos grupos humanos continuaron con su vida de cazadores y recolectores debi-
do a que su medio geográfico no permitía el trabajo agrícola. A esta amplia zona se le
conoce como Aridoamérica. En una región intermedia, donde nómadas y sedentarios
ci
estaban en contacto, los seres humanos dependieron cada vez más de la agricultura,
st NA
que solo era posible en oasis o con sistemas artificiales de irrigación; así apareció una “Los restos arqueológicos, los monumentos y los museos como
tercera zona cultural llamada Oasisamérica (fig. 1.5). fuentes del pasado”, en Prats, J. coord. Geografía e Historia.
bu
Investigación, innovación y buenas prácticas, Graó, Barcelona,
2011, pp. 39-67.
di A
ri
L
Luego de la lectura del texto, se sugiere elaborar en el pizarrón
su IL
una tabla de tres columnas para que anoten las principales carac-
terísticas de cada una de las áreas culturales.
T
Fig. 1.5 Zona arqueológica de Comente que Mesoamérica tuvo mayor desarrollo problemati-
zando y cómo es que el espacio geográfico influye en las con-
da N Paquimé en Chihuahua, parte de
Oasisamérica. diciones de vida y desarrollo de las sociedades. Recuerde que
este tipo de problematización permitirá al estudiante ir más allá
bi A
Los grupos humanos de cada área desarrollaron su cultura según su medio
geográfico. Por ello en Aridoamérica continuó el nomadismo, los refugios fueron de un nivel meramente descriptivo de lo que sucedió en el pasa-
construidos con materiales perecederos y se organizaron pequeños núcleos de do para llevarlo a un nivel cognitivo más elaborado favoreciendo
hi ©S
unos cuantos cientos de miembros. La escasez de alimentos los llevó a estimar la interpretación histórica y la reflexión sobre el quehacer de de-
ampliamente a la Naturaleza y sus recursos. Para poder sobrevivir requirieron que terminado grupo social, cuya existencia ocurrió en cierto tiempo
todos los miembros del grupo trabajaran y se protegieran entre sí, y que las deci-
siones fueran tomadas en conjunto. Uno de estos grupos fueron los apaches. En
y espacio históricos.
Oasisamérica la combinación de la recolección y la agricultura de temporal permitió
a sus habitantes el desarrollo de culturas en sitios como Paquimé y Casas Grandes. Retome la zona cultural en la que se encuentra su entidad y si
el estado o comunidad cuenta con algún museo prehispánico,
Gracias a que en la región de Mesoamérica se dieron las condiciones más favorables programe alguna salida con el grupo. Durante la visita recuer-
para hacer producir la tierra, en ella se desarrollaron grupos humanos más numero-
de que en este tipo de museos se muestran objetos que suelen
sos y complejos (fig. 1.6).
ser desconocidos y lejanos a los estudiantes, por lo que se su-
Mesoamérica se divide a su vez en seis áreas culturales: norte, occidente, centro, giere provocar situaciones empáticas que les ayuden a acercar-
ro
Oaxaca, golfo y sureste. En cada una de ellas florecieron culturas particulares, en rese a estas fuentes.
giones distantes, con lenguas diferentes y desarrollos distintos, no obstante, a lo largo
del tiempo entraron en contacto mediante guerras, comercio, intercambio de ideas
P
religiosas, tradiciones culturales y tecnología, por lo que compartieron elementos

Fig. 1.6 La Historia Tolteca
como el cultivo del maíz, el uso de un bastón plantador, el manejo de un calendario
Chichimeca, un códice del siglo XVI
agrícola de 365 días y uno ritual de 260. Su larga historia y tradición cultural com- que nos muestra a los pobladores
partida se divide en tres grandes etapas u horizontes culturales: Preclásico, Clásico y del norte de Mesoamérica.
Posclásico, cuyas características se encuentran a continuación.
21 41

Horizonte Características de la tradición cultural mesoamericana
Preclásico Políticas: Aparición de capitales protourbanas como centros regionales

(2500 a. de C. - 200 d. de C.) de poder con aldeas satélites.
Intención pedagógica Sociales: Aumento de población y paulatina división del trabajo, donde la
mayoría se dedicaba al campo y unos pocos a actividades administrativas
y religiosas, con esto apareció la jerarquización social.
Explicar las características generales de las tres etapas culturales Económicas: Aparición de la agricultura intensiva con sistemas de
ón
del mundo mesoamericano. irrigación artificial, desarrollo de la cerámica y talla de rocas, piedras
semipreciosas y de esculturas monumentales.
Culturales: Al final del periodo algunos grupos humanos ya disponían
Sugerencia de contenido de conocimientos astronómicos para contar con calendario, escritura
ci
y técnicas arquitectónicas para levantar grandes edificios y ciudades.
st NA
Sobresalen sitios como La Venta, San Lorenzo y Tres Zapotes de la
Duverger, Christian. El primer mestizaje. Claves para entender el cultura olmeca en el golfo de México y Cuicuilco en el centro.
bu
pasado mesoamericano, INAH, UNAM, Taurus, México, 2008.
Fundación para el avance de los estudios mesoamericanos, en:
di A
www.famsi.org/spanish/research/pohl/index.html Clásico Políticas: Algunas ciudades se erigieron como potencias políticas que
ri
(Consulta: 13 de enero de 2014). (200 - 900) sometieron a otros pueblos por medio de la guerra o el comercio.
L
Sociales: El trabajo se especializó y se consolidaron elites que
monopolizaron los conocimientos, la ideología, la religión y el control del
su IL
Recomendaciones procedimentales gobierno y el ejército, mientras que la inmensa mayoría se dedicaba a
actividades productivas.
Económicas: Las avanzadas técnicas de riego permitieron que la
Reorganice al grupo en tres equipos para que lean y presenten las producción agrícola sostuviera grandes concentraciones de población y
T
tres etapas culturales de Mesoamérica, proponiendo que traten el intercambio comercial se expandió por largas distancias.
Culturales: Elaboración de varios calendarios, complejos sistemas
de establecer relaciones de influencia mutua entre los ámbitos. A
da N
modo de ejemplo, muestre cómo el ámbito económico influye en
el social o como lo político influye en el cultural y viceversa. Como
numéricos y escriturales, desarrollo de conocimientos astronómicos y
refinamiento de las artes arquitectónicas y esculturales monumentales.
Destacan ciudades como Teotihuacán en el centro, Monte Albán en
bi A
muestra plantee cómo en el horizonte Clásico las ciudades eran Oaxaca y Palenque en el sureste.
fuertes políticamente y sometieron a otras mediante el comercio,
hi ©S
el cual a su vez, se desarrolló por los avances en las técnicas agrí-

colas que permitieron sostener grandes centros poblacionales. Posclásico Políticas: Caída de las grandes ciudades-Estado, inestabilidad política y
(900- 1521) formación de estados guerreros.
Solicite que analicen las diferencias entre las tres etapas comen- Sociales: Dominio de las castas militares. Penetración de grupos
tando cuál fue la más larga, la más corta, así como la evolución en nómadas del norte que asimilan rasgos culturales del sur. Formación de
sociedades multiétnicas militaristas.
los distintos ámbitos señalados. Como ejemplo comience con el
Económicas: Elaboración de productos con metales, intensificación y
ámbito político señalando que en el periodo Preclásico el poder se expansión del comercio por conquistas y sometimiento de los pueblos
concentraba en centros regionales poderosos con aldeas satélite, vencidos al tributaje.
luego en el periodo Clásico pasaron a ser ciudades políticamente Culturales: El militarismo permea la religión, el arte y la arquitectura, que
potentes hasta llegar a convertirse en grandes ciudades-Estados, toma elementos de lo bélico y la muerte. Auge del culto a la serpiente
ro
en el periodo Posclásico. emplumada. Se incrementan de manera considerable los sacrificios

humanos con simbolismo ritual. Sobresalen centros como Tenochtitlan
en el centro, Tzintzuntzan en occidente y Mayapán en la península
de Yucatán.
P
Estas características generales están presentes en todas las áreas culturales en que
los historiadores han dividido el territorio mesoamericano para su estudio, como pue-
des ver en el mapa 1.2.
42 22

Mapa 1.2 Áreas culturales de Mesoamérica
Orientar al grupo en el análisis del espacio histórico en el que se
Go desarrollaron las áreas culturales de Mesoamérica.
lfo
ón
de
Ca
lifo
rn
ia
ci
st NA
Golfo
López Austin, A. “La cosmovisión mesoamericana”, en Lombardo,
de
México
Sonia y Enrique Nalda coords. Temas mesoamericanos, México,
bu
INAH, 1993, pp.471-507, en:
etnohistoriaenah.blogspot.com/2010/09/lopez-austin-la-
Mar
cosmovision.html
di A
Caribe
OCÉANO (Consulta: 13 de enero de 2014).
ri
PACÍFICO
L
su IL
Fuente: Archivo Santillana, 2007.
Pida al grupo que con base en el mapa 1.2 identifiquen cuántas

áreas culturales se desarrollaron en Mesoamérica, reconozcan
T
LEYENDA
Occidente Centro Golfo División política

las entidades que existen hoy en día y en qué área se ubica su
entidad. Plantee al grupo que reflexione sobre la antigüedad del
Norte Oaxaca
da N Sureste
actual
territorio donde se asienta la entidad donde habitan.

bi A
Organice el trabajo de los equipos con tres puntos guía: Para el
punto 1 pregunte al grupo si tienen claro qué van a hacer, cuál
hi ©S
Con la orientación de su profesor decidan el formato de su códice y comien- es el propósito de hacer un códice, qué conocimientos necesitan
cen a trabajar. La primera lámina representará características generales de para elaborarlo, qué pasos creen que deberán seguir y cómo re-
los pueblos prehispánicos en cada horizonte cultural. Pueden basarse en el
cuadro de la página anterior y cada equipo representará el ámbito que le
visarán lo que van haciendo. El punto 2 es para que puntualicen
corresponda con imágenes, dibujos y textos breves. cómo se organizarán en el equipo y el punto 3 es para definir el
tiempo y materiales con los que cuentan para realizar el códice.
Respecto al contenido del códice, especifique a los equipos que

La cosmovisión mesoamericana una forma de organizarlo es según los tres horizontes temporales
La cosmovisión mesoamericana planteaba que la Tierra era una superficie cuadran- cosmovisión. en que se divide la historia de Mesoamérica. Comente que estos
gular rodeada de mar y que sus esquinas y centro se conectaban con el cielo y el in- Manera en que una horizontes son una manera de periodizar la historia prehispánica.
ro
framundo por medio de columnas-árboles o columnas-dioses. Cada esquina o rumbo cultura entiende al
tenía un color y una esencia: el oriente era rojo debido al amanecer, el norte negro por mundo y se relaciona
ser el rumbo de la muerte, el poniente blanco por la puesta del sol, el sur azul por la con él. Se expresa por
medio de la religión,
P
vida y el centro verde debido a la estabilidad y el equilibrio.

la política y el arte.
En la superficie terrestre residían las personas y de ahí se levantaban trece niveles o
cielos y descendían nueve niveles inferiores, todos habitados por dioses y seres míticos.
23 43

En el quinto cielo, un fuego azul daba color al firmamento. El cuarto cielo era donde
vivían las aves, en el tercero donde se encontraba el Sol y debajo las estrellas que se
asomaban todas las noches. En el primer cielo residían las nubes y la Luna. Hacia el
inframundo, en el primer piso, se encontraban ríos subterráneos, mientras que los
ocho niveles restantes eran dominio de los muertos.
Intención pedagógica Dios del Dios de la La deidad principal habitaba el cielo más alto y
Culturas Dios del Sol
maíz muerte se denominaba en náhuatl Ometeotl o “Dios dos”,
representaba por sí mismo al bien y al mal, lo
Guiar al grupo en la exploración de las concepciones religiosas y Mexica Tonatiuh Centeotl Mictlantecutli masculino y lo femenino, este principio dual tam-
ón
astronómicas del mundo mesoamericano. bién se manifestaba en todos los aspectos de la
Zapoteca Copichja Pitao Cozobi Coqui Bezelao Naturaleza, por ejemplo, el frío y el calor, abajo y
arriba, la noche y el día, la oscuridad y la luz, etcé-
Sugerencia de contenido Maya K’inich Ajaw
Nal
Yum Kimil tera. El mundo prehispánico estaba compuesto de
ci
(Dios E) opuestos complementarios.
st NA
Los pueblos indígenas en México, 100 preguntas, UNAM, México, También existía una gran cantidad de dioses con distintos nombres y atavíos, iden-
bu
2004, en: tificados y venerados por la mayoría de los pueblos prehispánicos, como es el caso
www.nacionmulticultural.unam.mx/100preguntas/index.html del dios de la lluvia, que con su acción permitía el crecimiento de los alimentos cul-
tivados; los nahuas lo llamaban Tláloc, los mayas lo conocían como Chaac, para los
(Consulta: 13 de enero de 2014).
di A
zapotecos era Cocijo, los mixtecos le decían Dzahui y los totonacas Tajín.
ri
Recomendaciones procedimentales Las concepciones religiosas de los mesoamericanos se expresaban en un complejo
L
aparato de fiestas religiosas. En cada una, se congregaban para celebrar a sus dioses
con bailes, música, cantos y ofrendas de flores, alimentos, copal y sacrificios huma-
su IL
Recupere las ideas del grupo sobre la manera como se concebía nos. También incluían procesiones y ritos de adivinación, magia o chamanismo.
a la religión en Mesoamérica y pregunte si las culturas mesoame- Los mesoamericanos desarrollaron amplios conocimientos astronómicos que les per-
ricanas fueron politeístas o monoteístas y por qué. Para propiciar
T
mitieron crear dos calendarios básicos: uno solar de 365 días, dividido en 18 meses
un razonamiento histórico sobre la información que se proporcio- de 20 días, más 5 días adicionales que usaban para las actividades agrícolas, y uno
na en el texto, se sugiere hacerlo con los rasgos religiosos que se ritual y adivinatorio de 260 días para marcar las fiestas religiosas y el destino de las
da N
describen, pida que comparen el cambio y la permanencia de lo
que antes se veneraba y cómo se les festejaba, en contraste con
personas. Por ejemplo, los nacidos en el signo coatl, tendrían buena fortuna, mien-
tras los de ocelotl serían desgraciados; los de signo mazatl serían temerosos y los de
bi A
zomatli, alegres y amigos de todos.
algunas de las creencias religiosas que hoy en día existen en el
país. Oriente los comentarios sobre las semejanzas o diferencias Todas estas ideas se registraban en códices que se hacían de papel amate o piel de
hi ©S
que pudieran reconocer en este ámbito y lo mismo puede sugerir venado y eran pintados por tlacuilos o escritores indígenas con pinturas vegetales y
para el conocimiento astronómico. minerales. Contenían además información política e histórica y tenían la forma de lar-
gas tiras que se doblaban como biombos o se enrollaban como pergaminos.
Pida que lean la sección “Historias de vida” y resalte la necesidad

que los seres humanos han tenido sobre estas creencias. Se su-
giere apoyarse en recursos que permitan explorar cómo las socie-
dades han creado sus propias explicaciones sobre el origen del Los mayas quichés de Chichicastenango guardaron por varios siglos un texto
hombre, esto estimulará la imaginación de los alumnos para ex- que fue dado a conocer en el siglo XIX. Aquí puedes leer un fragmento:
presar mediante dibujos en su códice este aspecto. Por otra par- […]Y dijeron los progenitores, los creadores y formadores, que se llaman Tepeu
te, la lectura de este recuadro también brinda la oportunidad para y Gucumatz: “Ha llegado el tiempo del amanecer, de que se termine la obra y
ro
señalar que, además de los códices, este tipo de escritos también que aparezcan los que nos han de sustentar, y nutrir, los hijos esclarecidos, los
constituyen fuentes primarias. Invite al grupo a explicar la razón vasallos civilizados; que aparezca el hombre, la humanidad, sobre la superficie
de esto. de la Tierra.” Así dijeron […]
P
[…] De maíz amarillo y de maíz blanco se hizo su carne; de masa de maíz se

hicieron los brazos y las piernas del hombre. Únicamente masa de maíz entró en
la carne de nuestros padres, los cuatro hombres que fueron creados […]
Popol Vuh o “Libro del Consejo.” Tercera parte, capítulo primero, puedes consultarlo en
library.osu.edu/projects/popolwuj (consulta: 14 de noviembre de 2013).
44 24

El manejo de los conocimientos matemáticos, arquitec-
tónicos y astronómicos ligados a la cosmovisión tiene
el mejor ejemplo en el basamento de Kukulkán o “Cas-
tillo” de la ciudad maya-itzae de Chichen Itzá, edificio
de 55 m por lado, 30 m de altura, nueve niveles en
talud-tablero y cuatro escalinatas, construido de tal ma- Intención pedagógica
nera que cada equinoccio de primavera y otoño se pro-
duce un efecto de luces y sombras que recrea el mítico
descenso del cielo del dios serpiente-emplumada para
augurar buenas cosechas a los humanos antes de con- Favorecer la reflexión sobre el presente de los pueblos indígenas
ón
tinuar su camino hacia el inframundo. y continuar con la elaboración del códice.
Muchos aspectos de la cosmovisión mesoamericana si-
guen siendo parte importante de la vida de los pueblos Sugerencia de contenido
ci
indígenas y comunidades de nuestro país. En el presen-
Fig. 1.7 Grupo indígena maya
st NA
te los pueblos originarios representan el 10% de la población total, pertenecen a más
en la actualidad.
de 60 etnias o culturas y habitan todas las regiones del país. Desafortunadamente Atlas de los pueblos indígenas de México, en:
bu
sufren de gran pobreza y discriminación a pesar de que enriquecen la diversidad cul- www.cdi.gob.mx/index.php?option=com_wrapper&view=wrapper
tural del México del presente (fig. 1.7). &Itemid=200027
di A
talud-tablero.
ri
Solución
Ahora representen la cosmovisión de los pueblos mesoamericanos en el có- arquitectónica para Tlacuilo, en:
L
dice. Pidan asesoría a su profesor para investigar en la biblioteca o medios construir varios www.youtube.com/watch?v=9cy5_lynIjA&list=PL9E8B2ADFF
electrónicos acerca de este aspecto y cómo representarlo por medio de una niveles, muy usado
4E142F7
su IL
imagen o dibujo. en las pirámides.
Se colocaba una (Consulta 14 de enero de 2014).
plataforma (tablero)
y sobre ella un muro
T
inclinado (talud) que Recomendaciones procedimentales
Economía, estructura social y vida proporcionaba altura.
cotidiana en el Posclásico da N Concluyan el subtema de la cosmovisión mesoamericana y pro-
picie la reflexión sobre la figura 1.7, a partir de la noción de per-
bi A
La economía de los pueblos prehispánicos se basaba
en la agricultura y el comercio (fig. 1.8). En el campo manencia. También puede problematizar acerca del tipo de
se producían alimentos y en las ciudades se elaboraban situaciones que viven los grupos indígenas hoy en día, como la
hi ©S
productos para el intercambio, pero además, se puede desaparición de su lenga materna, discriminación y pobreza en-
considerar que al final del periodo Posclásico se vivía tre otros.
una economía de guerra basada en la conquista mili-
tar de pueblos para someterlos al pago de tributo. De
esta manera los dominadores recibían materias primas Para continuar con el códice, sugiera la consulta de fuentes de
de diversas regiones para transformarlas en productos información adicionales que les permitan generar ideas para
manufacturados por los artesanos y luego comerciarlos. su elaboración. Por ejemplo, en el recurso que se presenta en
La gente común también pagaba tributos a sus propios las “Sugerencias de contenido”, se muestra una descripción de
estados en mercancías, pero sobre todo en trabajo para
cómo los códices se doblaban a la manera de un biombo y el tipo
sostener a la clase gobernante y para la realización de
obras públicas. de dibujos que contenían.
ro
Las sociedades estaban divididas en estratos socia- Para finalizar y a modo de exploración sobre el siguiente subtema,
les; los macehuales o gente común hacían producir el pida a los alumnos que hagan predicciones sobre lo que van a
campo, levantaban los grandes edificios, fabricaban los
leer, a partir del subtítulo “Economía, estructura social y vida co-
P
utensilios de uso diario, transportaban las mercancías y

peleaban en las guerras. tidiana en el Posclásico”. Lean el texto y pida que tomen algunas
notas sobre lo que consideran lo más importante respecto a la
economía y la sociedad.
Fig. 1.8 La agricultura prehispánica según el Códice Florentino, siglo XVI.
25 45

Debajo de ellos se encontraban los tlatlacotin, una especie de esclavos o sirvientes
que habían adquirido ese estatus como castigo por deudas o delitos. Los pochtecas
eran una clase intermedia dedicada al comercio, la mensajería y el espionaje, que se
movían a lo largo y ancho del imperio mexica. Los pipiltin eran la nobleza o clase alta
consagrada al sacerdocio, al gobierno y a dirigir las guerras.
Intención pedagógica En el ámbito de la vida cotidiana, las bebidas alcohólicas como el octli o pulque esta-
ban prohibidas: se castigaba severamente a los jóvenes que se encontraban ebrios,
mediante el escarnio público, los golpes y hasta la muerte. Las plantas alucinógenas
Acompañar al grupo en el reconocimiento de características eco- como el peyotl estaban reservadas para que los sacerdotes y médicos tradicionales
ón
nómicas y sociales de la etapa del Posclásico y similitudes y dife- las usaran en ceremonias y prácticas de curación.
rencias entre la sociedad mesoamericana y la actual.
Los antiguos mesoamericanos gustaban de cantar y recitar himnos en reuniones y ce-
lebraciones. A los poetas se les llamaba cuicani, que significa cantor. Existían muchos
ci
Sugerencia de contenido géneros de canciones, como los yacuicatl o canto guerrero, xochicuicatl cuecuechtli
st NA
o canto florido y malicioso, xopancuicatl o poema de primavera, etc. Estos cantos se
Fig. 1.9 Instrumentos musicales
acompañaban de música, que servía también para bailar. A pesar de que no sabemos
mexicas representados en el
bu
Escalante Gonzalbo, Pablo, coord. Historia de la vida cotidiana en Códice Durán, siglo XVI. exactamente cómo era la música prehispánica, pues no quedaron registros de ella,
México. Mesoamérica y los ámbitos indígenas de la Nueva España. podemos darnos una idea con los instrumentos que utilizaban. Tocaban el caracol,
sonajas, varias flautas de viento e instrumentos de percusión como el tambor vertical
Tomo I. Fondo de Cultura Económica, Cólmex, México, 2004.
di A
de piel de venado o huehuetl y el tambor de madera o teponaztl (fig.1.9).
ri
Recomendaciones procedimentales Otra forma de diversión era un juego de mesa llamado patolli en un tablero en forma
L
de cruz y dividido en casillas en el que participaban cuatro jugadores. Frijoles marca-
dos les servían como dados y piedras de colores eran las fichas que se movían hasta
su IL
Después de la lectura pida a los estudiantes que expliquen en Para saber más lograr un recorrido por sus 52 casillas (fig. 1.10).
de Mesoamérica
qué consistía la economía mesoamericana y dé tiempo para que puedes leer:
lo expresen en sus códices. Haga lo mismo con el aspecto social.
T
Pablo Escalante,
Sugiera que observen las figuras 1.9 y 1.10 para que las analicen La civilización
e identifiquen la información que brindan sobre las culturas me-
da N
soamericanas. Para el caso de los aspectos económicos resalte
que el comercio era vigoroso durante este periodo y en el merca-
mesoamericana,
Conaculta, SEP,
México, 2002.
bi A
do se vendían todo tipo de productos, tanto agrícolas como tex-
tiles, artesanales y animales. Para el aspecto social, recupere lo
hi ©S
señalado en el texto sobre las reuniones y diversiones.
Recuerde que el ámbito social es una oportunidad para generar

empatía en los adolescentes sobre los hechos del pasado por-
que permite contrastar situaciones de la vida cotidiana que les Fig. 1.10 El dios Macuilxochitl
son cercanas y compararlas con las formas del vida del pasado. preside una partida de patolli.
Extienda la comparación a aspectos cotidianos, como las formas Códice Magliabechiano, siglo XVI.
de diversión y explique que toda cultura responde a un determi-
También había problemas sociales; aunque no con frecuencia, se daban asaltos en
nado tiempo y espacio histórico que configura y le da sentido a los caminos, robos a las casas y asesinatos. Uno de los maleantes más temidos era el
ciertas formas de vida. temacpalitotique, que utilizaba droga para producir parálisis en sus víctimas y despo-
ro
jarlas de sus pertenencias antes de escabullirse en la oscuridad de la noche.

P
Es momento de explicar en el códice las características sociales y económicas

de los pueblos prehispánicos. Con la ayuda de su profesor, busquen la manera de
representar la información con cuadros sinópticos, imágenes, tablas o dibujos,
entre otros.
46 26

La Triple Alianza y los señoríos independientes
Los mexicas se reconocían como chichimecas o nómadas que habían salido de
Aztlán en el norte, en busca de un sitio para establecerse. Después de un largo re-
corrido y guiados por su dios principal Huitzilopochtli, llegaron a los lagos del centro
de Mesoamérica. Cuando esto sucedió, alrededor de 1193, los distintos altépetl, o Intención pedagógica
unidades políticas, se encontraban luchando por extender y consolidar sus zonas de
influencia. Hacia el norte destacaban Xaltocan, Cuauhtitlán, Tenayuca, Coatlichán y
Texcoco; en el sur, Culhuacán, Chalco y Xochimilco. Pero Azcapotzalco era la mayor
potencia de la región. Conocer sobre la fundación de Tenochtitlan, así como su ubica-
ón
ción espacial y temporal.
Los mexicas después de vagar por varios sitios, se asentaron en una serie de islotes en
el lago de Texcoco donde fundaron Tenochtitlan en el año 1325. Según narran sus pro-
pias fuentes, se convencieron de que habían encontrado el símbolo que les auguraba Sugerencia de contenido
ci
un futuro promisorio, un águila sobre un nopal (fig. 1.11). En este lugar fueron tributa-
st NA
rios del señorío tepaneca de Azcapotzalco; para liberarse, establecieron una triple alian-
za con los señoríos de Texcoco y Tlacopan. Hacia 1428 lograron vencer a Azcapotzalco Carrasco, Pedro. “Cultura y sociedad en el México Antiguo”, en,
bu
y a sus aliados de Culhuacán y Coatlichán. Historia General de México, Cólmex, México, 2000, pp. 153-233.
Fig. 1.11 Fundación de
Dentro de la Triple Alianza, cada una de las capitales gobernaba libremente su terri-
Tenochtitlan, detalle
di A
torio, así como a un grupo de pueblos tributarios dependientes de la capital. Estos del Códice Mendocino.
últimos podían ser pueblos situados en su propio territorio o en regiones conquista-
ri
das. Por medio de conquistas militares, los mexicas se extendieron por gran parte de
L
Mesoamérica, sus fronteras llegaban al área maya en el sur y al reino purépecha en Luego de leer el texto, solicite al grupo que analicen la figura 1.11
el occidente (mapa 1.3). y el mapa 1.3. Pida a algún voluntario que explique en qué con-
su IL
sistió la fundación de Tenochtitlan y cuáles fueron las áreas a las
Mapa 1.3 Imperio mexica y señoríos independientes que se extendieron los mexicas. Cuestione al grupo sobre el por qué
se llamaban señoríos independientes y qué tuvieron que ver con
T
los mexicas.
Huasteca
Xihucoac
da N Para profundizar en el aprendizaje de las fuentes en historia pre-
gunte al grupo qué tipo de fuente es la figura 1.11 y el mapa 1.3.
bi A
Chichimeca Zimacapán
Metztitlán
Atlan Actopan Golfo Si observa inconsistencias, recuérdeles que las fuentes primarias
Tula Xicotepec de son aquellas que constituyen evidencias directas de los hechos y
hi ©S
Xiotepec Tlapacoya
México
Tenochtitlán TLAXCALA fueron elaboradas en el momento que sucedieron los hechos o
MICHOACÁN Toluca
Temazcaltepec
Huejotzingo
Cholula procesos que relatan, mientras que las fuentes secundarias son
Alahuiztla Cuernavaca
aquellas que se elaboran con posteridad. Plantee al grupo la im-
Teotitlán del Camino
Zacatula
Totoltepec
Tetela
Mixtán
portancia de saber leer e interpretar en su conjunto distintas fuen-
Usila
Yztapan Otatlán
Coixtlahuaca Tuxtepec
Yanhuitlán
tes históricas para tener un panorama global de lo que tuvo lugar
Axiotla
Nochoc Yopitzingo Tlaxiaco Zozollan Totontepec
en el pasado. Por otra parte y con base en el texto, propicie la re-
OAXACA
Acapulco Ayotlan
Zollan
Miahuatlán Xochitlán
Chapan Xaltepec
Tzinacantán flexión acerca de las causas que propiciaron el dominio tanto te-
Zenzontepec
Pinotepa
Coatlán
Tehuantepec
rritorial como político de los mexicas.
Totoltépec
OCÉANO Mapachitepec
PACÍFICO Principado Soconusco
de Totoltepec Huitztlán
Solicite que en sus códices añadan representaciones de estos
ro
Mazatlán
Ayotlán
rasgos, incluyendo las descripción de la manera como fundaron
Tenochtitlan.
P
Fuente: Atlas del México prehispánico, INAH, 2000.
LEYENDA
Imperio mexica Territorios independientes División política actual
27 47

Para colectar el tributo crearon entidades político–territoriales llamadas “provincias
tributarias”. Existía un grupo de funcionarios llamado calpixques que se encargaba
de la recaudación, registro y almacenamiento de los tributos.
Fuera del dominio mexica, vivían pueblos guerreros nahuas como Tlaxcala, Teotitlán,
Yopitzingo y Totoltepec. A pesar de que no pagaban tributos, sufrían un bloqueo co-
Intención pedagógica mercial que les impedía obtener algodón y plumas preciosas, además eran acosados
militarmente por los mexicas para tomar prisioneros por medio de las llamadas gue-
rras floridas y destinarlos a los sacrificios humanos. Estos pueblos fueron trascen-
Favorecer la identificación de algunos sucesos políticos deriva- dentales en la posterior derrota de Tenochtitlan porque se aliaron con los españoles.
ón
dos del poder de expansión de los pueblos mexica y purépecha
y contribuir al desarrollo del pensamiento histórico y la temporali- Los tlaxcaltecas tenían una organización política muy compleja, similar a la mexica y
dad a partir de la noción de cambio-permanencia. un fuerte sentimiento de pertenencia que los hacía defender sus tradiciones e inde-
pendencia ante el poderío del Imperio mexica. Cuando los españoles llegaron a Tlax-
ci
cala, libraron una sangrienta batalla y los conquistadores solo lograron una alianza
st NA
Sugerencia de contenido después de vencerlos.
bu
Xicoténcatl “el joven” 1484-1521. En Memoria Política de México.
“Biografía de personajes relevantes” en:
di A
Xicoténcatl Axayacatzin, “El joven”
www.memoriapoliticademexico.org/Biografias/XIC84.html
ri
(Consulta: 13 de enero de 2014). Era el heredero del gobernante de Tizatlán, uno de los cuatro barrios que compo-
L
nían el señorío de Tlaxcala a inicios del siglo XVI. Se opuso a recibir a los españo-
Ávila Sandoval, S, “La vida cotidiana del último tlatoani mexica”, les y los combatió en la batalla de Teocantzingo. Derrotado, tuvo que someterse
su IL
en Pablo Escalante coord. Historia de la vida cotidiana en México. a su autoridad. Según el cronista Diego Muñoz Camargo, Xicoténcatl creía que
los tlaxcaltecas debían “matar a los cristianos, y que no consintiesen gente tan
Mesoamérica y los ámbitos indígenas de la Nueva España. Tomo extraña y belicosa entre ellos, porque les venían a tiranizar y sujetar su monar-
I. México, Fondo de Cultura Económica, Cólmex, México, 2004,
T
quía”. No obstante, su posición fue derrotada y los de Tlaxcala se convirtieron
pp. 279-300. en los principales aliados de los europeos. Durante el asedio a Tenochtitlan, Xi-
da N coténcatl fue acusado de desertar y Hernán Cortés ordenó que fuese ahorcado.
El conquistador Bernal Díaz del Castillo lo describió así: Era este Xicotenga alto
de cuerpo, de grande espalda y bien hecho y la cara tenía larga y como hoyosa
bi A
y robusta; era de hasta treinta y cinco años, y en el parecer mostraba en su per-
sona gravedad.
Solicite al grupo que comenten cómo lograron los mexicas y los
hi ©S
purépechas dominar a otros pueblos y pida que elaboren una lis-

ta. Revise que sus listas contengan lo siguiente: contar con un Los señoríos mixtecos de Tututepec en las costas de Oaxaca, de Yopitzin-
go en las del actual estado de Guerrero y los tarascos o purépechas de
fuerte liderazgo, mantener una organización política compleja, Michoacán también estuvieron fuera del control mexica. A mediados
conservar un fuerte sentido de pertenencia. del siglo XI con la llegada del señor Ocho Venado Garra de Jaguar, Tutute-
pec se convirtió en sede de la nación mixteca (fig. 1.12). Entre los años de
Recupere la información de la sección “Historias de vida” y pida 1483 a 1519, los mixtecos de Tututepec defendieron su territorio de los
que analicen de parte de quién estaba Xicoténcatl. Abunde, si le ataques del Imperio mexica manteniéndose independientes hasta la lle-
gada de los españoles. Caso similar fue el del señorío de Yopitzingo, sede
es posible, sobre la vida de este personaje histórico en el enla-
del pueblo guerrero yopi.
ce que se sugiere en las “Sugerencias de contenido” y consulte
el texto que se recomienda acrca del último tlatoani para generar Los tarascos o purépechas habitaron al occidente de Mesoamérica en los
ro
una comparación sobre cómo vivían los gobernantes antes de la márgenes del lago de Pátzcuaro y la región boscosa circundante, que en bue-
Conquista y cómo viven los gobernantes del México actual. na medida coincide con el actual estado de Michoacán. La cultura purépecha
se remonta al siglo XIII. Su presencia en la región dio unidad a varios grupos
P
de distintas lenguas y que se mantenían independientes entre sí.

Lo anterior puede apoyar el fortalecimiento de la noción de
cambio-permanencia. Fig. 1.12 “Ocho venado
Tariácuri, héroe mítico, consideraba que por voluntad del dios solar Curicaueri, de-
capturando al señor Cuatro
viento”. Detalle del Códice Nutall bía iniciar la conquista de toda la región. A su muerte se establecieron tres capitales
aproximadamente siglo XVI. aliadas: Tzintzuntzan, Pátzcuaro e Ihuatzio. Desde ahí controlaron política y econó-
micamente al resto de los pueblos. Hacia 1480, Tzintzuntzan se impuso sobre sus
48 28

ciudades aliadas y su gobernante, Tzitzispandácuare, se nombró como gobernante
supremo o cazonci, un equivalente a rey de todos los pueblos y señoríos purépechas
con poder centralizado.
En sus guerras de expansión, los purépechas se encontraron con los mexicas. Sus Puedes consultar
enfrentamientos fueron muy sangrientos pero ninguno logró salir victorioso, a pesar de la Relación de Intención pedagógica
que los pueblos de Michoacán tenían una ligera ventaja militar al usar armas de cobre. Michoacán,
Esta perenne rivalidad impidió que ambos pueblos se aliaran en contra de los invasores redactada por
españoles pocos años después, lo que facilitó la victoria de los europeos sobre el pueblo el franciscano
mexica (fig. 1.13). Jerónimo de Alcalá Concluir la elaboración códice, presentarlo y evaluar el aprendizaje.
ón
en 1541, en el
siguiente enlace:
etzakutarakua.
colmich.edu.mx/
ci
proyectos/relacion
st NA
demichoacan Los pueblos mesoamericanos y su conquista, en:
(consulta: 14 de telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/recurso/rcr_02.php?id=1253#
bu
noviembre de 2013). (Consulta: 13 de enero de 2014).
di A
ri
L
A partir de la figura 1.13 plantee al grupo cómo el proceso que
ahí se representa puso fin a un periodo importante en la vida del
su IL
México antiguo y a su vez, fue el comienzo de una nueva etapa his-
Fig. 1.13 Conquista de México por
Cortés. Óleo sobre tela siglo XVII.
tórica la Conquista y la época virreinal. Pregunte sobre lo que obser-
van en la imagen y solicite la participación del grupo para plantear
T
Colección de Jay I. Kislak.
algunas ideas iniciales sobre las consecuencias que creen que trajo
la Conquista en diversos aspectos de la vida de los mexicas. Ayude
da N
Para la última lámina del códice, cada equipo elegirá un aspecto del imperio
a concretarlas planteando rubros como la vida cotidiana, la socie-
dad, la economía y las creencias. Aproveche la figura para propiciar
bi A
mexica o de un señorío independiente y lo representará con un dibujo.
Cada equipo presentará brevemente su trabajo al resto del grupo y al final un comparativo entre los códices que han tomado como referencia
comentarán con la guía de su profesor las características políticas, sociales, para su tarea y este tipo de pinturas. Pídales que comenten sus di-
hi ©S
económicas y culturales del mundo prehispánico. ferencias en cuanto a material, técnicas de elaboración, propósi-
to de las obras, así como el tipo de fuente histórica que cada uno
constituye.
Cierre
Concluyan su códice retomando la llegada de los españoles y ele-
¿Cuáles fueron las zonas y horizontes culturales de los pueblos prehispánicos? mentos que pudieran simbolizar la Conquista. Dé tiempo para la
¿Qué es la cosmovisión y cómo se expresaba en Mesoamérica? exposición de los mismos y mientras exponen pida a los alum-
¿Cómo explicaste las principales características económicas y sociales
nos que estén atentos a los trabajos presentados para identificar
mesoamericanas?
si los mismos logran presentar las características políticas, eco-
Lee con atención el indicador y marca con una la casilla que refleja tu avance. nómicas, sociales y culturales del mundo prehispánico. Pida que
ro
Intercambia tu libro con un compañero para que te evalúe con una . Después tu pongan atención a los dibujos y si éstos son representativos de
profesor te evaluará con una . cada ámbito.
P

Reconoce las características
políticas sociales, económicas y
culturales del mundo prehispánico.
29 49

2. Conquista y expediciones españolas
Analiza las consecuencias de la conquista y la colonización española.
Explorar los saberes previos de los estudiantes sobre la Conquista En noviembre de 1519, un grupo de aproxima-
ón
y la colonización española. damente quinientos españoles encabezados
por Hernán Cortés, llegaron al valle de México
atravesando entre los volcanes Popocatépetl e
Sugerencia de contenido Iztaccíhuatl. A lo lejos pudieron ver una lagu-
ci
na y varios pueblos a su alrededor. En el centro
st NA
del lago repleto de chinampas y canoas, vieron
García Martínez, Bernardo “La creación de Nueva España”, en en una isla artificial atravesada por canales, la
bu
Historia general de México, Cólmex, México, 2000, pp. 235-306. gran capital mexica de Tenochtitlan. Imagina
la impresión que les causó tal imagen, era algo
incomparable. Aquí una descripción:
La construcción de un imperio: los aztecas. En:
di A
www.youtube.com/watch?v=6bd6glRghfA Y desde que vimos tantas ciudades y villas pobladas en el agua, y en tierra firme
ri
(Consulta: 13 de enero de 2014). Fig. 1.14 Un paisaje como
otras grandes poblaciones, y aquella calzada tan derecha por nivel como iba a
L
este de la gran ciudad mexica
es el que debieron admirar México, nos quedamos admirados, y decíamos que parecía a las cosas y en-
cantamiento que cuentan en el libro de Amadís, por las grandes torres y cúes y
su IL
Recomendaciones procedimentales los primeros europeos a
su llegada al centro de edificios que tenían dentro en el agua, y todas de cal y canto; y aun algunos de
Mesoamérica. Tenochtitlan, nuestros soldados decían que si aquello que aquí veían, si era entre sueños. Y no
Dr. Atl, 1930, Museo Nacional es de maravillar que yo aquí lo escriba de esta manera, porque hay que ponderar
Con la finalidad de despertar la empatía con la descripción de
T
de Antropología e Historia. mucho en ello, que no sé cómo lo cuente, ver cosas nunca oídas, ni vistas, ni aún
Bernal Díaz del Castillo con que inicia el tema 2, se sugiere el uso soñadas como vimos.
de recursos audiovisuales para presentar una aproximación de lo
da N
que vieron los españoles cuando arribaron a Tenochtitlan. Si le es
posible, proyecte al grupo una recopilación de distintas imágenes
Bernal Díaz del Castillo, Historia verdadera de la
Conquista de la Nueva España, capítulo LXXXVII. (fragmento).
bi A
de esta ciudad, que se recomienda en el apartado “Sugerencias de
contenido”.
Inicio
hi ©S
Organice las parejas y explore qué saben de las crónicas. Si le es cúes. Templos
prehispánicos. ¿Cuál fue la ruta que tomaron los españoles para llegar a Tenochtitlan?
posible presente algunos ejemplos o bien, que hagan una consul- ¿Cómo fueron los procesos de conquista de otros grupos étnicos como los pu-
ta a su libro de Español de segundo grado para recordar las carac- répechas y los mayas?
terísticas de este tipo de texto. Recuerde que la crónica es un tipo ¿Cuáles fueron las consecuencias de la llegada de los conquistadores para los
de texto en el que se narran sucesos que acontecieron en el pasa- pueblos mesoamericanos?
do, en un cierto lugar y en los que estuvieron involucradas ciertas ¿Cuál fue el papel de la religión en el proceso de conquista?
personas. Para iniciar, oriente al grupo para que su crónica ten-
ga una delimitación precisa. Para ello, con base en los subtemas
Planeación
proponga que su crónica tenga cierto orden cronológico, como:

ro
de Tenochtitlan, campañas y expediciones, surgimiento de Nueva

España, evangelización y fundación de nuevas ciudades. Para analizar las consecuencias de la Conquista y la colonización española el
profesor organizará el trabajo en parejas para escribir una crónica de los suce-
P
sos relevantes de la Conquista. Retomen sus conocimientos de Español para

escribir un texto narrativo que describa situaciones del pasado.
Cuentan con una semana para investigar sobre la Conquista y sus consecuen-
cias, ordenar su información y escribir su crónica. Necesitarán hojas de papel,
plumas, imágenes relativas para ilustrar y, si es posible, un procesador de textos.
50 30

Las expediciones españolas y la conquista de Tenochtitlan
Desarrollo
Después de que Cristóbal Colón se encontró con tierras americanas buscando llegar
a Asia en 1492, la Corona española ocupó paulatinamente las islas del mar Caribe.
Cuba fue conquistada en 1511; pocos años después, su gobernador Diego Veláz-
quez organizó varias expediciones para explorar el territorio continental. Así fue como Intención pedagógica
Francisco Hernández de Córdoba y Juan de Grijalva bordearon las costas del golfo
de México, entraron en contacto con mayas y totonacas en la península de Yucatán
y Veracruz, y dieron noticia de un rico y poderoso imperio tierra dentro, el mexica.
Favorecer el análisis de información histórica relativa al proceso
Esto animó a Velázquez a enviar a Hernán Cortés (fig. 1.15) para explorar y valorar las de la Conquista a partir de las expediciones españolas.
ón
posibilidades de ocupar esas tierras para la Corona.
Luego de sortear obstáculos como el financiamiento de la expedición, Cortés llegó en

1519 a las costas donde fundó la Villa Rica de la Vera Cruz con la firme intención de
ci
conquistar las nuevas tierras, a pesar de no contar con el permiso de la Corona ni del
st NA
gobernador Velázquez. Antes de continuar su camino desmanteló sus naves para que Barrera, N. Diario de Bernardo. La dramática conquista de México
sus hombres no pudieran regresar a Cuba. Con la ayuda de una mujer que hablaba el Tenochtitlan narrada por un joven soldado español (1519-1521),
bu
maya y el náhuatl, de nombre Malintzin, que le fue entregada como regalo, el conquis- Planeta, México, 2004.
tador pactó alianzas con varios pueblos descontentos con el dominio mexica, como los
totonacos de Cempoala y los nahuas de Tlaxcala.
Fig. 1.15 Retrato de Hernán
di A
Cortés, anónimo, s. XVII,
Con sus nuevos aliados, los españoles derrotaron a la gente de Cholula en una
ri
Hospital de Jesús, Ciudad
cruenta masacre. Posteriormente, llegaron a Tenochtitlan, donde el tlatoani Moc-
L
de México.
tezuma II los recibió pacíficamente. Ahí Cortés recibió la noticia de que Pánfilo de Para identificar la cronología de los hechos históricos ocurridos
Narváez había llegado para apresarlo por su desobediencia a Velázquez; salió a su durante el proceso de Conquista, plantee algunas preguntas que
su IL
encuentro y terminó por convencerlo de unirse a su campaña. En ausencia de Cor- ayuden al alumno a analizar la información. Por ejemplo, sugie-
tés los españoles cometieron una nueva matanza (fig. 1.16), por lo que el conquis-
tador fue expulsado de la ciudad. ra una primera lectura de exploración, luego solicite que ubiquen
los acontecimientos que se describen en el texto en los diversos
T
Refugiado en Tlaxcala, Cortés or- No todos los españoles que entraron en contacto con los indígenas les espacios históricos que se mencionan y que los anoten en la si-
ganizó un asedio militar a la capi- hicieron la guerra: Gonzalo Guerrero se integró a la vida y la cultura de los guiente tabla, que será útil para elaborar la crónica.
tal mexica que duró varios meses
en los que la guerra, el hambre,
da N
mayas peninsulares. Naufragó en 1511, se casó con una mujer indígena,
tuvo hijos y se convirtió en jefe guerrero. Cuando los españoles lo vieron les
bi A
pero sobre todo las enfermeda- costó trabajo reconocerlo ya que vestía con taparrabos, usaba tatuajes en ¿Qué pasó en la
¿Qué pasó en ¿Qué pasó en ¿Qué pasó en
des traídas a América por los el cuerpo y la cara, tenía perforaciones en los labios y las orejas. Murió Villa Rica de la
Cuba? Cholula? Tlaxcala?
españoles, como la viruela, ter- en 1536 luchando al lado de los mayas durante la conquista de Yucatán. Vera Cruz?
hi ©S
minaron por extinguir la defensa ¿Qué motivó a Guerrero a unirse a los indígenas? Coméntalo con tu equipo.
mexica el 13 de agosto de 1521.
Oriente las anotaciones que realicen, de modo que observen la

narración de los acontecimientos de manera ordenada y cronoló-
gica, y empleen diversos recursos lingüísticos para expresar suce-
sión, simultaneidad y casualidad, tales como: primero, después,
antes, luego, mientras tanto, entonces, porque, debido a, entre
ro
otros. Con esto se apoya la aplicación de nociones relacionadas

con la comprensión del tiempo y espacio históricos, así como del
manejo de información histórica.
P
Fig. 1.16 Los guerreros mexicas estaban desarmados y preparándose para una fiesta cuando los masacraron los
españoles a mediados de mayo de 1520. Matanza del Templo mayor, detalle del biombo de la Conquista de México.
31 51

Con la orientación de su profesor comiencen a trabajar un borrador de su
crónica narrando la caída de Tenochtitlan con información de diversas fuentes.
Pueden guiar su investigación con las siguientes preguntas:
Intención pedagógica ¿Qué pueblos indígenas se aliaron con Cortés?
¿Cómo vencieron al Imperio mexica?
Acompañar el grupo en la elaboración de la crónica sobre el pro- Trabajen el primer párrafo de su crónica y muéstrenlo a su profesor para que
ón
ceso de Conquista y para conocer las principales expediciones de sugiera correcciones.
exploración y conquista en el siglo XVI.
Fig. 1.17 Nuño de Guzmán
Otras campañas y expediciones
ci
según el Códice Talleriano
Sugerencia de contenido Remensis, siglo XVI.
st NA
La caída de Tenochtitlan fue solo la primera de las conquistas que emprendieron los
españoles para controlar el territorio que componían Mesoamérica, Aridoamérica y
bu
Neus, Sanmartí. “El error es útil para regular el aprendizaje, en Oasisamérica. En los años inmediatos numerosas campañas militares fueron realizadas
Sanmartí, N. 10 ideas. Evaluar para aprender, Graó, Barcelona, a lo largo y ancho del territorio (mapa 1.4). En 1522, el conquistador Cristóbal de Olid
marchó por las provincias purépechas de Tzintzuntzan, Sayula y Tamazula, donde casi
2010, pp. 43-52.
di A
no encontró resistencia y “rescató” todo el oro que pudo. Un año después Antonio de
Carvajal fue enviado a la región con el objeto de hacer una relación de los pueblos y
ri
Recomendaciones procedimentales habitantes para sacar provecho de sus tributos. En 1528 las comunidades purépechas
L
se rebelaron cansadas de los abusos recibidos de los españoles, quienes reaccionaron
violentamente. Nuño Beltrán de Guzmán (fig 1.17) saqueó la capital de Tzintzuntzan y
su IL
Revise el primer párrafo de la crónica, pida a algunas parejas que otras regiones del occidente que fueron la base del reino de la Nueva Galicia.
lean su avance e identifique la precisión de las ideas, la congruen-
Mapa 1.4 Principales expediciones de exploración y conquista en el siglo XVI
cia en la cronología de los acontecimientos narrados, así como su
T
ubicación geográfica. Plantee sus observaciones de manera que
Procedente de la costa atlántica
el resto del grupo las registre como aplicables también a sus cró-
da N
nicas y sobre todo, genere un clima de confianza en la que los
alumnos no se inhiban en compartir lo que escribieron sino que
Hasta el
paralelo 38
Hacia el actual Nuevo México
Cibola y Quiviria
Terranate
bi A
Arizpe
Sonora Huapac
sientan que sus ideas son escuchadas y valoradas, con oportuni-
Corazones
dad para corregir. Transmita la idea de que todo aprendizaje cons-
Go
hi ©S
lfo
tituye en última instancia un proceso.
de
Ca
Ocoromi
lifo
rn
Petatlán
ia
Para abordar el subtema “Otras campañas y expediciones”, se Culiacán
San Miguel de Culiacán
sugiere que hagan un análisis del mapa 1.4. Para ello, organice Santa
CUBA
Cruz
nueve equipos, uno por cada personaje explorador para que ana- Acaponeta
Golfo
licen las rutas que siguieron. Pida que identifiquen las zonas por Centicpac
Tepic Ixtlán de
Mérida
Chichen Itzá
Tonalá
las que anduvieron, la extensión de sus expediciones y con base Etzatlán
Pénjamo
México Campeche
en el texto, los propósitos de las mismas. Para fortalecer la noción Navidad

Tzintzuntzan
México
Tlaxcala Champotón
Chetumal
Santiago
de ordenamiento cronológico, solicite al grupo que elaboren una Huajuapan
Mar
Caribe
línea del tiempo de estas expediciones en el siglo XVI. Propicie la Oaxaca
ro
Acapulco
OCÉANO Tehuantepec
participación invitando a los estudiantes a que planteen cuál sería PACÍFICO Tututepec
Quetzaltenango
Escuintla
el año de inicio y fin de la línea del tiempo y la unidad de medida Antigua
Guatemala
en la que la dividirán y de cuántos años sería cada subdivisión. Usulután

P
LEYENDA
Principales expediciones a Nueva España
Pedro de Alvarado (1522-1523) Álvar Núñez Cabeza de Vaca (1536) Francisco Vázquez de Coronado (1540)
Francisco de Montejo (1527) Fray Marcos de Niza (1538) Francisco de Montejo, hijo y primo (1540)
Francisco de Montejo (1531) Francisco de Ulloa (1539) Juan Rodríguez Cabrilo (1542)
Francisco de Montejo e hijo (1533) Hernando de Alarcón (1540)
52 32

Para continuar con el borrador de su crónica, busquen información sobre las
campañas y expediciones españolas posteriores a la derrota del Imperio mexi-
ca. Consulten con su profesor de Español para relatar correctamente sucesos
del pasado. Intención pedagógica
El surgimiento de Nueva España Guiar al grupo para conocer las causas político-militares que die-
ón
ron paso al surgimiento de la Nueva España.
Hernán Cortés pensó que la mejor forma de
controlar tan vastos territorios, era mantener la
antigua estructura de dominio para continuar Sugerencia de contenido
ci
recibiendo los tributos tradicionalmente apor-
st NA
tados por los indígenas. Así, Nueva España he-
redó las antiguas fronteras del Imperio mexica, Mario Carretero y Marcelo Borrelli. “La historia reciente en la es-
bu
acrecentándolas con las conquistas de los gru- cuela: propuestas para pensar históricamente”, en Carretero, M.
pos que se habían mantenido independientes y José A. Castorina.. La construcción del conocimiento histórico.
del Imperio como los tlaxcaltecas, purépechas,
Paidós, Buenos Aires, 2010, pp. 101-130.
di A
mixtecos y mayas. La Ciudad de México, capi-
tal de Nueva España, fue erigida sobre la anti-
ri
gua Tenochtitlan. Recomendaciones procedimentales
L
Fig. 1.18. Del encuentro violento
A pesar de que Cortés había actuado por su cuenta, nunca estuvo en su mente
su IL
entre españoles e indígenas nació
desafiar la autoridad del rey ni de la Iglesia, por lo que en todo momento buscó Nueva España. Mural La fusión de La actividad se centra en el desarrollo de la crónica y el manejo
obtener su respaldo enviando numerosos tesoros de las nuevas tierras y cartas de- dos culturas, de Jorge González
tallando sus conquistas. El rey Carlos V firmó el 15 de octubre de 1522 una cédula de información histórica. Los subtemas abordados en la página,
Camarena, 1960. Museo Nacional
“El surgimiento de Nueva España” y “Las mercedes reales, el tri-
T
nombrándolo capitán general de toda tierra de Nueva España. En 1527 la Coro- de Historia.
na estableció una Audiencia gobernadora, donde el poder se repartió entre varios buto y las encomiendas”, constituyen el insumo para el conteni-
“oidores” o personas de buena reputación leales al rey. Pero esta institución no do del producto a elaborar durante la semana y es oportunidad
da N
contaba con el poder suficiente para imponer su autoridad, por lo que en 1535 se
instauró la figura del virrey en representación directa del rey. De esta manera surgió
para favorecer el desarrollo de saberes tanto conceptuales como
procedimentales.
bi A
Nueva España (fig. 1.18). El encuentro entre
mexicas y españoles
fue muy violento y Tome en cuenta que la información de los subtemas tratados en
hi ©S
sanguinario, miles de esta página puede resultar complejo a los estudiantes por la can-
Continúen trabajando el borrador de su crónica, discutan con su compañero de personas perdieron tidad de términos y palabras que no son parte de su lenguaje co-
trabajo cuáles son los sucesos más interesantes para incluir en su texto y consulten la vida por la guerra
con su profesor sus dudas. y las enfermedades.
tidiano e incluso de su estructura cognitiva. Conceptos tales como
La historia está Audiencia; virrey, merced real, tributo, encomienda, estructura de
llena de ejemplos dominio, entre otros, constituyen referentes sociopolíticos que re-
de resolución de quieren que el estudiante cuente antecedentes históricos y cierta
Las mercedes reales, el tributo y las encomiendas conflictos por la vía madurez cognitiva que permita la adquisición de información abs-
de las armas. Ante
tracta y que implica la relación de información de diversa índole.
Una de las principales motivaciones que había llevado a los españoles a arriesgarse en ello, una de nuestras
las empresas de conquista fue la búsqueda de riquezas. La recompensa a las acciones principales tareas Por lo anterior, se recomienda que reitere la continuidad de todo
de los conquistadores fueron las mercedes reales y las encomiendas, dos instituciones para el futuro es el proceso de Conquista sobre el que están trabajando de modo
ro
que les permitieron recibir tributos de parte de los indígenas. Las mercedes reales eran encontrar la manera que no perciban la información fragmentada, sino que forma par-
una concesión del rey en forma de posesión de tierra; la encomienda consistía en la de solucionar las te de un proceso continuo.
asignación de uno o varios pueblos indígenas a un conquistador como premio a los diferencias y los
P
servicios prestados a la Corona, un sistema inspirado en la administración medieval. problemas sin

los altos costos
Los encomenderos tenían el derecho de aprovechar los productos elaborados por humanos que
la población local y de explotar su fuerza de trabajo para hacer producir sus pro- implican la guerra y
pias actividades agrícolas, ganaderas o mineras. A cambio, el encomendero tenía la la violencia.
33 53

obligación de proteger y mantener en paz a los indíge-
nas, y procurarles atención religiosa al favorecer el tra-
bajo de los frailes evangelizadores. La encomienda era
intransferible, es decir, no podía cambiar de manos y no
implicaba la propiedad de la tierra ni derechos políticos
sobre las comunidades (fig. 1.19).
Bajo este sistema el rey se mantenía como la máxima
autoridad y como una especie de gran encomendero que
Brindar un panorama global de algunas de las consecuencias so- también recibía una parte de los tributos, mientras
ón
ciales que acontecieron durante los inicios de Nueva España. que los indígenas quedaban como vasallos de la Corona.
Los encomenderos abusaron de sus pueblos imponien-
do altas cargas tributarias y de trabajo. El maltrato que
Sugerencia de contenido dieron a los indígenas fue motivo de conflicto con los reli-
ci
giosos que en algunos casos defendieron a los indígenas.
st NA
Ricard, Robert. La Conquista espiritual de México. Ensayo sobre Fig. 1.19 Tributo de los indios al
encomendero. Memorial de los
bu
el apostolado y los métodos misioneros de las órdenes mendican- indios de Tepetlaoztoc, 1554.
tes en la Nueva España de 1523-1524 a 1572, Fondo de Cultura Para comenzar a plantear las conclusiones de su crónica busquen información
en libros o Internet y narren cómo se organizó a la población indígena en el
Económica, México, 1986.
di A
nuevo esquema español.
ri
Recomendaciones procedimentales Sigan trabajando con la guía de su profesor en la versión final de su crónica de
L
sucesos relevantes de la Conquista.
su IL
Concluya el cierre de los cambios políticos derivados por la Conquista
para pasar a los cambios ocurridos en el ámbito social. Para ello y La evangelización y la fundación de nuevas ciudades
a partir de la información del texto, sugiera que elaboren un esquema
T
que les permita representar la jerarquía de los grupos sociales. Se su- La evangelización fue la justificación para la presencia de los conquistadores en Amé-
giere elaborarlo en el pizarrón para que luego lo copien al cuaderno rica, pero también una auténtica preocupación de la Corona y de los religiosos por
y sirva de insumo para el estudio final del bloque.
da N salvar las almas de la población nativa. Algunos de los frailes se destacaron por la
defensa de los indígenas de los abusos de conquistadores y encomenderos desde
bi A
la ocupación de las Antillas, como fray Alonso de Montesinos, quien pronunció en
Por su parte y para abordar el proceso de evangelización de los in- 1511 un discurso en contra de la esclavitud de los indios taínos en la isla de Santo
dígenas en la Nueva España, solicite que identifiquen cuáles fue- Domingo. Años más tarde, el obispo de la provincia de Chiapas, fray Bartolomé de
hi ©S
ron las órdenes religiosas que llegaron al país; luego, con base en las Casas, combatió la supuesta inferioridad de los indios en la llamada “polémica
el texto, proponga un debate con base en la información que se de los naturales”.
presenta en el recuadro “Historias de vida” para continuar anali- En 1523 arribaron a Nueva España tres frailes entre
zando la actitud de los españoles hacia los indígenas. Esto fomen- ¿Con qué derecho y con qué justicia tenéis en quienes viajaba fray Pedro de Gante, fundador del co-
tará el desarrollo de la conciencia histórica y permitirá identificar tan cruel y horrible servidumbre a estos indios? legio de San José de los Naturales en la Ciudad de
¿Con qué autoridad habéis hecho tan detestables
cómo los grupos sociales conviven a partir de ciertos valores reco- guerras a estas gentes que estaban en sus tierras
México, en donde niños indígenas aprendían sobre re-
nocidos como válidos, pero que con el paso del tiempo algunos se ligión, oficios y artes manuales. Un año después lle-
mansas y pacíficas? […] ¿Cómo los tenéis tan garon doce franciscanos encargados de organizar la
van modificando, mientras que otros permanecen. Lleve al grupo opresos y fatigados, sin darles de comer ni curar- enorme tarea de convertir al catolicismo a cientos de
a reflexionar sobre la intolerancia hacia formas de pensar distintas los en sus enfermedades [en] que, de los excesi- miles de indígenas.
a lo largo del tiempo y en distintas sociedades y cómo en el pre- vos trabajos que les dais, incurren y se mueren y,
ro
por mejor decir, los matáis por sacar y adquirir oro

sente es posible observar que prevalece esta actitud. Luego de los franciscanos, llegaron las órdenes de los
cada día? [...] Estos, ¿no son hombres? ¿No tienen dominicos y los agustinos. Todos se propusieron investi-
ánimas racionales? ¿No sois obligados a amarlos gar la forma, vida y religión indígenas antiguas para ex-
como a vosotros mismos? ¿Esto no entendéis?
P
tirparlas eficazmente. Esto dio como resultado las más

¿Esto no sentís? importantes crónicas y relaciones del mundo prehispá-
nico como la Historia general de las cosas de la Nueva
Sermón de Adviento. Primera Comunidad de Dominicos en
España, de fray Bernardino de Sahagún, y la Relación
América en voz de fray Antonio de Montesinos, 1511.
de las cosas de Yucatán de fray Diego de Landa.
54 34

Los frailes viajaban entre comunidades, para aprender las lenguas nativas y rela-
cionarse activamente con la gente de los pueblos. En los conventos se levantaron
escuelas para niños donde se les enseñaba, además de religión, escritura, lectura,
música, canto y gramática latina. Los indígenas adoptaron el catolicismo de diversas
maneras, dependiendo del lugar que ocupaban dentro de la sociedad y del contacto
que tuvieron con los frailes. La evangelización no fue un proceso fácil, muchos in- Intención pedagógica
dígenas se rehusaron a aceptar la nueva religión y sufrieron violencia y castigos por
ello. Paradójicamente, los frailes que mantuvieron una estrecha cercanía y amplios
conocimientos de los indígenas también fueron responsables de la destrucción de su
anterior sabiduría y modo de vida (fig. 1.20). Promover la relación pasado-presente y concluir con la elabora-
ón
ción de la crónica.
Una vez consolidado el poder de la Corona se promovió la colonización de los nue-
vos dominios. Se crearon fundaciones para ser habitadas por españoles, criollos y
algunos mestizos. En la tercera década del siglo XVI se levantaron, además de la Ciu- Sugerencia de contenido
ci
dad de México y el puerto de la Vera Cruz, San Sebastián de Colima, Antequera de
st NA
Oaxaca, Puebla de los Ángeles, entre otras. Todas fungían como sede de los poderes
civiles y religiosos regionales. Los indígenas vivían en los alrededores de estas ciu- ¿Cómo hacer una crónica histórica?, en:
bu
dades, debido a que en su interior solo podían residir “vecinos”, es decir aquellos
Fig. 1.20 Frailes quemando
comohacerunensayobien.com/como-hacer-una-cronica-historica/
españoles con autorización de la Corona en función de su origen, patrimonio y oficio. (Consulta: 13 de enero de 2014).
códices, en Lámina de la Historia
A diferencia de lo que sucedía en Europa, donde las grandes ciudades crecieron sin de Tlaxcala de Diego Muñoz
di A
planeación ni orden, en Nueva España los colonizadores tuvieron la oportunidad de Camargo, 1591.
diseñar las urbes desde su fundación. Así fue como predominó la retícula, como se Recomendaciones procedimentales
ri
puede ver todavía en la ciudad de Puebla.
L
Para concluir con el subtema de la evangelización, promueva la
su IL
problematización acerca de los logros y dificultades que creen
Para concluir su crónica incluyan un párrafo narrando lo sucedido con la evan-
gelización de la población indígena. Describan los cambios en la vida de los que haya tenido la monarquía española para imponer sus creen-
cias religiosas y demás estructuras sociales. Esto con la finalidad
T
habitantes de Mesoamérica después de la Conquista.
no sólo de propiciar el planteamiento de hipótesis, sino para ubi-
Presenten al grupo la versión terminada de su crónica. Su profesor les indicará car a los alumnos en un contexto histórico que habla de personas
final escriban sus conclusiones en su cuaderno.
da N
con qué pareja intercambiar su trabajo y organizará una discusión grupal. Al y grupos sociales que aunque ya no existen, vivieron fuertes mo-
mentos de transición que los llevaron a cambios radicales en sus
bi A
formas de vida, pensamiento, creencias y tradiciones.
hi ©S
Enfatice la noción de multicausalidad al resaltar las consecuen-
Cierre
cias del proceso de evangelización en los pueblos prehispánicos
¿Cuáles fueron los distintos procesos que implicaron la Conquista de México?
y sus repercusiones en el tiempo presente. En otro ejemplo, pro-
¿Cuáles fueron las consecuencias de la conquista para los pueblos fundice acerca de las nuevas poblaciones que se erigieron duran-
mesoamericanos? te la colonización. Para ello, se sugiere conseguir, si es posible,
¿Cuál fue el papel que jugó la religión en el proceso de conquista y coloniza- antiguos mapas o fotografías de las principales ciudades colonia-
ción española? les de la entidad donde habitan y que generalmente se localizan
en los museos de sitio.
Lee con atención el indicador y marca con una la casilla que refleja tu avance.
Intercambia tu libro con un compañero para que te evalúe con una . Luego tu
profesor te evaluará con una . Proponga algunos criterios de revisión de las crónicas que permi-
ro
tan a los alumnos evaluar tanto su diseño como su contenido, por

Indicador Claramente Escasamente Aún no ejemplo, se sugiere retomar las preguntas del apartado “¿Cómo
nos fue?” para hacer la valoración del contenido.
P
Analiza las consecuencias de

la conquista y la colonización
española.
35 55

3. Los años formativos
Describe los cambios que produjo en Nueva España la introducción de
Intención pedagógica nuevas actividades económicas.
Recuperar saberes previos sobre los cambios en la estructura
ón
económica, inmigración y educación, luego de la llegada de los En los años posteriores a la Conquista
hubo grandes cambios en Mesoamé-
españoles. rica. Un primer cambio fue la crea-
ción de Nueva España y sus centros
ci
Sugerencia de contenido urbanos de diversidad étnica, con ca-
st NA
minos para comunicarse y comerciar.
Más evidente fue la transformación o
destrucción de ecosistemas enteros
bu
Sarmiento, A. Virreinato de la Nueva España. SEP/Santillana, como el inicio de la desecación del
Libros del Rincón, México, 2002. lago de la cuenca de México. El pas-
toreo de miles de ovejas y la minería
di A
erosionaron los suelos como en el va-
ri
lle del Mezquital, transformando sue-
L
los fértiles en tierra yerma y rocosa. La
tala de árboles para obtener madera
Luego de observar la figura 1.21 y de revisar las respuestas las Fig. 1.21 Productos de origen
su IL
acabó con las áreas boscosas circun-
“Preguntas para andar” realice una valoración de los saberes de americano, el maíz y el cacao,
dantes a las ciudades.
representación del siglo XVI.
los alumnos sobre este ámbito. Por ejemplo, observe si logran
identificar qué cultivaban, el cambio del uso de suelo de ser fun-
T
damentalmente agrícola al de pastoreo, la actividad de la mine-
Inicio
ría, entre otros.
da N
Recuerde que las ideas previas son centrales para el aprendiza-
La figura 1.21 corresponde al modo de vida anterior a la llegada de los
bi A
españoles mientras que la 1.22 a Nueva España. Describe las diferencias
je de cualquier conocimiento disciplinar, ya que no se tratan de entre ambas.
ideas aisladas, sino vinculadas a otras formas de redes semánti-
hi ©S
cas que los alumnos utilizan como marco de análisis e interpreta- ¿Qué tipo de plantas, animales y personas ves? ¿Son de origen americano
ción de la información. En este sentido, recuerde a los alumnos, o europeo?
¿Qué actividades económicas y tipo de cultivos llegaron con los españoles
una vez que lean el aprendizaje esperado; que en el curso de a Nueva España?
Historia I y en el tema 2 de este bloque han estado estudiando los
cambios generados por la Conquista de los españoles sobre el im-
perio mexica, en la economía, la sociedad y la cultura; pregunte
Planeación
al grupo qué otros cambios creen se hayan generado en rubros

como el trabajo, la vida cotidiana e incluso los recursos naturales
Para describir los cambios que produjo en Nueva España la introducción de
con la introducción de nuevas especies. nuevas actividades económicas trabajarán de manera individual una tabla
comparativa entre las características de Mesoamérica y las de Nueva España.
ro
Dé tiempo para que analicen el producto a realizar durante la se-

mana. Plantee que la tabla comparativa pueden enriquecerla con En tu cuaderno elaborarás una tabla dividida en tres ámbitos que irás com-
pletando a lo largo de la lección con la guía de tu profesor. Cuentas con una
dibujos para facilitar y variar la expresión de las ideas.
P
semana para trabajar en la tabla y sacar conclusiones respecto a los cambios

registrados.
Necesitarán plumas, plumones de colores, regla e imágenes relacionadas para

ilustrar.
56 36

La transformación del paisaje: ganadería, minería
Desarrollo
y nuevos cultivos
Con la llegada de los españoles, una gran cantidad de animales de granja, como caba-
llos, vacas, cerdos, burros y gallinas se incorporó al paisaje novohispano junto con las Intención pedagógica
actividades económicas impulsadas por los españoles. Los equinos se integraron a los
transportes tirando carretas. Los bueyes se añadieron al trabajo en el campo jalando
los arados. Las ovejas se adaptaron fácilmente al clima y abundaron formando grandes
rebaños de ganado; cientos de miles de borregos salían cada año del valle del Mezqui- Favorecer el análisis de los cambios sucedidos en la ganadería y
ón
tal hacia la laguna de Chapala, de Puebla rumbo a Veracruz y de la ciudad de Oaxaca minería con la llegada de los españoles.
a tierras bajas de la mixteca, transformando con su trashumancia los suelos fértiles en
tierras yermas (fig. 1.22).
Fig. 1.22 La agricultura y la
ci
La obtención de metales preciosos fue una actividad muy importante para los es-
st NA
ganadería de Europa cambiaron
pañoles desde épocas muy tempranas. Los primeros yacimientos de oro fueron los el paisaje americano.
arenales de los ríos de tierras bajas de la costa de la mar del Sur u océano Pacífico. Rubial, Antonio y otros. “La educación y el cambio tecnológi-
bu
Cuando estos se agotaron cerca de 1530, los mineros españoles optaron por la ex- co”, en Escalante, Pablo, Historia de la vida cotidiana en México.
plotación de plata, un metal mucho más abundante (mapa 1.5). Mesoamérica y los ámbitos indígenas de la Nueva España.
Tomo I. Fondo de Cultura Económica, Cólmex, México, 2004,
di A
Los trabajadores de las minas eran indios en encomienda reducidos a condiciones trashumancia. Estilo
de esclavitud. A pesar de que en esta etapa se aprovechaba el metal superficial, la de ganadería en que pp. 391-411.
ri
purificación de la plata por fundición requería de estructura y mineros especializados, los pastores desplazan
L
ya que el mineral se lavaba, molía e introducía en hornos a altas temperaturas. Las a su ganado de un
exportaciones de plata novohispana pasaron de poco más de una tonelada en la dé- campo a otro cuando Recomendaciones procedimentales
su IL
cada de 1530 a 943 toneladas en la de 1560. se agotan los recursos.
yermas. Sin cultivos, Solicite al grupo que investiguen qué animales domésticos de los
infértiles. que conocen son de origen prehispánico y cuáles fueron introdu-
T
Mapa 1.5 Principales centros mineros y agrícolas
en Nueva España en el siglo XVI cidos por los europeos, pida que los añadan a su tabla compara-
tiva. Proponga que los dibujen en su tabla e incluya un tiempo de
da N LEYENDA
reflexión en el que los alumnos se cuestionen cómo se transfor-
mó el paisaje con la introducción de estos elementos naturales.
bi A
Colonización minera
Mapimí en el S. XVI
Zonas exploradas
Cuencamé Con base en el mapa 1.5, solicite que identifiquen las principales
hi ©S
Indé intensamente
Topia Papasquiaro Cuencamé
zonas agrícolas y mineras, así como las regiones del país en las
Saltillo Ciudades
Cossala
Culiacán
Peña Blanca
Cedros de origen minero que se concentró el desarrollo de estas actividades durante el si-
Caviño Joaquín Mazapil
Monteroy Durango Nieves glo XVI. Para el comparativo, plantee que la obtención de recur-
Pueblos mineros
Pánuco Sombrerete
Maloya Chalchihuates Fresnillo
sos derivados de los animales y los metales también existía antes
Charcas
Chametla
Escuinapa Zacatecas Foncada
de la llegada de los españoles, pero en una escala mucho menor.
Principales zonas
Tepamache
Peña Blanca
Pinos
Espíritu Santo
San Luis Potosí Tampico
agrícolas Solicite al grupo que reflexione acerca del tipo de factores tanto
Golfo
Yola Chimaltitlán Aguascalientes
Los Ranhos
Pánuco de Campos trigueros tecnológicos como políticos que dieron impulso a estas activida-
Espíritu Santo México
Aguatlán Comanja
Guanajuato
Zimapán
Caña de azúcar des, retomando la información que se plantea en el texto.
Zacatongo Etzatlán Cardonal
Ciudades
Guachinango Guadalajara Querétaro Hu hinango de origen agrícola
Cogula Ixmiquilpan
Chiquilistán Ucares
Pachuca
Ayude a los alumnos a recuperar sus saberes sobre la transfor-
ro
Sayula Tamazula Chiautla
OCÉANO
Hostotipac
Colima
Pátzcuaro
Tacámbaro
Tlalpujahua México
Sultepec Puebla
Tlaxcala
Ayacastla Veracruz mación del espacio histórico con base lo aprendido en el curso de
Xilotlán
PACÍFICO Turicato
Sacualpan
Cuernavaca
Tehuacán Geografía de México y el mundo.
Taxco Oxcatlán
Espíritu Santo Guezala
P
Teloloapan
Tetela del Río Tezuatlán
Iztepeji
Tlacotepec Tenango Antequera Acotepec
Cuautepec Achiutla Oaxaca
Ixcatoyaque Necaxa Coatlán
Azuyuc Tehuantepec
Necapa
37 57

Por medio de las encomiendas y los conventos se introdujeron nuevos cultivos co-
merciales, como el trigo y la caña de azúcar, alcanzando con ellos una importante
producción para consumo interno y exportación a Europa. También se introdujeron
El territorio de frutas como la naranja, el durazno y la vid, entre muchas otras. Junto con los nuevos
Nueva España fue cultivos se incorporaron novedosas herramientas y técnicas de producción como el
el lugar de reunión arado, los azadones y las hoces. Los indígenas tuvieron un papel activo en la selec-
Intención pedagógica de personas de ción, adaptación y expansión de muchas plantas y semillas recién introducidas. Otra
distintas culturas, producción importante fue la sericicultura (la industria de la seda), cuyo desarrollo
provenientes de más notable se dio en Oaxaca.
Propiciar la reflexión sobre la diversidad étnica que conformó cuatro continentes.
ón
Nueva España y los aportes de la fusión de las raíces europeas Su encuentro
con las indígenas en la alimentación. produjo una
sociedad muy Comienza a completar en tu cuaderno una tabla como esta:
diversa, por ello,
ci
Sugerencia de contenido en la actualidad
st NA
Alimentos Población Educación
México posee una
importante riqueza Mesoamérica
bu
Mijares, Ivonne. “El abasto urbano: caminos y bastimentos”, en social y cultural que Nueva España
Rubial, Antonio, coord. Historia de la vida cotidiana en México. La debe ser conservada
ciudad barroca. Tomo II. México, Fondo de Cultura Económica, mediante el
di A
reconocimiento y Enlista los alimentos que existían en Mesoamérica y los que aportaron los españoles.
Cólmex, México 2005. pp. 109-140.
ri
valoración de las más
de sesenta etnias
L
Recomendaciones procedimentales indígenas y grupos
afrodescendientes Inmigración española, asiática y africana
su IL
y los aportes de las
culturas asiáticas. Los primeros esclavos africanos llegaron como sirvientes de los conquistadores.
Una de las maneras de hacer significativo el aprendizaje de la La gran diversidad Debido a su fuerza física y resistencia a las altas temperaturas, fueron ocupados
historia es a partir de un acercamiento a situaciones de la vida
T
de culturas debe ser para realizar trabajos pesados que los indígenas no resistían, principalmente en
cotidiana que les son familiares a los estudiantes. A partir de la motivo de inspiración la minería y los ingenios azucareros. A pesar de que se les considera una población
lectura del texto, pida al grupo que recupere las ideas esenciales minoritaria, se calcula que durante toda la colonia entraron más africanos que eu-
da N
acerca de la alimentación en Nueva España, así como de la vida
de los inmigrantes españoles, asiáticos y africanos invitándolos a
y orgullo.
ropeos a Nueva España, procedentes de Senegal, Gambia y Congo. Los puertos de
entrada fueron Veracruz, y posteriormente Tuxpan y Campeche. Mayoritariamente
bi A
se establecieron en las zonas costeras del golfo de México y del océano Pacífico por
establecer diferencias entre ellos. En el aspecto alimentario es im- el clima tropical parecido a sus lugares de origen (fig. 1.23).
portante hacerles notar la interrelación de diferentes factores que
hi ©S
convergieron para dar paso a nuevos platillos en la mesa novohis- A partir de 1565 la Nao de China comunicó a Nueva Es-
pana. Resalte la introducción de nuevas técnicas de producción. paña con la Audiencia de Filipinas en Asia, llamada así
en honor del rey Felipe II. A pesar del control que pro-
curó la Corona, esta conexión trajo a América a numero-
Para el aspecto social, con base en la lectura del texto y algu- sos esclavos asiáticos por el puerto de Acapulco. En un
na breve investigación que realicen sobre el tema, pida al grupo principio se permitía solo el ingreso de sirvientes de fun-
que identifiquen ¿Qué grupos ya existían en Mesoamérica antes cionarios y comerciantes, pero poco a poco los marinos
de la llegada de los españoles? ¿Qué grupos raciales ingresaron a sirvieron como intermediarios de un tráfico disimulado
de esclavos. La mayoría provenía de “Estado da India”,
Nueva España? ¿De dónde provenían? ¿En dónde se asentaron?
posesiones portuguesas en India, Bengala, Malaca, Ti-
¿Qué diferencias observan entre ellos en relación a la forma de mor Oriental, China, Japón y Mozambique. Se conocía
vestir o los tipos de trabajo a los que accedían? Se recomienda como “chinos” a los originarios de cualquier punto de
ro
dedicar tiempo a conocer más sobre la manera como los distintos Asia, y “moros” a cualquiera de religión musulmana.
grupos sociales satisfacían sus necesidades básicas. Fig. 1.23 La pintura de castas
representa de manera idealizada
P
la diversidad étnica novohispana.

La siguiente columna de su tabla comparativa se ocupará de la población.
Respondan en grupo con la guía de su profesor.
¿Cómo influyó el comercio en la variedad étnica de la población novohispana?
58 38

La creación de la universidad y la Casa de Moneda
Los frailes fundaron escuelas para niños indígenas en sus conventos y para la edu-
cación indígena en artes y oficios en Santa Cruz de Tlatelolco, en la Ciudad de
México. Para la educación de los hijos de los españoles se crearon las escuelas de
San Juan de Letrán para niños y la de Nuestra Señora de la Caridad para niñas, y Intención pedagógica
para mitad del siglo XVI la Real y Pontificia Universidad de México. Esta universidad
nació en 1551 como institución encargada de formar a los letrados y médicos nece-
sarios para Nueva España, pero fue también un espacio de reflexión teológica y filo-
sófica para los criollos, hijos de españoles nacidos en América, que fueron sustrato Apoyar al grupo para conocer los cambios en materia de educa-
ón
de la futura identidad mexicana. Inició sus cursos en enero de 1553. ción sucedidos durante el siglo XVI y reflexionar sobre su perma-
nencia en el México actual.
Debido al desarrollo de la minería y la introducción del uso del dinero para realizar las
transacciones del comercio, el pago del tributo, los ahorros de las cajas de comunidad
ci
indígenas y el salario de algunos trabajadores, se hicieron necesarias, cada vez más, Sugerencia de contenido
st NA
las actividades de la Casa de Moneda, fundada en 1535. Las primeras monedas acu-
Fig. 1.24 Monedas del Imperio
ñadas fueron hechas a mano, a golpe de martillo; también se acuñaron monedas de
español, siglo XVI.
bu
cobre de baja denominación, para sustituir el uso del cacao como moneda indígena La educación en Mesoamérica, en:
(fig. 1. 24). A pesar de la importante extracción de plata, la mayoría de monedas se educacionenmesoamerica.blogspot.mx/
iban a Europa y escaseaban en Nueva España, por ello los pequeños comerciantes y
(Consulta 13 de enero de 2014).
di A
empleadores crearon sus propias monedas de materiales como madera y papel co-
nocidas como “tlacos” con las que realizaban sus pagos y transacciones locales. Las
ri
primeras monedas acuñadas fueron las conocidas como “Carlos y Juana”, llamadas López Austin, Alfredo. La educación de los antiguos nahuas, Vol. I,
L
así por el rey Carlos I hijo de doña Juana “la loca”. El Caballito, México, 1998.
Para saber más
su IL
sobre Nueva
España te Recomendaciones procedimentales
Terminen su tabla comparativa completando la columna sobre educación sugerimos leer:
T
¿Cómo se educaba en el ámbito mesoamericano y cómo en Nueva España? Antonio Rubial
México durante Para realizar el último comparativo de este tema, se sugiere que
Con su tabla completa participen en una discusión grupal organizada por su el Virreinato, parta del presente hacia el pasado. Esto con la finalidad de pro-
económicas en Nueva España.
da N
profesor y enumeren cinco cambios ocasionados por las nuevas actividades Santillana, México,
2004, (Biblioteca
piciar el estudio de una situación actual para remontarse hacia el
pasado y contribuir a la adquisición de una temporalidad diná-
bi A
juvenil ilustrada).
mica. Pida al grupo que comenten las características de su es-
cuela, cómo es, qué se enseña, quienes asisten. Luego plantee
hi ©S
que varios de los rasgos de la escuela actual provienen de Europa
Cierre
derivados de lo que en su momento instauraron los españoles
¿Cuáles fueron los cambios que se produjeron en el paisaje de Nueva España?
en Nueva España. Con base en el texto, solicite que lean algu-
Explica la composición multicultural de Nueva España con la llegada de per- na fuente secundaria para la descripción de la educación en el
sonas de otros continentes. México antiguo, como la que recogieron los frailes en el siglo XVI
y de la que sea posible identificar cómo era la figura del maestro,
Lee con atención el indicador y marca con una la casilla que refleja tu avance. quiénes eran los alumnos y qué se enseñaba.
Sobre la Casa de Moneda, comparta que esta institución aún exis-
te y solicite que deduzcan, desde la fecha de su fundación hasta
ro

hoy, el número de años y siglos que han transcurrido. Esto servi-
Describe los cambios que rá para poner en práctica el uso de unidades de medida de tiem-
produjo en Nueva España po. Haga lo mismo para el caso de la Real y Pontificia Universidad
P
la introducción de nuevas de México.

actividades económicas.
39 59

4. Nueva España y sus relaciones con el mundo
Explica la importancia del comercio y de la plata novohispana en el mundo.
Explorar los saberes previos de los alumnos en relación al comer- Gráfica 1.1 Producción mundial de plata
ón
cio novohispano y su importancia dentro de la economía mundial. entre los siglos XV y XVIII
ci
100%
st NA
90%
80%
Rutas comerciales, en: 70%
bu
blogs.ua.es/rutascomercialesmodernas/ 60% Resto del mundo
(Consulta: 13 de enero de 2014). 50%

América
40%
di A
30%
ri
20%
L
10%
0%
1463 a 1600 1601 a 1700 1701 a 1800
Con la información de la gráfica 1.1, solicite al grupo que identifi-
su IL
que cuál era el porcentaje de la plata americana en la producción
mundial. Asimismo pregunte cuántos siglos son los que están re- Según estimaciones aproximadas, de 1463 a 1600 la plata americana supuso
presentados en la gráfica y luego den respuesta a las “Preguntas
T
el 19.49%, de la producción mundial; de 1601 a 1700 el 31.79% y de 1701
para andar”. Esté atento a las respuestas que proporcionen, por a 1800 el 48.72%, es decir, a lo largo del régimen colonial, América llegó a
ejemplo, para la pregunta uno, anime al grupo a dar su respues- aportar casi la mitad de la plata circulante en el mundo.
da N
ta desde lo que saben sobre el valor de la plata, los medios de
transporte en ese tiempo y los lugares donde desembarcaban.
bi A
Inicio
Recuerde al grupo que en el tema 2 revisaron las expediciones y

los principales puertos de salida y llegada de los españoles desde
hi ©S
España y el continente americano. ¿Qué impacto tuvo en la economía mundial la cantidad de plata que apor-
taron los virreinatos americanos de Nueva España y Perú?
¿Cómo se transportaban las mercancías y la plata americanas al resto del
Invítelos a pensar y proponer en el tipo de simbología que podrían planeta?
emplear y elaborar figuras de carabelas, barcos u otras embarca- ¿Cuáles eran los puertos y lugares con los que comerciaba Nueva España?
ciones que se utilizaban en el siglo XVI y XVII para pegarlas en el
mapa y enriquecer su información. En el enlace de la “Sugerencia
de contenido” encontrarán imágenes de los tipos de embarcacio-
Planeación
nes. Asimismo, en el enlace sobre las rutas comerciales los es-

tudiantes podrán consultar información adicional de estas rutas. Para explicar la importancia del comercio y de la plata novohispana en el
Reitere que aún se encuentran estudiando el ámbito económico mundo, su profesor los organizará para trabajar en tres equipos en un mapa-
ro
de Nueva España. mundi mural de rutas de comercio ya que Nueva España se integró al comer-
cio mundial que comenzaba un largo proceso de globalización.
P
Durante una semana los equipos dibujarán las principales rutas y relaciones
de Nueva España con el mundo, para ello necesitarán un mapamundi mural,
marcadores de colores, reglas, imágenes relacionadas para ilustrar, tijeras
y pegamento.
60 40

Las flotas, el control del comercio y el consulado
Desarrollo
de comerciantes
La Corona española decidió ejercer

un monopolio comercial, es decir, Intención pedagógica
mantener para sí de manera exclusi-
va los beneficios económicos del flujo
de mercancías y metales de sus po-
sesiones americanas, prohibiendo a Orientar al grupo para que describan cómo se llevaba a cabo el
ón
los virreinatos comerciar con otros rei- comercio de la plata durante la segunda mitad del siglo XVI y el
nos o naciones. Para ello, a partir de siglo XVII.
1543, impuso rutas comerciales, im-
plementó un sistema de flotas y creó
ci
un consulado de comerciantes sujetos Sugerencia de contenido
st NA
al puerto de Sevilla (fig. 1.25).
bu
Las flotas llegaban juntas a La Haba- La flota de Indias. Monopolio comercial, en:
na y de ahí se separaban con rumbo www.mgar.net/var/flota.htm
a Veracruz y al puerto de Cartagena
di A
en tierra firme. Las flotas compuestas
hasta por sesenta naves protegían el
ri
traslado de mercancías ante el ataque Recomendaciones procedimentales
L
de piratas extranjeros, pero lo hacían
Fig. 1.25 Alonso Sánchez Coelo
lento y costoso. La travesía interoceánica duraba tres meses, por lo que los recorridos
su IL
pintó el Puerto de Sevilla en el
se realizaban solo una vez al año. Los buques partían cargados de vino, aceites, ha- siglo XVI. Solicite al grupo que lean el texto correspondiente al subtema
rina, aceitunas y artículos de lujo como ropa, encajes y pasamanería, y regresaban a
España cargados de metales preciosos, azúcar, cacao y tabaco. Las mercancías eran e indague qué fue lo que comprendieron del mismo. Para ello,
plantee preguntas como: ¿Qué era el sistema de flotas ¿Cómo
T
escasas y caras por el pago del almojarifazgo, la alcabala y la avería.
funcionaba? ¿Qué instituciones se crearon para controlar el co-
Debido al intenso intercambio trasatlántico se creó un tribunal de control y vigilancia mercio trasatlántico? Pida que precisen la manera como se
da N
del comercio, el Consulado de Comerciantes de la Ciudad de México, fundado a so-
licitud del gremio de comerciantes en 1592. Sus funciones consistían en construir la almojarifazgo.
transportaban las mercancías y la plata americana al resto del
mundo y cuáles eran los puntos de partida y llegada de las mer-
bi A
infraestructura necesaria para el comercio, mantener informadas a las autoridades Impuesto aduanal por
virreinales y resolver los problemas legales entre mercantes para agilizar la actividad el cruce de fronteras. cancías. Incluya en su análisis la observación de la figura 1.25
mercantil. Asimismo, el consulado era el instrumento con el que la Corona hacía cum- para que comenten sobre el tipo de paisaje que se presenta, qué
hi ©S
plir sus mandatos y obtenía el quinto real. Estas altas cargas de impuestos hacían alcabala. Impuesto actividades infieren que se realizaban en el puerto de Sevilla y
que muchos comerciantes prefirieran arreglarse con el personal naval y funcionarios a la compraventa
y transporte de
dónde está localizado. Asimismo, cuestione al grupo sobre las
aduanales para comerciar de contrabando, lo que se volvió una práctica común.
mercancías. causas que propiciaron el declive del comercio marítimo.
El sistema de flotas funcionó por más de 150 años, hasta que el comercio del Atlánti-
co comenzó a declinar debido a que Nueva España dejó de requerir productos de la avería. Impuesto Mientras el equipo 1 realiza las indicaciones de la “Actividad”,
para financiar los
península porque ya los elaboraba y vendía en el mercado interno, a que buena parte
buques de guerra
proponga que los otros equipos busquen imágenes con las pue-
de la plata se quedaba para transacciones locales y a que la navegación se había y marinos para dan ilustrar el tipo de mercancías que salían de España y Nueva
hecho muy riesgosa con el auge de los piratas y el contrabando del Caribe. De este custodiar las flotas España y el otro equipo investigue acerca de las posesiones es-
modo, en 1699 navegó la última flota. comerciales.
pañolas en Asia. Guíe las habilidades de los alumnos para la re-
quinto real. presentación de información histórica en mapas y esté atento en
ro
Impuesto del 20% aquellos aspectos que les resulten difíciles de comprender o inter-
El equipo 1 trazará sobre el mapamundi mural la ruta de las flotas españolas o quinta parte de pretar a la hora de realizar el mapamundi.
de plata y mercancías desde la metrópoli hacia los virreinatos y de regreso. lo producido por
P
Consulta tus dudas con el profesor y responde. particulares.
¿Quiénes tenían permitido recorrer esta ruta?
41 61

El comercio con Perú y Asia
El comercio con Perú cobró importancia desde me-
diados del siglo XVI. Inicialmente se realizaba entre el
puerto de Huatulco, en las costas de la Mar del Sur, y
el puerto del Callao en el Virreinato de Perú (fig. 1.26)
Intención pedagógica y finalmente entre Acapulco (fig. 1.27) y este último.
Inicialmente, por su lejanía, su pequeña escala y la au-
sencia de competencia extranjera, este comercio se
Guiar a los estudiantes para ubicar espacial y temporalmente el mantuvo libre de las fuertes restricciones hacendarias
ón
comercio entre Nueva España, Perú y Asia. que tenía el comercio del Atlántico. Cerca de cuarenta
naves surcaban esta ruta cada año, llevando noticias,
pasajeros y productos que resolvían carencias de am-
Sugerencia de contenido bos reinos. El Virreinato del Perú contaba con abundan-
ci
tes monedas de plata acuñadas gracias a las minas del
st NA
Potosí, pero carecía de artículos de consumo ya que
Trejo Rivera, Flor. “El barco como ciudad flotante” en Rubial, su producción y abasto eran lentos y caros por su leja-
bu
Antonio, coord. Historia de la vida cotidiana en México. La ciu- Fig. 1.26 Arnoldus Mortanus,
nía. A los novohispanos convenía mucho este comercio,
dad barroca. Tomo II. Fondo de Cultura Económica, Cólmex, debido a que rápidamente recuperaban su inversión gracias a la plata peruana. Los
Puerto de Callao,
productos que se llevaban eran ganado, azúcar, frutas secas, trigo, algodón y tejidos,
México, 2005. grabado de 1671.
di A
zapatos, sillas de montar, rosarios, guitarras y espejos producidos en Nueva España.
ri
Recomendaciones procedimentales En 1564, la Corona envió una expedición a Asia al man-
L
do de Miguel López de Legazpi, quien estableció una
colonia en el archipiélago de las islas Filipinas en 1571,
su IL
A partir del texto, estimule la reflexión de los alumnos respecto nombrándolas así en honor del rey Felipe II. Ahí enta-
bló relaciones con comerciantes chinos de Cantón y un
a la información que acaban de leer cuestionándolos acerca de par de años después envió un primer galeón cargado
las consecuencias económicas que trajo a Nueva España el vigo-
T
con seda y porcelana chinas. A la postre, a esta nave
roso comercio entre Perú y Asia y qué datos del texto confirman se le conoció como la Nao de China o Galeón de Mani-
sus aseveraciones. Plantee algunas preguntas que les permitan ir la. La Corona española promovió este comercio con el
da N
más allá de la simple identificación de dónde salían los barcos y
dónde llegaban. Por ejemplo, proponga interrogantes como: ¿Cuál
fin de sostener su colonia en Asia. Los españoles adqui-
rían seda y porcelana china, alfombras persas de Medio
bi A
Oriente, piezas de algodón de India, abanicos y biombos
era el mineral que más interesaba a los españoles y por qué? ¿En de Japón y especias de las islas Molucas, entre otros. El
qué le convenía a Perú el intercambio de productos con España? puerto de Acapulco fue el único autorizado para comer-
hi ©S
¿Qué obtenía España de sus colonias? ¿Qué retribución obtenían Fig. 1.27 Vista de Acapulco,
ciar a través de este galeón. Los más beneficiados eran
las colonias? ¿Qué posibles consecuencias podrán derivarse de los comerciantes novohispanos, quienes pagaban en su totalidad las mercancías y
grabado coloreado de 1628.
luego las trasladaban a lomo de mula a las ciudades donde las vendían a precios altos.
esta explotación de recursos?
Pronto, los comerciantes del Perú se interesaron por las mercancías asiáticas pero,
Por otra parte y para animar el interés de los alumnos sobre el como una medida para proteger a los comerciantes sevillanos, el rey prohibió el uso
sistema de flotas, se recomienda que lleve a la clase el texto que de productos chinos fuera de Nueva España; no obstante, autoridades, funcionarios
se sugiere en el apartado “Sugerencia de contenido” para leer al- y comerciantes desobedecieron estas medidas y realizaron un intenso comercio de
contrabando. Los comerciantes de la Ciudad de México establecieron talleres don-
gún fragmento en el que describa los preparativos que tenían que
de fabricaron productos que enviaban al sur, lo que permitió un auge económico en
hacer los marinos antes de surcar los mares y cómo era la vida Nueva España entre los años de 1580 y 1620. La Corona española intentó controlar
en un barco, las dificultades a las que se enfrentaban, cómo se este mercado sin éxito. El intercambio entre Nueva España, Filipinas y Perú se hizo
ro
organizaban en su interior y su convivencia durante los meses tan grande que a finales del siglo XVI alcanzó los doce millones de pesos, el doble del
de travesía. valor del comercio novohispano con España.
P
El equipo 2 trazará la ruta comercial del Virreinato de Nueva España con Perú y
las posesiones españolas en Asia. Busca la asesoría de tu profesor y responde.
¿Qué tipo de productos se comerciaban en esta ruta?

62 42

Las remesas de plata de Nueva España
en el intercambio internacional
La mayor parte de la plata que llegaba a Sevilla se esparció por toda Europa y rara
vez se quedó en la península ibérica. Una gran cantidad se gastó en conflictos como Intención pedagógica
la Guerra de los Ochenta Años o Guerra de Flandes, en la que España enfrentó la Para saber más
rebelión de las diecisiete provincias entre 1568 y 1648, y que culminó con la inde- sobre la navegación
pendencia de los Países Bajos. La plata acuñada se iba en pagar pertrechos como y el comercio en
las velas para las flotas comerciales y militares hispanas que eran compradas a este periodo Apoyar al grupo para que distinga las diferencias en el manejo de
ón
Francia. Otra fuga de la plata estuvo en el contrabando de monedas acuñadas por puedes leer: Marita las finanzas entre España y las demás naciones europeas y re-
mercaderes genoveses que salían de puertos catalanes con rumbo a Italia. Martínez del Río, flexionar sobre sus posibles causas.
La fuerza y el
El mantenimiento del lujo de las cortes representó un importante derroche de re- viento. La piratería
ci
cursos; en un viaje realizado por Felipe II a Inglaterra y Bélgica entre 1554 y 1559, en los mares de Sugerencia de contenido
st NA
se erogaron decenas de navíos cargados de monedas de plata que ayudaron a la Nueva España,
recuperación de la moneda inglesa. Lo que para el rey y su corte itinerante solo editorial México
bu
fueron gastos, para Inglaterra representó un importante impulso a su economía. La desconocido, Marichal, Carlos. La Iglesia y la crisis financiera del virreinato,
piratería inglesa, holandesa y francesa también significó una importante sangría de México, 2002. 1780-1808: apuntes sobre un tema viejo y nuevo, en:
las arcas reales.
etzakutarakua.colmich.edu.mx/relaciones/040/pdf/
di A
Todas las naciones europeas usaron la plata americana para financiar sus industrias CarlosMarichal.pdf
ri
y bancas locales, a diferencia de la Corona española que sufrió en varias ocasiones (Consulta: 13 de enero de 2014).
L
de crisis y bancarrotas.
su IL
El equipo 3 señalará en el mapa los lugares donde llegaba la plata novohispana

Luego de la lectura del texto, pregunte al grupo por qué siendo
T
durante la época virreinal.
España dueña de los abundantes recursos naturales que extraía
Al final de la semana coloquen el mapa terminado en un muro del salón donde de América, continuamente experimentaba crisis económicas
da N
todos puedan verlo, un representante de cada equipo explicará la ruta que
dibujaron. En grupo, con la dirección de su profesor, determinarán la impor-
y bancarrota.
bi A
tancia de cada ruta y el modo en que Nueva España se integró al comercio
mundial. Recupera lo que aprendiste en tu curso de Historia Universal para Para ello, resalte que el estudio de la historia implica ir más allá de
explicar este proceso y escribe tus conclusiones en tu cuaderno. lo que se plantea en un texto histórico y la importancia de pregun-
hi ©S
tarse sobre por qué sucedieron hechos o procesos, qué hipóte-

sis podrían formularse ante ciertos sucesos históricos y si se sabe
algo sobre esto, retomarlo como punto de partida. Al respecto, se
Cierre
sugiere hacer una breve revisión de lo visto en Historia Universal
de segundo grado para guiar a los alumnos a recuperar lo apren-
¿Cómo era el comercio americano con Europa y Asia? dido sobre lo que pasaba de manera simultánea en España mien-
Explica la importancia de la gran cantidad de plata novohispana ingresada a tras se consolidaba Nueva España.
Europa en este periodo.
Lee con atención el indicador y marca con una la casilla que refleja tu avance. Al equipo 3 solicite que concluya con la “Actividad” y a todos los
Intercambia tu libro con un compañero para que te evalúe con una . Después tu equipos pida que hagan un comparativo entre lo que en el pasado
ro
profesor te evaluará con una . se comerciaba y lo que en el presente se exporta de México hacia
el mundo y viceversa. Una vez que expongan sus rutas, dé paso
Indicador Claramente Escasamente Aún no a las actividades de evaluación y autoevaluación.
P
Explica la importancia del

comercio y de la plata
novohispana en el mundo.
43 63

5. La llegada a la madurez
Identifica las instituciones económicas, políticas y sociales que favorecieron
Intención pedagógica la consolidación del Virreinato.
Orientar al grupo en la compresión del concepto institución para
ón
que sean capaces de reconocer las instituciones económicas, po-
líticas y sociales de Nueva España.
ci
st NA
Fig. 1.28 La Plaza Mayor, del
bu
Buzán, T. Cómo crear mapas mentales, Urano, Barcelona 2002. pintor novohispano Cristóbal
de Villalpando de 1692. En ella
puedes ver el centro de la ciudad
di A
Recomendaciones procedimentales de México, sede de los poderes de
Nueva España. Al fondo se
ri
encuentra el palacio virreinal, a
L
la izquierda la Catedral, al otro
Se sugiere comenzar por analizar la figura 1.28 y responder las lado el edificio del Ayuntamiento,
“Preguntas para andar”, esté atento a qué preguntas lograron res-
su IL
y en primer plano los portales
ponder los alumnos y cuáles quedaron sin respuesta. De estas pre- comerciales, los puestos y cajones
guntas exploratorias se espera que recuperen lo aprendido sobre del mercado. Cada una de esas
edificaciones representa a una de
la estructura política de Tenochtitlan para que comenten algunas
T
las instituciones que daban forma
diferencias con la instauración de nuevas formas de gobernar in- al Virreinato de Nueva España.
troducidas por los españoles. De aquellas preguntas que quedaron
da N
sin respuesta, solicite que las anoten en su cuaderno y las resalten
con color señalando que durante el estudio de este tema se espe-
Inicio
bi A
ra que cuenten con los conocimientos necesarios para responder- ¿Qué es una corporación y cómo funcionaban en Nueva España?
las, por lo que es importante no perderlas de vista para retomarlas ¿Cómo se reorganizó el gobierno de los pueblos de indígenas en la época
hi ©S
al final del tema. virreinal?

¿Qué era la Inquisición novohispana?
¿Qué impacto tuvo la aparición de las haciendas en el campo?
Para iniciar con la elaboración del producto, pregunte al grupo ¿Qué actividades productivas funcionaron como motor de la economía
qué entienden por un esquema de relaciones y guíelos sobre el novohispana?
tipo de esquemas que pueden representar para esta semana. En
este sentido, se sugiere la elaboración de mapas conceptuales los
cuales permiten obtener una visión global, en este caso, de cómo,
Planeación
a partir de ciertas instituciones de gran peso político se derivaron

otras que en su conjunto configuraron la estructura política, eco- Para identificar las instituciones económicas, políticas y sociales que favorecie-
nómica y religiosa de Nueva España. ron la consolidación del Virreinato, con la dirección del profesor organicen un
ro
trabajo en equipos de cinco alumnos para elaborar, durante una semana,

un esquema de relaciones de la sociedad novohispana.
P
Relacionarán a partir de las dos principales instituciones virreinales los secto-

res de la sociedad y su importancia.
Para trabajar necesitarán hojas de papel, plumas, reglas, marcadores de co-

lores, tijeras, pegamento e imágenes alusivas.
64 44

El carácter corporativo de la sociedad
Desarrollo
La sociedad de Nueva España se organizó de manera Españoles. Oidores, gobernadores,
corporativa, es decir, mediante grupos o sociedades de obispos y grandes comerciantes.
personas unidas por su origen, condición social, afinidad
religiosa o actividades económicas. Cada corporación Intención pedagógica
Criollos. Funcionarios locales, frailes,
tenía obligaciones y gozaba de privilegios particulares y sacerdotes, militares, pequeños comerciantes
distintos de los del resto de la sociedad (esquema 1.1). y profesionistas.
El lugar de cada persona dentro de la sociedad estaba Brindar apoyo al grupo para identificar los grupos sociales de
Indios. Campesinos miembros
ón
determinado por su origen o condición étnica; en el es- de sus comunidades. Nueva España, así como algunos de los conceptos claves que de-
calón más alto se encontraban los blancos o españoles finieron la estructura social de esa época.
nacidos en la península, quienes gozaban en exclusivi-
dad del acceso a los cargos más importantes de poder Castas. Artesanos, obrajeros,
ci
político, religioso y económico, como se ve en la figura mendigos y vagabundos. Sugerencia de contenido
st NA
1.29. Estaban agrupados en instituciones como la Au-
diencia, los Obispados, el Consulado de Comerciantes Afroamericanos. Sirvientes
bu
y el Real Tribunal de Minería. ayudantes y mineros. Israel, J. Razas, clases sociales y vida política en el México co-
lonial. 1610-1670. Fondo de Cultura Económica, México, 1980.
En seguida se hallaban los criollos o españoles nacidos
Esquema 1.1 Organización social
di A
en América, quienes podían ocupar puestos medios en los ayuntamientos, las órdenes
en Nueva España.
religiosas y el ejército, además de contar con la posibilidad de asistir a la universidad y Recomendaciones procedimentales
ri
convertirse en abogados, médicos y hombres de letras.
L
A continuación les seguían los indios o naturales, quienes contaban con un marco ju- Luego de la lectura del texto, así como del análisis del esquema
su IL
rídico propio que les daba protección y derechos especiales, no siempre respetados, 1.1, propicie un ejercicio de empatía histórica con el cual, a par-
en las Leyes Nuevas o Leyes de Indias expedidas en 1554. A su vez, los indios se
agrupaban en torno a sus comunidades, cada indígena se identificaba por el pueblo tir de lo que han leído a lo largo de bloque, los alumnos estimu-
len su imaginación para describir las características de los grupos
T
del que era originario o por la parroquia a la que pertenecía, donde los problemas se
resolvían colectivamente. sociales que se señalan en el esquema, así como las condiciones
en las que vivían, a partir de la figura 1.29. Se sugiere alguna for-
da N
Después venían las castas o mezclas. Los miembros de este grupo eran los trabajado-
res de oficios como zapateros, herreros, plateros, curtidores, entre muchos otros, muy
ma de escenificación en la que todo el grupo participe para re-
presentar alguna situación que usted plantee, por ejemplo, una
bi A
proclives a caer en desgracia y convertirse en vagabundos y mendigos de las ciudades.
escena en un mercado, una audiencia ante el virrey o la misa de
Al final de la pirámide social se encontraban los esclavos afroamericanos, quienes por algún sacerdote.
hi ©S
su condición solían ser sirvientes y desempeñar trabajos muy pesados.

Anime al grupo a buscar algunas características de los grupos
También destacaron dos tipos de corporaciones más, por su extensión e importancia
en la sociedad colonial: las cofradías y los gremios. Las cofradías eran instituciones
que se señalan en el esquema, elijan el que más les llame la
religiosas de solidaridad, donde sus miembros contribuían para la celebración de las atención, tomen notas y realicen la interpretación de sus papeles.
fiestas de los santos patronos, misas de entierros y para las personas encargadas de También puede proporcionar una breve introducción para ayu-
orar por las almas de los muertos. darles a ubicarse en el tiempo y en el espacio de la escena. Por
ejemplo, una vez asignados los papeles puede comenzar dicien-
do algo así como: “Era una tarde del mes de julio del año 1654, la
gente reunida en el mercado iba y venía comprando sus alimen-
tos. Distintos personajes deambulaban por los puestos en busca
ro
de un buen producto…”. La escena la puede dirigir hacia donde

le parezca pertinente.
P
Fig. 1.29 Anónimo, biombo con

vista del palacio virreinal en la
Ciudad de México, siglo XVIII.
45 65

Algunas cofradías estaban autorizadas por los obispados y tenían reglas bien esta-
blecidas; otras eran creadas por la gente pobre y se les conocía como “hermanda-
des”, que sin permiso de las autoridades religiosas, eran toleradas. Los gremios eran
agrupaciones de trabajadores de un mismo oficio para equilibrar la demanda y oferta
de productos, para asegurar que sus miembros tuvieran trabajo y no existiera com-
petencia. El gremio era responsable del suministro de materiales, supervisión de la
Intención pedagógica producción, control de los contratos y del número de talleres. También procuraban
las fiestas a los santos patronos del gremio, mantenían fundaciones de caridad, el
cuidado de viudas y huérfanos en caso de accidentes y la sepultura y misas para los
Orientar a los equipos en la elaboración del esquema de relacio- trabajadores difuntos.
ón
nes a partir de la estructura social e introducir rasgos del ámbito
político como parte de estas relaciones.
Para comenzar su esquema, coloquen en la parte central las dos instituciones
ci
Sugerencia de contenido más importantes de Nueva España: el virrey y la Iglesia. A partir de ellas rela-
st NA
cionen los demás sectores. Pidan asesoría a su profesor.
bu
Borah, Woodrow, coord. El gobierno provincial en la Nueva
España. 1570-1787, Instituto de Investigaciones Históricas,
UNAM, México, 1985. Los gobiernos locales: Cabildos indígenas y ayuntamientos
di A
A la cabeza de la organización territorial estaban los virreinatos, Nueva España y el
ri
Ruiz, E. “Las primeras instituciones del poder colonial”, en Gran Perú hasta el siglo XVIII, cuando se crearon los de Nueva Granada y Río de la Plata
L
Historia de México Ilustrada. Nueva España, 1521-1750. Tomo 3, en el sur del continente. Los virreinatos se dividían en reinos y gobernaciones para
Planeta DeAgostini, Conaculta, INAH, México, 2002. su administración (mapa 1.6).
su IL
Recomendaciones procedimentales Mapa 1.6 Gobernaciones en Nueva España
T
Plantee al grupo que realicen las indicaciones de la “Actividad”
da N
sugiriendo el uso de dibujos, por ejemplo, un virrey y una igle-
sia. A partir de estas instituciones oriente con base en el texto,
bi A
las relaciones que se derivarían de cada figura. Del virrey se de-
rivarían la Audiencia, el Consulado de Comerciantes y el Real
hi ©S
Tribunal de Minería, mientras que de la figura de la Iglesia po-

drían derivarse las corporaciones, los gremios y los obispados.
Destaque que el tipo de relaciones que pueden identificarse son
Go
de carácter político.
lfo
de
Ca
Para fortalecer la noción de cambio-permanencia se recomienda
lifo
Golfo de
rn
un ejercicio comparativo de la información que brinda el mapa 1.6
ia
México
con un mapa de México contemporáneo. Esto permitirá contras- Mar

tar los cambios derivados de la consolidación de Nueva España Caribe
y la instauración de los gobiernos locales tales como el Cabildo y OCÉANO
ro
PACÍFICO
los Ayuntamientos y sus diferencias con los gobiernos indígenas.
Pida que incluyan en su apartado de conceptos clave, los corres- Fuente: Atlas Histórico de México, Aguilar, 2008.
pondientes a Virreinato, cabildo y ayuntamiento.
P
LEYENDA
Reino de Nueva Vizcaya Reino de Nueva España Reino de Nueva Galicia
Gobierno de Coahuila Nuevo Reino de León Gobierno y Capitanía General de Yucatán
66 46

Cada gobernación tenía a su cargo un área
con un determinado número de poblacio-
nes agrupadas en corregimientos. En térmi-
nos de administración militar y de justicia el
territorio se dividía a su vez en capitanías y
audiencias, localizadas en gobernaciones de Intención pedagógica
cierta importancia. En la base de toda esta
estructura política se encontraban las ciuda-
des gobernadas por los cabildos, que fueron
instituciones locales de gobierno estableci- Ampliar los conocimientos sobre la estructura política y continuar
ón
das por la Corona española para la adminis- con la elaboración del esquema de relaciones.
tración de los pueblos y ciudades. De esta
manera, todos los núcleos urbanos y rurales
fueron gobernados por cabildos, cuyos al- Sugerencia de contenido
ci
caldes, regidores, alguaciles y mayordomos
st NA
eran rotativos y elegidos cada año.
Castro, Felipe. “El gobierno de Nueva España: un paternalismo
bu
En estas instituciones repartían los terrenos en autoritario”, en Gran Historia de México Ilustrada. Nueva España,
propiedad llamados solares, se organizaba el 1521-1750. Tomo 4, Planeta DeAgostini, Conaculta, INAH,
abasto de mercancías, se realizaban las obras
México, 2002.
di A
públicas y se organizaban las fiestas religio-
sas. El Cabildo o Ayuntamiento también era el
ri
representante legal de la ciudad ante el rey y Recomendaciones procedimentales
L
el órgano de autonomía municipal por medio
del cual los vecinos cuidaban sus intereses. Fig. 1.30 Distribución de solares
su IL
en un pueblo de indios
del siglo XVII.
Solicite a los equipos que con base en las características de la es-
En el campo, donde la mayoría de las poblaciones era de origen indígena, también se
instalaron cabildos que fueron bien aceptados por la población nativa debido a que tructura política de la sociedad novohispana, añadan a su esque-
ma de relaciones la información relativa a las diversas instancias
T
permitieron el sostenimiento de la organización tradicional y a que algunos cargos tra-
dicionales encontraron equivalencias en los nuevos nombramientos. Las autoridades que conformaron la estructura política, como cabildos, alcaldes,
coloniales promovieron la creación de nuevos pueblos indígenas con la ayuda de los alguaciles, regidores, mayordomos. Plantee el uso de otro color
da N
frailes por medio de congregaciones, reuniendo a la población dispersa en un centro
reorganizado, con el fin de controlar mejor la recolección de tributos y completar la
En la época virreinal
la intolerancia
para diferenciarlo de las instituciones religiosas.
bi A
evangelización (fig. 1.30). religiosa se
manifestó en la Incluya en el análisis de cambio-permanencia a la Iglesia y
persecución contra la Inquisición. Proponga el análisis de la figura 1.30 planteando
hi ©S
algunas minorías cómo se distribuían las calles, qué edificio era el único que se re-
Continúen organizando su esquema con la ayuda de su profesor que los orien- por instituciones presentaba, qué significado creen que exprese la iglesia de ma-
tará sobre fuentes de información. Incorporen los sectores políticos, de gobier- como la Inquisición.
no local para la población. En el presente,
yor tamaño en el centro del pueblo, cuántas iglesias se observan
la consolidación y cuál era su utilidad. Cuestione la grupo sobre la importancia de
del laicismo en la esta institución para los fines de colonización y el por qué de su
sociedad, proceso permanencia en el México de hoy.
La Iglesia y la Inquisición que estudiarás en
el bloque 3, es una
A partir del recuadro “Para entendernos mejor”, promueva que
La Iglesia católica fue una institución muy poderosa en la época virreinal. Estaba condición para
organizada en diócesis seculares encabezadas por un obispo y en “provincias” con- asegurar el respeto comenten sobre los efectos de la intolerancia ocurrida en ese pe-
troladas por órdenes religiosas. En 1519, el papa León X autorizó la primera diócesis de los derechos riodo y los avances que se han logrado al respecto, vinculándolo
ro
en Yucatán que se trasladó a Tlaxcala en 1525 y finalmente a Puebla en 1543. En humanos de con lo que aprendido en la asignatura de Formación Cívica y Ètica.
un primer momento, esta diócesis incorporaba todas las poblaciones ocupadas por las personas que
españoles como Veracruz, Tabasco y Chiapas. profesan cualquier
P
religión, y construir
En 1530, se creó la diócesis de México dirigida por el obispo fray Juan de Zumárraga, con ello una vida de
la cual se convirtió en arquidiócesis en 1547. Con el paso del tiempo se establecieron tolerancia, pluralidad
otros obispados. Cada diócesis u obispado, se dividía a su vez en parroquias, a cargo y democracia.
de un cura para dar servicios religiosos o un doctrinero si era territorio por evangelizar.
47 67

El Tribunal del Santo Oficio o la Santa Inquisición se en-
cargaba de juzgar a los que consideraba enemigos de la
religión católica, perseguía pecados como la blasfemia
y la hechicería, pero sobre todo combatía la propaga-
ción de otras religiones. Durante los primeros años de la
evangelización se sometió a los indios a juicios inquisito-
Intención pedagógica riales especialmente acusados de idolatría, pero pronto
las autoridades religiosas consideraron que no se podía
juzgar de la misma forma a los neófitos en la fe que a
Ayudar a los estudiantes a identificar las características de las ins- los viejos católicos, de esta manera fue creado el Pro-
ón
tancias derivadas de la Iglesia, así como de las haciendas como visorato de Naturales, que castigaba con menos severi-
centros dinámicos de la mercadería novohispana. dad a los indios. Mientras que la Inquisición, instaurada
oficialmente en 1571, se dejó como tribunal exclusivo
para los europeos y las castas. Los principales acusados
ci
Sugerencia de contenido fueron los “judaizantes”, como se conocía a los judíos
st NA
que practicaban su religión a escondidas; muchos fue-
ron castigados con severidad (fig. 1.31).
bu
Morales, Francisco. “La Iglesia en Nueva España: Los años de
consolidación”, en Gran Historia de México Ilustrada. Nueva
España, 1521-1750. Tomo 4. Planeta DeAgostini, Conaculta,
di A
Incorporen a su esquema los grupos e institucio-
INAH, México, 2002. nes que dependían directamente de la Iglesia.
ri
Recuerden que en este momento no había sepa-
L
ración entre el gobierno y el clero. Consulten con
Recomendaciones procedimentales su profesor sus dudas al respecto de su trabajo.
su IL
Después de leer el texto, pida al grupo que mencionen qué ac- Fig. 1.31 En el siglo XIX, Hesiquio
tos o situaciones se consideraban fuera de las creencias religio- Iriarte representó el proceso contra
Peonaje y haciendas
T
Mariana de Carvajal en esta
sas católicas, quién sancionaba esas acciones y cómo lo hacía. litografía. Biblioteca de México.
Aproveche la ocasión para preguntar si hoy en día acontece algo Las primeras haciendas podían manejarse con unos pocos caporales, pero las ex-
da N
parecido y para retomar los derechos que en la actualidad se ejer-
cen en México respecto a la libertad de creencias y que está sus-
plotaciones agrícolas que fundaron los españoles hacia el siglo XVII, ya no orientadas
únicamente al autoconsumo, sino a un mercado interno en constante crecimiento, re-
bi A
quirieron de muchos más trabajadores. Ya no era posible hacerse de ellos por medio
tentada en la Constitución política. Este tema puede vincularlo de la encomienda, además de que el tributo en trabajo había sido suprimido también,
con Formación cívica y Ética para la valoración de los derechos y idolatría. Culto a los por eso resultaba más sencillo y redituable atraer la mano de obra de los indios de
hi ©S
los logros obtenidos a lo largo del tiempo a este respecto. ídolos prehispánicos pueblos cercanos, mediante un pago monetario o con una parte del producto cose-
a pesar de las chado. Paulatinamente estos empleados fueron creando asentamientos fijos dentro
restricciones de la de las propiedades españolas. Existieron dos tipos de trabajadores: los permanentes
Para introducir el subtema de las haciendas, se sugiere apoyarse evangelización. (peones, empleados, sirvientes) y los temporales.
en algún recurso audiovisual para proporcionar un mayor marco
histórico que contextualice el origen y características de las ha- caporales.
Los primeros establecimientos se dieron en zonas de Tlaxcala, el occidente y el nor-
Trabajadores de una
ciendas. En Internet existen materiales que pueden serle de uti- hacienda que se
te de Nueva España, donde la disponibilidad de tierras para la ganadería y el cultivo
lidad para esta introducción. Pregunte al grupo cuál es el ámbito encargaban de dar eran aún abundantes. En algunos casos fueron conglomerados de chozas y establos,
órdenes a los peones. pero en otros llegaron a formarse “cascos” con casas para los administradores, trojes,
de análisis en el que se está trabajando con las haciendas y en
bodegas, instalaciones para el proceso de los productos, viviendas para trabajadores,
caso de observar dificultades, invítelos a releer el texto para que peones. Trabajadores capillas, depósitos de agua y tiendas. Algunos de estos poblados “de hacienda” se
expliquen de qué trata y a qué ámbito hace referencia. agrícolas que convirtieron en verdaderos centros de comercio. No contaron con una organización
ro
realizaban las tareas formal de gobierno, pero sí desarrollaron estructuras sociales fuertes y redes de co-
más pesadas en las municación y comercio indispensables para la economía virreinal.
haciendas, bajo las
órdenes de un capataz.
P
Incorporen en su tarea a los hacendados y a los trabajadores del campo. Comen-

ten con su profesor la importancia de estos grupos y su lugar en el esquema.
68 48

La revitalización del comercio interno
En Nueva España, las ciudades, reales de minas y puertos comerciales dependieron
del campo para abastecerse de alimentos. La fundación de una ciudad favorecía la
aparición de circuitos o rutas comerciales y por tanto el desarrollo de la economía
interna. Muchas haciendas pasaron a ser propiedad de corporaciones civiles o reli- Intención pedagógica
giosas y en pocos casos de caciques indígenas. Algunas se especializaron en ciertos
productos o actividades, desarrollando mercados como empresas azucareras o ha-
ciendas pulqueras.
Guiar a los equipos para que conocan las características del co-
ón
Las haciendas se erigieron en fuentes de abasto para las grandes ciudades y centros mercio en Nueva España y que comprendan la función de las ha-
mineros. Ofrecían maíz, trigo y carne a ciudades como México, Puebla, Guanajuato, ciendas como centros de trabajo que impulsaron la economía.
Valladolid, Guadalajara, Antequera y Mérida. Las haciendas de las zonas costeras se
concentraron en actividades ganaderas principalmente.
ci
st NA
Problemas constantes para el desarrollo del comercio durante los tres siglos de la
Nueva España fueron la falta de caminos y transportes. La ausencia de tecnología
bu
de la época y lo escarpado de la geografía impidieron que se levantaran nuevos García, B. “Estancias, haciendas y ranchos”, en Gran Historia de
caminos y los existentes eran propensos a estar permanentemente en malas con- México Ilustrada. Nueva España, 1521-1750. Tomo 3. Planeta
diciones por las acciones del clima y su continuo tránsito. El medio de transporte
Fig. 1.32 Las haciendas DeAgostini, Conaculta, INAH, México, 2002.
di A
de mercancías más común eran las mulas, que en cantidades de miles partían vi-
activaron el comercio interno
giladas por los arrieros; esta era una actividad de alto riesgo por los asaltantes que
ri
en Nueva España.
abundaban en los caminos (fig. 1.32). Recomendaciones procedimentales
L
su IL
Luego de la lectura del texto sobre la revitalización del comer-
Concluyan su esquema y discutan en equipo cuál era el papel de cada sector
en la consolidación del Virreinato de Nueva España en lo político, social y eco- cio interno, pida que comenten sobre las características de la ha-
cienda y su papel en la economía. Este tema también ofrece la
T
nómico. Al final de la semana entreguen sus esquemas al profesor y atiendan
sus correcciones y comentarios; compartan las conclusiones de su equipo con oportunidad de seguir fortaleciendo la noción de cambio-perma-
el grupo. nencia. Sugiera una búsqueda en Internet de haciendas colonia-
da N les para que indaguen cuál es su utilidad actual y si existe alguna
continuidad.
bi A
Cierre
Por otra parte, comenten sobre los problemas del comercio en
hi ©S
Nueva España. Problematice al grupo sonre por qué la falta de ca-

¿Cuáles eran las principales características de una corporación? minos y transportes produjo un bajo desarrollo económico.
¿Qué es un cabildo y cuáles eran sus funciones de gobierno?
¿Cuál era la función de la Inquisición en la sociedad?
Explica el papel de las haciendas en el desarrollo de la economía y los Para finalizar el esquema, indique que lo intercambien con otro
mercados internos. equipo para que lo revisen en función de los siguientes criterios:
Lee con atención el indicador y marca con una la casilla que refleja tu avance. Presencia de las dos instituciones principales: Iglesia y virrey.
Inclusión de relaciones derivadas de cada institución.
ro
Identifica las instituciones

económicas, políticas y sociales
P
que favorecieron la consolidación

del Virreinato.
49 69

6. Arte y cultura temprana
Reconoce las características del mestizaje cultural en las expresiones artísti-
Intención pedagógica cas novohispanas.
Explorar los saberes de los estudiantes en relación a los aspectos
ón
culturales y artísticos de Nueva España.
ci
st NA
Cortés Carrillo, María. La historia a través de imágenes. Documento
bu
inédito, en:
biblioteca.ucm.es/revcul/e-learning-innova/11/art680.pdf
di A
ri
L
su IL
Pida a algún voluntario que lea en voz alta el aprendizaje espera-
do y pregunte al grupo qué entienden por mestizaje cultural y ex-
presiones artísticas novohispanas. Retome algunas ideas sobre lo
T
que comenten apoyándose en la figura 1.33. Por ejemplo, centre
la atención en los tonos de color que muestran los ángeles, cuál
da N
es el de los que están en primer plano, qué significado tendrá que
el ángel de color se observe en segundo plano, qué actividad es-
bi A
tán haciendo o qué tienen en las manos. Fig. 1.33 Juan Correa pintó este
Inicio
conjunto de ángeles músicos.

hi ©S
Algunos historiadores debaten

Al responder las “Preguntas para andar”, pida a los estudian- sobre el color de piel de uno de
tes que retomen lo que aprendieron sobre los grupos sociales ellos: piensan que el autor sugirió ¿Qué culturas conformaron la identidad de los habitantes de Nueva España?
con él su origen mestizo en el siglo ¿Qué características tiene el arte novohispano?
y valore qué saben del concepto de identidad planteando como ¿Cuáles son las características del desarrollo de las ciudades de Nueva
XVII. Museo Nacional de Arte.
ejemplo su propia identidad como mexicanos. Sobre el arte no- España?
vohispano plantee que vinculen lo que aprendieron sobre la cul-
tura y el arte durante el siglo XVII en Historia Universal y si creen
que tuvo alguna influencia en Nueva España y por qué.
Planeación
Luego organice a los equipos para clarificar el producto de la se- Para reconocer las características del mestizaje cultural en Nueva España y
mana. Pida qué recuperen lo que aprendieron sobre los produc- sus expresiones el profesor organizará su trabajo en cinco equipos. Cada uno
ro
tos naturales que introdujeron los españoles, explique algunas deberá realizar en una semana una investigación culinaria a partir de
características de la investigación y ayúdelos a planificarla. una receta típica de la cocina actual en México y distinguir los ingredientes
americanos, europeos y los que corresponden al mestizaje. Escribirán la
P
receta y distinguirán cada elemento con colores diferentes según su ori-

gen. Al final el grupo formará un recetario de platillos de influencia mestiza,
producto de un proceso histórico. Necesitarán hojas de papel, plumas de
colores e imágenes alusivas.
70 50

El mestizaje cultural
Desarrollo
Como ya estudiaste, a Nueva España llegaron cientos
de miles de personas de Europa, África y Asia que
se establecieron con la población local. Sin importar
si arribaron como autoridades, comerciantes o escla- Intención pedagógica
vos, todos viajaron provistos de su propia cultura de
origen. Al convivir con los otros de manera cotidia-
na, a lo largo del tiempo dieron forma a una cultura
original cuya principal característica fue el mestizaje Explicar en qué consiste el proceso de mestizaje cultural e identi-
ón
que se manifestó en todos los aspectos de la vida ficar rasgos de la vida cotidiana en la que se expresa.
de los novohispanos como la alimentación (fig. 1.34),
el lenguaje, el vestido, las costumbres, la religión, la
música y las fiestas. Sugerencia de contenido
ci
st NA
El mestizaje se dio con la rápida adopción de produc-
tos de origen europeo como el pan de trigo, el limón, El mestizaje culinario, producto incuestionable de la navegación. En:
bu
la naranja, la manzana, los duraznos entre muchos www.semar.gob.mx/unhicun/publicaciones_historicas/serie_
otros. La gallina y el cerdo también se incorporaron unhicun/encuentro_culturas/6mestizaje_culinario.pdf
de buena manera a la dieta de los indígenas; el cerdo
di A
dotó además de una abundante fuente de grasa: la
manteca, que abrió la posibilidad de freír los alimen-
ri
tos y originó una nueva manera de prepararlos. Recomendaciones procedimentales
L
El dulce pasó a ser un ingrediente fundamental de
su IL
la comida novohispana, ya que el azúcar se combinó Con base en la observación de la figura 1.34, pida al grupo que
con las frutas locales para producir ates, orejones,
acitrón y otras tantas golosinas. Una importante apor- compartan los elementos explícitos e implícitos de la pintura. Por
ejemplo, quiénes aparecen, a quiénes representan, en qué lugar
T
tación de Mesoamérica al mundo fueron el chocolate
y el tabaco. suponen que están, qué productos pueden identificar como origi-
narios del territorio novohispano, cuáles fueron traídos de Europa,
da N
Un ejemplo de mestizaje artístico es la cerámica de talavera de Puebla. En ella con-
vergen influencias prehispánicas, europeas y chinas. Esta clase de loza es una copia
Fig. 1.34 Anónimo, Puesto en el
mercado, 1766. Museo Nacional
de Historia.
qué muestra de la vida cotidiana de Nueva España, entre otros.
Luego de la lectura del texto, proponga que en triadas respondan
bi A
fiel de la fabricada en el siglo XVI en Talavera de la Reina pero con aportaciones par-
ticulares de los artesanos de Puebla, y asociada a espacios como la cocina y objetos a las siguientes preguntas: ¿A qué se le llama mestizaje cultural?
como vajillas y azulejos. ¿En qué aspectos de la vida cotidiana tuvo lugar? ¿Qué ejemplos
hi ©S
del presente expresan el mestizaje?

El enconchado o adorno de nácar adherido a obras de laca y pinturas también
gozó de un espectacular desarrollo. Otros elementos incorporados a Nueva Espa- acitrón. Dulce de
ña fueron el paliacate, la guayabera, el rebozo, las peleas de gallos, las piñatas, origen prehispánico
Pregunte al grupo si considerarían el concepto de mestizaje como
los fuegos artificiales de pólvora asiáticos, además de ritmos musicales y bailes que se obtiene de clave para entender parte de la historia de este periodo y por qué.
de origen africano. cristalizar trozos de
biznaga con azúcar. Como parte de las indicaciones de la “Actividad” y los equipos
nácar. Sustancia
hayan decidido sobre qué platillo harán la investigación, pida
que produce el brillo que compartan por qué lo eligieron y qué saben de dicho platillo.
Comiencen su trabajo proponiendo al grupo platillos mexicanos para investigar,
su profesor indicará si sus propuestas son pertinentes. Una vez que cada equi-
en las perlas y las Oriente al grupo sobre la conveniencia de dicha receta verifican-
conchas de algunos
po tenga su platillo asignado deben comenzar su investigación consiguiendo la do si tiene ingredientes americanos y europeos y también obser-
ro
moluscos y es
receta. Pregunten en su casa o busquen en Internet, la receta debe ser clara muy apreciada por vando que no se repitan los platillos.
y muy detallada. los artesanos.
P
Identifiquen todos los ingredientes, investiguen su origen, si es necesario acu- laca. Barniz duro
dan con su profesor para que los oriente con fuentes de información para y brillante que se
mejorar su trabajo. usa para decorar y
abrillantar ricamente
diversos objetos.
51 71

Expresiones artísticas novohispanas
En Nueva España florecieron diferentes expresiones ar-
tísticas, como el plateresco que utilizaba elementos re-
nacentistas, góticos y mudéjares y que adquirió mayor
riqueza al incorporar el modo indígena de construcción,
Intención pedagógica pintura y escultura (fig. 1.35). Los principales promoto-
Foto: Irene León Coxtinica.

res de la construcción y la ornamentación en el siglo XVI
fueron los frailes durante el proceso de evangelización,
Orientar al grupo para que identifique las expresiones del arte no- con ideas muy cercanas a la Edad Media; sin embargo,
ón
vohispano y fortalecer la noción de continuidad pasado-presente. para el final del siglo, algunos artistas europeos ya tra-
bajaban en Nueva España para satisfacer la demanda
de pintores experimentados en las técnicas y la ideolo-
Sugerencia de contenido gía europea de influencia renacentista y manierista, es
ci
decir, al modo de los grandes maestros como Rafael
st NA
y Miguel Ángel. Así llegan al Virreinato desde Flandes
Gendrop, Paul. Arte prehispánico en Mesoamérica, Trillas, Fig. 1.35 Detalle en la pintura
(hoy Holanda) Simón Pereyns en 1566; Andrés de Concha, español, en 1568; Balta-
mural en el convento
bu
México, 1979. de Malinalco, siglo XVI. sar de Echave Orio en 1574 y Luis Lagarto, español, en 1585, entre otros, quienes al
montar su taller y tomar novohispanos como aprendices crearon una tradición de pin-
tores que, inspirados en los modelos europeos, imprimían personalidad y originalidad
di A
Recomendaciones procedimentales en las obras del barroco novohispano entre los siglos XVII y XVIII como Juan Correa,
Cristóbal de Villalpando y Miguel Cabrera entre muchos más.
ri
L
Después de leer el texto organice al grupo por cada expresión ar- Con la creación de las ciudades, y mientras Nueva España consolidaba su economía, el
tística mencionada en el texto tales como: pintura, platería, arqui- barroco dominó al arte novohispano. El arte de la Contrarreforma que expresaba la pie-
su IL
tectura, literatura. Para recopilar algunas de sus características. dad con formas exageradas y contrastantes se adaptó a
las necesidades de los novohispanos y particularmente de
Para ello pude sugerir la consulta en información en bibliotecas o los criollos necesitados de afianzar su propia personalidad,
bien, realizar una visita virtual del Museo Nacional del Virreinato,
T
deseosos por mostrar la riqueza americana y su piedad
el cual contiene una sección sobre artes y oficios de este periodo. ejemplar con la exuberancia, la riqueza barroca (fig. 1.36).
da N
Se sugiere también invitar al grupo a investigar sobre el arte pre-
hispánico, por ejemplo en la pintura, metales, arte plumario,
La evolución del barroco novohispano se especializó
en la ornamentación de la columna o pilastra en ar-
bi A
quitectura y retablos, desde la columna ondulada lla-
textiles, esculturas y comentar sobre las riquezas de ambas ex- mada salomónica que se utilizaba en Europa, hasta los
presiones y qué se conserva de una y otra. Proponga que aporten soportes piramidales llamados estípites que se usaron
hi ©S
ilustraciones para compararlas con las que aparecen en el libro. en el Retablo de los Reyes de la Catedral de México, y
consistían en la ausencia total de soportes visibles para
privilegiar la ornamentación. El objetivo de esconder la
Continúen con las indicaciones de la “Actividad”. Si le es posible, utilidad del elemento de apoyo, era mostrar riqueza es-
pida de tarea que preparen la receta o bien, traigan a la clase al- tética y material con policromía y fastuosidad.
gunos de los ingredientes de la receta a modo de muestra de los
diversos productos con las que se preparan. En esta época, los criollos destacaron en la literatura y
la ciencia; las obras de Juan Ruiz de Alarcón, Carlos de
Sigüenza y Góngora, y especialmente Sor Juana Inés
Sobre este tema es posible aprovechar la oportunidad para sen-
de la Cruz son grandes ejemplos de ello.
sibilizar al grupo sobre la observación de objetos artísticos y de la
vida cotidiana, que constituyen fuentes directas de pasado que
ro
provee de conocimientos sobre las sociedades de una época.

Para continuar con su investigación culinaria dis-
tingan en su receta con color verde los ingredien-
P
tes americanos, con azul los europeos y con ama-

rillo los asiáticos y en rojo los de origen mestizo.
Si es posible, preparen la receta para presentar el
platillo, junto con el recetario, al grupo.
Fig. 1.36 Un recurso para expresar la riqueza criolla
fueron los retratos llenos de elementos ostentosos.
72 52

El desarrollo urbano
La primera gran Ciudad fue México. En ella, Alonso Gar-
cía Bravo, “geómetra” de Cortés, trazó la retícula del
centro de la ciudad. Los nuevos habitantes levantaron
sus casas como pequeños castillos con torres, almenas Intención pedagógica
y puentes sobre las acequias y canales que cruzaban la
ciudad. Posteriormente los primeros criollos reconstru-
yeron esas habitaciones y les dieron toques palaciegos
Guiar a los estudiantes para que reconozcan los rasgos del desa-
con fachadas ricamente adornadas y galerías de arcos. rrollo urbano y evaluar lo aprendido durante el bloque.
ón
A la postre fueron construidas ciudades como Antequera
de Oaxaca, Pátzcuaro en Nueva Galicia y Mérida en Yu-
catán, donde una antigua ciudad indígena sirvió como
base con su traza cuadriculada o en “damero”. Puebla
ci
(fig. 1.37), Michoacán y Guadalajara también fueron te-
st NA
rritorios elegidos por sus condiciones geográficas, ya que Alderoqui, S. “La ciudad se enseña”, en Beatriz Aisenberg y Silvia
permitían reproducir el modelo de México-Tenochtitlan. Alderoqui, comps. Didáctica de las ciencias sociales. Aportes y re-
bu
Fig. 1.37 Detalle de la traza
flexiones, Paidós, Buenos Aires, 2007.
Además de ubicar la plaza mayor o de armas, también se seleccionaron espacios
de Cholula en Puebla.
para realizar procesiones, situar la picota para los castigos y ejecuciones públicas, y
di A
sitios de recreación como plazas de toros. En todos los casos, las poblaciones indí- Recomendaciones procedimentales
genas fueron asentadas alrededor de las ciudades, como reserva de mano de obra y
ri
fuente de aprovisionamiento de productos agrícolas. No obstante que se procuró la
L
separación residencial entre indios y españoles, a la larga las ciudades funcionaron Una de las mejores maneras de conocer la historia del país es
como espacios idóneos para el mestizaje social y cultural. A diferencia del campo, a partir de lo más cercano. En este caso, proponga al grupo
su IL
en donde las poblaciones solían ser más homogéneas, las ciudades se convirtieron en un juego en el que habrán de viajar por distintas ciudades co-
escaparates de la diversidad que componía a Nueva España.
loniales del país. Organice equipos y plantee que hagan una
breve investigación utilizando diversos recursos como imágenes
T
En el Museo y/o videos. Invítelos a ser lo más visuales posible para centrar
Para terminar su investigación presenten su receta al grupo, expliquen los resul- aquellos edificios o trazos urbanos representativos de la época,
da N
tados de su investigación y el origen de los ingredientes. Comenten en grupo la
mezcla de los sabores y cómo los identificamos hoy como platillos mexicanos.
Nacional del
Virreinato se
encuentra una de
plantee que sólo muestren aquellos edificios construidos duran-
te los siglos XVI y XVII. Otra estrategia es que se asuman como
bi A
las colecciones
Junten las recetas en un cuadernillo y dibujen una portada para su recetario de más importantes de guías de turistas de su propia entidad o región y hagan un es-
platillos mestizos. Preparen y presenten sus platillos al grupo. arte colonial, que fuerzo por explicar el pasado y el valor de los sitios históricos
hi ©S
puedes visitar en: donde habitan. Esto permitirá desarrollar sus habilidades para el
Escribe en tu cuaderno tus conclusiones sobre las características del mestizaje. www.virreinato. manejo de información histórica.
inah.gob.mx
(consulta: 14 de
noviembre de 2013). Pida que se evalúen con base en la sección “¿Cómo nos fue?” y, si
Cierre
es posible, organice una exposición de los productos que elabora-
ron durante el bloque. Invite a algunos voluntarios a compartir sus
Nombra algunas características del barroco novohispano impresiones sobre su utilidad para el estudio de los temas y qué
Explica la presencia del mestizaje en tu vida diaria
aprendieron de ello. Amplíe las preguntas de autoevaluación su-
¿Cómo te ayudó el recetario para comprender el mestizaje?
giriendo cuestionamientos relativos a qué es lo que creen que hi-
Lee con atención el indicador y marca con una la casilla que refleja tu avance. cieron muy bien, qué mejorarían o qué cambiarían.
ro
P

Reconoce las características
del mestizaje cultural en
las expresiones artísticas
novohispanas.
53 73

Temas para analizar
Bloque 1
3 y reflexionar
Favorecer el desarrollo de una conciencia histórica a partir del re- Aprendizaje esperado
ón
conocimiento del legado histórico de las culturas prehispánicas y Investiga las transformaciones de la cultura y de la vida cotidiana a lo largo del
su permanencia en el presente. tiempo y valora su importancia.
ci
st NA
De la herbolaria prehispánica
a la industria farmacéutica
bu
La información que se presenta sobre el tema es una oportuni-
dad para reflexionar sobre la permanencia de conocimientos y
Al cúmulo de soluciones prácticas generadas por los pueblos prehispánicos y a su
tradiciones a lo largo del tiempo, así como la importancia de pre-
di A
medio se les llama conocimientos tradicionales, es decir, conjunto de saberes y prác-
servarlas. Luego de una primera lectura y para recuperar lo in- ticas colectivos, creados y utilizados para curar, por ejemplo. Con la llegada de los
ri
vestigado sobre remedios caseros, solicite al grupo que comparta españoles estos conocimientos fueron valorados y registrados en un legado farma-
L
sus resultados. Si percibe escasa participación, pregunte qué es céutico de los pueblos prehispánicos conocido como Códice Badiano-Cruz, que fue
lo que los adultos mayores de su familia les recomiendan cuando elaborado en 1522 por el médico indígena Martín de la Cruz (fig. 1.38).
su IL
se enferman de gripe, tos, del estómago o qué es lo que han vis-
La medicina tradicional es el origen de la investigación médica. Muchas sustancias
to y escuchado en sus familias para tratar estas enfermedades o activas de los medicamentos actuales se obtienen de plantas estudiadas a partir de
situaciones de picaduras de animales, sustos, dormir mejor, entre
T
la tradición (fig. 1.39), por eso los científicos se interesan en este conocimiento. Por
otros. Centre sus comentarios acerca del tipo de remedios relacio- ejemplo, en 1997 el programa “International Cooperation Biodiversity Groups” (ICGB)
Fig. 1.38 El Códice Badiano
nados con bebidas, ungüentos y alimentos, entre otros. conformado por instituciones gubernamentales e industrias farmacéuticas mexicanas
da N
Cuestione al grupo sobre la manera en que se ha conservado este
contenía, además de la
información, detallados dibujos de
las plantas medicinales utilizadas
y norteamericanas, propuso un programa de recolección de conocimientos y plan-
tas medicinales en la zona de los Altos de Chiapas con el fin de encontrar nuevos
bi A
por los mexicas. medicamentos. Los médicos tradicionales de la región solicitaron información sobre
conocimiento a través de los siglos y para ir más allá de la descrip- los objetivos finales del proyecto, y encontraron que tenía serias irregularidades, que
ción de los hechos, problematice el interés de grupos científicos no existía una legislación que protegiera y regulara el acceso a los recursos, a la bio-
hi ©S
extranjeros en el conocimiento herbolario que se señala en el tex- diversidad y a los conocimientos de los pueblos indígenas, y ante el temor de que
to. Luego pida que comenten sus hipótesis sobre el por qué de la se convirtieran en mercancías privadas para beneficio exclusivo de las industrias far-
macéuticas trasnacionales, solicitaron su suspensión. El gobierno mexicano intervino
cancelación del proyecto de investigación de nuevos medicamen- como mediador, y el proyecto se canceló por falta de acuerdos en 2001.
tos por parte del gobierno mexicano.
Resalte este ejemplo como un saber histórico que permanece vivo

en las sociedades y la necesidad de conservarlo para beneficio de Investiga preguntando a familiares o
profesores qué tipo de remedios caseros
las generaciones futuras.
y tradicionales conocen y usan cotidia-
namente y cómo aprendieron a usarlos.
ro
Haz una lista con las respuestas y, con

la guía de tu profesor, discute con tus
compañeros lo siguiente:
P
Fig. 1.39 Anuncio de jarabe

en un periódico de siglo XIX. ¿Por qué las personas utilizan estos
Estos preparados combinaban remedios? ¿qué opinas de su uso?
la química con la medicina
tradicional con éxito.
74 54

Piratas y corsarios en el golfo de México
Con la navegación creciente de barcos españoles car-
gados de plata, piratas franceses, ingleses y holande-
ses se pusieron al acecho para capturarlos en altamar, Intención pedagógica
especialmente al final del viaje en el golfo de México
y el Caribe, donde las embarcaciones eran más vulne-
rables y ellos podían hacer uso de toda su fuerza de
ataque para robarles (fig. 1.40). Poner en práctica diversas habilidades para la comprensión del
ón
tiempo histórico, así como del manejo de información histórica.
El rey Carlos V organizó desde 1521 la Armada de De-
fensa. Su sucesor, Felipe II ordenó para 1578 que la
Fig. 1.40 Los galeones españoles Sugerencia de contenido
Armada de Guardia de Indias tuviera como prioridad la derrota de los piratas. Los
ci
eran el objetivo principal de los
esfuerzos por la defensa incluyeron la construcción de fortificaciones a lo largo de corsarios y piratas.
st NA
las costas americanas, como la de San Juan de Puerto Rico, el castillo del Morro en
la Habana y la de San Juan de Ulúa en Veracruz, además de la escolta a las flotas Piratas y bucaneros famosos en los siglos XVII y XVIII, en:
bu
que transportaban riquezas, mercancías y pasajeros. senderosdelahistoria.wordpress.com/2007/08/07piratas-y-
bucaneros-famosos-de-los-siglos-XVII-y-XVIII/
Pero las flotas españolas no solo padecían los ataques de piratas que buscaban la
di A
riqueza para ellos mismos sin rendir cuentas. Los reinos como Inglaterra y Francia
daban a algunos piratas “patentes de corso” para hacerse de botines en altamar
ri
con permiso del rey a cambio de una parte de lo ganado. Un buen corsario era ca- Recomendaciones procedimentales
L
paz de manejar su barco en cualquier circunstancia, controlar a la banda de hom-
bres a su cargo, y utilizar la diplomacia para hacer alianzas y tratar con autoridades.
su IL
Mediante los corsarios, Inglaterra se hizo de la isla de Jamaica; Holanda, de la isla El tema es una oportunidad para poner en práctica las habili-
Tortuga y Francia, de la mitad de la isla La Española.
dades de ubicación espacial, al localizar los principales centros
de piratería, al tiempo que ejercitan las habilidades relaciona-
T
Aunque no era muy común, también existieron mujeres piratas, como Anne Bonny
y Mary Read, quienes junto con el capitán Jack Rackham tuvieron una larga cadas con la noción de orden cronológico al identificar, con base
rrera de saqueadoras de barcos en el mar Caribe durante el siglo XVIII, hasta que en el texto, la ocurrencia de estos asaltos durante los siglos XVII
da N
en 1720 fueron capturadas en Jamaica. Los informes de su juicio fueron el primer
documento que hablaba sobre la existencia certera de mujeres a bordo de un barco
y XVIII.
bi A
pirata. Cuenta la leyenda que ambas mujeres pelea-
ban igual que cualquier hombre. Fueron condenadas Realicen las indicaciones de la “Actividad” consultando la in-
a muerte pero perdonadas por estar embarazadas. formación que investigaron. Si decide realizar la investigación
hi ©S
Read murió antes de dar a luz, pero Bonny logró ser en el Aula de medios, se sugiere la consulta del enlace en la
liberada (fig. 1.41). “Sugerencia de contenido”.
Solicite que de manera individual, agreguen al mapa una línea del

tiempo que inicie a partir del siglo XVI y concluya en el siglo XVIII.
Con base en la información que investigaron sobre los principales
Investiga en una enciclopedia o en Internet cuáles centros de piratería solicite a los alumnos que vayan indicando los
eran los principales centros de piratería en el golfo
años en que acontecieron estos asaltos. Por otra parte y para ha-
de México y el Caribe durante los siglos XVII y XVIII
y ubícalos en un planisferio, pégalo en tu cuaderno. cer un contraste con lo que ocurre en el presente, se propone la
revisión de diversas notas periodísticas referidas a los ataques de
ro
En clase, con la ayuda de su profesor, recuperen piratería marítima que suceden en la actualidad.
sus conocimientos de Historia Universal para ex-
plicar por qué las potencias europeas atacaban los
P
barcos españoles, comenten sus respuestas y ano-

ten sus conclusiones en su cuaderno para comple- Fig. 1.41 Anne Bonny y Mary Read,
tar la información del mapa. las únicas mujeres acusadas de
piratería. Grabado del siglo XVIII.
55 75

Responde cuidadosamente. Al terminar, intercambia tu libro con un compañero
Evaluación y comparen sus respuestas. Al final, su profesor evaluará su aprendizaje.
Lee el siguiente texto para responder la pregunta 1. Subraya la opción que con-
sideres correcta.
¿Cómo era México Tenochtitlan a la llegada de los españoles?
ón
Evaluar lo aprendido sobre los procesos de conquista, coloniza- La gran ciudad de Tenochtitlan está construida en Hay una calle de vendedores de hierbas, donde hay
ción y conformación del Virreinato estudiados en el bloque 1. medio de este lago salado, y hay dos leguas del co- toda suerte de raíces y plantas medicinales que se
razón de la ciudad a cualquier punto de tierra firme. encuentran en la Tierra. Hay casas como boticas,
Cuatro calzadas conducen a ella, todas hechas a donde venden medicinas hechas de estas hierbas,
ci
Recomendaciones procedimentales mano y algunas de doce pies de ancho. La ciudad para beber y para usar como ungüentos y bálsa-
st NA
misma es tan grande como Sevilla o Córdoba; las mos. Hay barberías donde puede hacerse cortar y
calles principales son muy anchas y rectas; están lavar el cabello. Hay otras tiendas donde se pueden
bu
Previo a la lectura del texto y la resolución de las preguntas plan- apisonadas; pero unas cuantas, y por lo menos la adquirir alimentos y bebidas [...] Por último, para
tee al grupo algunas estrategias, como: mitad de las vías públicas más pequeñas, son ca- evitar prolijidad en decir todas las [...] maravillas de
nales por los cuales van en sus canoas. Más aún, esta ciudad, diré simplemente que la manera de vi-
di A
incluso las calles principales tienen aberturas a dis- vir entre la gente es muy semejante a la de Espa-
Hacer una revisión previa del examen. tancias regulares para que el agua pueda pasar li- ña, y considerando que ésta es una nación bárbara,
ri
A medida que se leen las preguntas, escribir breves apun- bremente de una a otra, y sobre estas aberturas que apartada del conocimiento del verdadero Dios o de
L
tes indicando ideas que se podrán utilizar más tarde en sus son muy anchas cruzan grandes puentes de enor- la comunicación con las naciones iluminadas, uno
respuestas. mes vigas, muy firmemente puestos, tan firmes que bien puede maravillarse del orden y buen gobierno
su IL
Marcar las palabras que no conocen. sobre muchos de ellos pueden pasar diez hombres que donde quiera se mantiene.
a caballo a la vez.
Inferir su significado a partir del contexto. El servicio de Moctezuma y esas cosas que despier-
Marcar las palabras que consideren clave.
T
La ciudad tiene muchas plazas abiertas en las que tan admiración por su grandeza y estado tomaría
Leer con atención cada opción y eliminar primero las respues- se reúnen continuamente los mercados y se hace tanto describirlas que le aseguro, majestad, que no
tas de las que se está seguro que son erróneas. el negocio general de comprar y vender productos. sé dónde empezar con esperanza alguna de termi-
da N
No cambiar las respuestas a menos que se está seguro de la
corrección.
Una plaza en particular es el doble de tamaño de la
de Salamanca, y está completamente rodeada de
nar. Pues, como ya he dicho, qué podría ser más
asombroso que el que un monarca bárbaro como él
bi A
arcadas, donde diariamente hay más de sesenta mil tenga reproducciones hechas de oro, plata, piedras
Una vez finalizado el examen, revisarlo para asegurarse de ha- personas comprando y vendiendo. Toda clase de preciosas y plumas de todas clases de todas las co-
ber contestado todas las preguntas. mercancías como puedan encontrarse en la Tierra sas que haya en su tierra, y tan perfectamente re-
hi ©S
están en venta aquí, sean de alimentos y vituallas, producidas que no hay platero u artesano del oro en
Solicite que lean el texto y permita que planteen las dudas que o de adornos de oro y plata, o plomo, latón, cobre, el mundo que pudiera mejorarlas, ni se puede en-
hojalata, piedras preciosas, huesos, conchas, cara- tender qué instrumento podrían haber usado para
tengan sobre su contenido o significado de palabras. La resolu- coles y plumas; la piedra caliza para construir se dar forma a las joyas; y del trabajo de las plumas, su
ción de las preguntas puede organizarla de forma colectiva de vende igualmente allí, piedra tosca y pulida, ladrillo igual no ha de verse, ya sea en cera o en bordado;
modo que los alumnos, previo al examen o exámenes bimestrales, cocido y sin cocer, madera de todas clases en toda tan maravillosamente delicado es.
hagan un ejercicio grupal con la finalidad de plantear una coeva- etapa de preparación.
luación sin generar angustia o ansiedad, sino incluyendo prácti- Hernán Cortés. (1989) “Segunda carta de relación” en Cartas
de Relación, Porrúa, México, (fragmentos).
cas de consulta de información, revisión de apuntes o productos
de cada tema que permitan el desarrollo de habilidades para la lo-
calización de información precisa con base en el reconocimiento 1. ¿Cuál fue una de las actividades comerciales más importantes en Tenochtitlan?
ro
de lo que se sabe y de lo que aún quedan dudas y por ende, en

dónde hay que profundizar el estudio. A. La compra y venta de ganado vacuno y porcino
B. La compra y venta de telas como la seda
P
C. La compra y venta de propiedades

D. La compra y venta de adornos, animales y alimentos
E. La compra y venta de medicamentos naturistas
76 56

2. Subraya la opción que muestre en orden cronológico los siguientes hechos
históricos.
3. Llegada de 4. Invasión
1. Conquista de 2. Llegada de
Cortés a francesa a
México Cortés a Cuba
Tenochtitlan España Intención pedagógica
A. 1, 3, 2, 4
B. 2, 3, 1, 4 Evaluar lo aprendido sobre los procesos de conquista, coloniza-
ón
C. 4, 3, 2, 1 ción y conformación del Virreinato estudiados en el bloque 1.
D. 3, 1, 2, 4
E. 1, 3, 4, 2
ci
3. ¿Cuál de los puntos de color señala la ubicación de la ciudad de Tenochtitlan?
st NA
Mapa 1.7 México La pregunta 2 evalúa la noción de orden cronológico. Brevemente
bu
recuerde al grupo que esta noción permite identificar qué ocu-
rrió primero y qué después. Con base en los recuadros, pregun-
te al grupo qué proceso están describiendo los hechos que ahí
di A
se señalan.
ri
L
Recuérdeles que la llegada de Cortés a Tenochtitlan fue un pro-
ceso debido a una sucesión de hechos. Pregunte cuál de los re-
su IL
Go
lfo
cuadros creen que pudo haber sido el inicio de ese proceso, cuál
de
Ca
lifo
le siguió y con cuál finalizó. En el caso del recuadro 4, el cual in-

rn
ia
cluye un hecho histórico universal sugiera que retomen lo apren-
T
dido en su curso de Historia I planteando si les es posible, una
revisión breve del bloque 1. Otra estrategia es que una vez identi-
da N Golfo
de
México
ficado el orden de los tres primeros recuadros, infieran con base
en las opciones, aquella que muestra el ordenamiento correcto de
bi A
todos los hechos.
Mar
hi ©S
Caribe
OCÉANO
En la pregunta 3 se evalúa lo aprendido sobre la ubicación es-
PACÍFICO pacial de Tenochtitlan. Si eligen incorrectamente algún otro punto
que no sea el rojo, retome el mapa 1.3 para que precisen y con-
firmen su ubicación.
A. El punto amarillo
B. El punto café
C. El punto anaranjado
D. El punto rojo
E. El punto morado
ro
P
57 77

Lee el siguiente texto y contesta las preguntas 4, 5 y 6. Subraya la opción correcta.
Nuevas formas de organización en Nueva España

La conquista de Tenochtitlan representó tanto para algunos indígenas contaban con propiedades de
Intención pedagógica los pueblos originarios como para España, un proce- cuatro tipos: fundo legal, propios, ejidos y tierras
so de reorganización profunda. En el ámbito econó- de repartimiento. El Virrey y la Audiencia fungieron
mico, el impulso a la ganadería y la minería fueron como las principales instituciones administrativas,
Evaluar lo aprendido sobre los procesos de conquista, coloniza- sustanciales en las actividades laborales en Nue- seguidos de los cabildos, los corregidores y los al-
ón
ción y conformación del Virreinato estudiados en el bloque 1. va España. La extracción del metal áureo, la nueva caldes mayores.
agricultura y la ganadería provocaron fuertes inter-
cambios con algunos virreinatos de América y con La educación corrió a cargo de las órdenes monásti-
Recomendaciones procedimentales naciones orientales. cas que emplearon la educación como terreno fértil
ci
para la evangelización y acrecentar su poder y bienes.
st NA
La encomienda fue la primera forma de orga-
Las preguntas 4 a 6 evalúan aprendizajes de los ámbitos econó- nización económica, que sirvió de premio a los El mestizaje entre españoles e indios no solo se pre-
bu
mico, político y cultural. En el caso de la pregunta 4, pida a los conquistadores, mientras que surgieron algunas sentó con el nacimiento de nuevas “castas”, sino
alumnos que recuperen lo que saben sobre la economía novohis- formas de empleo hacia los indígenas y africanos, que influyó en el arte y la cultura de Nueva España.
estos últimos traídos como esclavos. Por su parte,
pana y con base en las opciones, determinen la respuesta correc-
di A
ta. Si hubiese alguien que eligiera alguna otra opción, pregunte
ri
por qué cree que es correcta y que lo fundamente con base en lo 4. ¿Cuál fue el principal metal de extracción minera en Nueva España?
L
estudiado en el bloque.
A. Extracción de diamantes
su IL
B. Extracción de oro
Para la pregunta 5, la cual evalúa un saber de ubicación espacial,
C. Extracción de plata
se sugiere que en caso de observar dificultades consulten el tema D. Extracción de plomo
4. No obstante, recuerde que es importante agotar el análisis de
T
E. Extracción de uranio
las opciones motivando la participación del grupo con base en lo
que ya saben y estimulando la explicación de por qué lo elegirían 5. ¿Con quiénes se produjo un fuerte intercambio comercial gracias a los produc-
o no como la opción correcta.
da N tos novohispanos?
bi A
A. Con los virreinatos de América y otras naciones de Europa
En la pregunta 6, ayude al grupo a contextualizar la interrogan- B. Con los virreinatos de América y otras naciones de Asia
te recuperando lo que saben sobre la figura del virrey. Si lo cree C. Con el Virreinato de Brasil
hi ©S
pertinente, retome el esquema de relaciones que elaboraron en el D. Con el Virreinato de Chile

tema 5. Otra estrategia es preguntar al grupo si un virrey haría o E. Con el Virreinato de Río de la Plata
no lo planteado en las opciones y por qué. 6. Según el texto, el virrey era una de las principales instituciones administrativas.
¿Cuál de las siguientes es una actividad administrativa?
En la pregunta 7, se evalúa también un saber conceptual. Al res-
pecto, se sugiere cuestionar al grupo sobre si en algún momen- A. Representar al rey
to leyeron o escucharon algo relacionado con otras corrientes B. Oficiar misas
C. Ordenar en los cabildos
artísticas.
D. Ser capataz de los indios
E. Sembrar las tierras
ro
7. Según lo que aprendiste en el bimestre, ¿cuál de las siguientes opciones es una

muestra del mestizaje artístico?
P
A. La arquitectura barroca D. La pintura neoclásica

B. La pintura impresionista E. La arquitectura art nouveau
C. La arquitectura anástila
78 58

Evaluar lo aprendido sobre los procesos de conquista, coloniza-
ón
ción y conformación del Virreinato estudiados en el bloque 1.
Fig. 1.42 Casimiro Castro,
El Canal de la Viga, 1855-1856.
ci
8. Observa el detalle de esta litografía de Casimiro Castro sobre el Canal de la
st NA
Viga en la Ciudad de México. Si hoy esta zona está totalmente urbanizada, ¿qué
cambios en el ecosistema ha sufrido desde la conquista hasta hoy? La pregunta 8 evalúa las habilidades de análisis de información
bu
R. L. La respuesta debe incluir la desecación del sistema de canales que comunicaban a en fuentes iconográficas y de aplicación de la noción temporal de
cambio. En el caso de la figura 1.42, indique a los alumnos que
la antigua Tenochtitlán, la erosión, falta de agua y el crecimiento sin control de la ciudad. observen con atención los elementos que ahí se presentan e iden-
di A
Subraya la opción correcta. tifiquen, según la pregunta, qué tipo de relación o contraste tie-
ri
nen que hacer.
L
9. Son productos de origen europeo que se asimilaron en la cocina novohispana:
Para la pregunta 9 se sugiere solicitar al grupo leer en voz alta
su IL
A. Frijol, maíz, cacao
cada opción y recuperar sus apuntes sobre la investigación culi-
B. Pollo, cerdo, trigo
C. Maíz, guajolote, higos
naria que elaboraron en el tema 6.
T
D. Calabaza, naranjas y piloncillo
E. Azúcar, chile, jitomate La pregunta 10 valora lo aprendido sobre la Santa Inquisición y
al igual que en las preguntas anteriores, pida que argumenten
ocupaba de:
da N
10. El Tribunal del Santo Oficio o Santa Inquisición era una institución que se por qué elegirían cada opción. Si observa cierto desconocimiento,
plantee al grupo que identifiquen de quién se está hablando en
bi A
A. Perseguir a los indios la pregunta y qué palabra considerarían clave para reconocer sus
B. Juzgar delitos comunes funciones. En este caso, tribunal es la palabra que podría orien-
hi ©S
C. Crear leyes tar a qué se dedicaba dicha institución, también la palabra Santa
D. Cobrar impuestos puede ayudarles a contextualizar a qué sector pertenecía. Con
E. Juzgar delitos contra la religión católica
base en estos datos, pida que responda y repasen los contenidos
11. La región donde se desarrollaron las culturas más importantes del México pre- tratados en el tema 5.
hispánico se conoce como:
Para la evaluación de la pregunta 11, sugiera al grupo que recuer-
A. Aridoamérica den cómo eran las condiciones geográficas de las regiones que
B. Oasisamérica
ahí se mencionan y que descarten las que no estudiaron duran-
C. Occidente de México
D. Mesoamérica te el bloque.
E. Hispanoamérica
ro
Para responder la última pregunta plantee al grupo, en caso de

12. A la llegada de los españoles a Veracruz en 1519, el imperio dominante en la observar dudas o imprecisiones, que retomen lo aprendido sobre
región era:
esta región con base en lo que vieron en los mapas del tema 1.
P
A. Imperio maya D. Imperio tarasco

B. Imperio tolteca E. Imperio chichimeca
C. Imperio mexica
59 79

Bloque 2
ón
ci
st NA
bu
di A
ri
L
su IL
T
da N
bi A
hi ©S
ro
P
80

Tema 2
ón
Al elaborar un periódico mural, los estudiantes desarrollan habilidades para el manejo de información. pp. 74-79
Español
ci
Organizar información sobre la crisis política novohispana mediante un mapa conceptual requiere que Tema 4
st NA
se pongan en juego habilidades para el manejo de información. pp. 84-91
bu
Se favorece la reflexión sobre el impacto de las acciones humanas en el medio natural y los cambios Tema 1,
que generó la introducción de las innovaciones tecnológicas. pp. 70-71
di A
ri
Ciencias
L
Los alumnos valorarán la influencia de la Ilustración en Nueva España, en particular la difusión de los Tema 6
su IL
avances científicos. pp. 100
T
Se promueve el reconocimiento de las características del espacio geográfico y los cambios que Tema 1,
experimentó el virreinato novohispano por las actividades económicas. pp. 67-72
Geografía da N
La comparación de mapas permite a los estudiantes identificar los cambios en la organización
bi A
Tema 2,
geopolítica del Virreinato novohispano. pp. 77
hi ©S
Mediante la reflexión sobre las causas de la desigualdad social novohispana y la comparación con el Tema 3
presente, se favorece el desarrollo de la conciencia cívica. p. 80-83
Formación Cívica
y Ética
Se reflexiona sobre el impacto de los principios políticos liberales en las ideas insurgentes y el primer Tema 5
proyecto constitucional. pp.95-96
La organización de una exposición de manifestaciones artísticas, dará a los estudiantes la oportunidad Tema 6
ro
de relacionar lo aprendido en las dos asignaturas. 100-103
Artes
P
Mediante una representación teatral los estudiantes ponen en juego su creatividad para plasmar lo Temas para analizar
aprendido sobre las calles novohispanas y sus leyendas. y reflexionar
pp. 94
81

Bloque 2
Panorama del periodo Ubicación temporal y espacial del movimiento de Ilustración, las reformas borbónicas y el proceso de Independencia.
ón
ci
st NA
Ordena secuencialmente hechos y procesos relacionados con las reformas borbónicas y la Independencia de México, utilizando términos como siglo, década y año.
bu
Señala las transformaciones del territorio novohispano en el siglo XVIII y las zonas de influencia de los insurgentes.
di A
ri
L
su IL
T
Páginas del libro

del alumno
bi A
En grupo analizan la imagen de entrada de bloque para evaluar los conocimientos previos de los alumnos acerca
60 y 61
del periodo por estudiar.
hi ©S
1
Identifican las consecuencias del ascenso de la dinastía Borbón al trono español en el Virreinato novohispano.
62
Analizan el imagen para conocer algunas características del arte barroco.
1 Distinguen algunos de los conceptos más relevantes que estudiarán en el bloque. 63

Analizan el mapa sobre la división por intendencias y zonas de influencia insurgente.
1 Ubican en la línea del tiempo los principales sucesos y procesos de mediados del siglo XVIII y principios del XIX. 64
Exponen sus ideas previas sobre los procesos del periodo que van a estudiar.
ro
1 Reconocen el impacto de las reformas borbónicas y algunas causas del inicio de la Independencia. 65
Distinguen algunos de los conceptos más relevantes que estudiarán en el bloque.
P
Observaciones
82

¿Cómo afectó la crisis de la Corona española a Nueva España?
ón
Bloque 2
Crecimiento de la población y florecimiento de las ciudades
Desarrollo de redes comerciales internas
Tema 1
El papel económico de la Iglesia y las grandes fortunas mineras y comerciales
ci
El auge de la economía
st NA
Las innovaciones agropecuarias, la tecnología minera e inicios de la actividad industrial
novohispana
bu
di A
ri
L
Reconoce las causas y consecuencias del crecimiento económico novohispano en el siglo XVIII.
su IL
Páginas del libro
T
del alumno
Inicio
1
da N
Analizan la imagen y el texto que dan contexto el periodo de estudio y la comentan para identificar sus
saberes previos.
Responden en grupo las “Preguntas para andar”. 66
bi A
Conocen las características del cuadro sinóptico, los aspectos por investigar, el tiempo disponible y los materiales
Planeación
que necesitarán.
hi ©S
Comprenden las causas y consecuencias del auge novohispano en el siglo XVIII.

1 Distinguen características del espacio geográfico y los cambios del virreinato por las actividades económicas. 67 a 69
Identifican el papel económico de la Iglesia en el Virreinato de Nueva España.
Desarrollo
Reconocen cambios generados por las innovaciones tecnológicas y su impacto en el desarrollo económico. 70 a 72
1
Establecen relaciones entre diversos periodos y desarrollen la noción de multicausalidad.
Socialización Concluyen el cuadro sinóptico, lo presentan y respoden las preguntas de “¿Cómo nos fue?”
1 73
ro
P
Observaciones
83

Bloque 2
La decadencia del poderío naval español y las reformas borbónicas
ón
Tema 2 Las reformas en Nueva España: nuevo estilo de gobierno, división política, establecimiento del ejército y la apertura del
La transformación de la
comercio libre
monarquía española y las
reformas de Nueva España
ci
st NA
bu
di A
Explica las causas y consecuencias de las reformas borbónicas.
ri
L
su IL
Páginas del libro
del alumno
T
Inicio Analizan una fuente primaria para identificar sus conocimientos previos y responden las “Preguntas para andar”.
1 Revisan “Nuestro trabajo” para conocer el producto: un periódico virreinal, organizar el trabajo, identificar los as- 74
Planeación da N
pectos por investigar y los materiales que necesitarán.
bi A
Identifican las causas internas y externas que impulsaron las reformas borbónicas.
1 75 y 76
hi ©S
Comienzan la redacción del periódico virreinal mediante trabajo colaborativo.
Desarrollo Analizan los cambios en el espacio geográfico e identifican las causas de la transformación en la organización
política de Nueva España.
1 77 y 78
Continúan con la elaboración del producto y el trabajo en equipo.
Reconocen el impacto de las reformas borbónicas en Nueva España.
Concluyen la elaboración del periódico y lo presentan al grupo.

Socialización
1 Evalúan su desempeño y el de sus compañeros al responder las preguntas de “¿Cómo nos fue?” 79
y cierre
ro
P
Observaciones
84

Bloque 2
Corporaciones y fueros
ón
Tema 3 Las tensiones sociales de la ciudad
Desigualdad social El crecimiento de las haciendas y los conflictos rurales
ci
st NA
bu
di A
Explica la desigualdad social y política entre los distintos grupos de Nueva España.
ri
L
su IL
Páginas del libro
del alumno
T
Inicio Analizan una imagen y responden las “Preguntas para andar” para identificar sus saberes previos sobre la
sociedad novohispana.
Planeación
1 da N
Conocen el producto a elaborar, una carta al rey, identifican los temas por investigar, el tiempo disponible y los
80
bi A
Relacionan la desigualdad social con lo que han aprendido previamente sobre Nueva España y reconocen los
hi ©S
cambios y permanencias en la sociedad.

1 81
Identifican las corporaciones novohispanas y los fueros que algunas poseían.
Desarrollo Inician la redacción de la carta al rey y apoyan el trabajo de los otros equipos.
Distinguen las tensiones sociales que caracterizaron a las ciudades del Virreinato.
1 82
Continúan con la redacción de la carta al rey y brindan apoyo a sus compañeros.
Relacionan los aspectos sociales con lo aprendido sobre el crecimiento de las haciendas y mencionan las causas
Socialización de los conflictos rurales.
1 83
y cierre Presentan el producto y valoran el desempeño grupal e individual a partir de contestar la sección “¿Cómo nos fue?”
ro

P
Observaciones
85

Bloque 2 Ideas ilustradas en las posesiones españolas en América

La invasión francesa de España
ón
El criollismo y el anhelo de autonomía
Tema 4
El golpe de Estado de los peninsulares
La crisis política
Conspiraciones e insurrección de 1810
ci
st NA
bu
Reconoce la multicausalidad de la crisis política en Nueva España y del inicio de la Guerra de Independencia.
di A
ri
L
Páginas del libro
su IL
del alumno
Inicio Analizan la imagen y el texto inicial y contestan las “Preguntas para andar” para conocer sus ideas previas sobre
T
la crisis política novohispana.
1 84
Conocen las características del mapa conceptual, los aspectos por investigar, el tiempo disponible y los materiales
Planeación da N
que necesitarán.
bi A
Destacan la trascendencia de la Ilustración y el despotismo ilustrado en la monarquía española.
Relacionan lo que saben sobre los procesos políticos en el mundo durante el siglo XVIII con lo que sucedía en
1 85 a 87
Nueva España.
hi ©S
Comienzan la elaboración del mapa conceptual identificando las ideas principales del texto.
Desarrollo
Identifican las diversas causas de la crisis política en Nueva España.
Comprenden los conceptos criollismo, autonomía e independencia.
1 88 a 90
Revisan los avances en la elaboración del producto.
Reflexionan sobre las consecuencias de la crisis política novohispana.
Identifican a las conspiraciones de grupos criollos como manifestaciones del descontento y causa del inicio de la
lucha por la Independencia.
Socialización
1 Concluyen la elaboración del producto y valoran su participación, tanto individual como en equipo, y responden 91
ro
y cierre
las preguntas de “¿Cómo nos fue?”
P
Observaciones
86

Bloque 2 Insurgentes y realistas en el movimiento de Independencia

El pensamiento social de los insurgentes
ón
El liberalismo español y la Constitución de Cádiz de 1812
Tema 5
Resistencia y guerra de guerrillas
Hacia la Independencia
La consumación de la Independencia
ci
st NA
bu
Explica el proceso de Independencia y la influencia del liberalismo.
di A
ri
L
Páginas del libro
su IL
del alumno
Inicio Analizan una imagen y un texto para expresar sus saberes previos en torno al proceso de Independencia y respon-
T
den las “Preguntas para andar”.
1 92
Conocen las características de las cronologías, los aspectos por investigar, el tiempo disponible y los materiales
Planeación da N
que necesitarán.
bi A
Distinguen las características de realistas e insurgentes y cuál fue su participación en el proceso independentista.
Reconocen los principios que conforman el pensamiento social de los insurgentes.
hi ©S
1 93 a 95
Identifican los principios del liberalismo español.
Seleccionan los hechos que se van a agregar a la cronología.
Desarrollo Distinguen los principios consignados en la Constitución de Cádiz y su influencia en las ideas insurgentes.
Identifican las diversas etapas del conflicto, las características de la última, así como las regiones donde se llevó a
1 cabo el movimiento de Independencia. 96 a 98
Reflexionan sobre las circunstancias en que se dio la consumación de la Independencia y los personajes que
participaron en ella.
Concluyen la elaboración de la cronología y la presentan ante el grupo para valorar su aprendizaje.
Socialización
ro
y cierre
P
Observaciones
87

Bloque 2
Del barroco al neoclásico
ón
Tema 6 Nuevas instituciones académicas y modernización de los estudios y la ciencia
Arte y cultura
ci
st NA
bu
Reconoce las características del neoclásico y la influencia de la Ilustración en la creación de nuevas instituciones científicas y académicas.
di A
ri
L
Páginas del libro
su IL
del alumno
Inicio Analizan dos imágenes y responden las “Preguntas para andar” para recuperar sus saberes previos acerca de la
T
Ilustración y el arte novohispano.
1 100
Identifican las características del producto de la semana, los aspectos por investigar, el tiempo disponible y los
Planeación da N
bi A
Identifican y contrastan las características del barroco y el neoclásico.
1 101
Trabajan de manera colaborativa para el montaje de la exposición de expresiones artísticas.
hi ©S
Desarrollo
Reconocen la influencia de la Ilustración en el arte y la ciencia novohispanos a finales del siglo XVIII.
1 102
Continúan con la elaboración del material que integrará la exposición.
Identifican los cambios generados por la Ilustración en la educación y la ciencia en Nueva España.
Socialización Presentan su producto y hacen un balance de su desempeño.
1 103
y cierre Responden las preguntas de la sección “¿Cómo nos fue?”
ro
P
Observaciones
88

Bloque 2
ón
Las calles de las ciudades coloniales y sus leyendas
Temas para analizar y
Las rebeliones indígenas y campesinas durante el Virreinato
reflexionar
ci
st NA
bu
di A
ri
L
su IL
Páginas del libro
del alumno
T
Etapa
2 Investigan en diversas fuentes de información sobre los temas y comentan sus hallazgos. 104 a 105
Reflexión
da N
bi A
hi ©S
Contestan la prueba y comentan en clase los aciertos y errores buscando hacer más eficiente el proceso
2 de aprendizaje. 106 a 109
Evaluación
Realizan la evaluación del bimestre tomando en cuenta su desempeño a lo largo del bloque y el logro de
los aprendizajes.
ro
Observaciones
P
89

Nueva España, desde
Intención pedagógica su consolidación hasta
Guiar a sus estudiantes para que hagan predicciones sobre los tela Independencia
ón
mas que se van a estudiar en el bloque.
ci
st NA
Con el fin de hacer predicciones sobre el periodo que van a estu-
bu
diar, se sugiere que el grupo lea el titulo del bloque. Solicite que
digan el significado de consolidación (afianzamiento, fortaleci-
miento, refuerzo) e independencia (separación, ruptura). Primero
di A
puede pedir que mencionen algunas palabras que los ayuden a
ri
definir los conceptos y luego que busquen en el diccionario, si es
L
necesario. A partir de ello, podrá invitarlos a anticipar los temas
que se tratarán.
su IL
Además, pida que intenten determinar los límites temporales del
periodo, al recordar en qué siglo acabó el bloque anterior y cuán-
T
do inicia la Independencia. De este modo, podrán inferir que el
periodo dura poco más de cien años y que principalmente cono-
da N
cerán lo que sucedió en el siglo XVIII novohispano. Cuestione al
grupo sobre sus aprendizajes del curso pasado en relación con lo
bi A
que sucedía en Europa durante dicho siglo.
hi ©S
Luego asegúrese de que analicen la imagen inicial del bloque.

Anime a los estudiantes a formular preguntas para realizar el aná-
lisis; algunas opciones son: ¿Qué paisaje muestra la imagen? ¿Qué
información ofrece sobre el periodo que se va a estudiar? También
se recomienda que usted plantee al grupo algunas interrogantes
como: ¿Cuáles son los elementos explícitos e implícitos que se ob-
servan en la imagen? ¿Por qué no aparecen personas como ele-
mentos principales de la escena? ¿Por qué creen que se eligió
esta imagen para la entrada de bloque? ¿Qué información ofrece
el pie de imagen? ¿Qué diferencias o similitudes encuentran entre
ro
esta imagen y la que ilustra la entrada del bloque anterior?

P
90 60

Bloque 2 Orientar al grupo sobre el desarrollo de las competencias y los apren-
ón
dizajes esperados del bloque.
ci
st NA
Manejo de información histórica. Para analizar los aprendizajes esperados, lea con el grupo uno a
bu
Formación de una conciencia histórica para la convivencia
convivencia. uno en voz alta para que identifiquen los procesos que comenza-
ron en el periodo anterior, lo que es característico o nuevo del pe-
riodo que van a estudiar y aquello que permanece en el presente.
di A
Ordena secuencialmente hechos y procesos relacionados con las reformas bor- Puede solicitar a los jóvenes que digan brevemente lo que saben
ri
bónicas y la Independencia de México, utilizando términos como siglo, década sobre cada proceso o que subrayen las palabras que no cono-
L
y año. cen, para comenzar a identificar los conocimientos previos de los
Señala las transformaciones del territorio novohispano en el siglo XVIII y las estudiantes.
su IL
zonas de influencia de los insurgentes.
Reconoce las causas y consecuencias del crecimiento económico novohispano
en el siglo XVIII.
Para ayudarlos a manifestar sus necesidades, formule pregun-
tas: sobre las nociones que se requieren para la comprensión del
T
Explica la desigualdad social y política entre los distintos grupos de la Nueva tiempo y el espacio históricos, pídales que digan qué les resulta
complicado, qué dificultades deben superar o cómo consideran
España.
da N
Reconoce la multicausalidad de la crisis política en Nueva España y del inicio
de la Guerra de Independencia.
que comprenden mejor la duración de los procesos, la simultanei-
dad, la multicausalidad, el cambio y la permanencia, así como las
bi A
Reconoce las características del neoclásico y la influencia de la Ilustración en relaciones entre la naturaleza y la sociedad. En cuanto al manejo
la creación de nuevas instituciones científicas y académicas. de información histórica pregunte qué recursos gráficos prefieren
hi ©S
Investiga las transformaciones de la cultura y de la vida cotidiana a lo largo del usar y por qué; qué tipo de fuentes de consulta tienen a su dis-
tiempo y valora su importancia. posición o es más fácil encontrar, dónde pueden encontrar otras;
cómo les gusta presentar sus explicaciones sobre el pasado o los
resultados de sus investigaciones. Por último, sobre la formación
de una conciencia histórica para la convivencia interróguelos so-
bre qué actividades consideran que favorecen la empatía con los
grupos e individuos de otros periodos, qué recursos les permiten
establecer relaciones entre el pasado y el presente o les animan a
conocer y cuidar el patrimonio cultural.
ro
Se sugiere hacer algunos altos a lo largo del bloque, al final de dos

o tres temas, para verificar los avances y hacer las adecuaciones
necesarias.
P
Grabado de José Joaquín Fabregat, basado en un dibujo de Rafael Ximeno y Planes, Plaza Mayor
de México, 1797. Se trata de un testimonio del monumento ecuestre del rey español Carlos IV
en la plaza principal de Nueva España durante la época de las reformas borbónicas.
61 91

Panorama
Bloque 25
1
1 del periodo
Reconocer los conocimientos previos de los alumnos acerca del 6CJDBDJØOUFNQPSBMZFTQBDJBMEFM
ón
Virreinato novohispano en el siglo XVIII e inicios del XIX y los prin-
cipales procesos que lo caracterizaron. NPWJNJFOUPEF*MVTUSBDJØO MBTSFGPSNBT
CPSCØOJDBTZFMQSPDFTPEF*OEFQFOEFODJB
ci
st NA
bu
Trepat, Cristofol-A. Procedimientos en historia. Un punto de vista DSJPMMJTNP
Expresiones culturales t 0SEFOBTFDVFODJBMNFOUFIFDIPTZQSPDFTPTSFMBDJPOBEPTDPOMBTSFGPSNBT
didáctico, Graó-ICE-Universidad de Barcelona, Materiales de in-
de identidad de los CPSCØOJDBTZMB*OEFQFOEFODJBEF.ÏYJDP VUJMJ[BOEPUÏSNJOPTDPNPsiglo
novación educativa, Barcelona, 1995.
di A
europeos nacidos décadaZaño.
en los virreinatos t 4F×BMBMBTUSBOTGPSNBDJPOFTEFMUFSSJUPSJPOPWPIJTQBOPFOFMTJHMP97***Z
ri
americanos.
Recomendaciones procedimentales MBT[POBTEFJO÷VFODJBEFMPTJOTVSHFOUFT
L
su IL
El “Panorama del periodo” ofrece a los estudiantes y al docente la
En este bloque estudiarás los cambios en el Imperio
ocasión para activar los saberes de los jóvenes en torno a los con- español que causaron una crisis política en el Virrei-
ceptos generales que permiten comprender el periodo; además,
T
nato y la Guerra de Independencia. Fue una época de
les brinda la oportunidad de poner en juego procedimientos para contrastes pues, mientras Nueva España vivía años de
analizar mapas y líneas del tiempo. Evite favorecer el aprendizaje auge económico y cultural; en Europa, España estaba
da N
memorístico de la historia, aunque es importante conocer las fe-
chas o nombres de personajes y lugares, se sugiere fomentar la
en franca decadencia frente a otras potencias coloniales
como Inglaterra y Holanda.
bi A
comprensión de la información, pues esto permite que los estu- Al principio del siglo XVIII, en 1700, al morir el último rey
diantes recuerden los datos de manera contextualizada. español de la dinastía Habsburgo sin herederos al trono,
hi ©S
por toda Europa se extendía la Ilustración que, median-

Antes de leer el texto de esta página, se recomienda invitar al gru- te ideas de renovación, sentó las bases del liberalismo,
especialmente en Francia, donde la Revolución causó
po a comentar la figura 2.1. Pueden comenzar por describir los cambios tan importantes que los historiadores los consi-
elementos explícitos de la pintura: quién aparece en ella, qué está deran el principio de la modernidad de la que América
haciendo, cómo está vestido; luego pida que lean el pie de ima- no quedó exenta.
gen y digan la información que brinda sobre los ámbitos social
y cultural. La Guerra de Sucesión Española (1701- 1714) llevó a los
Borbón al trono español. Esta dinastía de origen francés
seguía las ideas del despotismo ilustrado: todo el poder se
Comente la importancia que en el siglo XVIII tenía la pintura para concentraba en el monarca mediante un control férreo,
plasmar los valores de la sociedad, la moda de un periodo, las que contrastaba con las libertades que, en la práctica,
ro
técnicas empleadas por los pintores. Mencione que esta pintura tenían los novohispanos para administrar su poder local,
ejemplifica el barroco novohispano; destaque el contraste entre el el cual incluía grandes fortunas mineras y comerciales.
fondo oscuro y la luz de la figura humana, cuyo rostro está par- Fig. 2.1 La sociedad novohispana
P
El siglo XVIII significa para el Virreinato un periodo de auge económico, cultural e inte-
cialmente iluminado. desarrolló expresiones artísticas
lectual, especialmente en las expresiones del DSJPMMJTNP(fig. 2.1). Esto cambió en 1750
e intelectuales propias. Juan
Rodríguez Xuárez, Autorretrato, cuando las políticas de los nuevos monarcas se hicieron sentir en América mediante
siglo XVIII. las reformas borbónicas. En este bimestre estudiarás cómo las tensiones se prolon-
garon hasta la primera década del siglo XIX, cuando la crisis política española se hizo
insostenible.
92 62

Como puedes ver, los sucesos europeos afectaron a Nueva España. Las ideas de la
Ilustración inspiraron las reformas borbónicas, con estas el rey buscó reorganizar
la administración política mediante una nueva división territorial que perjudicaba el fueros. Privilegios
poder local de los criollos (observa el mapa 2.1). El nuevo sistema de intendencias que se otorgan para
permitía controlar y administrar los aspectos económicos, políticos, eclesiásticos y beneficiar a grupos
militares de un territorio que aportaba muchos recursos a la Corona. determinados.
Ya estudiaste en el bloque anterior que la sociedad novohispana se dividía en corpora- barroco. Es un
ciones, el rey encontró que limitar los fueros de esos grupos, en especial los de la Igle- movimiento intelectual
sia, ayudaba a una mejor administración y control de sus territorios. En 1767 expulsó y artístico influido Ubicar espacialmente la división geopolítica de Nueva España al
ón
por la Reforma y la
a la orden jesuita de todo el Imperio hispánico, pues los consideró un grupo peligroso comenzar la guerra de Independencia y las zonas de influencia
Contrarreforma que
y muy influyente. En Nueva España la expulsión tuvo un gran impacto pues esta or- en América sirvió insurgente.
den se dedicaba a educar a los jóvenes criollos, un grupo poderoso en el ámbito local. como expresión
de identidad y
ci
Los jesuitas promovían desde las aulas un ambiente intelectual local que, aunque pertenencia. Sugerencia de contenido
st NA
tenía sus raíces en Europa, desarrolló ideas propias en América, muchas veces ideas
críticas respecto a la administración del Virreinato desde la metrópoli, que se encon-
bu
traba en crisis. Florescano, Enrique. Atlas histórico de México, Aguilar, México,
2008.
En contraste, el auge de los virreinatos era evidente, la minería, y el comercio interno
di A
dominado por criollos permitieron el desarrollo del barroco una tendencia artística
que ayudó a expresar la identidad novohispana mediante formas originales y orna- Recomendaciones procedimentales
ri
mentación llenas de vida y color en arquitectura, escultura, pintura y otras expresio-
L
nes como el trabajo con talavera y arte plumario mezcla de la tradición indígena con
la europea. Aliente al grupo a identificar las palabras que no comprendan en el
su IL
texto y a definir su significado por el contexto en que son emplea-
Mapa 2.1 División por intendencias y zonas de influencia insurgente das. Se recomienda involucrar a los estudiantes en la construc-
ción de definiciones antes de buscar en el diccionario; después,
T
LEYENDA
puede pedir que contrasten el significado que éste ofrezca con las
Intendencias
ideas que ellos expresaron.
da N Gobiernos
Límites actuales
Gobiernos Invite a los estudiantes a analizar el mapa 2.1, comenzando por

bi A
I
I. Vieja California
II. Nueva California leer el título y los datos que ofrece para que hagan inferencias
III III. Nuevo México
acerca del contenido del mapa. Destaque que el mapa ofrece
hi ©S
IV. Tlaxcala
Intendencias
información sobre dos aspectos, por un lado muestra la división
12
1. México geopolítica del Virreinato de fines del siglo XVIII y principios del
2. Guadalajara
11
3. Puebla XIX, por otro muestra el territorio insurgente durante la campaña
Go
4. Veracruz
de Morelos (1813).
lfo
II 5. Mérida Yucatán
de
6. Antequera de Oaxaca
Ca
7. Santa Fe de Guanajuato
lifo
8. Valladolid de Michoacán
Anímelos a explicar con qué procesos de este periodo se relacio-
rn
9. San Luis Potosí

ia
10 Golfo de
México
10. Zacatecas
11. Durango
nan los dos aspectos que muestra el mapa; deberán mencionar
9
7
12. Sonora que, por un lado, los cambios en la organización geopolítica es-
2
8 1 IV
5
Territorio insurgente durante la
tán vinculados con las reformas borbónicas y, por otro, la cam-
3
4
campaña de José María Morelos paña de Morelos con la guerra de Independencia. También se
ro
OCÉANO (1813)
PACÍFICO 6 les puede pedir que digan cuántas intendencias integraban el
Territorios donde las ciudades Virreinato de Nueva España, que comparen este mapa con uno
estaban bajo dominio español
y las áreas rurales bajo de México en el presente para que digan qué cambios observan
P
control insurgente
Territorios completamente en la división territorial.
dominados
por los insurgentes
Fuente: Atlas de México prehispánico, INAH, 2009.
63 93

Frente a la autonomía del barroco novohispano, las autoridades borbónicas promo-
vieron la formalidad, sobriedad y la “vuelta” a las formas clásicas, griegas y romanas,
neoclásico. bajo el influjo del pensamiento ilustrado. Estas nuevas tendencias caracterizaron el
Movimiento artístico arte neoclásico, que se difundió en Nueva España a través de la Real Academia
que se opone a los de las Tres Nobles Artes de San Carlos fundada en 1771. Los artistas y tratadistas
excesos del barroco neoclásicos buscaron el equilibrio, la funcionalidad y la sobriedad en sus creaciones
Intención pedagógica volviendo a las formas (fig. 2.2). Expresaron la racionalidad y cientificidad en las formas frente a la exaltación
del arte clásico.
y exuberancia del barroco. La Corona intentó acallar la fiesta novohispana del barroco,
su color, sus pasiones y devociones.
Favorecer la comprensión del tiempo histórico al ubicar tempo-
ón
ralmente los sucesos y procesos relevantes del periodo y trabajar Para la primera década del siglo XIX, en Nueva España los cambios administrativos y cul-
con la línea del tiempo. turales eran evidentes a causa de las reformas borbónicas y el descontento de los grupos
de poder local crecía. Desde 1804 se descubrieron algunas conspiraciones pero cuando
Napoleón Bonaparte impuso a su hermano en el trono español en mayo de 1808, los
ci
Sugerencia de contenido deseos de autonomía se convirtieron en la búsqueda de una revolución política.
st NA
En la Ciudad de México, grupos urbanos vinculados al Cabildo buscaron establecer la
bu
Metodologías del Ámbito de la Historia y las Ciencias Sociales en: igualdad del reino frente a los reinos ibéricos, propusieron la celebración de Cortes en
www.e-historia.cl/e-historia-2/metodologias-del-ambito-de-la- Nueva España y promovieron la autonomía, pero un grupo de comerciantes peninsu-
lares depuso al virrey Iturrigaray y encarceló a los principales dirigentes. En 1809 se
historia-y-las-ciencias-sociales/
di A
produjo un nuevo movimiento conspirativo a favor de la autonomía y en septiembre
(Consulta: 15 de enero de 2014). de 1810 estalló una gran rebelión en el Bajío, encabezada por Miguel Hidalgo, Ignacio
ri
Allende, Mariano Jiménez, Juan Aldama y Josefa Ortiz de Domínguez, entre otros.
L
su IL
Fig. 2.2 La escultura ecuestre
1700-1713 1717
de Carlos IV es un ejemplo del
neoclásico en la Ciudad de México. Guerra de sucesión Constitución del
Al llevar a cabo la lluvia de ideas, puede preguntar sobre algunos española altar de los Reyes.
conceptos clave que se estudiarán en este bloque y anotar en el
T
Catedral de México
pizarrón los que considere más relevantes (criollismo, barroco,
Ilustración, absolutismo, reformas borbónicas, neoclásico, inde- 1720
da N
pendencia) y luego solicitar que digan palabras para explicarlos.
Escriba las palabras al lado de los conceptos y subraye las que
Construcción
del Palacio de
bi A
la Inquisición
mejor los definen; después, si encuentra palabras que no se rela-
cionen con los conceptos, cuestione a los estudiantes por qué las Dinastía Habsburgo en España
hi ©S
mencionaron o con qué ideas las conectaron, ya que éstas tam- Virreinato de Nueva España
bién le ofrecen información sobre lo que saben los muchachos.
1650 1660 1670 1680 1690 1700 1710 1720 1730
Solicite que, de manera grupal, analicen la línea del tiempo y

pongan atención a las habilidades que han desarrollado y las no-
ciones temporales que manejan para hacer los ajustes que se
requieran a las actividades que se plantean: ¿Distinguen los su-
cesos o hechos de los procesos? ¿Tienen claridad en lo que es un
periodo? ¿Usan de manera adecuada las unidades de medida de
tiempo (año, década, siglo)? Al identificar las dificultades que tie-
ro
Su profesor organizará una lluvia de ideas para retomar sus conocimientos

nen en este sentido, podrán plantear actividades de manera cons- del curso anterior. Comenten lo que saben sobre la Ilustración y las revolu-
tante para ayudarles a mejorar. ciones en Europa y América que derivaron de ella.
P
Completen la línea del tiempo del libro con sus respuestas, señalen con
diferentes colores los acontecimientos que indican crisis europea, los que
muestran el auge novohispano y los relacionados con las reformas borbóni-
cas. Esta distinción les ayudará a estudiar los temas del bloque.
94 64

Mientras tanto en España, la población combatió al ejército invasor de los franceses,
invocó la soberanía popular y se organizó en juntas. La lucha llevó a los pobladores del
imperio a plantearse el problema de la representatividad, que cobró realidad con la con- liberalismo. Doctrina
política que se basa
vocatoria a elecciones para diputados a las Cortes de Cádiz en 1810. Estas fueron las
en la Ilustración y es
bases del liberalismo español, doctrina política basada en las tradiciones humanistas la base de los
hispanas sobre el gobierno civil. Como el liberalismo económico, político y social formu- estados laicos actuales. Intención pedagógica
lado por pensadores ilustrados, en España los liberales defendieron la libertad de co- Consiste en proclamar
mercio, la democracia parlamentaria, la división de poderes y las garantías individuales. la libertad e igualdad
de los individuos.
En Nueva España estas ideas también permearon en la lucha insurgente que sufrió un Identificar los sucesos y procesos relevantes relacionados con los
ón
duro golpe con la derrota de sus primeros dirigentes en 1811. Pero el movimiento se constitucionalismo. cambios en Nueva España a mediados del siglo XVIII a principios
extendió por todo el sur bajo la dirección de José María Morelos y en 1814 propuso la Sociedad regida por del siglo XIX.
celebración de un Congreso con representantes de todas las provincias. Los novohispa- leyes precisas que
nos lucharon por la representatividad y la libertad política en todos los frentes. Vuelve al regulan su bienestar.
ci
mapa 2.1 en la página 63 para ubicar los territorios de lucha e influencia Insurgente. Sugerencia de contenido
st NA
ciudadanía. Derecho
Entre 1812 y 1814, el mundo hispánico vivió bajo las leyes liberales de la constitución según el cual los
habitantes se vuelven
bu
aprobada por las cortes de Cádiz, los súbditos de la monarquía se volvieron ciudada-
responsables y parte
González y González, Luis. Viaje por la historia de México, SEP,
nos. Este fue el principal antecedente de la vida constitucional en México y España. México, 2004. En:
activa del gobierno
El constitucionalismo es una forma de organización política que surge de un pacto que los rige con www.sep.gob.mx/es/sep1/Viaje_Historia_Mexico
di A
social entre sus distintos grupos y establece una serie de reglas de convivencia con obligaciones en los
base en la igualdad de los miembros de una nación, a quienes se les llama ciudada- (Consulta: 15 de enero de 2014).
ri
estados modernos.
nos. La ciudadanía fue una nueva condición de los vecinos, como parte de un cuerpo
L
de derechos y obligaciones que define a los miembros de una comunidad nacional. Recomendaciones procedimentales
1749 1776 1795 1810-1812
su IL
Se construye el 1768 Instalación del Fin del monopolio Cortes de Cádiz
Colegio de San Epidemia de Tribunal de Minería del Consulado de Recuerde al grupo que la línea del tiempo ofrece sucesos mun-
1810
Ildefonso sarampión y 1778 Comerciantes de
diales y novohispanos; cuestione a sus estudiantes sobre las po-
T
Rebelión de
tosferina Fin del sistema México 1803-1804
Miguel Hidalgo sibles relaciones de influencia mutua entre lo que sucedía en
comercial de flotas Visita de Humboldt
1758 Europa y lo que pasaba en América. Se recomienda acompañar
Construcción
de Santa
1792 da N
Se funda la
Academia de
a Nueva España
1814
Constitución de
al grupo en el análisis de la línea del tiempo y completarla junto
con los estudiantes.
bi A
Prisca (Taxco) Apatzingán
San Carlos
Dinastía Borbón en España Entre los acontecimientos que indican crisis europea pueden
hi ©S
México mencionar: Guerra de sucesión (1700-1713), fin del sistema co-

mercial de flotas (1778), Cortes de Cádiz (1810-1812); algunos
1740 1750 1760 1770 1780 1790 1800 1810 1820
de los acontecimientos que muestran auge novohispano: cons-
trucción del Palacio de la Inquisición (1720), construcción del
Colegio de San Ildefonso (1749), instalación del tribunal de mine-
ría (1776); entre los sucesos relacionados con las reformas borbó-
1752 1765 1789-1795 1790-1810 1815-1821 nicas destacan: monopolio de la Corona en producción de tabaco
Construcción Monopolio de 1767 Crisis agrícolas Alzas en los La lucha
(1765), expulsión de los jesuitas (1767), creación del Banco mi-
de la la Corona en Expulsión de 1789 precios del insurgente
catedral de producción Revolución maíz continúa en el nero (1784).
los jesuitas
Zacatecas de tabaco francesa sur y el oriente
ro
1764 Termine el trabajo de este apartado anotando en el pizarrón la

1784
Establecimiento Creación del pregunta guía del bloque ¿Cómo afectó la crisis de la Corona
de tropas Banco Minero española a Nueva España? Pida que la escriban en el cuader-
P
españolas en no y recuerde plantearla al concluir los temas para comprender

Nueva España 1782
La Corona el periodo.
1760 permite el
Comienzan las reformas comercio libre
borbónicas en Nueva España
65 95

Bloque 25
2
1 el periodo
Comprender la importancia del tema a estudiar y proponer la ruta ¿Cómo afectó la crisis de la Corona española a Nueva España?
ón
general de trabajo.
1. El auge de la economía novohispana
ci
st NA
Reconoce las causas y consecuencias del crecimiento económico novohispano
Monereo, Carlos, coord. Estrategias de enseñanza y aprendiza- en el siglo XVIII.
bu
je. Formación del profesorado y aplicación en la escuela, Graó,
Barcelona, 2007.
di A
La minería fue el primer ramo de industria que [los españoles] establecieron en
Recomendaciones procedimentales estos países [...] Apoyados en este ramo [...] los primeros europeos consiguieron
ri
los dos principales objetos que les interesaban. El primero entablar [...] relacio-
L
nes activas con la península matriz. El segundo, excitar y propagar la actividad
Antes de leer el texto, solicite a los alumnos que lean el título de la en las gentes del país.
su IL
obra de la que fue tomado, así como la fecha de publicación para [Las minas] sirvieron al mismo tiempo para crear y fomentar la industria agraria
en sus contornos, y para motivar la fundación de las otras poblaciones con gen-
que hagan predicciones sobre lo que van a leer. Destaque que el tes ocupadas inmediatamente en ella, en la cría de ganados y en la preparación
texto es una fuente secundaria porque no fue escrita en el mis-
T
de diversidad de artefactos [...]
mo momento en que sucedió el proceso que describe, sino en el
Fig. 2.3 Moneda de plata
siglo XIX. Enseguida indique que lean e identifiquen las palabras
da N
desconocidas y determinen su significado por el contexto o usan-
do el diccionario, antes de contestar las “Preguntas para andar”.
novohispana acuñada en
España, en el siglo XVIII.
Fausto de Elhúyar, Memoria del influjo de la minería, Madrid, 1825 (fragmento).
bi A
Inicio
Asegúrese de que lean “Nuestro trabajo” y que tengan claro lo

hi ©S
que van a aprender con el estudio del tema; pregunte qué deben
hacer para lograr el aprendizaje esperado, cómo se organizará el ¿Cuál era la actividad económica que impulsaba la economía novohispana
durante siglo XVIII?
grupo para trabajar y qué producto obtendrán al final. ¿Por qué creció la población novohispana durante el siglo XVIII?
¿Cómo eran las ciudades novohispanas de la época?
Cuestióneles sobre la utilidad de los cuadros sinópticos y verifi- ¿Cómo clasificarías las actividades económicas de Nueva España?
que que comprenden que son recursos gráficos que tienen la fun-
ción de sintetizar y dar una estructura coherente a un tema, así
Planeación
como establecer relaciones entre conceptos clave y secundarios.

Recuerde al grupo que en la asignatura de Español aprendieron el
procedimiento para elaborar este tipo de esquemas. Para conocer las causas y consecuencias del crecimiento económico de Nueva
ro
España en el siglo XVIII, elaborarán en equipos un cuadro sinóptico. Es decir un

diagrama explicativo con conceptos cortos y precisos ligados con llaves o flechas.
P
El profesor dividirá el grupo en cuatro equipos y cada uno realizará un cuadro

que compararán y comentarán al final de la semana de trabajo con el grupo
para llegar a conclusiones.
En su trabajo utilizarán hojas de papel, plumas de colores e imágenes alusivas

para ilustrar.
96 66

Crecimiento de la población y florecimiento de las ciudades
Desarrollo
Si en 1810 la
Durante el siglo XVIII, Nueva España producía la plata con la que se movían los mer- población mexicana
cados del mundo. Una parte de la producción minera era enviada a España, donde era de 6 millones,
se acuñaban las monedas de la Corona (fig. 2.3); otra a Oriente, a través de Manila, y en 2010 era
y otra parte circuló en el territorio novohispano. En Nueva España, la plata dinamizó de 110 millones Intención pedagógica
la producción de otras mercancías y fomentó sectores productivos hasta entonces aproximadamente,
menores; al mismo tiempo, permitió el crecimiento de la población y propició el flore- según el censo
cimiento de las ciudades. oficial, ¿puedes
Favorecer la comprensión de las relaciones entre los ámbitos
ón
calcular cuántas
El auge de la economía novohispana se reflejó en el crecimiento de las ciudades. Los veces se ha económico y social, así como las causas y consecuencias del
centros mineros como Zacatecas, Guanajuato o Taxco se expandieron debido a su multiplicado auge novohispano en el siglo XVIII.
función sustantiva, pero también crecieron las ciudades comerciales, como Veracruz, desde hace
Guadalajara y México. Puebla, Querétaro, Celaya y San Miguel se especializaron en doscientos años?
ci
las manufacturas textiles, lo que les permitió asentar grandes núcleos de población. Sugerencia de contenido
st NA
bu
Porras Muñoz, Guillermo. Personas y lugares de la Ciudad de
México, Siglo XVI, México, UNAM, 1988.
di A
ri
L
Se sugiere comenzar por el análisis del biombo que ilustra la pá-
su IL
gina, pidiendo que en grupo formulen preguntas sobre la imagen
y consideren sus aspectos implícitos (descripción formal de los
elementos) y explícitos (interpretación de la intención del autor).
T
Anote las interrogantes en el pizarrón e invíteles a contestarlas
para que, entre todos, se extraiga información sobre el periodo y
da N se identifique el propósito o mensaje del autor del biombo. Puede
aprovechar para comentar la riqueza y lujo del mobiliario o ajuar
bi A
doméstico que decoraba los palacios, haciendas y casonas, así
como la importancia de las artes decorativas en el siglo XVIII.
hi ©S
Comente que los biombos son obras artísticas características del

virreinato y una fuente de información valiosa para conocer la cul-
tura y sociedad de ese periodo.
Fig. 2.4 Anónimo, Biombo con
La Ciudad de México era la más grande de América (fig. 2.4), con unos 90 mil ha-
vista de la Ciudad de México,
bitantes a finales del siglo XVI y 113 mil en el siglo XVIII. Funcionaba como centro siglo XVIII.
Explique que en este tema es posible apreciar claramente la in-
político y financiero del Virreinato y tenía una intensa actividad comercial que se de- terrelación entre los ámbitos económico y cultural, pues el incre-
sarrollaba en la plaza principal de la ciudad. Puebla y Guadalajara también fueron mento en la producción y la bonanza en la economía que produjo
importantes, pues mientras la primera era sede de la delegación apostólica del papa
la minería, favoreció el crecimiento demográfico, la fundación de
en Nueva España, la segunda era la sede de la audiencia real de Nueva Galicia y el
lugar donde se organizaban expediciones hacia el norte. ciudades, la creación de empleo y la capacidad de compra
de las personas. Tome en cuenta que el grupo tiene algunos co-
ro
Las ricas ciudades mineras como Taxco, Guanajuato o Zacatecas se convirtieron en nocimientos acerca de las características de la sociedad novo-
potentes centros regionales que organizaban la vida cotidiana de las haciendas, pue- hispana y las actividades económicas que se introdujeron con la
blos y comunidades de la zona. La catedral de Santa Prisca en Taxco es una muestra
Conquista; mencionen los cambios y permanencias.
P
de la riqueza de las ciudades mineras.
El crecimiento de las ciudades no hubiera podido darse sin un crecimiento sostenido

de la población novohispana durante todo el siglo XVIII. Se calcula que hacia 1810 la
población de México era de 6 millones de habitantes.
67 97

Comiencen a trabajar sus cuadros sinópticos explicando: ¿Por qué crecieron las
El comercio local ciudades junto a la economía del Virreinato?
sigue siendo Recuerden utilizar ideas cortas, busquen la asesoría de su profesor para realizar
fundamental para su trabajo.
Intención pedagógica la economía de esta
actividad, depende
la sobrevivencia
Brindar sugerencias para trabajar el cuadro sinóptico y distinguir de numerosos Desarrollo de redes comerciales internas
ón
las características del espacio geográfico y los cambios que expe- grupos sociales,
rimentó el Virreinato novohispano por las actividades económicas. especialmente del La producción de plata vinculó a Nueva España con la economía mundial globalizada
campo y zonas que estaba en formación desde el siglo XVI, pero también propició la creación de un
alejadas. Apoyar mercado interno que estuvo en pleno funcionamiento durante el siglo XVIII y hasta la
ci
Sugerencia de contenido a los pequeños Guerra de Independencia, cuando decayó.
st NA
productores
beneficia a sus El auge de la producción minera impulsó el crecimiento de toda la economía. Creció
bu
Florescano, Enrique y Margarita Menegus. “La época de las re- comunidades, y el trabajo, y con él la población en las ciudades; aumentó la demanda de alimentos
formas borbónicas y el crecimiento económico (1750-1808)”, en también nuestra y vestido, entre otros bienes y servicios, en un movimiento cíclico que ocasionó el
salud, ya que los constante desarrollo del mercado interno regional muy nutrido de productos como
Historia General de México, Colmex, México, 2000.
di A
insumos de sus frutas, granos y hortalizas. Recuerda que los caminos en este periodo eran muy difíci-
mercancías suelen les y peligrosos, viajar grandes distancias podía tomar mucho tiempo y no era sencillo
ri
Recomendaciones procedimentales estar libres de transportar alimentos que se descomponían al poco tiempo, por lo que solo se ven-
L
químicos y toxinas, dían en regiones limitadas; en cambio, productos como la plata, algunos textiles, y el
abundantes en aguardiente podían comerciarse a mayor escala y al exterior. En el mapa 2.2. puede
su IL
Se recomienda analizar el mapa 2.2; primero leer el título y la le- los productos verse cómo las minas, los cereales y el ganado mayor se distribuían por todo el terri-
procesados. torio que hoy es México, durante el siglo XVIII.
yenda, después señalar en qué regiones se concentraban las ac-
tividades mineras. Invite a los estudiantes a ubicar su entidad y
T
decir qué actividades predominaban en el siglo XVIII en ella Mapa 2.2 Principales centros mineros y espacios económicos de Nueva España, siglo XVIII
y comparar con lo que sucede en la actualidad.
da N
Para continuar relacionando los temas estudiados con el presen-
bi A
te, asegúrese de que lean “Para entendernos mejor”; aproveche
para formular preguntas sobre los cambios que ha experimenta-
hi ©S
do el ámbito económico y resaltar los contrastes de las actividades LEYENDA

del periodo que están estudiando con el comercio y la producción
Minas descubiertas
de alimentos que se realizan hoy en día.
en el siglo XVIII
Go
lfo
Plantee preguntas para incentivar a los alumnos a “ponerse en los Cereales europeos
de
Ca
zapatos” de las personas que vivían en Nueva España: ¿Cómo se
lifo
rn
Ganado mayor
transportaban las mercancías en ese periodo? ¿Quiénes se encar-
ia
gaban de transportarlas? ¿Cómo eran las vías de comunicación?
Límites actuales
¿Qué compraban las personas en ese periodo? ¿Cuáles eran los
artículos de lujo? Solicite que mencionen los cambios en el espa- Golfo de
ro
México
cio geográfico que impulsaron la minería, la ganadería y la agri-
cultura de cereales. Mar
OCÉANO Caribe
P
PACÍFICO
Fuente: Atlas Nacional de México, UNAM, 1990.
98 68

Los equipos agregarán a su cuadro sinóptico los conceptos relativos al desa-
rrollo del comercio en el interior de Nueva España. ¿Cómo ayudó a crecer la
economía el comercio local? Pregunten a su profesor si tienen problemas al
resumir los conceptos para colocarlos en el cuadro. Intención pedagógica
El papel económico de la Iglesia y las grandes fortunas

Promover el análisis de imágenes como fuentes que brindan in-
mineras y comerciales
ón
formación sobre diversos aspectos de la sociedad y orientar al
Las actividades económicas parecen desvinculadas cuando se estudian por separa- grupo en la identificación del papel económico de la Iglesia en el
do. Una mina parece distante de la ciudad, los talleres gremiales y las corporaciones Virreinato novohispano.
ligadas a la Iglesia, así como los talleres gremiales parecen no tener relación con las
ci
haciendas. Sin embargo, todas las actividades económicas al final se integran en un
st NA
sistema que permite el funcionamiento de la sociedad y Nueva España no fue la ex- Sugerencia de contenido
cepción. La articulación de las actividades económicas puede percibirse con claridad
bu
en los vínculos entre las comunidades, el comercio, las personas y en este periodo,
sus creencias religiosas. Museo Franz Mayer, en:
Fig. 2.5 Juana María Romero
en 1794, retrato de Ignacio www.franzmayer.org.mx/
di A
Las grandes familias criollas del siglo XVIII solían tener entre sus miembros hombres María Barreda. Museo Nacional
y mujeres de Iglesia, comerciantes, vínculos con ricos mineros y funcionarios del go-
ri
de Historia.
bierno virreinal. Las mujeres solían concretar alianzas, mediante el matrimonio, entre Pinacoteca virreinal, en:
L
familias que habían desarrollado su fortuna en un sector económico y eran poderosas pem.facmed.unam.mx/index.php/pinacoteca-virreinal
en el gobierno local, así se construía no solo el prestigio familiar, también las grandes (Consulta: 15 de enero de 2014).
su IL
riquezas y las oligarquías a las que la Iglesia dotaba de legitimidad (fig. 2.5).
Así, los hijos de los criollos que se hacían curas vinculaban a sus familias con el poder Recomendaciones procedimentales
T
local de la Iglesia y las mujeres que se hacían monjas facilitaban a sus familiares el
acceso a los préstamos de capital proporcionados por los conventos femeninos, pues oligarquías. Poderes
el clero era la principal institución de crédito en aquella época. Las monjas represen- locales que se Luego de integrar al cuadro sinóptico los conceptos relativos al
da N
taban prestigio económico para sus familias, lo que se manifestaba en sus atuendos,
como podemos ver en los retratos que conmemoraban su entrada al convento, donde
reparten riquezas
entre pocos individuos
comercio interior, pida a los equipos que intercambien su trabajo
para que revisen los avances, modifiquen sus ideas, si es necesa-
bi A
aparecen ricamente vestidas y coronadas y que las familias conservaban como un que pertenecen a un
tesoro (fig. 2.6). mismo estrato social. rio, y den sugerencias a sus compañeros para mejorar.
hi ©S
La Iglesia aportaba un Sugerimos iniciar el tema con el análisis de las pinturas de la pá-
espacio de poder políti- gina (fig. 2.5 y 2.6); ambas imágenes proporcionan información
co local, desempeñado
por el cura del lugar, con
sobre la moda, forma de vestir y vida cotidiana del periodo estu-
funciones económicas diado. Con este análisis puede despertarse el interés de los es-
fundamentales, debido a tudiantes acerca de cómo era la vida y la sociedad novohispana
que esta institución tenía del siglo XVIII. Pida que lean los pies de imagen y describan los
todo tipo de propieda- aspectos explícitos e implícitos de las pinturas y que digan a qué
des, no solo las enormes
grupo social creen que pertenecen y por qué.
y ricas iglesias y los con-
ventos que aún podemos
admirar, también tierras Invite al grupo a leer el texto e identificar algunas de las causas que
ro
Fig. 2.6 Coronación de una monja

para cultivar, palacios y a causa de su ordenación y dieron origen al auge económico novohispano y al mismo tiempo
casas de todo tipo y cos- entrada definitiva a la clausura distinguir las consecuencias en diversos ámbitos. Continúe solici-
to para rentar, entre otras conventual en el siglo XVIII. tando que subrayen las ideas que consideran valiosas para inte-
P
riquezas; la Iglesia inter- Este retrato es una expresión

venía activamente en la del barroco que aunque no era
grar al recurso gráfico que están elaborando.
economía novohispana. exclusiva de Nueva España
reflejaba la riqueza de algunos
grupos locales y su alianza
con la Iglesia.
69 99

La vinculación de diversos ámbitos económicos con instituciones de poder, como la
Iglesia, propició la formación de grandes fortunas que marcaron el desigual desarrollo
de aquella sociedad y definieron el posterior progreso de nuestro país en los primeros
años de su independencia.
Los siguientes conceptos que los equipos escribirán en su cuadro sinóptico
explicarán el papel del clero al financiar las actividades económicas novohis-
Continuar con la elaboración del producto y orientar a los estu- panas. Con la guía de su profesor explicarán la influencia de la Iglesia en el
ón
diantes en el reconocimiento de los cambios que introdujeron las crecimiento económico novohispano.
innovaciones tecnológicas traídas por los españoles a América y
su impacto en el desarrollo económico.
ci
Las innovaciones agropecuarias, la tecnología minera
st NA
Sugerencia de contenido e inicios de la actividad industrial
bu
Códices prehispánicos, Revista Arqueología mexicana, en: La agricultura proporcionaba el sustento básico de la población prehispánica y lo si-
guió proporcionado luego de la Conquista.
www.arqueomex.com/S9N4SumarEsp31.html
di A
La caída demográfica de la población indígena, que se calcula en un 90%, dejó des-
ri
La colección de códices de la Biblioteca Nacional de Antropología pobladas muchas tierras y redujo los niveles anteriores de producción agrícola. La so-
L
e Historia, Revista Arqueología mexicana, en: ciedad surgida posteriormente, debió reorganizar los sistemas de cultivo. Los grupos
www.arqueomex.com/S9N4SumarEsp42.html de españoles y criollos reocuparon tierras y reorganizaron la producción de alimentos.
su IL
(Consulta: 15 de enero de 2014). Sus ranchos y haciendas siguieron conviviendo con el cultivo de tierras comunales
por parte de las comunidades indígenas.
T
Recomendaciones procedimentales Fig. 2.7 Animales de tiro y ganado
Los españoles introdujeron nuevos cultivos, como el trigo, y trajeron ganado mayor y
menor (fig. 2.7). Los nuevos productos agropecuarios cambiaron la dieta y transfor-
menor traídos por los españoles.
maron el paisaje americano.
da N
Junto con el grupo, haga un balance o una evaluación de los
avances en la elaboración del cuadro sinóptico. Invite al grupo a
Códice Florentino, siglo XVI.
También se implantaron nuevas técnicas en el cultivo de la tierra. El arado tirado por

bi A
bueyes facilitó las labores del campo y aumentó la producción agrícola. Se introduje-
analizar las figuras 2.7 y 2.8 para obtener información adicional ron yuntas y arados de madera y metal que resultaban más resistentes y se constru-
acerca de las actividades económicas. Destaque que estas imá- yeron presas y sistemas de riego, al tiempo que se emplearon abonos animales para
hi ©S
genes son códices que reflejan aspectos de la época virreinal en aumentar las cosechas (fig. 2.8).
el siglo XVI y solicite que mencionen las diferencias entre este tipo
Los trabajadores de las haciendas y ranchos seguían siendo predominantemente in-
de imágenes y las del siglo XVIII, como el biombo de la página 67. dígenas, quienes dejaban sus pueblos para huir de los tributos y las cargas fiscales
impuestas por las autoridades virreinales.
Aproveche para explicar que durante el periodo virreinal los cam-
bios fueron lentos en algunas actividades y que la agricultura y ga-
nadería tuvieron casi las mismas características durante casi tres
siglos. Con el fin de desarrollar la noción de cambio-permanen-
cia, guíe a los estudiantes en la comparación de las actividades
económicas antes de la Conquista y durante los siglos de domi-
ro
nio español.
P
Fig. 2.8 Este códice de los

primeros años de Nueva
España registra la introducción
de animales de carga en la
agricultura americana.
100 70

Como peones, los trabaja-
dores de las haciendas te-
nían un sustento seguro,
pero quedaban vincula- Puedes aprender
dos a su trabajo por medio más sobre la grana
de los préstamos en espe- cochinilla y el índigo Intención pedagógica
cie. Las casas centrales en:
de la hacienda eran casi www.fonart.
un pequeño pueblo, con gob.mx/web/index.
capilla y varios edificios php?option=com_ Fomentar que los estudiantes establezcan relaciones entre diver-
ón
de vivienda y administra- content&view=arti sos periodos y desarrollen la noción de multicausalidad.
ción. Todavía hoy nos sor- cle&id=111&Item
prenden las dimensiones id=117
de los cascos de algunas (consulta: 14 de Sugerencia de contenido
ci
haciendas de México. noviembre de 2013).
st NA
Durante el siglo XVIII, Flores, Clair E. y otros. El vuelo del Águila, Instituto Mora, Colección
bu
la agricultura participó El Tiempo Vuela, México, 2001.
del ciclo de crecimien-
to económico desata-
di A
do por el auge minero. Recomendaciones procedimentales
El incremento de la po- Fig. 2.9 Antonio Alzate, recolección
ri
blación, el florecimien- de grana cochinilla, siglo XVIII.
L
to de las ciudades y el Solicite que analicen la fig. 2.9. para que describan la escena y
aumento de las fuentes de trabajo demandó más alimentos agrícolas, y los cam- luego digan qué información ofrece sobre las actividades econó-
su IL
pos debieron elevar su producción y diversificar sus cultivos. El desarrollo agrope- micas en el Virreinato. Enseguida pida que comparen esta ima-
cuario fomentó el mercado interno y trajo efectos positivos como la construcción
de caminos. gen con las de la página anterior y digan las diferencias que se
observan entre ellas: el tipo de dibujo y las técnicas empleadas,
T
Las exportaciones de Nueva España también aumentaron y se diversificaron durante por ejemplo, para que contrasten características de fuentes de in-
el siglo XVIII; comenzó a exportarse grana cochinilla (fig. 2.9), cueros, colorantes ín- formación iconográficas del siglo XVI con las del siglo XVIII.
da N
digo o añil, y otras plantas para teñir y medicinales. Pero, sin duda, la minería siguió
siendo el sector predominante de la economía colonial y en el que más innovaciones La Torre Mayor
Pregunte al grupo qué aspectos mencionados en el texto perma-
bi A
tecnológicas se produjeron. en la Ciudad de
México es el necen hasta el presente o han cambiado; por ejemplo, si las ha-
La producción minera a gran escala en Nueva España comenzó a mediados del siglo edificio más alto ciendas siguen siendo los centros de producción agrícola, cómo y
hi ©S
XVI, a raíz de los descubrimientos de yacimientos de plata en Taxco, Real del Monte, de nuestro país, dónde se producen los alimentos que consumimos, cómo afecta a
Pachuca, Guanajuato, Parral y Zacatecas, este último el centro minero más producti- tiene 230.4 metros los mexicanos que se compren productos en otros países, qué ac-
vo. La abundancia inicial de plata hacía fácil su obtención, pero con el tiempo la ex- de alto, mientras
tracción demandó socavones más profundos y mejores técnicas para separar la plata
tividades económicas se realizan en su entidad y qué ha cambia-
que el tiro de la
de los otros minerales que la acompañaban. Valenciana tenía do desde el siglo XVIII (pueden ver el mapa 2.2 para responder).
532 metros de
En 1555, un minero de Pachuca, Bartolomé de Medina, ideó una nueva técnica para profundidad, más El propósito es destacar que hay aspectos que cambian, como las
depurar la plata, al mezclar el material de las minas con mercurio, otros materiales y del doble. Por ese formas de producción y el origen de los productos; mientras que
agua. A esta técnica se le conoció como “el método de patio” porque era necesario socavón debían otros permanecen, como las relaciones de influencia mutua entre
extender las rocas de la mina en una gran superficie, donde se realizaba la amalga- bajar los mineros
ma. A partir de entonces, la extracción de plata se procesó mediante este método, el a buscar la plata los procesos de diversos ámbitos.
que se realizaba en las llamadas haciendas de beneficio. arriesgando su vida.
ro
Para el siglo XVIII las minas se habían hecho más profundas y los problemas de ex-
tracción de la plata estaban relacionados con la necesidad de desagües y prevención
P
de derrumbes y explosiones. A finales del siglo, el tiro principal de la mina La Valen-

ciana, en Guanajuato, tenía 532 metros de profundidad por 27 de circunferencia.
Para subir el material extraído se empleaban enormes malacates o mecanismos para
mover grandes pesos tirados por mulas. Parte de los mil trabajadores de la mina de-
bían bajar a los socavones (cuevas en laderas o cerros que forman las minas) y per-
manecer allí durante amplias jornadas de trabajo.
71 101

Los complejos procesos de la producción minera re-
querían equipamiento acumulado y fuertes inversiones.
Por tanto, la producción minera solía estar en manos de
grandes propietarios, y era respaldada por los comer-
ciantes (fig. 2.10).
Intención pedagógica A pesar de que la política colonial prohibía el desarro-
llo industrial, surgieron en Nueva España pequeñas in-
dustrias. Algunas de ellas estaban muy vinculadas a la
Orientar el análisis de las imágenes y recuperar los aprendizajes producción agrícola, como los ingenios azucareros en el
ón
del curso Historia I sobre el surgimiento de la industrialización. sur del Virreinato, pero otras fueron más independien-
tes. Los fabricantes se organizaban en gremios y produ-
cían gran variedad de productos como alimentos, ropa,
Sugerencia de contenido artesanías y joyas, entre otros artículos.
ci
st NA
Debido a la abundancia de materia prima y a la gran
Brading, David. Mineros y comerciantes en el México borbónico demanda, la industria textil fue la más importante. Los
bu
(1763-1810), Fondo de Cultura Económica, México, 2004. obrajes fueron centros de producción textil manufac-
turera que tuvieron un primer impulso entre 1570 y
1630, como consecuencia de la organización del mer-
di A
Recomendaciones procedimentales cado minero y ante la demanda de ciudades y pue-
blos. Aunque los obrajes no fueron un negocio tan
ri
productivo como la minería y la agricultura comercial,
L
Solicite que analicen las figuras 2.10 y 2.11. La primera imagen da abastecieron a un amplio sector de la población colo-
la posibilidad de distinguir aspectos del trabajo cotidiano en las mi- nial, establecieron la manufactura como forma de pro-
su IL
Fig. 2.10 Tiro de una mina, siglo XVIII. Se observa la gran cantidad de
nas; por ejemplo, se observa que algunos trabajadores estaban casi ducción y utilizaron el algodón con mayor intensidad
trabajadores que se requerían en las minas.
que en Europa (fig. 2.11).
desnudos, probablemente por las altas temperaturas, y que no lle-
vaban ninguna protección para enfrentar los constantes accidentes
T
México, Puebla, Tlaxcala, Texcoco, Coyoacán, Villa Alta,
que se registraban. Pregunte si creen que la situación de estos tra- Tepeaca y Guadalajara tuvieron numerosos centros
bajadores ha cambiado. Algunos aspectos que pueden mencionar obrajeros de textiles de algodón; en San Miguel, Queré-
da N
son el uso de equipo protector para los mineros y la maquinaria
moderna. En cuanto a las permanencias, se puede hablar de los
taro y Guanajuato trabajaron la lana.
bi A
En ambos casos los obrajes utilizaron los tintes locales,
accidentes que han sucedido en las últimas décadas en las minas como la cochinilla y el añil.
del norte del país y la constante lucha por mejorar las condiciones
hi ©S
de los mineros mexicanos. Hacia finales del siglo XVII se formaron gremios de teje-
dores, que organizaron la comercialización, los precios
y los salarios. Las condiciones de trabajo en los obrajes
Respecto a la pintura, pregunte si saben qué es un exvoto y, si fueron muy similares a la esclavitud. Había dos tipos de
es necesario explique que eran pequeñas imágenes que se man- trabajadores, los libres y los presos, pero en la práctica
daban a hacer para agradecer milagros o la protección de al- todos permanecían encerrados, bajo la vigilancia de ca-
gún santo, arcángel, virgen o miembro de la corte celestial. En pataces, durante largas jornadas laborales. Los obrajes
esta imagen se puede apreciar un obraje textil en el que se em- fueron focos de infección de enfermedades que origi-
naron algunas de las epidemias más devastadoras de
plean máquinas sencillas, lo cual da la oportunidad de recordar
la población, como la de 1736 en la Ciudad de México
lo aprendido en el curso de Historia Universal sobre el inicio de la donde una enfermedad parecida al tifo a la que llama-
industrialización. ron “matlazáhuatl” mató a cientos de personas.
ro
Durante el siglo XVIIl, la producción textil experimentó

algunos cambios: los centros obrajeros fueron sustitui-
P
dos por redes de tejedores y cardadores domésticos,

articulados por agentes comerciales que impusieron
nuevos ritmos a la producción, orientada al mercado
interregional hispanoamericano.
Fig. 2.11 Exvoto para san Miguel Arcángel sobre un obraje. Siglo XVIII.
102 72

Como puedes ver, los avances tecnológicos de finales del siglo XVIII eran impor-
tantes en Nueva España. La incipiente industria textil, la minería, la agricultura y la
ganadería que alimentaban el comercio interno, determinaron también el auge de
la economía novohispana a pesar de las restricciones que imponía la Corona para la
producción y venta de ciertos productos que eran exclusivos de los españoles.
Nueva España logró funcionar de manera autónoma gracias a las innovaciones téc-
nicas que permitieron el autoconsumo y a una economía regional saludable, porque
producía bienes que los habitantes de todas las clases sociales necesitaban y usa-
ban cotidianamente, además de alimentos como carne, frutas, verduras y granos, se Concluir el tema y evaluar el proceso de elaboración del cuadro
ón
elaboraba pulque, que se vendía por todo el Virreinato; telas de lana y algodón para sinóptico.
fabricar ropa; jabones, cerámica, ladrillos, entre otros productos de venta asegurada.
Finalmente, a principios del siglo XIX Nueva España era un referente en tecnología de Sugerencia de contenido
ci
extracción de metales, siendo el principal productor de plata, el Colegio de Minería
st NA
en la Ciudad de México, una institución de la Ilustración y una muestra del auge del
Virreinato y un motor de su economía. García, Bernardo. El desarrollo regional, siglos XVI a XX. Historia
bu
económica de México, UNAM/Océano,México, 2004.
Cabrera, E. La colaboración en el aula: más que uno más uno,
di A
Los últimos conceptos que explicarán en su cuadro sinóptico serán sobre el
uso de la tecnología en la agricultura, la minería y la producción textil y cómo Editorial Magisterio, Bogotá, 2008.
ri
esta tecnología ayudó a producir más y a aumentar las ganancias del mercado
L
interno novohispano. Recomendaciones procedimentales
su IL
Con la ayuda de su profesor cada equipo terminará su cuadro relacionando las
ideas con flechas o llaves hacia una idea principal: causas y consecuencias del
crecimiento económico novohispano. Para concluir el tema, pida que compartan con sus compañeros
los resultados de una breve indagación sobre las ciudades mine-
T
Intercambien sus cuadros sinópticos con el equipo que se les indique para ras. Que mencionen las fuentes consultadas y las comparen con
que, con la ayuda de su profesor, lleguen a conclusiones grupales. las que usaron los otros equipos para destacar la diversidad de
da N posibilidades de consulta y de opciones que existen para enrique-
cer sus búsquedas. Luego, solicite que digan las similitudes entre
bi A
las ciudades mineras y los cambios que han experimentado has-
Cierre
ta el presente.
hi ©S
¿Cuáles son los principales ámbitos económicos de Nueva España durante Por último, oriente al grupo para realizar la “Actividad”; acompá-
el siglo XVIII?
¿Cuál era el sector más pujante de la economía novohispana durante el siglo
ñelo para que se agreguen las últimas causas y consecuencias al
XVIII? ¿por qué? cuadro sinóptico. Al finalizar el producto, pida que lo comparen
¿Qué productos se comerciaban al interior de Nueva España? ¿Cuáles al y evalúen el trabajo de sus compañeros: primero, resaltar los as-
exterior? pectos bien logrados y explicar por qué lo creen así; luego, men-
cionar aquello que puede mejorar y dar sugerencias concretas
para ello.
En “¿Cómo nos fue?”, deberán mencionar que la economía no-
ro
Indicador Claramente Escasamente Aún no vohispana estaba integrada por actividades como la agricultura,
la ganadería y la minería, el comercio y por una incipiente activi-
Reconoce las causas y dad industrial.
P
consecuencias del crecimiento

económico novohispano en el
siglo XVIII.
73 103

2. La transformación de la monarquía española y
las reformas de Nueva España
Intención pedagógica Aprendizaje esperado
Identificar lo que saben los estudiantes de las características po-
ón
líticas del Virreinato y orientarlos para que planifiquen la elabora-
ción del producto. La importancia de los navíos de línea
es tan grande que se puede decir que
mientras mayor sea el número de ellos,
ci
Sugerencia de contenido tiene el príncipe más bien amurallado
st NA
su reino […] y siendo esto así y que tie-
ne otros más considerables fondos y el
bu
“La Real Armada Dieciochesca. Historia de la Armada”, en: Real Erario más imponderables ingresos
www.armada.mde.es/ArmadaPortal/page/Portal/Armada que Inglaterra, observamos que en ella
no solo hay mayor número de navíos de
Espannola/conocenos_historia/prefLang_es/01_HistoriaArmada--
di A
línea, sino que por esto se hace más
03_Dieciochesca respetable y aun temible entre las más
ri
(Consulta: 16 de enero de 2014). grandes repúblicas.
L
José del Campillo y Cossío, ministro de
su IL
Recomendaciones procedimentales Hacienda, Marina, Guerra e Indias, España
Fig. 2.12 Durante el siglo XVIII la fuerza naval de la monarquía española fue
despierta, 1741 (fragmento).
superada por ingleses, franceses y holandeses; quien dominaba el mar, dominaba
el comercio y los negocios. Richard Paton, Batalla del Cabo de san Vicente 1780.
Invite al grupo a analizar la pintura de esta página (fig. 2.12);
T
Museo Marítimo Nacional, Londres.
pueden mencionar las enormes embarcaciones de vela que inte-
graban las flotas de los grandes imperios y la necesidad de mos-
trarlos en imágenes para dar cuenta de su poderío.
da N Inicio
bi A
En las “Preguntas para andar”, podrán mencionar algunas de las
siguientes ideas: los imperios coloniales manifestaban su poder ¿Qué relación existió entre la lucha por el dominio naval y la economía del
hi ©S
y riqueza mediante la posesión de poderosas flotas que surca- siglo XVIII?

ban los mares y buscaban intimidar a los enemigos. Ante la cri- ¿Qué hizo España para frenar la decadencia de su imperio?
¿Qué consecuencias trajo el cambio de dinastía en el trono español?
sis que enfrentaba la corona española se emprendió una serie de ¿Cómo imaginas a las flotas españolas del siglo XVIII?
reformas que buscaban poner en orden al imperio; los cambios
de la dinastía Habsburgo a la de Borbón trajeron transformacio-
nes radicales en la forma de administrar las posesiones colonia-
Planeación
les, lo cual generó descontento en quienes habitaban en ellas. Un

gran número de naves integraban las flotas españolas, eran enor-
Para explicar las causas y consecuencias de las reformas borbónicas elabo-
mes y pesados buques de vela con una línea de cañones a cada rarán un periódico virreinal con el propósito de informar a la población novo-
lado que dependían de la energía del viento para moverse y te- hispana de las transformaciones que ocurrieron en el Imperio español con la
ro
nían como principal propósito defender la riqueza y el prestigio llegada de la dinastía Borbón al trono por medio de comunicados con concep-
del imperio. tos precisos.
P
Sigan las instrucciones de su profesor para organizar tres equipos, cada uno
escribirá dos notas del periódico. Cuentan con una semana para terminar y
pueden utilizar papel kraft para colocar y exhibir sus notas y mapas e imágenes
alusivos para ilustrar.
104 74

La decadencia del poderío naval español
Desarrollo
y las reformas borbónicas
El poderoso imperio que los españoles construyeron mediante la Conquista y la co-

lonización de América durante el reinado de Carlos V (1516 –1556) estaba ya en Intención pedagógica
decadencia para finales del siglo XVII a causa de las continuas guerras europeas,
gobiernos deficientes, mala administración y el crecimiento de otras potencias colo-
niales, especialmente Inglaterra, ante quien la fuerza naval española tuvo su primera
gran derrota en 1558 al intentar invadir la isla para quitar del trono a la reina inglesa Guiar al grupo para que identifiquen las causas internas y exter-
ón
Isabel I. nas que impulsaron las reformas borbónicas.
Durante los siglos XVI y XVII España mantuvo un sistema naval, cuya base era la flota
comercial, para el intercambio de productos y riquezas con América y Asia, también Sugerencia de contenido
ci
llamado “carrera de Indias”, que sostenía al imperio. América y Asia enviaban en las
st NA
flotas materias primas y España devolvía productos maufacturados, que se descarga-
ban y comerciaban en los puertos más importantes como Sevilla, Cádiz, la Habana, Fieldhouse, D. Los imperios coloniales desde el siglo XVIII. Siglo
bu
Veracruz (fig. 2.13), Acapulco, Cartagena de Indias, Buenos Aires y Manila. XXI, México, 1987.
Inglaterra, Francia y Holanda, para expandir su influencia y riqueza, establecieron
Fig. 2.13 El fuerte de San Juan de Borah, Wodrow, coord. El gobierno provincial en la Nueva España.
di A
fuertes en algunas islas del Caribe, donde piratas y corsarios asaltaban constante-
mente a las flotas españolas en su paso hacia el Atlántico, dañando las embarcacio-
Ulúa protegió Veracruz, uno de los 1570-1787, Instituto de Investigaciones Históricas-UNAM, 1985.
ri
principales puertos del comercio
nes e interrumpiendo el flujo constante de plata y materias primas hacia la península
L
ultramarino en el siglo XVIII.
Ibérica. Los ataques y las pérdidas contribuyeron a la decadencia general del poder
español.
su IL
La situación española se agravó en 1700, cuando el rey Carlos II murió sin herederos
y se desató una costosa guerra por la sucesión, a la que puso fin el Tratado de Utrecht Antes de leer el texto, anote la pregunta guía del bloque en el
pizarrón: ¿Cómo afectó la crisis de la Corona española a Nueva
T
en 1714, con el que Felipe V de Borbón (Fig. 2.14) asumió el trono de un imperio,
cuya metrópoli se contaba entre las naciones más pobres de Europa. España? Invite a los estudiantes a formular algunas hipótesis y re-
cuérdeles que pueden contestar dicha pregunta a partir de los
da N
La guerra por el trono español dejó ver una nueva configuración del poder europeo:
España rezagada, cedió su lugar a Holanda que poseía una agricultura e industria de Para saber más
procesos que aprendieron en el curso de Historia I; aproveche la
figura 2.14 para hablar sobre las cortes europeas, el despotismo
bi A
manufactura sólidas, su poder naval le permitía dominar el comercio y sus finanzas sobre la España
eran fuertes debido a sus inversiones en los centros de producción de especias en de la época y ilustrado y la modernización de las administraciones imperiales.
Asia. Inglaterra y Francia, por su parte, desarrollaban tecnología para mejorar las colas reformas
hi ©S
sechas, la ganadería y las manufacturas. borbónicas puedes El “Espacio tecnológico” brinda tres sugerencias para el tema de
seguir este enlace: esta semana (páginas 75, 76 y 77); se recomienda pedir a cada
Estas potencias exploraron y ocuparon territorios en América del Norte, el Caribe, Asia historiasiglo20.org/
y la India, expandiendo su poder e influencia. La decadencia naval de España modifi-
equipo que visiten uno de los sitios web, y que compartan con sus
HE/8.htm
có la dinámica europea pues permitió que sus enemigos establecieran nuevas reglas (consulta: 14 de compañeros la información que en ellas encontraron.
comerciales que los fortalecían. noviembre de 2013).
Solicite que hagan una lectura individual y marquen los concep-
tos clave, luego organice la lectura en voz alta y pregunte qué con-
ceptos nuevos identificaron para anotarlos en el pizarrón; entre
las palabras que se pueden mencionar están: imperio, decaden-
cia, sistema naval, potencia. Pida que expliquen con sus propias
ro
palabras los conceptos y tomen nota, pues les serán de utilidad

cuando escriban los textos del periódico virreinal.
P
Fig. 2.14 El rey de España Felipe V,

primero de la dinastía Borbón,
y su familia. Óleo de Louis Michel
van Loo, siglo XVIII. Museo del
Prado, Madrid.
75 105

Favorecer la comprensión de las reformas borbónicas y acompa-
ón
ñar al grupo en el inicio de la elaboración del producto.
ci
st NA
Museo del Prado, en:
bu
www.museodelprado.es/
di A
ri
L
Fig. 2.15 Buonaventura Ligli
Para que la revisión de los sitios que sugiere el “Espacio tecnoló- El triunfo de Felipe V (fig. 2.15) significó un nuevo estilo de gobernar, los Borbón bus-
su IL
y Filippo Pallotta, La batalla
gico” tenga una finalidad clara se recomienda que plantee algu- de Almanza 1707. Museo caron poner todo bajo el control del Estado o en manos del rey, de acuerdo con las
del Prado, Madrid. ideas de las monarquías absolutas y del despotismo ilustrado. A partir de 1703 se ins-
nas preguntas guía, por ejemplo: ¿Qué situación vivía España a trumentaron las reformas borbónicas, primero en la península Ibérica, para aplicarlas
mediados del siglo XVIII? ¿Por qué se decidió revisar la forma en
T
después en los territorios de ultramar.
que se administraban las colonias? ¿Qué es una reforma y cuál es
su propósito? ¿Qué resultados tuvieron las reformas borbónicas? Los nuevos gobernantes encontraron que la mayor debilidad del Imperio era su mala
crear intendencias?
da N
¿Por qué fueron expulsados los jesuitas? ¿Cuál era la ventaja de
En la página
administración y una burocracia ineficiente que impedía la recaudación de impuestos
al crecer el poder regional. Por ello comenzaron cambiando los modos de administra-
bi A
electrónica de ción y gobierno; los Consejos e instituciones tradicionales se sustituyeron por secre-
la biblioteca tarías más pequeñas y controladas por funcionarios elegidos por la Corona, se redujo
Por otro lado, se sugiere pedir a todo el grupo que haga una breve Cervantes Virtual la venta de cargos públicos y se restringió el poder de recaudación de impuestos a
hi ©S
visita a la galería en línea del Museo del Prado para que conozcan encontrarás funcionarios relacionados con la monarquía y no con el poder local.
algunas obras de España en el siglo XVIII, como la que se ofrece documentos sobre
la historia española Se modificó la división territorial, se dividieron las provincias en intedencias, donde un
en esta página (fig. 2.15). Se puede solicitar que digan qué obras del siglo XVIII, funcionario llamado intendente ejercía funciones de gobierno, justicia y hacienda, y
observaron y qué temas abordan; es posible que se den cuenta como el de José rendía cuentas al rey, de esta manera aumentó la recaudación de impuestos.
de que la corte real y la guerra son algunos de los temas recurren- del Campillo, así
tes en las obras del periodo. como textos sobre La Corona modificó su relación con la Iglesia, una institución que durante el gobierno
la expulsión de de los Habsburgo acumuló grandes riquezas mediante donaciones y ejercía mucha
los jesuitas. influencia entre la población anteponiendo el poder del papa sobre la autoridad real.
En cuanto a la “Actividad”, tome en cuenta que aunque a un
www. La Corona expulsó a la orden jesuita de todo sus territorios para contrarrestar este
equipo le corresponde escribir dos textos, los otros dos equipos cervantesvirtual. poder en 1767.
pueden revisarlos y ayudar a darles forma y complementarlos, de com/portales/
ro
modo que se lleve a cabo un trabajo colaborativo. Este procedi- expulsion_jesuitas

miento se puede llevar a cabo para lo que toca hacer a cada equi- (consulta: 14 de
noviembre de 2013). El equipo 1 escribirá, con la asesoría de su profesor, una primera nota informan-
po, con ello se tendrán textos más acabados y podrán aplicar el
P
do a los novohispanos de la decadencia del poder naval español y una segunda

proceso de escritura que se propone en la asignatura de Español. nota acerca de la introducción de las reformas borbónicas que intentaban re-
cuperar el poder imperial perdido. En sus notas expliquen a los habitantes del
Virreinato qué pasaba en Europa y por qué las reformas se consideraban necesa-
rias. Enriquezcan su trabajo consultando fuentes impresas o Internet.
106 76

Las reformas en Nueva España: nuevo estilo de gobierno,
división política, establecimiento del ejército y la
apertura del comercio libre
Desde 1760 y hasta 1808 se aplicaron las reformas borbónicas en América. Los mo- Intención pedagógica
narcas pusieron especial interés en renovar la administración de Nueva España, su
posesión más rentable debido a la producción minera.
Promover la comprensión de las nociones de cambio-permanen-
ón
Mapa 2.3 Nueva España, intendencias y provincias internas, siglo XVIII
cia, relación pasado-presente y espacio histórico mediante el aná-
LEYENDA lisis y comparación de mapas.
Intendencias
ci
Límites actuales
st NA
Provincia de Intendencias
Alta
California 1. México
Provincia de
bu
Nuevo
2. Guadalajara
3. Puebla
Coll-Hurtado, A. coord. Nuevo Atlas Nacional de México, Instituto
México 4. Veracruz
5. Mérida Yucatán
de Geografía/UNAM, México, 2007.
6. Antequera de Oaxaca
di A
7. Santa Fe de Guanajuato
Provincia 12 8. Valladolid de Michoacán
ri
de 9. San Luis Potosí
Baja 11 10. Zacatecas
L
Go
11. Durango
lfo
California
12. Sonora
de
Comiencen analizando el mapa 2.3; pida que lo describan:

Ca
su IL
lifo
el Virreinato se dividió en dieciséis intendencias y tres provin-

rn
ia
10 Golfo de
9
México cias internas. Enseguida, se sugiere comparar el mapa 1.6
Gobernaciones en Nueva España del bloque anterior (p. 46) y di-
T
2 7
5
8 1 gan que cambios y permanencias observan.
3
OCÉANO
PACÍFICO
da N 6
4
Pídales que expliquen por qué creen que se crearon más inten-
dencias que reinos, casi el doble, y cómo esto podría ayudar a
bi A
una mejor administración; también indique que observen lo que
sucedió al norte y que digan por qué creen que estos territorios
hi ©S
no tienen la categoría de intendencias sino de provincias internas.

Posteriormente, invítelos a comparar este mapa con uno ac-
tual para distinguir las transformaciones en los límites y división
En 1765 se nombró a José de Gálvez “visitador general” de Nueva España, su labor geopolítica del virreinato novohispano en el siglo XVIII y el México
consistía en establecer las reformas para aumentar la recaudación. Realizó su “visita” del presente; podrán mencionar la pérdida del territorio al nor-
(inspección) entre 1765 y 1771 y, en 1776 fue nombrado ministro de Indias. Gálvez te y al sur la anexión de Chiapas. Cuestiónelos sobre los cambios
aseguraba que los funcionarios criollos anteponían sus intereses a los de la Corona y Para leer más sobre en el número de unidades administrativas, pues se pasó de doce
su desempeño era poco eficiente. Su plan era sustituirlos por funcionarios peninsula- las intendencias
intendencias y tres provincias internas a 32 estados o entidades
res sin intereses en América. De hecho, desde 1776 la Corona redujo la participación puedes ir al
de los criollos en audiencias y catedrales; solo podían ocupar una tercera parte de siguiente enlace: federativas.
aquellas plazas. bibliotecadigital.
ro
ilce.edu.mx/sites/ Identifiquen una de las características de las reformas borbónicas

Las reformas borbónicas significaron un gran cambio respecto a la administración estados/libros/ que generaron descontento entre los criollos y pídales que hagan
Habsburgo, de inmediato provocaron reacciones entre los criollos en el Virreinato edomex/html/ predicciones sobre sus efectos.
P
quienes esperaban consolidar su poder local frente a la Corona, no verlo reducido. sec_20.html
(consulta: 14 de
División política noviembre de 2013).
En 1786 Gálvez organizó el territorio en doce intendencias: México, Guadalajara, Pue-

bla, Veracruz, Mérida, Oaxaca, Guanajuato, Michoacán, San Luis Potosí, Zacatecas,
77 107

Durango y Sonora y dos provincias donde la población
era escasa: Nuevo México y las Californias (mapa 2.3).
Al igual que sucedió en España, los intendentes con-

trolaron el poder local que en Nueva España estaba en
manos de los alcaldes mayores, quienes regulaban el
Intención pedagógica comercio regional y no pagaban impuestos. El visitador
Gálvez y el virrey se ocuparon de aumentar la recau-
dación para la Corona, afectando las fortunas locales.
Orientar la elaboración del producto y el trabajo en equipo, así Las reformas borbónicas provocaron que la sociedad
ón
como apoyar al grupo en la comprensión del impacto de las refor- novohispana cuestionara el poder local frente al de la
mas borbónicas. metrópoli (fig. 2.16).
Fig. 2.16 Las reformas borbónicas
ci
Sugerencia de contenido Establecimiento del ejército
st NA
impusieron en Nueva España
una nueva organización
administrativa, político-militar y En medio de los cambios la presión de los ingleses sobre el Imperio español creció.
bu
Jáuregui, Luis. “Las reformas borbónicas”, en Gran Historia de comercial. Plano de la Ciudad de La decadencia naval hispana vivió su peor crisis cuando Inglaterra ocupó La Habana
México Ilustrada. El nacimiento de México, 1750-1856, t. 5. México en 1720. en 1762, muy cerca de su posesión más preciada: Nueva España. Para protegerla se
Planeta DeAgostini/Conaculta/INAH, México, 2004. estableció un ejército con un alto costo en impuestos para los ya golpeados novohis-
di A
panos donde, sin embargo, muchos criollos recibieron entrenamiento para la guerra,
ri
el cual les sería de utilidad durante la lucha de Independencia.
L
su IL
Apoye al equipo 2 en la elaboración de los textos que le correspon- El equipo 2 escribirá dos notas informando que las reformas aplicadas en
España se aplicarán también en Nueva España. La primera nota explicará la
den, pregunte al grupo qué información deben integrar y fomente nueva división política y qué espera obtener la Corona. La segunda informará
la colaboración entre los equipos, explicando que todos compar-
T
la necesidad de la Metrópoli de establecer un ejército en tierras americanas.
ten el mismo propósito y que el periódico del Virreinato queda- Asesórense con su profesor para buscar información y enriquecer sus notas.
rá más completo si se apoyan entre sí. Anime a los estudiantes a
da N
buscar información adicional en libros, revistas o Internet; expli-
que que esto les ayudará a desarrollar las habilidades para el ma- La apertura del comercio libre
bi A
nejo de información: búsqueda, selección, comparación, registro
e interpretación de fuentes históricas. alcabala. Palabra de El interés de las monarquías por las empresas económicas se debía al cobro de im-
hi ©S
origen árabe. Se llamó puestos. Por el comercio se pagaba el impuesto llamado alcabala. El rey no tenía un
así al impuesto sobre buen equipo de recaudación, por lo que cedía el cobro a particulares o corporaciones,
Aproveche para explicar que el conocimiento histórico, como todo la circulación de las cuales entregaban solo una parte y se quedaban con el resto de lo recaudado.
conocimiento científico, es inacabado y que se construye cons- mercancías entre una
tantemente; destaque la importancia de seguir un método que provincia y otra,
En 1754 el rey retiró el cobro de las alcabalas al consulado de comerciantes de la
o entre ciudades.
les permita acceder de manera ordenada a la información y expli- Ciudad de México. La medida fue deficiente, pues la monarquía tardó veintidós años
que que esto les ayudará no sólo a comprender a la sociedad en en instituir directores de alcabalas. Su tarea era cobrar un impuesto del 6% sobre
la que viven, sino a aplicar sus conocimientos, habilidades y acti- las ventas y un gravamen especial sobre el pulque, un producto que dejaba grandes
ganancias. El esfuerzo no alcanzó las zonas más alejadas y la Corona volvió a otorgar
tudes en otros contextos, por ejemplo en sus estudios posteriores.
el cobro a particulares, cediendo el 14% de lo recaudado.
Puede establecer relaciones con lo que han aprendido en otras
asignaturas como Español, Geografía y Formación Cívica y Ética. En su búsqueda de recursos, la Corona se hizo cargo de manera exclusiva de la pro-
ro
ducción y venta de ciertos bienes cotidianos. Estos monopolios de Estado se llamaban

estancos. En 1763 se creó un cuerpo de directores generales para el monopolio del
mercurio y de la Casa de Moneda. Otros monopolios fueron los de la sal, los naipes,
P
la lotería, el papel sellado y la nieve. Gálvez impulsó el monopolio del tabaco. Se creó
una empresa que compraba la materia prima a los productores; manufacturaba los
puros en fábricas de Puebla, Querétaro, Orizaba y Guadalajara; y vendía el producto
(fig. 2.17).
108 78

El impulso a la producción de plata fue otra característica del reformismo borbónico.
Las minas novohispanas se reactivaron y se creó el tribunal de minería en 1783. Ese
mismo año se transformó la Junta de la Real Hacienda en Junta Superior de Real Ha-
cienda, con funciones de tribunal de justicia en asuntos hacendarios y encargada de
todo lo relacionado con el tributo indígena y fondos comunales.
Por último, debemos mencionar el decreto de libertad de comercio entre la metrópoli
y sus colonias. Para comprender la importancia de esa medida es necesario saber
que desde 1503, el comercio de España con sus colonias se había regulado y rea-
lizado mediante una sola institución: la Casa de Contratación que estuvo situada en Favorecer la comprensión de las reformas borbónicas y sus con-
ón
Sevilla desde 1503 hasta 1717, cuando se trasladó al puerto de Cádiz. secuencias; orientar a los equipos para concluir y evaluar la ela-
boración del producto.
El comercio con América había sido, entonces, monopólico; limitaba a los empre-
sarios de otras regiones peninsulares, obligándolos a pasar por Cádiz. En 1778, la
ci
Corona decidió reducir el monopolio gaditano y abrió varios puertos, en España y Sugerencia de contenido
st NA
América; buscaba aumentar la recaudación fiscal, fomentar la producción agrícola
y manufacturera de la península, y disminuir el contrabando inglés. Los volúmenes de
Fig. 2.17 La producción y
bu
comercio aumentaron a favor de la metrópoli. Pero, los empresarios españoles eran
comercialización de tabaco
Guedea, Virginia. “La crisis imperial española”, en Gran Historia
intermediarios entre los mercados americanos y las manufacturas europeas. Las mer- también fue monopolio de la de México Ilustrada. El nacimiento de México, 1750-1856, t. 5.
cancías fluyeron y los precios descendieron. Muchos consumidores se beneficiaron, corona en Nueva España. Planeta DeAgostini/Conaculta/INAH, México, 2004.
di A
pero los productores locales no pudieron competir con las mercancías extranjeras.
Las reformas a la administración, en materia económica, comenzaron a dar frutos y la
ri
recaudación para la Corona se triplicó entre 1765 y 1782. Recomendaciones procedimentales
L
su IL
Para concluir el tema, se recomienda analizar con el grupo la im-
El equipo 3 informará en su primera nota las dificultades de la Corona para
recaudar impuestos y, en la segunda, las medidas borbónicas para mejorar Para saber más portancia de los cambios que generaron las reformas borbónicas
en la economía. Solicite que subrayen con un color en qué consis-
T
la recaudación y el comercio en su favor en Nueva España. Busquen la guía sobre el tema
de su profesor para redactar sus notas y colóquenlas en el muro con las de puedes consultar: tieron y con otros colores las causas y consecuencias. Haga hin-
sus compañeros. Horst Pietschmann, capié en que dichas reformas fueron fundamentalmente políticas
da N
Al final de la semana un representante de cada equipo explicará sus notas a
Las reformas
borbónicas y
y económicas, pero que su impacto o consecuencias se extendie-
ron también a los ámbitos social y cultural, como verán en los si-
bi A
sus compañeros y junto al profesor llegarán a conclusiones. el sistema de
intendencias en guientes temas.
Nueva España:
hi ©S
un estudio político Solicite que, en grupo, den respuesta a las preguntas de “¿Cómo
administrativo, FCE, nos fue?” para cerrar el trabajo. Verifique que los estudiantes tie-
Cierre
México, 1996
nen claro que las reformas borbónicas fueron una serie de me-
¿Qué son las reformas borbónicas? didas políticas y económicas que tomaron los monarcas de la
¿Por qué se aplicaron estas reformas? dinastía Borbón cuando ascendieron al trono español y que su
¿Cómo se aplicaron las reformas en Nueva España? fin fue superar la crisis económica por la que atravesaba la coro-
¿Cuáles fueron las consecuencias? na. Además, deberán identificar que la aplicación de las mismas
¿Cómo te ayudó la discusión en grupo para elaborar un periódico?
fue lenta y profunda, y que algunas medidas fueron sumamente
Lee con atención el indicador y marca con una la casilla que refleja tu avance. radicales; lo que produjo cambios importantes en todos los ám-
Intercambia tu libro con un compañero para que te evalúe con una . Después tu bitos dando, en general, buenos resultados a los gobernantes,
ro
profesor te evaluará con una . pero generaron el descontento de los criollos, uno de los grupos
más importantes de la población, por su influencia económica e
Indicador Claramente Escasamente Aún no intelectual.
P
Explica las causas y

consecuencias de las reformas
borbónicas.
79 109

3. Desigualdad social
Explica la desigualdad social y política entre los distintos grupos de la
Intención pedagógica Nueva España.
Reconocer los saberes previos de los estudiantes sobre la socie-
ón
dad novohispana; organizar y orientar la elaboración del producto.
ci
st NA
Carta del Marqués de Villamanrique, Virrey de Nueva España, al
bu
Rey 14 de diciembre de 1585. Disponible en 500 años de México
en documentos, en:
www.biblioteca.tv/artman2/publish/1585_348/Carta_del_Marqu
di A
_s_de_Villamanrique_Virrey_de_Nueva_1024.shtml
ri
L
su IL
Fig. 2.18 Cristóbal de Villalpando

A partir de la lectura del título y el aprendizaje esperado, invite al
T
pintó esta escena del mercado El
grupo a hacer anticipaciones sobre el tema que ahora van a es- Parián en el siglo XVIII.
tudiar. Comente que dicho tema está estrechamente relacionado
da N
con lo que aprendieron el bloque anterior. Escuche las participa-
ciones y pida a los estudiantes que estén atentos a las ideas que Inicio
bi A
expresan para contrastarlas con el contenido del texto y corregir Describe los grupos sociales que identificas en la figura 2.18.
lo que sea necesario.
hi ©S
¿Qué elementos dejan ver las diferencias sociales entre los personajes de
Guíe la descripción de la imagen: las personas que aparecen en la pintura?
¿Cómo distingues a los indígenas?
ella, las actividades que se pueden observar y el lugar en el que ¿Cómo distingues a los comerciantes?
están. Pida que contesten las “Preguntas para andar”. Algunas ¿Cuáles son los oficios que desempeñan las mujeres que aparecen en la
ideas que se pueden mencionar son: la importancia de la vesti- imagen?
menta y las actividades que realiza cada persona para diferenciar
el grupo social al que pertenece, estos rasgos permiten distinguir
Planeación
a los indígenas de los comerciantes o los clientes; en la escena se

aprecian pocas mujeres, una indígena ofreciendo ropa, una mu-
jer joven (extremo izquierdo) y una mujer mayor que podría estar El profesor organizará el grupo para trabajar durante una semana en tres equi-
ro
pidiendo limosna (al centro). pos que escribirán cartas al rey de España donde le explicarán la desigualdad
social que existía entre los distintos grupos del virreinato. Deberán tomar en
cuenta que el rey nunca viajó a América y que en esta época intentaba refor-
P
mar todo su imperio, por lo que la información de la carta debe ser precisa
y completa.
Necesitarán hojas de papel, plumas de colores, imágenes alusivas para ilustrar

sus cartas y sobres para guardarlas.
110 80

Corporaciones y fueros
Desarrollo
A finales del siglo XVIII, la población novohispana aumentó casi el 50% respecto a
cincuenta años antes. Mientras en 1742 se han calculado alrededor de 3 300 000 Puedes consultar:
novohispanos, en 1810 había poco más de seis millones; 60% de ellos eran indios, Enrique Florescano
en tanto que 20% estaban registrados como españoles y el restante 20% estaba com- y Margarita Intención pedagógica
puesto por descendientes de esclavos y población mestiza, comúnmente llamados Menegus,
“castas”, que no entraban en las categorías jurídicas de indio y español. “La época de las
reformas borbónicas
Esas diferencias sociales se reconocían por la ley. En la sociedad novohispana no ha- y el crecimiento Establecer relaciones entre el tema de la desigualdad y los con-
ón
bía un sistema jurídico para todos. Por ejemplo, los indios estaban sujetos al pago del económico ceptos aprendidos en el bloque anterior y orientar a los estudiantes
tributo, mientras los españoles no. (1750-1808)” en para que reconozcan los cambios y permanencias en la sociedad.
Historia General
Las corporaciones eran el modo en que se organizaba la sociedad virreinal. Por ejem- de México, Cólmex,
ci
plo, todos los universitarios, estudiantes, profesores y graduados formaban una cor- México, 2000, pp. Sugerencia de contenido
st NA
poración que era la universidad. La Iglesia era otra de las grandes corporaciones, pero 363-430.
también los comerciantes se asociaban en una corporación llamada consulado.
bu
Vargas Lugo, Elisa, coord. Imágenes de los naturales en el arte de
la Nueva España, siglo XVI al XVIII, Fomento Cultural Banamex/
UNAM/IEE/DGAPA, México, 2005.
di A
ri
L
su IL
Es necesario aclarar que algunos aspectos del periodo virrei-
nal cambiaron poco o lentamente en sus tres siglos de dura-
ción; por ejemplo las características de la sociedad que surgió
T
con la Conquista y la colonización del territorio que hoy llamamos
México. El carácter corporativo fue una de las permanencias de
da N esta sociedad; pida al grupo que revisen su cuaderno o el libro de
texto para recordar el significado del concepto corporación.
bi A
Invite al grupo a analizar la imagen (fig. 2.19) siguiendo el méto-
hi ©S
do que han aprendido y que digan si es una fuente primaria o se-

cundaria y por qué lo creen así. Explique, si es necesario, que es
Fig. 2.19 Eugenio Landesio pintó una pintura del siglo XIX (ver el pie de imagen) y que por ello es
en el siglo XIX la antesacristía
del que era entonces el convento
una fuente secundaria, ya que fue elaborada en un periodo pos-
más grande del Virreinato, San terior al momento que describe. Es importante identificar qué tipo
Francisco, en la Ciudad de México. de fuente es porque la distancia temporal pudo influir en que el
pintor modificara aspectos del periodo que quiso retratar.
Cada grupo o corporación tenía sus propias reglas y, en algunos casos, su propio tri-
bunal de justicia y sus cárceles especiales. A estas normas particulares se les llamaba
fueros. Sin embrago, en última instancia, todos los habitantes de Nueva España reco- Después solicite que lean el texto y subrayen los aspectos que
nocían la legitimidad del rey para impartir justicia. describen la desigualdad social o política; por ejemplo, la existen-
ro
cia de un sistema jurídico distinto para cada grupo. Invite al gru-

Durante los siglos XVI, XVII y buena parte del XVIII, la Iglesia episcopal, las órdenes po a relacionar este tema con lo aprendido en Formación Cívica
mendicantes (fig. 2.19) y el consulado de comerciantes fueron los más significativos
y Ética.
P
grupos de poder que gozaron de fuero y de privilegios. Con la aplicación de las re-
formas borbónicas la autoridad real disminuyó o canceló los fueros de estas corpora-
ciones pero, al mismo tiempo, promovió nuevos privilegios y tribunales especiales en
Nueva España como los del ejército borbónico y el del Consulado de Mineros, que
en 1777 estableció su propio tribunal.
81 111

El primer equipo escribirá su carta al rey español explicándole cómo funciona-
ban las corporaciones virreinales y las diferencias sociales y políticas comunes
en tierras americanas de modo que cuente con datos suficientes para decidir
sobre la administración del virreinato. Pregunten a su profesor cuál es el len-
Intención pedagógica guaje correcto para dirigirse al rey.
Orientar a los equipos en el proceso de escritura de las cartas al
ón
rey y asegurarse de que se lleva a cabo un trabajo colaborativo. Las tensiones sociales de la ciudad
Aunque las disposiciones oficiales separaban la población india de la espa-
Sugerencia de contenido ñola, la realidad cotidiana era muy distinta, sobre todo en las ciudades mi-
ci
neras y comerciales donde convivían grupos de diversos estratos sociales.
st NA
Rubial García, Antonio coord. Historia de la vida cotidiana en En las plazas y los comercios, como en las iglesias, las pulquerías, el teatro,
bu
México, Tomo II La Ciudad Barroca, Cólmex, Fondo de Cultura las callejuelas y las fuentes de las ciudades novohispanas, confluían indios
Económica, México, 2005. jornaleros, de repartimiento, artesanos y trabajadores mineros. En las ciuda-
des también había mercaderes menudistas que compraban y vendían diver-
di A
sos productos, desde frutos y granos, hasta pájaros, patos, ropa y sombreros,
Recomendaciones procedimentales muchos de ellos provenientes de los pueblos y barrios aledaños. También
ri
iban y venían por las ciudades indios huidos de sus comunidades; esclavos
L
y libertos, hombres y mujeres africanas o sus descendientes, sirvientes do-
Solicite a cada equipo que vaya tomando notas para la elabora- mésticos, trabajadores de obrajes o fugitivos en busca de ocupación y refu-
su IL
ción de la carta que le corresponde; pueden hacer un punteado gio. Clérigos sin parroquia, de sotanas largas y pies descalzos; trabajadoras
sexuales, vagabundos, pícaros y léperos quienes hurtaban, estafaban y se
de las ideas antes de darle forma al texto. Luego, se recomienda ganaban la vida de maneras diversas.
que compartan con los otros equipos sus notas para recibir suge-
T
Fig. 2.20 Anónimo, Fiestas para
rencias de sus compañeros sobre el contenido y comenzar a es- un virrey en las casas reales de
La gente pobre en las ciudades novohispanas, que era la mayoría, era calificada por las
cribir un borrador. Anime al grupo a recuperar lo aprendido en la autoridades civiles o eclesiásticas y los grandes comerciantes, con un adjetivo que los fun-
da N
asignatura de Español sobre escribir cartas y la importancia de
adecuar el lenguaje atendiendo al propósito y destinatario.
Chapultepec, siglo XVIII, (Detalle).
Esta pintura nos deja ver los
contrastes sociales de la época.
día a todos en una sola y amenazante multitud: “la plebe”. En 1795 el viajero Alexander
von Humboldt calculó entre veinte y treinta mil vagos o léperos que habitaban la capital
bi A
del Virreinato, una constante fuente de tensión social que se intensificaba con las frecuen-
tes epidemias, hambrunas, los aumentos en los precios de los alimentos, especialmente
Apoye al grupo en la búsqueda de información adicional para in- el maíz, y la desigualdad en general (fig. 2.20).
hi ©S
corporar a la carta, pidiendo que busquen en la biblioteca de la

escuela o su comunidad o en sitios de Internet. Recuérdeles que
deben registrar las fuentes de consulta y comparar la información
recabada con lo que dice el libro de texto, identificando diferen-
cias y similitudes. Esto les permitirá desarrollar las habilidades de Es admirable ver, en este sitio salvaje, grandes y hermosos edificios en medio
de miserables cabañas. La casa del coronel Diego Rul podría servir de adorno
la competencia Manejo de información histórica. en las mejores calles de París. La construcción de este edificio, casi sin habitar,
costó cuarenta mil duros, cantidad muy crecida en un país donde es muy pe-
Antes de leer el subtema que se expone en esta página y de iden- queño el precio de los jornales.
tificar aquella información que se puede incorporar a las cartas,
solicite que lean el fragmento de “Historias de vida” y comenten Alexander von Humboldt, Ensayo político sobre el reino de la Nueva España, 1836 (fragmento).
ro
cómo enriquece el tema que estudian. Para concluir la página,

pida que describan la figura 2.20 y que expliquen qué aspectos
mencionados en el texto se aprecian en ella.
P
El segundo equipo explicará al rey de España los conflictos que ocasionan las
diferencias sociales en la convivencia diaria en las ciudades novohispanas.
Soliciten la guía de su profesor y completen su carta con información de libros
o Internet.
112 82

El crecimiento de las haciendas y los
conflictos rurales
Después de la Conquista, las tierras de pueblos indios fueron ce-
didas o vendidas por la Corona a españoles que incrementaron
sus propiedades hasta conformar grandes haciendas heredadas. Intención pedagógica
Las empresas agrícolas fueron dotadas de trabajadores que pro-
venían de las comunidades cercanas, por medio de la coerción
desde el gobierno, o mediante la contratación individual y el pago
por adelantado que convirtió a los indios en jornaleros endeuda- Establecer relaciones con los temas estudiados con anterioridad y
ón
dos (fig. 2.21). orientar a los equipos para concluir, exponer y evaluar su trabajo.
Pueblos y comunidades lucharon para defender sus tierras ante el
avance de las haciendas. Estos conflictos se intensificaron con el re- Sugerencia de contenido
ci
punte de la población india en el centro de Nueva España a partir del
st NA
siglo XVII. Durante el siglo XVIII las haciendas se multiplicaron en re-
giones económicas organizadas en función de la producción minera. Rubial García, Antonio. Monjas, cortesanos y plebeyos, Taurus,
bu
Fig. 2.21 Las haciendas
México, 2005.
A los constantes conflictos entre haciendas y pueblos, se sumaron las crisis agrícolas
prosperaron en este periodo,
que provocaron hambre y desabasto en las ciudades. El periodo 1785-1786 fue co- incrementando la desigualdad.
di A
nocido como “el año del hambre”, cuando las malas cosechas, combinadas con el Recomendaciones procedimentales
azote de epidemias, provocaron alrededor de 300 000 muertes. Las buenas cosechas
ri
beneficiaban a los productores pequeños y a los pueblos de indios. Las crisis agríco-
L
las, en cambio, beneficiaban a los hacendados y revendedores de granos, quienes Promueva que el grupo recupere lo aprendido en los dos anterio-
guardaban el maíz de las buenas cosechas y lo vendían a precios altos durante la res y establezca relaciones de influencia mutua entre los ámbitos
su IL
escasez. En épocas de crisis se incrementaban el bandolerismo y los motines que económico, político y social. Se debe vincular el proceso de creci-
generaban tensiones sociales en el campo y las ciudades.
miento de las haciendas con la desigualdad social y explicar que
aunque generó riqueza, también produjo actos de injusticia y des-
T
pojo, así como conflictos con las poblaciones indígenas.
El tercer equipo explicará en su carta al rey los conflictos rurales que causó el
da N
crecimiento de las minas y las haciendas además de los problemas de los tra-
bajadores en esos lugares. Busquen asesoría de su profesor para proporcionar
Organice que los equipos intercambien los borradores de sus car-
tas para que hagan una revisión, siempre en términos propositi-
bi A
información al monarca con el lenguaje adecuado.
vos y respetuosos, y con ello dar paso a la escritura de la versión
Al final de la semana intercambien sus cartas y en una lluvia de ideas dirigida final. Enseguida, pida que lean las cartas ante el grupo y que con-
hi ©S
por su profesor escriban en el pizarrón las principales causas de desigualdad testen de manera grupal las preguntas de “¿Cómo nos fue?” En
social y política en Nueva España. sus respuestas se debe mencionar que las cartas describen pro-
blemas como: la existencia de privilegios y fueros para algunos
grupos y el enfrentamiento de los intereses de las corporaciones;
Cierre
la desigualdad en la sociedad novohispana se debió, entre otras
cuestiones, a que los derechos de un grupo a veces provocaban
¿Cuáles fueron los principales problemas que escribieron al rey? ¿Qué solu- tensiones o conflictos con los de otros grupos; en cuanto a las pro-
ciones propusieron? ¿Por qué?
puestas para solucionar la problemática de la desigualdad debe
¿A qué se debía la gran desigualdad social de este periodo?
destacar la necesidad de promover la igualdad de derechos y eli-
Lee con atención el indicador y marca con una la casilla que refleja tu avance. minar los privilegios.
ro
P

Explica la desigualdad social y
política entre los distintos grupos
de la Nueva España.
83 113

4. La crisis política
Reconoce la multicausalidad de la crisis política en Nueva España y del
Intención pedagógica inicio de la Guerra de Independencia.
Identificar los saberes previos de los estudiantes en torno a la cri-
ón
sis política de Nueva España, sus causas y consecuencias; así No habiendo Rey legítimo en la
como organizar la elaboración del mapa conceptual. nación, no puede haber virreyes
[…] El que se llamaba, pues, vi-
rrey de México ha dejado de ser-
ci
Sugerencia de contenido lo desde el momento en que el
st NA
Fig. 2.22 En 1808 el ejército Rey ha quedado impedido para
francés napoleónico invadió mandar en la nación. Si se tie-
España. El rey fue hecho
bu
Vázquez, Josefina Zoraida, coord. Una historia de México, prisionero y abdicó a favor
ne presente alguna autoridad,
Biblioteca para la actualización del maestro, SEP, México, 1995. del agresor; pero el 2 de mayo
no puede ser otra que la que el
de aquel año el pueblo de pueblo haya querido concederle.
di A
Madrid se levantó contra los
ri
invasores. Francisco de Goya Fray Melchor de Talamantes, México,
pintó las consecuencias del julio de 1808.
L
hecho en 1813.
Para iniciar conviene explorar lo que saben sus alumnos sobre la
su IL
Ilustración; se sugiere anotar este concepto en el pizarrón y soli-
Inicio
citar que mencionen, mediante una lluvia de ideas, palabras que
ayuden a explicarlo, por ejemplo: razón, entendimiento, libertad,
T
ciudadanía, soberanía popular, pensamiento político, educación, Lee el texto, observa la figura 2.22 y responde.
conocimiento, ciencia, despotismo ilustrado, entre otras. Para
da N
apoyar este ejercicio, pídales que mencionen lo que recuerdan
del curso anterior sobre las transformaciones de los sistemas po-
¿Por qué el pueblo español estaba contra la invasión francesa en la
península?
bi A
¿Qué pasó con la monarquía española al quedarse sin rey?
líticos; incluso si sólo recuerdan nombres de lugares o personas, ¿Qué ocurrió en Nueva España cuando sus habitantes se enteraron de que
como Francia, Voltaire o Rousseau, puede usarlos como punto el rey Fernando VII ya no gobernaba?
hi ©S
de partida para dar un breve panorama general de este proceso. ¿Qué efecto produjeron en los novohispanos las noticias de la lucha del
Tome en cuenta las ideas que mencionen, pero no las catalogue pueblo madrileño contra los invasores franceses?
¿Qué relación tiene la pintura de Goya con lo dicho por fray Melchor de Ta-
como correctas o incorrectas; puede motivar a los estudiantes a lamantes en la Ciudad de México?
descubrir si sus ideas coinciden con lo que se plantea a lo largo
del estudio de este tema.
Planeación
Revise con el grupo el producto a elaborar para este tema, un

mapa conceptual, y realice las adecuaciones que considere ne-
Para explicar las causas de la crisis política en Nueva España y el inicio de la
cesarias, de acuerdo con las características de su grupo o los Guerra de Independencia, en parejas, elaborarán un mapa conceptual, es de-
distintos ritmos y estilos de aprendizaje de sus estudiantes. Se re- cir, un diagrama que, a partir de un concepto principal, relaciona conceptos
ro
comienda que las parejas hagan un borrador de su mapa y que que son causas o consecuencias con palabras o imágenes.
realicen la versión final cuando terminen de estudiar el tema.
Su concepto principal será: la crisis política en Nueva España. Cada pareja los
P
escribirá con rojo al centro de un pliego de papel bond y trabajará relacionando

los conceptos de la lección con la ayuda de su profesor.
Cuentan con una semana para elaborar su mapa mental; utilizarán papel bond,
colores, plumas e imágenes alusivas para ilustrar.
114 84

Ideas ilustradas en las posesiones españolas en América
Desarrollo
La Ilustración fue un movimiento intelectual, político, económico y social europeo.
Pueden rastrearse sus orígenes en el siglo XVII, pero floreció en el XVIII. El programa
ilustrado, de manera resumida, se basaba en el uso de la razón, en la necesidad de
asumir y ejercer la libertad y la confianza en que la ciencia y la técnica podrían fomen- Intención pedagógica
tar el desarrollo humano, como aprendiste en el curso de Historia Universal.
El movimiento ilustrado alcanzó a la monarquía hispánica y a sus territorios americanos.

Si bien con menor fuerza que en Francia, Inglaterra o Alemania, la llegada de la dinas- Destacar la trascendencia de la Ilustración y el despotismo ilustra-
ón
tía francesa de Borbón al trono español favoreció una reorganización del gobierno que do en en el Imperio español.
podría caracterizarse como “ilustrada”. Por tanto, los círculos ilustrados, en el mundo En esta época la
hispánico, se redujeron a las altas esferas del gobierno y a pequeños grupos de intelec- palabra “país” no
tuales y clérigos. Las “tertulias” y las llamadas Sociedades Económicas de Amigos del designa una entidad Sugerencia de contenido
ci
País fueron los centros donde se agruparon los ilustrados españoles (fig. 2.23). política, sino la
st NA
región donde se
ha nacido. Carega, G. El siglo desgarrado. Crisis de la razón y de la moderni-
bu
dad, Cal y arena, México, 1988.
Outram, D. La Ilustración, Siglo XXI, México, 2009.
di A
ri
L
su IL
Para iniciar el tema, invítelos a imaginar cómo era la vida en la
corte de un déspota ilustrado: desde la ropa que se usaba, los
muebles, los artículos de lujo, los palacios, hasta las actividades
T
que se realizaban en ella. Apóyese en el análisis de la figura 2.23
para ayudar al grupo a realizar este ejercicio; solicite que descri-
da N ban los personajes, su vestuario, lo que parecen estar haciendo,
el mobiliario y la decoración, así como su interpretación del men-
bi A
saje que desea transmitir el pintor.
hi ©S
Recupere la pregunta guía del bloque: ¿Cómo afectó la crisis de

Fig. 2.23 Carlos III comiendo ante la Corona española a Nueva España?, ya que el tema que están
su corte, es una pintura que ilustra estudiando les permitirá darle respuesta. Aproveche para recor-
la vida de un rey español de la
Ilustración y su reducido círculo. dar al grupo que hay una estrecha relación entre lo que estu-
diaron en el curso de Historia Universal y los procesos que se
Estas sociedades económicas contaron con aprobación real y su finalidad era trabajar abordan en este bloque. En cuanto a los procesos que caracte-
por la riqueza y la prosperidad del país. Algunas de estas instituciones promovieron la rizan al mundo novohispano en el siglo XVIII, es necesario reco-
creación de escuelas de primeras letras, también apoyaron las “escuelas patrióticas”,
nocer que cada uno contribuye a responder la pregunta guía, en
dedicadas a grupos sociales menos favorecidos, entre ellos, las mujeres. Deseaban
impulsar conocimientos prácticos. Las sociedades económicas también crearon cáte- mayor o menor medida.
dras de Matemáticas, Química, Agricultura, Dibujo, áreas que, excepto Matemáticas,
ro
estaban fuera de la enseñanza universitaria. Asegúrese de que los estudiantes comprenden que la Ilustración
introdujo nuevas ideas políticas, lo cual generó profundas trans-
La Ilustración impulsada por la monarquía española estaba reñida con los princi-
formaciones en las formas de gobierno y la participación de las
P
pios de libertad y representatividad popular y con la idea del contrato social. Su ma-
yor atrevimiento fue intentar disminuir el poder político y económico de la Iglesia. personas en el ámbito político. Solicite que subrayen las ideas que
Pero la Ilustración impulsada por los clérigos debía armonizar el uso de la razón con pueden considerarse causas de la crisis en Nueva España.
la religión. Por tanto, estos fueron los límites en el mundo hispánico. El fomento a la
enseñanza, en este medio, tenía un objetivo utilitario, económico.
85 115

En la América española la Ilustración fue to-
davía más débil que en la península. Fue
impulsada por los virreyes y ministros del
rey Carlos III. Se concretó, en buena medi-
da, en las reformas borbónicas. En el ámbito
educativo y para el caso de Nueva España
Intención pedagógica destaca la creación del Colegio de Minería,
la Academia de San Carlos (fig. 2.24), un
jardín botánico y un cierto impulso a la edu-
Relacionar lo que los estudiantes saben sobre los procesos po- cación primaria, también una escuela de
ón
líticos en el mundo durante el siglo XVIII con lo que sucedía en Matemáticas, talleres de sastrería, zapate-
Nueva España. ría, herrería y otros oficios prácticos.
También es necesario señalar que en la
ci
Sugerencia de contenido América española se crearon algunas Socie-
st NA
dades Económicas de Amigos del País. Para
tener un referente diremos que la primera
bu
Domínguez Ortiz, A. Carlos III y la España de la Ilustración, Altaza, en crearse en la península fue la “Sociedad
Madrid, 1996. Bascongada de Amigos del País” en 1765, y
la primera en América fue la de Santiago de
di A
Cuba en 1783, le siguió la de Mompox, del
“Guía Cmaptools”, una herramienta para diseñar mapas concep- antiguo Reino de Granada, en 1784; La Ha-
ri
tuales, en: bana en 1791, Puerto Rico en 1811, aunque
L
www.telmexeducacion.com/proyectos/AulaCiencia/Cmaptools.pdf comenzó a funcionar en 1813. Meros pro-
(Consulta: 16 de enero de 2014). yectos fueron las sociedades de Bogotá en
su IL
1801 y de Venezuela en 1811. En el territorio
novohispano también hubo proyectos para
Recomendaciones procedimentales Fig. 2.24 Rafael Ximeno y Planes,
Veracruz, Mérida y México, pero ninguno se
T
concretó. Las sociedades que sí funcionaron procuraron contar con órganos de difu-
un pintor de influencia ilustrada
pintó el retrato de Gerónimo sión, para lo cual se valieron de las llamadas gacetas.
El texto de esta página favorece la comprensión del tiempo histó-
da N
rico, en particular puede ser aprovechado para explicar la noción
de ritmo al destacar la lenta introducción de las ideas ilustradas a
Antonio Gil, el fundador de la
Academia de San Carlos, en los
últimos años del siglo XVIII.
Con las características de la Ilustración americana enunciadas hasta aquí, resulta
difícil aceptar que este movimiento haya tenido una influencia directa en el origen
bi A
de la Independencia mexicana. Algunos historiadores sostienen que su influencia
América. Se recomienda mencionar que hay fenómenos históri- radica en la búsqueda de soluciones racionales para los distintos problemas sociales,
cos que se desarrollan paulatinamente, como suele suceder con el interés por el desarrollo económico y por la enseñanza para amplias capas de la
hi ©S
los procesos culturales y algunos aspectos sociales, mientras que población. Luis Villoro, filósofo mexicano, sostiene que “nada tiene el movimiento de
otros cambian más rápido o incluso de manera acelerada, como similar con la Revolución francesa,” en todo caso, nos dice, las ideas más radicales
gacetas. de la Ilustración francesa se hicieron presentes y se desarrollaron rápidamente pero
verán más adelante al estudiar la guerra de Independencia. El Publicaciones solo cuando estaba en marcha el movimiento armado por la Independencia.
pensamiento, las costumbres y las relaciones sociales cambian periódicas de
mucho más lento que la organización política o las estructuras temas varios.
económicas.
Las parejas comenzarán a relacionar conceptos en su mapa conceptual a
Con el fin de avanzar en la “Actividad”, asegúrese de que se in-
partir de las ideas de la Ilustración para explicar la crisis novohispana. Si lo
cluyen los conceptos de libertad, soberanía y representatividad consideran necesario, pregunten a su profesor o consulten su libro de Histo-
popular en el recurso gráfico que están elaborando. Si las condi- ria Universal y coloquen por lo menos tres conceptos derivados de la Ilustra-
ro
ciones lo permiten, anime a las parejas a buscar en Internet al- ción en su mapa mental, recuerden que pueden ser palabras o imágenes pero
guna herramienta o aplicación para diseñar su mapa conceptual. deben seguir una secuencia lógica siempre en relación al concepto principal
que están explicando: la crisis política de Nueva España.
P
Para su trabajo pueden guiarse con la siguiente pregunta:
¿Cómo llegaron e influyeron las ideas ilustradas a Nueva España?
116 86

La invasión francesa de España
La disputa entre Francia e Inglaterra por la hegemonía […] por la Constitución dada por los reyes de Es-
europea tuvo severas consecuencias para España y sus paña a las Américas, son reinos independientes de
colonias americanas. Napoleón Bonaparte, emperador ella sin tener otro vínculo que el rey […] Cuando yo
de Francia desde 1804, decidió bloquear comercialmen- hablo del pacto social de los americanos, no hablo Intención pedagógica
te a Inglaterra. Varios países se sumaron a la iniciativa, del pacto implícito de Rousseau. Se trata de un pac-
pero Portugal no estuvo de acuerdo. Semejante negativa to del reino de la Nueva España con el soberano de
fue, en gran medida, el comienzo de la desintegración Castilla. La ruptura o suspensión de este pacto [...]
del Imperio español. Napoleón decidió castigar a Portu- trae como consecuencia inevitable la reasunción de Favorecer la comprensión de las causas de la crisis política en
ón
gal y, para ello, dirigió sus tropas hacia el reino lusitano. la soberanía de la nación. Nueva España y apoyar la elaboración del mapa conceptual.
El ejército napoleónico necesariamente debía pasar por
España. El 27 de octubre de 1807, Napoleón estableció Fray Servando Teresa de Mier, "Idea de la Constitución dada a
dos acuerdos con Carlos IV para permitir el paso de tro- las Américas por los reyes de España antes de la invasión del Sugerencia de contenido
ci
pas francesas por territorio español. En pocas semanas, antiguo despotismo", 1820 (fragmento).
st NA
el ejército francés entraba a Lisboa. El príncipe regente
de Portugal, Juan de Braganza, huyó a Brasil. Guedea, Virginia. “La crisis imperial española”, en Gran Historia
bu
de México Ilustrada. El nacimiento de México, 1750-1856, t. 5.
En España, el paso de los ejércitos franceses dio lugar a una crisis política, que rá- Planeta DeAgostini/Conaculta/INAH, México, 2004.
pidamente trastornó a todo el imperio. Carlos IV abdicó a favor de su hijo Fernando
di A
VII para beneficio de Napoleón Bonaparte, quien intervino en España y coronó a su
hermano José. En mayo de 1808 los vecinos y residentes de Madrid enfrentaron a los Recomendaciones procedimentales
ri
invasores. Otras ciudades y villas siguieron el ejemplo. De inmediato surgió la resis-
L
tencia española; surgieron diversas juntas locales y provinciales que en septiembre
de 1808 dieron paso a una Junta Central. En la península, esta convocó a las cortes Invite al grupo a recordar lo que aprendieron en el curso de
su IL
constituyentes, que incluyeron a los territorios americanos. Historia Universal sobre la nueva geografía política y económi-
ca que surgió en Europa a finales del siglo XVIII y principios del
XIX. Anote en el pizarrón los procesos que estudiaron relaciona-
T
El siguiente grupo de conceptos que trabajarán dos con este tema: las guerras napoleónicas, la invasión francesa
para su mapa conceptual derivarán de la invasión a España y las independencias americanas; anime al grupo a ex-
napoleónica a España y la crisis de gobierno que
resultó de ella. Relacionen por lo menos tres con-
da N plicar brevemente cada uno.
bi A
ceptos en palabras e imágenes y con la asesoría de
su profesor inicien su trabajo. Asegúrese de que lean el texto de “Historias de vida” y expliquen
la idea principal del fragmento, mencionando qué es lo que une
hi ©S
al reino de la Nueva España con los reyes de España, según el

El criollismo y el anhelo de autonomía autor. Luego, pida al grupo que averigüen quién es Fray Servando
El panorama étnico que se conformó tras la Conquis-
Teresa de Mier para contextualizar el contenido de su obra.
ta fue organizándose mediante ciertas categorías que
sobrepasaban las características étnicas y que estaban Continué apoyando la elaboración del producto, verificando que
cargadas de valores jurídicos, pero también políticos, al integrar la invasión francesa a España, agreguen como concep-
sociales, simbólicos y piadosos entre otros. La pobla- tos secundarios la abdicación del rey español, la resistencia po-
ción española se dividió entre los nacidos en la penín-
pular y la convocatoria a cortes constituyentes. Recuerde al grupo
sula y los nacidos en América. A los primeros se les ha
llamado “peninsulares” y, a los segundos, “criollos” (fig. que para elaborar un mapa conceptual se requiere el uso de co-
2.25), después estaba la población indígena y mestiza. nectores para dar sentido a la relación entre los conceptos.
ro
En el mismo siglo XVI se introdujeron esclavos africanos

sin derechos. Rápidamente todos estos grupos étnicos
P
se mezclaron, pero el prestigio social, el interés econó-

mico y el orden jurídico fomentaban la separación social
Fig. 2.25 El retablo anástilo que
según el color de piel. La población mestiza y las castas no tuvieron existencia jurídi-
no tiene columnas visibles es una
ca, pero sí prestigio social, aunque muy bajo. Los peninsulares quedaron en la parte expresión criolla.
más alta de la sociedad, le siguieron los criollos y, en las partes más bajas y trabaja-
doras, los indígenas, los esclavos, mestizos y castas.
87 117

Los peninsulares deseaban que sus hijos criollos se hi-
cieran cargo del gobierno del Virreinato. Para ello ne-
cesitaban que estuvieran bien preparados. Entonces,
[El funcionario peninsular] Viene a gobernar a solicitaron la creación de universidades. También apro-
unos que no conoce, a mandar unos derechos vecharon las escuelas conventuales. En el siglo XVII
que no ha estudiado, a imponerse en unas cos- se crearon numerosos colegios y los primeros semina-
Intención pedagógica tumbres que no ha sabido, a tratar con unas gen- rios. Así se formó un grupo de criollos que muy pronto
tes que nunca ha visto. comenzó a disputar, a los peninsulares, los cargos de
gobierno. Esta competencia se manifestó en distintas
Brindar apoyo al grupo para que distinga las causas de la crisis Representación humilde a favor de sus naturales, instituciones como el ayuntamiento de la ciudad, las di-
ón
política novohispana y elija la información que puede integrar el elaborado por el Ayuntamiento de la ferentes órdenes religiosas, las catedrales y la univer-
Ciudad de México en 1771 (fragmento).
mapa conceptual. sidad, para acceder a puestos de poder cada vez más
altos (fig. 2.26).
ci
Sugerencia de contenido La conciencia de haber nacido en América o en la península se manifestó desde el
st NA
propio siglo XVI y fue un elemento de identidad para reclamar posiciones de gobierno.
En los hechos, los monarcas castellanos cedieron numerosos espacios a los criollos
bu
Tanck de Estrada, Dorothy. “Ilustración, educación e identidad na- en la burocracia eclesiástica, pero negaron los nombramientos para puestos del go-
cionalista en el siglo XVIII”, en Gran Historia de México Ilustrada. bierno civil. En Nueva España, por ejemplo, el cargo de virrey nunca recayó en un
novohispano. Los nombramientos de jueces para la Audiencia de México fueron muy
El nacimiento de México, 1750-1856, t. 5. Planeta DeAgostini/
di A
limitados para criollos nacidos en la propia Ciudad de México. Incluso, el cargo de
Conaculta/INAH, México, 2004. arzobispo de México solo accidentalmente recayó en un novohispano.
ri
L
Recomendaciones procedimentales La distancia y el poder de los criollos eran motivos de desconfianza para los monarcas
españoles, por ello preferían funcionarios peninsulares, quienes tenían prohibido ca-
su IL
sarse con mujeres criollas. También procuraban que los criollos elegidos para puestos
de gobierno fueran destinados a lugares diferentes de los de su nacimiento. En el siglo
Para iniciar el subtema “El criollismo y el anhelo de autonomía”, XVII, la monarquía necesitaba más recursos económicos y vendió algunas posiciones
sugerimos comenzar por el análisis de las figuras 2.25 y 2. 26
T
en el gobierno, gracias a lo cual los criollos que pudieron comprarlas ganaron más
para identificar aspectos que caracterizaban la cultura novohis- presencia política, incluso, en sus ciudades de origen.
pana, la existencia de una identidad americana, así como el pa-
da N
pel que desempeñaron los jesuitas en el ámbito cultural. Llame la
atención de los estudiantes sobre los esfuerzos de algunos grupos
En términos ideológicos, imaginarios y de simples prejuicios, los peninsulares solían
considerar inferiores a los nacidos en América, incluidos los criollos. Estos desarrolla-
bi A
ron, en el siglo XVII, una identidad de la cual podían sentirse orgullosos, basada en el
y personas que nacieron en Nueva España por diferenciarse de lo pasado prehispánico, en el culto guadalupano y en un cierto rechazo a los peninsulares.
europeo y resaltar sus características particulares.
hi ©S
Para favorecer el desarrollo de la Formación de una conciencia

histórica, explique la necesidad que tenemos las personas de per-
tenecer a un grupo y diferenciarnos de otros para adquirir identi-
dad propia y que ésta se integra por distintos rasgos como el lugar
en el que nacemos, la familia, los amigos. Anímelos a recuperar
lo que han aprendido en Formación Cívica y Ética sobre la confor-
mación de las identidades. Luego relacione esta explicación con
la identidad novohispana y el criollismo.
ro
Lean “Historias de vida” y formule preguntas para analizar el tex-

to: ¿Qué pensaba el autor del texto sobre los funcionarios penin-
sulares? ¿Estaba de acuerdo en que gobernaran sobre los criollos?
P
¿Por qué? Fig. 2.26 Los jesuitas eran una

orden religiosa muy influyente
dedicada a la educación de
españoles y criollos. La Corona los
expulsó de sus tierras en 1767.
118 88

Los ataques se intensificaron en el siglo XVIII, ya que aparte de las descalificaciones,
las reformas borbónicas limitaron todavía más la participación criolla en el gobierno
colonial. Entonces, algunos criollos se dieron a la tarea de recopilar la producción bi-
bliográfica novohispana, para demostrar el valor de la cultura local. Pero también se
elaboraron escritos políticos, llamados “representaciones”, dirigidos al rey para expli-
carle el derecho que tenían a gobernar sus propios lugares de nacimiento (fig. 2.27). Intención pedagógica
Emergió, entonces, un deseo de autonomía, todavía no de independencia pues de-
seaban no solo la eliminación de las restricciones, sino mayor participación en el go-
bierno colonial. Estas ideas adquirirían una dimensión todavía mayor tras la invasión Apoyar la comprensión de los conceptos criollismo, autono-
ón
napoleónica a España, escalando hasta el deseo independentista. mía e independencia y revisar los avances en la elaboración del
Fig. 2.27 Vista de Chihuahua,
producto.
cuna de algunos criollos
novohispanos.
ci
El criollismo es la idea con la que buscarán al menos tres conceptos derivados Sugerencia de contenido
st NA
para su mapa conceptual. Discute con tu compañero de equipo cuáles son los
conceptos más pertinentes y por qué. Agréguenlos a su trabajo en palabras o
bu
imágenes de manera equitativa con la supervisión de su profesor. Jiménez Codicach, Guadalupe. México, su tiempo de nacer 1750-
1821, Fomento Cultural Banamex, México, 1997.
di A
El golpe de Estado de los peninsulares Recomendaciones procedimentales
ri
L
Nueva España resintió la invasión francesa de manera inmediata, las principales au-
toridades se vieron envueltas en una crisis de legitimidad. ¿Cuál era la autoridad del Comience preguntando cuál es la diferencia entre los concep-
su IL
virrey si el monarca que lo había designado había perdido su poder ante el invasor tos de autonomía e independencia. Solicite que hagan una breve
francés? Todos los actores políticos que se vieron envueltos en la crisis actuaron o
reaccionaron rápidamente (fig. 2.28). El Ayuntamiento de la Ciudad de México recu- búsqueda en diversas fuentes de información para que enriquez-
can lo que dice su libro de texto. Tome en cuenta que los partida-
T
peró una filosofía política de tradición española. Sostuvo que en el momento en que
el rey había sido separado de su trono, la soberanía retornaba al pueblo, representado rios de la autonomía no buscaban la separación de la metrópoli,
por el propio ayuntamiento. mientras que quienes simpatizaban con la idea de independizar-
da N se consideraban necesario alcanzar la libertad y tomar las riendas
de su destino.
bi A
Para llevar a cabo la “Actividad”, organice a las parejas para que
hi ©S
revisen su trabajo; puede pedir que intercambien con otras pare-

jas el borrador de su mapa conceptual y comparen sus avances.
El propósito es que se ayuden entre sí a mejorar o corregir antes
de concluir con el producto; deberán verificar los conceptos prin-
Fig. 2.28 En reuniones como la
que se ilustra en la novela El
cipales que han incorporado al recurso gráfico, la pertinencia del
periquillo sarniento, los criollos uso de conectores y los conceptos secundarios que han agrega-
comentaban la situación en do. Además, deberán comprobar que esta información ayuda a
España y las opciones
alcanzar el aprendizaje esperado, es decir si explica la multicau-
para el Virreinato.
salidad de la crisis política novohispana.
Es posible que tras esta postura se encontraran diferentes intereses: unos “patrióti-
ro
cos”, como los que caracterizaban a las juntas peninsulares; otros, “autonomistas”, Continúen con la lectura del siguiente subtema, haciendo un alto
que deseaban una recomposición de las relaciones entre las colonias y la metrópoli; y, después de cada párrafo para hacer comentarios y ayudar a los
aunque en aquel momento no se expresaron, es posible que también hubiera intereses
estudiantes a distinguir las ideas que pueden incluirse en el mapa
P
“independentistas”. Los principales promotores de esta posición fueron los regidores de

la ciudad, Juan Francisco Azcárate y Francisco Primo de Verdad; el oidor Jacobo conceptual.
de Villaurrutia; algunos ciudadanos prominentes como el conde de Medina, el conde de
Regla, el marqués de Rayas, y destacó un fraile peruano que se encontraba en México,
Melchor de Talamantes.
89 119

El Ayuntamiento solicitó al virrey Iturrigaray continuar en
funciones a pesar de la ocupación napoleónica en Es-
paña. Eso hizo que otros sectores vieran con sospecha
al virrey, ya que este podría aliarse con las élites criollas
y coronarse. Otros ayuntamientos también se considera-
ban depositarios de la soberanía y deseaban constituir
Intención pedagógica juntas provinciales, como las que se estaban creando en
la península.
Favorecer la reflexión sobre las causas y consecuencias de la La Audiencia de México, por su parte, consideraba
ón
crisis política novohispana. que los cambios políticos experimentados en la penín-
sula no menguaban su poder ni su legitimidad. Por
tanto, no podía tolerar la posición del Ayuntamiento de
Sugerencia de contenido la Ciudad de México, y ninguna otra alternativa, los co-
ci
merciantes peninsulares, por su lado, veían con sos-
st NA
pecha a los regidores de la ciudad y al propio virrey.
Ibargüengoitia, Jorge. Los pasos de López, SEP, México, 1994.
bu
Alamán, Lucas. Recuadro de la Nueva España, Fondo de Cultura El virrey, en una primera instancia, vio con buenos ojos
Económica, México, 1997. En: la idea de una asamblea de ciudades, pero ante la
oposición de la audiencia, prefirió consultar a algunas
bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/fondo2000/htm/histo_
di A
de las corporaciones más importantes en cuatro jun-
mexico.htm tas, el 9 y 31 de agosto, así como el 1 y 9 de septiem-
ri
(Consulta 16 de enero de 2014). bre de 1808.
L
Fig. 2.29 Francisco Primo de
Los partidarios de la Audiencia de México decidieron hacer valer su posición me-
su IL
Recomendaciones procedimentales Verdad murió en su celda
diante la fuerza. El 16 de septiembre de 1808 —fecha premonitoria— el acaudala-
de manera confusa. Lámina de
El libro rojo de Hesiquio Iriarte, do comerciante y hacendado Gabriel del Yermo y un grupo de peninsulares dieron
la cual ilustra la escena. un golpe de Estado y apresaron al virrey. El arzobispo y los oidores se dieron a la
Luego de leer el texto, asegúrese de que se comprende en qué
T
tarea de nombrar sucesor a Pedro Garibay, un octogenario mariscal de campo reti-
consiste un golpe de Estado, pues este es uno de los conceptos rado. También fueron arrestados Azcárate, Primo de Verdad (fig. 2.29), Talamantes
que se deberá incluir en el mapa conceptual, junto con el de so- y otros de sus seguidores. La crisis política y de legitimidad que se había desenca-
beranía y legitimidad.
da N denado ya no cesaría sino mucho tiempo después.
bi A
Aproveche estos subtemas para promover un ejercicio de imagi-
nación histórica e invitar a los estudiantes a comentar cómo creen
hi ©S
que se sentían los criollos ante las pocas oportunidades que te- Agreguen a su mapa conceptual al menos tres conceptos relacionados con la
nían de participar en el ámbito político y al ser gobernados por Para saber más ilegitimidad del gobierno virreinal luego de la invasión francesa. Discutan la
sobre la crisis importancia de este hecho en la crisis política de Nueva España y decidan
personas que desconocían sus características y necesidades. política de 1808 dónde ubicarán en el mapa sus conceptos. Busquen la guía de su profesor para
Pregunte por qué piensan que eran los ciudadanos prominentes en Nueva España mejorar su trabajo.
y no personas de los grupos menos favorecidos los que se reu- puedes consultar:
nían para discutir la situación del Virreinato y las opciones que te-
nían sus habitantes ante la situación política de España. Virginia Guedea,La
Independecia de Conspiraciones e insurrección de 1810
México y el proceso
Sugiera que busquen información sobre el inicio de la insurrec- autonomista Las ideas autonomistas, expresadas por el Ayuntamiento de la Ciudad de México
ción en 1810 en la biblioteca de su escuela o comunidad o en la novohispano, no se abandonaron, en otras regiones eran comentadas y discutidas en reuniones
ro
colección de Libros del rincón. 1808-1824, y tertulias. Comenzaron, entonces, a fraguarse conspiraciones para remover el go-
Instituto Mora, bierno virreinal impuesto. En 1809 se descubrió una, localizada en Valladolid (hoy
México, 2001. Morelia) y encabezada por el militar José María Michelena; los conspiradores tenían
P
contactos y apoyos en Guanajuato, Querétaro, San Miguel el Grande y Guadalajara.

Este movimiento planeaba un movimiento armado, porque consideraba ilegítimo al
virrey impuesto.
Al descubrirse, los conspiradores fueron apresados y procesados; los juicios reve-

laron, sin embargo, que si bien los involucrados habían recurrido a procedimientos
120 90

ilegales deseaban reparar agravios legítimos. Por tanto, no recibieron castigos seve-
ros. Este movimiento fue seguido por otro, cuyo centro estuvo en Querétaro, en la ter-
tulia del corregidor Miguel Domínguez y de su esposa Josefa Ortiz, donde se reunían,
entre otros, los militares Juan Aldama, Ignacio Allende, Mariano Abasolo y el cura
Miguel Hidalgo (fig. 2.30).
La conspiración de 1810 tenía como objetivo derrocar el
gobierno impuesto por los peninsulares, apoyándose en
los trabajadores del Bajío, y constituir una junta guber-
nativa, en nombre de Fernando VII. Los descubrieron y Favorecer la reflexión sobre el trabajo realizado y evaluar los
ón
en la madrugada del 16 de septiembre, el cura Hidalgo aprendizajes de la semana.
llamó a sus feligreses y comenzó la lucha armada. Es
necesario señalar que el movimiento autonomista, crio-
llo, al incorporar a los campesinos, se hizo masivo y, sin Sugerencia de contenido
ci
duda, desafió el orden colonial.
st NA
El descubrimiento de la conspiración precipitó los pla- Ávila, Alfredo. “El primer paso para construir una nación”, en
bu
nes de los conspiradores, quienes debieron actuar rá- Enrique Florescano, coord. Arma la Historia. La nación mexicana
pidamente, por eso Hidalgo salió en la madrugada a a través de dos siglos, Grijalbo, México, 2009.
llamar al pueblo, los acontecimientos se volvieron ines-
di A
perados para los conspiradores en los siguientes meses.
ri
Fig. 2.30 El diorama de la Galería
L
de Historia, del Museo del Caracol,
ilustra la tertulia literaria donde
El último grupo de conceptos que deberán agregar a su mapa conceptual deri- Los últimos conceptos que deberán incluir en el mapa conceptual
su IL
se fraguó la conspiración de 1810.
van de las conspiraciones criollas y su influencia en la Guerra de Independen- Museo del Caracol. son conspiración e insurrección; indicando que son una conse-
cia. Discutan en parejas la importancia de estos conceptos y colóquenlos en su
mapa conceptual en la posición más conveniente. cuencia de la crisis política de Nueva España. Solicite que en se-
sión grupal, contesten la pregunta guía del bloque, apoyándose
T
Al final de la semana su profesor les indicará con qué equipo intercambiar su en el producto realizado; entre las ideas que se espera que men-
mapa conceptual, comparen su trabajo y en grupo con la ayuda de su profesor cionen están las múltiples causas internas y externas, las cuales
respondan: da N son producto de un largo proceso de cambio en todos los ámbi-
tos, pero particularmente en el político.
bi A
¿Cómo influyó la crisis política novohispana en el inicio de la Guerra de
Independencia?
Se recomienda que los mapas conceptuales sean evaluados por
hi ©S
los mismos estudiantes, haciendo un ejercicio de autoevaluación

y coevaluación. Para concluir el trabajo de este tema cuestiónelos
Cierre
sobre su aprendizaje y las actividades que realizaron, si les pare-
¿Cuáles fueron las causas de la crisis política novohispana y la Guerra de cieron interesantes o si fueron desafiantes; cualquiera que sea su
Independencia? respuesta invítelos a argumentarlas y a tomarlas como referentes
¿El mapa conceptual te ayudó a explicar la crisis política del final de Nueva para el desarrollo de los próximos temas. Sugiera que comparen
España? lo que sabían al comenzar el tema y lo que aprendieron sobre la
crisis política novohispana.
ro

P
Reconoce la multicausalidad
de la crisis política en Nueva
España y del inicio de la Guerra
de Independencia.
91 121

5. Hacia la Independencia
Identificar los saberes previos en torno al proceso de Independencia
ón
y organizar la elaboración del producto de la semana.
Nosotros somos ahora los ver-
daderos españoles, los enemi-
Sugerencia de contenido gos jurados de Napoleón y sus
ci
secuaces, los que sucedemos
st NA
legítimamente en todos los de-
González y González, Luis. Viaje por la historia de México, SEP, rechos de los subyugados que
bu
México, 2009. En: ni vencieron ni murieron por
www.sep.gob.mx/es/sep1/Viaje_Historia_Mexico [el rey] Fernando.
di A
El despertador americano, 20 de
ri
diciembre de 1810 (fragmento).
Hernández Franyuti, R. “Miedo en la capital (1810-1815)”, en
L
Revista Bicentenario. El ayer y hoy de México, v. 3, núm. 11,
Instituto Mora, México, 2011.
su IL
Fig. 2.31 Combate de la Alhóndiga
Recomendaciones procedimentales de Granaditas, Juan Díaz del Castillo
T
pintó esta escena de la lucha por la
Independencia en 1910.
Para conocer los saberes previos de sus alumnos se recomienda
da N
escribir en el pizarrón algunas palabras en desorden y sin apa-
rente conexión: nombres de personajes, lugares, fechas y docu- Inicio
bi A
mentos. Pida que las usen para mencionar lo que saben sobre la
Independencia y anímelos a establecer un orden cronológico de Observa la figura 2.31 y responde en relación con el texto.
hi ©S
los hechos que enumeren y formule preguntas para ayudarlos a

expresar sus ideas: ¿Por qué comenzó la lucha en 1810? ¿Sabían ¿Qué significa la frase publicada por los insurgentes en su primer periódico?
¿Por qué los insurgentes se consideraban “verdaderos españoles”?
los primeros insurgentes que querían independizarse de España? ¿Qué buscaron los criollos con la lucha política armada?
¿Por qué conmemoramos el inicio de la Independencia en 1810 ¿En qué momento se volvió una lucha popular? ¿Por qué?
y no su consumación en 1821? Permita que sus estudiantes con-
testen libremente y evite corregir sus respuestas, pues estas le
brindan a usted pistas sobre lo que usted tiene que enfatizar o
Planeación
profundizar al trabajar el presente tema.

El profesor organizará cinco equipos para elaborar cronologías ilustradas que ex-
Pida al grupo que revise “Nuestro trabajo” y que formen equi- pliquen gráficamente el proceso de Independencia y la influencia del liberalismo.
ro
pos con compañeros. Pregunte qué es una cronología y para

qué sirve. Cada equipo ubicará en un pliego de papel un eje temporal entre el año 1808
hasta 1821 para mostrar los hechos más importantes de la Guerra por la Inde-
P
pendencia y decidirán si su cronología será horizontal o vertical y qué imágenes

ayudan más a su explicación.
Cuentan con una semana para trabajar y además del pliego de papel pueden
usar colores, plumones, imágenes alusivas, regla, tijeras y pegamento.
122 92

Insurgentes y realistas en el movimiento de Independencia
Desarrollo
Las grandes insurrecciones de 1810 ca-
yeron ante el ejército virreinal en poco
tiempo, no obstante, tras la captura de
Hidalgo, Allende y los principales diri- Intención pedagógica
gentes del movimiento que inició en el
Bajío, otros grupos rebeldes comenza-
ron acciones armadas en diversas zo-
nas de Nueva España, principalmente, Brindar apoyo a los estudiantes para que distingan las caracterís-
ón
el sur, el occidente y el camino entre ticas de realistas e insurgentes y cuál fue su participación en el
la Ciudad de México y el puerto de Ve- proceso de Independencia.
racruz. Aunque nunca volvieron a ser
tan numerosos como en 1810, en los
ci
años siguientes los insurgentes se or- Sugerencia de contenido
st NA
ganizaron mejor, resistieron la perse-
cución realista y lograron extender su
bu
influencia sobre extensas zonas del sur Pérez Monroy, A. J. “Moda y censura en la época de la indepen-
hasta tender un cerco sobre la Ciudad dencia”, en Revista Bicentenario. El ayer y hoy de México, v. 3,
de México. Sin embargo, nunca logra-
núm 9, Instituto Mora, México, 2010.
di A
ron tomar la capital del reino y cuando
las tropas al mando de Morelos pudieron
ri
posicionarse sobre Puebla, decidieron no “Textos didácticos, Independencia”, Archivo General de la Nación, en:
L
hacerlo.
Fig. 2.32 Entre marzo y mayo de
www.agn.gob.mx/menuprincipal/difusion/textos/independencia.
html
su IL
1812, los insurgentes resistieron
La capacidad de acción y organización de la mayoría de los grupos insurgentes se el sitio impuesto por los realistas
basó en sus regiones y localidades de origen. Sus filas se compusieron por pobres; en Cuautla. El resultado fue
esclavos, castas, jóvenes de recursos limitados, desempleados de las zonas mineras Las mujeres en la Independencia y la Revolución, en:
devastador para los dos bandos y
www.bicentenario.gob.mx/mujeres/mujeres.html
T
o peones de los ranchos y haciendas adyacentes, o indios sin tierra; en tanto que sus para la población de la localidad.
dirigencias estuvieron compuestas por curas, como José María Morelos o Mariano (Consulta: 16 de enero de 2014).
Matamoros, militares rebeldes como Juan Aldama, hacendados o caciques como
rurales (fig. 2.32).

da N
los hermanos Bravo y los Galeana. Sus principales movimientos fueron en las zonas
bi A
Por su parte, el ejército realista que combatió a la insurgencia se formó durante los
años sesenta del siglo XVIII, sus principales experiencias se produjeron durante el Haga una breve recapitulación de la primera etapa de la cam-
hi ©S
intenso periodo de rebeliones campesinas, indias y de trabajadores mineros que co- insurgentes. paña insurgente, que dirigió Miguel Hidalgo. Comente que des-
menzó en 1766. A principios de 1811, ante la rebelión del Bajío, el virrey Francisco Grupo de personas pués del grito de Dolores la insurrección se extendió a algunas de
Venegas instauró batallones para defender las ciudades y algunos pueblos del avan- participantes en la
ce insurgente. Si bien sus campañas militares fueron orientadas a la persecución de insurrección. las ciudades más importantes del Bajío: San Miguel de Allende,
estos, las unidades del ejército realista asolaron las ciudades provinciales donde esta- Celaya, Guanajuato y Valladolid. Al principio se lograron importan-
blecieron sus principales cuarteles. realista. Facción tes victorias sobre el Ejército realista, sin embargo a los pocos me-
favorable al rey ses la situación cambió y luego de varias derrotas, los líderes del
Aunque la insurgencia creció y se organizó mejor en el sur de Nueva España, en español y al régimen
virreinal. Su origen movimiento fueron apresados y ejecutados. Con ello terminó la
1814, bajo el gobierno de Félix María Calleja, llegaron de la península refuerzos mi-
está en el ejército primera etapa del proceso. Después de leer el texto, solicite que
litares realistas para renovar las campañas contrainsurgentes. El 22 de diciembre de formado a partir de las
1815, Morelos fue ejecutado y los rebeldes se replegaron a las montañas del sur. identifiquen las características de insurgentes y realistas y desta-
reformas borbónicas.
quen sus diferencias.
ro
Sus miembros
La represión se generalizó cuando los realistas se extendieron en pequeñas uni- eran españoles
dades por todo el reino atacando a las poblaciones que apoyaban o suponían que peninsulares
apoyaban a los insurgentes; los oficiales realistas europeos ocuparon puestos de principalmente.
P
gobierno en las provincias, que habían sido abandonadas por los funcionarios y las
élites locales. Los soldados realistas consideraban enemigos a todos los novohispa-
nos. En septiembre de 1816, había más de 17 mil presuntos insurgentes encarce-
lados, mientras, extensas zonas agrícolas y mineras del centro, occidente y sur de
Nueva España estaban devastadas.
93 123

En equipo decidan el formato de su cronología y qué materiales pueden utilizar
en ella. Con la guía de su profesor busquen fuentes de información para hacer-
la muy completa. Comiencen ubicando la temporalidad de los hechos relativos
a la lucha insurgente posterior a la conspiración en la casa del corregidor y
Intención pedagógica hasta la muerte de Hidalgo.
Organicen una discusión en equipo y respondan:

Favorecer la comprensión del pensamiento social de los insurgen-
ón
tes y orientar la elaboración de la cronología. ¿Cuáles fueron las victorias y derrotas de los insurgentes?
Puedes consultar Coloquen los datos obtenidos en su cronología.

Sugerencia de contenido el contenido
ci
del documento
st NA
Sentimientos de El pensamiento social de los insurgentes
Entrevista con Cristina Gómez Álvarez, “Bicentenario del Congreso la nación en el
bu
de Anáhuac”, en: siguiente enlace: La tradición política ilustrada inspiró las prácticas de los insurgentes novohispanos.
radioinah.blogspot.mx/2013/08/entrevista-con-cristina-gomez- www.inehrm. Además de formar un cerco militar sobre la Ciudad de México, se empeñaron en cons-
gob.mx/pdf/ truir una representación nacional mediante la instalación, en 1811, de una Junta Ame-
alvarez.html
di A
sentimientos.pdf ricana que dio forma a la dirigencia civil de la rebelión tras la muerte de Hidalgo.
(Consulta: 16 de enero de 2014). (consulta: 14 de
ri
noviembre de 2013). El licenciado Ignacio López Rayón, el militar José María Liceaga y el cura José Sixto
L
Lemoine, Ernesto. Morelos y la revolución de 1810, FFyL-UNAM, Verduzco, representante de Morelos, encabezaron la Suprema Junta Nacional, ór-
México, 1990. gano que, en medio de la persecución realista, logró articularse con algunos grupos
su IL
insurgentes para convocar a un Congreso Americano, tal como la habían pensado
los autonomistas de 1808 y los diputados novohispanos en Cádiz, España. En marzo
Ortíz Escamilla, J. “La guerra de Independencia”, en Gran Historia de 1812 la junta publicó El manifiesto de la nación americana a los europeos que
de México Ilustrada. El nacimiento de México, 1750-1856, t. 5.
T
habitan este continente, también conocido como “Plan de paz y plan de guerra” re-
Planeta DeAgostini/Conaculta/INAH, México, 2004. dactado por el intelectual José María Cos.
da N En ese documento, como en Elementos constitucionales, publi-
cados un mes después, la Junta Insurgente afirmó la soberanía
bi A
de la nación americana como parte de la monarquía española
en igualdad de condiciones que sus reinos europeos; también
Si es posible pida que indaguen algunos aspectos de la vida co- prohibió la esclavitud y sentó las bases para la preparación de
hi ©S
tidiana durante el proceso independentista para que no sólo se un Congreso Nacional Americano, con representación de todas
centren en sucesos del ámbito político. Esto también permitirá las provincias del reino.
que conozcan lo que sucedía con personas que no intervenían en Los insurgentes convocaron a un Congreso, llamado del Aná-
la contienda o que no fueron protagonistas de los acontecimien- huac, celebrado en Chilpancingo e instalado el 13 de septiembre
tos; con esto se fomentan actitudes relacionadas con la Formación de 1813. Al día siguiente, Morelos presentó ante los congresistas
de una conciencia histórica. un documento titulado Sentimientos de la nación, compuesto
por una serie de principios políticos entre los que destacó la In-
dependencia de la nación americana, la defensa de la religión
Escriba en el pizarrón la pregunta guía del bloque: ¿Cómo afectó
católica, la prohibición de la esclavitud, la eliminación del tributo
la crisis de la corona española a Nueva España? Escuche las res- indio, las alcabalas y otras imposiciones.
puestas y, de lo que mencionen, anote algunas palabras clave;
ro
luego, invítelos a averiguar si sus respuestas se acercan a lo que Ya en noviembre de 1810, Morelos había decretado la desapa-
ocurrió, señalando que al finalizar el estudio de este tema compa- rición del tributo indio y de la esclavitud con el fin de eliminar
las calidades jurídicas diversas y establecer una sola ciudada-
rarán estas ideas con lo que aprendan.
P
nía para todos (fig. 2.33). Del Congreso en Chilpancingo ema-

nó una constitución para la América Septentrional, expuesta el
14 de septiembre de 1813. En ella y en el acta de independencia
promulgada por los insurgentes, se cristalizaron sus principales
Fig. 2.33 El documento Sentimientos de la nación fue expuesto por ideas sobre la igualdad social del reino y su gobierno.
Morelos el 14 de septiembre de 1813 en Chilpancingo, Guerrero.
M
124 94

La siguiente tarea de los equipos con su cronología será ubicar temporalmente
las aportaciones ideológicas de los insurgentes, es decir los documentos. In-
vestiguen en libros o Internet con la orientación de su profesor dónde quedó
consignado su pensamiento político y social y con qué objetivos para agregarlo a Intención pedagógica
su cronología. Busquen ilustraciones que enriquezcan su trabajo y colóquenlas.
Discutan en equipo las aportaciones sociales del movimiento insurgente.

Acompañar al grupo en la elaboración de la cronología y ayudarlo
ón
a distinguir los principios del liberalismo español.
El liberalismo español y la Constitución de Cádiz de 1812
ci
En España, a finales de 1809 la Junta Central convocó a las Cortes para decidir
st NA
sobre los problemas generados por la invasión napoleónica. Las Cortes eran una
asamblea que no se había reunido en más de 150 años, en la que tradicionalmente Cruzado Campos, C. “La diputación novohispana en las cortes de
bu
se reunían representantes de los estamentos: la nobleza, el clero y las ciudades.
Fig. 2.34 Portada de la
Madrid”, en Revista Bicentenario. El ayer y hoy de México, v. 4,
Pero en este caso el gobierno provisional emanado de las juntas de 1808 convocó a núm. 14, Instituto Mora, México, 2011.
Constitución de Cádiz de 1812.
elecciones para nombrar un diputado por cada 50 mil habitantes, que representara
di A
a las provincias y reinos en las cortes que se llevarían a cabo en Cádiz. La invitación
se extendió a los reinos americanos. “¿Qué es y cómo elaborar una cronología?” en:
ri
docentes.leer.es/files/2009/08/eso1_eso2_div_ll_cs_cronologia_
L
Durante junio, julio y agosto de 1810 se celebraron elecciones en las distintas pro- prof_felipezayas_2.pdf
vincias de Nueva España. Las Cortes funcionaron como una asamblea nacional, que (Consulta: 16 de enero de 2014).
su IL
sesionó en Cádiz, entre el 24 de septiembre de 1810 y el 20 de septiembre de 1813.
Su principal y más importante acción fue la redacción de la Constitución de la monar-
quía española promulgada en Cádiz, en marzo de 1812 (fig. 2.34). Recomendaciones procedimentales
T
En las Cortes se manifestaron tres tendencias políticas: los monarquistas, los libe- Para saber
rales y los americanos. Mientras los primeros pugnaban por conservar un gobierno más sobre la
Asegúrese de que incluyan en la cronología las siguientes fechas:
da N
con base en un monarca, los liberales españoles tuvieron un papel fundamental en
la comisión constitucional. Conformaron un grupo de universitarios, profesionistas y
Constitución de
Cádiz y su influencia
en Iberoamérica
diciembre de 1813 fue dado a conocer el documento Sentimientos
de la Nación; octubre de 1814 promulgación de la Constitución
bi A
aun clérigos educados en el constitucionalismo francés, pero también en el derecho
natural racionalista y en la tradición hispánica de lograr pactos y la soberanía popular. puedes consultar de Apatzingán. Verifique que los estudiantes comprenden que el
La invasión napoleónica llevó a los liberales españoles a fusionar tendencias políticas el portal: producto que se les pidió elaborar favorece la comprensión del or-
hi ©S
aparentemente opuestas en la defensa de la nación. Aunque algunos americanos www.bicentenarios. den cronológico de los sucesos y que es diferente de la línea del
eran monarquistas, los liberales encontraron en ellos importantes aliados que im- gob.es
(consulta: 14 de tiempo porque no permite distinguir visualmente las relaciones
pulsaron muchos de los principales aspectos progresistas de la Constitución, como
la libertad de imprenta y comercio, la abolición de la Inquisición y el control sobre la noviembre de 2013). entre hechos y procesos, ni requiere que se trace un esquema or-
Iglesia, la división de poderes, la igualdad de las leyes para todo el imperio y la restric- ganizado de manera proporcional o el uso de una unidad de me-
ción de las facultades del rey (fig. 2.35). dida de tiempo básica (año, lustro, década, siglo, milenio).
Luego de leer el texto, solicite que identifiquen los conceptos

clave que se mencionan y los relacionen con lo que estudia-
ron en Historia Universal sobre los procesos políticos en Europa
durante el siglo XIX: soberanía popular, liberalismo, constitucio-
ro
nalismo, división de poderes, libertad de imprenta y comercio,

igualdad de leyes.
P
Fig. 2.35 Salvador Viniegra, La

promulgación de la Constitución
de 1812. Pintura de 1910.
95 125

Para los autonomistas novohispanos, las Cortes y el proceso constitucional fueron un
vehículo para impulsar por medios pacíficos sus propuestas políticas. Pero, a diferen-
cia de los americanos, los liberales se mostraron reticentes a apoyar las propuestas de
los autonomistas, optaban por la centralización de las colonias americanas. Diputados,
como el doctor José Beye Cisneros, delegado por México, expusieron la necesidad de
un gobierno autónomo con base en juntas provinciales para los reinos americanos; y el
Intención pedagógica diputado quiteño José Mejía, pugnó por la extensión del Reglamento de provincias a los
reinos americanos. La diputación provincial fue un organismo administrativo formado
por representantes elegidos en la localidad y un presidente nombrado por las cortes o
Acompañar al grupo en la elaboración de la cronología y ayudarlo el régimen nacional. De esta manera se logró un grado de autogobierno sin cancelar
ón
a distinguir los principios del liberalismo español. la subordinación al gobierno metropolitano. El cabildo o ayuntamiento constitucional
sustituyó a las élites locales que dominaban los cargos en pueblos y ciudades por fun-
cionarios electos.
ci
Tras la promulgación de la Constitución de Cádiz en Nueva España el 30 de sep-
st NA
tiembre de 1812, se llevaron a cabo elecciones para constituir ayuntamientos, di-
Chust, M. “La Constitución de Cádiz”, en Gran Historia de México putaciones provinciales y diputados a Cortes. En la Ciudad de México la victoria de
bu
Ilustrada. El nacimiento de México, 1750-1856, t. 5. Planeta los americanos autonomistas fue aplastante, pero en otros lugares también ganaron
DeAgostini/Conaculta/INAH, México, 2004. europeos. Entre 1812 y 1814 se establecieron cientos de ayuntamientos en las an-
tiguas provincias, ahora convertidas en siete diputaciones provinciales: Guatemala,
di A
Provincias Internas de Oriente, Provincias Internas de Occidente, Nueva Galicia, Nue-
Breña, R. “La Constitución de Cádiz y la Nueva España: cumpli- va España, San Luis Potosí y Yucatán. Con la aplicación de la constitución, el cargo
ri
mientos e incumplimientos”, en Historia Constitucional, Cólmex, de virrey quedó reducido a capitán general del reino y jefe político de la provincia de
L
México, 2012. En: México. Tanto las diputaciones provinciales como los cabildos constitucionales pro-
www.historiaconstitucional.com/index.php/historiaconstitucional/ movieron la noción de ciudadanía entre los súbditos de la monarquía. Pues la legiti-
su IL
article/viewFile/337/301 midad de los dos organismos se basó en la elección, por parte de los vecinos de los
pueblos, ciudades y provincias, de representantes, llamados electores, quienes a su
(Consulta: 16 de enero de 2014). vez, elegían a los funcionarios (fig. 2.36).
T
da N
Verifique el avance de los equipos en la elaboración de la cronolo-
bi A
gía, cuestiónelos sobre las dificultades que han enfrentado y brin-
de apoyo cuando se requiera. Anímelos a usar algún programa de
hi ©S
cómputo para realizar el producto o a seguir algún modelo que

encuentren en Internet. Fig. 2.36 Diorama El Ayuntamiento
de la Ciudad de México propone
un gobierno autónomo, Galería
Después de completar la cronología, dialogue con sus estudiantes de Historia, Museo del Caracol,
a partir de las preguntas que se plantean sobre la importancia de Castillo de Chapultepec.
la Constitución de Cádiz en el pensamiento social de la insurgen-
cia. Puede comentar que participar en la elaboración de la consti-
tución liberal española fue para los representantes novohispanos
Los equipos deberán agregar a su cronología los hechos que terminaron con
una primera experiencia en la manifestación abierta de sus opi- la invasión napoleónica en España hasta la constitución de Cádiz en 1812.
niones y la defensa de sus ideas; también su participación en el Recuerden que, aunque Nueva España luchaba por su independencia, lo que
ro
proceso electoral para elegir las autoridades de los ayuntamien- sucedía en el imperio español le afectaba.
tos o gobiernos de las ciudades fue una experiencia fundamental
Con la guía de su profesor discutan en equipo:
para adentrarse en los incipientes procesos democráticos.
P
¿Cuál es la importancia de la Constitución de Cádiz en el pensamiento social

de la insurgencia?
Coloquen sus datos e ilustraciones en la cronología de su equipo.
126 96

Resistencia y guerra de guerrillas
El 4 de mayo de 1814 Fernando VII restableció el gobierno absolutista y anuló la
Constitución de Cádiz (fig. 2.37). El monarca persiguió a los diputados liberales, ce-
lebró alianzas con las monarquías europeas que formaron la Santa Alianza y cedió
la Florida a Estados Unidos de América. En España los liberales organizaron la lucha Intención pedagógica
clandestina, apoyados por grupos ingleses, estadounidenses e hispanoamericanos.
En Nueva España, Félix María Calleja suspendió la Constitución, reinstaló el Virreinato,

persiguió a los autonomistas y recrudeció la guerra contra los insurgentes. Tras la caída Brindar apoyo para comprender las etapas del proceso de
ón
de Morelos en 1815, la lucha insurgente se replegó en guerrillas en distintas regiones del Independencia y sus características.
sur, las provincias de Puebla, Valladolid y zonas de Veracruz. En este contexto se produjo
la expedición de los liberales internacionalistas dirigidos por el vasco Francisco Xavier
Mina. Con la ayuda de fray Servando Teresa de Mier, el grupo de 300 hombres llegó al Sugerencia de contenido
ci
puerto de Soto La Marina el 15 de abril de 1817, con la idea de unirse a los insurgentes
st NA
dirigidos por Pedro Moreno y el cura Torres en el Bajío (mapa 2.4). Pero fueron sitiados
Fig. 2.37 Francisco de Goya Gerhard, P. Geografía histórica de la Nueva España (1521-1821),
y derrotados en el Fuerte El Sombrero. Mina fue conducido al rancho El Venadito y fusi-
pintó al rey español
bu
lado el 11 de enero de 1818. Durante ese periodo la insurgencia sufrió graves derrotas, Fernando VII en 1814. UNAM-IIH-IIG, Espacio y tiempo 1, México, 1986.
algunos se acogieron al indulto, otros fueron hechos prisioneros, como Sixto Verduzco,
Ignacio López Rayón y Nicolás Bravo; otros dirigentes rebeldes habían muerto.
Méndez, R. “Manos Arriba. El bandolerismo durante la guerra de
di A
A pesar de la dispersión de los insurgentes y su incapacidad para vencer a los realis- independencia”, en Revista Bicentenario. El ayer y hoy de México,
ri
guerrillas. Pequeños
tas, tampoco estos pudieron exterminar los núcleos guerrilleros que se replegaron en grupos que organizan v. 3, núm. 11, Instituto Mora, México, 2011.
L
distintos lugares de la Sierra del Sur, la Sierra Oriental y el Bajío protegidos por muchos su estrategia en
pueblos y dirigidos por experimentados políticos y militares como Vicente Guerrero y ataques irregulares y
su IL
Guadalupe Victoria. La estrategia y la resistencia insurgente permitieron extender su difíciles de predecir Recomendaciones procedimentales
influencia hacia el final de la década, a pesar de las dimensiones de la persecución para dañar al enemigo
con pocos recursos.
realista y los cruentos empeños de oficiales como el coronel Agustín de Iturbide.
En este subtema se requiere destacar los conceptos de resisten-
T
Mapa 2.4 Campaña de Francisco Xavier Mina cia y guerra de guerrillas. Para favorecer su comprensión con-
viene distinguir las características de al menos tres etapas del
da N movimiento independentista: la inicial encabezada por Miguel
Hidalgo, la segunda, con José María Morelos como líder y la ter-
bi A
Nueva Orleans cera, cuando los insurgentes pierden cohesión y hay varios líderes
que continúan la lucha aunque de manera aislada.
hi ©S
Go
lfo
Pida al grupo que busquen un mapa de las campañas insur-

de
Ca
gentes para que lo contrasten con el mapa 2.4 Campaña de

lifo
rn
Francisco Xavier Mina; con ello podrán identificar los espacios

ia
geográficos en los que actuaron los insurgentes y llevar a la prác-

Soto la Marina
tica las habilidades para la comprensión del espacio histórico que
Pinos Golfo
han desarrollado.
de
Fuerte El Sombrero
San Luis de la Paz México
León
Fuerte los Remedios
Dolores Para ampliar la información que se ofrece en el libro de texto pue-
Guanajuato
de mencionar que al cumplirse una década de lucha por la inde-
ro
Mar pendencia, los realistas aseguraban que el Virreinato había sido

Caribe
pacificado y que el poder real se había restituido.
OCÉANO
P
PACÍFICO
LEYENDA
Campaña de Francisco Xavier Mina Fronteras actuales Poblaciones
97 127

Los equipos deberán incorporar a su trabajo los hechos referentes a la resisten-
Para saber más de cia y la guerra de guerrillas de la insurgencia en el proceso de Independencia.
la consumación Incorporen imágenes relativas para ilustrar su trabajo.
Intención pedagógica de la Independencia
puedes leer: Busquen a su profesor para que los oriente con fuentes de información, ya sean
Enrique Florescano, impresas o electrónicas y respondan en clase lo siguiente:
Fausto Zerón
Apoyar a los equipos en la elaboración del producto y en la com- ¿Qué sucedió con el movimiento insurgente a la muerte de Morelos?
ón
Medina, El Ocaso
prensión de los múltiples factores que contribuyeron a la consu- de la Nueva ¿Qué buscaba la expedición de Francisco Xavier Mina?
mación de la Independencia. España, Clío,
México, 1996. Coloquen los datos de su investigación en su cronología.
ci
st NA
La consumación de la Independencia
bu
Villoro, Luis. “La revolución de independencia”, en Historia
General de México, Cólmex, México, 2000, pp. 489 - 524. La imposición del absolutismo por Fernando VII fomentó el descontento popular y las
constantes conspiraciones en sectores institucionales dominados por los liberales,
di A
entre ellos una parte del ejército.
ri
En 1820 un grupo de liberales comandados por Rafael
L
El 27 de septiembre de 1821 se juró la Indepen- Riego se sublevó con el objetivo de deponer al monarca
dencia del Imperio mexicano en la Ciudad de y restablecer la Constitución. Los secundaron otros libe-
Acompañe a los equipos en la selección de los acontecimientos
su IL
México. En días posteriores ocurrió lo mismo en las rales en La Coruña, Barcelona, Zaragoza y otras ciuda-
que van a agregar a la cronología; asegúrese de que se integran diversas ciudades provinciales y pueblos de Nueva des. Ante las dimensiones de la rebelión, Fernando VII
los siguientes hechos: mayo de 1814, Fernando XVII restableció España en medio de fiestas, misas y júbilo popular. juró la Constitución en marzo y se convocó a las Cortes,
el gobierno absolutista y anuló la Constitución de Cádiz; abril de
T
que iniciaron sus sesiones en julio.
1817 expedición de Francisco Xavier Mina. Lo que entonces se festejó fue el respeto a la au-
tonomía de los novohispanos, perseguida por los Con la restitución de la Carta de Cádiz en Nueva Es-
da N
Luego, pida que en sesión grupal, contesten las preguntas plan-
teadas en la “Actividad”. Verifique que comprenden que después
insurgentes y los adeptos a la Constitución de Cá-
diz. Faltaría mucho para que aquella sociedad
paña se reinstalaron los ayuntamientos constituciona-
les, las diputaciones provinciales y en mayo de 1820
bi A
produjera un Estado nacional y definiera sus nue- se celebraron elecciones para diputados a Cortes. A pe-
de la muerte de Morelos, los rebeldes se quedaron sin un líder que vas instituciones de gobierno. sar de que la nueva asamblea española fue más radical
organizara la lucha y el ejército realista ganó terreno; los insurgen- en algunos aspectos, como la concesión de soberanía a
hi ©S
tes continuaron luchando en pequeños grupos contra el gobier- todos los hombres con excepción de las castas y la abo-
no virreinal, pero fueron perseguidos sistemáticamente. Por otro lición del fuero militar, se mostró renuente a conceder
la autonomía a los reinos americanos, propuesta por los
lado, se puede mencionar que Mina llegó a América con el propó- delegados novohispanos. La inestabilidad política de la
sito de ayudar a la causa insurgente a alcanzar la Independencia metrópoli motivó la preocupación de las élites novohis-
y, con ello, quitar al monarca español uno de sus principales in- panas que por años se alinearon al gobierno español,
gresos económicos; sin embargo, su intento por reactivar el movi- constitucional o absolutista.
miento insurgente fue breve y fracasó en poco tiempo.
La guerra en Nueva España pasó a una etapa de des-
gaste, tanto para los insurgentes, replegados en las
Invite a sus estudiantes a buscar el texto que se sugiere en “Libros montañas del sur, como para los realistas, carentes de
con Historia” o mencionar algún otro libro que hayan consultado armas, sin paga, enfermos y desorganizados. En este
ro
para enriquecer la información que les brinda su libro de texto. contexto, el coronel realista Agustín de Iturbide, apoya-
do por una fracción del ejército y del clero, formuló una
estrategia de acercamiento a los insurgentes con el ob-
P
jetivo de lograr la independencia.

Fig. 2.38 Hesiquio Iriarte representó
Iturbide, que representaba principalmente a los criollos, se acercó al líder insurgente Vi-
la escena de Acatempan en 1870.
Museo Nacional de Historia. cente Guerrero, quien comandaba un ejército principalmente mestizo, para acordar un
alto al fuego, ya que ambos bandos se encontraban desgastados, por el largo conflicto.
128 98

El “abrazo de Acatempan” (fig. 2.38) simboliza los acuerdos entre am-
bas facciones que se concretaron en el Plan de Iguala.
El Plan de Iguala fue favorecido por distintos grupos políticos novohis-

panos porque era parecido a las propuestas autonomistas que recha-
zaron las Cortes de 1820. Establecía la constitución de 1812 como Intención pedagógica
ley general, proponía una monarquía novohispana limitada, invitaba
al propio Fernando VII a ocupar el trono, conservaba los fueros mili-
tares y eclesiásticos, establecía la igualdad de los novohispanos sin
distinciones étnicas y convocaba a un Congreso mexicano. Favorecer la explicación del proceso de Independencia y la in-
ón
fluencia del liberalismo, así como evaluar el producto elaborado y
“Religión, independencia y unión” fueron las tres garantías que pro- el desempeño de los estudiantes.
clamó el Plan de Iguala el 24 de febrero de 1821. Elaborado por
un grupo de militares realistas con Agustín de Iturbide a la cabeza,
Fig. 2.39 Ramón Sagrado, Entrada
ci
aprobado por el clero novohispano, aceptado por los grupos autonomistas urbanos y Sugerencia de contenido
st NA
triunfante de Iturbide en México
los insurgentes dirigidos por Vicente Guerrero, que resistían en las montañas del sur, con el Ejército Trigarante el día
algunas regiones de Puebla y Veracruz. 27 de septiembre de 1821.
bu
Arenal Fenochio, J. “La consumación de la independencia y el
La autoridad virreinal reinstaló los impuestos de guerra, los reclutamientos forzados nacimiento del imperio mexicano”, en Gran Historia de México
y la suspensión de partes de la constitución con el objetivo de combatir a los inde-
Ilustrada. El nacimiento de México, 1750-1856, t. 5. Planeta
di A
pendentistas y su nuevo caudillo, Iturbide. Pero el apoyo de la población al ejército
independentista fue determinante. El 24 de agosto, Juan de O’donojú, el último virrey DeAgostini/Conaculta/INAH, México, 2004.
ri
enviado por el gobierno español firmó con Iturbide los Tratados de Córdoba y el 24
L
de septiembre se instaló la Junta Soberana y se juraba la Independencia en la Plaza Florescano, Enrique. Imágenes de la patria a través de los siglos.
Mayor de la Ciudad de México (fig. 2.39). España no reconoció la Independencia de Pasado y presente. Taurus, México, 2005.
su IL
México hasta 1836.
Retablo de la Independencia de Juan O´Gorman, en el Museo
Nacional de Historia, en:
T
Coloquen en su cronología los acontecimientos que llevaron a la consumación www.inah.gob.mx/images/stories/Multimedia/Interactivos/2011/
de la Independencia de México. Deberán investigar en fuentes electrónicas o mural_o_gorman.swf
da N
impresas, pueden tomar como guía las siguientes preguntas: (Consulta: 16 de enero de 2014).
bi A
¿Cómo se organizaron los insurgentes cuando se restauró la monarquía en
1814? Recomendaciones procedimentales
¿Cuáles fueron los principales lugares de resistencia contra el ejército realista?
hi ©S
¿Por qué se extendió la lucha insurgente en esos lugares?

En la última parte de la “Actividad”, se deberá agregar a la crono-
logía la siguiente información: mayo de 1820, Restablecimiento
Cierre
de la Constitución de Cádiz; febrero de 1821, Plan de Iguala; sep-
tiembre de 1821, Declaración de Independencia.
¿Cómo fue el proceso que llevó a Nueva España de ser un reino de la monar-
quía española a convertirse en una nación independiente? Solicite que expongan las cronologías al grupo; luego, destine
¿Cuáles fueron los principales acontecimientos que llevaron a la consuma-
unos minutos para que autoevalúen y coevalúen su trabajo, men-
ción de la Independencia?
cionando las coincidencias en el producto elaborado por cada
Lee con atención el indicador y marca con una la casilla que refleja tu avance. equipo: los elementos que fueron más claros y explicando por qué
ro
Intercambia tu libro con un compañero para que te evalúe con una . Después tu lo creen así, lo que pudieran mejorar y las maneras de lograrlo,
profesor te evaluará con una . Recuérdeles que siempre deben destacar los aspectos bien logra-
dos del trabajo de sus compañeros y señalar de manera respetuo-
P
Indicador Claramente Escasamente Aún no sa aquello que se sugiere mejorar.

Explica el proceso de
Independencia y la influencia del
liberalismo.
99 129

6. Arte y cultura
Reconoce las características del neoclásico y la influencia de la Ilustración
Intención pedagógica en la creación de nuevas instituciones científicas y académicas.
Reconocer los saberes previos de los estudiantes y organizar el
ón
montaje de la exposición.
ci
st NA
Tomlinsos, Carol A. Estrategias para trabajar con la diversidad en
bu
el aula, Paidós, Buenos Aires, 2005.
Torres Quintero, G. México hacia el fin del virreinato español,
di A
Conaculta, México, 1990.
ri
Fig. 2.40 Retablo de los reyes de la
L
Catedral de México. Siglo XVIII.
su IL
Fig. 2.41 Palacio de Minería en
la Ciudad de México. Construido al
Comience anotando en el pizarrón los conceptos de clave: barroco, final del siglo XVIII.
neoclásico, Ilustración y conocimiento científico y solicite que,
T
mediante una lluvia de ideas, digan palabras que ayuden a expli-
Inicio
carlos. Tome en cuenta que ya han aprendido sobre estos con-
da N
ceptos, tanto el curso anterior de Historia como en el bloque 1 por
lo que deben tener cierta claridad sobre su significado.
Observa las figuras 2.40 y 2.41 y responde.
bi A
¿Qué diferencias encuentras entre los dos monumentos artísticos?
Pida que, en grupo, se haga una descripción de las dos imáge- ¿Cuál se relaciona con el barroco y cuál con el neoclásico? ¿Por qué?
hi ©S
nes para destacar los contrastes entre el arte barroco y el neoclá- ¿Qué relación existe entre el neoclásico, la influencia de la Ilustración en
sico. Para responder las “Preguntas para andar” recuerde que Nueva España y la aparición de nuevas instituciones científicas y académi-
cas en la segunda mitad del siglo XVIII?
aunque las respuestas son libres, algunas ideas que se pueden
mencionar al responderlas son: “Se trata de un retablo que es un
elemento básico de los altares en las iglesias, esta obra pertenece
Planeación
al arte barroco y se caracteriza con la ornamentación recargada.

La segunda imagen muestra un edificio de sobrio de líneas ele-
Para reconocer las características del neoclásico y la influencia de la Ilustración
gantes que ejemplifica la sencillez y equilibrio de la arquitectura
en la creación de nuevas instituciones científicas y académicas su profesor los
neoclásica”. organizará en tres equipos para montar una exposición de expresiones barrocas
e ilustradas que se podrá observar al final de la semana de estudio.
ro
Sobre la influencia de la Ilustración en el neoclásico, motívelos a

recordar los valores que promovió este movimiento cultural para Para montar su exposición deberán organizar su trabajo y buscar imágenes de
pinturas, esculturas, edificios, registros científicos, iglesias, mapas entre otros
relacionarlos con dicha manifestación artística, como el predomi-
P
elementos e investigar la información correspondiente a cada pieza como hacen

nio de la razón sobre el sentimiento. en los museos reales.
Para trabajar necesitarán reproducciones impresas, recortes o dibujos de las pie-

zas elegidas y un espacio para montar la exposición que pueden ser los muros
de su salón de clases.
130 100

Del barroco al neoclásico
Desarrollo
Con influencias europeas en Nueva España, los artistas y pensadores crearon obras
en las que reflejaron los problemas, soluciones y aspiraciones de su sociedad. Se fra-
guaron expresiones culturales originales que dotaron de un discurso propio a la socie-
dad novohispana. Algunas de estas obras mostraron que en las poblaciones hispanas Intención pedagógica
de América, se construyó un mundo moderno distinto del que experimentaron otras
sociedades europeas y americanas.
A partir de la Ilustración, el rey Carlos III fundó en 1781 la Academia de San Carlos Guiar a los estudiantes para que identifiquen y contrasten las ca-
ón
para enseñar dibujo, pintura y escultura de manera formal. Después de varios siglos, racterísticas del barroco y el neoclásico, así como brindar suge-
los artistas lograron reconocimiento por su trabajo intelectual y no solo como arte- rencias para organizar la exposición.
sanos de talleres. La Academia tenía destacados maestros europeos como Manuel
Tolsá, que difundieron el arte clásico y sus formas en la Nueva España, con formas
ci
sobrias y líneas rectas pues en Europa el barroco se consideraba pasado de moda y Sugerencia de contenido
st NA
hasta de mal gusto (fig. 2.42).
Fig. 2.42 Estatutos de la
bu
Entre el barroco criollo y el neoclásico impulsado por las instituciones reales se pro-
Academia de San Carlos
Leonard, Irving A. La época barroca en el México colonial, Fondo
dujeron obras que expresaron ideas y prácticas ilustradas propias de Nueva España, de la Nueva España. de Cultura Económica, Colección Popular, México, 1986.
como la Biblioteca mexicana de Juan José de Eguiara y Eguren, la Historia antigua
di A
de México, de Francisco Xavier Clavijero o construcciones como la iglesia de Santa
Prisca en Taxco, el templo de la Enseñanza en México o el hospital de Belén en Gua- Lafaye, Jaques, y otros. Espejos distantes. Los rostros mexicanos
ri
dalajara. Estas obras de arte afirmaron la originalidad de la producción intelectual del siglo XVIII, Fundación BBVA Bancomer, México, 2009.
L
local, frente a las descalificaciones de los ilustrados europeos sobre América y los
americanos, a quienes consideraban inferiores.
su IL
Puedes leer una Recomendaciones procedimentales
A finales del siglo XVIII y principios del XIX la poesía novohispana se transformó influi- novela de este
da por el neoclásico, utilizada por José Manuel Sartorio, Anastasio de Ochoa y Acuña periodo, José
Explique que las manifestaciones artísticas expresan las ideas y
T
y José Agustín de Castro. Algunos de los versos de estos poetas neoclásicos fueron Joaquín Fernández
publicados en el Diario de México, fundado por Carlos María de Bustamante y Jacobo de Lizardi, La sentimientos de una persona o grupo social en un periodo deter-
de Villa Urrutia en los primeros años del siglo XIX. El representante más importante de Quijotita y su prima, minado y que son una excelente fuente para conocer el pasado.
da N
la literatura neoclásica en México es José Joaquín Fernández de Lizardi (fig. 2.43)
quien con su personaje "El periquillo sarniento", un pícaro, entre otros textos de tipo
Porrúa, México,
1967.
Para realizar la “Actividad”, si lo considera necesario, hagan ajus-
bi A
costumbrista y anecdótico, construye un relato edificante, es decir, que plantea en-
señanzas al tiempo que deleitaba y divertía a su público como proponía Horacio, el tes al producto que se propone hacer tomando en cuenta las
poeta romano del siglo I a. de C. características de su grupo. Aproveche la elaboración de la ex-
hi ©S
posición para diversificar las actividades de acuerdo con las ha-

bilidades e intereses de cada estudiante. Procure asignar a cada
El equipo 1 trabajará en la búsqueda de re-
uno al menos una tarea considerando sus habilidades, por ejem-
producciones de pintura barroca y las con- plo, la elaboración de imágenes a quienes tienen talento para di-
trastará con pintura neoclásica. Escriban bujar. Motive al grupo a que prevalezca el trabajo colaborativo y
en una tarjeta la cédula de obra: nombre, no la competencia entre los equipos o el trabajo fragmentado en-
quién la realizó y en qué año. tre sus integrantes.
El equipo 2 buscará imágenes de la arqui-
tectura barroca para contrastarlas con la Recuerde que la comprensión de los temas se favorece si en el
arquitectura neoclásica y del mismo modo aula existe un ambiente propicio para el aprendizaje en el que se
ro
que sus compañeros registrará los datos de consideren los distintos ritmos y estilos para aprender.
sus obras en las cédulas.
P
Ambos equipos pueden ir montando sus

piezas procurando que el contraste entre el Fig. 2.43 José Joaquín Fernández
barroco y el neoclásico sea evidente. Bus- de Lizardi, “El pensador
quen la guía de su profesor para esto. mexicano”, es un exponente de la
literatura neoclásica.
101 131

Nuevas instituciones académicas y modernización
de los estudios y la ciencia
Puedes ver
la obra de
Francisco Eduardo
Intención pedagógica Tresguerras en
Celaya en el
siguiente enlace:
vamonosal
Apoyar a los estudiantes para identificar la influencia de la
ón
bable.blogspot.
Ilustración en el arte y la ciencia a finales del siglo XVIII, así como mx/2009/07/
brindar sugerencias para trabajar el producto. el-templo-del-
carmen-en-celaya-
la-obra.html
ci
Sugerencia de contenido (consulta: 14 de
st NA
noviembre de 2013).
bu
Gonzalbo Aizpuru, Pilar, coord. Historia de la vida cotidiana en Fig. 2.44 Pedro Gualdi litografió en
México, tomo III, El siglo XVIII: entre tradición y cambio, Fondo de 1840 el interior de la Universidad
Cultura Económica, Cólmex, México, 2005. de México que después de
di A
la Independencia albergaba
ri
la estatua ecuestre de
Palacio de Minería, en: Carlos IV, obra de Tolsá.
L
www.palaciomineria.unam.mx/
(Consulta: 16 de enero de 2014). La Real y Pontificia Universidad de México se creó en 1551 por el rey Carlos V. Fun-
su IL
cionó como el centro más importante de conocimiento hasta la creación de nuevas
instituciones ilustradas que le restaron importancia como la Escuela de Cirugía en
Recomendaciones procedimentales 1771, la Academia de San Carlos en 1781 y el Colegio de Minería en 1792. La histo-
T
ria de su edificio ocupa un lugar especial en la transición del barroco al neoclásico;
el palacio universitario estuvo frente a la Plaza del Volador, a un costado de la Plaza
Organice al grupo para que hagan una visita virtual al Palacio de Mayor de la Ciudad de México; hoy solo quedan fragmentos de lo que fue. Recons-
da N
Minería y con ello conozcan una de las instituciones académicas
que mayor influencia tuvo de la Ilustración y un edificio que ejem-
truido en la primera mitad de siglo XVIII con una portada barroca, pero en 1794 fue
alisada de acuerdo con la moda neoclásica, para rendir homenaje al virrey marqués
bi A
de Branciforte (fig. 2.44).
plifica el arte neoclásico. Fomente que establezcan relaciones con
lo que aprendieron en los temas anteriores sobre la Ilustración y Durante las reformas borbónicas que buscaban modernizar Nueva España se fundó
hi ©S
el interés del gobierno español por fomentar la ciencia y la educa- la Real Academia de las Tres Nobles Artes de San Carlos, en 1781, bajo los auspicios
ción en Nueva España. del grabador Gerónimo Antonio Gil y con el apoyo de las autoridades españolas. Sus
profesores, como Manuel Tolsá creador del Palacio de Minería y de la estatua ecuestre
de Carlos IV, promovieron el estudio del neoclásico con la influencia de la Ilustración
Aproveche para desarrollar en la competencia Formación de una francesa en la escultura, la pintura y la arquitectura, que se alejó de la fastuosidad y
conciencia histórica para la convivencia estableciendo una rela- fantasía del barroco y buscó dotar a la producción artística de una racionalidad so-
ción entre el pasado y el presente; se recomienda preguntar qué bria. Muestras excepcionales del arte neoclásico en Nueva España son las torres de la
aspectos de la educación y la ciencia en el México actual pudie- Catedral de México, a cargo de José Damián Ortiz de Castro; la Ciudadela, que antes
fue la fábrica de tabacos construida por Miguel Constanzo, o la Iglesia del Carmen de
ron tener origen en el periodo que estudian. Además, se puede
Celaya y las Teresas de Querétaro, construidas por Francisco Eduardo Tresguerras.
cuestionar al grupo sobre la importancia de conocer y respetar el
Patrimonio cultural. Fig. 2.45 Alexander von Humboldt
Además de las artes plásticas, las autoridades reales impulsaron en Nueva España la
ro
realizó expediciones por México,

su trabajo fue muy influyente en técnica, al fundar el Real Colegio de Minería, en 1792. Asimismo, un año antes, los
Recuerde analizar las imágenes que ilustran los subtemas, si es la ciencia de nuestro país. Óleo de funcionarios borbónicos fomentaron la investigación científica de la naturaleza con
la fundación del jardín botánico, su actividad estuvo vinculada a las exploraciones
posible, antes de leer los textos. Friedrich Weitsch, 1806.
P
científicas y fue tan importante, que ocupó una parte del palacio virreinal de la Ciudad
de México.
Durante el siglo XVIII, la investigación, divulgación y enseñanza científicas en Nueva Es-

paña se transformaron para dar más peso a la experimentación y la observación. Los
estudios y la introducción de nuevos modelos científicos ocurrieron en dos etapas. La
132 102

primera, entre los años 20 y 70 del siglo XVIII, se caracterizó por los esfuerzos particulares
de distintos grupos de científicos y estudiosos novohispanos, en tanto que, en la segunda
etapa las investigaciones particulares como la del alemán Alexander von Humboldt (fig.
2.45) confluyeron con el impulso a la investigación, la divulgación de sus observaciones y Desde tiempos
trabajos científicos: Humboldt, por ejemplo, midió y documentó cuidadosamente algunos virreinales las
volcanes mexicanos como el Popocatépetl, el Iztaccíhuatl, el Pico de Orizaba y el Jorullo, instituciones Intención pedagógica
también visitó minas y calificó la tecnología novohispana. Sus obras fueron punto de par- científicas y
tida para estudios en México y el extranjero. académicas han
representado
Las nuevas teorías, la experimentación y la formulación de textos que imprimieron un papel muy Brindar asesoría en la conclusión y presentación de la exposición,
ón
identidad propia a la ciencia novohispana heredaron la inclinación por la astronomía, importante para así como evaluar el desempeño individual y grupal.
las matemáticas, la geografía y la historiografía de la generación anterior, pero con la sociedad. En
preguntas nuevas. La transformación fue impulsada desde tres ámbitos principales: el periodo que
los colegios jesuitas, la universidad y un espacio público nuevo creado por las publi- estás estudiando Sugerencia de contenido
ci
caciones periódicas de divulgación científica y que son la base del desarrollo científico las ideas de
st NA
de México luego de la Independencia. la Ilustración
impulsaron algunos García López, Lucía. “La cultura de la Ilustración y las ideas
bu
Las publicaciones periódicas, como la Gaceta de México, la Gaceta de literatura de avances médicos de gratuidad, obligatoriedad y universalidad: 1780-1821”, en
México, Mercurio volante u Observaciones sobre la física, historia natural y artes úti- mediante estudios Diccionario de historia de la educación en México, en:
les, crearon un espacio de difusión de la ciencia y la literatura que propició la investi- e investigaciones
biblioweb.tic.unam.mx/diccionario/
di A
gación, el debate y el interés por los fenómenos naturales, la geografía novohispana y que ayudaron a
los descubrimientos científicos útiles para la agricultura y la industria. reducir el impacto (Consulta: 16 de enero de 2014).
ri
de las epidemias
L
como el cólera y el
matlazáhuatl (tifo).
su IL
El equipo 3 buscará ilustraciones científicas realizadas en los primeros años En la actualidad
del siglo XIX. Su profesor los orientará para buscar o elaborar imágenes rela- existen muchas
tivas a las expediciones de reconocimiento e investigación como la del noble campañas de Antes de presentar la exposición, solicite que realicen la
“Actividad” y hagan una pausa para preguntar por las dificulta-
T
alemán Alexander von Humboldt. Reúnan todas las imágenes que puedan or- prevención.
ganizarlas con sus datos de identificación. des que han enfrentado y brindar apoyo a quienes lo requieran.
da N
Expliquen ¿por qué el neoclásico mostraba interés científico y el barroco lo
dejaba de lado? ¿Qué tiene que ver la Ilustración en este fenómeno?
Cierre el trabajo pidiendo que en sesión grupal den respuesta a
las preguntas que se plantean en “¿Cómo nos fue?”. Entre las
bi A
Incluyan sus conclusiones en la visita guiada que organicen sobre su exposi- ideas que deben mencionar están: el arte barroco propagaba los
ción para sus compañeros de escuela. preceptos religiosos católicos, los ornamentos recargados, la línea
hi ©S
curva, el claroscuro; el neoclásico difundía valores como el realis-

mo, el equilibrio, la elegancia, armonía, la sencillez, las líneas rec-
Cierre
tas y privilegiaba el razonamiento sobre lo emotivo.
¿Qué diferencias existieron entre el arte barroco y el neoclásico en Nueva España? En cuanto a la influencia de la Ilustración, se comenzó a difundir
¿Cómo influyeron las ideas y prácticas ilustradas en la sociedad novohispana? el método experimental en los estudios científicos y se extendió la
¿Cómo los ayudó montar la exposición a entender la influencia de la Ilustra- convicción de que el destino del ser humano podía ser determi-
ción en la ciencia y el arte?
nado por su voluntad propia y no por un designio divino; la edu-
Lee con atención el indicador y marca con una la casilla que refleja tu avance. cación comenzó a ser reconocida como el medio para alcanzar la
Intercambia tu libro con un compañero para que te evalúe con una . Después tu prosperidad y el progreso.
ro

P
Reconoce las características del

neoclásico y la influencia de la
Ilustración en la creación de nuevas
instituciones científicas y académicas.
103 133

Temas para analizar
Bloque 2
3 y reflexionar
Poner en práctica diversas habilidades de investigación y análisis Aprendizaje esperado
ón
de información histórica desarrolladas durante el bloque. Investiga las transformaciones de la cultura y de la vida cotidiana a lo largo del
ci
st NA
Las calles de las ciudades
Carmona Virgen, M. Morelia, ciudad de leyendas. Secretaría de
coloniales y sus leyendas
bu
Cultura del Gobierno del Estado, Morelia, 2007.
Foto: Irene León Coxtinica.

Durante el periodo virreinal las ciudades fueron el corazón de
Rosas, B. “Una mirada a la Plaza Mayor de México en el siglo
di A
las distintas regiones y reinos que conformaron Nueva Espa-
XVIII”, en Revista Bicentenario. El ayer y hoy de México, v. 3, ña. Los nombres de las calles traen a la memoria leyendas
ri
núm. 12, Instituto Mora, México, 2011. que formaron parte de la tradición oral de sus pobladores. Así
L
por ejemplo, en la Ciudad de México, la calle que todavía hoy
se conoce como Puente de Alvarado, corresponde a una eta-
su IL
Recomendaciones procedimentales pa de la Calzada México-Tacuba en la que, según la leyenda,
Fig. 2.46 En los callejones y canales de la ciudad
Pedro de Alvarado salvó la vida cuando los españoles huyeron
colonial eran comunes las leyendas; algunas
dieron nombre a las calles. de Tenochtitlan durante la Conquista.
El tema de las calles de las ciudades coloniales y sus leyendas es
T
una oportunidad para que los alumnos apliquen las competencias Algunas calles están relacionadas con leyendas tenebrosas,
que sobre el manejo de información, del tiempo histórico y la con- como la “Calle de la calavera” en Puebla, donde murió un
da N
ciencia histórica han aprendido a lo largo del bloque. Comience
solicitando al grupo que haga un ejercicio de imaginación históri-
joven a manos del marqués don Juan de Ibarra, quien lo des-
cubrió en relación amorosa con su joven hija. Pero tal vez la
bi A
leyenda más conocida vinculada a las calles coloniales cer-
ca a partir del análisis de las figuras 2.46 y 2.47 y que describan canas a barrancas, apantles o acequias es la de “La llorona”,
los espacios que en ellas se muestran. también conocida como “Cihuacóatl” (fig. 2.46).
hi ©S
En la “Actividad” se pide que los estudiantes que hagan una in- En Guanajuato y San Luis Potosí las calles coloniales que
dieron nombre a sus más populares leyendas de amor son
dagación sobre el tema en diversas fuentes de información; se su- conocidas como el “Callejón del beso”. Mientras la leyenda
giere que, además, pregunten a personas de su familia o adultos potosina cuenta que la novia fue encerrada en un convento,
de su localidad sobre las leyendas que conocen. Indique que rela enamorada guanajuatense terminó asesinada por su padre
gistren los resultados de la entrevista por escrito, tanto el nombre Fig. 2.47 En esta pintura anónima de una procesión
ante el descubrimiento de su amor secreto. Otra leyenda de
y la edad de la persona entrevistada, como las leyendas que co- amor está en el origen del “Callejón del indio triste”, así como
del siglo XVIII podemos darnos una idea de cómo eran
las calles de las ciudades de la época. en la calle de las “Tres cruces”, en Zacatecas (fig. 2.47).
nocen y un breve resumen.
Para llevar a cabo la representación teatral, deben poner en juego

ro
lo que han aprendido en la asignatura de Español sobre este tipo Realiza una investigación acerca de las calles coloniales y sus leyendas. Puedes
de obras y la escritura de guiones. ir a la biblioteca o consultar en Internet, incluso puedes preguntar a tus fami-
liares o profesores si conocen alguna historia sobre las calles de la comunidad.
P
Entre todos hagan una recopilación de los mejores relatos. Elijan uno y conviér-
tanlo en una representación teatral para toda la escuela.
134 104

Las rebeliones indígenas y campesinas
durante el Virreinato
Durante toda la época virreinal existieron rebeliones in- Intención pedagógica
dígenas y campesinas en los territorios que hoy con-
forman México. Algunos historiadores han explicado
que se produjeron más confrontaciones en el siglo XVI
(fig. 2.48), como consecuencia de la Conquista, y en el Poner en práctica diversas habilidades de investigación y análisis
ón
XVIII, como resultado de la aplicación de las reformas de información histórica desarrolladas durante el bloque.
borbónicas. Pero los pueblos indios y campesinos de
México han luchado por siglos por defender su tierra,
sus derechos políticos y, especialmente durante el pe- Sugerencia de contenido
ci
riodo virreinal, por los altos precios del maíz a causa de
st NA
las sequías o inundaciones que ocasionaban hambru-
nas que se sumaban a la desigualdad que el sistema Arqueología Mexicana, Rebeliones indígenas, núm. 11, en:
bu
virreinal imponía.
Fig. 2.48 Autoridades virreinales
www.arqueomex.com/S2N3nDOSIER111.html
e indígenas, detalle del
La Conquista de Tenochtitlan se concretó, en buena parte, por una rebelión indígena. códice Osuna. Zolla, C. y E. Zolla Márquez Los pueblos indígenas en México, 100
di A
Algunos pueblos sometidos al Imperio mexica se aliaron con los españoles para rebelar-
se contra el control de Moctezuma. Ya en el periodo virreinal otros grupos se rebelaron preguntas, UNAM, México 2004, en:
ri
contra las invasiones españolas, como en el cerro del Mixtón, entre 1540 y 1542 o entre www.nacionmulticultural.unam.mx/100preguntas/index.html
L
los mayas iztaes, en 1546. Rebeliones parecidas ocurrieron en el norte, como las enca- (Consulta: 16 de enero de 2014).
bezadas por los indios del pueblo de Nuevo México, en 1680; o las organizadas por los
su IL
seris y pimas de Cerro Prieto en Sonora, de 1767 a 1771 (fig. 2.49).
Las crisis agrícolas y el hambre fueron factores de descontento social en las ciudades
T
novohispanas. Después del motín de 1692, donde la protestas llegaron al grado de
quemar una parte del palacio virreinal, en el siglo XVIII fueron un constante factor Además de favorecer el desarrollo de las competencias para el
de agitación social. En los años 1709, 1714, 1724, 1730, 1741, 1750; en 1786 la aprendizaje de la Historia, los temas para analizar y reflexionar
da N
crisis más grave ocasionó 300 000 muertes y por eso se le conoce como “el año del
hambre”. El sistema virreinal y el crecimiento de la economía mercantil impusieron
son una oportunidad para relacionar su vida con lo que suce-
día en otros periodos y así, establecer relaciones entre el pasa-
bi A
duras condiciones de vida para los campesinos e indios.
do y el presente. Por ello, se sugiere comenzar este tema con
La imposición de tributos, el trabajo y el despojo de la una reflexión sobre los acontecimientos actuales, comenzando
hi ©S
tierra fueron causas de constantes rebeliones en la épo- por cuestionarlos sobre la situación de los indígenas y campesi-
ca virreinal. Durante la Guerra de Independencia estos nos en el México de hoy, cómo han cambiado sus circunstancias
conflictos se convirtieron en la base de los movimientos
de las clases bajas del campo contra los ricos propieta-
desde la época virreinal y por qué, así como sobre la importancia
rios de la tierra, lo que llevó la protesta de los criollos a que tiene para la sociedad mexicana; pida que expliquen la razón
una lucha popular. de sus respuestas.
Invítelos a explicar algunas causas de los cambios y permanen-

cias o la multicausalidad de las rebeliones; asegúrese de que
Investiga sobre rebeliones indígenas en la actuali-
dad y responde. mencionen ejemplos de estos hechos como el levantamiento en
armas del EZLN en la última década del siglo XX.
ro
¿Por qué prevalecen estas protestas?

¿Cómo se intenta resolverlas?
Fig. 2.49 Durante la
P
Comenten en clase con la dirección de su profesor si en la actualidad existen

evangelización los indígenas
rebeliones indígenas, cuáles son sus causas y de qué modo se relacionan con las del norte de Nueva España
ocurridas en la época virreinal. Anoten sus conclusiones. se rebelaron.
105 135

Evaluación y comparen sus respuestas. Al final, tu profesor evaluará tu aprendizaje.
Lee el siguiente texto para responder las preguntas 1 a 5. Subraya la opción que
consideres correcta.
Evaluar los aprendizajes del bloque 2. El reacomodo novohispano con el dominio borbónico
ón
Con el reconocimiento de Felipe de Anjou como En este contexto, las corporaciones locales ha-
Sugerencia de contenido rey de España, el 16 de noviembre de 1700, ter- bían mostrado autonomía frente al poder de la
minó el dominio de los Habsburgo y comenzó el metrópoli, pero la nueva administración llevó
ci
de la dinastía borbónica. la aplicación del proyecto de reforma hasta la más
st NA
Aisenberg, B. “La lectura en la enseñanza de la historia: las con- poderosa de las corporaciones: la Iglesia. Ejemplo
signas del docente y el trabajo intelectual de los alumnos”, en En la Nueva España, desde mediados del siglo de ello fue la emisión de la real cédula sobre la
bu
Lectura y vida: Revista Latinoamericana. Vol. 26. No. 2003, en: XVII, la Corona española y su burocracia virrei- enajenación de bienes raíces de las corporaciones
www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/a26n3/26_03_ nal habían empezado a perder fuerza. Paradójica- eclesiásticas.
mente, los conflictos internos más graves fueron
Aisenberg.pdf
di A
propiciados por el gobierno de la metrópoli, cuan- La implementación del nuevo modelo de explo-
(Consulta: 16 de enero de 2014). do por desconocimiento de la administración no- tación borbónico exigía que las colonias ameri-
ri
vohispana, les fueron otorgados poderes políticos canas aportaran a la metrópoli la mayor parte de
L
Recomendaciones procedimentales a jerarcas religiosos de altos rangos, los cuales al sus recursos, particularmente aquellos que tenían
llegar a territorio americano buscaban alianzas más demanda en el mercado mundial; además,
su IL
con grupos enemigos del virrey, en particular con debían estar obligadas a adquirir las manufactu-
los criollos. ras enviadas por la metrópoli y mantenerse lea-
La evaluación aquí propuesta pretende valorar la comprensión de les y obedientes a los mandatos del poder central.
información histórica a partir de la lectura del texto: “El reacomo-
T
Por otra parte, en la Nueva España los primeros La minería, principal actividad económica de la
do novohispano con el dominio borbónico”. Se sugiere organizar años del siglo XVIII transcurrieron entre estrategias Nueva España y a cargo de corporaciones criollas,
una dinámica en la que los estudiantes socialicen sus respuestas, de reacomodo y tanteos en procesos de transición principalmente del Bajío, se vio gravemente afec-
da N
argumenten la razón de sus elecciones y, cuando sea necesario,
modifiquen sus respuestas con base en lo que dialogaron con sus
de una administración política a otra. Sin embar-
go, por medio del conjunto de reformas políticas,
tada con las reformas borbónicas.
bi A
administrativas y económicas, la monarquía bor- Sin embargo, cuando Alejandro von Humboldt vi-
compañeros. bónica se propuso cancelar el antiguo régimen de sitó el Virreinato escribió: “México es el país de la
relativa autonomía y convertir el Virreinato en una desigualdad. Acaso en ninguna parte la hay más
hi ©S
La pregunta 1 está relacionada con la competencia Comprensión colonia dedicada a satisfacer las necesidades de espantosa en la distribución de las fortunas, civili-
del tiempo y el espacio históricos; en concreto se solicita poner la metrópoli. Esto implicaba eliminar la oposición zación, cultivo de tierras y población”.
de los grupos de poder locales americanos y libe-
en juego la duración que es una noción temporal básica para el rar los factores de producción monopolizados por Gloria Delgado, Historia de México. Legado histórico y pasado
aprendizaje de la Historia. Al mismo tiempo, se valora el uso de algunos de esos grupos. reciente. Pearson Educación, México, 2004 (adaptación).
unidades de medida de tiempo. Si lo considera necesario, trace
una línea del tiempo muy sencilla en el pizarrón que esté organi-
zada en décadas y vaya de 1700 a 1810. Antes de contestar el
reactivo, puede preguntar al grupo sobre los años que conforman
1. ¿Cuánto tiempo pasó desde el inicio del reinado de la dinastía borbónica hasta
un siglo, una década y un lustro. el inicio de la Independencia de México?
ro
A. Un siglo y un lustro
B. Un siglo y una década
C. Una década y un lustro
P
D. Un lustro y algunos años

E. Dos siglos
136 106

2. Según el texto, las corporaciones mineras criollas se vieron afectadas con las
reformas borbónicas. ¿Cuál es la relación entre el surgimiento de los insurgen-
tes independentistas con estas zonas mineras?
A. Ninguna, fue casualidad que los independentistas surgieran en esas zonas mineras,
porque las controlaban los españoles.
B. La relación entre los insurgentes y las zonas mineras es que en las minas trabajaban
los indígenas y africanos que iniciaron la revuelta armada.
C. Ninguna, porque quienes iniciaron las revueltas armadas fueron los curas católicos y
ellos no podían tener minas a su cargo. Evaluar los aprendizajes del bloque 2.
ón
D. La relación entre los insurgentes y las zonas mineras, perjudicados por las reformas del
siglo XVIII, es fuerte porque se afectaron los intereses criollos.
E. La relación entre la insurgencia y la minería fue muy poca pues las minas estaban muy
lejos de los centros urbanos del Virreinato.
ci
st NA
3. Una de las intenciones de las reformas borbónicas era tener mayor control de Las preguntas 2, 3 y 4 requieren que los estudiantes pongan en
los ingresos. ¿Cómo contribuyó esta nueva disposición al crecimiento económi- juego la noción de multicausalidad y analicen las relaciones entre
bu
co novohispano? los ámbitos económico, político y social. Pida que identifiquen los
conceptos implicados en cada pregunta y que señalen cuáles son
A. No contribuyó, porque le quitaron más dinero a toda la población novohispana para
las palabras clave en cada opción; asegúrese de que se detienen
di A
mandarlo a España.
en una para comentar su pertinencia y logren identificar cuáles
ri
B. Contribuyó en que la Real Hacienda pudo generar mayores ingresos para Nueva
España y la Corona española. son distractores y cuál es la respuesta correcta. Aproveche para
L
C. No contribuyó, porque la Real Hacienda solo servía para juntar el dinero con el que se recordar al grupo que un proceso o hecho histórico tiene diversas
mantendría a los reyes españoles. causas y consecuencias, las cuales se entrelazan en un comple-
su IL
D. Contribuyó en que al quitarle riquezas y poder a la Iglesia, las riquezas se distribuían
jo entramado. No olvide solicitar que argumenten sus respuestas.
entre toda la población.
E. No contribuyó, porque nunca se tuvo un verdadero control de la riqueza de la Iglesia,
Tome en cuenta de que no se trata de un examen, sino de un ejer-
T
ya que ella mandaba todo al Vaticano.
cicio de evaluación cuyo propósito es que los estudiantes tengan
4. En el texto se menciona que las reformas borbónicas afectaron a la corporación oportunidades de familiarizarse con las pruebas estandarizadas
las reformas borbónicas?
da N
más grande en Nueva España, la Iglesia. ¿Cómo pudo ser afectada la Iglesia con y desarrollen estrategias para su resolución. A la vez se favorece
que apliquen sus aprendizajes en otros contextos.
bi A
A. Se vio afectada porque el rey pretendía fungir como líder de la Iglesia en Nueva España.
B. No se vio afectada, por el contrario, las reformas borbónicas afianzaron las corporacio- La pregunta 5 es un reactivo abierto en el que los estudiantes
hi ©S
nes eclesiásticas en Nueva España. podrán desarrollar una respuesta. Entre las ideas que se espera
C. Se vio afectada, porque las ideas ilustradas de los borbones pretendían eliminar el po- que mencionen están las diferencias entre las corporaciones y los
der ideológico de la Iglesia en Nueva España.
D. No se vio afectada, porque los curas católicos de inmediato se levantaron en armas
derechos de cada una; las enormes disparidades entre quienes
para defender sus derechos en Nueva España. tenían el poder económico y aquellos que debían trabajar para
E. Se vio afectada, porque gran parte de las reformas borbónicas pretendían quitarle bie- asegurar el sustento diario.
nes, dinero y poder en Nueva España.
5. Explica con tus palabras la idea de Alexander von Humboldt al final del texto.
R. L. las respuestas debe incluir los conceptos de la riqueza local criolla, la desigualdad
entre las capas sociales y las consecuencias de las reformas borbónicas.
ro
P
107 137

6. Explica en cuatro ideas concretas la importancia
de las reformas borbónicas.
A. R. M. Reorganización administrativa del Virreinato
B. Afectación a las grandes fortunas novohispanas
Intención pedagógica C. Fin del régimen de relativa autonomía de los criollos

D. Restricciones al comercio novohispano
Evaluar el aprendizaje sobre los procesos estudiados en el E. Imposición de ideas del despotismo ilustrado.
ón
bloque 2.
7. La corriente artística a la que pertenece la decora-
ción en la figura 2.50 es:
ci
A. Neoclásico
st NA
B. Manierismo
Ahumada Acevedo, P. Hacia una evaluación auténtica del apren- C. Barroco
bu
dizaje, Paidos, México, 2005. D. Modernismo
E. Art decó
Fig. 2.50 Detalle en la decoración
en el techo del templo de Santa
di A
Recomendaciones procedimentales María Tonanzintla en Puebla. 8. Un elemento del criollismo en la figura 2.50 sería
ri
A. la procesión.
L
La pregunta 6 requiere que se valore la trascendencia de las refor- B. la multitud.
mas borbónicas; puede mencionarse tanto el impacto externo, es C. la fiesta.
su IL
D. la riqueza y exuberancia.
decir las consecuencias para la corona española, como el inter-
E. los ángeles
no, esto es los efectos al interior del Virreinato. En el primer caso
se puede mencionar la organización de la administración colonial
T
9. Respecto a la situación de España en el siglo XVIII, la figura 2.50 muestra:
y los beneficios económicos que reportó al rey; en el segundo, el
impulso que se dio al nacionalismo criollo y los límites que se im-
pusieron a la Iglesia católica.
da N A.
B.
C.
La pobreza general del imperio.
La riqueza de la Iglesia española.
La situación minera.
bi A
D. La bonanza económica en Nueva España.
Las preguntas 7, 8 y 9 implican analizar la imagen 2.50; solicite E. El gusto por el color
que describan con detalle lo que observan: el interior de un edi-
hi ©S
ficio (una iglesia), en la que hay abunda la decoración, no se ob- 10. La principal institución artística fundada en Nueva España a raíz de la Ilustración fue:
serva un solo espacio sin ornamentación, destaca el uso de líneas
A. La Academia de San Carlos
curvas, se ofrece una idea de riqueza y recargamiento. Asegúrese B. El Colegio Militar
de que el grupo recuerda que el arte barroco, que destacaba la ri- C. La Universidad Nacional
queza y exuberancia, era una manifestación del criollismo y una D. El Colegio de San Ildefonso
muestra de la bonanza económica novohispana. E. Los talleres gremiales de pintura
11. Es signo del rechazo de la Corona española al excesivo poder local de la Iglesia.
El resto de las preguntas de esta página se pueden contestar de
manera independiente a la imagen, aunque las preguntas 10 y 11 A. El florecimiento artístico
tienen una relación estrecha con el contenido de las preguntas B. La expulsión de los jesuitas
ro
anteriores, pues se refieren al ámbito cultural. En ellas se espera C. La guerra de Independencia

que los estudiantes identifiquen algunas consecuencias de las re- D. La guerra de sucesión española
E. El cierre de los templos
formas borbónicas y la llegada de la Ilustración a Nueva España.
P
12. La sociedad virreinal estaba dividida en:
A. clases C. grados E. secciones

B. nobleza D. corporaciones
138 108

La hora de la separación
Mis amigos y compatriotas: no existen ya para no- mucha distancia de la verdadera felicidad. Preciso
sotros ni el rey ni los tributos. Esta carga vergonzosa ha sido dar el paso que ya sabéis, y comenzar por
que solo conviene a los esclavos, la hemos sobre- algo ha sido necesario. La causa es santa y Dios la Intención pedagógica
llevado hace tres siglos como signo de la tiranía y protegerá. Los negocios se atropellan y no tendré,
servidumbre; terrible mancha que sabremos lavar por lo mismo, la satisfacción de hablar más tiempo
con nuestros esfuerzos. Llegó el momento de nues- ante vosotros. ¡Viva la religión! ¡Viva nuestra Madre Evaluar el aprendizaje sobre los procesos estudiados en el bloque 2.
ón
tra emancipación; ha sonado la hora de nuestra li- Santísima de Guadalupe! ¡Viva la América, por la
bertad; y si conocéis su gran valor, me ayudaréis cual vamos a combatir! ¡Viva Fernando VII!
a defenderla de la garra ambiciosa de los tiranos. Recomendaciones procedimentales
Pocas horas me faltan para que me veáis marchar
a la cabeza de los hombres que se precian de ser “Discurso de Miguel Hidalgo al Pueblo de Dolores
ci
libres. Os invito a cumplir con este deber. De suer- para dar inicio a la Independencia de México”, en
st NA
Guíe al grupo en la lectura del texto; pida que se hagan pausas
te que sin Patria ni libertad estaremos siempre a www.biblioteca.tv (consulta: 20 de junio de 2013.
para verificar la comprensión de lo que se lee. Pregunte quién es
bu
el autor del texto y qué tipo de fuente es. Se espera que identifi-
quen que es una fuente primaria porque fue escrita por un perso-
13. ¿A raíz de qué evento dice Hidalgo que no existen para ellos ni el rey ni los tributos?
naje que protagonizó los hechos sobre los cuales escribe.
di A
ri
A. El creciente descontento de los criollos.
B. Deterioro en el nivel de vida de los indígenas. A partir del texto, se solicita que respondan dos preguntas, una
L
C. La lucha de independencia en Chile. de ellas es abierta y da la oportunidad de que los estudiantes ex-
D. Las ideas de independencia norteamericanas. pliquen lo que saben con sus propias palabras. Se espera que los
su IL
E. La invasión francesa a España.
estudiantes identifiquen la influencia de los sucesos y procesos
14. Explica la influencia de las ideas liberales para la lucha por la Independencia externos en la crisis política por la que atravesó Nueva España al
comenzar el siglo XIX.
T
de México.
R. M. Las ideas liberales incrementaron las intenciones de autonomía entre los criollos
Las preguntas 15, 16 y 17 se deben responder de manera inde-
que cuestionaron el control de la Corona. da N pendiente; las dos primeras se refieren al ámbito cultural y com-
plementan lo que se preguntó en la página anterior sobre las
bi A
manifestaciones artísticas en la época virreinal. La última pregun-
15. ¿Qué corriente artística es influencia de las ideas ilustradas? ta da la oportunidad de explicar con las propias palabras e implica
hi ©S
que se identifique el deseo de los criollos de lograr la autonomía y

A. Barroco participar en asuntos políticos.
B. Moderno
C. Neoclásico
D. Clásico Aproveche la prueba para cuestionar a los estudiantes sobre
E. Impresionista aquellos temas que les resultaron más complicados y los aspec-
tos que creen que necesitan reforzar. Permita que den alterna-
16. Son características del neoclásico: tivas de solución a los problemas planteados y tome acuerdos
sobre la forma en que se atenderán en el siguiente bloque y los
A. La abundancia de color y los modelos medievales
B. La exuberancia en las formas apoyos que requieren.
C. Las líneas curvas y el claroscuro
ro
D. Las líneas rectas de inspiración clásica

E. El uso del color brillante.
P
17. Explica por qué el criollismo es una de las causas principales del inicio de la
guerra de Independencia.
R. L. La respuesta debe incluir los conceptos de autonomía, Ilustración e identidad.
109 139

Bloque 3
ón
ci
st NA
bu
di A
ri
L
su IL
T
da N
bi A
hi ©S
ro
P
140

La redacción de un reportaje implica que se conozcan las características de este tipo de textos y se Tema 1
ón
distingan de otros géneros periodísticos. pp. 116-121
ci
Español Redactar un pronunciamiento político permite a los estudiantes producir textos adecuados y coherentes Tema 3
st NA
con el tipo de información que desea difundir. pp. 130-139
bu
La redacción de una monografía da la oportunidad de usar recursos lingüísticos para expresar Tema 4
temporalidad, causalidad y simultaneidad. pp. 140-147
di A
ri
L
Tema 4,
Se favorece la reflexión sobre el impacto de las acciones humanas en el medio natural.
su IL
pp. 144, 146-147
Ciencias
T
Los alumnos podrán valorar la importancia del impulso a la investigación científica y la difusión de los Tema 6
conocimientos científicos por medio de la educación. pp. 155
da N
bi A
Tema 1,
Se requiere el análisis de información estadística para conocer los cambios en la población de México. pp. 118
hi ©S
Geografía
La elaboración de mapas promueve que los alumnos apliquen las habilidades cartográficas en la Tema 2,
comprensión de procesos históricos. pp. 122-129
Se reflexiona sobre el principio de libertad consignado en la Constitución de 1857 y su permanencia en Tema 3

el presente. pp. 136
Formación Cívica
y Ética
Tema 4
ro
Se relaciona la represión durante el Porfiriato con la necesidad de luchar por la igualdad y la justicia.
pp.145
P
La elaboración de un álbum de imágenes históricas promueve la percepción, sensibilidad, imaginación Tema 5

Artes 148-151
y creatividad de los alumnos y la construcción del pensamiento artístico.
141

Bloque 3
Panorama del periodo Ubicación temporal y espacial de los principales hechos y procesos históricos del México independiente a la Revolución Mexicana.
ón
ci
st NA
Ordena hechos y procesos relevantes desde el México independiente hasta antes de la Revolución Mexicana, aplicando términos como siglo, década y año.
bu
Localiza los cambios en la organización política del territorio mexicano durante el siglo XIX.
di A
ri
L
su IL
T
Páginas del libro

del alumno
bi A
110 y 111
periodo a estudiar.
hi ©S
1
Identifican las características de México al inicio de su vida independiente.
Analizan la imagen para conocer algunas características del arte y la idea de nación que comenzó a difundirse. 112
Distinguen algunos de los conceptos más relevantes que estudiarán en el bloque.

1 Analizan el mapa “El tratado de Guadalupe Hidalgo (1848)”. 113
Observan la línea del tiempo con los principales sucesos y procesos del XIX y la primera década del XX.
1 114
Exponen sus ideas previas sobre los procesos del periodo que van a estudiar.
ro
Analizan la línea del tiempo y realizan la “Actividad” en la que se pide que comparen el mapa de la época con uno de
1 México actual. 115
Comprenden algunos de los conceptos más relevantes que estudiarán en el bloque.
P
Observaciones
142

¿Qué características del México actual tuvieron su origen en el siglo XIX?
ón
Bloque 3
La crisis económica después de la guerra
Desigualdad social y distribución de la población
Tema 1
ci
Hacia la fundación de un
st NA
Dificultades para la consolidación de un proyecto de nación
nuevo Estado
bu
di A
ri
L
Explica las dificultades de México para constituirse como nación independiente.
su IL
Páginas del libro
T
del alumno
Inicio da N
Analizan la imagen y el texto que dan contexto el periodo de estudio y la comentan para identificar sus saberes previos.
Responden en grupo las “Preguntas para andar”.
bi A
1 Conocen las características del reportaje, los aspectos por investigar, el tiempo disponible y los materiales que 116
Planeación necesitarán.
hi ©S
Identifican que la crisis económica después de la guerra fue una de las dificultades que enfrentó México para
1 constituirse como nación independiente. 117 y 118
Reconocen la desigualdad social y la distribución de la población como dificultades que enfrentó México.
Investigan para la elaboración del producto de la semana y comienzan el proceso de escritura.
Desarrollo
Explican el proceso de conformación de la nación independiente y los cambios en el territorio que marcó la
1 Constitución de 1824. 119 y 120
Identifican las dificultades para la consolidación de un proyecto de nación.
ro
Buscan fuentes de información para escribir el reportaje y avanzan en la redacción.
Socialización 1 Concluyen la redacción del reportaje, lo presentan y responden las preguntas de “¿Cómo nos fue?” 121
y cierre Evalúan el producto y los aprendizajes obtenidos por medio de los indicadores de la rúbrica.
P
Observaciones
143

Bloque 3 Amenaza de reconquista y necesidad de reconocimiento internacional

Los intentos de colonización del norte
Tema 2
ón
La separación de Texas
Los conflictos internacionales El bloqueo francés de 1838
y el despojo territorial La guerra con Estados Unidos de América
ci
st NA
bu
Identifica las causas y consecuencias de las intervenciones extranjeras en México.
di A
ri
L
Páginas del libro
su IL
del alumno
Inicio Analizan la imagen como fuente primaria para identificar sus conocimientos previos y responden las “Preguntas
T
1 para andar”. 122
Revisan “Nuestro trabajo” para conocer el producto (cronología con mapas históricos), organizar el trabajo, iden-
Planeación da N
tificar los aspectos por investigar y los materiales que necesitarán.
bi A
Comprenden la necesidad que tenía México de obtener el reconocimiento internacional.
1 Explican los intentos de colonización del norte que llevó a cabo el gobierno mexicano. 123 a 125
hi ©S
Identifican las causas de la separación de Texas y analizan el mapa 3.3.

Desarrollo
Identifican causas y consecuencias de la separación de Texas.
1 Distinguen las causas del bloqueo francés. 126 a 128
Reconocen las causas de la guerra con Estados Unidos de América.
Comprenden las consecuencias del conflicto armado de 1847.

Socialización 1 Concluyen la elaboración del periódico y lo presentan al grupo y evalúan su desempeño. 129
y cierre Responden las preguntas de “¿Cómo nos fue?”
ro
P
Observaciones
144

Bloque 3
El pensamiento de los liberales y conservadores
ón
Tema 3
La guerra, las Leyes de Reforma y su impacto en la secularización de la sociedad
En busca de un sistema
La Intervención francesa y el Segundo Imperio
político
ci
st NA
bu
di A
Explica cambios en las formas de gobierno del siglo XIX.
ri
L
su IL
Páginas del libro
del alumno
T
Inicio Analizan una imagen y leen un texto para responder las “Preguntas para andar”.
1 Conocen las características del producto por elaborar (pronunciamientos políticos), identifican los temas por inves- 130
Planeación da N
tigar, el tiempo disponible y los materiales que necesitarán.
bi A
Distinguen las características de los pronunciamientos políticos, así como los postulados de liberales y conservadores.
hi ©S
1 Comprenden el proceso de definición política de México en la primera mitad del siglo XIX y los principios plasma- 131 a 134
dos en la Constitución de 1857, así como los cambios que esta legislación introdujo en el país.
Identifican las causas de la Guerra de Reforma.
Desarrollo
Identifican las consecuencias del enfrentamiento armado entre liberales y conservadores y la promulgación de las
Leyes de Reforma.
1 Distinguen las causas y consecuencias de la Intervención francesa y el Segundo Imperio Mexicano. 135 a 138
Continúan con la redacción de los pronunciamientos políticos y brindan apoyo a sus compañeros.
ro
Socialización Presentan el producto y valoran el desempeño grupal e individual a partir de contestar la sección “¿Cómo nos fue?” 139
1
y cierre
Valoran sus aprendizajes empleando la rúbrica.
P
Observaciones
145

Bloque 3 Los gobiernos liberales y su proyecto nacional.

La paz porfiriana y la centralización del poder
ón
Reorganización del erario público, crecimiento económico e inversiones extranjeras
Tema 4
Surgimiento de la clase obrera y la nueva clase media urbana
La restauración de la
Rebeliones rurales, pronunciamientos, leva y bandolerismo
República y el Porfiriato
ci
Los ferrocarriles y la transformación del paisaje
st NA
bu
di A
Analiza la multicausalidad del desarrollo económico de México y sus consecuencias sociales de finales del siglo XIX y principios del XX.
ri
L
su IL
Páginas del libro
del alumno
T
Inicio Analizan la imagen y contestan las “Preguntas para andar” para conocer sus ideas previas.
1 Conocen las características de la monografía, los aspectos por investigar, el tiempo disponible y los materiales que 140
Planeación necesitarán. da N
bi A
Distinguen las características de los gobiernos liberales y su proyecto nacional.
1 Investigan para iniciar la redacción de la monografía sobre el ferrocarril. 141 a 143
hi ©S
Analizan las causas y consecuencias de la pacificación del país y la centralización del poder durante el Porfiriato.
Desarrollo
Analizan el mapa para la comprensión de las transformaciones en el espacio histórico del siglo XIX.
1 Identifican las implicaciones sociales de la política y las medidas económicas durante el gobierno de Díaz. 144 a 146
Reflexionan sobre la importancia de los ferrocarriles y la manera como transformaron el paisaje de México.
Concluyen la elaboración del producto y valoran su participación, tanto individual como en equipo, y responden
Socialización
y cierre
1 las preguntas de “¿Cómo nos fue?” 147
ro
P
Observaciones
146

Bloque 3
Los costos sociales y políticos del desarrollo económico porfirista
ón
Permanencia de un grupo en el poder
Tema 5
Huelgas y represión
Antesala de la Revolución
ci
st NA
bu
di A
Explica las contradicciones sociales y políticas del régimen porfirista como causas del inicio de la Revolución Mexicana.
ri
L
su IL
Páginas del libro
del alumno
T
Inicio
Analizan una imagen para expresar sus saberes previos en torno a los antecedentes de la Revolución y responden
Planeación
1 da N
las “Preguntas para andar”.
Conocen las características del producto, los aspectos por investigar el tiempo disponible y los materiales necesarios.
148
bi A
hi ©S
Distinguen las contradicciones del régimen porfirista y sus consecuencias.

1 149
Seleccionan las imágenes que se van a agregar al álbum.
Desarrollo
1 Comprenden las consecuencias de la permanencia de un grupo en el poder durante casi tres décadas. 150
Concluyen la elaboración del álbum histórico y lo presentan ante el grupo para valorar su aprendizaje.
Socialización
y cierre
ro
P
Observaciones
147

Bloque 3 Politización: Prensa y folletería

Asociaciones e institutos de ciencias y artes
ón
La educación pública y las escuelas normales
Tema 6 Clasicismo, romanticismo y modernismo
Cultura Paisajismo en la pintura
ci
Influencias y modas extranjeras
st NA
bu
di A
Identifica características de la cultura, el arte y la educación durante el siglo XIX.
ri
L
su IL
Páginas del libro
del alumno
T
Inicio Analizan una imagen y responden las “Preguntas para andar” para recuperar sus saberes previos acerca de la
1 cultura en el México independiente. 152
Planeación
da N
Identifican las características del producto de la semana, los aspectos por investigar, el tiempo disponible y los
bi A
Identifican las características de la prensa y la folletería como parte del proceso de politización.
hi ©S
1 Comprenden la importancia del fomento a de la ciencia y el arte. 153 a 155

Trabajan de manera colaborativa para el análisis de imágenes históricas.
Distinguen las características de la educación en el periodo.
Desarrollo
Valoran su avance en la elaboración del producto.
1 Identifican las características de las expresiones artísticas. 156 a 158
Reconocen las características del paisajismo.
Continúan con el análisis de imágenes.
Identifican las características de la moda en el periodo.

Socialización
ro
1 Presentan su producto y hacen un balance de su desempeño. 159

y cierre Responden las preguntas de la sección “¿Cómo nos fue?”
P
Observaciones
148

Bloque 3
Del cine mudo a la tercera dimensión
ón
La caricatura política: De crítica y de oposición
reflexionar
ci
st NA
bu
di A
ri
L
su IL
Páginas del libro
del alumno
T
Reflexión 2 Comparan lo que sucedía en ese periodo con el presente. 160 y 161
da N
bi A
hi ©S
de aprendizaje.
Evaluación 2 Realizan la evaluación del bimestre tomando en cuenta su desempeño a lo largo del bloque y el logro de 162 a 165
los aprendizajes.
ro
Observaciones
P
149

Del México independiente
Intención pedagógica al inicio de la Revolución
Despertar el interés de los estudiantes por los temas del bloque y Mexicana (1821-1910)
ón
guiarlos en su primera aproximación al periodo.
ci
st NA
Como se ha hecho en la entrada de los bloques anteriores, solicite
bu
al grupo que lea el título y haga predicciones sobre los temas que
van a estudiar y el periodo que abarca. Invite a analizar la imagen.
Formule preguntas para guiar el análisis: ¿Quiénes aparecen en la
di A
escena? ¿Qué están haciendo? ¿Cómo están vestidos? ¿Qué me-
ri
dios de transporte emplean? ¿En dónde están? ¿Qué tipo de edifi-
L
cios se observan?
su IL
Después, pídales que indiquen qué aspectos de la sociedad que
muestra la imagen permanecen en el presente y qué ha cam-
biado; las permanencias que se pueden mencionar son las di-
T
ferencias entre los grupos sociales; lo que se aprecia por las
vestimentas, por ejemplo, los cambios más evidentes son los me-
da N
dios de transporte, los edificios y la forma de vestir (aunque se
puede destacar que el rebozo es una prenda muy utilizada en
bi A
muchas partes del país).
hi ©S
Recuerde revisar el pie de imagen para que reconozcan el con-

texto en el que fue elaborada; solicite que averigüen qué es una
litografía para que conozcan una de las formas más comunes de
producir imágenes en el siglo XIX, pues esta información les per-
mite comprender otros aspectos del periodo y hacer un análisis
más detallado. Cuestiónelos sobre el ámbito que representa la
imagen y pida que la comparen con las imágenes que ilustran
la entrada de los bloques 1 y 2.
ro
P
150 110

Guiar a los estudiantes para que conozcan los temas que se van a
Bloque 3
ón
estudiar en el bloque, las competencias por desarrollar, así como
los aprendizajes esperados.
ci
st NA
bu
Formación de una conciencia histórica para la convivencia. Tome en cuenta que el bloque 3 se ubica a la mitad del curso, lo
que implica que los estudiantes ya conocen las competencias de
la asignatura; por esta razón, tienen mayores elementos para ex-
di A
Ordena hechos y procesos relevantes desde el México independiente hasta an- plicar los conocimientos, las habilidades y las actitudes propios
ri
tes de la Revolución Mexicana aplicando términos como siglo, década y año. de cada una.
L
Localiza los cambios en la organización política del territorio mexicano durante
el siglo XIX. Propicie que reconozcan lo que han aprendido; considere que
su IL
Explica las dificultades de México para constituirse como nación independiente. el inicio de un bloque da la oportunidad de hacer un balance de
Identifica las causas y consecuencias de las intervenciones extranjeras en
México.
los avances en el curso y renovar los compromisos que se han
establecido para favorecer el aprendizaje, tanto individual como
T
Explica cambios en las formas de gobierno del siglo XIX.
Analiza la multicausalidad del desarrollo económico de México y sus conse- grupal. Después de una autoevaluación de la labor docente, se re-
comienda preguntar al grupo qué nuevos apoyos consideran que
da N
cuencias sociales de finales del siglo XIX y principios del XX.
Explica las contradicciones sociales y políticas del régimen porfirista como cau-
sas del inicio de la Revolución Mexicana.
requieren para aprender Historia, como el tipo de actividades, y
también las dificultades que enfrentan, e incluir en la planifica-
bi A
Investiga las transformaciones de la cultura y de la vida cotidiana a lo largo del ción estrategias que atiendan estas necesidades.
hi ©S
En este sentido, puede proponer una organización en la que los

más aventajados apoyen a los que requieren ayuda; también se
puede proponer adecuaciones al trabajo a partir de las habilida-
des o conocimientos de cada estudiante, lo que les gusta o saben
hacer. Cabe recordar que los estudiantes, como todas las perso-
nas, cambian constantemente y que su desempeño puede tener
altibajos, por ejemplo quienes no mostraron dificultad alguna al
inicio del curso, pueden comenzar a requerir apoyo para que su
desempeño no se vea afectado.
ro
P
Casimiro Castro, “Plaza de Morelos, antigua plaza de Guardiola”. Lámina de México y sus
alrededores, 1869. Parte de un álbum de vistas en litografías, es un testimonio de las primeras
décadas de nuestro país como nación independiente.
111 151

Tema Panorama
Bloque 35
1
1 del periodo
Hacer una revisión general sobre los principales procesos y he- 6CJDBDJØOUFNQPSBMZFTQBDJBMEFMPTQSJODJQBMFT
ón
chos históricos del periodo entre 1821 y 1910.
IFDIPTZQSPDFTPTIJTUØSJDPTEFM.ÏYJDP
Sugerencia de contenido JOEFQFOEJFOUFBMB3FWPMVDJØO.FYJDBOB
ci
st NA
Florescano, Enrique. Imágenes de la patria a través de los siglos. Aprendizajes esperados
bu
Pasado y presente, Taurus, México, 2005. t 0SEFOBIFDIPTZQSPDFTPTSFMFWBOUFTEFTEFFM.ÏYJDPJOEFQFOEJFOUFIBTUB
BOUFTEFMB3FWPMVDJØO.FYJDBOB BQMJDBOEPUÏSNJOPTDPNPsiglo década
Zaño.
di A
Recomendaciones procedimentales t -PDBMJ[B MPT DBNCJPT FO MB PSHBOJ[BDJØO QPMÓUJDB EFM UFSSJUPSJP NFYJDBOP
EVSBOUFFMTJHMP9*9
ri
L
Indique que la figura 3.1 se trata de una alegoría, es decir la re-
presentación de una idea abstracta mediante personas u obje- Lograda su independencia política de España, México
su IL
tos a los que se les atribuye un significado particular. Después comenzó su historia como una nueva nación (fig. 3.1).
Hombres y mujeres tuvieron que construirla a lo largo
de describir cada elemento que se observa se recomienda pre- del siglo XIX. Las tareas y las dificultades que se enfren-
guntar: ¿Quién creen que es la mujer? ¿Qué mensaje se quiere
T
taron, tanto dentro del país como fuera de sus fronteras,
transmitir? Explique que es una representación de América como fueron muchas, en medio de cambios modernizadores
una joven mujer indígena liberada de sus cadenas, las armas dan en gran parte del mundo y que provocaron transforma-
da N
cuenta de la lucha que se tuvo que librar para lograr la indepen-
dencia y, al fondo, se personifica a la justicia mediante una co-
ciones políticas, económicas, sociales y culturales.
bi A
Una de las tareas más importantes consistió en defi-
lumna con la escultura de una mujer sentada en la cima. Puede nir la forma de gobierno que debía regirnos. La primera
comentar que desde el siglo XVII se comenzó a describir a la pa- opción tomada por los políticos e intelectuales fue una
hi ©S
tria como una mujer joven, ya sea indígena, mestiza o criolla. monarquía constitucional. Agustín de Iturbide fue elegi-
do emperador.
Por otro lado, comente que en el siglo XIX la litografía fue em- Ese ensayo no duró mucho tiempo. Pronto comen-
pleada por los artistas del periodo y se convirtió en una de las zaron a discutir nuevamente sobre la conveniencia
formas más populares de reproducir imágenes; consistía en gra- de formar una república, pero causó problemas de-
bar un dibujo sobre la piedra para después imprimirla sobre cidir por su forma federal o central. Es decir, adoptar
papel, lo cual permitía obtener muchas copias. Se puede apro- el federalismo, un sistema político en el que los es-
Fig. 3.1 Una representación
tados pactan y se unen a un poder único llamado federal, que les permite man-
vechar para explicar que las técnicas para plasmar las imágenes de América independiente
en una litografía de principios tener su derecho a ser libres, soberanos y autogobernarse, o el centralismo, es
han cambiado a través del tiempo y que ellas dan cuenta no sólo decir, una modalidad de gobierno en la que cada estado o subdivisión político-
del siglo XIX.
de los valores de una sociedad, sino también de los avances tec- administrativa cede su soberanía y libertad a un único poder central, que decide
ro
nológicos de un periodo. lo que todos harán.
La primera República federal se estableció en 1824 con la firma de la primera Consti-

P
tución federal. Más de una década después, en 1836, nuevas disputas y discusiones
llevaron al cambio de la forma de gobierno y se decidió darle la oportunidad al centra-
lismo. La República central tuvo vigencia por 10 años, tiempo en el que los estados
recibieron el nombre de departamentos; sin embargo, en el tiempo del inicio de la
guerra contra Estados Unidos de América, en 1846, se retornó al federalismo.
152 112

Un aspecto urgente de mejorar era el económico porque la Guerra de Independencia
dejó todos los ramos productivos en ruinas. Se propusieron varios proyectos económi-
intervención.
cos, cada uno acorde con la orientación del grupo político que lo proponía. La situación Injerencia y control de
de penuria económica se agravó cuando la lucha por la hegemonía imperialista encon- un gobierno extranjero
tró en México un lugar de disputa, lo que provocó guerras de intervención militar, po- poderoso en los
lítica y económica. Piensa que el territorio que hoy conoces como México, no tenía los asuntos nacionales Intención pedagógica
mismos límites en la primera mitad del siglo XIX, como puedes comparar en los mapas de un país débil.
3.1 en esta página y el 3.2 en la página 119. Había poca comunicación entre las dife-
rentes regiones del país porque no había caminos ni medios de transporte rápidos, por secularización.
eso muchos lugares quedaban aislados. Se requería construir esos medios. Acción de separar Brindar apoyo al grupo para que identifiquen algunos de los con-
ón
a la Iglesia del Estado ceptos clave del bloque y ubiquen cambios en el territorio mexi-
Después de la guerra con Estados Unidos de América (1846 a 1848), el gobierno para lograr una cano en el siglo XIX.
mexicano se vio obligado a ceder gran parte del territorio ubicado al norte del río sociedad laica.
Bravo. A esa modificación de las fronteras externas, también se sumaron cambios en
ci
las fronteras y dimensiones de los estados a lo largo del siglo XIX, lo que hizo posible Sugerencia de contenido
st NA
que, finalmente, los límites internos y externos de México quedaran definidos como
los conocemos actualmente. La sociedad, compuesta por una población de menos
bu
de cinco millones de habitantes, durante las primeras décadas independientes, tam- Florescano, Enrique. Atlas histórico de México, Aguilar, México,
bién necesitaba cambios. Era urgente lograr la igualdad entre los grupos sociales 2008.
que existían (había indígenas, mestizos, castas, criollos, españoles y extranjeros)
di A
buscando que todos fueran ciudadanos, iguales ante la ley. Además, se quería su
secularización, es decir, que los individuos mantuvieran una relación exclusivamente De la consumación de la independencia al inicio de la Revolución
ri
piadosa y privada con la Iglesia, menos ligada a la creencia de la intervención divina Mexicana (1821-1911), Recurso de Telesecundaria, Televisión
L
en los modos de vivir y gobernar. Educativa.
www.televisioneducativa.gob.mx/index.php/videos-telesecundaria
su IL
Mapa 3.1 El tratado de Guadalupe Hidalgo (1848)
T
LEYENDA Recomendaciones procedimentales
Estados
da N
ESTADOS UNIDOS DE AMÉRICA
Territorios
Segregaciones
territoriales
Después de leer el texto, deténgase a explicar que los conceptos
intervención y secularización son clave para comprender este pe-
bi A
La Mesilla
riodo porque están relacionados con dos de los procesos más re-
Veracruz
levantes: la constante intromisión extranjera en los asuntos de la
hi ©S
Territorios arrebatados a México -Estado dividido

por Estados Unidos de América
Distrito Federal nación, así como la paulatina pérdida de poder de la Iglesia cató-
Integración lica en todos los ámbitos. Se recomienda recordar a los estudian-
La Mesilla territorial (1824) tes los conceptos imperialismo y laicismo que estudiaron el curso
Límite de estados anterior e invítelos a explicarlos y vincularlos con los que van a es-
Sonora Límite actual
tudiar en este bloque.
Go
Chihuahua internacional
lfo
Baja California
de
Coahuila
Ca
Antes de analizar el mapa 3.1, solicite que revisen el mapa que se

lifo
Nuevo Golfo
rni
Durango León incluye en el panorama del periodo del bloque 2 (p. 63) para que
a
Sinaloa de
Zacatecas Tamaulipas México
comparen el territorio de Nueva España con los cambios que ex-
San Luis Querétaro
Potosí
Fuente: Atlas del México prehispánico,INAH, 2000.
perimentó México en el siglo XIX. Luego asegúrese de que en gru-
ro
Aguascalientes Distrito Federal

Guanajuato
Jalisco Tlaxcala
Yucatán
Mar po describan la información que ofrece el mapa. Por último, pida
OCÉANO Caribe
P A C Í F I Imperio
C O mexica
Michoacán
ColimaTerritorios independientes Veracruz División política actual
Tabasco
que comenten cuál de los dos conceptos clave se relaciona con el
Puebla
Guerrero BELIZE contenido del mapa y argumenten su respuesta.
P
Oaxaca Chiapas
GUATEMALA
Fuente: Commons, Áurea, &DUWRJUDItDGHODVGLYLVLRQHVWHUULWRULDOHVGH0p[LFR1519-2000, UNAM, México 2002, pp. 65-66.
113 153

Aunque existían instituciones que permanecieron de la etapa colonial, era necesario
renovarlas o crear otras que estuvieran acordes con las nuevas circunstancias del
México independiente, entre ellas escuelas para la difusión de la enseñanza, otro tipo
de universidad y también la incorporación a nuevas formas de trabajo.
Con la intención de transformar a la sociedad y a la economía, los liberales llevaron a

Intención pedagógica cabo la Reforma, esto implicaba cambios fuertes que llevarían a dejar de tajo formas
aún vigentes del Estado virreinal por otras de uno moderno y laico. Se trataba, entre
otros aspectos, de la desamortización de las propiedades, es decir, la venta de las
Valorar el dominio que tienen los estudiantes en el análisis de una tierras que estaban en poder de la Iglesia y de las comunidades indígenas, con el fin
ón
línea del tiempo e identificar los hechos y procesos a estudiar du- de hacerlas productivas. Sin embargo, el bando contrario, los conservadores, decidió
rante el bloque. combatir esas medidas. Estos problemas provocaron otra guerra interna que, por fin,
haría posible una solución más clara.
ci
Sugerencia de contenido Esa guerra, llamada Guerra de Reforma, comenzó en 1857 y enfrentó a liberales que
st NA
buscaban un Estado laico contra los conservadores que buscaban mantener sus pri-
vilegios y el poder político de la Iglesia (fig. 3.2). La guerra civil dejó a nuestro país
bu
González y González, Luis. Viaje por la historia de México, SEP, Fig. 3.2 Entrada triunfal
como una presa fácil para el imperialismo, especialmente francés, cuyo emperador,
México, 2009, en: Napoleón III, apoyó el establecimiento de una monarquía mexicana. Maximiliano y
de Benito Juárez a la Ciudad de
Carlota gobernaron entre 1864 y 1867 con un gobierno liberal de resistencia.
www.sep.gob.mx/es/sep1/Viaje_Historia_Mexico México después de la Batalla
di A
(Consulta: 21 de enero de 2014). de Calpulalpan en 1861.
El triunfo de los liberales abrió una época nueva para el país, que fue llamada la Re-
ri
pública restaurada (1867-1876). Benito Juárez fue el político líder del movimiento
L
Recomendaciones procedimentales liberal; sin embargo, su muerte, ocurrida en 1872 cuando era presidente en funcio-
nes, dio paso a nuevos enfrentamientos entre los grupos políticos que luchaban por
su IL
el poder. Finalmente, gracias al Plan de Tuxtepec, de 1876, Porfirio Díaz obtuvo la
presidencia, que terminó por convertir en dictadura, porque gracias a continuas re-
El texto menciona dos conceptos clave para la comprensión del elecciones, se mantuvo en el poder entre 1876 y 1911. Durante el Porfiriato, como
periodo: reforma y dictadura; pregunte qué saben al respecto y
T
fue llamado ese periodo de nuestra historia, se logró un importante crecimiento eco-
reforma. Conjunto
su relación con los procesos de Historia universal que estudia- de leyes liberales para
nómico debido al florecimiento de la industria, la introducción del ferrocarril –que
ron el curso pasado. Podría mencionarse: la Reforma de Lutero, unió lugares muy apartados que crearon un mercado nacional y aceleraron las comu-
da N
en la que se realizó un cambio drástico en el ámbito religioso de
Europa; las dictaduras fascistas y latinoamericanas en las que se
modernizar el Estado
mexicano. nicaciones y movilidad de las personas– y la llegada de capitales extranjeros.
1853
bi A
dictadura. Forma Venta del territorio de
eliminaron los preceptos constitucionales y, en general, se obede- de gobierno donde el 1815 1838 la Mesilla
cía a una persona que gobernaba a partir de su voluntad y no con poder se concentra en
hi ©S
Fin del imperio de Guerra de los

base en la ley. una sola persona por
Napoleón Pasteles
tiempo indefinido. 1824 1848
República Firma del
En la línea del tiempo identifiquen los años, décadas y siglos que federal en Tratado de
abarca: 1800 a 1910, once décadas y va del siglo XIX a comien- México Guadalupe
zos del XX. Después, pida que con distintos colores encierren los Hidalgo
hechos históricos de acuerdo al ámbito al que pertenecen (políti-
co, social, cultural o económico). Cuestione al grupo sobre la ra- 1800 1810 1820 1830 1840 1850
zón por la que los clasificaron en uno u otro ámbito, cuál es el
ámbito que predomina en la línea del tiempo y por qué creen que Virreinato México: pugna entre liberales y conservadores
esto sucede. Notarán que la mayoría de hechos son políticos, co- Primera revolución industrial en Europa
ro
mente, si lo considera necesario, que durante el siglo XIX se hi-

cieron cambios profundos a la forma de gobierno y hubo varios
esfuerzos por definir un proyecto para la nación, por ello cuan- 1808 1833 1846–1848
P
do se estudia el periodo se destacan los asuntos de tipo político. Invasión

1810 Primera Guerra
napoleónica en presidencia de 1845 México – EUA
Inicio de la Guerra
España Santa Anna Anexión de
de Independencia
en México Texas a EUA
154 114

Durante el Porfiriato un grupo de élite, conocido como los científicos, se encargó del
terreno cultural, y se impuso el positivismo, un sistema filosófico que solo acepta el
método experimental, que rechaza toda noción universal y absoluta. positivismo.
Corriente filosófica
Dos corrientes artísticas fueron también expresión de una época en México: el romanti- que afirma sus
cismo, que fue una respuesta al excesivo cientificismo de la Ilustración y el positivismo; teorías a partir del
método científico y la Intención pedagógica
además, sirvió para la exaltación del nacionalismo; y el modernismo, un movimiento
experiencia.
que surgió en América Latina a fines del siglo XIX y principios del XX, que se caracterizó
por su rebeldía ante formas de arte vigentes hasta esos momentos.
romanticismo. Ofrecer asesoría en el análisis de la línea del tiempo e identificar
ón
Movimiento artístico
Desafortunadamente, esa bonanza económica y cultural no llegó a toda la socie- que exaltaba los
palabras clave en el estudio del periodo.
dad, ya que campesinos y trabajadores fueron quienes pagaron el costo del progreso sentimientos. Nació
de unos cuantos poderosos empresarios y hacendados mexicanos y extranjeros. La en Europa, pero
mayoría de la población padeció explotación y vivió en gran pobreza. Tal desgracia, en México adquirió
ci
aunada a la falta de acceso al poder, orilló a estos sectores y la clase media alta, en- tintes nacionalistas
st NA
cabezados por Francisco I. Madero, a levantarse en armas en 1910. y melancólicos
ante las guerras e Escalante Gonzalbo, Pablo. Línea del tiempo de México. 120 siglos
bu
intervenciones. de historia, Planeta, México, 2009.
En sesión grupal respondan las siguientes preguntas con la ayuda de la línea modernismo.
di A
del tiempo: Movimiento artístico Recomendaciones procedimentales
del final del siglo
ri
XIX que buscaba
¿Cuántos años duró la Guerra de Independencia?¿Cuántas décadas duró la
L
la libertad y llevar la
pugna entre liberales y conservadores? ¿Cuándo comenzó el Porfiriato? ¿En belleza a los objetos Fomente la reflexión del grupo sobre el impacto, tanto positivo
qué siglo comenzó la Revolución Mexicana? como negativo, de los hechos y procesos de la línea del tiempo
su IL
cotidianos. Se
relaciona con y su relación con lo que sucedía en otras partes del mundo; por
Comparen el mapa de la página 113 con un mapa actual de la República el diseño.
Mexicana y comenten los cambios territoriales. Ubiquen en la línea del tiempo ejemplo, la construcción de vías férreas o conflictos bélicos, como
la guerra de secesión en Estados Unidos de América o la guerra
T
cuándo sucedieron estos cambios.
franco-prusiana. Invite a los estudiantes a revisar su libro de texto
de Historia universal para que recuerden características del siglo
1860–1865 1876
da N XIX y pueden establecer vínculos entre sucesos de distintos es-
pacios históricos. Otra opción es que consulten el material de la
bi A
1906
Guerra de Porfirio Díaz llega Huelga en Cananea “Sugerencia de contenido” en el que pueden encontrar informa-
Secesión en EUA a la Presidencia 1907 ción sobre los ámbitos social, cultural y económico.
hi ©S
1862 de la República Huelga en Río Blanco

Intervención 1873 1908
francesa en Entrevista Díaz–Creelman
A partir de la información que proporciona la línea del tiempo,
Primera línea férrea
México México–Veracruz
proponga al grupo que imaginen a las personas que vivieron los
1872 hechos y procesos históricos que en ella se señalan; por ejemplo,
Muere Benito Juárez invítelos a comentar los cambios que dichos sucesos pudieron
producir en su vida cotidiana, las preocupaciones que tenían o los
1860 1870 1880 1890 1900 1910 intereses que los motivaban, así como su influencia en las nece-
sidades, conductas y formas de convivencia de dichas personas.
República restaurada Porfiriato
Segunda revolución industrial en Europa

ro
1898 1910
1857–1861
P
1884 Independencia Fiestas del Centenario.

Guerra de Reforma Primera de Cuba Plan de San Luis
1864–1867 reelección de (Madero llama a la
Segundo Imperio Porfirio Díaz Revolución)
Mexicano
115 155

Bloque 35
2
1 el periodo
Identificar los saberes previos de los estudiantes en torno a la fun- ¿Qué características del México actual tuvieron su
ón
dación de un nuevo Estado y organizar la elaboración del produc- origen en el siglo XIX?
to semanal.
1. Hacia la fundación de un nuevo Estado
ci
st NA
bu
Connaughton, Brian, coord. 1750-1850: la independencia de Explica las dificultades de México para constituirse como nación independiente.
México a la luz de cien años: problemáticas y desenlaces de una
larga transición, UAM/Ediciones del Lirio, México, 2010.
di A
Es llegado el momento en que manifestéis la uniformidad de senti-
ri
Cómo escribir para un periódico escolar. Manual de joven perio- mientos, y que nuestra unión sea la mano poderosa que emancipe
L
dista, en: a la América sin necesidad de auxilios extraños.
www.eduteka.org/pdfdir/Guia_PeriodicoEscolar.pdf Al frente de un ejército valiente y resuelto he proclamado la inde-
su IL
(Consulta: 21 de enero de 2014). pendencia de la América Septentrional. Es ya libre, es ya señora de
sí misma ya no reconoce ni depende de la España ni de otra nación
alguna. Saludadla todos como independiente, y sean nuestros co-
T
Recomendaciones procedimentales razones bizarros los que sostengan esta dulce voz, unidos con las
tropas que han resuelto morir antes que separarse de tan heroica
empresa[…]
da N
Para iniciar el tema y recuperar lo que saben sus alumnos sobre
la situación de México al consumarse la Independencia, se sugie-
Agustín de Iturbide, Plan de Iguala, 24 de febrero de 1821 (fragmento).
bi A
re pedirles que al leer el texto de introducción subrayen la idea Fig. 3.3 Tener paz después del periodo de insurgencia significó una gran fiesta en la
principal; luego, que digan cuál es el propósito del documento y a ciudad. Entrada del Ejército Trigarante en la Ciudad de México en 1821.
hi ©S
quién va dirigido. Podrán mencionar que se trata de un plan po-

lítico en el que se proclama la independencia mexicana (América
Inicio
Septentrional) y se hace un llamado a respaldar y regocijarse con

este suceso. Además, se recomienda solicitar que describan la
imagen y la relacionen con el contenido del texto, lo que les per- ¿Cuáles fueron los primeros pasos que dieron los políticos mexicanos al
mitirá explicar con mayor detalle cómo fue la proclamación de la obtener la Independencia de México?
independencia de México. ¿Cómo estaba distribuida la población en el territorio mexicano?
¿Por qué México pidió dinero prestado a otros países?
En cuanto al producto semanal cuestione al grupo sobre cómo
elaborar un reportaje, cuáles son las características de este tipo
Planeación
ro
de textos y cuáles son sus diferencias con otros géneros periodís-

ticos; invítelos a recuperar lo que han aprendido en Español. Para explicar las dificultades de México para constituirse como nación inde-
pendiente, su profesor dividirá el grupo en cuatro equipos para elaborar repor-
P
tajes que integren información sobre los primeros años en la vida de nuestra
nación, retomando sus conocimientos de Español.
Para su trabajo requieren hojas de papel, plumas de colores e imágenes alusi-

vas para ilustrar su reportaje.
156 116

La crisis económica después de la guerra
Desarrollo
A fines del siglo XVIII, México era una de las posesiones más importantes del Imperio
español; sin embargo, como consecuencia de la Guerra de Independencia, gran parte
de su riqueza y actividades productivas se fue a la ruina. Muchos propietarios y comer-
ciantes españoles huyeron con su capital, abandonaron las haciendas y las minas que- Intención pedagógica
daron paradas; así pasó también con las actividades agrícolas (fig. 3.4). Los caminos
quedaron imposibilitados y varias rutas importantes se llenaron de bandidos, muchos
de estos habían sido soldados realistas o insurgentes, que además se quedaron sin tra-
bajo por irse a la guerra, por lo que se abandonó el comercio (fig. 3.5). Orientar a los estudiantes para que identifiquen que la crisis eco-
ón
nómica después de la guerra fue una de las dificultades que en-
frentó México para constituirse como nación independiente y
apoyar la elaboración del producto.
ci
st NA
bu
Poblett Miranda, M. Viajeros en el siglo XIX, SEP/Conaculta, Libros
Fig. 3.4 Karl Nebel plasmó una del Rincón, México, 2003.
di A
vista de San Luis Potosí y sus
ri
alrededores en esta litografía.
Fantechi, Francesco. Claudio Linati: la vida aventurera de un re-
L
Debido a la escasez de recursos económicos, que impedía pagar a los empleados volucionario europeo del siglo XIX que introdujo la litografía a
públicos, no se tenía un ejército fuerte, tan necesario en esos momentos donde la México y se involucró en sus afanes republicanos. UNAM/Escuela
su IL
intervención extranjera era una constante amenaza, así como también lo eran las pro- Nacional de Artes Plásticas, México, 2010.
pias guerras internas entre los grupos políticos; esto no permitía avanzar en proyectos
importantes como la industrialización del país o en la atención a otro tipo de proble-
T
mas, por lo que los gobiernos mexicanos se vieron obligados a solicitar préstamos con Recomendaciones procedimentales
altísimos intereses a otras naciones. De esa manera, se generó una creciente deuda
económica para nuestro país, que impidió su desarrollo económico.
da N
No obstante, durante la primera mitad del siglo XIX, se avanzó en los esfuerzos por
Se recomienda comenzar con el análisis de las imágenes para
destacar algunas de las características del paisaje y la sociedad
bi A
fortalecer la defensa de las fronteras del país y se iniciaron algunos proyectos de mo-
dernización económica de diverso tipo, como fue la iniciativa de Lucas Alamán de crear en las décadas posteriores a la consumación de la Independencia.
un banco para fomentar la industria; u otros planes, como invertir en la producción, así Luego de que describan las figuras 3.4 y 3.5 para que los estu-
hi ©S
como eliminar obstáculos que impedían el libre comercio, tanto interno como externo. diantes mencionen cuál creen que es el mensaje e intención del
autor, invíteles a compararlas con el tipo de imágenes que ilustra-
ron los bloques anteriores.
El equipo 1 trabajará un reportaje que informe sobre la crisis económica
después de la Guerra de Independencia. Con la orientación de su profesor Después de leer el texto, solicite que subrayen o anoten las prin-
busquen datos en diversas fuentes para redactar su reportaje con extensión cipales características de la crisis económica y que, en grupo, co-
de una cuartilla. Recuerden que su reportaje debe ser útil para que sus lec- menten por qué dificultaron la conformación de la nación. Pregunte
tores comprendan la situación del país en la época.
al grupo qué aspectos de este subtema se pueden destacar en el
reportaje y solicite que hagan una lista de fuentes en las que po-
drán encontrar información para complementar este tema.
ro
Desigualdad social y distribución de la población

En el inmenso territorio que ocupaba México luego de la Independencia, rodeado de
Fig. 3.5 Claudio Linati representó
P
mar por el oriente y el poniente, además de muchas islas, la población estaba distri-
a un lépero o desposeído en el
buida de manera desigual; la mayor parte estaba concentrada en el centro y el sur México de 1828.
del país, mientras que existían zonas prácticamente despobladas, como ocurría con
Nuevo México y Texas, en el norte. Esto tenía origen en las condiciones naturales y
de desarrollo cultural previo, que habían tenido algunas regiones del país antes y des-
pués de la Conquista española.
117 157

Número de La población aumentó paulatinamente a lo largo del siglo XIX, como puedes ver en la
Año tabla de la izquierda, pero lo hizo menos en la primera mitad de la centuria. Varios
habitantes
factores incidieron en ello: las continuas guerras, las enfermedades contagiosas o
1824 6.5 millones pandemias, para las que en esos momentos no había vacunas y que se recrudecían
1831 6.4 millones a causa de la falta de sanidad, y los continuos desastres naturales.
Intención pedagógica 1836 7.9 millones
No solo la población estaba mal distribuida geográficamente, la desigualdad social
1846 7.5 millones
también era muy marcada: unos cuantos hacendados, mineros y empresarios (due-
1852 7.7 millones ños de obrajes), grandes comerciantes, usureros y clérigos de alto rango poseían la
Guiar a los estudiantes para que reconozcan que la desigualdad 1857 8.3 millones riqueza, mientras que la mayoría de la población (artesanos, operarios de minas,
ón
social y la distribución de la población fueron algunas de las difi- 1864 8.6 millones labradores, obrajeros y otros trabajadores) padecía no solo miseria económica, sino
cultades que enfrentó México para constituirse como nación inde- 1872 8.8 millones también falta de educación y salud (fig. 3.6).
pendiente y orientar la elaboración del producto. 1885 10.5 millones
Tras la Independencia, se abolió la esclavitud y se empezó a hablar de la existencia
ci
1895 12.6 millones
de igualdad de todos ante la ley, pero aún tardó mucho tiempo en desaparecer la di-
st NA
Sugerencia de contenido 1900 13.6 millones visión existente en la sociedad, heredada de la época virreinal, entre castas: negros,
1910 15.2 millones indígenas, mestizos, criollos y peninsulares que se quedaron a vivir aquí (fig. 3.7).
bu
Frías y Soto, Hilarión, y otros. Los mexicanos pintados por sí mis-
mos. Tipos y costumbres nacionales. SEP/Conaculta, Libros del
di A
Rincón, México, 2003.
ri
L
Mora, José María Luis. El carácter de los mexicanos. México, Fondo
de Cultura Económica, en:
su IL
bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/fondo2000/vol1/caracter/html/
indice.html Fig. 3.6 Claudio Linati,
T
El aguador, 1828.
Recomendaciones procedimentales da N Fig. 3.7 Anónimo, La plaza

de la Ciudad de México
el 27 de octubre de 1821.
bi A
Anime a los alumnos a distinguir las características de la sociedad
y la población; asegúrese que señalan que la desigualdad era uno
hi ©S
de sus principales distintivos y que la población se concentraba El equipo 2 escribirá su reportaje sobre la situación de la población mexicana
en ciertas regiones. Ayúdelos a explicar cómo estos fenómenos di- en el extenso territorio que solía ser Nueva España. Consulten con su profesor
algunas fuentes de información que les permitan redactar una cuartilla expli-
ficultaron la consolidación de la nación independiente: fomenta- cando de manera concreta esta dificultad a la que se enfrentaba el nuevo país.
ron enfrentamientos entre los grupos y descontento de los menos
favorecidos, por un lado; y por otra parte, permitieron que las zo-
nas menos pobladas atrajeran a otras naciones, en particular por
Estados Unidos de América. La Constitución de 1824
El primer gobernante del México independiente fue Agustín de Iturbide, que fue coro-
Para complementar el subtema, acompáñelos en el análisis de la nado emperador el 21 de julio de 1822. La falta de recursos económicos, los poderes
tabla sobre el número de habitantes en el país y solicite que iden- extraordinarios que se había dado a sí mismo, el profundo descontento provocado
ro
tifiquen los cambios en la población mencionando si aumentó o por algunas de las medidas que había tomado, como disolver el Congreso, además
disminuyó. Puede pedirles que hagan una gráfica, si es posible del desacuerdo que había con la forma de gobierno elegida, que era una monarquía
constitucional, llevó a que varios estados se levantaran en armas bajo el lema del Plan
usando algún programa de cómputo como Excel.
P
de Casa Mata, proclamado por Antonio López de Santa Anna, a fines de 1822.
El Plan de Casa Mata proponía la república como forma de gobierno. Después de la

renuncia de Iturbide, en marzo de 1823, comenzaron las acciones para constituir
la república, aunque había desacuerdo sobre la forma que tomaría: central o federal.
158 118

Mientras se decidía ese importante asunto, el Congreso nombró un triunvirato para
gobernar provisionalmente al país; estaba formado por Pedro Celestino Negrete, Gua-
dalupe Victoria y Nicolás Bravo, personajes que habían participado en la Guerra de
Independencia. En ese momento, varios estados decidieron separarse de México, por
no estar de acuerdo con el rumbo que tomaba el proceso. Por ejemplo, Guatemala y
el resto de estados de América Central lo hicieron. Otros estados en el norte también Intención pedagógica
hablaron de hacerlo, pero el triunvirato lo impidió por medio de las armas, deteniendo
así el fuerte separatismo existente en la época, producto del interés de las regiones
por tener autonomía para gobernarse.
Fomentar la explicación del proceso de conformación de la na-
ón
Después de muchas discusiones en el Congreso, por fin se decidió adoptar como for- ción independiente, así como el análisis de los cambios en el te-
ma de gobierno la república federal, con tres poderes: uno ejecutivo, representado en rritorio que marcó la Constitución de 1824.
un presidente; otro legislativo, es decir, el congreso; y el poder judicial. Esos acuerdos
quedaron inscritos en la Constitución de 1824, primera Carta Magna de nuestro país.
ci
Además, en ella se especificaba que México estaba integrado por 19 estados, libres y Sugerencia de contenido
st NA
soberanos; 4 territorios y un Distrito Federal (mapa 3.2). Los estados aportarían recur-
sos al centro para que funcionara la federación, pero esto en realidad nunca funcionó
bu
así, lo que dificultó el funcionamiento de la hacienda pública. Lloyd, J. D. y L. Pérez Rosales, coords. Proyectos políticos, re-
vueltas populares y represión oficial en México, 1821-1965,
El primer presidente mexicano electo fue Guadalupe Victoria, quien gobernó por
Universidad Iberoamericana, México, 2010.
di A
4 años. En 1828, hubo nuevas elecciones que no resultaron tan limpias como las
primeras; ganó Manuel Gómez Pedraza. Sin embargo, el grupo político que apoyaba
ri
al candidato Vicente Guerrero logró imponer a este como presidente. Así inició una Recomendaciones procedimentales
L
etapa de gran inestabilidad política que se aunaba a la económica.
su IL
Mapa 3.2 Territorio mexicano en 1824 Después de leer el texto, solicite que anoten o subrayen los prin-
cipios políticos plasmados en la Constitución de 1824 y que di-
gan cuáles permanecen hasta la actualidad: república federal
T
como forma de gobierno, división de poderes, representatividad.
Recuérdeles que en Formación Cívica y Ética han aprendido so-
Alta o Nueva California
da N
E S TA D O S U N I D O S D E A M É RI C A
bre el sistema político mexicano. Comente que entre los cambios
que pueden destacarse entre esta Carta Magna y la actual desta-
bi A
Nuevo México
ca la cuestión de las creencias de los mexicanos, pues en ella se
establecía que la religión católica es la única aceptada en México,
hi ©S
mientras que en el presente hay libertad en ese sentido.

Ba
Sonora y Coahuila
ja
Sinaloa y Texas
oA
Chihuahua
nti
Luego pida que señalen los cambios que menciona el texto: la or-
gua
ganización territorial. Apóyese en el análisis del mapa 3.2 para

C
alif
uee León
Nuevo Leóón
orn
Durango
que distingan las diferencias entre el México de ese periodo y el
a i
Tamaulipas
Zacatecas
a as CUBA
San
n Luis
L Potosí
Golfo
de
presente: los cambios en el número de estados; el territorio que
Xalis
X
Gu
Xalisco
uanajua
ajua
uaato
ato
Guanajuato o México abarcaban algunos como Puebla y Veracruz; los estados que no
Querétaro
Q eré
er ét o
Colima
Mi
Mi á
Michoacán Tlaxcala
T
Tl a
Veracruz
Yucatán
ucca
existían y que existen actualmente, como Guerrero; la existencia
OCÉANO
México
Puebla
P blaa sco
Tabasco
HONDURAS de territorios (marcados en naranja).
Oaxaca Chiapas
PACÍFICO BRITÁNICAS
ro
PROVINCIAS UNIDAS
DE AMÉRICA CENTRAL
Fuente: Atlas histórico de México, Aguilar, 2008.

P
LEYENDA
Estados divididos
Límite de estados en 1824 Estados Veracruz
Límite actual Territorios Zacatecas
119 159

El equipo 3 redactará el reportaje sobre la primera carta magna de nuestro
país, la de 1824. Con la ayuda de su profesor busquen fuentes para escribir
un reportaje que informe a sus lectores las causas y aportaciones de este do-
cumento legal en la conformación del nuevo país.
Orientar a los estudiantes para que identifiquen las dificultades Dificultades para la consolidación
ón
para la consolidación de un proyecto de nación y continúen con “Nación” no es un concepto fácil de definir. Proviene de un proyecto de nación
la elaboración del producto. del latín natîo y tiene al menos tres significados:
Las dificultades que tuvieron que enfrentar los mexica-
El conjunto de habitantes de un país, regido por nos para consolidar un proyecto de nación fueron mu-
ci
Sugerencia de contenido un mismo gobierno. chas y de diverso carácter. Era necesario unir el extenso
st NA
El territorio de un país. territorio, que no contaba con suficientes caminos ade-
El conjunto de habitantes de un país, que tiene cuados que lo comunicaran por tierra; la inexistencia
bu
Ávila, Alfredo y Alicia Salmerón, coords. Partidos, facciones y un mismo origen étnico y una misma tradición de medios de transporte rápidos y eficaces, solo era
otras calamidades: Debates y propuestas de los partidos políticos cultural. posible viajar a caballo o en carretas y las mercancías
eran transportadas por arrieros. Esta falta de caminos y
en México, Fondo de Cultura Económica, México, 2012.
di A
Las naciones tienen derecho a construir estados medios de transporte hacía que se dificultara el tránsito
de mercancías, se acentuara el regionalismo y hubiera
ri
y gobiernos soberanos para sus habitantes.
Velasco Gómez, A. coord. Humanismo novohispano, independen- enormes dificultades para que la población tuviera ma-
L
cia y liberalismo: continuidad y ruptura en la formación de la na- yor movilidad y comunicación (fig. 3.8).
ción mexicana, UNAM, México, 2009.
su IL
La situación de los puertos no era mejor, por lo que fue necesario modernizar los
existentes (Acapulco, Veracruz, Tampico, Campeche) para que de esa forma hubiera
Recomendaciones procedimentales mejor comunicación y se pudiera comerciar con el resto del mundo. De hecho, Méxi-
T
co perdió después de la Independencia la ruta de comercio con Filipinas. Otro peligro
que se deseaba evitar con mejores puertos era el de los piratas, todavía existente en
Recuerde que la elaboración del producto es una oportunidad esa época en algunos puntos marítimos.
da N
para promover el trabajo colaborativo por ello se recomienda que
los equipos no trabajen de manera aislada, sino que se apoyen
En otro terreno, debido a la Guerra de Independencia, muchos burócratas salieron
bi A
del país, y ocurrió la desarticulación administrativa; esto es, las instituciones deja-
entre sí y aporten información e ideas a sus compañeros para es- ron de funcionar de manera normal. No se sabía quién debía llevar registro de qué
cribir el reportaje asignado y se involucren en la revisión y correc- ni para qué; no había instituciones que se ocuparan de algunas cuestiones básicas
hi ©S
ción de los borradores. Es importante que recuperen lo aprendido para que funcionara el nuevo país.
en Español sobre el proceso de escritura de los textos y el lenguaje
Algunas de las estrategias utilizadas para resolver los problemas que aquejaban a
que deben emplear de acuerdo con su propósito y destinatarios. México fueron, en primer lugar, la colonización para poblar regiones del país que esta-
ban prácticamente desiertas. Por eso se permitió el asentamiento de colonos ingleses
Solicite que lean el texto que ofrece la sección “Para entendernos en el norte, en la zona de Texas. Situación que, en 1836 provocaría la separación de
mejor” y que a partir de él discutan por qué fue difícil para México ese estado, ya poblado por extraños de otra cultura.
constituirse como nación. Entre las ideas que pueden mencionar
La mayoría de los proyectos de traer población de otras regiones europeas falló por las
destacan: el extenso territorio que abarcaba el país y la desigual
condiciones que se exigían a los probables colonos, principalmente que no fueran de
distribución de la población, las diferencias en el origen étnico y religión protestante o de otras creencias, sino católicos.
cultura de los habitantes, la falta de acuerdo en cuanto a la forma
ro
de gobierno que convenía al país.

P
Fig. 3.8 Karl Nebel litografió a

este grupo de carboneros que
transportaba su mercancía en los
ddifíciles caminos de este periodo.
160 120

También, para poder existir legalmente como Estado-
nación, tenía que lograr la aceptación de su indepen-
dencia por otros países. Sin embargo, México había
quedado enemistado con España y con otros países ca-
tólicos, que no lo reconocieron inmediatamente como
un país independiente. El Vaticano tardó al menos una Intención pedagógica
década en aceptarlo; otros países, como Estados Unidos
de América y Belize mantuvieron una relación ambigua.
Inglaterra, el país más importante en la época, fue uno Favorecer la explicación de las dificultades para la consolidación
ón
de los primeros países que reconoció la independencia de de un proyecto de nación, así como evaluar el producto elaborado
México, sobre todo porque tenía mucho interés en enta- y el desempeño de los estudiantes.
blar relaciones comerciales con nuestra nación y, a su vez,
los gobernantes mexicanos necesitaban que los ingleses
ci
reconocieran a México. De hecho, el gobierno inglés había Sugerencia de contenido
st NA
ayudado a las nuevas naciones de América a lograr sus
objetivos de independizarse de España, su enemigo des-
Fig. 3.9 La buena relación con
bu
de el siglo XVI. Los países de América Latina, que también se estaban formando, pronto
Inglaterra permitió a algunos
Florescano, Enrique. Para qué estudiar y enseñar la historia, Instituto
hicieron el reconocimiento de México. Al final de cuentas, después de algunos años, las artistas como Daniel Thomas de Estudios Educativos y Sindicales de América, México, 2000.
otras naciones del mundo también lo hicieron (fig. 3.9). Egerton viajar a nuestro país a
di A
realizar su obra. Acueducto de
Hacia la Fundación de un Nuevo Estado, material de en Telesecundaria,
ri
Zacatecas, 1838.
Televisión educativa, en:
L
El equipo 4 escribirá el reportaje en una cuartilla sobre las dificultades de con- www.televisioneducativa.gob.mx/index.php/videos-telesecundaria
solidar un proyecto de nación. Después de consultar varias fuentes, sinteticen (Consulta: 21 de enero de 2014).
su IL
su información de modo que sus lectores puedan enterarse de los primeros
problemas de México al proclamar su independencia. Recurran a la asesoría
de su profesor para buscar información. Recomendaciones procedimentales
T
Al final de la semana intercambien sus reportajes con los demás equipos y
léanlos. En plenaria pregunten sus dudas al profesor y escriban en su cuaderno Para concluir el tema, organice al grupo para que vean videos sobre
da N
sus conclusiones sobre los primeros problemas del México independiente. el periodo, como el que se menciona en la “Sugerencia de conteni-
do”. Pueden hacerlo en grupo o de tarea en casa, de acuerdo con
bi A
el tiempo disponible o el equipamiento con que cuente la escuela.
Estos recursos pueden despertar el interés de los estudiantes, si se
Cierre
hi ©S
plantea un guion de observación y se les pide comparar su conteni-

do con la información del libro de texto. Algunas preguntas que se
¿Cuáles fueron los problemas más difíciles que enfrentó México una vez con-
sumada su Independencia?
pueden plantear: ¿Qué aspecto del periodo les parece interesante?
¿Cómo les ayudó el reportaje a comprender y explicar mejor cómo inició ¿Por qué?; ¿Qué similitudes o diferencias encuentran entre este pe-
México su vida independiente? riodo y el presente?
Lee con atención el indicador y marca con una la casilla que refleja tu avance. Para el último reportaje, asegúrese de que sigan el mismo proce-
dimiento de los equipos anteriores, revisando el trabajo de mane-
ra colaborativa, es importante que destaquen los aspectos bien
logrados del trabajo realizado por sus compañeros: la redacción y
ro

la claridad de las ideas, la manera en que contribuyen al logro del
aprendizaje esperado de este tema.
Explica las dificultades de México
P
para constituirse como nación

independiente.
121 161

2. Los conflictos internacionales
y el despojo territorial
Intención pedagógica Aprendizaje esperado
Identifica las causas y consecuencias de las intervenciones extranjeras en
México.
Recuperar los conocimientos previos de los alumnos sobre el
ón
tema y planear la elaboración del trabajo.
ci
st NA
Velasco Márquez, J. El punto de vista mexicano acerca de la gue-
bu
rra contra Estados Unidos, en:
www.mexicodiplomatico.org/lecturas/destino%20manifiesto.pdf
di A
ri
L
Fig. 3.10 El expansionismo
norteamericano hizo evidente sus
su IL
intenciones y fuerza en la guerra
Ayude a los alumnos a definir el término alegoría y explique que que enfrentó contra México en
1847. John Gast, Alegoría del
es una forma de presentar un concepto abstracto, por ejemplo la progreso estadounidense.
patria o la libertad, mediante símbolos o imágenes; mencione que
T
generalmente tiene fines didácticos o propagandísticos. Luego in-
Inicio
vite a los estudiantes a describir la pintura y explicar la idea prin-
da N
cipal. Algunas ideas que se pueden mencionar al responder las
“Preguntas para andar” son: las personas caminan al lado de la
Describe la figura 3.10 y responde.
bi A
mujer porque se dirige al oeste y ella encabeza la expansión del ¿Por qué caminan las personas al lado de la mujer de blanco?
progreso y la civilización. ¿A dónde se dirigen?
hi ©S
intervención. Es ¿Cómo se relaciona la pintura con el expansionismo de Estados Unidos de

el acto en que un América en el siglo XIX?
La pintura es una representación de la doctrina del Destino Estado-nación se ¿Solamente Estados Unidos de América pretendió expandir su territorio a
Manifiesto, el cual planteaba que Dios eligió a Estados Unidos entromete de forma costa de México? ¿Qué otro país lo hizo?
de América para extender su poder al resto del continente y con cultural, económica,
ello, difundir la democracia y la libertad; comente que la mujer es política, o de manera
radical, por medio de
Columbia, una forma en que se representaba a Estados Unidos
Planeación
una acción militar,

de América en el siglo XIX. Finalmente, los jóvenes pueden men- en las decisiones
cionar que también España y Francia quisieron extender su poder sociopolíticas de
otra nación para Para identificar las causas y consecuencias de cada intervención extranjera
a México, el primero de estos países emprendió una expedición acrecentar su poderío en México en la primera mitad del siglo XIX, el profesor dividirá al grupo en
para recuperar su antigua colonia y el segundo, impuso un mo- político militar. 5 equipos para trabajar durante una semana en una cronología con mapas his-
ro
narca extranjero, pero fracasó. Para recuperar los saberes de los tóricos, es decir, una sucesión de mapas que explican los conflictos y cambios
estudiantes, cuestiónelos sobre lo que aprendieron en el curso en el territorio nacional en un eje temporal entre 1821 y 1848.
anterior de Historia sobre el imperialismo y la política expansionis-
P
Puesto que la principal consecuencia de las intervenciones extranjeras fue la

ta estadounidense. pérdida de territorio, trabajarán con el consejo de su profesor con mapas de
América del Norte con división política, sin nombres, que colocarán sobre una
línea del tiempo trazada en papel kraft o cartulinas que ubicarán en un muro
del salón de clase. Para su trabajo también utilizarán plumones de colores,
reglas, marcadores, tijeras, pegamento e imágenes relacionadas para ilustrar.
162 122

Amenaza de reconquista española y necesidad
Desarrollo
de reconocimiento internacional
La pérdida de las colonias americanas fue un golpe muy fuerte para España, en espe-
cial resintió que Nueva España, “la joya de la Corona”, como la llamaban, se escapara Intención pedagógica
de sus manos. Durante mucho tiempo, el rey Fernando VII no se resignó a esa pérdi-
da y por eso no reconoció los Tratados de Córdoba, en los que el último virrey aceptaba
la Independencia de México. Además, en el fuerte de San Juan de Ulúa, que estaba en
una isla frente al puerto de Veracruz, todavía permanecieron por algunos años tropas Ayudar a los estudiantes a identificar las causas y consecuencias
ón
españolas. Desde ese sitio mantuvieron una guerra contra el naciente México porque de los intentos de reconquista española, así como favorecer la
buscaban reconquistar ese territorio. Varios fueron los ataques por parte de España con comprensión de la necesidad que tenía México de obtener el re-
ese fin y Veracruz se convirtió en un escenario bélico. conocimiento internacional.
ci
En 1823, el gobierno mexicano declaró la guerra a los españoles pertrechados en
st NA
San Juan de Ulúa. Luego de dos años, en 1825, los mexicanos recuperaron el fuerte. Sugerencia de contenido
En 1827, otro intento de reconquista española, conocido como la “conspiración del
bu
padre Arenas”, fue descubierta y controlada. Finalmente, a mediados de 1829, en
medio de la lucha política que agitaba a México y con Vicente Guerrero como presi- Ruiz de Gordejuela Urquijo, J. Barradas: el último conquistador
dente, llegó un nuevo intento de reconquista española a nuestro país. Las tropas de
español: la invasión a México de 1829, Inehrm, México, 2011.
di A
Fernando VII volvieron a la carga al mando de un general llamado Isidro Barradas,
quien llegó con sus tropas al puerto de Tampico (fig. 3.11). El gobierno mexicano en-
ri
vió a los generales Antonio López de Santa Anna y Manuel de Mier y Terán al frente Recomendaciones procedimentales
L
del bando mexicano, con la misión de enfrentar a los invasores y someterlos.
su IL
Las acciones no fueron fáciles para ninguno de los dos ejércitos: el mexicano era débil Antes de comenzar la lectura, explique que además de los pro-
porque no había recibido suficiente apoyo monetario del gobierno, pero la gente de
los poblados por los que iban pasando les ofreció su apoyo en alimentos y se suma- blemas internos que experimentaba al país, se enfrentaron graves
conflictos con otras naciones. Las principales potencias europeas
T
ron a la guerra, en una táctica de guerrillas. Así, la tropa mexicana logró superar las
Fig. 3.11 La intención de España
condiciones insalubres del lugar, las que, en cambio, afectaron mucho al contingente
por mantener una de sus colonias
y Estados Unidos de América participaron en episodios en que la
español, que llegaba a esas poblaciones en busca de ayuda y no encontraba a nadie. soberanía mexicana estuvo en peligro. Estas naciones argumen-
da N
Usando las ventajas que tenía, el ejército mexicano logró vencer a Barradas el 11 de
septiembre, quien se retiró de México con sus huestes, con lo que dio fin a las inten-
ultramarinas, la llevó a atacar
México varias veces, como ocurrió
con la invasión de Barradas
taban que la vida y posesiones de sus ciudadanos residentes en
México se veían amenazadas por el clima de violencia e inestabi-
bi A
ciones de reconquista española por un largo tiempo. Al día siguiente, el presidente en 1829.
Guerrero recibió la noticia, mientras los niños que vendían periódicos en las calles lidad que imperaba en el país y presentaron reclamaciones y de-
del centro de la ciudad de México voceaban muy fuerte la noticia más importante del mandas de reparación de los daños.
hi ©S
día: “¡Victoria para el general Santa Anna! ¡Santa Anna venció a los españoles!” Desde
esos días, la fama del general Antonio López de Santa Anna creció y él se convirtió por Anime a los estudiantes a buscar la fig. 3.11 completa, ya sea en
mucho tiempo en el gran héroe de México, fama que no duró por siempre.
Internet o en algún libro; a esta pintura se le conoce como Batalla
Otro asunto importante fue que aún quedaban muchos españoles en México; a los de Pueblo Viejo, Rendición de Barradas o Victoria de Tampico.
que se les permitió salir del país, se llevaron sus capitales, lo que afectó la economía La idea es que comenten las características del ejército mexica-
de la nación (fig. 3.12). no, por ejemplo los uniformes que vestían los soldados y los altos
mandos, las armas que usaban, algunos detalles de cómo eran
las batallas en esos años. Pregúnteles cómo creen que se movi-
lizaban las tropas, cuáles eran las condiciones del ejército mexi-
cano y, a partir de la descripción que ofrece el tercer párrafo del
ro
texto, qué dificultades enfrentaron al combatir a los españoles.

P
Fig. 3.12 La fuga de capitales

españoles después de la
Independencia dejó mucha
pobreza en México.
123 163

México, en sus primeros años, necesitaba el reconocimiento in-
ternacional como nación independiente, con el derecho a en-
tablar relaciones comerciales, políticas y diplomáticas con los
otros países. Si no era reconocido, entonces no podía entrar en
el intercambio y las negociaciones de ningún tipo. España, como
ya vimos, no quería reconocer a México después de su indepen-
Intención pedagógica dencia, tampoco lo hicieron Francia ni el Vaticano. Finalmente,
en 1830 y 1836, respectivamente, lo hicieron. Inglaterra tenía
muchos intereses comerciales con nuestro país y además quería
Guiar la elaboración del producto y explicar los intentos de coloni- imponerse como la nación más poderosa, por eso hizo el reco-
ón
zación del norte que llevó a cabo el gobierno mexicano. nocimiento de México casi de inmediato, en 1825, así como lo
hicieron otras naciones de América Latina y también Estados
Unidos de América en 1823. Esa falta de reconocimiento originó
Sugerencia de contenido muchos conflictos internacionales; guerras que fueron desas-
ci
trosas no solo para nuestro país, sino para todo el continente.
st NA
Conflictos por intereses del comercio; y por necesidad de expan-
Nuevo Atlas Nacional de México, Instituto de Geografía/UNAM, sión territorial de las nuevas potencias; por los deseos de los antiguos imperios por
Fig. 3.13 El norte de Nueva
bu
México, 2007, en: España estuvo prácticamente
reconquistar lo que antes se tenía o por los grupos de poder en algunos territorios.
www.igeograf.unam.mx/sigg/publicaciones/atlas/anm-2007/anm- deshabitado y lejos del control
2007.php español durante la época virreinal.
di A
(Consulta: 21 de enero de 2014). Luego de trazar el eje temporal en grupo, el equipo 1 indicará en su mapa el
ri
territorio mexicano durante el Imperio de Iturbide; señalen qué territorios ame-
L
Recomendaciones procedimentales ricanos todavía pertenecían al Imperio español y cuáles a Estados Unidos de
América hacia 1824. Pidan el consejo de su profesor para buscar información
su IL
en libros o Internet y ubiquen su mapa en la cronología.
Promueva un ejercicio de empatía y pida a los jóvenes que se “pon-
gan en los zapatos” de los mexicanos que vivieron en ese periodo;
T
solicite que digan por qué creen que los hombres iban a la gue- Los intentos de colonización del norte
rra de manera voluntaria, aun cuando a veces no recibían sueldo y
da N
existían muchas posibilidades de que murieran, sufrieran heridas
y no recibieran atención médica adecuada. Comente el fervor na-
Luego de terminada la Guerra de Independencia, la frontera norte de México abar-
caba también los actuales estados de California, Nuevo México y Texas. Se trataba
bi A
de territorios muy alejados del centro y prácticamente despoblados (fig. 3.13). Esas
cionalista que hubo durante las primeras décadas de vida indepen- condiciones solían atraer a extraños que estaban en busca de territorios que poblar;
diente y cómo éste aumentaba ante las amenazas extranjeras a la también ofrecían facilidades a los piratas o filibusteros, quienes podían adentrarse
hi ©S
soberanía; aunque también es necesario aclarar que en esos años para esconderse de sus enemigos.
era muy común que se aplicara la leva, la cual consistía en reclu-
En el afán de colonizar esos territorios, al final de la época virreinal, el gobierno español
tar de manera obligatoria a los hombres para servir en el ejército. había iniciado una política colonizadora, que posteriormente continuaron los gobiernos
mexicanos. Ambos se proponían poblar esas zonas, que quedaban tan desprotegidas
Se sugiere que los mapas se elaboren a lo largo de la semana de (fig. 3.14). Entre las condiciones que las autoridades pidieron para admitir colonos,
manera simultánea, es decir que todos los equipos trabajen al estaban que tuvieran como religión el catolicismo, juraran la constitución y no introdu-
mismo tiempo. Por ello, conviene solicitar que revisen todas las jeran esclavos. Sin embargo, esto no fue posible, ya que familias europeas protestan-
tes, especialmente inglesas, solicitaron permiso para asentarse; no hablaban español
páginas que conforman este tema y lean cada “Actividad” inclui-
y su cultura era muy diferente de la heredada por España. Las diferencias culturales
da, de este modo todos los equipos sabrán lo que les corresponde con los colonos y la lejanía respecto del centro hacía casi imposible mantener la ad-
hacer. No olvide hacer hincapié en que los equipos se deben apo- ministración, el gobierno y el contacto con ellos, porque se identificaban más con los
ro
Fig. 3.14 El territorio desértico

yar entre ellos para lograr que el trabajo sea colaborativo. al norte de México interesaba a
Estados Unidos de América y volvían más complicada y peligrosa la situación, que en
Estados Unidos de América. poco tiempo derivó en la pérdida de territorio para México (mapa 3.3).
P
El equipo 2 trabajará en su mapa indicando la distribución desigual de la pobla-

ción de México en los primeros años de su vida independiente. Su maestro les
orientará para buscar información y representar gráficamente la situación de los
territorios al norte hacia 1830. Al terminar coloquen su mapa en la cronología.
164 124

La separación de Texas
Aún después de la Independencia, en Texas y Coahuila
había muy poca población, la gran mayoría no hablaba
castellano, porque desde 1820 la Corona dio permiso a La palabra Texas proviene del vocablo taysha que
Stephen Austin y a 300 familias anglosajonas a estable- quiere decir “amigos” en lengua caddo.
cerse allí, otorgándoles tierras y liberándolos de pagar
impuestos de importación durante 7 años. A cambio, Los indios tasinai lo ocuparon para presentarse ante
tenían que practicar la religión católica, jurar la cons- los colonizadores. Los españoles creyeron que así se
titución española, prometer no introducir esclavos y no llamaban y comenzaron a llamarlos teshas. Apoyar la comprensión de las causas de la separación de Texas
ón
vender las tierras. y el análisis del mapa la “Expansión territorial de Estados Unidos
Con el paso del tiempo, la pronunciación derivó
en tejas y se escribía texas, según los usos grama-
de América”, para relacionar con los conocimientos previos de
Por algunos años, los colonos texanos mantuvieron una Historia universal.
relación sin problemas con el gobierno mexicano, sin ticales de la época.
ci
embargo, varias de las condiciones que les fueron im-
st NA
Para el siglo XVIII, el término ya se utilizaba tanto
puestas dejaron de cumplirlas, tanto por la lejanía que Sugerencia de contenido
mantenían con el gobierno central de México como para referirse a los tasinai, como a la región que
habitaban. Desde entonces, dicha provincia fue
bu
porque pertenecían a otra cultura. Además, algunas
decisiones del gobierno mexicano los afectaron, por conocida como Texas.
Atlas de México, Universidad de Texas, en:
ejemplo, en 1829 el presidente Vicente Guerrero abolió
www.lib.utexas.edu/ maps/atlas_mexico/index.html
di A
la esclavitud, y como ellos no habían respetado la prohi-
bición de su práctica, se sintieron agraviados. (Consulta: 21 de enero de 2014).
ri
L
Mapa 3.3 Expansión territorial de Estados Unidos de América
su IL
Solicite que antes de comenzar la lectura del subtema, revisen el
CANADÁ
texto que se ofrece en “Para entendernos mejor”, luego comenten
T
cómo recibieron su nombre algunos lugares o grupos que fueron
conquistados y colonizados por los europeos. Mientras que algu-
da N nos recibieron el nombre de lugares que ya existían en Europa
(Nueva España, por España, Nueva York, por York) o de monar-
bi A
cas (Luisiana por Luis, rey francés; Filipinas por Felipe, rey es-
pañol); otros fueron llamados de acuerdo como los extranjeros
hi ©S
E S T A D O S U N I D O S D E A M É R I C A entendieron las lenguas nativas, como el caso de Texas.
Puede preguntarles sobre el origen del nombre del estado y la lo-

calidad donde viven y, en caso de que no lo sepan, pedirles que
OCÉANO
AT L Á N T I C O
lo averigüen; no se trata de que hagan una investigación exhausti-
OCÉANO va y darles trabajo extra, sino de despertar la curiosidad de los jó-
PACÍFICO
venes y aprovechar la oportunidad para que relacionen aspectos
Golfo
de del presente con el pasado y, así, fomentar la conciencia histórica.
MÉXICO México
Guíe el análisis del mapa y cuestione al grupo sobre la rela-

ro

ción entre la separación de Texas de México y la expansión
LEYENDA estadounidense.
Territorio de las Trece colonias Territorios adquiridos a Francia Territorio ganado a México en 1848 Territorio de La Mesilla
P
en 1803 y a España en 1818 vendido en 1853

Territorios anexados en 1791 Colonia del noroeste Texas, independizado de México en 1836, anexado
a Estados Unidos de América en 1845
125 165

En 1832, en plena inestabilidad política en México, el presidente Anastasio Busta-
mante fue derrocado y se inició un gobierno liberal; mientras, los texanos organizaron
una convención en la que concluyeron que era necesario pedir al gobierno mexicano
resolviera varios asuntos, entre ellos regular la situación de muchos colonos, la abo-
lición de la esclavitud y solicitar su separación de Coahuila, para ser un estado inde-
pendiente (fig. 3.15). Por esos motivos, su líder, Stephen Austin, viajó a la Ciudad de
Intención pedagógica México para negociar con las autoridades centrales.
Valentín Gómez Farías, vicepresidente a cargo del gobierno en ese momento compli-
Orientar a los estudiantes para que identifiquen las causas de la cado, accedió a sus peticiones, junto con el Congreso, pero declaró que Austin era
ón
separación de Texas y la elaboración de los mapas. un traidor y lo tomó preso. El motivo fueron los rumores que se habían difundido en
la Ciudad de México sobre su deseo de unirse a Estados Unidos de América. Santa
Anna como presidente lo liberó, pero Austin solamente pudo volver a Texas en 1835,
Sugerencia de contenido cuando la agitación entre muchos de sus paisanos por volverse un país independiente
ci
era incontrolable.
st NA
Vázquez, Josefina Zoraida. “Colonización e independencia de Con el pretexto del cambio de gobierno hacia el centralismo, que se vivía en 1835 en
bu
Texas”, en Gran Historia de México Ilustrada. El nacimiento México, los colonos texanos iniciaron un movimiento político para lograr su objetivo
de México II, 1750-1856, t. 6. Planeta DeAgostini/Conaculta/ de independizarse, pues argumentaron que no estaban de acuerdo con ese sistema
político que los dejaría sin autonomía en sus decisiones. Por eso, a fines de ese año
INAH, México, 2004.
di A
estalló la guerra contra ellos, porque el gobierno mexicano los consideró en rebeldía.
Fig. 3.15 El sistema agrícola de
En realidad se trataba principalmente de aquellos de origen anglosajón quienes ha-
ri
Texas se basaba en la esclavitud,
Recomendaciones procedimentales bían promovido la inconformidad ante las diferencias.
L
al abolirla los dueños perdían
mucho dinero pues no pagaban a
los trabajadores. El ejército mexicano dirigido por Santa Anna pronto llegó a la zona. Llevaba más hom-
su IL
Luego de leer el subtema, pregunte cuáles son las causas y con- bres que los que pudieron reunir los rebeldes y parecía que no habría dificultades
para someterlos. Sin embargo, en el sitio llamado San Jacinto, Santa Anna sufrió una
secuencias de la separación de Texas de México. Formule pre- derrota extraña: a punto de ganar, fue sorprendido por los texanos mientras dormía.
guntas para ayudarlos a identificarlas: ¿Qué motivó a los texanos
T
Fue tomado prisionero y tuvo que negociar con los insurrectos la rendición. Texas
a luchar para independizarse? ¿Qué cambios en el gobierno mexi- consiguió así su independencia en 1836 y México perdió uno de sus territorios.
cano generaron el descontento de los colonos? ¿Cómo intervino el
da N
gobierno estadounidense en este proceso? ¿Qué consecuencias
creen que tuvo para México la independencia de Texas? ¿Qué
La mayor parte de la población de origen mexicano se quedó allá, y tuvo que entrar
a otra dinámica de vida, para formar parte de una nueva cultura, de distinto orden
bi A
político-social, cultural y económico.
efectos para los texanos? Entre las causas que deben identificar
se pueden mencionar, la lucha de los texanos por conservar la au-
hi ©S
tonomía, su rechazo ante las leyes centralistas y a la abolición de

la esclavitud.
Se me acusa de traición a la patria, de enriquecimiento ilícito con la venta de la
Mesilla, de la pérdida de Texas, de la bancarrota pública. Tal parece que soy el
Invite a leer el texto de “Historias de vida” y pida al grupo que culpable de los desastres ocurridos en los últimos 50 años, incluyendo terremo-
expliquen su relación con el subtema. Haga notar que es un tos y epidemias de cólera […] gran parte de mis culpas le corresponde a una
fragmento de una novela histórica, por lo que no es una fuente sociedad que ahora me crucifica. ¿O acaso goberné un país de niños?
primaria, sino secundaria; asegúrese de que comprenden que la
Declaración de Antonio López de Santa Anna, en Enrique Serna, El seductor de la patria (novela
declaración de Santa Anna no es real sino ficticia. Pregunte a qué histórica) p.17, México, Joaquín Mortiz, México,1999.
se refiere la pregunta “¿O acaso goberné en un país de niños?”,
y pida a los estudiantes su opinión sobre el papel de los mexica-
ro
nos en los procesos que están estudiando y si creen que Santa

Anna fue el único responsable de lo que sucedía en el país; soli-
El tercer equipo indicará en su mapa el conflicto de Texas hacia 1836 seña-
cite que argumenten.
P
lando de dónde procedían los colonos de esta zona, la extensión del territorio
texano y la distancia con respecto a la capital de nuestro país. Pidan ayuda a
su profesor y, si lo consideran necesario, acudan con su maestro de Geografía
para resolver sus dudas. Concluyan su mapa y ubíquenlo en la cronología con
los de sus compañeros.
166 126

Guiar al grupo para que distingan que una de las intervencio-
ón
nes extranjeras del periodo fue el bloqueo francés de 1833 y que
identifiquen sus causas.
ci
st NA
Fig. 3.16 El ejército francés en las
costas mexicanas, 1838.
bu
Rojas, Rafael. “La nueva nación frente al mundo”, en Gran Historia
El bloqueo francés de 1838 de México Ilustrada. El nacimiento de México II, 1750-1856, t. 6.
Planeta DeAgostini/Conaculta/INAH, México, 2004.
di A
A partir de que México se independizó de España, varios países presentaron reclama-
ciones al gobierno mexicano por diversas causas; algunas de ellas consistían en pérdi-
ri
das materiales y supuestamente económicas padecidas por residentes extranjeros en Recomendaciones procedimentales
L
México, quienes decían que las habían provocado los continuos pronunciamientos o
revueltas que ocurrían en México. Los ciudadanos de otros países informaban a sus
su IL
gobiernos y los representantes de estos enviaban a las autoridades mexicanas las res- Este subtema se puede comenzar solicitando a los estudiantes
pectivas reclamaciones. Por ejemplo, en 1828 ocurrió el asalto al mercado del Parián,
en el centro de la Ciudad de México. Fue un caso muy sonado, pues los propietarios que observen la figura 3.16 y comenten la información les brinda
acerca del bloqueo francés de 1838. Entre las ideas que pueden
T
de los comercios eran ciudadanos españoles que solicitaron a su gobierno que pidiera
a México una indemnización; lo mismo pasó con algunos franceses y con ciudadanos mencionar están: la importancia de los barcos para las comuni-
de los Estados Unidos de América. caciones en el periodo que se estudia y el envío de fuerzas arma-
da N
Se inició un conflicto internacional con Francia: la famosa “Guerra de los Pasteles”,
das francesas a México. Comente que el bloqueo se realizó en el
puerto de Veracruz y pregunte cuál es la importancia estratégica
bi A
provocada por el caso de un pastelero francés, quien exigió una indemnización por
60 000 pesos, que no le fue concedida. de este lugar. Asegúrese de que se menciona que era el puerto
más importante del país y que a él llegaban la mayor parte de las
hi ©S
Ante la negativa del gobierno mexicano no solamente de pagar ese dinero, sino inclu- mercancías extranjeras y los pasajeros, además ahí se realizaba
so de destituir algunos funcionarios y ofrecer trato especial a los ciudadanos galos, el el cobro de impuestos, que eran ingresos fundamentales para el
gobierno francés decidió enviar tropas a México, declarando la guerra. Así, una ma-
ñana de marzo de 1838, una escuadra de la marina real francesa fondeó en el puerto
gobierno mexicano.
de Veracruz ante la mirada extrañada, curiosa y preocupada de los pescadores, tra-
bajadores y transeúntes que deambulaban por ahí. Francia había decidido bloquear Destaque que una las consecuencias de este suceso fue que
el puerto de Veracruz y así afectar el comercio de nuestro país, ya que sin una ruta puso en peligro a la soberanía nacional, pues el Estado mexica-
marítima de comercio se afectaba el ingreso de dinero al erario nacional, tan necesi- no pudo perder el poder sobre su territorio. Afortunadamente, la
tado en esos años (fig. 3.16).
Intervención de Inglaterra ayudó a que esto no fuera así; aunque
Los franceses tenían adelantos tecnológicos que les permitieron tomar una rápida cabe señalar que el apoyo inglés no fue gratuito, pues esta nación
ventaja sobre los mexicanos y lograron rendir el fuerte de San Juan de Ulúa. Santa quería impedir que una de sus más grandes rivales, Francia, co-
ro
Anna dirigió la defensa del puerto de Veracruz, pero poco pudo hacer ante esa inicial brara importancia en el continente americano.
rendición, que obligaba a los mexicanos a pagar la indemnización solicitada y a retirar
tropas del puerto. La población, como en otros momentos, hizo todo lo que estuvo en
P
sus manos, como ayudar a instalar barricadas para apoyar la defensa de su ciudad
(fig. 3.17). En una de las batallas, el llamado “Héroe de Tampico” perdió una pierna.
Fig. 3.17 Se crearon barricadas
Tras varios meses, se negoció una solución. Se necesitó la intervención del gobierno
en el puerto de Veracruz con
inglés para iniciar nuevas negociaciones. Finalmente, el 21 de marzo de 1839 Méxi- el fin de defenderlo del posible
co y Francia firmaron un tratado, en el que nuestro país se comprometió a pagar avance francés.
600 000 pesos de indemnizaciones.
127 167

El equipo 4 trabajará un mapa para señalar las zonas del país donde los
mexicanos se enfrentaron al ejército francés durante el bloqueo de 1838.
Acudan con su profesor para que los asesore en su trabajo y ubíquenlo en la
cronología grupal.
Orientar la investigación para elaborar el producto y acompañar al La guerra con Estados Unidos
ón
grupo en la comprensión del proceso conocido como guerra con
Estados Unidos de América. Los Estados Unidos de América eran un país en plena expansión en las primeras
décadas del siglo XIX. Los guiaba su doctrina conocida como Destino Manifiesto,
que rezaba “América para los americanos”. Su interés por Texas se manifestó desde
ci
Sugerencia de contenido 1825, cuando quiso comprarlo. Por eso reconoció su independencia de inmediato y
st NA
presionó al gobierno de México para que hiciera lo mismo. En 1845, se preparaban
para estallar la guerra contra México con cualquier pretexto y en cualquier momento.
bu
Carl Nebel. Pintor y viajero del siglo XIX. Revista Artes de México. Algunas situaciones particulares la precipitaron pues, para ese año, Texas quedó ofi-
Núm. 80, agosto 2006. cialmente anexada a la Unión Americana, lo que significó para México una afrenta,
porque no había reconocido la independencia texana y, además, existía un reclamo
di A
de pago de indemnizaciones a ciudadanos norteamericanos que no pudo cumplirse
Libura, Krystyna. y otros. Ecos de la Guerra entre México y los por falta de recursos.
ri
Estados Unidos, Tecolote, México, 2004.
L
En 1846, un contingente del ejército estadounidense traspasó el río de las Nueces
para llegar al río Bravo y preservar el territorio de Texas recién anexado. El ejército
su IL
Recomendaciones procedimentales mexicano avanzó hacia el norte; este fue el pretexto del gobierno de EUA para de-
clarar la guerra. Enseguida el ejército enemigo avanzó hacia el sur y paso a paso se
apoderó de los territorios del norte de México; en un cambio de estrategia, inició el
El proceso que aquí se estudia es uno de los más polémicos en
T
ataque por Veracruz, para desde ahí avanzar hacia la Ciudad de México, siguiendo
la historia de México y que genera más opiniones subjetivas entre la misma ruta que hizo Cortés en el siglo XVI, con varias batallas, especialmente las
los mexicanos, por ello recomendamos que el docente intente ser de Chapultepec y Churubusco (fig. 3.18). Para agravar la situación, entre los propios
da N
imparcial al analizar los hechos y evite emitir su opinión personal
para dejar que sean los jóvenes quienes adopten una postura a
mexicanos existían en esos momentos divisiones que impidieron una mejor defensa
del territorio mexicano.
bi A
partir de la información que ofrece el libro de texto. En esas circunstancias, ocurrió lo que pocos esperaban: que el ejército norteamerica-
no finalmente llegara a la Ciudad de México y la ocupara. El día que ocurrió la entra-
hi ©S
Procure que conforme se realiza la lectura los estudiantes vayan da de ese ejército a la ciudad, la población miraba expectante siguiendo el paso del
identificando las causas del conflicto, tanto el afán expansionis- contingente de caballos, carruajes y cañones. Las mujeres observaban asombradas.
Muchos hombres no creían lo que pasaba. Un soldado de aquel ejército llevaba una
ta estadounidense y la anexión de Texas a Estados Unidos de gran bandera con barras y estrellas: era el ejército norteamericano que había logrado
América, como los problemas políticos internos por los que atra- llegar a la Ciudad de México luego de año y medio de guerra.
vesaba México. También es importante que distingan las con-
secuencias para el vecino del norte y para los mexicanos y que
valoren cuáles son positivas y cuáles negativas.
Comente con el grupo las terribles consecuencias de esta guerra

para México, no sólo la pérdida del territorio sino la lesión a la so-
ro
beranía nacional y al ánimo de los mexicanos. Reflexionen sobre

el papel que desempeñaron en este proceso los conflictos inter-
nos y las pugnas por el poder entre distintos grupos.
P
Fig. 3.18 La batalla de

Chapultepec fue una de las más
importantes y simbólicas
de la guerra con EUA.
Karl Nebel, litografía coloreada,
1851 (detalle).
168 128

Escenas similares a esta se habían repetido en otras
ciudades. De algún lugar impreciso comenzaron a sur-
gir voces que pedían atacar a los enemigos. Entonces,
así como habían surgido guerrillas en el campo para
detener a los "gringos", comenzó la resistencia de la po-
blación de la capital, pero también hubo quienes, can- Intención pedagógica
sados de mirar cómo los propios mexicanos no podían
ponerse de acuerdo para gobernar este país y hacer
que todo marchara mejor para la mayoría, quisieron
ayudar a los invasores, el espíritu nacionalista cayó en Guiar al grupo para hacer un balance de la guerra entre México y
ón
la melancolía (fig. 3.19). EUA y evaluar la elaboración del trabajo.
La firma del Tratado de Guadalupe Hidalgo, en la villa
de Guadalupe el 2 de febrero de 1848, dio punto final a Sugerencia de contenido
ci
la guerra. México tuvo que ceder de manera oficial gran
st NA
parte de su territorio, lo que hoy son los estados de Cali-
fornia, Arizona, Nevada y Utah, además del pago de una Cuesy, Silvia. El diario de Mercedes. SEP/Planeta, Libros del
Fig. 3.19 Karl Nebel registró la entrada del ejército estadounidense a la
bu
indemnización por daños de guerra.
Ciudad de México en esta litografía de 1851.
Rincón, Biblioteca de Aula, México, 2003.
Velasco Márquez, J. “La guerra de Estados Unidos contra México”,
di A
El último equipo utilizará un mapa para señalar los territorios perdidos tras la en Gran Historia de México Ilustrada. El nacimiento de México II,
ri
guerra contra Estados Unidos de América y el tratado de Guadalupe Hidalgo 1750-1856, t. 6. Planeta DeAgostini/Conaculta/INAH, México, 2004.
L
de 1848. Ubiquen también en su mapa el avance del ejército estadounidense
hacia la Ciudad de México. Acudan con su profesor para resolver sus dudas
su IL
sobre su aportación a la cronología.
Al final de la semana, cuando tengan colocados todos los mapas históricos

Si es posible consiga algunos fragmentos del diario que se reco-
T
en su cronología, pidan a un representante de cada equipo que explique su
trabajo al grupo. mienda en la “Sugerencia de contenido” para que el grupo co-
nozca la mirada de una joven que escribió entre 1844 y 1848,
da N
En grupo, establezcan las causas y consecuencias de las intervenciones extran-
jeras que acaban de estudiar y anótenlas en sus cuadernos.
fue testigo de sucesos fundamentales para la historia nacional:
las acciones de Antonio López de Santa Anna, figura determinan-
bi A
te del periodo, y la presencia de tropas estadounidenses en la
Ciudad de México. Aunque la historia es ficticia, es producto de
hi ©S
una investigación seria sobre la guerra y puede despertar el inte-
Cierre
rés de los jóvenes al conocer cómo vivía una chica de su edad en
¿Por qué era importante que otras naciones reconocieran a México como un
el México de mediados del siglo XIX, los valores de la época, as-
país independiente? pectos de la vida cotidiana y sus diferencias con el México de hoy.
¿Por qué sufrió México tantas intervenciones extranjeras durante la primera
mitad del siglo XIX? Algunas respuestas que se pueden dar a las preguntas de la sec-
¿Cómo se definió el territorio actual de México? ción “¿Cómo nos fue?” son: México el reconocimiento internacio-
nal era un requisito para que México se consolidara como nación
Intercambia tu libro con un compañero para que te evalúe con una . Después tu independiente y garantizaba hasta cierto punto el respeto a su
profesor te evaluará con una . soberanía; nuestro país experimentó continuas intervenciones
ro
principalmente por dos razones, por un lado debido al afán impe-

Indicador Claramente Escasamente Aún no rialista de las grandes potencias; por otro, a la debilidad del go-
bierno nacional.
P
Identifica las causas y

consecuencias de las
intervenciones extranjeras
en México.
129 169

3. En busca de un sistema político
Explica los cambios en las formas de gobierno del siglo XIX.
Recuperar los conocimientos previos de los alumnos sobre el Iturbide está sentado en un trono […]
ón
tema y planear la elaboración del trabajo semanal. con el cetro en una mano y en la otra
un ramo de olivo […] lo coronan la paz
y la fuerza […]; el tiempo le ofrece el
Sugerencia de contenido águila imperial; la Iglesia y las nacio-
ci
nes sancionan el acto; el comercio, la
st NA
industria y el poder militar rodean a
Florescano, Enrique. Imágenes de la patria a través de los siglos, la historia alada que escribe sobre un
bu
Pasado y presente, Taurus , México, 2005. gran libro, mientras un águila (México)
ataca a un león vencido (España) […]
en una tribuna en lo alto la sociedad
di A
Recomendaciones procedimentales mexicana aplaude.
ri
Justino Fernández, “El arte del siglo XIX”, en
L
Antes de leer el texto, invite al grupo a describir la figura 3.20, Enrique Florescano, Imágenes de la Patria.
orientándolos con preguntas como ¿Quiénes aparecen en ella?, México, Taurus, p. 116.
su IL
¿qué hacen?, ¿cómo están vestidos? Luego, indique que vean el Fig. 3.20 La coronación de
pie de imagen para completar su apreciación y solicite que lean Iturbide, José Ignacio Paz, 1822.
el texto en que se da una explicación de la obra. Agregue que
T
la pintura es una alegoría e invítelos a recordar en qué consiste
este tipo de representaciones, a partir de lo que aprendieron en
temas anteriores.
da N Inicio
bi A
Explica qué suceso representa la fig. 3.20 y responde:
Mencione que la mujer que está coronando a Iturbide es la patria
y que el hombre que la acompaña es Heracles, según la mitología ¿Por qué México inició su vida independiente como un imperio?
hi ©S
griega, o Hércules, de acuerdo con los romanos, agregue que se ¿Cuántas formas de gobierno conoces que hay? ¿Cuáles son?
identifica a este personaje porque lleva la piel del León de Nemea En tu opinión ¿qué sistema de gobierno necesitaba México después de la
Independencia?
y un mazo. Pregunte al grupo, por qué creen que en este caso la ¿Cómo explicarías los desacuerdos políticos entre los mexicanos de este
patria no se representa como indígena (ver fig. 3.1, “Panorama periodo?
del periodo”), sino como criolla, quién es Hércules y cuál es su
historia, por qué está coronando a Iturbide junto con la patria.
Escuche sus respuestas sin corregirlas y, si es necesario, preci-
Planeación
se que los criollos consideraban que ellos fueron quienes logra-

ron la independencia; en cuanto a Hércules, explique que es un Para explicar los cambios en las formas de gobierno del siglo XIX, el profesor
héroe mitológico que simboliza la fuerza, la virilidad, el coraje y el organizará al grupo en dos equipos; uno representará la visión conservadora
ro
orgullo, cualidades que se desea atribuir al emperador mexicano. en la política mexicana de la época y el otro la posición liberal. Durante una se-
mana escribirán pronunciamientos políticos para contrastar las diversas ideas
de gobierno, construyendo argumentos en favor o en contra según la posición
P
que represente su equipo. Colocarán cada pronunciamiento en un muro del

salón para que sus compañeros del otro equipo los lean y puedan debatir sus
posiciones con la guía del profesor.
Para trabajar requieren hojas de papel plumas y marcadores.
170 130

El pensamiento de los liberales y conservadores
Desarrollo
Al declarar su Independencia la nueva nación se enfrentó al reto de establecer el
sistema político más conveniente para todos. Entre 1821 y 1867 se enfrentaron dos
proyectos de nación; el de los liberales y el de los conservadores.
El grupo de los conservadores estaba formado, principalmente, por la antigua elite
criolla de Nueva España. Pensaba que la sociedad debía permanecer como estaba
antes de la Independencia, es decir, con una división social definida por corporacio-
nes, con privilegios y tribunales especiales para la Iglesia (fig. 3.21), y el ejército, entre Orientar al grupo para que distingan las características de los pro-
ón
otros grupos. nunciamientos políticos, así como los postulados de liberales y
conservadores.
Buscaba la protección del comercio mediante restricciones similares a las que im-
ponía la Corona española porque temía que la entrada libre del comercio extranjero
ci
arruinaría la economía. El pensamiento conservador mexicano encontraba su inspi- Sugerencia de contenido
st NA
ración en la tradición europea que, consideraba, correspondía a México debido a su
pasado virreinal, por lo que simpatizaba con ideas monarquistas o de una república
bu
central, formas de gobierno con un control fuerte, como el que ejercía España, res- Fowler, Will, “El pronunciamiento mexicano del siglo XIX. Hacia
petando además la influencia de la Iglesia en las decisiones del Estado, por lo que una nueva tipología”, en Historia moderna y contemporánea de
no estaba de acuerdo con la libertad de cultos ya que, pensaba, iba en contra de la
México, Núm. 38, julio-diciembre 2009. en Portal de revistas
di A
tradición católica del país (fig. 3.22).
científicas y arbitradas de la UNAM:
ri
Estas ideas diferían del planteamiento liberal de un grupo formado por mestizos y crio- journals.unam.mx/index.php/ehm/article/view/17756
L
llos, principalmente de la clase media, que se inspiraba en las ideas del liberalismo (Consulta: 21 de enero de 2014).
que originaron la Guerra de Independencia de las Trece Colonias Inglesas y que sur-
su IL
gieran los Estados Unidos de América y su gobierno constitucional, al que admiraba,
por ello sugería un gobierno republicano federal como la mejor opción para el país. Recomendaciones procedimentales
T
Los liberales buscaban dejar atrás las prácticas antiguas de privilegios para las cor-
poraciones y declarar a todos los ciudadanos iguales, con los mismos derechos y Después de leer el subtema, indique a los equipos que median-
obligaciones. Proponían separar los asuntos del Estado de la influencia de la Iglesia, te un recurso gráfico (tabla comparativa, esquema o mapa con-
da N
pues creían que lo más apropiado para México era una sociedad laica con libertad de
cultos, donde se permitiera la entrada de extranjeros, sin importar sus creencias, para
Fig. 3.21 Los clérigos durante
casi todo el siglo XIX gozaron de
más privilegios que la mayoría
ceptual), registren las diferencias entre el pensamiento liberal y el
conservador. Permita que cada equipo elija el recurso que le pa-
bi A
promover el libre comercio con otras naciones sin restricciones políticas o ideológicas, de la población.
de modo que México se integrara al contexto internacional. rezca mejor, ya que al permitir que los estudiantes tomen sus pro-
pias decisiones y argumenten ante sus compañeros qué elección
hi ©S
les parece la más adecuada y por qué, se favorece el aprendizaje

significativo y la apropiación de estrategias de estudio.
Sin importar qué grupo político le fue asignado, todos los equi-
pos deberán realizar este trabajo, pues además de comprender
las propuestas de su grupo, deben conocer las del grupo opositor.
Oriéntelos pidiendo que escriban las palabras clave que se rela-
cionan con cada grupo (liberal o conservador); luego solicite que
destaquen el contraste entre ambas posturas políticas.
ro
P
Fig. 3.22 En este periodo el

crecimiento económico estaba
limitado por las disputas políticas.
s.
131 171

Además de las ideologías conservadora y liberal, hubo
individuos que tenían la idea de que podían combinarse
las características de ambas, formando así una tercera
Deseamos que el Gobierno tenga la fuerza nece- opción y hasta una cuarta opción, sin llegar a acuerdos.
saria para cumplir con sus deberes, aunque suje-
to a principios y responsabilidades que eviten los A lo largo de las primeras décadas de vida indepen-
Intención pedagógica abusos, y que esta responsabilidad pueda hacer- diente, tanto hombres de ideas liberales como aquellos
se efectiva y no ilusoria. conservadores o de otras ideologías surgidas de estos
grupos, se enfrentaron en diferentes momentos con el
Apoyar la comprensión del proceso de definición política de Estamos decididos contra la federación; contra el fin de obtener el poder y así llevar adelante sus proyectos
ón
México en la primera mitad del siglo XIX y orientar el trabajo de sistema representativo por el orden de elecciones políticos. En ocasiones, los grupos inconformes hacían
la semana. que se ha seguido hasta ahora; contra los ayun- uso de los pronunciamientos o de las peticiones. Debi-
tamientos electivos y contra todo lo que se llama do a ello se ensayaron varias formas de gobierno para
elección popular mientras no descanse sobre lograr que México avanzara como país independiente
ci
Sugerencia de contenido otras bases. y moderno.
st NA
Creemos necesaria una nueva división territorial En 1821 se eligió a Agustín de Iturbide como empe-
bu
Castro, Pedro. El caudillismo en América Latina, ayer y hoy, en: que confunda enteramente y haga olvidar la ac- rador; posteriormente vendrían otros proyectos de go-
www.scielo.org.mx/scielophp?pid=S0188-77422007000100002 tual forma de Estados y facilite la buena adminis- bierno como la República federal (1824, 1846, 1852)
tración, siendo este el medio más eficaz para que o la República centralista (1836, 1842 y 1853), con
&script=sci_arttext
di A
la federación no retoñe […] no muy buenos resultados y todavía una dictadura. En
(Consulta: 21 de enero de 2014). 1853-1854, con las constantes divisiones entre todos
ri
los bandos, viene la guerra civil, hasta que uno de es-
L
Carta de Lucas Alamán a Santa Anna,
Mac Gregor, Josefina, coord. Miradas sobre la nación liberal, 23 de marzo de 1853 (fragmento). tos grupos, el liberal, se impuso sobre el otro, lo que
1848-1948: proyectos, debates y desafíos. UNAM, México, 2010. hizo posible llevar adelante los planes para México.
su IL
T
Para comenzar a trabajar en sus pronunciamientos soliciten la ayuda de su pro-
fesor para investigar sobre la posición liberal o conservadora, según el equipo
Además de ayudar a los equipos a distinguir las principales pos- que les tocó. Con su información construyan textos argumentativos, recuerden
da N
turas políticas del periodo, es conveniente establecer las diferen-
cias entre el federalismo y el centralismo. Recuérdeles que en el
lo que aprendieron en su curso de Español.
bi A
Coloquen sus pronunciamientos en el muro del salón y con la guía del profesor
primer tema de este bloque se mencionó el sistema federal cuan- respondan: ¿cuáles eran las diferencias entre liberales y conservadores?
do se explicó la promulgación de la Constitución de 1824; si lo República federal.
hi ©S
considera necesario, invíteles a revisar lo que se dice al respecto. Forma de gobierno

cuya administración
Para complementar el texto de “Historias de vida”, explique lo

permite a las La Constitución de 1857
provincias ser
que pensaban los partidarios del centralismo. Mencione que entidades soberanas.
Luego de la guerra contra los Estados Unidos de América, la situación del país fue aún
como consecuencia del descontento por un intento de imponer más difícil; México tuvo que pagar las indemnizaciones de guerra, había pobreza ge-
República
leyes liberales, en 1835 se eliminó la república federal en México. centralista. Forma
neral, continuas epidemias azotaban a la población; en varias zonas del centro y sur
Esto permitió comenzar la república central; se redactó una nueva del país hubo rebeliones de comunidades que estaban descontentas con la situación,
de gobierno cuya
algunas de ellas eran indígenas, como en el caso de la Sierra Gorda. Ciertos estados
legislación, conocida como las Siete Leyes, se redujo el derecho administración obliga
a las provincias intentaron separarse, por ejemplo Yucatán en 1846, como lo había hecho Texas en
al sufragio a las personas que pagaban impuesto o eran propie- 1835; los problemas parecían no terminar.
a depender por
tarios, se convirtió a los estados en departamentos, con goberna- completo del gobierno
ro
dores nombrados por el presidente y se centralizó el presupuesto central. La gravedad de la situación llevó al grupo conservador a pedir, en 1853, a Antonio
de todo el país. López de Santa Anna que regresara al poder con los consejos de Lucas Alamán, un
conservador muy comprometido con la causa nacional. Por desgracia, Alamán murió
P
y Santa Anna convirtió con facilidad a su gobierno en una dictadura: se proclamó Al-
teza Serenísima, un título que aludía a la monarquía tal como había hecho Iturbide.
El dictador canceló derechos civiles como la libertad de imprenta y mandó al exilio o

encarceló a quienes se le oponían, porque los consideraba conspiradores. Eliminó las
leyes liberales impuestas, aumentó los impuestos, ya que quería contar con recursos
172 132

para la vida de corte que impuso. Por cierto, fue durante su mandato francamente ex-
travagante, cuando se organizó un concurso para la composición de un himno nacio-
nal, que hasta entonces no existía, con estrofas dedicadas a alabarlo; la pieza ganadora,
sin esas estrofas, es la que aún cantamos. Debido a todas las situaciones mencionadas,
y otras, la gente de muchas partes de México se sentía agraviada por ese gobierno, y
no pasó mucho tiempo para que hubiera un pronunciamiento contra ese gobernante. Intención pedagógica
Desde el sur del país, Juan Álvarez se levantó en armas
en marzo de 1854 bajo la bandera del Plan de Ayutla;
Estas son las diversas constituciones que han Guiar al grupo para que distinga los principios de la Constitución
lo siguieron militares y otros afectados en sus intereses
ón
regido la vida de México:
personales; lo apoyaron también varios liberales, entre de 1857 y los cambios que esta legislación introdujo en el país.
ellos Benito Juárez, Melchor Ocampo, Guillermo Prieto
Acta constitutiva de la Federación y la Consti-
e Ignacio Ramírez. Asimismo se unieron grupos de los
tución Federal de los Estados Unidos Mexica- Sugerencia de contenido
sectores populares, quienes estaban sumidos en la mi-
nos, 1824.
ci
seria por la mala economía y la falta de alimentos, pues
st NA
Las Siete Leyes Constitucionales, de 1835-1836.
muchas tierras no se cultivaban por el caos que reina-
Las Bases Orgánicas de la República Mexica-
ba en el país y el estado constante de guerra o porque Ruíz Guerra, Rubén, coord. Miradas a la Reforma. UNAM-
na, 1843.
bu
sus propietarios no lo permitían. Por todos esos motivos,
Acta Constitutiva y de Reformas, de 1847. Coordinación de Humanidades, México, 2011.
gran parte del país se levantó en armas contra el dicta-
Constitución Federal de los Estados Unidos
dor Santa Anna y quienes lo apoyaban en su gobierno.
Mexicanos, de 1857.
di A
Constitución Política de los Estados Unidos
Después de diversas batallas, se fue imponiendo el grupo
ri
Mexicanos, de 1917 (vigente).
opositor, hasta que, sin posibilidades de ganar la guerra,
L
Santa Anna renunció y fue exiliado del país. Vendría un Acompañe al grupo en la lectura del texto para que se identifi-
periodo de guerra intermitente, pero también de varios go- quen las diversas causas que llevaron a la promulgación de una
su IL
biernos liberales, el primero de ellos a cargo de Juan Álvarez, quien renunció al poco tiem- nueva constitución. Puede aprovechar para destacar que la figu-
po y fue sustituido por Ignacio Comonfort. En este contexto, los legisladores comenzaron
su tarea de elaborar la nueva Constitución (fig. 3.23). ra de Antonio López de Santa Anna volvió a aparecer en escena,
pero no para resaltar las acciones de un personaje protagónico
T
Tras meses de delibera- sino para generar la reflexión sobre las circunstancias por las que
ción entre los diputados, atravesaba el país y la razón por la que una persona pudo ocu-
la Constitución estuvo lista
en 1857. En ella se con-
da N par la presidencia tantas veces a lo largo de más de dos décadas.
Haga hincapié en que la falta de definición política y las distintas
bi A
tenían muchos de los ob-
jetivos que desde el inicio perspectivas sobre la forma de organizar a la nación, generaban
de la vida independiente inestabilidad y caos en el gobierno.
hi ©S
habían buscado los libe-

rales, los puntos más im- Luego indique a los estudiantes que lean las características de la
portantes eran:
nueva constitución y que las comparen con la de 1824, puede in-
México sería una re- vitarles a revisar el primer tema del bloque; entre las diferencias
pública democrática y se destaca la igualdad de derechos y obligaciones de los ciuda-
federal. danos, la educación libre y laica y la libertad en distintos aspec-
Los ciudadanos ten- tos, como la elección del trabajo, de expresión y culto. Pregunte al
drían iguales derechos
grupo qué cambios creen que generaron estos principios, a quié-
y obligaciones y habría
igualdad ante la ley. nes afectaba y a quiénes beneficiaba. Anímelos a formular hipó-
La educación sería li- tesis a partir de lo que saben sobre la sociedad, la economía y la
ro
Fig. 3.23 Petronilo Monroy pintó

bre y laica, es decir, la la Constitución de 1857 y la política mexicana.
Iglesia no intervendría representó como una mujer de
en ella. gesto serio. Su aspecto inspirado
P
Habría libertad de traen las figuras romanas fue muy

bajo, de expresión, popular y se reprodujo durante el
de petición, de aso- resto del siglo, como en la portada
ciación, de tránsito y del compendio de historia
propiedad. patria del Porfiriato: México a
Habría libertad de culto. través de los siglos.
133 173

En una ceremonia solemne y emotiva, en la que participaron el presidente, los miem-
bros del gabinete y todos los legisladores de los estados que habían participado en
su elaboración, fue jurada la Constitución de 1857. Uno de los miembros más pro-
minentes del grupo liberal de esos momentos, ya con muchos años encima, Valentín
Puedes leer
Gómez Farías, promotor de un Estado moderno y liberal desde 1833, llegó, ayudado
más sobre la
por algunos amigos legisladores, hasta el lugar de la jura y con grande emoción hizo
Intención pedagógica Constitución de
su juramento solemne. Para muchos de estos hombres, que habían luchado durante
1857 y su jura en
años y que habían visto pasar tantas guerras y desgracias, la Constitución era un ideal
el siguiente enlace:
largamente buscado y al fin alcanzado.
Orientar la elaboración del producto, dando instrucciones preci- www.
ón
memoriapolitica
sas sobre las estrategias que se deben poner en juego durante el demexico.org/
La jura de la Constitución y la aplicación de esa nueva legislación no significaron la
proceso de escritura. Efemerides/2/
paz inmediata para los mexicanos, por el contrario, produjo una nueva guerra, porque
se opusieron los intereses de la Iglesia y el poderoso grupo conservador que defen-
05021857.html
dían el arraigado régimen que unía a la Iglesia y al Estado desde la época virreinal.
(consulta: 14 de
ci
Sugerencia de contenido noviembre de 2013).
st NA
bu
Connaughton, B. y C. del Palacio Montiel, coords. México duran-
te la guerra de reforma. Universidad Veracruzana, Xalapa, 2011. Los siguientes pronunciamientos para contrastar posiciones políticas serán so-
bre la Constitución de 1857. Busquen en libros o fuentes electrónicas cuáles
di A
eran las ventajas que veían los liberales en ese documento y por qué los con-
Recomendaciones procedimentales servadores lo consideraban un mal para el país. Organicen su información para
ri
escribir los argumentos que correspondan, péguenlos en el muro y con la guía
L
de su profesor señalen las diferencias entre cada proyecto de gobierno.
Durante el proceso de escritura de los pronunciamientos, en im-
su IL
portante que se anime a los estudiantes a “ponerse en los zapa-
tos” de las personas que vivían a mediados del siglo XIX. Este La guerra, las Leyes de Reforma
ejercicio de empatía requiere de una guía efectiva por parte del
T
profesor para que tenga éxito y se logre despertar el interés de
y su impacto en la secularización
los jóvenes. Se requiere plantear preguntas que los lleven a re- de la sociedad
otro grupo.
da N
flexionar sobre cómo pensaban y sentían los integrantes de uno y
En 1857, el presidente de México era Ignacio Co-
bi A
monfort y el de la Suprema Corte de Justicia, Benito
Juárez. Cuando el grupo de los conservadores, enca-
Apoye en todo momento a los equipos, supervisando que em- bezados por el general Félix Zuloaga y otros militares,
hi ©S
pleen el lenguaje adecuado; recuérdeles constantemente cuál es se pronunciaron contra la Constitución de 1857, y pro-
el propósito de este tipo de textos y a quiénes va dirigido. Estas clamaron el Plan de Tacubaya para impedir sus refor-
mas liberales, el presidente en funciones tuvo mucho
estrategias de escritura se han desarrollado en la asignatura de temor, traicionó a los liberales y apoyó a los conserva-
Español, pero es importante refrescar la memoria de los estudian- dores y su pronunciamiento: desconoció la constitu-
tes sobre los ajustes que se deben hacer, atendiendo al tipo de ción liberal que había jurado.
documento que se les pidió redactar.
A pesar de los intentos de conciliación de Comonfort,
quien intentó construir un gabinete de liberales y con-
Por otro lado, considere que la elaboración del producto fomenta el
servadores, las presiones de ambos bandos, que in-
desarrollo de las competencias para el aprendizaje de la Historia, cluso pedían el regreso de Santa Anna, lo llevaron a
en particular del manejo de información histórica y de la formación renunciar y salir del país en 1858. Entonces, como
ro
de la conciencia histórica para la convivencia. En especial, es una lo ordenaba la constitución vigente, Benito Juárez
oportunidad para que los alumnos comprendan cómo vivían per- (fig. 3. 24) debía sustituirlo. En esos momentos, sin em-
bargo, los conservadores tomaron el poder y nombraron
sonas de otras épocas y su legado a las generaciones del presente.
P
como presidente al general Zuloaga. Juárez no renunció

a la presidencia, así que en ese entonces hubo dos pre-
sidentes en México, lo que llevó a estallar la guerra civil
llamada Guerra de Reforma (1857-1861).
Fig. 3.24 El presidente Juárez se convirtió en el símbolo de la
lucha de los liberales en la Guerra de Reforma.
174 134

Mapa 3.4 Itinerario del presidente Juárez durante la Guerra de Reforma (1858-1861)
Nueva Orleans Intención pedagógica
Go
lfo
Favorecer la comprensión del grupo de las causas y consecuen-
ón
de
Nueva Orleans
cias de la Guerra de Reforma.
Ca
lifo La Habana
rn
ia
Manzanillo
Veracruz
Panamá Sugerencia de contenido
ci
st NA
Guanajuato
Golfo
de
Salmerón, Pedro. “El Tratado McLane-Ocampo”, en Relatos e
bu
OCÉANO
PACÍFICO
Guadalajara Querétaro México historias de México. México, año 1, Núm. 12, agosto 2009.
Ciudad Veracruz
Manzanillo
Colima de Puebla Orizaba Mar
González Lezama, R. Los mártires de Tacubaya, 11 de abril de
di A
México Caribe
BELIZE
1859, en:
ri
GUATEMALA www.inehrm.gob.mx/Portal/PtMain.php?pagina=exp-martires
L
a Panamá HONDURAS
-de-tacubaya-articulo
su IL
LEYENDA Recomendaciones procedimentales
T
Capital Población Límite actual
Solicite al grupo que describa el mapa 3.4 y que a partir de él ex-

da N
A partir de ese momento y entre la guerra, el gobierno de Juárez fue itine-
rante, porque los conservadores ocuparon la Ciudad de México y los libe-
plique por qué el gobierno de Benito Juárez fue itinerante durante
la Guerra de Reforma. Si dispone de algunos minutos se reco-
bi A
rales salieron de México llevándose la Constitución con ellos. Se instalaron
en varios estados, pues sus enemigos iban persiguiéndolos. En muchos mienda hacer un paréntesis para enriquecer la clase con alguna
lugares, como Durango, Zacatecas y Veracruz, entre otros estados, la gente anécdota sobre el conflicto entre liberales y conservadores que
hi ©S
salía a recibir el carruaje en el que iba Juárez y algunos de sus cercanos pueda despertar el interés de los estudiantes, por ejemplo cuan-
colaboradores (mapa 3.4). do el presidente liberal fue apresado y estuvo a punto de ser eje-
Cuando se encontraba en Veracruz, junto con Melchor Ocampo, Miguel
cutado, pero las palabras de Guillermo Prieto a sus captores, lo
Lerdo de Tejada, entre otros liberales, ante los ataques conservadores y salvaron de la muerte. En ocasiones resulta atractivo para los jó-
una guerra que se prolongaba, expidió el grupo más grande y quizá más venes escuchar de sus profesores apasionadas narraciones sobre
importante de las Leyes de Reforma, que habían empezado a promulgar- episodios históricos.
se en 1855 (Ley Juárez). Estas leyes o disposiciones legales se proponían
terminar definitivamente con el antiguo régimen relacionado con la época
Es fundamental evitar tomar partido por alguno de los grupos. Es
virreinal (fig. 3.25) y lograr un Estado estable y moderno para sacar ade-
lante al país. común que se simpatice con los liberales, por el legado político
que heredaron al México de hoy, pero como docentes es impor-
ro
Fig. 3.25 Las libertades civiles

Las leyes, disposiciones, reglamentos y bandos que se emitieron declaraban lo siguiente:
promovidas por la nueva
tante adoptar una actitud neutral y procurar no fomentar la his-
constitución liberal implicaban toria maniquea, en la que los buenos se enfrentan a los malos.
La separación de la Iglesia del Estado. secularizar a la sociedad; sin También se recomienda que referirse a los protagonistas de la his-
P
La nacionalización de las propiedades de la Iglesia. embargo, continuaron las

La eliminación de las distintas órdenes religiosas, cofradías, congregaciones y prácticas religiosas que venían
toria como personas con defecto y virtudes y no como héroes co-
hermandades. de tiempos coloniales. El velorio, locados en un peldaño.
La declaración de que el matrimonio es un contrato civil. José Jara 1889. Museo Nacional
El control civil de los cementerios. de Arte.
La libertad de cultos.
135 175

El conjunto total de Leyes de Reforma fue proclamado por Juárez el 6 de septiembre
de 1860. Concluyó así el trabajo que los liberales habían hecho por décadas para
separar del gobierno y la vida legal de las personas a las funciones de la Iglesia y el
Estado. Cada una de estas reformas proponía la secularización de la sociedad mexi-
cana: ya no estarían ligadas las acciones del gobierno a las decisiones de la Iglesia.
Además, una serie de prácticas que estaban muy ligadas a la religión se encamina-
Intención pedagógica ron a ser administradas por el Estado, por ejemplo, el destino de los muertos en los
cementerios, o los matrimonios.
Favorecer la comprensión del grupo de las consecuencias de la La educación debía ser libre y laica, es decir, si bien podían educar y educarse li-
ón
Guerra de Reforma y apoyar la elaboración del trabajo semanal. bremente los ciudadanos, la religión no debía ser parte de la educación, ni la Iglesia
debía impartirla. De igual manera, las tierras que la Iglesia poseía y que no podían
cultivarse porque no pertenecían a los campesinos, se pondrían a la venta. Con esto
Sugerencia de contenido Fig. 3.26 José María Velasco
se reducía el poder eclesiástico en favor de la consolidación del Estado mexicano,
ci
pintó el templo de San Bernardo,
desmantelado después como sucedía en Europa a raíz de la Revolución francesa (fig. 3. 26).
st NA
de las Leyes de Reforma.
Connaughton, Brian. Entre la voz de Dios y el llamado de la pa- Museo Nacional de Arte. Principales Leyes de Reforma
bu
tria: religión, identidad y ciudadanía en México, UAM, Fondo de
Cultura Económica, México, 2010. Ley Juárez (suprime los fueros y declara iguales a todos los
1855
ciudadanos).
di A
Blancarte, Roberto. “Laicismo y secularización”, en Estudios so- Ley Lafragua (libertad de imprenta). 1855
ri
ciológicos XIX: 57, 2001, en:
L
desamortización.
codex.colmex.mx:8991/exlibris/aleph/a18_1/apache_media/ Poner en venta los Ley Lerdo (desamortización de bienes eclesiásticos). 1856
N99U59CMS6PCH4P1FB6JS71I9X8KJ1.pdf
su IL
bienes de manos
(Consulta: 21 de enero de 2014). muertas, es decir, Ley Iglesias (prohíbe el cobro de derechos y diezmo a la Iglesia). 1857
los que no se
utilizan porque Ley del Registro Civil (el registro de la población quedaba en
T
Recomendaciones procedimentales sus propietarios, 1859
manos del Estado y no de la Iglesia).
generalmente
la Iglesia, no lo Ley de libertad de cultos (permitía religiones diferentes de la
da N
Antes de continuar la lectura del subtema, constate que los alum-
nos comprenden los principales conceptos involucrados: des-
permiten, lo cual
estanca la economía.
católica).
1860
bi A
Al tratar de llevarse a la práctica las Leyes de Reforma, hubo resistencia y reacciones
amortización, laicismo y secularización. Para ello, invítelos a fuertes de la Iglesia, que resultó muy afectada, y también de algunos sectores con-
explicarlos con sus propias palabras en el contexto que están es- servadores de la sociedad mexicana, tanto ricos como pobres porque su modo de
hi ©S
tudiando y amplíe la información del libro de texto mencionando vida estaba muy arraigado en la religión. Recuerda que las costumbres y tradiciones
los ámbitos con los que se relacionan. Por un lado, la desamor- no cambian de un día para otro; aunque la ley las prohíba, forman parte de un largo
proceso que en el caso mexicano tomó décadas con las bases de las leyes liberales
tización es un concepto vinculado con la política y la economía, de este periodo.
pues mediante una medida legislativa se pretende terminar con Puedes leer más
sobre la legislación
el estancamiento o falta de productividad de bienes en manos de Especialmente cuando hubo violencia para desalojar conventos o cerrar iglesias, se
liberal en el libro
corporaciones, como la Iglesia y los pueblos indígenas. En cuanto Las Leyes de
despertó gran inquietud entre quienes no estaban de acuerdo, y decidieron apoyar a
a los otros dos conceptos, están vinculados con el ámbito político, los conservadores. Se desató la guerra al grito de “religión y fueros”, propagándose
Reforma, de Pedro
por buena parte del país.
pero su impacto social y cultural es muy profundo. Salmerón en el
siguiente enlace:
Anime al grupo a relacionar las Leyes de Reforma con las ca- www.brigada
ro
paraleeren
racterísticas sociales en el presente. Esto le permitirá analizar las libertad.com/
A continuación investiguen sobre la Guerra de Reforma y organicen su informa-
consecuencias a largo plazo de este proceso y da la oportuni- ción para escribir sus pronunciamientos con argumentos de los conservadores
descargas.php
para no aceptar la Constitución y sus leyes de secularización de la sociedad y
dad de mostrar que el estudio del pasado permite comprender (consulta: 14 de
P
de los liberales para apoyar el conjunto de las Leyes de Reforma.

el presente. noviembre de 2013).
Luego de poner sus pronunciamientos en el muro y que todo el grupo los lea,
discutan ambas posiciones con la ayuda de su profesor.
176 136

La Intervención francesa y el Segundo Imperio
Después de varios años de guerra de llevar consigo la “República”, Juárez y los libera-
les retornaron a la Ciudad de México en 1861, gracias a un movimiento desafortuna-
do del general que comandaba las tropas conservadoras, Miguel Miramón, y a varios
aciertos militares de los liberales, en particular el triunfo del general Jesús González Intención pedagógica
Ortega en Calpulalpan. Los liberales comenzaron a dominar el territorio nacional y a
ganar la guerra. Sin embargo, tendrían que padecer todavía varias otras calamidades,
entre ellas, otra intervención extranjera y la falta, como siempre, de recursos para sa-
car todo adelante, especialmente por las deudas contraídas tanto por ellos como por Guiar al grupo para que distinga las causas de la Intervención
ón
el gobierno conservador. francesa y el Segundo Imperio Mexicano.
Juárez desconoció los acuerdos y deudas con el extranjero que contrajeron el gene-
ral Zuloaga y Miramón; expulsó a los representantes de España, de Guatemala y del Sugerencia de contenido
ci
Salvador, que pedían sus pagos. También a varias autoridades eclesiásticas, como
Fig. 3.27 La victoria en la batalla
st NA
el nuncio papal, al arzobispo de México y al obispo de Michoacán. Además, declaró
contra el ejército francés en mayo
una moratoria, es decir, no pagaría ninguna deuda del gobierno. Ante todo esto, los de 1862 fue muy importante, pues
Pani, Erika. “Retrato de los imperialistas. ¿Ranas pidiendo rey?”, en
bu
representantes de Inglaterra y de Francia se retiraron del país y rompieron las rela- el francés era entonces el ejército Relatos e historias de México. México, año 1, Núm. 8, abril 2009.
ciones diplomáticas. más poderoso del mundo.
Villalpando, José Manuel. Diario de Clara Eugenia. SEP/Planeta,
di A
España, Francia e Inglaterra realizaron una convención en Europa y decidieron un
plan de ocupación de México. Tropas de estos países llegaron a las costas mexicanas Libros del Rincón, Biblioteca de Aula, México, 2002.
ri
en diciembre de 1861. Manuel Doblado, un diplomático mexicano, logró negociar Taibo II, Paco Ignacio. La lejanía del tesoro, Planeta, México, 1992.
L
con España e Inglaterra, quienes retiraron sus tropas; no así Francia, que tenía la
intención de intervenir en México, porque el emperador
su IL
Napoleón III deseaba instalar una monarquía con un
príncipe católico europeo y una suerte de colonia fran- Recomendaciones procedimentales
cesa en México con el pretexto de salvar a la “raza lati-
Guíe la lectura del texto y solicite que identifiquen las causas del
T
na” del expansionismo de Estados Unidos de América.
proceso: la estabilidad política en México, la lucha de los conser-
En 1862, los franceses se internaron en el territorio y vadores por conseguir un monarca para México, la ideología im-
comenzaron a avanzar hacia la Ciudad de México,
pero, en Puebla, el general Ignacio Zaragoza los detuvo
da N perialista de Francia, principalmente. Ayude a los estudiantes a
recordar lo aprendido en el curso anterior de Historia sobre la
bi A
en la Batalla del 5 de mayo. Ese ejército tuvo que pe-
dir refuerzos, que le fueron enviados el año siguiente actitud de las grandes potencias europeas hacia los países de
(fig. 3.27). América, África y Asia (imperialismo).
hi ©S
Fig. 3.28 El grupo monarquista

Al tiempo que pasaba esto, un grupo de conservadores que pensaban en la monar- En este subtema se aborda uno de los procesos que más polémi-
mexicano, parte del bando
quía como la mejor forma de gobierno para México, decidieron ofrecer la Corona a un
heredero europeo, el archiduque Maximiliano de Habsburgo (fig. 3. 28), en una aven-
conservador, viajó a Europa con ca puede generar en el curso, pues se puso en peligro la sobe-
el fin de ofrecer a Maximiliano la
tura que Napoleón III de Francia apoyó con toda oportunidad para sus intereses en corona de emperador.
ranía nacional. Procure ser imparcial y evitar formular juicios de
nuestro continente, mientras Estados Unidos de América sufría una sangrienta guerra valor sobre los personajes involucrados y sus acciones.
civil que lo hizo concentrarse únicamente en los asuntos locales entre 1861 y 1865.
Enfatice que en los procesos históricos participaron muchas per-
sonas, Comente que se llega a pensar que los grandes héroes to-
maron decisiones o actuaron de manera individual, pero que casi
1. Que el sistema republicano ya bajo la forma federativa, ya bajo la forma que centraliza el siempre hay otras personas que les acompañaron, sin restar mé-
ro
poder, ha sido el manantial fecundo en muchos años que lleva de ensayarse de todos rito a Juárez, es fundamental destacar a los hombres que lucha-
cuantos males aquejan a nuestra patria […] ron junto con él.
2. Que la institución monárquica es la sola adaptable para México, especialmente en las
P
actuales circunstancias, porque combinándose en ella el orden con la libertad, y la fuerza

con la justificación más estricta, se sobrepone casi siempre a la anarquía y enfrena la
demagogia, esencialmente inmoral y desorganizadora.
"Ofrecimiento de la Corona a Maximiliano", 10 de julio de 1863 (fragmento).
137 177

Maximiliano y su esposa Carlota llegaron a México en mayo de 1864. Los recibieron
representantes del grupo monarquista que los apoyaba, junto con los altos clérigos
mexicanos. Estos esperaban que el príncipe europeo detuviera el avance del libe-
ralismo en nuestro país y recuperar sus privilegios y propiedades. En su camino de
Veracruz a la Ciudad de México, la mayor parte de la población los recibió fríamente,
y en general así fue desde el momento de su llegada en junio de 1864 hasta el fin
Intención pedagógica del llamado Segundo Imperio mexicano, las dificultades que encontraron los intrusos
dentro y fuera del país fueron muchas (fig. 3.29).
Recuperar los conocimientos previos de los alumnos sobre el Benito Juárez llevó de nuevo un gobierno itinerante (mapa 3.5); lo acompañaban desta-
ón
tema y planear la elaboración del trabajo. cados liberales que defendían la República en un territorio cada vez más reducido ante
el avance francés. Huyeron hasta Paso del Norte, hoy Ciudad Juárez, en Chihuahua,
donde se aconsejó a Juárez pasar a Estados Unidos de América para obtener apoyo. El
Sugerencia de contenido presidente se negó, pues cruzar la frontera significaba rendirse y aceptar que su gobier-
ci
no no existía, por esa razón hicieron frente a los franceses.
Fig. 3.29 Franz Winterhalter,
st NA
Retrato del emperador
Ratz, Konrad. Correspondencia inédita entre Maximiliano y Maximiliano, 1864. Museo En México, los aliados conservadores, al percatarse de que las políticas del nuevo
bu
Carlota, Fondo de Cultura Económica, Sección Obras de Historia, Nacional de Historia. emperador tenían más afinidad con las de los liberales que con las de ellos y que las
México, 2010. modificaciones a las Leyes de Reforma que estaba haciendo iban dirigidas hacia un
Estado liberal moderado y no a la restauración del antiguo orden de cosas, como ha-
di A
bían esperado que sucediera, lo abandonaron. También el emperador francés, quien
Recomendaciones procedimentales ante la situación europea, la crisis financiera en Francia y las pocas esperanzas de
ri
éxito del Imperio mexicano, retiró a las tropas francesas en 1866.
L
Pregunte por qué creen que se llama intrusos a Maximiliano y Mapa 3.5 Ruta de Juárez durante la Intervención francesa (1862-1867)
su IL
Carlota al final del primer párrafo de esta página. Escuche las opi-
niones de los estudiantes, procurando no intervenir y motiván-
doles a argumentar sus ideas a partir de lo que han aprendido.
T
Explique las razones de estos miembros de la realeza para em-
Paso del Norte
prender una aventura que a todas luces parecía peligrosa y con
altas posibilidades de fracasar.
da N (Ciudad Juárez)
Go
bi A
lfo
Chihuahua
Este ejercicio favorecerá, además el desarrollo de habilidades
de
Ca
para el manejo de información histórica y la conciencia histórica,
lifo
hi ©S
rn
pues con él se propone que los jóvenes consideren distintas pers-
ia
Monterrey
Saltillo
pectivas sobre un mismo hecho o proceso.
Golfo
Matehuala de
Zacatecas
Solicite que comparen los mapas 3.4 y 3.5 para que distingan Jerez
México
San Luis Potosí
las rutas que siguió el gobierno liberal, encabezado por Benito
Juárez. Acompañe el análisis con un ejercicio de imaginación his- OCÉANO Guanajuato Querétero
PACÍFICO
tórica, preguntando al grupo cómo creen que viajaban Juárez y
México Mar
sus acompañantes, a qué dificultades se enfrentaban, qué pien- Caribe
san que los hacía seguir luchando, entre otras interrogantes. BELIZE
ro
GUATEMALA
HONDURAS
Fuente: Historia de México, tomo 9,Salvat, México, 1978, p. 2064.

P
LEYENDA
Ruta Población Límite actual
178 138

Recuperar los conocimientos previos de los alumnos sobre el
ón
tema y concluir la elaboración del trabajo semanal.
Fig. 3.30 Juárez vuelve al poder,

grabado de Alberto Beltrán 1960. Sugerencia de contenido
ci
st NA
Al quedar sin apoyo el imperio, que apenas se sostenía económicamente, se vino aba-
jo, mientras Juárez, y el gobierno liberal, ganaba territorios y se acercaba a la capital Salmerón, Pedro. Juárez: la rebelión interminable. Planeta,
bu
para recuperarla (fig. 3.30). Pronto Maximiliano fue arrestado por las tropas liberales. México, 2007.
Luego de un proceso seguido en Querétaro, en el que resultó culpable de atentar con-
tra la Independencia de México, lo que se castigaba con pena de muerte, fue fusilado
di A
en el Cerro de las Campanas, en ese mismo estado, en 1867. Recomendaciones procedimentales
ri
Los liberales habían logrado un gran triunfo con el presidente Juárez a la cabeza del
L
grupo político. No solo lograron hacer triunfar las Leyes de Reforma y la Constitución soberanía. Cualidad Se propone cerrar el trabajo de este tema con una reflexión acer-
de 1857, que volvió a estar vigente, también consiguieron terminar con las continuas de un Estado que tiene
ca de la pregunta guía del bloque ¿Qué características del México
su IL
intervenciones extranjeras y, al fusilar a Maximiliano, quedó muy claro en Europa que autoridad suprema e
independiente en actual tuvieron origen en el siglo XIX? Haga hincapié en la di-
México ejercía su soberanía y confirmaba su independencia.
su territorio. versidad de causas y consecuencias de los procesos estudiados.
En este sentido, la promulgación de la Constitución de 1857, la
T
Guerra de Reforma y la intervención francesa estuvieron estre-
En el último contraste de pronunciamientos escribirán estos con las posiciones chamente relacionados y fueron de vital importancia para la con-
da N
más radicales de ambos bandos, los conservadores monarquistas y los liberales
republicanos que se enfrentaron durante el Segundo Imperio Mexicano. Pidan
formación de la nación.
bi A
orientación a su profesor para buscar datos y argumentar según cada caso.
En cuanto a la elaboración del producto, pregunte a los estu-
Coloquen sus textos en el muro del salón y organicen un debate con su profesor diantes si implicó para ellos un desafío intelectual y motívelos a
hi ©S
como moderador entre el equipo conservador y el liberal. Al final escriban en explicar por qué. Anímelos a que examinen con detalle los pro-
sus cuadernos las características principales de las formas de gobierno pronunciamientos escritos por sus compañeros, haciendo un ejerci-
puestas por cada ideología política.
cio de autoevaluación y coevaluación. Valore el trabajo realizado,
no sólo para emitir una calificación sino para identificar a quienes
requieren de mayores apoyos y aquellos aspectos que considera
Cierre
que es necesario profundizar.
¿Cuáles eran las principales diferencias entre los ideales liberal y conservador?
Sugiera que comparen lo que sabían al comenzar el tema y lo que
¿Qué consecuencias trajo para el país la pugna entre liberales y conservadores?
¿Qué proponían las Leyes de Reforma? aprendieron sobre la los conflictos generados por la búsqueda de
los mexicanos de un sistema político en el siglo XIX. Esto les per-
ro
Lee con atención el indicador y marca con una la casilla que refleja tu avance. mitirá conocerse mejor como estudiantes y tomar decisiones de
Intercambia tu libro con un compañero para que te evalúe con una . Después tu manera autónoma en su proceso de aprendizaje.
P

Explica los cambios en las
formas de gobierno del siglo XIX.
139 179

4. La restauración de la República y el Porfiriato
Analiza la multicausalidad del desarrollo económico de México y sus conse-
Intención pedagógica cuencias sociales de finales del siglo XIX y principios del XX.
Recuperar los conocimientos previos de los estudiantes, así como
ón
organizar la elaboración producto, una monografía del ferrocarril
mexicano.
ci
st NA
bu
Navarro, C. Un viaje por el siglo XIX, SEP/Santillana, Libros del
Rincón, Biblioteca de Aula, México, 2003.
Fig. 3.31 La llegada de los
di A
ferrocarriles a nuestro país
ri
cambió la perspectiva económica
L
y social, lo que permitió al
México decimonónico estar a
Para comenzar invite al grupo a hacer inferencias sobre lo que
su IL
la vanguardia en los adelantos
sucedió al restaurarse la República. Luego pídales que mencio- tecnológicos de la época. José
María Velasco, Citlaltépetl. Museo
nen la importancia del ferrocarril en el desarrollo económico de Nacional de Arte.
México tomando como base lo que estudiaron sobre la indus-
T
trialización y el imperialismo en el curso de Historia universal.
Inicio
Escuche sus ideas y anote algunas palabras clave en el pizarrón.
da N
Después de describir la imagen, escuche las respuestas que dan
Observa la figura 3.31 y responde:
bi A
a las “Preguntas para andar”, tomando en cuenta que lo que di- ¿Cuándo comenzaron a funcionar los ferrocarriles en nuestro país?
gan será sólo una aproximación o primeras ideas sobre el tema. ¿Por qué se promovió la inversión extranjera para la construcción de la red
hi ©S
Entre lo que pueden mencionar, destaca la construcción tardía ferroviaria?

de las vías férreas en México, en comparación con lo que suce- ¿Cuáles fueron las causas del crecimiento económico durante el Porfiriato?
¿Por qué este crecimiento económico no alcanzó a todos los mexicanos?
dió en Europa y Estados Unidos de América; la falta de presu- ¿En qué consistió la paz porfiriana?
puesto gubernamental o de interés por parte de los inversionistas
nacionales para invertir; el crecimiento económico que favoreció
la paz porfiriana, la cual implicó, entre otras cuestiones, en el fin
Planeación
de la guerra generalizada y el inicio de un largo periodo de crea-

ción de instituciones, lo cual fue posible gracias a la mano dura
Para analizar la multicausalidad del desarrollo económico de México y sus conse-
del gobierno. cuencias sociales a finales del siglo XIX y principios del XX retomarás tus conoci-
mientos de Español para escribir una monografía sobre el ferrocarril mexicano.
ro
Su profesor los organizará para trabajar en parejas y, durante una semana, busca-
rán información para escribir un texto expositivo sobre las condiciones económi-
P
cas que permitieron el desarrollo de tecnologías industriales, como el ferrocarril,

en nuestro país.
Para trabajar necesitarán: hojas de papel, plumas, marcadores, imágenes alusi-

vas para ilustrar su monografía y, de ser posible, un procesador de textos.
180 140

Los gobiernos liberales y su proyecto nacional
Desarrollo
Con el final de la Intervención francesa y del Imperio
de Maximiliano, Benito Juárez y su gabinete recupera-
ron el control de todo el territorio nacional y comenzó
un periodo que se conoce como República restaurada Intención pedagógica
o triunfante (fig. 3.32). Abarca los gobiernos de Beni-
to Juárez (1867-1872) y de Sebastián Lerdo de Tejada
(1872-1876) hasta la llegada de Porfirio Díaz a la silla
presidencial. Acompañar al grupo para que distinga las características de
ón
los gobiernos liberales y su proyecto nacional y la redacción
El triunfo del gobierno juarista significó, no solo una conde la monografía.
tundente declaración de soberanía ante las potencias co-
loniales, también el fin de las disputas entre liberales y
ci
conservadores, que marcaron los primeros años de vida Sugerencia de contenido
st NA
independiente de nuestro país. En estos años se conso-
lidó la separación de la Iglesia y el Estado para constituir
bu
una sociedad laica, regulada por las leyes liberales de Florescano Enrique. Historia de las historias de la nación mexica-
Reforma, ya consignadas en la Constitución de 1857. Fig. 3.32 El Escudo Nacional
se convirtió en símbolo de la
na, Pasado y presente, Taurus, México, 2002.
di A
República liberal.
Los gobiernos de Juárez y Lerdo de Tejada intentaron terminar con los años de gue-
rras y crisis económicas por lo que se ocuparon de incentivar la inversión, tanto Zepeda, Beatríz. Enseñar la nación: la educación y la instituciona-
ri
nacional como extranjera, en especial de Estados Unidos de América, además del lización de la idea de la nación en el México de la Reforma, 1855-
L
comercio, por lo que construyeron caminos, líneas de telégrafo y la línea ferroviaria, 1876, Fondo de Cultura Económica, Conaculta, México, 2012.
que se inauguró en 1873, fundamental para el transporte de pasajeros y mercancías
su IL
de Veracruz a la Ciudad de México. Construir la infraestructura necesaria para el país
en este periodo fue muy complicado debido a la deteriorada economía nacional, gol- Recomendaciones procedimentales
peada por años de guerras y conflictos políticos, por lo que la ambición de fundar un
T
banco nacional que emitiera moneda para todo el país no se concretó.
Pongan especial atención a conceptos como soberanía, laicis-
En estos años se apoyó el proyecto de educación pública, en 1867, se declaró obliga- mo, nación y Estado y pregunte a los estudiantes qué significan
da N
toria la educación elemental aunque pasarían décadas antes de contar con escuelas
suficientes para todos en el país. Juárez consideró fundamental incluir a los indígenas Puedes consultar el
y cómo se relacionan con la Historia de México. Puede sugerir
que repasen el bloque 3 del libro de Historia universal para que
bi A
en el proyecto nacional, con obligaciones y derechos como cualquier ciudadano, y catálogo completo
acceso a la educación. del Museo Nacional recuerden el contexto en el que se formaron las naciones en el
de Arte que alberga siglo XIX.
hi ©S
Para muchos historiadores el periodo de la República restaurada significa el final una colección muy
del modo de vida novohispano que estaba determinado por la Iglesia. Las leyes grande de pintura Compruebe que comprenden qué es el nacionalismo y si es ne-
liberales limitaron la influencia de la Iglesia en la vida de las personas y en las de- mexicana del siglo
cisiones de gobierno. XIX en el siguiente
cesario recuerde al grupo que es una postura que resalta valo-
enlace: res como la patria, la gloria nacional y la lealtad, al mismo tiempo
munal.mx/ que define los rasgos que le dan identidad a un pueblo o grupo
munal/?page_ de personas que habitan un territorio, según los pensadores del
id=864 siglo XIX.
Comiencen su investigación para la monografía buscando en Internet o libros, (consulta: 14 de
datos generales sobre el ferrocarril mexicano en sus primeros años. noviembre de 2013).
Su profesor los asesorará para organizar su información y jerarquizarla en pá- Para realizar la “Actividad”, anime a sus estudiantes a buscar en
rrafos con una secuencia lógica. Procuren que cada párrafo explique un aspec- diversas fuentes de información para completar su investigación,
ro
to de la historia del ferrocarril y la economía mexicana.

por ejemplo pídales que consulten videos sobre el periodo. Como
Para dirigir su investigación pueden plantear preguntas concretas y responder- de costumbre, asegúrese de que registren los datos de las fuen-
las al redactar el texto: tes consultadas y que contrasten sus hallazgos; además, solicite
P
al grupo que comparta la información obtenida de la indagación.

¿Por qué los gobiernos liberales consideraron importante construir una ruta
de ferrocarril para su proyecto nacional?
¿Cómo ayudaba el ferrocarril al progreso de la nación?
141 181

La paz porfiriana y la centralización del poder
En la elección de 1876, los candidatos fue-
ron Porfirio Díaz, José María Iglesias y Ler-
do de Tejada, quien resultó electo; pero las
elecciones se impugnaron por irregularida-
Intención pedagógica des que se habían presentado en ciertos
lugares. Díaz se levantó en armas bajo el
Plan de Tuxtepec y de esa manera obtu-
Guiar el análisis de las causas y consecuencias del logro de la paci- vo la presidencia. Así inició una larga etapa
ón
ficación del país y la centralización del poder durante el Porfiriato. de la historia de México, que duró aproxi-
madamente treinta años, llamada Porfiria-
to, donde hasta 1911, Díaz solo cedió la
Sugerencia de contenido silla presidencial por un periodo de cuatro
ci
años a su compadre Manuel González.
st NA
Reynoso, R. El video en el aula. Uso didáctico de la videoteca es- Con el afán de controlar al país tras déca-
bu
colar, Segundo acervo Secundaria, SEP. México, 1999. das de inestabilidad, de continuos levan-
tamientos y movilizaciones, Porfirio Díaz
impuso la paz por la fuerza. Esta estabi-
Krauze, Enrique. Porfirio Díaz. Místico de la autoridad. Tusquets,
di A
lidad aparente se logró con un alto costo
Clío, Biografías del poder, México, 2002. para toda la sociedad y la pérdida de sus
ri
Fig. 3.33 La pacificación y
garantías individuales, como la libertad por ley de reunión, de expresión y manifes-
L
estabilidad de la diversa sociedad
tación de las personas. El presidente consiguió la colaboración de muchos gober-
Recomendaciones procedimentales mexicana fue un logro de los
nadores de los estados y de los altos mandos del ejército, que luego de forcejeos y
su IL
primeros años del gobierno de Díaz.
Jacobo Gálvez, detalle del mural En negociaciones dejaron atrás sus rencillas políticas y lo ayudaron a lograr que México
la finca la Moreña, siglo XIX. saliera adelante. Ellos fueron de suma importancia para lograr la llamada paz porfi-
Antes de leer el subtema, solicite el análisis iconográfico de riana (fig. 3.33).
la figura 3.33, asegúrese de que digan qué tipo de imagen es
T
(pintura, grabado, dibujo, fotografía) antes de mencionar los as- Pueden definirse tres periodos dentro de los treinta años de Porfiriato: el primero, de
pectos explícitos e implícitos. Formule preguntas para ayudar- pacificación política y social, que incluye los años de presidente de Manuel González
da N
los: qué grupos sociales se presenta en ella y la idea que quiere
transmitir el autor de la obra acerca de la sociedad. Este ejerci-
(1880 -1884); el segundo momento fue de dominio político, centralización del poder
y auge económico; mientras el tercero es el declive, cuando el poder conseguido con
bi A
Porfirio Díaz fue un mano fuerte comenzó a derrumbarse.
cio fomenta el desarrollo de habilidades para el manejo de infor- militar destacado
mación histórica y podría relacionarse con el desarrollo de una en la Guerra de De esos tres momentos, el segundo caracterizó el rumbo de México en la época,
hi ©S
conciencia histórica para la convivencia, si se aprovecha para Reforma. Era de ya que resueltos o controlados los conflictos políticos, y centralizado el poder, nin-
hacer un breve ejercicio de imaginación histórica en el que se extracción indígena gún estado era gobernado si el dirigente no había sido elegido por Porfirio Díaz a su
y poco a poco conveniencia.
invite a los estudiantes a “ponerse en los zapatos” de personas
escaló socialmente,
que vivieron en el periodo. gracias a sus Díaz logró el reconocimiento de los Estados Unidos de América, que también invirtió
habilidades en diferentes rubros de la economía. Así, los grupos favorecidos por el rumbo que lle-
Pida que lleven a cabo la lectura y que identifiquen las causas y militares, de vaban las cosas creyeron que después de muchas décadas de infortunio, la economía
consecuencias del proceso que se menciona. Con ello se favore- conducción y del país por fin crecería; aunque nunca con la distribución equitativa de la riqueza
organización del generada en esos años. La dictadura de don Porfirio se sostenía con alfileres.
cerá la comprensión del tiempo histórico, en particular la noción
ejército. Alcanzó la
de multicausalidad; apóyelos recordando que se deben evitar ex- presidencia gracias
plicaciones monocausales, es decir de una sola causa, para los a la fuerza de
ro
hechos o sucesos, ya que generados por diversos factores. Si lo las armas. Continúen trabajando su monografía. Planteen preguntas, consulten con su
considera necesario, apoye su explicación en un diagrama de profesor su pertinencia y las fuentes de información para investigar. Les suge-
rimos que jerarquicen su información para que el párrafo explique la construc-
causa-efecto (diagrama de espina de pescado).
P
ción de la red ferroviaria durante el Porfiriato, respondiendo:
¿Cómo continuó el Porfiriato con el proyecto de nación liberal?

¿Cuántos kilómetros de red férrea se construyeron entre 1876 y 1910?
182 142

Reorganización del erario público, crecimiento
económico e inversiones extranjeras
Si no hay finanzas públicas sanas, entonces no puede haber crecimiento

económico ni posibilidades de que crezca la economía de un país y, por tan- Intención pedagógica
to, su población seguirá padeciendo pobreza. Esto pasó en México durante
gran parte del siglo XIX; por eso, una de las tareas principales a las que se
abocó el ministro de finanzas del gobierno de Porfirio Díaz, José Ives Li-
mantour, fue al saneamiento de la economía pública. Favorecer el análisis de las causas y consecuencias de la reorga-
ón
Fig. 3.34 José Ives Limantour nización del erario público, el crecimiento económico y las inver-
en la inauguración de las obras
Una de las formas en que los gobiernos obtienen dinero es la recaudación fiscal;
para llevar agua potable a
siones extranjeras.
es decir, que los estados y los individuos paguen impuestos. Sin embargo, siempre
Xochimilco en 1910.
es problemático conseguir que este mecanismo funcione de manera eficiente, ade-
ci
más, las rebajas en los impuestos para ciertos empresarios, el trabajo sucio de los Sugerencia de contenido
st NA
contrabandistas, quienes introducen diversas mercancías (textiles, aguardientes, li-
bros, perfumes y otros) sin pagar impuestos, entre otros ilícitos, también reducen los
bu
ingresos, con lo que crece el déficit entre ingresos y gasto público, lo que obliga al Salmerón, Alicia. “El Porfiriato: una dictadura progresista, 1888-
gobierno a pedir préstamos al extranjero e incrementa la deuda internacional. Este 1910”, en Gran Historia de México Ilustrada. De la Reforma a
fue uno de los problemas principales que trató de resolverse en la época y se logró,
la Revolución I, 1857-1920, t. 7. Planeta DeAgostini/Conaculta/
di A
de forma que significó tener dinero en las arcas del Estado para gastarlo en lo que
era necesario, no tener que pagar deudas y, sobre todo, invertir en obras públicas e INAH, México, 2004.
ri
industrias (fig. 3.34). Además, gracias a la inversión extranjera, las principales ramas déficit. Faltante en
L
productivas de México mejoraron y comenzó una etapa de crecimiento económico la cantidad de dinero Turner, John Kenneth. México Bárbaro, en:
para nuestro país que no tenía precedentes. que el Estado necesita www.inep.org/Textos/5RepDictadura/IM/1910vmb.pdf
su IL
recaudar.
La industria también recibió impulso de la inversión extranjera. Pequeñas fábricas de
sombreros de fieltro, de aguardientes, de cerveza, de textiles, crecieron como nunca henequeneras.
T
antes. Se instalaron fábricas donde ya trabajaban muchos obreros, no solo hombres Haciendas dedicadas
a la reproducción Recomendaciones procedimentales
sino también mujeres y niños en condiciones muy difíciles.
y aprovechamiento
da N
Otro rubro de fuerte inversión extranjera fue el de los ferrocarriles, que recibieron
mucho capital norteamericano hacia el último cuarto del siglo XIX, lo que determinó
del henequén, una
especie de agave,
cuyas fibras se
Solicite a grupo que lea el subtema y luego pregunte sobre los
cambios en las condiciones económicas de México, así como las
bi A
que las principales rutas que venían del sur y centro se dirigieran hacia el norte, utilizaban para hacer
para permitir el comercio de mercancías con el vecino país (fig. 3.35). El desarro- telas, y cuerdas,entre
causas y consecuencias que se mencionan en el texto. Llame la
llo de la agricultura también fue muy impresionante, pues pocas veces se habían otros muchos atención sobre los cambios originados en las actividades econó-
hi ©S
alcanzado los niveles de producción logrados entonces. Se sembraban y cosecha- derivados. micas, en particular el proceso de industrialización, así como en
ban diversos frutos en grandes haciendas o latifundios, que se beneficiaron de la la precaria situación económica de la nueva nación luego de la
corrupción en la desamortización de propiedades de la Iglesia, o de la expropiación
de tierras efectuada en contra de las comunidades indígenas y campesinas. Entre
independencia y lo que sucedió en el último cuarto del siglo XIX.
las más productivas se contaban las haciendas henequeneras de Yucatán, donde, Para saber más sobre las consecuencias del crecimiento econó-
por cierto, se utilizaba mano de obra casi esclava. mico en este periodo, lea al grupo algunos fragmentos de México
bárbaro. Solicite que expliquen la relación entre lo que sucedía
Los trabajadores de las haciendas estaban obligados a permanecer trabajando en ese en el ámbito económico y el social y cómo se beneficiaba a unos
lugar en terribles condiciones por deudas principalmente.
cuantos individuos que pertenecían a las élites, mientras que se
abusaba, en muchas ocasiones brutalmente, de quienes pertene-
cían a los grupos menos favorecidos.
ro
P
Fig. 3.35 Casimiro Castro registró

la construcción de la ruta del
ferrocarril en el Álbum del
ferrocarril mexicano, de 1877.
143 183

La minería en manos de ingleses y norteamericanos alcanzó el mayor de los éxitos,
y se producía nuevamente una gran cantidad de plata en ciudades como Zacatecas,
Guanajuato, Taxco y Real del Monte, que era conducida por tren hacia Veracruz y de
ahí, a Europa, como ocurría durante la etapa colonial (mapa 3.6). En este caso, los
operarios de minas trabajaban de sol a sol, sin recibir la remuneración adecuada a su
esfuerzo; los beneficios económicos no eran para todos.
Mapa 3.6 Minería en el Porfiriato
Promover el análisis del mapa y su uso como recurso para la com-
ón
prensión de las transformaciones en el espacio histórico del siglo XIX.
ci
st NA Go
Hacia la Integración de un Proyecto Nacional. Sociedad y vida co-
lfo
de
bu
tidiana en el Porfiriato, material de Telesecundaria, Televisión edu-
Ca
lifo
rn
cativa, en:
ia
www.televisioneducativa.gob.mx/index.php/videostelesecundaria
di A
ri
L
Golfo
de
Ludlow, Leonor. “El progreso porfirista”, en Gran Historia de México
México Ilustrada. De la reforma a la Revolución I, 1857-1920, t.
su IL
7, Planeta DeAgostini/Conaculta/INAH, México, 2004. Mar
Caribe
T
OCÉANO
Recomendaciones procedimentales PACÍFICO
da N
Guíelos en el análisis del mapa 3.6; y la información les ofrece so-
bre el proceso que estudian: en dónde se concentraban las minas
bi A
durante el Porfiriato, en qué entidades no existían o había un nú- LEYENDA
mero menor. Resalte las diferencias entre la minería de este perio- Oro y plata Hierro Cobre
hi ©S
do y lo que sucedía en el siglo XVIII; puede pedirles que revisen el

bloque dos para que puedan establecer comparaciones.
Este análisis a su vez fomenta la formación de una conciencia his- Para su monografía, además de la asesoría de su profesor de Historia, pueden
tórica para la convivencia, pues se destaca el impacto negativo Para saber sobre consultar con el de Español. Su siguiente párrafo puede responder estas pre-
que han tenido las acciones humanas en el ambiente y la respon- las fábricas en la guntas:
sabilidad que se tiene en el cuidado del medio natural. Aproveche Ciudad de México
y sobre la vida de ¿Cómo mejoró la situación económica mexicana durante el Porfiriato?
este subtema para pedir que establezcan relaciones con lo que
sus obreros puedes ¿Por qué los inversionistas extranjeros invirtieron en el ferrocarril mexicano?
han aprendido en las asignaturas de Ciencias y Formación Cívica leer esta historia de
y Ética, en este sentido. la cigarrera El Buen
ro
Tono en el siguien- Surgimiento de la clase obrera y la nueva clase media urbana

te enlace:
www.palabradeclio. El proceso de industrialización del país tuvo importantes avances en el Porfiriato. Des-
P
com.mx/ de principios del siglo XIX, era notorio cómo el modo gremial de producción desapa-
BuenTono.pdf recía ante los requerimientos de las nuevas formas de producción fabril e industrial
(consulta: 14 de para una mejor y más eficiente producción. Formas intermedias como los obrajes, se
noviembre de 2013). dieron desde finales del siglo XVIII, pero una vez iniciada la instalación de fábricas
a mediados del siglo XIX, fue imposible que los artesanos lucharan contra los costos
bajos que originaba la nueva forma de producción.
184 144

Además, en esas fábricas también encontraron empleo
los campesinos o indígenas que habían perdido sus tie-
rras ante la expansión desmedida de las haciendas y,
en muchos casos, decidieron emigrar a las ciudades. A
la par que iban adquiriendo la experiencia de las nue-
vas formas de trabajo se identificaban como un grupo Intención pedagógica
distinto de otros, fuera del de los artesanos, campesi-
nos o profesionistas. Al reconocer su identidad como
obreros, pronto empezaron a organizarse para defender
sus derechos laborales, frecuentemente violentados por Orientar a los estudiantes para que identifiquen las implicaciones
ón
los patrones y las autoridades. Primero en grupos mu- sociales de la política y las medidas económicas durante el go-
tualistas y después en sindicatos, los obreros mexica- bierno de Díaz.
nos enfrentaron sus propias luchas en ese mundo en
transformación.
ci
st NA
Un grupo que también surgió de manera avasallan-
te en la época fue el de la clase media urbana. Con-
bu
formada por profesionistas, como abogados, médicos, Illades, Carlos. Las otras ideas: estudio sobre el primer socialismo
maestros de primeras letras o estudiantes de derecho, en México 1850-1935, UNAM, México, 2008.
que no habían concluido estudios o no habían logrado
di A
su licencia de abogado, pequeños comerciantes, pro-
fesores de la Escuela Nacional Preparatoria, políticos Von Wobeser, Gisela, coord. Historia de México. SEP, Fondo de
ri
de jerarquía menor, burócratas, entre otros. La clase Cultura Económica, México, 2010.
L
media también comenzó a separarse de otros grupos y
a identificarse como un contingente con perspectivas
su IL
de vida, ingresos económicos y una relación distinta Recomendaciones procedimentales
con las otras clases, ajena a la trabajadora, a la clase
pudiente del país o a los más pobres en las ciudades
Sugerimos cuestionar sobre los cambios en la sociedad y la vida
T
(fig. 3.36).
Fig. 3.36 Manuel Ocaranza retrató
las diferencias entre las clases
cotidiana que trajeron consigo la industrialización y la introduc-
ción del ferrocarril, así como las transformaciones que produjo
da N
Procuren que su texto mantenga una secuencia lógica relacionando cuidadosa-
urbanas en Café la Concordia,
de 1871. el surgimiento de nuevos grupos sociales y el crecimiento de las
ciudades. Fomente que los estudiantes hagan inferencias a partir
bi A
mente cada párrafo y respondiendo preguntas específicas:
de la información que se les ha ofrecido sobre la respuesta de los
¿Cómo ayudó el transporte de gran cantidad de mercancías al desarrollo in- grupos sociales ante la desigualdad social que caracterizó las dé-
hi ©S
dustrial del país? cadas que Porfirio Díaz gobernó al país.
Establezca un vínculo entre este tema y lo que han aprendido en

Rebeliones rurales, pronunciamientos, leva y bandolerismo grupos mutualistas. Formación Cívica y Ética, específicamente sobre los principios de
Grupos de apoyo igualdad y justicia que hoy están consignados en la Constitución,
Una de las características más notables del siglo XIX fue la gran cantidad de rebe- entre trabajadores. pero que en ese periodo no eran considerados principios fundamen-
liones rurales, pronunciamientos y bandolerismo. Recordemos que en esa época la Antecedente de los
sindicatos.
tales. Para ello, proponga alguna actividad en la cual los alumnos
mayoría de la población mexicana, mestiza e indígena, vivía en el campo, es decir, era
debatan acerca de ventajas y desventajas del crecimiento económi-
rural, dedicada a la agricultura.
terratenientes. co para analizar las consecuencias sociales de este proceso.
La situación más grave en el campo mexicano era la pérdida de tierras de las comuni- Personas que poseen
ro
grandes cantidades
dades. Los diferentes gobiernos liberales se propusieron desaparecer las formas tradi-
de tierra cultivable y
En este caso, sugiera que la “Actividad” se realice intercambian-
cionales comunales de tenencia de la tierra para fomentar la existencia de pequeños que perjudican a los do los borradores para fomentar el apoyo entre los compañeros y
propietarios, aunque en realidad se favoreció el crecimiento de la gran propiedad en pequeños propietarios. la coevaluación del proceso de escritura.
P
manos de terratenientes. Casi siempre por ese motivo se sucedieron, a lo largo del
siglo XIX, rebeliones rurales indígenas y campesinas que reclamaban las tierras per-
didas. Entre las más importantes se encuentra la dirigida por Julio López, en Chalco,
Estado de México, en 1868, o las de la Sierra Gorda en Querétaro e Hidalgo hacia
mediados del siglo.
145 185

Los pronunciamientos iban de la mano con la búsqueda de una forma de gobierno que
convenciera y conviniera a todos. Precisamente, las diferencias políticas, ideológicas y
los diversos intereses económicos de los grupos políticos llevaron al descontento de al-
gunos y produjeron muchos pronunciamientos. La mayoría de ellos fueron conducidos
Para leer el
por militares; quienes no quedaban conformes con la forma de gobierno elegida se “le-
pronunciamiento
vantaban”. El primer paso era escribir en un documento su descontento y publicarlo en
Intención pedagógica de las mujeres en
la prensa contra el gobierno en turno provocando guerras y hasta la caída de gobiernos.
Zacatlán de las
Dependiendo de qué grupo se tratara podía aliarse con la Iglesia (los conservadores)
Manzanas, Puebla,
o con el ejército (liberales o conservadores). Casi todos los pronunciamientos fueron
Fomentar la reflexión sobre la importancia de los ferrocarriles y la en 1833 puedes ir
firmados por hombres, pero existe uno proclamado por mujeres, se titula “Pronuncia-
ón
al siguiente enlace:
manera como transformaron el paisaje de México. miento de las mujeres de Zacatlán de las Manzanas”, del 29 de julio de 1833, donde un
arts.st-
grupo de damas de esta ciudad poblana se comprometió a defenderse de la imposición
andrews.ac.uk/
de un sistema de gobierno con el que no estaba de acuerdo.
Sugerencia de contenido pronunciamientos/
getpdf.php?id=989
ci
El estado de guerra permanente hacía necesario contar con un ejército; sin embargo,
st NA
(consulta: 14 de
la falta de recursos para sostenerlo obligó a reclutar por la fuerza a hombres, para
noviembre de 2013).
Balladares Gómez, E. “La rebelión chamula en 1868-1869”, en Revista conformarlo. Se trataba de la leva, a la que tanto temían las familias, ya que miembros
bu
Bicentenario. El ayer y hoy de México, v. 2, núm. 7, Instituto Mora, del ejército reclutaban en las comunidades a quienes fueran útiles para la guerra.
México, 2010. Esta práctica existió todo el siglo XIX, pero durante el Porfiriato continuó y se extendió,
porque el gobierno necesitaba un ejército numeroso para mantener la paz porfiriana.
di A
Solares Robles, L. Bandidos somos y en el camino andamos, Bandidaje, Entre toda la inestabilidad política y económica en México, prosperó el bandolerismo.
ri
caminos y administración de justicia en el siglo XIX. 1821-1855. Instituto Grupos de hombres asaltaban y asolaban los caminos, de por sí peligrosos, ante la
L
Michoacano de Cultura, Instituto Mora, México, 1999. falta de leyes fuertes. Algunos de ellos lo hacían debido a la necesidad, pues las ca-
rencias económicas eran muchas; otros lo hacían por venganza contra los poderosos.
su IL
En numerosos casos, los bandidos también formaban alianzas y negociaciones con
Recomendaciones procedimentales uno u otro grupo político (fig. 3.37).
T
Explique que durante buena parte del siglo XIX no sólo en el
Porfiriato; las rebeliones rurales, los pronunciamientos, la leva y Relacionen de manera lógica el siguiente párrafo de su monografía respon-
da N
el bandolerismo fueron problemas constantes. En seguida solici-
te que identifiquen las causas de estos fenómenos que se mencio-
diendo la siguiente pregunta con la guía de su profesor:
bi A
¿Cómo ayudó el ferrocarril a mantener la paz porfiriana?
nan en el texto y aquellos que permanecieron en el último cuarto
del siglo XIX. Además, puede preguntar si identifican alguna con-
hi ©S
tinuidad hasta el presente, por ejemplo las rebeliones indígenas y

los pronunciamientos, así como pedir que digan lo que saben de Los ferrocarriles y la transformación del paisaje
ellos y si en su entidad o localidad existen estos problemas. Entre las dificultades para el comercio y las comunicaciones estaban la falta de ca-
minos y transportes. Había compañías de carruajes y arrieros que transportaban per-
Antes de comenzar el siguiente subtema, pida que mencionen lo sonas y mercancías, pero eran lentos, caros y muy peligrosos. Cuando el ferrocarril,
que es el paisaje y qué han estudiado al respecto en los periodos un invento inglés, llegó a México, se abrieron caminos a través de concesiones para
anteriores, por ejemplo en el bloque 1 cuando aprendieron so- comunicar el inmenso territorio mexicano, que hasta entonces estaba desvinculado.
bre las consecuencias de la conquista. Pregúnteles cómo son los
paisajes urbanos y rurales en el presente donde predomina la in-
dustria, cuál es el impacto ambiental de la industrialización, así
ro
puede favorecer la competencia que implica la formación de una

conciencia histórica para la convivencia.
P
Fig. 3.37 Los asaltos a las

diligencias eran un grave
problema para el comercio y las
comunicaciones. Manuel Serrano,
Asalto a la diligencia. Siglo XIX.
Museo Nacional de Arte.
186 146

La negociación entre los dirigentes de cada estado, en el
último tercio del siglo XIX, hizo posible la red ferroviaria,
aunque hubo intentos desde mucho antes de construir
las primeras líneas. No obstante, el gran caballo de acero
no llegó a todas partes, solo a aquellas que les interesaban
a los empresarios, especialmente a los extranjeros. Junto Intención pedagógica
con los caminos de hierro también se mejoraron los puer-
tos y se extendieron las líneas telegráficas y telefónicas.
Esto provocó un desarrollo desigual de caminos, de Evaluar el producto realizado así como el aprendizaje de los
ón
comercio, de economías, de atraso o adelanto de las co- estudiantes.
munidades. Cierto, el ferrocarril produjo grandes transfor-
maciones del paisaje: unió pueblos pequeños y ciudades
grandes; llevó a que se abrieran los montes y cerros, y Sugerencia de contenido
ci
se crearan nuevas ciudades, grandes y pequeñas, fomen-
st NA
tando el comercio interno, pero beneficiando a los más
poderosos con infraestructura que antes no existía, espe- Aboites, L, y otros, “La nueva geografía”, Gran Historia de México
bu
cialmente en el norte del país. Así se transformó el pai- Ilustrada. De la reforma a la Revolución I, 1857-1920, t. 7. Planeta
saje: donde había desierto surgieron ciudades; donde no DeAgostini/Conaculta/INAH, México, 2004.
pasaba nadie, se escuchaba el ruido del tren en las vías,
di A
el sonido de su motor, de su paso, finalmente el territorio Fig. 3.38 La estación de Maltrata y los campos de cultivo en una
nacional estaba poblado y comunicado (fig. 3.38). Ignacio Manuel Altamirano. Selección y prólogo Vicente Quirarte.
ri
litografía de Casimiro Castro de 1877.
Cal y Arena, Los imprescindibles, México, 1999.
L
su IL
Concluyan su monografía respondiendo en un párrafo: Recomendaciones procedimentales
¿Cómo modificó el paisaje mexicano la construcción del ferrocarril? Puedes leer una
Solicite que se analice la figura 3.38 haciendo énfasis en el men-
T
¿Cuáles fueron las condiciones del desarrollo económico y político mexicano novela de este
que permitieron la necesidad de una red ferroviaria? periodo en: Ignacio saje que desea transmitir el autor. En esta imagen podemos ver
Manuel Altamirano, una escena del México rural en medio de la cual se abre paso el
da N
Busquen litografías o fotografías de la época que cuenten el proceso de construc-
ción del tren para ilustrar la monografía. Cuando terminen agreguen las fuentes,
El Zarco, Océano,
México, 2007.
tren, que representa la llegada del progreso. Mencione la impor-
tancia de las imágenes para conocer las características del paisa-
bi A
libros o páginas de Internet que consultaron e intercambien sus monografías con
sus compañeros para comentarlas. Discutan sus conclusiones en clase. je en este periodo.
hi ©S
Por último, formule preguntas para conocer la situación de las re-

des ferroviarias en el presente, si aún se utiliza el tren en el lugar
Cierre
donde viven y si conocen a alguien que haya viajado en tren de
¿Cómo mantenía la paz el gobierno de Porfirio Díaz? manera constante. Aliente a los estudiantes a platicar con adul-
¿A qué se debió el crecimiento económico durante el Porfiriato? tos mayores cercanos sobre el ferrocarril y la importancia que tuvo
¿Qué muestran las pinturas de su exposición respecto a la situación social y hasta hace unas décadas, no sólo para el comercio sino también
económica de este periodo? en el transporte de pasajeros.
Intercambia tu libro con un compañero para que te evalúe con una . Después tu La presentación de los productos servirá para realizar un ejercicio
profesor te evaluará con una . de autoevaluación y coevaluación, asimismo es una buena opor-
ro
tunidad para retroalimentar el desempeño individual y grupal. En

Indicador Claramente Escasamente Aún no cualquiera de los tipos de evaluación que se realicen cuide que
Analiza la multicausalidad del siempre se destaquen, en primer lugar, los logros de cada uno y
P
desarrollo económico de México dejando para el final aquellos aspectos que pueden mejorar.
y sus consecuencias sociales de
finales del siglo XIX y principios
del XX.
147 187

5. Antesala de la Revolución
Explica las contradicciones sociales y políticas del régimen porfirista como
Intención pedagógica causas del inicio de la Revolución Mexicana.
Reconocer los conocimientos previos de los alumnos sobre las cau-
ón
sas de la Revolución Mexicana y delimitar las características del
producto de la semana.
ci
st NA
bu
“Los sueños perdidos”, La vida en México: 18 lustros y una déca-
da, Filmoteca de la UNAM, en:
www.filmoteca.unam.mx/cinelinea/videos/video1.html
di A
ri
Fig. 3.39 La llamada paz
L
porfiriana, ocultaba fuertes
Aguilar Camín, Héctor. La invención de México: historia y cultura contradicciones sociales, políticas
política de México, 1810-1910, Planeta, México, 2008.
su IL
y económicas en su seno, que
pronto se evidenciaron.
T Inicio
Para el análisis de la figura 3.39 pregunte al grupo que diferen-
da N
cias observa entre esta imagen y las que ha analizado en los blo-
ques anteriores. Comente que en la segunda mitad del siglo XIX
¿A qué clase social pertenecen los personajes de la figura 3.39?
¿Qué están haciendo?
bi A
¿Representan una imagen de armonía entre ellos? ¿Por qué?
la fotografía comenzó a emplearse, pero que fue hasta finales del ¿El resto de la población mexicana también vivía en las mismas condicio-
Porfiriato cuando se volvió más común como forma de plasmar la nes? ¿Por qué?
hi ©S
realidad. Haga notar que una fotografía suele presentar escenas ¿Cuál era la situación política entre los años 1908 y 1910?
más espontáneas que las pinturas. Enumera algunos de los problemas sociales en 1910.
Compare las respuestas que ofrecen los estudiantes a las

Planeación
“Preguntas para andar” con las siguientes ideas: la fotografía

muestra a personas que pertenecen a las élites, en su mayoría, Para explicar las contradicciones sociales y políticas del régimen porfirista como
esto se puede ver por la vestimenta que usan, y están en un des- causa de la Revolución Mexicana, el profesor organizará equipos de cuatro o
file. La imagen no da cuenta de un conflicto, sino de convivencia cinco integrantes, según el número de alumnos en el grupo, para trabajar, du-
armónica en la que las personas observan una escena (las fiestas rante una semana, un álbum histórico que muestre los contrastes de la época.
del centenario en 1910). Muchos grupos sociales no gozaban de
ro
Cada equipo buscará imágenes que correspondan al periodo entre 1876 y

los mismos privilegios que los que poseían la riqueza y ejercían el
1910 en México e investigará algunos datos sobre el contexto de cada apor-
poder político y económico; la desigualdad social fue una carac- tación. Serán imágenes contrastantes entre la bonanza económica de la clase
terística de ese periodo. media y alta del Porfiriato y las difíciles condiciones de vida de los obreros
P
y campesinos.
Organicen su álbum con hojas de papel o cartulina unidas con hilo o broches
metálicos. Utilizarán además tijeras, pegamento, plumas y marcadores.
188 148

Los costos sociales y políticos del desarrollo
Desarrollo
económico porfirista
Normalizar la economía del país no fue sencillo al inicio para Porfirio Díaz y sus mi-
nistros de gobierno, pero gradualmente se hizo. En principio, se logró sanear las fi- Intención pedagógica
nanzas públicas para que el gobierno realmente contara con recursos para impulsar
los diferentes proyectos productivos. En el periodo presidencial de Manuel González,
entre 1880 y 1884, se construyeron muchos kilómetros de vías férreas y de líneas te-
legráficas y se mejoraron los caminos; de esta forma, se consiguió unir muchas zonas Acompañar al grupo para que distinga las contradicciones del ré-
ón
del país antes prácticamente incomunicadas. Así también, pudo crearse un mercado gimen porfirista y sus consecuencias.
nacional; gracias a los nuevos caminos, los productos de un lugar del sur podían lle-
gar al centro o al norte del país, o viceversa, lo que rebajaba los costos de transporte
y permitía que se comerciaran productos entre muchos lugares. Sugerencia de contenido
ci
st NA
También se comenzaron a instalar más fábricas de diversos productos como textiles, ci-
garros, entre otras manufacturas (fig. 3.40), y las haciendas, que habían crecido en ex- Garciadiego, Javier. “Crisis y opositores del Porfiriato”, en Gran
bu
tensión después del triunfo liberal y aumentaron todavía más sus dimensiones durante Historia de México Ilustrada. De la Reforma a la Revolución II,
el Porfiriato, lograban grandes volúmenes de produción que se trasladaba al extranjero. 1857-1920, t. 8. Planeta DeAgostini/Conaculta/INAH, México,
México se conviritó desde esa época en un país exportador de materias primas.
2004.
di A
El crecimiento económico, bajo el régimen de Díaz, se basaba en la paz porfiriana.
ri
Ese éxito se tradujo para la población en general en enormes costos sociales, polí- Recomendaciones procedimentales
L
ticos y económicos, pues implicó la permanencia en el poder político de un único
hombre durante casi 30 años, sostenido por una gran fuerza policial y militar que
su IL
impedía la práctica de una democracia y el ejercicio de las libertades políticas —no Pida al grupo que mencione las palabras clave del texto y anóte-
había libertad de prensa ni de reunión—. Por otro lado, los beneficios económicos
obtenidos nunca alcanzaron a las mayorías de la población, quienes se sumían más las en el pizarrón; algunas ideas que pueden mencionar son: sa-
neamiento de las finanzas públicas y mercado nacional. Pregunte
T
en la pobreza, y aumentaban la desigualdad social entre pobres y ricos. Además,
tampoco la educación llegaba a la mayoría. Estas situaciones empeoraban en las a los estudiantes lo que entienden por paz porfiriana y cuáles fue-
Fig. 3.40 Fábrica textil de
zonas rurales del país, casi todos trabajaban como peones (fig. 3.41). ron sus consecuencias positivas y negativas.
da N Cocolapan en Veracruz.
Invite a los jóvenes a que relacionen este tema con lo que han es-
bi A
tudiado con anterioridad, tanto en este curso sobre la situación
económica y la sociedad mexicana, como en el curso pasado so-
hi ©S
peones. Se le llama- bre las consecuencias de la industrialización y la situación de los

ba peón al trabajador trabajadores en otras partes del mundo. Esto le permitirá fomen-
de las haciendas,
al de más baja escala tar el desarrollo de las nociones temporales, como cambio y per-
en la jerarquía laboral. manencia o multicausalidad.
Se hablaba por eso
de peonada para
referir al conjunto de
Guíelos en el análisis de las figuras 3.40 y 3.41; primero solicite
trabajadores de esa que hagan una descripción formal y después que digan qué in-
categoría. formación les ofrece sobre el proceso que estudian. Resalte las
diferencias entre ambas en cuanto a la técnica con que fueron re-
producidas, explique que las inquietudes o intereses de los artis-
ro
tas y los fotógrafos no son siempre las mismas; recuérdeles que

lo que sucede a su alrededor los influye y determina, en parte, las
temáticas que abordan.
P
Fig. 3.41 Los capataces

vigilaban el trabajo de los
peones en los campos.
149 189

Los equipos organizarán su trabajo de la semana y decidirán el formato (hori-
Los costos sociales zontal o vertical) y los materiales para su álbum. Recorten, impriman o dibujen
y políticos del las imágenes, y registren los datos de cada una. Organícenlas según represen-
crecimiento ten clase media, alta o trabajadora.
Intención pedagógica económico durante
el Porfiriato
fueron tan altos
Fomentar la comprensión de las consecuencias de la permanen- que motivaron Permanencia de un grupo en el poder
ón
cia de un grupo en el poder durante casi tres décadas y orientar una revolución
la elaboración del producto de la semana. que buscaba La permanencia de Díaz en el poder no fue solamente por la fuerza de su personali-
terminar con las dad, junto a él actuaba un grupo de hombres conocido como los "científicos", integra-
desigualdades. do por políticos e intelectuales, varios de ellos preparados en las escuelas nacionales
ci
Sugerencia de contenido Al igual que en e institutos científicos y literarios del país; otros formados fuera de México (fig. 3.42).
st NA
Europa, las luchas Ellos le ayudaron a gobernar, dirigir y administrar el país durante tres décadas, ya que
de los trabajadores una vez que regresó al poder, pidió hacer los cambios necesarios a la legislación para
bu
Díaz dejará el poder, Noticieros del Inehrm, en: por condiciones que se permitiera la reelección presidencial, cada vez con el apoyo incondicional de
noticieros.inehrm.gob.mx/revolucion.php?video_id=1 justas de trabajo los gobernadores de los estados, muchos de los cuales habían sido designados por el
se intensificaron presidente, y permanecían en sus puestos hasta su muerte o cuando Díaz dejara de
di A
durante el siglo XIX considerarlos útiles.
y los logros, poco
ri
Recomendaciones procedimentales a poco, se han Los grandes empresarios mexicanos de la época, los hacendados y terratenientes, así
L
cristalizado en leyes. como los inversionistas extranjeros, todos ellos favorecidos por las políticas de Díaz y
En la actualidad los científicos, fueron los apoyos más importantes para permitir la permanencia del
su IL
Como se ha venido haciendo a lo largo del curso, sugerimos veri- es obligación del dictador y su grupo en el poder, e impedir durante esas décadas cualquier práctica
Estado garantizar los de la participación política democrática y libre en México.
ficar que para la elaboración del producto de la semana se con- derechos humanos:
sulten diversas fuentes de información. Considere que desarrollar
T
alimentación,
habilidades para el manejo de información histórica se requiere un hogar digno,
de una guía permanente por parte del docente que, por ejemplo, ambiente limpio,
da N
les pida asegurarse de la veracidad de las fuentes y registrarlas si-
guiendo un formato. Para el caso del álbum se requiere que elijan
no obstante, falta
mucho trabajo del
bi A
gobierno y de los
en dónde van a obtener las imágenes, si consultan Internet, pida ciudadanos para
que comprueben que sea de sitios institucionales o confiables. hacerlos realidad
hi ©S
para todos.
Establezca acuerdos grupales sobre la forma de trabajo y pida
que expliquen las actividades que cada uno se compromete a
realizar. Motívelos a ser creativos y proponer elementos atractivos
para el diseño del álbum; en caso de que decidan usar algún pro-
grama de cómputo para el diseño del material, acompáñelos en la
selección de las imágenes que van a incorporar. Fig. 3.42 El gabinete de Porfirio
Díaz formado por el grupo de
los llamados "científicos" por
Asegúrese de que los equipos realizan efectivamente un trabajo su tendencia positivista de
colaborativo y que no se llevan a cabo tareas de manera individual pensamiento.
ro
que se unen para ser presentadas.

P
Continúen su trabajo en equipos armando el álbum, procuren acomodar pares

de imágenes contrastantes, por ejemplo: un peón y una familia de terratenien-
tes, con sus datos en la parte inferior. Su profesor los orientará en las fuentes
de consulta o los contrastes de imágenes, si tienen dudas.
190 150

Huelgas y represión
Aparentemente, todo estaba controlado bajo la paz porfiriana; sin embargo, a partir de
cierto momento, el descontento comenzó a hacerse más presente, tanto por el lado de Busca en el
determinada parte de la élite, que buscaba obtener mayor poder e influencia, de los siguiente enlace
estratos medios de la población, y también desde los sectores populares. información
sobre Ricardo
En la clase media, los jóvenes comenzaron a forjar movimientos de disidencia del régi- Flores Magón y
men, deseosos por cambiar la situación que vivían. Reclamaban participación política, sus impresos. Así
querían acceder al poder, lo que era imposible debido a la existencia de la dictadura. conocerás qué Guiar al grupo para que identifique las causas de las huelgas y la
ón
En busca de soluciones, a partir de 1906, formaron los llamados clubes políticos, donde ideas tenía este represión y para evaluar el trabajo de la semana.
podían discutir y proponer alternativas. Había participación tanto de hombres como personaje sobre la
de mujeres. No obstante, también había diferencias de opinión entre los participantes, época, la dictadura
algunos individuos, como los hermanos Flores Magón, tenían ideas anarquistas, mucho de Porfirio Díaz Sugerencia de contenido
ci
más radicales, mientras la mayoría mantenía ideales liberales moderadas. y lo que esperaba
st NA
para México:
En el caso de los trabajadores de todo tipo: obreros, operarios de minas, subsistentes www. Bastian, Jean-Pierre. Los disidentes. Sociedades protestantes y
bu
artesanos y trabajadores del campo, el descontento no era menor. Desde mediados archivomagon. revolución en México, 1872-1911, Fondo de Cultura Económica,
del siglo formaron en las ciudades organizaciones para su defensa y ayuda, llamadas net/Periodico/ Cólmex, México, 1991.
mutualistas. Hacia 1892, la organización que habían alcanzado los trabajadores para Regeneracion/
di A
hacer frente a los abusos de los patronos, era mucho mejor, ahora estaban unidos en PrimeraEpoca/
sindicatos. En 1906, comenzó una serie de huelgas; las más importantes ocurrieron PrimeraEpoca.html Martínez, M. “Purgando las culpas. Filomeno mata contra la dic-
ri
en la minera de Cananea, Sonora, y en la fábrica textil de Río Blanco, en Veracruz. No (consulta: 14 de tadura”, en Revista Bicentenario. El ayer y hoy de México, v. 4,
L
fueron las únicas, también en Chihuahua se fueron a la huelga los mecánicos del fe- noviembre de 2013). núm. 14, 2011, México, Instituto Mora.
rrocarril, e incluso lo hicieron los maestros de primeras letras. Parecía que el régimen
su IL
de Díaz, que reaccionaba con represión, no podía más.
T
Terminen su álbum escribiendo una presentación. En un párrafo describan los Con el propósito de enriquecer la información que ofrece el li-
contrastes sociales que exhibe su álbum y respondan: bro de texto, comente al grupo que el espíritu de asociación que
¿En qué consistía la desigualdad porfirista?
da N cobró fuerza entre los trabajadores en el último cuarto del siglo
XIX, fue favorecido por las sociedades religiosas protestantes que
bi A
Compartan su trabajo con los demás equipos y coméntenlo en clase con la guía de se formaron a partir de la inclusión de la libertad de culto en los
su profesor. Al final, escriban sus conclusiones en su cuaderno. principios constitucionales. Estos grupos, con sus ideas libera-
hi ©S
les, formaron parte de la oposición al autoritarismo del gobierno

de Porfirio Díaz. Se puede relacionar este subtema con los apren-
Cierre
dizajes de Formación Cívica y Ética, en particular cuando se ha-
bla de la ausencia de derechos laborales para los trabajadores
¿Por qué los porfiristas permanecieron como dueños del poder durante tanto mexicanos.
tiempo en México?
¿Cuáles fueron los grupos sociales descontentos en el periodo previo al inicio Acompañe al grupo en los últimos pasos para la elaboración del
de la Revolución Mexicana?
álbum y solicite que respondan a la pregunta que se plantea so-
¿Cuáles eran las causas de su descontento?
bre la desigualdad social; asegúrese de que se mencionan los
Lee con atención el indicador y marca con una la casilla que refleja tu avance. contrastes entre los grupos sociales y los privilegios que gozaban
ro
Intercambia tu libro con un compañero para que te evalúe con una . Después tu unas pocas familias en el país frente a una enorme mayoría que
profesor te evaluará con una . no recibía los beneficios del progreso. Anime a los estudiantes a
evaluar el trabajo de los equipos, mencionando la utilidad de tra-
P
Indicador Claramente Escasamente Aún no bajar con imágenes para aprender Historia.
Explica las contradicciones
sociales y políticas del régimen
porfirista como causas del inicio
de la Revolución Mexicana.
151 191

6. Cultura
Explorar los conocimientos previos de los alumnos en torno a la
ón
cultura en el periodo y organizar la elaboración del producto de
la semana.
ci
st NA
bu
Staples, Anne. Historia de la vida cotidiana en México. Tomo IV,
Bienes y vivencias. El siglo XIX. t. IV, Fondo de Cultura Económica,
Cólmex, México, 2005.
di A
ri
L
su IL
Forme parejas para que analicen la figura 3.43 y luego contes-
ten las “Preguntas para andar”. Se sugiere que luego las socia-
licen con el grupo, las comparen y enriquezcan con las de sus Fig. 3.43 El Teatro Nacional
T Inicio
en una litografía de Casimiro
compañeros. Entre las respuestas que se pueden esperar es- Castro para el álbum México y
tán: en este periodo se representaban obras de teatro, había
da N
espectáculos de circo y peleas de gallos, por ejemplo. En cuanto
a las manifestaciones artísticas, destacaban: pintura, literatura,
sus alrededores, 1855.
Observa la figura 3.43 y responde:
bi A
¿Qué tipo de espectáculos se presentaban en México durante el siglo XIX?
arquitectura, escultura y música. Por otro lado, algunas insti- Menciona algunos ejemplos de expresiones culturales del siglo XIX.
tuciones educativas que sobresalían eran la Escuela Nacional ¿Qué instituciones de educación formaban a los profesionistas y a los
hi ©S
Preparatoria y la Escuela Normal de Maestros. El cine llegó a maestros?

país al comenzar el siglo XX y las primeras imágenes que se fil- ¿Cuándo llegó el cine a México, qué experimentó la gente al conocerlo?
¿Cómo analizarías una pintura, una litografía o una caricatura?
maron fueron del presidente Díaz.
Para realizar la “Actividad”, comente al grupo que han desarro-

Planeación
llado una serie de habilidades para la lectura de diversos tipos de

recursos visuales. De manera general, han analizado el contenido
Para identificar las características de la cultura, el arte y la educación durante
de las imágenes en dos sentidos: la información explícita y los as-
el siglo XIX, el profesor organizará al grupo en seis equipos, cada uno entregará
pectos implícitos. El primero se refiere a los elementos evidentes por escrito el análisis de una imagen con el siguiente orden: el equipo 1 ana-
ofrecidos por la imagen, lo que se puede ver a simple vista, por lo lizará la figura 3.45; el equipo 2, la figura 3.46; el equipo 3, la figura 3.47; el
ro
que se requiere hacer una lectura literal de la imagen. El segun- equipo 4, la figura 3.49; el equipo 5, la figura 3.52 y el equipo 6, la figura 3.43.
do, tiene que ver con los mensajes no evidentes que aparecen en
Cada equipo describirá con detalle la imagen que corresponda e investigará en
una lectura compleja de la imagen y en ella interviene la interpre-
P
la biblioteca o Internet el contexto de cada una para identificar las caracterís-

tación que realiza el lector. ticas culturales respondiendo en equipo las preguntas que se indican en cada
actividad.
Para su trabajo necesitarán hojas de papel, plumas y marcadores de colores.
192 152

Politización: Prensa y folletería
Desarrollo
En el siglo XIX, los medios de comunicación más importantes fueron la prensa y la
folletería. Ya existían periódicos desde fines del XVIII, pero comenzaron a ser popula-
res entre la sociedad a partir de los años de la Independencia y desde ese momento
fueron utilizados, sobre todo con fines políticos, por las facciones o grupos. Cada uno Intención pedagógica
de estos bandos podía tener uno o varios periódicos, que utilizaban para difundir sus
posturas y descalificar a sus contrarios.
No obstante, los periódicos no eran exactamente como los conocemos ahora, varia- Acompañar al grupo para que distinga las características del pro-
ón
ban en algunos aspectos y fueron transformándose a lo largo del siglo: durante la ceso de politización, en particular de la prensa y la folletería.
primera mitad del XIX, contaban con pocas páginas, su tamaño era por lo general
pequeño, aunque hubo sus excepciones; prácticamente no contenían ilustraciones,
aparecían una o dos veces por semana y estaban más orientados a las cuestiones po- Sugerencia de contenido
ci
líticas. En la segunda parte del siglo se hicieron más dinámicos: aumentó el número
st NA
de sus páginas y también su tamaño, cambiaron su periodicidad, incluyeron noticias
más diversas, anuncios, moda, sin dejar de estar fuertemente politizados; incluso Barajas, Rafael, “El fisgón”. El país de “El llorón de Icamole”.
bu
hicieron uso más frecuente de la caricatura como arma de ataque mordaz contra los Caricatura mexicana de combate y libertad de imprenta duran-
enemigos políticos. Pocos personajes o situaciones se salvaron de recibir alguna alu- te los gobiernos de Porfirio Díaz y Manuel González (1877-1884),
sión en caricaturas, en los periódicos del momento (fig. 3.44).
Fondo de Cultura Económica, México, 2007.
di A
Un rasgo más de la prensa del siglo XIX era que estaba escrita y dirigida principal-
ri
mente a los varones, se tratara de políticos, literatos, artesanos y obreros, cuando ya Días de México. Servicio de noticias del pasado del Inehrm, en:
L
los hubo. Sin embargo, existieron también periódicos femeninos y para niños. Los www.inehrm.gob.mx/Portal/PtMain.php?pagina=diasdemexico
periódicos se publicaban en todos los estados; casi siempre los propios gobiernos (Consulta: 22 de enero de 2014).
su IL
locales adquirían una imprenta. Circulaban de otros lugares del país, y también se
recibían publicaciones del extranjero. Los títulos eran muy divertidos o alusivos a la
política del momento: por ejemplo, El Correo de la Federación Mexicana, El Siglo XIX, Recomendaciones procedimentales
T
Don Simplicio, El Pájaro Verde, El Telégrafo, El Cometa, El Valedor, entre otros.
Fig. 3.44 La Orquesta era un
periódico que agrupaba a los
La folletería también fue muy Pregunte al grupo cómo creen que se difundían las noticias e
utilizada por los grupos políti-
cos. Se trataba de pequeños
da N críticos del gobierno para exponer
sus ideas entre 1861 y 1877. ideas políticas en el periodo que abarca este bloque y qué medios
de comunicación existían.
bi A
cuadernillos con un número
de páginas diverso. Aparecían
con pocas ilustraciones y fueron Para ampliar la información de este subtema mencione ejem-
hi ©S
más utilizados en la primera mi- plos de periódicos importantes en el siglo XIX como, La Orquesta
tad del siglo. Podían emplear el que fue uno de los que más influencia tuvo durante la segunda
relato novelesco, los poemas, el
habla popular y el lenguaje eru-
mitad del siglo XIX; explique que en él criticaban con dureza e
dito. Tanto los periódicos como inteligencia a los personajes destacados del ámbito político, prin-
los folletos variaron en precio a cipalmente mediante caricaturas que, por medio de la burla y la
lo largo del siglo XIX, y si las per- sátira, mostraban su desacuerdo hacia las decisiones o acciones
sonas no podían comprarlos, ya de Juárez y sus colaboradores, los miembros del partido conser-
que no costaban tan baratos, te-
vador, los franceses y Maximiliano o la actitud de los ciudadanos
nían la opción de que alguien, al
leer en voz alta, les compartiera y el pueblo, entre otros. Otro periódico importante fue el Diario del
los contenidos (fig. 3.45). Hogar, que destacó por la denuncia del autoritarismo que carac-
ro
terizó el régimen de Porfirio Díaz.

La prensa decimonónica per-
mitió el desarrollo de caricatu-
P
ristas, grabadores y litógrafos

de gran calidad, además de Fig. 3.45 El pequeño
excelentes escritores que ame- adivinadorcito era un folleto con
nizaban con su trabajo las con- 67 adivinanzas publicado en la
troversias políticas en el medio. segunda mitad del siglo XIX,
en México.
153 193

Durante el Porfiriato y previo al estallido de la Revolución Mexicana, debido a la situa-
ción del momento, hubo una fuerte prensa de oposición. Personajes como Antonio
Díaz Soto y Gama y Juan Sarabia, así como los hermanos Flores Magón —Jesús,
Pudes apoyar Ricardo y Enrique—, publicaron títulos como El Demófilo, El Hijo del Ahuizote y Re-
tu búsqueda generación, entre otros, actividad por la que fueron encarcelados.
de imágenes
Intención pedagógica del periodo y su
contexto en los
siguientes libros: El equipo 1 debe describir la figura 3.45 (p. 153). Organicen una lluvia
Orientar al grupo para que analicen la imagen y comprendan la Fausto Ramírez, La de ideas y escriban los detalles que ven entre todos. Luego respondan lo
ón
importancia del fomento de las actividades artísticas y científicas. plástica del siglo de siguiente:
la independencia,
Fondo editorial de la ¿Cuál sería el propósito de la imagen?
Sugerencia de contenido plástica mexicana, ¿Por qué sería interesante publicar un compendio de adivinanzas?
ci
México, 1985. ¿Pertenecía a un periódico o a un folleto?
st NA
Jaime Cuadriello, ¿Cuál es la técnica del dibujo?
Regalado, M. Lectura de imágenes: elementos para la alfabetiza- Catálogo comentado
bu
ción visual. Plaza y Valdés, Barcelona, 2006. del acervo del Entreguen su análisis al profesor para que sugiera correcciones.
Museo Nacional de
Arte, Munal, México,
Toussaint, Manuel. La litografía en México, Biblioteca Nacional,
di A
UNAM, 1999.
México, 1934, en: Rafael Barajas Asociaciones e institutos de ciencias y artes
ri
www.artesdellibro.com/pdf/litomex.pdf Durán “El Fisgón”,
L
(Consulta: 22 de enero de 2014). Historia de un El nuevo Estado-nación necesitaba diversas instituciones públicas para funcionar
país en caricatura, adecuadamente. Estas se consolidaron a lo largo del difícil siglo XIX mexicano. En
su IL
Conaculta, México, 1843, el presidente Santa Anna expidió un decreto para reorganizar la Academia de
Recomendaciones procedimentales 2000. San Carlos, una institución ilustrada creada en 1781, pero que tras la Independen-
cia había perdido su esplendor entre las constantes crisis económicas y políticas. El
T
decreto presidencial le garantizaba ingresos y financiamiento con las ganancias de la
Para apoyar al grupo en la “Actividad”, solicite que todos los es- Lotería, una institución virreinal creada en 1771. Con esos ingresos, con los que contó
tudiantes participen en el análisis de la imagen y respondan las hasta 1861, la Academia vivió una época de influencia y gran producción artística,
da N
preguntas. Luego el equipo asignado podrá sistematizar y ampliar
las respuestas. Se puede mencionar que la ilustración tiene fines
que se prolongó hasta el final del siglo.
bi A
Con los recursos económicos que el gobierno le dio, la Academia de San Carlos con-
didácticos y está dirigida a un público infantil, al cual se preten- trató profesores europeos para enseñar las técnicas y corrientes artísticas más nove-
de enseñar mediante imágenes; posiblemente se empleó la téc- dosas a los estudiantes mexicanos. Manuel Vilar, escultor de influencia neoclásica,
hi ©S
nica de la litografía pues este permitía la fácil reproducción de Para conocer más Pelegrín Clavé, especializado en pintura de escenas históricas (fig. 3.46) y Eugenio
copias de la imagen. sobre la historia de Landesio, experto paisajista, enseñaron a muchas generaciones de artistas, quienes
la Academia de San según su talento, podían ir pensionados a Europa para perfeccionar sus habilidades.
Carlos puedes ir al
Nuevamente aproveche el tema para relacionar el pasado con el siguiente enlace: La Academia organizaba exposiciones y concursos anuales desde 1848 para mostrar
presente. Después de leer el texto, pregunte al grupo por qué es www.arts- el trabajo de sus alumnos y maestros calificados con mucho rigor, para conservar el
importante que en una sociedad se difunda la ciencia y el arte; history.mx/ prestigio de la institución y obtener más recursos al rifar las obras ganadoras.
anímelos a decir cuáles instituciones locales, estatales o nacio- semanario/especial.
php?id_ nota=
nales conocen, cuál es su utilidad y su valor. Plantee preguntas
07122006180151
como: ¿Qué sucedería si en nuestro país estuviera prohibido el (consulta: 14 de
arte o desarrollo científico o si sólo tuvieran acceso a ellos los gru- noviembre de 2013).
ro
pos privilegiados? Comente que, como ya vieron en el curso an-

terior de Historia, la ciencia y el arte son fundamentales para el
desarrollo humano y quiénes no tienen acceso a estas actividades
P
están en desventaja.
Fig. 3.46 Cristóbal Colón en la
corte de los reyes católicos. Óleo
que Juan Cordero realizó para la
Academia de San Carlos en 1850.
194 154

Entre las instituciones públicas creadas a lo largo del siglo XIX, podemos incluir las
nuevas escuelas nacionales. No había entonces una universidad nacional, pero sí
establecimientos donde los jóvenes estudiaban las diversas carreras profesionales.
A la par, tanto el gobierno como particulares se esforzaron por crear asociaciones Establecer un
científicas. En este terreno hubo intentos muy importantes en la primera mitad del sistema de
siglo, por ejemplo, en 1825 se inauguró un Instituto de Ciencias y Artes en la Ciudad educación pública Intención pedagógica
de México, que apenas duró unos años; más adelante, en 1833, fue fundada la So- en nuestro país
ciedad Mexicana de Geografía y Estadística, una de las asociaciones científicas más no fue tarea fácil,
importantes. Durante el Porfiriato todavía hubo más interés en promover la ciencia además de que
debido al arribo de la corriente filosófica del positivismo, tan en boga en esos tiempos, inicialmente no Guiar a los estudiantes en el análisis de imágenes y para que dis-
ón
así que proliferaron las asociaciones científicas, no solo en la Ciudad de México sino incluía a todos. tinga las características de la educación en el periodo.
también en las ciudades importantes de la época. Tuvieron que pasar
muchos años
para incorporar Sugerencia de contenido
ci
a los niños de
st NA
La descripción que haga el equipo 2 y su investigación corresponde a la figura familias pobres
3.46 (p. 154). Además respondan lo siguiente: y que las niñas Márquez Carrillo, Jesús. “La educación pública superior en México
bu
fueran aceptadas durante el siglo XIX”, en Luz Elena Galván coord. Diccionario de
¿Por qué era importante el detalle y el realismo de los personajes? en igualdad de Historia de la Educación en México, México, UNAM-CESU, 2002, en:
condiciones. En
biblioweb.tic.unam.mx/diccionario/htm/articulos/sec_28.htm
di A
Entreguen su análisis al profesor para que sugiera correcciones. el presente sigue
siendo un reto crear (Consulta: 22 de enero de 2014).
ri
las condiciones
L
para que personas Recomendaciones procedimentales
La educación pública y las escuelas normales con discapacidad
su IL
tengan acceso a las
El fomento a la educación pública fue uno de los propósitos más importantes para escuelas y centros
los políticos mexicanos del siglo XIX y se hicieron diversos proyectos para impulsarla, educativos, todos Oriente a los estudiantes en la “Actividad”, asegurándose de que
identifican los aspectos explícitos e implícitos de la imagen. Entre
T
porque se le consideraba la base para formar ciudadanos. Sin embargo, la enseñanza debemos colaborar
de las primeras letras no era accesible para todos los niños, ya que solo una parte mí- para que así sea. las ideas que se pueden mencionar, luego de describir la escena,
nima de la población podía afrontar económicamente su asistencia a alguna escuela. sobresalen la intención didáctica de la pintura, en el siglo XIX co-
da N
Quienes tenían las posibilidades, lo hacían con grupos de religiosos, escuelas llamadas
de amigas o con maestros particulares para aprender a leer, escribir, contar y sumar,
bró importancia el arte clásico que se basaba en el realismo y fue
empleado para plasmar episodios históricos.
bi A
además de los fundamentos de algún idioma extranjero y los rudimentos de algún oficio
o habilidad, como tocar algún instrumento, pintar o dibujar; también enseñaban ideas
políticas, de acuerdo con la tendencia ideológica de la familia, muchas veces sin de- Después de leer el texto pida que identifiquen los cambios y las
hi ©S
jar del todo la enseñanza y práctica de la religión. permanencias en el ámbito educativo y las escuelas del Porfiriato
Asimismo, las niñas que podían asistir a la escuela y el México actual. Invítelos a hacer hincapié en la situación de las
aprendían las primeras letras, pero, sobre todo, la-
bores manuales, “propias de su género”, como se
mujeres y las posibilidades de formación profesional que tienen
decía entonces (fig. 3.47). en el presente. Asegúrese de que lean el texto que se ofrece en
“Para entenderlos mejor”, con el fin de que enriquezcan la infor-
Luego de aprender las primeras letras, los niños, mación y tengan mayores elementos para identificar los retos que
más o menos a la edad de 12 años, estaban lis- hoy en día se enfrentan en cuanto a la educación. Este conteni-
tos para ingresar en los colegios, en los institutos
do se puede relacionar con Formación Cívica y Ética, en particu-
literarios, en los seminarios conciliares o en las
universidades, cuando estuvieron abiertas. En es- lar con los derechos de la niñez y el derecho a la educación que
tos establecimientos estudiarían filosofía y, los que tienen tanto las niñas como los niños.
ro
quisieran y pudieran pagar sus estudios, se forma-

rían como abogados, teólogos o médicos. Durante
la mayor parte del siglo, estos estudios, llamados
P
de segunda y tercera enseñanza, fueron casi ex-

clusivamente para hombres; sin embargo, poco a
poco fueron abriéndose camino las mujeres en es-
tos estudios profesionales a los que accedían úni-
camente las hijas de familias acomodadas. Fig. 3.47 Muestras para bordados, un folleto para la educación y el
entretenimiento femenino. Siglo XIX.
155 195

Las reformas más importantes en los planes de estu-
dios sucedieron durante la primera mitad del siglo; es-
tas se propusieron en los años de 1833, 1843 y 1854.
Posteriormente, en 1867, en la época de la República
restaurada, se realizó otra propuesta, que proclamaba
obligatoria la enseñanza primaria y creaba la Escuela
Intención pedagógica Nacional Preparatoria (fig. 3.48).
El desarrollo de otras disciplinas científicas fue también

Valorar los avances en la elaboración del producto y apoyar a los notorio a lo largo del siglo y se reflejó en la introducción
ón
alumnos para que identifiquen las características de la educación de nuevas profesiones. Estas innovadoras ramas de co-
durante el Porfiriato. nocimiento fueron, entre otras, ingeniería, comercio,
agronomía y enfermería. Los niveles educativos también
se definieron, aunque como oportunidad de estudio se
ci
Sugerencia de contenido ofrecieron solamente en las ciudades más grandes,
st NA
como Guadalajara, Puebla, Morelia, Ciudad de México,
Durango y Mérida, entre otras. Existían lugares peque-
bu
Speckman, Elisa, y otros “Ideas, educación y arte durante el ños, especialmente en el ámbito rural, donde ni siquiera
Porfiriato”, en Gran Historia de México Ilustrada. De la reforma a contaban con una escuela de primeras letras.
la Revolución II, 1857-1920, t. 8. Planeta DeAgostini/Conaculta/
di A
La formación de los maestros de primeras letras, tras la
INAH, México, 2004. Independencia, se hacía en las escuelas normales; tam-
ri
bién en la escuela Lancasteriana, fundada en 1823, que
L
Recomendaciones procedimentales funcionó como una escuela formadora de maestros, pero
era de origen privado. Los gobiernos de los estados poco
su IL
a poco fundaron cada uno su escuela normal que se sos-
Fig. 3.48 En el antiguo colegio
tendría con dinero público, sobre todo lo hicieron en la segunda mitad del siglo XIX,
Al realizar la “Actividad”, los estudiantes podrán mencionar que jesuita de San Ildefonso se instaló
cuando comenzó a crecer el interés por alfabetizar a la población.
la Escuela Nacional Preparatoria.
la imagen tiene similitudes con la figura 3.45, pues aparecía en
T
un folleto y tenía propósitos didácticos; aunque en este caso está Al final del Porfiriato, gracias a personajes como Justo Sierra, secretario de Instruc-
dirigido al público femenino. En esta imagen no importa tanto su ción Pública y Bellas Artes entre 1905 y 1911, hubo importantes proyectos edu-
da N
calidad artística sino que apoye el contenido del texto. En cuanto
a la técnica empleada, se trata de una litografía, que era la mejor
cativos, como la creación del Consejo Superior de Educación Pública, una primera
Secretaría de Educación Pública y, en 1910, durante los festejos del Centenario de la
bi A
Independencia, la inauguración de la Universidad Nacional de México.
manera de producir ilustraciones para incluir en los folletos, los
cuales llegaban a un número importante de personas.
hi ©S
Se recomienda mencionar los grandes cambios impulsados por la escuela Lancas- El equipo 3 describirá la figura 3.47 (p. 155), para investigar su contexto his-
teriana. Método de tórico. Respondan lo siguiente:
industrialización en la mentalidad y visión del mundo, así como en enseñanza donde un
la manera como se producían las imágenes. Recuerde a los estu- alumno aventajado ¿Por qué se consideraba el bordado una labor propia del género femenino?
diantes el surgimiento de nuevas formas de expresión como la fo- instruye a sus com- ¿Con qué técnica se hizo la portada del folleto?
pañeros, permitiendo
tografía y el cine. un mayor número de
Entreguen su análisis al profesor para que sugiera correcciones.
alumnos en las aulas.
Solicite hacer una tabla comparativa de las tres corrientes artísti-
cas que se mencionan en el texto para identificar sus diferencias.
Los rubros que puede sugerir para la tabla son: contexto histórico Clasicismo, romanticismo y modernismo
ro
en el que surgió, ideas que le inspiran o nutren, la influencia que

recibe de Europa, temáticas que aborda, manifestaciones artísti- Las tres corrientes artísticas más influyentes a lo largo del siglo XIX en México fueron
el clasicismo, el romanticismo y el modernismo. Los artistas tomaron inspiración de
cas en las que se destacó, artistas que la representan.
P
estas corrientes que nacieron en Europa y, a su vez, les imprimieron su sello particular.
La influencia del clasicismo predominó entre fines del siglo XVIII y primeras décadas
del XIX, es decir, entre los últimos años de la época virreinal, y los primeros años de
la vida independiente. Recuperaba los ideales de perfección de la antigüedad clásica
griega y romana como crítica a los excesos del barroco.
196 156

En México se encuentra en la escultura, pintura y arquitectura de la época, con repre-
sentantes como Manuel Tolsá, maestro de la Academia de San Carlos, quien concluyó
la catedral de la Ciudad de México y esculpió el monumento ecuestre a Carlos IV, que
hoy llamamos simplemente El caballito; y Rafael Ximeno y Planes, un pintor y dibu-
jante de origen español (fig. 3.49). En esta etapa, muchos templos barrocos fueron
renovados según la nueva moda y lo que se consideraba bello y de buen gusto con Intención pedagógica
ornamentación más sobria de líneas clásicas rectas.
El romanticismo fue una respuesta a la cientificidad de la Ilustración; surgió en Euro-

pa y planteaba privilegiar los sentimientos sobre la razón. Se considera una tendencia Orientar a los alumnos para que comparen las características de
ón
relacionada con los conservadores y su época de auge está entre el final del primer las expresiones artísticas y continúen con la elaboración del pro-
Imperio mexicano (1824) y los años anteriores a la Constitución de 1857. El romanti- ducto de la semana.
cismo se difundió en particular mediante los periódicos y folletos dirigidos al público
femenino de los estratos sociales más acomodados. Las mujeres burguesas que con-
ci
sumían literatura y poesía impresa con bellas ilustraciones litográficas o grabados y Sugerencia de contenido
st NA
que asistían a la ópera y al teatro con regularidad, eran el principal público para esta
corriente artística que exaltaba el sentimiento nacionalista y las escenas costumbris-
bu
tas (fig. 3.50). Orozco, R. “Bardo y Guerreo. Vicente Riva Palacio”, en Relatos e
historias de México. México, año V, Núm. 56, abril 2013.
Hacia el final del siglo XIX, en pleno Porfiriato, prosperó una nueva corriente artís-
di A
tica que buscaba romper con los preceptos clásicos de la Academia de San Carlos
con propuestas artísticas modernas y libres. Los artistas, en su mayoría aristócratas Sánchez Guevara, C., “El modernismo. Una revuelta cultural”, en
ri
que habían aprendido el modo de vida bohemio de Francia y Alemania de la época, Relatos e historias de México. México, año III, Núm. 30, agosto 2011.
L
no solo eran pintores y escritores, también realizaron aportes al diseño gráfico por
medio de la Revista Moderna, publicada entre 1898 y 1911, principal difusora del Portal para maestros del Museo Nacional de Arte, en:
su IL
modernismo en México, donde se presentaban grandes artistas como Julio Ruelas munal.mx/educacion/
y Saturnino Herrán.
T
da N Sugerimos enriquecer el contenido con un ejercicio de “imagina-
bi A
ción histórica” para comprender el ambiente artístico del periodo;
Fig. 3.49 Rafael Ximeno y Planes
relate algunas anécdotas de artistas destacados, como los escri-
hi ©S
pintó a su colega Manuel Tolsá

tomando inspiración de una tores Ignacio Manuel Altamirano, Manuel Payno o Vicente Riva
escultura clásica. Museo Nacional Palacio, para despertar el interés y la curiosidad de sus estudian-
de Arte. tes. También pueden buscar información de los artistas de otras
corrientes. Invite al grupo a hacer un recorrido virtual por el acer-
vo de obras del Museo Nacional de Arte para que identifiquen
Fig. 3.50 El fistol del diablo, ejemplos de obras representativas del clasicismo, romanticismo y
novela que Manuel Payno escribió modernismo en México.
en 1845, es un ejemplo del
romanticismo literario en México.
Como se hizo en la “Actividad” de las páginas anteriores, se su-
giere involucrar a todo el grupo en la descripción de la imagen y
ro
la respuesta a la pregunta que se plantea. Asegúrese de que se

El equipo 4 trabajará su análisis de la figura 3.49, investiguen el contexto identifica que esta pintura es un ejemplo del arte clásico y que
histórico y respondan:
se menciona la importancia de Manuel Tolsá como representan-
P
¿En qué trabajaba Manuel Tolsá, el personaje del retrato? ¿Cuál es su te de esta corriente.
importancia?
Entreguen su análisis al profesor para que sugiera correcciones.
157 197

Paisajismo en la pintura
Después de la Independencia, en 1824, el italiano Clau-
dio Linati introdujo la litografía, un sistema de grabado
múltiple que permitió reproducir todo tipo de escenas
de manera rápida y eficiente. Con esta técnica, algu-
Intención pedagógica nos artistas viajeros realizaron sus dibujos sobre nuestro
país, como Karl Nebel y Daniel Thomas Egerton, que
vendieron sus láminas en álbumes que mostraban tie-
Acompañar al grupo para que reconozcan las características del rras lejanas como México (fig. 3.51).
ón
paisajismo y continúen analizando las imágenes para el produc-
to de la semana. Los artistas mexicanos retomaron esta técnica y reali-
zaron varios álbumes de vistas, como México y sus al-
rededores, que Casimiro Castro y Julián Campillo, entre
ci
Sugerencia de contenido otros artistas de la litografía, realizaron en 1855, donde
st NA
en 42 estampas mostraban el país con un toque idílico
y gran detalle. En 1877, el Álbum del ferrocarril mexi-
Fig. 3.51 Vista de la Ciudad
bu
Moyssen, Xavier. José María Velasco. Un estudio sobre su obra, de México tomada desde un
cano ofrecía mediante cromolitografías (litografías coloreadas), vistas de la ruta del
Fondo editorial de la plástica mexicana, México, 2005. globo, lámina de México y sus ferrocarril de Veracruz a la Ciudad de México y los cambios en el paisaje, gracias a los
alrededores, Casimiro avances tecnológicos que el progreso mexicano permitía con el triunfo liberal.
di A
Castro, 1855.
Mainero del Castillo, L. E., “José María Velasco: la identidad na- Eugenio Landesio fue un pintor italiano que llegó a México en 1855 para enseñar en
ri
cional a través de la pintura”, en: la Academia las clases de perspectiva y paisajismo; se consideraba que este era el
L
www.inehrm.gob.mx/Portal/PtMain.php?pagina=exp-nacimiento tipo de pintura más moderno y pertinente para la nación mexicana. Landesio realizó
-velasco-articulo impresionantes vistas de México, de sus haciendas, ríos, grutas, volcanes y poblacio-
su IL
(Consulta: 22 de enero de 2014). nes; pintaba al aire libre, con gran técnica y manejo del color, la perspectiva, la luz y
la proporción. Su alumno más destacado, José María Velasco, retrató hermosos pai-
idílico. De tono sajes nacionales apropiándoselos, al detallar no solo su riqueza natural y accidentes
T
Recomendaciones procedimentales tierno y poético. geográficos, sino también su progreso; en muchas de sus pinturas aparece también
el ferrocarril, decorando el paisaje natural con el vapor de la combustión en su ma-
quinaria como símbolo del progreso en el Porfiriato (fig. 3.52).
da N
Al hablar del paisajismo, destaque que el propósito de esta co-
rriente pictórica era resaltar la grandeza de México mediante es-
bi A
cenas panorámicas del ámbito rural y la paulatina presencia del El equipo 5 escribirá una descripción de la figura 3.52. Respondan lo siguiente:
progreso tecnológico e industrial, representado por el ferrocarril.
hi ©S
Se puede mencionar que estas obras son una invaluable fuente ¿Por qué era importante mostrar elementos del progreso en el paisaje?
de información para conocer el paisaje del último cuarto del siglo
Entreguen su descripción al profesor para su retroalimentación.
XIX, aunque sin olvidar la idealización de lo mexicano que se ob-
serva en ellas.
Aproveche para recordarles la importancia que cobró la fotogra-

fía, las cámaras que se usaban y los temas que fueron objeto de
interés de los fotógrafos del periodo. Si es posible, organice una
sesión para ver algunas de las primeras fotografías producidas en
México y que apliquen el procedimiento que han venido practi-
ro
cando para analizar imágenes.
Si dispone de tiempo, pregunte al grupo sobre las manifestacio-

P
nes artísticas actuales que conoce y las diferencias con el arte del
periodo que se está estudiando.
Fig. 3.52 José María Velasco,
Hacienda de Chimalpa, 1893.
198 158

Influencias y modas extranjeras
Con la Independencia y el fin de las restricciones del Impe-
rio español para el tránsito de extranjeros, muchos decidieron Ricardo Bell era un payaso de origen in-
aventurarse al nuevo país. No solo llegaron artistas con ideas no- glés, que llegó a México para presentarse
vedosas, como ya vimos, sino también científicos, diplomáticos, en el famoso Circo Orrín, en la Ciudad de Intención pedagógica
religiosos, y hasta compañías enteras de espectáculos de diver- México. Su carrera inició en Europa, es-
sos países, preferentemente de Europa, que venían a investigar, pecialmente en Francia, y en México cau-
o trabajar como los artistas del circo, la ópera y el teatro. Muchos só sensación con su trabajo de comedia y
extranjeros llegaron a lo largo del siglo con sus diversas costum- Favorecer que los alumnos identifiquen las las influencias extran-
ón
música que presentaba con su ayudante
bres, culturas y tradiciones que influyeron en la sociedad mexi- Pirrimplín. Su fama e influencia en los có- jeras durante el Porfiriato y que evalúen su desempeño en el tra-
cana, particularmente de los sectores de élite. micos mexicanos fueron tan grandes que bajo semanal.
en 1907 fundó su propia compañía cir-
Hacia el final del siglo, con la consolidación del Porfiriato, la cense de la que el propio presidente Díaz
ci
influencia de Francia se hizo predominante. Las familias más era admirador. Sugerencia de contenido
st NA
adineradas aprendían su idioma y copiaban sus costumbres;
la élite mexicana se afrancesó. Esta influencia dejó, entre otras
bu
cosas, un aporte tecnológico que aún utilizamos: el cinematógrafo. La gran novedad Buenrostro, M. y C. Barros Vida cotidiana de México, 1850-1920,
de fines del siglo XIX llegó de Francia en 1896, apenas 8 meses después de su pre- SEP, Fondo de Cultura Económica, México, 2005.
sentación en París. Debió ser impresionante poder observar imágenes en movimiento
di A
por primera vez en una pantalla de cine. Una noche de agosto de 1896, Porfirio Díaz
inauguró la primera función en la Ciudad de México, en una ceremonia a la que asis- Speckman, Elisa, y otros, “Sociedad y vida cotidiana en las ciu-
ri
tieron las familias y personas más cercanas al dictador. Luego de eso, comenzaron a dades porfirianas”, en Gran Historia de México Ilustrada. De la
L
programarse las funciones para todo público. Se cobraban 50 centavos por una fun- reforma a la Revolución II, 1857-1920, t. 8, Planeta DeAgostini/
ción. No cabía duda para nadie que la modernidad había llegado. Conaculta/INAH, México, 2004.
su IL
T
El equipo 6 describirá la figura 3.43 (p. 152). Investiguen el contexto del tea-
tro nacional y respondan:
Anime al grupo a buscar imágenes que les permitan conocer as-
el siglo XIX?
da N
¿Por qué las grandes ciudades del país recibían gran influencia extranjera en pectos de la moda en el siglo XIX. Se recomienda que identifiquen
los cambios que se fueron generando a través de las décadas y
bi A
Al final de la semana intercambien sus textos de análisis entre los equipos que distingan las características de la moda femenina de la mas-
y coméntenlos con la guía del profesor. Definan en grupo las características culina. Destaque que se pueden ver cambios de acuerdo al grupo
hi ©S
culturales del periodo. social y que hay grandes diferencias entre los grupos privilegiados
y los menos favorecidos. Además, explique no se limitó a la vesti-
menta, ya que también es posible hablar de moda en la música,
Cierre
los bailes, los deportes que comenzaron a practicarse, lo que se
comía entre las personas ricas, por ejemplo.
¿Cómo se difundían las ideas durante el siglo XIX en México?
¿Qué importancia le dieron a la educación los políticos mexicanos? Asegúrese de recuperar las ideas previas de los estudiantes que
Enumera las principales corrientes artísticas del periodo.
fueron expresadas al inicio del tema para contrastarlas con lo que
¿Qué tipo de influencias extranjeras adoptó México a fines del siglo XIX?
aprendieron y favorecer la afirmación, corrección o profundiza-
Lee con atención el indicador y marca con una la casilla que refleja tu avance. ción de las mismas. Al evaluar el producto y el desempeño del
ro
Intercambia tu libro con un compañero para que te evalúe con una . Después tu grupo es necesario buscar relaciones entre la actividad que lleva-
profesor te evaluará con una . ron a cabo y su propia vida, que los jóvenes le den sentido a co-
nocer las manifestaciones artísticas de otro periodo y otros países.
P

Identifica características de la
cultura, el arte y la educación
durante el siglo XIX.
159 199

Temas para analizar
Bloque 3
3 y reflexionar
Poner en práctica diversas habilidades de investigación y análisis Aprendizaje esperado
ón
de información histórica desarrolladas durante el bloque. Investiga las transformaciones de la cultura y de la vida cotidiana a lo largo del
ci
st NA
Del cine mudo a la tercera dimensión
Miquel, Ángel. Disolvencias. Literatura, cine y radio en México
bu
(1900-1950), FCE, 2005. La invención del cinematógrafo en Francia, en 1895, y su intro-
ducción a nuestro país, en agosto de 1896, causó gran expecta-
ción en la población. Se trataba de un espectáculo en el que se
“Historia del cine”. En:
di A
contaban historias con imágenes en movimiento. Las primeras
recursos.cnice.mec.es/media/cine/bloque1/ películas eran más bien registro de escenas cotidianas como la
ri
llegada de un tren; después se trabajaron historias completas. Se
L
“Y el cine llegó…”, La vida en México: 18 lustros y una década, filmaban en blanco y negro, con escaso movimiento de los acto-
Filmoteca de la UNAM. En: res y música que se tocaba en vivo en la sala y, a veces, la voz de
su IL
www.filmoteca.unam.mx/cinelinea/html/lustros.html un narrador ayudaba a contextualizar la trama para las personas
que no sabían leer. No se trataba solamente de un espectáculo,
(Consulta: 22 de enero de 2014). ciertos productores, directores y actores procuraron hacer tam-
T
bién crítica social y política a partir de este medio. Actores im-
Recomendaciones procedimentales portantes del cine mudo fueron Charles Chaplin y Buster Keaton,
con películas como Tiempos modernos, de 1936 (fig. 3.53) y El
da N
Para comenzar pida que hagan una lista de las características de
Fig. 3.53 En 1936 Tiempos modernos de Charles
Chaplin se convirtió en una crítica a la situación de los
obreros. Fotograma de la película.
maquinista de la general, de 1927.
bi A
El cine se ha transformado a través de más de un siglo, gracias
las películas que disfrutan ver, qué temáticas abordan, dónde fue- a la introducción comercial de nueva tecnología, como el cine
ron producidas, quienes actúan y dirigen. Anímelos a platicar con sonoro en 1926, con la película Don Juan; el cine a color (Tech-
hi ©S
su familia sobre los cambios que se han experimentado en la in- nicolor) con éxitos comerciales como Lo que el viento se llevó y El
dustria cinematográfica y los temas de las películas, tanto nacio- mago de Oz, ambas de 1939, y la tercera dimensión o estereos-
copía que crea la ilusión de profundidad mediante engaños al ojo
nales como extranjeras. con juegos de color e imágenes diferentes sobrepuestas, que el
ojo registra a través de filtros en lentes especiales. Esta técnica se
Pida que lean el texto e identifiquen los cambios en la industria introdujo comercialmente en 1952 y desde entonces ha evolucio-
cinematográfica que se han dado a lo largo de más de un siglo. nado hasta el formato IMAX (máxima imagen) que desde 2003 es
Luego, invite al grupo a realizar la “Actividad”, apóyelo pidiéndo- una constante en las salas cinematográficas (fig. 3.54).
le que consulten las fuentes de información de la “Sugerencia de
contenido”. Solicite que intercambien los ensayos y verifiquen si
se cumplió con el propósito del trabajo propuesto y que den suge-
ro
rencias para mejorarlo, en los casos que sea necesario. Investiguen en Internet o en la biblioteca sobre los avan-
ces tecnológicos del cine desde que los hermanos Lumière
presentaron su invento hasta la actualidad. Redacten un
P
ensayo de una cuartilla en su cuaderno.

Fig. 3.54 El auge del cine en tercera dimensión
comenzó en la década de 1950.
200 160

La caricatura política: de crítica y de oposición
La caricatura política de crítica y oposición fue una de las características principales de
la prensa del siglo XIX. Las caricaturas representan a modo de parodia el mundo de la
política y sus personajes, o también situaciones de la sociedad a las que haya que criti- Intención pedagógica
car, especialmente si se trata de quienes pertenecen a los sectores de élite.
La caricatura como género periodístico en México comenzó a incluirse en el periódico

El Iris, en 1826, con un cartón que se titulaba “Tiranía”, que critica y manifiesta su Poner en práctica diversas habilidades de investigación y análisis
ón
oposición a la monarquía de Iturbide, que se había instaurado en México tres años de información histórica desarrolladas durante el bloque.
antes. Otros periódicos siguieron ese mismo camino para criticar a conservadores o
liberales, según la línea ideológica de la publicación, o para mostrar el estado del país
en medio de las constantes crisis políticas que caracterizaron las décadas posteriores Sugerencia de contenido
ci
a la Independencia, pero esta práctica se desarrolló principalmente en la segunda
st NA
mitad del siglo XIX, durante los gobiernos de Sebastián Lerdo de Tejada (fig. 3.55) y
la dictadura de Porfirio Díaz. José Guadalupe Posada, Constantino Escalante y Miguel Barajas, Rafael “El fisgón”. La historia de un país en caricatura,
bu
Covarrubias fueron de los caricaturistas más importantes de esta época. Caricatura mexicana de combate 1829-1872, Conaculta, Mexico,
2000.
Hacia el final del Porfiriato, fueron especialmente combativos los hermanos Flores
di A
Magón con su periódico El Hijo del Ahuizote, donde publicaban caricaturas que se
oponían al régimen de Díaz. Todos estos periodistas fueron encarcelados muchas Museo del Estanquillo, en:
ri
veces debido a la labor de crítica que hacían. La caricatura política ha sido muy im- www.museodelestanquillo.com/
L
portante sobre todo en momentos de crisis política o social. No solo ha servido para (Consulta: 22 de enero de 2014).
criticar a los políticos y poderosos, sino para alertar visualmente a la población, sobre
su IL
todo a aquella que es analfabeta. Un derivado de la tradición de caricatura en Méxi-
co fueron los grabados que con tono picaresco hacía José Guadalupe Posada de los Recomendaciones procedimentales
Fig. 3.55 “La libertad de
sucesos de la vida cotidiana al final del Porfiriato; en ellos la muerte es una constan-
imprenta”, caricatura
T
te, como era en realidad debido a las malas condiciones de vida de los trabajadores, de La Orquesta, 1871.
durante la paz porfiriana (fig. 3.56). Para comprender este tema, deben recuperarse los aprendiza-
jes sobre los principios del pensamiento liberal, la libertad de ex-
da N presión, así como la politización y la prensa. Además, podrán
poner en juego las habilidades para el análisis de imágenes que
bi A
han desarrollado en este curso y el anterior de Historia como par-
te de la competencia para el manejo de información histórica.
hi ©S
Este tema es una oportunidad para que pongan en práctica

las nociones para la comprensión del tiempo histórico de cam-
bio-permanencia y relación pasado-presente, principalmente.
Asimismo, se sugiere abordarlos de tal forma que se favorezca
la reflexión y el diálogo de manera informada y se favorezca la
Fig. 3.56 La aparición del formación de una conciencia histórica.
fantasma de Pachita la Alfajorera,
de José Guadalupe Posada, 1893.
Después de leer el texto, organice al grupo para dar respuesta
a las preguntas de la “Actividad”; puede ser en parejas o equi-
ro
pos para que posteriormente compartan con el grupo los re-

Realiza una investigación, busca caricaturas políticas en la prensa actual. Responde: sultados de la investigación. Recuerde permitir que expresen
libremente sus ideas e intereses.
P
¿Cuáles son las diferencias con respecto al siglo XIX? ¿Qué tipo de críticas en-
contraste en este medio de expresión? ¿Qué opinas al respecto?
Con la guía de su profesor cometen durante la clase sus hallazgos y conclusiones.
161 201

Evaluación y comparen sus respuestas. Al final, tu profesor evaluará tu aprendizaje.
Todo un siglo
Evaluar el aprendizaje de los estudiantes sobre los temas del bloque 3.
ón
Después de iniciada la Guerra de Independencia, el reto de constituirse en
una nación para México no fue nada fácil. Diversas disputas para decidir la
Recomendaciones procedimentales forma de gobierno que guiaría la formación del Estado nacional, así como una
profunda crisis económica, producto de 11 años de lucha armada, ocasiona-
ci
ron grandes problemas para el nacimiento de México.
st NA
Con esta prueba se pretende que los alumnos valoren el desarro-
llo de las tres competencias para el aprendizaje de la Historia. Se De igual forma, el expansionismo norteamericano, justificado con su Destino
bu
sugiere que la evaluación se realice de manera colaborativa para Manifiesto, así como los deseos napoleónicos de conquistar el mundo provo-
permitir que los alumnos intercambien información y argumenten caron diversas modificaciones al territorio e invasiones extranjeras.
sus respuestas. Recuerde que esta sección ofrece una oportuni-
di A
Mientras tanto, el altercado por los modelos liberal y conservador sumía a
dad para ejercitarse en resolución de preguntas de opción múlti- México en enfrentamientos militares que lo debilitaban ante naciones como
ri
ple, pero no se recomienda usarla para asignar una calificación, Francia, quien lo invadió e impuso un gobierno en el territorio nacional. Dife-
L
sin considerar el desempeño y los logros de los jóvenes a lo lar- rentes constituciones iban y venían, según los intereses de los gobernantes y
go del bloque. el rumbo que querían diseñar para el país.
su IL
Las dos últimas décadas del siglo XIX instauraron un momento de pacificación
Solicite que lean el texto de manera individual y, luego, compartan obligada que, si bien trajo orden, progreso y modernización al país, favoreció
con el grupo lo que entendieron, así como las palabras que des-
T
modelos ideológicos extranjeros, específicamente el francés; reprimió todas
conocen e intenten definir el significado a partir del contexto. Si las manifestaciones sociales en su contra, como las huelgas laborales y los
observa dificultades de comprensión de alguna idea, solicite que levantamientos armados. La única forma en que se lograba la expresión de
da N
lean en voz alta cada oración o párrafo y que entre todos puntua-
licen qué se dice en el texto. El texto ofrece un panorama general
las ideas fue mediante publicaciones clandestinas y caricaturas políticas. Este
gobierno, que duró más de 30 años, creó una muy marcada disparidad eco-
bi A
nómica y social que desembocó en la Revolución Mexicana.
del periodo que se estudió, así que se asume que no habrá difi-
cultades para comprenderlo.
hi ©S
1. El texto menciona que durante los primeros años de independencia en México,

Como en el bloque anterior, se sugiere organizar una dinámica en este se vio sumido en disputas sobre la forma de gobierno por la cual optarían.
¿Cuál de las siguientes opciones hace referencia a los formas de gobierno en
la que los estudiantes socialicen sus respuestas, argumenten la pugna?
razón de sus elecciones y, cuando sea necesario, modifiquen sus
respuestas con base en lo que dialogaron con sus compañeros. A. Liberales y conservadores
B. Federalistas y centralistas
La pregunta 1, valora si se identifican y comprenden los concep- C. Nacionalistas y separatistas
D. Yorkinos y escoceses
tos federalismo y centralismo. Pida al grupo que explique por qué
E. Confederados y de la unión
las otras opciones no son viables. La pregunta 2, valora la ubica-
ción espacial de uno de los procesos de mayor trascendencia en 2. El texto señala que había un espíritu expansionista de los estadounidenses. ¿En
ro
la Historia de México. Deberán reconocer que 1847 es una de las qué año se llevó a cabo la invasión estadounidense a México que terminó con
fechas clave del bloque. el Tratado de Guadalupe Hidalgo?
P
A. 1836
B. 1862
C. 1847
D. 1916
E. 1824
202 162

3. El texto menciona que hubo una pugna entre liberales y conservadores. ¿Cuál
de las siguientes opciones representa un postulado liberal?
A. Creación de un Estado central fuerte y división de las regiones del país por departamentos.
B. Apoyo al crecimiento agrícola, pero sin transformar la estructura agraria propiedad de
la Iglesia.
C. Creación de un sector industrial moderno, incorporando capitales y tecnología avanzada.
D. Reforma a la estructura agraria clerical y comunal, para desarrollar la propiedad privada
y el mercado interno.
E. Intervención gubernamental para el fomento del crecimiento económico o proteccionismo. Evaluar el aprendizaje de los estudiantes sobre los temas del bloque 3.
ón
4. ¿A qué periodo de la historia de México se refiere el último párrafo del texto?
A. A la Revolución Mexicana
ci
B. A la República restaurada
st NA
C. A la consolidación del Estado liberal La pregunta 3, implica que se distinga la reforma a la propiedad
D. Al Porfiriato de las corporaciones y el impulso de la propiedad privada como
bu
E. A la reconstrucción nacional uno de los postulados liberales. Solicite que digan a postulados o
periodos corresponden las otras opciones.
5. Según ese último párrafo del texto, durante el gobierno de Porfirio Díaz se dis-
di A
tribuían publicaciones clandestinas. ¿Cuál de las siguientes fue una de estas
publicaciones? La pregunta 4 requiere que los alumnos sean capaces de carac-
ri
terizar el Porfiriato y distinguirlo de otros periodos.
L
A. El Universal
B. El Imparcial La pregunta 5, solicita que se identifique un dato sobre el Porfiriato,
su IL
C. El Excélsior
por lo que se sugiere permitir que consulten los temas del bloque
D. El Hijo del Ahuizote
E. El Ahuizote
para que la contesten. Invite a los estudiantes a decir a qué pe-
riodo corresponde el periódico que se menciona en cada opción.
T
6. En el texto dice que el gobierno de Porfirio Díaz adoptó un gusto afrancesado.
¿Cuál de las siguientes opciones apela a una expresión científica y filosófica La pregunta 6, implica que se identifique al positivismo como la
surgida en Francia y adoptada en este periodo? da N corriente de pensamiento que prevaleció en el Porfiriato. Después
de que la identifiquen, solicite que expliquen a grandes rasgos en
bi A
A. Marxismo
B. Naturalismo qué consistió. Luego pida que digan si las otras opciones tuvieron
C. Positivismo alguna importancia en el periodo que estudiaron en el bloque y,
hi ©S
D. Anarquismo en su caso, que digan cuál fue.

E. Idealismo
7. Según el texto, en las dos últimas décadas hubo un periodo de paz. Explica
La pregunta 7 es un reactivo abierto en el que los estudiantes
cómo se logró. podrán desarrollar una respuesta. Entre las ideas que se espe-
ra que mencionen están la política conciliatoria y de negociación
R. L. Las respuestas deben incluir los conceptos de represión de los movimientos populares,
que llevó a cabo Díaz entre los distintos grupos e intereses que
censura y apoyo a las oligarquías adscritas al grupo de los “científicos”. existían en México para pacificar y unificar el país; también se
puede mencionar que cuando esto no funcionaba se empleaba
la represión.
ro
P
163 203

8. Entre las modificaciones territoriales del país en el siglo XIX, ¿cuál de ellas se
refiere a la acontecida en 1836? Ubícala en el mapa.
Mapa 3.7 América del Norte
ón
ci
st NA
La pregunta 8 requiere que se analice un mapa en el que se mar- Golfo
de
can distintos territorios de América del Norte. Para corroborar esta México
bu
información, solicite que revisen el mapa 3.3 “Expansión territo- Mar
Caribe
rial de Estados Unidos de América” (pág. 125).
OCÉANO
di A
PACÍFICO
La pregunta 9 valora si los estudiantes son capaces de ubicar
ri
temporalmente algunos de los principales procesos del periodo.
L
Asegúrese de que identifican la sucesión de los mismos.
su IL
T
A. Zona roja
da N B.
C.
D.
Zona azul
Zona verde
Zona café
bi A
E. Zona morada
9. Organiza la siguiente cronología.

hi ©S
1. Imperio de 2. Guerra de 3. Intervención 4. Imperio de

Maximiliano de Reforma norteamericana Agustín de
Habsburgo Iturbide
Señala la opción que presente la organización temporalmente correcta de los

anteriores hechos históricos.
ro
A. 4, 3, 2, 1
B. 1, 3, 4, 2
C. 2, 1, 3, 4
P
D. 3, 4, 2, 1
E. 4, 2, 1, 3
204 164

ón
ci
st NA
Guíe al grupo en el análisis de la imagen para contestar las si-
guientes dos preguntas de la prueba:
bu
La pregunta 10, se puede responder comenzando por descarar a
las personas que no pudieron ser autores del grabado por cues-
di A
Fig. 3.57 La calavera eléctrica. tiones temporales, ya que su obra se desarrolló con posterioridad
10. La figura 3.57 es un grabado de la época del gobierno de Porfirio Díaz. ¿Cuál
ri
es el nombre de su autor? al periodo que se abordó en el bloque (José Clemente Orozco y
L
Diego Rivera). Haga notar que el grabado está firmado y que esto
A. José Clemente Orozco les permite identificar al autor, José Guadalupe Posada.
su IL
B. José Manilla
C. Diego Rivera
D. José Guadalupe Posada
La pregunta 11, requiere que identifiquen que la electricidad
y los tranvías son los aspectos que caracterizaron al progreso
T
E. Vicente Gahona
del Porfiriato. Pregunte qué elementos permiten descartar las
11. La imagen ilustra dos elementos del progreso que llegaron a nuestro país du- otras opciones.
rante el Porfiriato. da N La pregunta 12, también valora los conocimientos sobre el ám-
bi A
A. Los cementerios públicos y caminos
B. La electricidad y los tranvías eléctricos bito cultural y, en particular, solicita que se identifique a Eugenio
C. La Constitución y las multitudes Landesio y a José María Velasco, su discípulo, como dos repre-
hi ©S
D. Transporte público y crecimiento de la población sentantes del paisajismo mexicano. Nuevamente, se sugiere que
E. Tranvía de mulitas y automóviles argumenten la razón por la que el resto de las opciones son sólo
12. El paisajismo se convirtió en un género pictórico de mucha importancia en la
distractores.
segunda mitad del siglo XIX. Dos exponentes son:
La última pregunta da la oportunidad a los estudiantes de explicar
A. Diego Rivera y David Alfaro Siqueiros con sus propias palabras los enormes cambios que produjeron las
B. Miguel Cabrera y José Xuárez Leyes de Reforma, tanto a corto como a largo plazos en todos los
C. Eugenio Landesio y José María Velasco
ámbitos de la vida nacional.
D. Hesiquio Iriarte y Casimiro Castro
E. Hermenegildo Bustos y Manuel Ocaranza
Le recordamos que la prueba puede ser aprovechada para cues-
ro
13. Explica el impacto en la sociedad mexicana con las leyes de Reforma. tionar a los estudiantes sobre las dificultades que enfrentaron, los
R. L. La respuesta debe incluir los conceptos de secularización, modernidad y Estado laico. temas que les parecieron complejos y las áreas en las que requie-
ren apoyo. Solicite que se renueven los acuerdos para mejorar el
P
aprendizaje que hicieron en el bloque anterior.
165 205

Bloque 4
ón
ci
st NA
bu
di A
ri
L
su IL
T
da N
bi A
hi ©S
ro
P
206

Realizar entrevistas y resúmenes permite a los estudiantes aplicar lo aprendido con relación a la Tema 1
ón
formulación de preguntas y sistematización de información relevante sobre el tema. pp. 172-177
ci
Escribir un texto expositivo requiere que los estudiantes apliquen sus conocimientos para la
Tema 2
st NA
comprensión e identificación de ideas principales, así como para organizar sucesos y procesos
pp. 178-187
históricos de manera ordenada.
bu
Español
Tema 5
di A
El tema de la política exterior mexicana se comprenderá mejor mediante la elaboración de notas
periodísticas. pp. 202-209
ri
L
su IL
Investigar en diversas fuentes impresas y electrónicas permitirá a los alumnos poner en práctica sus Temas para analizar y
habilidades de búsqueda, selección y organización de la información. reflexionar pp. 220-221
T
Matemáticas
da N
El tema sobre economía posrevolucionaria da oportunidad para que los estudiantes apliquen sus
conocimientos matemáticos en la elaboración de mapas y gráficas.
Tema 3
pp. 188-195
bi A
hi ©S
Geografía La representación de zonas económicas e industriales permitirá a los estudiantes conocer su ubicación Tema 6
espacial y los cambios en el tiempo. pp. 50-53
El análisis de las políticas de integración de los pueblos indígenas permite revisar sus derechos y Tema 2
analizar los contrastes en la atención a estos grupos sociales. p. 178-187
ro
Reflexionar sobre la desigualdad de género en diversas situaciones de la vida cotidiana de los

Formación Cívica Tema 4
adolescentes es oportunidad para que reflexionen y propongan acciones concretas para un convivencia
y Ética pp. 196-201
en igualdad.
P
Conocer las diversas tendencias artísticas en el México posrevolucionario ayudará a los estudiantes a Tema 6
aprender sobre la expresión de la mexicanidad. p.210-219
207

Bloque 4
Ubicación temporal y espacial de la Revolución Mexicana y los acontecimientos nacionales e internacionales que caracterizan
a México en estas décadas.
ón
ci
st NA
Ubica temporal y espacialmente hechos y procesos relacionados con la Revolución Mexicana.
bu
Ordena secuencialmente la formación de instituciones revolucionarias y el desarrollo económico, utilizando términos como año y década.
di A
ri
L
su IL
T
Páginas del libro
Sesión (es)
da N Actividades
del alumno
bi A
166 y 167
periodo a estudiar.
hi ©S
1
Plantean conceptos clave sobre la Revolución Mexicana.
168
Identifican los grupos que participaron en la lucha revolucionaria.
Ubican espacialmente el crecimiento de ciudades a partir del mapa 4.1.

1 Comparan este crecimiento a partir del presente. 169
Identifican las entidades de mayor crecimiento.
Ubican en la línea del tiempo los principales sucesos y procesos en del periodo de 1910 a 1982.
1 Identifican y ubican el orden cronológico en que suceden algunos de los procesos históricos de ese periodo, tales como 170
Revolución Mexicana, caudillismo, Maximato, Cardenismo, presidencialismo, milagro mexicano.
ro
Leen acerca de los proceso de guerrilla urbana y rural

1 171
Conoce y registra conceptos clave del periodo como institucionalización, partido político, Constitución de 1917, entre otros.
P
Observaciones
208

¿Cómo cambió México a partir de la Revolución Mexicana y las transformaciones mundiales?
ón
Bloque 4
El inicio del movimiento armado
Tema 1 Diversidad social y regional de los movimientos revolucionarios y sus líderes
ci
Del movimiento armado a la La constitución de 1917
st NA
reconstrucción
bu
di A
ri
L
Reconoce las características políticas, sociales, económicas y culturales del mundo pehispánico.
su IL
Páginas del libro
T
del alumno
Inicio
1
da N
Recuperan los saberes previos sobre la Revolución Mexicana a partir de una fuente primaria y responden en
grupo las “Preguntas para andar”.
Identifican los productos por desarrollar durante la semana para explicar el proceso de la Revolución y la impor-
172
bi A
Planeación tancia de la Constitución de 1917.
hi ©S
Identifican a los diferentes grupos armados partícipes de la Revolución Mexicana.

1 173
Recuperan lo aprendido sobre el Porfiriato para reconocer las causales del descontento social.
Desarrollo Distinguen las demandas de los grupos revolucionarios, así como su composición.
Ubican espacialmente a los diversos movimientos revolucionarios y analizan cuál tuvo una mayor extensión.
1 174 y 175
Analizan las causas del rompimiento de alianzas entre caudillos y conocen cuál de ellos prevaleció durante los
últimos cinco años de la guerra.
Reconocen la importancia de la promulgación de la Constitución de 1917 y valora los logros alcanzados con ella.
Socialización
ro
1 Concluyen las entrevistas, las presentan y responden las preguntas de “¿Cómo nos fue?” 176 y 177
y cierre
P
Observaciones
209

Bloque 4 De los caudillos al nacimiento del PNR

Guerra Cristera
ón
Organizaciones sindicales y campesinas
Reforma Agraria
Tema 2 El Cardenismo
ci
La política revolucionaria y El presidencialismo
st NA
naiconalista El indigenismo
Los proyectos educativos
bu
Nuevas instituciones de seguridad social
di A
ri
L
su IL
Describe los cambios de un régimen de caudillos a uno presidencial y la importacia de las políticas sociales en su desarrollo.
T
Páginas del libro
da N
Analizan una fuente primaria para identificar sus conocimientos previos sobre el crecimiento industrial y respon-
del alumno
bi A
Inicio
1 178
Repasan las características de un texto expositivo como parte de la organización del trabajo sobre el proceso
hi ©S
Planeación posrevolucionario.
1 Identifican las características del fin del caudillismo y conocen el orden cronológico del Maximato. 179
Identifican algunas de las consecuencias derivadas del nuevo orden político, tales como el conflicto religioso
Desarrollo
llamado Guerra Cristera.
Reconocen los logros alcanzados en materia de derechos laborales y educativos en la Constitución de 1917.
1 180 a 186
Analizan el ritmo histórico en que se desarrolló el reparto agrario, así como los diferentes hechos que lo conformaron.
Caracterizan a los periodos históricos llamados presidencialismo y Cardenismo y los distinguen del caudillismo.
Analizan en qué consiste el indigenismo
ro
Concluyen la elaboración de los textos expositivos y los presentan al grupo.

Socialización
y cierre
P
Observaciones
210

Bloque 4 Del modelo exportador a la sustitución de importaciones

Del milagro mexicano a la petrolización de la economía
ón
Tema 3 Limitaciones del proteccionismo y rezago tecnológico
Hacia una economía industrial La expansión de la frontera agrícola, los contrastes regionales
La crisis del campo
ci
st NA
bu
di A
Explica la multicausalidad del crecimiento industrial y los límites del proteccionismo.
ri
L
su IL
Páginas del libro
del alumno
T
Inicio Analizan una imagen para responder las “Preguntas para andar” y explorar sus saberes previos acerca del proce-
1 so de industrialización. 188
Planeación da N
Identifican el producto por realizar, el tiempo disponible y los materiales que necesitarán.
Comprenden en qué consiste el modelo económico de sustitución de importaciones.

bi A
Analizan los cambios en el espacio histórico generados por el crecimiento de las ciudades derivadas del proceso
1 189
de industrialización.
hi ©S
Representan mediante una gráfica de barras el crecimiento industrial y agrícola posterior a 1940.
Desarrollo
Comprenden a qué se llama milagro mexicano.
Analizan datos estadísticos para inferir los avances en el crecimiento industrial en el país.
1 Conocen las consecuencias económicas y de rezago tecnológico derivados del proteccionismo. 190 a 194
Reconocen algunas características del sector agrícola posterior a 1940 y representan en mapas el crecimiento de
este sector.
Representan en un mapa las zonas agrícolas más importantes.

ro
Analizan la crisis del campo y reconocen las causas que provocaron su abandono.
Socialización
1 Presentan sus tablas y mapas y valoran el desempeño grupal e individual a partir de contestar la sección “¿Cómo 195
y cierre
nos fue?”
P
Valoran sus aprendizajes empleando la rúbrica.
Observaciones
211

Bloque 4 Explosión demográfica, migración interna, demanda de servicios y contaminación
ón
Los movimientos políticos, sociales y gremiales
Tema 4 El movimiento estudiantil de 1968 y su influencia
Desigualdad y movimientos Del voto de la mujer a la igualdad de género
sociales Las primeras guerrillas
ci
st NA
bu
di A
Reconoce las causas de la desigualdad el descontento político y la importancia de la participación social.
ri
L
su IL
Páginas del libro
del alumno
T
Inicio Exploran los saberes previos sobre los movimientos sociales ocurridos entre 1952 y 1982 a partir del análisis de un
texto y la imagen que lo acompaña y dan respuesta a las “Preguntas para andar”.
Planeación
1 da N
Conocen el producto por realizar en “Nuestro trabajo”, se organizan para elaborar el periódico mural en los aspec-
tos por investigar, el tiempo disponible y los materiales que necesitarán.
196
bi A
Analizan una gráfica de barras sobre el crecimiento poblacional de 1900 a 2000.
hi ©S
Identifican algunas de las consecuencias derivadas de la explosión demográfica

1 197-198
Conoce los diversos movimientos sociales, sus características, grupos que los integran, así como sus similitudes
Desarrollo y diferencias.
Analiza el movimiento de 1968.

1 Elaboran una cronología de los sucesos ocurridos en movimiento del 1968. 199-200
Diferencian entre las guerrillas urbanas y rurales.
Reflexionan sobre la igualdad de género y concluyen sus productos para el periódico mural.
Socialización Concluyen la elaboración del producto y valoran su participación, tanto individual como en equipo, y responden
ro
1 201
y cierre las preguntas de “¿Cómo nos fue?”
P
Observaciones
212

Bloque 4 México ante la Primera Guerra Mundial

La Guerra Civil Española y los refugiados
ón
La entrada de México a la Segunda Guerra Mundial
Tema 5
Ingreso a organismos internacionales
La política exterior y el contexto
Efectos políticos de la Guerra Fría y la Revolución Cubana
internacional
ci
Políticas sobre migrantes mexicanos
st NA
bu
di A
ri
L
su IL
Páginas del libro
del alumno
T
Inicio Analizan una fuente primaria para explorar sus conocimientos previos respecto a la política exterior y responden
Planeación
1 da N
las “Preguntas para andar”.
Identifican el producto que elaborarán durante la semana, el tiempo disponible y los materiales que necesitarán.
202
bi A
Recuperan sus conocimientos sobre la Primera Guerra Mundial.
1 203
Analizan el papel de México en este conflicto bélico.
hi ©S
Analizan la política exterior de México ante la Guerra Civil Española.

Reflexionan sobre la Doctrina Estrada y la política de no intervención de México.
Desarrollo Conocen los hechos históricos que involucraron a México en la Segunda Guerra Mundial
1 Identifican los organismos internacionales a los que se integra México una vez finalizada la Segunda Guerra 204 a 208
Mundial.
Analizan las características de la relación diplomática entre México y Cuba durante la Guerra Fría.
Identifica el programa Bracero como parte de los efectos que trajo consigo la Segunda Guerra Mundial
ro
Socialización Concluyen la elaboración de las notas periodísticas y las presentan ante el grupo para valorar su aprendizaje.
1 209
y cierre Valoran de manera individual los aprendizajes obtenidos por medio de los indicadores de la rúbrica.
P
Observaciones
213

Bloque 4 Nuevos patrones de consumo y popularización de la tecnología

Nueva dimensión de las comunicaciones y los transportes
ón
Medios de información y entretenimiento
Tema 6 El ocio, el turismo y los deportes
La cultura y al vida diaria se Las universidades públicas y la educación tecnológica
ci
transforman La consolidación de una educación laica
st NA
Del nacionalismo a las tendencias artísticas actuales
bu
di A
ri
L
Reconoce los elementos del nacionalismo revolucionario en el arte y la educación.
su IL
Páginas del libro

T
del alumno
Analizan una imagen y el texto que la acompaña para indagar sobre los cambios en el México posrevolucionario
Inicio
1
da N
y responden las “Preguntas para andar”.
Identifican las características del producto de la semana, informes de investigación, el tiempo disponible y los
210
bi A
Planeación materiales que necesitarán.
hi ©S
Analizan información histórica sobre el consumo y la tecnología en el siglo XX.

1 211
Aplica la noción de cambio-permanencia para contrastar formas de vida del siglo XX y del siglo XXI.
Analizan los cambios en las comunicaciones y los transportes ocurridos entre 1910 y 1982.
Desarrollo Escribe un informe de investigación sobre los nuevos modos de información, como radio, televisión y cine.
Analizan los deportes populares del siglo XX y reflexionan sobre los cambios en las actividades recreativas de
1 mediados del siglo XX y el siglo XXI. 212 a 218
Valoran la importancia del logro de una educación laica.
Analizan como el nacionalismo mexicano se plasmó en las bellas artes y reconocen los rasgos del mismo en
obras específicas.
ro
Socialización Responden las preguntas de la sección ¿Cómo nos fue?

1 219
P
Observaciones
214

Bloque 4
ón
La mujer en la sociedad y en el mundo laboral
Temas para analizar y Las diversiones a lo largo del tiempo
reflexionar
ci
st NA
bu
di A
ri
L
su IL
Páginas del libro
del alumno
T
Etapa
Reflexión
2 da N
220 y 221
bi A
hi ©S
de aprendizaje.
Evaluación 2 222 a 225
los aprendizajes.
ro
Observaciones
P
215

La Revolución Mexicana, la
creación de instituciones y
Introducir a los estudiantes en el estudio del bloque por medio del
desarrollo económico (1910-1982)
ón
análisis de la imagen propuesta.
ci
st NA
Se sugiere plantear un breve contexto sobre el periodo que estu-
bu
diarán a partir del título, destacando el principal proceso histórico
a tratar. Pregunte al grupo qué les viene a la mente cuando escu-
chan sobre la Revolución Mexicana. Tome nota de lo que com-
di A
partan y valore su nivel de conocimiento en cuanto a hechos y
ri
procesos.
L
Luego, centre la atención en la imagen para su aproximación a los
su IL
temas del bloque. Oriente las respuestas de los estudiantes en el
sentido de identificar los elementos explícitos de la imagen como el
contexto rural que se muestra, qué personas se observan, qué es-
T
tán haciendo, cómo están vestidos. Por su parte, también dé tiem-
po para comentar sobre los aspectos implícitos y analizar qué lugar
da N
y época creen que refleja, qué se pretende comunicar con el des-
file de los niños y con la concentración de gente que escuchan
bi A
a alguien que está en el quiosco, qué podría estar diciendo este
personaje a la gente congregada, a quién representan los niños,
hi ©S
a quién el adulto que está delante de ellos, qué elementos nacio-

nalistas aparecen y qué representan, qué relación hay entre los
elementos de la imagen con el tema del bloque, qué emoción o
sentimiento les provocan la bandera y la movilización de personas.
Asimismo, destaque el vínculo que pudiera haber entre la in-

formación que proporciona la pintura con el título del bloque.
Comente que cuando se habla de revolución se apela a cam-
bios. Pregunte al grupo qué tipo de cambios creen que se gene-
raron en el país en los años que marca el título de 1910 a 1982.
ro
P
216 166

Bloque 4 Identificar qué se espera que aprendan los estudiantes, así como
ón
los temas por estudiar en el bloque.
ci
st NA
Manejo de información histórica. Para la revisión de los aprendizajes esperados se propone traba-
bu
Formación de una conciencia histórica para la convivencia. jar por parejas de modo que cada una trabaje con un aprendiza-
je. Pida que identifiquen y expliquen con sus propias palabras el
tema que aborda y qué se espera que aprendan con dicho tema.
di A
Ubica temporal y espacialmente hechos y procesos relacionados con la Revo- Pida que planteen ejemplos sobre las diversas formas de abordar
ri
lución Mexicana. el estudio de los temas. Reitere que el aprendizaje de la historia
L
Ordena secuencialmente la formación de instituciones revolucionarias y el de- no es repetir lo que dicen las páginas de libro, sino comprender
sarrollo económico utilizando términos como año y década. las causas que dieron origen a los hechos y procesos históricos,
su IL
Explica el proceso de la Revolución Mexicana y la importancia de la Constitu- cuándo sucedieron, dónde sucedieron y qué consecuencias traje-
ción de 1917.
Describe los cambios de un régimen de caudillos a uno presidencial y la impor- ron consigo y cómo todo ello ha repercutido en lo que es el México
que hoy conocen y habitan.
T
tancia de las políticas sociales en su desarrollo.
Insista en la identificación de las palabras cuyo significado no co-
da N
proteccionismo.
Reconoce las causas de la desigualdad, el descontento político y la importancia
de la participación social.
nozcan, así como de conceptos nuevos. Apoye la comprensión de
estas palabras mediante la consulta con otros recursos tales como el
bi A
Reconoce los elementos del nacionalismo revolucionario en el arte y la diccionario o incluso apoyarse en los saberes de otros compañeros.
educación.
hi ©S
Investiga las transformaciones de la cultura y de la vida cotidiana a lo largo del Retroalimente positivamente a las parejas reconociendo la impor-
tiempo y valora su importancia. tancia de que compartan lo que saben y plantee preguntas a par-
tir de lo que comenten. Por ejemplo, en caso de nombrar a un
solo grupo que participó en la lucha revolucionaria, pregunte so-
bre quienes más participaron en ella, cuáles fueron sus deman-
das, qué pasaba en el mundo mientras en México acontecía la
Revolución, entre otros. Retome las impresiciones a modo de pre-
guntas en un recuadro en el pizarrón para recuperarlas durante el
estudio del tema. De este modo podrá propiciar el contraste entre
lo que se creía y qué se dice sobre el asunto en el libro.
ro
P
Antonio Ruiz, El Corcito, El desfile, 1936. Colección Acervo Patrimonial SHCP. Una pintura que
expresa el ideal de los gobiernos posteriores a la Revolución de incluir a obreros y campesinos
en el proyecto de nación.
167 217

Tema Panorama
Bloque 45
1
1 del periodo
Introducir al estudio de la Revolución Mexicana a partir de la re- 6CJDBDJØOUFNQPSBMZFTQBDJBMEFMB
ón
cuperación de los conocimientos previos de los estudiantes.
3FWPMVDJØO.FYJDBOBZMPTBDPOUFDJNJFOUPT
Sugerencia de contenido OBDJPOBMFTFJOUFSOBDJPOBMFTRVF
ci
DBSBDUFSJ[BOB.ÏYJDPFOFTUBTEÏDBEBT
st NA
Inehrm. Catálogo fotográfico de la Revolución Mexicana, en: JOTUJUVDJPOBM
bu
archivofotografico.inehrm.gob.mx/ que se apoya en
las organizaciones Aprendizajes esperados
(Consulta: 17 de enero de 2014). fundamentales t 6CJDB UFNQPSBM Z FTQBDJBMNFOUF IFDIPT Z QSPDFTPT SFMBDJPOBEPT DPO MB
di A
del Estado. 3FWPMVDJØO.FYJDBOB
Recomendaciones procedimentales t 0SEFOBTFDVFODJBMNFOUFMBGPSNBDJØOEFJOTUJUVDJPOFTSFWPMVDJPOBSJBTZFM
ri
SFWPMVDJPOBSJPSe EFTBSSPMMPFDPOØNJDP VUJMJ[BOEPUÏSNJOPTDPNPañoZdécada
L
refiere a un cambio
violento en las
Invite a los estudiantes a observar la figura 4.1 para comentar qué
su IL
instituciones de
saben de estos personajes históricos y si recuerdan algunos otros una nación. En este bloque abarcaremos el periodo de 1910 a 1982, conoceremos las causas de
la Revolución Mexicana, los principales actores, la composición e ideología de los mo-
participantes importantes en la Revolución y los motivos de su lu- vimientos armados, y las diversas actividades regionales que desarrollaron, veremos
OBDJPOBMJTNP
cha. Destaque que no necesariamente tienen que dar nombres
T
Ideología que en como surgió nuestra constitución política y las consecuencias que tuvo en la econo-
de personas, sino que también pueden mencionar aquellos gru- este periodo busca mía, la sociedad, la cultura y la política.
pos que se involucraron en este proceso, tales como campesinos,
ejército, políticos o rancheros, entre otros.
da N legitimar el poder
revolucionario. El siglo XX mexicano comenzó con una revolución social que tuvo profundas raíces
agrarias, la cuestión de la tierra y el territorio tuvo un papel fundamental en la muerte
bi A
en combate de más de un millón de mexicanos. En dicho conflicto el caudillismo, un
Invite a los alumnos a hacer una recuperación de conceptos cla- sistema de liderazgo de guerra, jugó un papel fundamental (fig. 4.1).
ve anotándolos, ya sea en el pizarrón o su cuaderno para que al
hi ©S
final sirvan de consulta para el estudio del bloque. Para reflexio- La pugna entre caudillos significó un fuerte periodo
nar sobre la importancia de identificar los conceptos le sugeri- de desencuentros. Sin embargo, en 1917 se logró
promulgar una nueva Constitución política de los
mos destacar que a lo largo de los bloques han ido aprendiendo Estados Unidos Mexicanos, que fue, en su tiempo,
sobre distintos conceptos que explican y son característicos de considerada como de las más avanzadas del mun-
ciertos periodos históricos. Resalte que estas conceptualizaciones do, ya que reconocía derechos sociales, políticos,
en muchos casos van evolucionando y su significado también va agrarios y culturales.
cambiando, según se va transformando el contexto histórico, so-
La gesta revolucionaria dejó diversas heridas en
cial y político, de una sociedad, por ejemplo el concepto de rey, el
el tejido social y político durante décadas donde
cual no se entiende ni se explica de la misma manera en el siglo existieron rebeliones que buscaban la lucha por el
XVI que en el siglo XXI. poder. La Guerra Cristera de 1926 fue la más so-
ro
bresaliente por su magnitud y alcances regionales.

En 1929 el grupo triunfante de la Revolución creó
el Partido Nacional Revolucionario (PNR) y las dife-
P
rencias se canalizaron de forma JOTUJUVDJPOBM.

Fig. 4.1 Emiliano Zapata y
El nuevo orden SFWPMVDJPOBSJP fomentó una ideología: el OBDJPOBMJTNP, que se pro-
Francisco Villa en el Palacio
Nacional en 1914. ponía la consolidación de un Estado nacional y su poder político para lograr el
bienestar social.
218 168

El Estado posrevolucionario se consolidó durante el siglo XX, con la creación de insti-
tuciones de bienestar social y de política con ideas nacionalistas y corporativismo. La
más importante es el Partido Nacional Revolucionario (1929), fundamental en la polí- corporativismo.
tica de este periodo. El reparto agrario, por ejemplo, comenzó durante la Revolución, Asociaciones de
con el caudillismo y se extendió como una obligación estatal hasta 1992. obreros y campesinos
organizadas en torno
al Estado. Intención pedagógica
La educación, por su parte, se convirtió en una institución que promovía el desa-
rrollo nacional. Con la idea de una educación pública basada en el laicismo, como
expresión de la independencia del individuo, a partir de 1921 se crearon misiones laicismo.
culturales a cargo de José Vasconcelos. Se imprimieron miles de libros, se enseñó a Separación del Estado Continuar con la introducción a los temas del estudio del bloque y
ón
y la Iglesia.
leer a muchos mexicanos y se otorgó la autonomía a la Universidad Nacional. En las apoyar la lectura de mapas.
décadas siguientes, la creación de instituciones como la Universidad Autónoma de
Chapingo en 1923 y el Instituto Politécnico Nacional en 1936, entre otros recintos,
ayudaron a difundir la educación básica, técnica y profesional entre muchos mexica- Sugerencia de contenido
ci
nos que antes no podían acceder al conocimiento.
st NA
La Segunda Guerra Mundial en 1939 reactivó la economía de algunos países, entre Atlas histórico de la Revolución Mexicana, Inegi, México, 1986, en:
bu
ellos México, mientras Estados Unidos de América se ocupaba de producir artículos www.inegi.gob.mx/prod_serv/contenidos/espanol/bvinegi/productos
bélicos, México los proveía de productos básicos de consumo. Este periodo de bo- /integracion/pais/revmex/RMAHI.pdf
nanza económica se conoce como “el milagro mexicano” (1939-1970) y coincide con
di A
el crecimiento industrial y urbano que puedes observar en el mapa 4.1. Las décadas
de auge económico después de la Revolución dejaron paso a un cambio radical en
ri
nuestro país, de una sociedad básicamente rural para el autoconsumo a una urbana Recomendaciones procedimentales
L
que buscaba la producción masiva de alimentos.
su IL
Mapa 4.1 Crecimiento de las ciudades, 1940 A lo largo del curso, los estudiantes han trabajado con mapas
como fuente de información histórica, por lo que es ocasión de
dar oportunidad a que alguno de los estudiantes dirija al análisis
T
E S TA D O S U N I D O S D E A M É RI C A del mapa 4.1 y conduzca al grupo sobre lo que está informando
dicho recurso. Se sugiere animar a los estudiantes que participan
da N poco a que hagan esta actividad con la finalidad de fortalecer sus
habilidades de expresión oral.
bi A
Go
lfo
de
Para lo anterior, tome un tiempo para comentar previamente con

Ca
hi ©S
lifo
el estudiante que dirigirá la situación de trabajo con el mapa,

rn
ia
qué preguntas podría plantear al grupo para propiciar el análisis.

Golfo Verifique que las preguntas que plantee hagan referencia al con-
de
México tenido explícito del mapa, como por ejemplo, ¿Cuál es el título
del mapa? ¿Qué información contienen la leyenda? ¿En qué zo-
OCÉANO nas del país se observa mayor concentración de ciudades? ¿En
PACÍFICO
dónde se observa menor desarrollo de ciudades?, entre otras.
Mar
Caribe Esté atento a que el grupo logre también la relación de lo que se
BELIZE presenta en el mapa con lo sucedido en el ámbito mundial, de
GUATEMALA acuerdo con lo que se señala en el texto.
ro
HONDURAS
Fuente: Florescano, Enrique. Atlas histórico de México, SEP Siglo Veintiuno Editores, México, 1983.
P
LEYENDA
Crecimiento de las ciudades en 1940
De 15 000 a 50 000 habitantes De 100 000 a 500 000 habitantes
De 50 000 a 100 000 habitantes De 1 100 000 y más habitantes
169 219

Con el crecimiento económico se impulsó la Revolución verde que pretendía hacer
más eficiente la agricultura para mejorar la producción y obtener alimentos baratos
dependencia. para todos los habitantes, principalmente en las ciudades. Esto no funcionó, el go-
Situación de bierno abandonó los proyectos de irrigación y entre 1940 y 1970 miles de campesi-
subordinación a un nos se vieron obligados a abandonar sus tierras para buscar trabajo en las ciudades
país más poderoso como obreros, en un proceso de crisis del campo nacional que se extiende hasta el
Intención pedagógica económicamente. presente.
autoritarismo. Durante “el milagro mexicano” el Estado creó instituciones de salud y bienestar social
Continuar con la identificación de los temas de estudio del bloque Imposición y abuso de
como el IMSS (1943) y el ISSSTE (1959), para atender a los trabajadores, principal-
ón
la ley por parte de las
en función de la lectura de una línea del tiempo. autoridades.
mente de las ciudades que aumentaban constantemente. En estos años la industria y
el sector servicios fueron los más favorecidos por el Estado, que privilegió la inversión
extranjera y no el desarrollo de tecnología propia, lo que a la larga provocó una eco-
Sugerencia de contenido nomía de dependencia de las potencias industriales.
ci
st NA
En la década de 1960 el bienestar económico comenzaba a diluírse dejando a Méxi-
“Y se vino el remolino”, en La vida en México: 18 lustros y una dé- co en el rezago, los trabajadores ferrocarrileros, los maestros y los médicos exigieron
bu
cada, La Filmoteca de la UNAM, en: mejores condiciones de vida y de trabajo. El gobierno de Adolfo López Mateos (1958-
www.filmoteca.unam.mx/cinelinea/html/lustros.html 1964), respondió con represión y cárcel para los líderes sindicales, marcando un an-
tecedente al movimiento estudiantil de apoyo popular que su sucesor, Gustavo Díaz
di A
Ordaz enfrentó en 1968.
ri
Recomendaciones procedimentales El 2 de octubre de 1968, en la Plaza de las Tres Culturas de Tlatelolco, el ejército
L
disparó contra la población civil y causó decenas de muertos y desaparecidos. A los
pocos días de este lamentable suceso, se celebraron los juegos olímpicos en la Ciu-
su IL
Solicite al grupo que observen la línea del tiempo y pregunte so- dad de México. Esta fue una expresión del autoritarismo, donde el régimen impuso
su voluntad al resto de la sociedad.
bre los años que representa, cuál es el intervalo de tiempo en que
está dividida y qué pasaba a nivel internacional durante esas dé-
T
El presidencialismo, donde el poder absoluto se concentraba en el presidente de la
cadas. Asegúrese que logran reconocer los 80 años en que se ex- República, la represión y la carencia de mecanismos institucionales que permitieran
tiende la línea, la década como el intervalo de tiempo en que está la canalización de las demandas populares, además de la influencia del triunfo de la
da N
dividida, así como los procesos internacionales que acontecieron
durante el siglo XX.
bi A
1914-1918 1939
Primera Guerra Fundación
1926-1929
Oriente la observación de la línea cuestionando al grupo sobre el Mundial del PAN
hi ©S
1919 Guerra Cristera

ritmo, rápido o lento. Para ello pida que observen la cantidad de 1910 1911 Partido 1938
1914 Expropiación
hechos relevantes que se suceden uno tras otro y los cambios que Revolución Plan de Convención de Comunista
generan y cómo se agrupan en determinados procesos políticos. maderista Ayala mexicano petrolera
Aguascalientes
De manera individual solicite que por cada proceso histórico que Crisis económica
Segunda
Mundial
tuvo lugar en México a partir de la 1910 hasta 1982, identifiquen
qué hechos tanto nacionales como internacionales forman parte
1900 1910 1920 1930 1940
de ellos o se produjeron como resultado de los mismos, cuál es
el proceso que tuvo mayor duración, cuál el más breve y a qué
Porfiriato Revolución Caudillismo Maximato Cardenismo
ámbitos podrían corresponder. Sugiera que intercambien su libro
ro
con otro compañero para que hagan una revisión.

1917
Constitución 1929 1936-1957 1942
1913 Época de México entra
P
mexicana actual Fundación

Decena oro del cine
del PNR en la guerra
Trágica nacional
1917 mundial
1923 Primera
Revolución 1943
estación de
Rusa Fundación del
radio en México
IMSS
220 170

Revolución cubana (1959), ocasionaron que, al final de la década de 1960, aparecie-
ran diversas organizaciones de guerrilla, es decir, grupos civiles armados o ejércitos
regulares que operan contra el Estado en el medio urbano o rural. Sobresalieron por
el apoyo social con el que contaban los movimientos sociales de Lucio Cabañas y Ge-
naro Vázquez, en Guerrero (fig. 4.2).
En la década de 1970 un pescador llamado Rudesindo Cantarell descubrió, en la son-
da de Campeche, un enorme yacimiento petrolero que permitió a México convertirse
en un país productor de petróleo a gran escala. En esta década, gracias a factores
externos como la guerra árabe-israelí y la gran demanda de combustibles, los precios Concluir con la revisión del “Panorama del periodo” y brindar
ón
del también llamado “oro negro” se incrementaron. En México el petróleo se convirtió apoyo en el desarrollo de la actividad.
en la principal fuente de ingresos para el Estado, que vivió por algunos años una bo-
nanza económica, la cual permitió construir obras públicas y de infraestructura como
carreteras, puentes, presas hidroeléctricas, escuelas, entre otras, todo con el apoyo Sugerencia de contenido
ci
de los bancos internacionales que otorgaban créditos a nuestro país con la garantía de
st NA
la riqueza petrolera. En 1979 los conflictos internacionales obligaron al mercado a
bajar los precios por barril de petróleo (medida convencional para este mineral), y Instituciones revolucionarias y desarrollo económico material de
bu
México, con menos ganancias no pudo pagar la deuda externa. Comenzó una crisis
Fig. 4.2 Lucio Cabañas, líder de la
Televisión educativa, Telesecundaria, en:
económica que alcanzó su punto más grave en 1982; entonces, para evitar la fuga de www.televisioneducativa.gob.mx/index.php/videos-telesecundaria
guerrilla rural en Guerrero al final
capitales, el presidente José López Portillo nacionalizó la banca. El sueño mexicano de la década de 1960. (Consulta: 17 de enero de 2014).
di A
de un país con crecimiento económico sostenido llegó a su fin.
ri
L
Con la ayuda de la línea del tiempo elaboren, en parejas, una cronología de la
su IL
creación de instituciones posrevolucionarias. Retome la figura 4.2 y pida al grupo que con base en el año que
¿Cuáles les parecen más importantes?, ¿Cuáles se conservan en el presente? se señala en el pie de imagen ubiquen en la línea del tiempo lo
que pasaba en la década de 1960 para que identifiquen qué otros
T
En plenaria comenten el mapa 4.1. Identifiquen las ciudades con mayor cre- hechos coinciden con la guerrilla rural en Guerrero. Anime al gru-
cimiento a partir de 1940, comenten cuáles de ellas son grandes metrópolis po a que identifiquen qué otros grupos sociales estaban movili-
en la actualidad. da N zados durante ese tiempo y quiénes participaban en el contexto
urbano y quiénes en el rural, así como las posibles razones o cau-
bi A
1940-1970 1982 sas que alentaron estas movilizaciones. Recuerde que es solo una
Revolución verde 1959 Crisis económica aproximación, la intención es propiciar la problematización de la
hi ©S
en México Movimiento mexicana

ferrocarrilero información que se lee y motivar el planteamiento de explicacio-
1942 1958 1968 1976 1982 nes históricas.
Programa Movimiento Movimiento Petrolización de Estatización de
Bracero magisterial estudiantil la economía la Banca Con base en las indicaciones de la “Actividad”, pida al grupo que
Guerra
Guerra Fría primero mencionen qué entienden por instituciones posrevolucio-
narias. Tome nota de sus ideas y en caso de ser necesario, apo-
ye al grupo para que expliquen con sus propias palabras ambos
1950 1960 1970 1980
conceptos. Una vez comprendidas, se esperaría que señalen, en-
tre otras, la Constitución política de 1917, la fundación de parti-
Milagro mexicano
dos políticos, así como la creación de instituciones al servicio del
ro
Estado, como el IMSS, el ISSSTE.

1952 1961 1968 1979 Crisis de los
Telesistema Movimiento de Juegos olímpicos precios del petróleo
P
mexicano países no alineados de México

1953 1971
Voto femenino Represión
en México estudiantil
171 221

Bloque 45
2
1 el periodo
Explorar los conocimientos del grupo sobre la Revolución, así ¿Cómo cambió México a partir de la Revolución Mexica-
ón
como explicitar el producto a realizar durante la semana. na y las transformaciones mundiales?
Sugerencia de contenido 1. Del movimiento armado a la reconstrucción
ci
st NA
Imágenes de la Revolución Mexicana, Colección 18 lustros. Aprendizaje esperado
bu
Filmoteca de la UNAM, en: Explica el proceso de la Revolución Mexicana y la importancia de la Constitu-
www.filmoteca.unam.mx/cinelinea/videos/video46.html ción de 1917.
di A
ri
Recomendaciones procedimentales El futuro de México está asegurado —dijo con voz aquellos quienes conocen los derechos de sus veci-
L
clara y firme—. Mucho me temo que los principios nos. Los indios, que son más de la mitad de nues-
de la democracia no han sido plantados profunda- tra población, se ocupan poco de la política. Están
su IL
A partir del texto pregunte al grupo de qué tipo de fuente se tra- mente en nuestro pueblo. Pero la nación ha creci- acostumbrados a guiarse por aquellos que poseen
do y ama la libertad. Nuestra mayor dificultad la ha autoridad, en vez de pensar por sí mismos. Es esta
ta y por qué. Luego indague qué aprendieron sobre Porfirio Díaz constituido el hecho de que el pueblo no se preocu- una tendencia que heredaron de los españoles,
en el bloque anterior y cuál es la relación de este personaje con la
T
pa lo bastante acerca de los asuntos públicos, como quienes les enseñaron a abstenerse de intervenir en
Revolución Mexicana. Los comentarios tendrían que estar orien- para formar una democracia. El mexicano, por regla los asuntos públicos y a confiar ciegamente en que
tados a responder que se trata de una fuente primaria porque general, piensa mucho en sus propios derechos y el gobierno los guíe. Sin embargo, yo creo firmemen-
da N
constituye un testimonio de Díaz, y la situación política durante
su gobierno.
está siempre dispuesto a asegurarlos. Pero no pien-
sa mucho en los derechos de los demás. Piensa en
te que los principios de la democracia han crecido y
seguirán creciendo en México.
bi A
sus propios privilegios, pero no en sus deberes. La
base de un gobierno democrático la constituye el po- Entrevista Díaz – Creelman, Pearson Magazine,
Al responder las “Preguntas para andar”, tome en cuenta que las der de controlarse y hacerlo le es dado solamente a marzo de 1908 (fragmento).
hi ©S
dos primeras se responden con base en el texto, pero en las dos

últimas, las respuestas están avocadas a que el estudiante dé su
Inicio
opinión. Al respecto, es importante propiciar una lectura de la in-

formación en dos niveles: primero en el que los estudiantes re-
tomen las ideas relacionadas con la democracia señalada en el Según las palabras de Porfirio Díaz, ¿en qué consistía la democracia?
texto. Segundo y en cuanto a las dos últimas preguntas, es impor- ¿Por qué Díaz consideraba que no era fuerte la democracia en nuestro país?
tante ayudar a los alumnos a que comprendan con claridad qué Los ideales de la Revolución Mexicana le dieron la razón a Díaz?
¿Por qué se necesitaba una nueva constitución?
es lo que están preguntando y si el texto proporciona información
al respecto
Planeación
ro
Respecto al apartado “Nuestro trabajo”, organice los equipos y

permita que ellos elijan a quién quieren representar, cuidando
Esta semana, para explicar el proceso de la Revolución y la importancia de la
que haya un equilibro en la asignación de papeles.
P
Constitución de 1917, en equipos, realizarán entrevistas ficticias a soldados

de las distintas facciones revolucionarias: zapatistas, villistas o constituciona-
listas. Con ayuda de su profesor, decidirán quién representará a cada soldado
y quiénes preguntarán. Al final presentarán un resumen de las entrevistas en el
grupo, y entre todos llegarán a conclusiones asesorados por su profesor.
222 172

El inicio del movimiento armado
Desarrollo
En marzo de 1908 Porfirio Díaz concedió una entrevista al periodista estadounidense
James Creelman, donde dijo que las elecciones presidenciales de 1910 serían libres,
lo que generó gran expectativa entre la élite porfirista acerca de quién podría suceder
al presidente después de décadas en el gobierno. Intención pedagógica
Francisco I. Madero era un empresario, miembro de una de las familias más acauda-
ladas de Coahuila, que expresó su intención de buscar la presidencia. Con el Partido
Nacional Antirreeleccionista promovió su causa con tanto éxito que pasó de ser un Identificar la diversidad de grupos que participaron en el movi-
ón
crítico regional del gobierno a un opositor a nivel nacional con creciente popularidad miento revolucionario y elaborar las primeras notas para el desa-
(fig. 4.3). Madero logró unir varios movimientos de todas las clases sociales, pero en rrollo de las entrevistas.
especial entre la clase media urbana, alertando al gobierno de Díaz al punto que or-
denó su detención y traslado a la cárcel de San Luis Potosí bajo el cargo de incitar a
ci
la rebelión. Sugerencia de contenido
st NA
Ante el triunfo de Díaz en las elecciones, Madero proclamó el Plan de San Luis convo-
bu
cando a una rebelión armada para el 20 de noviembre a las seis de la tarde. La con- Ávila Espinosa, Arturo. “La vida campesina durante la Revolución:
vocatoria tuvo éxito entre las poblaciones rurales del norte del país, donde los ejércitos el caso zapatista.” En De los Reyes Aurelio, coord. Historia de la
campesinos de Francisco Villa y Pascual Orozco ofrecieron sus recursos para la causa
vida cotidiana en México. Siglo XX. Campo y ciudad. Vol. 1. Tomo
di A
maderista en poblaciones de la sierra de Chihuahua extendiéndose a Sonora, Coahui-
la y Durango con la esperanza de resolver las injusticias que vivían cotidianamente. V. Fondo de Cultura Económica, Cólmex, México, 2006, pp. 49-88.
ri
L
Estos ejércitos populares no tenían preparación militar formal, practicaban técnicas Recomendaciones procedimentales
de guerrilla que debilitaron al ejército del gobierno pues eran numerosos y aunque no
su IL
estaban bien armados conocían y dominaban el territorio donde peleaban.
Al mismo tiempo, en el sur del país, en el estado de Morelos, un grupo de campesinos A partir de la información del texto, plantee la elaboración de al-
guna tabla que permita al grupo caracterizar a los diversos grupos
T
buscaban recuperar sus tierras de manos de los hacendados productores de caña.
Nombraron a Emiliano Zapata líder del Ejército Libertador del Sur y se sumaron a la sociales que participaron en los inicios de la Revolución Mexicana.
protesta maderista; con mayor organización que sus compañeros del norte, consti- Insista en que es importante examinar la información que se pre-
tuían también un ejército popular sin instruccción formal. da N senta en el texto párrafo por párrafo para comprender las ideas
que se están planteando. Proponga preguntas orientadoras como:
bi A
El ejército porfirista acostumbrado a reprimir rebeliones locales se vio superado con
una revuelta muy variada, en diversos frentes, el gobierno que aparentaba ser muy Fig. 4.3 Francisco I. Madero
¿De quién se habla? ¿En qué zonas del país se ubicaban estos
fuerte no lo era tanto, la confusión y las medidas tardías obigaron a Porfirio Díaz a en el tren a Pachuca. grupos? ¿A quienes representaban? ¿Por qué se convocó a una re-
hi ©S
renunciar a la presidencia mediante una carta que se leyó en el Congreso, que de in- belión armada? ¿Qué pasó en la vida política y social del país des-
mediato nombró, según la ley, al secretario de Relaciones Exteriores, Francisco León pués de la dimisión de Díaz?
de la Barra como presidente interino hasta nuevas elecciones. Díaz salió del país en
mayo de 1911 y murió en París en 1915.
Para comprender mejor el levantamiento, pida que retomen el
aprendizaje del bloque 3 sobre el gobierno de Díaz y comenten en
qué condiciones económicas, políticas y sociales se encontraba el
país y por qué se propició el descontento de la gente. Recupere
también las acciones de Díaz ante estas movilizaciones y qué dijo
[…]En tal concepto, respetando como siempre he respetado la voluntad del una vez que dimitió a la presidencia.
pueblo, y de conformidad con el artículo 82 de la Constitución Federal vengo
ro
ante la Suprema Representación de la Nación a dimitir sin reserva el encargo

de Presidente Constitucional de la República, con que me honró el pueblo na- Para el equipo que haya elegido al grupo de los zapatistas, solicite
cional; y lo hago con tanta más razón, cuanto que para retenerlo sería necesario que amplíen la información sobre este grupo consultando el ma-
seguir derramando sangre mexicana, abatiendo el crédito de la Nación, derro- terial anotado en la “Sugerencia de contenido”.
P
chando sus riquezas, segando sus fuentes y exponiendo su política a conflictos

internacionales.
Renuncia del general Porfirio Díaz a la presidencia, 25 de mayo de 1911 (fragmento).
173 223

Francisco I. Madero ganó las elecciones de 1911 gracias a su popularidad en amplios
sectores de la sociedad mexicana, que estaban a la expectativa de grandes cambios
respecto al sistema porfirista.
Para conocer el
Plan de Ayala como Madero realizó algunos cambios encaminados a la democratización de las eleccio-
se publicó en 1911 nes y a descentralizar el poder presidencial, permitió a algunos miembros de la cla-
Intención pedagógica se media y alta acceder a puestos de poder relegando a algunos viejos porfiristas.
puedes consultar el
siguiente enlace: El presidente pensaba que lo más conveniente para el país era el apoyo a la propiedad
www.bibliotecas.tv/ privada y mejorar las condiciones de vida de obreros y campesinos sin afectar a los
Apoyar al grupo a caracterizar al gobierno de Madero, las conse- grandes inversionistas y empresarios.
ón
zapata/1911/plan_
cuencias políticas y sociales que trajo consigo y comenzar la rea- de_ayala.html
lización de las entrevistas. (consulta: 14 de En pocos meses, Madero perdió su popularidad, los sectores más privilegiados lo con-
noviembre de 2013). sideraban un peligro por los cambios sociales y económicos que orquestaba, mientras
los obreros y campesinos consideraban que los cambios eran insuficientes.
ci
st NA
En el sur, los zapatistas se declararon en rebeldía y proclamaron el Plan de Ayala en
noviembre de 1911, exigían una revolución agraria que privilegiara a los propietarios
bu
Centenario de la Decena trágica. La muerte de Madero, en: comunitarios sobre los grandes propietarios. Pascual Orozco se rebeló en el norte en
www.inah.gob.mx/especiales/6372-coloquio-la-imagen-cruenta- marzo de 1912, consideraba que su apoyo en la lucha para quitar a Díaz de la silla
presidencial no fue compensado con los cambios del presidente Madero.
centenario-de-la-decena-tragica
di A
(Consulta: 20 de enero de 2014). El gobierno de Madero llegó a su fin violentamente en
ri
febrero de 1913 cuando Felix Díaz, sobrino de don Por-
L
Cuesy, Silvia. Diario de Elodia, Planeta, México, 2003. firio, y Bernardo Reyes, un político y militar porfirista que
había esperado suceder al presidente por años, organi-
su IL
zaron un golpe de Estado con la ayuda de Henry Lane
Recomendaciones procedimentales Wilson, el embajador de Estados Unidos de América en
México, que estaba muy preocupado por los intereses
T
económicos de su país ante las políticas maderistas.
Continúe con el análisis de la información que se presenta y apo-
ye al grupo para identificar cuáles fueron los grupos sociales que En la revuelta conocida como Decena Trágica (fig. 4.4),
da N
se inconformaron ante el gobierno de Madero, por qué y cuáles
fueron las consecuencias políticas y sociales de tal inconformi-
la conformación del poder cambió por completo. Made-
ro y Reyes fueron asesinados y Félix Díaz hecho a un
bi A
lado. Un general porfirista, Victoriano Huerta, ocupó la
dad. Entre ellas, se puede mencionar el rechazo a la presidencia silla presidencial. Su gobierno (1913-1914) se caracte-
de Madero tanto de la clase política y económicamente rica, como rizó por la corrupción, la represión y una terrible crisis
hi ©S
de los obreros y campesinos que no vieron cumplidos los cam- económica que afectó a todo el país con una sangrienta
bios esperados. guerra civil.
Fig. 4.4 Febrero de 1913,
combates en la Ciudad de México,
A partir de lo que se señala en el libro, oriente su análisis desde durante la Decena Trágica.
el punto de vista histórico, enfatizando cómo la Decena trágica fue
causa de una serie de consecuencias que afectaron a la población Su profesor organizará los equipos según los principales bandos revoluciona-
tales como más corrupción, represión y crisis económica que llevó rios: zapatistas, villistas o constitucionalistas. En esta primera parte realizarán
la entrevista ficticia al bando zapatista. Elijan quiénes de sus compañeros
al país a la guerra civil. Se sugiere solicitar a los alumnos que hagan
representarán a los soldados e investiguen en libros o Internet el contexto para
una consulta del recurso recomendado en la “Sugerencia de con- sus personajes. Pueden guiarse con las siguientes preguntas para su entrevista:
tenido” El diario de Elodia, el cual narra lo que se vivió en esta pri-
ro
mera parte del proceso revolucionario, desde la vida cotidiana de Para saber más de ¿Qué se proponía la lucha zapatista?
una jovencita. la Decena Trágica ¿Por qué habían perdido sus tierras en la zona de Morelos?
puedes leer: Paco ¿Para qué querían recuperar esas tierras?
P
Ignacio Taibo II, ¿Por qué no los convenció el cambio propuesto por Madero?
Si considera pertinente, pida que completen la tabla que iniciaron Temporada de
en las indicaciones de la página anterior. zopilotes, Planeta, Comenten con su profesor las respuestas para después representar su entrevista.
México, 2009.
224 174

Diversidad social y regional de los movimientos
revolucionarios y sus líderes
La mayor parte de los grupos que se unieron a Madero en la revuelta de 1910 consi-
deraron a Victoriano Huerta un traidor, con excepción de Pascual Orozco que luchó de Intención pedagógica
su parte, todos se levantaron en su contra. La lucha antihuertista se caracterizó por
lograr una alianza entre los sectores medios y populares de la sociedad mexicana en
el norte y en el sur del territorio (mapa 4.2).
Brindar apoyo a los alumnos para ubicar espacialmente las lu-
ón
Mapa 4.2 Ofensiva militar contra Victoriano Huerta chas armadas en contra de Victoriano Huerta y completar la
caracterización de los grupos participantes en el movimiento
revolucionario.
LEYENDA
ci
Cuerpo de Ejército de
st NA
Ciudad Juárez Occidente, dirigido por
Naco
Cananea Fronteras
Álvaro Obregón Sugerencia de contenido
División del Norte,
Ojinaga
bu
Sta.Rosa Hermosillo encabezada por
Sta.María Francisco Villa
Go
Chihuahua
Bustillos Casasola, Agustín Víctor. Jefes, héroes y caudillos, SEP/ILCE,
lfo
Guaymas Ejército del Noreste,

Nvo. Laredo integrado por tropas de
de
Tierra Lucio Blanco, Pablo Libros del Rincón, México, 2003.

Ca
di A
Blanca
González y Jesús
lifo
Matamoros Carranza
rn
Saltillo
ri
ia
Torreón
Culiacán Monterrey Ejército Libertador del
Plan de Guadalupe, en:
L
La Paz Sur, dirigido por
Matehuala
Mazatlán
Cd. Victoria Golfo
de
Emiliano Zapata y Otilio
Montaño www.inehrm.gob.mx/pdf/documento_venucarran2.pdf
Zacatecas
Acaponeta México
su IL
San Luis Tampico Ciudades tomadas por
Potosí los ejércitos
Tepic
Guanajuato
OCÉANO Irapuato Querétaro
Guadalajara Poblaciones controladas
PACÍFICO
Colima
La Piedad
Toluca
Pachuca Teoloyucan por el Ejército Libertador
del Sur
T
Chetumal
Manzanillo Cuernavaca Puebla
Mar
Iguala Tehuacán Caribe Poblaciones importantes
Chilpancingo Huajuapan BELIZE
Se sugiere comentar al grupo que la información que van abor-
da N
Acapulco
GUATEMALA
HONDURAS dando en cada página les permitirá completar la tabla sugerida al
inicio del tema e ir especificando la información requerida para la
bi A
entrevista a los soldados zapatistas, villistas y constitucionalistas.
hi ©S
La diversidad del movimiento revolucionario se puede dividir en cuatro regiones prin- En este caso, pida al grupo que profundice en la interpretación
cipales de acuerdo con sus principales líderes y su origen social: del mapa 4.2 y expliquen qué es lo que representa. Resalte la
Coahuila. El gobernador del estado, Venustiano Carranza (fig. 4.5), un hábil político,
incorporación de un nuevo personaje político, ver la figura 4.5,
logró incorporar a su causa los levantamientos de otras regiones mediante el Plan de y cuál fue el hecho relevante que lo llevó a sumarse al proce-
Guadalupe (marzo de 1913), que desconocía a Huerta como presidente. so de lucha. Sugiera la consulta en casa del Plan de Guadalupe
para que el grupo tenga mayores referencias sobre las deman-
Sonora. Los principales caudillos de este estado, futuros presidentes de la República das de Carraza y los motivos que lo llevaron a involucrarse en
(Álvaro Obregón, Plutarco Elías Calles y Adolfo de la Huerta), pertenecían a la clase
el movimiento revolucionario; en el aula centre la atención sobre
media y aportaron poder político y capacidad militar al movimiento de Carranza.
la diversidad de intereses que intervinieron en el proceso de la
Chihuahua y Durango. La zona de influencia de Francisco Villa y su ejército popular, Revolución Mexicana.
ro
formado por campesinos, ganaderos, pequeños propietarios, entre otros muchos, que
buscaban acabar con el poder de los grandes propietarios y las injusticias de toda la A partir del mapa, guie al grupo para que identifiquen las rutas to-
región. Se sumó a la causa de Carranza.
madas por los diversos ejércitos y destaquen las principales regio-
P
Morelos. El Ejército Libertador del Sur, estaba formado con campesinos principalmen- nes que estaban en pie de lucha.
te y su líder era Emiliano Zapata. Esta armada popular buscaba restituir la justicia so- Fig. 4.5 Venustiano Carranza, jefe
cial agraria. No se unieron a Carranza, aunque sí desconocieron a Victoriano Huerta del ejército constitucionalista y
modificando las demandas del Plan de Ayala de 1911 para incluir su dimisión. gobernador de Coahuila.
175 225

Como puedes observar, la variedad regional y social de los
revolucionarios coincide con la diversidad del país. Después
de la derrota de Huerta en agosto de 1914 hubo un rom-
pimiento entre las facciones, entonces comenzó una nueva
etapa en la Revolución, cuando el movimiento de Venustiano
Carranza se convirtió en gobierno con el reto de satisfacer las
Intención pedagógica demandas de todos los grupos.
Los proyectos nación contrastaban entre carrancistas, des-

Orientar al grupo para que reconozca las causas del rompimien- de la clase media y alta, y los sectores más pobres, que
ón
to entre los grupos revolucionarios e identificar cuál de ellos fue el encontraron voz entre zapatistas y villistas. Las diferencias
que prevaleció luego de cinco años de cruentas guerras. ideológicas eran muy difíciles de conciliar por lo que los en-
frentamientos entre la División del Norte de Villa (fig. 4.6) y
el Ejército Zapatista contra el Ejército Constitucionalista de
ci
Sugerencia de contenido Obregón (fig. 4.7) eran constantes.
Fig. 4.6 El General Francisco Villa
st NA
en 1915.
La guerra de facciones se prolongó hasta 1915 cuando la falta de recursos económicos,
bu
Salmerón, Pedro. La División del Norte, Planeta, México, 2006. los errores estratégicos y sobre todo, la división que zapatistas y villistas no pudieron
evitar, los redujeron a estrategias de guerrilla y el ejercito carrancista ocupó la capital del
país para consolidar su proyecto nacional.
Tobler, Hans Wermer. La Revolución Mexicana. Transformación
di A
social y cambio político 1876-1940, Alianza Editorial, México,
ri
1994.
L
su IL
Recomendaciones procedimentales […] Me complace mucho saber que ha estado usted obrando enérgicamente
contra todos los enemigos de nuestra causa, que lo son del pueblo y ya en su
debida oportunidad la patria sabrá agradecer debidamente los trabajos de usted
Solicite al grupo que lean la fuente primaria que se presenta en
T
para consolidar la paz y volverle la tranquilidad perdida.
“Para entendernos mejor” y pida que comenten sobre el conte- Yo por mi parte, en Guadalajara de donde regresé hace varios días y aquí, he
nido de la carta de Villa a Zapata. Invítelos a reflexionar sobre la estado trabajando con toda actividad procurando encausar la administración
da N
actitud del norteño ante Zapata y qué razones afectaron la alian-
za entre ambos.
pública y nombrar autoridades que satisfagan las aspiraciones de la revolu-
ción y se preocupen por el pueblo.
bi A
En cuanto a trabajos que dice usted han estado haciendo enemigos para divi-
dirnos y provocar fricciones entre el Sur y el Norte, ya tenía yo conocimiento de
Oriente la búsqueda de fuentes en Internet sobre el ejército de ellos, pero no debe de preocuparnos porque las fuerzas de usted y las mías se
hi ©S
Villa concentrado en la División del Norte. Solicite que organicen han unido en fraternal abrazo y ellas tienen que volver al país la tranquilidad y la
la investigación de la información de modo que todos se involu- calma castigando a los políticos intrigantes que a ellos se opongan […]
cren en esta tarea. Para ello, es recomendable que les proporcio- Carta de Francisco Villa a Emiliano Zapata, 27 de diciembre de 1914 (fragmento).
ne algún breve listado de referencias que puedan apoyarles en
la delimitación de la búsqueda y sobre todo, que les ayude para
aprender a realizar búsquedas en fuentes confiables.
Es el turno del equipo que entrevistará a los soldados villistas. Decidan quiénes
Supervise las notas del grupo que habrá de entrevistar a los solda-
los representarán y quiénes los interrogarán; investiguen en libros o Internet
dos villistas y lo que responderán los que serán soldados. Ponga sobre el contexto de la División del Norte y las razones para su lucha. Pueden
atención en que consideren las causas de la separación entre guiar su entrevista ficticia con las siguientes preguntas:
ro
Carranza y Villa y la rivalidad para mantener la hegemonía en el

país, las diferencias en la composición de cada ejército y cómo in- ¿Por qué se unieron a las fuerzas de Pancho Villa?
¿Qué tipo de trabajo hacían antes de unirse a la Revolución?
fluyó esto en la configuración de sus propias ideologías.
P
¿Qué opinión tienen del gobierno de Victoriano Huerta?

¿Por qué Venustiano Carranza no les parece confiable?
Discutan con todo el grupo sus respuestas con la guía de su profesor, y anóten-
las para presentar el resumen de esta entrevista al final.
226 176

Después de años de guerra civil la situación del país era un desastre: hambre y en-
fermedades, los caminos destruidos y las comunicaciones interrumpidas porque los
ejércitos utilizaron la red ferroviaria en sus tácticas de guerra, La crisis económica
obligaba a restablecer la legalidad, pero la Constitución de 1857 aunque liberal no Intención pedagógica
satisfacía las demandas sociales de todos los mexicanos.
El gobierno de Carranza convocó a un Congreso Constituyente que pretendía ser in-

cluyente, pero en la práctica, los constitucionalistas restringieron la participación de Concluir con la realización de las entrevistas con base en el aná-
ón
sus enemigos de batalla y los 220 participantes se eligieron principalmente en las lisis del ejército constitucionalista, previo a la promulgación de la
zonas urbanas. Constitución de 1917.
La Constitución que resultó de la Revolución mexicana en 1917 y que continúa vigen-
ci
te se basa en los logros liberales de 1857: la separación Iglesia–Estado, las garantías Sugerencia de contenido
st NA
individuales y la división del gobierno en tres poderes. En 1917 se eliminó la reelec- Fig. 4.7 Soldados del ejército
ción y el cargo de vicepresidente, este conjunto de leyes se considera un adelanto constitucionalista en 1915.
bu
democrático porque incluye beneficios para los obreros y campesinos, educación Barrón, Luis. “Venustiano Carranza, entre la historia y la imagina-
laica y obligatoria e igualdad entre los ciudadanos. ción”; en Revista Bicentenario no. 10, en:
revistabicentenario.com.mx/index.php/archivos/venustiano
di A
-carranza-entre-la-historia-y-la-imaginacion/
ri
La última entrevista ficticia corresponde a los soldados o al jefe del ejército Acompañando el
L
constitucionalista. Decidan en equipo quiénes lo representarán y quiénes lo en- surgimiento de “Pancho Villa”, México siglo XX. Clío, en:
trevistarán. Investiguen en fuentes impresas o electrónicas el contexto de los la clase obrera y www.youtube.com/watch?v=4GHz99n1wzc
su IL
carrancistas para responder la entrevista. Pueden guiar su entrevista con las de la clase media (Consulta: 20 de enero de 2014).
siguientes preguntas: urbana, siempre
estuvieron presentes
T
¿En qué región del país vivían antes de unirse a la Revolución? las mujeres con su Recomendaciones procedimentales
¿En qué trabajaban entonces? arduo trabajo, ya
¿Consideran la Constitución de 1917 una victoria? fuera en los hogares,
da N
Luego de comentar la información con la guía de su profesor procedan a pre-
dentro de los centros
industriales o en
Oriente nuevamente la búsqueda de información sobre el ejército
constitucionalista y verifique que las respuestas de la “Actividad”
bi A
sentar el resumen de las entrevistas en el grupo. Anoten sus conclusiones ambos ámbitos
sobre los zapatistas, villistas y los constitucionalistas. al mismo tiempo. hayan sido resueltas para dar paso a la entrevista. Supervise que
En la mayoría de los entrevistados logren precisar que la región donde vivían antes
hi ©S
las ocasiones las de unirse a la Revolución era al norte del país, específicamente
mujeres trabajaban en Coahuila, que eran integrantes pertenecientes a la clase polí-
Cierre
más que sus
parejas varones.
tica formada durante el porfiriato, y dé tiempo a explicar las razo-
Sin embargo, nes que hacen de la promulgación de la Constitución de 1917 un
¿De qué modo los caudillos de la Revolución son diferentes de la descripción la Constitución logro fundamental de la Revolución Mexicana.
de los mexicanos que hace Porfirio Díaz en la pág. 172? de 1917 no les
¿Por qué la Constitución de 1917 se considera democrática? concedió el derecho Dirija los comentarios para que tomen en cuenta los avances que
¿En qué aspectos cambió México entre 1910 y 1917? al voto, esto se logró
con esta constitución se lograron en materia de derechos socia-
hasta 1953, como
Lee con atención el indicador y marca con una la casilla que refleja tu avance. puedes ver las leyes les, incluyendo beneficios para los obreros y los campesinos, edu-
Intercambia tu libro con un compañero para que te evalúe con una . Después tu pueden mejorarse cación laica e igualdad entre los ciudadanos. Especifique que a
ro
profesor te evaluará con una . con la participación partir de la promulgación de este documento concluyó la etapa
ciudadana. armada de la Revolución.
P
Explica el proceso de la Revolu-

ción Mexicana y la importancia
de la Constitución de 1917.
177 227

2. La política revolucionaria y nacionalista
Describe los cambios de un régimen de caudillos a uno presidencial y la
Intención pedagógica importancia de las políticas sociales en su desarrollo.
Valorar qué saben los alumnos en torno a la política posrevolucio-
ón
naria y nacionalista y definir las estrategias de trabajo para el logro
del aprendizaje esperado.
ci
st NA
bu
Díaz Barriga, Frida y Gerardo Hernández, “Composición de textos:
procesos y estrategias” en Díaz Barriga, F. Estrategias docentes
para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructi-
di A
vista, McGraw Hill, México, 2010, pp. 268-301.
ri
L
su IL
Se sugiere que para dirigir la exploración de los saberes previos,
proponga una pareja de estudiantes quienes, comentarán el aná-
T
Fig. 4.8 Jorge González Camarena
lisis de la figura 4.8. Reúnase con ellos y oriéntelos para que diri- pintó La Patria, en 1961.
jan la actividad. Pídales que le comenten qué elementos explícitos
da N
e implícitos es posible analizar de la imagen. Verifique que las pre-
guntas que planteen para observar la imagen ayuden al resto del Inicio
bi A
grupo a responder las “Preguntas para andar”. Describe la imagen 4.8 y responde.
¿Qué representa la figura femenina en la pintura?
hi ©S
Invite a los alumnos a describir los rasgos físicos de la mujer y ¿Qué características físicas tiene?, ¿por qué?
comenten si existe algún parecido con el prototipo de los mexica- ¿Cómo se relaciona la imagen con el concepto de mestizaje?
¿Para que proyecto se utilizó la pintura?
nos y por qué. Proporcione alguna pista a quienes dirijan la acti-
vidad para que retomen el concepto de mestizaje aprendido en el
bloque 1. Luego solicite que den lectura al aprendizaje esperado
Planeación
y haga una integración de los comentarios, resaltando que el eje

de estudio del tema es la conformación de una nueva forma de
Esta semana, para describir los cambios de un régimen de caudillos a uno pre-
gobierno, luego de la lucha revolucionaria.
sidencial y la importancia de las políticas sociales en su desarrollo, su profesor
dividirá el grupo en nueve equipos para realizar un texto expositivo de tres
Para el desarrollo de los textos expositivos que se proponen en la cuartillas sobre aspectos de la política posrevolucionaria y nacionalista.
ro
sección “Nuestro trabajo” se recomienda que realice una asigna-

ción inicial de los nueve subtemas que conforman el tema para Los equipos realizarán los textos según se indica con una conclusión al final
de la semana; deben consultar con su profesor de Español si tienen dudas con
que cada equipo sepa qué contenido habrá de desarrollar duran-
P
sus trabajos. Los publicarán en el periódico mural de la escuela para que todos
te la semana. sus compañeros lo lean.
Necesitarán hojas de papel, plumas y marcadores de colores, imágenes alusi-

vas, tijeras y pegamento.
228 178

De los caudillos al nacimiento del PNR
Desarrollo
Al promulgar la Constitución de 1917 el movimiento
revolucionario entró en una etapa de relativa paz que [...] Me presento, pues, en el tablado político para
se rompió al acercarse el final del periodo presidencial decir a la Nación desde este Manifiesto: soy can-
de Venustiano Carranza y la elección que descubrió las didato a la presidencia de la República en la próxi- Intención pedagógica
pugnas por el poder personal entre los caudillos de la ma campaña electoral. No tengo compromisos de
lucha armada. En los años posteriores, tres personajes ninguna índole ni dentro ni fuera del país.
del estado de Sonora marcaron el periodo posrevolucio-
nario: Adolfo de la Huerta, Álvaro Obregón y Plutarco [...] Es tiempo de actuar; el momento es solemne. Conocer los avances del equipo 1 en su trabajo sobre el Maximato
ón
Elías Calles (fig. 4.9). El futuro de nuestra patria quedará resuelto de la y proporcionar algunas orientaciones para la elaboración de los
próxima contienda electoral. Quedará nuestra na- textos expositivos.
Adolfo de la Huerta, entonces gobernador de Sonora, y ciente democracia definitivamente consolidada,
Plutarco Elías Calles, aliado militar de Obregón, procla- cerrando el prolongado y bochornoso periodo
ci
maron el “Plan de Agua Prieta” (Hermosillo, Sonora, 29 de cuartelazos, traiciones y chanchullos, o que- Sugerencia de contenido
st NA
de abril de 1920) para desconocer al presidente, que dará violada en la cuna y sembrada en terrenos
intentaba frenar las aspiraciones del grupo sonorense. fecundizados por el abuso y la inmoralidad, la
bu
Acorralado, Carranza trasladó los poderes a Veracruz, semilla de la Revolución. “El que manda…vive enfrente” en Colección 18 lustros. Filmoteca
pero en el trayecto, en el poblado de Tlaxcalantongo, de la UNAM, en:
en Puebla, fue asesinado. De la Huerta fue declarado “Manifiesto de Álvaro Obregón”, 1919, en www.inehrm.gob.
di A
mx/pdf/documento_aguaprieta1.pdf
presidente provisional en 1920, hasta las elecciones,
donde triunfó Álvaro Obregón, quien ocupó la silla pre-
(consulta: 14 de noviembre de 2013). (Consulta: 20 de enero de 2014).
ri
sidencial entre 1920 y 1924. En el proceso de sucesión
L
se generó una ruptura en el grupo sonorense debido a Medin, Tzvi. El minimato presidencial, historia política del
que Adolfo de la Huerta buscó asumir nuevamente Maximato, 1928.1925, Ediciones Era, México, 1982.
su IL
la presidencia a partir de un alzamiento armado que fue
reprimido. En estos años también fueron asesinados los
caudillos populares Emiliano Zapata (1919) y Francisco Recomendaciones procedimentales
T
Villa (1923), de quienes se temía que recuperaran su
influencia en amplios sectores de la población, a pesar
de que para entonces, su actividad estaba reducida a El trabajo por desarrollar para la elaboración de los textos expositi-
la guerrilla. da N vos deberá estar orientado a que los alumnos identifiquen no solo
las ideas sustantivas de cada subtema, sino que también logren
bi A
Plutarco Elías Calles gobernó entre 1924 y 1928. Hacia
el final de su mandato Álvaro Obregón gozaba de am- explicarlas históricamente mediante la aplicación de las nociones
plia influencia en el círculo político y promovió reformas temporales para la comprensión del tiempo histórico y ejerciten
hi ©S
a la Constitución para permitir la reelección si esta no sus habilidades para el manejo de información histórica, consul-
era inmediata. El general sonorense volvió a ganar la tando diversas fuentes.
silla presidencial pero fue asesinado antes de asumir
el cargo. Emilio Portes Gil tomó el puesto de presiden-
te interino y se organizaron nuevas elecciones. Pascual Para identidficar de las ideas principales proponga que intenten
Ortiz Rubio llegó al gobierno en 1930, pero las cons- dar respuesta a la pregunta: ¿de qué trata el texto?, y usen fichas
tantes presiones de Calles y un atentado lo llevaron a de trabajo para la anotar las ideas, que las subrayen mientras leen
renunciar y Abelardo L. Rodríguez ocupó la presidencia y marquen las palabras que no entiendan para aclararlas ya sea
en 1932.
en clase, con el apoyo del grupo o bien, mediante la consulta del
Con la muerte de Obregón en 1928, el saliente presiden- diccionario.
te Calles logró consolidar su poder y en 1934 dictó, de-
ro
trás de la silla presidencial, las directrices de gobierno, Verifique que tengan claridad sobre el Maximato, periodo históri-
por eso se le llamaba “jefe máximo de la Revolución”. co y político que va de 1928 a 1934, durante el cual se dio paso
El Maximato se caracterizó por la institucionalización de
al reacomodo político, económico, social y cultural, luego del fin
P
las ideas revolucionarias; la creación de un banco na-

cional (El Banco de México) y bancos regionales para del caudillismo revolucionario.
financiar la actividad agrícola e incipiente industria, el
reparto agrario que benefició a muchos campesinos,
Fig. 4.9 De izquierda a derecha: Plutarco Elías Calles, Álvaro Obregón
además del apoyo a la Confederación Regional Obrera
y Adolfo de la Huerta.
179 229

Mexicana (CROM) cuya organización fue fundamental
para la creación del Partido Nacional Revolucionario
Plutarco Elías Calles, en su último informe de go- (PNR), que desde 1929 sirvió como instrumento para
bierno, expuso que no reclamaría la presidencia las alianzas del grupo en el poder con las diferentes
aún después del asesinato de Obregón. Su dis- facciones. La idea de Plutarco Elías Calles era encauzar
curso contra el caudillismo abrió las puertas para y terminar con los posibles levantamientos caudillistas,
Intención pedagógica la fundación del PNR. limitar la violencia y reforzar el poder no en su persona
como sí en un partido político que exaltaba el naciona-
[…] nunca y por ninguna consideración y en nin- lismo revolucionario.
Conocer los avances en el trabajo del equipo 2 sobre el subtema guna circunstancia volverá el actual presidente de
ón
de la Guerra Cristera y proporcionar orientaciones para el estable- la República Mexicana a ocupar esa posición […] Pascual Ortiz Rubio fue el primer candidato postulado
cimiento de relaciones de causalidad que apoyen el desarrollo de por el PNR en 1929; ganó la elección con más del 90%
los textos expositivos. […] Eliminada así, de modo definitivo y total, la de los sufragios. Compitió con José Vasconcelos, un
posibilidad, por consentimiento o aceptación de respetado intelectual y exsecretario de educación públi-
ci
supuestos deberes patrióticos, o por debilidad, ca del gabinete de Obregón, quien denunció irregulari-
st NA
Sugerencia de contenido error o ambición nuestra, eliminada la posibilidad dades y cuestionó el triunfo oficialista.
actual inmediata de que México continúe su vida
bu
tradicional política "de país a base de hombres
Vázquez, Lourdes Celina. La guerra cristera. Narrativa, testimo- necesarios" […]
El equipo 1 trabajará su texto expositivo so-
nios y propaganda, Universidad de Guadalajara, México, 2012.
di A
[…] No necesito recordar cómo estorbaron los bre el fin del caudillismo durante el Maximato.
caudillos, no de modo deliberado quizás, a las ve- Reúnanse para exponer sus ideas, pueden guiar-
ri
Meyer, Jean. La cristiada, Tomos 1, 2 y 3, Siglo XXI, México, 1994. ces, pero sí de manera lógica y natural siempre, se con las siguientes preguntas:
L
la aparición y la formación y el desarrollo de otros
prestigios nacionales de fuerza, a los que pudiera ¿En qué consiste el periodo denominado como
su IL
Recomendaciones procedimentales ocurrir el país en sus crisis internas o exteriores, Maximato?, ¿por qué se le conoce con ese
y cómo imposibilitaron o retrasaron, aun contra nombre?
la voluntad propia de los caudillos, en ocasiones, ¿Con qué propósitos se fundó el PNR?
Plantee al equipo 2 que presente el borrador de su texto sobre
T
pero siempre del mismo modo natural y lógico,
la Guerra Cristera. Sugiera al equipo que comparta con el grupo el desarrollo pacífico evolutivo de México, como Redacten su texto explicando sus razones con
qué fuentes consultaron para ampliar la información. Tome nota país institucional […] argumentos. Pueden consultar con su profesor
da N
del tipo de fuentes consultadas para verificar su seriedad y vali-
dez académica e insista al grupo sobre la importancia de consul-
Informe de gobierno de Plutarco Elías Calles, 1 de septiembre
de Español o Historia, si tienen dudas. Inter-
cambien sus textos con otros equipos, comenten
bi A
de 1928 en www.biblioteca.tv/artman2/publish/1928_217/Dis- sus dudas y avances hasta el momento.
tar fuentes confiables. Asimismo, observe qué ideas son las que curso_de_Plutarco_El_as_Calles_al_abrir_las_ses_1278.shtml
identificaron como importantes y revise que su desarrollo esté con (consulta: 14 de noviembre de 2013) (fragmentos).
hi ©S
base en cierto orden jerárquico.
Pida a los equipos que al leer, se interroguen para verificar si es- Guerra Cristera
tán entendiendo, por ejemplo: ¿Qué estoy entendiendo del texto? En el bloque 3 estudiaste cómo durante el siglo XIX las ideas liberales triunfaron con
¿Qué palabras no entiendo? ¿Cómo se relaciona esto con lo que las Leyes de Reforma y la Constitución de 1857, que legalizaba la separación entre la
ya sé? Anímelos a establecer relaciones de causalidad recordán- Iglesia y el Estado; sin embargo, en la época del Porfiriato, Díaz devolvió parcialmente
doles que este tipo de relaciones hacen referencia a los mecanis- el poder a la Iglesia ignorando algunos mandatos de la Constitución liberal en un afán
de conciliación para la estabilidad del país, que se conoció como paz porfiriana.
mos o antecedentes que hicieron posible o necesario un hecho o
proceso y lo que de ellas se derivan. Cuestione al grupo sobre el La Constitución de 1917 refuerza la ideología liberal del siglo XIX, pues es contunden-
tipo de preguntas que podrían plantear acerca de la guerra cris- te en la consolidación de una sociedad laica. Como respuesta se formaron diversos
ro
tera y verifique que el equipo 2 haya planteado qué fue la Guerra grupos de defensa católica, organizados ya desde el mandato de Venustiano Carranza
Cristera, por qué sucedió, qué factores la propiciaron y qué con- para defender lo que ellos consideraban violaciones a su libertad religiosa, de ense-
ñanza y de educación, limitando el poder clerical. Su lema ¡Viva Cristo Rey! hizo que
secuencias tuvo.
P
se les llamara cristeros (fig. 4.10).
Los gobiernos posrevolucionarios querían controlar las diversas facciones entre ellos y los
defensores de la religión. Las tensiones entre la Iglesia y el Estado se hicieron más
fuertes durante el gobierno de Obregón, y el presidente Calles impulsó la reglamen-
tación del número de sacerdotes que había en el país y aprobaba la aprehensión y
230 180

expulsión de representantes de la Iglesia que se expresaran
en contra del Estado y sus leyes. El conflicto entre el gobier-
no posrevolucionario y la Iglesia, llamado Guerra Cristera,
estalló en 1926 y se prolongó hasta 1929.
El mandato callista prohibió la construcción de un monu- Intención pedagógica

mento a Cristo rey en el Cerro del Cubilete, en Guanajuato;
el conflicto escaló cuando el gobierno expulsó al represen-
tante del Vaticano. Los cristeros crearon la Liga Nacional
Defensora de la Libertad Religiosa (LNDR), que ejerció un Conocer los avances en el trabajo del equipo 3 sobre el subtema
ón
boicot económico contra el gobierno, hasta que en julio de “Organizaciones sindicales y campesinas” y proporcionar orienta-
1926 decidieron cerrar los templos para movilizar a los fie- ciones para la escritura compartida de sus textos.
les, en particular en el campo y principalmente en los es-
Fig. 4.10 Familia cristera durante la guerra.
tados de Jalisco, Guanajuato, Colima y Michoacán. Ambos
ci
bandos tomaron las armas. Sugerencia de contenido
st NA
El presidente electo para un segundo mandato, Álvaro Obregón, fue asesinado en
bu
1928 por un fanático religioso: José León Toral, lo que suspendió las negociaciones de Gallo, Miguel Ángel. “Conformación del estado corporativo y los
paz. El presidente interino, Emilio Portes Gil, logró que el clero reabriera los templos Para saber más movimientos obrero y campesino” en Gallo, M. coord. De la crisis
en junio de 1929 mediante negociaciones y un largo proceso de conciliación regional. sobre los batallones
del Porfiriato al fracaso de la democracia. Ediciones Quinto Sol,
di A
La firma de los arreglos extraoficiales entre el gobierno y la Iglesia concedió amnistía rojos puedes
a los cristeros que depusieran las armas, la devolución de los templos y los edificios consultar el México, 2006, pp. 81-86.
ri
eclesiásticos clausurados para el culto, y el respeto absoluto a las leyes del Estado. siguiente link:
L
www.inehrm.gob. Recomendaciones procedimentales
mx/Portal/PtMain.
su IL
php?pagina=exp-
El equipo 2 escribirá sobre el conflicto religioso de los gobiernos posrevolu- casa-obrero-
cionarios en su texto expositivo. Pueden guiarse con las siguientes preguntas mundial-articulo Solicite al equipo 3 que, previo a la presentación de sus avances,
comparta con el grupo cómo se han organizado para la escritura de
T
y consultar a su profesor si tienen dudas: (consulta: 14 de
noviembre de 2013). su texto. Tome nota de las tareas que cada miembro del equipo tie-
¿Cuáles son los antecedentes del conflicto? ne asignadas y verifique que las responsabilidades estén repartidas
da N
¿Cómo influyó en la consolidación del gobierno posrevolucionario? de manera equilibrada. Recuérdeles que para la elaboración de sus
textos, además de realizar las búsquedas de información, la tienen
bi A
que seleccionar, organizar y sintetizar para que su texto esté escrito
con coherencia y sustento. Para ello, habrán de ejercer de manera
hi ©S
simultánea como lectores y escritores e ir revisando de forma conti-

[…] El gobierno nunca ha tratado de cerrar las iglesias ni tratará de hacerlo. […] nua lo que van escribiendo.
Si los prelados meramente dejan de rezar sin cometer ninguna violación a la
ley no serán molestados. El gobierno nunca ha negado a los católicos o a algún Dé paso a la presentación del subtema y si observa dificultades
grupo social o religioso el derecho a reclamar; pero pedirá el respeto y cumpli- sobre el desarrollo de las ideas, haga explícito al equipo qué as-
miento de las leyes mientras esas leyes existan.
pectos deben mejorar, ya sea en cuestiones relacionadas con el
"Respuesta de Plutarco Elías Calles a la prensa, julio de 1926" en Los presidentes de México ante desconocimiento del tema, la falta de organización o estructura-
la Nación 1811-1966. Tomo V en //lanic.utexas.edu/larrp/pm/sample2/mexican/history/5/6604790. ción del texto, o bien por el uso inadecuado de las reglas del len-
html (consulta: 14 de noviembre de 2013).
guaje escrito que derivan en falta de claridad de la redacción.
ro
Organizaciones sindicales y campesinas

P
Los primeros grupos de obreros se crearon en 1853 como organizaciones laborales

conocidas como mutualistas, que se prohibieron durante el Porfiriato, ya que las huel-
gas eran ilegales; sin embargo, allí se gestó la creación de la Casa del Obrero Mundial
en 1912, con influencia de las ideas anarquistas. Participaron en la Revolución Mexi-
cana con los batallones rojos, un ejército obrero que apoyaba a los constitucionalistas,
de Venustiano Carranza, contra la División del Norte, de Pancho Villa.
181 231

En 1918 se creó, con el apoyo de Carranza, la Confe-
deración Regional Obrera Mexicana (CROM), con la
finalidad de mejorar el nivel de vida de los trabajadores
y defender sus derechos, de acuerdo al artículo 123
de la Constitución, que consigna los logros sindicales.
Esta institución vivió su periodo de oro durante la pre-
Intención pedagógica sidencia de Plutarco Elías Calles y bajo la dirección de
Luis N. Morones, el secretario de Industria, Comercio
y Trabajo (fig. 4.11), quien con una posición mode-
Explicar la importancia de las organizaciones obreras y campesi- rada, controlaba el movimiento obrero y fortaleció el
ón
nas en la institucionalización del régimen posrevolucionario. apoyo de los sindicatos, como un bloque institucional
y único, al gobierno. Esto resultó muy importante para
los gobiernos posrevolucionarios, porque la disidencia
Sugerencia de contenido Fig. 4.11 Plutarco Elías Calles con
se redujo al máximo y las organizaciones de trabajadores independientes con ideas más
ci
Luis N. Morones, líder de la CROM.
radicales quedaron marginadas (fig. 4.12).
st NA
Krauze, Enrique, El sexenio de Ávila Camacho, Clío, Tusquets, En la Revolución Mexicana los campesinos se levantaron en armas; la demanda
bu
México, 1999. zapatista de “Tierra y libertad” fue adoptada por los carrancistas en la Constitución
y los presidentes comenzaron a repartir tierras de cultivo en forma de ejidos. El
apoyo campesino se volvió fundamental para la consolidación del poder, como el
______________, El sexenio de López Mateos, Clío, Tusquets,
di A
ejidos. En México del obrero, por lo que su participación de manera organizada surgió con la insti-
México, 1999. se trata de tierras de tucionalización de las Ligas Agrarias. Sobresalen la Confederación General Obrera
ri
cultivo que trabajan y Campesina de México (CGOCM), la Confederación Campesina Mexicana (CCM) y
L
varios campesinos y la Liga Nacional Campesina Úrsulo Galván. El 28 de agosto de 1938 se creó la
Recomendaciones procedimentales que pertenecen a la Confederación Nacional Campesina (CNC), con la representación de 37 ligas de
su IL
comunidad. Los ejidos
comunidades agrarias y varios sindicatos campesinos, su primer secretario general
no pueden usarse
para otro fin distinto
fue el profesor Graciano Sánchez.
Verifique que en los avances del equipo 3 consideren tanto las
del agrícola.
organizaciones obreras como las campesinas. Como parte de
T
Las organizaciones campesinas y obreras de corte corporativo tuvieron un papel fun-
las ideas sobre las organizaciones obreras que deberán retomar damental en el siglo XX, como un instrumento de canalización de las demandas de
es lo consignado en el artículo 123 de la Constitución de 1917, dichos sectores y como reguladoras del descontento social. Con el paso del tiempo
da N
como antecedente para el fortalecimiento de los derechos labo-
rales. También que el Estado logra mantener bajo su control a las
sufrieron un profundo deterioro que se manifestó en acciones de corrupción y eterni-
zación de dirigentes; sin embargo, es importante resaltar que generaron procesos de
bi A
negociación permanente con el Estado sin afectar la estabilidad social del país.
organizaciones sindicales a través de grupos corporativos como
la CTM. Para el caso de las organizaciones campesinas revise El 24 de febrero de 1936 se creó la Confederación
hi ©S
que tomen en cuenta a los diversos grupos organizados como la de Trabajadores de México (CTM), encabezada por
CGOM, la CCM o la CNC, qué pasó a lo largo de tiempo en su delos dirigentes Vicente Lombardo Toledano y Fidel Ve-
lázquez. La finalidad de facilitar la organización de
sarrollo y qué consecuencias tuvo para el campesinado en el país, los trabajadores estribaba en la necesidad del régi-
tanto en ese periodo como en el presente. men de garantizar una base social que lo apoyara.
Pida a los equipos que tomen en cuenta las preguntas de la

“Actividad” para redondear su texto y solicite al equipo 4 que pre-
pare su borrador del siguiente subtema para revisarlo en clase.
El equipo 3 desarrollará en su texto expositivo el
tema de la creación de organizaciones sindica-
les de obreros y campesinos. Pueden guiarse con
ro
la siguiente pregunta, busquen el consejo de su

profesor:
P
¿Por qué las confederaciones de obreros y cam-

pesinos ayudaron a consolidar los gobiernos
posrevolucionarios?
Fig. 4.12 Miembros de la CROM.
232 182

Conocer los avances del equipo 4 sobre el subtema “Reforma
ón
agraria” y proporcionar orientación para la aplicación de nociones
temporales, como la de ritmo y ámbito de análisis.
Fig. 4.13 Lázaro Cárdenas
con un grupo de campesinos
ci
durante el reparto agrario. Sugerencia de contenido
st NA
Reforma agraria
bu
Arturo Warman. La reforma agraria: una visión de largo plazo, en:
En los grupos carrancista y sonorense prevalecían pequeños propietarios con una www.fao.org/docrep/006/j0415t/j0415t09.htm
visión conservadora del cambio social. El reparto de tierras significaba una enorme
di A
concesión, por lo que en un primer periodo se dieron pequeñas dotaciones y una
mayor cantidad de certificados de inafectabilidad de las parcelas y el resguardo de
ri
los bienes extranjeros. Luis Aboites Aguilar, “El mundo rural del siglo XX” en Gran Historia
L
de México Ilustrada, Tomo 9, El siglo XX mexicano I. Planeta
En 1923 se promulgó la “Ley de tierra libre” mediante la cual se facultó a los mexicanos DeAgostini. México, 2002, pp. 121-140.
su IL
mayores de 18 años para adquirir extensiones limitadas de las propiedades nacionales
o baldías no reservadas por el gobierno con la condición de hacerlas productivas. certificados de
inafectabilidad. Recomendaciones procedimentales
T
Se crearon instituciones que acompañaran a los nuevos productores agrícolas, las es- Documento que
cuelas técnicas se fortalecieron, apareció el Banco de Crédito Ejidal, ya que los presi- amparaba una
dentes Obregón y Calles buscaban tener una agricultura más innovadora y productiva superficie de tierra
Para la presentación de los avances del equipo 4, sugiera que
da N
para modernizar el país y cumplir las demandas campesinas. que no podía ser
afectada por el
proceso de reparto.
planteen las palabras clave que crean son parte sustantiva del
subtema, a qué ámbito de análisis considerarían corresponde-
bi A
La reforma agraria era el proceso de reparto de tierras con infraestructura para el riego
eficiente y asesoría técnica para los campesinos. Garantizaba la estabilidad política en ría la reforma agraria, si es un hecho o un proceso y por qué, así
latifundios. Grandes como el ritmo en que aconteció este proceso histórico. Al res-
el campo y favorecía la distribución del ingreso y la riqueza, un ideal revolucionario.
hi ©S
extensiones de tierra
de un solo propietario. pecto se espera que comenten como conceptos clave: reparto
En 1930 solo 13% de las tierras era ejidal y existían algunos latifundios encubiertos, agrario, ejidos, latifundios, mismos que están vinculados al ám-
lo que llevó al presidente Lázaro Cárdenas, entre 1934 y 1940, a repartir más de 17
millones de hectáreas. En 1992, con la reforma al artículo 127 se dio por concluido el
bito económico.
reparto agrario; sin embargo, la dinámica territorial y la necesidad de empleo y trabajo
para millones de mexicanos, ha orillado a que se vean obligados a pedir tierras para Se trata de un proceso que duró 70 años, inició en 1923 y con-
sembrar (fig. 4.13). cluyó en 1992; aunque durante el periodo de Cárdenas fue dónde
tuvo un ritmo de desarrollo más intenso, considerando que duran-
te el periodo de 1934 a 1940 se entregaron más de 17 millones
El equipo 4 redactará su texto expositivo sobre la reforma agraria y el reparto de hectáreas. Recuerde al grupo que la noción de ritmo en histo-
de tierras después de la Revolución. Pueden guiar su trabajo con las siguientes ria se aplica para comprender cómo en un cierto periodo de tiem-
ro
preguntas: po, ocurren de manera rápida o lenta una sucesión de múltiples

hechos o procesos históricos.
¿Por qué era necesario un reparto de tierras?
P
¿Qué es un ejido?
¿Cómo se combatió el latifundio?
Trabajen con la ayuda de su profesor para que sus textos sean claros para sus
futuros lectores.
183 233

El Cardenismo
Cuando Lázaro Cárdenas fue presidente (1934–1940), rompió con Plutarco Elías Ca-
lles y lo exilió para terminar con el Maximato y consolidar su control del Estado me-
diador de los conflictos campesinos y obreros con medidas económicas puntuales
para hacer frente a la crisis económica de 1929, que comenzó en Estados Unidos de
Intención pedagógica América, y que impactó el empleo y las relaciones comerciales de nuestro país. Por
lo que el gobierno tenía que impulsar acciones que fortalecieran y desarrollaran la
producción nacional:
Caracterizar el Cardenismo y el presidencialismo, así como pro-
ón
porcionar algunas orientaciones a los equipos 5 y 6 para la pre- Amparó el reparto y aprovechamiento de tierras de cul-
sentación de sus avances. tivo para alimentación y venta de productos agrícolas.
Favoreció las confederaciones de obreros y campesi-
[…] Se declaran expropiados por causas de nos, con la finalidad de controlar los movimientos de
ci
Sugerencia de contenido utilidad pública y a favor de la Nación, la malos trabajadores para alinearlos con un nuevo partido
st NA
quinaria, instalaciones, edificios, oleoductos, político oficial, que en 1938 tomó el nombre de Par-
refinerías, tanques de almacenamiento, vías de tido de la Revolución Mexicana (PRM).
bu
Meyer, Lorenzo. “La institucionalización del nuevo régimen”, en comunicación, carros tanques, estaciones de dis- Fomentó cooperativas y expropió empresas de capi-
Historia General de México, Cólmex, México, 2000, pp. 825-879. tribución, […] en cuanto sean necesarios a jui- tal extranjero que intentaron boicotear los procesos
cio de la Secretaría de Economía Nacional para de desarrollo nacional y de organización de los tra-
di A
el descubrimiento, captación, conducción, alma- bajadores. Tal es el caso de la expropiación petrolera
Casar, A. “El presidencialismo”, en Gran Historia de México del 18 de marzo de 1938 a compañías británicas y
ri
cenamiemto, refinación y distribución de los pro-
Ilustrada, El siglo XX mexicano, Tomo 9. I. Planeta DeAgostini. 2002. estadounidenses, las cuales explotaban a los trabaja-
L
ductos de la industria petrolera.
dores en franca violación al artículo 27 de la Consti-
[…] La Secretaría de Hacienda pagará la indem- tución, que establece que el subsuelo y sus recursos
su IL
Recomendaciones procedimentales son propiedad de la nación (fig. 4.14).
nización correspondiente a las compañías ex-
propiadas […] en efectivo y en un plazo que no Desarrolló una política exterior que mostró a Méxi-
excederá los 10 años. co como una nación independiente y soberana. Se
Para el desarrollo de los textos expositivos, sugiera a los equipos
T
opuso a la teoría racial del nazismo en Alemania.
que se apoyen en recursos diversos para presentar la informa- "Decreto de expropiación petrolera. Apoyó con armas y alimentos a la República espa-
ción, por ejemplo, utilizando líneas del tiempo, imágenes, mapas ñola durante su guerra civil y sirvió de refugio a múl-
da N
o esquemas, según sea conveniente para la información con que
cuentan. En el caso del equipo 5, podría recomendar la elabora-
18 de marzo de 1938", Los presidentes de México
ante la Nación 1811-1966. Tomo IV en lanic.utexas.edu/
larrp/pm/sample2/mexican/history/5/6604878.html
(consulta: 14 de noviembre de 2013) (fragmento).
tiples personalidades e intelectuales perseguidos
por motivos políticos, como León Trotsky, exiliado
bi A
del régimen soviético.
ción de algún esquema en el que presente, a manera de síntesis,
la política nacionalista del presidente Lázaro Cárdenas.
hi ©S
En el esquema podrían presentar ideas tales como: el desarrollo

El equipo 5 escribirá sobre el fin del Maximato y las medidas estatales du-
las acciones efectuadas en relación al reparto y aprovechamiento rrante el Cardenismo. Guíense con las siguiente pregunta y la orientación
agrario, la expropiación petrolera, el impulso a cooperativas, el de- de su profesor:
sarrollo de una política exterior que acogió a cientos de refugiados
de la guerra civil española. Con base en esta información, indi- ¿En qué consistió la política nacionalista de Lázaro Cárdenas?
que al equipo que describa algunos cambios y permanencias en
algunos de los procesos antes señalados. Para el caso del equipo
6, verifique que describan las características del presidencialismo El presidencialismo
y expliquen sus diferencias con el caudillismo y el Maximato. Si
ro
observa dudas, sugiera el apoyo del equipo 1 para que de mane- Con Lázaro Cárdenas se dio por terminado el caudillismo, el proceso en el que
ra conjunta hagan este contraste. la toma de decisiones recayó en una sola persona: el presidente de la República,
y en un amplio sistema de alianzas políticas mediante las instituciones y ya no con
Fig. 4.14 En sus primeros años,
P
el poder de las armas.

Pémex se promocionaba con un
charrito que las personas veían
como un amigable símbolo No se permitieron procesos de reelección, pero se garantizó la existencia de un sis-
nacionalista. tema político que, con base en equilibrios y “consensos” regionales, funcionaba con
rituales y negociaciones entre la clase política y la clase obrera y campesina y por sec-
tores. Se gobernó a México aplastando en ocasiones a los que osaban enfrentárseles.
234 184

En 1942, por la celebración de Independencia, el en-
tonces presidente Manuel Ávila Camacho reunió a todos
los ex presidentes vivos, incluyendo a Plutarco Elías Ca-
lles, quien regresó de su exilio. Esta conciliación pública
se considera símbolo del fin del caudillismo en torno al
gobierno posrevolucionario (fig. 4.15). Intención pedagógica
El equipo 6 expondrá en su texto las diferencias Guiar al grupo para identificar las características del indigenismo
ón
entre el Maximato y el presidencialismo. Escri- y problematizar sobre las condiciones actuales de los indígenas,
ban sus cuartillas con la guía de su profesor. así como revisar los avances del equipo 7.
Fig. 4.15 La ceremonia de Unidad Nacional de 1942 reunió a los
ci
expresidentes vivos en un acto para legitimar el presidencialismo
mediante la conciliación.
st NA
El indigenismo
bu
Durante el siglo XIX con el afán de lograr una sociedad Korsbaek, Leif y Miguel Ángel Sámano. “El indigenismo en
con igualdad ante la ley, se pensó en incorporar a los México: Antecedentes y actualidad” en Revista Ra Ximhai, enero-
indígenas al mestizaje, es decir, se promovió que aban-
abril, vol, 3, núm.01, 2007, en:
di A
donaran su lengua, sus costumbres y vestimentas para
integrarlos como ciudadanos sin distinciones étnicas cul- www.ejournal.unam.mx/rxm/vol03-01/RXM003000109.pdf
ri
turales o de idioma (fig. 4.16). El enfoque posrevolucio- (Consulta: 20 de enero de 2014).
L
nario deseaba conservar esas diferencias para integrar
al indígena a las transformaciones nacionales. En 1940 Stavenhagen, Rodolfo. “Hacia una ciudadanía multicultural: La
su IL
se realizó el Primer Congreso Indigenista Interamericano, lucha por los derechos indígenas”, en Cortés, F. y Orlandina de
que marcó la política en este rubro. En el discurso inau-
gural el presidente Lázaro Cárdenas planteó que “nues- Oliveira, coords. Los grandes problemas de México. Tomo V. La
desigualdad social. Cólmex, México, 2010, pp.417-451.
T
tro problema indígena no está en conservar indio al indio,
ni en indigenizar a México sino en mexicanizar al indio.”
Por lo que se promovería una cultura mestiza que se en-
riqueciera con elementos indígenas y no indígenas, por
medio principalmente de la educación.
da N Recomendaciones procedimentales
bi A
La exaltación de “la mexicanidad” con elementos indí- Luego de que el equipo exponga las ideas principales sobre el in-
genas se apoyó mediante instituciones, por lo que en digenismo, las cuales tendrían que versar sobre cómo el Estado
hi ©S
1948 se creó el Instituto Nacional Indigenista (INI), con intentaba incorporar el mundo indígena a lo que se entendía como
la finalidad de conservar las lenguas originarias, preser- un solo México, proponga una mesa redonda en la que los alum-
var la cultura autóctona y fomentar el desarrollo econó-
mico de las comunidades.
nos discutan sobre las acciones que se comentan en el texto y su-
giera que el equipo problematice la situación indígena a partir de
En este periodo se apoyó la investigación sobre los pue- la figura 4.16. Pida que analicen los diversos elementos explícitos
blos indígenas, los trabajos de antropólogos, arqueólo- e implícitos que en ella aparecen y comenten qué quiso transmi-
gos, etnohistoriadores e historiadores, los cuales nos tir el pintor y qué les provoca la imagen. Algunas de las preguntas
ayudan a comprender la composición pluricultural de
que se podrían formular son: ¿Quién es la persona que se retrata?
nuestra sociedad y plantear soluciones para aliviar el
Fig. 4.16 En 1940 Miguel Covarrubias pintó El hueso como una crítica de ¿Por qué espera? ¿Qué creen que espera? ¿Qué nos dice de él su
rezago de los pueblos indígenas conservando su cultura
la integración social a las instituciones.
tradicional. forma de vestir? ¿Por qué se incluye un hueso? ¿Qué significa el
ro
hueso en la cultura popular mexicana? entre otras.

P
El equipo 7 redactará su texto expositivo respecto a la política de integración

de los pueblos indígenas. Investiguen en libros o Internet para fundamentar
sus opiniones y pidan la guía de su profesor.
185 235

Los proyectos educativos
analfabetismo. El artículo tercero de la Constitución de 1917 establece que la educación debe ser
Refiere a las personas gratuita, obligatoria, laica y es compromiso del Estado proporcionarla. Los gobiernos
que no tienen acceso posrevolucionarios llevaron la educación básica a la mayoría de la población con la
a la educación básica. idea de abatir el analfabetismo.
Intención pedagógica Aquellos que no
pudieron aprender a
En 1921, el gobierno de Álvaro Obregón creó la Secretaria de Educación Pública.
leer ni a escribir.
Para llevar la instrucción básica a todos los mexicanos, se amplió el número de es-
Revisar los avances del equipo 8 para orientar la elaboración de cuelas y de maestros. Con la dirección de José Vasconcelos, se fundaron bibliotecas,
ón
su texto sobre el subtema “Los proyectos educativos”. se imprimieron libros y surgieron las misiones culturales, las cuales consistían en ta-
lleres que se realizaban en el medio rural, donde vivía la mayoría de la población en
esos años.
ci
En diciembre de 1934, durante el gobierno de Cárdenas se modificó el artículo ter-
st NA
cero para establecer la educación socialista, al excluir toda doctrina religiosa, para
Rebeca Monroy. “Fotografías de la educación cotidiana en la pos- combatir el fanatismo y los prejuicios por medio de la enseñanza que promovía la
bu
revolución”, en De los Reyes, Aurelio, coord. Historia de la vida Como una solidaridad y la igualdad. Esto trajo protestas del clero y de algunos sectores conser-
cotidiana en México. Siglo XX, La imagen, ¿espejo de la vida?, conquista de vadores de la población.
la Revolución
Volumen 2, Fondo de Cultura Económica, Cólmex, México, 2006.
di A
Mexicana, En 1946 se modificó nuevamente la Constitución, con la finalidad de eliminar el con-
pp. 177-228. actualmente los cepto “socialista“, y se incorporó la noción de que la educación desarrollara las fa-
ri
mexicanos tenemos cultades del ser humano, laica, científica y contra el fanatismo y los prejuicios. Jaime
L
Villalpando, J. Historia de la educación en México. Porrúa, México, educación básica Torres Bodet retomó la campaña contra el analfabetismo y fundó el Instituto Nacional
2009. gratuita, obligatoria de Capacitación del Magisterio, con el objetivo de mejorar la preparación de los maes-
su IL
y laica. Aún existen tros. En el gobierno de Adolfo López Mateos (1950-1964), se introdujeron los libros de
muchos problemas texto gratuitos, que celebraban a la patria mestiza en sus portadas. En este periodo
Recomendaciones procedimentales y limitaciones, se logró un fuerte impulso educativo, se pasó de tener en 1925 más de un millón de
T
uno de ellos es la alumnos en enseñanza básica, a más de 10 300 000 en 1970 (fig. 4.17).
violencia escolar,
Como apoyo a la presentación de los avances del equipo 8, soli- conocida como En 1929 se dio la autonomía a la Universidad Nacional, y Lázaro Cárdenas creó el
da N
cite que elaboren una línea del tiempo, que habrán de incorporar
luego a su texto, en la que resalten el proceso de alfabetización
bullying. Para
desterrar este mal
Instituto Politécnico Nacional en 1936 para satisfacer la demanda de profesionistas
que el país necesitaba para el sector agrario e industrial.
bi A
se debe fomentar
del México posrevolucionario y completen la información con al- la comunicación,
gunos hechos y procesos sobre la historia de la educación en el diálogo, la
hi ©S
México. Revise que la línea inicie a partir del año 1917 señalando participación y el
el artículo tercero constitucional y el derecho que establece sobre trabajo cooperativo
entre padres de
las características de la educación que el Estado está obligado a familia, alumnos y
proporcionar. Cuestione al grupo sobre la relación pasado-presen- maestros, de modo
te de esta disposición e invite al equipo a completar la línea con que la escuela
los hechos que se mencionan en el texto hasta el México de hoy. continúe como un
espacio incluyente.
Proponga al grupo identificar las palabras claves de este subtema,
tales como alfabetización, analfabetismo y laicismo. Recomiende
al equipo 8 que completen su información con imágenes. Si les Fig. 4.17 Alumnos de escuela rural
ro
es posible, pida que consulten el texto de Rebeca Monroy que se durante el Cardenismo.
recomienda en las “Sugerencias de contenido”.
P
El equipo 8 escribirá su texto sobre la enseñanza y los intentos de acabar con el

analfabetismo. Pueden investigar en libros o medios electrónicos los datos
actuales del alcance de la educación básica para fundamentar su opinión.
Asesórense con su profesor.
236 186

Nuevas instituciones de seguridad social
Si bien la Cruz Roja Mexicana comenzó a dar servicio en nuestro país en 1910 y exis-
tían hospitales particulares y religiosos, la guerra de Revolución, el crecimiento de la
población en los centros urbanos y algunas epidemias hicieron necesaria una infra-
estructura de salud para ayudar a toda la población. Durante el gobierno de Álvaro Intención pedagógica
Obregón se creó el Departamento de Salubridad; en 1922 el Instituto Bacteriológico
para combatir la malaria, el paludismo y la fiebre amarilla, y en la década de 1930 se
impulsaron campañas para prevenir enfermedades.
Guiar al grupo para conocer en qué consiste la seguridad social y
ón
En 1943, durante el mandato de Manuel Ávila Camacho, se crearon la Secretaría de evaluar lo aprendido durante el tema, así como los textos elabora-
Salubridad y Asistencia y el Instituto Mexicano del Seguro Social (IMSS), con una
Fig. 4.18 El Instituto Mexicano del
dos por los equipos.
organización financiera compartida e integrada por las aportaciones del Estado, del
Seguro Social se fundó en 1943.
patrón y del trabajador. Las dificultades fueron múltiples, pero se lograron institucio-
ci
nalizar las acciones para enfrentar los riesgos (fig. 4.18). Sugerencia de contenido
st NA
En 1959 se realizó una reforma constitucional al artículo 123 y se incorporó el aparta-
bu
do B que establece las bases para la aprobación de la Ley del Instituto de Seguridad Instituto de Investigaciones Jurídicas. La seguridad social en
y Servicio Social para los Trabajadores del Estado (ISSSTE). En 1960 inició sus ope- México, en:
raciones para atender las necesidades de los trabajadores. Ambas instituciones dan
biblio.juridicas.unam.mx/libros/5/2493/4.pdf
di A
múltiples beneficios a los derechohabientes y cuentan con decenas de unidades de
salud y hospitales de primer nivel.
ri
La seguridad social en México, un enfoque histórico, en:
L
www.juridicas.unam.mx/publica/librev/rev/revjurdp/cont/2/art/
art2.pdf
su IL
El último equipo expondrá las instituciones de salud como política social de (Consulta: 20 de enero de 2014).
los gobiernos posrevolucionarios.
T
Guíen su texto con la siguiente pregunta: Recomendaciones procedimentales
¿Cómo ayudaron las políticas de beneficio social a consolidar la estrategia de
alianzas populares con el Estado? da N Solicite al equipo 9 que realice una presentación de sus avances
y revise que cuente con una descripción clara de en qué consis-
bi A
Al final de la semana intercambien los textos expositivos entre los equipos y
comenten sus conclusiones en clase con la guía del profesor. te la seguridad social, se mencione cuáles son las instituciones de
salud encargadas de atender esta política social y verifique que se
hi ©S
hayan incorporado los antecedentes de esta política y sus alcan-

ces para la población en general. Proponga que hagan una breve
Cierre
indagación en el grupo sobre la institución de salud a la que acu-
den, cerciórese de que comprendan cuál es la diferencia entre
¿En qué consistió el cambio del caudillismo al presidencialismo? una y otra. Resalte la reflexión acerca de la importancia en contar
¿Qué políticas sociales promovieron los presidentes posrevolucionarios? con estos servicios y la trascendencia social de haber planteado
Describe la importancia del mestizaje en este periodo. en la Constitución este derecho.
Intercambia tu libro con un compañero para que te evalúe con una . Después tu Previo a la presentación de los equipos, proponga que se inter-
profesor te evaluará con una . cambien los textos para que entre ellos mismos hagan una revi-
ro
sión final. Para finalizar, proponga que los textos formen parte de
Indicador Claramente Escasamente Aún no alguna antología sobre el México posrevolucionario.
Describe los cambios de un
P
régimen de caudillos a uno

presidencial y la importancia
de las políticas sociales en
su desarrollo.
187 237

3. Hacia una economía industrial
Intención pedagógica proteccionismo.
Aplicar las habilidades de análisis de imagen como medio para re-
ón
cuperar los aprendizajes de los alumnos sobre el crecimiento in-
dustrial de México.
ci
st NA
bu
México siglo XX, “Los sexenios: Miguel Alemán Valdés” en:
www.youtube.com/watch?v=pKdPWN7bHJg
di A
ri
L
su IL
Solicite al grupo que lea en voz alta el aprendizaje esperado y pida
Fig. 4.19 Antonio Ruiz “El corcito”
que compartan lo que entendieron, así como aquellas palabras pintó El verano, en 1937.
cuyo significado desconocen. En el caso de la palabra proteccio-
T
nismo, pregunte al grupo con qué relacionan la palabra antes de
Inicio
hacer alguna consulta para saber su definición. Oriente las parti-
da N
cipaciones planteando que es un concepto que está relacionado
con la economía y tiene que ver con un impulso al consumo de los
¿Cuál era la principal actividad económica de nuestro país antes del
bi A
Cardenismo?
productos nacionales sobre los extranjeros que existió en México ¿En qué consiste el milagro mexicano?
a mediados del siglo XX. ¿Qué ocasionó la crisis en el campo nacional?
hi ©S
¿Por qué la gente abandonó el campo para vivir en las ciudades?

Luego, pida al grupo que analicen los elementos que aparecen en ¿Qué opinas de la figura 4.19?
la figura 4.19. Proponga algunos puntos de observación en rela-
ción a las personas que ahí aparecen, en qué tipo de ambiente
Planeación
están, a quienes representan tanto las figuras del aparador como

las que las observan. Pregunte al grupo sobre la fecha de reali-
zación de la pintura y lo que habrá querido mostrar el pintor so- Para explicar la multicausalidad del crecimiento industrial y los límites del pro-
teccionismo, trabajarán en cinco equipos, con la orientación de su profesor,
bre esa época, si creen que era una situación cotidiana o era algo
para realizar gráficas y mapas que representen visualmente datos específicos
novedoso para ese tiempo y por qué; por último, solicite que ex- sobre el crecimiento industrial y económico del país. Investigarán sobre el cre-
pliquen si hay alguna relación entre la pintura con el crecimiento cimiento de la industria y el campo en este periodo para contrastarlos con
ro
industrial que se menciona en el aprendizaje esperado. datos actuales. Para elaborar las gráficas, recurrirán a sus conocimientos de
Matemáticas y para los mapas pueden retomar lo que aprendieron en su curso
de Geografía.
P
Al final de la semana intercambiarán sus gráficas y mapas con los demás equi-
pos para formar una postura respecto al crecimiento económico de nuestro
país en este periodo. Para su trabajo necesitarán hojas cuadriculadas, hojas
blancas, lápices y colores.
238 188

Del modelo exportador a la sustitución de importaciones
Desarrollo
exportación.
Venta de productos
La crisis económica mundial que se desató en Nueva York en 1929 repercutió en la a otro país.
economía mexicana, que tradicionalmente era un mercado de exportación de ma-
terias primas y de importación de productos terminados. La crisis empobreció la materias primas.
producción que solo se reactivó en 1939 cuando estalló la Segunda Guerra Mundial. Materiales naturales Intención pedagógica
Las grandes economías en Europa y Estados Unidos de América se concentraron en que se procesarán para
producir armamento y productos útiles para los soldados reactivando la economía elaborar productos
de guerra. de consumo.
Guiar al grupo para el análisis del modelo económico de sustitu-
ón
El gobierno mexicano debió tomar medidas y en 1940, durante el mandato de Manuel importación. ción de importaciones con base en las nociones temporales de si-
Ávila Camacho, se adoptó el modelo económico de sustitución de importaciones o Compra de productos multaneidad y multicausalidad y el análisis de elementos gráficos.
“Modelo de Industrialización Sustitutiva”, es decir, se comenzó a producir en nues- del extranjero.
tro país una serie de productos, que en el pasado solo se importaban. Para impulsar
ci
la producción de manufacturas nacionales, se regularon los precios y se gravaron manufacturas. Sugerencia de contenido
st NA
con fuertes impuestos las importaciones mediante una política de gobierno llamada Productos que
proteccionismo. requieren un proceso
de fabricación.
bu
Sustitución de importaciones, en:
Tras la Revolución, nuestro país tenía una economía principalmente agrícola, pero www.artehistoria.jcyl.es/v2/contextos/3110.htm
adoptar el nuevo modelo económico obligó el crecimiento industrial que provocó un proteccionismo.
Poner impuesto a
di A
incremento de la población urbana, pues muchas personas dejaron el campo para ir
a la ciudad y trabajar en las nuevas fábricas (mapa 4.3).
las importaciones Tasa de crecimiento anual de la población, 1895 a 2010, en:
ri
para favorecer los
www.inegi.org.mx/sistemas/temasv2/contenido/DemyPob/
L
productos locales.
epobla02.asp?s=est&c=17510
su IL
Mapa 4.3 Principales ciudades industriales en México (1940-1960)
T
Tijuana Mexicali E S TA D O S U N I D O S D E A M É RI C A
Le sugerimos que acompañe al grupo para que lea cada párrafo,

Ciudad Juárez
da N identifiquen las ideas principales y apliquen algunas de las nocio-
nes temporales. Al finalizar la lectura, corrobore que les haya que-
bi A
Chihuahua
Go
lfo
dado claro que antes de la crisis de 1929 la economía mexicana

de
se basaba en el sector agrícola y era esencialmente de exporta-

Ca
hi ©S
lifo
ción, así como lo que esto significa; pregunte qué hechos y pro-
rn
Torreón
ia
San Nicolás
Culiacán de los Garza
cesos internacionales sucedían mientras tanto en el mundo y que
Golfo
de
influyeron en la economía mundial, tales como la crisis de 1929
Tampico México y la Segunda Guerra Mundial, y cómo éstos sucesos influyeron
Aguascalientes San Luis Potosí
Mérida en la economía.
León
OCÉANO Guadalajara Querétaro
Celaya Pachuca
PACÍFICO
Morelia
Toluca Veracruz Solicite al grupo que observe el mapa 4.3 e identifique qué enti-
Ciudad PueblaOrizaba Mar
de Caribe dades federativas eran las más industrializadas y la cantidad de
México BELIZE
población con la que contaban. Sugiera que con base en las dé-
GUATEMALA cadas que representa el mapa, 1940-1960, analicen la tendencia
ro
HONDURAS
del crecimiento de la población en la gráfica del Inegi que se re-
Fuente: INEGI, 2005.
comienda en las “Sugerencias de contenido”.
P
LEYENDA
Número de habitantes
50 001 - 100 000 200 001 - 500 000 Ciudad de México y
100 001 - 200 000 500 001 - 900 000 área metropolitana
5 400 000
189 239

Para consultar El primer equipo elaborará una gráfica de barras sobre el crecimiento industrial
datos estadísticos y agrícola posterior a 1940. Busquen en fuentes impresas o electrónicas la in-
sobre nuestro país, formación y soliciten el apoyo de su profesor de Matemáticas para representar
puedes ir al sistema e interpretar los datos que obtuvieron.
Intención pedagógica para la consulta
de estadísticas
históricas de México
Apoyar al equipo 1 para la elaboración de las gráficas sobre creci- del Inegi en el Del milagro mexicano a la petrolización de la economía
ón
miento industrial y agrícola y aplicar las habilidades para el análi- siguiente enlace:
sis de datos presentados en tablas. dgcnesyp.inegi. Desde la Segunda Guerra Mundial y hasta la década de 1970, la economía mexicana
org.mx/cgi-win/ vivió un periodo de crecimiento sostenido que permitió consolidar las instituciones de
ehm.exe/CI120020 los gobiernos posrevolucionarios y construir magnas obras públicas e infraestructura
ci
Sugerencia de contenido (consulta: 14 de para el desarrollo social, agrícola e industrial por todo el país. A este periodo se le
st NA
noviembre de 2013). conoce como "el milagro mexicano" (fig. 4.20).
bu
El milagro mexicano, en: Para analizar los
www.economia.com.mx/el_milagro_mexicano.htm datos sobre el
crecimiento del
di A
PIB del periodo,
puedes consultar
ri
Recomendaciones procedimentales el siguiente enlace:
L
www.economia.
com.mx/
su IL
Los enlaces que se proporcionan en el recuadro “Espacio tecno- crecimiento_del_
pib_de_mexico.htm
lógico” constituyen las fuentes de información en las que el equi- (consulta: 14 de
po 1 puede basarse para la elaboración de sus gráficas sobre el
T
noviembre de 2013).
crecimiento industrial y agrícola posteriores a 1940. Se recomien-
da que las consulte previamente para verificar que las páginas
alumnos.
da N
estén vigentes y prevea qué información deberán considerar los Fig. 4.20 La unidad Nonoalco
Tlatelolco fue un magno proyecto,
bi A
realizado durante el milagro
mexicano, que pretendía terminar
Al respecto del crecimiento económico, revise que las gráficas
hi ©S
con los cinturones de miseria en

del equipo 1 representen adecuadamente la evolución del creci- esa zona, en la década de 1960.
miento después de 1940. Pregunte al equipo la unidad de medi-
En este periodo, además del modelo de sustitución de importaciones, México tuvo
da temporal que usarán en sus gráficas (años, lustros o décadas) la oportunidad de exportar muchos productos que Estados Unidos de América y los
y oriente la lectura de las tablas para que identifiquen la informa- aliados en la guerra contra Alemania, Italia y Japón no podían producir por dar prio-
ción que habrá de serles más útil. Al respecto, le sugerimos que ridad a la fabricación de artículos bélicos o porque sus territorios sufrieron fuertes
realice con el grupo la lectura de alguna de las tablas que se re- ataques que destruyeron sus fábricas. En estos años la economía mexicana tuvo un
comiendan para guiar la recopilación de datos e información. Una crecimiento significativo, de 6.6% anual del producto interno bruto (PIB), que es el
valor monetario total de la producción de bienes y servicios de un país durante un
vez analizados los datos, solicite a los estudiantes que expliquen
lapso, generalmente un año.
qué información retomarían para anotar en cada eje de la gráfi-
ca. Si observa algunas dificultades para esta decisión, sugiera al Este crecimiento económico favoreció el poder adquisitivo de muchos mexicanos.
ro
equipo que use como unidad de medida los años que represen- Una relativa estabilidad de precios, es decir, baja inflación y con ello el valor del peso
tan cada periodo presidencial para comparar su variación en fun- respecto al dólar se mantuvo estable durante años. Con un tipo de cambio estable se
favoreció la compra de bienes, maquinaria, refacciones y herramientas del exterior,
ción del crecimiento del PIB por sexenio.
P
lo que fomentó un rápido desarrollo industrial y el crecimiento de las ciudades, pues

muchos campesinos que no se beneficiaron del reparto agrario vieron una buena
oportunidad para mejorar su nivel de vida al buscar trabajo en las ciudades como
obreros en las fábricas. Así comenzó el fenómeno económico y migratorio que cambió
a nuestro país de una sociedad primordialmente agrícola, antes de la Revolución, a
un país industrializado para el final del siglo XX.
240 190

Los primeros descubrimientos y la explotación de ya-
cimientos petroleros se dieron durante el Porfiriato.
Pronto, empresas extranjeras y nacionales estaban ex-
plotando el combustible que se volvió la base para el
desarrollo del siglo XX, y por tanto una fuente de riqueza
en constante disputa. Intención pedagógica
En 1938, cuando el presidente Lázaro Cárdenas nacio-
nalizó la industria petrolera, garantizó un mercado para
la nueva empresa (fig. 4.21), entre el desarrollo industrial Problematizar sobre algunos de los cambios en el espacio histó-
ón
mundial y la industria bélica. Sin embargo, en este pun- rico como efecto del crecimiento industrial y apoyar al equipo 2
to el llamado “oro negro” no era una fuente de riqueza para el análisis de datos.
básica para nuestro país, como sí era la agricultura. Eso
cambió con la exploración en nuevas zonas petroleras,
ci
que convirtió a México en uno de los productores y ex- Sugerencia de contenido
st NA
portadores de petróleo más importantes del mundo.
bu
En 1976, cuando el modelo de sustitución de importaciones estaba en decadencia
Fig. 4.21 Lázaro Cárdenas
Garza, Gustavo. “Desarrollo urbano acelerado-medio y milagro
y el milagro mexicano llegaba a su fin, los precios del petróleo aumentaron conside- económico mexicano, 1940-1980”, en Evolución de las ciudades
pronuncia el discurso de
rablemente debido a los conflictos en Medio Oriente, donde se encuentran los prin- expropiación petrolera, mexicanas en el siglo XX, Revista Información y análisis, No.19,
di A
cipales productores del energético. Hasta 1981 nuestro país pudo vender grandes 18 de marzo de 1938.
cantidades de barriles de petróleo, de modo que esta industria se convirtió en la base 2002, en:
ri
del ingreso en México, por encima de la agricultura, la industria y el turismo. Este www.inegi.org.mx/inegi/contenidos/espanol/prensa/contenidos/
L
incremento en los precios fue un alivio para la economía nacional que se veía muy articulos/geografica/ciudades.pdf
afectada, porque Estados Unidos de América y Europa ya se habían recuperado de la (Consulta: 20 de enero de 2014).
su IL
Segunda Guerra Mundial y las exportaciones se redujeron.
Para saber datos
Entre 1978 y 1981 México petrolizó su economía: 75% de las exportaciones totales estadísticos sobre Crescencio Ruíz. “Las ciudades en el siglo XX”, en Gran Historia
de México Ilustrada, El siglo XX mexicano II, Tomo 10, Planeta
T
del país provenía de Pémex, al tiempo que se abandonaba el apoyo a la producción el precio del dólar
agrícola, que había sido una importante fuente de recursos. y la inflación, DeAgostini, México, 2002, pp. 21-40.
entre otros datos
da N
El presidente, entonces, sin previsión de las fluctuaciones en los precios del petróleo,
comenzó a pedir préstamos con la riqueza nacional como garantía, con el discurso
en nuestro país,
puedes consultar el Recomendaciones procedimentales
bi A
de “administrar la abundancia”, lo que a la larga generó un terrible despilfarro en el siguiente enlace:
gasto público, y provocó endeudamiento y aumento en la inflación, que se tornó muy www.economia.
grave para 1982, como estudiarás más adelante. com.mx/ Como continuación del subtema, sugiera al grupo que elabore,
hi ©S
inflacion_y_ con base en la información que se presenta en la página, una lí-

devaluacion.htm nea del tiempo en la que representen la dinámica de la economía
(consulta: 14 de
noviembre de 2013).
de 1938 hasta 1982, con la finalidad de que los alumnos, con la
Rudesindo Cantarell era un pescador de Campeche que durante una peregrina- información de los subtemas, relacionen e infieran información,
ción descubrió una mancha aceitosa en el mar que después de varios estudios expliquen las causas y consecuencias de los hechos y procesos
resultó ser uno de los yacimientos petroleros más grandes del mundo. históricos estudiados y analicen el ritmo que tuvo la economía de
México durante esas décadas.
Pemex le dio su nombre al descubrimiento y lo hizo trabajador de la empresa.
Murió en 1997.
Pida al equipo 2 que realice sus gráficas con base en la informa-
ción que se presenta en los enlaces sugeridos en “Espacio tec-
ro
nológico”, las cuales deberán mostrar la tendencia de un gran

crecimiento económico de 1940 hasta la década de 1980. Pida
El segundo equipo elaborará gráficas para ilustrar el crecimiento económico
que identifiquen los diversos procesos económicos que se deto-
P
de nuestro país después de la Segunda Guerra Mundial en el contexto del

milagro mexicano. Busquen datos de importaciones, inflación y devaluaciones naron durante ese periodo.
para representarlos gráficamente, pueden empezar investigando los datos de la
sección Espacio tecnológico.
191 241

Limitaciones del proteccionismo y rezago tecnológico
Durante el milagro mexicano, con la sustitución de importaciones, una de las prin-
cipales políticas del gobierno fue el proteccionismo hacia las empresas mexicanas.
[…] su objetivo era En 1944, por un decreto del presidente Manuel Ávila Camacho, se exigía a cualquier
lograr mantener empresa extranjera que tuviera por lo menos 51% de participación mexicana para
Intención pedagógica el predominio de poder trabajar en el país.
capital nacional
sobre el proceso Algunas empresas no aceptaron estas condiciones y abandonaron el país, mientras
Ayudar al grupo a identificar las consecuencias del modelo de económico por otras se adaptaron al mercado interno mexicano; sin embargo, la inversión extranjera
ón
sustitución de importaciones en el ámbito tecnológico y apoyar al medio de tres creció de 411 millones de dólares en 1940, a 566 millones de dólares en 1950, mien-
equipo 3 para que realice su gráfica sobre el rezago tecnológico. políticas: limitar tras el Estado mexicano poseía enormes empresas como Pémex, la Comisión Federal
la entrada de de Electricidad, Teléfonos de México y Ferrocarriles Nacionales.
capital externo en
ci
Sugerencia de contenido áreas estratégicas; Con el impulso del proteccionismo entre 1944 y 1958 las empresas mexicanas
st NA
fomentar la crecieron, pero no con tecnología propia, ya que pensaba que lo mejor era adquirir
creación de maquinaría en el extranjero y no propiciar el desarrollo tecnológico con los profe-
bu
Rezago en tecnología en América Latina, en: empresas mixtas en sionistas que ya se estaban preparando en las escuelas técnicas y universidades.
www.mediatelecom.com.mx/index.php/agencia-informativa/ vez de compañías Esto provocó a largo plazo que la maquinaria adquirida se volviera obsoleta y que
totalmente no existieran condiciones de desarrollo tecnológico adecuadas para generar tecno-
noticias/item/40787-permanecen-rezagos-en-uso-de-tic-en-
di A
extranjeras; logía competitiva, lo que propició una dependencia tecnológica de los países con
america-latina y estimular la tecnología propia. Esta característica de la industria nacional también ocasionó una
ri
adquisición dependencia económica, debido a que, para comprar nueva maquinaría y seguir
L
Encuesta sobre disponibilidad y uso sobre las tecnologías de la inde productos produciendo, nuestro país debió pedir créditos.
formación, Inegi, en: industriales
su IL
www.inegi.org.mx/inegi/contenidos/espanol/prensa/boletines/ nacionales por la El esquema proteccionista en que se basó el desarrollo industrial de México desde
empresa extranjera. los años cuarenta no era ya una opción viable a finales de los sesenta, por el rezago
boletin/Comunicados/Especiales/2013/Noviembre/comunica46.pdf tecnológico y la dependencia económica. Si bien se había logrado impulsar la pro-
T
Lorenzo Meyer, ducción manufacturera, al producir para un mercado cautivo; con el paso del tiempo
“De la estabilidad al y con el modelo de sustitución de importaciones, los empresarios se sintieron protegi-
dos ante el exterior, lo que les restó competitividad, porque no invirtieron en tecnolo-
Recomendaciones procedimentales da N cambio”, en Historia ge-
neral de México, Cólmex,
México, 2000, p. 891.
gía y la consecuencia fue una producción escasa y deficiente (fig. 4.22).
bi A
Pida al grupo que con base en lo estudiado hasta el momento,
planteen algunas consecuencias que estos procesos económicos
hi ©S
generaron en los ámbitos social, cultural o político. Anótelas en

el pizarrón y oriente las participaciones problematizando acerca
de los efectos positivos y negativos que trajeron consigo el cre-
cimiento de las ciudades, el abandono del campo, la generación
de nuevas industrias, entre otros aspectos. Para guiar el análi-
sis de los efectos de estos procesos económicos, solicite al gru-
po que respondan las siguientes preguntas:¿Cuándo ocurrió? ¿A
quiénes afectó? ¿A qué se le llama límites del proteccionismo?
¿A qué ámbito de la historia corresponde y por qué? Recupere las
consecuencias que anotaron y pida que subrayen aquellas que
ro
coinciden, las completen o las corrijan y señalen a qué ámbito

pertenecen.
P
Fig. 4.22 Las fábricas

de alimentos procesados
prosperaron durante los años del
proteccionismo estatal.
242 192

El tercer equipo representará gráficamente los datos del rezago tecnológico
de nuestro país y los contrastará con los datos de desarrollo de este rubro en Para saber más
otros países. Investiguen estos datos en Internet o fuentes impresas para tra- sobre la situación
bajar sus gráficas, pidan consejo de su profesor para conocer los límites del del campo Intención pedagógica
proteccionismo. mexicano después
del reparto agrario,
puedes consultar:
Juan Carlos Orientar a los estudiantes para que distingan algunas caracterís-
ón
La expansión de la frontera agrícola, Morett Sánchez. ticas del sector agrícola durante la década de 1940 y apoyar al
los contrastes regionales Reforma agraria: equipo 4 para la realización de mapas representativos del creci-
del latifundio al miento agrícola.
Nuestro país tiene más de dos millones de kilómetros cuadrados, una diversidad de neoliberalismo,
ci
climas y de orografía, que le dan singularidad en el mundo. Más de la mitad de la su- Plaza y Valdés,
st NA
perficie nacional es semiárida, es decir, que tiene poca disponibilidad de agua, lo que México, 2009. Sugerencia de contenido
dificulta la producción agrícola. Esto se volvió un problema especialmente sensible a
bu
partir del reparto agrario y el sistema ejidal en los gobiernos posrevolucionarios que,
desde el mandato de Álvaro Obregón, otorgaron créditos y promovieron la infraestruc- Fujiyaki, Esperanza. “La agricultura, siglos XVI al XX”, en Semo,
tura hidráulica para impulsar al campo. Enrique, coord. Historia Económica de México, UNAM-Océano,
di A
México, 2004.
ri
A partir de 1940, al final del sexenio de Lázaro Cárdenas, se construyeron grandes
L
obras de irrigación en nuestro país (mapa 4.4), para favorecer principalmente el sem-
bradío de cultivos comerciales, dedicados a la exportación, y marcar una frontera más Infraestructura hidráulica Conagua, 2011, en:
www.conagua.gob.mx/CONAGUA07/Contenido/Documentos/
su IL
allá de lo geográfico; es decir, se deseaba producir de manera permanente ciertos
productos, durante todo el año, sin depender de la temporada de lluvias. SINA/Capitulo_4.pdf
Mapa 4.4. Agricultura de riego, 1940 Distritos de riego, en:
T
www.cmdrs.gob.mx/prev/sesiones/2013/2a_sesion/5_conagua.pdf
da N
bi A
hi ©S
Go
Se propone que el equipo conduzca el análisis grupal del mapa 4.4,

lfo
de
con la finalidad de identificar aquellas zonas de país que en 1940

Ca
lifo
observaban mayor desarrollo de la agricultura de riego. Sugiera al

rn
ia
grupo que se apoyen en el texto y proporcionen alguna introduc-

Golfo ción al subtema retomando las ideas principales del mismo.
de
México
Oriéntelos para que describan brevemente el crecimiento de la

OCÉANO agricultura en el país durante el Cardenismo y cómo derivó en un
PACÍFICO
desarrollo diferenciado. Luego, cuestione al grupo por qué duran-
Mar
te este periodo se dio un fuerte impulso al campo, con la intención
ro
Caribe
BELIZE de que establezcan algunas relaciones entre la política agraria de
GUATEMALA Cárdenas que se tradujo en un gran reparto de tierras, y las nece-
HONDURAS
sidades que este reparto requirió para su impulso.
P
LEYENDA
Distritos de riego
193 243

Para consultar el
mapa de las presas
más importantes del
Intención pedagógica país, puedes ir al
siguiente enlace
del Inegi:
Concluir el análisis del subtema sobre la agricultura, así como los mapserver.
ón
mapas que representan su desarrollo en el país. inegi.gob.mx/
geografia/espanol/
datosgeogra/hidro/
Sugerencia de contenido presasg.cfm
ci
(consulta: 14 de
st NA
noviembre de 2013).
Clima en México, en:
bu
smn.cna.gob.mx/index.php?option=com_content&view=article&i
d=103&Itemid=80
di A
Fig. 4.23 Los sistemas de
Atlas digital del agua, en:
ri
irrigación permitieron sembrar
www.conagua.gob.mx/atlas/usosdelagua32.html
L
todo el año sin depender de
las lluvias.
Conagua, Mapa Avances de la irrigación revolucionaria, 1951, en
su IL
Semblanza histórica del agua en México, 2009, en: El cambio agrícola que se gestó con el reparto agrario al triunfo de la Revolución
trajo una expansión en la frontera agrícola. El norte de nuestro país estuvo poco po-
w w w. c o n a g u a . g o b . m x / C O N A G U A 0 7 / P u b l i c a c i o n e s / blado durante mucho tiempo; el ferrocarril, primero durante el Porfiriato, y luego la
Publicaciones/SGP-28SemblanzaHist%C3%B3ricaM%C3%A9x
T
construcción de obras de irrigación (fig. 4.23), terminaron de convertir la zona en un
ico.pdf importante granero del país, junto con la zona del Bajío, que lo era desde el periodo
(Consulta: 20 de enero de 2014). virreinal. La irrigación permitió ampliar las zonas útiles de cultivo de nuestro país y du-
da N rante el milagro mexicano muchas regiones del norte, como Hermosillo, se convirtie-
ron en ciudades modernas y prósperas. Los cambios en las actividades económicas
bi A
Recomendaciones procedimentales del norte y la industrialización de este periodo marcaron aún más los contrastes entre
las tres regiones que dividen a México y el modo en que se definen:
hi ©S
Pida al equipo 4 que con base en la información del texto y El norte, con población predominantemente criolla o mestiza, con clima árido,
la que se propone en “Espacio Tecnológico”, así como la reco- ha sido base de las industrias maquiladoras, las mineras y de la agricultura de
exportación.
mendada en las Sugerencias de contenido, tome la información
necesaria para elaborar los mapas. La propuesta de trabajo El centro, gira en torno a la megalópolis de la Ciudad de México, la cual es la sede
es que realicen un mapa en el que muestren las tres regiones de los poderes de la unión. Requiere grandes cantidades de agua y de alimentos
económicas y, en combinación con el mapa de los climas en frescos.
México, analicen la relación que existe entre el tipo de clima y el
El sur, territorio predominantemente campesino e indígena, con cambios sociales
desarrollo de la agricultura de riego.
recientes, en el que se han impulsado procesos de la industria petrolera, pero sin
cambiar los mecanismos de desigualdad que predominan.
Explore si los alumnos, de acuerdo con lo aprendido en Geografía
ro
de México y el mundo, saben las características de los climas cá-

lido, seco o templado y en dónde predominan en nuestro país.
El cuarto equipo realizará dos mapas para representar la expansión de la fron-
Constate que representen en el mapa, el principal desarrollo la
P
tera agrícola gracias a los proyectos de irrigación.

agricultura de riego en aquellas regiones con clima templado y
pregunte cómo influye el clima. Con la asesoría de su profesor, investiguen los puntos del país donde se cons-
truyeron presas y contrástenlo con un mapa de las regiones climáticas de nues-
tro territorio. Comenten los resultados.
244 194

La crisis del campo
Los gobiernos posrevolucionarios repartieron tierras, construyeron infraestructura de
irrigación, y apoyaron al sector campesino, de modo que el sector agrícola fue el más
importante para el país durante décadas, ¿por qué el campo entró en crisis?
El reparto agrario atendió el reclamo de muchos campesinos; no obstante, frecuen-
temente los nuevos dueños de las tierras de cultivo no tenían medios para ponerlas a
trabajar, no podían comprar maquinaria, ni semillas y no tenían la capacitación para
hacer la tierra productiva a gran escala, y lo que producían se vendía a bajo precio Proporcionar orientaciones al equipo 5 para la elaboración de su
ón
en las ciudades densamente pobladas, que reclamaban cada vez más alimentos para mapa y evaluar el aprendizaje en el tema.
sus habitantes. Después de la gestión de Cárdenas (1940), el gobierno mexicano
abandonó el ideal revolucionario de apoyar al campesino pequeño propietario para
trabajar en la autosuficiencia alimentaria. Sugerencia de contenido
ci
st NA
En Estados Unidos de América se desarrollaron técnicas para hacer más productiva la
Fig. 4.24 Los cultivos de La expansión urbana sobre el campo mexicano: la otra cara de la
agricultura e intentar satisfacer la demanda de alimentos. Produjeron semillas de es-
exportación reciben mucho apoyo
bu
pecies mejoradas, supuestamente más resistentes, potentes fertilizantes y pesticidas, económico y tecnológico. crisis agrícola, en:
que probaron en varios países del tercer mundo, entre ellos México, lo que se conoce www.economia.unam.mx/cedrus/descargas/Expansionurbana.pdf
como la revolución verde (fig. 4.24).
di A
En 1943 la Fundación Rockefeller introdujo en México una oficina especial para poner
ri
en práctica estas innovaciones tecnológicas en algunas áreas, principalmente en las Aboites Aguilar, Luis. “El mundo rural del siglo XX” en Gran
L
planicies, es decir, el centro, el norte y el occidente de nuestro territorio, pues ofrecían Historia de México Ilustrada, Tomo 9, El siglo XX mexicano I.
las condiciones ideales para este proyecto. Esto marcó graves desigualdades a largo Planeta DeAgostini, México, 2002, pp. 121-140.
su IL
plazo en el campo mexicano. Se introdujeron nuevas variedades de trigo y maíz y un Puedes leer en la
nuevo cultivo: la soya; se utilizaron grandes cantidades de agua, combustible para la revista de ciencias
maquinaria y dinero, lo que afectó la industria nacional y desgastó los suelos volviéndo- de la UNAM un Recomendaciones procedimentales
T
los pobres y áridos. La crisis del campo se agudizó con la revolución verde y miles de artículo sobre las
campesinos tuvieron que abandonar sus tierras para buscar trabajo en las ciudades. consecuencias de
la revolución verde: Para el análisis del último subtema, pida al grupo que luego de la
da N www.
revistaciencias.
lectura, den respuesta a la pregunta: ¿Por qué el campo entró en
crisis? Esté atento a que sus comentarios tomen en cuenta las di-
bi A
El quinto equipo elaborará un mapa sobre las zonas agrícolas más importantes unam.mx/index.
de nuestro país. Con la orientación de su profesor, investiguen los datos en php?option ficultades en la adquisición de tecnología para emplearla en las
fuentes electrónicas o impresas y contrasten su representación gráfica con las =com_ siembras, la falta de capacitación, los bajos precios de los produc-
hi ©S
diferencias regionales que se tratan en esta lección. content&view tos, la insuficiencia en la producción para satisfacer las demandas
=article&id=235% de grandes concentraciones urbanas, el debilitamiento de las tie-
Al final de la semana coloquen sus mapas y gráficas en un muro del salón y 3Ala-revolucion-
comenten las conclusiones de su trabajo en clase. verde-tragedia-en-
rras, las desigualdades económicas, así como algunas otras que
dos-actos&catid= encuentren en las fuentes consultadas.
44&Itemid=48
(consulta: 14 de Finalmente, den respuesta a las preguntas de “¿Cómo nos fue?”,
Cierre
noviembre de 2013). pida a los equipos que con sus gráficas y mapas den respues-
ta. Verifique que sea claro que el proteccionismo fue una medida
¿En qué consiste el proteccionismo?
¿Cómo benefició la Segunda Guerra Mundial a la economía mexicana? económica, las necesidades industriales derivadas de la Segunda
¿Por qué se abandonó el campo por la industria? Guerra Mundial y la falta de impulso económico y tecnológico
ro
como factores que propiciaron el abandono del campo.

P

Explica la multicausalidad del
crecimiento industrial y los
límites del proteccionismo
195 245

4. Desigualdad y movimientos sociales
Reconoce las causas de la desigualdad, el descontento político y la impor-
Intención pedagógica tancia de la participación social.
Contextualizar a los alumnos en el ámbito histórico que estudiarán
ón
a través de la recuperación de sus conocimientos previos.
Presentes en Avándaro estuvieron desde luego ele-
mentos de las corporaciones públicas de seguridad
Sugerencia de contenido e inteligencia para monitorear esta concentración
ci
de jóvenes. Apenas tres meses antes se había dado
st NA
la brutal represión del Jueves de Corpus por lo que
Medina Peña, Luis. Hacia el nuevo Estado. México, 1920-1994, las autoridades se mantenían aprensivas ante una
bu
Fondo de Cultura Económica, México, 2004. concentración masiva de adolescentes. Al actuar
el grupo Peace & Love el vocalista utilizó palabras
altisonantes, y los coros de dos de sus canciones
di A
Recomendaciones procedimentales asustaron al sector oficial […] Pensaron que ante
esa euforia podría seguir una incitación masiva a
ri
pronunciarse contra el régimen. Seguramente en
L
Presente una breve introducción al tema que abordarán en las si- la madrugada del día doce llegaron al Secretario
guientes páginas. Comente que se enfocarán en el ámbito social y de Gobernación Moya Palencia reportes de lo que
su IL
que habrán de estudiar algunas de las problemáticas sociales más estaba sucediendo. Pudo haber consultado con el
mismo Presidente Echeverría sobre qué hacer.
importantes ocurridas a mitad del siglo XX en México. Retome el
título del tema y pregunte al grupo a qué tipo de desigualdad se
T
Federico Rubli, “Avándaro a 40 años de Woodstock en Valle de
Fig. 4.25 Festival de Avándaro de 1971.
hará referencia o cómo se expresaría esta desigualdad en la vida Bravo", en registropersonal.nexos.com.mx/?p=1943
cotidiana y quienes habrán participado en los movimientos socia-
les que ahí se mencionan.
da N (consulta: 14 de noviembre de 2013).
bi A
Inicio
Pida al grupo que lean en voz alta el texto de inicio y observen con
atención la figura 4.25. Conforme vayan leyendo, aclare referen-
hi ©S
tes históricos que los alumnos desconozcan, por ejemplo, en qué ¿Por qué la autoridad desconfiaba de las concentraciones masivas como la
lugar se localiza Avándaro, en qué consistió el festival que ahí se que refieren el texto y la figura 4.25?
¿Qué movimientos sociales sucedieron en México entre 1950 y 1982?
desarrolló, a qué se le llama el Jueves de Corpus. ¿Qué razones tenía la gente para protestar? ¿Cómo protestaba?
¿Cuáles son los motivos que llevaron a los estudiantes a participar en el
Proponga al grupo que con base en la información, piensen qué movimiento de 1968?
les gustaría preguntarles a los jóvenes que se observan en la ima- ¿Cuándo obtuvo la mujer el derecho a votar en México?
gen. Ayude a los estudiantes a entrar en contexto si le es posible,
acompañando la actividad con música de la época, imágenes del
Planeación
festival y del periodo de estudio. Recuerde que para los adoles-

centes es complejo imaginarse a personas que vivieron en tiem-
ro
pos lejanos a ellos, por lo que podría partir de alguna analogía a Para reconocer las causas de la desigualdad, el descontento político y la impor-
partir del festival de música. tancia de la participación social, esta semana su profesor los organizará en cinco
equipos para realizar un periódico mural.
P
Cada equipo aportará material para el periódico según se indica y lo colocarán

en un muro de la escuela para que sus compañeros lo vean. Necesitarán papel
kraft para montar el periódico, hojas de colores, marcadores, imágenes alusivas,
tijeras y pegamento.
246 196

Explosión demográfica, migración interna, demanda
Desarrollo
de servicios y contaminación
Nuestro país sufrió grandes transformaciones después de la Revolución y los gobier-
nos que le siguieron. Uno de los cambios más importantes fue la industrialización y
el paso de un paisaje rural a uno urbano sobrepoblado en pocas décadas. En 1910, Intención pedagógica
90% de la población vivía en el campo y para 1970, 57.8% de los mexicanos vivían
en las ciudades.
Como ya has estudiado, el milagro mexicano no duró Gráfica 4.1 Población y Crecimiento anual (1900 - 2000) Identificar algunas consecuencias derivadas de la explosión de-
ón
mucho, y la crisis del campo dejó en situación precaria mográfica desde la noción de causalidad y comenzar con la ela-
a miles de campesinos, que migraron a las ciudades en
Población total Tasa de crecimiento
boración del periódico mural.
busca de trabajo en la creciente industria que prosperó
con el proteccionismo. 120 4.0
ci
3.5
Tasa de crecimiento (%)

100 97.4
Millones de habitantes
91.2 3.0
st NA
Miles de personas abandonaron su tierra para trabajar 80 81.2 2.5
2.0
en las ciudades con actividad industrial. A partir de la 60
49.1
1.5
bu
década de 1930, el crecimiento demográfico repuntó 40
25.8
34.9
1.0
0.5
Recomendaciones en la elaboración de un cartel, en:
después de años de guerra y enfermedades, en los cua- 20 13.6 15.2
14.3 16.6 19.6 0.0
www.uclm.es/profesorado/ricardo/Cartel.htm
-0.5
les se perdió un 10% de la población. La infraestructura 0 -1.0
di A
1900 1910 1921 1930 1940 1950 1960 1970 1990 1995 2000
de salud pública, creada por los gobiernos posrevo-
lucionarios, ayudó a prolongar la vida de la población
ri
Fuente: INEGI 1995,1996,2000.
y a disminuir la mortandad infantil, especialmente en Recomendaciones procedimentales
L
las grandes ciudades, además de los servicios urbanos
como luz eléctrica y agua corriente que mejoraron la vida diaria. Este incremento de
su IL
la población se conoce como explosión demográfica (gráfica 4.1). El texto plantea información que brinda la oportunidad para que
El crecimiento desmedido de la población, que se desató con la migración interna, los estudiantes la analicen aplicando la noción de multicausali-
dad. Solicite que mientras leen la información, resalten con color
T
hizo que en muy poco tiempo los servicios que se ofrecían en las ciudades resulta-
ran insuficientes. La población en constante crecimiento exigía más vivienda, más los conceptos que podrían considerar como claves, como explo-
alimentos, más servicios de salud, una red de agua potable más amplia, drenaje en sión demográfica y migración interna y subrayen las consecuen-
da N
lugares cada vez más extensos y recursos naturales como combustibles (fig. 4.26).
Pronto, con el estancamiento de la economía, las ciudades se volvieron problemáti-
cias que estos procesos trajeron consigo. Pida que subrayen con
colores diferentes las consecuencias de tipo social y económico
bi A
cas: la contaminación y el daño al ambiente se transformaron en asuntos de atención
prioritaria y causa de descontento social a largo plazo, sumado a las constantes crisis que identifiquen, por ejemplo, en el ámbito social que resalten las
económicas, como estudiarás más adelante. necesidades de vivienda, agua y salud; y también económicas,
hi ©S
como más fuentes de empleo. Luego pida que analicen la gráfica

4.1 y comenten cómo fue la tendencia de crecimiento poblacional
El equipo 1 realizará un cartel de concientización sobre los problemas en las
durante los años que marca la gráfica. Aproveche para revisar el
ciudades, crecimiento de la población, falta de servicios o contaminación. dominio de las unidades de medida y pregunte cuántos años son
Por medio de un dibujo o fotografía y un breve texto, expresarán un mensaje los que están representados en ella y qué nombre recibe la canti-
que alerte sobre el problema que eligieron. Consulten con su profesor sus dad de años ahí representados.
dudas y coloquen su cartel en el periódico mural.
Cuestione al grupo qué tipo de tiendas son las que se populariza-
ron y destaque a modo de contraste, que este tipo de tiendas, hoy
muy comunes, a inicios de la década de 1950 casi no existían, lo
ro
que se traducía en una forma de consumo diferente.

P
Fig. 4.26 La demanda de

alimentos favoreció a las
grandes tiendas que se
popularizaron en la década
de 1950.
197 247

Los movimientos políticos, sociales y gremiales
El estancamiento económico que comenzó durante los sexenios de Adolfo Ruiz Corti-
nes (1952–1958) y Adolfo López Mateos (1958–1964) trajo cambios en la vida de las
familias mexicanas, y el surgimiento de una inconformidad en amplios sectores de la
población, especialmente entre la clase media, por la pérdida en su poder adquisitivo
Intención pedagógica y por el incremento en los precios de los productos de primera necesidad.
Esto, aunado a la institucionalización de la Revolución Mexicana y el surgimiento de

Conocer acerca de los movimientos políticos, sociales y gremiales una política antidemocrática al interior de diversas organizaciones gremiales, (los lla-
ón
aplicando las habilidades para el análisis de información histórica. mados sindicatos “charros” o corruptos), generó un anhelo de transformación a la luz
de las ideas socialistas que permeaban en todo el mundo desde la Unión Soviética y
Cuba, donde la revolución de corte socialista triunfó en 1959.
Sugerencia de contenido Fig. 4.27 Marcha de trabajadores
ci
de Ferrocarriles de México.
Tal es el caso del movimiento magisterial de 1958-1959 cuyo principal dirigente,
st NA
el profesor guerrerense Othón Salazar Ramírez, creó el movimiento revolucionario
La lectura en la enseñanza de la historia: las consignas del docen- del magisterio (MRM) para exigir mejores salarios y un sindicato sin corrupción. Los
bu
te y el trabajo intelectual del alumno, en: maestros se agruparon de manera independiente al sindicato oficial que no los ayu-
www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?id=206883 daba y en junio de 1960 la dirigencia nacional del SNTE (Sindicato Nacional de Tra-
bajadores de la Educación) desconoció a los profesores inconformes que organizaron
di A
un paro de labores y diversas movilizaciones. En agosto de 1960, profesores de edu-
cación básica (en su mayoría mujeres) fueron duramente reprimidos por los cuerpos
ri
Recomendaciones procedimentales policiacos. Esta acción dejó más de 500 heridos y decenas de detenidos.
L
Un movimiento fundamental en la historia de la participación social de nuestro país
su IL
Para la elaboración del resumen sobre la democracia en los sindi- es el de los ferrocarrileros de 1959 (fig. 4.27), Demetrio Vallejo y Valentín Campa,
Para conocer militantes de organizaciones políticas de izquierda, exigieron mejores condiciones de
catos, se recomienda diseñar un conjunto de estrategias que per- más sobre el vida para los trabajadores, lo que generó un movimiento nacional que se proponía
mitan al equipo y al grupo en su conjunto, aprender a identificar
T
líder ferrocarrilero dignificar la labor en los rieles (fig. 4.28). El 26 de febrero estalló la huelga por mejores
los diversos tipos de información que se presentan en un texto Demetrio Vallejo condiciones de trabajo, la respuesta del presidente López Mateos no se hizo esperar
con información histórica. Cuando los estudiantes leen un tex- visita el siguiente y más de nueve mil ferrocarrileros fueron despedidos y centenares fueron asesinados
da N
to como el que se presenta en el subtema “Los movimientos po-
líticos, sociales y gremiales”, puede resultarles complejo ya que
enlace:
www.jornada.unam.
o encerrados en prisión. Fue la primera manifestación de un gobierno que se cerraba
a otras expresiones que no provinieran de las alianzas del partido oficial.
bi A
mx/2009/12/22/
en un breve párrafo pueden encontrarse no solo con palabras opinion/013a2pol
cuyo significado desconozcan, sino que en el caso de informa- (consulta: 14 de
hi ©S
ción histórica los alumnos deben lograr ciertas representaciones noviembre de 2013).
mentales de lo que pasaba en un tiempo, espacio y una sociedad
distinta a la suya.
En el caso de los párrafos 1 y 2 del subtema, presentan informa-

ción de varios hechos. Guíe a los alumnos para que comprendan
en qué consistieron, cuándo sucedieron, con qué otros hechos
están relacionados, de qué carácter es esa relación y qué pasaba
en otros lugares de manera simultánea.
ro
P
Fig. 4.28 Demetrio Vallejo, líder de

los ferrocarrileros, fue arrestado y
preso por once años.
248 198

El movimiento médico de 1964-1965 fue una de las
protestas gremialistas de una clase media que se sentía
agotada por un proceso de encarecimiento de la vida
y por las limitaciones de las expectativas sociales. Este
movimiento surgió porque a los médicos residentes e
internos no se les pagó el aguinaldo a finales de 1964, Intención pedagógica
por lo que decidieron organizarse y crear su propia or-
ganización independiente a la oficial. Finalmente, en
agosto de 1965, el ejército tomó los hospitales 20 de
Noviembre, Rubén Leñero y Colonia, y miles de profe- Aplicar la noción de simultaneidad en el análisis del contexto his-
ón
sionales de la salud fueron despedidos de sus trabajos tórico en que se dio el movimiento de 1968 en México.
(fig. 4.29).
Fig. 4.29 El movimiento de los
ci
st NA
médicos por mejores condiciones
El equipo 2 realizará un resumen sobre las luchas por la democracia en los de trabajo, en 1964.
sindicatos. Pueden escoger un grupo (maestros, ferrocarrileros o médicos) o México contemporáneo, cronología. (1968-2000), en:
bu
bien, lograr un mensaje que exprese la exigencia general de los trabajadores. www.inehrm.gob.mx/cdigital/libros/cronologias/mexico_
Investiguen en Internet o fuentes impresas para que, con la ayuda de su pro- contemporaneo.pdf
fesor, escriban su resumen. Ilústrenlo y péguenlo en el periódico mural.
di A
ri
El movimiento Recomendaciones procedimentales
L
El movimiento estudiantil de 1968 y su influencia estudiantil de 1968
se caracterizó
su IL
Una riña que comenzó por un partido de futbol desencadenó una desproporcionada por la creatividad Para abordar el movimiento estudiantil de 1968 se propone como
represión de la policía y continuó con las manifestaciones para celebrar el noveno en los carteles y
aniversario del triunfo de la Revolución cubana. El gobierno de Gustavo Díaz Ordaz volantes con que producto una cronología. En el “Espacio tecnológico” y en los en-
laces que aquí se presentan pueden complementar la informa-
T
temía, en el contexto internacional de la Guerra Fría, que los estudiantes movilizados informaban a la
simpatizaran demasiado con las ideas socialistas, que eran contrarias a la política oc- población de su ción requerida para apoyar la elaboración de la cronología.
cidental con influencia de Estados Unidos de América, y cercanas a la política de la protesta, puedes
da N
URSS. En esos años, se temía que las ideas de la Revolución cubana se extendieran
por toda América Latina. En México, las precauciones del gobierno ante la cercanía
ver algunos en el
siguiente enlace:
Los estudiantes ya elaboraron una cronología en el bloque 2, por
lo que se espera que sepan en qué consiste hacer una. No obs-
bi A
de los juegos olímpicos que se celebrarían en la capital del país terminaron en repre- www.inehrm.
sión y asesinato. gob.mx/pdf/ tante y aunque la noción de sucesión es una de las que se apren-
documento_ de desde los primeros años, cuando se aprende a relatar o narrar
hi ©S
Entre julio y octubre de 1968, el conflicto entre los estudiantes y las autoridades fue 68_7.pdf sucesos primero de su vida personal y luego de otros contextos,
escalando, muchas escuelas cerraron en protesta entre el 26 y el 29 de julio; el ejér- (consulta: 14 de como el literario, vale la pena insistir que cuando se trata de infor-
cito entró por la fuerza a la Preparatoria número 1 violando la autonomía universitaria noviembre de 2013).
y dañando el patrimonio nacional con un bazucazo. El entonces rector de la UNAM
mación histórica el análisis es más complejo pues involucra una
condenó el hecho y se unió a los estudiantes en la protesta para exigir la libertad de gran diversidad de hechos históricos que en muchas ocasiones
los estudiantes detenidos, a quienes se consideraba presos políticos. ocurren de manera simultánea. Para comprenderlos, es impor-
tante que se analicen las relaciones de influencia que entre ellos
El 2 de agosto se creó el Consejo Nacional de Huelga suelen darse, relaciones que no siempre son explícitas y que en
(CNH), en el que participaron estudiantes de las prin-
conjunto, son parte de procesos más globales que tienen lugar
cipales universidades públicas y algunas privadas, es-
cuelas normales y universidades estatales, quienes en diferentes espacios históricos.
acordaron un pliego petitorio para exigir diálogo con
ro
el gobierno con la consigna ¡Únete pueblo! El ejército Para la elaboración de la cronología, solicite que incluyan hechos
desalojó con tanquetas a los integrantes de una protesta que permitan ubicar qué pasaba antes del movimiento de 1968
en el zócalo, el 28 de agosto. El 13 de septiembre los
en México y qué pasaba en el mundo.
P
estudiantes marcharon en silencio por Reforma hasta el

zócalo (fig. 4.30). Si el gobierno los acusaba de violen-
tos, demostraban a la sociedad que se equivocaba. Fue
inútil, el 18 de septiembre el ejército ocupó Ciudad Uni-
versitaria y el 24, las instalaciones principales del IPN. Fig. 4.30 Manifestación del silencio, 13 de septiembre de 1968.
199 249

El 2 de octubre de 1968, un grupo, ahora se sabe, que
fue el Batallón Olimpia, provocó que el ejército abriera
fuego contra los estudiantes que se encontraban en un
mitin en Tlatelolco. Murieron decenas de personas, cen-
Libertad a los presos políticos. tenas de estudiantes fueron apresados y llevados al cam-
Destitución de los jefes policiacos Luis Cueto po militar número 1, los dirigentes del Consejo Nacional
Intención pedagógica Ramírez, Raúl Mendiolea y Armando Frías. de Huelga (CNH) fueron encarcelados. Con esta medida
Extinción del cuerpo de granaderos, instru- el gobierno creyó que ponía fin a la rebelión estudian-
mento directo de la represión, y no creación til que había sembrado el sistema político mexicano. Sin
Proporcionar orientación que facilite la elaboración de una cro- de nuevos cuerpos semejantes. embargo, la influencia de la lucha estudiantil inspiró a
ón
nología acerca del movimiento estudiantil de 1968 y proporcionar Derogación del artículo 145 y 145 bis del có- muchos en las siguientes décadas para buscar un go-
apoyos para investigar sobre la guerrilla en México. digo penal federal (delito de disolución social) bierno más democrático y cercano a la gente, varios estu-
instrumento jurídico de agresión. diosos consideran esta tragedia como el anuncio del final
Indemnización a las familias de los muertos de los gobiernos surgidos de la Revolución Mexicana.
ci
Sugerencia de contenido y heridos que fueron víctimas de la agresión
st NA
desde el viernes 26 de julio en adelante. Después del 2 de octubre, algunos miembros del mo-
Deslindamiento de las responsabilidades en los vimiento abandonaron el activismo, otros se unieron a
bu
Sánchez Parra, S. “La guerrilla en México: un intento de balan- actos de represión y vandalismo por parte de luchas radicales, como leerás adelante, mientras otros
ce historiográfico”, en Revista Clío, 2006, Nueva Época, vol. 6, las autoridades, mediante policías, granaderos continuaron trabajando por un cambio social por la vía
y ejército. política mediante de la participación civil y construyen-
núm. 35.
di A
do el diálogo institucional. La generación de 1968 y su
Pliego petitorio CNH. 13 de septiembre de 1968 (fragmento).
crítica al régimen posrevolucionario es fundamental en
ri
Oikión Solano, V. y Martha García. La guerrilla en la segunda mi- la construcción de la democracia del país.
L
tad del siglo, en Movimientos armados en México: siglo XX. Tomo
II, Ciesas-Colmich, México, 2006.
su IL
El equipo 3 realizará una cronología sobre el movimiento estudiantil de 1968.
Recomendaciones procedimentales Busquen datos en libros o Internet para su trabajo, asesórense con su profesor
T
e incluyan en su cronología hechos que consideren que tuvieron influencia del
movimiento estudiantil de 1968.
disolución social.
Verifique que los hechos anotados en la cronología del movi-
da N
miento de 1968 contengan la sucesión correcta. Proporcione
un tiempo para la reflexión de los alcances que este movimien-
Se sancionaba con el
argumento de conser-
var el orden público
Las primeras guerrillas
bi A
a quienes hicieran
to tuvo para el desarrollo democrático en el país. Permita la libre propaganda política Ante la represión de los movimientos sindicales y estudiantiles, se organizaron algu-
expresión de las opiniones de los alumnos acerca de las accio- contraria al gobierno y nos grupos para encontrar otras formas de lucha ante un gobierno que no dialogaba.
hi ©S
nes gubernamentales ejercidas para acabar con el movimiento. organizara protestas. Entre 1968 y 1982 se registraron en México acciones radicales en dos ámbitos: la
Con base en lo que señala el texto, lo que hayan investigado y lo guerrilla urbana y la guerrilla rural, que las autoridades persiguieron y, para 1982,
prácticamente habían desaparecido.
comentado hasta el momento, pregunte por qué creen que este
proceso histórico fue un parteaguas en la historia política y so- La guerrilla rural actuaba desde la sierra de Guerrero. Luchaba por mejores condicio-
cial en México. Lo anterior servirá para reforzar la relación pasa- nes de vida para los campesinos y maestros que padecían en uno de los estados más
do-presente-futuro al observar los alcances de lo acontecido en pobres y de gobierno más problemático del país. Desde el Partido de los Pobres y la
el pasado de una sociedad. lucha clandestina, Lucio Cabañas y Genaro Vázquez, ambos maestros normalistas, se
opusieron y atacaron al gobierno, hasta su muerte, en 1972 y 1974 respectivamente.
En cuanto al subtema de las primeras guerrillas, verifique que la ta- La guerrilla urbana se caracterizó por tener presencia en las grandes ciudades del
bla comparativa que habrá de realizar el equipo 4 abarque los años país: Monterrey, Guadalajara y la Ciudad de México. El grupo de mayor alcance fue la
ro
de 1968 a 1982. Sugiera al equipo que trabajen de manera colabo- Liga Comunista 23 de septiembre, que organizó acciones violentas y rápidas, como
rativa para que investiguen por un lado, los eventos relacionados con secuestros de políticos o empresarios.
la guerrilla urbana y por otro, los relacionados con la guerrilla rural.
P
Investiguen, con la guía de su profesor, algunas acciones realizadas por la gue-

rrilla en México entre 1968 y 1982. El equipo 4 elabore una tabla comparativa
de la acción rural y la urbana, y colóquenla en su periódico mural.
250 200

Del voto de la mujer a la igualdad de género
La mujer lucha actualmente por lograr la igualdad de
género; tiene una larga historia de marginación, de es-
casas oportunidades de desarrollo personal, pues re-
cibe una educación en el seno familiar para casarse, Intención pedagógica
tener hijos y satisfacer las necesidades de la familia,
olvidando las suyas.
Afortunadamente, los cambios sociales también propi- Proporcionar una guía al equipo 5 para el desarrollo del subtema
ón
ciaron revalorar el papel de las mujeres en la vida, y en sobe la igualdad de género y evaluar lo aprendido.
algunos sectores prácticamente se ha logrado la equi-
dad de género, especialmente en el entorno urbano,
donde se han ganado más espacios, aunque en otros Sugerencia de contenido
ci
ámbitos todavía falta mucho por hacer.
st NA
En la actualidad, la mujer mexicana puede decidir su Leñero, M. Equidad de género y prevención de violencia en
bu
preferencia política y expresarla libremente en las ur- secundaria, UNAM-SEP, México, 2011.
nas, por nombrar solo una victoria (fig. 4.31). La mujer
ha participado activamente en los movimientos socia-
di A
les; en la Revolución lucharon igual que los hombres, Recomendaciones procedimentales
pero tuvieron que esperar y exigir el derecho de votar
ri
y ser electas para puestos públicos. Fue en 1953, du-
L
rante el periodo presidencial de Adolfo Ruiz Cortines, Este subtema es oportunidad para trabajar desde el presente ha-
cuando lograron el derecho de votar y ser votadas; en cia el pasado y servir de apoyo para lo visto en la asignatura de
su IL
Fig. 4.31 Después de largas
1955, se eligió a la primera diputada federal. Formación Cívica y Ética. A partir de del cartel sobre la equidad
batallas, las mujeres pueden
decidir libremente, entre otras de género que tiene que elaborar el último equipo, se sugiere un
cosas, su filiación política.
trabajo primero con todo el grupo para hacerlos entrar en materia
T
El último equipo realizará un cartel de concientización sobre la equidad de con base en situaciones concretas que ellos mismos experimen-
género. Investiguen la situación de este aspecto en nuestro país y plasmen sus tan en los espacios cotidianos de convivencia.
da N
ideas en imágenes. Recuerden agregar una frase breve que complemente su
cartel. Si lo consideran necesario, acudan con su profesor de Educación Cívica
Propicie la reflexión sobre cómo viven la desigualdad de género
bi A
y Ética. Coloquen su cartel en el periódico mural.
Si quieres leer en su vida diaria. Retome ideas, prácticas y discursos cotidianos
Al final de la semana expongan su periódico en un muro de la escuela y, en cla- sobre la Liga 23 de los adolescentes tales como la letra de canciones que escu-
hi ©S
se, discutan sus conclusiones sobre los movimientos sociales de este periodo. de septiembre, chan, la publicidad y los modelos o roles de hombre y mujer que
puedes ir al presentan, la asignación de las tareas domésticas en casa, chis-
siguiente enlace:
www.jornada.unam.
tes sobre las mujeres, los apodos, las dificultades en el noviazgo,
Cierre
mx/2004/03/28/ entre otros. Proponga un análisis de dichas situaciones a partir de
mas-historia.html problematizar sobre la figura, rol o estereotipo femenino y mas-
¿Qué dio origen a los movimientos sociales? (consulta: 14 de culino. A partir de esto, pida al equipo que tome notas y en con-
¿En qué consistió la participación social en las protestas de este periodo? noviembre de 2013). junto con el grupo planteen sugerencias para concientizar sobre
la equidad de género. Retome lo planteado en el texto para resal-
Lee con atención el indicador y marca con una la casilla que refleja tu avance. Para saber más
Intercambia tu libro con un compañero para que te evalúe con una . Después tu sobre el voto tar los antecedentes de esta lucha por la igualdad. Solicite al gru-
profesor te evaluará con una . femenino, puedes po que identifique los logros alcanzados y proponga una reflexión
ro
consultar: www. prospectiva en relación a cuáles serían las tareas pendientes en

Indicador Claramente Escasamente Aún no griseldaalvarez.org/ la igualdad de género.
pdf/femenino.pdf
P
Reconoce las causas de la (consulta: 14 de

desigualdad, el descontento noviembre de 2013).
político y la importancia de la
participación social.
201 251

5. La política exterior y el contexto internacional
Recuperar conocimientos previos sobre el tema y delimitar los […] “Después de un estudio muy atento sobre la procedente, a los similares agentes diplomáticos
ón
requerimientos del producto semanal. materia, el gobierno de México ha transmitido ins- que las naciones respectivas tengan acreditados en
trucciones a sus ministros o encargados de nego- México, sin calificar, ni precipitadamente ni a poste-
cios en los países afectados por las recientes crisis riori, el derecho que tengan las naciones extranjeras
Sugerencia de contenido políticas, haciéndoles conocer que México no se para aceptar, mantener o sustituir a sus gobiernos
ci
pronuncia en el sentido de otorgar reconocimien- o autoridades. Naturalmente, en cuanto a las fór-
st NA
tos, porque considera que esta es una práctica mulas habituales para acreditar y recibir agentes y
De Vega, M. Colección Historia de la relaciones internacionales denigrante que, sobre herir la soberanía de las na- canjear cartas autógrafas de jefes de Estado y can-
bu
de México, 1821-2010, Tomos I al VII. SER/AHD, México, 2011. ciones, coloca a estas en el caso de que sus asun- cillerías, continuará usando las mismas que hasta
tos interiores puedan ser calificados en cualquier ahora, aceptadas por el derecho internacional y el
sentido, por otros gobiernos, quienes de hecho asu- derecho diplomático”.
di A
Recomendaciones procedimentales men una actitud de crítica al decidir, favorable o
desfavorablemente, sobre la capacidad legal de re-
ri
Doctrina Estrada, Genaro Estrada, secretario de Relaciones
gímenes extranjeros. En consecuencia, el gobierno Exteriores del gobierno del presidente Emilio Portes Gil,
L
Apoye al grupo para comprender el texto de introducción. Dirija de México se limita a mantener o retirar, cuando 1930 (fragmento). Tomado de ru.ffyl.unam.mx:8080/jspui/
su atención para que, en primera instancia, identifiquen quién lo crea procedente, a sus agentes diplomáticos y a bitstream/10391/507/1/07-Galeana.pdf
su IL
expresó lo ahí escrito y en qué fecha. Pregunte si alguno conoce continuar aceptando, cuando también lo considera (consulta: 14 de noviembre de 2013).
quién fue Gerardo Estrada y qué estaba pasando en México en

esos años. En caso de poca participación, proporcione algunos
T
datos sobre el personaje, por ejemplo que fue el secretario de re-
Inicio
laciones exteriores durante la presidencia de Pascual Ortiz Rubio.
da N
Pregunte qué saben sobre lo que hace un secretario de relacio-
¿Cómo influyeron las constantes intervenciones extranjeras del siglo XIX en
bi A
México en la doctrina Estrada de 1930?
nes exteriores. Particularmente, destaque que el texto que se pre- ¿Cómo fue la política exterior mexicana posterior a la Revolución?
senta contiene en esencia la doctrina que este secretario planteó ¿Por qué muchas personas de otras latitudes han buscado refugio en
hi ©S
respecto a la postura de México frente a los gobiernos del mundo. México?

¿Como participó nuestro país en los dos principales conflictos bélicos
mundiales?
Retome lo que aprendieron sobre lo qué pasaba en México en el ¿Cómo influyó la Revolución cubana en la política exterior mexicana?
siglo XIX en relación a las intervenciones extranjeras para ubicar- ¿En qué consistió el proyecto brasero?
los en este contexto y resalte la reacción de México ante estas in-
tervenciones. Invite nuevamente a leer el texto y apóyelos para
que traten de comprender la idea central de que México solo se
Planeación
limitaría a mantener o retirar, cuando así lo considere, a su cuer-

po diplomático ubicado en otros países sin hacer un reconoci-
miento al gobierno que lo hospeda. Pregunte al grupo las razones Esta semana trabajarán para explicar la política exterior de México ante aconte-
ro
que explica Gerardo Estrada respecto a esta determinación y am- cimientos internacionales. El grupo se organizará en seis equipos para elaborar
plíe sobre su significado dentro del contexto de la política exterior. notas periodísticas sobre los conflictos internacionales y la reacción de la di-
plomacia mexicana ante ellos. Deberán investigar en Internet o libros, pueden
P
retomar información de su curso de Historia Universal para escribir, entre todos

los miembros de su equipo, una nota de una cuartilla que compartirán con sus
compañeros y, con la guía de su profesor, llegarán a conclusiones.
Necesitarán hojas de papel, plumas, marcadores e imágenes alusivas al tema.
252 202

Desarrollo
Analizar información histórica sobre México en la Primera Guerra
ón
Mundial y redactarla en forma de nota periodística.
Fig. 4.32 Columnas de infantería
ci
del ejército estadounidense
st NA
durante la invasión punitiva
contra Pancho Villa después de México declara su neutralidad en la Primera Guerra Mundial, en:
bu
invadir Columbus, 1917. www.memoriapoliticademexico.org/Efemerides/3/17031917.html
Historia diplomática de la Revolución Mexicana, en:
di A
México ante la Primera Guerra Mundial
www.mexicodiplomatico.org/lecturas/historia_diplomatica_revolucion
ri
La Primera Guerra Mundial inició en 1914, con el asesinato del heredero del Impe- Puedes leer la _mexicana_Isidro_Fabela.pdf
L
rio austro-húngaro en Sarajevo por parte de un nacionalista serbio. Esto desató un historia del telegrama (Consulta: 20 de enero de 2014).
conflicto entre las potencias coloniales para consolidar su poder y dominio mundial. que involucraba a
su IL
Entre 1914 y 1918 se enfrentaron los imperios centrales, integrados por Alemania, el México en la Primera
Imperio austro-húngaro y Turquía contra los aliados: Rusia, Francia, Inglaterra, Bélgi- Guerra Mundial en Recomendaciones procedimentales
ca y Serbia, posteriormente, se integró Estados Unidos de América. En este conflicto el libro El telegrama
T
murieron millones de personas. Zimmermann de
Bernardo Fernández Para la elaboración de la nota periodística, los estudiantes tienen
Al inicio de la Primera Guerra Mundial, México se encontraba inmerso en las batallas Bef en el siguiente que aplicar sus conocimientos sobre cómo se redacta este tipo de
da N
de la Revolución. Estados Unidos de América, temeroso de que el conflicto entre los
mexicanos atravesara sus fronteras, y por defender los intereses de algunos de sus
enlace:
www.bicentenario.
texto. Para ello, apele a que recuperen lo aprendido en la asigna-
tura de Español y oriente el trabajo de grupo a partir de las pre-
bi A
ciudadanos, amenazaba constantemente con la invasión al gobierno en turno, con gob.mx/
el pretexto de no reconocerlo como legítimo. El arresto de la tripulación de un barco bdb/bdbpdf/ guntas que se plantean en el apartado de la “Actividad”, ya que
ballenero estadounidense en Tampico, en medio de un combate entre facciones re- NBNM/R/22.pdf ayudarán a los estudiantes a delimitar la información.
hi ©S
volucionarias, fue el pretexto para que el presidente del vecino del norte, Woodrow (consulta: 14 de
Wilson, ordenara la invasión; entre abril y noviembre de 1914, el ejército estadouni- noviembre de 2013). Enfatice al grupo que no se trata de hacer un resumen, por lo que
dense ocupó Veracruz.
será necesario revisar con el grupo la estructura de una nota pe-
En 1916, Pancho Villa organizó un audaz ataque a la población norteamericana de riodística. Con antelación, pida que revisen en casa periódicos
Columbus (fig. 4.32), al otro lado de la frontera, como represalia por el apoyo nor- para observar qué elementos conforman una nota periodística o
teamericano al ejército constitucionalista. Por esto, la relación con Estados Unidos bien, a partir de notas periodísticas llevadas y revisadas en el aula,
de América se volvió más difícil en medio de la Revolución, de modo que durante comenten las características de su estructura, tales como: enca-
la Primera Guerra Mundial otra potencia decidió involucrarse. Alemania, entonces
bezado, entrada, desarrollo y conclusión. Pida que revisen el sub-
enemiga de Estados Unidos de América, propuso a Venustiano Carranza una alianza
contra nuestro vecino del norte para entrar en la guerra. México debía permitir a los tema que les toca y compartan ideas sobre los encabezados que
alemanes instalar bases navales y, a cambio, podría recuperar los territorios perdidos podrían formular.
ro
en el siglo XIX. Por medio de un telegrama (fig. 4.33), escrito en clave por el ministro
de relaciones exteriores alemán, Arthur Zimmermann, se detallaba el plan, pero fue
descubierto y descifrado por los Aliados, quienes amenazaron a Carranza con de-
P
clararle la guerra si cedía a la petición alemana. México, ante la posibilidad de una

guerra con EUA en medio de la Revolución, logró mantener la neutralidad en el con-
Fig. 4.33 El telegrama Zimmermann.
flicto mundial y defender su soberanía ante la presión diplomática de ambos bandos, Observa el modo en que los
que consideraban nuestro territorio como estratégico, tanto por su posición geográfica diplomáticos alemanes cifraron el
como por su petróleo básico para la guerra y la industria. contenido para no ser descubiertos.
203 253

El equipo 1 redactará su nota periodística acerca del papel de México en la
Primera Guerra Mundial en el contexto de la Revolución Mexicana; utilicen
como guía las siguientes preguntas y la asesoría de su profesor:
Intención pedagógica ¿Cuál fue la posición diplomática de México ante el conflicto internacional
entre 1914 y 1917?
¿Por qué se involucró a nuestro país?
Proporcionar orientaciones para la redacción de notas periodís-
ón
ticas con información histórica relacionada con la Guerra Civil
Española.
La Guerra Civil Española y los refugiados
ci
Sugerencia de contenido El presidente Lázaro Cárdenas aplicó la doctrina En 1931, se instauró la Segunda República Española,
st NA
Estrada en la diplomacia mexicana. Durante su basada en una nueva constitución para España, con
mandato y el de sus sucesores, la política exterior ideas liberales, que sustituía la monarquía en el gobier-
bu
Ojeda, M. México ante la Guerra Civil Española, Turner, Madrid, fue activa defensora del nacionalismo según los no. En 1936, un fallido golpe de Estado desató una san-
2005. ideales de la Revolución Mexicana. grienta guerra entre los defensores de la república y los
sectores más conservadores de la sociedad y el clero
di A
En este periodo México cambió su imagen en el por devolver el poder al rey, que se encontraba exiliado
Documental ‘Los niños de Morelia’, en: extranjero: de un país en caos y guerras de caudi- en Roma, y a la Iglesia.
ri
www.youtube.com/watch?v=QFE3AQKjv1c llos, por la de una nación generosa que podía dar
L
(Consulta: 20 de enero de 2014). asilo a las víctimas de guerras y conflictos, como Durante tres años, España se volvió el escenario del
el asilo a los españoles o a disidentes políticos choque de varias potencias internacionales que apoya-
su IL
como León Trotsky, perseguido en la URSS. ban a uno u otro bando en la guerra, interviniendo en
Recomendaciones procedimentales los asuntos domésticos de España. Alemania e Italia,
México se pronunciaba contra la intervención quienes tenían entonces gobiernos fascistas (Hitler y
T
extranjera en los asuntos locales con voz firme Mussolini, los gobernaban, respectivamente), apoyaban
Previo a la elaboración de la nota periodística sobre la Guerra Civil y equilibrada. Cuestionó sin temor a las grandes al sector más conservador, mientras que los republica-
Española, solicite al grupo que lea en voz alta la información que potencias, Alemania, la Unión Soviética y Estados nos recibían apoyo de la Unión Soviética y, de manera
da N
se presenta en el recuadro “Para entendernos mejor” y dedique un
tiempo a la reflexión sobre el pronunciamiento de México contra
Unidos de América. Fueron los años del auge de
la diplomacia mexicana.
simbólica, de México.
bi A
El gobierno de Lázaro Cárdenas (1934-1940) jugó un
la intervención extranjera. Motive al grupo para que planteen co- papel importante en el sostenimiento de la república es-
mentarios y qué impacto creen que esta postura tuvo ante los de- pañola mediante de la gestión de Gilberto Bosques, un diplomático cardenista mexi-
hi ©S
más países. cano en Europa. En un primer término, facilitó la venta de armas al gobierno y recibió
a 456 niños víctimas de la guerra, que fueron conocidos como “los niños de Morelia”
(fig. 4.34), ciudad que los acogió. Pero no solo eso, México recibió entre 1939 y 1942
Para el desarrollo de la segunda nota periodística guíe al grupo para a cerca de 25 000 españoles de todas clases sociales y oficios que huían del gobierno
que en el cuerpo de los textos describan quién o quiénes serán los resultante de la Guerra Civil Española, que dejó en aquel país europeo una dictadura
protagonistas de la noticia, el suceso en el cuál están involucrados, que terminó hasta 1975. El exilio español trajo a destacados intelectuales, poetas, en-
cuándo sucedió, dónde tuvo lugar, cómo y por qué sucedió. Solicite sayistas, editores, historiadores, filósofos y pintores que enriquecieron la vida cultural
al equipo 2 que recupere los antecedentes de lo que pasaba en y científica de México en este periodo.
España durante los primeros años de la década de 1930 y en qué
consistió el proceso de asilo en el que México comenzó a recibir re-
fugiados españoles.
ro
Para profundizar, se sugiere acompañar el estudio de este pro-

ceso histórico con la proyección del documental “Los niños de
P
Morelia” que se recomienda en las “Sugerencias de contenido”.

Fig. 4.34 El presidente Lázaro
Cárdenas en un gesto
de solidaridad con
“los niños de Morelia”.
254 204

El equipo 2 redactará su nota periodística sobre la Guerra Civil Española.
Recuerden escribir una cuartilla e ilustrarla de modo pertinente. Pueden,
además de pedir ayuda a su profesor, dirigir su investigación con la siguiente
pregunta: Intención pedagógica
¿Por qué el gobierno mexicano ofreció asilo a los exiliados?
Aplicar las habilidades para el manejo de información histórica y
ón
orientar la redacción de información relativa al tema de México
La entrada de México a la Segunda en la Segunda Guerra Mundial.
Guerra Mundial
ci
st NA
El afán expansionista de los países del Eje (Alemania, Ita-
lia y Japón) ocasionó la declaración de guerra por parte Fieles a los postulados de la democracia, hemos
bu
de los países aliados, en septiembre de 1939. Se trata- preconizado siempre la igualdad física y moral de El hundimiento del Potrero del Llano. México en la Segunda
ba de un conflicto inconcluso desde la Primera Guerra los pueblos, la condenación de las anexiones lo- Guerra Mundial, en:
Mundial. En diciembre de 1941, Japón atacó a Estados gradas por la violencia, el respeto absoluto de la
www.inehrm.gob.mx/Portal/PtMain.php?pagina=exp-mexico
di A
Unidos de América y, con su entrada a la guerra, el con- soberanía de los Estados y el anhelo de buscar
flicto se hizo mundial; los esquemas de aprovisionamien- a todos los conflictos una solución pacífica y ar- -en-la-segunda-guerra-mundial-articulo
ri
to y necesidad de suministros para la guerra acercaron a mónica. Tenemos la experiencia del sacrificio; no
L
nuestras costas los combates marinos. la del oprobio. Hemos sabido del infortunio; no de la Sedena. México ante la Segunda Guerra Mundial, en:
abdicación. www.sedena.gob.mx/index.php/conoce-la-sedena/antecedentes
su IL
En 1942, submarinos alemanes hundieron con torpedos -historicos/fuerza-aerea-mexicana/mexico-en-la-ii-guerra-mundial
los buques tanque Potrero del Llano y Faja de Oro para Una trayectoria tan noble nos marca el imperativo
interrumpir los suministros de petróleo hacia Estados de continuarla. De ahí que, al venir ante ustedes, (Consulta: 20 de enero de 2014).
T
Unidos de América en el océano Atlántico. Esto provocó no intente yo reducir la magnitud de las privacio-
la muerte de varios marinos mexicanos. El gobierno de nes que podrá representar para todos nosotros, Recomendaciones procedimentales
Manuel Ávila Camacho pidió explicaciones diplomáticas, durante años, la determinación que propongo a
guerra a los países del Eje, en mayo de 1942.

da N
pero no recibió respuesta y se vio obligado a declarar la Vuestro Soberanía. Soy el primero en apreciar el
esfuerzo que va a requerir del país la situación en
Los antecedentes de la Segunda Guerra Mundial y los hechos que
bi A
que nos hallamos.
México no contaba con un ejército grande ni con arma- en ella ocurrieron fueron estudiados en Historia Universal en se-
mento o equipo moderno para la guerra. Su participación Pero, si no hiciéramos ese esfuerzo, ¿no perde- gundo año, por lo que el énfasis deberá estar centrado en la com-
hi ©S
militar consistió en operaciones aéreas específicas en el ríamos, acaso, algo infinitamente más valioso que prensión de la política exterior de México ante este proceso bélico,
frente del Pacífico (Filipinas y Formosa) con el Escuadrón nuestra tranquilidad y que nuestras vidas; el honor más que en los detalles de esta guerra.
201 (fig. 4.35), y con tropas de infantería en el frente de la Patria, el claro nombre de México?
europeo. La aportación más importante de México fue el
petróleo. El impulso bélico ayudó a consolidar a la indus- Discurso de Manuel Ávila Camacho informando al país la de- Solicite al equipo encargado del subtema que investigue en los
tria mexicana recién expropiada. Se creó infraestructura claración de guerra. 28 de mayo de 1942 (fragmento). enlaces que se recomiendan líneas arriba, la información sobre el
portuaria y aérea, como fue la construcción, con apoyo Tomado de www.biblioteca.tv/artman2/publish/1942_243/Dis- hundimiento de los buques mexicanos por parte de los alemanes
del ejército estadounidense, del aeropuerto en Ciudad curso_del_presidente_Manuel_vila_Camacho_inform_1438. y la reacción y decisión de México ante estos hechos.
del Carmen, Campeche, para recarga de combustible shtml (consulta: 14 de noviembre de 2013).
rumbo al Canal de Panamá.
ro
P
Fig. 4.35 El Escuadrón 201

o Águilas Aztecas fueron parte
de la fuerza aérea
expedicionaria mexicana.
205 255

México también participó con mano de obra para sustituir una parte de los trabaja-
dores de EUA que se fueron al frente de batalla. Mientras, en nuestro territorio, se
incrementaba la industria para producir materias primas que nuestro vecino del norte
En el siguiente no podía producir por estar en guerra. Este auge económico fue muy importante para
enlace puedes nuestro país: se inició el llamado milagro mexicano.
consultar el papel
Intención pedagógica de México en
la ONU como
miembro fundador: El equipo 3 trabajará la nota periodística sobre el asunto del hundimiento de
Conocer la inserción de México en los organismos internaciona- www.cinu.org.mx/ los buques petroleros mexicanos y cómo este conflicto diplomático derivó en la
ón
les y precisar la redacción de información histórica en una nota onu/mexico.htm declaración de guerra a los países del Eje Berlín-Roma-Tokio. Investigarán en
periodística. (consulta: 14 de Internet, libros o periódicos para profundizar la información de su nota, pidan
noviembre de 2013). asesoría de su profesor.
ci
Sugerencia de contenido Para guiarse respondan las siguientes preguntas:
st NA
¿Cuál era la función de los buques que Alemania hundió?
bu
México y la ONU, en: ¿Cuál fue la reacción del gobierno mexicano?
www.cinu.org.mx/onu/mexico.htm ¿Por qué México no adoptó una posición neutral en la guerra?
¿En qué consistió la participación del Escuadrón 201 en el Frente del Pacífico?
di A
¿Cuál fue el papel del petróleo mexicano durante la Segunda Guerra Mundial?
México ante la Unesco, en:
ri
mision.sre.gob.mx/unesco/index.php/es/presencia-de-
L
mexico-en-la-unesco
(Consulta: 20 de enero de 2014). Ingreso a organismos internacionales
su IL
Al finalizar la Segunda Guerra Mundial, los países triun-
Recomendaciones procedimentales fadores: Francia, Inglaterra, Estados Unidos de América
T
y la Unión Soviética acordaron crear una organización
que favoreciera el equilibrio en las relaciones mundia-
Solicite que lean el texto e identifiquen las organizaciones a las les para evitar en lo sucesivo nuevos enfrentamientos
da N
cuales se adhirió México, después de la Segunda Guerra Mundial.
Luego de la investigación de los estudiantes sobre la Historia de
armados. En octubre de 1945, se creó la Organización
de las Naciones Unidas (ONU) y, al contrario de su an-
bi A
tecesora, la Sociedad de Naciones de 1919, producto
México en estos organismos, proponga que compartan con el gru- de la Primera Guerra Mundial, México fue invitado a for-
po parte de lo que investigaron y comenten cuál sería el encabe- mar parte, porque su imagen en el extranjero ya era de
hi ©S
zado de su noticia. Recuerde a los alumnos que el encabezado progreso y justicia (fig. 4.36).
de una noticia debe atrapar la atención de los lectores por lo que
Al entrar a la guerra como parte de los países aliados,
le sugerimos que trabaje con ellos algunos criterios para la redac- México quedó bajo la influencia de Estados Unidos de
ción de este apartado. América, en un mundo dividido en dos bloques, como
estudiarás más adelante, por tanto, debió alinearse con
Plantee al grupo que los encabezados deben ser cortos y claros, los organismos internacionales de regulación económi-
con lenguaje sencillo y no repetir palabras. Hacer que el encabe- ca, como el Fondo Monetario Internacional, que surgió
de los acuerdos para la reconstrucción de los países
zado refleje el tema de la noticia Por ejemplo, si la noticia artículo
afectados por la guerra; también se integró a la Organi-
se basa en una entrevista a una persona, hacer que el encabeza- zación de Estados Americanos, que desde 1948 es un
do refleje su comentario más interesante. Utilizar el tiempo pre- puente de integración entre los países del continente en
ro
sente, por ejemplo: “Alemania hunde al buque Potrero del Llano” cuestión social y promoción de la paz.
y no “Alemania hundió al buque Potreo del Llano”. Utilizar la aso-
Posteriormente, se fundó la Organización de las Nacio-
ciación y juegos de palabras, si es posible. Esto llevará al lector a
P
nes Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura

interesarse y sentir curiosidad sobre la noticia. (Unesco), la cual estuvo dirigida entre 1948 y 1952 por
el reconocido diplomático mexicano Jaime Torres Bo-
det; su sede actual está en París, Francia.
Fig. 4.36 El Edificio de las Naciones Unidas en Nueva York,
Estados Unidos de América.
256 206

El equipo 4 trabajará su nota periodística sobre la
entrada de México a los organismos internaciona-
les de la posguerra. Contesten, en su texto, con la
dirección de su profesor, las siguientes preguntas: Intención pedagógica
¿Por qué se invitó a México a participar en los
organismos de regulación internacional des-
pués de 1945? Caracterizar la relación diplomática entre México y Cuba desde
ón
¿Cómo fue la participación de México en la desde el contexto de la Guerra Fría.
ONU en el periodo que estudiamos?
Fig. 4.37 El presidente López
ci
st NA
Mateos con John F. Kennedy en una
Efectos políticos de la Guerra Fría y la Revolución Cubana visita oficial a México, en 1962.
Ojeda Gómez, Mario. México y Cuba revolucionaria. Cincuenta
bu
El mundo dividido en dos grandes bloques con países en vías de desarrollo alineados años de relación, Cólmex, México, 2008.
a uno u otro bando en el contexto de la llamada Guerra Fría fue el resultado del final
de la Segunda Guerra Mundial; México, por su participación del lado de los aliados
di A
permaneció bajo la influencia capitalista (fig. 4.37). Entre 1946 y 1989, durante la Recomendaciones procedimentales
Guerra Fría, se acentuaron las contradicciones entre dos sistemas económicos y po-
ri
líticos: el capitalismo, en el que el principal actor era Estados Unidos de América y el
L
socialismo, en el que la Unión Soviética aparecía en primer término. Organice equipos para que compartan unos minutos lo aprendi-
do sobre la Guerra Fría y en sesión grupal, pida a algún voluntario
su IL
La Guerra Fría implicaba un gran reto para la diplomacia mexicana, ya que debió que realice una lista con algunas características de este conflic-
mantener un equilibrio constante ante los enfrentamientos internacionales sin some-
terse a Estados Unidos de América y su política de intervención por todo el continen- to, según lo expuesto por los equipos. A partir de estas caracterís-
ticas, división en dos bloques, cada una dirigida por las grandes
T
te, para frenar la influencia soviética.
potencias como Estados Unidos de América y la URSS, sistema
México mantuvo su doctrina de neutralidad y no inter- internacional bipolar, permanente tensión entre los dos bloques,
rra de Corea (1950) y la de Vietnam (1965), mientras
da N
vención en los conflictos internacionales, como la Gue- puesta en marcha de una carrera armamentista y nuclear, cues-
tione al grupo sobre el grupo al que estaba aliado Cuba y cómo se
bi A
que se mantuvo como miembro observador del movi-
miento de países no alineados (MPNA), es decir, el gru- reflejó esta alianza en el aspecto político y social. Oriente las parti-
po de naciones que declaraban su posición neutral en cipaciones de modo que con ellas, los estudiantes caractericen el
hi ©S
la Guerra Fría. contexto histórico en el que se desarrolló la relación entre México

y Cuba y luego solicite que la vinculen con la doctrina Estrada
Por décadas, existió una preocupación real por la posi-
bilidad de una guerra nuclear, especialmente después
para explicar la postura de México ante el país caribeño.
del triunfo de la Revolución cubana el 1º de enero de
1959. Los jóvenes revolucionarios, encabezados por Fi- En cuanto a la nota periodística, se sugiere que los estudiantes
del Castro y Ernesto “Che” Guevara, iniciaron un am- consulten el periódico en la hemeroteca con fecha del 1 de fe-
bicioso programa de repartición de tierras, con lo que brero de 1962 para tomar notas sobre lo que aconteció el 31 de
afectaron la existencia de grandes latifundios y negocios
enero de 1962 cuando ocurrió la expulsión de Cuba de la OEA,
varios, propiedad de compañías de capital extranjero,
especialmente estadounidense, que habían prosperado sesión en la cual México apoyó su expulsión y a partir de ahí, ex-
en la isla por décadas. Ante la presión del bloqueo eco- plicar cómo fue en lo sucesivo la relación de México con Cuba.
ro
nómico de Estados Unidos de América (fig. 4.38), los Solicite que expliquen, desde la noción de causalidad lo que pasó
revolucionarios cubanos se acercaron a la Unión Sovié- en esa asamblea y lo que siguió en la relación entre ambos países.
tica, cuyos dirigentes vieron la posibilidad de ampliar
P
su área de influencia en América Latina mediante la

isla, lo que encendió las alarmas en Estados Unidos de
América, pues amenazaban su hegemonía en la zona
Fig. 4.38 Fidel Castro tomó la
y vulneraban la doctrina Monroe. En 1961, el ejército de EUA intentó invadir Cuba tribuna de la ONU en 1960 para
para terminar con la revolución, y desembarcó en Bahía de Cochinos, pero el ejército explicar la situación en su país.
revolucionario cubano lo impidió.
207 257

La Guerra Fría vivió sus momentos más difíciles en oc-
tubre de 1962 cuando EUA instaló misiles en Turquía,
cerca de la frontera soviética, y la URSS instaló misiles
Y nosotros quisimos vender nuestros productos, y nucleares en Cuba. Estados Unidos de América lo asu-
fuimos en busca de nuevos mercados, y concerta- mió como una abierta amenaza a su territorio; por al-
mos un convenio comercial con la Unión Soviética gunas horas el mundo estuvo a punto de entrar en una
Intención pedagógica en virtud del cual vendíamos un millón de tonela- batalla nuclear, hasta que ambos países llegaron a un
das y comprábamos determinadas cantidades de acuerdo de desarme.
artículos o productos soviéticos. ¡Claro!, nadie dirá
Indagar las políticas sobre migrantes mexicanos para elaborar la que eso es incorrecto. Habrá quienes no lo hagan, En toda esta crisis, producto del triunfo de la Revolución
ón
nota periodística que se solicita. porque disguste a determinados intereses. Noso- cubana, nuestro país fue fiel a la doctrina Estrada de no
tros no teníamos, realmente, que pedirle permiso intervención; la diplomacia mexicana apoyó expulsar a
al Departamento de Estado para hacer un convenio Cuba de la Organización de Estados Americanos (OEA),
Sugerencia de contenido comercial con la Unión Soviética, porque nosotros en 1962, porque consideró que su ideología política (de
ci
nos considerábamos, y nos consideramos, y nos se- corte comunista) era incompatible con el modelo ge-
st NA
guiremos considerando para siempre, un país ver- neral latinoamericano, pero, al mismo tiempo, fomentó
García y García, Esperanza. El movimiento chicano en el paradigma daderamente libre. una relación comercial y de intercambio cultural, edu-
bu
del multiculturalismo de los Estados Unidos. De pochos a chicanos, cativo y social que favoreció a ambas naciones sin rom-
hacia la identidad, Universidad Iberoamericana, México, 2007. Fidel Castro, Discurso ante la ONU, 26 de septiembre de 1960 per relaciones diplomáticas con la isla como hicieron
(fragmento) en www.cuba.cu/gobierno/discursos/1960/esp/ otros países.
di A
f260960e.html (consulta: 14 de noviembre de 2013).
Rodríguez, Mariángela. Tradición, identidad, mito y metáfora.
ri
Mexicanos y chicanos en California. México: Ciesas, México, 2006.
L
su IL
El equipo 5 trabajará su nota periodística sobre la relación diplomática entre
Cuba y México a partir del triunfo de la revolución en 1959. Investiguen en
A partir de la información del subtema, proponga al grupo que co-
T
otras fuentes con la guía de su profesor para responder en su texto la siguiente
menten en qué periodo hubo mayor migración de mexicanos ha- pregunta:
cia Estados Unidos de América y qué motivó esta migración. En
da N
este caso, resalte cómo la Segunda Guerra Mundial tuvo efectos
no solo en el aspecto bélico respecto a los países en guerra, sino
¿Por qué México mantuvo relaciones diplomáticas con Cuba?
bi A
también fue causal de distintos efectos en todo el mundo. En el
caso de México, estos efectos se ven mezclados con las conse- Políticas sobre migrantes mexicanos
hi ©S
cuencias de la Revolución Mexicana, por lo que pida al grupo que

explique de qué manera influyeron estos procesos históricos en En agosto de 1942, Franklin D. Roosevelt y Manuel Ávila Camacho firmaron, en medio de
la Segunda Guerra Mundial, un convenio entre Estados Unidos de América y México, por
la salida masiva de migrantes mexicanos hacia el vecino del nor- un programa temporal de traslado, legalización y control de trabajadores a sus campos,
te, entre 1942 y 1964. Puedes consultar pues muchos de los campesinos estadounidenses estaban peleando en la guerra y hacía
detalles del falta mano de obra, mientras que en nuestro país había desempleo a causa de los años
Por su parte y para que sigan ejercitando la noción de cambio- Programa bracero, de guerra en la Revolución y el reparto agrario que no benefició a todos.
permanencia, pida al grupo que describan cuál fue el trato hacia testimonios y cifras
en el siguiente Se calcula que entre 1942 y 1964 cerca de cinco millones de campesinos se enrola-
los mexicanos por parte de los estadounidenses y qué piensan
enlace: ron en el programa y fueron a trabajar a Estados Unidos de América, donde, a pesar
acerca de ello. Respecto a la fusión de culturas estadounidense www.farmworkers. de los acuerdos entre los gobiernos, encontraron severas dificultades como discri-
y mexicana, pida al grupo que investigue acerca de las mismas org/bespanol.html minación, malos salarios (cobraban muchas veces solo la mitad que un trabajador
ro
para ampliar su caracterización. (consulta: 14 de estadounidense por el mismo trabajo) y explotación por parte de los dueños de las
noviembre de 2013). tierras de cultivo (fig. 4.39).
P
En los años que el programa brasero estuvo vigente, se consolidaron movimientos cul-
turales como resultado de la mezcla de dos culturas diferentes: la mexicana semirru-
ral y la estadounidense urbana. Representados por los chicanos (mexicanos viviendo
en Estados Unidos de América) y los pachucos, personajes urbanos que asimilaron la
cultura del vecino del norte haciéndola propia y singular.
258 208

En 1964, el gobierno de Estados Unidos de América dio
por terminado el programa y empezaron las deportacio-
nes de migrantes. Entre 1951 y 1970 deportaron cerca
de 750 000 trabajadores mexicanos. Se dio un periodo
de migración ilegal tolerada, a la cual se le puso fin en
1986 con la Ley Simpson-Rodino, con la que se crimi- Intención pedagógica
naliza la entrada sin papeles al vecino del norte. Desde
entonces, el proceso migratorio se ha convertido en un
negocio para bandas de traficantes de personas y una
constante tensión entre ambos gobiernos, porque las Concluir con la nota periodística de los migrantes y evaluar lo
ón
crisis económicas mexicanas obligan a muchos mexica- aprendido en el tema.
nos a buscar mejores condiciones de trabajo para sos-
tener a sus familias con dólares (remesas), producto de
su trabajo “del otro lado”. Sugerencia de contenido
ci
st NA
Cada año, en los intentos de cruces fronterizos, mue-
ren alrededor de 500 personas, por asaltos, violaciones, Conapo La migración mexicana a Estados Unidos de América.
bu
deshidratación en el desierto y violencia de la patrulla Estructuración de una selectividad histórica, en:
fronteriza. El gobierno norteamericano ha construido un www.conapo.gob.mx/work/models/CONAPO/migracion_internacional/
muro a lo largo de la frontera, que es patrullada con
MigracionContCamb/01.pdf
di A
aviones no tripulados para desalentar la migración ilegal
sin mucho éxito, ya que las condiciones de desigualdad
ri
persisten en nuestro país. Campos y Covarrubias, Guillermo. El fenómeno de la migración
L
Fig. 4.39 Trabajadores braceros
México-Estados Unidos desde una perspectiva global, en:
www.revistas.unam.mx/index.php/ents/article/view/20086
su IL
en su camino a Estados Unidos
de América. (Consulta: 20 de enero de 2014).
El equipo 6 elaborará su nota periodística acerca de los trabajadores mexicanos
T
en Estados Unidos de América. Respondan la siguiente pregunta en su texto: Recomendaciones procedimentales
¿Qué dificultades enfrentan los trabajadores migrantes en EUA?
da N
Coloquen todas las notas periodísticas en una pared del salón y organicen
La última parte del análisis de la información sobre los migrantes
mexicanos en Estados Unidos de América, servirá para que el últi-
bi A
una exposición, donde un representante de cada equipo explicará su trabajo
y, con la guía de su profesor, discutirán en grupo la política exterior mexicana mo equipo recupere las dificultades que los trabajadores mexica-
después de la Revolución. nos enfrentan en ese país. Pida al grupo que identifique algunas
hi ©S
de las causas que dan pie a que la población emigre y nuevamen-

te solicite que, desde una mirada histórica, valoren si esta situa-
ción ha cambiado o permanece igual en nuestro país.
Cierre
Concluyan las notas periodísticas y sugiera que previa a la exposi-
¿Cuál es la principal característica de la política exterior mexicana en este ción que se sugiere en el libro, intercambien sus textos y valoren
periodo? tanto el contenido como el diseño de cada nota. Puede recuperar
¿Cuál fue la actitud diplomática durante la Guerra Fría?
lo que aquí se proporcionó como indicadores para la elaboración
¿Qué fue el Programa bracero?
de la nota, por ejemplo, la estructura en tres apartados, así como
Lee con atención el indicador y marca con una la casilla que refleja tu avance. el encabezado, la estructura y la inclusión de otros recursos que
ro
Intercambia tu libro con un compañero para que te evalúe con una . Después tu apoyen la información de la nota.
Solicite que valoren individualmente lo aprendido con las pregun-
P
Indicador Claramente Escasamente Aún no tas de “¿Cómo nos fue?”.

Explica la política exterior de
México ante los acontecimientos
internacionales.
209 259

6. La cultura y la vida diaria se transforman
Reconoce los elementos del nacionalismo revolucionario en el arte y
Intención pedagógica la educación.
Introducir a los alumnos en el tema y explorar sus conocimien-
ón
tos sobre la educación, el arte y las comunicaciones en el México
posrevolucionario.
ci
st NA
bu
Película Recordar es vivir. Director Alejandro Joskowicz, en:
Fig. 4.40 Frida Kahlo,
di A
El Camión, 1929.
ri
Recomendaciones procedimentales [Después de 1924] Comienzan a aparecer los “camiones”. Normalmente son
L
autos Ford, comunes y corrientes, transformados para llevar 8 pasajeros sen-
tados frente a frente, que penetran por la parte posterior; dos que se instalan
su IL
Los contenidos de este tema son propicios para que los estudian- apretujando al chofer en el asiento delantero y el cobrador, que usualmente
viaja sobre el estribo que da acceso al vehículo, o encorvado dentro de él para
tes se acerquen a la historia desde la vida cotidiana ya que se realizar su labor. Lo normal es, sin embargo, que media docena de viajeros se
abordan subtemas relacionados con el entretenimiento, los me-
T
acomoden sobre las salpicaderas, haciendo actos de equilibrio un tanto cuanto
dios de transporte, los deportes, la educación y el arte. Se sugiere ridículos y bastante peligrosos.
que lean en voz alta el nombre del tema y del aprendizaje espera-
da N
do. Solicite al grupo que comenten sus ideas sobre lo que creen
que abordarán en las siguientes páginas. Si observa poca partici-
Alonso Vázquez Mellado, La ciudad de los palacios. Imágenes de cinco siglos,
Diana, México, 1990, p. 323.
bi A
pación, ubique a los estudiantes en los ámbitos de la historia y re-
cuérdeles que hasta el momento han estudiado con gran énfasis
hi ©S
Inicio
los ámbitos económico, político y social.

Lee el texto, observa la figura 4.40 y responde.
Pregunte a los alumnos sobre qué ámbito histórico se hará refe-
rencia cuando se habla de estos subtemas. Anote en el pizarrón ¿A qué clase social pertenecen los personajes de la pintura?
algunas de las palabras que señalen y que pudieran hacer refe- ¿Viven en el campo o en la ciudad?
rencia o estén relacionadas con el arte, la educación, la diversión, ¿Cuáles son sus actividades?
la vida cotidiana, entre otros. Pida que continúen con la lectura ¿Qué consecuencias de la Revolución encuentras en la imagen?
del texto de introducción y apoyándose en la figura 4.40, solicite
que conversen sobre lo que observan. Proponga algún voluntario
Planeación
para dirigir el análisis de la imagen y guie este trabajo a partir de

ro
las “Preguntas para andar”. Supervise que destaquen la diversi-

dad de personas que se encuentran en el autobús, así como lo Para reconocer los elementos del nacionalismo revolucionario en el arte y la
educación, esta semana trabajarán en siete equipos para escribir informes de
que implicaría para la vida cotidiana de las personas del tiempo
P
investigación.
en que se pintó el cuadro (1929).
Investigarán mediante entrevistas, en libros o Internet, para escribir sus in-
formes en una cuartilla y media de extensión para que al final de la semana
los intercambien con sus compañeros y todos lean el trabajo del grupo. Si es
necesario, pidan ayuda a su maestro de Español. Necesitarán hojas de papel,
plumas e imágenes alusivas al tema.
260 210

Nuevos patrones de consumo y popularización
Desarrollo
de la tecnología
Después de 1945, el gran actor del cambio tecnológico
fue la industrialización del país; a pasos de gigante se
dieron transformaciones que facilitaron el desarrollo y la Intención pedagógica
transformación de la vida en el campo y, sobre todo, en
el ámbito doméstico de las ciudades, donde se crearon
nuevos patrones de consumo cotidianos.
Analizar información histórica sobre el consumo y la tecnología en
ón
La economía posterior a la Segunda Guerra Mundial se el México del siglo XX.
caracterizó por un fuerte impulso industrial que bene-
fició a México. Se producían muchos productos nove-
dosos que pronto se convirtieron en necesarios para Sugerencia de contenido
ci
los habitantes de las grandes ciudades, uniformando
st NA
el modo de vida según la visión de Estados Unidos de
América. Nombraremos solo algunos para darte una Matute, Álvaro. “De la tecnología al orden doméstico en el México
Fig. 4.41 Anuncio de estufa que
bu
idea: a principios del siglo XX se cocinaba con carbón; las estufas de gasolina y gas se
nos cuenta sobre los cambios
de la posguerra”, en Pilar Gonzalbo, coord. Historia de la vida coti-
empezaron a comercializar en la década de 1930 (fig. 4.41), lo mismo que los calen- en la vida de las personas en la diana en México V. Siglo XX. La imagen, ¿espejo de la vida? Cólmex,
tadores de agua de gas, que convivieron con los de leña hasta hace pocas décadas; la primera mitad del siglo XX. Fondo de Cultura Económica, México, 2006, pp. 157-176.
di A
plancha eléctrica y la lavadora se unieron al refrigerador como artículo de necesidad
para las casas modernas y se comenzó a tomar leche fría (pasteurizada que ya no
ri
necesitaba hervirse para eliminar bacterias), mezclada con chocolate o café instan- López Pilar, y otros. El sector de las tiendas departamentales y de
L
táneo, por ejemplo. consumismo. autoservicio en México, 2013, en:
Tendencia a consumir www.profeco.gob.mx/encuesta/brujula/bruj_2013/bol244_
su IL
El 9 de marzo de 1946, se inauguró el primer supermercado en la Ciudad de México. sin moderación
artículos que no se
tiendas_autoservicio.asp
Ofrecía autoservicio y limpieza como una opción para las clases media y alta contra
los mercados porfirianos que estaban en muy malas condiciones. No se populariza- necesitan. (Consulta: 20 de enero de 2014).
T
ron de inmediato, pero el gobierno de la ciudad inició un proyecto de construcción
y remodelación de 180 mercados, algo muy ambicioso, pues la ciudad crecía y con ley de la oferta y la
demanda. Principio Recomendaciones procedimentales
ella, las necesidades de alimentos frescos e higiénicos para todos.
da N
En el hogar, el avance de la tecnología trajo las nuevas necesidades de enseres do-
económico que regula
el mercado, explica
que si la demanda Si bien el trabajo a desarrollar durante el tema es por equipos,
bi A
mésticos para sustituir los viejos molcajetes, metates, molinillos, estufas de carbón, supera a la oferta el
lámparas de gasolina, escobas y plumeros, entre otros muchos artículos que se acos- es importante proporcionar orientaciones al grupo para que sigan
precio del producto
tumbraban, con lo que se consolidó un mercado interno muy activo. Así, se volvieron desarrollando sus habilidades en el manejo de información histó-
hi ©S
sube y viceversa.
costumbre las compras a crédito o en “abonos”, lo que facilitó, gracias a la industria rica. Para ello, se sugiere proponer a los equipos que hagan una
de la publicidad, la venta de artículos para las familias de ingresos medios y bajos. breve exploración de los subtemas que hayan elegido o les hayan
Se promovió un nuevo fenómeno que se denomina consumismo, es decir, se instau-
raron de manera efectiva en nuestro país relaciones masivas de mercado, en que
sido asignados con la finalidad de revisar algunos criterios de or-
los productos se regulaban mediante la ley de la oferta y la demanda, con lo que la ganización acerca de lo que van a hacer y cómo.
producción ya no se encaminaba a la satisfacción de las necesidades básicas del ser
humano, sino que la mercadotecnia fue especializándose para llamar la atención de Recuerde a los alumnos que la elaboración de los informes de
las personas hacia otros productos no básicos. Este movimiento económico ocasionó investigación ya los estudiaron en la asignatura de Español, no
un gran auge de la clase media mexicana y facilitó el desarrollo industrial del país,
obstante, particularice que en el caso de la historia el propósi-
dentro del contexto del milagro mexicano.
to de investigar no solo es para saber qué pasó en determinado
La economía industrial de la posguerra en México significó cambios sustanciales en tiempo, sino también para analizar, a partir de nociones históri-
ro
el modo de vida de las familias. La integración de la mujer en el ámbito laboral es un cas, cómo sucedieron los hechos, cuáles han permanecido, cuá-
factor importante, ya que con menor tiempo para dedicar a los trabajos domésticos, les han cambiado, en qué espacio histórico tuvieron lugar y cuáles
las personas se interesaron en los nuevos productos que ofrecían la industria y la tec-
fueron sus causas y consecuencias en lo inmediato y si es posi-
P
nología para ahorrar tiempo y se convirtieron en nuevas necesidades. La licuadora,

por ejemplo, sustituyó al molcajete; la plancha eléctrica, a la de acero; y la olla exprés, ble a largo plazo.
a la de barro. (fig. 4.42).
Fig. 4.42 La licuadora sustituyó
al molcajete en muchas cocinas
urbanas de la época.
211 261

El equipo 1 elaborará su informe de investigación sobre los cambios en la vida
En la actualidad cotidiana a raíz de los nuevos hábitos en el consumo que trajo la industria en
estamos expuestos el siglo XX. Investiguen en Internet, libros o preguntando a familiares adultos
constantemente cómo era la vida en su infancia o juventud. Organicen su información y redac-
Intención pedagógica a la publicidad ten un texto de cuartilla y media con la guía de su profesor.
para adquirir
productos de
Orientar a los equipos en el proceso metodológico de la investiga- consumo muchas
ón
ción y abordar los cambios en las comunicaciones y los transportes. veces innecesarios. Nueva dimensión de las comunicaciones y los transportes
Intentan
convencernos de El crecimiento de la población y de las ciudades dio origen a nuevos medios de comu-
Sugerencia de contenido comprar modelos nicación. La radio y la televisión, como estudiarás más adelante, se volvieron muy im-
ci
de artículos más portantes en la vida de las sociedades; además, las campañas de alfabetización masiva
st NA
recientes a pesar de de los gobiernos posteriores a la Revolución permitieron que el número de periódicos y
Miquel Albert, y otros. “La realización de un tema de investigación que los anteriores revistas se incrementara. Asimismo, se consolidó un nuevo tipo de impresos: las histo-
bu
escolar histórico o social”, en Joaquín Prats, coord. Geografía aún sirvan. Por rietas, que se publicaban como suplementos de periódicos o como hojas promocionales
e Historia. Investigación, innovación y buenas prácticas. Graó, ello, antes de de algunos productos, como cigarros, tuvieron tanto éxito que empezaron a producirse de
hacer una compra manera independiente y alcanzaron miles de ejemplares vendidos.
Barcelona, 2011 pp.151-166.
di A
es importante
cuestionarnos A inicios del siglo XX, los mexicanos se transportaban fundamentalmente en caba-
ri
Recomendaciones procedimentales si realmente la llo. La red de ferrocarriles, aunque importante, era limitada, comunicaba los puertos
L
necesitamos, esto principales y al centro con la frontera norte. Solo se desarrollaron ramales a Oaxaca,
evitará perder Veracruz y a la península de Yucatán. Entre 1939 y 1979 se agregaron 2 500 kiló-
su IL
Pregunte a los alumnos qué tipos de fuentes es posible consultar, dinero y generar metros a dicha red.
desechos.
de acuerdo con lo que han visto en Historia durante este curso y En 1924, se retiraron los vehículos de tracción animal en las calles de la Ciudad de
el anterior. Recuérdeles que no solo los libros son fuente de infor-
T
México. Los automóviles sustituyeron definitivamente los caballos y mulas. El trans-
mación, sino también los objetos, los museos y los testimonios de porte automotriz determinó lentamente los cambios en la geografía económica na-
las personas. cional y la construcción de carreteras comunicaron de manera eficiente al centro del
da N
Para el caso del equipo 1 recomiende entrevistar a sus abuelos
país con las ciudades principales como Guadalajara, Monterrey, Puebla, Cuernavaca
y Veracruz, para después desarrollarse rumbo a la frontera norte y, finalmente, hacia
bi A
el sureste. Así, las líneas de autobuses y los autos particulares sustituyeron casi por
o gente mayor para obtener información cerca del tipo de apara- completo al ferrocarril, que había dominado el transporte del siglo XIX, a cambio de
tos domésticos que utilizaban y cómo eran los centros comercia- un alto consumo de combustible fósil y un grave daño al ambiente (fig. 4.43).
hi ©S
les o mercados a los que asistían para que los contrasten con los
de ahora. Al respecto, sugiera una visita a la hemeroteca para que
consulten periódicos de la época y observen los productos que se
anunciaban, para qué servían y cómo eran y solicite contrastar-
los con la consulta de periódicos actuales, si han permanecido y
cómo se han transformado.
En el caso del equipo 2, sugiera una visita a algún museo regional

de la entidad o de la capital del estado para que observen fotogra-
fías y registren información sobre cómo eran los medios de trans-
ro
porte de su comunidad o la entidad donde habitan, así como el

medio de transporte más común para ir a la escuela o el trabajo.
P
Fig. 4.43 Las ciudades

cambiaron por completo con
la introducción de los caminos
exclusivos para automóviles.
262 212

Para darnos una idea, en 1930, el país tenía 541 kilómetros de caminos pavimenta-
dos; en 1970, eran ya 42 000 kilómetros. Al finalizar el sexenio de José López Portillo,
en 1982, el total de kilómetros pavimentados era más de 200 000; en el año 2012
nuestro país cuenta con 366 095 kilómetros de caminos pavimentados (fig. 4.44).
De la red de carreteras construidas, la más importante fue el tramo mexicano de la Intención pedagógica
Carretera Panamericana, planeada a partir de una resolución de los Estados Ameri-
canos en 1923. Comunica todo el continente desde Alaska hasta Tierra del Fuego,
en Argentina, interrumpida en el tapón del Darién, entre Panamá y Colombia, donde
inicia el tramo sur. Continuar con el análisis del subtema sobre medios de transporte
ón
para el fortalecimiento del uso de las nociones históricas.
En las otras áreas de comunicaciones y transportes, nuestro país ha dado grandes
pasos, puesto que la tecnología trajo autos y aviones. El primer avión en México lo tri-
puló Alberto Braniff, un millonario porfirista, en 1910; la primera concesión de aviación Sugerencia de contenido
ci
comercial se otorgó en 1921, pero fue hasta la década de 1950 cuando se consolidó
st NA
como un transporte eficiente para pasajeros de grandes distancias.
Setravi. Cinco siglos de transporte en la ciudad de México en:
bu
www.setravi.df.gob.mx/wb/stv/cinco_siglos_de_transporte_en_
la_ciudad_de_mexico_
di A
ri
L
su IL
Apoye a los equipos para que en sus procesos de investigación
de sus temas no solo estén atentos a la elaboración de su informe
sino al propio proceso de investigación. Para ello, se sugiere que
T
explique cuando sea necesario, aquellos contenidos que no es-
tén quedando claros, que modele buscar información en la red o
da N Fig. 4.44 La carretera México-
Cuernavaca en la década de 1950.
cómo analizarla de modo que su presentación no sea meramente
descriptiva, sino que incluya aspectos de análisis histórico como
bi A
La comunicación marítima es fundamental en el comercio mundial. Los puertos del los ya comentados y que plantee discusiones guiadas con cada
Golfo de México y el Pacífico se diversificaron; Veracruz y Acapulco siguen siendo im- equipo para orientarlos en cuanto al proceso seguido de la inves-
hi ©S
portantes, pero Manzanillo, Ensenada, Puerto Progreso, Coatzacoalcos, Tampico, Láza- tigación en sus diferentes fases, inicio-desarrollo-conclusiones.
ro Cárdenas y Salina Cruz, entre otros, son primordiales para el intercambio comercial
y, el transporte de petróleo y sus derivados, fundamentales en la economía nacional.
Estas intervenciones deberán apoyar a los equipos de manera
que se ajusten a sus características, que estimulen a los alum-
nos a poner de manifiesto el nivel de comprensión que están al-
El equipo 2 escribirá su informe de investigación canzando con la lectura y análisis de los textos, que les ayude a
sobre los cambios en las comunicaciones y los Después de concienzudos reconocimientos en
establecer condiciones para el logro del trabajo colaborativo y les
transportes entre 1910 y 1982. Investiguen en li- el motor de su aeroplano “Voisin”, de modi-
ficaciones en el funcionamiento y del arreglo facilite la reflexión. Para ello, durante el proceso de lectura pida
bros, Internet o preguntando a sus familiares o pro-
fesores acerca de estos cambios; pueden preguntar: en la graduación del carburador, ha logrado a los alumnos que expliquen con sus propias palabras lo que en-
don Alberto Braniff batir el primer récord de tendieron del texto.
ro
¿Qué periódicos compraban años atrás? aviación en México, alcanzando una altura
¿Qué recuerdos tienen de las historietas? de 15 metros en un circuito de 1200 metros
¿Qué tipo de transporte usaban para ir al en dos intentos llevados a cabo felizmente el
sábado pasado en la mañana.
P
trabajo o a la escuela?
Organicen su información y escriban su texto de “El Sr. Braniff logra volar” en El Imparcial, lunes
una cuartilla y media de extensión. 10 de enero de 1910 (fragmento).
213 263

Medios de información y entretenimiento
En el siglo XX se dio un fuerte cambio en el modo como la información y el entrete-
nimiento llegaban a los habitantes de nuestro país. Con la llegada de la electricidad
y, con ella, la radio y la televisión, se transformó la vida local y la forma en que las
familias convivían (fig. 4.45).
La radio fue el principal medio de comunicación y diversión para las grandes masas.
En 1921, se lograron las primeras transmisiones de radio en México. En el Distrito
Proporcionar orientación que apoyen el análisis del subtema y el Federal, en el marco de las celebraciones por el centenario de la consumación de
ón
desarrollo del producto solicitado. la Independencia; y luego en Monterrey, el ingeniero Constantino de Tarnava inició
transmisiones regulares de música y charla en horario nocturno. Para 1923 se creó la
primera estación de radio, propiedad de la entonces influyente fábrica de cigarros El
Sugerencia de contenido Buen Tono. Esta emisora fue conocida posteriormente como la B grande de México.
ci
En 1926, el presidente Plutarco Elías Calles creó la Ley de Comunicaciones Eléctri-
st NA
cas, en la que estableció que el espacio radioeléctrico pertenece a la nación y que los
Historia de los medios de comunicación en México: La comunica- empresarios solo podrían tener la concesión de la señal. En 1930, apareció la XEW,
Fig. 4.45 La radio modificó
bu
ción se masifica, UNAM-FES Aragón, en: la rutina familiar y se volvió
propiedad de Emilio Azcárraga Vidaurreta, y antecedente principal de la industria de
www.revistaencuentros.com/destacados/historia-de-los-medios un medio de comunicación medios de comunicación actual. En 1941, se creó la cámara de la radio, y en 1983,
inició transmisiones la primera radiodifusora indígena.
-de-comunicacion-en-mexico/ fundamental.
di A
(Consulta: 20 de enero de 2014). La televisión se convirtió en un invento mucho más influyente de información y en-
ri
tretenimiento en la segunda mitad del siglo XX. Nuestro país contribuyó a su avance
L
Roda Fernández, R. Medios de comunicación de masas. Su in- tecnológico con el trabajo del ingeniero politécnico Guillermo González Camarena (fig.
fluencia en la sociedad y en la cultura contemporánea. C.I.S. 4.46), quien en 1940 inventó la televisión a color. Realizó su transmisión televisiva
su IL
Madrid, 1989. a colores desde su casa, en 1946. Su invento no solo hizo más atractivas las trans-
misiones televisivas, sino que se utilizó en las transmisiones espaciales de la NASA,
y contribuyó para hacer más eficiente el aprendizaje de los médicos con imágenes
T
Recomendaciones procedimentales más cercanas a la realidad. Con la Secretaría de Educación Pública, González Ca-
marena sentó las bases del proyecto de alfabetización a distancia, conocido como
Telesecundaria.
da N
Para la realización de la investigación sobre los medios de infor-
mación y el entretenimiento, se propone el uso de recursos audio-
El primer canal de televisión se inauguró en 1950 con la lectura del informe del
bi A
presidente Miguel Alemán. En 1951 inició transmisiones el canal 2, base del grupo
visuales tales como fragmentos de películas de la época de oro en Telesistema Mexicano, que adquirió muy pronto varios canales y empezó a controlar
México, de radio y televisión que puede consultar en Internet. Con las transmisiones de TV; posteriormente, esta empresa se convirtió en Televisa. En
hi ©S
ello, anime al grupo a identificar algunos aspectos que los lleven a 1950 surgió el canal del Instituto Politécnico Nacional y, en 1968, el canal 13, que
comentar algunas ideas sobre la manera como se realizaba la ra- entonces pertenecía al gobierno federal.
dio y la televisión en México, durante el siglo XX.
Solicite al equipo 4 que incluya en su informe de investigación al-

guna línea del tiempo en la que incluya los hechos principales re-
lativos a la evolución de la radio y televisión en México como las
primeras transmisiones de la radio en México en 1921, la crea-
ción de la primera estación de radio en 1923, hasta 1983 cuando
se inician las transmisiones de la primera radiodifusora indígena.
ro
En el caso de la televisión supervise igualmente que incluyan las

fechas relevantes de su desarrollo. Propicie la reflexión sobre la
influencia de la radio y la televisión en cuanto a la generación de
P
nuevas rutinas en la gente que fue adquiriendo estos enseres, la

adquisición de pautas de conducta y creencias.
Fig. 4.46 El ingeniero politécnico
Guillermo González Camarena.
264 214

Una de las industrias más exitosas dentro del milagro
mexicano fue el cine, ya que se filmaban películas de
gran calidad artística y técnica. Desde la primera pelícu-
la sonora en nuestro país, Santa (1931), pero en espe-
cial en lo que se conoce como la época de oro del cine
nacional, que se ubica entre 1936 y 1957, con grandes Intención pedagógica
producciones como Allá en el rancho grande, La oveja
negra, Nosotros los pobres, Los olvidados, entre otras
muchas, que representaban el nacionalismo posrevolu-
cionario con la imagen del charro en un país idealiza- Identificar el esplendor en los medios de comunicación y el en-
ón
do. Grandes éxitos de taquilla sostenían a productores, tretenimiento que vivió nuestro país durante el milagro mexicano.
actores, músicos, estudios, filmadoras y salas de cine,
entre otros aspectos, que revitalizaban la economía na-
cional al generar películas que encantaban a millones Sugerencia de contenido
ci
de personas dentro y fuera del país.
st NA
El cine permitía a miles de personas acceder al entreteni- Cien años de cine mexicano. Catálogo de películas, actores y di-
bu
miento a bajo costo y de manera masiva, al contrario del rectores, en:
teatro, que tenía un costo mayor y era muy limitado. El cinemexicano.mty.itesm.mx/front.html
cine, antes de la consolidación de la televisión en la déca-
di A
da de 1960, era el mejor modo para informarse, antes de
las películas se incluían cortos de noticias de actualidad y
ri
mensajes políticos. Asistir a una sala cinematográfica era Alfaro, Francisco y Alejandro Ochoa. La república de los cines,
L
todo un evento social para todas las clases sociales, pues México, Clío, 1998.
en las ciudades existían desde las salas más austeras
su IL
(fig. 4.47), llamadas entonces “cines piojito” hasta los Peña, Mauricio y otros. 100 años de cine mexicano, en Revista
complejos gigantescos y de lujo donde los grandes arqui-
tectos desplegaban su talento y adelanto técnico. Somos, Especial No. 1, enero de 1996.
T
Fig. 4.47 Los cines eran un centro
de reunión social para todas las
Martínez Assad, Carlos, La ciudad de México que el cine nos dejó,
Oceáno, México, 2010.
da N
El equipo 3 escribirá su informe de investigación sobre los nuevos modos de
información y entretenimiento: la radio, la televisión y el cine. Respondan en
clases y un medio masivo de
información urbano.
bi A
su texto las siguientes preguntas con la guía de su profesor: Recomendaciones procedimentales
¿Cómo eran las salas de cine en la época de oro?
hi ©S
¿Cómo eran los primeros aparatos de radio y televisión domésticos? Haga notar a los alumnos que el milagro mexicano en la econo-
¿Qué tipo de programación era popular? mía tocó muchos aspectos de la vida en nuestro país y el cine es
uno de ellos. La llamada época de oro del cine mexicano (1936-
Puedes conocer 1957), es testimonio del cambio de nuestro país de una sociedad
El ocio, el turismo y los deportes las películas básicamente rural a una urbana e industrial.
filmadas durante
Al final del Porfiriato, la clase alta dedicaba grandes fortunas a pasatiempos como la la época de oro Pida a los estudiantes que busquen en Internet alguna película de
aviación, que se consideraba una suerte de deporte en el que frecuentemente se fra- del cine mexicano
la época o que recopilen imágenes de las capitales mexicanas du-
casaba, y el automovilismo, que se empezó a practicar en México en 1904. Después y sus actores más
de la Revolución, la clase trabajadora logró mejorar sus condiciones laborales y sus importantes en el rante el milagro mexicano y comenten los cambios que observan
jornadas fueron más cortas. Las personas de todas las clases sociales lograron tiempo siguiente enlace: respecto asu experiencia en el presente, esto les servirá de guía
ro
libre y las condiciones económicas de muchos mejoraron de modo que podían pagar cinemexicano. para realizar la “Actividad” en la que se sugiere utilizar los recur-
algunas diversiones como las fiestas populares, el cine, el teatro de variedades que mty.itesm.mx/ sos de la Historia oral para recuperar información de la memoria
daba funciones en carpas callejeras, y hasta algunos viajes y paseos donde se apro- pelicula4.html
de profesores o familiares y su experiencia de “ir al cine”.
P
vechaban las carreteras que se estaban construyendo por todo el país. (consulta: 14 de
noviembre de 2013).
Ya durante los años del milagro mexicano, en plena industrialización nacional, la na-
ciente clase media podía permitirse gastar dinero en gran diversidad de actividades que
los centros urbanos ofrecían. Se desarrollaron prácticas que contribuían a la derrama
económica en diversos ámbitos de entretenimiento.
215 265

Fig. 4.48 Acapulco se

Comparar las prácticas de entretenimiento del México del siglo XX
ón
convirtió en un destino
y el siglo XXI. internacional muy famoso
durante el milagro mexicano.
Sugerencia de contenido En las grandes ciudades, como el Distrito Federal, Monterrey y Guadalajara, prolife-
ci
raron actividades artísticas, tal es el caso de los espectáculos de comedia y variedad.
st NA
El Teatro Blanquita, en la Ciudad de México, se erigió en un espacio de artistas, como
Encuesta Nacional de Prácticas de Hábitos, Prácticas y Consumo Jesús Martínez “Palillo”, que incluso expresaba una crítica al gobierno en turno. Tam-
bu
Culturales, en: Para saber sobre
bién se desarrolló una agitada vida nocturna en salones de baile o en los denomina-
www.conaculta.gob.mx/encuesta_nacional/ dos “cabarets”.
los triunfos de
(Consulta: 20 de enero de 2014). tres campeones
di A
Antes de la mitad del siglo XX, los viajes de placer y entretenimiento estaban reservados
mexicanos del
para los más ricos y privilegiados, ya que eran costosos y largos. Con la creación de
ri
boxeo del siglo XX
Recomendaciones procedimentales nuevas rutas de transporte: carreteras, líneas de autobús, viajes aéreos comerciales y
L
puedes seguir el
automóviles particulares, fue posible reducir el tiempo y el costo para viajar largas dis-
siguiente enlace:
tancias. La creciente clase media mexicana pudo acceder al turismo y visitar lugares
su IL
difusioncultural.
La información que se proporciona en el texto sobre el ocio, tu- que solo se conocían por referencias literarias o fotográficas. México consolidó al turis-
uam.mx/
mo como una de las más importantes fuentes de ingresos para el Estado promoviendo
rismo y deportes permite seguir caracterizando al México de la casadeltiempo/99_
destinos turísticos como Acapulco, que atrajo no solo a los mexicanos, en las décadas
mitad del siglo XX. Para el análisis de la información plantee al may_jun_2007/
T
de 1950 a 1970, pues fue un gran atractivo para los viajeros internacionales. (fig. 4.48).
casa_del_tiempo_
equipo que añadan en su informe de investigación algunas ideas num99_29_44.pdf
que expliquen desde la noción de continuidad, qué ha permane- En los deportes se han desarrollado diversas actividades. Gracias al crecimiento de
da N
cido de dichas prácticas de diversión en el México de hoy y cuá-
les de ellas aún prefieren en su su familia. Propicie la reflexión en
(consulta: 14 de
noviembre de 2013).
las ciudades, el auge económico y los nuevos medios de comunicación, el deporte
que se consideraba una actividad de élite para mantener la salud, se popularizó como
bi A
un fenómeno de competencia y diversión, además de un gran negocio.
los alumnos en el sentido de cómo es que se transmiten de gene-
ración en generación costumbres que hacen que perduren gustos En México, sobresale por su popularidad el futbol soccer. El primer equipo fue el Pa-
hi ©S
y formas de convivencia. Problematice al grupo sobre la importan- chuca, se organizó en el año 1900, gracias a la compañía minera inglesa de Real del
cia de reconocer el origen de lo que hoy en día forma parte de la Monte. En 1906 surgió el Guadalajara, y, en 1916, el América y el Atlante; posterior-
mente los clubes de españoles, Asturias (1918) o el Aurrerá (1919). Los Pumas de la
convivencia y las formas de recreación. UNAM surgieron hasta 1954, en la esfera profesional.
Por otra parte y para hacer un contraste con algunos cambios El boxeo era un deporte que emocionaba a la clase alta porfirista y que se popularizó
que ha habido en este ámbito, sugiera al equipo 5 que consulte la entre la clase obrera en la década de 1930. Este deporte ha dado grandes campeones
Encuesta Nacional de Prácticas de Hábitos, Prácticas y Consumo mundiales como Raúl “El Ratón” Macías y Rubén “El Púas” Olivares, que se convir-
tieron en leyendas por su origen humilde y sus grandes triunfos.
Culturales para que identifiquen cuáles son las formas que actual-
mente tienen las personas para divertirse y los estudiantes anali- Un deporte que se basa en el entretenimiento y mueve multitudes desde su origen, en
cen y contrasten los cambios que ha habido del México de 1950 1933, es la lucha libre profesional; personajes como El Santo, Blue Demon, Máscara
ro
a la actualidad. La encuesta incluye resultados de las bellas artes, Sagrada, Cavernario Galindo, entre otros, marcaron generaciones y desarrollaron un
turismo, uso del tiempo libre entre otros, así como resultados por entorno surrealista muy particular de nuestro país donde miles de seguidores se divi-
den en dos bandos: los rudos y los técnicos (fig. 4.49).
entidad por lo que podrían centrar el análisis de lo que acontece
P
en la entidad en estos rubros. A pesar de que la lucha libre comenzó en las arenas de Estados Unidos de América,
Fig. 4.49 La lucha libre llegó
fue en México donde adquirió su tono característico de enmascarados y acrobacias
de Estados Unidos de América
a las arenas mexicanas que hoy se imita en todo el mundo. En nuestro país los luchadores, a modo de super-
en la década de 1930. héroes, se convirtieron en una industria de entretenimiento.
266 216

El informe de investigación del equipo 4 tratará sobre los deportes populares
a lo largo del siglo XX. Investiguen en libros e Internet sobre la popularización
del futbol soccer, el beisbol y el futbol americano, para escribir su texto con la
guía de su profesor. Intención pedagógica
Las universidades públicas y la educación tecnológica

Conocer sobre la educación pública de nivel superior en México
ón
El artículo tercero constitucional plantea el derecho a durante el siglo XX, desde la noción de cambio.
la educación. Así, desde el gobierno de Álvaro Obre-
gón, los presidentes de la República se han plantea-
do la importancia de fomentar la educación superior Sugerencia de contenido
ci
para beneficiar la movilidad social de la población más
st NA
desfavorecida.
Crisol del pensamiento mexicano. Director Alejandro Galindo,
bu
En 1929 se le otorgó autonomía a la Universidad Nacio- 1952. Filmoteca de la UNAM, en:
nal (fig. 4.50) y entre 1930 y 1982 se crearon más de www.filmoteca.unam.mx/cinelinea/videos/video49.html
150 escuelas públicas, entre universidades estatales e
di A
institutos tecnológicos, con la finalidad de contribuir a la
formación de nuevos cuadros que apoyaran de manera
ri
significativa el desarrollo del conocimiento y tecnología. De Vries, W. y Álvarez, G. “Acerca de las políticas, la política y otras
L
La educación tecnológica recibió un apoyo significativo complicaciones en la educación superior mexicana”. Revista de la
por parte del gobierno al crear en todo el país institutos Educación Superior, Vol. XXXIV (2), núm. 134, abril-junio de 2005.
su IL
tecnológicos regionales, con la finalidad de garantizar a
la naciente industria nacional los cuadros técnicos que
requerían. El esfuerzo más importante fue la creación del Valenti, G. y Del Castillo, G. “Mapa actual de la educación supe-
rior en México de cara al siglo XXI”, en México 2010: pensar y de-
T
Instituto Politécnico Nacional durante el sexenio de Láza-
Fig. 4.50 David Alfaro Siqueiros
ro Cárdenas en 1936 (fig 4.51).
realizó un mural en la rectoría
cidir la próxima década, Tomo I, Centro de Estudios Estratégicos
Nacionales, IPN/UAM/ México, 2000.
da N
En este periodo de la historia mexicana existía un fuerte apoyo a la educación públi-
ca universitaria, y se buscaba en todo momento garantizar la inclusión de sectores
de la UNAM.
bi A
marginados de la población como hijos de obreros y campesinos y, por tanto, existían Recomendaciones procedimentales
casas del estudiante y comedores para la población estudiantil de bajos recursos.
hi ©S
Para el abordaje de este subtema, se sugiere que los alumnos

hagan una revisión histórica en la que no solo planteen su evo-
El equipo 5 trabajará su informe de investigación sobre la educación pública
universitaria y tecnológica entre 1910 y 1982. Investiguen en diversas fuentes
lución a lo largo de las décadas del siglo XX, sino que también ha-
cómo se apoyó este tipo de educación en la época, con la guía de su profesor. gan una comparación de lo que pasa en este nivel educativo con
lo que conocen.
Aunque el análisis del presente implica la interrelación de diversos

La consolidación de una educación laica factores y lo que puedan investigar en una semana puede resul-
En nuestro país la educación es laica, debido a que durante el siglo XIX, como ya estar insuficiente e incluso complejo para los adolescentes cuando
tudiaste, existió una fuerte batalla entre liberales y conservadores respecto al papel de se habla de presupuestos, políticas públicas o políticas educati-
ro
la Iglesia en el desarrollo nacional. Este conflicto se extendió hasta 1929 con la Guerra vas, lo que es un hecho concreto es que enfrentarán en persona
Cristera cuando el Estado se impuso. el resultado de tales políticas cuando busquen acceder a la edu-
cación media superior y superior. Abrir espacios de reflexión so-
P
La formación básica ya no se daba en establecimientos religiosos, y con el triunfo de

Fig. 4.51 El Instituto bre lo que sucede en México en materia de educación permitirá
los gobiernos revolucionarios se dejaron de lado dogmas religiosos en la educación
Politécnico Nacional. escuchar sus impresiones.
de los niños y jóvenes, y se dio mucha importancia a la obtención de conocimientos
mediante el uso de herramientas científicas; especialmente durante el cardenismo se
manifestó una fuerte conciencia social en favor de los más necesitados.
217 267

Este proyecto incluso se llamó socialista en 1934, pero pronto se modificó ante la pre-
sión de los sectores más conservadores de la sociedad; sin embargo, se mantuvieron
los esfuerzos de alfabetización masiva que en este periodo logró grandes avances, ya
que miles de personas aprendieron a leer y a escribir.
Producto directo de la Revolución Mexicana es la separación definitiva entre la Iglesia

Intención pedagógica y el Estado, por tanto, el país en el siglo XX se convierte en punto de referencia mun-
dial por su avance como sociedad laica. (fig. 4.52).
Apoyar a los equipos 6 y 7 para el desarrollo de sus investigaciones.
ón
ci
st NA
David Guerrero, Estado, Iglesia y Educación Laica, en:
www.inehrm.gob.mx/Portal/PtMain.php?pagina=exp-articulo
bu
-tercero-constitucional-articulo
Las artes plásticas en el México posrevolucionario, en:
di A
portalacademico.cch.unam.mx/materiales/prof/matdidac/sitpro/
ri
hist/mex/mex2/HMIICultura_Vida/Artes1920.pdf
L
Guía de murales, en:
su IL
www.elportaldemexico.com/arte/artesplasticas/guiademurales.htm Fig. 4.52 Jorge González Camarena
pintó en los muros del Castillo de
(Consulta: 20 de enero de 2014). Chapultepec este fragmento sobre
T
la Revolución y el modo en que
cambió a la sociedad mexicana.
da N
El subtema sobre la educación laica da oportunidad para que los
bi A
El equipo 6 escribirá un informe de investigación sobre la educación laica en
alumnos retomen parte de lo aprendido en el tema 2 de este blo- nuestro país. Deben explicar en su texto la importancia de esta característica
que, respecto a los logros constitucionales. y el avance de la alfabetización en los años que estamos estudiando. Soliciten
hi ©S
la ayuda de su profesor.
El nacionalismo en las tendencias artísticas actuales, guie al gru-
po para que vayan más allá de identificar nombres de pintores Del nacionalismo a las tendencias artísticas actuales
relevantes de la época y centre el estudio en la relación que en
ese tiempo existía entre la ideología política de carácter nacio- Si bien las vanguardias artísticas rompieron con los cánones de la academia deci-
nalista con la expresión plástica. Para ello, pida que exploren en monónica al final del Porfiriato, es a partir de la década de 1920 cuando el proyecto
los enlaces recomendados en las “Sugerencias de contenido”, de los gobiernos revolucionarios patrocinó las expresiones artísticas que reflejaron
la ideología institucional: la de los trabajadores y campesinos en torno al proyecto
la gran diversidad de murales que se pintaron durante el perio-
gubernamental.
do posrevolucionario y analicen de qué manera el nacionalismo
se representó en ellos. Durante su ministerio en la Secretaría de Educación Pública, en el gobierno de Álvaro
ro
Obregón, entre 1921 y 1924, José Vasconcelos financió las obras de pintores talen-
tosos que estudiaban en Europa, para decorar los muros de edificios públicos con la
intención de que las imágenes transmitieran mensajes que enseñaran e inspiraran a
P
los mexicanos ideas de nacionalismo y apego al gobierno triunfante de la Revolución

y de la Constitución de 1917. Los artistas de esta época, generalmente miembros del
Partido Comunista, estaban en favor de los movimientos obrero y campesino y expre-
saban sus ideas en los muros, y en decidida participación y crítica política por medio
de manifiestos y opiniones en los medios de comunicación. La escuela mexicana de
puntura de este periodo es muy influyente y participativa, junto con la diplomacia
268 218

nacional, el cine y la pujante economía de la época, que ayudaron a dar un lugar
importante a México, no como un país de conflictos sino como una nación admirable
llena de ideas y libertad creativa.
Diego Rivera comenzó a pintar el primer mural en el anfiteatro Simón Bolívar de la Es-
cuela Nacional Preparatoria en 1922. Este símbolo del proyecto porfirista se renovaba Intención pedagógica
con un proyecto nuevo que continuaría en los muros de la Secretaría de Educación
Pública y del Palacio Nacional, entre otros monumentos, donde se exaltaba lo mexi-
cano, y su clase trabajadora. Mientras, la pintura de David Alfaro Siqueiros destaca
junto con la de Rivera por sus motivos de exaltación nacional y una técnica novedosa. Continuar con el análisis del subtema de las tendencias artísti-
ón
Sus ideas en favor de los obreros los llevaron a usar materiales industriales para pin- cas y su vinculación con el nacionalismo mexicano y evaluar los
tar, dejaron de lado el óleo y el temple, que eran las técnicas tradicionales, para usar aprendizajes.
piroxilina, es decir, pintura automotriz para lograr efectos novedosos en su trabajo.
ci
Si bien el trabajo de los muralistas fue el más accesible a la mirada pública, no fue Sugerencia de contenido
st NA
el único formato en que los artistas de estos años trabajaron; existieron pintores de
pequeño formato como Frida Kahlo y Antonio Ruiz “el Corcito” que retomaron la in-
bu
fluencia de la pintura popular del siglo XIX y expresaron por medio del color su sen- Pérez Montfort, Ricardo. “Un nacionalismo sin nación aparen-
timiento y los cambios en el México que poco a poco se industrializaba. También los te. (La fabricación de lo “típico” mexicano 1920-1950)”, Revista
fotógrafos como Tina Modotti o Manuel Álvarez Bravo (fig. 4.53), encontraron modos
Política y Cultura, núm. 12, 1999, pp. 177-193, Universidad
di A
de expresión al capturar imágenes cotidianas a las que llenaban de significado o al
fabricar escenas distorsionadas que rayan en el surrealismo, corriente artística que Autónoma Metropolitana Unidad Xochimilco.
ri
aunque surgió en Europa y encontró en México inspiración y apoyo para desarrollarse;
L
tanto en la pintura, en las manos de Leonora Carrington y Remedios Varo, como en Recomendaciones procedimentales
el cine a través de la lente de Luis Buñuel. En las letras, el nacionalismo se concretó
su IL
en la llamada “filosofía de lo mexicano” con textos como el Laberinto de la soledad
de Octavio Paz. Los cambios en los medios de comunicación masiva, la difusión de
Fig. 4.53 Manuel Álvarez Bravo, Continúe caracterizando el nacionalismo mexicano y comente al
las ideas de la Guerra Fría, la Revolución cubana y la inclusión de nuestro país en el
La hija de los danzantes, 1932. grupo que durante la época de la posrevolución el nacionalismo,
T
contexto global fueron llevando el arte mexicano hacía la diversidad.
como ideología de Estado, implicaba principalmente una mirada
retrospectiva hacia los elementos que se consideraban propios de
da N
El informe de investigación del equipo 7 explicará cómo se expresa el naciona-
México, tales como la historia prehispánica, las tradiciones y las
costumbres y que el interés de quienes en ese momento dirigían
bi A
lismo en el arte mexicano del siglo XX. Busquen en libros e Internet; ilustren
con imágenes alusivas y pidan la asesoría de su profesor. a la nación, era llegar a una expresión propia como nación cuyos
cimientos se encontraban en el pasado y en su lucha constante
hi ©S
Al final de la semana comenten sus conclusiones sobre el nacionalismo revolu- contra la invasión y el dominio extranjero.
cionario en el arte y la educación con la dirección de su profesor.
Luego de la Revolución, este nacionalismo buscaba recoger las
voces y toda expresión que incorporara las demandas de la clase
Cierre
campesina, trabajadora e indígena identificadas en general como
“el pueblo”. Con base en estas características, solicite al grupo
¿Cómo cambiaron los medios de comunicación masiva la vida de las personas? que identifiquen en las diversas expresiones artísticas cómo se
Explica los conceptos de educación laica y nacionalista de los gobiernos
plasmó este nacionalismo. Se recomienda que elaboren un co-
posrevolucionarios.
llage con diversas obras de los artistas mencionados en el texto
Lee con atención el indicador y marca con una la casilla que refleja tu avance. y destaquen en recuadros o notas la exaltación de la Revolución
ro
Intercambia tu libro con un compañero para que te evalúe con una . Después tu Mexicana, la lucha de clases, y lo indígena en la forma de vestir,
profesor te evaluará con una . los colores, los rasgos, entre otros, expresadas en la fotografía, la
pintura, los murales, el cine y las letras. Con base en esto, pida
P
Indicador Claramente Escasamente Aún no que expliquen cómo estos elementos y otros más reflejan lo lla-
Reconoce los elementos del mado mexicano.
nacionalismo revolucionario en el
arte y la educación.
219 269

Temas para analizar
Bloque 4
3 y reflexionar
Favorecer el desarrollo de una conciencia histórica a partir del re- Aprendizaje esperado
ón
conocimiento de los logros alcanzados por las mujeres en mate- Investiga las transformaciones de la cultura y de la vida cotidiana a lo largo del
ria política y laboral. tiempo y valora su importancia.
ci
st NA
La mujer en la sociedad y en el mundo laboral
bu
Barrera Basols, D. comp. Mujeres, ciudadanía y poder. Cólmex, En el siglo XX se concretaron muchos logros de las mujeres para integrarse a la parti-
México, 2000. cipación activa en lo político y económico, resultado de una intensa y larga lucha que
continúa en nuestros días (fig. 4.54).
di A
Galeana, Patricia. coord. Medio siglo de los derechos políticos En 1953, durante el gobierno de Adolfo Ruiz Cortines, las mujeres mexicanas ganaron
ri
de las mujeres, Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo, el derecho de votar y ser elegidas para cargos públicos. Una de las principales res-
L
México, 2008. ponsables de esta victoria se llamaba Hermila Galindo (1885-1954), una activista que
con valentía se unió a la lucha revolucionaria con los ideales de Madero, combatió
su IL
IFE. Género, igualdad y democracia, en: el régimen de Victoriano Huerta y apoyó al constituyente de 1917, donde expuso la
necesidad de otorgar el derecho de voto para las mujeres. Su exigencia fue cuestio-
genero.ife.org.mx/ife/ife_60AnivVotoMujeres_23sep2013.html nada y rechazada por los sectores más conservadores del carrancismo, pero sentó un
T
precedente importante al introducir el tema en la discusión pública del constituyente,
Fig. 4.54 La mujer ha ganado
Inegi. Desarrollo y desigualdad de género en México, en: espacios más allá de la familia
en artículos de periódicos y en un semanario llamado La mujer moderna e, incluso,
www.inegi.org.mx/inegi/contenidos/espanol/prensa/contenidos/ participó en el Primer Congreso Feminista de 1916. Hermila encontró apoyo en otras
articulos/sociodemograficas/genero.pdf
da N tradicional para expresarse y
participar de manera activa. muchas mujeres que, alentadas por la Revolución y las ideas de justicia social que
leían, trabajaron durante décadas para asegurar su ciudadanía efectiva, primero en el
bi A
nivel municipal, en 1946, y luego en el nacional, en 1953 (fig. 4.55).
Recomendaciones procedimentales Además de la participación política, los sucesos del siglo

hi ©S
XX permitieron a la mujer integrarse al mundo laboral más

allá de los trabajos tradicionales de educación y comercio
en pequeña escala. Al consolidarse los gobiernos posrevo-
Mediante el análisis de datos estadísticos, mapas sobre la des- lucionarios y crear infraestructura urbana como servicios
igualdad de género en el país, así como la lectura de información de salud y guarderías, más mujeres pudieron combinar
histórica sobre cómo ha sido la incorporación política de las mu- sus labores del hogar con el trabajo remunerado.
jeres en México, los estudiantes podrán aplicar algunas nociones
para la comprensión del tiempo histórico, así como para el mane- Con el surgimiento de nuevas instituciones de educa-
ción superior y el acceso a nuevas tecnologías, se per-
jo de información histórica.
mitió a las mujeres romper el aislamiento y desarrollar
plenamente su actividad profesional.
Enfatice a los estudiantes que el desarrollo histórico de la partici-
ro
Fig. 4.55 La lucha de las mujeres

pación política de la mujer no se reduce en su posibilidad de vo- por la equidad continúa en
tar, sino también en el reconocimiento como una ciudadana plena nuestros días.
Investiguen el proceso que vivió la mujer mexicana para lograr el derecho de
con derechos políticos y amplia participación.
P
votar y ser elegidas para cargos públicos.
Discutan en clase los avances en la equidad de género en nuestra sociedad. Si

tienen dudas, acudan con su profesor de Formación Cívica y Ética.
270 220

Las diversiones a lo largo del tiempo
La principal diversión de las personas durante siglos fueron los paseos, a pie o en ca-
rruaje, por avenidas e incluso en pequeñas embarcaciones por los canales que exis-
tían en la Ciudad de México. Las personas paseaban con el pretexto de conversar, de Intención pedagógica
encontrar espectáculos callejeros, realizar compras, escuchar las bandas de música
que tocaban en los quioscos o, simplemente, ver el tiempo transcurrir desde alguna
banca junto a una fuente en un parque como la Alameda, que se arregló en el siglo
XVIII para promover la costumbre ilustrada del paseo asociado al bienestar. Poner en práctica diversas habilidades para la comprensión del
ón
tiempo histórico, así como del manejo de información histórica
Las clases altas porfiristas podían, además, ir a descansar y pasear a las fincas de desarrollada durante el curso.
descanso en los alrededores de la ciudad como Tacubaya, organizar extravagantes
fiestas, acudir a bares o cafés de moda y practicar deportes como el ciclismo, el hi-
ci
pismo, el basquetbol, el futbol y el futbol americano, actividades muy populares en Recomendaciones procedimentales
st NA
este sector debido a la influencia de las comunidades extranjeras, en especial las de
Fig. 4.56 Los primeros equipos de
Inglaterra, España y Estados Unidos de América (fig. 4.56).
futbol se fundaron por iniciativa
bu
de ingleses y españoles. Dar respuesta a la pregunta de análisis que se propone en el tema
Mientras, las clases menos favorecidas organizaban fiestas de barrio amenizadas con ¿Por qué cambia la manera como se divierte la sociedad a lo largo
baile, música y pulque, generalmente relacionadas a las celebraciones religiosas.
del tiempo?, es un claro ejemplo de cómo el aprendizaje de la his-
di A
Las personas, según su capacidad económica, acudían a la ópera, al teatro, a las co- toria permite comprender el presente y devenir de una sociedad.
ri
rridas de toros, a las carreras de caballos, al circo, a las carpas de comedia y, desde En este sentido y para despertar el interés de los alumnos sobre
L
1896, al cine, que rápidamente se popularizó por su bajo costo. el tema, le sugerimos que dé pie a un diálogo con su grupo para
que expongan cuáles son las maneras como ellos se divierten y
su IL
Durante los años del milagro mexicano, con la bonanza económica, las diversiones cuáles son las formas más comunes de recreación y distracción.
fueron muy variadas, la vida nocturna de las ciudades en proceso de industrialización
fue muy colorida, los cabarets, teatros populares (fig. 4.57), cines, desde los más A partir de este contexto, introduzca algunos elementos de aná-
lisis que les permitan responder la pregunta de análisis histórico.
T
sencillos llamados “piojito” hasta los grandes complejos donde los arquitectos de re-
nombre exhibían sus diseños monumentales. Por ejemplo, ¿qué factores sociales, tecnológicos y económicos
contribuyen a sus maneras de diversión? Oriente las participacio-
da N
En estos años creció la industria cinematográfica nacio-
nal, las salas se llenaban para ver a las estrellas como
nes para que logren reconocer prácticas propias de este tiempo
debido al desarrollo de la tecnología, tales como videojuegos o el
bi A
Pedro Infante o María Félix, después cenar en algún
restaurante de los hoteles Regis o El Prado y pasear uso de aparatos de alta tecnología. Otro ejemplo es la influencia
por la iluminada Avenida Reforma, por nombrar solo del aspecto económico en las formas de diversión. Con base en
hi ©S
un ejemplo. el texto, solicite al grupo que identifiquen las diferencias entre las
clases más favorecidas y las que contaban con menos recursos
Algunos deportes dejaron de ser exclusivos de la élite
después de la Revolución. Además del futbol, que dejó de
económicos y cuestiónelos acerca de si creen que este aspecto
ser asunto de extranjeros, el box y la lucha libre dieron aún sigue influyendo y por qué.
grandes ídolos que muchas veces provenían de las par-
tes más pobres de las ciudades. A partir de lo anterior también le sugerimos que promueva un
comparativo invitando a los alumnos a indagar con sus padres y
abuelos sus propias formas de diversión. Lo anterior servirá para
Fig. 4.57 Muchas estrellas del
seguir aportando respuestas a la pregunta de análisis y sobre el
cine en la época de oro iniciaron cine y los deportes durante los años del milagro económico.
ro
Investiguen en fuentes impresas o Internet sobre el cine mexicano y los depor- su carrera en las carpas o teatros
tes populares durante el milagro mexicano. populares.
P
Comenten en clase cómo han impactado la televisión y el Internet en los mo-

dos de convivir y entretenerse de las personas y sus familias.
¿Por qué cambia la manera como se divierte la sociedad a lo largo del tiempo?
221 271

Lee el siguiente texto para responder las preguntas. Subraya la opción que
El nacimiento del PRI

Evaluar lo aprendido sobre la Revolución Mexicana, los gobier-
ón
nos posrevolucionarios, y el milagro mexicano estudiados en el El 4 de marzo de 1929, se fundó el Partido Nacional Revolucionario, que poste-
bloque 4. riormente se convirtió en Partido de la Revolución Mexicana, para, bajo el gobier-
no del presidente Miguel Alemán, transformarse en lo que hoy conocemos como
Partido Revolucionario Institucional.
ci
st NA
El nacimiento del PRI se dio gracias a que los partidos de tendencia revolucionaria
se unieron para formar el Partido Nacional Revolucionario. El nuevo partido servía
bu
A lo largo del libro se han proporcionado diversas estrategias para como marco para la integración y organización de las facciones de la Revolución
la resolución de la “Evaluación”. Si le parece pertinente, haga un en un solo organismo político, ideado por el general Plutarco Elías Calles, quien con
esto, se proponía darle estabilidad política al país así como proteger su régimen,
repaso de ellas antes de dar respuesta a las preguntas o bien, pro-
di A
ante la amenaza de inestabilidad y conflicto, el cual tuvo al país sumido en la guerra
ponga un trabajo colaborativo para hacer de este proceso de eva- de Revolución Mexicana, que estaba muy reciente y nadie quería volver a vivir.
ri
luación, un proceso de aprendizaje.
L
El PNR fue la primera etapa para que México se insertara en el orden social y político;
Solicite que lean el texto “El nacimiento del PRI”, el cual propor- retomar el rumbo y recomponer a un país que había quedado dividido tras la Revolu-
su IL
ción y al que le urgía una reconstrucción, sobre todo, del tejido social. La Revolución
ciona una caracterización detallada del desarrollo de este partido dejaba, entre otras cosas, la oportunidad de refundar un país nuevo, que dejara atrás
y proporciona el contexto histórico sobre el que tuvo lugar este de- viejas ideas, estructuras e ideales que, en ese momento, eran anticuadas y no cuadra-
sarrollo. Mientras van leyendo, de libertad a los alumnos de hacer
T
ban con los retos que planteaba el siglo XX, como se podía ver en otros países.
las anotaciones, marcas o subrayados que consideren pertinentes
para que una vez finalizada la lectura, retomen sus dudas sobre el En la reconstrucción del tejido social mexicano, el problema principal era la exage-
da N
contenido del texto, así como las ideas principales. rada pobreza que había dejado el movimiento armado de 1910. Acorde a la época,
el PNR fue inclinándose hacia la izquierda y liderando las causas populares, en
bi A
especial de la clase trabajadora, que conforme se acercaban los años 50, era más
En sesión grupal, pregunte de qué trata el texto y organice las par- grande y dio origen a finales de los 30 y principios de los 40, a las grandes organiza-
ticipaciones de modo que planteen las ideas con secuencia cro- ciones sindicales de nuestro país, con el firme propósito de defender los derechos y
hi ©S
nológica. Verifique que comenten cuándo se fundó y qué nombre logros de los trabajadores mexicanos. Es durante esta época que el PNR evoluciona
y se convierte en Partido de la Revolución Mexicana, bajo el gobierno de Lázaro Cár-
tuvo el primer partido político que habría de aglutinar las fuerzas
denas. El PRM incluyó a los sectores obreros, campesinos y civiles de la sociedad
políticas en disputa revolucionaria, quién los ideó, qué pasó en la mexicana. El modelo de sustitución de importaciones comenzaba a tomar auge en
primera etapa de este partido, qué problemas sociales se enfren- el crecimiento económico, que se vería reflejado aún en los años 60.
taban, cómo fueron evolucionando estos problemas y qué actores
sociales se fueron incluyendo, en qué periodo presidencial cam- La institucionalización del país comenzó y los derechos laborales y campesinos
bió de nombre y quién era el presidente, así como el cambio de empezaron a hacerse realidad. Dentro de todos estos gobiernos, el Cardenismo
destacó por su amplio impulso a las políticas sociales y agrarias; el apoyo al arte,
nombre en una última etapa, antes de perder las elecciones en la cultura y la educación; las manifestaciones de solidaridad con otros países, so-
el año 2000. Revise la comprensión de los estudiantes sobre esta bre todo al dar exilio a personas europeas, asiáticas y latinoamericanas, víctimas
evolución histórica, dará oportunidad para valorar lo aprendido de algún conflicto en su naciones —muy notoriamente, el caso español— y; la
ro
durante el bloque. implementación de políticas sociales de un amplio beneficio. El PRM cambió su

nombre al de Partido Revolucionario Institucional y no sería hasta el año 2000 que
dejara de gobernar a México.
P
Luis Rubén Maldonado, Verde, blanco y rojo: 79 años del PRI, en www.elagora.com.mx/
Verde-blanco-y-rojo-79-anos-del,3724.html (adaptación). (consulta: 14 de noviembre de 2013).
272 222

1. Organiza cronológicamente los hechos históricos.
4. Surgimiento
1. Nacimiento 2. Nacimiento 3. Nacimiento
del movimiento
del PRI del PNR del PRM
Cristero
A. 1, 3, 2, 4
B. 2, 4, 3, 1
C. 4, 2, 3, 1 Evaluar lo aprendido sobre la Revolución Mexicana, los gobiernos
ón
D. 3, 2, 1, 4 posrevolucionarios, y el milagro mexicano estudiados en el bloque 4.
E. 3, 3, 1, 2
2. En el texto se menciona que el gobierno de Lázaro Cárdenas apoyó a personas Recomendaciones procedimentales
ci
de otros países que padecían algún conflicto bélico en sus naciones y que des-
st NA
tacaba el caso español. ¿Cómo apoyó el gobierno cardenista a estas personas?
La pregunta 1 evalúa, desde la noción de ordenamiento crono-
bu
A. Dio asilo a niños, hijos de combatientes republicanos de la Guerra Civil Española. lógico, la evolución del PRI. Para seleccionar la respuesta co-
B. Puso negocios en México a los franquistas después de la Guerra Civil Española. rrecta los estudiantes deberán identificar, en el caso de los tres
C. Envió ayuda humanitaria a España ante la guerra civil que enfrentaba.
primeros recuadros, cuál de ellos menciona al Partido Nacional
di A
D. Envió dinero a los republicanos para que les ganaran a los franquistas.
Revolucionario. Verifique que los alumnos hayan identificado al
ri
E. Les permitió ingresar al país, pero sin obtener la nacionalidad mexicana.
movimiento cristero como el segundo hecho que siguió al naci-
L
3. En lo que leíste se menciona el modelo de sustitución de importaciones. ¿A qué miento del primer partido.
se refiere dicha expresión?
su IL
La pregunta 2 aborda la Guerra Civil Española, explore con el gru-
A. Al aumento de importaciones, pero en lugar de europeas, ahora serían americanas.
B. Al aumento de producción nacional y menor consumo de mercancías importadas.
po, con base en lo que estudiaron del subtema, cuál creen que es
la respuesta correcta y expliquen por qué. En este caso, los argu-
T
C. Al aumento de importaciones de personas para acrecentar el progreso económico.
D. Al aumento de exportación de mano de obra al extranjero, en lugar de recibirla. mentos por una u otra opción evidenciarán lo aprendido en el tema.
E.
Observa la figura 4.58 y responde.

da N
Al aumento de importaciones de ideas para mejorar la economía nacional.
La pregunta 3 retoma el modelo económico del proteccionismo.
Pregunte a los estudiantes que recuerdan de ello, Si observa poca
bi A
4. Tres expresiones del arte posrevolucionario en la participación, plantee algunas pistas tales como productos nacio-
pintura serían: nales, productos extranjeros e impuestos para activar sus saberes.
hi ©S
A. Los colores patrios en el globo, la presencia de obreros La pregunta 4 se debe responder con base en la figura 4.58 y
y campesinos y la exaltación del ambiente rural.
B. La fiesta, los volcanes y la vegetación exuberante.
hace referencia a uno de los últimos subtemas vistos en el tema 6.
C. Los colores, el trazo del paisaje y los grupos de personas.
D. El globo de cantolla, los animales y la vegetación. La pregunta 5 evalúa los rasgos del nacionalismo en el arte.
E. El trabajo en equipo, el campo, las artesanías. Verifique que en su escritura anoten palabras clave relacionadas
con la exaltación a la Revolución Mexicana, lo indígena y la lucha
5. Escribe tres características de la pintura que se
de clases.
relacionen al nacionalismo posrevolucionario:
R. M. El uso de colores patrios, la presencia de obre-
ro
ros y campesinos en comunidad y los elementos rurales

Fig. 4.58 Ramón Cano Manilla,
cotidianos para la mayoría de los mexicanos en la
El globo, 1930.
P
década de 1930.
223 273

6. ¿Qué ideas de la escuela mexicana de pintura de este periodo se expresan en la
figura 4.58?
A. Su simpatía por el sistema neoliberal y las ideas de privatización

B. Su interés por el partido comunista y los movimientos obreros y campesinos
C. Sus gusto por la pintura costumbrista y las celebraciones
Intención pedagógica D. Su interés por la agricultura y la pintura de historia
E. Su gusto por los temas urbanos y los globos
Evaluar lo aprendido sobre la Revolución Mexicana, los gobier- 7. La principal expresión del arte oficial posrevolucionario se dio en:
ón
nos posrevolucionarios, y el milagro mexicano estudiados en el
bloque 4. A. La Academia de Bellas Artes
B. El extranjero
C. En galerías de arte
ci
Recomendaciones procedimentales D. En ferias internacionales
st NA
E. En el muralismo
bu
La pregunta 6 nuevamente se centra en el aspecto artístico y 8. Explica cómo se representa la “mexicanidad” que buscaban los gobiernos pos-
cómo este retomó el nacionalismo mexicano. Recuerde al grupo revolucionarios en la figura 4.58.
qué era lo que se quería destacar de la cultura mexicana a través R. M. Se muestran grupos de obreros y campesinos de origen indígena integrados al
di A
de las diversas expresiones artísticas. Para activar sus saberes,
México moderno como pretendía el indigenismo de la época.
ri
sugiera una palabra clave, por ejemplo, costumbres y pregunte a
L
qué los remite y qué tendrá que ver con el nacionalismo.
su IL
Para responder a la pregunta 7, pida al grupo que lean y comen- Lee el siguiente texto para responder las preguntas. Subraya la opción que
ten a qué hace referencia cada opción. Haga notar que la mayo-
ría de las opciones hace referencia a un lugar o a un evento. Con
T
base en esto, cuestione al grupo si el tema del arte posrevolucio- 1968
nario tiene que ver con lugares e instituciones o más bien con di-
da N
ferentes tipos de expresión artística. Pregunte cuáles y pida que
den algunos ejemplos.
Al iniciarse 1968, la Ciudad de México tiene sie-
te millones de habitantes, según la proyección del
más inabarcable; muchas ciudades comienzan a
convivir en la misma ciudad, una para cada sector
bi A
censo de 1960. Pero la megalópolis aún no cobra de sus habitantes, deseosos de proseguir con sus
conciencia de sus dimensiones, apenas comien- costumbres ancestrales.
La pregunta 8 continua con el tema del arte posrevolucionario y za a reconocer sus problemas y los desafíos de
hi ©S
da oportunidad para evaluar sus habilidades de análisis de la ima- la modernidad. 1968. Ya hay supermercados, desde luego, pero
gen. Pida al grupo que comenten en qué se tienen qué fijar cuan- ahora la televisión comienza a llenar todos los hoga-
Los citadinos siguen comportándose como provin- res. Por primera vez en la historia de la humanidad
do analizan una imagen y en el caso de la figura 4.58, solicite que cianos: a pesar de las muestras de progreso material, es posible conocer lo que sucede en otra parte del
compartan qué aspectos se resaltan en ella y cuál de los diversos la vida privada continúa un curso paralelo al de la dé- mundo casi de inmediato; ver las noticias significa
elementos que la componen podría ser un símbolo de la mexica- cada anterior; se frecuentan los mismos lugares y se estar unido con una sociedad cuyos límites no se
nidad y por qué. De tiempo para que observen con atención la prosigue con los mismos hábitos de siempre. Solo conocen. Hace apenas cuatro años, la olimpiada
imagen y verifique que en la escritura tomen en cuenta la unidad una nueva erupción, la de los jóvenes —no es que de Tokio fue televisada por primera vez (en blan-
antes no los hubiera, sino que no se les tomaba en co y negro), pero la de México constituirá el verda-
representada por el conjunto de personas unidas alrededor del
cuenta—, comienza a transformar algunos de los es- dero paradigma de la alianza entre espectáculo y
globo, el cual ostenta los colores de la nación mexicana. cenarios y conductas de sus moradores, aunque de tecnología. Este año tienen gran éxito las telenove-
cualquier manera los hippies y demás rebeldes son las históricas y el noticiario Excélsior. Niños y adul-
ro
fenómenos localizados, una excentricidad repentina tos se deleitan con los capítulos de Mi bella genio,
que no perturba demasiado a las buenas concien- Hechizada, El túnel del tiempo y Porky y, entre los
cias. El cabello largo y las minifaldas se toleran, así programas nacionales, con Daniel Pérez Alcaraz y
P
como ciertos espectáculos psicodélicos, aunque de- Madaleno en el Club del Hogar y con el Doctor I.Q.
trás de esta palabra —tolerancia— se esconde una
secreta ansia de represión. México se hace cada vez (continúa)
274 224

Mientras tanto, en sus propias casas, los padres de- Preparatoria, donde habría tomado sus primeros
ben soportar que sus hijos escuchen a los Beatles, contactos con la política y el marxismo gracias a Es-
así como a los Rolling Stones, The Who, Cream, Pe- cucha yanqui! o Los marxistas de C. Wright Mills.
ter, Paul & Mary, Grateful Dead y Mothers of Inven- De la preparatoria habría pasado a la UNAM y se
tion, pero también a Bob Dylan y Joan Baez, aunque habría convertido en un acérrimo defensor de la re- Intención pedagógica
hay quienes prefieren a Los Hermanos Castro, An- volución cubana. Alguno habría recibido clases, en
gélica María, César Costa y Raphael de España. las facultades humanísticas, de algún miembro de
la generación de Medio Siglo. No dudaría en cargar
La clase media lee El Sol de México y El Heraldo bajo el brazo un ejemplar de Siempre!, como si fue- Evaluar lo aprendido sobre la Revolución Mexicana, los gobier-
ón
de México —el único periódico que se publica a ra un escudo o una marca de clase. Para entonces, nos posrevolucionarios, y el milagro mexicano estudiados en el
colores, propiedad del coronel García Valseca, uno nunca escucharía los discursos de Fidel Castro ni bloque 4.
de los integrantes del grupo político poblano al que soñaría con viajar a Cuba; preferiría apasionarse por
pertenecía, asimismo, el presidente Díaz Ordaz— y la vida del Che y de Trotski. A partir de 1967 leería
ci
escucha la XEW, La voz de América Latina desde a Marcuse, en traducción de Juan García Ponce, Recomendaciones procedimentales
st NA
México. Son muchos menos —los críticos, los re- devoraría las páginas del boom y al Octavio Paz de
voltosos, los estudiantes— quienes leen El Día, ¿Por Corriente Alterna. Se rebelaría contra la Guerra de
bu
qué? o La Cultura en México [...]. Según Enrique Vietnam y admiraría, desde luego, a Monsiváis" La pregunta 9 se centra en la identificación del personaje histórico
Krauze, “el prototipo del joven rebelde de 1968 ha- que corresponda con el periodo. Recuerde a los alumnos lo que
bría nacido a mediados de la década de los cua- Jorge Volpi, La imaginación y el poder.
se comentó acerca de la influencia de diversos hechos y proce-
di A
renta. Habría estudiado en la Escuela Nacional Era, México, 1998 (fragmentos).
sos internacionales en el movimiento de 1968. En cuanto a la res-
ri
puesta correcta, los alumnos deben relacionar a Ernesto Guevara
L
9. En el texto, se mencionan las características ideológicas de algunos jóvenes con Cuba y recordar la simultaneidad de esta revolución casi con
de 1968. ¿Cuál de las siguientes opciones menciona a un modelo para estos el movimiento de 1968, habrán acertado.
su IL
jóvenes de la época?
A. Ernesto Guevara
La pregunta 10 valora el conocimiento sobre el milagro mexicano.
Recuerde a los estudiantes que el milagro mexicano tiene que ver
T
B. Miguel Hidalgo
C. John F. Kennedy con el ámbito económico y por tanto, si fue milagro, en qué senti-
do tuvo lugar en el país y cuando sucedió.
D.
E.
Augusto Pinochet
Muamar Gadafi da N La pregunta 11 apela a un subtema relacionado con la vida coti-
bi A
10. El llamado milagro mexicano consistió en:
diana y que ampliamente tratado en el tema 6. La pregunta bus-
A. Un auge en el consumo de productos importados. ca valorar tres momentos históricos de las diversiones: antes de
hi ©S
B. Un crecimiento del sistema de partidos en el poder. la década de 1960, durante esta y en la actualidad. La clave que
C. Una serie de tratados comerciales con el exterior. deberían considerar serían actividades recreativas sin uso de tec-
D. Un crecimiento económico a partir de la Segunda Guerra Mundial
E. Un reconocimiento a la política interior mexicana.
nologías avanzadas.
11. Explica los cambios en las diversiones de los jóvenes de 1968 en México, con La pregunta 12 se relaciona con los grandes cambios en el creci-
respecto a los gustos anteriores a los años 60 y a la actualidad. miento de la ciudades una vez que acabó la Revolución Mexicana
R. L. Las respuestas deben incluir el uso de la radio, el cine y sobre todo la televisión en y se dio paso a la industrialización. Verifique que anoten palabras
claves en esta respuesta como: urbanización, industrialización,
un ambiente urbano. mayor parque vehicular, crecimiento de comercios, abandono del
campo, crecimiento de las ciudades, aparición de nuevas necesi-
ro
dades, y problemáticas ambientales, entre otros.

12. Explica los cambios en la Ciudad de México del fin de la guerra de Revolución
a 1968.
P
R. L. Las respuestas deben incluir conceptos como urbanización, migración del campo a
la ciudad, abandono del campo, demanda de servicios y explosión demográfica.
225 275

Bloque 5
ón
ci
st NA
bu
di A
ri
L
su IL
T
da N
bi A
hi ©S
ro
P
276

Tema 1
ón
Para producir un documental radiofónico, elaborarán reportes de entrevista. pp. 232-237
Español
ci
Elaborar cápsulas radiofónicas permite transitar del lenguaje escrito al oral empleando recursos Tema 2
st NA
prosódicos, jerarquizar y discriminar información. pp. 238-243
bu
Conocer las condiciones de cuidado y deterioro de la fauna y la flora en México permite a los Tema 6
Ciencias
di A
estudiantes identificar los pendientes en materia de medio ambiente en su entidad. pp. 256-263
ri
L
su IL
Al realizar el documental radiofónico podrán aplicar lo aprendido sobre la importancia del comercio y Tema 1
las redes de transporte en el contexto de la globalización económica en el mundo y en México. pp. 232
Geografía
T
El análisis de la política exterior mexicana en la actualidad, permitirá a los estudiantes comparar sus
Tema 5
da N
cambios respecto a la política exterior posrevolucionaria, sus logros y los factores internacionales que
influyen en su definición.
pp. 252-255
bi A
hi ©S
Los retos de México constituyen temas de indagación en la comunidad, lo cual requerirá aplicar sus Tema 2
Matemáticas
conocimientos sobre la sistematización de datos obtenidos en encuestas. pp. 238-243
Tema 3
En este tema podrán aplicar lo aprendido sobre la ciudadanía y los procesos democráticos. pp. 247
Formación Cívica
y Ética
Tema 2
ro
Se favorece la reflexión sobre el respeto y el valor de la diversidad, así como la igualdad de las personas
en dignidad y derechos. pp. 238-243
P
Una instalación con diversos materiales apoya el aprendizaje sobre la diversidad cultural y los efectos Tema 4
Artes de la globalización. pp. 248-251
277

Bloque 5
Panorama del periodo Ubicar temporal y espacialmente cambios en la conformación de un nuevo modelo económico y transición política.
ón
ci
st NA
Ordena cronológicamente hechos y procesos de las últimas décadas de México, relacionados con los ámbitos económico, político, social y cultural.
bu
Ubica zonas de crecimiento económico, de migración y de concentración de población en México durante las últimas décadas.
di A
ri
L
su IL
T
Páginas del libro

del alumno
bi A
Analizan en grupo la imagen de entrada de bloque para evaluar los conocimientos previos de los alumnos acerca
226 y 227
del periodo por estudiar.
hi ©S
1 Identifican conceptos relevantes para la comprensión del periodo, como neoliberalismo y globalización.
Analizan la imagen para relacionarla con el contenido del texto.
228
Distinguen el cambio en el modelo económico en México en las dos últimas décadas del siglo XX como uno de los
procesos destacados del periodo.
Reconocen conceptos relevantes para estudiar el periodo como tecnócratas e inflación.

1 229
Analizan el mapa “Principales acuerdos comerciales de México” y lo relacionan con la información del texto.
Reconocen los cambios políticos que caracterizan las décadas recientes. 230
1
Revisan la línea del tiempo para ubicar los sucesos y procesos decisivos del periodo.
ro
Reconocen con la ayuda de la línea del tiempo, las principales características de México en las décadas recientes.
1 231
Responden las preguntas acerca del texto y la línea del tiempo.
P
Observaciones
278

¿Cuáles son los principales retos de México y qué podemos hacer?
ón
Bloque 5 Inflación, devaluaciones y deuda externa
La presión de los organismos financieros internacionales
Tema 1 Estatización y venta de la banca
ci
Situación económica y Instauración del neoliberalismo
st NA
la conformación de un nuevo Reformas a la propiedad ejidal
modelo económico
bu
di A
ri
L
Describe la multicausalidad de los problemas económicos y el establecimiento de un nuevo modelo.
su IL
Páginas del libro
T
del alumno
Inicio da N
Responden las “Preguntas para andar” sobre los conceptos económicos más importantes para comprender
el tema y con ello recuperar los conocimientos previos.
bi A
1 232
Conocen las características del documental radiofónico, los aspectos por investigar, el tiempo disponible y los
Planeación materiales que necesitarán.
hi ©S
Identifican las causas y consecuencias de la inflación, las devaluaciones y la deuda externa.

233 y 234
1 Analizan las imágenes y las relacionan con el texto.
Comienzan la “Actividad”, realizan entrevistas y escriben un guión para el programa de radio.
Desarrollo
Distinguen las causas y consecuencias de estatización y la venta de la banca.
1 Analizan las imágenes para apoyar el contenido del texto. 235 y 236
Leen las secciones “Historias de vida” y “Para entendernos mejor”.
Distinguen las causas y consecuencias de las reformas a la propiedad ejidal.
ro
Socialización Concluyen la elaboración del producto y lo presentan al grupo.

1 237
y cierre Valoran su desempeño, individual y en equipo, contestando la sección “¿Cómo nos fue?”
P
Observaciones
279

Bloque 5 Protestas sociales
ón
Los tecnócratas en el gobierno
Reformas electorales
Tema 2 El movimiento zapatista de liberación nacional
Transición política El proceso de construcción de la alternancia política
ci
st NA
bu
di A
Reconoce las causas del descontento y el proceso de la transición política en el México actual.
ri
L
su IL
Páginas del libro
del alumno
T
Inicio Analizan la imagen y responden en grupo las “Preguntas para andar” para identificar sus saberes previos.
1 Revisan “Nuestro trabajo” para conocer el producto (cápsulas radiofónicas), los aspectos por investigar, la forma 238
Planeación da N
en que se organizarán y los materiales que necesitarán.
Analizan las causas de las protestas sociales y el impulso que estas dieron al proceso de transición política.
bi A
Analizan las imágenes para apoyar el contenido del texto.
1 239 y 240
Continúan con la “Actividad” y comienzan a elaborar el producto.
hi ©S
Reconocen las causas de la llegada de los tecnócratas al gobierno.

Desarrollo
Comprenden las reformas electorales y su importancia en el proceso de transición democrática.
1 Realizan la “Actividad” para continuar elaborando el producto. 241 y 242
Analizan las causas del surgimiento del movimiento zapatista de liberación nacional.
Concluyen la elaboración de las cápsulas radiofónicas y las presentan.

Socialización
y cierre
ro
P
Observaciones
280

Bloque 5
Pobreza, expansión urbana y desempleo
ón
Impacto de las políticas de población y control natal
Tema 3
Respuesta de la población en situaciones de desastre
Realidades sociales
Movimientos de participación ciudadana y de derechos humanos
ci
st NA
bu
di A
Explica la multicausalidad de los problemas sociales del país en la actualidad, y la importancia de la participación ciudadana en la solución de problemas.
ri
L
su IL
Páginas del libro
del alumno
T
Inicio
Describen la imagen y responden las “Preguntas para andar” para identificar sus saberes previos.
1 244
Conocen el producto por elaborar, identifican los temas por investigar, el tiempo disponible y los materiales que utilizarán.
Planeación da N
bi A
Analizan las causas y consecuencias de la pobreza, la expansión urbana y el desempleo.
Consultan los sitios que se proponen en “Espacio tecnológico” y analizan la imagen para enriquecer el contenido
1 245
del texto.
hi ©S
Realizan la “Actividad” y comienzan a elaborar los ensayos.
Desarrollo Analizan el impacto de las políticas de población y control natal en la sociedad, así como la respuesta de la pobla-
ción en situaciones de desastre.
Consultan los sitios que se proponen en el “Espacio tecnológico” y analizan la imagen para enriquecer el contenido
1 246
del texto.
Buscan información para enriquecer el producto y discuten posibles soluciones a los conflictos que estudian.
Siguen las instrucciones para elaborar los ensayos.
Analizan la importancia de los movimientos de participación ciudadana y de derechos humanos.
ro
Socialización Terminan la redacción de los ensayos, presentan el producto y valoran su desempeño al contestar la sección
1 247
y cierre “¿Cómo nos fue?”
P
Observaciones
281

Bloque 5
ón
Estandarización cultural
Tema 4 Globalización y defensa de la identidad pluricultural
Cultura, identidad nacional y La cultura mexicana en Estados Unidos de América
globalización.
ci
st NA
bu
di A
Analiza la influencia de la globalización en la cultura nacional y la resistencia por medio de la identidad pluricultural.
ri
L
su IL
Páginas del libro
del alumno
T
Inicio
Recuperan los saberes previos sobre la globalización y la cultura a partir del análisis de una imagen. Dan respuesta
1 248
a las “Preguntas para andar” y abundan sobre lo que saben de la identidad pluricultural.
Planeación da N
bi A
Reflexionan sobre el significado de estandarización cultural a partir de los medios de comunicación.
1 Comparan las transformaciones que ha traído Internet desde la noción de cambio-permanencia. 249
hi ©S
Identifican la incidencia de los medios de comunicación en las formas de vida.

Desarrollo
Debaten sobre los pros y contras de la globalización en la identidad cultural.

1 250
Valoran la riqueza cultural de la nación mexicana y reconocen la importancia de preservarla.
Analizan las condiciones de vida de los migrantes mexicanos en Estados Unidos de América desde el siglo XX
hasta nuestros días, a partir de la consulta de diversas fuentes de información.
Socialización
1 Concluyen la elaboración de la instalación de sus temas y valoran su participación, tanto individual como en 251
y cierre
equipo, y responden las preguntas de “¿Cómo nos fue?”
ro
P
Observaciones
282

Bloque 5
El fin de la Guerra Fría
ón
Tema 5 Del activismo latinoamericano a las políticas multilaterales
Contexto internacional El TLCAN y sus problemas: Migración e intercambio comercial
ci
st NA
bu
di A
Explica los cambios en la política exterior mexicana y sus problemas actuales.
ri
L
su IL
Páginas del libro
del alumno
T
Inicio Analizan una fuente primaria para explorar sus saberes previos respecto a la política exterior mexicana y respon-
1 252
Planeación da N
Identifican el producto por elaborar durante la semana, el tiempo para su realización, así como los materiales que
necesitarán.
bi A
Rescatan sus conocimientos sobre el final de la Guerra Fría para comprender su influencia en la economía mundial.
1 Identifican los alcances del Tratado de Tlatelolco como instrumento pacifista de la política exterior mexicana 253
hi ©S
durante el siglo XX.

Desarrollo
Reconocen la importancia del Tratado de Tlatelolco y analizan su trascendencia desde la noción de causalidad.
1 Conocen los efectos de un ataque nuclear en la salud de los humanos. 254
Estudian sobre el TLCAN aplicando las nociones de secuencia cronológica, de ritmo y de causalidad.
Concluyen la elaboración de la línea del tiempo y la presentan ante el grupo para valorar su aprendizaje.
Socialización
y cierre
ro
P
Observaciones
283

Bloque 5 Búsqueda de igualdad social y económica
ón
Conservación del ambiente y el cuidado del agua
Cobertura en salud pública
Tema 6 Calidad en la educación y desarrollo científico y tecnológico
Principales desafíos Transición política, credibilidad electoral y el costo de los partidos políticos
ci
Cultura de la legalidad y convivencia democrática
st NA
bu
di A
ri
Reconoce los retos que enfrenta México en los ámbitos político, económico, social y cultural en acciones para contribuir a su solución.
L
su IL
Páginas del libro

T
del alumno
Inicio
1
da N
Analizan una fuente primaria para explorar los saberes sobre la desigualdad económica y social y responden las
“Preguntas para andar”.
256
bi A
Identifican las características del producto de la semana, (panel de discusión), el tiempo disponible y
Planeación los materiales que necesitarán.
hi ©S
Indagan sobre las condiciones de pobreza en su comunidad, aplicando las habilidades para el manejo de
información.
1 257 y 285
Analizan las condiciones en las que se encuentra la flora y fauna de su comunidad e indaga cuál es la participa-
ción de la comunidad para resolver esta problemática.
Desarrollo Exploran diversas problemáticas en materia de salud pública que afectan a los adolescentes del México actual.
Reflexionan sobre las condiciones del sistema educativo mexicano e identifican algunas de las problemáticas en
1 su comunidad. 259 y 262
Analizan los logros en la transición democrática en México y conocen sobre la confianza de la población en los
procesos electorales.
ro
Participan en el panel de discusión argumentando cuáles son los retos o desafíos del país y responden las pre-
Socialización
1 guntas de la sección “¿Cómo nos fue?” 263
P
y cierre
Observaciones
284

Bloque 5
ón
Del corrido a la música actual
Los adolescentes y las redes sociales
reflexionar
ci
st NA
bu
di A
ri
L
su IL
Páginas del libro
del alumno
T
Reflexión 2 264-265
da N
bi A
de aprendizaje.
hi ©S
Evaluación 2 266-269
los aprendizajes.
Observaciones
ro
P
285

México en la era global
Intención pedagógica (1982‐actualidad)
Despertar el interés de los alumnos por los temas del bloque y
ón
guiarlos en su primera aproximación al periodo que estudiarán.
ci
st NA
Invite al grupo a analizar la imagen mencionando los detalles que
bu
observan y la intención del autor; luego, pida que a partir de la
fotografía escriban los conceptos que permitan definir el periodo
que van a estudiar, como: mundo urbano, crecimiento de las ciu-
di A
dades, aumento de la población. Anime a los estudiantes a ex-
ri
plicar el nombre del bloque y a hacer inferencias de la razón por
L
la que inicia en 1982; formule preguntas como: ¿Qué define a la
era global? ¿Qué sucedió a comienzos de la década de los años
su IL
ochenta en el país?
Solicite que expliquen por qué creen que se eligió esta imagen
T
para la entrada del bloque y en qué aspecto es diferente a las de
los bloques anteriores. También puede pedirles que mencionen
da N
qué imagen hubieran elegido para la entrada de bloque si fuera
su decisión y que expliquen por qué.
bi A
Escriba en el pizarrón algunos conceptos clave para comprender
hi ©S
el periodo y pida que digan lo que saben al respecto, contextua-

lizando los conceptos en la realidad mexicana: partidos políticos,
ciudadanía, sociedad civil, derechos humanos, identidad, neoli-
beralismo, pueblos indígenas, cambio climático, discriminación,
desigualdad.
ro
P
286 226

Bloque 5 Intención pedagógica
Guiar a sus estudiantes para que hagan predicciones sobre los te-
ón
mas que se estudiarán en el bloque y conozcan los aprendizajes
esperados.
ci
st NA
bu
El último bloque del curso es una buena oportunidad para fomen-
tar la reflexión sobre las competencias para el aprendizaje de la
di A
Ordena cronológicamente hechos y procesos de las últimas décadas de México, Historia que se han desarrollado y lo que aún se puede mejorar;
ri
relacionados con los ámbitos económico, político, social y cultural. invite a los jóvenes a expresar lo que han aprendido, no sólo los
L
Ubica las zonas de crecimiento económico, de migración y de concentración de conocimientos sino también las habilidades y actitudes.
la población en México durante las últimas décadas.
su IL
Describe la multicausalidad de los problemas económicos y el establecimiento Promueva que hagan comparaciones sobre sus saberes en el cur-
de un nuevo modelo.
Reconoce las causas del descontento y el proceso de la transición política en so anterior de Historia y lo que saben ahora, los compromisos que
han cumplido, los retos que han superado, tanto de manera in-
T
el México actual.
Explica la multicausalidad de los problemas sociales del país en la actualidad dividual como grupal, así como los aspectos que pueden mejorar
para elevar su nivel de desempeño.
da N
y la importancia de la participación ciudadana en la solución de problemas.
Analiza la influencia de la globalización en la cultura nacional y la resistencia
por medio de la identidad pluricultural.
Organice la lectura de los aprendizajes esperados, pidiendo que
bi A
Reconoce retos que enfrenta México en los ámbitos político, económico, social identifiquen los procesos que caracterizan este periodo y los que se
y cultural, y participa en acciones para contribuir a su solución. originaron en periodos anteriores; por ejemplo, pregunte si hay al-
hi ©S
Investiga las transformaciones de la cultura y de la vida cotidiana a lo largo del gún proceso que comenzó a estudiarse en el primer bloque, como
tiempo y valora su importancia. la migración, o en los bloques subsecuentes.
ro
P
La capital, con otras ciudades del país, como grandes centros políticos, financieros y culturales,
enlaces de México al mundo globalizado.
227 287

Tema
Bloque 5
1
1 Panorama del periodo
Conocer los principales hechos y procesos del bloque, así como
ón
los conceptos que permiten comprenderlos. 6CJDBSUFNQPSBMZFTQBDJBMNFOUFDBNCJPT
HMPCBMJ[BDJØO
Proceso de integración FOMBDPOGPSNBDJØOEFVOOVFWPNPEFMP
Sugerencia de contenido mundial de los
FDPOØNJDPZUSBOTJDJØOQPMÓUJDB
ci
mercados y economías
st NA
de los países.
Los once sucesos que cambiaron el siglo XX de Canal 11, en:
OFPMJCFSBMJTNP Aprendizajes esperados
bu
www.youtube.com/watch?v=YqAsAjo3aMY Doctrina económica
(Consulta: 23 de enero de 2014). t 0SEFOB DSPOPMØHJDBNFOUF IFDIPT Z QSPDFTPT EF MBT ÞMUJNBT EÏDBEBT FO
que pone en manos
de la iniciativa
.ÏYJDP SFMBDJPOBEPTDPOMPTÈNCJUPTFDPOØNJDP QPMÓUJDP TPDJBMZDVMUVSBM
di A
privada los sectores t 6CJDB[POBTEFDSFDJNJFOUPFDPOØNJDP EFNJHSBDJØOZDPODFOUSBDJØOEF
Sánchez Quintanar, Andrea. “Reflexiones sobre la historia que se MBQPCMBDJØOFO.ÏYJDPEVSBOUFMBTÞMUJNBTEÏDBEBT
ri
administrados por el
enseña”, en Galván Lafarga, L. E. coord. La formación de una con-
L
Estado para privilegiar
ciencia histórica. Enseñanza de la historia en México. Academia el libre mercado.
Mexicana de la Historia, México, 2006. La historia está viva, somos nosotros. En este bloque nos ocuparemos de la historia
su IL
más reciente de nuestro país, la que ha transcurrido de 1982 hasta nuestros días. Tus
familiares, maestros, vecinos o amigos, tal
Recomendaciones procedimentales vez habrán vivido completo el periodo antes
T
mencionado, y tú mismo has vivido los últi-
mos años. A diferencia de los periodos ante-
Interrogue al grupo sobre el modelo económico que se adoptó en riores, seguramente encontrarás a muchas
da N
México en las últimas décadas y qué es la transición política for-
mulando preguntas como: ¿En manos de qué grupos está la pro-
personas que vivieron los acontecimientos
de nuestra historia contemporánea, por lo
bi A
que podrás complementar la información
ducción industrial? ¿Cuál es el papel del Estado en la economía? de este libro entrevistando a tus familiares,
¿En dónde se producen los artículos que consumimos de manera maestros y vecinos (fig. 5.1).
hi ©S
cotidiana? ¿Qué partido gobierna México en el presente? ¿Siempre

ha sido así? ¿Qué ha cambiado? ¿Por qué? En las últimas décadas el mundo y nuestro
país han cambiado notablemente. El final de
la Guerra Fría y el desarrollo de los medios
Enseguida solicite que observan la figura 5.1 y lean su pie de ima- de comunicación y transporte permitió la
gen. Pregunte si sus familias se parecen a la de la fotografía o no integración de los mercados mundiales, es
y que expliquen por qué; como tarea, pida que averigüen cómo Fig. 5.1 Las familias mexicanas
decir, la HMPCBMJ[BDJØO total. El modelo eco-
ha cambiado su familia en los últimos treinta años y a qué se de- nómico basado en el Estado benefactor fue sustituido por un modelo de Estado de-
han vivido grandes cambios
tonador de negocios, crecimiento hacia afuera, libre comercio y privatización de las
ben los cambios, indique que platiquen con sus familiares sobre sociales y económicos en los
últimos treinta años. empresas públicas, conocido como OFPMJCFSBMJTNP.
el efecto que han tenido los procesos económicos, políticos, so-
ciales y culturales de los últimos años en su vida. Hacia 1982 el modelo económico mexicano comenzó a transformarse con la adop-
ro
ción de políticas neoliberales impulsadas desde el ámbito internacional por un grupo

político al que sus críticos han llamado la Nueva Derecha, encabezado por Ronald
Reagan, en Estados Unidos de América y Margaret Thatcher en Gran Bretaña. El nue-
P
vo modelo económico plantea reducir al mínimo las funciones sociales y económicas

del gobierno con la promesa de que el libre mercado produce bienestar para pro-
ductores y consumidores, al privatizar las empresas públicas. En México la inversión
extranjera encontró, además, que la fabricación de productos o manufacturas para
el exterior, principalmente, son un nicho importante de crecimiento.
288 228

Nuestro país ha visto profundas transformaciones en su modelo económico. Hasta
antes de 1970, la base era el nacionalismo revolucionario y el modelo de Estado
benefactor, con las siguientes características: propiedad mixta de los medios de
producción, equilibrios entre los intereses de los empresarios y los trabajadores, proteccionismo.
fortaleza del sector campesino, un sector social compuesto por empresas públicas Política económica
y cooperativas, e inversiones estatales en vivienda, salud, educación y cultura. Los que promueve y
protege a la industria Intención pedagógica
trabajadores gozaban de derechos laborales y los empresarios nacionales recibían
subsidios. Sin embargo, las crisis económicas que sufrió el país en las décadas de nacional con apoyos
económicos.
1970 y 1980 provocaron un endeudamiento del Estado con organismos financieros
internacionales y se dejó atrás este proteccionismo para reorientar la economía ha- Explorar algunos de los conceptos históricos relacionados con el
ón
tecnócratas. ámbito económico y trabajar con las habilidades de los estudian-
cia el modelo neoliberal.
Políticos
especializados tes para leer mapas.
En la década de 1980, el Banco Mundial y el Fondo Monetario Internacional ofre- en economía que
cieron ayuda económica a los países en desarrollo a cambio de adoptar las reformas promueven las
ci
neoliberales. Hasta la fecha existe una intensa polémica en el mundo, respecto a las políticas neoliberales Sugerencia de contenido
st NA
ventajas y desventajas de este modelo económico. Para sus críticos, el neolibera- como la solución a los
lismo ha transferido a los ricos los subsidios que antes se daban a los pobres, y ha problemas nacionales.
bu
ensanchado las diferencias entre ambos. Para sus defensores, es decir, los llamados Ordaz Sánchez, Lidia Rosa. “La historia del presente y el conoci-
tecnócratas, dicho modelo ha terminado con la ineficiencia estatal y ha promovido inflación. Fenómeno miento histórico” en Historia Actual Online, en:
la modernidad. En México, también se discute si los tratados de libre comercio y, en económico donde
www.historia-actual.org/Publicaciones/index.php/haol/article/
di A
especial el que se sostiene con América del Norte, han generado una creciente delos precios se
pendencia de la economía norteamericana, incrementando la inflación, y separán- elevan afectando el view/773
ri
donos de América Latina, o si estimularon el crecimiento económico y mejoraron el poder adquisitivo (Consulta: 23 de enero de 2014).
L
de las personas y la
nivel de vida general (mapa 5.1). En este bloque estudiarás la historia de nuestro país
economía de un país.
en función de la globalización, es decir, en relación constante con la historia mundial.
su IL
Mapa 5.1 Principales acuerdos comerciales de México

Después de la lectura solicite que identifiquen las ideas princi-
T
pales pidiendo al grupo que señalen los conceptos que se men-
cionan. Algunos de ellos, como la globalización, comenzaron en
90°
180° 120° 60°
da N 0° 60°
OCÉANO ÁRTICO
120° 180°
periodos anteriores y los conocen desde el curso anterior, por

lo que tiene que ver con procesos históricos de larga duración;
bi A
60°
mientras que proteccionismo, liberalismo, inflación y tecnócratas

son conceptos que si bien se han mencionado, conocerán con
hi ©S
OCÉANO
30°
Trópico de Cáncer PA C Í F I C O más detalle en este curso.
0° Ecuador
Recuerde que el “Panorama del periodo” es una oportunidad para
OCÉANO OCÉANO
identificar los conocimientos de los jóvenes sobre el periodo que
Trópico de Capricornio
AT L Á N T I C O ÍNDICO van a estudiar. Por ello, es necesario que ponga atención sobre las
ideas erróneas, superficiales o la falta de conocimiento sobre cier-
ing
rl
30° Da
OCÉANO tos temas para que haga hincapié en ellos y ayude a los estudian-
PA C Í F I C O
tes a comprenderlos.
60°
OCÉANO ANTÁRTICO
Para trabajar con el mapa 5.1, solicite que comenten qué infor-
ro
90°
mación aporta sobre el periodo; indique que lean el título para
que digan qué es un acuerdo comercial. Pregunte por qué es im-
portante para nuestro país tener acuerdos comerciales con nacio-
P
LEYENDA nes de todo el mundo.

Príncipales acuerdos comerciales signados por México (fecha)
Tratado de Libre Comercio de América del Norte (1994) Chile (1999)
Costa Rica (1995) Tratado con la Unión Europea (2000)
Grupo de los Tres (Venezuela salió en noviembre de 2006)(1995) Israel (2000)
Nicaragua (1999) Acuerdo de Asociación México-Japón (2006)
229 289

El sistema político mexicano también sufrió transformaciones profundas. México
tenía un régimen político basado en el presidencialismo, el sindicalismo corrupto
conocido popularmente como “charrismo”, además del corporativismo de las or-
ganizaciones sociales y empresariales que se subordinaban al PRI, el partido en el
gobierno que imponía diversas formas de control de los medios de comunicación,
fomentando el autoritarismo y una frecuente represión política. Existían muy pocos
Intención pedagógica espacios de real participación ciudadana. Gracias a las luchas de varios partidos y
organizaciones civiles, diversos movimientos sociales lograron avances importantes
como: la construcción de un sistema de partidos, la alternancia en el gobierno y el
Explorar algunos de los conceptos históricos relacionados con el reconocimiento de la sociedad civil que, sin ayuda del gobierno, puede lograr cam-
ón
ámbito económico y conocer las habilidades de los estudiantes bios sociales importantes.
para ubicar temporalmente hechos y acontecimientos.
La lucha por democratizar el sistema político mexicano ha sido muy ardua y protago-
nizada por muy diferentes sectores sociales como las organizaciones obreras y cam-
ci
Sugerencia de contenido pesinas, los movimientos estudiantiles, las organizaciones de barrio e indígenas, por
st NA
nombrar solo algunos. Es difícil resumir una larga lista de movilizaciones ciudadanas
que fueron abriendo paso a un nuevo sistema político, un poco más democrático y
bu
Ávila, Alfredo, y otros. Historia documental de México. T. III, 4 ed. participativo en nuestro país (fig. 5.2).
UNAM, Instituto de Investigaciones Históricas, México, 2013.
A partir de 1982 el cambio en el modelo económico, la petrolización de la econo-
Fig. 5.2 El Ejército Zapatista logró
di A
mía, además del gasto excesivo y la corrupción gubernamental sumieron a México
la simpatía de amplios sectores
Recomendaciones procedimentales en continuas crisis económicas. Las promesas del sexenio de José López Portillo de
ri
sociales para su causa.
“administrar la abundancia” no se cumplieron nunca, la inflación creció sin control
L
y los impuestos aumentaron. En enero de 1980 se comenzó a cobrar el impuesto al
Continúe con la lectura del texto, de preferencia de manera indivi- valor agregado (IVA), el 10% sobre el precio de la mercancía, en sustitución del im-
su IL
dual, y solicite que subrayen los conceptos que consideren clave puesto sobre ingresos mercantiles de 4% que hasta entonces se utilizaba. Las perso-
nas resintieron los altos precios en sus bolsillos, y las políticas neoliberales originaron
para entender los procesos. Después, invítelos a organizarse en pa- movimientos sociales importantes. Uno de estos fue la participación solidaria de los
rejas para comparar las palabras elegidas y comentar por qué las
T
ciudadanos para ayudar a las víctimas de los terremotos de 1985.
seleccionaron. En plenaria, pida que señalen qué conceptos les
parecen importantes, como autoritarismo, sociedad civil o moviliza- 1988 Gobierno neoliberal en México
historia nacional en las últimas décadas.

da N
ciones ciudadanas; invítelos a explicar qué les permiten saber de la 1976
Petrolización de la economía
1988 Controvertidas elecciones
presidenciales
bi A
1985
Terremoto y movilización 1990 Reprivatización
Antes de comenzar a analizar la línea del tiempo, recuerde al gru- 1976 de la sociedad civil de la Banca
hi ©S
po que una noción primordial para comprender del tiempo histó- Gobierno de José 1982
López Portillo Nacionalización
rico, sobre todo los periodos más recientes, es el ritmo. Comente
de la Banca
que en la actualidad se dice que los hechos y procesos suceden
con un ritmo acelerado, esto significa que hay una gran cantidad Guerra Fría
de eventos significativos y se difunden de manera casi instantá-
nea. Cuestione a grupo si creen que esto no sucedía en periodos 1975 1980 1990
pasados, por ejemplo el siglo XIX, y qué relación han tenido los
medios de comunicación en la percepción de que todo sucede
muy rápido.
ro
1989
1986 Primer gobernador de
1979 Desastre oposición en el país
Crisis de los precios nuclear en
P
del petróleo la URSS 1989

1981 Fundación del PRD
1979 Gobierno neoliberal
Gobierno neoliberal en Estados Unidos
en Inglaterra 1989
de América
Creación del IFE
290 230

Otro de los movimientos fue la fundación de un solo partido de izquierda que incor-
poraba a varios grupos disidentes para llevar a la candidatura presidencial a Cuauhté-
moc Cárdenas en 1988, en unas elecciones muy polémicas (fig. 5.3).
Como resultado de esos importantes esfuerzos, que a veces tuvieron que sortear la
represión gubernamental, en los inicios del siglo XXI los mexicanos hemos logrado im- Intención pedagógica
portantes transformaciones en el sistema político mexicano, como el reconocimiento
de diversos partidos políticos, la integración pluripartidista de la Cámara de Diputados
y la Cámara de Senadores, la alternancia de partidos en los municipios, la mayoría de
las gubernaturas y la Presidencia de la República, la generación de consensos a favor Orientar en el análisis de las imágenes que ilustran el contenido y
ón
del respeto a las libertades políticas y los derechos humanos, la lenta pero importante ubicar hechos y procesos en la línea del tiempo.
emergencia de una cultura del debate, y el lento reconocimiento de los derechos de
los pueblos indígenas y de la problemática intercultural. Pese a esto, permanecen
pendientes muchas tareas para fortalecer la participación de los ciudadanos en la re- Sugerencia de contenido
ci
solución de los problemas, por ejemplo de nuestro país pensando en el futuro.
Fig. 5.3 Cuauhtémoc Cárdenas en
st NA
campaña 1988.
Arévalo, Javier. Didáctica de los medios de comunicación.
bu
Lecturas, SEP, México, 1998.
Con la ayuda de su profesor señalen en la línea del tiempo con verde los aconte-
cimientos económicos, con azul los políticos y con rojo los de participación social.
Navalón, Antonio. Paren el mundo que me quiero enterar: guía
di A
Respondan.
para comprender los conflictos de nuestro tiempo, SEP, Debate,
ri
¿Cuántas décadas se ha aplicado el modelo económico neoliberal en nuestro país? Libros del Rincón, Biblioteca Escolar, México, 2011.
L
intercultural. Referida
Ubiquen en un mapa de la República Mexicana los principales centros urba- a la relación entre
su IL
nos y compárenlo con el mapa de la página 169. Comenten sus resultados varias culturas distintas. Recomendaciones procedimentales
en clase.
Para realizar la “Actividad”, puede pedir que primero den una
T
1996
respuesta individual y después la socialicen con sus compañe-
ros. Se deberá identificar que desde 1982 en nuestro país co-
Acuerdos de
San Andrés Larráinzar
da N menzaron a adoptarse medidas neoliberales, de acuerdo con la
información que brinda el texto, y que en 1988 se instauró el pri-
bi A
2000 Alternancia partidista en la presidencia
mer gobierno neoliberal, hecho que se marca en la línea del tiem-
2001 po; en total el modelo neoliberal ha sido aplicado por más de tres
hi ©S
Ataques terroristas en EUA

décadas.
2005
“La otra campaña” EZLN
Procure comentar que en este bloque podrán aprovechar una
gran cantidad de fuentes para conocer el periodo, pero que tam-
Neoliberalismo económico bién debe redoblarse el cuidado en su selección para asegurarse
2000 2010 que son confiables y que brindan información veraz.
Recuerde mencionar que la historia oral es una buena alternativa

Gobiernos panistas para conocer distintos puntos de vista sobre sucesos históricos,
esta metodología implica entrevistar a personas que fueron testi-
ro
2006
2012 gos de lo que pasó en un momento dado.
Elecciones presidenciales
controvertidas en México Regreso del PRI
1994
P
TLCAN
2006 2009
1994 Batalla contra
EZLN Crisis económica mundial
el narcotráfico
1995 Crisis económica mexicana

231 291

Bloque 5
2
1 el periodo
Indagar los saberes previos de los estudiantes sobre los contras- ¿Cuáles son los principales retos de México y qué
ón
tes sociales y económicos en el mundo y establecer las pautas podemos hacer?
para la realización de “Nuestro trabajo”.
4JUVBDJØOFDPOØNJDBZMBDPOGPSNBDJØO
ci
EFVOOVFWPNPEFMPFDPOØNJDP
st NA
bu
Chossudovsky, Michel. Globalización de la pobreza y nuevo orden
mundial, en:
t %FTDSJCFMBNVMUJDBVTBMJEBEEFMPTQSPCMFNBTFDPOØNJDPTZFMFTUBCMFDJ
www.globalizacion.org/biblioteca/ChossudovskyGlobalizacion
di A
NJFOUPEFVOOVFWPNPEFMP
Pobreza.htm
ri
L
Tribó Traveria, G. “Los conceptos clave en las propuestas curricu-
su IL
lares”, en Didáctica de las Ciencias Sociales. Geografía e Historia,
Íber, Barcelona, 1999.
Fig. 5.4 Los modelos económicos
T
del Estado benefactor
Recomendaciones procedimentales y el neoliberal han tenido
da N
Con el propósito de indagar lo que saben sus estudiantes sobre la
ventajas, como el crecimiento de
las ciudades, pero ninguno ha
resuelto el problema
bi A
de la desigualdad.
globalización y su influencia en la situación económica de México,
así como del modelo neoliberal, comience por solicitar que lean
Inicio
hi ©S
el título del tema para que hagan predicciones sobre lo que van a
estudiar. Luego invítelos a contestar las Preguntas por andar, ya
¿En qué consiste el modelo de Estado benefactor?
sea en parejas o en equipos. ¿En qué consiste el modelo neoliberal? ¿Por qué son opuestos?
¿Qué papel jugaron los organismos extranjeros en la implantación de las
Para organizar “Nuestro trabajo”, pida que digan qué caracterís- políticas neoliberales?
ticas debe tener un documental radiofónico. En seguida anímelos ¿Cuál es el balance general que podemos hacer del neoliberalismo?
a identificar lo que pueden mejorar en esta ocasión en cuanto al
trabajo colaborativo. Aliéntelos a hacer algo diferente aprovechan-
Planeación
do la enorme cantidad de recursos que pueden encontrar sobre

la historia reciente de México. Si lo considera conveniente, solici-
ro
te que agreguen la pregunta: ¿cuáles son los principales retos de En equipos, durante una semana, realizarán con la dirección de su profesor,
México en el ámbito económico y qué podemos hacer? al guión un EPDVNFOUBMSBEJPGØOJDP. Grabarán entrevistas de adultos en su casa o es-
cuela con preguntas acerca de los cambios económicos que han vivido en
para hacer las entrevistas.
P
Mexico durante los últimos treinta años, para formarse una opinión de este
periodo y compartirla.
Para trabajar su documental necesitarán estructurar un guion, un dispositivo

para grabar voz y música del periodo histórico.
292 232

Inflación, devaluaciones y deuda externa
Desarrollo
A partir de 1929 muchos países capitalistas adoptaron un modelo de desarrollo eco-
nómico llamado Estado benefactor que sirvió para competir en materia de derechos paraestatal.
laborales con los países socialistas, pero sobre todo, para resolver la crisis económica Organismo o empresa
de ese año. En el caso de México fue principalmente a partir de 1934, durante el que funciona paralela
Cardenismo que comenzó a implementarse ese modelo que incorporó muchas con- al Estado. Busca
quistas sociales, que causaron admiración en nuestro continente. Entre otras medi- el beneficio de la
das, ese modelo incluyó en el caso de México diversas formas de propiedad (privada, sociedad sin ser
estatal, mixta, comunal y ejidal), una economía mixta (mezcla de empresas privadas administrada por Apoyar la comprensión de las causas de la inflación, las deva-
ón
el gobierno.
y estatales), así como un fuerte sector de cooperativas y empresas paraestatales. Sin luaciones y la deuda externa, así como guiar la realización del
embargo, ese modelo fue acompañado de un sistema político autoritario, que fomen- producto.
tó la corrupción, el corporativismo y la ayuda discrecional a ciertos empresarios. Esta
situación provocó una creciente ineficacia económica, mal gasto y despilfarro de los
ci
recursos naturales como la agricultura y el petróleo que aparentemente abundaban Sugerencia de contenido
st NA
y nos daban riqueza.
bu
En agosto de 1976, el gobierno de Luis Woldenberg, José. y M. Huacuja, “El sexenio de Luis Echeverría”,
Echeverría decidió liberar el tipo de cam- en Pérez Fernández del Castillo, Germán, y otros, Evolución
bio peso-dólar que había permanecido
del Estado Mexicano. Consolidación, 1940-1983, Tomo III, El
di A
en $12.50 durante 21 años. El tipo de
cambio quedó en 20 pesos por dólar. Caballito, México, 1991.
ri
Los trabajadores y los empresarios de-
L
bían producir casi el doble para com- “Ya nos saquearon. 1980-1984”, La vida en México: 18 lustros y
prar alguna materia prima o producto una década. Filmoteca de la UNAM, en:
su IL
extranjero; los precios de los productos www.filmoteca.unam.mx/cinelinea/html/lustros.html
nacionales se incrementaron provocan-
do inflación. El presidente López Portillo (Consulta: 23 de enero de 2014).
T
enfrentó una terrible crisis económica
cuando los precios del petróleo se des- Recomendaciones procedimentales
plomaron en 1982 y el peso se devaluó
un 30%, por lo que debió pedir ayuda a
los organismos financieros internaciona-
da N Antes de comenzar la lectura del texto, pida que analicen en gru-
bi A
les (fig. 5.5).
po la imagen que ilustra el subtema, asegurándose de que siguen
Fig. 5.5 Luis Echeverría (derecha)
el procedimiento que han aprendido a lo largo del curso. Primero
hi ©S
y José López Portillo (centro)

durante sus gobiernos ayúdeles a identificar a los dos presidentes que aparecen en ella;
Para conocer los cambios a causa de los problemas económicos y el neolibe-
ralismo, enfoquen sus entrevistas en saber cómo vivieron los mexicanos las
(1970- 1982) el país vivió luego que digan qué están haciendo. Pida que expliquen qué in-
severas crisis económicas. formación les brinda sobre el periodo.
crisis económicas, las devaluaciones y la inflación a principios de la década de
1980. Pidan orientación a su profesor sobre las preguntas que harán.
Vayan armando su documental con las respuestas y música de la época con la Invite al grupo a identificar las relaciones que es posible estable-
asesoría de su profesor. cer entre este tema y lo que han estudiado en otras asignaturas,
por ejemplo en Español, donde aprendieron a elaborar reportes
de entrevista como documentos de apoyo al estudio; mientras
La presión de los organismos financieros internacionales que en el tercer grado, en el bloque 3, aprendieron a identificar y
realizar los cambios necesarios para transitar del lenguaje escrito
ro
La influencia de los organismos financieros, como el Banco Mundial y el Fondo Mo- al oral empleando recursos prosódicos, jerarquizar y discriminar
netario Internacional, es consecuencia de la Segunda Guerra Mundial cuando se información para producir un programa de radio.
planteó la necesidad de crear instituciones internacionales que ayudaran a evitar las
P
crisis económicas globales y a combatir la pobreza mundial. Por lo que en 1944, en

la Conferencia de Breton Woods, se crearon: el Fondo Monetario Internacional (FMI)
y el Banco Mundial (BM). Esas instituciones operan como banco privado, su consejo
directivo se nombra de acuerdo con el número de acciones que poseen los países
integrantes. Los de mayor número de acciones son los que pertenecen al Grupo de
los 8 (Estados Unidos de América, Gran Bretaña, Alemania, Francia, Japón, Italia,
Canadá y Rusia). 233 293

En la década de los ochenta del siglo pasado, esos organismos adquirieron un enorme
poder. Cuando un país estaba en apuros, ambas instituciones acudían “al rescate”,
con préstamos para detener la crisis, como condición imponían a sus deudores pro-
Para saber más gramas de ajuste. Ello ha permitido a ambas instituciones, imponer criterios y políticas
sobre la crisis públicas a sus países socios, por ejemplo, el FMI ha impuesto a sus socios reducir el
económica en número de personas que trabajan en el gobierno, la inversión en el sector social, la
Intención pedagógica México puedes apertura a la importación de todo tipo de productos, la construcción de infraestructu-
leer el texto del ra, la impartición de justicia, las políticas migratorias, la modernización de las adua-
entonces secretario nas, el monto del salario que se paga a los trabajadores, entre otros aspectos.
Apoyar la comprensión del papel que han desempeñado los orga- de hacienda, en el
ón
nismos financieros internacionales y la globalización en la situa- siguiente enlace: Los organismos internacionales presionaron al gobierno mexicano para reducir el nú-
ción económica y social. www. mero de los empleados del gobierno, disminuir los subsidios a pequeños productores
cnnexpansion.com/ en el campo y la construcción de grandes corredores de industrias maquiladoras, es
economia/2009/ decir, integrarse en el modelo internacional neoliberal contrario al proteccionismo es-
ci
Sugerencia de contenido 01/15/la-crisis-de- tatal. Esto sucedió desde el sexenio de José López Portillo (1976 -1982), se intensificó
st NA
ayer- la-crisis- en el de Miguel de la Madrid (1982 -1988) y continúa hoy en día (fig. 5.6).
de-hoy
(consulta: 14 de
bu
Mayer-Serra Elizondo, Carlos. La importancia de las reglas.
noviembre de 2013).
Gobierno y empresarios después de la nacionalización bancaria.
di A
ri
Morera Camacho, Carlos. El capital financiero en México y la glo-
L
balización. Límites y contradicciones. Era, UNAM, México, 2000.
su IL
T
Para realizar la “Actividad”, primero pida a sus estudiantes que ar-
gumenten su respuesta, explicando por qué los organismos inter-
da N
nacionales podrían contribuir a disminuir o eliminar los contrastes
sociales y por qué no lo han hecho. Entre las ideas que se pueden
bi A
mencionar destacan que dichos organismos están al servicio de las Fig. 5.6 El presidente Miguel de
la Madrid con uno de los
grandes potencias y aunque llevan a cabo programas asistenciales,
hi ©S
principales promotores del

nunca son suficientes y no atienden los problemas de fondo. neoliberalismo, Ronald Reagan,
entonces presidente de Estados
Unidos de América.
Además de realizar entrevistas para la elaboración del documen-
tal, cuestione al equipo encargado y al resto del grupo si hay algu-
na otra información que deseen incluir. Sugiera que busquen en
periódicos actuales (locales, nacionales e internacionales), foto- Investiguen con su equipo cómo han percibido sus entrevistados la menor par-
grafías y titulares de periódico relacionados con el tema, para que ticipación del Estado en las políticas de bienestar social.
Consulten con su profesor cómo formular las preguntas para las entrevistas.
incluyan los que consideren más significativos.
Integren las respuestas a su guion y continúen armando su documental radio-
fónico con la orientación de su profesor y la ayuda de sus compañeros.
ro
Estatización y venta de la banca

P
En el sexenio de José López Portillo, el alto índice de inflación, la corrupción gene-

ralizada, las presiones extranjeras y el malestar popular gestaron un terreno de cri-
sis económica y política. Hacia 1981, cuando terminaba el sexenio, se generó una
división muy fuerte de opiniones respecto al papel que debía jugar el gobierno en el
manejo de la economía.
294 234

Un grupo de empresarios y un sector del gobierno con-
sideraba que lo mejor era que el Estado se retirara de
ciertas actividades para abrir el mercado y generar más
ganancias a la iniciativa privada. Amplios sectores popu- […] tenemos que detener la injusticia del proceso
lares y un sector gubernamental consideraban que, por perverso fuga de capitales-devaluación-inflación
el contrario, el gobierno debía participar más activamen- que daña a todos, especialmente al trabajador; al Intención pedagógica
te. Descontento por la política gubernamental, un grupo empleo y a las empresas que lo generan.
de poderosos empresarios comenzó a sacar sus capi- […] Es ahora o nunca.
tales del país; en respuesta, en septiembre de 1982, el Ya nos saquearon.
presidente López Portillo decretó la estatización de la México no se ha acabado. Guiar el análisis de las causas y las consecuencias de la estatiza-
ón
banca (fig. 5.7). No nos volverán a saquear. ción y la venta de la banca, así como revisar los avances en la ela-
[…] Con la nacionalización de la banca, se termi- boración del producto.
Cuando Miguel de la Madrid asumió la presidencia man- na la concesión a los particulares, para incorporar
dó una iniciativa de ley para ordenar la banca y después el servicio directamente a la Nación.
ci
devolverla a manos privadas. Entre el 7 de junio de 1991 Quiero aprovechar esta ocasión en que me está Sugerencia de contenido
st NA
y el 3 de julio de 1992, el presidente Carlos Salinas, por oyendo el pueblo de México para insistir: sus de-
medio de la Secretaría de Hacienda, subastó 18 bancos pósitos, sus derechos en los bancos de ninguna
bu
e instituciones de crédito mexicanas, de las sesenta que manera serán alterados […] Cordera Campos, Rolando, coord. La Globalización de México: op-
habían sido nacionalizadas. Funcionaron relativamente Su dinero estará garantizado. ciones y contradicciones. Facultad de Economía, UNAM, México,
bien durante los siguientes dos años, sin embargo, en No va a pasar nada.
2006.
di A
diciembre de 1994, la crisis provocó una verdadera tor- Lo único que vamos a cambiar es de dueño […]
menta en el sistema bancario y para 1995 los bancos
ri
estaban sin capital, el crédito que ofrecían era bastante José López Portillo, VI Informe de gobierno MIDE, Museo Interactivo de Economía, en:
L
bajo y su cartera vencida, exorbitante. Es decir, la gente 1 de septiembre de 1982 (fragmento). www.mide.org.mx/mide/
ya no podía pagar sus deudas. (Consulta: 24 de enero de 2014).
su IL
En 1998 el auditor canadiense Michael Mackey, descubrió una extendida corrupción en
el sistema bancario. El gobierno de Ernesto Zedillo diversificó su política de rescate de los Recomendaciones procedimentales
T
bancos quebrados, intervino a los que cometieron mayores irregularidades, para arreglar-
estatización.
los y volver a venderlos. Finalmente en el año 2001 el Instituto para la Protección al Aho-
Disposición oficial
rro Bancario (IPAB) reportó que el costo del rescate bancario equivalía al 2.2% del PIB Invite al grupo a leer el fragmento del informe del presidente
da N
(producto interno bruto) de nuestro país. Pese a esa importante inversión de recursos, la
situación actual es que la gran mayoría de los bancos se encuentra en manos extranjeras,
para que el Estado
administre empresas
privadas.
López Portillo en “Historias de vida” y que expliquen la relación
del contenido de este texto con las causas y las consecuencias del
bi A
las comisiones que cobra por sus servicios son más altas que en los países de los que
proviene, y promueve ineficazmente el desarrollo. PIB. Producto Interno
proceso de estatización y venta de la banca. Solicite que subrayen
Bruto. Valor monetario las acciones que llevaron a cabo los gobiernos mexicanos deriva-
hi ©S
de la producción de dos de la política neoliberal que fue aplicada en diversos países.

un país en un año.
Después de leer el texto, invite a los estudiantes a compartir con

sus compañeros los resultados de las entrevistas. Pregúnteles so-
Fig. 5.7 Banca Serfín fue una de
las instituciones estatizadas
bre los aspectos que han conocido sobre la economía en México
en 1982 y subastadas en durante las últimas décadas mediante las entrevistas que han
los años siguientes. realizado. Indague sobre las dificultades que los equipos han en-
frentado y ayúdeles a solucionarlas.
Pregunten a sus entrevistados acerca de sus recuerdos de la estatización de Organice una visita al sitio web del Museo Interactivo de Economía
ro
la banca: (MIDE) para que identifiquen, en la sección “Salas y exhibicio-

nes” los principios básicos de economía y las finanzas. Si es posi-
¿Confiaban en la medida del presidente López Portillo? ¿Perdieron sus ahorros?
ble, vaya al museo con el grupo.
P
¿Qué piensan del rescate bancario?
Con la orientación de su profesor, integren las respuestas al guion. Con-

tinúen construyendo su documental radiofónico con las entrevistas y la
música de la época.
235 295

Instauración del neoliberalismo
Desde 1982 se privilegió en el gobierno de Miguel de la
Madrid a un grupo de funcionarios con poca experiencia
en el sector público, pero con una fuerte capacitación téc-
nica obtenida en el extranjero y una convicción de aplicar
Intención pedagógica políticas neoliberales. A ese nuevo tipo de funcionarios
convencidos de la posibilidad de modernizar a México e
integrarlo con éxito al mundo globalizado, se les conoció
Apoyar la comprensión de las causas y consecuencias de la ins- con el nombre de tecnócratas.
ón
tauración del neoliberalismo en México, así como brindar suge-
rencias para la elaboración del producto. El gobierno adoptó entonces una serie de transiciones pro-
fundas y polémicas, hacia el nuevo modelo económico neo-
liberal basado en la diversificación de la planta productiva,
ci
Sugerencia de contenido el incremento de exportaciones, para disminuir la depen-
st NA
dencia de los ingresos petroleros, y una creciente interven-
ción de organismos financieros internacionales, como el
bu
Ávila, José Luis. La era neoliberal, Océano, México, 2006. Fondo Monetario Internacional y el Banco Mundial, en la
planeación de ámbitos como las funciones del Estado, el
costo de los servicios públicos, la privatización de empresas públicas, y la creación
Márquez, G. “Siglo XX: política económica y modernización”, en Fig. 5.8 El neoliberalismo ha
di A
de un clima de negocios a costa de los derechos laborales y el poder adquisitivo de
Gran Historia de México Ilustrada. El siglo XX mexicano, I. t. 9. sido muy criticado por sus
los trabajadores (fig. 5.8).
ri
resultados en el bienestar social
México, Planeta DeAgostini, Conaculta, INAH, 2004.
L
a largo plazo.
Las políticas neoliberales comenzaron a aplicarse plenamente durante el sexenio de
Carlos Salinas de Gortari. Al ser él mismo un tecnócrata, conocía muy bien las medi-
su IL
Recomendaciones procedimentales das económicas, por sus estudios de economía en una universidad estadounidense,
y simpatizaba con las políticas impulsadas por los organismos internacionales y los
gobiernos de Estados Unidos de América e Inglaterra, por ello, coincidió con sus
Antes de comenzar a leer el subtema lea con el grupo el tex-
T
recomendaciones.
to de la sección “Para entendernos mejor”, después solicite que
identifiquen los conceptos económicos más importantes que se El afán modernizador requirió de auténtico plan de choque (se le llama así porque sus
da N
mencionan, como: empresas públicas, empresas privadas, pro-
ductividad, monopolios, privatizaciones; luego, anótelos en el pi-
políticas se basaron en medidas impopulares, con la promesa de una economía más
eficiente “a mediano plazo”).
bi A
zarrón y pida que los usen para explicar de manera oral lo que Se provocó la quiebra masiva de muchos pequeños pro-
sucedió en México a partir de 1982 en el ámbito económico. ductores agrarios, desempleo generalizado, la reducción
hi ©S
En 1982 en el inicio del sexenio de Miguel de la del gasto social para transporte público, educación y
Madrid Hurtado, México contaba con 1 155 em- salud. La economía se dejó de orientar “hacia adentro”
Acompañe al grupo en el análisis de la figura 5.8, asegurándose presas públicas. En el marco del neoliberalismo (producir para los consumidores mexicanos) y se enfocó
de que se describa la escena y luego se comente el mensaje de comenzó a gestarse un discurso en el que se en el desarrollo “hacia afuera” (producir para exportar).
la caricatura. Puede recordarles que en el bloque 3, aprendieron planteaba que la venta de las empresas públicas,
sobre la importancia de la caricatura política y que entre los prin- a empresarios privados, permitiría brindarle recur-
cipales elementos de este tipo de imágenes está la burla o sátira. sos al gobierno, aumentar la productividad de las
empresas, beneficiar a los consumidores, termi- Pregunten a sus entrevistados sobre el servicio
nar con los monopolios y aumentar la oferta de de las empresas paraestatales que se convirtie-
Solicite que lleven a cabo la “Actividad” y pregunte al grupo qué productos. A partir de ese momento inició un pro- ron en privadas en estos años.
otros elementos les gustaría agregar al producto para explicar las ceso de privatizaciones cuyo resultado arrojó que
causas y las características de la situación económica de México. para 1988 solo quedaran 412 empresas públicas. ¿Mejoraron los servicios?
ro
Recuérdeles que las entrevistas les brindarán la información para ¿El servicio era más costoso antes?
Durante el sexenio de Carlos Salinas de Gortari, ¿Qué opinan de la privatización?
hacer el documental radiofónico, pero que es importante destinar buena parte de ellas fue privatizada... como la pa-
un tiempo para la producción de los mismos. raestatal Teléfonos de México en 1990.
P
Utilicen sus entrevistas para armar el docu-

mental radiofónico que presentarán al final de
“Biografía de Miguel de la Madrid” en www.memoriapolitica-
demexico.org/Biografias/MMH34.htm
la semana.
(consulta: 14 de noviembre de 2013).
296 236

Reformas a la propiedad ejidal
El artículo 27 de la Constitución de 1917 era extraordina-
riamente avanzado, porque establecía entre otras cosas
el papel rector del Estado en la economía nacional, que
las tierras y aguas son propiedad de la nación, la posibi- Intención pedagógica
lidad de realizar expropiaciones para el bien público, el
fraccionamiento de los latifundios, la subordinación de
la propiedad privada al interés público, la legitimidad
de las aspiraciones agrarias de los revolucionarios, y la Valorar los aprendizajes de los estudiantes y brindar apoyo para
ón
legalización de la propiedad colectiva de la tierra, que concluir el producto y presentarlo al grupo.
dio lugar a la formación de los numerosos ejidos.
Contrario al espíritu del constituyente y el proyecto de Sugerencia de contenido
ci
país que aquel había preconcebido, en diciembre
st NA
de 1991 por iniciativa del presidente Carlos Salinas de
Gortari, se presentó en el Congreso una propuesta Pipitone, Ugo El temblor interminable. Globalizaciones, desigual-
bu
de modificación que permitió la venta de la propiedad dades y ambiente, CIDE, México, 2006.
colectiva previo acuerdo de los propietarios. Las refor-
mas fueron aprobadas en enero de 1992. Los campesi-
di A
nos podrían aspirar a comprar la tierra comunal, ya que Recomendaciones procedimentales
Fig. 5.9 Los cambios en el sistema
esta entraba en la dinámica mercantil; sin embargo, pocas veces los trabajadores del
ri
ejidal han obligado a muchos
campo pudieron comprar tierras, semillas y agua para competir con las empresas
L
campesinos a abandonar sus
agrícolas que poseen grandes recursos y miles de hectáreas de las tierras más fértiles. tierras para buscar trabajo en Comience el subtema cuestionando al grupo sobre lo que signi-
El cambio en el ejido puso en grave crisis al campo mexicano (fig. 5.9). la ciudad. fica la palabra rezago y pregunte por qué se dice que el campo
su IL
mexicano ha quedado rezagado en relación con otras actividades
económicas. Después analice la imagen con el grupo, procurando
que identifiquen la información que les brinda sobre el subtema.
T
Terminen sus entrevistas con el tema ejidal; pidan la orientación de su profesor
para elaborar las preguntas e integren sus respuestas al guion. Acompañe al grupo en la presentación de la “Actividad” y recuér-
deles que el documental radiofónico es un resultado del esfuerzo
da N
Finalicen su documental radiofónico, preséntenlo a sus compañeros de otros
grupos y escuchen sus críticas y sugerencias acerca de su trabajo.
colectivo y que si bien cada equipo realizó una parte, también se
debe valorar el producto en su conjunto.
bi A
Anoten en su cuaderno sus conclusiones acerca de este tema.
Para evaluar el trabajo, comience por pedir que en sesión grupal
hi ©S
se respondan las preguntas de la sección “¿Cómo nos fue?”, para

después valorar los aspectos procedimentales y actitudinales del
Cierre
trabajo, individual, por equipos y grupal.
¿Por qué la economía mexicana entró en crisis al final de la década de 1970? Formule preguntas para guiar la valoración del trabajo, tanto la
¿Por qué se estableció un nuevo modelo económico en México? autoevaluación como la coevaluación: ¿En qué fue diferente la
¿Se aliviaron las continuas crisis económicas con ese cambio? elaboración de este producto de los que hicieron con anteriori-
dad? ¿A qué creen que se debe? ¿Lograron explicar las causas y
Intercambia tu libro con un compañero para que te evalúe con una . Después tu consecuencias de la adopción del modelo económico neoliberal?
profesor te evaluará con una . ¿Por qué? ¿Qué faltó agregar? ¿Hubo respeto entre los integrantes
ro
de los equipos? ¿La colaboración fue equitativa? ¿Qué harían dife-

Indicador Claramente Escasamente Aún no rente y por qué?
Describe la multicausalidad de
P
los problemas económicos y el

establecimiento de un nuevo
modelo.
237 297

2. Transición política
t 3FDPOPDFMBTDBVTBTEFMEFTDPOUFOUPZFMQSPDFTPEFMBUSBOTJDJØOQPMÓUJDB
Intención pedagógica FOFM.ÏYJDPBDUVBM
Indagar los saberes previos de los estudiantes acerca de la transi-
ón
ción política y establecer las pautas para la realización de “Nuestro
trabajo”.
ci
st NA
bu
Medina Peña, Luis. Hacia el nuevo Estado, México, 1920-1994,
di A
López García, Juan Carlos. Herramientas para la elaboración y
ri
usos educativos del podcast en:
L
www.eduteka.org/podcast.php Fig. 5.10 Las elecciones de 1988
su IL
son muy importantes en la lucha
por la democracia en México. En
la fotografía los candidatos a la
Recomendaciones procedimentales presidencia, Manuel Clouthier y
T
Cuauhtémoc Cárdenas.
Con el propósito de indagar lo que saben sus estudiantes sobre

da N
el proceso de la transición política, solicite que hagan prediccio-
nes sobre lo que van a estudiar. Para guiarlos, pida que expliquen Inicio
bi A
¿Cuáles han sido las principales protestas sociales de 1982 a la fecha?
el término transición, verificando que comprenden que impli- ¿Cuáles han sido las principales reformas electorales?
ca pasar de un modo de ser o estar a otro; lo cual significa que ¿Quiénes integran el Ejército Zapatista de Liberación Nacional y por qué
hi ©S
hubo cambios en el ámbito político. Para identificar lo que saben luchan?

respecto a dichos cambios, solicite que en grupo respondan las ¿Por qué es importante la alternancia de partidos políticos en el poder?
¿En qué aspectos ha habido avances democráticos importantes y en cuáles
“Preguntas para andar”. queda pendiente la transición política?
Pregunte sobre la importancia de quienes aparecen en la figu-

ra 5.10, anímelos a mostrar la fotografía a algún familiar adulto
Planeación
para que les digan lo que saben sobre estos dos protagonistas
del ámbito político en las últimas décadas. En la siguiente cla-
Para esta semana formarán cinco equipos y con la asesoría de su profesor de
se, puede pedirles que comparen la información que recabaron Español prepararán una serie de DÈQTVMBTSBEJPGØOJDBT sobre el descontento y la
e identifiquen si hay opiniones opuestas sobre el valor de las ac- transición política en el México actual. Si es necesario consulten con su maestro
ro
ciones de los dos personajes y expliquen por qué es así. de Formación Cívica y Ética sobre la importancia de la participación ciudadana.
Deberán investigar y organizar su información para redactar un breve texto que

Sugerimos que aliente al grupo a usar los avances tecnológicos
P
explique el tema que corresponda a cada equipo, grabarlo y compartirlo con la

para hacer su trabajo, por ejemplo, que hagan un podcast. clase al final de la semana.
Para trabajar necesitarán hojas de papel, plumas, y un dispositivo para grabar

la voz.
298 238

Protestas sociales
Desarrollo
A lo largo de diferentes periodos, muchos ciudadanos en movimien-
tos sociales y organizaciones políticas (fig. 5.11) trataron de cambiar
el sistema político e implantar derechos democráticos en México. A
partir de la represión de los movimientos sindicales y estudiantiles de Intención pedagógica
la década de 1960, muchos pensaron que la única manera de abrir
espacios democráticos en el país consistía en levantarse en armas
contra el gobierno; así surgieron las primeras guerrillas. Movimientos
sociales de maestros, campesinos y estudiantes se organizaron para Fomentar el análisis de las causas de las protestas sociales y el
ón
armarse e irse a zonas apartadas de nuestro país, para defenderse impulso que estas dieron al proceso de transición política.
de lo que consideraban abusos de un sistema antidemocrático.
El gobierno mexicano no comprendió la profunda demanda social Sugerencia de contenido
ci
de la guerrilla y sus consecuencias. Si bien para 1982 la había de-
st NA
rrotado mediante la lucha militar, con una doctrina que se originó
en Estados Unidos de América llamada “el enemigo externo”, que Merino, M. La participación ciudadana en la democracia, IFE,
Fig. 5.11 Las organizaciones de
bu
consideraba a los guerrilleros como fuerza militar solapada por un país extranjero, con
maestros, obreros y campesinos Cuadernos de divulgación de la cultura democrática, México,
lo que justificaban cometer excesos (torturas, desapariciones, ejecuciones extrajudi- han sido muy activas en los 2007.
ciales, entre otras medidas extremas), la lucha de los familiares de los desaparecidos cuestionamientos al gobierno
di A
durante 1968 -1982 continúa. en estos años.
ri
Fundaron el comité Eureka!, para exigir respuestas al gobierno, con la dirección de
L
Rosario Ibarra de Piedra (madre de un integrante de la Liga 23 de septiembre, deteni-
do y desaparecido desde 1975) quien, a la fecha, sigue gestionando ante organismos Complemente el contenido del texto con la descripción de las fi-
su IL
internacionales sus demandas para obtener justicia (fig. 5.12). guras 5.11 y 5.12; recuerde la importancia de formular preguntas
para orientar el análisis, como: ¿Quiénes creen que son las per-
sonas que aparecen en las fotografías? ¿Por qué se manifiestan?
T
¿Cuál es la diferencia entre este tipo de imágenes y las que anali-
zaron en los primeros bloques del curso?
da N En seguida pregunte por qué se han manifestado o han protesta-
bi A
do las personas de su comunidad; solicite que digan los proble-
mas que provocan estos actos y enliste las ideas en el pizarrón:
hi ©S
desempleo, inseguridad, falta de respuesta de las autoridades,

por ejemplo. Luego, pida que identifiquen las consecuencias de
dichas protestas o manifestaciones. Contraste estas ideas con el
Fig. 5.12 Rosario Ibarra de Piedra
subtema de esta página; después de leer, los estudiantes deberán
ha buscado a su hijo desaparecido identificar las causas de las protestas sociales en las últimas dé-
por décadas. cadas y si estas causas han cambiado o hay permanencias.
En 1985, después de los sismos que afectaron a varias entidades del país, el pueblo de
Este subtema permite desarrollar actitudes relacionadas con la
México sorprendió al mundo, por la masiva respuesta de brigadistas de todas las clases
sociales que acudieron a las zonas de desastre a remover escombros, y brindar ayuda formación de una conciencia histórica para la convivencia, pues
a las decenas de miles de personas que resultaron afectadas. A partir de entonces se favorece la reflexión sobre la importancia de la ciudadanía, la res-
ro
generalizó la idea de que la ciudadanía había rebasado a las instituciones del viejo régi- ponsabilidad y la participación.
men revolucionario, y mucha gente se convenció de la eficacia de la acción civil.
P
La confianza que ganaron los ciudadanos después de 1985 catapultó muchos cam-
bios en el sistema político pues la idea de que se podía modificar el sistema político
se reforzó con la masiva huelga estudiantil de 1986 dirigida por el Consejo Estudiantil
Universitario (CEU), que se opuso al aumento de cuotas en la Universidad Nacional
Autónoma de México y exigió el diálogo público, referido a dos temas: la educación
gratuita y el tipo de universidad que requería el país frente al modelo neoliberal.
239 299

Las elecciones de 1988 fueron muy cuestionadas pero
expresaron el avance de la sociedad civil, que ejerció su
voto contra el régimen, apoyando al ingeniero Cuauhté-
moc Cárdenas, candidato del Frente Democrático Na-
cional (que agrupaba entre otras fuerzas a la corriente
democrática escindida del PRI) y a Manuel Clouthier,
Intención pedagógica candidato del Partido Acción Nacional.
Después de las elecciones, en 1989, muchos movi-

Guiar al grupo para que reconozca las causas de la llegada de mientos sociales y partidos políticos de izquierda se
ón
los tecnócratas al gobierno y orientar la elaboración del producto. agruparon en torno a un solo partido, el PRD (Partido
de la Revolución Democrática).
Fig. 5.13 La economía mexicana
ci
st NA
se ha visto muy afectada con la
política neoliberal.
“La última década del siglo XX. 1990-1999”, La vida en México:
bu
18 lustros y una década, Filmoteca de la UNAM, en: El equipo 1 trabajará en las causas de las protestas sociales en México a prin-
www.filmoteca.unam.mx/cinelinea/html/lustros.html cipios de la década de 1980. Con la orientación de su profesor investiguen
el contexto social, político y económico para redactar un texto breve y grabar su
di A
cápsula informativa. Pueden usar música de la época para complementar
su trabajo.
ri
L
Los tecnócratas en el gobierno
su IL
Para realizar la “Actividad”, invite a todos los equipos a llevar a
Hacia el final del sexenio de José López Portillo, hubo
cabo una breve investigación sobre el subtema que les correspon- un intenso debate en el interior del gobierno sobre la
da, pero motive al grupo a ofrecer sugerencias a sus compañeros
T
necesidad de abandonar los principios del nacionalismo
e identificar las ideas principales, así como apoyar en la selección revolucionario y el proteccionismo estatal que se con-
de información. Recuérdeles que el aprendizaje también es una sideraban agotados por la “modernización” de la eco-
da N
construcción colectiva y se trata de competir y colaborar. nomía, la política y la sociedad que ofrecía la política
neoliberal que se aplicaba ya en países como Inglaterra
bi A
y Estados Unidos de América. Durante el sexenio de Mi-
Después de leer el texto, solicite al equipo encargado que identifi- guel de la Madrid, la polémica se recrudeció y ganaron
que las características de los tecnócratas, quiénes fueron los más terreno los llamados tecnócratas, que son funcionarios
hi ©S
destacados, así como las causas y consecuencias de su ascenso públicos que se han formado en universidades extran-
al poder. Ayúdelos a relacionar este subtema con lo que apren- jeras y son especialistas en economía, administración
pública o finanzas.
dieron sobre la adopción de una política económica neoliberal.
Destaque los vínculos que existen entre los procesos políticos, Durante la campaña presidencial de Miguel de la Madrid
económicos, sociales y culturales. los precios del petróleo se desplomaron y cuando asu-
mió la Presidencia de la República, se manifestó un gran
Si dispone de tiempo, sugerimos enriquecer la clase con un vi- descontento popular generado por la crisis económica,
la devaluación del peso (el tipo de cambio era de $70.00
deo sobre las características de México en la última década del
por dólar), la inflación, la corrupción, y la inconformidad
siglo XX. Fig. 5.14 Carlos Salinas de Gortari
de algunos sectores empresariales por la estatización de la banca. El gobierno se en-
fue un presidente tecnócrata.
deudó más para pagar lo que ya debía, las dificultades crecieron e hicieron vulnerable
ro
a nuestro país frente a los organismos financieros internacionales (fig. 5.13).
Durante los sexenios de Carlos Salinas de Gortari (fig. 5.14) y Ernesto Zedillo, los
P
tecnócratas dominaron el gobierno al aplicar las ideas neoliberales de privatización

de empresas paraestatales, despidos masivos de trabajadores del Estado, recortes
al presupuesto del gasto público (en educación, salud, transporte público, entre
otros aspectos), y la implantación de topes salariales. Esta situación llevó a una
continua confrontación con los movimientos populares muy activos especialmente
después de 1985.
300 240

Con la orientación de sus profesores, el equipo 2 investigará acerca de la po-
lítica social y económica de los tecnócratas y redactará su texto para grabar la
cápsula informativa.
Reformas electorales
Fomentar la comprensión de las reformas electorales y su impor-
ón
tancia en el proceso de transición democrática, así como dar pau-
tas para la realización de las cápsulas radiofónicas.
ci
st NA
bu
Fig. 5.15 El IFE fue creado para Loaza, S. “Elecciones y partidos en México en el siglo XX”, en
dar credibilidad a los procesos Gran Historia de México Ilustrada. El siglo XX mexicano, I. t. 9.
electorales en México.
Planeta DeAgostini/Conaculta/INAH, México, 2002.
di A
Carlos Salinas de Gortari llegó a la presidencia en medio de un malestar generalizado
ri
por la elección de 1988, unos comicios muy cuestionados, por irregularidades docu- Méndez de Hoyos, Irma. “De la hegemonía a la competitividad
L
mentadas como quema de boletas, un padrón electoral modificado a modo, brigadas electoral: la transición democrática en México, 1970-2003”, en
de votantes en varias casillas y la caída del sistema de cómputo el día de la elección. Revista española de Ciencia Política, Núm. 9, Madrid, octubre
su IL
Las anomalías provocaron que un amplio sector de la sociedad mexicana percibiera 2003.
un sistema electoral insatisfactorio.
T
Para revertir la debilidad inicial de su mandato, Carlos Salinas de Gortari negoció con Recomendaciones procedimentales
un sector del Partido Acción Nacional, realizar una serie de reformas democráticas.
Reconoció los triunfos electorales de dicho partido, en los estados de Chihuahua y
da N
Baja California y permitió concretar una reforma electoral que promovió la confianza
ciudadana y posibilitó la alternancia de partidos políticos en el poder.
Solicite al grupo que escriba en el pizarrón una lista de las refor-
mas electorales que se mencionan en el texto; asegúrese de que
bi A
Desde 1977 el entonces secretario de gobernación, Jesús Reyes Heroles, promovió la copian en su cuaderno. Luego, invite al equipo encargado del
una reforma política con varias medidas: la Ley Federal de Organizaciones Políticas subtema a visitar la página del IFE para que busquen información
hi ©S
y Procesos Electorales, creó la figura de diputados de representación proporcional, complementaria que les permita profundizar en los procesos elec-
para garantizar la presencia de la oposición, en las cámaras de diputados y senado- torales. Independientemente de que incorporen los resultados de
res, aunque el PRI ganara la mayoría de los distritos electorales, y se abrió paso al
registro electoral de partidos políticos, a los que se había negado la posibilidad de
su indagación en el texto para la cápsula de radio, anime al equi-
competir, por ejemplo el Partido Comunista Mexicano, fundado en 1919. po a comentar sus hallazgos con sus compañeros.
En 1990 se efectuó una nueva reforma que dio lugar a la creación del Instituto Fe- Puede destacar la importancia de que fuera reconocido el dere-
deral Electoral (IFE) (fig. 5.15) con cierta autonomía respecto al gobierno y permitió cho de las mujeres al voto, a mediados del siglo XX, y el papel que
mayor participación de los partidos políticos y los ciudadanos, la elaboración del pa-
han desempeñado desde entonces en el ámbito político. Sugiera
drón, la manufactura de las credenciales de elector, cómputo de votos y calificación
de los comicios. Así se generó un sistema de competencia electoral en las elecciones que busquen información sobre Eufrosina Cruz, mujer indígena que
municipales, estatales y presidenciales (fig. 5.16). en el estado de Oaxaca, luchó por que se reconocieran sus dere-
ro
Fig. 5.16 El IFE se encarga

chos políticos.
de organizar las elecciones de
diputados, senadores y presidente
P
El equipo 3 trabajará el tema de las reformas electorales. Con la asesoría de su en todo el país.
profesor, investiguen en qué consistieron y cómo han cambiado las elecciones
en nuestro país en los últimos veinticinco años. Redacten un breve texto y grá-
benlo para presentarlo al final de la semana. Pueden complementar su cápsula
radiofónica con música de aquel momento.
241 301

El movimiento zapatista de liberación nacional
En 1984 un grupo de jóvenes
guerrilleros llegó al estado de
Chiapas para promover una
insurrección armada. Las con-
Intención pedagógica diciones de represión, miseria
y cacicazgos provocaron que
una extensa red de comuni-
Orientar el análisis de las causas del surgimiento del movimien- dades indígenas los aceptara y
ón
to zapatista de liberación nacional y la investigación del contenido crearan el Ejército Zapatista de
para las cápsulas radiofónicas. Liberación Nacional (EZLN).
Las comunidades habían pro-
bado muchas formas pacíficas
ci
Sugerencia de contenido de lucha pero el gobierno ha-
st NA
bía respondido con encarcela-
mientos y asesinatos.
bu
“A 20 años de del EZLN, los indígenas siguen en pobreza”, en
Animal político, en: El primero de enero de 1994
y, en respuesta a la entrada en
www.animalpolitico.com/2014/01/20-anos-del-ezln-indigenas-siguen
di A
vigor del Tratado de Libre Co-
-en-la-pobreza/#axzz mercio de América del Norte,
ri
el EZLN sorprendió al mundo
L
Fig. 5.17 Las indígenas zapatistas
Navarrete, Federico. “Las relaciones interétnicas en México”. México, tuvieron un papel muy importante
mediante la toma militar de siete ciudades del estado de Chiapas, entre las cuales
nación multicultural, programa universitario de la UNAM, en: destacan Ocosingo, Las Margaritas San Cristóbal de las Casas. El EZLN dio a conocer
su IL
en el movimiento.
www.nacionmulticultural.unam.mx/Portal/Izquierdo/PUBLICACIONES la “Primera Declaración de la Selva Lacandona” (fig. 5.17).
/Publi03/Edit03.html Durante los siguientes diez días, se libraron algunos combates entre el Ejército Mexi-
T
cano y el grupo insurgente. Comenzaron a llegar a la zona periodistas de todo el mun-
do y la opinión pública nacional e internacional conoció a los insurrectos. El obispo
Samuel Ruiz llamó a una tregua, y diversas organizaciones de oposición al gobierno
Recomendaciones procedimentales da N Si quieres leer la
Primera declaración
de la Selva
de Carlos Salinas convocaron a una magna concentración para exigir el cese al fuego
y apoyar una solución pacífica del conflicto. Esa tarde más de cien mil personas mar-
bi A
Lacandona, entre charon en la Ciudad de México para apoyar al EZLN.
Indague si los jóvenes saben algo del EZLN y anímelos a buscar otros comunicados
información adicional a la que ofrece el libro de texto. Recuerde zapatistas, puedes ir El EZLN aceptó el llamado de la sociedad civil a una negociación pacífica y se sumó
hi ©S
al grupo que durante el curso han aprendido sobre la situación al siguiente enlace: a la tregua gubernamental, el ejército mexicano acató la orden de cese al fuego y el
de los pueblos indígenas; comente que estos grupos han experi- palabra.ezln. movimiento zapatista se convirtió en un referente para la reflexión sobre la sociedad
org.mx/ multicultural de la que formamos parte y la problemática que plantea frente a la mar-
mentado tanto cambios como permanencias a lo largo del tiempo ginación y la desigualdad.
(consulta: 14 de
y que esto se debe a las transformaciones sociales, culturales y a noviembre de 2013).
la influencia de los procesos políticos y económicos. El zapatismo ha realizado aportaciones a la cultura política mexicana, como la apertu-
ra de espacios democráticos en el país, la renovación de la identidad indígena, el re-
Nuevamente, el subtema ofrece la oportunidad de hacer un reconocimiento de la pluralidad lingüística y cultural, y la defensa de nuestra soberanía
nacional. En febrero de 1996 se firmaron los acuerdos de San Andrés sobre derechos
cuento de lo que han estudiado en los bloques anteriores y de ha-
y cultura indígenas. El gobierno no los cumplió cabalmente; sin embargo, una parte
cer un balance del proceso de lucha por la justicia y la dignidad importante de ellos se convirtió en una reforma de la Constitución mexicana en 2001,
indígena. que reconoció a México como nación multicultural. La lucha de los pueblos indígenas
ro
por el respeto y reconocimiento de sus pueblos y tradiciones aún continúa.

Anímelos a buscar información adicional sobre el subtema, tanto
en internet como en revistas y periódicos del periodo en que ini-
P
cio la lucha del EZLN. El equipo 4 investigará con la orientación del profesor las demandas de los indí-
genas que secundaba el EZLN y por qué solo se cumplen parcialmente en la ley.
Redacten un breve texto para informar lo que investigaron y grábenlo para su
cápsula radiofónica.
302 242

El proceso de construcción de la alternancia política
En el año 2000, las votaciones para elegir presidente
tuvieron una participación de más del 65% de los elec-
tores. El voto favoreció a Vicente Fox, que fue el primer
presidente de México que desde 1929 no provenía del Intención pedagógica
PRI (fig. 5.18). El pueblo de México decidió, además,
dar preferencia al PRI en las cámaras de diputados y
senadores y la Jefatura de Gobierno del Distrito Federal,
encabezada por Andrés Manuel López Obrador, al Par- Reflexionar sobre el proceso de construcción de la alternancia po-
ón
tido de la Revolución Democrática. lítica y valorar el trabajo semanal.
Durante el sexenio de Vicente Fox las reformas electo-
rales permitieron consolidar un sistema plural de parti- Sugerencia de contenido
ci
dos, y también la dependencia de los partidos respecto
st NA
al erario.
El orden político democrático, IFE, Apuntes de cultura democrá-
Fig. 5.18 Vicente Fox fue un
bu
En las elecciones de 2006 se llegó a un nivel de competencia electoral que no exis-
candidato muy popular que llegó tica, México, 1996.
tía dos décadas antes. La cerrada contienda entre los candidatos Felipe de Jesús a la presidencia postulado por
Calderón Hinojosa quien según el IFE obtuvo 36.38% de los votos y Andrés Manuel un partido de oposición en el Silva Herzog Marquez, Jesús. “Mexico. Democracy interrupted,
di A
López Obrador favorecido con el 35.34% de los sufragios, expresó la existencia de año 2000.
una sociedad en la que cada uno de los modelos de país, propuesto por ambos de Jo Tuckman”, en Letras libres, Núm. 170, febrero 2013, en:
ri
partidos, contaba con millones de seguidores. Al concluir la elección muchos parti- www.letraslibres.com/revista/libros/mexico-democracy
L
darios de Andrés Manuel López Obrador consideraron que no existía certeza sobre -interrupted-de-jo-tuckman
los resultados. La divergencia entre ambos proyectos era muy grande. A partir de (Consulta: 27 de enero de 2014).
su IL
entonces quedó al descubierto que se había avanzado mucho pero que aún que-
daba largo camino por recorrer y el proceso de construcción democrática continúa
en nuestro país. Recomendaciones procedimentales
T
Asegúrese de que la exposición del trabajo se hace en un clima
da N
El equipo 5 informará sobre el proceso de la alternancia política en nuestro país
asesorados por su profesor. Graben la cápsula al final de la semana e inclúyanla
erario. El dinero con
que cuenta la nación.
de respeto y colaboración. Después, pida al grupo que responda
las preguntas de la sección “¿Cómo nos fue?” Procure que parti-
bi A
en la presentación del trabajo grupal. Discutan en clase sus conclusiones sobre
el descontento de la población y el proceso de la transición política mexicana. cipen todos los integrantes del grupo, no sólo los que suelen pe-
dir la palabra. Anímelos a comparar lo que sabían sobre el tema
hi ©S
al iniciar la semana y lo que aprendieron.
Cierre
Después de leer y elegir el indicador de avance, anímelos a expre-
sar su opinión sobre el trabajo realizado: si les pareció interesante
¿Cuál fue el papel de la sociedad civil en la transición política después o no y por qué, qué hubieran hecho distinto, que podrían mejorar,
de 1982? qué creen que salió bien.
¿Qué cambios trajeron los gobiernos de tecnócratas?
¿Se resolvió el problema indígena en nuestro país? ¿Por qué?
Por último, solicite que recuperen la pregunta guía del bloque:
Lee con atención el indicador y marca con una la casilla que refleja tu avance. ¿cuáles son los principales retos de México y qué podemos ha-
Intercambia tu libro con un compañero para que te evalúe con una . Después tu cer? Solicite que enlisten los retos con base en lo aprendido y ha-
ro
profesor te evaluará con una . gan un balance de los retos mencionados en los temas anteriores.
Haga notar que hay retos en todos los ámbitos y pida que elijan
aquellos en los que la juventud pueda participar; comenten qué
P
Reconoce las causas del es posible que ellos hagan para contribuir a superar dichos retos.
descontento y el proceso
de la transición política en el
México actual.
243 303

3. Realidades sociales
t &YQMJDB MB NVMUJDBVTBMJEBE EF MPT QSPCMFNBT TPDJBMFT EFM QBÓT FO MB BD
Intención pedagógica UVBMJEBE ZMBJNQPSUBODJBEFMBQBSUJDJQBDJØODJVEBEBOBFOMBTPMVDJØOEF
QSPCMFNBT
Conocer qué saben los alumnos sobre los cambios ocurridos du-
ón
rante los últimos treinta años del siglo XX y propiciar el pensa-
miento crítico ante los cambios sociales y políticos.
ci
st NA
bu
Miralles, P. y S. Molina “Cómo incorporar el estudio del aconteci-
miento, fenómeno o realidad social a la actividad de la clase”. En
Prats, J. coord. Geografía e Historia. Investigación, innovación y
di A
buenas prácticas, Graó, Barcelona, 2011.
ri
L
Travesía. Migración e infancia, en sitio web de la Unicef. En:
www.unicef.org/mexico/spanish/Unicef_Migracion_web(2).pdf
su IL
(Consulta: 27 de enero de 2014). Fig. 5.19 La participación
ciudadana ha intervenido para
resolver problemas sociales
T
Recomendaciones procedimentales que rebasan la capacidad de
respuesta del Estado.
da N
Comience invitando al grupo a analizar la figura 5.19 a partir de
preguntas como: ¿Quiénes aparecen en ella? ¿Qué están hacien- Inicio
bi A
do? ¿En dónde están? ¿Cuándo sucedió? ¿Por qué se muestra esta ¿Cuáles han sido los principales problemas sociales de México desde 1982?
imagen al inicio del bloque? ¿Qué información nos brinda sobre el ¿Cuáles han sido las causas de esos problemas?
hi ©S
periodo que se estudia? ¿Por qué es indispensable la participación ciudadana para resolverlos?
¿Por qué es importante contar con datos precisos y confiables sobre la po-
breza en México?
Comente que se muestra una escena de las consecuencias del te- ¿Cuáles son las principales tendencias demográficas de nuestro país?
rremoto de 1985 que devastó a la Ciudad de México y llevó a mu- ¿Cuál ha sido el papel de la solidaridad al afrontar desastres?
chas personas a movilizarse para rescatar de los escombros a los
sobrevivientes.
Planeación
Pregunte si en el lugar en donde viven ha sucedido algún even-

to que lleve a las personas a unirse y mostrar una actitud solida- Su profesor dividirá el grupo en cuatro equipos para elaborar FOTBZPT sobre
ria hacia sus vecinos. También puede formular preguntas sobre los problemas de la población mexicana; para ello investigarán datos oficia-
ro
otros actos que hayan llevado a las personas a movilizarse y cuá- les sobre número de habitantes en el campo y la ciudad, sus oportunidades,
les fueron sus causas. marginación y respeto a los derechos humanos entre otros aspectos. Con sus
conocimientos de Español redactarán en dos cuartillas un texto con sus con-
P
clusiones acerca de la problemática social en nuestro país, que presentarán a

sus compañeros de clase al final de la semana.
Para su trabajo necesitarán hojas de papel, plumas, tijeras, pegamento e imá-

genes para ilustrar.
304 244

Pobreza, expansión urbana y desempleo
Desarrollo
De acuerdo con los datos ofrecidos por Consejo Nacional de Población (CONAPO), en
la “Encuesta Nacional de Ingresos y Gastos de los Hogares”, realizada en el año 2010, Para conocer
las políticas neoliberales y de libre comercio practicadas en las últimas tres décadas más datos sobre
empobrecieron a los trabajadores e incrementaron la desigualdad entre los mexicanos. la población de
nuestro país y Intención pedagógica
Como causas de la pérdida del poder adquisitivo podemos destacar el desempleo, la
inflación, la reducción del salario real, la pérdida de empleos formales, y el incremento como apoyo para
de los informales o “changarros” que no garantizan ingresos regulares a los trabajado- las actividades
res. Nueve de cada diez mexicanos se empobrecieron; el año de mayor desigualdad en de esta sección Orientar a los estudiantes para que analicen las causas y conse-
ón
México fue 1994, en el cual, el 10% de los mexicanos más ricos disponía de 45 centa- puedes consultar la cuencias de la pobreza, la expansión urbana y el desempleo.
vos de cada peso y el 10% más pobre solo tenía un centavo de cada peso. página del Inegi:
cuentame.inegi.org.
Nuestro país está lleno de contrastes, la zona metropolitana de la Ciudad de México mx/ma (consulta: Sugerencia de contenido
ci
cuenta con 19.2 millones de habitantes, y nueve ciudades del país tienen más de un 14 de noviembre de
st NA
millón de habitantes. Las ciudades intermedias, cuya población oscila entre 100 000 2013).
y 1 millón de habitantes son las que están creciendo a mayor velocidad. y la de Conapo “La pobreza y el hambre”, en La juventud opina, Conecta,
www.conapo.gob.
bu
mx/en/CONAPO/
Plataforma digital de la Unicef, en:
Desde la Revolución Mexicana hasta la década de los sesenta, la Ciudad de México www.voicesofyouth.org/es/sections/poverty-and-hunger/pages/
creció debido a la industrialización del país y al abandono gradual del campo. Ac- Mexico_en_cifras
(consulta: 14 de the-big-picture
di A
tualmente otras ciudades como Guadalajara y Monterrey también están creciendo
sin control ni planeación urbana eficiente. Durante los años del milagro mexicano, noviembre de 2013). (Consulta: 27 de enero de 2014).
ri
que estudiaste en el bloque anterior, se dotó a las grandes ciudades de servicios que
L
hoy son apenas suficientes como educación, salud, vivienda, alumbrado, transporte,
vigilancia; la población urbana siguió creciendo, superando la capacidad de toda la
su IL
infraestructura (fig. 5.20). En el ámbito rural persisten miles de poblaciones de menos
de 2500 habitantes con servicios insuficientes.
Previo a la lectura del texto, se recomienda consultar los sitios que
se proponen en el “Espacio tecnológico”, así como el enlace de la
T
La falta de oportunidades en el campo, el crecimiento desmedido de los centros urbanos
y el desmantelamiento del Estado de bienestar por las políticas neoliberales han provo- “Sugerencia de contenido”. Luego, solicite que contrasten el con-
cado altos niveles de desempleo. El Inegi reporta que al final del 2011 un 59.2% de la tenido de estos sitios con la información que brinda el texto y que
da N
población total estaba disponible para trabajar (económicamente activos), y que de ellos
un 5.4% se encontraba en el desempleo y un 8.2% contaba con un subempleo informal
digan cómo la complementa o si ofrece una postura distinta con
respecto a los principales problemas sociales en México.
bi A
o insuficiente.
Para concluir el subtema, invite al grupo a analizar la imagen para

hi ©S
que digan qué información les brinda acerca de los problemas socia-
les actuales. Entre las ideas que podrán mencionar están: crecimien-
to desmedido de las ciudades, migración del campo a la ciudad,
falta de cobertura de los servicios básicos (agua, luz, pavimentación,
servicio de limpieza, salud), entre otros.
Fig. 5.20 La Ciudad de México ha En cuanto a la “Actividad”, recuerde al grupo que la escritura
crecido a un ritmo que no permite de los ensayos debe ser producto del trabajo colectivo; si bien, a
a las autoridades proporcionar
servicios adecuados a sus
cada equipo corresponde escribir sobre un tema, sus compañe-
habitantes. ros pueden aportar ideas e información así como hacer un revi-
ro
sión del borrador.

P
Con la orientación de su profesor, el equipo 1 investigará datos sobre la pobre-

za, el crecimiento de las ciudades y el desempleo en las últimas tres décadas
en México. Organicen su información y escriban un ensayo de dos cuartillas
explicando la influencia de estos aspectos en los actuales problemas sociales.
245 305

Impacto de las políticas de población y control natal
México pasó de tener 13 millones de habitantes en 1900 a 103 millones
en el año 2005. Si la población de México creciera al 1% anual como lo
hizo entre el año 2000 y el 2005, tendrá 130 millones de habitantes para el
año 2040; sin embargo, la tendencia de crecimiento bajó en buena medida
Intención pedagógica gracias a las políticas gubernamentales de control natal y educación repro-
ductiva, especialmente en los centros urbanos donde vive la mayoría de la
población (fig. 5.21).
Analizar el impacto de las políticas de población y control natal en
ón
la sociedad, así como la respuesta de la población en situaciones Al iniciarse el siglo XXI, el gobierno plantea como línea básica de su política
de desastre. de población, afrontar el envejecimiento de la ciudadanía. Aunque México
está poblado principalmente por jóvenes menores de treinta años, el pro-
medio tiende a inclinarse hacia la edad adulta y a la vejez. Por esto es
ci
Sugerencia de contenido prioritario fomentar una mejor distribución de la población en el territorio
st NA
nacional; propiciar mayor equilibrio en las relaciones de género en las fami-
lias; responsabilizarse de problemas provocados por la migración nacional e
bu
“1985-1989. Derrumbes”, La vida en México: 18 lustros y una internacional; y formar consensos en torno a los retos demográficos, de ahí
década, Filmoteca de la UNAM, en: la importancia de conocer los datos sobre la población.
www.filmoteca.unam.mx/cinelinea/html/lustros.html Fig. 5.21 Cartel para promover
di A
la educación reproductiva de la
ri
década de 1970.
Conapo, La Situación Demográfica de México 2013, en: El equipo 2, con la ayuda de su profesor, investigará respecto a las políticas de
L
www.conapo.gob.mx/es/CONAPO/La_Situacion_Demografica control natal y su impacto en las últimas tres décadas y redactará su ensayo
_de_Mexico_2013 de dos cuartillas.
su IL
Respuesta de la población en situaciones de desastre
T
El 19 de septiembre de 1985 a las 7:19 de la mañana,
varias entidades fueron estremecidas por un sismo. El si-
da N
Se recomienda que fortalezca la noción pasado-presente, pregun-
tando al grupo qué políticas públicas conoce que estén encami-
Para saber más sobre la movilización civil en
1985, puedes leer en el siguiente enlace: www.
niestro derrumbó alrededor de dos mil edificios en varios
puntos de la Ciudad de México que quedó incomunica-
bi A
jornada.unam.mx/2005/09/11/mas-jesus.html da. Poco a poco los habitantes de la ciudad se dieron
nadas al control natal, en especial aquellas que estén dirigidas a (consulta: 14 de noviembre de 2013). cuenta de la magnitud de la tragedia. De todos los barrios
evitar los embarazos entre adolescentes y qué se hacía al respec- y zonas residenciales de la ciudad comenzaron a llegar
hi ©S
to en bloques anteriores. Solicite que mencionen qué han apren- Sobre “Superbarrio” y su trabajo con los dam- brigadas de voluntarios para remover escombros y res-
dido al respecto en las asignaturas de Ciencias y Formación Cívica nificados: hemisphericinstitute.org/journal/3.1/ catar heridos. En los primeros momentos de la tragedia,
eng/en31_pg_corbin.html (consulta: 14 de no- el gobierno pidió a la gente que se quedara en su casa
y Ética; explique los cambios que ha habido en las últimas déca- viembre de 2013). y despejara la zona de desastre pero las personas no hi-
das sobre la educación sexual y la difusión de los derechos sexua- cieron caso, se trasladaron a los edificios derrumbados a
les y reproductivos de las mujeres y los jóvenes. pegar el oído entre las ruinas para escuchar si había al-
guien pidiendo ayuda. La acción efectiva de los ciudada-
En cuanto a las respuestas de la población en situación de desas- nos haciéndose cargo, con una enorme generosidad, del
auxilio de los damnificados fue un evento político que le
tre, es importante destacar que la ciudadanía ha asumido respon-
dio confianza al pueblo mexicano de su capacidad para
sabilidades y que actúa a partir del valor de la solidaridad, pero resolver problemas. Esa gran proeza colectiva que fue la
que es responsabilidad del gobierno actuar de manera coordina- respuesta de solidaridad masiva, marcó el fortalecimien-
ro
da. La ciudadanía también puede participar vigilando que las ins- to de un gran actor político del México contemporáneo y
tancias gubernamentales cumplan con su tarea. la sociedad civil (fig. 5.22).
P
Con la orientación del profesor, el equipo 3 investi-

gará acerca de la participación de la sociedad civil
Fig. 5.22 Los ciudadanos salieron de manera espontánea
en días posteriores a los sismos de 1985 y redactará
para ayudar después del sismo de 1985.
su ensayo.
306 246

Movimientos de participación ciudadana
y de derechos humanos
La confianza de los ciudadanos en que podían asumir Para saber más sobre las medidas que garanti-
responsabilidades, definir políticas y cambiar el país zan el respeto a los derechos humanos puedes Intención pedagógica
creció enormemente después de 1985 y fortaleció a visitar la página de la Comisión Nacional de los
la sociedad civil, incluyendo a un conjunto de muy di- Derechos Humanos: www.cndh.org.mx/ (consul-
versos movimientos y organizaciones sociales, grupos ta: 14 de noviembre de 2013).
y expresiones ciudadanas que insistían tenazmente en Analizar la importancia de los movimientos de participación ciu-
ón
abrir espacios donde se pudiera opinar sin censura y dadana y de derechos humanos, así como orientar la evaluación
experimentar la autonomía. Los esfuerzos de estos grupos han jugado un papel fun- del producto.
damental en la construcción de una sociedad mucho más tolerante, informada y crí-
tica, y con mayor poder de interacción e influencia ante el gobierno y la clase política
ci
en aspectos como la vigilancia de las elecciones, el ejercicio del periodismo crítico, el Sugerencia de contenido
st NA
acompañamiento de los movimientos sociales, la lucha contra la pobreza, y la defensa
de la democracia sindical, entre otras de las muchas tareas en las que los ciudada-
bu
nos han decidido participar directamente exigiendo al gobierno acciones inmediatas. Movimiento Nacional por la Diversidad Cultural de México, en:
www.diversidadcultural.mx/
Uno de los rubros más importantes de influencia de la sociedad civil frente al gobierno
di A
es garantizar el respeto a los derechos humanos, por eso se creó en 1989 la Dirección
General de Derechos Humanos en la Secretaría de Gobernación y en 1992 la Comi-
ri
sión Nacional de los Derechos Humanos con autonomía del gobierno para su mejor Maceira Ochoa, L. M. “¿Qué es lo educativo en la enseñanza de
L
funcionamiento. la Historia?, en Educar, Revista de Educación. Enseñar y apren-
der historia. Núm 34, julio-septiembre 2005. Jalisco: Secretaría
su IL
de Educación/Gobierno del Estado.
Ahora el equipo 4, con la ayuda del profesor, deberá redactar su ensayo a partir
T
de una investigación sobre la participación de la sociedad civil en los asuntos Recomendaciones procedimentales
nacionales y el respeto a los derechos humanos.
da N
Al final de la semana un representante de cada equipo presentará a sus compañeros
de clase las ideas principales de su ensayo para que el grupo comente sus conclu-
Formule preguntas al grupo sobre las causas de la proliferación
de movimientos de participación ciudadana y cuáles son los asun-
bi A
siones acerca de las causas de los problemas sociales que aquejan al país.
tos que demandan; luego, solicite que expliquen su relación con
la lucha por el respeto a los derechos humanos. Mencione las
hi ©S
movilizaciones generadas por personas y grupos, tanto en México
Cierre
como en otras partes del mundo, a través de las redes sociales.
¿Cuáles han sido los principales cambios demográficos de México en los úl- Propicie que reflexionen sobre el cambio en las maneras de ex-
timos 20 años? presión de la sociedad civil y la velocidad en que ahora se cono-
¿Cómo se están combatiendo las causas de los problemas sociales? cen sus demandas y sus problemáticas, así como las respuestas
¿Por qué es importante la participación ciudadana en el gobierno? a las mismas.
Intercambia tu libro con un compañero para que te evalúe con una . Después tu Invite a los equipos a valorar el trabajo de sus compañeros; pida
profesor te evaluará con una . al grupo que expresen qué aprendieron con su redacción del en-
ro
sayo y qué fue lo que más les gustó de la experiencia. Finalmente

Indicador Claramente Escasamente Aún no solicite que respondan a las preguntas de “¿Cómo nos fue?”, y
Explica la multicausalidad de los que reflexionen individualmente si lograron el aprendizaje espera-
P
problemas sociales del país en la do o no y qué propondrían para mejorar su trabajo.

actualidad, y la importancia de
la participación ciudadana en la
solución de problemas.
247 307

4. Cultura, identidad nacional y globalización
t "OBMJ[BMBJO÷uencia de la globalización en la cultura nacional y la resis-
Intención pedagógica tencia por medio de la identidad pluricultural.
Retomar los conocimientos previos de los estudiantes acerca del
ón
tema e identificar las necesidades del trabajo semanal.
ci
st NA
Cordera Campos, Rolando, coord. La Globalización de México: op-
Fig. 5.23 La memoria de lo que
bu
ciones y contradicciones, Facultad de Economía, UNAM, México, la humanidad ha aprendido se
2006. preserva en los 6 700 idiomas
existentes en el mundo. La
di A
globalización puede desarrollarse
El proceso de globalización en lo cultural, en:
ri
en dos sentidos: imponer un
www.uca.edu.sv/filosofia/admin/files/1207347370.pdf solo idioma y una sola cultura,
L
(Consulta: 24 de enero de 2014). o reconocer la importancia de la
diversidad cultural. Francesco
su IL
Perilli, Monumento
Recomendaciones procedimentales a la multiculturalidad,
Toronto, Canadá.
T
A partir de la figura 5.23 y en conjunto con el pie de página, pro-
Inicio
blematice al grupo acerca de cómo es que se intentó representar
da N
la multiculturalidad en el monumento. Pida que observen los ele-
mentos que lo conforman, tales como la figura humana, las aves,
¿Cuáles son los principales rasgos de la globalización?
bi A
¿Cuáles son los efectos de que unos cuantos países, empresas y grupos
las líneas y qué creen que representa. sociales influyan en los demás con sus puntos de vista y su modo de vida?
¿Cuál es la importancia de reconocer la diversidad cultural?
hi ©S
Organice equipos para que cada uno intente dar respuesta a las ¿Cuáles son los aspectos de la diversidad cultural de México que debemos
“Preguntas para andar”. Recuérdeles que hay algunos tópicos preservar y cultivar?
¿Cuáles son las aportaciones que las culturas mexicanas podrían hacer a
que ya han estudiado en bloques anteriores, como el de diversi- la globalización?
dad cultural. A partir de estos saberes, ayude al grupo a estable-
cer relaciones respecto a la globalización y planteen algunas ideas
sobre el tipo de efectos que puedan incidir entre la globalización
Planeación
y la diversidad cultural de México.

Esta semana elaborarán una instalación, es decir, combinarán diversos mate-
Luego de la asignación de los subtemas recomendada en “Nuestro riales para representar la diversidad cultural y los efectos de la globalización en
trabajo”, proporcione un tiempo para comentar el tipo de repre- ella. Para ello, pidan asesoría a su profesor de Artes.
ro
sentaciones que podrían hacer para la instalación de arte.

Formarán tres equipos y cada uno trabajará un subtema. Al final de la semana,
lo montarán y presentarán en un lugar de la escuela donde sus compañeros
P
puedan verlo y expresar sus ideas sobre la globalización.
Para su trabajo necesitarán: un espacio en el patio o salón de usos múltiples,

pinturas, plumones de colores, tijeras, pegamento y los materiales que consi-
deren pertinentes.
308 248

Estandarización cultural
Desarrollo
Uno de los aspectos más notables de la globalización es la estandarización cultural.
Gracias a la apertura de los mercados, los países exportan sus productos, por lo que estandarización.
es posible encontrar en México, por ejemplo, ropa hecha en Asia o Europa, alimen- Ajustar a cierto tipo
tos enlatados o congelados procedentes de Dinamarca o Noruega, aparatos electró- o norma, aspectos
que, en principio, Intención pedagógica
nicos manufacturados en Japón o China, en fin, una gran variedad de mercancías
de todas partes del planeta. Junto con la apertura comercial, se da el intercambio presentan diferencias.
cultural, gracias a los medios de comunicación, conocemos aspectos de otros paí-
ses que poco a poco se van integrando a la cultura local y la “uniforman”. Esto es Reflexionar sobre las consecuencias de la globalización y la estan-
ón
que la gente de distintos lugares del mundo tiene acceso a los mismos productos y darización cultural en los medios de comunicación y sus alcan-
a la misma información y por tanto, las diferencias culturales se reducen. ces en la vida cotidiana, desde la noción de cambio-permanencia.
Actualmente, los adolescentes mexicanos tienen muchas cosas en común con los
ci
de Corea, aunque provengan de culturas muy distintas, seguramente escuchan la Sugerencia de contenido
st NA
misma música, ven las mismas series de televisión, juegan los mismos videojuegos,
visten ropa de la misma marca y tienen acceso a la misma información en Internet. Si bien la
bu
tecnología ofrece Cómo cambió Internet la vida de las personas, en:
En este proceso de estandarización de la cultura, los medios de comunicación masi- la oportunidad www.lanacion.com.ar/1146676-como-cambio-internet-la-vida-
va tienen una gran importancia. La prensa, y más tarde la radio, fueron los primeros de comunicar de
de-las-personas
di A
medios para que las personas de diferentes países leyeran o escucharan discursos manera inmediata
similares. Pero quizá el impacto más fuerte es el de la televisión, ya que transmite ideas, noticias y (Consulta: 24 de enero de 2014).
ri
información audiovisual, que se recibe con mayor facilidad. La televisión presenta formas de vida,
L
deportistas, actores, músicos, y otras personalidades como ejemplos o modelos a se- adoptarlas sin Lipovetsky, Gilles. El occidente globalizado: un debate sobre la
guir. A partir de la apertura comercial internacional en la década de 1980, en la mayor reflexión lleva el cultura planetaria, Anagrama, Madrid, 2011.
su IL
parte de las ciudades del mundo se podían adquirir los productos que se anunciaban riesgo de perder la
en la televisión, con lo cual se evidenció una cultura popular cada vez más uniforme. riqueza cultural que
conforma nuestra Recomendaciones procedimentales
T
En los últimos años, el medio de comunicación que ha unificado al mundo es Inter- nación. Conocer la
net; mediante este es posible compartir información en múltiples formas; ya sean tex- historia de nuestro
tos, imágenes, audio o video. También permite a los usuarios interactuar en los sitios país nos permite Se sugiere que los estudiantes realicen una exploración de los di-
gran influencia en la población.
da N
que les interesan, como las redes sociales, por lo que además de atractivo, resulta de valorar la diversidad
cultural expresada
versos productos que consumen en casa como alimentos, ropa,
aparatos electrodomésticos, juegos electrónicos, teléfonos celula-
bi A
por medio de la
música, bailes, res, computadoras o tabletas y anoten el nombre del producto y el
tradiciones y fiestas lugar donde se produjo dicho artículo, así como su marca.
hi ©S
locales e incorporar
nuevos elementos Pida que identifiquen aquellos productos que resultaron ser más
que enriquecen una
cultura viva como
recurrentes y llame su atención respecto a lo común que es en-
la nuestra. contrar en las casas los mismos productos, las mismas marcas y
mismos países de origen. Luego cuestione al grupo sobre cómo
se podría relacionar esta diversidad de productos con la estanda-
rización cultural y qué entienden como tal.
Verifique que hayan comprendido que esto tiene que ver con el
establecimiento de un solo modelo cultural y cuyas implicaciones
ro
se observan en la manera, por ejemplo, en que consumimos los

mismos productos. Guie al grupo para que reflexionen sobre cuá-
les son los medios por los cuales se llega a ese fenómeno.
P
Fig. 5.24 Los medios de comunicación son el principal instrumento de la estandarización.
249 309

Con la asesoría del profesor de Artes, el equipo 1 recopilará material para su ins-
talación. Recuerden que con ellos expresarán la estandarización cultural. Pidan
orientación a su profesor de Historia si tienen dudas acerca de los materiales
que eligieron.
Apoyar a los equipos para la representación artística de sus sub- Globalización y defensa de la identidad pluricultural
ón
temas y reflexionar sobre la defensa de la identidad pluricultural y
los elementos que dan sentido de pertenencia a una nación. En el caso de México, existen tendencias contradictorias. Por una parte el comercio
de la globalización tiende a ofrecer productos para modelar desde fuera y con fines de
lucro, los gustos, los hábitos, las creencias y los valores de los consumidores.
ci
st NA
Mientras que la diversidad cultural de México ha obligado a conservar elementos y
formas de vivir tradicionales tan ricos y originales que son esenciales para la vida de-
bu
Almazán, Sonia. La identidad cultural y los retos de la globaliza- mocrática del país (fig. 5.25).
ción, en: Fig. 5.25 El pueblo huichol que
Desde las plazas y canchas deportivas de los ejidos, o en las fiestas de los pueblos
www.uh.cu/centros/cemi/wp-content/uploads/2011/11/Sonia- habita en la zona de Nayarit
di A
y Jalisco conserva muchas más lejanos, hasta en las plazas cívicas de las pequeñas ciudades, y en las plazas de
Identidad-cultural.pdf las grandes metrópolis, se desarrollan modos de vivir específicos que dotan de identi-
ri
tradiciones como su modo de
(Consulta: 24 de enero de 2014). dad a las comunidades, las maneras de comer, el goce de la variedad de música rural
L
concebir el arte.
y urbana, la danza, los juegos tradicionales, el vestuario, las relaciones de parentesco,
los modos de curarse, los ritos funerarios, y la forma de apropiarse del paisaje, con-
su IL
Recomendaciones procedimentales forman una sociedad pluricultural.
Un ejemplo de esta pertenencia cultural son las lenguas indígenas. En nuestro país
Para comenzar el subtema se propone problematizar al grupo
T
viven al menos 6.6 millones de indígenas que hablan alguna de las 64 lenguas dis-
acerca de lo que significará el concepto defensa de la identidad Puedes saber más tintas: aproximadamente un millón y medio de personas hablan náhuatl, 780 000 en
pluricultural. Plantee al grupo algunas preguntas para propiciar maya peninsular, 425 000 en zapoteco, entre otras lenguas. En un país como el nues-
da N
la reflexión: ¿Qué entienden por identidad pluricultural? ¿Cómo
se refleja la identidad pluricultural en nuestro país? ¿Qué relación
de los pueblos
indígenas de
nuestro país en
tro, es importante defender la pluriculturalidad ante la globalización y su continua
estandarización, pues es la identidad que dan las tradiciones la que permite la con-
bi A
la página de la vivencia y el reconocimiento del otro entre la diversidad y con esa base se promueve
creen que tiene que ver con la globalización? ¿De qué se tendría Comisión Nacional la unidad entre los miembros de una nación diversa.
que defender a la identidad pluricultural y por qué? Asigne un para el Desarrollo
hi ©S
tiempo para que comenten sus ideas. de los Pueblos

Indígenas: www.cdi.
gob.mx/ (consulta: El equipo 2 incorporará elementos de la cultura de su localidad al material
Al respecto de las respuestas, oriente las participaciones de modo para su instalación de diversidad cultural. Para ello, investigarán en diversas
14 de noviembre
que los alumnos tengan claro el carácter pluricultural de nuestra de 2013). fuentes acerca de las costumbres y tradiciones de las comunidades del lugar
identidad a raíz de un largo proceso histórico de reconocimiento donde viven.
de las diversas culturas que nos conforman y su importancia en el
enriquecimiento de México como nación. Pida al grupo que plan-
teen ejemplos de esta riqueza, de acuerdo a la entidad donde vi-
La cultura mexicana en Estados Unidos
van, mismos que servirán para la representación de su tema en la
instalación. Al respecto, sugiera que consulten en la Secretaría de En el siglo XIX, cuando Estados Unidos de América des-
ro
Turismo o en el museo de sitio de la ciudad o de la entidad para pojó a México de más de la mitad de su territorio, alrede-
que recuperen diversas expresiones de la cultura. La tecnología actual permite la proliferación de dor de 100 000 mexicanos que vivían “del otro lado” se
radios comunitarias en las que las universidades, quedaron allá. Los colonos estadounidenses que avanza-
P
las comunidades campesinas, los grupos de jó- ron hacia el oeste trataron de despojarlos de sus propie-
venes pueden transmitir sus puntos de vista y re- dades y practicaron muchas formas de discriminación;
flexionar colectivamente. esos pobladores de origen mexicano se autodenomina-
ron chicanos y ese término se refiere hoy en día a los
estadounidenses de origen mexicano y a su cultura.
310 250

Desde 1942 cuando se promovió el Programa Bracero
(de brazos trabajadores) que permitía a algunos mexi-
canos pasar legalmente al país vecino para trabajar en
las fábricas durante la Segunda Guerra Mundial, mu-
chos se quedaron “del otro lado”, a pesar del racismo
y debido a las continuas crisis económicas mexicanas. Intención pedagógica
Especialmente después de 1982, la fuerza laboral de
compatriotas en Estados Unidos de América se ha in-
crementado hasta convertirse en una sólida e influyente
fuerza política. Analizar el desarrollo de la cultura chicana en Estados Unidos de
ón
América y evaluar lo aprendido en el tema.
Tanto los chicanos como los migrantes se han abierto
espacios en las universidades, en los medios de comu-
nicación, la ciencia, la música (fig. 5.26), el cine y hasta Sugerencia de contenido
ci
en puestos gubernamentales, y algunos lugares clave
st NA
del comercio y las finanzas.
bu
La cultura mexicana en Estados Unidos de América se Conapo, La migración mexicana hacia Estados Unidos de América, en:
ha vuelto tan importante que los presidentes estadouni- w w w. c o n a p o . g o b . m x / w o r k / m o d e l s / C O N A P O / m i g r a c i o n
denses aprenden español para ganar votos e incluso,
_internacional/nuevaera/03a.pdf
di A
en estados como California, Illinois y Texas siempre se
cuenta con un compatriota que hable español y una red (Consulta: 24 de enero de 2014).
ri
Fig. 5.26 Uno de los grupos más
de latinos que apoya a su comunidad.
L
exitosos entre los mexicanos en
Estados Unidos de América es Los Roncagliolo, Santiago. Sam no es mi tío: veinticuatro crónicas mi-
grantes y un sueño americano, Alfaguara, Madrid, 2012.
su IL
Tigres del Norte.
El equipo 3 investigará acerca de la cultura chicana y migrante con la asesoría

del profesor. Recomendaciones procedimentales
T
Monten su instalación en el espacio asignado. Un representante de cada equipo
explicará las razones del material que eligieron y qué representa. Se sugiere preguntar entre los alumnos quiénes tienen familiares
da N
Al final, con la orientación de su profesor, expresarán sus conclusiones acerca de
tengan mucho tiempo fuera del país, cuestiónelos acerca de qué
creen que haya pasado con las tradiciones, costumbres, creen-
bi A
la globalización en la cultura nacional y la defensa de la identidad pluricultural.
cias y forma de vida que tenían antes de irse a vivir al extranje-
ro, especialmente si se trata de Estados Unidos de América, y si
hi ©S
creen que es importante conservarlas o no y por qué. Tome estos
Cierre
comentarios para reconocer la importancia de la riqueza cultural
de los países de origen y cómo cuando se mezcla con otras expre-
¿Qué aspectos de la globalización te parecen positivos para la cultura? siones, da lugar a nuevas ideas, prácticas o intereses.
¿Cuáles te parecen negativos para la cultura regional?
¿Cuál es la importancia de las expresiones chicanas en Estados Unidos de Dé paso a la lectura del texto y pida que identifiquen y comenten
América? en qué consisten las situaciones que vivieron los mexicanos du-
rante la segunda parte del siglo XX y cuáles son sus aportaciones
Intercambia tu libro con un compañero para que te evalúe con una . Después tu al país vecino, comparándolas desde la noción histórica de cam-
profesor te evaluará con una . bio-permanencia. Para ampliar el tema solicite la consulta de in-
ro
formación en diversos ámbitos: social, económico, cultural y, en

Indicador Claramente Escasamente Aún no sesión grupal, pida que anoten lo que investigaron sobre estas
Analiza la influencia de la aportaciones.
P
globalización en la cultura
nacional y la resistencia
por medio de la identidad
pluricultural.
251 311

5. Contexto internacional
Recuperar los conocimientos previos de los estudiantes sobre La existencia de armas nucleares en cualquier país de la América Latina y el
ón
el tema y conocer los requerimientos y producto de trabajo la Caribe lo convertiría en blanco de eventuales ataques nucleares y provocaría fa-
semana. talmente en toda la región una ruinosa carrera de armamentos nucleares, que
implicaría la injustificable desviación hacia fines bélicos de los limitados recursos
necesarios para el desarrollo económico y social.
ci
st NA
Las razones expuestas y la tradicional vocación pacifista de la América Latina y el
Caribe determinan la necesidad ineludible de que la energía nuclear sea usada en
bu
Lajous, R. Los retos de la política exterior de México en el siglo esta región exclusivamente para fines pacíficos, y de que los países latinoameri-
XXI, Instituto Matías Romero, México, 2000. canos y del Caribe utilicen su derecho al máximo y más equitativo acceso posible
a esta nueva fuente de energía para acelerar el desarrollo económico y social de
di A
sus pueblos. Convencidos, en conclusión, de que: La desnuclearización militar
Recomendaciones procedimentales de la América Latina y el Caribe —entendiendo por tal el compromiso internacio-
ri
nalmente contraído en el presente Tratado de mantener sus territorios libres para
L
siempre de armas nucleares— constituirá una medida que evite a sus pueblos el
Fig. 5.27 El diplomático
Esta lección permite estudiar los cambios que ha tenido la política derroche, en armamento nuclear, de sus limitados recursos y que los proteja con-
su IL
mexicano Alfonso García
exterior de México, su enfoque, consecuencias y diferencias res- Robles fue galardonado con
tra eventuales ataques nucleares a sus territorios; una significativa contribución
el Premio Nobel de la Paz, por para impedir la proliferación de armas nucleares, y un valioso elemento en favor
pecto a la manera como se había caracterizado esta política en el del desarme general y completo […]
haber promovido el Tratado
siglo XX. Para dar alcance al aprendizaje esperado, recupere bre-
T
de Tlatelolco, mediante el
vemente lo aprendido sobre la política exterior que se estudió en cual se prohíbe la instalación Tratado para la proscripción de las armas nucleares en América Latina y el Caribe
el tema 5 del bloque 4, para tener una base que permita contras- de armas nucleares en
da N
tar los cambios que esta política ha tenido en las últimas décadas. América Latina.
(Tratado de Tlatelolco), octubre de 1967 (fragmento).
bi A
En función del producto por realizar en el apartado de “Nuestro
Inicio
trabajo”, una línea del tiempo, será importante trabajar con el gru-
hi ©S
po no sólo la inclusión de hechos históricos definidos por una

fecha específica, también para analizar el ritmo respecto a su ¿Por qué se promovió la firma del Tratado de Tlatelolco?
¿Cuáles fueron los principales rasgos de la política exterior mexicana a lo
aparición y duración, explicar las relaciones de causalidad que largo del siglo XX?
puedan identificarse entre los hechos, reconocer cuáles confor- ¿Cómo ha afectado el Tratado de Libre Comercio de América del Norte a la
man los procesos históricos, así como las diferencias en el plan- política exterior mexicana?
teamiento diplomático de la política exterior respecto al comercio. ¿En qué temas coincidimos con Estados Unidos de América y Canadá?
Para complementar, dé paso a las “Preguntas para andar” y tome

Planeación
nota de los saberes del grupo en cuanto a su conocimiento sobre

los rasgos que definían a la política exterior del país.
ro
En grupo elaborarán una línea del tiempo donde relacionen los hechos ocurri-
dos en el mundo entre 1980 y nuestros días, con los procesos que sucedieron
en México y su influencia en la política exterior.
P
Para su trabajo de la semana necesitarán cartulinas o papel bond plumones,

colores, reglas e imágenes alusivas.
312 252

El fin de la Guerra Fría
Desarrollo
El final de la Guerra Fría con la reuni-
ficación alemana en 1989 (fig. 5.28)
y la desintegración de la Unión Sovié-
tica en 1991 cambió el esquema del Intención pedagógica
mundo dividido en dos bloques: el so-
cialista que desapareció y el capitalista
que, con Estados Unidos de América al
frente, parecía dominar todo el poder Reconocer la importancia del Tratado de Tlatelolco y analizar su
ón
político y económico global extendien- trascendencia desde la noción de causalidad.
do su influencia de estandarización
cultural y económica por todo el mun-
do. A principios de la década de 1990 Sugerencia de contenido
ci
la economía estadounidense producía
st NA
alrededor del 30% de los productos
industriales del mundo, menos que al Digamos no a las armas nucleares, Tratado de Tlatelolco, The
bu
terminar la Segunda Guerra Mundial Opanal, en:
cuando producía el 50%. Era un gigan- www.youtube.com/watch?v=FrtLfqsVemk&feature=colike
te, pero su poder económico y político
di A
iba en declive. En 1992 surgió la Unión
Fig. 5.28 La caída del Muro de Cortometraje: Sadako y las mil grullas de papel, basado en una
Europea (UE), integrada por 28 países hasta julio de 2013. Algunos con una economía
ri
Berlín en 1989 significó el fin del historia real, en:
sólida que compiten con el auge económico de China que después de décadas de
L
bloque socialista y la reunificación
comunismo abrió sus mercados hacia una economía mixta que ha resultado eficiente. de Alemania. www.youtube.com/watch?v=7HaZeUQQzrw&feature=player_
embedded
su IL
Tracen su línea del tiempo comenzando en 1982 hasta el año actual. Calculen
T
cinco centímetros entre cada año y vayan colocando los hechos relacionados Recomendaciones procedimentales
con el final de la Guerra Fría. Comenten con su profesor la importancia de estos
acontecimientos para la economía mundial.
da N Para iniciar con la elaboración de la línea del tiempo, los estudian-
tes deberán identificar los hechos históricos referidos al final de
bi A
Del activismo latinoamericano a las políticas Guerra Fría. la Guerra Fría. Para establecer la influencia de estos hechos en la
multilaterales Periodo de la historia economía mundial, plantee a los estudiantes que recuperen lo
hi ©S
ocurrido entre 1945 aprendido sobre esta guerra, así como las características de cada
y 1991 en el que los
países capitalistas
bloque económico. Con estos antecedentes y luego de la lectura
Al final del sexenio de José López Portillo en 1982, la grave crisis económica obligó
a realizar cambios drásticos, no solo en el modelo económico, también en el diplo- liderados por Estados del texto, verifique que el grupo tome en cuenta las característi-
mático. Durante décadas la “doctrina Estrada”, México reconocía la soberanía de Unidos de América cas económicas que se vieron favorecidas, y que han dominado
y Gran Bretaña, se al mundo. Recupere el concepto de estandarización cultural para
los Estados extranjeros manteniendo, en la medida de lo posible, cierta distancia e
enfrentaron al bloque
independencia de Estados Unidos de América y su intervencionismo en los gobiernos socialista dirigido caracterizar la estandarización económica en el mundo.
de América Latina exaltando, de ese modo, el nacionalismo, lo que le valió prestigio por la Unión de
internacional e incrementó su capacidad de negociación con el exterior. Repúblicas Socialistas Sobre el subtema de las políticas multilaterales, se propone tra-
Soviéticas. Ambos
En 1983, nuestro país colaboró en la creación del Grupo Contadora, integrado por bloques realizaron
bajar con los recursos audiovisuales recomendados en las
México, Venezuela, Costa Rica, Colombia y Panamá. También contribuyó con Amé- fuertes inversiones “Sugerencias de contenido”. Esta información puede ser incor-
ro
rica Central, para poner fin a las dictaduras que aterrorizaban a Nicaragua, El Sal- en armamento y porada a la línea del tiempo y explicarla como parte de las conse-
vador y Guatemala, así como para promover la transición pacífica a la democracia, estuvieron muchos
años al borde
cuencias del Tratado de Tlalelolco.
y desmantelar las estructuras de terratenientes que dominaban esos países. En
la guerra.
P
1981, gracias a los esfuerzos diplomáticos, México obtuvo su primer Premio Nobel
de la Paz para Alfonso García Robles, quien promovió la firma del Tratado de Tlate-
lolco en 1967 para detener la proliferación de armas nucleares en América Latina,
especialmente después de la situación más severa que ocurrió durante la Guerra
Fría: la crisis de los misiles nucleares en Cuba cuando Estados Unidos de América
y la Unión Soviética estuvieron a punto de declararse la guerra en octubre de 1962.
253 313

Analizar el subtema del Tratado de libre comercio con América del Fig. 5.29 Miguel de la Madrid y
ón
Norte aplicando las nociones de secuencia cronológica, de ritmo Carlos Salinas fueron los primeros
y de causalidad. presidentes en adoptar políticas
neoliberales en nuestro país.
ci
st NA
El activismo de la política exterior mexicana en temas como la defensa de la Revolu-
ción cubana, el respeto a la libre determinación de los pueblos y la resolución pací-
bu
Cronología del TLCAN, en: fica de los conflictos fueron la carta principal de la política exterior; sin embargo, el
www.tlcan.com.mx/HISTORIA cambio hacia el neoliberalismo fue diluyendo el nacionalismo e integrando a México
Puedes leer un ar- en la economía mundial y, después del final de la Guerra Fría, al sistema de Estados
di A
tículo sobre las ca- Unidos de América con dependencia económica y en cierta medida también política
racterísticas de los que dejaron en el olvido el prestigio diplomático que México había ganado.
ri
migrantes mexica-
L
nos en el siguiente
enlace:
su IL
www.revistas.unam. Ahora coloquen en su línea del tiempo los acontecimientos relacionados con la
Para hacer explícita la aplicación de la noción de causalidad en mx/index.php/ents/ política exterior mexicana que acabas de leer; con la asesoría de su profesor,
el estudio del subtema, se propone que una vez que el grupo article/view/20086 investiguen más datos para enriquecer su trabajo.
identifique el hecho histórico ocurrido en 1992 y anote en la lí- (consulta: 14 de
T
nea del tiempo su duración desde la fecha en que se firmó hasta noviembre de 2013).
la actualidad, solicite a los estudiantes que deriven de ese he-
da N
cho algunas de las consecuencias producidas por el TLCAN, de
acuerdo con lo que se menciona en el texto y lo que investiguen
El TLCAN y sus problemas: Migración e intercambio
comercial
bi A
en otras fuentes. En diciembre de 1991 se desintegró la Unión Soviética, y las repúblicas que la forma-
ban optaron también por cambiar su política económica del socialismo hacia el libre
hi ©S
Ayude al grupo a reconocer que a partir de la década de 1980, mercado, es decir, la mayor parte del mundo se alineó al capitalismo y la globaliza-
la política exterior mexicana se vio influenciada por la generación ción. La Unión Europea se erigió como contrapeso económico de Estados Unidos de
América. Este cambio en la economía propició las condiciones para la creación
de varios hechos políticos y económicos ocurridos en el mundo y de un Tratado de Libre Comercio de América del Norte. El gobierno de Carlos Salinas de
que la han ido caracterizando, por un lado como una política que Gortari lo aceptó y lo firmó en diciembre de 1992 y entró en vigor en enero de 1994
continúa siendo pacifista y respetuosa de la autodeterminación de (fig. 5.29).
los pueblos, pero por otro, ha ido desarrollando acciones de vin-
culación económica con otras naciones, en razón del modelo eco- El tratado de libre comercio significó eliminar la mayoría de los aranceles o impuestos
por transportar y comerciar productos con la idea de impulsar la economía entre Ca-
nómico en el que nos encontramos, como lo es el neoliberalismo.
nadá, Estados Unidos de América y México. Sin embargo, México no tiene las mismas
Con base en esto, resalte al grupo que los procesos históricos condiciones para competir con sus vecinos que disponen de una industria y econo-
tienen más de una causa y más de una consecuencia, que tie- mía sólidas que producen su propia tecnología. El resultado es un país dependiente
ro
nen lugar en sucesiones temporales ininterrumpidas y son de dis- de la tecnología y la economía de los vecinos y que ha traído graves problemas a mu-
tinto orden, ya que pueden ser económicos, políticos, sociales o chos mexicanos que han tenido que abandonar sus comunidades, especialmente en
el campo, para buscar oportunidades de subsistencia digna muchas veces en el país
culturales.
P
vecino del norte (fig. 5.30).
Los migrantes dejan el país en edad productiva entre los 22 y los 44 años, la mayoría
Fig. 5.30 Los migrantes sufren
serias dificultades en
son hombres, jefes de familia que esperan mandar dinero para mantener su casa. A
su camino al norte. este dinero se le conoce como remesas y en los últimos años se ha vuelto una fuente
muy importante de riqueza nacional comparable con el turismo o el petróleo.
314 254

Grande e importante es el fenómeno migratorio que se incrementó con el libre co-
mercio de las últimas décadas; analicemos algunos datos al respecto. En la actuali-
dad viven alrededor de 23 millones de mexicanos en Estados Unidos de América, los
cuales enviaron a nuestro país remesas por 45 mil millones de dólares entre 1990 y
el año 2000, recursos que resultaron indispensables para muchos municipios pobres.
La cifra de las remesas ha superado durante varios años los ingresos generados por
el turismo, por ejemplo, y a veces se ha acercado al de la inversión extranjera, pero
en contraste con los inversionistas, los migrantes son objeto de toda clase de abusos.
Muestra de esto es que los aproximadamente 10 bancos que transfieren remesas de Puedes consultar Evaluar lo aprendido sobre la política exterior y valorar el desarro-
ón
EUA, Canadá y México, cobran 10% de la cantidad enviada, sin que hasta el momen- estadísticas y llo de la noción de causalidad en los estudiantes.
to se haya legislado al respecto. mapas sobre
el fenómeno
El cambio en la política exterior mexicana busca adaptarse a las nuevas necesidades migratorio en el Sugerencia de contenido
ci
globales. La dependencia mexicana con Estados Unidos de América, los tratados siguiente enlace:
st NA
comerciales que son prioridad de la política neoliberal y la búsqueda de un acuerdo www.oncetv-ipn.
migratorio con nuestro vecino del norte que dé seguridad a los compatriotas que tra- net/migrantes/ Anuario Migración y remesas 2013, México, en:
bu
bajan ahí, desplazaron a la búsqueda de afirmación nacionalista que se practicaba mapas/ www.fundacionbbvabancomer.org/imagenes/Docs/Anuario_
hasta hace treinta años. (consulta: 14 de Migracion_y_Remesas_2013.pdf
noviembre de 2013).
di A
Jesús Arroyo y Salvador Berumen. Efectos subregionales de las
ri
Finalicen su línea el tiempo al investigar y colocar los hechos relacionados con remesas de emigrantes mexicanos en Estados Unidos, en:
L
el tratado de Libre Comercio de América del Norte, su negociación, firma y padrondemedios.segob.gob.mx/work/models/SEGOB/CEM/PDF/
consecuencias. Incluyan el incremento en el flujo migratorio y la aparición de Biblioteca_D/Efectos_subregionales_emigrantes_mexicanos
su IL
las remesas como factor fundamental en la economía nacional. _en_EU.pdf
Al final de la semana analicen con su profesor la línea del tiempo y discutan (Consulta: 24 de enero de 2014).
T
en clase sus conclusiones sobre los cambios en la política exterior mexicana.
Anota en tu cuaderno tus conclusiones sobre los cambios en la política exterior
y sus problemas actuales. da N Para completar la línea del tiempo, solicite que incluyan el tiempo
bi A
que tienen los migrantes contribuyendo a la economía mexicana
Cierre
desde Estados Unidos de América, comenzando desde la década
hi ©S
de 1980. Además, para analizar la evolución histórica de las con-

¿Cuáles fueron los principales logros de la política exterior basada en la dis- diciones sociodemográficas del migrante, pida que consulten las
tancia con Estados Unidos de América?
¿Cuáles fueron los principales cambios a partir de la integración de México
fuentes arriba sugeridas para que identifiquen entre otros aspec-
al TLCAN? tos, cómo ha crecido la población migrante en Estados Unidos de
¿Cómo te ayudó la línea del tiempo a comprender estos cambios? América por rango de edad, por sexo, por entidad federativa, por
escolaridad, por crecimiento porcentual de la década de 1990 a
Lee con atención el indicador y marca con una la casilla que refleja tu avance. la fecha, por condición de pobreza, por sus condiciones laborales.
A partir de la información recabada, conduzca un análisis en el
grupo sobre este fenómeno y su relación con las nuevas formas
ro

de integración económica y de funcionamiento internacional del
mercado de trabajo, preguntando al grupo si la migración podría
Explica los cambios en la
considerarse como un fenómeno vigente y si el TLCAN ha altera-
P
política exterior mexicana y sus

problemas actuales. do o no los patrones migratorios y por qué.
255 315

6. Principales desafíos
Reconoce retos que enfrenta México en los ámbitos político, económico, social
Intención pedagógica y cultural, y participa en acciones para contribuir a su solución.
Reconocer los principales retos o desafíos de México en el siglo
ón
XXI e identificar el producto de trabajo semanal. Los datos de desigualdad y de ampliación de la po- Las sociedades deben resolver las grandes desigual-
breza en México expresan que ni el mercado ni la dades existentes; por tanto, es necesario actuar no
democracia bastan para su pronta superación. Ante solo sobre la eficiencia económica, sino incorporar
Sugerencia de contenido las tendencias ya mostradas, surgen múltiples du- políticas sociales que incidan de manera efectiva en
ci
das sobre la posibilidad de abatir la pobreza en un el bienestar. Asimismo, se busca una política de de-
st NA
plazo razonable y construir sistemas de protección sarrollo regional para México que supere la perspec-
Los grandes problemas de México, del Colmex, en: social que permitan ampliar las expectativas de los tiva económica y que permita la cohesión social bajo
bu
2010.colmex.mx/tomos.html mexicanos en el futuro. un concepto de sostenibilidad ambiental, para avan-
(Consulta: 27 de enero de 2014). zar hacia la construcción de una sociedad más justa
La necesidad de un nuevo pacto social para dismi- y equitativa. Los retos son muchos y de difícil alcan-
di A
nuir los elevados niveles de desigualdad y pobreza ce, sin embargo, se unen cada vez más voces que
ri
existentes es urgente. La problemática es de gran reiteran la necesidad de avanzar en este proceso.
magnitud y tiene muchos aspectos que estudiar,
L
por eso es indispensable modificar los términos que Juárez Neri, Víctor Manuel (adaptación). www.observatori.org/
A partir del texto de introducción, pregunte al grupo de qué mane- engloban la problemática social y aceptar que debe mostrar.php?id=68&files_id=188&tipus=files&lng=cas
su IL
ra se vive la desigualdad y pobreza en nuestro país y qué observan subordinarse el interés privado al de la mayoría de (consulta: 14 de noviembre de 2013).
la sociedad.
en su comunidad acerca de este problema. Con respecto al últi-
mo párrafo del texto, pida al grupo que explique con sus propias
T
palabras qué es lo que ahí se expone y cómo podría traducirse en
Inicio
acciones el papel de la sociedad en la resolución de los retos para
da N
la construcción de una sociedad más justa y equitativa en función
de los temas a estudiar: desigualdad social, los servicios de salud,
¿Qué podemos hacer para lograr la igualdad económica y social en toda la
bi A
república mexicana?
el medio ambiente, así como de la cultura democrática. ¿Qué significa el acceso universal a los servicios de salud?
¿Qué podemos hacer para cuidar nuestras riquezas naturales, la diversidad
hi ©S
Respecto al trabajo de la semana, se recomienda hacer subgrupos biológica de nuestro país?

para avanzar en la realización de las actividades. Son siete los sub- ¿Qué significa una cultura democrática y cómo puede implantarse sin coer-
ción ni violencia en toda la población?
temas en los que tienen que trabajar: igualdad económica, conser-
vación del ambiente, salud pública, calidad de la educación y el
desarrollo científico, transición democrática, así como cultura de la
Planeación
legalidad.
Esta semana con la asesoría de su profesor trabajarán en grupo para inves-
De manera conjunta, revisen qué se solicita por cada subtema
tigar los problemas de la comunidad donde se ubica su escuela. Pregunten
para prever en qué tienen que centrarse para la recopilación de entre los maestros, trabajadores escolares y vecinos cuáles son las necesida-
la información e identificar cómo lo harán y para qué. Por ejem- des locales y cómo se organizan para resolverlas.
ro
plo, si tienen que hacer entrevistas, habrá que elaborar pregun-

tas, cuáles y cuántas, si tienen que hacer consultas a algún otro Con la información que recopilen organizarán un panel de discusión retoman-
do lo que aprendieron en su curso de Español para exponer los problemas y
profesor, sobre qué le pedirán información, etcétera.
P
soluciones de la comunidad.
Para su trabajo necesitarán hojas de papel, plumas y un espacio para la discu-

sión en su salón de clases.
316 256

Desarrollo
Indagar acerca de las condiciones de pobreza en la comunidad,
ón
Fig. 5.31 Muchas personas tienen aplicando las habilidades para el manejo de información.
dificultades para comprar los
productos básicos para vivir.
ci
Búsqueda de igualdad social y económica
st NA
Muchos mexicanos que viven en condiciones económicas difíciles hacen un enorme Inegi, Estadísticas a propósito del día mundial de la justicia so-
bu
esfuerzo para salir adelante, para llevar alimentos a sus casas, garantizar la salud cial, en:
de su familia, educarla, brindarle actividades recreativas, estimular su superación www.inegi.org.mx/inegi/contenidos/espanol/prensa/Contenidos
individual, y fomentar su participación en asuntos familiares, comunitarios y públi-
/estadisticas/2013/justicia0.pdf
di A
cos. Ayudarlos a mejorar su modo de vida es uno de los retos más grandes del país.
La cultura popular en México tiene muchos ejemplos admirables de personas y fami- (Consulta: 27 de enero de 2014).
ri
lias que en medio de condiciones muy difíciles han desarrollado toda clase de estra-
L
tegias de supervivencia, transmisión de valores, superación y dignidad a pesar de las Recomendaciones procedimentales
continuas crisis económicas (fig. 5.31).
su IL
La pobreza tiene muchas explicaciones. Los “científicos” porfiristas, por citar un
caso, creían que los hombres virtuosos se volvían ricos, y los viciosos, pobres. Esta En el caso de la igualdad social y económica, pregunte al grupo
qué se dice sobre la pobreza y guíe los comentarios de los estu-
T
idea ha sido casi totalmente sustituida por visiones más modernas y realistas, que
explican la pobreza como un fenómeno relacional, o sea, que no solo depende de diantes para que den ejemplos concretos. Hacer esta exploración
factores individuales, sino del tipo de relaciones entre personas en una sociedad y servirá para tener un panorama sobre lo que los estudiantes con-
da N
de la eficiencia de su gobierno. Bajo esta mirada, la explicación a la pobreza radica
en la existencia de desigualdades y para combatirla se requiere fomentar las formas
ciben como pobreza, y ayudar a precisarla hará que la recopila-
ción de la información no incurra en un acercamiento meramente
bi A
de trabajo populares, como cooperativas, producción ejidal, espacios culturales,
que promuevan la autoestima y el desarrollo de las personas, mejorar los salarios, la subjetivo.
distribución del ingreso, considerando las diferencias regionales, para transformar
hi ©S
la sociedad a fin de que sea justa. Se propone que los alumnos realicen las entrevistas formulan-
do preguntas que engloben los siguientes indicadores: “Rezago
El empleo digno es una de las principales formas de distribuir la riqueza en las
comunidades. La implantación del modelo de desarrollo económico basado en el
educativo: Incluye a la población de 3 a 15 años que no tiene la
libre comercio produjo nuevos trabajos pero a ritmo menor que el crecimiento de la secundaria terminada y no asiste a la escuela. Acceso a la segu-
población, en sectores informales y con muy bajos salarios. Una de las desventajas ridad social: Personas ocupadas que no reciben prestaciones so-
de ese modelo, vinculado a los tratados de libre comercio, especialmente el que ciales. Calidad y espacios de la vivienda: Personas que viven en
mantenemos con nuestros vecinos del norte, es que cuando la economía estado- habitaciones con piso de tierra, techos de lámina de cartón o de-
unidense disminuye su volumen productivo, y consecuentemente México exporta
sechos, muros de material de desecho, asbesto, carrizo, palma,
menos, desaparecen empleos del sector industrial y maquilador, además de no
producir nuevos empleos fuera del sector técnico, para trabajadores dependientes bambú, o materiales poco resistentes. Servicios básicos en la vi-
del conocimiento y tecnología del extranjero. vienda: Que no cuentan con agua entubada, y no disponen de
ro
Fig. 5.32 La falta de empleos

dignos es una de las causas
drenaje y electricidad. Acceso a la alimentación: Población en
Según el Consejo Nacional de Población (Conapo), entre 1982 y 1988, por ejem- de la migración. hogares con un grado de inseguridad alimentaria moderada o se-
plo, las personas perdieron 32.5% de su capacidad adquisitiva. Durante el periodo
vera.” Información tomada del documento en la “Sugerencia de
P
2000-2006 se crearon muchos empleos en pequeños negocios, pero no brindaron la

misma calidad de un trabajo formal (seguridad y estabilidad); tampoco la satisfacción contenido”.
de cumplir una función social, la adquisición de derechos laborales, la obtención de
servicios y la pertenencia a una empresa o institución. En la actualidad se requieren
empleos formales, bien remunerados y adecuadamente distribuidos en las distintas
regiones del país (fig. 5.32).
257 317

Entrevisten a la gente cercana a la escuela que conozca la problemática local.
Traten de recopilar información extensa y organícenla con ayuda de su profesor
para exponerla en su panel de discusión.
Conservación del ambiente y el cuidado del agua

Recuperar lo aprendido en materia de medio ambiente en las
ón
entidades del país y reflexionar sobre las necesidades para su El territorio mexicano tiene una posición geográfica privilegiada que le permite tener
conservación. una amplia variedad de climas y, como aprendiste en tu curso de Geografía, una gran
biodiversidad repartida en numerosos ecosistemas. México es la casa de entre el 10
y el 12% de las especies en el mundo, muchas de ellas endémicas (fig. 5.33) por lo
ci
Sugerencia de contenido que somos uno de los cinco países con mayor biodiversidad del planeta, solo supera-
st NA
dos por Indonesia y Brasil.
bu
Biodiversidad en México y el mundo, en: Fig. 5.33 El quetzal es una especie
Sin embargo, el crecimiento urbano, industrial y agropecuario del país desde el siglo
www.biodiversidad.gob.mx/ XX ha puesto en peligro buena parte de los ecosistemas nacionales para privilegiar
endémica de la zona que era
Mesoamérica y se encuentra en
las tierras de cultivo, de pastoreo e industriales, además de zonas habitacionales,
di A
peligro de extinción. porque la población mexicana se ha multiplicado considerablemente en el último
Cuéntame de México, sobre flora y fauna, proyecto del Inegi, en: siglo y algunas especies se han extinguido, por ejemplo, el oso mexicano (declarado
ri
cuentame.inegi.org.mx/monografias/informacion/mor/territorio/ extinto en 1964), la foca monje (extinta en 1994), entre otras, o están en serio peli-
L
recursos_naturales.aspx?tema=me&e=17 gro de desaparecer, como el lobo rojo, el tejón, el guacamayo verde, el perrito llanero
(Consulta: 27 de enero de 2014). mexicano (fig. 5.34) y el mapache del archipiélago de las Tres Marías, por mencionar
su IL
endémicas. Especies solo algunas especies.
exclusivas de cierta
Recomendaciones procedimentales región geográfica. Un 80% de los ecosistemas mejor conservados se encuentra en tierras de las comu-
T
nidades indígenas. Muchas de ellas han desarrollado una exitosa gestión de ecosis-
agropecuario. temas, cuyas prácticas productivas son altamente amigables con el medio ambiente,
Respecto a la información que habrán de recuperar sobre la flo- Relativo a la ya que sus creencias conciben a la Naturaleza como sagrada y han sistematizado
da N
ra y fauna de la comunidad o entidad donde habitan, se sugiere
hacer una exploración de sus características en los enlaces que
agricultura y
la ganadería.
una gran variedad de conocimientos especializados en áreas como astronomía, zoo-
logía, ecología, botánica, farmacéutica, taxonomía, entre otros conocimientos, con
bi A
los que logran mantener la diversidad y riqueza biológica y cultural. Una larga tradi-
se recomiendan en la “Sugerencia de contenido” y una vez iden- ción de observación, interacción y cuidado ha sido muy útil al
tificados investiguen sobre las condiciones de vida de la flora y la aportar elementos para enriquecer proyectos de la UNESCO
hi ©S
fauna, así como sus problemáticas. llamados reservas de la biosfera, es decir, zonas de experi-
mentación para gestionar el ecosistema de manera amigable
con la subsistencia de las comunidades humanas y animales
En el caso de la flora por ejemplo, podrían investigar sobre la de- que alberga. En México, una de estas zonas se encuentra en
forestación o si hay áreas naturales protegidas en la entidad, y Tehuacán-Cuicatlán (estados de Puebla y Oaxaca), donde las
en qué condiciones se encuentran. En el caso de la fauna, po- comunidades cultivan maíz, frijol, calabaza y aguacate para
drían investigar si en la entidad existen animales en peligro de subsistir en una zona montañosa de flora y fauna diversa. Esta
extinción, qué acciones realizan las instituciones de gobierno y es una aportación pluricultural.
la comunidad para la protección del ambiente. Para ello, sugiera
Como el agua es un recurso no renovable y se debe satisfacer
consultar la página electrónica del gobierno del estado o acudir a la demanda de los mexicanos, se utiliza agua del subsuelo, de
la delegación de la Profepa. los ríos y lagos y de la lluvia. Cada mexicano consume en pro-
ro
medio 300 litros de agua al día, pero hay 10.6 millones de ha-
Con la información consultada, plantee que en una cuartilla ela- bitantes sin acceso al agua potable y un 17% del agua potable
se ocupa en la industria. Las desigualdades alcanzan incluso al
boren una breve monografía sobre la situación de la flora y la
P
agua que es un derecho para todos.

fauna del estado, las problemáticas en que se encuentran, las ac-
ciones gubernamentales y comunitarias al respecto y lo que aún Se han estructurado campañas para promover el uso respon-
Fig. 5.34 Otra especie en
falta por atender. peligro de extinción es el perrito
sable del agua, especialmente la potable; sin embargo, no han sido suficientes, pues
llanero mexicano. mucha se desperdicia en el consumo doméstico e industrial. El correcto aprovecha-
miento de este recurso es un reto para el futuro del país.
318 258

Aunque no vivan en el campo y les parezca extraño, en las ciudades hay fauna
local que a veces sobrevive a duras penas. Especies de aves, roedores, mamífe-
ros pequeños, entre otras, también son habitantes de las grandes urbes. Pidan
orientación a su profesor de Ciencias sobre la flora y fauna de su localidad y los Intención pedagógica
problemas que enfrentan, pueden preguntar a los miembros de la comunidad
para el panel de discusión.
Explorar diversas problemáticas en materia de salud pública que
ón
Cobertura en salud pública afectan a los adolescentes del México actual.
Cuando se crearon las instituciones de salud pública posrevolucionarias, el IMSS en Un ejemplo de la
1943 y el ISSSTE en 1959, para proteger a los trabajadores de los sectores privado fauna en las grandes Sugerencia de contenido
ci
y público, México era un país muy diferente; gracias al milagro mexicano la econo- ciudades como el
st NA
mía nacional estaba en sus mejores momentos y las expectativas de crecimiento no Distrito Federal se
permitían malos augurios. Sin embargo, para 1982 la situación era completamente encuentra en el Los retos de la salud en México, en:
bu
diferente, la economía en crisis, la corrupción, la política neoliberal de privatizar las siguiente enlace: www.oecd.org/centrodemexico/medios/losretosdelasaluden-
empresas del Estado y la sobrepoblación, entre otros aspectos, ocasionaron el incre- www.sma.df. mexico.htm
mento en el número de desempleados y trabajadores en el sector informal, es decir, gob.mx/yotambien
di A
personas que no tenían acceso a los servicios de salud pública, por lo que la cobertu- soy chilango
ra de la totalidad de la población con servicios médicos de calidad se volvió un ideal index.html Encuesta Nacional de Adicciones 2011, en:
ri
casi imposible (fig. 5.35). (consulta: 14 de encuestas.insp.mx/ena/ena2011.html#.UuMKVhC3XIU
L
noviembre de 2013).
En la década de los ochenta, hubo importantes avances, en los servicios de salud. El Encuesta Nacional de Salud y Nutrición 2012, en:
su IL
número de hospitales y clínicas en el país se multiplicó por medio del Instituto Mexi- Puedes conocer ensanut.insp.mx/informes.php#.UuMNFhC3XIU
cano del Seguro Social (IMSS), el Instituto de Seguridad y Servicios Sociales para los muchos datos sobre
Trabajadores del Estado (ISSSTE) y la Secretaría de Salud. el agua en México (Consulta: 27 de enero de 2014).
T
y consejos para
En el año 2004 se creó el programa de cobertura de salud, el Seguro Popular, que cuidarla en el Recomendaciones procedimentales
tiene como propósito que cualquier persona que no tenga los servicios del IMSS o el siguiente enlace:
da N
ISSSTE tenga acceso a los servicios públicos de salud. Este programa ha tenido muy
buenos resultados; sin embargo, el número de hospitales y clínicas aún es insuficien-
www.agua.org.mx/
(consulta: 14 de
Anime al grupo a identificar otras problemáticas de salud públi-
bi A
te para atender a muchas familias que se beneficiarían con este seguro. noviembre de 2013).
ca, además de la cobertura, que observen en su comunidad. Para
este caso, podrían retomar situaciones relacionadas con la obesi-
hi ©S
dad, la diabetes, la discapacidad, las adicciones al tabaco, el al-

cohol u otras drogas y la salud reproductiva, entre otras. Esto con
la finalidad de ampliar el contenido de las preguntas que podrían
plantear en las entrevistas a las personas de la comunidad y ob-
tener información más amplia de otras problemáticas sobre salud
en las comunidades.
La revisión de encuestas nacionales sobre estas situaciones de

interés público podrá aportarles información sobre las condicio-
nes que guarda la entidad donde viven en relación a ellas, así
ro
como ideas respecto a las preguntas que podrían formular para

las entrevistas.
P
Fig. 5.35 Las instituciones

públicas de salud se crearon para
proteger a la población general.
259 319

Por medio de entrevistas en la comunidad, investiga la situación de las personas
La Organización respecto a la salud pública.
para la Cooperación
y el Desarrollo ¿Cuentan con seguro popular?
Intención pedagógica Económicos (OCDE) ¿Tienen acceso a IMSS o ISSSTE?
es un organismo ¿Pagan médicos privados?
internacional que ¿Cómo hacen para curarse de una enfermedad grave?
Conocer los diversos componentes que involucran a la ciencia, tiene su origen
ón
la tecnología y la educación, así como los índices de su cobertu- en los tratados Organiza tu información con asesoría de tu profesor para el panel de discusión.
ra en el país. internacionales
a raíz de la paz
posterior a la
ci
Sugerencia de contenido Segunda Guerra
st NA
Mundial. Se fundó
en 1960 con veinte
bu
Ranking Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación, 2011, en: países miembros
http://www.foroconsultivo.org.mx/libros_editados/ranking_de_ a los que se han
sumado catorce
cti_2011.pdf
di A
desde entonces.
(Consulta: 27 de enero de 2014). Su misión es
ri
promover políticas
L
Recomendaciones procedimentales que mejoren
el bienestar
su IL
económico y social
del mundo.
Acerca del tema educativo, se hará énfasis en que los alumnos
identifiquen algunos de los retos que tiene el Estado mexicano
T
en el rubro de la ciencia y la tecnología, para ello, pregunte a Fig. 5.36 Por mandato
los alumnos qué ideas les vienen a la mente cuando escuchan los
conceptos ciencia y tecnología.
da N constitucional, la educación
básica y la media superior son
obligatorias (artículo 3º).
bi A
Tome nota de sus ideas y comente que estos rubros tienen que Calidad en la educación y desarrollo científico
ver con muchos aspectos, por ejemplo, inversiones para el desa- y tecnológico
hi ©S
rrollo del capital humano, el cual tiene que ver con la cantidad de
personas que acceden a una beca científica, la infraestructura Del mismo modo que los servicios de salud, la educación se vio afectada por la eco-
nomía en crisis y los cambios en las condiciones de vida de millones de mexicanos.
para la investigación, relacionada con la cantidad de escuelas de- El ideal de erradicar el analfabetismo no se ha cumplido y actualmente hay casi 6
dicadas a ofrecer estudios profesionales y de posgrado, técnicos millones de personas que no saben leer ni escribir, pues su situación económica y so-
y de investigación. También toma en consideración la cantidad de cial no les permitió asistir a la escuela a pesar de que la educación básica y la media
población que cuenta con estudios profesionales y de posgrado, superior es un mandato constitucional (fig. 5.36).
profesional técnico y de investigación. Las tecnologías de la infor-
La educación en México toma en cuenta a los organismos internacionales como la
mación y comunicaciones (TIC) son otro componente que ayu-
OCDE (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos) ya que en el
da a medir el desarrollo del país en cuanto a ciencia y tecnología. mundo globalizado las políticas públicas están influenciadas por ellos. En este caso
la OCDE reconoce los avances en materia de educación pública y urge al gobierno a
ro
mejorar y estandarizar la calidad de la enseñanza, a fortalecer la educación preesco-

lar, primaria y secundaria para lograr que el 100% de los niños en edad escolar (entre
5 y 14 años) asistan a las aulas.
P
También la OCDE señala, en un estudio de los países miembros, que México tiene un
nivel muy bajo de alumnos que logran graduarse del bachillerato (47%) y un número
menor logra graduarse de la universidad (22%) y que al no encontrar oportunidades
dignas de empleo muchos jóvenes entre 15 y 29 años ni estudian ni trabajan.
320 260

México es un país donde la mayor incidencia de desempleo entre los jóvenes se da
en torno a aquellos con más alto nivel de estudios, esto se debe al retraso científico
y tecnológico que nuestro país arrastra desde el siglo XX. México depende casi to-
talmente del conocimiento y del desarrollo tecnológico de otros países y quienes tie-
nen el conocimiento y la experiencia necesaria para realizarlo en nuestro territorio no
encuentra espacios ni inversiones para poner en práctica sus conocimientos, lo que Intención pedagógica
ocasiona una grave desventaja económica y técnica. Por eso es necesario promover
urgentemente la calidad de la educación, tanto básica como superior, para romper
el rezago tecnológico que vive México e incrementar la estructura científica y técni-
ca que ya existe en las instituciones públicas del país como la UNAM (fig. 5.37) y el Reflexionar sobre las condiciones del sistema educativo mexica-
ón
Instituto Politécnico Nacional. Es importante tener una política científica y tecnológica no según la experiencia los estudiantes e identificar algunas de
propia, que impulse la investigación y el desarrollo, en función del tipo de sociedad sus problemáticas.
participativa e igualitaria que queremos construir. Puedes conocer
el trabajo de
ci
Los avances en materia educativa han sido importantes, por ejemplo, el promedio de algunos científicos Sugerencia de contenido
st NA
escolaridad se ha incrementado: en 1980 este era de cuarto grado de primaria, y en mexicanos en
2012 era cercano al tercero de secundaria. Actualmente hay más escuelas y maes- la página del
bu
tros por alumno. CINVESTAV (Centro Acuerdo de cooperación México-OCDE para mejorar la calidad de
de Investigación
la educación de las escuelas mexicanas, en:
Para mejorar la situación de nuestro país es necesario impulsar la educación, ya que y de Estudios
www.oecd.org/edu/school/46216786.pdf
di A
por medio de ella las personas adquieren conciencia de su realidad y sus problemas Avanzados del
y así desarrollar un pensamiento crítico que las impulse a transformarla. Instituto Politécnico (Consulta: 27 de enero de 2014).
ri
Nacional) en el
L
siguiente enlace:
www.cinvestav.mx/
su IL
Investiga con la asesoría de tu profesor las recomendaciones de la OCDE a Conocenos.aspx
nuestro país en cuestión de educación, luego pregunta a los miembros de la (consulta: 14 de
comunidad su opinión respecto a las oportunidades de estudio y empleo en su noviembre de 2013). Para cerrar la revisión del subtema sobre educación, genere un
diálogo con el grupo para conocer sus percepciones e ideas so-
T
experiencia. Organiza tu información para el panel de discusión.
bre las problemáticas que ellos conocen o han escuchado en los
medios de comunicación sobre la educación, los maestros o las
da N escuelas en México y planteen cómo creen que les afecten tales
situaciones y por qué. Solicite al grupo incorporar estos comenta-
bi A
rios en la cuartilla que habrán de elaborar para debatirla en el pa-
nel de discusión.
hi ©S
Por su parte y para la revisión de las recomendaciones que hace

la OCDE para mejorar el sistema educativo mexicano, explique
previamente de qué organismo se trata y cuál es su papel en el
mundo. Acerca de las recomendaciones ayude a los estudiantes
a comprender hacia que ámbito de la educación están orienta-
das. Esta revisión permitirá a los estudiantes conocer algunos de
los retos de política educativa a nivel nacional, aunque también
se sugiere que hagan esta revisión analizando si dichas recomen-
daciones son aplicables a la escuela a la cual asisten y por qué.
ro
P
Fig. 5.37 La UNAM es una de

las instituciones que realizan
investigación científica en
nuestro país.
261 321

Transición democrática, credibilidad electoral y el costo
de los partidos políticos
José López Portillo compitió y ganó en las elecciones de 1976

cómodamente, debido a que fue el candidato único. Su conten-
Intención pedagógica diente, Valentín Campa, del Partido Comunista Mexicano, no tenía
siquiera registro oficial y aunque el abstencionismo fue de 35.5%
el PRI continuó en el poder sin mayores problemas a pesar de
Analizar los logros en la transición democrática en México y ex- los procesos electorales sin equidad. Miguel de la Madrid ganó el
ón
plora acerca de la confianza de la población en su comunidad en 71% de los sufragios en 1982 y Carlos Salinas ganó en 1988 con
los procesos electorales. un supuesto 50.7% de los votos en medio de un proceso electoral
lleno de inconformidades.
ci
Sugerencia de contenido La oposición, después de la Revolución, estuvo trabajando en dos
st NA
vertientes principales: una de izquierda con ideas cercanas a los
Fig. 5.38 Ernesto Ruffo fue el
grupos obreros y campesinos con el Partido Comunista Mexicano (PCM) desde 1919,
primer gobernador no priísta.
bu
Woldenberg, José. La transición democrática mexicana, en: y el Partido Acción Nacional (PAN) con tendencia a la derecha, más cercano a los
memoria.fiu.edu/memoria/documents/woldenberg.pdf ricos propietarios y a la religión. Desde 1939, estos partidos, entre otros, competían
en las elecciones contra el partido de Estado que siempre los aventajaba, pero fueron
di A
ganando posiciones poco a poco hasta que en 1989 el gobierno debió reconocer el
IFE. Estadísticas y resultados electorales, en: triunfo de Ernesto Ruffo como gobernador panista de Baja California (fig. 5.38).
ri
www.ife.org.mx/portal/site/ifev2Estadisticas_y_Resultados_
L
Si quieres saber
Electorales/ más sobre la El trabajo de la oposición, el desgaste de los gobiernos posrevolucionarios y los nue-
(Consulta: 27 de enero de 2014). historia del IFE vos políticos de tendencia neoliberal fueron cambiando los acomodos del poder hasta
su IL
y sus funciones lograr la alternancia de partidos en la presidencia en el año 2000 con el triunfo de Vi-
puedes ir al cente Fox del PAN, un paso muy importante hacia la transición democrática aunque
Recomendaciones procedimentales siguiente enlace: no el definitivo (fig. 5.39).
T
www.sinembargo.
mx/29-06- El avance democrático, sin embargo, fue posible por la creación en 1990 del Instituto
Cuestione al grupo sobre lo que entienden por transición demo- Federal Electoral (IFE), para dar credibilidad a los procesos electorales de nuestro
da N
crática. Si observa poca claridad al respecto, comente que se ha-
bla de transición cuando hay un cambio o traslado de un régimen
2012/278921
(consulta: 14 de
noviembre de 2013).
país. Aunque en su origen estuvo ligado a la Secretaría de Gobernación, en 1996 se
le otorgó autonomía y un carácter ciudadano que ayudó a tener la certeza de eleccio-
bi A
nes limpias, especialmente entre 1997 y 2003, con José Woldenberg como consejero
autoritario a uno democrático. presidente del instituto.
hi ©S
Retome lo estudiado sobre los movimientos sociales y políticos de Una desventaja de mantener un sistema
la década de 1960, el aumento de la participación ciudadana y electoral que dé confianza a los ciudada-
nos es el alto costo del sistema de partidos
las condiciones de crisis económica del país en las últimas déca- políticos, ya que cada uno consume impor-
da para ahondar en la idea de que todo ello es parte de los ante- tantes recursos del erario y con frecuencia
cedentes o causas que incentivaron una transición democrática, comete actos de corrupción y malos ma-
que se caracteriza por ser un proceso en el cual las estructuras y nejos. Por eso es importante que los ciu-
prácticas políticas que se someten a la discusión, están garanti- dadanos ejerzan su derecho a cuestionar
y fiscalizar el uso de los recursos públicos
zadas por la Constitución y respaldadas por la participación ciu-
entre los participantes de los procesos
dadana. Con esta base pida al grupo que identifiquen y describan electorales. En este aspecto es importante
qué otros hechos de la década de 1990 a la fecha forman parte también la tarea del Instituto Federal Elec-
ro
de esta transición democrática y por qué. toral, que supervisa el uso que hacen del
dinero los partidos políticos.
Fig. 5.39 La victoria electoral de
P
Vicente Fox en el año 2000 dio

esperanzas de un cambio
democrático en el país. Continúen con sus entrevistas en la comunidad de la escuela. Investiguen de
qué forma participan en los procesos electorales y qué tanta confianza tienen
las personas en los procesos electorales que se realizan en el país.
322 262

Cultura de la legalidad y convivencia democrática
La cultura de la legalidad consiste en las creen-
cias y prácticas de la población para respetar y
defender el Estado de derecho en un país. En
México no ha sido tarea fácil establecer esta Intención pedagógica
cultura en la población, especialmente entre
las personas sin acceso a la educación o con
severas dificultades económicas. Entre mayor
es el bienestar de una población, es más pro- Explorar en la comunidad cómo se expresa la cultura de la legali-
ón
bable que se respeten y se hagan valer las le- dad y evaluar lo aprendido en el tema.
yes por parte del gobierno y la sociedad. Por
ello, no basta difundir las leyes y los valores
de la convivencia democrática (el modo de re- Sugerencia de contenido
ci
lacionarse entre todos los miembros de la co-
st NA
munidad de manera respetuosa y equitativa),
si las diferencias económicas y sociales sepa- Salazar, Pedro. Democracia y (cultura de la) legalidad. IFE, 2006 en:
bu
ran a las personas y dificultan sus relaciones www.ife.org.mx/docs/Internet/Biblioteca_Virtual_DECEYEC/
respetuosas o peor aún, si las necesidades deceyec_DECEYEC/docs_estaticos/cuadernos_divulgacion/
económicas o alimentarias no permiten la par-
cuaderno25.pdf
di A
ticipación real y activa de los ciudadanos.
Fig. 5.40 Todos los ciudadanos sin (Consulta: 27 de enero de 2014).
ri
importar su nivel económico tienen
La convivencia democrática es un ideal posible si se trabaja en mejorar el país en ge-
L
derecho a participar, promover y
neral, para lograr condiciones de bienestar y equidad en todos sus habitantes, este es exigir la cultura de la legalidad. Recomendaciones procedimentales
el principal desafío del país (fig. 5.40).
su IL
Para cerrar el tema y luego de la lectura del texto, pida que reto-
men lo aprendido en Formación Cívica y Ética para que analicen
T
Con la guía de su profesor organicen la información que recopilaron, definan la
situación de la población de la comunidad donde se ubica la escuela y enume- Estado de derecho. diversas situaciones de la vida cotidiana en la que no se cumplan
ren sus principales problemas, luego un representante de cada equipo expondrá Un gobierno cuyas las leyes. Por ejemplo, un ciudadano que se pasa el semáforo es-
da N
y discutirá las posibles respuestas para estos problemas en el panel de discu-
sión del salón de clases. Escriban sus conclusiones en su cuaderno y plantéen-
acciones están sujetas
siempre a las leyes. tando en rojo, alguna persona dando dinero al policía para que no
se lleve su auto, cuando algún político comete fraude, cuando al-
bi A
las a las personas que entrevistaron.
guna autoridad abusa de su poder y afecta a otros, etc.
hi ©S
A partir de lo anterior, pregunte al grupo cómo se reflejan estas si-
Cierre
tuaciones en la cultura de la legalidad y promueva la reflexión so-
¿Cuáles son las principales causas de la desigualdad y cómo podrían evitarse?
bre su importancia en distintos niveles de gobierno y convivencia,
¿Qué tipo de modificaciones deben hacerse a la economía para garantizar el desde la familia, pasando por la escuela, hasta el desempeño del
bienestar de la mayoría? presidente de la República. Con esta base, trabaje con el grupo
¿En qué consiste la convivencia democrática? para que formulen las preguntas a las personas de la comunidad
sobre el tema, que cuestionen si conocen las reglas y leyes que
nos rigen como ciudadanos y de qué manera contribuyen a
profesor te evaluará con una . que en su familia, trabajo o grupos donde se relaciona haya una
respetuosa convivencia, si denuncia algún acto en el que sepa
ro

que se está violando alguna ley o si él mismo ha vivido alguna si-
tuación en la que se hayan cometido algún delito. Pida que ano-
Reconoce retos que enfrenta ten sus conclusiones para la realización del panel y solicite que
P
México en los ámbitos político, participen los representantes de cada tema.

económico, social y cultural,
y participa en acciones para
contribuir a su solución.
263 323

Temas para analizar
Bloque 5
3 y reflexionar
Analizar corridos y canciones del rock mexicano de la década de Aprendizaje esperado
ón
1980 para reconocer su importancia como fuentes primarias de Investiga las transformaciones de la cultura y de la vida cotidiana a lo largo del
la vida socio-cultural de México. tiempo y valora su importancia.
ci
st NA
Del corrido a la música actual
bu
Arriaga, C. El contenido social y político en los corridos de la ¿Se te había ocurrido que la música también es objeto de la Historia? Así es, la música
Revolución Mexicana, Inehrm, México, 1994. como producto cultural nos cuenta de las sociedades que la componen, escuchan,
bailan y distribuyen.
di A
Corridos sobre Emiliano Zapata y los zapatistas, en: Un ejemplo significativo es, sin duda, el corrido, que en México se convirtió en una
ri
www.bibliotecas.tv/zapata/corridos/ expresión popular muy útil desde los tiempos de la Independencia y especialmente
L
en el preludio de la Revolución y los años posteriores al acompañar el nacionalismo
Pantoja, Jorge, cood. Rupestre, el libro, Conaculta, Asamblea institucional (fig. 5.41).
su IL
para la Cultura y la Democracia, A.C., México, 2013, en:
El corrido se compone de una serie de rimas que narra una historia memorable (fig.
culturaindependiente.mx/rupestre.html 5.42), algún hecho heroico o singular digno de difundir y conservar en la memoria.
T
Durante la guerra contaban historias de revolucionarios y sus hazañas militares como
los de la División del Norte de Pancho Villa o el ejército zapatista en Morelos, donde
por cierto, se sabe que tenían un corridero oficial llamado Marciano Silva.
Recomendaciones procedimentales da N Fig. 5.41 Intérpretes de corridos a
principios del siglo XX.
Algunas veces, durante la Revolución, los corridos ser-
bi A
vían como medios de espionaje entre bandos contrarios,
Como introducción al tema, pregunte al grupo si creen que la mú- pero hoy son una herramienta útil para los historiado-
sica constituye una fuente histórica que refleja el acontecer de un res que buscan saber cómo era la vida de los ejércitos
hi ©S
determinado contexto histórico y qué tipo de fuente sería, si pri- de los caudillos o algunos episodios de historia regional
maria o secundaria. que solo se conservan en la tradición popular o en hojas
sueltas que se imprimían con la letra del corrido.
Respecto a la “Actividad” le recomendamos trabajar en el aula de La música continúa siendo una herramienta histórica.
medios o llevar al aula algún reproductor de música, con el cual El rock mexicano o el género grupero, por ejemplo,
pueda reproducir diversos corridos o canciones de rock. cuentan historias cotidianas en ciudades determina-
das; la música popular se puede volver un elemento de
identidad muy importante frente a la globalización y la
Comience con algún corrido que narre alguna historia sencilla,
Fig. 5.42 El llamado “tigre de estandarización.
como el Corrido de Rosita Alvirez, la canción de Jaime López, Santa Julia” en un cancionero
Chilanga Banda o alguna otra canción popular en la que se haga popular de 1909.
ro
referencia a personajes o situaciones de la vida cotidiana para

que los estudiantes puedan analizarlas y contextualizarlas desde
un punto de vista histórico. Dé libertad al grupo para que incluyan
P
Investiguen algunos corridos de la época de la Revolución y coméntenlos en

algunas de sus canciones favoritas para incorporarlas también a clase con la guía de su profesor. Después busquen algunas canciones del mo-
este análisis. vimiento rupestre del rock mexicano de la década de 1980 y platiquen qué
cuentan de la vida en las ciudades de esa época. Comparen y concluyan.
324 264

Los adolescentes y las redes sociales
En 1973 algunos estudiantes de ciencias de la computación de
la Universidad de Berkeley en California construyeron un siste-
ma de mensajes electrónico llamado Community Memory que Intención pedagógica
emulaba el sistema de tablero de anuncios públicos que la gente
colocaba en una pared (fig. 5.43). Por esa similitud se le llamó
Computerized Bulletin Board System o sistema computarizado
de mensajes y se popularizó en los sectores universitarios de la Conocer la evolución histórica de las redes sociales y analizar sus
ón
región, pues ofrecía la oportunidad de usar computadoras, lo que consecuencias en la vida cotidiana de las personas.
en ese entonces no era cosa fácil porque eran caras y complejas,
y pronto se transmitieron mensajes de todo tipo, desde ventas de
objetos varios hasta arte y ecología, entre dos terminales conec- Sugerencia de contenido
ci
tadas por el teléfono.
st NA
Fig. 5.43 Las redes sociales Ponce, Isabel. Redes Sociales. Historia de las redes sociales,
Este sistema se usó de manera limitada hasta mediados de la década de 1990 cuan-
actuales están inspiradas en los
bu
do los adelantos de conexión permitieron el uso masivo de Internet y el modelo de tableros públicos de mensajes. Observatorio tecnológico, Gobierno de España. Ministerio de
mensajes públicos se fue transformando de los foros de discusión de temas especí- Educación, Cultura y Deporte, 2012, en:
ficos, hasta las redes sociales de la actualidad que incluyen mensajes de voz y video
recursostic.educacion.es/observatorio/web/es/internet/web-20/
di A
además de palabras. Esto permite lograr un trabajo colaborativo más eficaz y casi
instantáneo sin importar la distancia física que separe a los miembros del equipo, 1043-redes-sociales?start=2
ri
también permite conocer personas y construir nuevos vínculos con quienes ya cono-
L
cemos. Nos abren oportunidades de contacto con ideas novedosas, conocimiento y Prevención del ciberbullying, Información, sensibilización, forma-
aprendizaje continuo. ción, y recursos didácticos, en:
su IL
www.prevencionciberbullying.com/cyberbullying/index.shtml#.
La facilidad con que nos comunicamos mediante estas redes
sociales, sin embargo, conserva el mismo principio del tablero UtvyqhC3XIU
T
de mensajes, lo que se anuncia en ellos será público y aunque
puede ser muy práctico para compartir puntos de vista, expresio-
nes artísticas, descubrimientos y experiencias, entre otros miles
da N
de aspectos, con casi cualquiera en casi cualquier lugar, es esa
característica que anula la privacidad la que expone la vulnera-
bi A
bilidad de algunos grupos de usuarios, especialmente los adoles-
centes que pueden ser víctimas del acoso cibernético (fig. 5.44). Para el registro del desarrollo histórico de las redes sociales se su-
giere la elaboración de una línea del tiempo mural para que re-
hi ©S
Es importante tener en cuenta que, si bien, las posibilidades presenten hechos y procesos históricos relativos al tema. A partir
creativas que permiten las redes sociales son muy amplias de- de la información que indaguen, proponga iniciarla a partir de la
Fig. 5.44 Las redes sociales
bemos valorar qué compartimos en esta especie de tableros de mensajes virtuales, y
considerar quién nos podría leer y el impacto que nuestros mensajes tendrán, debido
pueden traer beneficios; pero década de 1970 que fue cuando se envió el primer mensaje por
también problemas como el robo computadora pasando por la creación de la World Wide Web en la
a que no controlamos de manera efectiva su permanencia ni sus límites de recepción de datos personales.
por lo cual, aunque no hay límites en lo que podemos comunicar debemos hacerlo década de 1990, hasta la época actual, con la creación de redes
con dos conceptos en mente: seguridad y respeto. sociales como Facebook y Twitter.
Pida que añadan otros hechos relevantes e invítelos a establecer

Investiguen en Internet la historia de las redes sociales y cómo han evolucio- relaciones de influencia entre ellos. Haga explícito cómo en un
nado hasta los servicios que se usan en nuestros días. lapso de tiempo tan corto, la manera de comunicación ha cam-
ro
biado. Por otra parte, problematice a los estudiantes acerca del

En clase discutan con la guía de su profesor y lleguen a conclusiones uso delictivo y poco ético que en algunos casos se ha hecho de
las redes sociales.
P
¿Por qué es importante reflexionar antes de publicar cualquier contenido en

redes sociales?
¿Por qué debemos pensar en las consecuencias para uno mismo y los demás
de nuestros comentarios en redes sociales?
265 325

Valorar lo aprendido sobre el establecimiento del modelo econó- El neoliberalismo en México
ón
mico neoliberal en México durante las décadas de 1970 a la fe-
cha, así como sus causas y consecuencias. La crisis que vivió México en 1982 marcó un punto reproducción del capital solo podía continuar su
de inflexión en la economía por dos razones: se camino limpiándolo de los elementos que ahora le
interrumpieron cuatro décadas de crecimiento, la estorbaban para su libre desenvolvimiento, de tal
ci
Recomendaciones procedimentales inflación alcanzó niveles que no se habían registra- manera que en correspondencia con lo que ocu-
st NA
do antes, y se dio un giro drástico en el enfoque del rría en otros países y sobre todo en Estados Unidos
desarrollo económico por parte del gobierno. Este de América, México inicia su reforma del Estado
bu
Previo a la lectura del texto, pida a los estudiantes que mientras giro se caracterizó por la redefinición del papel del empezando por cuestionar el excesivo intervencio-
lo leen, subrayen las palabras que no conozcan y traten de infe- Estado en la actividad económica, y por la trans- nismo de este en la economía.
formación de una economía sumamente regulada
rirlas de acuerdo al contexto. Algunas estrategias que se pueden
di A
y protegida en una economía abierta y orientada Aunado a todo esto, el fin de la Guerra Fría y la caí-
sugerir en el caso de tratarse de vocabulario histórico es que ano- hacia el mercado externo. da del bloque socialista, encabezado por la Unión
ri
ten en su cuaderno las palabras clave del tema para recuperarlas Soviética, dejaron al capitalismo y el modelo neoli-
L
al momento de estudiar para la evaluación final. Si se trata de pa- El modelo neoliberal se empieza a aplicar en Méxi- beral prácticamente como la única opción a seguir.
labras que nunca habían escuchado o leído, sugiera el uso habi- co al tomar posesión como presidente Miguel de
su IL
tual del diccionario. la Madrid Hurtado. En medio de una depresión Un gran ejemplo de este nuevo modelo económi-
económica profunda, en 1982, plantea una nue- co fue la firma del Tratado de Libre Comercio de
va estrategia económica orientada a lograr en lo América del Norte (TLCAN) con Estados Unidos
Respecto al contenido el texto, destaque que hay algunas ideas
T
inmediato la recuperación de una economía de- de América y Canadá, el cual delineaba no sola-
que describen qué es el neoliberalismo, así como algunas otras vastada y a mediano plazo, avanzar en un “cambio mente los parámetros a seguir en materia econó-
que hablan de sus causas y consecuencias. Guíe a los estudian- estructural”. Se planteaba que una vez agota- mica, sino también en lo político y social.
da N
tes para que identifiquen estos tres aspectos por medio de pre-
guntas orientadoras, por ejemplo: ¿De qué trata el texto? ¿Qué
do el modelo de sustitución de importaciones, la
bi A
se dice sobre el tema? ¿Por qué pasó? ¿Desde cuándo apareció?
¿Qué efectos tuvo? Pídales que resalten con colores las ideas que 1. ¿Por qué se instauró el modelo económico neoliberal en México?
hi ©S
en el texto den respuesta a estas preguntas.

A. Porque era el que estaba de moda en todo el mundo.
B. Porque estaba agotado el modelo de control estatal de la economía.
La pregunta 1 evalúa la capacidad de los estudiantes para iden- C. Porque había presiones extranjeras para sustituir el modelo económico.
tificar una de las causas que dieron origen al proceso económico D. Porque el modelo neoliberal eliminaba la pobreza en el país.
del neoliberalismo. E. Porque fue impuesto por los organismos financieros internacionales.
La pregunta 2 permite evaluar la comprensión del modelo neoli- 2. ¿En qué consiste el modelo neoliberal?
beral. Para respoderla, sugiera que retomen lo aprendido sobre el
A. En dar toda la responsabilidad económica y social al Estado.
modelo de sustitución de importaciones para contrastarlo con lo B. En repartir la riqueza a partir del control de la Iglesia.
que postula el neoliberalismo. Guíe el análisis de las opciones en C. En restar obligaciones al Estado para ponerlas en manos de la iniciativa privada.
ro
cuanto al papel del Estado en el ámbito económico en uno y otro D. En contribuir con el Estado de bienestar.
modelo y en función de ello, cómo se diferencian. E. En dejar las responsabilidades estatales a los partidos políticos.
P
326 266

3. Organiza en la siguiente cronología los hechos históricos y subraya la opción
correcta.
1. Implementación 2. Inicio del gobierno 3. Firma del Tratado 4. Inicio del gobierno
del modelo de de Carlos Salinas de Libre Comercio de Miguel de la
sustitución de de Gortari de América del Madrid Hurtado Intención pedagógica
importaciones Norte
A. 1, 2, 4, 3 B. 1, 4, 2, 3 C. 2, 3, 1, 4 D. 4, 1, 3, 2 E. 3, 1, 2, 4 Evaluar el aprendizaje sobre el establecimiento del modelo eco-
ón
nómico neoliberal en México durante las décadas de 1970 a la fe-
4. Según el texto la caída del bloque socialista y el final de la Guerra Fría posi- cha, así como sus causas y consecuencias.
bilitaron la instauración del modelo económico neoliberal en varios países del
mundo, incluido México. Explica cómo influyó este hecho histórico en el esta-
ci
blecimiento del neoliberalismo en el país. Recomendaciones procedimentales
st NA
R. L. La respuesta debe incluir conceptos como el triunfo del modelo capitalista como
bu
sistema económico dominante y la globalización. La pregunta 3 evalúa el dominio de la noción de sucesión de he-
chos y procesos. Se sugiere que el grupo lea cada recuadro y
les pregunte si lo que ahí se señala corresponde a un hecho o
di A
a un proceso y por qué. Verifique que los distingan en función
ri
del tiempo y duración histórica en que hayan ocurrido, ya sea en
L
Observa el mapa y responde. Subraya la opción que consideres correcta. una fecha precisa o bien, haberse desarrollado en un tiempo mu-
cho más prolongado. En caso de observar en el grupo desconoci-
su IL
5.2 Población actual que habla una lengua indígena miento de los periodos presidenciales, pida que retomen el tema
1 para identificar cuál de los sexenios fue primero y anoten debajo
de cada recuadro la fecha de inicio y fin de los gobiernos ahí men-
T
cionados. Si detecta confusión en el orden cronológico del modelo
económico de importaciones respecto al TLCAN, remítalos al tex-
da N to y proporcione pistas para inferir la respuesta.
Go
bi A
lfo
de
La pregunta 4 solicita el análisis de la relación causal entre un

Ca
lifo
proceso nacional con otro de carácter internacional. Para su reso-

hi ©S
rn
ia
lución, se sugiere asignar un tiempo para que comenten algunas

Golfo ideas respecto al fin de la Guerra Fría y la caída del bloque so-
de
México cialista y así recuperar lo aprendido sobre estos procesos. Luego
solicite que reflexionen y lo vinculen con el establecimiento del
OCÉANO neoliberalismo mexicano. Centre su atención en las característi-
PACÍFICO
cas de este modelo y cómo se relacionan con el predominio del
Mar
Caribe
bloque capitalista sobre el socialista, el impulso al libre comercio
BELIZE y la aparición de tratados internacionales.
GUATEMALA
HONDURAS
ro
LEYENDA
P
Porcentaje de personas de 5 años en adelante que hablan lengua indígena

Más de 30% De 15% hasta 30% De 5% hasta 15% De 2% hasta 5% Hasta 2%
267 327

5. ¿Qué datos nos proporciona el mapa acerca de las características de la socie-
dad mexicana?
A. Cifras del poder adquisitivo.

B. Distribución de la población económicamente activa.
C. Distribución de los ecosistemas.
Intención pedagógica D. Distribución de la población indígena y pluriculturalidad.
E. Zonas económicas.
Valorar lo aprendido sobre el establecimiento del modelo econó- 6. ¿Para qué nos sirven este tipo de mapas con datos de la población?
ón
mico neoliberal en México durante las décadas de 1970 a la fe-
cha, así como sus causas y consecuencias. A. Para conocer problemas nacionales y planear soluciones.
B. Para hacer colecciones de mapas.
C. Para promover acciones partidistas.
ci
Recomendaciones procedimentales D. Para ver los cambios en el territorio.
st NA
E. Para describir fenómenos climáticos.
bu
Las preguntas 5 y 6 valoran la habilidad de los alumnos para la Lee el siguiente texto para responder las preguntas 7 a 11. Subraya la opción que
lectura de mapas. En el caso de la pregunta 5, constante nueva- consideres correcta.
mente que identifiquen qué rubro del acontecer social de México
di A
se representó en el mapa. Para valorar sus habilidades de análisis
ri
de información solicite que argumenten cada opción.
L
La homogeneización y la resistencia
En el caso de la pregunta 6, los estudiantes deberán identificar la
su IL
opción A como correcta. Abunde sobre el manejo de información El 1 de enero de 1994 entraba en vigor el Tratado una ola de movilizaciones en contra de los grandes
histórica a partir de mapas y pregunte al grupo qué tipo de fuente de Libre Comercio de América del Norte. México, problemas del país.
sería el mapa 5.2, si primaria o secundaria y por qué. Estados Unidos de América y Canadá firmaron no
T
sólo el libre tránsito de mercancías, sino la entrada El EZLN denunció que la globalización buscaba es-
a la globalización económica neoliberal. tandarizar la cultura, mientras que los pueblos indí-
Respecto al texto “La homogeneización y la resistencia”, se su-
da N
giere verificar su comprensión con la finalidad de evaluar su com-
petencia para el análisis de información histórica. Proponga una
Las ideas de crecimiento económico y de la cons-
trucción de una aldea global, donde las culturas del
genas morían de hambre por la pobreza extrema, y
que eso no se mostraba a nivel global. Denunciaba
al gobierno tecnócrata salinista por la pobreza y la
bi A
forma de “desmenuzar” el texto para un primer nivel de identifi- mundo interactuaran a través de los medios de co- venta del país.
cación, para ello utilice el subrayado de términos que son claves municación como Internet, fueron los principales
hi ©S
argumentos del Estado mexicano, que emprendió Este movimiento armado posibilitó algunos otros
en la comprensión del texto y que son parte de un análisis. Solicite una serie de privatizaciones (banca, carreteras, pe- movimientos sociales como aquellos que defendían
también que subrayen las ideas primarias que son la esencia del troquímica, entre otras). los derechos humanos e impulsó a algunos otros
texto, así como las ideas secundarias que refuerzan y comple- que habían sido olvidados.
mentan las anteriores. Sugiera colores distintos para diferenciar- Las protestas no se hicieron esperar. El desconten-
las. Para el análisis, solicite que traten de resumir y explicar cada to de los partidos políticos de izquierda, tras un pre- La denuncia entró en la agenda pública y temas
sunto fraude electoral en 1988, fue calentando el como la democracia, el acceso a la educación pú-
una de las partes del texto. Para respnder las preguntas de la eva- ambiente político del país. Sin embargo, ese mismo blica, la salud y el desarrollo científico y tecnológico
luación, los estudiantes deberán distinguir la globalización y el 1 de enero, surgió un movimiento emblemático que para toda la población, empezaron a tomar auge. El
EZLN, la relación entre ambos, así como las causas y consecuen- significó la mayor protesta ante el neoliberalismo, zapatismo posibilitó el resurgimiento de los partidos
cias de cada uno. la globalización y los males que se les adjudicaron: de izquierda en México y algunos movimientos so-
pobreza, marginación, mayor migración al extranje- ciales y estudiantiles.
ro
ro, mayor inequidad y una muy débil democracia.

Así como Internet jugó un papel fundamental para
Este movimiento fue el Ejercito Zapatista de Libe- el EZLN, las nuevas tecnologías de información y
ración Nacional, que además de luchar a favor de comunicación, y en específico las redes sociales,
P
los derechos de los pueblos indígenas, instauraba se convirtieron en verdaderas armas de denuncia.
328 268

7. Una de las denuncias del EZLN, señalada en el texto, fue la fuerte migra-
ción al extranjero. ¿Hacia qué país fue el mayor desplazamiento de migrantes
mexicanos?
A. Canadá B. Alemania C. España D. Estados Unidos E. Francia

8. En el texto se menciona que el EZLN denunciaba la estandarización cultural del
país. ¿Cuál de las siguientes opciones ejemplifica ese fenómeno?
A. Aspirar a modelos de vida europeos o norteamericanos y olvidar las expresiones y ne- Valorar lo aprendido sobre el establecimiento del modelo econó-
ón
cesidades de los pueblos originarios del país. mico neoliberal en México durante las décadas de 1970 a la fe-
B. Anhelar que todas las expresiones culturales del país sean representadas en muestras cha, así como sus causas y consecuencias.
internacionales para apreciar el folclor nacional.
C. Desear que los pueblos originarios decidan libremente si pretenden entrar a la moder-
ci
nización y al progreso nacional. Recomendaciones procedimentales
st NA
D. Pretender que todas las expresiones sociales y culturales del país tengan acceso a las
condiciones de vida dignas.
bu
E. Dejar que cada persona decida sobre los modelos nacionales y extranjeros por los que La base de la pregunta 7 plantea una consecuencia del modelo
desee optar, ya sean citadinos, rurales o indígenas de globalización económica neoliberal, por lo que los estudiantes
deberán vincular lo aprendido no sólo en la materia de Historia,
di A
9. Según el texto, las redes sociales han contribuido a los movimientos sociales
actuales. Argumenta cómo lo han hecho. sino también conocimientos de Geografía para identificar en qué
ri
continente se encuentran los países mencionados en las opcio-
L
R. L. Las respuestas deben incluir los conceptos de comunicación libre y masiva
nes. Una vez reconocida su ubicación, cuestione al grupo con
y la facilidad que estos medios dan para el trabajo colaborativo sin importar las base en el texto, a qué país habrán podido emigrar considerando
su IL
no sólo su lejanía o cercanía, sino también las condiciones econó-
distancias.
micas de quienes emigraban.
T
10. Marca con una en el recuadro de la derecha del enunciado, la opción que
consideres correcta sobre los principales desafíos que enfrenta México en la La pregunta 8 aborda un tema que se estudió en el tema 4 de
actualidad. este bloque. Para ello, proponga una lluvia de ideas sobre lo que
da N
Verdadero Falso
aprendieron sobre estandarización cultural.
bi A
En México ya no existe la pobreza
En la pregunta 9, algunas de las ideas que se espera que anoten
alimentaria. son: su inmediatez para dar a conocer información global, su ca-
hi ©S
pacidad para difundir posturas o enfoques ideológicos diversos,

En México la democracia electoral es así como percepciones, actitudes y comportamientos frente a una
totalmente confiable.
cierta situación, su apertura para la expresión libre de cualquier
En México se han erradicado persona, así como para su uso.
enfermedades como la poliomielitis.
En México, actualmente, hay canales La pregunta 10 resume parte de lo aprendido en el bloque a partir
legales de participación ciudadana. de los problemas que ahí se presentan y que corresponden a un
ámbito histórico: social, político, cultural y económico.
En México hay políticas efectivas para
cuidar el ambiente.
La pregunta 11 evalúa la capacidad de análisis crítico de los es-
ro
tudiantes sobre cómo se fue gestando y luego desarrollando la

11. Argumenta sobre la importancia del Ejército Zapatista de Liberación Nacional participación ciudadana en el país. Pida a los estudiantes que
y la participación ciudadana para la democratización del país.
planteen qué otros sucesos históricos fueron abonando a esta
P
R. L. La respuesta debe incluir conceptos como el interés de la ciudadanía en los participación ciudadana.
problemas nacionales, la solidaridad y la certeza de una nación multicultural.
269 329

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Notas
ón
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Una educación basada en competencias 7

Estructura del libro

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Planeación didáctica 142 Planeación didácticaa 208 Planeación didáctica 278

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El año 2011 representa la fase de integración de los diferentes

neradores de experiencias de aprendizaje interesantes y retadoras integrantes de la comunidad escolar participen.

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da a visualizar un problema, poner en práctica los conocimientos

El debate pedagógico entre una enseñanza tradicional y otra Conocimientos Actitudes

za progresista la identifican a menudo como una posición que re- Conocimientos

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con éxito diversas tareas.

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Lenguaje y comunicación Español Español I, II y III

Exploración y Tecnología I, II y III

natural y social La entidad de México y Historia I y II

Formación Cívica y Ética

Educación Física Educación Física I, II y III

Artes I, II y III (Música, Danza,

Expresión y apreciación artísticas Educación Artística Teatro o Artes visuales)

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les, interpersonales y afectivos. ayuden a mejorarlo. En este sentido, evaluar no es sinónimo

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¿Qué evaluar? Habilidades

Capacidad de aplicar lo aprendido

Proyectos y actividades integradoras

La evaluación se realiza en tres momentos, cumpliendo en cada

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de lo informal a lo convencional, tanto en términos de lenguaje

c) Que muestren una actitud adecuada para trabajar en equipo; obstáculos.

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Una secuencia de trabajo para los docentes

Reflexionar sobre la dinámica de la Preparar materiales didácticos.

Si es la última clase de la secuencia, Repasar los conceptos definidos en

Explorar las páginas web que se

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Panorama del periodo

Foto: © Museum Associates/LACMA.

Te ofrece una visión general de los

temas que se estudiarán en el bloque.

En cada uno, encontrarás una línea del

tiempo que te ayudará a desarrollar la

comprensión del tiempo y el espacio

históricos, y empezarás a familiarizarte

de Occidente península Ibérica Oficio. Inicio de la ruta

con los conceptos del bloque.

400 a. de C. 1492 1572

¿Qué evaluar? Habilidades

Capacidad de aplicar lo aprendido

Proyectos y actividades integradoras

Identifican a las civilizaciones mesoamericanas previas al proceso de conquista.

Leen acerca del proceso de mestizaje como consecuencia de la Conquista española.

Identifican algunas características de la sociedad novohispana que estudiarán en el bloque.

Responden en grupo las “Preguntas para andar”. 20

Bloque 1 Las expediciones españolas y la conquista de Tenochtitlan

Concluyen la elaboración de la crónica y lo presentan al grupo.