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igno Cívica y Ética 3
☸Guía para docentes

Formación
Cívica y Ética 3
☸Guía para docentes

Travesías es una serie diseñada por el Departamento de Proyectos Educativos de Ediciones Castillo.
Autor: Leonor Díaz Mora
Dirección editorial: Tania Carreño Coordinación diseño: Rafael Tapia

Gerente de Secundaria: Fabián Cabral Coordinación iconográfica: María Teresa Leyva
Gerente de Arte y Diseño: Cynthia Valdespino Coordinación operaciones: Gabriela Rodríguez
Diseño de interiores: Gustavo Hernández y Federico Gianni
Coordinación editorial: Verónica Velázquez Diseño de portada: Joaquín García
Edición: Julián Rodríguez Supervisión diseño: Anayeli Piedras
Corrección de estilo: Andrea Lemus Diagramación: Bertha Ramírez y María Saucedo
Formación Cívica y Ética 3. Guía para docentes. Travesías Producción: Carlos Olvera
Primera edición: julio 2019
D. R. © 2019 Ediciones Castillo, S. A. de C. V.

Castillo ® es una marca registrada
Ediciones Castillo forma parte de Macmillan Education
Insurgentes Sur 1886, Florida,

Álvaro Obregón, C. P. 01030,
Ciudad de México, México.
Teléfono: (55) 5128-1350
Lada sin costo: 01 800 536-1777
www.edicionescastillo.com
ISBN: En trámite
Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana. Registro núm. 3304
Prohibida la reproducción o transmisión parcial o total de esta obra por cualquier medio
o método o en cualquier forma electrónica o mecánica, incluso fotocopia o sistema
para recuperar información, sin permiso escrito del editor.
Impreso en México / Printed in Mexico Esta obra se terminó de imprimir en julio 2019
en los talleres de Nombre, calle número C. P.
Ciudad de México, México
2
Presentación
Estimado profesor:
El que todos los niños y adolescentes del país tengan la oportunidad de aprender demanda que
las cuestiones sobre qué enseñar y cómo hacerlo sean el punto medular de la reflexión didác-
tica, ya que en la actualidad el conocimiento que adquirimos debe ampliarse y profundizarse
según las rápidas transformaciones sociales. Por ello, es importante dotar a los estudiantes
con herramientas para que por sí mismos adquieran conocimientos y desarrollen habilidades y
actitudes que les permitan enfrentar los desafíos actuales.
La serie Travesías pretende apoyarlo en la ardua labor docente promoviendo la adquisición de

saberes fundamentales y el desarrollo de la capacidad de análisis, el pensamiento crítico y la
participación social. Por ello, pone énfasis en:
• abordar los contenidos a partir de explicaciones, ejemplos y organizadores gráficos;

• proponer actividades diversas –realizables en el aula– que permitan el desarrollo de distin-
tas habilidades, como la observación, comparación, clasificación y reflexión, entre otras;
• conceder al discurso visual un papel preponderante; esto es, considerar la imagen como
un recurso didáctico.
El libro de Formación Cívica y Ética 3, elaborado con base en el nuevo enfoque educativo,
está dividido en tres bloques con un número variable de secuencias, dos evaluaciones (una
diagnóstica y una final), y la sección Travesías y los proyectos en la que se proporcionan herra-
mientas útiles para el estudio de la asignatura; todo ello con el propósito de facilitar su trabajo
en el aula, pues los contenidos están dosificados considerando el número de horas semanales
asignadas de forma oficial.
Las secuencias están estructuradas con un inicio para explorar y activar conocimientos previos;
un desarrollo para acercar a los alumnos al conocimiento de la asignatura mediante una expo-
sición sistemática de los contenidos, y un cierre para consolidar el aprendizaje.
La palabra travesía hace referencia a un viaje… nos hace pensar en una aventura que supone
“riesgos” y sorpresas, y que sin embargo se antoja emprender. Así también es todo aprendizaje,
no sólo el que se da en la escuela. Nuestro interés es ayudarlo en la formación de ciudadanos
críticos, participativos y comprometidos no sólo con su comunidad; sino también con su país.
Los editores
3
Índice
Presentación 3 Bloque 1 16
¿Cómo es su guía? 6
Dosificación 10 Evaluación diagnóstica 18
Secuencia 1
Aspiraciones, potencialidades y capacidades 20
Secuencia 2
El cuidado de la salud y el bienestar integral 30
Secuencia 3
Derecho a un desarrollo integral 40
Secuencia 4
Criterios para decidir y actuar 50
Secuencia 5
La libertad en la escuela 58
Secuencia 6
La libertad, el Estado y la ciudadanía 66
Proyecto
Hacer ejercicio y cuidar la salud favorece el bienestar integral 74
Evaluación 82
Travesías 84
4
Bloque 2 86 Bloque 3 154
Evaluación diagnóstica 88 Evaluación diagnóstica 156
Secuencia 7 Secuencia 13
La igualdad 90 Los derechos humanos en la Constitución y en los tratados internacionales 158
Relaciones igualitarias entre mujeres y hombres 100 Transparencia, rendición de cuentas y acceso a la información 168
Formula compromisos con la humanidad 108 Mecanismos y procedimientos para defender la justicia 178
Vivir conforme a la cultura de paz 118 Funcionamiento del Estado mexicano 186
La oportunidad del conflicto 128 La participación ante las necesidades colectivas 196
La mediación 136 Actuar democráticamente 206
Proyecto Proyecto
Promover la igualdad de género 144 Conocer La Constitución política y los derechos humanos que protege 214
Evaluación 150 Evaluación 220

Travesías 152 Travesías 222
Bibliografía 224
5
¿Cómo es su guía?
Dosificación
Bloque 2
Recursos Recursos
Semana Eje Tema Aprendizaje esperado Secuencia Contenido Págs. Semana Eje Tema Aprendizaje esperado Secuencia Contenido Págs.
digitales digitales
12 Evaluación diagnóstica 84-85 Los conflictos entre personas, grupos y
La igualdad como derecho humano Valora el conflicto como oportunidad naciones
Valoración de la Valora la igualdad como un derecho La igualdad en la Constitución para que personas, grupos o naciones Solución de conflictos con base en los
Formas de hacer 11. La oportunidad
diversidad, no humano que incluye el respeto a distintas La igualdad, la diversidad y el respeto a 18-19 transformen relaciones negativas o injustas valores de la cultura de paz 124-131
12-13 7. La igualdad 86-95 frente al conflicto del conflicto
discriminación e formas de ser, pensar y expresarse y lo diferente en relaciones que les permitan convivir en Cómo pueden fomentar los
Convivencia pacífica
interculturalidad reconoce su vigencia en el país y el mundo. Vigencia de la igualdad en el mundo una cultura de paz. adolescentes una solución pacífica
y solución de
La discriminación de conflictos
Sentido de conflictos
pertenencia y Igualdad de género Valora la mediación como un recurso que ¿Qué es la mediación?
Igualdad y Promueve la igualdad de género en sus Los conflictos
valoración de la 8. Relaciones igualitarias La igualdad de género en las relaciones permite intervenir en los conflictos entre ¿En qué consiste la figura del mediador?
14 perspectiva de relaciones cotidianas y lo integra como 96-103 20 interpersonales y 12. La mediación 132-139
diversidad entre mujeres y hombres cotidianas personas o grupos para impedir o detener la ¿Cómo se soluciona un conflicto con
género criterio para valorar otros espacios. sociales
La igualdad de género en otros espacios violencia y encontrar soluciones justas. base en la mediación?
Identidad
Pertenecer a la humanidad Desafíos
colectiva, sentido Formula compromisos ante desafíos 9. Formula compromisos Promueve la igualdad de género en sus
15 de la humanidad 104-113 Proyecto 2. Promover la
de pertenencia y derivados de su pertenencia a la humanidad. con la humanidad 21-22 relaciones cotidianas y lo integra como 140-145
Compromisos personales ante los desafíos igualdad de género
cohesión social criterio para valorar otros espacios.
Convivencia pacífica Promueve la cultura de paz en sus La cultura de paz y sus características
10. Vivir conforme a la 23 Evaluación 146 y 147
16-17 y solución de Cultura de paz relaciones con los demás y en su manera Cultura de paz en la vida cotidiana y sus 114-123
cultura de paz 23 Travesías 148 y 149
conflictos de influir en el contexto social y político. consecuencias políticas y sociales
Dosificación
Presenta la propuesta para planear y organizar
el trabajo en el aula para cada bloque.
Los aprendizajes de cada secuencia se
12 13
organizan en 36 semanas.
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Para terminar el trabajo con este bloque, se propone a los alumnos hacer
Bloque 1 Podemos ignorar

las diferencias y suponer
un proyecto en torno a la salud y a la promoción de medidas que favorecen
el bienestar integral. Para ello se sugieren maneras de proceder y de conce-
que
que todas nuestras mentes bir el proyecto (aprendizaje-servicio solidario) que implican una evaluación
son iguales. diagnóstica del problema, búsqueda de información, organización y planea-
Sugerencias para trabajar la imagen O podemos aprovechar ción, ejecución del proyecto y evaluación y comunicación de resultados a
Pida a los alumnos que observen la imagen y la analicen a detalle. Para orien- estas diferencias. la comunidad.
tarlos, formule preguntas como ¿Qué actividad están realizando los adoles-
centes? ¿Por qué creen que eligieron esa actividad y no otra? ¿Se necesita Howard
Howard Gardner
Gardner Ideas erróneas
alguna habilidad o conocimiento especiales para trabajar en la fabricación Es muy probable que los alumnos aún consideren los conceptos de salud,
o desarrollo de aparatos electrónicos? ¿De qué depende que alguien se de- desarrollo y libertad de manera simplista o poco compleja. En este grado es-
dique a estudiar una u otra cosa? ¿Consideran que es un derecho elegir lo colar se espera que puedan relativizarlos y profundizar en ellos. Por ejemplo,
que quieren estudiar? Motive la reflexión en torno a que la decisión de qué es común que definan la salud como ausencia de enfermedad o que, aunque
quieren estudiar recae en ellos, aunque intervienen muchos factores: po- tomen en cuenta la salud mental o emocional, dejen de lado la salud social.
tencialidades y capacidades propias, posibilidades económicas familiares, Con respecto al desarrollo, es posible que conciban el desarrollo físico, el
infraestructura educativa, entre otros. mental y el emocional como tres áreas diferentes de éste, pero no conciban
el significado y la importancia del desarrollo integral. De manera similar, es
Contenidos posible que algunos alumnos crean en la libertad en términos de la ausencia
En este bloque los alumnos identificarán sus aspiraciones, potencialidades de esclavitud.
y capacidades personales y plantearán estrategias para desarrollarlas. Para Por otro lado, es probable que los alumnos confundan las capacidades,
ello, trabajarán estos conceptos y, de manera paulatina, los identificarán y las aspiraciones y las potencialidades o las usen como sinónimos, pues, aun-
Entrada de bloque
señalarán en ellos mismos y en otras personas. Asimismo, aprenderán que la que son términos que han empleado o escuchado, aún no han trabajado de
salud es un concepto amplio e idearán la forma de establecer compromisos manera formal con ellos. Al identificar cada uno de estos elementos lograrán
consigo mismos y con otros para cuidarla. Además, los alumnos identificarán incorporar definiciones más completas y diferenciarlos con claridad.
el término desarrollo integral y reconocerán que existen acciones y condi- Aunado a lo anterior, algunos adolescentes todavía no han reconocido
ciones que pueden facilitarlo u obstaculizarlo. su papel en la garantía de sus derechos humanos, incluyendo su derecho a
Al inicio de cada bloque encontrará un resumen de los

Por otro lado, trabajarán los conceptos de dignidad y derechos humanos. la libertad y al desarrollo integral. Saben que existen instancias que se en-
Los alumnos reconocerán que éstos conforman los criterios éticos para ejer- cargan de vigilar que estos derechos se respeten, pero es posible que aún no
cer la libertad. En este momento inicia, además, el trabajo con el concepto de reconozcan que pueden manifestarse.
libertad que, como en el caso de la salud, se trabaja de manera más amplia y
contenidos a estudiarse. Se dan algunas sugerencias

compleja que en los grados escolares anteriores. Con respecto al tema de la
libertad, éste se aborda primero en el ámbito escolar, que es más cercano a
los alumnos, de modo que se les induce a identificar las formas como pueden
Bloque 1
defender su derecho a ejercer la libertad en la escuela. Posteriormente se Conocimiento yy cuidado
Conocimiento cuidado de
de sí
sí Ejercicio responsable
Ejercicio responsable de
de la
la libertad
libertad
aborda la libertad en un contexto más amplio: la sociedad y la participación
para trabajar la imagen del libro del alumno y se

1. Aspiraciones,
1. Aspiraciones, potencialidades
potencialidades yy capacidades
capacidades 4. Criterios
4. Criterios para
para decidir
decidir yy actuar
actuar
en ella. Así, se analiza el papel que tienen el Estado y la ciudadanía en una personales
personales 5. La
5. La libertad
libertad en
en lala escuela
escuela
democracia para garantizar y vigilar que el derecho a la libertad de todos los 2. ElEl cuidado
2. cuidado de
de lala salud
salud yy lala búsqueda
búsqueda del
del bienestar
bienestar 6. La
6. La libertad,
libertad, el
el Estado
Estado yy lala ciudadanía
ciudadanía
ciudadanos se cumpla. También, se habla del papel del individuo para hacer integral
integral
respetar este derecho. 3. Derecho
3. Derecho aa un
un desarrollo
desarrollo integral
integral
mencionan algunas ideas y conceptos erróneos que

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Bloque 1 17
tienen los alumnos.
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6
Evaluación diagnóstica Sugerencias didácticas para la nivelación
Evaluación diagnóstica
El documento sugerido al final de esta página puede ser útil para abordar
1. ¿Conoces algunas de tus capacidades y potencialidades? Escríbelas en el espacio 7. Señala con una (✓) la práctica de solidaridad que promueve el bien común.
Antecedentes brevemente, y de manera general, los temas salud y bienestar. Si lo cree con-
que corresponda.
En grados anteriores, los alumnos han construido y fortalecido su identidad, veniente, comente que este apartado conforma el tercer objetivo (de 17) de la
✓ ✓
tanto en el plano individual como en el colectivo, y se han asumido como Tengo facilidad para… Puedo desarrollarlos haciendo… Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible.1 Uno de los elementos clave de
Alumnos reunieron ropa Equipos de trabajo Grupos participaron en
parte de grupos sociales. Asimismo, han trabajado la noción de derechos Respuesta modelo (R. M.) cantar, jugar R. M. tomando clases de canto, de baile, en buen estado para compartieron su bailes regionales, aunque este documento es que afirma que el acceso a la salud y al bienestar es un
humanos, su importancia en la vida personal y colectiva, y se han reconocido futbol, bailar, tocar un instrumento. de guitarra, entrenando o uniéndome a regalarla a niños de escasos información para encontrar no tenían la disposición ni derecho humano y, por lo tanto, no debe depender del poder adquisitivo o de
recursos durante el invierno. entre todos las respuestas. el gusto por esta actividad.
como sujetos de derechos, al menos en lo referente a derechos humanos un equipo. las condiciones socioeconómicas.
fundamentales. La información y las cifras que presenta la Organización de las Naciones
En educación primaria y secundaria, los estudiantes identificaron ac- 2. ¿En tu entorno existen condiciones para que te desarrolles a plenitud? Argumenta Unidas (ONU) permiten tener un panorama amplio acerca de la importancia
tu respuesta. 8. Completa con información el esquema. R. M.
ciones y estrategias personales para el cuidado de su salud, sobre todo en de hablar y reflexionar estos temas con los alumnos, puesto que, además,
R. M. Sí, porque además de la oferta de clases particulares a las que podría recurrir para
lo relacionado con la alimentación, la actividad física, la atención médica queda claro que la salud de las personas impacta en su entorno social y, por
Vigencia y garantía del derecho a la libertad
preventiva, la higiene, la prevención de riesgos y el reconocimiento de las desarrollar mis capacidades, hay centros de cultura y clases extracurriculares en mi escuela. consecuencia, en la economía y el bienestar de sus países. Si bien existen
implicaciones y responsabilidades relacionadas con el ejercicio de la sexua- instituciones que velan por este derecho, es importante que cada persona
3. Anota tres compromisos que asumirías para cuidar tu salud.
lidad. Además, elaboraron propuestas para defender su derecho a la salud tome conciencia de la importancia de proteger su salud, para lo cual necesita
R. M. 1. Reducir en mi dieta los azúcares y las grasas; 2. asistir regularmente al médico
integral, reconociendo que el cuidado de ésta no sólo es responsabilidad del Derechos a la libertad de…
Instituciones que protegen Cómo garantiza el Estado información y emprender acciones, entre otros recursos.
individuo, sino que forma parte de una responsabilidad social. para llevar un control de mi salud y prevenir enfermedades y 3. practicar algún deporte. el derecho a la libertad el derecho a la libertad Por otro lado, con el objetivo de introducir el tema y de nivelar posibles
Los alumnos son capaces de relativizar el concepto de libertad y de re- diferencias en el manejo de conceptos relacionados, como capacidades, po-
• Incluye las respuestas de la evaluación del conocer situaciones en las que existe más de un punto de vista válido. Se han
enfrentado a dilemas éticos que tienen que ver con autonomía y libertad y
son capaces de ofrecer argumentos sencillos para sostener una postura u
otra, sobre todo cuando cuentan con la guía del profesor. Sin embargo, aún
4. ¿Cómo defines bienestar integral?
R. M. Es el equilibrio físico, mental y social que implica tener salud, herramientas
emocionales y relaciones sanas y asertivas con otras personas.
• participar en la toma de
decisiones;
• elegir cualquier religión;
• transitar libremente por el
país;
La Comisión Nacional de los
Derechos Humanos
Las Comisiones locales
El Instituto Nacional
Indigenista
A partir de la creación de
leyes e instituciones.
tencialidades y aspiraciones personales, solicite a los alumnos que busquen la
biografía de algún personaje exitoso, con la finalidad de que identifiquen las
capacidades que le permitieron cumplir sus metas, las potencialidades en
las que trabajó, los factores que representaron un obstáculo, así como si sus
• casarse y formar una
libro del alumno. requieren apoyo para buscar, analizar, interpretar, juzgar e integrar informa- familia; aspiraciones siempre estuvieron relacionadas con sus capacidades.
• reunión y asociación;
ción, aunque reconocen la importancia de construir y mostrar una postura 5. Lee la definición de desarrollo integral y contesta. R. M. • pensamiento y conciencia;
crítica ante la información que presentan los medios de comunicación. • opinión y expresión. Recursos adicionales
“Sólo se logra cuando existe un equilibrio entre los factores biológicos, físicos, • circular libremente; Puede consultar el enlace en clase o proporcionárselo a los alumnos.
• Se mencionan los antecedentes sobre lo

mentales, emocionales, espirituales y sociales, que permiten un conveniente • casarse y formar una familia;
Cómo garantiza la ciudadanía • Naciones Unidas, “Salud y bienestar: por qué es importante”, disponible en
desarrollo”. • reunión y asociación; el derecho a la libertad www.edutics.com.mx/i7U (consulta: 26 de marzo de 2019).
• pensamiento y conciencia;
• opinión y expresión.
A) Explica la importancia del desarrollo integral. A partir de la vigilancia del
que el alumno sabe al iniciar el bloque.

respeto de este derecho y de
Es un derecho que permite el bienestar de los niños y los adolescentes a partir del acceso
la denuncia, cuando es
a la educación, a la salud y a actividades recreativas (culturales o deportivas). violado.
B) ¿Qué acciones debes considerar para propiciar un ambiente que favorezca tu
• Se recomiendan algunos sitios de internet

desarrollo integral?
Cuidar la salud, asistir a la escuela, tener relaciones sanas con amigos, familiares o
cualquier persona, practicar algún deporte o realizar alguna actividad artística o cultural.
9. Revisa los resultados con tu profesor. Juntos elaboren una lista en tu cuaderno
que pueden ayudar a la nivelación de los 6. Define qué es la autorregulación. de los temas en los que deberás poner más atención y de las estrategias a im-
R. M. Es la capacidad que tenemos para responder de manera adecuada a diferentes plementar para que aprendas mejor los contenidos del bloque. 1. La Agenda 2030 para el Desarrollo sostenible es un plan de acción a favor de las personas,
A) Vuelve a revisar tus resultados al finalizar el estudio de cada una de las secuen- el planeta y la prosperidad, que busca también fortalecer la paz y el acceso a la justicia
situaciones de la vida cotidiana y para tomar decisiones.
cias, de modo que contrastes cuánto aprendiste y lo que debes repasar.
conocimientos previos. 18 Bloque 1 - Evaluación diagnóstica
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Bloque 1 - Evaluación diagnóstica 19
Solucionario
Secuencias S5 La libertad en la escuela
Partimos
Sugerencias didácticas
S5 La libertad en la escuela
En la
En la secuencia
secuencia anterior
bertad yy sabes
bertad sabes que
anterior valoraste
que ésta
valoraste el
ésta tiene
tiene límites
el respeto
respeto como
límites en
como el
en cualquier
el marco
cualquier ámbito
marco en
ámbito en
en el
en el
el que
el que
que se
que te
se vive
vive la
te desenvuelves,
desenvuelves,
la li-
li-
Libertad para
Libertad
ropa
para decidir
Eres libre
Eres
ropa quieres
decidir
libre para
para decidir
quieres usar…
decidir quiénes
usar… Sin
quiénes son
Sin embargo,
son tus
embargo, la
tus amigos,
amigos, qué
la libertad
libertad de
qué quieres
de elección
quieres estudiar,
elección no
no sólo
estudiar, qué
sólo implica
qué estilo
estilo de
implica seleccionar
seleccionar
de
Recorremos
Al abordar el tema de la libertad para decidir, expresarse y participar es im-
portante que indague cuáles son las ideas de los alumnos al respecto. Para
Se incluyen las respuestas a las
actividades del libro del alumno.
Participa
Participa en
en acciones
acciones la escuela
la escuela eses uno
uno de
de esos
esos ámbitos:
ámbitos: en en ella
ella puedes
puedes también
también ejercer
ejercer tutu libertad
libertad en
en la la una
una cosa
cosa sobre
sobre la
la otra,
otra, eso
eso sería
sería reduccionista
reduccionista yy falso.
falso. También
También demanda
demanda libertad
libertad de
de
Una vez que hayan realizado el ejercicio de inicio de secuencia, indague si para
para promover
promover yy defender
defender medida
medida en en que
que respetes
respetes los
los límites
límites impuestos.
impuestos. Con
Con base
base enen esto,
esto, en
en esta
esta secuencia
secuencia elección
elección queque eses tener
tener la
la capacidad
capacidad de de elegir
elegir con:
con: ello, pídales que expliquen qué injerencia consideran que tienen en los asun-
los alumnos tienen otras ideas, fuera de los cuatro ejemplos que se dan en activamente
activamente el el respeto
respeto aa tos personales, familiares, escolares y sociales. Aproveche este momento
participarás
participarás enen acciones
acciones para
para promover
promover yy defender
defender tu
tu libertad
libertad en
en el
el ámbito
ámbito escolar.
escolar. •• plena
plenaconciencia,
conciencia,conconinformación
informaciónyyen enconocimiento
conocimientode delas
lasposibles
posiblesconsecuencias;
consecuencias;
la
la libertad
libertad en
en el
el espacio
espacio
el libro, sobre el ejercicio de la libertad y el respeto en el ámbito escolar. escolar.
escolar. •• autonomía,
autonomía, que que significa
significa no
no recibir
recibir influencias
influencias yy con
con base
base en
en principios
principios éticos
éticos para anotar algunas ideas previas que surjan a modo de lluvia de ideas (para
Promueva que al evaluar estos aspectos de la escuela impere un am- propios;
propios; cada uno de estos ámbitos de la libertad). Al finalizar el ejercicio, retomen
Encontrará la leyenda Respuesta libre

Partimos
Partimos 1.
1. Describe
Describe cómo
cómo es
es tu
tu escuela
escuela con
con base
base en
en las
las siguientes
siguientes frases.
frases. •• responsabilidad,
responsabilidad, es es decir,
decir, asumir
asumir laslas consecuencias
consecuenciasde delas
lasdecisiones,
decisiones,ser
sercapaz
capaz
biente de respeto y de diálogo. Es importante también hacerles ver que, para las ideas para analizarlas, complementarlas o modificarlas a lo largo de la
de
de reconocer
reconocer errores
errores yy enmendarlos.
enmendarlos. Ser Ser responsable
responsable es es aceptar;
aceptar; una
una persona
persona
valorar estos aspectos de manera justa, deben reconocer el conjunto de ac- secuencia. Los adolescentes deben estar conscientes de que, por ser me-
En
Enmi
miescuela
escuelalas
lasautoridades
autoridadesyymaestros
maestros En
Enmi
miescuela
escuelalas
lasautoridades
autoridadesyymaestros
maestrosponen
ponen irresponsable
irresponsable negará
negará sussus actos,
actos, los
los justificará,
justificará, no
no se
se hará
hará cargo
cargo dede ellos ante Figura
ellos ante Figura5.15.1Decidir
Decidirno
noes
es
ciones y situaciones que se suscitan, es decir, una sola acción o un hecho no fácil;
fácil;para
parahacerlo
hacerlohay
hayque
que nores de edad y no haber alcanzado aún la madurez, no pueden aún tomar
me
meescuchan.
escuchan. límites
límitesclaros
clarosaami
micomportamiento.
comportamiento. nadie
nadie (figura
(figura 5.1).
5.1). tener
tenerinformación
informaciónyyactuar
actuar
es suficiente para determinar de manera radical si hay o no libertad y respeto con
conresponsabilidad.
responsabilidad.
ciertas decisiones ni participar en todos los ámbitos, pero que se expresen,
(R. L.) o Respuesta modelo (R. M.), según

en la escuela. Lo anterior les ayudará a poner en práctica su habilidad para Libertad
Libertad para
para expresarte
expresarte decidan y participen.
Los
Losreglamentos
reglamentosdedela
laescuela
escuelarespetan
respetanlala En
Enmi
miescuela
escuelarespetan
respetanyyalientan
alientanmi
mi
relativizar cualquier situación; es decir, para entender que para hablar de un dignidad
dignidadyylos
losderechos
derechoshumanos.
humanos. capacidad
capacidadde
dedecisión.
decisión.
En
En la
la búsqueda
búsqueda de de tu
tu identidad
identidad personal
personal querrás
querrás que
que tu
tu imagen
imagen refleje
refleje lo
lo que
que eres.
eres. Para determinar lo anterior, tendrán que tomar en cuenta factores in-
concepto complejo no existe una respuesta dicotómica (sí hay libertad o no La
La manera
manera dede vestirte,
vestirte, de
de peinarte,
peinarte, elel tipo
tipo de
de lenguaje
lenguaje que
que usas
usas oo la
la música
música que que es-
es- dividuales, al igual que sus capacidades e intereses., También puede ser un
la hay en absoluto), sino que es posible indicar en qué momento hay libertad, cuchas
cuchas eses una
una forma
forma dede expresión
expresión (figura
(figura 5.2).
5.2). Nadie
Nadie puede
puede limitarte.
limitarte. Sin
Sin embargo,
embargo, buen momento para ayudarlos a vincular el tema de la libertad con el de las
cuando sintieron que no la hubo, por qué lo sintieron, con qué personas o en 2.
2. Comparte
Comparte tu tu descripción
descripción con
con elel grupo
grupo yy con
con la la ayuda
ayuda de de tu
tu profesor
profesor determinen:
determinen: en
en la
la escuela
escuela hay
hay normas
normas sobre sobre la
la vestimenta;
vestimenta; en en esos
esos casos
casos elel ejercer
ejercer tutu libertad
libertad potencialidades, las capacidades, los gustos y los intereses.
se requiera.
a)
a) Una
Una escuela
escuela queque promueve
promueve los los puntos
puntos anteriores,
anteriores, ¿tendría
¿tendría unun ambiente
ambiente respe-
respe- consiste
consiste en
en apegarte
apegarte aa laslas reglas
reglas de
de forma
forma responsable
responsable siempre
siempre yy cuando
cuando no no dañen
dañen
qué situaciones generalmente se sienten libres o con respecto a qué temas. Aproveche para abordar la renuncia, es decir, que tomar una decisión
tuoso
tuoso de
de libertad?
libertad? ¿Por
¿Por qué?
qué? tu
tu dignidad
dignidad yy tus
tus derechos
derechos básicos.
básicos.
implica dejar fuera otras posibilidades y renunciar a ellas. Lo anterior forma
b)
b) ¿Es
¿Es necesario
necesario defender
defender el el ejercicio
ejercicio de
de tu
tu libertad
libertad en en tu
tu escuela?
escuela? ¿Por
¿Por qué?
qué?
Solucionario c)
c) ¿De
¿De qué
qué forma
forma puedes
puedes usar
usar los
los principios
principios anteriores
anteriores parapara defender
defender tu
tu libertad?
libertad? Libertad
Libertad para
para participar
participar parte de la responsabilidad para asumir las consecuencias de una decisión.
1. R. L. Pregunte a los alumnos si todos entienden las frases. En caso de d) Los
Los adolescentes
adolescentes suelen
suelen quejarse
quejarse con
con frecuencia
frecuencia de
de que
que no
no se
se les
les permite
permite participar
También se proporcionan recursos

d) ¿Qué
¿Qué acciones
acciones puedes
puedes realizar
realizar para
para defender
defender tu tu libertad
libertad en
en tu
tu escuela
escuela dede ma-
ma- participar
que no reflejen la realidad que ellos identifican, que digan la razón y nera
nera respetuosa
respetuosa concon las
las autoridades
autoridades yy lala institución?
institución? en
en las
las decisiones
decisionesquequese setoman
tomanenensusucasa
casaooescuela
escuelasobre
sobreasuntos
asuntosque
queleslesconciernen,
conciernen, Solucionario
propongan frases alternativas. 3.
3. Concluyan
Concluyan la la importancia
importancia de de coordinar
coordinar sussus acciones
acciones con con las
las autoridades
autoridades yy la
la oo que
que los
los adultos
adultos no
no escuchan
escuchan sus
sus propuestas
propuestaspara
parasolucionar
solucionarununconflicto.
conflicto.Este
Esteinte-
inte- 1. R. M. Libertad para decidir, por ejemplo, las materias optativas o activi-
2. R. L. No deben confundir los alumnos la libertad que sienten con el he- institución.
institución. rés
rés regularmente
regularmente choca
choca conconel
elejercicio
ejerciciodedeautoridad
autoridadque
quelos
losadultos
adultosdeben
debenejercer
ejerceren
en dades extracurriculares según mis intereses; libertad de expresión, por
cho de no respetar las reglas. Gozar de libertad no implica que hagan lo la
la educación
educación de de los
los jóvenes
jóvenes porque
porque aunque
aunque hay
hay asuntos
asuntos que
que son
son dede tu
tu incumbencia
incumbencia ejemplo, poder comunicar mis ideas, posturas, intereses o gustos (siem-
bibliográficos o tecnológicos
no
no estás
estás preparado
preparado parapara decidir
decidir sobre
sobre ellos.
ellos. Figura
Figura5.2
5.2Expresarte
Expresartees
es
que quieran. pre de forma respetuosa), así como poder escuchar la música que me
3. R. L.
Recorremos
Recorremos Las libertades de los adolescentes una
unalibertad
libertadque
queposees.
posees.
gusta o hablar de determinada manera; libertad de participación, que es
Sin
Sin embargo,
embargo, sísí posees
posees la la libertad
libertad de
de expresar
expresar tu
tu opinión
opinión yy de
de participar
participar
Los
Los adolescentes
adolescentes tienen
tienen sussus propios
propios intereses,
intereses, gustos
gustos ee inclinaciones.
inclinaciones. En En tutu curso
curso en
en la
la toma
toma de
de decisiones;
decisiones; por por ejemplo,
ejemplo, cuánto
cuánto tiempo
tiempo verás
verás la
la televisión
televisión ser parte de la toma de decisiones al dar mi punto de vista, por ejemplo,
de
de Formación
Formación Cívica
Cívica yy Ética
Ética 11 aprendiste
aprendiste que
que lala adolescencia
adolescencia es es una
una etapa
etapa dede la
la vida
vida oo usarás
usarás redes
redes sociales
sociales alal día
día sin
sin que
que perjudique
perjudique tutu desempeño
desempeño escolar.
escolar. si se hiciera una consulta sobre el color con el que pintarán los muros de
V.
V.
C. V.
C. V.
complementarios.
la escuela o sobre el menú de la cafetería.
de C.
de C.
cuyas
cuyas características
características son
son lala búsqueda
búsqueda dede su
su identidad
identidad personal
personal (es(es decir,
decir, definir
definir quién
quién Otro
Otroejemplo
ejemploesesque
quepuedas
puedasdecidir
decidirsisitomarás
tomarásuna
unaactividad
actividadextracurricular
extracurricular
A. de
A. de
2. R. L. También se puede pensar si han podido ejercer estas libertades;

S. A.
se
se es),
es), de
de autonomía
autonomía en en las
las elecciones
elecciones yy en
en la
la búsqueda
búsqueda de de libertad
libertad ee independencia. yy cuál:
cuál: deportiva,
deportiva, artística…
S. A.
independencia. artística…
Castillo, S.
Castillo, S.
Ediciones Castillo,
Ediciones Castillo,
Tú
Tú estás
estás viviendo
viviendo ahora
ahora tu tu adolescencia
adolescencia y, y, seguramente,
seguramente, querrás
querrás vivir
vivir tu
tu libertad
libertad ee pueden proporcionar ejemplos.
independencia,
independencia, además
además de de tomar
tomar tus
tus propias
propias decisiones.
decisiones. Lo
Loimportante
importantepara
paraejercer
ejercereste
estederecho
derechoes eseleldiálogo
diálogorespetuoso.
respetuoso.No Nopue-
pue-
reservados, Ediciones
reservados, Ediciones
des
des exigir
exigir que
que se
se te
te escuche
escuche sisi no
no escuchas
escuchas concon respeto
respeto yy no
no te
te apegas
apegas aa
Recursos adicionales
En
En este
este sentido,
sentido, también
también has has aprendido
aprendido queque lala libertad
libertad nono significa
significa “hacer
“hacer lolo que
que yo
yo las
las normas
normas yy acuerdos
acuerdos (figura
(figura 5.3).
5.3). Participar
Participarpara
paramejorar
mejorartutuentorno
entornoyyenen Figura
Figura5.3
5.3Al
Alparticipar
participaren
enlalatoma
tomadede
Proponga a los alumnos que vinculen el tema de la libertad con el de los
derechos reservados,
derechos reservados,
quiero”,
quiero”, yy que
que tiene
tiene límites
límites éticos
éticos e,
e, incluso,
incluso, legales.
legales. TuTu liberta
liberta como
como adolescente
adolescente los
los la
la toma
toma dede decisiones
decisiones eses una
una libertad
libertad que
que tienes
tienes derecho
derecho aa ejercer.
ejercer. decisiones
decisionesdebes
debeshacerlo
hacerlocon
conrespeto.
respeto.
tienen
tienen también;
también; porpor ello,
ello, debes
debes conocer
conocer en en qué
qué aspectos
aspectos eres
eres libre
libre yy establecer
establecer tus
tus derechos humanos. En la página de la Comisión Nacional de Derechos Hu-
propios
propios límites
límites éticos. Reconoce.
Reconoce. ¿Cómo
¿Cómo vives
vives las
las libertades
libertadesadolescentes?
adolescentes? manos encontrarán una síntesis de los derechos humanos de niñas, niños y
éticos.
los derechos
los derechos
1.
1. Escribe
Escribe en en tu
tu bitácora
bitácora cada
cada una
una dede las
las libertades
libertades que
que se
se mencionaron
mencionaron en
en el
el adolescentes.
Se proporcionan sugerencias Las

Las libertades
libertades que
que gozas
gozas como
como adolescente
adolescente son:
son: texto
texto yy sisi gozas
gozas dede ellas
ellas oo no
no en
en la
la escuela.
escuela. Incluye
Incluye ejemplos.
ejemplos. • Comisión Nacional de Derechos Humanos (página oficial), disponible en
Todos los
Todos los
•• libertad
libertad para
para decidir; 2.
2. Reflexiona
Reflexiona cómo cómo te te gustaría
gustaría ejercerlas
ejercerlas yy lo lo que
que tienes
tienes que
que hacer
hacer para
© Todos
© Todos
decidir; para www.edutics.com.mx/i2J (consulta: 2 de abril de 2019).

•• libertad
libertad para
para expresarte;
expresarte; conseguirlo.
conseguirlo.
©
©
•• libertad
libertad para
para participar.
participar.
didácticas para el trabajo en el aula. 58 Bloque 1 - Secuencia 5
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Bloque 1 - Secuencia 5 59
En este apartado encontrará
recomendaciones bibliográficas
y electrónicas extra para apoyar

su clase.
7
¿Cómo es su guía?
Proyecto
Proyecto Sugerencias didácticas
Antes de que los alumnos lean las etapas del aprendizaje-servicio solidario,
Aprendizaje-Servicio Solidario (ApSS) Etapas del Aprendizaje-Servicio Solidario es importante que recupere sus ideas y experiencias previas con respecto
Aprendizaje significa obtener Este tipo de proyecto tiene cinco etapas.
Sugerencias didácticas comprensión sobre un tema Servir para aprender y aprender para servir podría ser la síntesis del propósito de estos
a la implementación de proyectos en otras áreas. Considere que para este
Empiece preguntando a los estudiantes cómo han sido sus experiencias de o lograr habilidades a través
proyectos que te vamos a presentar. Servir significa ser útil, apoyar a quien lo requiere, 1 momento es muy probable que los estudiantes hayan participado en varios
del estudio, la instrucción o la
aprendizaje más significativas, por ejemplo, aquello que no se olvida, como experiencia. ser solidario con quien tiene necesidades básicas no cubiertas. De nada sirve hablar Investigación. En este primer paso se identifican las necesidades o problemáticas de la comu- proyectos y que sepan cómo diseñarlos y llevarlos a cabo. Pregunte qué eta-
andar en bicicleta. Lo importante es que, en primer lugar, los alumnos asocien Servicio significa contribuir interminablemente de la dignidad humana, el ejercicio responsable de la libertad, el nidad escolar. Para realizarlo es preciso considerar: pas creen que tendría un proyecto de este tipo y en qué consistirían; anote
el aprendizaje a la práctica, pues el aprendizaje de un procedimiento o de un o ayudar, ser útil en beneficio sentido de pertenencia y la valoración de la diversidad, si no somos capaces de ob- • la formación de brigadas para la observación del entorno; sus ideas en el pizarrón en un diagrama de flujo o de proceso. Guíelos para
propio y de la comunidad.
saber se encuentra ligado a su aplicación. En segundo lugar, pregunte cómo servar nuestro entorno próximo de forma crítica y detectar las carencias en nuestra • el planteamiento de hipótesis sobre causas de los problemas observados; que incluyan el uso de fuentes de investigación en las etapas o la etapa que
Solidaridad significa apoyar comunidad, lo cual atenta contra los derechos humanos. • el planteamiento de propuestas de mejora y objetivos de trabajo, y
se les ocurre que el vínculo entre aprendizaje y acción pueda ligarse con el cuando otro necesita ayuda.
ellos crean conveniente. Después, enriquezcan esta información con lo que se
• el inventario de habilidades personales, intereses y recursos para realizar el proyecto.
campo de la formación cívica y ética; guíelos para que reconozcan el valor Son acciones que fomentan presenta en el libro de texto.
un sentimiento de unidad y Las necesidades sociales están ligadas de manera íntima a las nociones de derechos
del servicio y la participación ciudadana. Para llevar a cabo este proyecto pueden retomar algún tema que se haya
cooperación social. fundamentales, justicia social y dignidad humana. Por eso, al final de cada bloque
Asegúrese de que los alumnos comprenden que con el aprendizaje-servi- realizarás un proyecto que te permitirá aportar, con acciones concretas, un beneficio 2 visto, como la libertad en la escuela. En todo caso, procure que se trate de
cio hay un doble beneficio, y que existe retroalimentación positiva en ambos específico a tu comunidad escolar. Preparación. Como su nombre lo dice, en esta etapa se preparan las acciones a considerar, un problema que verdaderamente aqueje a los estudiantes o una situación
sentidos: el aprendizaje es aplicado a un servicio y el servicio es útil para el realizando lo siguiente: que les beneficie, y cuyo resultado pueda ser visible en poco tiempo. Puede
aprendizaje; además el aprendizaje es de naturaleza significativa. El método para realizar este tipo de proyectos se denomina Aprendizaje-Servicio • nombrar el proyecto y describir los objetivos y las propuestas de mejora; resultar de utilidad que los alumnos apliquen una encuesta breve, de manera
Explique que para que lo anterior funcione, el servicio debe estar cen- Solidario (ApSS). Josep M. Puig Rovira lo define así en el libro Aprendizaje-servicio • establecer fechas de realización y responsables de cada acción; oral o por escrito, a otros compañeros de la escuela o a las autoridades y
trado en las necesidades reales de la comunidad. Indague si tienen algunas (ApS). Educación y compromiso cívico: • organizar brigadas de trabajo con base en un inventario de habilidades e intereses de los maestros.
involucrados;
ideas sobre cómo identificarlas, como elaborar una evaluación diagnóstica Indague si los alumnos reconocen la importancia de la comunicación
En el aprendizaje-servicio el conocimiento se utiliza para mejorar algo de la co- • determinar materiales y equipo requeridos, listos y preparados para cada acción de interven-
sencilla, pero fundamentada en hechos o cifras. Estas primeras propuestas ción (como carteles, cámaras fotográficas, materiales para las dinámicas que se desarrollen,
de los resultados del proyecto. En este caso, guíelos para que reconozcan
munidad y el servicio se convierte en una experiencia de aprendizaje que propor-
les ayudarán a definir el proyecto, aun cuando todavía no realicen, en forma, ciona conocimientos y valores. Aprendizaje y servicio quedan vinculados por una etcétera), y que al comunicar siguen participando en la comunidad, hacen partícipes
la evaluación de las necesidades. relación circular en la que ambas partes salen beneficiadas: el primero adquiere • definir los indicadores para evaluar el impacto positivo de sus acciones (qué debe cambiar posi- a otros miembros de la misma, dejan evidencia de los cambios inducidos
Explique que el proyecto de aprendizaje-servicio será construido casi en sentido cívico y el segundo se convierte en un taller de valores y saberes. tivamente en el entorno en el cual intervendrán y cómo lo medirán o sabrán si lo lograron y en gracias al proyecto y promueven la realización de otros proyectos de este
su totalidad por ellos mismos, y que usted será una guía importante en el pro- qué medida), así como la preparación para obtener evidencias de las acciones que se realizarán tipo en el futuro.
ceso. Asegúrese de que las primeras propuestas sean fundamentadas y que Los valores no se aprenden escuchando explicaciones, sino a través de la acción per- (fotos, videos, evaluaciones escritas, formatos para testimonios, etcétera).
utilicen fuentes de consulta válidas y confiables (incluyendo, en la medida de sonal pensada y sentida; por lo tanto, los valores que deseamos que adoptes deberán
ser respaldados por una práctica de éstos que conduzca a un compromiso cívico.
lo posible, las fuentes orales de miembros de la comunidad).
3 4
Estrategia Ejecución de acciones de intervención. Se trata de la Reflexión y retroalimentación. Se analizan
Para realizar diversas acciones que propicien la práctica de los valores de la democra- puesta en marcha de actividades con base en lo planea- las evidencias y se recibe la retroalimenta-
cia en su comunidad escolar, las brigadas de servicio solidario constituyen la mejor do y preparado (acciones que proporcionen algo valioso, ción de la comunidad educativa receptora de
forma de organización. Su aplicación se da en diversos campos o áreas según se que tengan un propósito e intención de producir mejo- las acciones de intervención. A partir de esto
detecten necesidades del entorno. ras positivas reales en la comunidad escolar). Además, se se organizan sesiones de reflexión en el aula
capturan evidencias de la intervención, como fotogra- para procesar los aprendizajes, compartir las
Características de los proyectos de ApSS fías, videos, testimoniales grabados, y escritos, imágenes, experiencias y llegar a conclusiones.
Proyectos
Estos proyectos son muy enriquecedores, pues involucran etcétera.
diversas características:
• Implican un reto, es decir, las actividades están fuera de lo
común; por ello requieren esfuerzo y dedicación. 5
• Los retos son alcanzables, motivantes y educativos (las ac- Comunicación. En este momento se presentan los resultados a toda la comunidad educativa
y se evalúa el alcance del proyecto.
Se presentan sugerencias didácticas para trabajar los

tividades asistencialistas y rutinarias no consisten en retos,
sino en la repetición de acciones).
• Requieren constancia y perseverancia.
Figura 1 El trabajo en equipo implica esfuerzo y • No son acciones únicas o inconexas que puedan impro- Con esta información puedes trabajar con tu primer proyecto de aprendizaje de ser-
dedicación de todos los involucrados. visarse de un día para otro. vicio solidario.
74 Bloque 1 - Proyecto
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Bloque 1 - Proyecto 75
proyectos que se encuentran al final de cada bloque.
Aprendizaje-Servicio Solidario (ApSS)
Para ayudar a los alumnos a tener posibilidades variadas para el trabajo con
Hacer ejercicio y cuidar la salud favorece
Los proyectos están divididos en cuatro etapas. la salud, recuérdeles lo que se ha hablado sobre las áreas físico, mental,
emocional y social del desarrollo integral, y los conceptos de salud y bien-
estar en función de éstas. Considere que es posible que las categoricen de
Formula compromisos para
el cuidado de su salud y
la promoción de medidas
que favorecen el bienestar
el bienestar integral
3. Empleen esta tabla para organizar de modo más eficiente la realización de su
proyecto; pueden adecuarla según se requiera.
4. Pónganse de acuerdo con su profesor sobre el tiempo que emplearán en cada
integral. actividad; consideren tienen dos semanas para llevar a cabo todas las tareas.
diferente modo; sin embargo, verifique que estén tomando en cuenta todos Como ya viste, el bienestar integral no es la ausencia de enfermedades o de pro-
estos ámbitos. blemas, sino la satisfacción de las necesidades biológicas, psicológicas y sociales. Etapa Tarea Materiales Tiempo
Pueden partir de noticias que hayan escuchado con respecto a la salud Lograrlo no es sencillo en el entendido de que, de manera constante, cambiamos y Identificar un problema de salud y
Planeación Comunicación
Planeación
establecer el plan de trabajo.
y al derecho a la salud, o bien, centrarse únicamente en su comunidad. En adecuamos nuestras necesidades físicas y emocionales.
este caso también es importante consultar a los miembros de la comunidad Reconocer los intereses, las habilidades
En el presente proyecto no sólo detectarás problemáticas para alcanzar ese balance y los talentos que hay en el equipo.
para establecer las necesidades o la evaluación diagnóstica de la situación,
emocional y físico, también propondrás y pondrás en práctica una acción que ayude Investigar para plantear hipótesis.
pues, aunque los problemas sean evidentes, los estudiantes aprenderán a Desarrollo
a conseguir o mejorar el bienestar integral dentro de tu comunidad. Para desarrollar Organizar y repartir tareas: plan de
valorar la información que los miembros de la comunidad puedan aportar el proyecto tendrás dos semanas; considéralo no sólo al planear, sino también para trabajo.
con respecto a un problema. elegir la problemática con la que trabajarás. Realizar las acciones del trabajo solidario.
Guíelos para que hagan propuestas factibles para resolver el problema.
Es probable que a los estudiantes se les ocurra elaborar materiales de difu- Planeación Identificar la problemática de salud Comunicación
Comunicar los resultados y reflexionar
acerca de ellos.
sión, como carteles y folletos, pues estos productos han sido elaborados por de la comunidad donde vives
Desarrollo Evaluación
Evaluación Evaluar el proyecto y el trabajo.
ellos desde grados anteriores para difundir información diversa. Sin embargo,
El primer paso es detectar una necesidad a satisfacer dentro de tu comunidad. Para
ínstelos a que piensen en propuestas distintas, creativas y posibles de aplicar-
ello ten en cuenta que las necesidades sociales se hallan íntimamente ligadas a la 4. Comiencen a trabajar el proyecto con base en su planeación.
se en el tiempo destinado al proyecto y con los recursos con los que cuentan.
justicia social, a los derechos fundamentales y a la dignidad humana. Por ejemplo, el
Si lo necesitan, también pueden pedir ayuda de miembros de la comunidad cuidado de la salud es un derecho incluido en la Declaración Universal de los Dere- Reconocer las habilidades de mi equipo Desarrollo
que sean especialistas en salud, por ejemplo, médicos, enfermeras o psicó- chos Humanos.
logos que acepten dar pláticas o talleres o brindar información que sea útil En siguiente paso es definir la estrategia que emplearán para ayudar a resolver la
para organizar el proyecto completo. Puedes considerar los ejemplos de la página 29, del tema “El bienestar en el ámbito problemática que afecta a su comunidad. Para elegir la que se adecue mejor a sus
escolar”, y servirte de la actividad “Define y formula”, que se realizó. Es importante deli- habilidades, o a las que pueden adquirir, es necesario que reconozcan los intereses,
mitar la problemática que se trabajará para llegar a una solución de manera más simple. las habilidades y los talentos de cada miembro del equipo.
1. Formen equipos de trabajo y definan una problemática de salud que afecte a su 1. Completa las expresiones siguientes. Cada integrante del equipo debe hacerlo de
comunidad. Mediante una lluvia de ideas, y de acuerdo con su experiencia, conforma personal.
testen lo siguiente.
a) ¿Cuál es una problemática de salud que afecta a tu comunidad? Intereses: Me gusta aprender y pensar sobre…
b) ¿De qué forma podrías solucionarla?
c) ¿Qué estrategia utilizarías para poner en práctica esa solución? Habilidades y talentos: Tengo facilida para…
d) ¿Qué habilidades pueden ayudarte a resolver el problema?
e) ¿Con qué herramientas cuentas para ese propósito? Aplicar: Puedo ayudar en el proyecto haciendo…
f) ¿Qué habilidades o elementos consideras que te hacen falta?
g) ¿En qué otras materias o disciplinas puedes apoyarte?
2. Reúnan sus respuestas y analícenlas de modo que les sea posible formular una
2. En un párrafo breve redacten la problemática que eligieron y el propósito del estrategia que ayude a solucionar la problemática. Observen el ejemplo.
proyecto. Observen el siguiente ejemplo.
Ejemplo. Varios integrantes de nuestro equipo jugamos futbol y se nos facilita
Ejemplo. Nuestro equipo ha detectado que en nuestra comunidad hay proble- hacer ejercicio; por esa razón propondremos que se organicen jornadas para
mas de sobrepeso y obesidad, por lo que decidimos actuar en beneficio de la practicar actividades deportivas. También hay quienes son buenos para dibujar
gente y ayudar a que los índices de dicha condición se reduzcan. y pintar; ellos podrían elaborar los cárteles de promoción.
76 Bloque 1 - Proyecto 72 73
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8
Evaluación • asignar momentos de trabajo individual que permitan a los estudiantes
Evaluación
comprender los reactivos, reflexionar y analizar las situaciones; además,
Lee y responde o subraya la respuesta correcta. 4. De acuerdo con la frase de Cervantes define qué es para ti la libertad.
Evaluar es un proceso nada sencillo. De hecho, de forma errónea se ha plan- se debe complementar esto con momentos de trabajo en parejas, que
R. M. La libertad es un derecho fundamental que le permite a las personas desarrollarse
teado como un momento de conclusión individual y privado (cuyo propósito impulsen la comunicación de ideas, la resolución de dudas y, sobre todo,
Proyectos de vida en una comunidad pesquera
es la cuantificación): se califica individualmente, y sólo el alumno (aunque de integralmente. la discusión;
Con metas a corto, mediano y largo plazo, cada estudiante fue leyendo su proyec-
manera ocasional) y el profesor saben cuáles fueron los criterios considerados. to de vida, la mayoría deseaba estudiar una carrera a corto plazo para empezar a • establecer un momento en que se socialicen y discutan las respuestas
Nada más alejado de la realidad. La evaluación es un proceso que, además de trabajar, muy pocos aspiraban llegar a la universidad y algunos, capacitarse en las 5. Explica, ¿qué mecanismos existen para el ejercicio del derecho a la libertad? de manera grupal, de modo que se abra un espacio para la resolución de
servir para establecer una calificación, ayuda en la adquisición de los apren- actividades de la comunidad para mejorar la producción y tener una vivienda digna R. M. El reconocimiento de la libertad de los otros, la responsabilidad de asumir dudas. Esto ayudará a los estudiantes a establecer relaciones claras entre
dizajes, en la planeación de estrategias de aprendizaje. y un salario que permitiera mejorar su calidad de vida. Los padres de familia expre- las consecuencias de los actos propios y un criterio para decidir con autonomía moral. los contenidos de esta evaluación y los temas y subtemas trabajados a lo
Sin embargo, una evaluación efectiva debe considerar distintos mo- saron apoyar a sus hijos, siempre que estudiaran y cumplieran con sus tareas. […]. largo del bloque.
Teresa de Jesús Mazadiego Infante, Olivia Jalima Vega Corany, José Villegas Torres, “Proyecto
mentos y herramientas de evaluación, además de diversas formas de par- Una vez que los estudiantes hayan realizado la evaluación, analice los
de vida en una muestra de adolescentes en Tamiahua, Veracruz”, en International Journal, Derechos humanos, dignidad y libertad de los emigrantes
ticipación: la autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación. La www.profesoresuniversitarios.org.mx/catedra_ciencia_international_journal/0019_proyecto_ resultados. Identifique cuáles son los errores más comunes, pues esto le
La defensa de los derechos y la dignidad humana de los migrantes se estable-
autoevaluación concientiza al estudiante de su propio aprendizaje; por ello vida_adolescentes_teresa_mazdiego.pdf (consulta: 23 de agosto de 2018), (fragmento).
cen en múltiples tratados internacionales y nacionales; por leyes de excepción servirá para llevar a cabo una evaluación del proceso de enseñanza. Si fuera
debe realizarse en una etapa individual, aunque lo recomendable es que se nacionales se impide el libre tránsito de los migrantes de un país a otro, se les necesario, prepare una o varias sesiones de trabajo para apoyar al grupo en
enriquezca con la coevaluación, que es una valoración de desempeño entre Autoevaluación 1. ¿Cómo identificas en el texto las aspiraciones, capacidades y potencialidades de separa de sus familias, se les encarcela y se les criminaliza. Al negar la libertad los aspectos detectados; procure que sean sesiones de tipo lúdico, emplean-
iguales, entre compañeros. los adolescentes de esa comunidad? de los migrantes se atenta contra la dignidad humana, los derechos fundamen- do juegos, o bien, que se exponga algún caso que interese a los alumnos,
Cuando el estudiante se concientiza de sus procesos de aprendizaje R. M. Aspiraciones: los estudiantes quieren trabajar; capacidades: las personas estudian tales y las libertades democráticas. Ninguna ley local o nacional debería estar relacionado con los temas trabajados en el bloque y que pueda analizarse a
puede apoyar a los demás en sus necesidades. La coevaluación es un paso por encima de los derechos humanos de las personas, pretextando la seguridad partir de diversos conceptos, como la libertad, los derechos humanos y las
y las potencialidades: quieren aprender de las actividades de la comunidad.
nacional.
posterior a la autoevaluación, ya que la enriquece con las opiniones de los capacidades individuales para lograr metas.
demás y con el reconocimiento de las fortalezas propias y ajenas. Cuando Además del ejercicio de coevaluación, los alumnos requerirán de una
“Es el estado de completo bienestar físico, mental y social, y no sólo la ausencia
los alumnos se conocen entre sí y valoran el alcance de su desempeño se de enfermedades y dolencias”, definición de salud de la Organización Mundial de 6. ¿Qué criterio ético se aplica a los migrantes para ejercer sus libertades? guía personalizada por parte de su profesor para acordar aquellas acciones
desarrollarán, a la par del aprendizaje académico, las actitudes y los valores la Salud. A) Garantizar derechos y libertades, excepto a delincuentes. que se realizarán para superar los obstáculos que se hayan percibido, para
para la convivencia y el manejo de las emociones. B) Aquellos que refieren los tratados internacionales y nacionales. evitar que éstos limiten el aprendizaje y el desarrollo durante el trabajo con
C) Respeto a los derechos humanos y a la dignidad humana. el bloque 2.
Sugerencias didácticas 2. De acuerdo con la definición de la OMS, define qué es para ti el bienestar integral. D) Ninguno; se les niegan sus derechos humanos y el acceso a una vida digna. Lo ideal es que, además de revisar los resultados de esta evaluación
Aun cuando la evaluación suele categorizarse según su función sumativa y R. M. Es no tener ningún padecimiento mental o problema emocional, establecer como parte de la asignatura de Formación Cívica y Ética, también tenga la
7. ¿Por qué es importante la participación ciudadana respecto a las leyes? Argumenta
formativa, es importante recordar que, en la modalidad en que se aplique relaciones saludables basadas en el respeto y libres de violencia. oportunidad de dialogar con los maestros de otras asignaturas para analizar
tu respuesta.
y con el objetivo concreto que se busque, ésta siempre debe buscar promo- situaciones que puedan alterar el curso del aprendizaje y proponer acciones
R. M. A partir de la vigilancia que hacen los ciudadanos del cumplimiento de las leyes,
ver la mejora. En este sentido, es importante que, aun con el corte sumativo 3. Elabora una rutina con un estilo de vida sano para lograr un bienestar integral. colaborativas que faciliten el trabajo en el grupo.
se puede identificar cuando los derechos son violados y, promover que las autoridades
que presenta, se emplee la evaluación para detonar el análisis del alumno (de
y las instituciones velen por su respeto y apliquen las sanciones correspondientes.
su propio proceso de aprendizaje, sus intereses y necesidades) y el del maes- Mañana Tarde Noche
tro (sobre el proceso de enseñanza, su desempeño y el avance de los estu- Higiene ✓ ✓ ✓
Evaluación
Actividad física ✓ Reúnete en pareja con un compañero. Comparen sus respuestas; argumenten por Coevaluación
diantes). Para ello, se recomienda:
Alimentación ✓ ✓ ✓ qué respondieron así. Apóyense en las preguntas.
• generar un ambiente de baja tensión a la hora de responder los cues-
Recreación ✓ a) ¿Qué estrategias de lectura usaron? ¿Qué se les dificultó? ¿Qué se les facilitó?
tionamientos, para ello es necesario explicar a los alumnos el sentido Relaciones afectivas ✓ ✓ ✓ • Intercambien sugerencias y estrategias para mejorar su aprendizaje según su
e importancia de la evaluación y permitir que expongan y discutan sus Descanso ✓ experiencia.
dudas de manera ordenada y clara;
Contiene las respuestas a los reactivos

La libertad, Sancho, es uno de los más preciosos dones que a los hombres dieron Revisa con tu profesor los resultados: ¿en qué necesitas mejorar? ¿Cómo lo harás? Heteroevaluación
los cielos; con ella no pueden igualarse los tesoros que encierra la tierra, ni el mar Considera las sugerencias.
encubre; por la libertad, así como por la honra, se puede y debe aventurar la vida. • Solicita apoyo si lo requieres, o brinda ayuda a otros compañeros que lo necesiten.
Miguel de Cervantes, Don Quijote, cap. LVIII. https://cvc.cervantes.es/literatura/clasicos/ • Únete a un círculo de estudio y repasa las secuencias del bloque.
y algunas orientaciones sobre la evaluación.

quijote/edicion/parte2/cap58/default.htm • Busca más información en diversas fuentes de modo que disipes dudas. Utiliza
la bibliografía recomendada para el alumno que está al final del bloque.
82 Bloque 1 - Evaluación 78 79 Bloque 1 - Evaluación 83
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Travesías
Travesías Luego de una primera lectura del texto, ayude a los alumnos a identificar
capacidades, gustos y potencialidades, pero también limitantes en su vida
En 1949, Neil Armstrong fue requerido por la armada es-
Con anterioridad, pida a los estudiantes que entre todos escojan a un per-
Capacidades, potencialidades tadounidense para combatir en Corea, de modo que tuvo
personal y profesional del astronauta. Es importante que reconozcan que la
vida exitosa de una persona no se debe a la falta de limitaciones o amenazas
que interrumpir sus estudios. En 1951 recibió un impacto
sonaje que admiren o que les parezca que es exitoso. Pídales que busquen
información biográfica, sobre todo, que identifiquen pasajes de su vida en los
y aspiraciones personales enemigo mientras volaba, pero sus habilidades de pilotaje en su vida, sino a la manera como se sortean y a la combinación de la capa-
cidad para superarlas con las habilidades para enfrentar situaciones nuevas
le ayudaron a resolver la situación y logró salvarse de una
que se pongan de relevancia las causas de su éxito. Valora sus aspiraciones, potencialidades y capacidades personales (para el muerte segura. Al terminar su participación en la guerra, y cumplir los propios objetivos.
Ya en la clase, solicite que expongan lo que investigaron, y entre todos estudio, el trabajo y la recreación) y se plantea estrategias para desarrollarlas. retomó sus estudios en la universidad, y en 1955 se graduó Abra una discusión en torno a la pregunta final de la página: ¿Por qué
analicen y señalen si el hecho de que el personaje elegido haya sido capaz con excelentes calificaciones como ingeniero aeroespacial. conocer y desarrollar sus capacidades y potencialidades le permitió alcan-
de identificar sus capacidades, potencialidades y aspiraciones fue un factor Conocer nuestras capacidades, potencialidades y aspiraciones personales; saber qué zar el éxito? Hablen acerca de lo que significa para los alumnos tener éxito.
podemos desarrollar y cuáles son nuestras aspiraciones es el primer paso para lograr En 1962, con el desarrollo de la industria espacial, Arm-
en el logro del éxito. Posteriormente, y antes de comenzar la lectura del Propongan varias definiciones; busquen la forma en que lo definen otras
lo que en el futuro deseamos ser. En la secuencia 1 de este bloque viste cómo el strong ingresó a la naSa ; ahí se desempeñó como piloto de
pasaje sobre la vida de Neil Armstrong, pregunte qué saben sobre él. Pueden personas y en páginas de internet, de modo que enriquezcan su idea.
conocimiento de dichas particularidades contribuye a materializar nuestros anhelos, investigación en proyectos de aviones a reacción y cohe-
complementar la lectura buscando o comentando información sobre el as- nuestras metas y nuestros objetivos. tes, así como de helicópteros y planeadores. Cuatro años
tronauta mexicano Rodolfo Neri Vela. Hablen sobre su contexto personal o más tarde fue designado piloto comandante de la misión
busquen información de las oportunidades que tuvo para ser exitoso en su En la historia de la humanidad es común que personajes Géminis. Posteriormente, como parte de su programa del
área. Si el tema les interesa a los alumnos, puede organizar la elaboración de trascendentes hayan encontrado su vocación desde la in- mismo nombre, la naSa planeó el vuelo del Apolo 11 para
un mural en la escuela, destacando aquello que lo llevó a lograr sus metas, fancia. Un ejemplo de lo anterior es el astronauta estadou- llegar a la Luna, y gracias a sus destrezas, una vez más Neil
por medio de dibujos hechos con diversos materiales. nidense Neil Armstrong, el primer hombre en llegar a la fue nombrado comandante, junto a Buzz Aldrin y Michael
Luna. Neil nació en una pequeña ciudad de Ohio, Estados Collins.
Unidos, en 1930. Los constantes viajes con su familia tal El Apolo 11 alcanzó su objetivo, y el 21 de julio de 1969,
vez hayan despertado en él la inquietud de aprender a Neil Armstrong se convirtió en el primer hombre en
volar un avión.
A los 22 años fue pisar la Luna, en un hecho sin precedentes para la
galardonado con la Estrella humanidad. A su regreso, los tres astronautas ya se
Neil reconoció su potencial en el rubro y obtuvo un lugar habían convertido en personas famosas a escala mun-
como estudiante de ingeniería aeronáutica en la Uni-
de Oro y la Medalla del dial. Realizaron una gira llamada El Gran Salto, que los
versidad de Purdue (Indiana). También fue aceptado en Aire en reconocimiento a llevó a recorrer todo el territorio de Estados Unidos,
el Instituto Tecnológico de Massachusetts, pero sus as- así como otros países, a través de la cual contaron la
piraciones le hicieron declinar esta posibilidad. Estaba
su número de vuelos en historia y las anécdotas de su hazaña. En 1971, Neil
seguro de lo que quería, lo que era capaz de hacer y lo combate. abandonó la na Sa y ocupó un puesto como cate-
que le gustaba. drático en la Universidad de Cincinnati.
© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.

De niño, Neil vivió
A los 16 años
Travesías
en más de 20 A sus 58 años (1988)
obtuvo su licencia
ciudades distintas dio la vuelta al mundo,
para pilotar aviones
debido a que su a bordo de un Boing 77,
y cumplió su sueño
padre trabajaba con un tiempo récord
de realizar un vuelo
Se presentan sugerencias didácticas

como auditor del de 37 horas.
en solitario.
gobierno.
è En la historia de Neil Armstrong, ¿por qué conocer y desarrollar
sus capacidades y potencialidades le permitió alcanzar el éxito?
para trabajar esta sección. 84 Bloque 1 - Travesías
80
4/2/19 10:26 STAFC3SB_1E16_B1_S6.indd 81

81
4/2/19 10:26
Bloque 1 - Travesías 85
9
Dosificación
Bloque 1
Recursos
Semana Eje Tema Aprendizaje esperado Secuencia Contenido Págs.
digitales
1 Evaluación diagnóstica 14-15
Valora sus aspiraciones, potencialidades ¿Qué son las capacidades, las
1. Aspiraciones,
Identidad personal y capacidades personales (para el estudio, potencialidades y las aspiraciones?
1-2 potencialidades y 16-25
y cuidado de sí el trabajo y la recreación) y se plantea Desarrollar capacidades para aprovechar
capacidades personales
estrategias para desarrollarlas. el potencial personal
Formula compromisos para el cuidado de 2. El cuidado de la salud
Identidad personal Salud y bienestar integral
3-4 su salud y la promoción de medidas que y la búsqueda del 26-35
Conocimiento y y cuidado de sí Compromisos para cuidar la salud
favorecen el bienestar integral. bienestar integral
cuidado de sí
El desarrollo integral como derecho de
Argumenta sobre las acciones y las los adolescentes
Sujeto de derecho condiciones que favorecen u obstaculizan 3. Derecho a un desarrollo Acciones y situaciones que favorecen el
5 36-45
y dignidad humana el derecho al desarrollo integral de los integral desarrollo integral
adolescentes. Acciones y situaciones que obstaculizan
el desarrollo integral
La libertad Valora la dignidad y los derechos humanos

¿Qué es la libertad?
como valor y como criterios éticos para ejercer la libertad 4. Criterios para decidir
6 ¿Cómo ejercer la libertad? 46-53
derecho humano y autorregularse tanto en el plano personal y actuar
La ética de la responsabilidad
fundamental como social.
Ejercicio
responsable Criterios para
de la libertad el ejercicio
Participa en acciones para promover y Las libertades de los adolescentes
responsable de la
7 defender activamente el respeto a la libertad 5. La libertad en la escuela Las libertades de los adolescentes 54-61
libertad: la dignidad,
en el espacio escolar. en el espacio escolar
los derechos y el
bien común
Audio de Animaciones
comprensión oral y tutoriales Galería de imágenes Vínculos * Descargue la App Castillo para acceder a sus recursos digitales.
10
Recursos
digitales
Criterios para el La libertad como valor y como derecho
ejercicio responsable humano
Analiza el papel del Estado y la ciudadanía
de la libertad: 6. La libertad, el Estado El Estado en la vigencia y la garantía de
8 en la vigencia y garantía del derecho a la 62-69
la dignidad, los y la ciudadanía la libertad
libertad de las personas.
derechos y el bien El papel de la ciudadanía como
común responsable de la libertad
Proyecto 1. Hacer
Formula compromisos para el cuidado de
ejercicio y cuidar la salud
9-10 su salud y la promoción de medidas que 70-77
favorece el bienestar
favorecen el bienestar integral.
integral
11 Evaluación 78-79
11 Travesías 80-81
11
Dosificación
Bloque 2
Recursos
digitales
La igualdad como derecho humano
Valoración de la Valora la igualdad como un derecho La igualdad en la Constitución
diversidad, no humano que incluye el respeto a distintas La igualdad, la diversidad y el respeto a
12-13 7. La igualdad 86-95
discriminación e formas de ser, pensar y expresarse y lo diferente
interculturalidad reconoce su vigencia en el país y el mundo. Vigencia de la igualdad en el mundo
La discriminación
Sentido de
pertenencia y Igualdad de género
Igualdad y Promueve la igualdad de género en sus
valoración de la 8. Relaciones igualitarias La igualdad de género en las relaciones
14 perspectiva de relaciones cotidianas y lo integra como 96-103
diversidad entre mujeres y hombres cotidianas
género criterio para valorar otros espacios.
La igualdad de género en otros espacios
Identidad
Pertenecer a la humanidad Desafíos
colectiva, sentido Formula compromisos ante desafíos 9. Formula compromisos
15 de la humanidad 104-113
de pertenencia y derivados de su pertenencia a la humanidad. con la humanidad
Compromisos personales ante los desafíos
cohesión social
Convivencia pacífica Promueve la cultura de paz en sus La cultura de paz y sus características
10. Vivir conforme a la
16-17 y solución de Cultura de paz relaciones con los demás y en su manera Cultura de paz en la vida cotidiana y sus 114-123
cultura de paz
conflictos de influir en el contexto social y político. consecuencias políticas y sociales
12
Recursos
digitales
Los conflictos entre personas, grupos y
Valora el conflicto como oportunidad naciones
para que personas, grupos o naciones Solución de conflictos con base en los
Formas de hacer 11. La oportunidad
18-19 transformen relaciones negativas o injustas valores de la cultura de paz 124-131
frente al conflicto del conflicto
en relaciones que les permitan convivir en Cómo pueden fomentar los
Convivencia pacífica
una cultura de paz. adolescentes una solución pacífica
y solución de
de conflictos
conflictos
Valora la mediación como un recurso que ¿Qué es la mediación?
Los conflictos
permite intervenir en los conflictos entre ¿En qué consiste la figura del mediador?
20 interpersonales y 12. La mediación 132-139
personas o grupos para impedir o detener la ¿Cómo se soluciona un conflicto con
sociales
violencia y encontrar soluciones justas. base en la mediación?
Promueve la igualdad de género en sus

Proyecto 2. Promover la
21-22 relaciones cotidianas y lo integra como 140-145
igualdad de género
criterio para valorar otros espacios.
23 Evaluación 146 y 147

23 Travesías 148 y 149
13
Dosificación
Bloque 3
Recursos
digitales
Criterios para la Comprende que la Constitución Política de Los valores democráticos y los
13. Los derechos
construcción y los Estados Unidos Mexicanos y los tratados derechos humanos
humanos en la
24-25 aplicación de las internacionales garantizan los derechos La protección de los derechos humanos 154-163
Constitución y en los
normas y leyes para la humanos y una convivencia basada en en la Constitución
tratados internacionales
vida democrática valores democráticos. Tratados internacionales
La función de la
Analiza la legitimidad de la autoridad y su Transparencia, acceso a la información
Sentido de justicia y autoridad en 14. Transparencia,
desempeño con base en la rendición de y rendición de cuentas
26-27 apego a la legalidad la aplicación y rendición de cuentas 164-173
cuentas, la transparencia y el acceso a la La legitimidad de la autoridad
cumplimiento de las y acceso a la información
información pública. El desempeño de los servidores públicos
normas y leyes
Analiza el uso de mecanismos Justicia y legalidad
La justicia como 15. Mecanismos y
y procedimientos para defender la justicia y Procurar e impartir justicia
28 referente para la procedimientos para 174-181
el apego a la legalidad en diversos El sistema civil de justicia
convivencia defender la justicia
contextos. El sistema penal de justicia
La democracia
El Estado mexicano
como forma de
Argumenta su derecho a conocer el Los gobiernos más cercanos a los
Democracia y organización social
funcionamiento del Estado y la autoridad, 16. Funcionamiento del ciudadanos: el municipio y la alcaldía
29-30 participación y política: principios, 182-191
con base en los principios que caracterizan a Estado mexicano El desempeño de las autoridades
ciudadana mecanismos,
los gobiernos democráticos. El derecho a saber qué hacen las
procedimientos e
instituciones y las autoridades
instituciones
14
Recursos
digitales
Participación Participación ciudadana en las
ciudadana en dimensiones política, civil y social
Participa en proyectos en los que desarrolla 17. La participación
las dimensiones Gestión de residuos
31-32 acciones y comparte decisiones con adultos, ante las necesidades 192-201
política,civil y social, Identificar los tipos de residuos
para responder a necesidades colectivas. colectivas
y sus implicaciones Cómo doy a conocer mi proyecto
en la práctica ¿Qué aprendimos?
Democracia y
participación La democracia como
ciudadana base para la reflexión
sobre asuntos que Evalúa su actuación y la de los demás
nos afectan, la toma basándose en principios democráticos, 18. Actuar Principios democráticos
33 202-209
de decisiones en como pluralismo, tolerancia, legalidad y democráticamente Actitudes democráticas de los adolescentes
función del bien derechos de las minorías.
común y la actuación
conforme a ello
Proyecto 3. Conocer la
Participa en proyectos en los que desarrolla
Constitución política y los
34-35 acciones y comparte decisiones con adultos, 210-215
derechos humanos que
para responder a necesidades colectivas.
protege
Evaluación 216-217
36
Travesías 218-219
15
Bloque 1
Sugerencias para trabajar la imagen
Pida a los alumnos que observen la imagen y la analicen a detalle. Para orien-
tarlos, formule preguntas como ¿Qué actividad están realizando los adoles-
centes? ¿Por qué creen que eligieron esa actividad y no otra? ¿Se necesita
alguna habilidad o conocimiento especiales para trabajar en la fabricación
o desarrollo de aparatos electrónicos? ¿De qué depende que alguien se de-
dique a estudiar una u otra cosa? ¿Consideran que es un derecho elegir lo
que quieren estudiar? Motive la reflexión en torno a que la decisión de qué
quieren estudiar recae en ellos, aunque intervienen muchos factores: po-
tencialidades y capacidades propias, posibilidades económicas familiares,
infraestructura educativa, entre otros.
Contenidos
En este bloque los alumnos identificarán sus aspiraciones, potencialidades
y capacidades personales y plantearán estrategias para desarrollarlas. Para
ello, trabajarán estos conceptos y, de manera paulatina, los identificarán y
señalarán en ellos mismos y en otras personas. Asimismo, aprenderán que la
salud es un concepto amplio e idearán la forma de establecer compromisos
consigo mismos y con otros para cuidarla. Además, los alumnos identificarán
el término desarrollo integral y reconocerán que existen acciones y condi-
ciones que pueden facilitarlo u obstaculizarlo.
Por otro lado, trabajarán los conceptos de dignidad y derechos humanos.
Los alumnos reconocerán que éstos conforman los criterios éticos para ejer-
cer la libertad. En este momento inicia, además, el trabajo con el concepto de
libertad que, como en el caso de la salud, se trabaja de manera más amplia y
compleja que en los grados escolares anteriores. Con respecto al tema de la
libertad, éste se aborda primero en el ámbito escolar, que es más cercano a
los alumnos, de modo que se les induce a identificar las formas como pueden
defender su derecho a ejercer la libertad en la escuela. Posteriormente se Conocimiento y cuidado de sí Ejercicio responsable de la libertad
aborda la libertad en un contexto más amplio: la sociedad y la participación
1. Aspiraciones, potencialidades y capacidades 4. Criterios para decidir y actuar
en ella. Así, se analiza el papel que tienen el Estado y la ciudadanía en una personales 5. La libertad en la escuela
democracia para garantizar y vigilar que el derecho a la libertad de todos los 2. El cuidado de la salud y la búsqueda del bienestar 6. La libertad, el Estado y la ciudadanía
ciudadanos se cumpla. También, se habla del papel del individuo para hacer integral
respetar este derecho. 3. Derecho a un desarrollo integral
16 Bloque 1 12
Para terminar el trabajo con este bloque, se propone a los alumnos hacer
Podemos ignorar un proyecto en torno a la salud y a la promoción de medidas que favorecen
las diferencias y suponer el bienestar integral. Para ello se sugieren maneras de proceder y de conce-
que todas nuestras mentes bir el proyecto (aprendizaje-servicio solidario) que implican una evaluación
son iguales. diagnóstica del problema, búsqueda de información, organización y planea-
O podemos aprovechar ción, ejecución del proyecto y evaluación y comunicación de resultados a
estas diferencias. la comunidad.
Howard Gardner Ideas erróneas

Es muy probable que los alumnos aún consideren los conceptos de salud,
desarrollo y libertad de manera simplista o poco compleja. En este grado es-
colar se espera que puedan relativizarlos y profundizar en ellos. Por ejemplo,
es común que definan la salud como ausencia de enfermedad o que, aunque
tomen en cuenta la salud mental o emocional, dejen de lado la salud social.
Con respecto al desarrollo, es posible que conciban el desarrollo físico, el
mental y el emocional como tres áreas diferentes de éste, pero no conciban
el significado y la importancia del desarrollo integral. De manera similar, es
posible que algunos alumnos crean en la libertad en términos de la ausencia
de esclavitud.
Por otro lado, es probable que los alumnos confundan las capacidades,
las aspiraciones y las potencialidades o las usen como sinónimos, pues, aun-
que son términos que han empleado o escuchado, aún no han trabajado de
manera formal con ellos. Al identificar cada uno de estos elementos lograrán
incorporar definiciones más completas y diferenciarlos con claridad.
Aunado a lo anterior, algunos adolescentes todavía no han reconocido
su papel en la garantía de sus derechos humanos, incluyendo su derecho a
la libertad y al desarrollo integral. Saben que existen instancias que se en-
cargan de vigilar que estos derechos se respeten, pero es posible que aún no
reconozcan que pueden manifestarse.
Bloque 1
13 Bloque 1 17
1. ¿Conoces algunas de tus capacidades y potencialidades? Escríbelas en el espacio
Antecedentes
que corresponda.
En grados anteriores, los alumnos han construido y fortalecido su identidad,
tanto en el plano individual como en el colectivo, y se han asumido como Tengo facilidad para… Puedo desarrollarlos haciendo…
parte de grupos sociales. Asimismo, han trabajado la noción de derechos Respuesta modelo (R. M.) cantar, jugar R. M. tomando clases de canto, de baile,
humanos, su importancia en la vida personal y colectiva, y se han reconocido futbol, bailar, tocar un instrumento. de guitarra, entrenando o uniéndome a
como sujetos de derechos, al menos en lo referente a derechos humanos un equipo.
fundamentales.
En educación primaria y secundaria, los estudiantes identificaron ac- 2. ¿En tu entorno existen condiciones para que te desarrolles a plenitud? Argumenta
tu respuesta.
ciones y estrategias personales para el cuidado de su salud, sobre todo en
R. M. Sí, porque además de la oferta de clases particulares a las que podría recurrir para
lo relacionado con la alimentación, la actividad física, la atención médica
preventiva, la higiene, la prevención de riesgos y el reconocimiento de las desarrollar mis capacidades, hay centros de cultura y clases extracurriculares en mi escuela.
implicaciones y responsabilidades relacionadas con el ejercicio de la sexua-

3. Anota tres compromisos que asumirías para cuidar tu salud.
lidad. Además, elaboraron propuestas para defender su derecho a la salud
R. M. 1. Reducir en mi dieta los azúcares y las grasas; 2. asistir regularmente al médico
integral, reconociendo que el cuidado de ésta no sólo es responsabilidad del
individuo, sino que forma parte de una responsabilidad social. para llevar un control de mi salud y prevenir enfermedades y 3. practicar algún deporte.
Los alumnos son capaces de relativizar el concepto de libertad y de re-

conocer situaciones en las que existe más de un punto de vista válido. Se han
enfrentado a dilemas éticos que tienen que ver con autonomía y libertad y 4. ¿Cómo defines bienestar integral?
son capaces de ofrecer argumentos sencillos para sostener una postura u R. M. Es el equilibrio físico, mental y social que implica tener salud, herramientas
otra, sobre todo cuando cuentan con la guía del profesor. Sin embargo, aún emocionales y relaciones sanas y asertivas con otras personas.
requieren apoyo para buscar, analizar, interpretar, juzgar e integrar informa-
ción, aunque reconocen la importancia de construir y mostrar una postura 5. Lee la definición de desarrollo integral y contesta. R. M.
crítica ante la información que presentan los medios de comunicación.
“Sólo se logra cuando existe un equilibrio entre los factores biológicos, físicos,
mentales, emocionales, espirituales y sociales, que permiten un conveniente
desarrollo”.
A) Explica la importancia del desarrollo integral.

Es un derecho que permite el bienestar de los niños y los adolescentes a partir del acceso
a la educación, a la salud y a actividades recreativas (culturales o deportivas).
B) ¿Qué acciones debes considerar para propiciar un ambiente que favorezca tu

desarrollo integral?
Cuidar la salud, asistir a la escuela, tener relaciones sanas con amigos, familiares o
cualquier persona, practicar algún deporte o realizar alguna actividad artística o cultural.
6. Define qué es la autorregulación.

R. M. Es la capacidad que tenemos para responder de manera adecuada a diferentes
situaciones de la vida cotidiana y para tomar decisiones.
18 Bloque 1 - Evaluación diagnóstica 14

Sugerencias didácticas para la nivelación
El documento sugerido al final de esta página puede ser útil para abordar
7. Señala con una (✓) la práctica de solidaridad que promueve el bien común.
brevemente, y de manera general, los temas salud y bienestar. Si lo cree con-
veniente, comente que este apartado conforma el tercer objetivo (de 17) de la
✓ ✓
Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible.1 Uno de los elementos clave de
Alumnos reunieron ropa Equipos de trabajo Grupos participaron en
en buen estado para compartieron su bailes regionales, aunque este documento es que afirma que el acceso a la salud y al bienestar es un
regalarla a niños de escasos información para encontrar no tenían la disposición ni derecho humano y, por lo tanto, no debe depender del poder adquisitivo o de
recursos durante el invierno. entre todos las respuestas. el gusto por esta actividad.
las condiciones socioeconómicas.
La información y las cifras que presenta la Organización de las Naciones
Unidas (ONU) permiten tener un panorama amplio acerca de la importancia
8. Completa con información el esquema. R. M.
de hablar y reflexionar estos temas con los alumnos, puesto que, además,
queda claro que la salud de las personas impacta en su entorno social y, por
Vigencia y garantía del derecho a la libertad
consecuencia, en la economía y el bienestar de sus países. Si bien existen
instituciones que velan por este derecho, es importante que cada persona
tome conciencia de la importancia de proteger su salud, para lo cual necesita
Derechos a la libertad de…
Instituciones que protegen Cómo garantiza el Estado información y emprender acciones, entre otros recursos.
el derecho a la libertad el derecho a la libertad Por otro lado, con el objetivo de introducir el tema y de nivelar posibles
diferencias en el manejo de conceptos relacionados, como capacidades, po-
• participar en la toma de
decisiones;
La Comisión Nacional de los A partir de la creación de tencialidades y aspiraciones personales, solicite a los alumnos que busquen la
Derechos Humanos leyes e instituciones.
• elegir cualquier religión; Las Comisiones locales
biografía de algún personaje exitoso, con la finalidad de que identifiquen las
• transitar libremente por el El Instituto Nacional capacidades que le permitieron cumplir sus metas, las potencialidades en
país; Indigenista
• casarse y formar una las que trabajó, los factores que representaron un obstáculo, así como si sus
familia; aspiraciones siempre estuvieron relacionadas con sus capacidades.
• reunión y asociación;
• opinión y expresión. Recursos adicionales
• circular libremente; Puede consultar el enlace en clase o proporcionárselo a los alumnos.
• casarse y formar una familia; • Naciones Unidas, “Salud y bienestar: por qué es importante”, disponible en
Cómo garantiza la ciudadanía
• reunión y asociación; el derecho a la libertad www.edutics.com.mx/i7U (consulta: 26 de marzo de 2019).
• opinión y expresión.
A partir de la vigilancia del
respeto de este derecho y de
la denuncia, cuando es
violado.
9. Revisa los resultados con tu profesor. Juntos elaboren una lista en tu cuaderno
de los temas en los que deberás poner más atención y de las estrategias a im-
plementar para que aprendas mejor los contenidos del bloque. 1. La Agenda 2030 para el Desarrollo sostenible es un plan de acción a favor de las personas,
A) Vuelve a revisar tus resultados al finalizar el estudio de cada una de las secuen- el planeta y la prosperidad, que busca también fortalecer la paz y el acceso a la justicia
cias, de modo que contrastes cuánto aprendiste y lo que debes repasar.
15 Bloque 1 - Evaluación diagnóstica 19

S1 Aspiraciones, potencialidades
S1 Aspiraciones, potencialidades
y capacidades personales y capacidades personales
Partimos Valora sus aspiraciones, Es común escuchar o leer el refrán “Querer es poder” para motivar a alguien a que
potencialidades y tome la iniciativa e intente alcanzar las metas que se propone. En efecto, todos tene-
Pregunte a los alumnos si conocen la frase “Querer es poder”, si pueden ex- capacidades personales
(para el estudio, el trabajo
mos el potencial de lograr objetivos personales; sin embargo, si cumplir una meta se
plicar lo que plantea y si están de acuerdo con ella. Guíelos para que ofrezcan y la recreación) y se mantiene sólo como una aspiración, difícilmente se volverá realidad. Hay que aprender
argumentos claros y ejemplos de su vida o de personas cercanas a ellos. plantea estrategias para a desarrollar las capacidades personales que nos permitirán convertir los anhelos en
desarrollarlas. objetivos y metas. En esta secuencia definirás y valorarás tus aspiraciones, tus capa-
Es importante que, además de la confianza que haya entre los alumnos,
cidades y tus potencialidades, y plantearás estrategias para desarrollarlas.
se conozcan entre ellos para que puedan hablar de sus capacidades y metas.
En caso de tener alumnos nuevos, puede modificar la dinámica pidiendo que Partimos 1. Elige a tres compañeros de tu salón en los que confíes plenamente, y hazles las
identifiquen sus capacidades, potencialidades y aspiraciones y las comuni- siguientes preguntas acerca de ti. Anota sus respuestas en tu cuaderno.
quen al grupo. a) Según lo que hago de manera cotidiana, ¿qué consideras que soy capaz de
Para reflexionar acerca de la diferencia entre la forma en la que se conci- hacer sin esfuerzo? (Una habilidad, un deporte, una actividad, etcétera.)
ben los alumnos y en la que son percibidos por su círculo, pregunte ¿Por qué b) En tu opinión, ¿qué capacidad piensas que yo podría desarrollar o mejorar si
creen que no habían identificado alguna habilidad o capacidad? ¿Cómo es le dedicara tiempo?
que otras personas pudieron identificarlas? A partir de los resultados, aborde c) De acuerdo con lo que sabes de mí, ¿qué piensas que me gustaría hacer en el
futuro? (Una profesión u oficio, una actividad, etcétera.)
la idea de la confianza en uno mismo y el hecho de que haber desarrollado
2. Analiza las respuestas de tus compañeros y reflexiona cuánto coinciden con lo
alguna habilidad no implica necesariamente que la persona pretenda seguir
siguiente. Escribe tus respuestas.
desarrollándola o que le resulte útil en su vida (puede ser muy bueno dibu- a) ¿Qué eres capaz de hacer de forma sencilla y sin que te genere incomodidad
jando, pero su interés es la música). o ansiedad?
b) ¿Qué capacidades sabes que podrías desarrollar y mejorar si les dedicaras
Solucionario tiempo y esfuerzo?
1. Respuesta libre (R. L.) Verifique que se esté hablando de capacidades. Es c) ¿Qué actividad o trabajo te gustaría realizar en el futuro? Por ejemplo, una
necesario evitar que la respuesta se limite a hablar de conocimientos. profesión o practicar un deporte.
3. Compara las respuestas y completa el cuadro. Contesta la última pregunta.
2. R. L. Compruebe que se esté hablando de potencialidades.
3. R. L. Corrobore que se están mencionando aspiraciones. Mis compañeros consideran que… Yo pienso que…
soy muy capaz de… mi mejor capacidad es la de…

yo debería esforzarme para… podría dedicarle tiempo a desarrollar
o mejorar…
en el futuro, a mí me gustaría… en el futuro me gustaría hacer o ser…
a) ¿Descubriste algo acerca de ti que no habías imaginado, pero que los demás
sí saben de ti? ¿O todo coincidió?
20 Bloque 1 - Secuencia 1 16
Recorremos
¿Qué son las capacidades, las potencialidades Recorremos

y las aspiraciones? En ocasiones, es un desafío para los niños y los adolescentes identificar sus ca-
Los tres elementos que analizaremos son muy importantes para tu futuro, porque
pacidades, pues suelen pasar desapercibidas, ya que están relacionadas con
conocerlos y definirlos forman parte de un proceso personal que te ayudará a tomar actividades cotidianas. Para ayudar a los alumnos a identificarlas, aproveche el
decisiones acerca de tus estudios y tu trabajo, cuando llegue el momento. ejercicio de la página 16 y solicite que expongan sus resultados. Anote pa-
labras clave en el pizarrón, clasificándolas por categorías, por ejemplo, ca-
Las capacidades personales pacidades mentales, físicas, artísticas o sociales. Pida que identifiquen más
Una capacidad es un conjunto de recursos materiales o intelectuales que se po- ejemplos en ellos mismos o en sus compañeros, de modo que la lista se
seen y que permiten hacer algo o ser de cierta manera. Estos recursos pueden ser,
enriquezca.
entre otros, los conocimientos que tenemos acerca del mundo, las habilidades que
Cuando se habla del tema de capacidades y aptitudes personales, es
hemos desarrollado, los objetos o las cosas que pueden emplearse para poner en
práctica la capacidad e incluso las relaciones que probable que salgan a la luz señalamientos acerca de los defectos o defi-
mantenemos con diferentes personas. Las capaci- ciencias que perciban los estudiantes. Si es el caso, aproveche para abordar
dades aumentan o disminuyen según la cantidad y el concepto de respeto a las diferencias. Observe si hay algún alumno que, a
la calidad de los recursos que se tengan y de la libertad pesar del apoyo brindado, no identifica sus capacidades personales, pues es
que se posea para ejercerlas. posible que se necesite trabajar su autoconcepto y su autoestima.
Aborde con el grupo la idea de que, sean cuales sean nuestras caracte-
Para entender qué son las capacidades piensa, por
rísticas, todos tenemos capacidades y somos mejores en algunas cosas que
ejemplo, en una persona que sabe tocar un instru-
mento musical, como una guitarra. Para hacerlo re-
en otras, y es importante reconocerlo.
quiere conocimientos sobre cómo funciona, habilidad
para mover los dedos y, por supuesto, contar con di-
cho instrumento. Si además sabe leer música en una
partitura, cuenta con experiencia al tocar y la oportu-
nidad de practicar de manera continua, su capacidad Figura 1.1 Las capacidades personales pueden desarrollarse con
la práctica y el uso de recursos que las apoyen.
aumentará y mejorará (figura 1.1).
Es posible distinguir dos aspectos de las capacidades: la parte personal y la social.

La primera se relaciona con lo que eres capaz de hacer con tus conocimientos y
tus habilidades intelectuales y físicas; por ejemplo, tu conocimiento de las reglas
del basquetbol y las habilidades necesarias para jugarlo. En tanto que la segunda se
vincula con los elementos de tu entorno que permiten que dichas capacidades y ap-
titudes se amplíen o modifiquen, como tener un balón
y la libertad de jugar en una cancha. En la presente
secuencia analizaremos las capacidades personales
porque debes conocerlas para definir tus aspiraciones.
Las capacidades son muy variadas y útiles en distin-

tos ámbitos como el deporte, el arte, la tecnología,
la economía, el liderazgo social, la comunicación, la
ciencia, etcétera. Pueden ser notorias por el modo en
que se expresan, como las deportivas; o poco eviden-
tes, como la capacidad de resolver problemas mate-
Figura 1.2 Hay capacidades de muy diversa índole que requieren
máticos, que es posible ejecutar con pocos recursos diferentes tipos de recursos, procedimientos y apoyos para
materiales (figura 1.2). desarrollarlas.
En grupo revisen las respuestas de los alumnos. Asegúrese de que rela- S1
cionen las capacidades y su utilidad con el aspecto social, es decir, con los
elementos que permiten que se lleven a cabo, se amplíen o se modifiquen. Lo Examina y detecta. ¿Cuáles son tus capacidades?
1. Elabora una lista de tus capacidades y examínate con base en lo siguiente.
anterior porque puede darse el caso, por ejemplo, de que algunos alumnos
a) Analiza tus calificaciones del ciclo escolar anterior o las asignaturas que
sean buenos para las actividades deportivas, pero que no haya en la escuela se te facilitaron más.
o cerca de su casa espacios adecuados para practicarla. Si esto sucede, apro- b) Piensa qué actividades te salen bien de manera habitual; por ejemplo, ar-
veche para hablar de la capacidad para sortear dificultades y las estrategias mar y desarmar cosas, ayudar a los demás, tener ideas creativas, etcétera.
posibles a emprender. 2. Reúnete con un compañero y revisen sus listas. Elaboren fichas de cada
Hay capacidades que pueden ser útiles en distintas situaciones, por ejem- capacidad en las que anoten en una cara la capacidad que es y en el reverso
plo, los alumnos que cantan o que son buenos en la música por lo general por qué son útiles para las actividades escolares y estudiar, y para activida-
Aprendemos des recreativas, como los deportes o las disciplinas artísticas. Entre los dos
tienen buen oído, lo cual también les puede ayudar para aprender algún
En la actividad identificaste pónganse de acuerdo para elaborar las fichas.
idioma. Proponga al grupo que cada alumno identifique por lo menos dos con herramientas (tus a) Reúnanlas en montoncitos de cada ámbito; es decir, estudio y recreación.
aspectos para los cuales les sirve cada capacidad identificada. Es importante calificaciones) algunas de
Cada quien debe tener las suyas.
tus capacidades. ¿De qué
evitar que la actividad se convierta en una dinámica de competencia entre los te sirven tus calificaciones 3. Compartan con su grupo las capacidades que anotaron y las razones por
alumnos, para saber quién tiene más capacidades o capacidades “más intere- en tu autoconocimiento? las que las consideran útiles para la escuela y las actividades recreativas. Co-
santes”, pues todas son útiles y se relacionan con el carácter, la personalidad menten con sus compañeros las coincidencias y las diferencias que existan
y los conocimientos de cada persona. respecto de la interpretación de la utilidad de cada capacidad.
4. En este curso trabajarás con una bitácora de reflexiones en la cual registrarás
Aprendemos tus deducciones sobre lo que aprendas y acerca de tus procesos de aprendi-
zaje. Conversa con tu profesor cómo trabajarán con él y cómo se evaluará.
Explique a los estudiantes que sus calificaciones, no sólo las del grado an-
Registra tus capacidades y las razones que enlistaste en la actividad.
terior sino las de toda su trayectoria escolar, son reflejo de sus capacidades
y aptitudes; sin embargo, aclare que no siempre es así, y que es posible que
otros factores influyan en la obtención de calificaciones bajas, sin importar Las aspiraciones personales
que tengan capacidades para determinada asignatura. Una aspiración es el deseo intenso de conseguir una cosa que se considera muy
importante; posee dos características: es consciente y se consigue con voluntad. Lo
Solucionario anterior significa que no es un deseo incontrolado, sino que se identifica, se analiza,
se conoce y se planea con base en lo que debe ocurrir para que se vuelva real.
1. R. L. Corrobore que no se estén confundiendo las capacidades con los
gustos o con las potencialidades. Cuando alguien desea hacer una actividad en un campo especí-
2. R. L. fico, por ejemplo, el arte (en cualquiera de sus manifestaciones,
3. R. L. como la música, la literatura, el teatro, el cine, etcétera), el deporte,

4. R. L. Sólo deben considerar capacidades que generen algo positivo para la moda, la salud, la ecología, o cualquier otra cosa, esa atracción
ellos. puede transformarse en una aspiración si se convierte poco
a poco en metas y objetivos claros. Hay muchos ejemplos de
Recursos adicionales esto último según el ámbito de interés que se tenga. Imagina que
deseas viajar a un país lejano, lo cual se vuelve una aspiración cuan-
Pida a los alumnos que lean las siguientes historias de éxito que comenzaron
do comienzas a definir los objetivos que se deben cumplir para
con fracasos, para que identifiquen si han vivido alguna situación similar; lograrlo: tener información del lugar, ahorrar dinero, comprar un
puede ser algún evento en su vida que, a pesar de iniciar de manera negativa Figura 1.3 Las aspiraciones son deseos que boleto de avión, buscar hospedaje, etcétera. La meta, si se cum-
o frustrante, les haya permitido reconocer sus capacidades o trabajar en sus se dirigen de forma voluntaria y consciente al
plen los objetivos, sería hacer el viaje.
cumplimiento de objetivos y metas concretas.
potencialidades para lograr una meta o llevar a cabo un objetivo en concreto.
• Forbes Staff, “4 historias de éxito que iniciaron con fracasos”, disponible Lograr que una aspiración se defina implica reconocer lo que te gusta hacer y lo que
en www.edutics.com.mx/i7f (consulta: 26 de marzo de 2019) no; también conocer tus capacidades y saber cuáles son útiles o deben mejorarse o
adquirirse (figura 1.3). Llevar a cabo lo anterior es un proceso reflexivo personal que
comienza a darle sentido a la vida con base en las necesidades personales y los propios
Aspiraciones, potencialidades y capacidades personales
Al momento de reflexionar acerca de las aspiraciones en general y de las que
intereses, la forma de ser y los sueños que se tienen, y también con el contexto familiar
se relacionan específicamente con los estudios, el trabajo o las actividades
o social. Una buena manera de comenzar con este proceso es imaginar quién serás
recreativas, proponga a los alumnos que piensen en los obstáculos o las con-
en el futuro y qué te gustaría que sucediera en tu vida.
diciones que podrían limitar sus aspiraciones o modificarlas, de modo que
Valora y define. ¿Cuáles son tus aspiraciones? Explora siempre tengan presente que los factores externos pueden influir de manera
1. Imagina cómo te ves en el futuro en tus estudios, tu trabajo y las actividades Consulta www.edutics. decisiva en los proyectos personales, y que, por ello, tanto las capacidades y
recreativas que haces para sentirte bien y saludable. mx/wbc con el fin de que las habilidades como la personalidad de cada uno son elementos que pue-
conozcas la capacidad
2. Completa el esquema en tu cuaderno, considerando la imagen de ti mismo. del cerebro de adaptarse den ayudar a superar las adversidades. Para complementar esta reflexión,
a) Define a qué aspiras respecto de tus estudios, el trabajo que quisieras para mejorar sus destrezas consulten el enlace propuesto en la sección “Explora”, con el fin de que los
desempeñar y las actividades que complementarán tu vida de modo que y recuperar funciones
perdidas. estudiantes conozcan que la capacidad de nuestro cerebro para enfrentar
te mantengas alegre y satisfecho (pasatiempos, deportes, etcétera).
retos y superar adversidades es lo que ha convertido a la especie humana
b) Para que definas mejor tus aspiraciones, también piensa qué no te gustaría
que ocurriera en el futuro que podría arruinarlas. en lo que es hoy en día.
Solicite a los alumnos que realicen en su cuaderno una tabla en la que
Tus aspiraciones incluyan sus aspiraciones, los obstáculos que han enfrentado al trabajar en
éstas y propuestas para solventar las problemáticas. Por ejemplo, en la pri-
mera columna puede ir “aprender un idioma”; en la segunda, “que no tienen
En tus actividades Aprendemos
En tus estudios futuros En tu trabajo futuro recursos para pagar las clases”, y en la tercera, que “van a investigar en dónde
recreativas
En la actividad trabajaste
con un organizador
dan clases gratuitas o a bajo costo”. El objetivo es que al final todos compar-
¿Cuál es tu principal aspiración? gráfico. ¿Cómo te ayuda tan lo que escribieron, pues puede haber alumnos que tengan información
esa herramienta a ordear
tu información?
que ayude a otros a seguir con sus aspiraciones y eso puede resultar muy
útil para algunos.
Aprendemos
¿Por qué aspiras a que esto se vuelva realidad? Para complementar el trabajo con el organizador gráfico, elabore uno en
el pizarrón, para que, como grupo, se planteen aspiraciones, por ejemplo,
para el final del curso.
Solucionario
¿Qué es lo que no te gustaría que sucediera?

1. R. L. Cuide que las aspiraciones que compartan los alumnos sean positi-
vas para ellos.
2. R. L. No sólo las aspiraciones deben ser positivas, sino los objetivos que
con ellas persiguen.
3. R. L. Las aspiraciones deben ser resultado de los proyectos personales y
3. Reflexiona: ¿por qué es importante que tengas aspiraciones? ¿Cuál es la
no de satisfacer las demandas de sus padres o de terceras personas.
relación de tus aspiraciones con tus capacidades? Escribe tus conclusiones
en tu bitácora de reflexiones.
Definir las aspiraciones nos permite comenzar a planear nuestro futuro. De ese modo
es posible valorar nuestras actuales capacidades e identificar qué requerimos cambiar,
adquirir o desarrollar para alcanzar las metas que nos propongamos.
Sugerencias didácticas S1
Explique a los estudiantes que es posible que alguna capacidad no se relacio-
ne claramente con alguna aspiración, pero eso no significa que no sea útil. Las potencialidades individuales
Los seres humanos podemos desarrollarnos y cambiar en cualquier etapa de la vida.
Muchas veces, hay disciplinas como las matemáticas que pareciera que no
Lo anterior significa que no somos como obras de arte terminadas y perfectas o
se necesitan para áreas de ciencias sociales. Sin embargo, las personas que que nuestro destino ya está escrito y no puede modificarse. En las últimas décadas,
tienen habilidades matemáticas pueden trabajar los temas sociales con una estudios científicos han demostrado que el cerebro posee la capacidad de cambiar
óptica muy interesante, utilizando la estadística, por ejemplo, para analizar su estructura y de aprender durante toda la vida en función de las experiencias que
alguna problemática en particular. Hay personas que se dedican a las ciencias vivimos. A este fenómeno se le llama plasticidad cerebral. También se ha demostrado
sociales o a las humanidades que tienen una estructura mental muy lógica, lo que, además del cerebro, nuestro cuerpo tiene la cualidad de modificarse de manera
que les permite redactar de manera óptima y clara; esto puede ser gracias a sus continua con la alimentación y las actividades que realizamos, lo cual demuestra que
los seres humanos somos capaces de cambiar si así lo queremos.
habilidades matemáticas. Pida a los alumnos que escriban en su cuaderno
sus capacidades y sus aspiraciones y que las relacionen entre ellas, para que
Si lo piensas, la persona que eres ahora, con tus características corporales, tus co-
se den cuenta de que una capacidad puede ayudar a cumplir más de una nocimientos y tus habilidades, puede volverse otra en el futuro. Es decir, en potencia
aspiración, o que hay capacidades que aún no han sido bien encaminadas puedes ser cualquier persona que desees ser.
para alcanzar los objetivos personales.
La respuesta de la pregunta 1 puede ayudar a responder también la pre- Cuando decimos que una persona tiene potencial nos referimos a que
gunta 3. Además, guíe la reflexión para que piensen en por qué hay capa- sus capacidades pueden desarrollarse o mejorarse en el futuro, inclu-
cidades que no se han desarrollado aún y, por lo tanto, son potenciales. Es so adquirirse si se carece de ellas. El término potencialidad se utiliza
cuando es posible que algo llega a suceder o a existir si las condiciones
importante identificar los factores que crean una limitante. Se debe prestar
son propicias. Quizá lo recuerdes de tus clases de física de segundo
especial atención a que la causa no esté relacionada con la autoestima de
grado de secundaria, cuando estudiaste las diferencias entre energía
los alumnos. cinética y potencial (figura 1.4).
Solucionario ¿Cómo se relaciona la potencialidad con lo que hemos estudiado en

1. R. L. No se trata de que los alumnos minimicen ninguna capacidad sólo esta secuencia? Hasta ahora ya has dado un vistazo a tus capacidades
por no encontrar una utilidad evidente. actuales y a lo que aspiras ser y hacer en el futuro. Entre una y otra
2. R. L. Figura 1.4 La ciencia ha demostrado que el cosa hay un vínculo muy estrecho porque lo que aspiras ser o hacer
cerebro tiene la capacidad de generar nuevas en el futuro dependerá en gran medida de tus capacidades. ¿La per-
3. R. L. Asegúrese de que la relación entre las capacidades, las potenciales conexiones neuronales en todas las etapas
sona que eres ahora podrá cumplir con las aspiraciones que tienes?
y las aspiraciones sea adecuada. de la vida, lo que significa que nuestra mente
Es decir, ¿eres capaz de materializar tus sueños y alcanzar las metas
está cambiando permanentemente.
que te planteas?

Evalúa y explica. ¿Qué capacidades puedes mejorar?
1. Revisa las fichas de capacidades que elaboraste y valora cómo se relacionan
con tus aspiraciones para el estudio, el trabajo y la recreación.
a) Analiza cuáles de tus capacidades actuales son adecuadas para que tus
aspiraciones se vuelvan realidad, e identifica las que aún no has desa-
rrollado, pero que podrías requerir en el futuro.
b) Elabora en tu cuaderno una tabla en la que describas por qué consideras
que tienes unas capacidades que debes cambiar y cómo lo harías.
2. Comparte con tus compañeros tus conclusiones y analiza con ellos qué
acciones se pueden llevar a cabo para mejorar o adquirir una capacidad.
3. Escribe una reflexión en tu cuaderno acerca de lo siguiente: a partir de lo
que sabes de ti mismo y tus aspiraciones, ¿tienes capacidades potenciales
para realizar tus aspiraciones?
Explique a los alumnos que el análisis FODA es una herramienta que se aplica
Desarrollar capacidades para aprovechar comúnmente a las empresas y a los proyectos, para conocer el estatus en el
el potencial personal que se encuentran y proponer alternativas para lograr las metas propuestas;
Hasta ahora has identificado algunas de tus capacidades, aspiraciones y potenciali-
en el terreno individual suele ser muy útil aprender a usarla para desarrollar
dades; sin embargo, conocerlas es un primer paso en un largo proceso de autoco- la habilidad de analizar la situación personal interna (correspondiente a las
nocimiento y cambio. fortalezas y las debilidades) y la situación externa (las amenazas y las oportu-
nidades). Comente que, en otra versión de esta herramienta, las fortalezas y
El desarrollo de capacidades no es algo que se consiga de debilidades, en lugar de atribuirse a la persona, se adjudican a las decisiones
una vez y para siempre, sino que se trata de un proceso con- tomadas, de forma que las fortalezas corresponden a decisiones exitosas en
tinuo que evoluciona según las necesidades, los aprendizajes
el pasado, y las debilidades, a lo que se puede considerar un error en la toma
y las cosas que te gustan. Además, tienes que considerar
de decisiones. Invite a los estudiantes a reflexionar en torno a la utilidad que
que no es una labor del todo individual; es decir, que lleves
a cabo en total soledad. Por supuesto, un componente muy podría tener esta segunda versión del análisis FODA.
importante es tu disposición a cambiar y mejorar algo; sin Comente con el grupo que este análisis se relaciona estrechamente con
embargo, las actividades que se planifican y ejecutan para las habilidades para tomar decisiones en pro del bienestar individual y, sobre
lograr un desarrollo personal siempre son dirigidas y acom- todo, para alcanzar metas y objetivos realistas. Aproveche para inducir la
pañadas por alguien más, como tus profesores, un entrena- reflexión acerca de la función o utilidad de identificar amenazas y debilida-
dor, un psicólogo, etcétera; o sea, alguien que, gracias a su des, considerando dos alternativas: que éstas pueden sortearse y que no se
Figura 1.5 Desarrollar nuestras capacidades es una
experiencia, puede ayudarte a distinguir que una capacidad tarea colectiva que se facilita con el apoyo de personas pueden modificar.
mejora y se acrecienta (figura 1.5). experimentadas y nuestra voluntad de mejorar.
Antes de pasar a la siguiente página, puede plantear una situación hipo-
Para definir una estrategia personal de desarrollo de capacidades hay tres etapas: el tética sencilla para realizar un primer ejercicio. Para ello recupere algunas de
análisis personal, el diseño de la estrategia y la implementación. Con las actividades las respuestas que los alumnos hayan dado anteriormente en otros ejercicios
de esta secuencia has avanzado en el análisis de tus capacidades y tus aspiraciones; (de esta manera, la situación hipotética será vinculada con su vida cotidiana).
no obstante, debes formalizar tu conocimiento para utilizarlo en la definición de tus Puede partir de un objetivo sencillo como aprender a nadar; acepte sugeren-
aspiraciones, en el diseño de estrategias de desarrollo personal y en la evaluación de cias del grupo sobre fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas que
los objetivos y las metas que te propongas. cada quien identificaría en su vida.
Existe una herramienta muy útil para comprender tu situación actual, que te ayuda a
diagnosticar y a valorar tus capacidades: es el análisis foda . Se trata de las siglas de
fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas (tabla 1.1).
Tabla 1.1 Definición de los elementos del análisis foda

Fortalezas Oportunidades Debilidades Amenazas
Son los recursos, Son factores que hay Son aspectos Son situaciones
las destrezas, las en tu entorno y que materiales, externas a ti que
capacidades y los puedes aprovechar emocionales, pueden ser un
conocimientos con para tu beneficio. intelectuales en los obstáculo para tus
los que cuentas. Son Puedes identificarlas al que te encuentras en aspiraciones o que
todos los puntos a tu responder: desventaja porque pueden perjudicar tu
favor que te permiten • ¿Vale la pena invertir careces de ellos o no salud o tus relaciones
ser diferente de los mi tiempo en ello? son suficientemente personales. Cuestiona
demás. Identifícalos • ¿Tengo apoyo de sólidos. Pregúntate: lo siguiente:
respondiendo: alguien? • ¿Qué no hago bien • ¿Me causa algún
• ¿Para qué soy bueno? • ¿Puedo aprender o aún? daño?
• ¿Qué destreza tengo? cambiar algo si lo • ¿Qué desventajas • ¿Me hace sentir bien?
hago? tengo? • ¿Evita que aproveche
• ¿Qué podría mejorar? algo positivo?
Mientras los alumnos identifican las fortalezas, las oportunidades, las S1
debilidades y las amenazas, invítelos a pensar en si éstas son sólo resultado
Para hacer un análisis foda primero debes plantear un objetivo claro que te permita
de la trayectoria personal o si otras personas han influido en que así sea.
delimitar la información; por ejemplo: “Conocer las capacidades que debo mejorar
Por ejemplo, en cuanto a las fortalezas y a las oportunidades, se puede re-
para cumplir mi aspiración de ser médico”. Después tienes que completar las seccio-
flexionar si es algún familiar o tutor el que ha permitido que se configuren, nes del esquema con información honesta y personal. Enseguida hay que hacer el
gracias al apoyo material o moral; lo mismo puede pensarse respecto a las análisis para elegir la estrategia a implementar.
debilidades y amenazas, siempre tomando en cuenta que éstas se modifican
en la medida en que se identifica su origen, tal vez es sólo falta de práctica Analiza y valora. ¿Cómo es tu análisis foda?
de alguna actividad, por ejemplo. 1. Escribe un objetivo para el foda relacionado con una aspiración que tengas
Comente también que algunas amenazas y debilidades pueden darse acerca de tus estudios, una actividad recreativa o un trabajo futuro.
por factores que son difíciles de cambiar, sin embargo, siempre se puede
encontrar alguna forma de sortear estos obstáculos, ya sea a partir del apoyo
familiar, de la propia escuela o de algún centro cultural. 2. Completa el esquema respondiendo las preguntas para identificar cada as-
pecto. Si tienes dudas, recupera la información que has recabado acerca de
Solucionario tus capacidades con las diferentes actividades de esta secuencia.
1. R. L. El objetivo que planteen debe estar acorde con las capacidades
Fortalezas Oportunidades
previamente identificadas.
2. R. L. En este caso, las fortalezas y las debilidades, así como las oportuni-
dades y amenazas, no tienen que ser necesariamente opuestas.
3. R. L. Las amenazas no deben confundirse con las debilidades.
Debilidades Amenazas

3. Comparte tu análisis con tu profesor. Explícale tu aspiración y el objetivo que
planteaste para identificar tus capacidades y tus oportunidades de mejora.
a) Revisen las amenazas que puedes enfrentar al mejorar las capacidades.
b) ¿Qué acciones que conoce tu profesor podrían comenzar a implementar
y los posibles resultados?
4. Incluye tu análisis foda en tu bitácora de reflexiones.
Es importante tomar en cuenta que muchas veces los alumnos pueden con-
Diseñar una estrategia con objetivos hacia las aspiraciones fundir una debilidad con una amenaza. Por ejemplo, que crean que el hecho
Capacidades humanas hay muchas, por eso existe una infinita cantidad de estrategias para
de que ya no tendrán tiempo para realizar algún deporte es una debilidad,
ampliarlas o mejorarlas. No hay una receta única que te permita desarrollarlas todas
por igual, ya que no es lo mismo la capacidad de producir un texto que la capacidad
en vez de una amenaza, en tanto que su tiempo tendrán que ocuparlo para
de ser el líder de un equipo de ciclismo. Sin embargo, sí es factible establecer pasos otras actividades más apremiantes. Podría ser una debilidad en tanto se re-
que te ayuden a diseñar estrategias y, enseguida, evaluarlas (figura 1.6): lacione más con su falta de disciplina para organizar sus tiempos. Por ello,
debe prestar atención a las razones por las que se ubican los elementos en
Responde a esta pregunta: ¿qué quieres lograr? Por ejemplo, si tu aspiración
es estudiar en una escuela preparatoria, una meta específica puede ser uno u otro factor.
1. Establece una meta clara
y alcanzable
aprobar todas las materias de la secundaria con una calificación excelente. Para realizar esta actividad, es importante tomar en cuenta todos los
Ten en cuenta que para saber si la meta es alcanzable, debe poder medirse
o reconocerse con facilidad. factores que influyen en el desarrollo de una capacidad, especialmente en
una que se identifica como debilidad. Por ejemplo, si se tratara de un deporte,
se debe considerar si los alumnos pueden practicarlo en la escuela (si las
Es posible que haya diferentes capacidades que identifiques como instalaciones son adecuadas y si forma parte de la organización del tiempo),
potencialmente mejorables; sin embargo, no es fácil cambiarlas todas al
2. Define una prioridad mismo tiempo. Elige una, la que consideres más importante, y concéntrate si tienen acceso a un sitio cercano a sus domicilios donde puedan practicarlo
en ella. Por ejemplo: mejorar mi capacidad de comprensión de lectura. (si existen este tipo de áreas, si son seguras y si sus familias les permiten ir o
pueden acompañarlos), si tienen la ropa y el calzado adecuados para realizar
la actividad, si realizarla implica algún tipo de gasto, entre otros.
Muchos psicólogos, pedagogos, educadores y científicos han elaborado
3. Investiga y consulta qué procedimientos particulares para desarrollar capacidades específicas. Busca
se puede hacer
información o consulta a un experto, como tus profesores, de modo que Solucionario
conozcas qué técnicas, actividades, ejercicios, herramientas y otros
recursos pueden reunirse para plantear un plan de acción. 1. R. L. Se debe cuidar que realmente se trate de una debilidad y no de la
falta de reconocimiento de las capacidades.
Define las acciones o actividades que ejecutarás y periodos para cumplir

4. Establece un plan objetivos. Toma nota de qué acción ocurrirá, cuándo y durante cuánto
tiempo. También considera los recursos que requerirás para realizarlas. Por
de acción ejemplo: leer todas las noches con una estrategia de comprensión de
lectura durante tres meses. Necesito un diccionario.
Figura 1.6 Pasos para diseñar una estrategia personal.
Diseñar una estrategia personal de desarrollo es una manera precisa de definir una
aspiración con objetivos y metas. Este proceso promueve que tú, de forma cons-
ciente y voluntaria, decidas qué quieres cambiar de ti mismo, cómo lo harás y por
qué motivos. Si lo piensas bien, se trata de un ejercicio de la libertad en el que tomas
decisiones que consideras pertinentes para tu vida.
Valora y define. ¿Qué estrategia diseñarás para desarrollar capacidades?

1. Con base en los resultados de tu foda y la información que definiste con tu
profesor, diseña una estrategia para desarrollar una de las capacidades que
identificaste como debilidad.
a) Haz un esbozo de tu plan en tu bitácora y consúltalo con tu profesor.
b) Investiga en la biblioteca o en internet técnicas específicas para desarrollar
la capacidad que elegiste, y elabora el plan de acción.
c) Completa la estrategia y pide la opinión de tu profesor. Incluye tu estra-
tegia en tu bitácora de reflexiones.
Es necesario que los alumnos tomen en cuenta el calendario escolar si es
que realizarán la actividad en las instalaciones de la escuela, así como los Implementar la estrategia para desarrollar capacidades
La siguiente etapa en el proceso de desarrollar una capacidad es crear la estrategia.
horarios y requerimientos de alguna otra institución o centro cultural con
Cuando ya has decidido qué harás, cuándo y por qué, tienes que poner manos a la
los que se pueda contar. obra y comenzar a actuar. Implementar una estrategia requiere que adoptes prácticas
En muchos casos, los estudiantes pueden coincidir en sus planes de ac- que favorecen el cumplimiento de los objetivos en los tiempos que asignaste para ello:
ción, por lo que es factible proponer que formen equipos para el intercambio
de información, aunque cada uno tenga las particularidades de su plan y sus
tiempos de acuerdo con sus actividades. Disciplina Desecha malos hábitos y genera
Asegúrese de que los alumnos tomen en cuenta que hay planes de ac- algunos buenos
Procura cumplir lo que te propones en las fechas que
ción que requieren de más tiempo para ser cumplidos, por lo que deben estableces y de la forma que se requiere. Nadie puede Tú sabes cuáles hábitos cotidianos pueden afectar tu
trabajar según sus metas y no sentirse presionados por los avances de otras hacer por ti las acciones que necesitas para cambiar, desempeño; por ejemplo, postergar las cosas. Identifica
pues sólo tú eres capaz hacer realidad tus sueños. cuáles son y trabaja para modificarlos.
personas, ni hacer comparaciones que demeriten su esfuerzo.
Solucionario
1. R. L. La idea es que el plan de acción se realice durante el ciclo escolar,
Flexibilidad Buscar ayuda cuando la necesites
de modo que no quede como una actividad ajena al curso a la que no se
le pueda dar seguimiento. Si te equivocas en una decisión o un plan no fructifica No dudes en preguntarle a alguien si tu desempeño
como esperabas, prueba una fórmula diferente o haz los mejora o cómo modificar algo. Cambiar nuestras
2. R. L. Los periodos deben tener coherencia con los objetivos. cambios que requieras. El progreso en el desarrollo de capacidades requiere el apoyo de personas que saben
capacidades no tiene un plazo límite, ni hay reglas para cómo hacerlo. Si tienes dificultades, pide consejo y
llevarlo a cabo. ayuda (figura 1.7, p. 25).
Confianza en ti mismo
Ten la seguridad de que puedes llevar a cabo cualquier acción que te propongas, ya que todos los seres humanos somos
capaces de cambiar y aprender de manera permanente. No tengas miedo al fracaso, pues sirve para aprender y modificar
lo que hacemos.
El plan que definas ahora se realizará en el transcurso de los próximos meses y los
resultados se notarán después del tiempo que definas. Aunque parezca que lo que
planeas que suceda en el futuro no es algo real, es importante que definas cuándo

ocurrirán las cosas que quieres; es decir, el momento en que cada objetivo debe
cumplirse.
Calcula y organiza. ¿Cuándo llevarás a cabo tu plan de acción?

1. Elabora un cronograma de tu plan de acción donde indiques las fechas en
que comenzarás una actividad y el plazo en que debe concluirse.
a) Puedes utilizar un calendario o trazarlo en un pliego grande de papel,
o usar algún programa de computadora; por ejemplo, un procesador de
textos o una hoja de cálculo.
2. Verifica con tu profesor que los periodos que indiques sean razonables para
realizar los procesos o los ejercicios y ver resultados. Cuida que no sean
plazos muy breves ni demasiado extensos.
3. Registra tu plan de acción en tu bitácora.
Le sugerimos hablar a los alumnos de la importancia de conocer sus for-
Comenzar a preparar un proyecto de vida talezas, sus debilidades y sus gustos para que puedan elegir el camino que
Es cierto que apenas estás iniciando el tercer año
seguirán al terminar su instrucción secundaria, pues están en el momento
de secundaria; sin embargo, es buen momento para
que comiences a definir tu futuro. Por tal motivo, en
crucial en el que se decidirán por algún tipo específico de bachillerato. Si
esta secuencia analizaste lo que eres capaz de hacer es posible, consulte en la clase el enlace propuesto en la cápsula “Explora”
en relación con tus estudios, ya que las capacidades y trabájelo con el grupo. Si no pueden consultarlo en el aula, pídales que
que desarrolles durante el año y los conocimientos que accedan a él y que para la próxima clase lleven un reporte que contenga
construyas te abrirán posibilidades en diferentes campos algunas de las posibilidades que consideraron para continuar sus estudios.
de ocupación laboral, cuando seas mayor. Todas las ac- Durante la actividad final, destaque que si bien es importante revalorar y
tividades que has hecho durante la presente secuencia
repensar los objetivos y los medios para alcanzarlos, éstos no pueden cam-
son el comienzo de un proyecto de vida en el que deli-
biar de manera drástica, puesto que hacerlo implicaría repensar la estrategia
nearás lo que harás en el futuro.
y los tiempos y, a pesar de que puede darse el caso de que algún alumno
Un proyecto de vida es un plan que trazas para hacerte Figura 1.7 Los docentes, pedagogos, psicólogos y entrenadores cambie de opinión, es importante recordar la reflexión previa que permitió
cargo de tu porvenir. Se relaciona de manera directa son profesionales dedicados a asesorar, dirigir, corregir y evaluar fijar las metas.
los procesos de desarrollo personal y colectivo, como la adquisición
con tus capacidades y tus aspiraciones, y con las metas y el mejoramiento de habilidades, capacidades y conocimientos. En caso de que algún alumno decida definitivamente cambiar su plan de
alcanzadas que te permitirán satisfacer en diferentes acción por algo muy diferente, y con el fin de que reflexione acerca de su
momentos tus necesidades básicas (alimentación, vivienda, vestido, pareja, entre otras) objetivo y el tiempo estipulado para su cumplimiento, es importante hacerle
y avanzadas (lazos de afecto, reconocimiento y prestigio, conocimientos y autorrea-
preguntas como ¿Qué te hizo cambiar de opinión? ¿Por qué el plan anterior
lización). Lo anterior se logra al plantear objetivos y metas, al ser consciente de las
acciones que debes llevar a cabo para alcanzarlas y, por supuesto, al hacer cada una
ya no es de tu interés? ¿Por qué crees que el nuevo objetivo se debe alejar
de las cosas que te propones. Tu proyecto de vida comienza cuando defines qué es- tanto del inicial? ¿Utilizarás las mismas capacidades que con el objetivo an-
tudiarás y qué actividades te ves realizando en el futuro, y se pone en marcha cuando terior? ¿Por qué consideras que debes reforzar o utilizar otras capacidades?
empiezas a desarrollar tus capacidades para materializar tus aspiraciones. Entre otras.
Cuando termines la secundaria tendrás distintas alternativas para continuar con tu Explora
Arribamos
educación: bachilleratos y posteriormente carreras universitarias o posgrados, opcio- En la página
nes de aprendizaje continuo, como cursos, entrenamientos, talleres de capacitación, www.edutics.mx/wYm
conocerás algunos Solucionario
etcétera. Con frecuencia, a los jóvenes les da temor equivocarse al elegir qué estudiar caminos que podrías seguir
o en qué trabajar cuando sean grandes; sin embargo, aunque te equivoques, siempre al finalizar la secundaria.
1. R. L.
podrás cambiar de decisión y dedicarte a cualquier actividad que elijas. Lo que es Ve el video Bachilleratos 2. R. L.
de la sep y evalúa todas las
seguro es que si comienzas a conocerte a ti mismo y a analizar opciones, serás capaz 3. R. L.
opciones mencionadas.
de encontrar áreas de interés afines a ti en las que tus capacidades sean valiosas y
útiles para la sociedad y, además, estés satisfecho con lo que hagas.
En esta secuencia conociste tus capacidades, tus aspiraciones y tus potencialidades;

las valoraste al considerarlas para realizar estrategias con el fin de desarrollarlas.
Valora y plantea. ¿Cómo voy a desarrollarme? Arribamos

1. Retoma el trabajo que has hecho en tu bitácora de reflexiones. Léelo otra vez y
reflexiona: ¿hay algo que quieras o necesites modificar? ¿Consideraste en ese plan
de acción tu estadía en el tercer grado de secundaria?
2. Comparte tu trabajo con tu familia: padres, tutores, hermanos… ¿Qué piensan?
¿Qué apoyo necesitarás de ellos?
3. Valora y reconstruye de manera continua tu plan de acción.
S2 El cuidado de la salud y la
búsqueda del bienestar integral S2 El cuidado de la salud y la búsqueda
del bienestar integral
Partimos Formula compromisos para Cuidar la salud es esencial para alcanzar nuestras aspiraciones. Sin embargo, hacerlo
el cuidado de su salud y no es fácil, pues hay que aprender a tomar decisiones correctas, comprometerse a
Sugerencias didácticas la promoción de medidas
llevar a cabo acciones sencillas y cotidianas, y, por supuesto actuar. En la presente
Pida a los alumnos que reflexionen las preguntas durante 5 minutos, luego integral. secuencia comprenderás qué es la salud en un sentido amplio, cómo se genera un
que las contesten de manera individual. Es importante que al llenar el cua- estado integral de bienestar y qué compromisos se pueden hacer para desarrollarla
dro incorporen diferentes aspectos; para lograrlo, es conveniente trabajar en y promoverla en diferentes ámbitos.
equipos. En la primera columna se puede reflexionar sobre alguna actividad Partimos
1. Colorea en cada barra el número que defina lo que piensas. 1 significa nada o
deportiva, artística o musical. En la segunda, se puede relacionar la actividad con
mal y 10, mucho o excelente.
alguna aspiración o proyecto de vida. En la tercera columna, se pueden abor- a) ¿Cómo consideras que es tu estado de salud en la actualidad?
dar malos hábitos, tanto de actividades como de alimentación o consumo de
sustancias. Para la cuarta columna deben considerarse factores familiares, so- 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
ciales y personales, como las costumbres o tradicionales de la familia, el tipo de
actividades que realiza su grupo o las preferencias y rasgos de la personalidad. b) En general, ¿cómo te sientes con las relaciones que mantienes con tus fami-
Para responder los incisos a) y b) de la pregunta 4, asegúrese de que los liares, compañeros y maestros?
alumnos piensen en los factores que llevan a una persona a tener determi- 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
nados hábitos y, a partir de las respuestas a la pregunta 2, identifiquen si la
mayoría vive de una forma saludable (determine los parámetros para hacer 2. Contesta.
esta valoración). Para ello, anote en el pizarrón, a modo de lista, algunos ma-
los hábitos, como dormir poco, alimentarse mal, etcétera, con el objetivo de ¿Qué acción saludable ¿Qué acción poco
¿Por qué no puedes
discutir cuáles son los elementos que más impactan en la salud y el bienestar; practicas con mayor
¿Cómo te beneficia?
saludable llevas a cabo
evitarla o por qué
frecuencia de manera con frecuencia, aunque
por ejemplo, se puede considerar más grave para la salud el consumo de voluntaria y consciente? sabes que no te conviene?
prefieres hacerla?
sustancias que la falta de sueño.
Solucionario
1. R. L.
2. R. L. Al hablar de acciones saludables, los alumnos pueden incorporar su

forma de relacionarse con las personas.
3. R. L.
4. R. L. Encauce la reflexión para que los alumnos entiendan que son mu-
chos los factores que influyen en una vida saludable, pero que la mayoría 3. Comparte con el grupo tus respuestas y revisen si hay coincidencias.
4. Analicen por qué a veces hacemos cosas que no son saludables o necesarias, a
depende de los alumnos mismos.
pesar de que conocemos sus consecuencias negativas. Con la guía de su profesor,
5. R. L. Esta actividad se puede orientar a identificar si los espacios en que reflexionen acerca de las siguientes preguntas.
se desenvuelven los alumnos les aportan elementos positivos o negativos a) ¿Vivir de forma saludable es fácil o difícil?
para su salud y su bienestar. b) ¿Qué se requiere para lograrlo?
5. Comenten de qué manera se relaciona el cuidado de la salud con el bienestar
en los ámbitos donde se desenvuelven, como la escuela, el hogar, un deportivo,
etcétera.
6. Anota en tu cuaderno las conclusiones.
Recorremos
Salud y bienestar integral Recorremos

Es muy probable que los estudiantes asocien el término salud con la salud
Desde que comenzaste la secundaria has estudiado diferentes temas relacionados
con tu salud, con los vínculos que mantienes con personas cercanas a ti y con las
física, por lo tanto, éste puede ser un buen momento para reflexionar por
situaciones de riesgo que hay en el entorno y que pueden afectarte de múltiples ma- qué tendemos a concebir el concepto de dicha manera. Guíelos para que
neras. Por ejemplo, conociste información relacionada con la sexualidad, los hábitos identifiquen que desde hace mucho tiempo las prioridades en la salud se
alimenticios, el consumo de sustancias adictivas, la valoración de la influencia de han establecido en torno a la salud física, en parte debido a la rapidez con la
los demás en tu forma de ser y la capacidad de tomar decisiones autónomas e infor- que tienen que atenderse algunas condiciones médicas, y en parte también
madas, así como maneras de actuar de acuerdo con criterios éticos. a la poca atención que se les presta a los componentes emocional y social
en el bienestar.
Con lo que sabes en la actualidad y lo que has vivido en
Comente que antes la idea común era que los aspectos mental y social
los últimos dos años, con seguridad puedes reconocer
comportamientos y acciones que te ayudan a mantener de la salud dependían casi por entero de la voluntad de la persona; ahora se
un buen estado de salud y a prevenir daños a tu cuerpo; sabe que los problemas de salud en estos aspectos se deben a un sinnúmero
además, puedes analizar tus relaciones personales con el de factores, entre los que se encuentran los inherentes al sujeto (orgánicos
fin de saber cómo te benefician y qué debes hacer para y derivados de las experiencias con el ambiente) y los relacionados con el
mejorarlas (figura 2.1). entorno (familiar, escolar, social, cultural). Esta visión relativamente nueva
sobre la salud atribuye, tanto a la sociedad como al individuo, la responsa-
Es importante formalizar todos esos conocimientos; es
bilidad de resolverlos.
decir, identificar lo que sabes y vislumbrar lo que ignoras.
También se trata de comunicarlos de forma clara y cohe-
Para complementar esta información y para emplearla en la reflexión y la
rente, ponerlos en práctica y compartirlos. Comencemos discusión en grupo, diga ejemplos de problemas de la salud en los aspectos
Figura 2.1 Los hábitos de higiene son acciones cotidianas
por definir qué es la salud y cómo se relaciona con un que se basan en una fuerte idea de la importancia de la salud mental y social, como la depresión, la ansiedad o algún trastorno alimenticio.
física.
estado de bienestar que podemos considerar integral.
La salud En el enlace propuesto puede recuperar información sobre la salud mental,
Es común que tengamos una idea aproximada de qué es la salud, ya que percibimos o bien pedir a los alumnos que la busquen y compartan.
cuando nuestro cuerpo se mantiene en buenas condiciones o sufre malestares de-
• Organización Mundial de la Salud (página oficial), disponible en
bidos a enfermedades, accidentes o situaciones que nos afectan de alguna manera.
Podemos asociar a la buena salud sentimientos como la tranquilidad y la alegría, y
www.edutics.com.mx/iBU (consulta: 1 de abril de 2019).
con la falta de ella, la tristeza, la angustia o el enojo. Sin embargo, la salud es algo más
que estas percepciones o estos sentimientos.
La Organización Mundial de la Salud (oms ) Tabla 2.1 Aspectos de la salud

define esa condición como “un estado de Físico Mental Social
completo bienestar físico, mental y social, • Óptimo funcio- • Equilibrio • Habilidad de
y no solamente la ausencia de afecciones o namiento psicológico de interactuar de
enfermedades”. De la misma forma, muchos fisiológico del la persona. manera correcta
organismo. • Capacidad de con las personas
científicos, médicos, psicólogos y otros ex-
• Ausencia de hacer frente al y el contexto.
pertos han concluido que estar saludable no enfermedades estrés normal de • Satisfacer las
sólo tiene que ver con la fisiología óptima o infecciones la vida. necesidades
de nuestro cuerpo, sino también implica lo que generan un • Ausencia de propias sin
desequilibrio trastornos o afectar a los
que pensamos, las emociones que experi- en el discapacidades demás.
mentamos, las relaciones que establecemos funcionamiento mentales.
con otras personas, así como los aspectos del cuerpo.
del entorno en que vivimos (tabla 2.1).
Además de establecer un punto de vista respecto a cada argumento y de llegar
Si reflexionas sobre esa definición de salud quizá te darás cuenta de que ya has expe-
a una conclusión grupal sobre cuál sería la respuesta idónea, puede solicitar a
rimentado lo que establece. Con facilidad puedes distinguir cuando estás enfermo o
los alumnos que hagan propuestas, por ejemplo, sobre qué estrategia conviene
lastimado, porque sientes dolor o malestar en el cuerpo; lo contrario es la ausencia
utilizar para comer siempre de manera adecuada. de daño físico y que puedes reconocer como saludable. Lo anterior tiene que ver con
Amplíe la discusión cuando se aborden temas controversiales o en los que el aspecto físico de la salud.
los alumnos tengan diferentes opiniones, para que, además de argumentar
por qué consideran una afirmación verdadera o falsa, se planteen preguntas El aspecto mental de la salud no es tan sencillo de notar; sin
a quienes estén a favor de una posición contraria y tengan la oportunidad de embargo, tal vez ya lo has percibido. Por ejemplo, cuando
exponer sus argumentos. Trate de que, al finalizar la discusión, lleguen en hay momentos que tu mente tiene pensamientos tranquilos
y tus ideas son acerca de cuestiones simples y cotidianas,
grupo a una conclusión.
que no te generan ninguna incomodidad o preocupación;
Otra forma de abordar la discusión sobre algunas afirmaciones es pidien-
esto puede contrastarse con ocasiones en las que la mente
do a los estudiantes que adopten la postura contraria a la que ellos creen y que razona sobre un mismo asunto durante tanto tiempo y de
argumenten en ese sentido, para hacer más divertido el debate y menos pre- formas tan variadas, que se origina un estado de intranqui-
decible. Al final, refuerce la noción correcta, para que no haya malentendidos. lidad, de temor, de ira o desesperación (figura 2.2). Cuando
eso ocurre hay un desequilibrio en la condición habitual de
Solucionario la mente, que puede ser pasajero, como una gripe, o dura-
1. R. L. Figura 2.2 La vida cotidiana plantea un continuo reto a los dero y grave, como un enfisema pulmonar o una neumonía.
adolescentes: mantener en equilibrio sus pensamientos
2. R. L. Haga énfasis en que las situaciones saludables no son necesaria- y sus emociones. Este aspecto de la salud es importante
El tercer aspecto de la salud es el social, y con seguridad lo
mente las que nos han enseñado como correctas, para que les quede tanto en el plano individual como social.
conoces. Éste tiene que ver con la interacción que estable-
claro a los alumnos. cemos con otras personas y que puede causar efectos en nosotros o afectaciones
3. R. L. en los demás. A veces se presentan circunstancias que generan un tipo de malestar
o un daño que no es físico en apariencia, pero que se manifiesta en la mente o que
provoca reacciones corporales; por ejemplo, cuando discutes con alguien que estimas
y te entristeces o avergüenzas. También se dan situaciones en las que somos nosotros
quienes provocamos el perjuicio o las molestias; por ejemplo, cuando por nuestro
comportamiento lastimamos los sentimientos de alguien, o de hecho le causamos
un daño corporal o a sus pertenencias. El equilibro en las relaciones con los demás
es un estado de bienestar saludable.
Analiza y argumenta. ¿Qué acciones y situaciones son saludables?

1. En grupo, formen una fila al centro del salón, en la que todos miren hacia su profesor. Él
leerá las afirmaciones que están en los recuadros y ustedes tendrán que expresar si están
de acuerdo o no de la siguiente manera: si consideran que es verdadera deberán dar un
paso a la izquierda de la fila; si piensan que es falsa, a la derecha; y si tienen duda no se
moverán.
a) Cuando todos hayan elegido un lado, su maestro, al azar, elegirá a algunos alumnos para
que argumenten su opinión o expresen sus dudas.
Los adolescentes no son capaces

Es difícil mantener un estado de controlar sus emociones
bueno de salud física porque no porque están en el proceso de Los hábitos de higiene son una
siempre tenemos la oportunidad convertirse en adultos; por eso, a cuestión de vanidad.
de comer de manera adecuada. veces actúan de maneras incom-
prensibles o desagradables.
El cuidado de la salud y la búsqueda del bienestar integral
Asegúrese de que los alumnos cuenten con una carpeta o un sobre que les
permita tener su portafolio de evidencias, instrumento que da cuenta del pro-
Las personas podemos aprender ceso de aprendizaje y que se puede utilizar para hacer repasos y preguntarles
Hay sitios en los que las reglas El azúcar es más adictiva
a convivir con
son muy estrictas y no permiten que algunas drogas; algunos términos o la relación entre dos o más conceptos. Más allá de que
los demás sin dañarnos
que los jóvenes se expresen; por por eso se debe
y colaborando en beneficio memoricen las respuestas, es importante confirmar que han comprendido
esa razón deberían modificarse. moderar su consumo.
de todos.
la información, de tal forma que puedan utilizarla sin la necesidad de recurrir
a sus apuntes.
Hay emociones buenas, Es imposible lograr
Debemos procurar estar
contentos y tranquilos.
como la alegría, y otras malas, un estado completo Solucionario
como la tristeza. de bienestar.
1. R. L. Los alumnos deben mencionar en su definición, que el bienestar in-
tegral se consigue al tener un equilibrio del aspecto físico, que implica la
2. Comenten cómo se distinguen las situaciones saludables en cada uno de los ámbitos de ausencia de enfermedades o padecimientos, así como hábitos que lleven
salud: físico, mental y social. al buen funcionamiento fisiológico; equilibrio del aspecto mental, para
3. Escribe tus conclusiones en una tarjeta, guárdala para una actividad posterior. lo cual, además de que haya ausencia de padecimientos o trastornos, se
debe trabajar en tener herramientas que permitan hacer frente a las situa-
ciones de la vida, como al estrés, y un equilibrio social, que implica poder
El bienestar en el ámbito escolar interactuar de manera sana con otras personas, resolviendo conflictos
Cuidar nuestra salud es buscar un equilibrio en sus tres componentes; que nuestro
Sociedad sin afectar a otros y aprendiendo de estas situaciones para mejorar.
cuerpo funcione de manera correcta, que logremos autorregular nuestras
emociones y mantengamos pensamientos dirigidos hacia los objetivos que
Derechos humanos 2. R. L.
nos planteemos; además, convivir con otros sin sentirnos afectados ni
causarles daño, consiguiendo que los conflictos naturales en cualquier
relación humana nos permitan aprender, mejorar o construir lo que Salud física
nos propongamos. Alcanzar ese equilibrio se conoce como bienestar
integral. Yo
Salud mental Salud social

Gozar de buena salud es mantener un vínculo con los derechos huma-
nos: si los podemos ejercer a plenitud, nuestro cuerpo, nuestra mente y
el entorno en que nos desenvolvemos alcanzarán un bienestar (figura 2.3).
Para que el bienestar integral sea posible se requiere que:
Figura 2.3 Condiciones del
• las personas, en pleno uso de su libertad, cuiden su salud; es decir, su cuerpo,
bienestar integral.
su mente y su interacción con los otros;
• en la sociedad haya un sistema de protección de la salud y políticas públicas
para defender y promover el ejercicio de los derechos humanos.
Define y explica. ¿Qué es el bienestar integral?

1. Escribe una definición propia de bienestar integral, que incluya los tres as-
pectos de la salud. Compártela con tu grupo y corrige lo necesario.
2. Anota en una tarjeta tu definición de bienestar integral y reúnela con la tarjeta
que realizaste en la actividad anterior.
3. En este curso trabajarás con un portafolio de evidencias, que es un recep-
táculo de producciones que respaldan tu proceso de aprendizaje. Comenta
con tu profesor cómo lo trabajarán, en qué momento y cómo lo evaluarán.
4. Guarda tus fichas en el portafolio de evidencia.
Comente con el grupo que un factor clave en el cuidado de la propia salud
es cuestionar las acciones e ideas que hemos construido a lo largo de nues- Compromisos para cuidar la salud
tra vida, ya sea con base en las experiencias personales o por la influencia
Cuidar la salud es, fundamentalmente, una elección personal. Si bien el Estado debe
de otras personas. Por ejemplo, que la enfermedad desaparece por sí sola proveer las condiciones para que se vuelva realidad el derecho a alcanzar un grado
cuando se le ignora, que la salud mental y emocional no son importantes máximo de salud, y tanto la familia como la escuela tienen la responsabilidad de
o dependen de la voluntad de la propia persona, y que durante la juventud promover estilos de vida saludables, así como fomentar buenos hábitos para imple-
no hace daño la mala alimentación o el consumo de sustancias tóxicas o mentarlos, no se puede obligar a las personas a cuidarse.
adictivas. Invite a sus estudiantes a reflexionar acerca de otras ideas tradi-
cionales de nuestra cultura que generan situaciones contrarias a la salud y Tenemos que analizar esto con detalle: eres libre de cuidar tu salud y de decidir sobre
tu cuerpo. ¿Qué significa? Que la responsabilidad de controlar las acciones que gene-
el bienestar, especialmente aquellas que se han manifestado en las acciones
ren tu bienestar es sólo tuya y debes asumirla sin injerencia de nadie, ni tus padres, ni
cotidianas de los propios estudiantes.
médicos, ni profesores. Sin embargo, lo anterior no significa que debas ignorar consejos
Por otro lado, explique que el compromiso con uno mismo requiere, no o, de hecho, actuar con imprudencia y de forma arriesgada.
sólo de la voluntad del individuo, como se piensa comúnmente, sino de la
claridad de la meta y del motivo por el que se propone. Por ejemplo, modi- La educación que recibes en tu casa y en la escuela tiene la
ficar los hábitos alimenticios para estar más saludable requiere de entender función de proveerte conocimientos y experiencias que te
y aclarar a qué nos referimos con hábitos alimenticios. Pídales que aporten hagan capaz de reflexionar por ti mismo, de valorar situacio-
ejemplos concretos y en conjunto traten de explicar de qué manera se iden- nes, de tomar decisiones, de emprender acciones o proce-
dimientos, y de analizar sus resultados o sus consecuencias
tifica el cambio efectivo. Asimismo, para que el compromiso se cumpla, es
(figura 2.4). Básicamente, es una educación para la libertad
importante que los alumnos comprendan el trasfondo del cambio, para ello
que te pone en la posibilidad de elegir cómo protegerte
pregunte ¿En qué me beneficiará este cambio a corto, mediano y largo pla- y qué proyecto de vida plantearte.
zo? Por otro lado, es importante considerar las dificultades a las que puede
enfrentarse el individuo, los retos y las estrategias para sortearlos. Por ese motivo, lo que te sugerimos es que, con base en in-
formación y ejemplos, tomes las decisiones que consideres
Figura 2.4 La educación básica en nuestros días promueve
Somos pertinentes para vivir con paz y alegría en la actualidad, y
que los alumnos sean capaces de aprender por sí mismos
Aproveche este ejercicio para evaluar si los alumnos han comprendido el y de tomar decisiones autónomas. Tú eres uno de ellos. para alcanzar las metas a las que aspires.
concepto de compromiso. Si hay pocas ideas en el grupo, inicie dándoles

En cada ámbito que conforma la salud es posible llevar a cabo cambios o acciones
ejemplos de compromisos que usted haya hecho. En todos los casos, haga conscientes que generen bienestar. Los más básicos son los siguientes:
evidente cuáles son las metas que subyacen y las razones por las que se es- • obtener información y pedir consejos o ayuda;
tablecen. Resalte aquellos casos en los que los compromisos se hicieron para • modificar o generar hábitos;

promover el cuidado de uno mismo o de otras personas. • desarrollar capacidades de acuerdo con las propias potencialidades;
• aprender técnicas para autorregular las emociones;
• practicar formas de comunicar ideas y sentimientos;
• analizar las relaciones personales para fortalecerlas, modificarlas o evitarlas;
• evaluar el comportamiento propio y cambiarlo o fortalecer actitudes.
Somos Una buena forma de comenzar a fomentar el bienestar integral es formular compro-
Reflexiona si alguna vez misos con los que puedas reconocer por qué haces algo y, además, te sientas bien
has hecho un compromiso cuando lo pongas en práctica.
con alguien o contigo
mismo: ¿lo cumpliste? ¿De
qué manera te benefició? Un compromiso es un pacto en el cual las personas involucradas aceptan que alguien
más sea testigo, árbitro o juez del acuerdo. Como todos los pactos, un compromiso
se tiene que hacer de forma voluntaria, porque, de lo contrario, no se cumple o se
hace a medias.
Haga una tabla en el pizarrón con las siguientes columnas: compromisos
Ésta es una oportunidad para que te comprometas con el cuidado de tu salud de la
personales, compromisos familiares, compromisos sociales. Luego, mediante
forma en que tú quieras, sin presiones ni obligación.
una lluvia de ideas, pida a los estudiantes que mencionen diferentes compro-
Investiga y define. ¿Qué es un compromiso? Glosario misos en cada categoría. Asigne a uno o dos alumnos para que las cataloguen
1. Busca la definición de la palabra compromiso en un diccionario impreso o etimología. Estudio de las y las escriban en el pizarrón. Antes de iniciar, motive la reflexión con las pre-
digital. Después investiga su etimología en una enciclopedia o en internet. palabras que explica su guntas ¿Cuál es la diferencia entre estos tipos de compromisos? ¿Consideran
significado y su forma.
Con la información, escribe una definición propia y compártela con el grupo. que alguno de estos tipos es más importante que los otros? ¿Creen que la
2. Reflexionen: ¿por qué es importante establecer compromisos? falta del cumplimiento de un compromiso personal puede impactar en el
cumplimiento de uno familiar o social? ¿Creen que se deba priorizar algún
tipo de compromiso? ¿Creen que alguno deba tener más peso? ¿Qué tipo de
Alimentación: la base de la salud física
compromiso se sienten más presionados a cumplir?
El cuerpo humano está preparado para consumir algunas cosas y evitar otras; es
natural. Cuando te alimentas sucede lo siguiente: El objetivo de escuchar los diferentes puntos de vista es analizar qué tipo
• satisfaces tus necesidades biológicas, ya que le proporcionas a tu organismo de compromisos son considerados más importantes por los alumnos y re-
los nutrientes para funcionar de manera correcta; forzar la idea de que todos son igual de importantes en tanto que son pactos
• estimulas tus sentidos y experimentas una sensación de bienestar y restau- que se deben cumplir y dan cuenta de la honestidad, la responsabilidad y el
ración que te animará a seguir adelante con tus actividades; respeto de una persona hacia su propia palabra.
• llevas a cabo una actividad en la que convives con otras personas, y con la cual
cubres una necesidad de contacto social.
Solucionario
A pesar de que parecieran evidentes los beneficios
1. Compromiso. Obligación contraída.
Tabla 2.2 Principales sustancias incorporadas Deriva del latín compromissum, palabra formada a su vez por la prepo-
de tener una alimentación adecuada, en nuestro a la alimentación que provocan daños a la salud
país buena parte de la población ha adquirido hábi- sición cum- (con) y el adjetivo promissus (promesa); la palabra entonces
Sustancias Consecuencias
tos alimenticios no saludables. Lo anterior se debe, vendría a significar una promesa establecida con alguien más.
a que la dieta tradicional de las familias mexicanas • Aumenta el riesgo de padecer obesidad, 2. R. L. En la reflexión es importante mencionar que los compromisos dan
síndrome metabólico, diabetes,
ha cambiado y ahora incluye alimentos y bebidas un sentido de responsabilidad y de honestidad, además de que quien los
Consumo enfermedades cardiovasculares y caries
que pueden generar problemas de salud (tabla 2.2). excesivo de dentales. hace está reconociendo, para sí mismo, las capacidades que tiene para
Además, la forma de vida actual tanto en ámbitos azúcares • Se encuentran en bebidas lácteas y no
añadidos lácteas endulzadas, dulces y postres cumplirlos. Por otra parte, idealmente, el cumplimiento del pacto lleva a
rurales como urbanos no favorece la práctica de
hábitos alimenticios sanos.
industrializados, cereales dulces situaciones positivas y saludables en el ámbito social.
procesados, entre otros.
• Causa enfermedades cardiovasculares,
La dieta es el conjunto de alimentos que consume Consumo
cerebrovasculares y ataques cardiacos.

una persona a diario y que cubre sus necesidades excesivo
• Se encuentran en las carnes procesadas,
de grasas
biológicas y psicológicas. Una dieta correcta en botanas fritas, comida rápida y otros
saturadas
productos.
términos de nutrición tiene las siguientes caracte-
rísticas (tabla 2.3):
Tabla 2.3 Características de una dieta correcta
Completa Equilibrada Suficiente Adecuada Inocua
Tiene las Posee la cantidad

De acuerdo No contiene
Incluye los grupos proporciones adecuada de
con gustos y sustancias
de alimentos que adecuadas entre alimentos para
cultura. Ajustada perjudiciales,
contienen todos los sí (proteínas, cubrir necesidades
a los recursos conservadores en
nutrientes. carbohidratos, físicas sin excesos
económicos. exceso o plaguicidas.
grasas, etcétera). ni deficiencias.
Organice una dinámica grupal en la que los alumnos digan cuáles son los
Construir una dieta correcta requiere conocer los alimentos
alimentos que consumen cotidianamente, con el objetivo de que recuerden
y las bebidas que se consumen, lo que implica la responsabi-
con qué frecuencia lo hacen y de que identifiquen cuáles de ellos son dañi-
lidad de informarse. Además, hay que saber en qué propor-
nos (como los alimentos chatarra y los refrescos). ciones y con qué regularidad deben ingerirse. Quizá parezca
Explique que muchas veces, los hábitos y costumbres alimenticias de difícil, pero en la actualidad se cuenta con mucha información
los círculos familiares y sociales incluyen dietas que no están equilibradas o al respecto. Por ejemplo, el Plato del Bien Comer (figura 2.5),
que contienen demasiadas azúcares y grasas saturadas, pero, al ser parte de una propuesta que puedes consultar para empezar.
la cultura gastronómica de las personas, no son identificadas como dañinas,
sino como normales. Por ello es importante contrastar una dieta equilibrada Cambiar la alimentación quizá parezca complicado porque
muchas veces no controlamos el tipo de alimentos que hay
contra la forma en la que suelen consumir sus alimentos.
en el entorno; por ejemplo, en la tienda de la escuela o en
Es importante asegurarse de que los alumnos establezcan compromisos
casa. En un estudio sobre nutrición y prevención de enfer-
reales, aunque sólo se trate de uno o dos cambios importantes en su dieta. medades crónicas, la oms hace unas sugerencias que cual-
Esto puede llevar a que paulatinamente se acerquen a una dieta más salu- quier joven puede practicar para modificar su dieta cotidiana
Figura 2.5 El Plato del Bien Comer es una sugerencia
dable, y evitar un cambio abrupto que los haga regresar a sus viejos hábitos de porciones de alimentos para consumir al día, basada y mejorar su salud:
alimenticios. en los requerimientos nutricionales de una persona en • reducir los alimentos muy energético, ricos en grasas
condiciones normales. Puede servirte como guía acerca
saturadas y azúcar;
de la alimentación que debes tener a diario.
Hacemos • disminuir la cantidad de sal en la dieta;
• aumentar la ingesta de frutas y hortalizas frescas.
Para trabajar la cápsula, pídales que, además de sus compromisos personales, Glosario
establezcan el reto de mejorar la dieta familiar. Para ello, pueden adaptar su
ingesta. Dieta. Conjunto También hay que beber varios vasos de agua pura al día, evitar no desayunar, co-
propio compromiso o hacer nuevas propuestas. Indíqueles que deben tener de sustancias que se mer en horas puntuales y comer de más. Cualquiera de esas acciones beneficiará
comen.
siempre en cuenta que estos cambios deben estar dentro de sus posibilida- tu salud.
des y que no deben significar una carga adicional para la economía familiar.
Formula. ¿Qué compromiso respecto de mi alimentación puedo hacer?
Solucionario 1. Recuerda cuáles son los alimentos y las bebidas que consumes con mayor
1. R. L. Deben resaltar en especial los que contienen grandes cantidades de frecuencia. También piensa en tus hábitos alimenticios.
2. Realiza un compromiso para modificar la manera como te alimentas con
azúcares y grasas, así como los momentos y veces al día en que consu-
base en las recomendaciones para mejorar la dieta, formúlalo en una frase
men dichos alimentos. que exprese qué harás y por qué quieres hacerlo. Por ejemplo: Evitaré tomar
2. R. L. Lo ideal es que sea un compromiso alcanzable durante el ciclo esco- refresco porque quiero estar más saludable.
lar, que venga acompañado de una estrategia para cumplirlo y que tanto a) Anota tu compromiso en tu bitácora.

usted como cada alumno puedan darle seguimiento y llevar un control.
Hacemos Actividad física

Si en tu casa o en tu Nuestro cuerpo está hecho para moverse, de ese modo el cerebro funciona a toda su
comunidad los hábitos capacidad, las hormonas se segregan y se consumen de manera natural; los músculos,
alimenticios no son
buenos, ¿qué puedes hacer las articulaciones y los huesos se vuelven resistentes y flexibles. Cuando el cuerpo no
para influir en la decisión se mueve se enferma, se vuelve torpe y envejece más rápido.
de mejorar la dieta?
Cada vez es más común que personas de todas las edades sean sedentarias. Se le llama
sedentarismo al modo de vida en el que se hace muy poco ejercicio físico. Éste se debe,
en muchos casos, a que los trabajos no exigen esfuerzos corporales vigorosos o que
no se dedica el tiempo libre a practicar actividades físicas. También existen condiciones
del entorno que afectan la disposición de la gente a hacer ejercicio, como el tránsito de
automóviles, el aumento de la criminalidad o la falta de parques.
Explique al grupo que la actividad física no es sinónimo de deporte, es decir,
De acuerdo con diversos estudios, una vida se- Gráfica 2.1 Prevalencia nacional de sobrepeso y obesidad en
no se necesita de una disciplina deportiva específica para realizar la actividad
dentaria provoca malestares físicos y enfermeda- adolecentes de 12 a 19 años por localidad, Ensanut 2016
física indispensable para mantener la salud.
des. La oms ha alertado que al menos 60 % de la Porcentajes
población mundial no realiza suficiente actividad 50 En grupo, reflexionen sobre las causas de la falta de actividad física en
física para obtener beneficios para la salud, lo 41.5 los estudiantes de su contexto, pues en el texto se mencionan ejemplos que
40 38.0 38.6
cual ha incrementado padecimientos como cán- 36.7
35.0 quizá no apliquen a la situación de los alumnos. En una dinámica de grupo
cer, diabetes, obesidad, daños cardiovasculares, 30 16.2
31.1
18.8 10.1 similar, guíe una lluvia de ideas de propuestas factibles para realizar una ac-
14.7 11.3
nerviosos, musculares, de las articulaciones y los 13.9 tividad física, considerando sus condiciones sociales, familiares, personales
huesos. Según la Encuesta Nacional de Salud y 20 y escolares. Puede iniciar la actividad en grupo y pedir que la terminen de
Nutrición de Medio Camino 2016 (Ensanut 2016),
10
22.0 23.7 21.8 17.2 22.7 28.5 manera individual. Lo importante es que los estudiantes se den cuenta de que
en México más de 80 % de los niños entre 10 y 14
todos tienen la posibilidad de realizar actividades físicas.
años no tiene actividad física suficiente para estar
saludable, y 40 % de los adolescentes entre 15 y
0 Analicen las recomendaciones de la Organización Mundial de la Salud
Urbano Rural Norte Centro CDMX Sur
19 años, tampoco cumplen con las recomenda- Sobrepeso Obesidad
(OMS) que encontrarán en el enlace sugerido en la cápsula “Explora” y determi-
ciones diarias. Lo anterior se refleja en una alta Encuesta Nacional de Salud y Nutrición de Medio Camino 2016 / (Ensanut MC 2016) / nen si es factible ponerlas en práctica, y en qué casos, y si es necesario adap-
incidencia de sobrepeso y obesidad juvenil (grá- 31 de octubre de 2016. tarlas al contexto particular de cada uno. Puede apoyar a los alumnos para
Fuente: Ensanut Medio Camino, 2016,
fica 2.1), dos padecimientos que pueden detonar que relacionen este tema con los análisis de las limitantes u obstáculos que
http://oment.uanl.mx/descarga/ensanut_mc2016.pdf
una gran cantidad de problemas de salud física, (consulta: 12 de octubre de 2018). encuentran para satisfacer sus necesidades o lograr metas. Pida que, de la
mental y social.
misma forma como lo hicieron antes, propongan acciones para sortear esas
La oms ha definido que la actividad física para los jóvenes hasta de 17 años consis- Glosario dificultades y lograr el objetivo, que es mantener su estado de salud y el
te en juegos, deportes, desplazamientos, actividades recreativas, educación física enfermedades
bienestar integral.
o ejercicios programados, en el contexto de la familia, la escuela o las actividades no transmisibles.
Son resultado de la
comunitarias. Para mejorar el funcionamiento del corazón, el sistema respiratorio, combinación de factores
los músculos y los huesos, y reducir el riesgo de enfermedades no transmisibles, se genéticos, fisiológicos, am-
recomiendan dos puntos básicos: bientales y conductuales.
Un ejemplo es la diabetes.
• invertir como mínimo 60 minutos diarios en actividades físicas de intensidad
moderada a vigorosa. Si la actividad dura más tiempo el beneficio será mayor;
• la actividad física diaria debería ser, en su mayor parte, aeróbica.
Convendría incorporar, como mínimo tres veces por semana, actividades vigorosas
que refuercen, en particular, músculos y huesos.
Explora
Los deportes son la principal actividad física organizada que puede beneficiar la salud. En www.edutics.mx/
Fortalecen el cuerpo y la mente; además, fomentan el desarrollo de habilidades sociales waS hallarás recomenda-
ciones que hace la oms
y de comunicación. Sin embargo, no siempre es posible practicarlos, ya sea por falta de sobre la actividad física
tiempo, de acceso a instalaciones deportivas o de recursos económicos. Por fortuna, no para la salud, así como los
es la única manera de tener actividad física benéfica. Algunas actividades que pueden beneficios que tiene para
el cuerpo y la mente.
realizar en cualquier lugar son las siguientes:
• comenzar el día con una rutina física sencilla de 10 a 15 minutos, que incluya
estiramientos, flexiones, sentadillas o abdominales;
• evitar pasar mucho tiempo sentado y hacer actividades de pie o en movimiento;
o hacer pausas para practicar una rutina de estiramientos y flexiones;
• caminar, patinar o andar en bicicleta para recorrer distancias cortas y medias;
• practicar juegos o actividades divertidas que requieran movimiento, como saltar
la cuerda, jugar con una mascota o bailar.
Si la escuela tiene instalaciones deportivas, pida a los alumnos que piensen S2
si tienen tiempo para practicar alguna actividad física. Si éste no es el caso, y los
alumnos tampoco pueden realizar la actividad por falta de espacios cercanos a Formula. ¿Qué compromiso respecto de mi actividad física puedo hacer?
1. Escribe un horario con las actividades que desempeñas cada día, durante
su casa, haga hincapié en que una solución es organizarse en grupos para que
toda la semana, desde que te despiertas hasta que te duermes.
el fin de semana acudan a algún espacio adecuado para practicar. En este caso, 2. Identifica cuánto tiempo dedicas a cada una y cuánta actividad física realizas
en grupo puede decidir quién se encargará de investigar qué espacios cer- a diario.
canos hay, a los que todos puedan acceder (ya sean gratuitos o con un costo 3. Asume un compromiso para modificar la cantidad de ejercicio que haces
moderado que puedan cubrir). cada día con base en las recomendaciones que se dan con el fin de tener
Otra opción es proponer coordinarse con el profesor de Educación Fí- una mayor actividad física, y formúlalo en una frase.
sica (o con quien lleve ese tipo de clases) para que se organicen actividades 4. Anota tu compromiso en tu bitácora.
dirigidas especialmente a alcanzar los objetivos que se hayan planteado los
alumnos (que pueden ir desde conseguir más fuerza, resistencia o flexibili- Glosario El cuidado de la mente y las emociones
dad, hasta hacer condición física o perder peso), siempre bajo la tutela del emoción. Reacción Nuestro cuerpo tiene la capacidad de experimentar emociones y sentimientos por
profesor, de modo que los ejercicios se realicen de manera adecuada. Des- corporal y mental intensa una razón muy importante: sobrevivir. Desde hace millones de años, cada ser humano
de corta duración, que
pués de determinado tiempo, se puede hacer una retroalimentación para ver aparece de forma abrupta. ha estado equipado con un conjunto de reacciones fisiológicas y psicológicas que
en qué medida han cumplido con sus compromisos y qué es lo que les ha sentimiento. Estado le han ayudado a sortear peligros, a proteger a su familia, a establecer vínculos y a
afectivo relativamente
impedido lograrlos o alcanzarlos como ellos habían esperado. permanente que se
rechazar riesgos, todo para lograr que la humanidad perdure.
mantiene y que le da un
Los sentimientos y las emociones tienen una utilidad biológica, y por eso no podemos
Solucionario carácter especial a una
situación o una relación. clasificarlos como buenos o malos; tampoco son algo que se elija tener o dejar. Sin
1. R. L. estrés. Tensión emocional
que se refleja en la con- embargo, somos responsables de lo que hacemos o dejamos de hacer cuando los
2. R. L. ducta y el cuerpo a partir experimentamos. En eso consiste la salud mental: un equilibrio entre la vivencia de
3. R. L. Hay que asegurarse de que los alumnos tienen los medios, las con- de experimentar alguna una emoción y la reacción que tenemos ante ella.
situación.
diciones y la información necesaria para modificar su actividad física. morbilidad. Cantidad
de individuos de una Cuidar la salud mental es un desafío para casi todas las sociedades actuales. Por un
población que enferman lado existen graves problemas económicos y políticos que afectan a las familias y a las
en un lugar o un tiempo
determinados. comunidades, lo cual genera de manera continua situaciones de estrés y de conflicto
entre las personas. Por otro lado, las personas solemos crecer sin aprender a enfren-
tar sucesos estresantes y no sabemos controlar las reacciones que éstos producen
(emociones, ideas persistentes, conductas, etcétera).
El Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (Unicef, por sus siglas en inglés) ha

revelado datos que muestran la dimensión del reto:
Se calcula que 20 % de los adolescentes de todo el mundo tiene problemas men-

tales o de comportamiento. La depresión es la enfermedad que más contribuye
a la carga mundial de morbilidad entre los jóvenes de 15 a 19 años de edad, y
el suicidio es una de las tres causas principales de mortalidad entre las perso-
nas de 15 a 35 años. En conjunto, unos 71 000 adolescentes cometen suicidio
anualmente y una cifra 40 veces superior lo intenta. Alrededor de la mitad de
los trastornos mentales de una vida comienzan antes de los 14 años de edad y
70 % antes de los 24.
Estado mundial de la infancia 2011, Unicef, 2011,
www.unicef.org/spanish/sowc2011/pdfs/SOWC-2011-Main-Report_SP _02092011.pdf
(consulta: 13 de octubre de 2018) (fragmento).
Le recomendamos realizar de manera individual la última actividad, previo al
Si bien no hay una fórmula para proteger la salud mental, sí existen
cierre, pues la reflexión que se solicita implica reconocer aspectos o situacio-
sugerencias que pueden serte útiles cuando sientas que el control
nes personales; por lo que, si se realizara en grupo, quizá los alumnos no se
de tus emociones y tus pensamientos se altera al:
• enfrentar una situación estresante; mantén la calma. Respira,
abrirían para compartirlas, mentirían o podrían llegar a ser objeto de burlas
concéntrate, intenta evitar que las emociones te dominen. y comentarios desagradables. Fomente un ambiente de respeto. Es impor-
• sentir que las emociones exceden tu capacidad de control tante que los alumnos identifiquen qué es lo que les ocurre en situaciones
o si se genera en tu mente o en tu cuerpo una sensación de complejas, por ejemplo, si tienden a gritar, a enojarse o deprimirse; de otra
malestar; solicita ayuda o comunica lo que estás viviendo con manera, será difícil hacer una autoevaluación que lleve a un compromiso.
alguien de tu confianza o con un profesional especializado Si a los alumnos les resulta complejo realizar esta reflexión, sugiérales
(figura 2.6). Figura 2.6 Los psicólogos
y terapeutas son expertos
que elijan a una persona (familiar o amigo) que pueda identificar una situa-
en la salud mental, por eso ción en la que hayan perdido el control, para que reflexionen acerca de otras
Formula. ¿Qué compromiso respecto de mi salud mental puedo hacer? es importante consultarlos
1. Recuerda una situación o un suceso en el que no hayas tenido control de cuando tenemos dificulta-
formas más adecuadas de reaccionar.
tus emociones; por ejemplo, una discusión, un evento inesperado, etcétera. des para encontrar un Para la actividad final, al igual que en ejercicios anteriores, se pueden
estado de paz, o si las
Reflexiona si pudiste haber reaccionado de manera diferente. relaciones con otras
trabajar las preguntas en pareja, de modo que sea más fácil para los alumnos
2. Establece un compromiso para lograr que tu mente, tus sentimientos y tus personas nos afectan identificar aquello que tienen que mejorar, pues puede resultar complejo
emociones se mantengan en equilibrio, a pesar de las circunstancias. Piensa emocionalmente.
para algunos, especialmente si su personalidad o su manera de responder
si es necesario que solicites apoyo a alguien para que te ayude a cambiar tu a determinadas situaciones no les permite ver si hay situaciones en las que
estado de ánimo o tus ideas recurrentes.
atentan contra su bienestar general. Asegúrese de que los alumnos com-
3. Anota tu compromiso en tu bitácora.
prendan que trabajar en parejas implica identificar reacciones o actitudes en
la otra persona que pueden ayudarle a mejorar.
El cuidado de la salud tiene como punto de partida la reflexión personal. No puedes
ser libre de elegir y actuar si no te conoces a ti mismo y si no comprendes las con- Solucionario
secuencias de tus actos. Practicar ejercicios de autoconocimiento, conversar con 1. R. L. Se busca que se hable de emociones como enojo, celos, frustración,
otros y escuchar sus experiencias, recibir consejos de personas expertas, ayudan a miedo, ansiedad o impotencia.
que sea mayor tu entendimiento acerca de tus hábitos, tu forma de ser y tu manera 2. R. L
de relacionarte con los demás. Comunicarte para descubrir quién eres y quiénes te
rodean también es una forma de fomentar la salud, y por eso debe practicarse sin
temor ni vergüenza, sino con orgullo y alegría.
Arribamos
Formula y explica. ¿Cómo puedo promover el bienestar integral? Arribamos Aprendemos

1. Elabora un cartel con los compromisos que hiciste y decóralo para que sea atrac- Puede trabajar la cápsula con una lluvia de ideas acerca de las habilidades
tivo. Reflexiona y agrega tres compromisos más relacionados con hábitos de que pondrían en práctica al realizar un cartel.
higiene, el tiempo que dedicas para descansar o divertirte, y la manera como te Aprendemos
comportas cuando estás con otras personas. En la actividad elaboraste
Solucionario
2. Anota en el reverso de tu cartel cuándo comenzarás a poner en práctica ese com- un cartel para dar a
conocer tu información. 1. R. L.
promiso y con quién te comprometes además de ti: tus padres, tus hermanos, tus ¿Qué habilidades necesitas
compañeros o amigos, tu profesor, etcétera. desarrollar para realizar tu
2. R. L. Es importante tomar en cuenta el periodo que se establece para
3. Presenta tu cartel a tus compañeros y explícales por qué te comprometes a hacer cartel? Descríbelas. cumplir con el compromiso y las estrategias que se plantean para lograrlo.
o cambiar cada cosa. Menciona por qué otras personas que viven una situación 3. R. L. Se debe respetar si los alumnos no quieren hacer públicos sus com-
similar a la tuya podrían asumir esos compromisos. promisos.
4. Analicen en grupo por qué es importante comprometerse con otros o frente a 4. R. L. Se debe guiar la reflexión a lo que implica un compromiso en cuanto
otros para cumplir las acciones o los cambios que se proponen. a valores como la honestidad, el respeto y la responsabilidad.
5. Incluye tu cartel en tu portafolio de evidencias.
S3 Derecho a un desarrollo integral
S3 Derecho a un desarrollo integral
Partimos
En la secuencia anterior aprendiste qué es el bienestar integral y su importancia;
por ello, pudiste realizar compromisos personales que te permitieran conseguirlo.
Sugerencias didácticas Argumenta sobre las Sin embargo, a veces las condiciones económicas, sociales o culturales que rodean
Para que los alumnos puedan completar el cuadro, organice una dinámica acciones y las condiciones a los adolescentes obstaculizan su bienestar. Por ello, las autoridades del país han
grupal en la que debatan las diferencias entre acciones sociales y condiciones que favorecen u
obstaculizan el derecho al
reconocido el bienestar integral como un derecho de los adolescentes que debe ser
sociales, pues se pueden confundir fácilmente. Por ejemplo, una acción social desarrollo integral de los protegido. En esta secuencia conocerás las acciones y condiciones que obstaculizan
que favorece el bienestar integral podría ser la organización de un equipo para adolescentes. o favorecen el ejercicio de este valioso derecho y argumentarás al respecto.
realizar una actividad deportiva; mientras que una condición social podría
Partimos 1. Retoma el cartel que elaboraste en la secuencia anterior y llena el siguiente
ser la existencia de espacios que permitan realizar la actividad. Cuando las
organizador.
condiciones son favorables es porque hay canchas o espacios adecuados para
practicar determinada actividad física, y cuando las condiciones no son favo-
rables es porque hay ausencia de espacios o porque éstos no se encuentran
en condiciones óptimas.
En un segundo momento, invite a los alumnos a reflexionar sobre los
factores más importantes que intervienen cuando se trata de alcanzar un
desarrollo integral, para que puedan contestar la segunda pregunta de la
actividad.
Solucionario Acciones sociales Condiciones sociales

1. R. L. Cuidar la diferencia entre acciones y condiciones. que lo favorecen que lo favorecen
2.
a) R. L. Los alumnos deberán darse cuenta de que el simple compromiso Mi compromiso
por mi bienestar integral
no basta, sino que hay que llevarlo a cabo.
b) R. L.
Acciones sociales Condiciones sociales
c) R. L. Además de decir por qué es importante que existan las condi- que lo obstaculizan que lo obstaculizan
ciones, pueden nombrar aquellas que identifiquen como ausentes
en su comunidad.

2. Comparte tu organizador con algunos compañeros. Conversen en equipo acerca
de las siguientes preguntas.
a) ¿Es suficiente que se comprometan para alcanzar su desarrollo integral? ¿Por qué?
b) ¿Qué condiciones y acciones son necesarias para lograrlo?
c) ¿Por qué es importante que en su comunidad existan las condiciones sociales
mínimas para que puedan desarrollarse integralmente?
Recorremos
El desarrollo integral como derecho Recorremos

de los adolescentes Previo a la clase, pida a los estudiantes que consulten la Convención de los
Derechos del Niño en el enlace propuesto en la cápsula “Explora”. En torno
Conoce. ¿Qué es el derecho al desarrollo integral? a este documento pregunte al grupo ¿Por qué se prioriza la protección de los
1. Lean en grupo el artículo 3.o de la Convención de los Derechos del Niño y derechos del niño sobre la de las personas adultas? ¿De qué manera se refleja
determinen el tema. esta prioridad en las experiencias de nuestra vida cotidiana? ¿Qué podría
pasar si esta prioridad no existiera?
Artículo 3.o Para trabajar la actividad, reflexionen acerca de la importancia de que el
1. En todas las medidas concernientes a los niños que tomen las instituciones públicas o privadas
Estado provea las condiciones necesarias para que los adolescentes tengan un
de bienestar social, los tribunales, las autoridades administrativas o los órganos legislativos, una
desarrollo integral. Para ello, puede utilizar el caso de la escuela, pues es un lugar
consideración primordial a que se atenderá será el interés superior del niño.
2. Los Estados Partes se comprometen a asegurar al niño la protección y el cuidado que sean nece- más cercano para los alumnos; después se puede llevar la discusión al nivel
sarios para su bienestar, teniendo en cuenta los derechos y deberes de sus padres, tutores u otras macro.
personas responsables de él ante la ley y, con ese fin, tomarán todas las medidas legislativas y Siguiendo esta lógica, pregunte a los alumnos ¿Qué condiciones debe
administrativas adecuadas. proveer la escuela para que puedan desempeñar sus actividades y desarro-
3. Los Estados Partes se asegurarán de que las instituciones, servicios y establecimientos encargados llarse en aras de tener un bienestar integral? ¿Quiénes creen que son las
del cuidado o la protección de los niños cumplan las normas establecidas por las autoridades com- autoridades responsables de que estas condiciones se den? ¿Qué problemá-
petentes, especialmente en materia de seguridad, sanidad, número y competencia de su personal,
ticas se presentarían si alguna condición no se cumple? Se podría hablar de
así como en relación con la existencia de una supervisión adecuada.
“Convención de los Derechos del Niño”, en
un tema en específico, como espacios deportivos, salas de cómputo, higiene
www.un.org/es/events/childrenday/pdf/derechos.pdf
en los baños, enfermería, entre otros. En una escala del 1 al 10 (siendo 1 lo
(consulta: 21 de noviembre de 2018). menos importante y 10 lo más importante), ¿cómo enlistarían las condiciones
que debe proveer la escuela para los alumnos y por qué en ese orden?
2. Según la convención, ¿Cómo beneficia la labor de los Estados Partes? Solucionario

3. Reflexionen en la importancia de que el Estado provea las condiciones para Explora
2. Los Estados Parte garantizarán, a través de las instituciones, servicios y
que los adolescentes tengan un desarrollo integral. Confronten sus conclu- En la liga www.edutics.
mx/i3n podrás consultar
establecimientos correspondientes, que se cumplan las normas estable-
siones con la siguiente información.
completa la Convención cidas para asegurar al niño la protección y el cuidado que sean necesa-
de los Derechos del Niño.
rios para su bienestar.
El desarrollo integral es un derecho que tienes; por ello, el Estado tiene que garan- 3. R. L.
tizar que existan condiciones para alcanzarlo. Aquél debe invertir recursos en crear
escuelas, centros culturales y deportivos, clínicas de salud y
hospitales, además de dar seguridad en las calles, entre muchos
otros servicios, de modo que los adolescentes se desarrollen
en distintos aspectos de su vida (figura 3.1). Además de invertir
recursos, el Estado debe vigilar que éstos se utilicen de acuer-
do con la normativa y cumplan el objetivo de beneficiar a la
población infantil y adolescente.
La creación de estas instituciones ha sido la tarea principal del

Estado democrático en el que vivimos y que nació después de
la Revolución Mexicana. Estado democrático es como llamamos
Figura 3.1 La creación de universidades en nuestro
a la suma de instituciones que en la actualidad se generaron para país ha obedecido a la obligación del Estado de
el beneficio de tu derecho al desarrollo integral. proporcionar educación a los niños y jóvenes.
Pregunte al grupo por qué creen que estas leyes que se enuncian y se presen-
Con el fin de favorecer las condiciones para que los adolescentes tengan un desarrollo
tan en forma de listado protegen el desarrollo y el bienestar integral de los
integral, el Estado realiza dos acciones concretas: la creación de leyes y la fundación
adolescentes; por ejemplo, ¿De qué manera la lectura y el acceso a los libros
de instituciones.
forman parte del desarrollo integral? ¿Qué áreas del desarrollo se benefician
con esto? Hagan lo mismo con las demás leyes y traten de relacionarlas con Las leyes que protegen el derecho al desarrollo integral
la salud física, mental y social. Tome en cuenta que todas aportan aspectos de los adolescentes
a los tres ámbitos de la salud; reflexionen en grupo de qué manera lo hacen. Como sabes, la protección y promoción de los derechos se logra, en gran medida, por
Divida al grupo en equipos y asigne uno de estos documentos a cada las leyes que se promulgan desde el Estado, pues al contar con un marco jurídico las
uno. Pida que lo busquen en internet o en alguna fuente de consulta y lo instituciones, los organismos civiles y los ciudadanos saben qué pueden hacer y cómo.
revisen de manera rápida, con el fin de que expliquen al grupo de manera
En nuestro país contamos con leyes generales que protegen el desarrollo de todos
general algún elemento del documento que sirva para proteger su derecho
los ciudadanos en diferentes campos, y que al ser generales también fomentan el
al desarrollo integral, considerando la salud física, mental y social. desarrollo de los adolescentes. Algunas son:
Pida a los alumnos que mencionen experiencias de su infancia o ado- • Ley General de Educación;
lescencia en las que sea claro el ejercicio del derecho al desarrollo integral. • Ley General de Cultura y Derechos Culturales;
Puede anotar algunas palabras clave en el pizarrón, de modo que se vayan • Ley General de Cultura Física y Deporte;
clasificando sus experiencias según el ámbito de la salud que atienden o el • Ley General de Salud;
área del desarrollo a la que pertenecen. Considerando las palabras clave • Ley para la Inclusión de las Personas con Discapacidad;
• Ley Federal para Prevenir y Eliminar la Discriminación;
anotadas, solicíteles que elaboren un mapa conceptual y que expliquen
• Ley de Fomento para la Lectura y el Libro;
cómo podrían seguir ejerciendo su derecho durante el resto de su vida,
• Ley General de Cultura y Derechos Culturales.
pues tanto el derecho como el desarrollo integral no terminan en esta
etapa de la vida. Además de las anteriores, nuestro país
cuenta con una ley especializada para la
protección de los derechos, entre ellos el
de desarrollo integral de los adolescen-
tes: la Ley General de los Derechos de
Niñas, Niños y Adolescentes (figura 3.2),
cuyo principal propósito es reconocer y
garantizar los derechos plenos de niños
y adolescentes.

En 1990, México ratificó la Convención
sobre los Derechos del Niño, lo cual derivó
en la necesidad de crear una ley nacional
que atendiera a este sector de la pobla-
ción. Proclamada en 2014, esta ley ha sido
Figura 3.2 Los derechos que favorecen el desarrollo integral de los adolescentes reconocida por el Comité de los Derechos
están protegidos en nuestro país mediante leyes.
del Niño del Fondo de las Naciones Unidas
para la Infancia (Unicef), debido a que es muy completa, pues no sólo protege dere-
chos, sino que establece las obligaciones de las familias y las instituciones respecto
a temas como justicia e inclusión.
Glosario
susceptible. Capaz de Con base en esta ley se crearon instituciones con tareas específicas (tema que vere-
recibir una acción, en este mos más adelante), y se logró implementar políticas coordinadas por el gobierno y
caso, una modificación.
susceptibles de evaluación.
Derecho a un desarrollo integral
Para que la respuesta a las preguntas se construya de manera colectiva

(especialmente para la pregunta 4), organice una lluvia de ideas y anótelas
Argumenta. ¿Cómo favorece el desarrollo integral la Ley General de los Dere- en el pizarrón, en dos columnas. En la primera escriba los derechos que
chos de Niñas, Niños y Adolescentes?
tienen los adolescentes, y en la segunda, cómo se pueden proteger dichos
1. Organízate en equipo y lean los siguientes artículos de la Ley General de
los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes e identifiquen en qué parte se
derechos. Pueden realizar esta actividad relacionando las columnas. Una
protege el desarrollo integral. vez terminado el ejercicio, escoja a un alumno para que explique la impor-
tancia de proteger los derechos identificados y cómo podría impactar en la
Capítulo Séptimo vida de una persona que esto no se cumpliera.
Del Derecho a Vivir en Condiciones de Bienestar y a un Sano Desarrollo Integral Después de que los alumnos contesten las demás preguntas de forma
individual, pregunte si identificaron algún otro derecho que no se hubiera
Artículo 43
discutido en grupo; pida que justifiquen por qué creen que es importante.
Niñas, niños y adolescentes tienen derecho a vivir en un medio ambiente sano y sustentable, y en
También pregunte quiénes conocían estos derechos y si creen que a lo largo
condiciones que permitan su desarrollo, bienestar, crecimiento saludable y armonioso, tanto físico
como mental, material, espiritual, ético, cultural y social. de su vida han gozado de ellos.
Artículo 44 Dado que la lectura del documento completo resultaría demasiado
Corresponde a quienes ejerzan la patria potestad, tutela o guarda y custodia de niñas, niños y adoles- larga y fuera de los propósitos de esta secuencia, solicite a los estudiantes
centes, la obligación primordial de proporcionar, dentro de sus posibilidades y medios económicos, las que lo revisen en la página indicada en la cápsula “Explora” y que identifiquen
condiciones de vida suficientes para su sano desarrollo. Las autoridades federales, de las entidades fe- algún apartado que llame su atención. Finalmente, pida que lo expliquen y
derativas, municipales y de las demarcaciones territoriales de la Ciudad de México, en el ámbito de sus coméntenlo en grupo.
respectivas competencias, coadyuvarán a dicho fin mediante la adopción de las medidas apropiadas.
Cámara de Diputados del H. Congreso de la Unión, Ley General de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes,
Solucionario
última reforma dof 04-12-2014, www.dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5374143&fecha=04/12/2014 1. En el artículo 43.
(consulta: 15 de noviembre de 2018) (fragmento). 2. R.M. A las autoridades federales, de las entidades federativas, municipales
y de las demarcaciones de la Ciudad de México.
3. R. L. El texto debe incluir que se protege el derecho a un desarrollo inte-
2. Subrayen a qué autoridades e instituciones corresponde cumplir el artículo 43. gral proporcionando las condiciones adecuadas de vida y a partir de la
3. En grupo redacten un párrafo en el que expliquen cómo se protege el derecho adopción de medidas, por parte de las autoridades en todos los niveles,
a un desarrollo integral en esta ley.
que coadyuven a dicho fin.
4. Elijan por equipos un artículo del capítulo séptimo. Léanlo y determinen:
a) Qué derecho protege y cómo lo hace. Explora 4. R. L.
b) La importancia de que se proteja ese derecho. En la página oficial de la
5. R. L.
5. Compartan su trabajo con el resto del grupo y conversen: ¿de qué manera Cámara de Diputados 6. R. L.
puedes descargar la Ley

el goce y ejercicio de esos derechos favorece su desarrollo integral? General de los Derechos
6. Escribe de forma individual un texto breve en el que argumentes cómo la de Niñas, Niños y
Ley General de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes favorece tu Adolescentes.
desarrollo integral.
7. Incluye tu texto en tu portafolio de evidencias.
Las instituciones que protegen el derecho al desarrollo integral

de los adolescentes
Al igual que con las leyes, el Estado ha fundado instituciones que favorecen el desarro-
llo integral para la población, también fundó instituciones especializadas en desarrollar
e implementar políticas especializadas en la niñez y la adolescencia. Algunas institu-
ciones que atienden a toda la población son la Secretaría de Cultura, la Secretaría de
Educación Pública y la Comisión Nacional de Cultura Física y Deporte.
Es importante mencionar a los alumnos que existen diversas instituciones que
Otras atienden sólo a niños y adolescentes y su creación o fortalecimiento se facilitó
pueden proveer a los adolescentes y a sus comunidades las condiciones que les
gracias a la Ley General de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes, como el
garanticen la protección de derechos que les permiten desarrollarse, tener
Sistema Nacional de Protección Integral de los Derechos de Niños, Niñas y Adoles-
salud, prevenir las adicciones, enfrentar problemas de abuso y violencia, entre centes. Algunas instituciones sólo se encuentran en determinados estados, como el
otros. Sin embargo, es importante rescatar las que han sido creadas en es- Instituto Nacional de la Juventud, que está en la Ciudad de México. A continuación
pecífico para este tipo de población. veremos algunas de ellas.
Pregunte a los alumnos si se han acercado a alguna de estas instituciones
y, si es el caso, pida que compartan su experiencia y que expliquen cómo Sistema Nacional de Protección Integral
creen que se podría mejorar la atención. A los estudiantes que no conocen Sistema Nacional para el Desarrollo
de los Derechos de Niños, Niñas y
Integral de la Familia (dif)
ninguna de estas instituciones les puede preguntar cómo creen que se podría Adolescentes (sipinna )
hacer del conocimiento de la población la existencia de éstas. Para reforzar Es una institución especializada, pues está
Glosario En el Sistema trabajan de manera coordinada dirigida a la atención de niños y adolescentes
este ejercicio, le sugerimos que organice una actividad en la que elaboren presidir. Tener el primer
el gobierno federal, las entidades federativas y vulnerables, por ejemplo, en el caso de abuso
los municipios. Está presidido por el presidente físico o sexual, abandono, negligencia, etcétera.
una estrategia para hacer, por ejemplo, una campaña de información. Pro- puesto o lugar más impor- del país.
tante en una corporación,
ponga la realización de algún mural o de una plática que se comparta con institución, empresa, También es responsable de capacitar a
En esta institución se establecen las políticas, los profesionales dedicados a proteger a niños y
el resto de la escuela, para que los niños y los adolescentes de otros grupos etcétera. instrumentos y procedimientos para garantizar adolescentes violentados.
sepan de la existencia de estas instituciones y puedan acercarse a ellas, si los derechos de niños y jóvenes.
así lo necesitan.
Solucionario
1. R. L. Se pueden incluir también instituciones que apoyen a los adoles- Instituto Mexicano de
la Juventud (injuve) Comisión Nacional
centes de manera general, como las educativas o de salud.
contra las Adicciones (Conadic)
2. R. L. Creado en 1999, es una institución federal cuyo
propósito principal es llevar a cabo políticas
3. R. L. Se puede partir de situaciones generales y de instituciones que para jóvenes que doten de herramientas en Es un organismo que forma parte de la
Secretaría de Salud. Su principal propósito es
atienden de manera más general a los niños y adolescentes, a situaciones educación, trabajo y salud.
promover y proteger la salud de los mexicanos
e instituciones más particulares y especializadas. Uno de sus programas más eficaces es el apoyo
respecto a la prevención, tratamiento e
investigación de las adicciones.
4. R. L. económico a jóvenes emprendedores que
quieren crear una empresa.
5. La respuesta debe incluir que, al ser instituciones creadas para garantizar
el respeto de los derechos de los niños y los adolescentes, ofrecen con-
diciones que les permiten desarrollarse, además de que los apoyan para

hacer frente a situaciones que limitan este desarrollo, como la violencia, Identifica y argumenta. ¿Qué instituciones favorecen el ejercicio de mis
las adicciones, el abuso, entre otros. derechos?
6. R. L. 1. Reúnanse en equipos. Investiguen qué instituciones apoyan a los adolescentes
en su estado y comunidad.
2. Realicen una ficha como las de esta página por cada institución.
3. Reflexionen.
a) ¿En qué situaciones pueden acudir a cada una de estas instituciones?
b) ¿Cómo te pueden beneficiar cada una de estas instituciones?
4. Escriban un párrafo con sus conclusiones.
5. Compartan su investigación y conclusiones con el grupo. Concluyan: ¿cómo
favorece a su desarrollo integral el que existan estas instituciones?
6. Escribe tu conclusión en tu bitácora. De la misma forma, incluye tus fichas
y tu párrafo en tu portafolio de evidencias.
Para realizar esta actividad, solicite a los alumnos que, en equipos de cuatro
Acciones y situaciones que favorecen personas, primero discutan las preguntas, para que luego compartan la in-
el desarrollo integral formación con el resto del grupo. Con el objetivo de que se aborden todas
las áreas que incluye el desarrollo social, pida a los equipos que cada uno
Hasta ahora hemos revisado cómo a través de leyes e instituciones se favorece elija una diferente. Por ejemplo, que unos piensen en las carencias o mala
la protección al derecho de los adolescentes a un desarrollo integral. Sin embar- atención (siempre relacionadas con la falta de recursos) en alguna institución
go, el que puedas gozar plenamente de ese derecho depende de otros factores. de salud; otro en alguna institución de cultura y otro en alguna institución
La responsabilidad para que eso suceda no sólo es del Estado, si no de tus tutores e, dedicada a las actividades deportivas. Al final de la reflexión grupal se puede
incluso, de ti mismo. hablar también de las deficiencias, problemáticas o carencias que identifican
en su escuela y que se podrían resolver si se destinaran más recursos para evi-
Del Estado
tarlas o solucionarlas.
Como ya revisaste, el Estado es el responsable de crear situaciones adecuadas con
leyes e instituciones. Las acciones las lleva a cabo mediante programas de trabajo;
por ejemplo, con la creación de becas, fuentes de ingreso, educación para la salud, Solucionario
entre otros. Sin embargo, esto no es suficiente. Una acción determinante para que lo 1. R. L.
anterior pueda realizarse es destinar recursos económicos. 2. R. L. Se puede identificar también la falta de acceso a dichas instituciones
y algunos motivos de ello.
Al inicio de cada año, el gobierno federal designa y destina parte del presupuesto Glosario
3. R. L.
federal a cada una de estas instituciones. Éstas distribuyen esos recursos en la diver- presupuesto federal.
sidad de programas que tienen. En el gobierno de cada estado sucede lo mismo. Por Documento oficial de las
políticas públicas en el que
ejemplo, en el año 2018 se destinó al rubro de desarrollo social (es decir el dinero para se establece el monto y
las instituciones que atienden la educación, la salud, el desarrollo cultural y deportivo, el destino de los recursos
la defensoría de derechos humanos, entre otras) cinco billones doscientos setenta y públicos.
nueve mil seiscientos sesenta y siete millones de pesos.
Investiga y valora. ¿Cuánto se destina del presupuesto de tu estado

al desarrollo social?
1. Investiga cuánto es el presupuesto que destinó el gobierno de tu estado al
rubro de desarrollo.
2. Conversa con tu grupo y profesor sobre los siguientes puntos.
a) ¿Cómo es el servicio de las instituciones de desarrollo integral en tu co-
munidad? Descríbanlo.
b) ¿Por qué creen que es así?

c) ¿Opinan que se deberían destinar más recursos? ¿Por qué?
3. Escribe tus conclusiones en tu bitácora.
De la familia
Los padres o tutores son los primeros responsables en proveer el cuidado
necesario a los niños y adolescentes. La familia (de cualquier tipo) es el
espacio en el que el adolescente se desarrolla desde su nacimiento, en
ella aprende comportamientos, creencias, hábitos, además de satisfacer
todas sus necesidades.
Una familia que favorece el desarrollo integral de un adolescente le (fi- Figura 3.3 El desarrollo integral del inicia
gura 3.3): en el núcleo familiar.
Para contestar la segunda pregunta es importante reflexionar acerca de lo
• proporciona alimento, cuidado de la salud, vestido, zapatos, etcétera;
que implica el desarrollo integral, pues se puede dar el caso de que los alum-
• reconoce sus derechos de decisión, de expresión, etcétera;
nos crean que, por realizar actividades deportivas con frecuencia y estar
• enseña a enfrentar y solucionar problemas;
sanos, pueden excederse en el consumo de bebidas alcohólicas o de otras • hace sentirse valorado y querido;
sustancias. • enseña el valor del diálogo y el respeto.
Recuerde a los estudiantes que el desarrollo integral está basado en el
equilibrio de todos los aspectos que lo conforman. Pregúnteles si creen que Con apoyo de la familia, los adolescentes desarrollan habilidades emocionales y de
su desarrollo se basa más en algún (o algunos) aspecto en especial y por convivencia, además lo prepara en el ejercicio de derechos y valores. Cuando propor-
qué creen que se han enfocado más en éste (puede ser tanto por factores ciona estos cuidados, la familia favorece el proceso de socialización del adolescente,
necesario para que como adulto participe sanamente en las relaciones sociales.
familiares, como personales).
De los adolescentes
¿Cuántas cosas en tu vida dependen de tus decisiones y tus acciones? Los seres huma-
Solucionario nos tenemos la posibilidad de elegir nuestros actos. Tú eliges, tú decides y eso influye
1. R. M. Estado: (anverso) por medio de instituciones que garanticen los en tu desarrollo integral. Con esto queremos decir que no sólo es tarea del Estado o
diferentes aspectos del desarrollo integral. (Reverso) R. L. Familia: (an- de la familia favorecer tu derecho al desarrollo integral, también es tu responsabilidad.
verso) ofreciendo las oportunidades y las posibilidades de acceso a
diferentes herramientas del desarrollo integral, como la educación, la ¿Cómo cuidas tu salud? ¿Aprovechas los recursos que el Estado te pro-
porciona? ¿Aprovechas el cuidado que te brinda tu familia? ¿Qué pasa
salud, etcétera. (Reverso) R. L.
con tu educación? ¿Eres asertivo con tus amistades? Estas preguntas se
Tú mismo: (anverso). Aprovechando las oportunidades ofrecidas tanto
resumen en una sola: ¿practicas el autocuidado? El autocuidado consiste
por el Estado como por la familia. (Reverso) R. L. en darse atenciones a uno mismo. En la secuencia anterior adquiris-
Cuidar que no se confundan las condiciones que ha ofrecido la familia te compromisos de autocuidado, al cumplirlos estarás favoreciendo tu
con las propias de los alumnos, puede ser que no identifiquen bien la desarrollo integral; es decir, estarás ejerciendo tu derecho. Con esto se
diferencia. Figura 3.4 Ser asertivo en nuestras
cerraría un círculo: el Estado y la familia favorecen las condiciones y tú,
2. R. L. relaciones significa respetar y hacer valer como adolescente, las aprovechas.
nuestra dignidad.
3. R. L.
Otra forma de favorecer tu desarrollo es siendo asertivo. La asertividad es la habi-
4. R. L. Cuando enlisten los que no han cumplido (si es el caso), deben
lidad que tienen las personas de afirmar con convencimiento su personalidad y de
analizar si es por factores económicos, motivacionales, disciplinarios, expresar sus opiniones con seguridad, claridad y respeto. Está basada en una actitud
de organización, etcétera. respetuosa, lo que hace posible expresarse sin agredir a los demás. La asertividad es
una habilidad de la que puedes echar mano ante presiones de tus pares para consu-

mir alcohol o drogas, faltar a la escuela o agredir a alguien. Las acciones anteriores
dañarían tu bienestar y, por ello, la asertividad te ayudaría a enfrentarlas (figura 3.4).
Argumenta. ¿Cómo favorecer tu desarrollo integral?

1. Escribe una ficha por cada responsable de tu desarrollo integral (el Estado,
la familia y tú mismo). De un lado explica brevemente cómo lo favorece. Al
reverso, describe concretamente cómo has sido beneficiado.
2. Comparte tus fichas con tu docente o familia y conversen: ¿ejerces plena-
mente tu derecho al desarrollo integral? ¿Qué hace falta para que puedas
ejercerlo plenamente?
3. Escribe en otra ficha las conclusiones de tu diálogo con familiares o docente.
4. Retoma los compromisos que hiciste en la secuencia anterior: ¿los has cum-
plido? ¿Por qué? Plantéate la necesidad de su cumplimiento.
Dibuje en el pizarrón el cuadro propuesto en la primera pregunta, de modo
Acciones y situaciones que obstaculizan que se vuelva una actividad grupal y sea más fácil identificar las razones por
el desarrollo integral las que los alumnos consideran que determinada acción favorece u obsta-
culiza su desarrollo.
Hasta ahora has conocido las acciones y situaciones que favorecen tu desarrollo Permita a los alumnos reflexionar qué representan los obstáculos para
integral, ahora es importante que identifiques aquellas que pueden obstaculizarlo. El el desarrollo; hágalo mediante las preguntas ¿Cuáles son los obstáculos
desarrollo integral debe enfocarse y reflejarse en todos los habitantes de un país y en que más entorpecen el desarrollo? ¿Hay algunos a los que habría que pres-
todas las regiones, aun las más apartadas, además de asegurar que todos tengan acceso tarles más atención y por qué? ¿Es peor encontrar un obstáculo que podría
a la salud, a la educación y a la vivienda para contribuir a que las personas tengan una resolver una autoridad local o una federal y por qué? ¿Sería más fácil de re-
vida digna.
solver un obstáculo si hay alguna relación con la autoridad local?
Pida a los alumnos que identifiquen una acción que representa un
Analiza y valora. ¿Qué situaciones o actitudes obstaculizan el desarrollo
integral? obstáculo para su desarrollo al interior de la escuela y que planteen una
1. Elige entre la lista de situaciones o acciones las que consideres que favorecen estrategia a partir de la cual pudieran resolverlo. Es necesario contemplar a quién
u obstaculizan tu desarrollo. Argumenta por qué. se debe recurrir, cómo se dará ese acercamiento, cómo se argumentará lo
que hace falta y qué solución proponen, tomando en cuenta las atribuciones
Argumentos de por qué..
Acciones y facultades que tiene la autoridad correspondiente.
Favorece Obstaculiza
Hago ejercicio con regularidad y me alimento de Solucionario
manera balanceada.
1. R. L.
Paso gran parte de mi tiempo libre jugando
videojuegos o frente a la computadora. 2.
En mi colonia no hay espacios adecuados para la
a) R. L. Que los alumnos que no compartan las opiniones den más
recreación o para hacer ejercicio. ejemplos sobre acciones que favorecen u obstaculizan el desarrollo
Estudio y me preparo, aunque se me dificulten de los adolescentes.
algunas materias. b) R. L. Comentar qué se puede hacer para revertir las acciones que obs-
Mis padres me apoyan y me cuidan. taculizan en diferentes niveles, es decir, qué puede hacer el Estado, las
autoridades locales, las personas que dirigen una institución determi-
Duermo las horas que necesito para sentirme
bien. nada, los empleados y las personas que enfrentan los obstáculos.
El lugar donde vivo es inseguro, hay mucha
delincuencia.
Respeto la opinión de mis amigos y pido lo

mismo de ellos para mí.
La escuela a la que asisto está a una hora de mi
casa.
Trato de ayudar a quienes creo que no saben o no
pueden defenderse.
2. Comparte tus respuestas con el resto del grupo.

a) Analicen los argumentos que presentaron: comenten si comparten o no
sus opiniones en cuanto a que se favorezca u obstaculice el desarrollo
integral de las personas.
b) En caso de que se obstaculice, comenten qué pueden hacer para revertir
las acciones que impiden su desarrollo. Argumenten cómo sería.
Quizá los alumnos en este grado escolar han escuchado mucho sobre los
El desarrollo integral demanda compromisos y responsabilidades de todos los sectores
problemas que se enlistan en el texto, correspondientes a lo que la OMS infor-
de la sociedad (gobierno, familia y los mismos adolescentes).
ma acerca de los riesgos para la salud. Sin embargo, pocas veces son capaces
de aportar argumentos complejos relacionados con estas situaciones. Puede En todos los entornos en los que habites, ahora y en el futuro, habrá condiciones
aprovechar esta información para invitarlos a reflexionar en torno al tema, favorables y desfavorables para que tengan un modo saludable de vivir. Sin un estilo
mediante las preguntas ¿De qué manera un embarazo temprano influiría en de vida sano será muy difícil lograr un proyecto que les permita ser productivos y
su desarrollo integral? ¿Cómo afectaría su desarrollo social, físico y mental? útiles a la comunidad.
¿Cómo influiría en el planteamiento de un proyecto de vida?
Para cada una de las situaciones que se mencionan, pida que propongan Es importante reconocer la responsabilidad personal en el
cuidado de la salud que tiene cada persona. Es cierto que
soluciones y formas de prevención. Pueden hacerlo en forma de lluvia de
la familia y el Estado deben proporcionar los medios y los
ideas y anotar en el pizarrón lo que mencionen, para elaborar luego con la
recursos para un adecuado desarrollo, pero aprovechar esos
información un mapa mental en el que se distingan con claridad problemas beneficios depende de cada quien (figura 3.5). Por ejemplo,
y soluciones o formas de prevención. el Estado, por medio de diversas instituciones, genera con-
diciones para ejercer los derechos de las personas, pero no
Recursos adicionales puede obligarlos a practicarlos. Es decir, los gobiernos deben
Una vez que los alumnos hayan discutido la información resumida que se construir y mantener clínicas de salud y servicios educativos,
presenta en el libro de texto, puede pedirles que complementen y corrobo- pero mantener la buena salud, asistir a la escuela y cumplir
con las tareas depende de cada persona.
ren sus ideas con la información del siguiente artículo:
Figura 3.5 Se deben
• Organización Mundial de la Salud, “Adolescentes: riesgos para la salud y garantizar los derechos de De acuerdo con datos de la Organización Mundial de la Salud (oms ) en el informe
soluciones”, disponible en www.edutics.com.mx/iBx (consulta: 1 de abril las personas, como por
“Adolescentes: riesgos para la salud y soluciones”, hay situaciones que ponen en riesgo
ejemplo a la salud.
de 2019). el desarrollo de los adolescentes como:
• embarazos tempranos. De acuerdo con los datos del informe 11 % de todos los
nacimientos a nivel mundial son de mujeres entre 15 y 19 años;
• adquirir alguna enfermedad infecciosa (diarrea o de las vías respiratorias). Este tipo
de enfermedades representan la quinta causa de muerte entre los adolescentes de
10 a 19 años;
• salud mental. A esta edad los jóvenes suelen tener depresión a causa de factores
como la violencia familiar, la pobreza o el bajo rendimiento escolar, lo que en oca-
siones los lleva al suicidio;
• malnutrición y obesidad. En este punto hay controversia, por un lado muchos jó-

venes de países desarrollados padecen desnutrición y mueren a edad temprana y
por otro, el número de adolescentes que padecen obesidad o exceso de peso ha
ido en aumento;
• consumo de tabaco. En este aspecto uno de cada diez adolescentes de entre 13 a
15 años fuma.
Ahora que ya conoces las situaciones y acciones que obstaculizan tu desarrollo y de

las cuales tú eres responsable vamos a analizar las situaciones externas que represen-
tan un obstáculo para tus proyectos o pueden perjudicarlos de manera concreta. Por
ejemplo hay situaciones familiares o del entorno que obstaculizan tu desarrollo como:
• espacios de recreación y de ejercicios inadecuados o inexistentes;
• capacidad económica familiar precaria;
• relaciones intrafamiliares autoritarias, anárquicas o destructivas;
• irresponsabilidad y desconocimiento de derechos y obligaciones;
Solicite a los alumnos que piensen qué tan inmediatas y graves podrían ser
• modelos de comportamiento negativos: violencia, alcoholismo, desapego;
las consecuencias. Esto, porque muchas veces tenemos hábitos que no oca-
• padres ausentes la mayor parte del día.
sionan un impacto inmediato en la salud, pero a la larga pueden representar
Cómo ves hay situaciones en tu entorno que no permiten tener espacios de estabi-
un problema grave.
lidad familiar y social y si no cuentas con un ambiente de paz, de acceso a la edu- Un ejemplo de ello es el consumo frecuente de refrescos, relacionado
cación, a la vivienda y a la nutrición se reducen las oportunidades de contar con un con la diabetes, la obesidad y otros padecimientos. En algunos casos, no hay
desarrollo integral. signos visibles de daño, por lo que, nos confiamos e ignoramos las alertas. En
otros casos, en los que son evidentes las consecuencias, decidimos ignorar-
Identifica y valora. ¿Cuáles son tus situaciones de riesgo? las, o creemos que con el tiempo nos recuperaremos (aun manteniendo los
1. Elabora otra lista de las situaciones que perjudican o son un obstáculo para
mismos hábitos) y no nos cuidamos.
tu desarrollo integral o para que tengas un estilo de vida saludable. Anótalas
La idea es que los alumnos comprendan que una situación perjudicial
en tu cuaderno.
a) Valora a cuáles debes prestar atención y ante cuáles debes prepararte con Figura 3.6 Las actividades
puede tener diferentes consecuencias y distinto nivel de gravedad según las
el fin de evitar que te dañen ahora o en el futuro. recreativas, como el decisiones que una persona tome y los recursos que están a su alcance. Es
ejercicio o el baile,
2. Comparte tus respuestas al grupo y reflexionen acerca de ellas. contribuyen a tu bienestar
importante que los alumnos comprendan el significado de tener un pleno
y a tu desarrollo integral. desarrollo y los factores que pueden atentar contra éste.
Se debe asegurar un desarrollo integral de los adolescentes Solucionario

y para ello hay que garantizarles el acceso equitativo a los
1. R. L. Que la lista se elabore de mayor a menor, es decir, empezando con
servicios de salud que incluya la atención y prevención de
enfermedades; se deben promover políticas educativas que
las situaciones que más perjudican el desarrollo y acabando con las que
permitan disminuir la brecha en el acceso a la educación consideren menos perjudiciales.
que existe entre los adolescentes que viven en las ciuda- 2. R. L.
des y los que habitan en las áreas rurales. Garantizar los
derechos de los adolescentes y su adecuado desarrollo les Arribamos
permitirá tener una vida plena (figura 3.6).
Aprendemos
Argumenta. ¿Qué acciones y situaciones favorecen u obstaculizan tu derecho Arribamos
Guíe a los alumnos con las preguntas ¿Qué es el desarrollo integral? ¿Qué áreas
al desarrollo integral?
1. Planteen en equipos ejemplos de amenazas que pueden obstaculizar su desa-
del desarrollo comprende? ¿Por qué se considera importante? Anote sus res-
rrollo integral. Recuperen lo que ya trabajaron en otras actividades. puestas en el pizarrón a modo de lluvia de ideas y después pida que elaboren
a) Analicen si dichas amenazas tienen origen en la familia, la escuela, la localidad un texto breve que dé respuesta a estas interrogantes. Evalúe el texto en fun-
o son causadas por deficiencias de las instituciones públicas. Aprendemos ción de la fuerza y la claridad de la argumentación.
2. Escriban por cada una de las amenazas una opción para transformarlas, comba- Para argumentar algún
asunto debes dar tu
tirlas o exigir que se modifiquen las condiciones en que se dan.
punto de vista. ¿Cómo Solucionario
3. Comenten en grupo los ejemplos y los argumentos que reunieron, y fundamén- argumentarías respecto 1. R. L. Es importante que los alumnos identifiquen dónde encuentran más
telos con sus derechos al desarrollo integral. al derecho a tener un
desarrollo integral? amenazas, si en la familia, la escuela o la localidad, pues se puede re-
4. Organicen una sesión para discutir qué situaciones de su entorno, de las que
anotaron previamente, favorecen u obstaculizan su desarrollo integral.
flexionar acerca de lo que eso implica para ellos.
a) En cada caso argumenten sus posturas. 2. R. L. Con esta respuesta se puede identificar en dónde sienten los alum-
b) De igual manera, propongan opciones o alternativas para promover las accio- nos que tienen más rango de acción; esto puede ser una herramienta
nes que fomentan su desarrollo integral, y para resolver los posibles obstáculos. muy importante para revertirlas.
c) Elijan las propuestas que les parezcan más viables; anótenlas en una cartuli- 3. R. L.
na o en una hoja de rotafolio y colóquenlas en un lugar visible del salón para 4. R. L.
tenerlas presente.
S4 Criterios para decidir y actuar
S4 Criterios para decidir y actuar
Partimos
En cada una de las acciones que llevamos a cabo está implícita la libertad. La mayoría
de las personas desde que nos despertamos, tenemos la libertad de elegir si asistiremos
Sugerencias didácticas Valora la dignidad y los al colegio o al trabajo, qué camino tomaremos para llegar a un determinado lugar, cuál
Es probable que haya alumnos que estén viviendo o conozcan de cerca un derechos humanos como es la actitud con la que nos relacionaremos con otros, por mencionar algunas. No obs-
caso de embarazo adolescente, por ello, es necesario abordar este tema de criterios éticos para
ejercer la libertad
tante, dentro de esa libertad se encuentran las consecuencias derivadas de estas deci-
manera adecuada, y buscar que el grupo comprenda y se sensibilice ante esta y autorregularse tanto en siones, las cuales pueden ser en nuestro beneficio y, en ocasiones, en nuestro perjuicio.
situación, para evitar estigmatizar o discriminar a alguien. el plano personal como Por tal motivo, en la presente secuencia valorarás algunos criterios éticos para ejercer
social. tu libertad con responsabilidad, tanto en los espacios privados como en los públicos.
Cuando se responda la segunda pregunta, guíe el debate de tal forma
que los estudiantes sepan que la libertad de tomar decisiones no necesaria- Partimos 1. Lee el texto con tu grupo y contesten.
mente significa hacer las cosas “de manera correcta”, sino que hay distintas
formas de ver y vivir la vida y de resolver y planear los proyectos personales. Falta de oportunidades y búsqueda de amor, las causas del embarazo adolescente en México
[…] México ocupa el primer lugar en embarazo adolescente entre los países miembros de la Organización
Solucionario para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (ocde), con 77 nacimientos por cada mil adolescentes
1. de 15 a 19 años de edad. El Instituto Nacional de las Mujeres estima que cada año ocurren 340 mil naci-
a) R. M. Sí y no. Se puede pensar que lo hacen con libertad porque son mientos en mujeres menores de 19. Los números crecen cada año: la tasa de fecundidad pasó de 71 % en
ellas quienes buscan el embarazo, es decir, no es resultado de abuso 2007 a 74 % en 2015, año en el que el gobierno implementó la Estrategia Nacional para la Prevención del
Embarazo en Adolescentes (enapea) hasta ahora con vanos resultados […]
o violencia. Pero también se puede pensar que, al no gozar de sus de-
[…] Expertos en el tema y madres adolescentes que ofrecieron su testimonio coinciden en que las jóvenes
rechos (a la educación o al trabajo) dada la falta de oportunidades, se
desean embarazarse principalmente por dos factores: la falta de oportunidades —en muchos pueblos no
ven orilladas a hacerlo como parte de un proyecto de vida, en el que no hay educación superior, en algunos ni siquiera media—, por lo que los varones emigran […] y las mujeres se
hay más futuro que ser madre; o que los roles de género, el machismo y quedan al cuidado de sus hogares, sus familias, o se embarazan para tener un proyecto de vida o alcanzar
la falta de información las llevan a ser madres, sin saber lo que esto estatus en su entorno social; así como a la idealización del rol de madre y esposa, idea que se les inculca
implica, y a asumir un papel que en otro entorno o con mayor prepa- a las jóvenes sin enseñarles lo que implica ni la dimensión real de la responsabilidad […]
ración no asumirían. C. Altamirano, “Falta de oportunidades y búsqueda de amor, las causas del embarazo adolescente en México”,
en Animal Político, noviembre de 2017, www.animalpolitico.com/2017/11/embarazo-adolescente-mexico-casos/
b) R. L. Se deben considerar las razones del embarazo y la forma en la
(consulta: 15 de octubre de 2018) (fragmento).
que se responsabilizan del bebé, lo cuidan, lo educan y lo acompañan
en el crecimiento.
c) R. L. Más allá de los factores que implica el embarazo adolescente, a) ¿Las adolescentes que deciden embazarse lo hacen con libertad? ¿Por qué?
se debe garantizar que estas mujeres tengan acceso a la atención mé-

dica, que no sean discriminadas (en ningún espacio, pero especial-
mente en el entorno laboral) y que tengan derecho a continuar con
sus estudios, sin importar las decisiones personales que hayan tomado. b) ¿Piensas que las adolescentes que toman la decisión de embarazarse son res-
2. R. L. ponsables? Explica tu respuesta.
c) ¿Qué tipo de oportunidades consideras que deberían tener las jóvenes que
deciden embarazarse? ¿Por qué?
2. Concluyan acerca de la libertad responsable en la toma de decisiones.
Recorremos
¿Qué es la libertad? Recorremos

Pida a los alumnos que antes de leer la definición de libertad cada uno la de-
Algunos pensadores posmodernos, como Fernando Sava-
ter, definieron la libertad como la capacidad de elegir y la
fina. Después, forme parejas o equipos para que compartan sus resultados. Al
responsabilidad que se deriva de los actos de una decisión. finalizar, redacten en grupo una definición general; escríbala en el pizarrón,
Lo anterior significa que, como seres humanos capaces de para que sea visible a todos.
tomar decisiones en cada momento de nuestras vidas, sere- Pida a los alumnos que cuenten experiencias escolares en las que sea evi-
mos libres siempre y cuando asumamos las consecuencias dente la relación entre la decisión y la responsabilidad. Cuestionen en grupo el
de esos actos, ya sea en nuestro beneficio o no; actuemos o planteamiento de Fernando Savater, quien postula esta relación entre los con-
no ante una circunstancia (figura 4.1).
ceptos para definir la libertad. Pregunte si están de acuerdo con él e indague
si comprenden la importancia de la responsabilidad en el tema de la libertad.
Por ejemplo, supón el caso de un adolescente que decide ir a
una fiesta y que, por presión social, acepta consumir bebidas Regrese a las definiciones que los alumnos propusieron sobre el término liber-
alcohólicas; sin lugar a duda eso le acarreará una conse- tad y destaque si apareció o no el concepto de responsabilidad.
cuencia, tal vez un regaño o un castigo de sus padres, o in- Figura 4.1 El ejercicio de nuestra libertad depende de
cluso exponerse a situaciones de riesgo como un accidente asumir la responsabilidad de nuestros actos. Somos
automovilístico. De ese modo, y con base en la definición de Es conveniente que los estudiantes reflexionen de manera profunda sobre
Savater, ese adolescente será libre siempre y cuando asuma la responsabilidad de sus esta situación y que comprendan que algunas de las situaciones que viven
actos. Y si, por el contrario, decide no ceder ante la presión de sus amigos, también
como adolescentes también son complejas. Use el ejemplo de las bebidas
le ocasionará repercusiones, como las burlas o la expulsión del círculo social.
Somos alcohólicas para que los estudiantes identifiquen los factores involucrados:
Un término importante que está relacionado con la libertad es la responsabilidad, la cual Un rato de diversión
la presión social, la toma de riesgos, la curiosidad por probar nuevas expe-
se manifiesta en la actitud que un ser humano adopta ante la situación que eligió de puede acarrear problemas; riencias, además de las consecuencias de esta acción (sociales, emocionales,
reflexiona, ¿crees que vale
manera libre. Regresando al ejemplo del adolescente que decide consumir en exceso la pena recibir un castigo
físicas y en otros ámbitos).
bebidas alcohólicas por presión social, una actitud responsable lo invitaría a la reflexión por decidir divertirte de
de sus actos. Por otro lado, cabe señalar que existen factores que limitan la libertad de manera irresponsable?
hombres y mujeres (figura 4.2).
Somos capaces de tomar decisiones a pesar de ser individuos condicionados por

el entorno y por nuestras características físicas y mentales. Lo anterior significa que
es posible volvernos responsables de lo que de manera cotidiana hacemos a solas y
cuando estamos con otros, al margen de los cambios que ocurran.
Sin embargo, a pesar de que la libertad para elegir y actuar nos caracteriza como hu-
manos, a diario nos enfrentamos con acciones y actitudes de otros que causan daños
o conflictos en los grupos a los que pertenecemos; incluso nosotros mismos no pode-
mos evitar hacer ciertas cosas que incomodan a los demás o que generan problemas.
Violencia. Sugiere Miedo. Implica un

una fuerza física o estado de perturbación Ignorancia. Se
Descontrol en las
mental ejercida por emocional ante un refiere a la ausencia
emociones. Sugiere
alguien externo, peligro inminente. de conocimiento.
llevar al extremo
que evita a quien es Cuando se pierde el Menos conocimiento
emociones, como
violentado tomar control de las emociones disminuye la
la ira.
decisiones de por miedo, se anula la responsabilidad.
manera libre. responsabilidad.
Figura 4.2 Factores que limitan la libertad.
En los contextos escolares es muy común que haya burlas, discriminación
y acoso entre compañeros, por lo que las reflexiones que se promuevan a Define y comprende. ¿Qué es la libertad y cuál es la importancia
de las decisiones responsables?
partir de esta actividad serán muy importantes. Los alumnos deben recono-
1. Analicen en parejas la siguiente situación. Debatan sobre lo siguiente.
cer que cada decisión trae consigo una consecuencia (por eso la libertad y la
responsabilidad están estrechamente relacionadas), y que las consecuencias Mario fue testigo de una situación extraña que se suscitó durante el receso. Un grupo
pueden ser poco relevantes o muy graves. de estudiantes se reunió afuera del laboratorio de Química, que en esos momentos se
Para reflexionar más acerca del tema, indique a los alumnos que elaboren encontraba vacío. Intentaban no llamar la atención y acordaban algo de forma sos-
una lista de las consecuencias que puede generar el hecho de que Mario haya pechosa. De pronto, cuando un chico pasó junto a ellos, lo empujaron al laboratorio
decidido no hablar. También deberán poner las letras NG (no es grave) a un y se introdujeron con rapidez, para luego cerrar la puerta. No era posible ver lo que
ocurría adentro.
lado de cada elemento que no consideren grave; G (grave) para lo que crean
Después de un rato, el grupo salió en estampida y, al final, salió el compañero. Mos-
es grave, e I para lo que se considere intrascendente.
traba una actitud extraña y corrió hacia el baño. Aunque Mario lo vio todo, no quiso
Para trabajar la cápsula “Explora”, luego de ver la película motive la re- meterse en problemas. Pasó una semana y él notó que el chico a quien molestaron
flexión con las preguntas ¿Qué llevó a Billy Elliot a tomar esa decisión? ¿Qué no había ido a clases. Días después todos se enteraron de que intentó suicidarse y
peso tenían sus valores, sus intereses, sus gustos, sus capacidades y sus po- que su madre acudió a la escuela a denunciar que unos alumnos llevaban mucho
tencialidades? ¿Cuáles eran? ¿Ustedes tomarían una decisión parecida a la del tiempo acosándolo.
personaje? ¿Cuál y en qué circunstancias? Directivos y profesores de la institución interrogaron a toda la comunidad es-
tudiantil, pero no obtuvieron información de lo que había sucedido. Mario estaba
seguro de lo que atestiguó aquel día y sabía quiénes se hallaban involucrados. Sin
Solucionario
embargo, decidió callar, pues todos en la escuela saben que entre compañeros no
1.
hay que delatarse.
a) R. L. Se puede pensar que Mario actuó libremente, en tanto que nadie
lo obligó a tomar la postura que asumió; eso trae consigo consecuen-
cias como el hecho de que los culpables de la situación de violencia y a) ¿Qué opinan de la decisión de Mario? Expliquen si actuó libre y responsablemente.
acoso no reciban castigo porque no han sido identificados. Por ello, se b) ¿Qué factores limitaron los actos de Mario?
puede asumir que Mario no actuó responsablemente, pues permitió c) ¿Qué harían ustedes si estuvieran en su lugar? Argumenten su respuesta.
que el abuso se cometiera y que no hubiera repercusiones negativas 2. Compartan sus respuestas con el resto del grupo y juntos concluyan acerca de qué es la
libertad, cuál es la relación que mantiene con la responsabilidad y qué factores la limitan.
para quienes lo llevaron a cabo. Esto puede ocasionar que la situación
se repita y que el compañero que sufrió el abuso vuelva a estar expuesto
si regresa a la escuela. La libertad es la condición que todo ser humano tiene para conducirse mediante la
b) R. L. Los factores que limitaron a Mario fueron la presión social, el miedo Explora toma de decisiones. Asimismo, la libertad no puede existir sin la responsabilidad, y

a ser mal visto y la necesidad de pertenecer a un grupo. Para conocer más sobre viceversa. Tanto hombres como mujeres actuarán o no, según lo decidan, aunque a
la importancia de la toma
c) R. L. Aquellos que respondan que harían lo mismo que Mario deben de decisiones de manera
veces existan factores que condicionen o limiten su comportamiento.
hacer una lista con las consecuencias que creen que puede traer esa responsable y autónoma,
decisión, de esta forma podrán contrastar las diferencias de actuar y de te sugerimos que veas La libertad no sólo se observará en las situaciones que vivamos a diario de manera
la película Billy Elliot, de personal, es decir, en las que la responsabilidad de nuestros actos se reduzca a noso-
no hacerlo responsablemente. Stephen Daldry, 2000,
Reino Unido. tros mismos, sino también se manifestará en las interacciones que tengamos con los
2. R. M. La libertad comprende la capacidad de elegir y de conocer las res- demás, con las personas que tratemos, con los seres vivos que nos rodean, con nuestra
ponsabilidades que trae consigo esa decisión; la responsabilidad implica sociedad y el país. También considera que la responsabilidad no implica establecer cri-
asumir las consecuencias de nuestros actos, y éstos o nuestras decisio- terios de bueno o malo, correcto o incorrecto; más bien sugiere garantizar el respeto
nes son resultados de la libertad, por eso es que la libertad y la responsa- a nosotros mismos y a los demás.
bilidad van de la mano. Esta última está limitada, tanto por circunstancias
como la violencia y la ignorancia, como por emociones como el miedo, Para ejercer la libertad debemos respetar los derechos de quienes conviven con
la inseguridad, la tristeza, entre otras. nosotros. Es decir, debemos hacernos responsables de nuestros actos y nuestras
decisiones, pero siempre procurando no afectar a otros.
Criterios para decidir y actuar
Tome como ejemplo la actividad de reflexión acerca de las diferentes culturas
¿Cómo ejercer la libertad? y religiones que se pueden encontrar en Dinamarca, para pensar y reflexionar
las diferentes culturas que se encuentran en México. Organice una lluvia de
Se mencionó que la libertad implica responsabilidad, y para ejercerla se deben res-
petar los derechos propios y de los demás. Cuando esta capacidad se ejecuta, se
ideas para que los alumnos nombren los diferentes grupos indígenas con
pasa al plano de lo ético; por esa razón es importante saber qué es un criterio ético. los que han tenido contacto, pida que mencionen algunas características de
su forma de vestir, su lengua y sus tradiciones. Pregunte ¿Han identificado
Los criterios éticos relacionados con la libertad alguna problemática como resultado del choque o confluencia de la cultura
y la toma de decisiones indígena con la mestiza? ¿Cuáles creen que son las principales razones de
Llamamos criterio a la norma o la regla con que distinguimos el valor o la impor- la discriminación que sufren los grupos indígenas del país? ¿Cómo creen
tancia que posee una cosa respecto de otra; nos ayuda a formar una opinión o un
que puede revertirse esta problemática? ¿Cuál sería su papel en este asunto?
juicio sobre un tema, una situación o una circunstancia, y lo
utilizamos para tomar decisiones y actuar. Un criterio ético
nos sirve para discernir si algo es correcto o no, y si las de-
cisiones acarrearán consecuencias nocivas o benéficas para
nosotros o para los demás.
En la actualidad, en la mayoría de las sociedades, se con-

sidera que los derechos humanos contribuyen a unificar lo
que denominamos correcto o incorrecto para las personas
y sus comunidades. Los derechos humanos pueden ser un
criterio ético que ayude a cualquier individuo, grupo, or-
ganización, institución o gobierno a tomar decisiones, ya
que no dependen de apreciaciones personales basadas en
Figura 4.3 Los derechos humanos son los criterios para
costumbres que son herencias culturales y que pueden ser decidir qué es correcto. Desafortunadamente, no en todo
distintas en un país y en otro. el mundo son respetados.
Los derechos humanos representan prerrogativas fundamentadas en la dignidad huma- Glosario

na, cuya evolución favorecerá el desarrollo integral de un individuo (figura 4.3). Por ese prerrogativa. Privilegio
motivo sirven de base para evaluar lo correcto o lo incorrecto de nuestras conductas y concedido a una persona.
las de los demás. Así pues, entenderemos que la dignidad humana implica reconocer
que un individuo es merecedor de respeto sin importar su sexo, su género, su origen
étnico o nacional, su edad, su discapacidad, su condición social, política o religiosa, sus
opiniones, sus preferencias sexuales, entre otras particularidades.
Debate y argumenta. ¿Por qué es importante reconocer la dignidad humana

para la toma de decisiones?
1. Lee la siguiente nota periodística.
Dinamarca se agita con la ley que prohíbe el uso del burka en público
La reciente entrada en vigor en nifestaciones y gestos de apoyo. La
Dinamarca de una nueva ley que nueva normativa, que rige desde
prohíbe el uso en lugares públicos el 1 de agosto y está inspirada en
del burka y del nicab ha sacudido el otras similares vigentes en Fran-
panorama político danés y provo- cia y Austria, castiga con multas
cado reacciones en forma de ma- el uso público de cualquier prenda
Solucionario S4
2.
que cubra el rostro, desde el velo integral comisaría de Bellahøj (Copenhague), a la
a) R.M. Lo que detonó el conflicto en Dinamarca son las normas y las cos-
a los pasamontañas, a no ser que tenga que acudieron un centenar de personas.
tumbres occidentales (o de una cultura europea diferente a la asiática
un propósito reconocido (ropa de invier- "Mi ropa, mi elección", rezaba uno de
y la africana), en las que predominan una forma de vestir y una religión no, protección para trabajos). los eslóganes que se gritaban ayer y en las
de tipo protestante-luterana, que no incorporan el uso de la burka o la Las sanciones son de 1 000 coronas dos manifestaciones de la semana pasada
nicab. La problemática surge de la falta de reconocimiento de diferentes danesas (134 euros), que se elevan a 10 000 en Copenhague y Aarhus (segunda ciu-
religiones y tradiciones. (1 343 euros) a partir de la cuarta vez, y ya dad del país) al entrar en vigor la normati-
b) R. M. Sí se vulneran los derechos de las mujeres que utilizan esas pren- han sido aplicadas a una mujer que llevaba va, organizadas por grupos como Mujeres
das, puesto que la libertad de religión forma parte de los derechos hu- un nicab (velo que deja al descubierto sólo por el Diálogo (que reúne a jóvenes mu-
los ojos, cubiertos en el caso del burka) la sulmanas) y el Frente Juvenil Socialista.
manos universales y, por lo tanto, debe ser respetada y reconocida.
semana pasada en Hørsholm (noroeste del
c) R. M. No se toma en cuenta el criterio ético de la dignidad puesto que
país). M. Sylvest, “Dinamarca se agita con la ley
no se están reconociendo los derechos humanos que ellas tienen. “Éste es nuestro mensaje a la policía: que prohíbe el uso del burka en público”,
Ellas son libres de profesar la religión que elijan y de vestirse en con- cada vez que una mujer sea castigada en El Periódico, www.elperiodico.com/es/
internacional/20180811/dinamarca-agita-ley-
cordancia con ésta. Por ello, las sanciones son discriminatorias y no con una multa por elegir vestirse según
prohibe-uso-burka-6985052
reconocen este aspecto de la dignidad humana. sus convicciones religiosas, haremos una (consulta: 15 de octubre de 2018) (fragmento).
3. R. L. La discusión debe darse sobre la base de algo positivo, por lo que no manifestación", gritaba ayer una joven con
debe desviarse para enjuiciar o estigmatizar otras religiones o culturas. nicab en una concentración delante de la
Sugerencias didácticas 2. Responde en tu cuaderno.

Mencione a los estudiantes que la autorregulación no consiste en inhibir a) ¿Qué normas y costumbres detonaron el conflicto en Dinamarca?
las emociones, sino en aumentar o disminuir la intensidad, la duración o la b) ¿Consideras que con esa situación se vulneran los derechos de las mujeres que usan
frecuencia con la que se experimentan, con el fin de que el individuo logre dichas prendas? ¿Cuáles? Argumenta tus respuestas.
sus objetivos y conserve su salud física, mental y emocional; y que así como c) ¿Qué piensas acerca de las sanciones impuestas por el gobierno danés? ¿Estarán
tratamos de mitigar algunas emociones, como la ansiedad, la tristeza o el tomando decisiones según el criterio ético de la dignidad? Justifica tu argumento.
enojo, también intentamos que otras surjan con más frecuencia y con mayor 3. Comparte tus respuestas con el resto del grupo. Debatan y concluyan acerca de por qué
es importante respetar los derechos humanos de las personas para la toma de decisiones.
intensidad, como el amor y la alegría.
Explique, además, que aprendemos a regular emociones desde muy
pequeños, pero lo hacemos con ayuda de otros, que nos explican cómo ha- La autorregulación
cerlo. Poco a poco, a lo largo de nuestra vida, vamos aprendiendo a realizarlo La autorregulación es la capacidad de ordenar pensamientos, sentimientos y accio-

sin ayuda; explique también que la regulación, que en un inicio es externa, se nes para responder y tomar decisiones de manera adecuada a las circunstancias que
llama autorregulación, cuando es iniciada y culminada por el individuo que vivimos. Por ejemplo, un adolescente que acaba de terminar una relación de pareja:
experimenta las emociones. la situación lo ha dejado muy lastimado y enfurecido, por lo que decide publicar, en
Convivimos distintas redes sociales, los secretos que su exnovia le confió, así como fotografías
Pídales un ejemplo como el que se expone en el libro de texto; aproveche
Dialoguen acerca de comprometedoras. En este caso, el joven no autorregula sus emociones, pues su
para que el grupo reflexione en torno a ellos y sugiera formas de resolverlos, qué otros beneficios forma de actuar es violenta y acosadora, de modo que la decisión no sólo le causará
prevenirlos o denunciarlos, según sea lo pertinente. adicionales a los señalados
problemas a corto plazo con los directivos o docentes del colegio o con los padres
en el texto encuentran en
la autorregulación de las de la chica, sino también a largo plazo, con la autoridad.
Convivimos emociones en nuestra
vida diaria.
Mencione que la autorregulación se enseña en muchos contextos, con el Por otro lado, la autorregulación tiene una estrecha relación con la dignidad, pues al
propósito de evitar afectaciones a la salud física. Pregunte ¿Por qué creen controlar nuestras emociones y nuestras acciones, evitamos dañar nuestra dignidad
que la autorregulación se relaciona con lo anterior? y la de los otros. Volviendo al caso del estudiante que acosa por redes sociales a su
exnovia, con el simple hecho de recurrir a actos de ese tipo, no está reconociendo
el valor de la joven, ni el propio.
Pregunte a los alumnos si identifican alguna situación que les haya hecho
La autorregulación se aplica a la propia libertad para elegir y actuar. Eres libre hasta el
daño o en la que hayan dañado a alguien por no regular las emociones. Es
punto en que no afectes a los demás. A esta libertad autorregulada podemos llamarla
importante abordar de manera general que existen diferentes herramientas
libertad responsable, pues tú eliges con base en las posibles consecuencias de tus
actos. Es un proceso de difícil camino que debemos aprender a transitar.
que permiten esta autorregulación, por ejemplo, respirar profunda y lenta-
mente para recuperar la calma; llorar o reír, con el objetivo de que la emoción
Reflexiona. ¿Por qué es importante autorregular nuestras emociones? no esté contenida; tratar de distraerse o despejarse en casos en los que la
1. Recuerda una situación en la que consideres que, por no autorregular tus emoción sea muy fuerte (como cuando se trata de ira o ansiedad); hablar
emociones, dañaste tu dignidad o la de alguien más. con alguien cercano para que el desahogo permita recuperar la tranquilidad;
a) ¿Qué consecuencias personales tuviste al no autorregular tus emociones? entre otros.
b) ¿Qué daños provocaste al no reconocer la dignidad de la otra persona
por no autorregular tus emociones?
c) ¿Consideras que la autorregulación también debe darse cuando sentimos
Solucionario
emociones positivas? ¿Por qué? 1.
2. Comparte tus respuestas con tus compañeros y concluyan acerca de cómo a) R. L. Puede ser en términos emocionales, económicos o materiales.
la autorregulación de nuestras emociones nos ayuda a tomar decisiones b) R. L. Especialmente se trata de daños emocionales.
responsables. Guarden sus conclusiones en sus bitácoras. c) R. L. Las decisiones serán más asertivas y responsables en la medida
en que haya un equilibrio de las emociones. Estar desbordado de en-
tusiasmo o de enojo (que serían una emoción positiva y una negativa)
La ética de la responsabilidad puede nublar el juicio e influir en la decisión de una forma que podría
Ser responsable al tomar decisiones requiere que nos preguntemos cuáles son las
generar arrepentimiento o vergüenza posteriormente.
posibles consecuencias de las acciones que llevaremos a cabo. De otra forma, si no lo
hacemos, sólo actuaremos con base en nuestras creencias o a partir de las limitantes
de la libertad, sin que éstas se pongan a prueba en contraste con la realidad.
El sociólogo Max Weber (figura 4.4) estudió cómo los seres humanos tomamos deci-
siones y actuamos con base en ellas, y llegó a la conclusión de que siempre lo hace-
mos de acuerdo con dos tipos de ética; es decir, con dos maneras de entender qué es
el bien y qué es el mal, y de regular nuestro comportamiento. Según él, las personas
actuamos conforme a una ética de convicciones o una de responsabilidades, y cada
una posee características propias (tabla 4.1). Figura 4.4 Max Weber.
Tabla 4.1 Diferencias entre la ética de la convicción y la ética de la responsabilidad

Ética de la convicción Ética de la responsabilidad
Establece obligaciones sin hacerse preguntas Se pregunta por las consecuencias antes de elegir
respecto de las consecuencias de las decisiones. una acción.
Pretende ser absoluta; es decir, aplicable y válida Reconoce su relatividad social; es decir, no la cree
para todos los seres humanos. aplicable y válida para todos los seres humanos,
sino a ciertos grupos, contextos y circunstancias.
No cuestiona los medios para alcanzar sus fines Cuestiona los medios para alcanzar sus fines
o los justifica por el fin moralmente bueno que y detiene sus acciones si los medios son
pretende alcanzar (“el fin justifica los medios”). moralmente dudosos o arriesgados (“el fin no
justifica los medios”).
En caso de malos resultados, responsabiliza al No se permite culpar a otros de las consecuencias
mundo, a la necedad de los demás o a alguna negativas que pudo prever y evitar.
voluntad sobrehumana.
Para realizar la actividad sugerida, pida a los alumnos que se imaginen el mo-
Lo anterior no significa que al tener o no convicciones se actúe de manera respon-
mento de decidir si estudiarán en una preparatoria o en un bachillerato. Guíe
sable. Tampoco quiere decir que las personas responsables no tengan la capacidad
la reflexión para que identifiquen si su decisión estará basada en su capacidad
de mostrar convicciones o que no deban hacerlo. Lo que se plantea es que la revi-
para ejercer la libertad con responsabilidad. Pregunte ¿Quiénes de ustedes sión anticipada de las acciones y la previsión de las consecuencias siempre evitará o
tomaron esa decisión (puede ser que sus papás decidan por ellos)? ¿Cuáles disminuirá errores al tomar decisiones, preferible a que si actuamos sólo al creer que
son los factores que consideran para tomar una decisión responsable? ¿Qué algo es bueno porque siempre se ha hecho de la misma manera.
implicaría tomar esa decisión de manera irresponsable?
La ética de la responsabilidad es una forma de decidir con base en el análisis de lo
Solucionario que sucederá al actuar de una u otra manera. Ésta, si tiene como criterio de las ac-
ciones a la dignidad y a los derechos humanos, te permitirá ejercer tu libertad con
1. R. L. Se puede construir un caso ficticio. Glosario autonomía moral, incluso cuando muchos estén convencidos de que deberías hacer
2. R. L.
moral. Conjunto de otra cosa (figura 4.5). Al respecto, la autonomía moral se define como la capacidad
3. R. L. Las preguntas deben responderse teniendo como argumentos las normas o costumbres de distinguir algo correcto de lo que no lo es y tomar decisiones de acuerdo con un
consecuencias de las decisiones en cuestión y el impacto que pueden que se utilizan para valorar
criterio, asumiendo la responsabilidad de los resultados de las decisiones. Se trata de
el comportamiento de las
tener para la dignidad y el respeto a los derechos humanos, y no a partir personas. una forma de regulación personal de las propias acciones.
de juicios de valor.
4. R. L. Que todos hagan algo no significa necesariamente que sea correcto o que no tenga
resultados negativos. Distinguir lo anterior es justo lo que nos puede dar autonomía
moral. Pero para alcanzarla se requiere que analicemos cuáles son los criterios éticos
(derechos humanos basados en la dignidad) y cómo ayudan a regular nuestros actos.
La previsión te
Después de actuar, Te auxiliará a
Prever posibles ayudará a decidir
podrás evaluar si las reforzar o corregir
Figura 4.5 Anáisis de consecuencias mejor, gracias la
decisiones fueron tus decisiones en
la toma de decisiones de tus actos. revisión de posibles
acertadas o no. ocasiones futuras.
para ejercer la libertad consecuencias.
responsable.
Analiza y explica. ¿Por qué es importante reflexionar sobre la toma de deci-

siones y ejercer la libertad de manera responsable?
1. Piensa en alguna situación que hayas vivido y que consideres que debiste
tomar decisiones para ejercer tu libertad con responsabilidad.
2. Una vez que hayas elegido el caso, analiza y explica.

a) ¿Lo que deseas te permitirá vivir con
c) ¿Tus acciones afectarán a alguien?
dignidad, feliz o de manera honesta?
b) ¿Pone en riesgo tus derechos o

d) ¿Dañarás su dignidad o sus derechos?
actúas sin dañarlos?
3. Presenta tu análisis al grupo y, con ayuda del profesor, elijan la situación que
más les llame la atención. Reúnanse en equipos de trabajo y comenten:
a) ¿Cuál es su postura ante este caso?
b) ¿Consideran que la decisión que se tomó fue libre y responsable? ¿Por qué?
c) ¿Qué sucedería si no se hubieran analizado las posibles decisiones?
4. Escribe tus conclusiones en tu bitácora.
La importancia de realizar esta actividad es identificar qué recursos utilizan los
Ante circunstancias extremas y difíciles no sólo se
alumnos al momento de analizar una situación para tomar una decisión, así
debe actuar de acuerdo con las convicciones y las
como para anticiparse a las consecuencias que ésta puede tener. Puede dar-
creencias, hay que hacerse preguntas respecto de
las consecuencias de los propios actos, y respon-
se el caso de que no tengan las suficientes herramientas emocionales para
derlas de la manera más honesta y crítica posi- tomar decisiones importantes o para tener claras las consecuencias; por ello
ble. Autorregularse en los planos personal y social es recomendable reflexionar de manera colectiva los tres casos propuestos,
contribuiría a desarrollar la autonomía moral y la con el objetivo de que haya mayor retroalimentación y sea un ejercicio más
libertad. nutritivo para aquellos que más lo precisen.
¿Cómo es posible ser libre si estás atrapado en cos-

Arribamos
tumbres o reglas que nunca has cuestionado o ana-
lizado? Es probable que las acciones negativas de
las personas, es decir, esas que le hacen daño a los Solucionario
demás o a la naturaleza, sean resultado de ideas o 2. R. L.
creencias que parecen correctas porque han sido 3.
así desde hace mucho tiempo. Por tal motivo es importante poner en duda compor- Figura 4.6 Las acciones a) R. L. Debe explicar si se trata de situaciones que vive individualmente,
tamientos que quizá te mantienen cautivo. Los derechos humanos pueden ayudarte que le causan daños a
la sociedad se basan en
en su familia o en la escuela.
a hacerlo y a actuar de manera que seas libre de elegir entre lo que se considera creencias que tenemos b) R. M. Los criterios éticos y la autorregulación son importantes para
normal, inamovible o irrelevante, y tu bienestar y el de quienes te rodean, e incluso acerca de lo que es
correcto o no.
elegir con responsabilidad porque permiten distinguir lo correcto de
de seres humanos que quizá nunca conozcas, pero que también vivirán en el futuro
los efectos de tus decisiones en el presente (figura 4.6).
¿Es posible cambiarlas? lo incorrecto, no depender de otras posturas para formar la propia,
así como tomar decisiones con un criterio y asumir lo que implican
Valora y aplica. ¿Cómo ejercer la libertad de manera responsable a partir de los Arribamos los resultados de éstas.
criterios éticos y la autorregulación?
1. De manera grupal, analicen los siguientes casos.
Caso 1. Sandra es una mujer de 80 años que está enferma de cáncer. Los
médicos le han dicho que tal vez viva dos años más. Ella ha decidido viajar a
otro país para buscar la posibilidad de tener una muerte asistida. Su familia
está desconsolada porque no quiere que fallezca.
Caso 2. Nuria e Iván han decidido casar a su hija mayor de 15 años con un
señor adinerado de su pueblo; su intención es salir de la pobreza que viven
a diario.
Caso 3. Alejandro desea tener relaciones sexuales con su novia.
2. Debatan lo siguiente.
a) ¿Qué harían ustedes si estuvieran en el caso de cada uno de los protagonistas?
b) ¿A quiénes afectan con las decisiones que toman? ¿Dirían que se trata de una
libertad responsable? ¿Por qué?
3. Reflexiona acerca de lo siguiente. Escribe tus conclusiones en tu bitácora:
a) ¿En qué situaciones de tu vida cotidiana ejerces tu libertad con base en aplicar
los criterios éticos y la autorregulación?
b) ¿Cuál es la importancia de estos criterios éticos y la autorregulación para elegir
con responsabilidad?
Partimos
En la secuencia anterior valoraste el respeto como el marco en el que se vive la li-
bertad y sabes que ésta tiene límites en cualquier ámbito en el que te desenvuelves,
Sugerencias didácticas Participa en acciones la escuela es uno de esos ámbitos: en ella puedes también ejercer tu libertad en la
Una vez que hayan realizado el ejercicio de inicio de secuencia, indague si para promover y defender medida en que respetes los límites impuestos. Con base en esto, en esta secuencia
los alumnos tienen otras ideas, fuera de los cuatro ejemplos que se dan en activamente el respeto a
la libertad en el espacio
participarás en acciones para promover y defender tu libertad en el ámbito escolar.
el libro, sobre el ejercicio de la libertad y el respeto en el ámbito escolar. escolar.
Promueva que al evaluar estos aspectos de la escuela impere un am-
Partimos 1. Describe cómo es tu escuela con base en las siguientes frases.
biente de respeto y de diálogo. Es importante también hacerles ver que, para
valorar estos aspectos de manera justa, deben reconocer el conjunto de ac-
ciones y situaciones que se suscitan, es decir, una sola acción o un hecho no En mi escuela las autoridades y maestros En mi escuela las autoridades y maestros ponen
me escuchan. límites claros a mi comportamiento.
es suficiente para determinar de manera radical si hay o no libertad y respeto
en la escuela. Lo anterior les ayudará a poner en práctica su habilidad para
Los reglamentos de la escuela respetan la En mi escuela respetan y alientan mi
relativizar cualquier situación; es decir, para entender que para hablar de un dignidad y los derechos humanos. capacidad de decisión.
concepto complejo no existe una respuesta dicotómica (sí hay libertad o no
la hay en absoluto), sino que es posible indicar en qué momento hay libertad,
cuando sintieron que no la hubo, por qué lo sintieron, con qué personas o en 2. Comparte tu descripción con el grupo y con la ayuda de tu profesor determinen:
a) Una escuela que promueve los puntos anteriores, ¿tendría un ambiente respe-
qué situaciones generalmente se sienten libres o con respecto a qué temas.
tuoso de libertad? ¿Por qué?
b) ¿Es necesario defender el ejercicio de tu libertad en tu escuela? ¿Por qué?
Solucionario c) ¿De qué forma puedes usar los principios anteriores para defender tu libertad?
1. R. L. Pregunte a los alumnos si todos entienden las frases. En caso de d) ¿Qué acciones puedes realizar para defender tu libertad en tu escuela de ma-
que no reflejen la realidad que ellos identifican, que digan la razón y nera respetuosa con las autoridades y la institución?
propongan frases alternativas. 3. Concluyan la importancia de coordinar sus acciones con las autoridades y la
2. R. L. No deben confundir los alumnos la libertad que sienten con el he- institución.
cho de no respetar las reglas. Gozar de libertad no implica que hagan lo
que quieran.
3. R. L.
Recorremos Las libertades de los adolescentes
Los adolescentes tienen sus propios intereses, gustos e inclinaciones. En tu curso
de Formación Cívica y Ética 1 aprendiste que la adolescencia es una etapa de la vida

cuyas características son la búsqueda de su identidad personal (es decir, definir quién
se es), de autonomía en las elecciones y en la búsqueda de libertad e independencia.
Tú estás viviendo ahora tu adolescencia y, seguramente, querrás vivir tu libertad e
independencia, además de tomar tus propias decisiones.
En este sentido, también has aprendido que la libertad no significa “hacer lo que yo
quiero”, y que tiene límites éticos e, incluso, legales. Tu liberta como adolescente los
tienen también; por ello, debes conocer en qué aspectos eres libre y establecer tus
propios límites éticos.
Las libertades que gozas como adolescente son:

• libertad para decidir;
• libertad para expresarte;
• libertad para participar.
Recorremos
Libertad para decidir Sugerencias didácticas

Eres libre para decidir quiénes son tus amigos, qué quieres estudiar, qué estilo de
Al abordar el tema de la libertad para decidir, expresarse y participar es im-
ropa quieres usar… Sin embargo, la libertad de elección no sólo implica seleccionar
una cosa sobre la otra, eso sería reduccionista y falso. También demanda libertad de
portante que indague cuáles son las ideas de los alumnos al respecto. Para
elección que es tener la capacidad de elegir con: ello, pídales que expliquen qué injerencia consideran que tienen en los asun-
• plena conciencia, con información y en conocimiento de las posibles consecuencias; tos personales, familiares, escolares y sociales. Aproveche este momento
• autonomía, que significa no recibir influencias y con base en principios éticos para anotar algunas ideas previas que surjan a modo de lluvia de ideas (para
propios; cada uno de estos ámbitos de la libertad). Al finalizar el ejercicio, retomen
• responsabilidad, es decir, asumir las consecuencias de las decisiones, ser capaz las ideas para analizarlas, complementarlas o modificarlas a lo largo de la
de reconocer errores y enmendarlos. Ser responsable es aceptar; una persona
Figura 5.1 Decidir no es
secuencia. Los adolescentes deben estar conscientes de que, por ser me-
irresponsable negará sus actos, los justificará, no se hará cargo de ellos ante
fácil; para hacerlo hay que nores de edad y no haber alcanzado aún la madurez, no pueden aún tomar
nadie (figura 5.1). tener información y actuar
con responsabilidad.
ciertas decisiones ni participar en todos los ámbitos, pero que se expresen,
Libertad para expresarte decidan y participen.
En la búsqueda de tu identidad personal querrás que tu imagen refleje lo que eres. Para determinar lo anterior, tendrán que tomar en cuenta factores in-
La manera de vestirte, de peinarte, el tipo de lenguaje que usas o la música que es- dividuales, al igual que sus capacidades e intereses., También puede ser un
cuchas es una forma de expresión (figura 5.2). Nadie puede limitarte. Sin embargo, buen momento para ayudarlos a vincular el tema de la libertad con el de las
en la escuela hay normas sobre la vestimenta; en esos casos el ejercer tu libertad potencialidades, las capacidades, los gustos y los intereses.
consiste en apegarte a las reglas de forma responsable siempre y cuando no dañen
Aproveche para abordar la renuncia, es decir, que tomar una decisión
tu dignidad y tus derechos básicos.
implica dejar fuera otras posibilidades y renunciar a ellas. Lo anterior forma
Libertad para participar parte de la responsabilidad para asumir las consecuencias de una decisión.
Los adolescentes suelen quejarse con frecuencia de que no se les permite participar
en las decisiones que se toman en su casa o escuela sobre asuntos que les conciernen, Solucionario
o que los adultos no escuchan sus propuestas para solucionar un conflicto. Este inte- 1. R. M. Libertad para decidir, por ejemplo, las materias optativas o activi-
rés regularmente choca con el ejercicio de autoridad que los adultos deben ejercer en dades extracurriculares según mis intereses; libertad de expresión, por
la educación de los jóvenes porque aunque hay asuntos que son de tu incumbencia ejemplo, poder comunicar mis ideas, posturas, intereses o gustos (siem-
no estás preparado para decidir sobre ellos. Figura 5.2 Expresarte es
una libertad que posees. pre de forma respetuosa), así como poder escuchar la música que me
Sin embargo, sí posees la libertad de expresar tu opinión y de participar
gusta o hablar de determinada manera; libertad de participación, que es
en la toma de decisiones; por ejemplo, cuánto tiempo verás la televisión ser parte de la toma de decisiones al dar mi punto de vista, por ejemplo,
o usarás redes sociales al día sin que perjudique tu desempeño escolar. si se hiciera una consulta sobre el color con el que pintarán los muros de
Otro ejemplo es que puedas decidir si tomarás una actividad extracurricular la escuela o sobre el menú de la cafetería.
y cuál: deportiva, artística… 2. R. L. También se puede pensar si han podido ejercer estas libertades;
pueden proporcionar ejemplos.
Lo importante para ejercer este derecho es el diálogo respetuoso. No pue-
des exigir que se te escuche si no escuchas con respeto y no te apegas a
las normas y acuerdos (figura 5.3). Participar para mejorar tu entorno y en Figura 5.3 Al participar en la toma de
la toma de decisiones es una libertad que tienes derecho a ejercer. decisiones debes hacerlo con respeto.
Proponga a los alumnos que vinculen el tema de la libertad con el de los
derechos humanos. En la página de la Comisión Nacional de Derechos Hu-
Reconoce. ¿Cómo vives las libertades adolescentes? manos encontrarán una síntesis de los derechos humanos de niñas, niños y
1. Escribe en tu bitácora cada una de las libertades que se mencionaron en el adolescentes.
texto y si gozas de ellas o no en la escuela. Incluye ejemplos. • Comisión Nacional de Derechos Humanos (página oficial), disponible en
2. Reflexiona cómo te gustaría ejercerlas y lo que tienes que hacer para www.edutics.com.mx/i2J (consulta: 2 de abril de 2019).
conseguirlo.
Puede complementar esta lectura con un ejercicio de recorrido por la es-
cuela en el que identifiquen y registren (puede ser en un croquis o en forma Las libertades de los adolescentes en el espacio escolar
de lista) cómo ejercen su libertad en cada lugar físico de la escuela y con Somos Como individuos tenemos las mismas libertades; sin embargo, las ejercemos de ma-
las diferentes personas que integran la comunidad escolar. Estas ideas las Los seres humanos nera distinta, según el espacio en el que nos desenvolvemos; esto tiene que ver con
puede contrastar más adelante cuando hagan un análisis más detallado de somos libres y como tal los códigos de conducta prevalecientes en cada caso: no son las mismas reglas en
ejercemos nuestra libertad.
sus espacios escolares y de sus posibilidades reales de ejercer la libertad. Reflexiona: ¿cómo ejerces casa que en la escuela; no es la misma organización de la escuela que en el deportivo
Para trabajar la cápsula “Explora”, motive la reflexión con las preguntas tu libertad en tus entornos o en el restaurante… En cada espacio en el que te desenvuelves ejerces tu libertad,
inmediatos? ¿es igual en
¿Por qué creen que en el momento actual se valora y prepondera la libertad todos?
pero de manera distinta. Para que puedas comprender cómo lo haces en la escuela,
en la educación más que en otros momentos de la historia? ¿Qué implica- necesitas conocer cómo se organiza ésta.
ciones tiene la educación en y para la libertad en el bienestar del individuo,
¿Qué es el espacio escolar y cómo se conforma?
en su productividad como miembro económicamente activo de la sociedad
La escuela es un lugar destinado al aprendizaje y a la convivencia, la forma en que
y en su participación ciudadana? ¿Cómo se imaginan su vida si se sometieran un colegio está organizado determinará no sólo la forma de trabajo; sino también lo
a un sistema educativo que desacreditara la libertad individual? que se aprende y el tipo de relaciones que construimos.
Somos Las aulas son sólo espacio físico, pues en ellas durante el día los profesores y los
Guíe el trabajo en esta sección para que los alumnos identifiquen las reglas alumnos se relacionan con base en códigos preestablecidos: qué es lo que se apren-
en casa y las libertades para actuar en familia, pues éstas han sido esta- derá, cómo se evaluará, qué comportamientos son permitidos, cuáles no… Hay un
pequeña organización dentro de una más grande que permite que todos los días
blecidas y acatadas desde que eran pequeños, por lo que es probable que
realices tus estudios:
para este momento las tengan muy claras (aun cuando vayan cambiando
conforme a su edad). Una vez hecho esto, pídales que comparen las reglas y
las libertades de su hogar con las que hay en su espacio escolar. Habrá mu- Alumnos
chas coincidencias, pero también diferencias marcadas. En todos los casos, Profesores
es importante vigilar que el ejercicio se realice con respeto hacia los demás. Explora Directivos
Personas Personal administrativo
Para saber más sobre la Personal de limpieza y
libertad consulta la página mantenimiento
www.edutics.mx/i3W Padres de familia
“Educar en y para la
libertad” te ayuadrá a
ejercer la libertad con
responsabilidad.

Aulas
Componentes del Laboratorios
espacio escolar Patios
Lugares
Talleres
Oficinas
Biblioteca
∞ General
∞ Particular
Reglamentos (de salón
o de
asignatura)
La libertad en la escuela
Después de leer la información de los recuadros sobre las formas de libertad
Investiga y describe. ¿Cómo está organizada tu escuela? que se ejercen en el espacio escolar, analicen en grupo cada una de éstas
1. Organízate en equipo, observen el organizador de la página anterior y definan
y pida a los alumnos que planteen situaciones acontecidas en el transcurso
en cuanto a:
a) las personas, quiénes son y su papel en la organización de tu escuela;
del año o en grados anteriores y que estén relacionadas con cada inciso. Por
b) los lugares, cuáles son, qué uso les dan y qué mejoras necesitan; ejemplo, podrían retomar alguna situación en la que haya sido necesario
c) los reglamentos, cuáles son, si son vigentes, si se cumplen o no. dialogar con las autoridades de la escuela. Guíe el análisis de la situación con
2. Compartan su información con su grupo y profesor y corrijan lo necesario. preguntas como ¿Cuál fue el problema o situación que llevó a buscar a las
3. Escriban un texto en el que describan cómo es y cómo está organizada su autoridades? ¿Cómo se llevó a cabo el proceso de diálogo? ¿Los participantes
comunidad escolar. Guardenlo en el portafolio de evidencias. mostraron respeto? ¿Cómo se manifestó la libertad para expresarse? ¿Qué
acuerdos o logros derivaron de este encuentro? Y lo más importante: Ahora
que tienen una noción más clara sobre la libertad en el espacio escolar, ¿Qué
¿Cómo vivir la libertad en la escuela?
Para poder vivir en libertad hay que ejercerla. La pregunta es ¿cómo hacerlo? Esta harían de manera diferente estando en una situación similar?
cuestión es más complicada cuando la aplicamos al ambiente escolar: ¿cómo ejercer
la libertad en la escuela? Solucionario
1. R. L.
Una escuela en la que se educa en y para la libertad es aquella que: 2. R. L.
3. R. L. La comunidad escolar se conforma de tres elementos. En primer
a) permite que los alumnos se expresen, los maestros y las b) promueve la participación en diversidad
autoridades escuchan las inquietudes de de actividades de interés colectivo lugar, las personas: alumnos, profesores, administrativos, directivos,
los adolescentes y con ello, les enseñan el valor de la y en la toma de decisiones. padres de familia y personal técnico y de limpieza. En segundo lugar
escucha, la empatía y la comprensión.
por las instalaciones: espacios comunes (como patios, áreas deportivas,
biblioteca, laboratorios, baños y salones), oficinas, cafetería y enfermería.
En tercer lugar, los reglamentos, que norman la convivencia, así como la
forma en que los diferentes actores deben desempeñar sus tareas.
Los alumnos deben identificar en su texto estos elementos de su comu-
nidad escolar.
c) fundamenta los límites de comportamiento mediante reglamentos que

respetan los derechos humanos. Ninguna ley o reglamento son justos si con d) no sólo respeta, sino que también impulsa la
las medidas violentan nuestros derechos; de hecho, y como ya lo sabes, los toma decisiones con conciencia, autonomía y
reglamentos y leyes buscan, en principio, proteger y garantizar el ejercicio de responsabilidad.
los derechos humanos.
e) establece límites de comportamiento claros y

hace que se respeten; la libertad no es hacer lo que
uno quiere sin importar lo que suceda o lo que se les
provoque a los demás. Como viste en la secuencia
anterior, los primeros límites de la libertad son la
dignidad y los derechos de los otros.
Elija a algunos alumnos al azar para que expongan brevemente lo que saben
Los aspectos anteriores corresponden a cada libertad que gozas como adolescente
sobre autonomía y heteronomía y su relación con la educación en y para la
y que reconociste en la página 55. Al ejercer cada una de ellas, tu escuela te prepara
libertad. Luego, comente que la educación para la libertad pretende que los
para ejercer tu libertad en la adultez, pues aprendes diversas habilidades necesarias
individuos aprendan a tomar decisiones informadas, de manera autónoma, y en la vida cotidiana.
a no repetir lo que otros hacen o decidir en función de lo que otras personas
piensan. Tal vez resulta difícil de comprender, pero sólo serás libre cuando vivas en un ambiente
Explique que ejercer la libertad en los diferentes ámbitos de la vida, con en el que se respeten las diferencias y se fomente que las personas decidan por sí mis-
responsabilidad y de manera informada y respetuosa, demuestra madurez mas sin la influencia de otros. De otro modo, no actuarás con libertad, sino sometido
y una autoestima fuerte, y que esto no es algo que se aprenda en un ciclo por la fuerza o por las ideas de otros; estarás dirigido por sus deseos o expectativas,
y no serás capaz de pensar por ti mismo ni decidir lo que consideres mejor para ti.
escolar, sino que se trata de un proceso que se va aprendiendo y aplicando
toda la vida, pues en cada etapa de ella nos enfrentamos a diferentes con-
Reconoce y debate. ¿Es tu escuela un espacio de libertad?
textos que nos exigen volver a replantear el concepto de libertad y aplicarlo 1. Escribe cada aspecto de una escuela libre de la página anterior en una tarjeta.
a una situación distinta. Después menciona si en tu opinión se promueve ese aspecto en tu escuela.
Convivimos Proporciona ejemplos.
Convivimos En los debates es necesario 2. Comparte con tu grupo tus respuestas por cada aspecto y concluyan: ¿están
expresar y escuchar las
Invite a los alumnos a reflexionar las ventajas de escuchar con respeto a opiniones con respeto.
de acuerdo contigo? ¿Por qué? ¿Hay algo que no consideraste?
otras personas, no solamente en aras de la convivencia, sino también del 3. Retoma la respuesta que diste a la actividad 1 de la página 54 y junto con las
conclusiones de la actividad anterior debatan:
propio aprendizaje. Comente que escuchar las ideas de otra persona, sobre
a) ¿Es su escuela un espacio de libertad?
todo sin son ideas diferentes a las propias, proporciona el reto personal de
b) ¿Qué debe cambiar para conseguir que lo sea?
comprenderlas, cuestionar las ideas propias y transformarlas, o bien construir c) ¿Qué cosas pueden proponer para lograrlo?
nuevos argumentos para defender una idea contraria. Todo esto conforma la 4. Guarden sus respuestas para una actividad posterior.
madurez cognitiva o mental de los individuos.
Solucionario ¿Cómo hacer de la escuela un espacio de libertad?

1. R. L. Se puede mencionar por qué sí se promueve o por qué no se pro- Construir un espacio de libertad no es fácil, pues no se trata sólo de hacer lo que se
quiere o de decir lo que se piensa, construir un espacio de libertad en el que se res-
mueve cada aspecto de una escuela libre.
pete, dialogue, participe y legisle significa mucho trabajo y compromiso.
2. R. L.
3. R. L. Si se ordenan de mayor a menor los aspectos que consideren que Para construir un espacio libre, los adolescentes pueden hacer varias cosas que debido
hacen falta para garantizar la libertad en la escuela, se identifican los a su naturaleza, pueden agruparse en tres principios:

puntos más urgentes en los que se debe trabajar; también pueden debatir
sobre la forma en que priorizan estos aspectos todos los alumnos. 1 2 3
Trabajar con las Participar en tareas Trabajar por construir
autoridades de su escuela en las que ejercen relaciones respetuosas
Establecimiento y Promoción de la Promoción de la

fundamento de los participación y escucha, la empatía
límites de conducta la expresión y la comprensión
A continuación se realizan algunas propuestas concretas para implementar por cada

uno de los tres principios.
Por lo general, el reglamento escolar o de aula ya está elaborado al mo-
Construir reglamentos de convivencia para establecer lí-
mento en que los alumnos ingresan a la escuela. Si es el caso, la actividad de
mites de conducta
elaborar el propio reglamento puede resultar poco factible. Sin embargo, co-
Sin duda alguna, las personas nos sentimos más compro-
metidas en el cumplimiento de normas cuando participa-
mente a los alumnos que todo reglamento está sujeto a modificarse de ma-
mos en su establecimiento. Lo ideal es que los alumnos nera constante, pues todo acuerdo de convivencia es dinámico. Explique que
de una escuela puedan construir su propia legalidad: no un reglamento puede revisarse y mejorarse, pero también es posible que las
sólo porque establezcan las normas, sino que también las circunstancias que subyacen a las reglas de comportamiento caduquen,
cumplan y las hagan cumplir con la conciencia de que cambien o que surjan nuevas. Esto dará pauta para que revisen el reglamento
son acuerdos colectivos y compromisos personales con en curso y propongan cambios fundamentados para aplicarle modificacio-
las autoridades escolares.
nes. Procure realizar las gestiones necesarias para que, efectivamente, estas
Figura 5.4 Directivos, administrativos, maestros, alumnos y modificaciones sean aplicadas al documento.
Lo ideal es que cada sector que conforma la comunidad
escolar aporte a la construcción del reglamento, la parti-
padres de familia pueden construir el reglamento escolar. Si existe un periódico escolar, aprovechen este espacio para hablar de las
cipación y la convivencia democráticas (figura 5.4). libertades, sobre todo para reflexionar acerca de la libertad de expresión. Si
no lo hay, puede ser un buen momento para proponer su creación y elaborar
Creación del periódico escolar para participación en tareas un plan de acción para impulsarlo. Para llevar a cabo este proyecto, recuerde
en las que ejercen sus libertades tomar en cuenta la participación de los alumnos y hacerlo evidente (para
Un periódico es más que una publicación para dar a cono- ser congruente con los contenidos de esta secuencia didáctica). Además,
cer noticias. Un periódico permite a una comunidad acer-
consideren los recursos tecnológicos disponibles en la escuela: internet, dis-
carse a la realidad de manera crítica, además que favorece
la libertad de expresión de ideas: caricaturas, reportajes,
positivos móviles, etcétera. Así, en lugar de plantear un periódico impreso,
editoriales, crónicas… son los tipos de texto en los que puede sugerir la creación de un blog del grupo o de la escuela.
los adolescentes pueden expresar sus inquietudes, ideas
e inclinaciones (figura 5.5). De igual manera, le servirá a
la comunidad para mantenerse informadas y para hacer
servicio social. Figura 5.5 El periódico escolar es un mecanismo en el cual
puedes ejercer tu libertad de expresión.
Creación de sociedad de alumnos para participación en

tareas en las que ejercen sus libertades
¿Sabes qué es una sociedad de alumnos? Se trata de un
grupo de escolares que representa a toda la comunidad
estudiantil con el propósito de atender y solucionar las in-
quietudes. Está reconocido por las autoridades de la es-

cuela como el portavoz; por ello, se establece un diálogo
directo entre ellos. Su finalidad es representar: es imposible
que las autoridades escolares, maestros y demás miembros
de la comunidad puedan dialogar con todos los alumnos,
resulta más práctico hacerlo con la sociedad (figura 5.6).
La sociedad también se rige con un reglamento en el que Figura 5.6 En una sociedad de este tipo los alumnos
trabajan por los alumnos.
se establecen, entre otras cosas cuántos serán los inte-
grantes, cómo se elegirán, cuánto tiempo ocuparán ese
cargo, cuáles son los requisitos para formar parte, cuáles
son sus responsabilidades, los procedimientos para hacer
propuestas o presentar quejas ante las autoridades esco-
lares, etcétera.
El tema de la violencia escolar es complejo, despierta emociones y sen- S5
timientos, y para muchos directivos y maestros resulta difícil de resolver. Por
Además de un reglamento, la sociedad debe contar con un espacio propio (por ejem-
ello, es necesario que no sólo se mencione la importancia de la denuncia,
plo, un aula) en el que puedan reunirse y discutir sobre las propuestas, además un
sino que se abra un espacio de diálogo respetuoso entre los compañeros
medio de comunicación que puede ser un boletín o una página del periódico escolar
del grupo, con el fin de proponer acciones que se pueden llevar a cabo ver- con el fin de que puedan comunicar lo que pasa referente a los asuntos de la sociedad.
daderamente. Cuide que el ambiente de trabajo sea de respeto y que no
se hagan señalamientos de ningún tipo; procure que haya una verdadera Se recomienda que la sociedad de alumnos trabaje por proyectos; por ejemplo, mejo-
escucha del problema que viven los alumnos y de su posible sentimiento de rar el fondo de la biblioteca, crear o mejorar el aula de medios, remodelar las canchas
impotencia por no poder resolverlo. de basquetbol, etcétera.
Guíe la reflexión del grupo para identificar los tipos de violencia que
pueden vivirse en la escuela y la forma en como ésta puede ser abordada Reflexiona. ¿Qué beneficios puede traer a mi escuela un reglamento, un perió-
dico y una sociedad de alumnos?
entre los propios compañeros. Enseguida invite también a reflexionar sobre
1. Reflexiona sobre lo siguiente. Escribe tus conclusiones en una tarjeta.
cómo la violencia puede ser denunciada, para ello pregunte ¿Ante quién es a) ¿Cuál es el beneficio de crear un reglamento escolar como el que se
pertinente hacer la denuncia? ¿De qué manera debe hacerse? ¿Qué se espera menciona?
después de haber denunciado un acto de este tipo? b) ¿Tu escuela cuenta con un periódico escolar? ¿Cuál sería el beneficio de
Aproveche el tema de los compromisos individuales y con otras personas que contara con uno? ¿Te gustaría participar en él?
para preguntar a los estudiantes si creen conveniente firmar un compromiso c) ¿En tu escuela existe una sociedad de alumnos? ¿Cómo funciona? En caso
grupal para resolver las situaciones violentas y denunciarlas con las autori- de que no haya una sociedad, ¿cuál sería el beneficio de crear una? ¿Te
gustaría participar?
dades acordadas anteriormente. Es recomendable integrar en la reflexión la
2. Guarda tu tarjeta para una actividad posterior.
relación que tiene este tema con el concepto de responsabilidad. Regrese
constantemente a este tema durante el ciclo escolar, para dar importancia a
la denuncia y a este compromiso hecho en grupo. Promoción de la denuncia como rechazo a la violencia
Mención aparte necesitan las acciones para trabajar por el rechazo a la violencia.
Solucionario En cuanto a la violencia se puede mencionar que se mani-
1. fiesta de distintas maneras: acoso, intimidación o maltrato
a) R. M. El reglamento escolar permite una sana convivencia, el desarro- entre pares (lo que conoces como bullying o maltrato ver-
bal o físico) y abuso de autoridad por parte de maestros o
llo integral de los estudiantes, y la participación de manera ordenada.
autoridades.
b) R. M. El beneficio de tener un periódico escolar es que es un me-
dio para difundir información, promover la participación, ejercer la Entender que ninguna manifestación de violencia (verbal,
libertad de expresión, resolver inquietudes o promover el debate y el física o psicológica) es normal ni aceptable. La violencia las-

pensamiento crítico. tima no sólo a la víctima, también al sistema completo, pues
c) R. M. El beneficio de tener una sociedad de alumnos es que, mediante el victimizador seguirá haciéndolo no sólo a una persona,
ella, hay un contacto directo con las autoridades escolares, por lo sino que irá en escalada y comenzará a intimidar a otros. Si
que se pueden expresar diferentes problemáticas y propuestas para la en la comunidad escolar existe miedo se afectará el apren-
dizaje, la convivencia, el bienestar integral y el ejercicio de
mejora de la escuela de manera directa y con los actores correspon-
los derechos, en especial las libertades que hemos revisado
dientes. Además, genera unión y promueve el diálogo y la participa- en esta secuencia.
ción entre los alumnos, pues lo ideal es que entre todos se tomen las
decisiones que repercuten en la comunidad escolar. Como ves, es fundamental para el ejercicio de tu libertad que
2. R. L. haya las condiciones necesarias en este espacio (figura 5.7).
Hacer de la escuela un lugar seguro y libre de violencia tam-
bién es tarea de todos, pero ¿cómo puedes aportar a cons-
Figura 5.7 La libertad responsable requiere acuerdos de truir una escuela libre de violencia? Con la denuncia que es
convivencia que permitan la interacción respetuosa. el principal pilar en el combate a la violencia.
Además de llevar su propuesta a los directivos, o en caso de que no sea po-
Ante actos de violencia, es común que los estudiantes no involucrados (aquellos que
sible hacerlo, los alumnos podrían publicar los resultados de sus reflexiones
no son los victimarios ni la víctima) sean observadores. Éstos suelen ser de dos tipos:
por medio de un recurso como el periódico de la escuela o el periódico
los que observan y alientan al acosador, y los silenciosos que reprueban los actos,
pero guardan silencio porque no quieren problemas. Sin embargo, la consecuencia del
mural, de manera que su participación y su derecho a expresarse sea evi-
silencio consiste en que como nadie detiene al abusador, éste terminará violentando dente. Es importante cuidar cómo se expresa la información, pues ante todo
a los demás… ¿Puedes ver cómo la violencia sí es asunto de todos? debe imperar el respeto a la comunidad escolar. Es recomendable exponer
una situación problemática, así como las propuestas de mejora o solución
Si eres víctima de violencia o eres testigo tienes el poder de detener esta situa- correspondientes.
ción mediante la denuncia. La institución escolar tiene la responsabilidad de tomar Si se crea la sociedad de alumnos, pídales que consulten los enlaces
las medidas necesarias.
propuestos en la cápsula “Explora” y permita que revisen los blogs y las pu-
blicaciones de otros grupos que hayan hecho lo mismo. Guíelos para que
Ahora que ya sabes lo importante que es vivir en un espacio libre de violencia para
ejercer tu libertad, puedes poner manos a la obra para participar y promoverla en la identifiquen qué objetivos tienen, qué buscan al mantener el contacto entre
escuela. ellos y cómo esto los beneficia y fortalece en cuanto al ejercicio de su liber-
tad de expresión.
Participa. ¿Qué harás en la escuela para promover tu libertad? Arribamos
1. Reúne el siguiente material. Arribamos
• La descripción de la organización de tu escuela que hiciste en la página 57.
• Las respuestas que guardaste en la actividad de la página 58. Somos
• La tarjeta de la actividad de la página 60.
2. Discutan en grupo con la guía de su profesor cómo está organizada su escuela y
Guíe a los alumnos mediante la pregunta ¿Cómo creen que sería su vida si no
con base en ello decidan cómo promoverán el ejercicio de su libertad. Consideren pudieran tomar las decisiones que toman a diario? Pídales que mencionen
si su escuela: qué áreas de su desarrollo se verían afectadas y cómo esto influiría en el logro
• no es un espacio de libertad a qué instancia deben dirigirse y cómo harán para de sus metas personales.
que escuchen sus propuestas;
Explora
• es un espacio libre determinen qué harán para mejorar este ejercicio y quién Solucionario
debe involucrarse. En la liga
2. R. L. Si existe una sociedad de alumnos, se les debe tomar en cuenta
3. Una vez que hayan determinado los canales adecuados, decidan qué acciones www.edutics.mx/wKz
encontrarás una guía para cuando se discuta la instancia a quién acudir, la forma en que se harán
realizarán para promover el ejercicio de su libertad. Pueden proponer: constituir una sociedad de
• realizar el reglamento de convivencia escolar; alumnos. Mientras que en
escuchar, así como las personas que deben involucrarse.
• fundar el periódico escolar; www.edutics.mx/wKK 3. R. L. Si los espacios o actores mencionados ya existen, se deben proponer
hallarás algunos criterios
• fundar la sociedad de alumnos; acciones alternativas, con el objetivo de que haya mayores canales y
a considerar al elaborar
• organizar actividades extracurriculares como torneos deportivos, círculos de un reglamento de formas de ejercer la libertad, o bien, para mejorar los canales existentes
convivencia.
estudio o talleres artísticos. (para lo cual se deben identificar las fallas o vacíos).
4. Determinen el alcance de sus propuestas; o sea, consideren que las acciones ante- 4. R. L. Lo ideal es que las propuestas trasciendan a su grupo, es decir, que
riores pueden trabajarlas con los otros grupos de tercero. Pero si eso no es posible se trate de acciones que puedan ser útiles para generaciones más jóvenes
háganlo en su grupo. Somos
o nuevas.
5. Lleven sus propuestas a las autoridades de la escuela. Procuren ser respetuosos Reflexiona: ¿por qué es
al argumentar la necesidad de que la escuela apoye que ejerzan su derecho a la importante que ejerzas 5. R. L.
libertad.
tu libertad? 6. R. L.
6. Con base en lo que hayan podido conseguir de sus propuestas, organicen y rea- 7. R. L. Estas preguntas permiten que el grupo haga una autoevaluación de
licen las actividades. la estrategia que siguió y que se pregunten cómo pudieron haber sido
7. Al finalizar el trabajo, conversen con su maestro: ¿cómo se sienten? ¿Piensan que más asertivos.
su escuela será un mejor lugar para el ejercicio de la libertad? ¿Por qué? 8. R. L.
8. Escribe tus conclusiones y aprendizajes de esta experiencia en tu bitácora.
S6 La libertad, el Estado y la
ciudadanía S6 La libertad, el Estado y la ciudadanía
Aprendiste que cuando una persona es libre tiene la capacidad de elegir y que deberá
asumir con responsabilidad todas las acciones que lleve a cabo a partir de esa libertad.
Partimos Analiza el papel del Estado Con las actividades de la secuencia anterior promoviste de manera activa el respeto
y la ciudadanía en la a tu libertad en el ámbito escolar; sin embargo, ¿qué ocurre cuando se trata de la
Sugerencias didácticas vigencia y garantía del
derecho a la libertad
sociedad? En la presente secuencia analizarás cómo el Estado garantiza ese derecho
Antes de trabajar con la situación que se presenta en el inicio de secuencia de las personas. y el papel que desempeñamos los ciudadanos en su cumplimiento.
didáctica, proponga a los estudiantes escuchar noticias en la radio y tomar
Partimos 1. Observa la imagen y responde.
nota de aquellas que tienen que ver con el concepto de libertad. En clase,
pida que compartan las noticias y que digan de qué manera creen que se
vinculan con la libertad en el ámbito social. Más adelante, recupere algunas
ideas que se hayan manifestado durante este ejercicio, cuando se haya abor-
dado formalmente el papel del Estado en la garantía del derecho a la libertad.
Con respecto a la imagen que se presenta en el libro de texto, invite a
los estudiantes a que compartan sus experiencias de la manifestación de sus
ideas y la exigencia del cumplimiento de sus derechos. Por ejemplo, puede
preguntar si alguno de ellos o sus familiares han participado en alguna ma-
nifestación similar y cuál fue el propósito.
Solucionario
1.
a) R.M. Una protesta o manifestación exigiendo justicia por los feminici- a) ¿Qué tipo de actividad llevan a cabo las mujeres?
dios en el país. b) ¿Cuál es el propósito de esa actividad social?
b) R.M. El propósito es denunciar la violencia contra la mujer, que en c) ¿Piensas que las mujeres que participan en dicho acto son libres? Explica tu
casos extremos termina en feminicidios, además de exigir justicia. respuesta.
d) ¿De qué manera consideras que el Estado garantiza su libertad a esas mujeres?
c) R. M. Son libres en tanto están ejerciendo su libertad de expresión en
e) ¿Cuál sería nuestro papel como ciudadanos ante situaciones similares a las que
un espacio de su elección y a partir de su propio criterio e interés, es se muestran en la imagen?
decir, nadie las está presionando para estar ahí. 2. Comparte con tus compañeros tus respuestas y concluyan qué papeles juegan
d) R. M. El Estado garantiza su libertad al dar las condiciones que les el Estado y los ciudadanos para garantizar el ejercicio de la libertad.

permiten estar en ese espacio manifestándose y expresándose.
e) R. M. Nuestro papel es respetar el derecho a la participación y a la ex-
presión que tienen estas personas, sin importar si estamos de acuerdo
Recorremos La libertad como valor y como derecho humano
o no con la causa. Por otra parte, podemos ejercer, igual que ellas,
Antes revisamos que la libertad implica tomar decisiones de manera autónoma y
nuestra libertad de expresión y unirnos a su manifestación (o partici-
responsable. Por otro lado, podemos expresarla de diferente manera; por ejemplo,
par de cualquier otra forma) en caso de coincidir con sus demandas cuando compartes tu opinión acerca de un tema en específico, al escuchar la mú-
de justicia. sica que más te gusta, al vestir la ropa que te agrada; cuando expresan como grupo
2. R. L. su incomodidad a algún profesor por una determinada situación, o cuando varias
personas se manifiestan ante algún hecho que se percibe como injusto, entre otros.
Como lo puedes apreciar, pareciera que el ejercicio de tu libertad es algo “normal”

que vives sin ningún contratiempo; sin embargo, no siempre ha sido así: las socieda-
des han luchado para que los pueblos y las personas puedan gozar de este derecho.
Recorremos
La libertad como valor Sugerencias didácticas

La libertad es uno de los valores más preciados que tiene
Antes de leer el texto, pida a los alumnos que discutan entre ellos el signifi-
un individuo. Piensa que un valor se refiere a creencias,
preferencias y apreciaciones que orientan nuestro com-
cado de libertad como valor y cómo se manifiesta en el quehacer diario de
portamiento. Fue durante la Ilustración, con pensadores las personas. Para variar la actividad, en lugar de que escriban sus ideas, su-
como Voltaire, Montesquieu y Rousseau, que la libertad giérales que las discutan en parejas y las representen por medio de un dibujo
se planteó como un valor sobre el cual debía cimentarse sencillo o de una serie de símbolos. Lo anterior servirá para que identifiquen
la organización social y política. No obstante, la Indepen- aquello que saben y que creen acerca de este complejo concepto.
dencia de las Trece Colonias de Norteamérica y la Revo- Comente con el grupo que la definición común de libertad como la au-
lución Francesa estallaron en nombre de la libertad como
sencia de esclavitud es simplista. Pregunte por qué muchas personas piensan
valor universal (figura 6.1).
que la libertad se restringe a esto. Puede aprovechar para hacer un símil con
La libertad como valor posee las siguientes características: el tema de la salud y la enfermedad, cuando se discutió que el concepto de
• autodeterminación: es la capacidad de un individuo salud está lejos de definirse como la ausencia de enfermedad, y que implica
o un grupo de ellos para tomar decisiones por sí Figura 6.1 A partir de la Revolución Francesa se recono- muchos más elementos que contribuyen al bienestar integral del individuo.
cieron los derechos humanos; entre ellos el de la libertad. La
mismos; Libertad guiando al pueblo, Eugène Delacroix, 1830.
No olviden reflexionar también sobre la influencia que tenemos en la
• capacidad de elegir: optar por una alternativa, de libertad de otros y la forma como todos podemos procurar que se garantice
entre al menos dos, sin la presión de alguien más; el derecho a la libertad de las personas que nos rodean.
• voluntad propia: tomar decisiones de manera consciente y con un propósito
específico; Somos
• ausencia de esclavitud: que no exista el sometimiento de un individuo a otro. Somos
Si la libertad es un valor
Ayude a los alumnos a identificar situaciones concretas de su vida en las que
La libertad en términos de valor humano se define como la facultad del ser humano humano, ¿qué haces para se refleje la ausencia o el ejercicio de la libertad. Aborden el tema del desa-
protegerlo y respetarlo?
de actuar según su criterio; aunque es un valor humano, también es un derecho que rrollo cognitivo, moral y físico y su relación con las formas de libertad que se
se relaciona con varios aspectos que rigen la vida de las personas, como la libertad de ejercen; por ejemplo, un niño no ejerce su derecho a la libertad de la misma
expresión y de religión. Por otro lado, a través de la historia de la humanidad se han forma que un adulto.
dado distintos hechos en los que diversos pueblos lucharon por ser libres.
La libertad como derecho humano

Con base en la Declaración de los Derechos Humanos proclamada el 10 de diciembre
de 1948, se señala que:
“Artículo 1. Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y

derechos…[…]
Artículo 3. Todo individuo tiene derecho a la vida, a la libertad y a la seguridad
de su persona”.
Lo anterior significa que la libertad es un derecho universal para todo ser humano;
no se nos puede despojar de éste ni tampoco podemos renunciar a él; asimismo, es Glosario
indefinido; es decir, no tiene vigencia y no puede disfrutarse a costa de otro derecho. despojar. Privar de algo
que se posee.
Todas las naciones tienen el deber de proteger y garantizar los derechos humanos a
sus habitantes, contra acciones que pongan en riesgo las libertades fundamentales y
la dignidad humana. La participación ciudadana representa una importante manera
de vigilar y denunciar la violación de este derecho humano; es decir, de la libertad.
Es probable que los alumnos estén más familiarizados con el concepto de
La libertad se expresa desde nosotros mismos o cuando formamos parte de un grupo,
libertades individuales que con el de libertades colectivas, para subsanar esto,
de ahí que existan diferentes tipos de libertad, las cuales se clasifican en dos bloques:
aborde con más énfasis el segundo tipo de libertades. Pregunte de qué ma-
nera han ejercido la libertad colectiva dentro de la escuela o en su entorno
familiar, y qué valor o utilidad tiene para ellos contar con estas posibilidades: Libertades individuales
asociarse, manifestarse, etcétera. Incluyen la libertad de opinión, de Libertades colectivas
Al realizar el ejercicio de las notas periodísticas, detecte si los alumnos expresión, de circulación, Son las que tienen que ver con la posibilidad
de pensamiento, de conciencia, de asociación, de reunión pacífica, libertad
ya identifican la libertad en los hechos que se describen; para hacerlo, lleve de religión, y a la sindical y derecho a manifestarse, etcétera.
a clase una nota que aparentemente no se relacione con la libertad, o cuya vida privada.
relación con este concepto sea difícil de identificar, y proponga el reto de
encontrar la asociación correspondiente. Guíe a los alumnos para que reco-
nozcan que la libertad es un derecho inherente al ser humano y que se puede Identifica y analiza. ¿Qué ejemplos representan algún tipo de libertad y cómo se protegen?
manifestar de diversas maneras, en todas las situaciones que vive día a día. 1. Reúnete en equipo y hagan lo que se solicita.
2. En diferentes periódicos impresos o digitales busquen noticias en las que distingan el ejerci-
Solucionario cio de algún tipo de libertad. Procuren que, por cada integrante del equipo, se seleccionen
4. R. L. Los alumnos pueden tomar en cuenta las libertades previamente al menos dos notas informativas.
estudiadas: la de expresión, la de participación y la de decisión. Profun- 3. Elijan entre todos tres noticias que ejemplifiquen algún tipo de libertad.
4. Analicen cada texto periodístico que recopilaron y respondan en hojas blancas.
dicen acerca de qué figura garantiza el derecho a la libertad en cada caso.
a) ¿Por qué la noticia representa la libertad de los individuos implicados?
5. R. L.
b) ¿Qué tipo de libertad sugiere cada nota? Argumenten su respuesta.
c) ¿Piensan que se respeta el derecho humano a la libertad en cada caso? Justifiquen su
respuesta.
d) ¿De qué manera creen que se garantiza el derecho a la libertad en cada situación analizada?
5. Compartan sus análisis con el resto del grupo y concluyan acerca de los tipos de libertad
y la forma en que se garantiza ese derecho. Integren su trabajo a su portafolio.
El Estado en la vigencia y la garantía

de la libertad
En los países democráticos el Estado es el responsable de proteger y garantizar el

ejercicio de los derechos humanos, en este caso el de la libertad. Y esa labor la lleva
a cabo con base en la creación de leyes e instituciones.
Leyes que protegen la libertad

En la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos se señalan las obliga-
ciones del Estado en cuanto a la garantía y la protección de la libertad; éste se sirve,
asimismo, de leyes complementarias e instituciones que establecen dicha vigencia y
que, además, sancionan en caso de existir una violación. Nuestra Carta Magna con-
tiene las principales normas jurídicas que rigen el país en el tema de la libertad, la cual
se legisla en los siguientes artículos:
Está prohibida la esclavitud en los Estados Unidos Mexicanos. Los

Artículo 1.° esclavos del extranjero que entren al territorio nacional alcanzarán,
por este solo hecho, su libertad y la protección de las leyes.
La libertad, el Estado y la ciudadanía
Explique que en estas páginas del libro de texto se hace alusión a la trata de
La manifestación de ideas no será ningún delito a menos de que
Artículo 6.° ataque la moral, la vida privada o los derechos de terceros, así como
personas, un problema actual con grandes implicaciones en nuestro país,
que afecte o perturbe el orden público. que coarta de manera tajante la libertad individual. La magnitud del proble-
Ninguna ley puede establecer censura o coartar la libertad de ma tiene que ver con la cantidad de víctimas y la edad de las mismas, factor
Artículo 7.° difusión siempre y cuando no se incurran en los límites previstos en el que las vuelve más vulnerables. Proponga a los estudiantes que realicen un
artículo anterior.
trabajo de investigación sobre el tema, si éste es de su interés. La ventaja del
Toda persona tiene derecho a la libertad de convicciones éticas, de tema de la trata de personas o el trabajo forzado es que tiene diversas ramas
Artículo 24
conciencia y de religión.
o vertientes que se pueden explorar y compartir en grupo.
Puede proponer discusiones en grupo en torno al tema de la libertad
Aunque la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos es el máximo do-
de expresión y el uso de las redes sociales. Pregunte, por ejemplo, ¿Cómo
cumento que rige jurídicamente al país, existen otras leyes que también protegen
determinan qué información sobre otras personas puede ser publicada por
la libertad de los mexicanos. Es el caso de la Ley General para Prevenir, Sancionar y
Erradicar los Delitos en Materia de Trata de Personas y para la Protección y Asistencia un tercero y cuál no? ¿De qué manera se puede coartar la libertad de las
de las Víctimas de estos Delitos, la cual fue decretada el 14 de junio de 2012. personas con el uso de redes sociales?
Con base en su artículo 10, la trata de personas se da cuando alguien pro- Recursos adicionales
mueve, solicita, ofrece, facilita, consigue, traslada, entrega o recibe, para Si los alumnos están interesados en ahondar más en un problema social
sí o para un tercero, a un ser humano, por medio de la violencia física o específico, propóngales buscar información, incluyendo notas informativas
moral, el engaño o el abuso de poder, para someterlo a esclavitud, condi-
provenientes de sitios confiables. En el siguiente enlace puede encontrar in-
ción de siervo, explotación sexual, trabajos forzados, mendicidad forzada,
utilización de menores de 18 años en actividades delictivas, adopción ilegal
formación que presenta la Organización Internacional del Trabajo (OIT) acerca
de menores de 18 años, matrimonios forzosos, tráfico de órganos o expe- del trabajo forzoso.
rimentación biomédica ilícita. • Organización Internacional del Trabajo, “Trabajo forzoso, formas moder-
nas de esclavitud y trata de seres humanos”, disponible en www.edutics.
Otra normatividad que protege la libertad en términos de expresión es la com.mx/i2T (consulta: 3 de abril de 2019).
Ley de Delitos de Imprenta (figura 6.2). En este documento se señalan los
Figura 6.2 La Ley de Delitos de Imprenta
casos que constituyen un ataque a la moral o la paz pública. Lo anterior se fue promulgada en 1917 por Venustiano
manifiesta en los artículos 5.° y 6.°. Carranza.
No se considera maliciosa una manifestación o expresión, aunque

sean ofensivas, siempre y cuando quien lo dice pruebe que son
Artículo 5.°
ciertos o que tuvo motivos fundados para considerarlos verdaderos
y que los publicó con fines honestos.
No se considera acto delictuoso la crítica si son ciertos los hechos

en que se apoya, y si las apreciaciones que con motivo de ella se
Glosario
Artículo 6.°
hacen son racionales y están motivadas por aquéllos, siempre que injuriosa. Insulto o hecho
no se viertan frases o palabras injuriosas. que ofende a una persona
porque atenta contra
su dignidad, honor y
Por otro lado, la legislación internacional de los derechos humanos establece acuer- credibilidad.
dos generales para la protección de la libertad. Entre aquéllos se incluye el derecho
a la vida y a la libertad, a no estar sometido ni a esclavitud ni a torturas, a la libertad
de opinión y de expresión, a la educación y al trabajo, entre otros.
Cuando una nación firma un acuerdo o un tratado internacional se compromete a

adoptar medidas y leyes compatibles para hacer efectiva esa obligación y su cum-
plimiento. Nuestro país ha ratificado la mayoría de los instrumentos globales que
protegen los derechos humanos.
Es recomendable llevar a cabo esta actividad en equipos, para que cada uno
La Declaración Universal de los Derechos Humanos, en sus artículos 1, 19 y 20, señala:
se dedique a revisar un documento específico. Asegúrese de que cada equipo
revise el documento completo e identifique los contenidos requeridos. Lo Artículo 1.° Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos…
importante es que los alumnos comprendan el sentido general de cada uno
Todo individuo tiene derecho a la libertad de opinión y de expresión;
de estos documentos y que reconozcan que la protección de la libertad, este derecho incluye el de no ser molestado a causa de sus opiniones, el
Artículo 19
dada la importancia individual y social que tiene, se encuentra plasmada en Explora de investigar y recibir informaciones y opiniones, y el de difundirlas, sin
limitación de fronteras, por cualquier medio de expresión.
diversas leyes, convenciones, declaraciones y decretos internacionales de Para conocer más sobre
qué pasaría si se censurara Artículo 20 Toda persona tiene derecho a la libertad de reunión y de asociación pacíficas.
formas diversas. la libertad de expresión,
Proponga a los estudiantes la lectura voluntaria del libro propuesto en la sugerimos que leas el libro
Fahrenheit 451, de Ray El 10 de diciembre de 1948 México firmó, junto con otros países, la Declaración Uni-
cápsula “Explora”. Para aquellos que decidan leerlo, prepare un breve círculo Bradbury. versal de los Derechos Humanos; y se comprometió a mantener vigentes y garantizar
de discusión sobre los contenidos, con el fin de permitir al grupo comprender
los puntos señalados en el documento, donde destaca el de las libertades.
el sentido de la obra y su relación con la libertad de expresión. En el círcu-
lo pida que relaten libremente los acontecimientos que más les gustaron y Investiga y conoce. ¿Qué leyes internacionales protegen las libertades?
pregunte la opinión sobre la obra en cuanto a la crítica que hace en torno 1. Consulten los siguientes documentos, en formato electrónico o impreso, que se
al tema. señalan en la primera columna, y que se refieren a la protección y la garantía de
las libertades. Después anoten en qué artículo se habla de algún tipo de libertad
Solucionario y describan de manera breve qué señala cada uno en relación con su garantía.
1. R. M. Convención Americana sobre Derechos Humanos. El artículo 12 ha-
Documento Artículo Explica
bla sobre libertad de conciencia y religión; dice que toda persona tiene la li-
Convención Americana sobre Derechos Humanos
bertad de conservar, cambiar, profesar y divulgar su religión o creencias (www.oas.org/dil/esp/tratados_b-32_convencion_americana_
en público o privado, y que nadie puede ser objeto de medidas restricti- sobre_derechos_humanos.htm)
vas que menoscaben esta libertad. Pacto Internacional de Derechos Civiles y Políticos
Pacto Internacional de Derechos Civiles y Políticos. El artículo 19 dice www.ohchr.org/sp/professionalinterest/pages/ccpr.aspx
que toda persona tiene derecho a la libertad de expresión, lo cual implica Declaración de Principios sobre Libertad de Expresión
www.cidh.oas.org/basicos/declaracion.htm
la libertad de buscar, recibir y difundir información e ideas por cualquier
medio (escrito, oral, etcétera) con las excepciones de asegurar el respeto
a) ¿Qué tipo de libertad son las que garantizan y protegen esos documentos?
a la reputación de los demás y proteger la seguridad nacional. b) ¿Cómo se relacionan estas leyes internacionales con las que rigen en
Declaración de Principios sobre Libertad de Expresión. El artículo 4.º México que protegen y garantizan nuestras libertades?
habla sobre el acceso a la información en poder del Estado y dice que c) ¿Qué elementos adicionales encontraron en las leyes internacionales que

todos los Estados deben garantizar este derecho, teniendo como única no se contemplan en las nuestras?
reserva que se trate de una amenaza o peligro a la seguridad nacional. 2. Comparen sus respuestas con el grupo y concluyan por qué es importante
a) Son derechos humanos. conocer las leyes internacionales que garantizan nuestras libertades.
b) R. L. Para responder esta pregunta se debe hacer un repaso de las
leyes que en México protegen y garantizan las libertades.
La Comisión Nacional de los Derechos Humanos (cndh)
c) R. L. Prestar atención a que se comprenda el lenguaje de las leyes En 1992 se creó la Comisión Nacional de los Derechos Humanos, cuyo trabajo es
internacionales y, por lo tanto, las libertades que se garantizan. fundamental en nuestra sociedad porque promueve la existencia de dichos derechos,
2. R. M. Es importante conocer las leyes internacionales que garantizan su ejercicio y su defensa, y puede mediar en los conflictos entre ciudadanos afectados
nuestras libertades porque al firmarlas, México se compromete a garan- en sus libertades y las autoridades responsables de los daños. Aunque la cndh es la
tizar su cumplimiento, y esto es un complemento para las leyes que rigen principal institución en México encargada de la promoción y la defensa de los dere-
nuestro país. chos humanos, no es la única. En cada entidad de la república mexicana existe una
comisión que tiene la obligación de atender las necesidades de la población local en
relación con el ejercicio de sus libertades fundamentales.
Comente que la libertad de expresión incluye el derecho a buscar y recibir
Investiga e identifica. ¿Qué hace la cndh para garantizar la libertad? información. Sin embargo, este derecho está limitado en los casos en los
1. Investiguen qué programas públicos de promoción de la libertad, como de-
que la información está reservada por motivos de seguridad nacional o pro-
recho humano, desarrolla la cndh y cuáles son sus beneficios.
2. Compartan su trabajo con sus compañeros a través de un medio digital como
tección de datos.
el correo electrónico o una red social. También pueden optar por elaborar un Indague si reconocen la importancia de la libertad de expresión y las
folleto con esta información. Integren su trabajo a su bitácora de reflexiones. implicaciones de su limitación en la sociedad y en la democracia. Pueden
iniciar una discusión en torno a los medios de comunicación y la libertad de
expresión con la pregunta ¿Hasta dónde pueden presentar sus opiniones los
Violación al derecho humano de la libertad periodistas a través de los medios? ¿Qué limitantes tienen? ¿Por qué?
La violación de la libertad, como derecho humano, ocurre
cuando el Estado no puede garantizarla a sus ciudadanos.
Dicha transgresión puede darse de dos formas: la primera
Solucionario
se relaciona con los actos de la autoridad; la segunda, con 1. R. M. Algunas campañas son:
las omisiones en las que ésta incurre (figura 6.3). • “Cierra las puertas a la tortura y al maltrato”. Beneficios: Información
acerca de los derechos, asistencia legal, asistencia médica.
Por ejemplo, pensemos en un grupo de personas que se • “Todas las personas, todos los derechos”. Beneficios: Información acer-
reúne de manera pacífica en un lugar público para expre- ca de los derechos, asistencia legal.
sar con libertad su opinión de alguna situación en par- • “Libertad de expresión”. Beneficios: Información acerca de los dere-
ticular. En este contexto, si el Estado reprime la acción de
chos, asistencia legal.
esa gente con agresiones físicas, estaría violentando su
derecho a la libertad de expresión. Otro caso referente a Figura 6.3 La libertad de
• “Campaña Nacional Prevención Trata de Personas”. Beneficios: Infor-
la libertad es cuando se denuncia que alguien es víctima de trata de personas en la expresión ha sido una mación acerca de los derechos, asistencia legal, asistencia médica.
lucha que se ha librado
modalidad de esclavitud laboral y la autoridad competente no ejerce ninguna acción durante muchos años en el
2. R. L.
al respecto. mundo.
1. Elementos para la respuesta:
Investiga y debate. ¿Cómo se viola el derecho a la libertad en nuestro país? a) R.M. Se violan los artículos 6.º y 7.º de la Constitución Política de los
1. Lean en grupo y discutan sobre las preguntas. Estados Unidos Mexicanos, los artículos 3.º y 19 de la Declaración de
los Derechos Humanos y los artículos 5.º y 6.º de la Ley de Delitos de
La libertad de expresión, en su momento más crítico: cndh
En México, durante los últimos años, el derecho a la libertad de expresión enfrenta graves
Imprenta; también todas aquellas leyes que incorporen el derecho a la
y diversos problemas como el homicidio de periodistas o hechos violentos contra quienes libertad de expresión, como el Pacto Internacional de Derechos Civiles
dan a conocer información y opiniones propias, además de la impunidad existente. Esto y Políticos y la Declaración de Principios sobre Libertad de Expresión.
es lo que afirma la Comisión Nacional de los Derechos Humanos (cndh). b) R. M. El Estado, a través de sus instituciones y leyes, no está garan-
Hasta el 31 de enero de 2016, la cndh ha registrado el asesinato de 109 periodistas y, tizando el derecho a la libertad, que es parte inherente de todo ser
desde 2005, 20 están desaparecidos. Desde 2006 han ocurrido 48 atentados a medios humano y que forma parte de acuerdos y convenios internacionales.
de comunicación, y desde el primero de enero de 2010 se han recibido 515 quejas por
c) R. M. Porque es un derecho humano inalienable que el Estado debe
agravios a periodistas.
proteger, y porque ninguna persona debe ser privada de su libertad
o de la vida, ni ser amenazada por ejercer su derecho a la libertad de
a) ¿Qué artículo constitucional se viola? ¿Qué otra ley se transgrede? expresión.
b) ¿Cómo calificarías la situación de este derecho? d) R. M. El Estado debe dar seguimiento a las denuncias sobre desapa-
c) ¿Por qué es importante proteger y garantizar este derecho? riciones, secuestros, asesinatos y amenazas a periodistas para iden-
d) ¿Qué labor debe realizar el Estado mexicano para conseguirlo? tificar a los culpables y castigarlos. Además, debe identificar en qué
2. Organícense por equipos. Cada uno investigará cómo se legisla el derecho zonas del país está sucediendo, reforzar la vigilancia.
de expresión en otro país. Procuren elegir naciones de los cinco continentes.
2. R. L.
(Continúa de la página 71) S6
3. R. L. La impunidad y la represión política son dos de los factores más
3. Compartan su trabajo y comparen las legislaciones extranjeras con la de
importantes por los que no se garantiza la libertad de expresión en
México. ¿Cuál es más completa? ¿Por qué? ¿Por qué si en nuestro país se
nuestro país.
protege el derecho a la libertad de expresión, éste no goza de garantía?
4. R. L. 4. Escribe tus conclusiones e inclúyelas en tu portafolio de evidencias.
Organice una actividad en grupo para ayudar a los estudiantes a construir El papel de la ciudadanía como responsable
posibilidades de acción ante situaciones en las que su libertad se vea coar- de la libertad
tada. Por ejemplo: la familia trata de imponer a uno de sus integrantes una
Cuando hablamos del Estado como garante de la libertad de un indi-
forma de pensar o una religión, o un defensor de los derechos es amenazado
viduo en cualquiera de sus manifestaciones, también es indispensa-
por denunciar en las redes casos en los que se vulnera la libertad. Prepare
ble señalar el papel que juega la sociedad. A diferencia del Estado, la
varias situaciones como las anteriores cuidando que sean concretas; forme ciudadanía será responsable de vigilar que no se vulnere este derecho
equipos de trabajo y repártalas, indique que después de leerlas y analizarlas humano y, en caso de que suceda, emprender acciones de denuncia.
deberán preparar una propuesta de acción para exigir de manera respetuosa
el derecho a la libertad. Participación individual
¿Has pensado qué puedes hacer si tu derecho a la libertad no es
Convivimos respetado? A veces, defender la libertad o exigir nuestros derechos
pueden parecer tareas muy complejas o que les corresponden a
Retomen la idea de secuencias anteriores de la educación en y para la li-
otros. Sin embargo, a través de acciones sencillas es posible contri-
bertad. Comenten de qué manera los padres y otros familiares contribuyen
Figura 6.4 Las manifestaciones sociales buir para garantizar que sigas siendo libre en el futuro y que otros
a este tipo de educación y de qué manera pueden coartar la libertad de los pacíficas son una forma de ejercer la libertad. tengan la oportunidad de ejercer ese derecho (figura 6.4).
niños y adolescentes. Este tema puede ser complejo, porque mientras más
pequeños son los niños, las decisiones deben ser tomadas por los padres; Tus acciones favorecen que la libertad sea una realidad para ti y para los demás, por-
sin embargo, siempre existe la necesidad de que los padres conciban a los que demuestras que es posible ser libre y convivir de manera pacífica. Algunas son:
hijos como individuos autónomos y capaces de decidir y construir quiénes y • conocer tu derecho a la libertad y cuáles son sus límites;
Convivimos • informarse acerca de las instituciones que protegen;
cómo son; por ejemplo, qué les gusta, cómo reaccionan a una situación, de
Respetar la libertad de los • participar en actividades organizadas por instituciones que defiendan las libertades;
qué maneras conviven con otros, etcétera. demás es un valor esencial • firmar o solicitar que éstas tengan como objetivo la creación de leyes que san-
en nuestra convivencia
como sociedad. cionen la violación del derecho a la libertad;
Solucionario ¿Cuáles podrían ser las • conocer a qué autoridades competentes debes acercarte si tienes un problema;
1. R. L. consecuencias de no • denunciar actos que atenten contra la libertad;

respetar la libertad entre
2. R. L. Aquí se deben contemplar aspectos que permitan, faciliten o pro- padres e hijos? • actuar con libertad y de manera responsable;
muevan el cumplimiento de la ley, no acciones individuales. • evitar transgredir con actos propios la libertad de los demás;
3. R. M. Porque la participación ciudadana hace visibles, a partir de la denun- • compartir lo que sabes de modo que también otros sean libres.
cia, las acciones que dan cuenta de una violación al derecho a la libertad,
Analiza y reflexiona. ¿Cómo podemos defender nuestra libertad?
a partir de lo cual, las autoridades pueden tomar cartas en el asunto e
1. Redacten en su cuaderno un caso que hayan vivido o escuchado sobre la vulneración
intervenir para sancionar este delito. Uno de los límites es que las personas de la libertad.
no denuncien por miedo a repercusiones, como amenazas o represalias, 2. Elaboren un collage con las acciones que emprenderían para participar de manera activa
o porque ignoran los canales para denunciar, tienen desidia o son indife- en la vigilancia, el cumplimiento y el respeto de la libertad planteada en el caso.
rentes ante determinadas situaciones. 3. Reflexionen ¿por qué es importante la participación ciudadana para evitar que se vulnere
4. R. L. la libertad? ¿Cuál es el límite de este modo de participación?
4. Compartan su trabajo con el de sus compañeros y concluyan cómo es posible defender
su libertad. Intégrenlo a su portafolio de evidencias.
Comente que las organizaciones no gubernamentales (ONG) son aquellas que
Organizaciones no gubernamentales (ong) no pertenecen al gobierno y no tienen fines de lucro, pues sus objetivos
En México y en el mundo existen diversas agrupaciones que identificaron un pro-
se establecen en torno a temas ambientales y sociales, como el desarrollo
blema y decidieron reunirse para discutirlo y hallar soluciones. Algunas se han
mantenido unidas durante mucho tiempo y han logrado definir sus acciones y sus
sostenible, los derechos humanos, el desarrollo humano y los servicios so-
objetivos; estos grupos se transformaron en organizaciones no gubernamentales ciales. Dado que son independientes del Estado, sus recursos provienen de
(ong), las cuales gozan de reconocimiento social y legal, se dedican a revisar y dar las acciones que ellos mismos emprenden para tal fin o de financiamiento
seguimiento a políticas públicas, así como a propiciar la participación ciudadana. privado, aunque algunas también reciben fondos de instituciones públicas.
Con base en la información básica que los alumnos puedan tener so-
La importancia de formar agrupaciones radica en el hecho de que las personas bre las ONG, pregunte por qué creen que su papel es tan importante para la
son quienes viven la libertad y conocen sus problemas y sus límites; por tal razón son
sociedad.
las únicas que pueden exigir al Estado que propicie las condiciones óptimas para
Después de averiguar los datos de diferentes ONG de México en el enlace
ejercer los derechos humanos. En el ámbito internacional podemos citar ong
como Amnistía Internacional, Derechos Humanos Sin Fronteras, Comisión para los de la sección “Explora”, pídales que elijan entre todos aquella que les parezca
Derechos Humanos, Consejo de Europa, Comisión Africana de Derechos Humanos más interesante o cuya labor quieran conocer más a detalle. Finalmente, so-
y Derechos del Pueblo, entre otras. licíteles que investiguen los datos de la misma y que elaboren una entrevista
para hacérsela a algún integrante de la organización y obtener información
En México, algunas ong que promueven y vigilan los derechos humanos son: Red Na- acerca del propósito, funcionamiento y experiencias.
Figura 6.5 Las ong
cional de Organismos Civiles de Derechos Humanos: “Todos los derechos para todas
están conformadas
y todos”; Centro de Derechos Humanos “Fray Bartolomé de las Casas”, Liga Mexicana por ciudadanos que Solucionario
por la Defensa de los Derechos Humanos (limeddh) y Artículo 19, entre otras (figura 6.5). comparten una misión.
1. R. L.
Investiga. ¿Qué ong operan en México como apoyo al respeto de la libertad como un 2. R. L.
derecho humano?
1. Investiga en diferentes fuentes impresas o electrónicas los siguientes puntos de dos ong Arribamos
que trabajen en beneficio del cumplimiento de la libertad como derecho humano.
a) ¿Cuál es el principal propósito de la agrupación? Solucionario
b) ¿En qué situaciones intervienen y en cuáles no? 1. R. L. Deben argumentar por qué consideran que son adecuadas o por
2. Presenta tu investigación a tus compañeros de grupo y concluyan sobre la importancia
qué no lo son.
de estas agrupaciones. Integra tu trabajo a tu portafolio.
2. R. L. Pueden hablar de la participación ciudadana que han visto a nivel
individual o a nivel colectivo a través de asociaciones de vecinos,
Tú puedes reunirte con otros jóvenes o adultos interesados en analizar cómo es la grupos u organizaciones formales. También deben justificar por qué
libertad cotidiana, o acercarte a alguna ong especializada en el acompañamiento, creen que se garantiza, o no, el derecho a la libertad en su localidad.
la promoción, la protección, la documentación, la defensa, la educación y la divulga-
ción de los derechos humanos. Cualquier opción es correcta porque sirve para
garantizar el derecho a ser libre. Si no lo haces tú y los que te rodean, ¿quién lo hará?
Analiza. ¿Cómo participa el Estado y la ciudadanía en la vigilancia y la garantía Arribamos

del derecho a la libertad?
1. Discutan en grupo sobre las condiciones que imperan en nuestro país para ejercer
el derecho a la libertad. Explora
a) Propongan casos para que valoren si las leyes y el trabajo de las instituciones En la siguiente página
y la ciudadanía son adecuados y qué hace falta hacer. www.edutics.mx/wjz
encontrarás los vínculos a
2. Escriban en su bitácora si consideran que en el lugar donde viven el Estado ga- diferentes ong de México
rantiza su derecho a la libertad y cuál es la participación de la ciudadanía en la que promueven y vigilan el
vigilancia del cumplimiento de esta condición. respeto a la libertad.
Proyecto
Proyecto
Aprendizaje significa obtener
Sugerencias didácticas comprensión sobre un tema Servir para aprender y aprender para servir podría ser la síntesis del propósito de estos
Empiece preguntando a los estudiantes cómo han sido sus experiencias de o lograr habilidades a través
proyectos que te vamos a presentar. Servir significa ser útil, apoyar a quien lo requiere,
del estudio, la instrucción o la
aprendizaje más significativas, por ejemplo, aquello que no se olvida, como experiencia. ser solidario con quien tiene necesidades básicas no cubiertas. De nada sirve hablar
andar en bicicleta. Lo importante es que, en primer lugar, los alumnos asocien Servicio significa contribuir interminablemente de la dignidad humana, el ejercicio responsable de la libertad, el
el aprendizaje a la práctica, pues el aprendizaje de un procedimiento o de un o ayudar, ser útil en beneficio sentido de pertenencia y la valoración de la diversidad, si no somos capaces de ob-
propio y de la comunidad.
saber se encuentra ligado a su aplicación. En segundo lugar, pregunte cómo servar nuestro entorno próximo de forma crítica y detectar las carencias en nuestra
Solidaridad significa apoyar comunidad, lo cual atenta contra los derechos humanos.
se les ocurre que el vínculo entre aprendizaje y acción pueda ligarse con el cuando otro necesita ayuda.
campo de la formación cívica y ética; guíelos para que reconozcan el valor Son acciones que fomentan
un sentimiento de unidad y Las necesidades sociales están ligadas de manera íntima a las nociones de derechos
del servicio y la participación ciudadana.
cooperación social. fundamentales, justicia social y dignidad humana. Por eso, al final de cada bloque
Asegúrese de que los alumnos comprenden que con el aprendizaje-servi- realizarás un proyecto que te permitirá aportar, con acciones concretas, un beneficio
cio hay un doble beneficio, y que existe retroalimentación positiva en ambos específico a tu comunidad escolar.
sentidos: el aprendizaje es aplicado a un servicio y el servicio es útil para el
aprendizaje; además el aprendizaje es de naturaleza significativa. El método para realizar este tipo de proyectos se denomina Aprendizaje-Servicio
Explique que para que lo anterior funcione, el servicio debe estar cen- Solidario (ApSS). Josep M. Puig Rovira lo define así en el libro Aprendizaje-servicio
trado en las necesidades reales de la comunidad. Indague si tienen algunas (ApS). Educación y compromiso cívico:
ideas sobre cómo identificarlas, como elaborar una evaluación diagnóstica
En el aprendizaje-servicio el conocimiento se utiliza para mejorar algo de la co-
sencilla, pero fundamentada en hechos o cifras. Estas primeras propuestas
munidad y el servicio se convierte en una experiencia de aprendizaje que propor-
les ayudarán a definir el proyecto, aun cuando todavía no realicen, en forma, ciona conocimientos y valores. Aprendizaje y servicio quedan vinculados por una
la evaluación de las necesidades. relación circular en la que ambas partes salen beneficiadas: el primero adquiere
Explique que el proyecto de aprendizaje-servicio será construido casi en sentido cívico y el segundo se convierte en un taller de valores y saberes.
su totalidad por ellos mismos, y que usted será una guía importante en el pro-
ceso. Asegúrese de que las primeras propuestas sean fundamentadas y que Los valores no se aprenden escuchando explicaciones, sino a través de la acción per-
utilicen fuentes de consulta válidas y confiables (incluyendo, en la medida de sonal pensada y sentida; por lo tanto, los valores que deseamos que adoptes deberán
ser respaldados por una práctica de éstos que conduzca a un compromiso cívico.
lo posible, las fuentes orales de miembros de la comunidad).
Estrategia
Para realizar diversas acciones que propicien la práctica de los valores de la democra-
cia en su comunidad escolar, las brigadas de servicio solidario constituyen la mejor
forma de organización. Su aplicación se da en diversos campos o áreas según se
detecten necesidades del entorno.
Características de los proyectos de ApSS

Estos proyectos son muy enriquecedores, pues involucran
diversas características:
• Implican un reto, es decir, las actividades están fuera de lo
común; por ello requieren esfuerzo y dedicación.
• Los retos son alcanzables, motivantes y educativos (las ac-
tividades asistencialistas y rutinarias no consisten en retos,
sino en la repetición de acciones).
• Requieren constancia y perseverancia.
Figura 1 El trabajo en equipo implica esfuerzo y • No son acciones únicas o inconexas que puedan impro-
dedicación de todos los involucrados. visarse de un día para otro.
74 Bloque 1 - Proyecto 70
Antes de que los alumnos lean las etapas del aprendizaje-servicio solidario,
Etapas del Aprendizaje-Servicio Solidario es importante que recupere sus ideas y experiencias previas con respecto
Este tipo de proyecto tiene cinco etapas.
a la implementación de proyectos en otras áreas. Considere que para este
1
momento es muy probable que los estudiantes hayan participado en varios
Investigación. En este primer paso se identifican las necesidades o problemáticas de la comu- proyectos y que sepan cómo diseñarlos y llevarlos a cabo. Pregunte qué eta-
nidad escolar. Para realizarlo es preciso considerar: pas creen que tendría un proyecto de este tipo y en qué consistirían; anote
• la formación de brigadas para la observación del entorno; sus ideas en el pizarrón en un diagrama de flujo o de proceso. Guíelos para
• el planteamiento de hipótesis sobre causas de los problemas observados; que incluyan el uso de fuentes de investigación en las etapas o la etapa que
• el planteamiento de propuestas de mejora y objetivos de trabajo, y ellos crean conveniente. Después, enriquezcan esta información con lo que se
• el inventario de habilidades personales, intereses y recursos para realizar el proyecto.
presenta en el libro de texto.
Para llevar a cabo este proyecto pueden retomar algún tema que se haya
2 visto, como la libertad en la escuela. En todo caso, procure que se trate de
Preparación. Como su nombre lo dice, en esta etapa se preparan las acciones a considerar, un problema que verdaderamente aqueje a los estudiantes o una situación
realizando lo siguiente: que les beneficie, y cuyo resultado pueda ser visible en poco tiempo. Puede
• nombrar el proyecto y describir los objetivos y las propuestas de mejora; resultar de utilidad que los alumnos apliquen una encuesta breve, de manera
• establecer fechas de realización y responsables de cada acción; oral o por escrito, a otros compañeros de la escuela o a las autoridades y
• organizar brigadas de trabajo con base en un inventario de habilidades e intereses de los maestros.
involucrados;
Indague si los alumnos reconocen la importancia de la comunicación
• determinar materiales y equipo requeridos, listos y preparados para cada acción de interven-
ción (como carteles, cámaras fotográficas, materiales para las dinámicas que se desarrollen,
de los resultados del proyecto. En este caso, guíelos para que reconozcan
etcétera), y que al comunicar siguen participando en la comunidad, hacen partícipes
• definir los indicadores para evaluar el impacto positivo de sus acciones (qué debe cambiar posi- a otros miembros de la misma, dejan evidencia de los cambios inducidos
tivamente en el entorno en el cual intervendrán y cómo lo medirán o sabrán si lo lograron y en gracias al proyecto y promueven la realización de otros proyectos de este
qué medida), así como la preparación para obtener evidencias de las acciones que se realizarán tipo en el futuro.
(fotos, videos, evaluaciones escritas, formatos para testimonios, etcétera).
3 4
Ejecución de acciones de intervención. Se trata de la Reflexión y retroalimentación. Se analizan
puesta en marcha de actividades con base en lo planea- las evidencias y se recibe la retroalimenta-
do y preparado (acciones que proporcionen algo valioso, ción de la comunidad educativa receptora de
que tengan un propósito e intención de producir mejo- las acciones de intervención. A partir de esto
ras positivas reales en la comunidad escolar). Además, se se organizan sesiones de reflexión en el aula
capturan evidencias de la intervención, como fotogra- para procesar los aprendizajes, compartir las
fías, videos, testimoniales grabados, y escritos, imágenes, experiencias y llegar a conclusiones.
etcétera.
5
Comunicación. En este momento se presentan los resultados a toda la comunidad educativa
y se evalúa el alcance del proyecto.
Con esta información puedes trabajar con tu primer proyecto de aprendizaje de ser-
vicio solidario.
Para ayudar a los alumnos a tener posibilidades variadas para el trabajo con
la salud, recuérdeles lo que se ha hablado sobre las áreas físico, mental, Formula compromisos para
el cuidado de su salud y
Hacer ejercicio y cuidar la salud favorece
emocional y social del desarrollo integral, y los conceptos de salud y bien-
estar en función de éstas. Considere que es posible que las categoricen de
la promoción de medidas
el bienestar integral
integral.
diferente modo; sin embargo, verifique que estén tomando en cuenta todos Como ya viste, el bienestar integral no es la ausencia de enfermedades o de pro-
estos ámbitos. blemas, sino la satisfacción de las necesidades biológicas, psicológicas y sociales.
Pueden partir de noticias que hayan escuchado con respecto a la salud Lograrlo no es sencillo en el entendido de que, de manera constante, cambiamos y
y al derecho a la salud, o bien, centrarse únicamente en su comunidad. En adecuamos nuestras necesidades físicas y emocionales.
este caso también es importante consultar a los miembros de la comunidad
En el presente proyecto no sólo detectarás problemáticas para alcanzar ese balance
para establecer las necesidades o la evaluación diagnóstica de la situación,
emocional y físico, también propondrás y pondrás en práctica una acción que ayude
pues, aunque los problemas sean evidentes, los estudiantes aprenderán a
a conseguir o mejorar el bienestar integral dentro de tu comunidad. Para desarrollar
valorar la información que los miembros de la comunidad puedan aportar el proyecto tendrás dos semanas; considéralo no sólo al planear, sino también para
con respecto a un problema. elegir la problemática con la que trabajarás.
Guíelos para que hagan propuestas factibles para resolver el problema.
Es probable que a los estudiantes se les ocurra elaborar materiales de difu- Planeación Identificar la problemática de salud
sión, como carteles y folletos, pues estos productos han sido elaborados por de la comunidad donde vives
ellos desde grados anteriores para difundir información diversa. Sin embargo,
El primer paso es detectar una necesidad a satisfacer dentro de tu comunidad. Para
ínstelos a que piensen en propuestas distintas, creativas y posibles de aplicar-
ello ten en cuenta que las necesidades sociales se hallan íntimamente ligadas a la
se en el tiempo destinado al proyecto y con los recursos con los que cuentan.
justicia social, a los derechos fundamentales y a la dignidad humana. Por ejemplo, el
Si lo necesitan, también pueden pedir ayuda de miembros de la comunidad cuidado de la salud es un derecho incluido en la Declaración Universal de los Dere-
que sean especialistas en salud, por ejemplo, médicos, enfermeras o psicó- chos Humanos.
logos que acepten dar pláticas o talleres o brindar información que sea útil
para organizar el proyecto completo. Puedes considerar los ejemplos de la página 29, del tema “El bienestar en el ámbito
escolar”, y servirte de la actividad “Define y formula”, que se realizó. Es importante deli-
mitar la problemática que se trabajará para llegar a una solución de manera más simple.
1. Formen equipos de trabajo y definan una problemática de salud que afecte a su

comunidad. Mediante una lluvia de ideas, y de acuerdo con su experiencia, con-
testen lo siguiente.
a) ¿Cuál es una problemática de salud que afecta a tu comunidad?
b) ¿De qué forma podrías solucionarla?
c) ¿Qué estrategia utilizarías para poner en práctica esa solución?
d) ¿Qué habilidades pueden ayudarte a resolver el problema?
e) ¿Con qué herramientas cuentas para ese propósito?
f) ¿Qué habilidades o elementos consideras que te hacen falta?
g) ¿En qué otras materias o disciplinas puedes apoyarte?
2. En un párrafo breve redacten la problemática que eligieron y el propósito del

proyecto. Observen el siguiente ejemplo.
Ejemplo. Nuestro equipo ha detectado que en nuestra comunidad hay proble-

mas de sobrepeso y obesidad, por lo que decidimos actuar en beneficio de la
gente y ayudar a que los índices de dicha condición se reduzcan.
Al momento de planificar el proyecto procure que los alumnos utilicen

sus experiencias anteriores para proponer o cuestionar tiempos, materiales y,
3. Empleen esta tabla para organizar de modo más eficiente la realización de su
en general, el procedimiento a seguir. Pregunte directamente cuáles han sido
proyecto; pueden adecuarla según se requiera.
sus experiencias con proyectos de cualquier asignatura; escuche sus opinio-
4. Pónganse de acuerdo con su profesor sobre el tiempo que emplearán en cada
actividad; consideren tienen dos semanas para llevar a cabo todas las tareas.
nes en torno a diversos aspectos: establecimiento de objetivos, trabajo en
equipo, resultados obtenidos, etcétera; para cada problema detectado pida
Etapa Tarea Materiales Tiempo que den una solución. Anote en el pizarrón los problemas que se mencionan,
Planeación
Identificar un problema de salud y regístrelos por categorías y después invite a los alumnos a proponer solucio-
establecer el plan de trabajo.
nes de manera general, y no para cada uno de los problemas en específico.
Reconocer los intereses, las habilidades Evite que hagan señalamientos entre ellos; guíelos para que hagan sus críticas
y los talentos que hay en el equipo.
y den sus propuestas de manera respetuosa, clara y fundamentada.
Investigar para plantear hipótesis.
Desarrollo Comente que identificar, valorar y destacar las cualidades de los miembros
Organizar y repartir tareas: plan de
del equipo ayuda a la conformación de un equipo de trabajo de alto desem-
trabajo.
peño y a obtener mejores resultados. Además, reconocer las habilidades y las
Realizar las acciones del trabajo solidario.
destrezas de los compañeros de equipo ayuda a generar ambientes de trabajo
Comunicar los resultados y reflexionar
Comunicación
acerca de ellos. más agradables para todos, basados en la colaboración y no en la competencia.
Evaluación Evaluar el proyecto y el trabajo.
Para identificar lo anterior, además de realizar el ejercicio que se propone en el
libro de texto, puede solicitar que hagan uso de las experiencias de trabajo que
tengan con sus compañeros, y que se pregunten entre ellos con qué tareas del
4. Comiencen a trabajar el proyecto con base en su planeación.
proyecto se sienten más cómodos y por qué.
Reconocer las habilidades de mi equipo Desarrollo
En siguiente paso es definir la estrategia que emplearán para ayudar a resolver la

problemática que afecta a su comunidad. Para elegir la que se adecue mejor a sus
habilidades, o a las que pueden adquirir, es necesario que reconozcan los intereses,
las habilidades y los talentos de cada miembro del equipo.
1. Completa las expresiones siguientes. Cada integrante del equipo debe hacerlo de
forma personal.
Intereses: Me gusta aprender y pensar sobre…
Habilidades y talentos: Tengo facilida para…
Aplicar: Puedo ayudar en el proyecto haciendo…
2. Reúnan sus respuestas y analícenlas de modo que les sea posible formular una
estrategia que ayude a solucionar la problemática. Observen el ejemplo.
Ejemplo. Varios integrantes de nuestro equipo jugamos futbol y se nos facilita

hacer ejercicio; por esa razón propondremos que se organicen jornadas para
practicar actividades deportivas. También hay quienes son buenos para dibujar
y pintar; ellos podrían elaborar los cárteles de promoción.
Comente con los estudiantes la importancia de la investigación en cual-
quier proyecto, ya sea escolar, científico o de aplicación a la comunidad.
Mencione que, para preparar acciones para resolver cualquier problema, Investigar para plantear hipótesis
primero es necesario tener información suficiente de las causas y la realidad
Para aportar soluciones al problema de su comunidad es necesario que conozcan
de la problemática. Además, conocer las consecuencias ayuda a justificar las sus causas, pues de lo que se trata es de atacarlas.
acciones que se pretenden realizar.
Pida a los estudiantes que hagan una lista de preguntas guía que sirvan 1. Comiencen por plantearse: ¿cuáles son las causas o los factores de la problemática
como base para realizar la investigación, pues encontrar los datos que ayude salud de mi comunidad? Para responder pueden…
dan a sustentar una propuesta de acción requiere de precisión en la búsque- • aplicar una encuesta simple en la que pregunten la opinión de compañeros o
da. Asegúrese de que entre las preguntas que se propongan haya algunas conocidos y profesores;
• averiguar la respuesta en la biblioteca, en internet, o con ayuda de un profesor,
enfocadas en averiguar las causas del problema, su estatus actual (puede ser
en caso de que esa información exista.
con estadísticas o de manera cualitativa) y los antecedentes (es decir, aquellas
2. Registren las observaciones que vayan obteniendo. Apóyense de lo que han apren-
acciones que se hayan realizado antes). dido en la asignatura de Español acerca de cómo registrar la información obtenida
Recuérdeles que el proceso de investigación o de acción rara vez es en una investigación.
rígido y directo; conforme se van encontrando ciertas respuestas es posible 3. Analicen los datos recabados y formulen mínimo dos hipótesis. Una vez que las
que se planteen nuevas interrogantes e incluso que se modifiquen las pro- tengan, elijan la causa que pretenden trabajar. Ése será el punto de partida.
puestas de solución y el planteamiento mismo del proyecto. Sin embargo, 4. Averigüen si algunas personas o institución estarían interesadas en apoyarles y de
es necesario que consideren que en cualquier caso es importante mantener qué manera lo harían. Sería deseable que fueran las mismas personas afectadas,
lo cual daría un resultado más duradero y no sólo sería un simple paliativo.
el objetivo, pues es el elemento en torno al cual se construye todo lo demás.
5. Propongan ideas para solucionar el problema planteado. Pueden aplicar alguna
solución que haya demostrado su éxito en situaciones similares. Para lo cual:
a) investiguen si alguna institución o algún organismo ya trabajan en soluciones
que atiendan la problemática de salud en cuestión. Tomen en cuenta que lo
que aqueja a su comunidad puede ser lo mismo que enfrentan algunos otros
lugares y quizá ya se estén aplicando diferentes estrategias para combatir el
asunto, por lo cual no es necesario que ideen soluciones mágicas o inventen
el hilo negro del remedio.
b) De haber encontrado soluciones, ¿cuáles son?, ¿las pueden aplicar o adaptar
a su caso en particular?
6. De no haber hallado soluciones, piensen qué estrategias pueden ayudarlos. ¿De qué
manera sus profesores de otras materias y sus propias habilidades pueden apoyar?
7. Elijan una solución y elaboren un plan para ponerla en práctica. Observen el
ejemplo.
Ejemplo. Las posibles causas del sobre-

peso en mi comunidad son la falta de
ejercicio, poca o nula actividad física,
comer en exceso o tener mala alimen-
tación. Entonces, al juntar las habili-
dades y los talentos del equipo, hemos
decidido organizar torneos de futbol
y también dar clases gratis de acondi-
cionamiento físico para niños, jóvenes
Figura 2 Los torneos deportivos son un buen aliciente
para hacer ejercicio. y adultos de nuestra comunidad.
En este proyecto en particular, por tratarse de uno de aprendizaje-servi-

cio solidario, es especialmente importante que se incorporen las opiniones
Organizar y repartir tareas: plan de trabajo y la información de instituciones y de especialistas que trabajan con los te-
mas abordados. Por lo tanto, aunque es relevante y útil consultar fuentes de
En esta etapa propondrán un método de trabajo a través del cual repartirán respon-
sabilidades y tareas con base en las habilidades que identificaron con anterioridad.
información en línea y materiales impresos, es una oportunidad para hacer
entrevistas o trabajo de campo.
1. Asignen un nombre a su proyecto de modo que la comunidad los identifique e Es común que los estudiantes de esta edad tengan una idea vaga de lo
incluso se sienta comprometida con el mismo. que harán y que aún les cueste trabajo explicarlo por medio de acciones con-
2. Establezcan alcances y objetivos que sean realistas y fácilmente valorables, es cretas. Por lo tanto, es muy importante que los apoye para que redacten un
decir, que puedan notarse y calificar los resultados. párrafo en el que describan cómo realizarán las tareas, tal como se propone
3. Asignen obligaciones y tareas por cada integrante del equipo, así como lo que
en el libro de texto. También pueden organizar la información por medio
será responsabilidad de todos.
de un diagrama de flujo o de proceso; existen herramientas informáticas
4. Contacten a personas, organizaciones o instituciones que puedan colaborar y
ayudar a solucionar el problema. que apoyan en esa tarea. De esta manera, al mismo tiempo que realizan su
5. Profundicen en el tema; las causas y posibles soluciones, si es necesario. proyecto, los alumnos desarrollarán la capacidad para organizar las acciones
6. Redacten un párrafo en el que describan cómo realizarán las tareas. que emprenderán y adquirirán experiencia, elementos y herramientas para
hacerlo de manera más compleja.
En consenso decidimos titular nuestro proyecto “¡Por tu salud, muévete!”
Se decidió que una parte del equipo investigará lo que se necesita para rehabi-
litar unas canchas de futbol que hay en la comunidad.
Otra parte se encargará de investigar qué personas, organizaciones o insti-
tuciones podrían ayudar en dicha rehabilitación.
Una parte más buscará en organismos, dependencias y comercios aporta-
ciones en especie para la realización del torneo.
Realizar las acciones del trabajo solidario

Es momento de implementar su plan. Esto les demandará más trabajo y tiempo, y
quizá se presentarán más retos, pero también les dará la satisfacción de haber con-
tribuido al bienestar de su comunidad.
1. Apliquen el plan como lo establecieron en la actividad anterior.

Detecten las problemáticas que pueden encontrar y soliciten
apoyo a sus distintos maestros. Observen el ejemplo.
Ejemplo. Se detectó que las canchas que se encuentran en la co-

munidad están subutilizadas, por lo que es viable la propuesta de
organizar un torneo de futbol en el que participen equipos locales.
Se consideró rehabilitar y hacer limpieza general en dichas
instalaciones, y se solicitó a las autoridades la recolección de ba-
sura y el mantenimiento del área, así como contratar los servicios
de un entrenador responsable de las prácticas deportivas en el
lugar. Además, se pidió: Figura 3 Los carteles les ayudarán a dar a
• al profesor de Educación Física, ayuda para el arbitraje y apoyo conocer su proyecto.
en la organización del torneo;
Dado que se trata de un proyecto de dos semanas, es posible que los
alumnos tengan alguna dificultad para identificar los resultados completos
• a la maestra de Español, la supervisión del contenido de las cartas formales
de la investigación y la intervención. Sin embargo, coménteles que avanzar
para pedir apoyo a las autoridades escolares correspondientes;
en la investigación teórica de las causas o las consecuencias de un problema
• a los profesores de Ciencias, la supervisión y orientación en el manejo de
y en la construcción de una propuesta de proyecto comunitario son ya en sí residuos (separar basura), así como el mantenimiento de las áreas verdes;
mismos logros alcanzados. • finalmente, se elaboraron carteles de promoción para fomentar la partici-
Invítelos a valorar los logros del proyecto en función del impacto en la pación en el torneo.
comunidad. Para ello haga preguntas como ¿Se informó sobre el problema
a alguna persona de la comunidad? ¿Se les informó sobre la propuesta que
se estaba gestando? ¿Se tomó en cuenta su opinión durante la evaluación Comunicación Compartir la experiencia
de la situación inicial o de la problemática? ¿Aceptaron participar de alguna
Compartir experiencias exitosas inspira y motiva a otras personas. Con ese propósi-
manera? ¿Tienen comentarios u opiniones de los miembros de la comunidad
to, retomen la suya e impleméntenla o mejoren sus estrategias, ya sea en su propia
o de especialistas sobre el proyecto que implementaron? comunidad o en otras.
Por otro lado, también es importante que se valore el aprendizaje de los
alumnos y que se destaque su experiencia al haber diseñado e implementado 1. Discutan en grupo, y con la guía de su profesor, cuál es la mejor manera de dar a
un proyecto de esta naturaleza. Para hacerlo, pregunte ¿Qué aportó esta conocer los resultados de su proyecto. Consideren los siguiente:
actividad a su vida académica? ¿Qué conceptos o saberes teóricos adquirie- a) describir a la comunidad en qué consistió el proyecto;
ron? ¿Qué habilidades desarrollaron o mejoraron? ¿Qué intereses despertó b) evaluar el nivel de participación;
c) valorar los resultados obtenidos; es decir, si consiguieron sus propósitos.
en ustedes? ¿Qué habrían hecho de manera diferente y por qué? ¿Cuáles de
2. Una vez que decidan la manera comunicar sus resultados, procedan a elaborar
las experiencias que vivieron ahora les convendría retomar en el futuro para
los materiales necesarios. Observen el ejemplo.
implementar proyectos?
En grupo decidimos comunicar a la comunidad los resultados del torneo de futbol
mediante dos pancartas: una en la que se publiquen los resultados del torneo (el
lugar que ocupó cada equipo); otra en la que se describa el nivel de participación,
que se invite a seguir practicando un deporte y se agradezca la colaboración.
Reflexionar sobre el trabajo realizado

En esta fase reflexionarán y comentarán la experiencia del trabajo que han realizado.
Pueden elaborar un cuestionario y aplicarlo en la comunidad, con el fin de retroa-
limentarse y ver si consiguieron su propósito o necesitan adoptar otras medidas, o
determinar la clase de seguimiento que podrían hacerle a esta intervención en la
comunidad.
1. Respondan lo siguiente con la ayuda de su profesor.

a) ¿Qué lograron con su proyecto?
b) ¿Cómo ayudó el trabajo de cada integrante del equipo para alcanzar la meta?
c) ¿Cómo contribuyó la participación de los aliados: profesores, instituciones,
etcétera?
d) ¿Cómo respondió la comunidad?
e) ¿Consiguieron impactar en su gente?
f) ¿Cuál es la opinión de la comunidad respecto al proyecto?
g) ¿Qué observaciones recibieron de sus aliados?
2. Aporten ideas para mejorar el proyecto. Mencionen cuál es su sentir respecto de éste.
Para que esta evaluación resulte útil para los alumnos, lo importante no
es que llenen la rúbrica, sino que comprendan, discutan y argumenten lo que
Evaluar el aprendizaje Evaluación
señala. Por ello, es necesario que dedique un tiempo razonable para que en
equipos analicen cada uno de los reactivos y formulen una postura funda-
Uno de los propósitos de la evaluación es analizar los procesos y los resultados para
adoptar estrategias de mejora. En los siguientes proyectos de ApSS, de los bloques
mentada e ilustrada con ejemplos.
subsiguientes, podrás mejorar tu desempeño, la planeación y la implementación, Es importante que les mencione que no existe una única respuesta, pues
gracias a esta evaluación. cada uno de los miembros del equipo pudo haber detectado aspectos distin-
tos del desarrollo del proyecto y, por lo tanto, valorarlo de manera diferente.
1. Reúnete con tu equipo y evalúen el proyecto con la siguiente rúbrica. Para contestar la segunda rúbrica, verifique que los alumnos cuenten con
un espacio idóneo de análisis individual, y que puedan comentar sus dudas
Se consiguió de
Aspecto
manera satisfactoria
Necesita mejorarse No se consiguió y valoraciones con algún compañero. Al igual que con la rúbrica anterior, lo
El proyecto atendió a una importante es fundamentar cada respuesta y encontrar ejemplos que ilustren
problemática propia de su lo que se señala.
comunidad.
En el caso de ambas rúbricas, es importante que se exponga al grupo
El proyecto se dirigió a una
cada una de las propuestas de acción para la mejora o para el desarrollo de
problemática de bienestar integral.
habilidades que estén en proceso de adquisición. Por ejemplo, si algún alum-
Las actividades del proyecto se
planearon conforme a los resultados no señala que aún no puede identificar las necesidades de su comunidad, él
de su investigación. mismo tendrá que hacer propuestas, pero enriquecidas y ajustadas a la luz
Los productos del proyecto se de las ideas de otros compañeros sobre el mismo tema.
planearon conforme a los resultados
de su investigación.
La comunicación de los resultados
del proyecto se dirigió a la
comunidad.
La comunicación de los resultados
de proyecto fue clara.
Las pancartas que hicieron para

comunicar los resultados están
estructuradas.
2. Evalúa tu desempeño con la siguiente rúbrica. Coloca una ✓ en la opción que

describe tu desempeño.
Lo que haré para

Aspecto Puedo hacerlo No puedo hacerlo
mejorar
Identifico las necesidades de
mi comunidad.
Identifico y valoro mis habilidades.
Reconozco la necesidad del trabajo

colectivo en mi comunidad.
Valoro la necesidad del trabajo
colectivo en mi comunidad.
3. Guarda los resultados de tu evaluación en un portafolio de evidencias.
Evaluación
Evaluación
Lee y responde o subraya la respuesta correcta.
Evaluar es un proceso nada sencillo. De hecho, de forma errónea se ha plan-
teado como un momento de conclusión individual y privado (cuyo propósito
Proyectos de vida en una comunidad pesquera
es la cuantificación): se califica individualmente, y sólo el alumno (aunque de Con metas a corto, mediano y largo plazo, cada estudiante fue leyendo su proyec-
manera ocasional) y el profesor saben cuáles fueron los criterios considerados. to de vida, la mayoría deseaba estudiar una carrera a corto plazo para empezar a
Nada más alejado de la realidad. La evaluación es un proceso que, además de trabajar, muy pocos aspiraban llegar a la universidad y algunos, capacitarse en las
servir para establecer una calificación, ayuda en la adquisición de los apren- actividades de la comunidad para mejorar la producción y tener una vivienda digna
dizajes, en la planeación de estrategias de aprendizaje. y un salario que permitiera mejorar su calidad de vida. Los padres de familia expre-
Sin embargo, una evaluación efectiva debe considerar distintos mo- saron apoyar a sus hijos, siempre que estudiaran y cumplieran con sus tareas. […].
Teresa de Jesús Mazadiego Infante, Olivia Jalima Vega Corany, José Villegas Torres, “Proyecto
mentos y herramientas de evaluación, además de diversas formas de par-
de vida en una muestra de adolescentes en Tamiahua, Veracruz”, en International Journal,
ticipación: la autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación. La www.profesoresuniversitarios.org.mx/catedra_ciencia_international_journal/0019_proyecto_
autoevaluación concientiza al estudiante de su propio aprendizaje; por ello vida_adolescentes_teresa_mazdiego.pdf (consulta: 23 de agosto de 2018), (fragmento).
debe realizarse en una etapa individual, aunque lo recomendable es que se

enriquezca con la coevaluación, que es una valoración de desempeño entre Autoevaluación 1. ¿Cómo identificas en el texto las aspiraciones, capacidades y potencialidades de
iguales, entre compañeros. los adolescentes de esa comunidad?
Cuando el estudiante se concientiza de sus procesos de aprendizaje R. M. Aspiraciones: los estudiantes quieren trabajar; capacidades: las personas estudian
puede apoyar a los demás en sus necesidades. La coevaluación es un paso y las potencialidades: quieren aprender de las actividades de la comunidad.
posterior a la autoevaluación, ya que la enriquece con las opiniones de los
demás y con el reconocimiento de las fortalezas propias y ajenas. Cuando
“Es el estado de completo bienestar físico, mental y social, y no sólo la ausencia
los alumnos se conocen entre sí y valoran el alcance de su desempeño se de enfermedades y dolencias”, definición de salud de la Organización Mundial de
desarrollarán, a la par del aprendizaje académico, las actitudes y los valores la Salud.
para la convivencia y el manejo de las emociones.
Sugerencias didácticas 2. De acuerdo con la definición de la OMS, define qué es para ti el bienestar integral.
Aun cuando la evaluación suele categorizarse según su función sumativa y R. M. Es no tener ningún padecimiento mental o problema emocional, establecer
formativa, es importante recordar que, en la modalidad en que se aplique relaciones saludables basadas en el respeto y libres de violencia.
y con el objetivo concreto que se busque, ésta siempre debe buscar promo-
ver la mejora. En este sentido, es importante que, aun con el corte sumativo 3. Elabora una rutina con un estilo de vida sano para lograr un bienestar integral.
que presenta, se emplee la evaluación para detonar el análisis del alumno (de
su propio proceso de aprendizaje, sus intereses y necesidades) y el del maes- Mañana Tarde Noche
tro (sobre el proceso de enseñanza, su desempeño y el avance de los estu- Higiene ✓ ✓ ✓
diantes). Para ello, se recomienda: Actividad física ✓

Alimentación ✓ ✓ ✓
• generar un ambiente de baja tensión a la hora de responder los cues-
Recreación ✓
tionamientos, para ello es necesario explicar a los alumnos el sentido Relaciones afectivas ✓ ✓ ✓
e importancia de la evaluación y permitir que expongan y discutan sus Descanso ✓
dudas de manera ordenada y clara;
La libertad, Sancho, es uno de los más preciosos dones que a los hombres dieron
los cielos; con ella no pueden igualarse los tesoros que encierra la tierra, ni el mar
encubre; por la libertad, así como por la honra, se puede y debe aventurar la vida.
Miguel de Cervantes, Don Quijote, cap. LVIII. https://cvc.cervantes.es/literatura/clasicos/
quijote/edicion/parte2/cap58/default.htm
82 Bloque 1 - Evaluación 78
• asignar momentos de trabajo individual que permitan a los estudiantes
comprender los reactivos, reflexionar y analizar las situaciones; además,
4. De acuerdo con la frase de Cervantes define qué es para ti la libertad.
se debe complementar esto con momentos de trabajo en parejas, que
R. M. La libertad es un derecho fundamental que le permite a las personas desarrollarse
impulsen la comunicación de ideas, la resolución de dudas y, sobre todo,
integralmente. la discusión;
• establecer un momento en que se socialicen y discutan las respuestas
5. Explica, ¿qué mecanismos existen para el ejercicio del derecho a la libertad? de manera grupal, de modo que se abra un espacio para la resolución de
R. M. El reconocimiento de la libertad de los otros, la responsabilidad de asumir dudas. Esto ayudará a los estudiantes a establecer relaciones claras entre
las consecuencias de los actos propios y un criterio para decidir con autonomía moral. los contenidos de esta evaluación y los temas y subtemas trabajados a lo
largo del bloque.
Una vez que los estudiantes hayan realizado la evaluación, analice los
Derechos humanos, dignidad y libertad de los emigrantes
resultados. Identifique cuáles son los errores más comunes, pues esto le
La defensa de los derechos y la dignidad humana de los migrantes se estable-
cen en múltiples tratados internacionales y nacionales; por leyes de excepción servirá para llevar a cabo una evaluación del proceso de enseñanza. Si fuera
nacionales se impide el libre tránsito de los migrantes de un país a otro, se les necesario, prepare una o varias sesiones de trabajo para apoyar al grupo en
separa de sus familias, se les encarcela y se les criminaliza. Al negar la libertad los aspectos detectados; procure que sean sesiones de tipo lúdico, emplean-
de los migrantes se atenta contra la dignidad humana, los derechos fundamen- do juegos, o bien, que se exponga algún caso que interese a los alumnos,
tales y las libertades democráticas. Ninguna ley local o nacional debería estar relacionado con los temas trabajados en el bloque y que pueda analizarse a
por encima de los derechos humanos de las personas, pretextando la seguridad partir de diversos conceptos, como la libertad, los derechos humanos y las
nacional.
capacidades individuales para lograr metas.
Además del ejercicio de coevaluación, los alumnos requerirán de una
6. ¿Qué criterio ético se aplica a los migrantes para ejercer sus libertades? guía personalizada por parte de su profesor para acordar aquellas acciones
A) Garantizar derechos y libertades, excepto a delincuentes. que se realizarán para superar los obstáculos que se hayan percibido, para
B) Aquellos que refieren los tratados internacionales y nacionales. evitar que éstos limiten el aprendizaje y el desarrollo durante el trabajo con
C) Respeto a los derechos humanos y a la dignidad humana. el bloque 2.
D) Ninguno; se les niegan sus derechos humanos y el acceso a una vida digna. Lo ideal es que, además de revisar los resultados de esta evaluación
como parte de la asignatura de Formación Cívica y Ética, también tenga la
7. ¿Por qué es importante la participación ciudadana respecto a las leyes? Argumenta
oportunidad de dialogar con los maestros de otras asignaturas para analizar
tu respuesta.
situaciones que puedan alterar el curso del aprendizaje y proponer acciones
R. M. A partir de la vigilancia que hacen los ciudadanos del cumplimiento de las leyes,
colaborativas que faciliten el trabajo en el grupo.
se puede identificar cuando los derechos son violados y, promover que las autoridades
y las instituciones velen por su respeto y apliquen las sanciones correspondientes.
Reúnete en pareja con un compañero. Comparen sus respuestas; argumenten por Coevaluación
qué respondieron así. Apóyense en las preguntas.
a) ¿Qué estrategias de lectura usaron? ¿Qué se les dificultó? ¿Qué se les facilitó?
• Intercambien sugerencias y estrategias para mejorar su aprendizaje según su
experiencia.
Revisa con tu profesor los resultados: ¿en qué necesitas mejorar? ¿Cómo lo harás? Heteroevaluación
Considera las sugerencias.
• Solicita apoyo si lo requieres, o brinda ayuda a otros compañeros que lo necesiten.
• Únete a un círculo de estudio y repasa las secuencias del bloque.
• Busca más información en diversas fuentes de modo que disipes dudas. Utiliza
la bibliografía recomendada para el alumno que está al final del bloque.
79 Bloque 1 - Evaluación 83
Travesías
Travesías
Con anterioridad, pida a los estudiantes que entre todos escojan a un per-
Capacidades, potencialidades
sonaje que admiren o que les parezca que es exitoso. Pídales que busquen
información biográfica, sobre todo, que identifiquen pasajes de su vida en los
y aspiraciones personales
que se pongan de relevancia las causas de su éxito. Valora sus aspiraciones, potencialidades y capacidades personales (para el
Ya en la clase, solicite que expongan lo que investigaron, y entre todos estudio, el trabajo y la recreación) y se plantea estrategias para desarrollarlas.
analicen y señalen si el hecho de que el personaje elegido haya sido capaz
de identificar sus capacidades, potencialidades y aspiraciones fue un factor Conocer nuestras capacidades, potencialidades y aspiraciones personales; saber qué
podemos desarrollar y cuáles son nuestras aspiraciones es el primer paso para lograr
en el logro del éxito. Posteriormente, y antes de comenzar la lectura del
lo que en el futuro deseamos ser. En la secuencia 1 de este bloque viste cómo el
pasaje sobre la vida de Neil Armstrong, pregunte qué saben sobre él. Pueden
conocimiento de dichas particularidades contribuye a materializar nuestros anhelos,
complementar la lectura buscando o comentando información sobre el as- nuestras metas y nuestros objetivos.
tronauta mexicano Rodolfo Neri Vela. Hablen sobre su contexto personal o
busquen información de las oportunidades que tuvo para ser exitoso en su En la historia de la humanidad es común que personajes
área. Si el tema les interesa a los alumnos, puede organizar la elaboración de trascendentes hayan encontrado su vocación desde la in-
un mural en la escuela, destacando aquello que lo llevó a lograr sus metas, fancia. Un ejemplo de lo anterior es el astronauta estadou-
por medio de dibujos hechos con diversos materiales. nidense Neil Armstrong, el primer hombre en llegar a la
Luna. Neil nació en una pequeña ciudad de Ohio, Estados
Unidos, en 1930. Los constantes viajes con su familia tal
vez hayan despertado en él la inquietud de aprender a
volar un avión.
Neil reconoció su potencial en el rubro y obtuvo un lugar

como estudiante de ingeniería aeronáutica en la Uni-
versidad de Purdue (Indiana). También fue aceptado en
el Instituto Tecnológico de Massachusetts, pero sus as-
piraciones le hicieron declinar esta posibilidad. Estaba
seguro de lo que quería, lo que era capaz de hacer y lo
que le gustaba.

De niño, Neil vivió
A los 16 años
en más de 20
obtuvo su licencia
ciudades distintas
para pilotar aviones
debido a que su
y cumplió su sueño
padre trabajaba
de realizar un vuelo
como auditor del
en solitario.
gobierno.
84 Bloque 1 - Travesías 80
Luego de una primera lectura del texto, ayude a los alumnos a identificar
capacidades, gustos y potencialidades, pero también limitantes en su vida
En 1949, Neil Armstrong fue requerido por la armada es-
personal y profesional del astronauta. Es importante que reconozcan que la
tadounidense para combatir en Corea, de modo que tuvo
vida exitosa de una persona no se debe a la falta de limitaciones o amenazas
que interrumpir sus estudios. En 1951 recibió un impacto
enemigo mientras volaba, pero sus habilidades de pilotaje
en su vida, sino a la manera como se sortean y a la combinación de la capa-
le ayudaron a resolver la situación y logró salvarse de una cidad para superarlas con las habilidades para enfrentar situaciones nuevas
muerte segura. Al terminar su participación en la guerra, y cumplir los propios objetivos.
retomó sus estudios en la universidad, y en 1955 se graduó Abra una discusión en torno a la pregunta final de la página: ¿Por qué
con excelentes calificaciones como ingeniero aeroespacial. conocer y desarrollar sus capacidades y potencialidades le permitió alcan-
zar el éxito? Hablen acerca de lo que significa para los alumnos tener éxito.
En 1962, con el desarrollo de la industria espacial, Arm-
Propongan varias definiciones; busquen la forma en que lo definen otras
strong ingresó a la naSa ; ahí se desempeñó como piloto de
personas y en páginas de internet, de modo que enriquezcan su idea.
investigación en proyectos de aviones a reacción y cohe-
tes, así como de helicópteros y planeadores. Cuatro años
más tarde fue designado piloto comandante de la misión
Géminis. Posteriormente, como parte de su programa del
mismo nombre, la naSa planeó el vuelo del Apolo 11 para
llegar a la Luna, y gracias a sus destrezas, una vez más Neil
fue nombrado comandante, junto a Buzz Aldrin y Michael
Collins.
El Apolo 11 alcanzó su objetivo, y el 21 de julio de 1969,
Neil Armstrong se convirtió en el primer hombre en
A los 22 años fue pisar la Luna, en un hecho sin precedentes para la
galardonado con la Estrella humanidad. A su regreso, los tres astronautas ya se
habían convertido en personas famosas a escala mun-
de Oro y la Medalla del dial. Realizaron una gira llamada El Gran Salto, que los
Aire en reconocimiento a llevó a recorrer todo el territorio de Estados Unidos,
así como otros países, a través de la cual contaron la
su número de vuelos en historia y las anécdotas de su hazaña. En 1971, Neil
combate. abandonó la na Sa y ocupó un puesto como cate-
drático en la Universidad de Cincinnati.
A sus 58 años (1988)

dio la vuelta al mundo,
a bordo de un Boing 77,
con un tiempo récord
de 37 horas.
è En la historia de Neil Armstrong, ¿por qué conocer y desarrollar
sus capacidades y potencialidades le permitió alcanzar el éxito?
81 Bloque 1 - Travesías 85
www.edicionescastillo.com
infocastillo@macmillaneducation.com
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IO N CI

☸Guía para docentes

☸Guía para docentes

Autor: Leonor Díaz Mora

Dirección editorial: Tania Carreño Coordinación diseño: Rafael Tapia

D. R. © 2019 Ediciones Castillo, S. A. de C. V.

Insurgentes Sur 1886, Florida,

Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana. Registro núm. 3304

La serie Travesías pretende apoyarlo en la ardua labor docente promoviendo la adquisición de

• abordar los contenidos a partir de explicaciones, ejemplos y organizadores gráficos;

Evaluación diagnóstica 88 Evaluación diagnóstica 156

Evaluación 150 Evaluación 220

Bloque 1 Podemos ignorar

Al inicio de cada bloque encontrará un resumen de los

contenidos a estudiarse. Se dan algunas sugerencias

para trabajar la imagen del libro del alumno y se

mencionan algunas ideas y conceptos erróneos que

• Se mencionan los antecedentes sobre lo

que el alumno sabe al iniciar el bloque.

B) ¿Qué acciones debes considerar para propiciar un ambiente que favorezca tu

• Se recomiendan algunos sitios de internet

conocimientos previos. 18 Bloque 1 - Evaluación diagnóstica

STAFC3TG1E18_B1_3era.indd 18 16/04/19 16:39 STAFC3TG1E18_B1_3era.indd 19 16/04/19 16:39

Encontrará la leyenda Respuesta libre

(R. L.) o Respuesta modelo (R. M.), según

También se proporcionan recursos

2. R. L. También se puede pensar si han podido ejercer estas libertades;

Se proporcionan sugerencias Las

decidir; para www.edutics.com.mx/i2J (consulta: 2 de abril de 2019).

didácticas para el trabajo en el aula. 58 Bloque 1 - Secuencia 5

y electrónicas extra para apoyar

Se presentan sugerencias didácticas para trabajar los

4/2/19 10:26 STAFC3SB_1E16_B1_S6.indd 71

Aprendizaje-Servicio Solidario (ApSS)

STAFC3SB_1E16_B1_S6.indd 72 4/2/19 10:26 STAFC3SB_1E16_B1_S6.indd 73 4/2/19 10:26

Contiene las respuestas a los reactivos

y algunas orientaciones sobre la evaluación.

82 Bloque 1 - Evaluación 78 79 Bloque 1 - Evaluación 83

STAFC3SB_1E16_B1_S6.indd 78 10/04/19 15:47 STAFC3SB_1E16_B1_S6.indd 79 10/04/19 15:47

© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.

Se presentan sugerencias didácticas

para trabajar esta sección. 84 Bloque 1 - Travesías

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La libertad Valora la dignidad y los derechos humanos

Promueve la igualdad de género en sus

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Howard Gardner Ideas erróneas

implicaciones y responsabilidades relacionadas con el ejercicio de la sexua-

Los alumnos son capaces de relativizar el concepto de libertad y de re-

A) Explica la importancia del desarrollo integral.

B) ¿Qué acciones debes considerar para propiciar un ambiente que favorezca tu

6. Define qué es la autorregulación.

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en el futuro, a mí me gustaría… en el futuro me gustaría hacer o ser…

¿Qué son las capacidades, las potencialidades Recorremos

Es posible distinguir dos aspectos de las capacidades: la parte personal y la social.