4 Matemática en Acción PDF

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dició
n
El libro Matemática en acción 4

es una obra colectiva, creada y
diseñada en el Departamento de
Proyectos Educativos de la Editorial
EDUVISIÓN, bajo la supervisión de
Luz María Víquez Picado
y Rónald Sequeira.
Edición pedagógica
Ivette González Calvo
Luz María Víquez Picado
Carlos Quirós Quirós
Este libro, Matemática en acción 4, está estructurado en siete unidades,
ordenadas según el programa de estudio oficial vigente del Ministerio de Educación
Pública para cuarto grado. Asimismo, se incluye el aspecto artístico-cultural en el
desarrollo de los contenidos y en las lecturas que complementan cada unidad.
Las unidades que lo componen son • Geometría • Sistemas de numeración
• Suma y resta • Multiplicación y división • Fracciones • Medidas
• Estadística y Probabilidad. Cada unidad está ordenada de la siguiente manera:
Inicio de unidad
Las páginas de inicio de cada unidad
muestran una matemática activa, mediante
imágenes y cifras referidas al tema tratado.
Para apoyar un proceso de aprendizaje
significativo se incluyen tres secciones:
Observo y contesto,
Calculo e
Infiero.
La intención al realizar el inicio de la unidad
en esta forma es mostrar la matemática en
un contexto real y en el que se promueve la
participación de los(as) estudiantes.
Tema
Cada tema se desarrolla a través de dos
secciones:
Paso a paso. Contiene las explicaciones
iniciales del tema. Comprende una serie de
sugerencias metodológicas y didácticas para
que el docente las desarrolle con mayor
amplitud de criterio y aprovechamiento.
Practiquemos juntos. Les permite, al docen-
te y al estudiante, resolver conjuntamente
ejercicios matemáticos en forma pausada
y sistemática, de manera que uno guía y el
otro aplica.
Manos a la obra
Contiene actividades diseñadas para apli-
car los conocimientos adquiridos.
Demuestro lo que aprendí

Incluye ejercicios y prácticas con mayores
niveles de elaboración. En todas las activi-
dades que se promueven para cada tema
se refuerza la participación individual y gru-
pal, tanto oral como escrita.
2 ©EDUVISIÓN
Genial
Ofrece actividades de razonamiento,
pensamiento lógico y resolución inmediata
en la que el estudiantado demuestra sus
habilidades y destrezas, al tiempo que
aprenden en forma amena y divertida.
Esquema conceptual
Cada unidad presenta un esquema
conceptual, con el fin de que el
estudiantado lo complete con la
información interiorizada
del tema tratado.
Sí puedo
Ubicada al final de cada unidad temática,
esta sección permite al escolar construir,
interpretar gráficos, resolver operaciones y
retos relacionados con los contenidos.
Mateolimpiada
Se incorporan competencias, retos y
ejercicios para que los educandos los
resuelvan en forma individual o en trabajo
cooperativo, con un espíritu de tenacidad,
esfuerzo y tesón, similar al que los atletas
se imponen en competencias nacionales
e internacionales, con el fin de que cada
estudiante sea un o una “mateatleta”.
Lectura
Al final de cada unidad se presenta
una lectura con sus respectivas
actividades. La idea es realizar una
interrelación de los conceptos
matemáticos con diferentes áreas del
conocimiento para el crecimiento cultural.
Los ejercicios en relación con la
lectura se realizan en tres niveles:
Comprendio lo que leo,
Relaciono
y Amigos(as) del ...
©EDUVISIÓN 3
Cortesía de
Unidad 1 Geometría 6
Tema 1 Polígonos regulares e irregulares ....................... 8

Tema 2 Triángulos .......................................................... 13
Tema 3 Cuadriláteros ..................................................... 18
Tema 4 Medidas de longitud y superficie ..................... 24
Tema 5 Perímetro y área ................................................ 32
Sí puedo ........................................................................... 38
Mateolimpiada ................................................................ 39
Lectura. Pitágoras (570 a.C. - 490 a.C.) ......................... 40
Unidad 2 Sistemas de numeración 42
Tema 1 Números naturales ............................................ 44

Tema 2 Tablas posicionales ........................................... 49
Tema 3 Decena de millar .............................................. 54
Tema 4 Números ordinales ............................................ 60
Tema 5 Números decimales ......................................... 64
Sí puedo ........................................................................... 69
Mateolimpiada ................................................................ 70
Lectura. Los humedales en Costa Rica .......................... 72
Unidad 3 Sumo y resto 74
Tema 1 Adición y sustracción ........................................ 76

Tema 2 Retos matemáticos con sumas y restas ........... 82
Tema 3 Unidades de medida de masa ........................ 87
Tema 4 Estimación y redondeo de totales
y diferencias ..................................................... 92
Tema 5 Sumas y restas de números
con expansión decimal ................................... 96
Tema 6 Problemas de suma y resta de números
con expansión decimal .................................... 100
Tema 7 Operaciones combinadas ............................... 103
Sí puedo ........................................................................... 108

Mateolimpiada ................................................................ 109
Lectura. Áreas protegidas ............................................... 110
4 ©EDUVISIÓN
Unidad 4 Multiplico y divido 112
Tema 1 Multiplico con productos menores
que 100 000 ..................................................... 114
Tema 2 Operaciones combinadas. Retos matemáticos .. 118
Tema 3 Propiedades de la multiplicación ..................... 121
Tema 4 Redondeo, estimación y cálculo
con la multiplicación ........................................ 125
Tema 5 Multiplicaciones con decimales ....................... 129
Tema 6 La división .......................................................... 134
Tema 7 Estimación y cálculo mental de cocientes ...... 139
Tema 8 Operaciones combinadas con la división ....... 141
Sí puedo ........................................................................... 146
Mateolimpiada ................................................................ 147
Lectura. Importancia de los ríos para el ser humano ....... 148
Unidad 5 Las fracciones 150

Tema 1 Las fracciones ................................................... 152
Tema 2 Lectura de fracciones. Fracciones equivalentes ... 154
Tema 3 Comparación de fracciones ............................ 156
Tema 4 Amplificación y simplificación
de fracciones propias ....................................... 158
Tema 5 Sumas y restas de fracciones homogéneas .... 166
Tema 6 Notación fraccionaria y decimal ...................... 172
Sí puedo ........................................................................... 178
Mateolimpiada ................................................................ 179
Lectura. La única joya (adaptación) .............................. 182
Unidad 6 Medidas 184

Tema 1 Medidas de superficie ....................................... 186
Tema 2 Medidas de tiempo: horas, minutos, segundos .... 190
Tema 3 Temperatura. Grados centígrados y Fahrenheit .... 194
Tema 4 Sistema métrico decimal: longitud,
capacidad y masa ........................................... 198
Sí puedo ........................................................................... 212
Mateolimpiada ................................................................ 213
Lectura. La pirámide alimenticia ..................................... 216
Unidad 7 Estadística y Probabilidad 218

Tema 1 Tablas de registro estadístico ............................ 220
Tema 2 Predicción, eventos y probabilidades ............... 229
Sí puedo ........................................................................... 234
Mateolimpiada ................................................................ 236
Lectura. El dengue no da tregua en Limón .................... 238
Matediccionario ............................................................... 240
©EDUVISIÓN 5
E l Estadio Nacional es uno de los más modernos y con mayor tecnología
de Centroamérica y el Caribe. Su costo fue de $110 millones. Cuenta con 35
100 butacas, oficinas para 32 federaciones deportivas, 2 pantallas gigantes
de televisión de alta definición, 1 museo deportivo, pista de atletismo y salas
para otros deportes. Tiene una iluminación de 3400 luxes, más de las 2000
requeridas para las transmisiones en televisión de alta definición.
6 ©EDUVISIÓN
Foto cortesía de
• ¿Cuáles deportes se pueden practicar en el Estadio Nacional?

• ¿Cuál deporte practicaría en el Estadio Nacional?
• ¿Conoce el Estadio Nacional?
• ¿Cree que se aplicó la geometría en su construcción?
• Nombre las figuras geométricas que usted conoce.

• ¿Cuáles figuras geométricas logra distinguir en la estructura del
Estadio Nacional?
• Si la cancha de fútbol tiene forma de rectángulo y mide 105 m de
largo y 68 m de ancho, ¿cuál es su área? Aplique largo por ancho.
• Comente con sus compañeros la ventaja de tener un estadio como

el nuestro en el aspecto recreativo, cultural y deportivo.
©EDUVISIÓN 7
1 Polígonos regulares e irregulares
Líneas poligonales
• Una línea poligonal es una línea formada por segmentos de recta. Existen líneas
poligonales abiertas y cerradas; ejemplos:
Borde
Punto final
Interior
Punto inicial
Exterior
Línea poligonal abierta Línea poligonal cerrada
La línea poligonal abierta es aquella La línea poligonal cerrada es la que

en la que el punto inicial y el punto no tiene punto inicial ni punto final.
final no coinciden.
Las líneas poligonales cerradas también se conocen como polígonos.
Dibuje cuatro líneas poligonales abiertas y señale el punto inicial y el punto final.
Dibuje dos líneas poligonales cerradas y señale el interior y el borde de cada figura.
Objetivo: Reconocer y caracterizar polígonos regulares e irregulares en objetos y

situaciones del entorno.
8 ©EDUVISIÓN
Coloree las figuras que son polígonos.
Clasificación de polígonos
• Según la medida de los lados y de los ángulos, los polígonos se clasifican en polígo-
nos regulares y polígonos irregulares.
Polígonos regulares
• Todos sus lados y sus ángulos tienen igual medida. Los polígonos tienen diferentes
nombres de acuerdo con el número de lados.
3 lados 4 lados 5 lados 6 lados

Triángulo Cuadrado Pentágono Hexágono

Heptágono Octágono Eneágono Decágono

Endecágono Dodecágono Pentadecágono Icoságono
©EDUVISIÓN 9
Polígonos irregulares
• Sus lados y/o sus ángulos tienen diferentes medidas. Se nombran igual que los polí-
gonos regulares considerando su número de lados, pero se les agrega la palabra
“irregular”. Ejemplos:
Triángulo Cuadrilátero Pentágono Hexágono

irregular irregular
Octágono Eneágono Decágono

irregular irregular irregular
En el siguiente geoplano y con ayuda de una regla, dibuje polígonos regulares

con lápiz rojo y polígonos irregulares con lápiz azul de diferentes colores.
10 ©EDUVISIÓN
Complete la información que se le solicita de cada uno de los siguientes
polígonos:
Nombre: __________________ Nombre: __________________ Nombre: __________________
Tiene ___ lados iguales Tiene ___ lados iguales Tiene ___ lados iguales
y ___ ángulos iguales y ___ ángulos iguales y ___ ángulos iguales
Es un polígono Es un polígono Es un polígono
_____________________ _____________________ _____________________
Nombre: __________________ Nombre: __________________ Nombre: __________________
Tiene ___ lados iguales Tiene ___ lados iguales Tiene ___ lados iguales
y ___ ángulos iguales y ___ ángulos iguales y ___ ángulos iguales
Es un polígono Es un polígono Es un polígono
_____________________ _____________________ _____________________
Escriba el nombre de cada uno de los siguientes polígonos en el espacio

indicado. Recuerde agregar la palabra “irregular”.
©EDUVISIÓN 11
Correspondencia. Una con líneas de diferente color el nombre con la figura
que corresponde.
Decágono irregular
Hexágono irregular
Pentágono irregular
Cuadrilátero
Eneágono irregular
Octágono irregular
Heptágono irregular
Coloree de rojo los polígonos regulares y de azul los polígonos irregulares.
12 ©EDUVISIÓN
2 Triángulos
• Un triángulo, en geometría, es un polígono Altura

determinado por tres rectas. Los puntos de Lado
intersección de las rectas son los vértices y Lado
los tres segmentos de recta que lo forman
son los lados del triángulo. Los triángulos son Vértice
figuras planas; la suma de los ángulos de Ángulo
cualquier triángulo es de 180º.
Un triángulo se compone de Base
• Base: uno cualquiera de sus lados (lado
opuesto al vértice). Un triángulo tiene 3 ángulos
• Ángulos: abertura que se forma en el interior interiores, 3 lados y 3 vértices.
de dos de los lados.
• Vértice: la intersección de los lados congruentes (que forman el ángulo).
• Altura: elemento perpendicular a una base o a su prolongación, trazada desde el
vértice opuesto.
• Lados: son tres y, conjuntamente con los ángulos, definen las clases o tipos de ángulos.
Clasificación de triángulos
Según sus lados
Triángulo equilátero: los tres lados iguales.
Triángulo isósceles: dos lados iguales y uno desigual.
Triángulo escaleno: sus tres lados son desiguales.
Según sus ángulos
Triángulo rectángulo: tiene un ángulo recto (un ángulo de 90º).
Triángulo acutángulo: los tres ángulos agudos.
Triángulo obtusángulo: tiene un ángulo obtuso.
Objetivo: Caracterizar los triángulos y clasificarlos según la medida de sus ángulos

internos.
©EDUVISIÓN 13
Escriba las palabras isósceles, escaleno, equilátero, acutángulo, rectángulo u obtu-
sángulo según la medida de los lados de los siguientes triángulos:
4 cm 4,5 cm 2,8 cm
2,5 cm 3,2 cm 3,2 cm
4,7 cm 3,2 cm 4,5 cm
2,6 cm 3,7 cm 3 cm 3 cm
2,6 cm 1,9 cm
4,1 cm 1,5 cm
2,6 cm
Mida con el transportador los ángulos de cada triángulo y clasifíquelos en
Obtuso Recto Agudo
14 ©EDUVISIÓN
Clasifique los triángulos. Escriba debajo de cada triángulo si es acutángulo,
rectángulo u obtusángulo. Si es el primer caso, píntelo de amarillo; si es el
segundo, de rojo y si es el tercero, de verde.
Escriba el nombre de cada triángulo, tomando en cuenta la medida de sus

ángulos.
90º 60º 113º
Dibuje los triángulos que le soliciten a continuación e indique la medida de

cada uno de sus lados.
equilátero isósceles escaleno
©EDUVISIÓN 15
Con ayuda de un transportador dibuje triángulos en los que uno de sus ángu-
los tenga la medida indicada a continuación. Luego, clasifique cada uno,
según la medida de sus ángulos, en recto, acutángulos y obtusángulos.
65º 80º
90º 130º
Escriba el nombre de cada uno de los elementos que forma un triángulo en

el espacio que corresponde.
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Dibuje un triángulo rectángulo que a la vez sea equilátero.
Dibuje un triángulo rectángulo escaleno.
Dibuje un triángulo rectángulo isósceles.
Observe el siguiente dibujo y complete la información solicitada:
¿?
30º
25º
La suma de los ángulos de cualquier triángulo suma ___________________.
¿Cuánto mide el ángulo que tiene el signo de pregunta? ______________.
De acuerdo con la medida de sus ángulos, el triángulo del dibujo se clasifi-

ca como ___________________.
©EDUVISIÓN 17
3 Cuadriláteros
• Los cuadriláteros siempre tienen cuatro lados, cuatro ángulos, cuatro vértices y dos
diagonales. Pueden estar formados por lados de igual medida o de distinta medida,
o por lados paralelos o por no paralelos, o por ángulos rectos o bien ningún ángulo
recto. Una característica de todos los cuadriláteros es que la suma de todos sus
ángulos es de 360º.
• Según la longitud de los lados del cuadrilátero, se pueden formar cuadrados, rec-
tángulos, rombos y muchas figuras más.
Cuadrado Rectángulo Rombo
Clasificación de los cuadriláteros

Paralelogramo: Cuadrilátero que posee dos pares de lados paralelos.
• Cuadrado: Figura geométrica formada por cuatro líneas rectas de igual longitud,
que forman ángulos perfectamente rectos (90º cada uno).
• Rectángulo: Cualquier cuadrilátero que tiene lados iguales dos a dos y los 4 ángu-
los rectos.
• Rombo: Un rombo es cualquier cuadrilátero que tenga los cuatro lados iguales, sien-
do los lados paralelos y sin tener sus ángulos rectos.
Objetivo: Caracterizar los cuadriláteros y clasificarlos según la condición de parale-

lismo de sus lados y la medida de sus ángulos internos.
18 ©EDUVISIÓN
• Romboide: Cualquier cuadrilátero cuyos lados opuestos son paralelos, sin ser sus
ángulos rectos ni todos sus lados iguales.
No paralelogramos: No tienen todos sus lados y sus ángulos paralelos.

• Trapecio: Cuadrilátero que tiene dos lados paralelos y los otros dos no. Es cualquier
cuadrilátero con dos lados paralelos y otros dos no paralelos. A los dos lados parale-
los se les llama bases de trapecio, uno base mayor y el otro base menor.
Se clasifican en
Trapecio rectángulo. Tiene un ángulo recto.
Trapecio isósceles. Tiene dos lados no paralelos iguales.
Trapecio escaleno. No tiene ningún lado igual ni ángulo recto.
• Trapezoide. Cuadrilátero que no tiene ninguno de sus lados paralelo a otro.
©EDUVISIÓN 19
Diagonales de un polígono
• La diagonal de un polígono es la recta que une dos vértices no consecutivos. Los
cuadriláteros tienen siempre dos diagonales. Las diagonales del cuadrado y del rec-
tángulo miden ambas lo mismo, es decir, son congruentes y se cortan perpendicu-
larmente formando un punto en el centro de la figura. Observe.
Cuadrado Rectángulo
• En los demás cuadriláteros las diagonales tienen diferente medida.
Rombo Romboide
Trapezoide
Trapecio isósceles Trapecio rectángulo
20 ©EDUVISIÓN
Resuelva la siguiente práctica:
¿Qué es un paralelogramo?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Dibuje en la siguiente cuadrícula tres paralelogramos.
¿Qué es un no paralelogramo?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Dibuje en la siguiente cuadrícula tres no paralelogramos.
©EDUVISIÓN 21
Trace las diagonales de cada uno de los siguientes cuadriláteros:
Ejemplo
Señale con una línea de color rojo la base de cada cuadrilátero y con pun-
tos de color azul, sus vér tices.
Ejemplo
Descomponga en dos triángulos cada cuadrilátero trazando una de sus

diagonales.
22 ©EDUVISIÓN
Subraye, con ayuda de una regla y con color azul, los lados de los parale-
logramos y con rojo los lados de los no paralelogramos.
Escriba en el espacio indicado la palabra que completa cada afirmación.
Las líneas poligonales cerradas también se conocen como _______________
Polígonos cuyos lados y ángulos tienen igual medida: ____________________
Región que se encuentra fuera de un polígono: _________________________
Total de diagonales que tienen los cuadriláteros: ________
Polígono cuyos lados y ángulos no miden igual: ________
Total que resulta al sumar todos los ángulos de un cuadrilátero ________
Un tangrama (figura 1) es un cuadrado que se divide en 7 partes: 5 triángu-

los, un romboide y un cuadrado pequeño. Con el tangrama se pueden
hacer figuras humanas, de animales, objetos, plantas y hasta letras, (véase
figura 2). Calque el tangrama, péguelo en cartón e invente figuras; dibúje-
las en los espacios.
fig. 1
fig. 2
©EDUVISIÓN 23
4 Medidas de longitud arbitrarias y convencionales
• La longitud es la distancia que se encuentra entre dos puntos.

• La palabra longitud es sinónimo de la palabra distancia.
• Medir es determinar la longitud, extensión, volumen o capacidad de alguna cosa.
• La medición es una actividad común y una de las más utilizadas en el diario vivir.
• Al medir hacemos comparaciones entre un objeto, persona, animal, planta o edifi-
cio y otros.
Medidas arbitrarias o no convencionales
• Cualquier objeto puede ser usado para representar una unidad de medida. En el
pasado algunas personas usaban partes de su cuerpo para hacer mediciones, por
ejemplo, sus manos, pies y el dedo pulgar, entre otros. Sin embargo, las medidas varia-
ban de acuerdo con el tamaño de la persona que hacía la medida. Por eso a estas
unidades de medida se les conoce como medidas arbitrarias o no convenciona-
les. Las medidas arbitrarias o no convencionales más conocidas son las siguientes:
La cuarta. Una cuarta El jeme. Es la distancia desde la punta

es la distancia con la del dedo índice hasta la del dedo pul-
mano extendida desde gar extendidos.
el dedo pulgar hasta el
dedo meñique.
Una pulgada. Es la medida que tiene el Un palmo. Es la medida de cuatro dedos

ancho del dedo pulgar de la mano. de la mano juntos (excepto el pulgar).
Objetivo: Aplicar medidas de superficie en diferentes situaciones con unidades

convencionales y no convencionales.
24 ©EDUVISIÓN
Un codo. Es la medida Un pie. Es el largo de un
desde la punta del dedo pie desde la punta del
índice hasta el codo. dedo más grande hasta
donde termina el talón.
Una milla. Es la dis-

tancia que se mide
después de caminar
mil pasos.
Medidas convencionales
• Debido a que el tamaño de las partes del cuerpo utilizadas varía de una persona a
otra, surge la necesidad de ponerse de acuerdo para que las medidas sean iguales
para todas las personas. Para ello fue necesario utilizar un mismo patrón a fin de
medir objetos. De esta manera se establecen las medidas convencionales que hoy
todas las personas aceptan y utilizan. Algunas de ellas son las siguientes:
– El metro: para distancias
– La balanza: para medir masa.
– El reloj: para medir el tiempo.
– El termómetro: para medir la temperatura.
– El litro: para medir capacidad.
• Unidad significa uno. Cuando la gente mide,

cuenta unidades. Por ejemplo, el metro es
una unidad de medidas y, al medir la longitud
de un objeto, se cuenta cuántos metros mide
ese objeto de largo.
• Con las medidas convencionales todos los países utilizan un mismo patrón de medi-
da en masa, capacidad y longitud, entre otras. Página 26
• En 1961, la Conferencia General Internacional de Pesas y Medidas oficializó el
Sistema Internacional de Medidas.
• Este Sistema Internacional de Medidas es una mejora del sistema métrico decimal
utilizado anteriormente.
©EDUVISIÓN 25
Las unidades básicas de medida son:
El metro lineal (m)

• Para medir longitud se utiliza principalmente el centímetro, el metro (100 centímetros)
y el kilómetro (1000 metros).
• Existen medidas más grandes que el metro lineal; se denominan múltiplos y medi-
das más pequeñas que el metro lineal denominadas submúltiplos.
Múltiplos del metro Submúltiplos del metro

Kilómetro Hectómetro Decémetro decímetro centímetro milímetro
km hm dam dm cm mm
1000 m 100 m 10 m 0,1 m 0,01 m 0,001 m
El gramo (g)
• Para medir masa se utiliza universalmente el gramo para productos pequeños y el
kilogramo (kg), que equivale a 1000 gramos para productos más pesados. Muchos
productos se venden por kilogramos, por ejemplo: tomates, jabón en polvo, carne,
granos, café, frijoles, clavos y papas, entre muchos otros.
Múltiplos del gramo Submúltiplos del gramo

Kilogramo Hectogramo Decagramo decigramo centigramo miligramo
kg hg dag dg cg mg
1000 g 100 g 10 g 0,1 g 0,01 g 0,001 g
El litro (l)
• Para medir capacidad se utiliza universalmente el litro y se refiere a la cantidad de
líquido que cabe en un recipiente; con el litro se miden cantidades considerables de
líquido. El mililitro se utiliza para cantidades más pequeñas de líquido.
Múltiplos del litro Submúltiplos del litro

Kilolitro Hectolitro Decalitro decilitro centilitro mililitro
kl hl dal dl cl ml
1000 l 100 l 10 l 0,1 l 0,01 l 0,001 l
El segundo (s)
• Para medir el tiempo.
26 ©EDUVISIÓN
Complete el siguiente cuadro utilizando cada medida arbitraria. Determine la
longitud de cada uno de los objetos planteados, usando la medida arbitraria
correspondiente.
Unidad de Nombre Altura de Ancho del Ancho de Ancho Altura de

medida la mesa escritorio la mesa dela silla una
arbitraria del pupitre del pupitre del pupitre escoba
Escriba el nombre de la medida arbitraria de la ilustración y anote tres ejemplos

de distancias que puedan medirse con ella.
1. _________________________________
2. _________________________________
3. _________________________________
Nombre: ____________________
©EDUVISIÓN 27
Escriba el significado de las siguientes palabras:
Longitud: _____________________________________________________________
Medir: ________________________________________________________________
¿Qué es una medida arbitraria? ________________________________________

_______________________________________________________________________
¿Qué es una medida convencional? ____________________________________

_______________________________________________________________________
Complete. Escriba en el espacio la palabra que completa correctamente

cada afirmación.
Unidad universal utilizada para medir capacidad ____________________
Unidad universal utilizada para medir masa ____________________
Unidad universal utilizada para medir longitud ____________________
Correspondencia. A continuación encontrará dos columnas: A y B. Escriba

dentro del paréntesis de la columna A el número que corresponde con el con-
cepto de la columna B.
Columna A Columna B
Distancia desde la punta del dedo índice ( ) 1. Palmo
hasta la del dedo pulgar extendidos.
Medida que tiene el ancho del dedo ( ) 2. Milla
pulgar de la mano.
Medida desde la punta del dedo índice ( ) 3. Cuarta
hasta el codo.
Distancia que se da después de caminar ( ) 4. Pie
mil pasos.
Distancia con la mano extendida desde el ( ) 5. Jeme
dedo pulgar hasta el dedo meñique.
Medida que tienen cuatro dedos de la ( ) 6. Codo
mano juntos.
El largo de un pie desde la punta del dedo ( ) 7. Pulgada
más grande hasta donde termina el talón.
28 ©EDUVISIÓN
Escriba el nombre de cada figura y determine el área. Cada representa
1 cm2 y cada representa 1/2 cm2.
Área: ______ cm2 Área: ______ cm2 Área: ______ cm2
Determine el área de cada polígono irregular. Cada representa 1 cm2 y

cada representa 1/2 cm2.
©EDUVISIÓN 29
Escriba en el espacio indicado “gramos” o “kilogramos” según la unidad
que mida la cantidad de masa en cada caso. Coloree los dibujos.
Escriba en el espacio indicado “gramos” o “kilogramos” según la unidad

que mida la cantidad de masa en cada caso.
30 ©EDUVISIÓN
¿Para qué sirven las medidas de longitud?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Escriba el nombre de tres medidas de longitud.

__________________________
__________________________
__________________________
Anote dos usos de las medidas de longitud en el deporte.

_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Escriba en el espacio indicado “metro” o “kilómetro” o “centímetro” según

la medida de longitud más conveniente que se deba utilizar en cada caso.
La estatura de una persona ________________
El ancho de esta hoja del libro ________________
La distancia de mi casa a la iglesia ________________
El largo de mi lápiz ________________
El ancho de la pizarra ________________
La distancia de mi casa a la playa ________________
El largo de un borrador ________________
Complete el siguiente cuadro. Mida 5 objetos con una regla.
Objeto por medir Longitud
©EDUVISIÓN 31
5 Perímetro y área
• Observe las siguientes figuras:
• Si a cada cuadro le damos el valor

de uno, ¿cuál es el perímetro de la
figura inserta en el rectángulo?
• Efectivamente, 4 + 3 + 4 + 3 = 14
cuadritos.
• El perímetro de un polígono es la longitud de la línea que lo bordea, es decir, la

suma de las medidas de sus lados. La fórmula para averiguar el perímetro de un
cuadrilátero viene dada por
P=l+l+l+l
• El área de un polígono es la medida de la superficie. Es decir, la medida de la parte
interior del polígono.
• La fórmula del área varía según la figura que se analiza y su área siempre se da en
unidades cuadradas.
• ¿Cuántos cuadritos tiene la figura inserta en el rectángulo?
• Muy bien… 9 cuadritos.
• Eso quiere decir que su área es de 9 cm2.
Objetivo: Calcular en forma experimental el perímetro y el área de polígonos que

resulten de la unión de triángulos y cuadriláteros.
32 ©EDUVISIÓN
Perímetro del triángulo regular
• El triángulo equilátero de la figura tiene las siguientes medidas: 6 cm de lado.
Fórmula
P=l+l+l P=3xl
P=6+6+6 P=6x3
P = 18 cm P = 18 cm
Perímetro del cuadrilátero regular

• El cuadrado de la figura tiene las siguientes medidas:
5 cm de lado.
Fórmula
P=l+l+l+l P=4xl
P=5+5+5+5 P=4x5
P = 20 cm P = 20 cm
Para los polígonos regulares de 5 lados o más se aplica el mismo procedimiento.
©EDUVISIÓN 33
Área del triángulo
• El triángulo equilátero de la figura mide 5 cm de axl
Fórmula: A=
lado. 2
4x5
A=
2
altura 4 cm 20
A=
2
A = 10 cm2
Área del rombo

• El rombo de la figura mide 5 cm de diagonal
Fórmula: Dm x dm
mayor y 4 cm de diagonal menor. A=
2
5x4
A=
2
20
A=
2
A = 10 cm2
Área del rectángulo

• El rectángulo de la figura mide 3 cm de altura y
6 cm base.
Fórmula: A=bxh
A=6x3
A = 18 cm2
34 ©EDUVISIÓN
Mida con la regla los lados de los siguientes polígonos. Sume los datos y anote el
perímetro obtenido.
Observe los rectángulos y cuente cuántos espacios de la cuadrícula ocupa cada

uno. Si cada cuadro mide 1 cm2, calcule el área de cada uno y anótelo abajo.
Amarillo: ________ cm2 Verde: ________ cm2
Celeste: ________ cm2 Rosado: ________ cm2
Café: ________ cm2
©EDUVISIÓN 35
Calcule el perímetro en cada caso.
Con la ayuda de una regla graduada mida los lados de la ilustración y lue-
go calcule el perímetro de esta.
Perímetro:
El terreno de la casa de la ilustración tiene las siguientes medidas: 24 metros

de ancho por 36 metros de largo. Calcule el perímetro de esa propiedad.
Perímetro:
36 ©EDUVISIÓN
Complete el esquema con la información que falta.
Polígonos Pueden ser
El perímetro es
____________________ Irregulares __________________
Unidades: ___________
Tienen la medida de
El área es __________________
sus lados y ángulos
____________________ __________________
internos congruentes
Unidades: ___________ __________________
(iguales)
Triángulo: ____ lados Se clasifican
Cuadrilátero: ____ lados

Por sus lados en Por sus ángulos en
• ________________ • ________________
• ________________ • ________________
Pentágono: ____ lados
• ________________ • ________________
Hexágono: ____ lados
Se clasifican
Heptágono: ____ lados
Por dos pares de Por un par de

Octágono: ____ lados _________________ __________________
Nonágono: ____ lados Ejemplos Ejemplos

• ________________ • ________________
• ________________ • ________________
• ________________
Decágono: ____ lados
©EDUVISIÓN 37
Calcule el área y el perímetro de los siguientes polígonos.
P= P=
A= A=
P=
A=
P= P=
A= A=
Identifique los siguientes polígonos y escriba sus nombres debajo de cada uno.
38 ©EDUVISIÓN
Atrévase a calcular el perímetro y el área de las siguientes figuras:
Cuadrado grande
A = _______________
P = _______________
Cuadrado pequeño
A = _______________
P = _______________
Encuentre ocho triángulos en la siguiente figura. Use colores diferentes para iden-
tificar cada uno. Nómbrelos con letras del abecedario y calcule su perímetro.
a. __________ e. __________
b. __________ f. __________
c. __________ g. __________
d. __________ h. __________
©EDUVISIÓN 39
Pitágoras (570 a.C. - 490 a.C.)
ilósofo y místico griego acerca del que

no se sabe apenas nada seguro. Habría
nacido hacia el año 570 ó 569 a. C. y falle-
cido en una fecha incierta que la crítica
sitúa en torno a los años 490 y 475 a. C. Se
piensa que nació en Samos y que sus
padres eran Mnesarcho, un comerciante
oriundo de Tiro, y Pythais.
En su juventud, se habría formado con
Ferécides de Siro; más tarde, habría recibi-
do lecciones de matemáticas en Mileto
con el mítico Tales de Mileto y, más directa-
mente, con su principal discípulo, Anaxi-
mandro. Hacia 535 a. C., Pitágoras viajó a
Egipto en calidad de embajador del tirano
Polícrates; allí, al parecer, aprendió mucho
sobre diversos ritos y usos sacerdotales, que
hubieron de influir notablemente en su pe-
culiar filosofía.
Más tarde, cuando Polícrates se alió con Cambises II de Persia contra Egipto y lo de-
rrotaron, las fuerzas persas se llevaron prisionero a Pitágoras a Babilonia.
Allí recibió influencia adicional, tanto en su pensamiento filosófico como en su doc-
trina matemática, musical y cosmológica, por parte de los magos persas. Según fuentes,
tras el asesinato de Polícrates y la muerte de Cambises en torno a 522 a. C., Pitágoras
regresó a Samos; como quiera que sea, de acuerdo con las noticias que nos brindan
Porfirio y Jámblico, tras una corta estancia en Creta y de vuelta a Samos, Pitágoras fundó
una escuela conocida con el nombre de Semicírculo. Ésta se hallaba instalada en una
cueva de las afueras de la ciudad, donde se discutía sobre distintos asuntos filosóficos y
matemáticos. A Pitágoras se le recuerda más por su famoso teorema, el cual lleva su
nombre, que está basado en el triángulo rectángulo, cuyo enunciado es: “En todo trián-
gulo rectángulo el cuadrado de la hipotenusa es igual a la suma de los cuadrados de
los catetos.”
Todo parece indicar que, hacia 518 a. C., sus pasos lo llevaron a Crotona, en la
Magna Grecia (esto es, en el sur de Italia), donde fundó una escuela o secta que tuvo
también gran influencia en la política; por su renombre, tardó poco en expandirse por
otras zonas del Mediterráneo.
La devoción que Pitágoras tenía por Apolo llevó a que muchos lo considerasen
como el verdadero Apolo Hiperbóreo.
40 ©EDUVISIÓN
Venerado como una especie de dios por sus discípulos (para quienes Pitágoras
poseía virtudes taumatúrgicas), los pitagóricos pronto se convirtieron en una verdadera
secta que hacía de la vida en comunidad uno de sus primeros ideales. En 513 a. C.,
acudió a Delos a cuidar de Ferécides, su maestro en el pasado; allí permaneció hasta
la muerte del anciano.
En Crotona permaneció desde entonces. Allí lo encontró la guerra contra Síbaris; allí,
finalmente, sufrió las consecuencias de los ataques del noble Cilón contra su Sociedad;
por ello, Pitágoras hubo de marchar, ya anciano, a Metaponto, donde finalmente murió.
No obstante, Jámblico dice que Pitágoras regresó a Crotona para morir allí.
A su muerte, y por largos años, el pitagorismo se expandió por el Mediterráneo e
incluso en diversas sectas o corrientes que fueron prohibidas en 460 a. C.
Enciclopedia Universal
Micronet, 2005
¿Cómo se llama el personaje de la lectura? __________________________________
¿Dónde se piensa que nació el personaje de la lectura? _______________________
Pitágoras fue un genio matemático que formuló el teorema que lleva su nombre.
¿Cuál es el polígono en que se basó Pitágoras para su teorema? _______________
¿Cuántos lados tiene la figura geométrica en la que se basó Pitágoras? _________
En la construcción de edificios, barcos, autos, entre otros, están los principios de

geometría. ¿Cree que para la construcción de un puente la geometría podrá ser
muy útil? ¿Por qué? _________________________________________________________
Si es observador u observadora, se habrá dado cuenta de que los grandes edifi-

cios tienen forma de cuerpo geométrico. ¿Qué cuerpo geométrico es y por qué?
____________________________________________________________________________
©EDUVISIÓN 41
Belice, Pico Victoria
1160 m.
El Salvador, El Pital
2730 m.
Honduras, Cerro
Celaque, 2870 m.
42 ©EDUVISIÓN
• ¿Cuál es la cumbre más elevada
de Centroamérica?
• ¿En cuál país se ubica?
Nicaragua, Cerro
Mogotón 2107 m. • Ordene de mayor a menor las cumbres
más elevadas de Centroamérica.
• La cumbre más alta del mundo es el
Everest, en Nepal, con 8848 m.
¿Por cuántos metros supera
a la más alta de Centroamérica?
• De las siete cumbres, ¿qué lugar
ocupa el Chirripó Grande de Costa Rica?
Panamá, volcán Barú

• Comente con sus compañeros cómo
3475 m. el hombre puede seguir avanzando
en el campo de la Ciencia y la
Tecnología en armonía con la naturaleza
(desarrollo sostenible).
Guatemala, volcán
Tajumulco 4220 m.
Costa Rica, cerro Chirripó Grande 3820 m.
©EDUVISIÓN 43
1 Sistema de numeración decimal o de base 10
Sistema de numeración decimal o de base 10

• La necesidad de contar es una de las más antiguas del ser humano; desde siempre
este asocia los objetos con números. A dichos números se les dio el nombre de
naturales porque la humanidad los utilizó para contar objetos en la naturaleza. Se
extiende desde el cero hasta el infinito, (no tiene fin); cada uno de ellos se obtiene
sumando un elemento al anterior (sucesor). Se puede afirmar que siempre existirá un
número mayor que otro, (es ordenado); además, si a un número natural se le resta
uno se obtendrá el antecesor. Este conjunto se representa por el símbolo IN.
• Las primeras civilizaciones con símbolos bien definidos para los números fueron los
egipcios y los babilonios. El sistema decimal o de base diez es una herencia hindú,
puesto que el sistema posicional decimal con cero fue elaborado en la India e intro-
ducido en Europa por los árabes. Por ello, en la actualidad se conoce con el nom-
bre de “sistema indoarábigo”.
• Nuestro sistema de numeración es decimal; es decir, de base 10. Se conoce así
porque a partir del 10 se puede formar cualquier otro número. Analicemos el siguiente
cuadro desde las unidades simples multiplicando el inmediato superior por diez:
10x 10x 10x 10x 10x 10x
Cm Dm Um c d u
100 000 10 000 1000 100 10 1
• Este sistema de numeración también se conoce como digital; los dedos de las
manos son diez y desde la antigüedad se han usado para contar. En este sistema se
representa cada número con los dígitos 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9; no importa si la
cantidad que se debe representar es muy grande o pequeña.
Lectura y escritura de números naturales menores que 100 000
• Para escribir un número natural con unidades de millar o decenas de millar, se agru-
pan los dígitos en clases de tres elementos, de derecha a izquierda, dejando un
espacio. Ejemplo: 12376 se escribe 12 376
Espacio
• Para leer correctamente una cantidad con unidades de millar o decenas de millar
se dice la palabra mil donde dejamos el espacio, o sea, entre el 3º y 4º dígito; Por
ejemplo: 12 376 se lee: doce mil trescientos setenta y seis.
En este espacio se dice la palabra mil
Objetivo:
Construir operativamente los números a partir del 10 000 y hasta el 99 999.
44 ©EDUVISIÓN
• Las cantidades formadas por decenas de millar se leen así:
10 000 = diez mil 20 000 = veinte mil 30 000 = treinta mil
40 000 = cuarenta mil 50 000 = cincuenta mil 60 000 = sesenta mil
70 000 = setenta mil 80 000 = ochenta mil 90 000 = noventa mil
• Observe los siguientes ejemplos:
12 345 = doce mil trescientos cuarenta cinco
55 026 = cincuenta y cinco mil veintiséis
86 000= ochenta y seis mil
• Todos los números pueden ser representados en la recta numérica. Estas son líneas
en la que podemos ubicar, de manera ordenada, los números naturales. Las rectas
numéricas no siempre tienen que partir de cero ni mostrar números consecutivos. Las
distancias que separan cada número o una cantidad en una recta numérica deben
permanecer constantes.
• Ejemplo:
325
100 200 300 400 500 600
• Toda cifra en el conjunto de los números naturales, excepto el cero, tiene un núme-
ro antes llamado antecesor y otro que le sigue que se denomina sucesor.
• Ejemplo:
25 26 27
Antecesor Sucesor
• Observe estos casos:
1234 1235 1236 75 042 75 043 75 044
Antecesor Sucesor Antecesor Sucesor
©EDUVISIÓN 45
Complete las siguientes afirmaciones de nuestro sistema de numeración deci-
mal. Luego, coloree del color indicado la figura que contiene la respuesta
correcta de cada uno.
Los dedos de las manos son diez y desde la antigüedad se han usado para contar;
por eso, el sistema decimal también se conoce como sistema
___________________ (morado).
Nombre que se le da a nuestro sistema de numeración ___________________ (azul)
Los números naturales se llaman así porque el ser humano los utilizó para contar
objetos de la ___________________ (verde)
El sistema de numeración decimal que utilizamos nos permite escribir y leer cualquier
número; además, no tiene fin; por eso es ___________________ (amarillo)
En los números naturales siempre uno es mayor que otro; por eso se afirma que es
un conjunto ___________________ (celeste)
Nombre de los matemáticos que introdujeron los símbolos numéricos que conoce-
mos en la actualidad ___________________ (anaranjado)
Nombre de una de las primeras civilizaciones que utilizó símbolos numéricos bien
definidos ___________________ (rojo)
digital
ordenado
naturaleza
babilonios
decimal
infinito hindúes
46 ©EDUVISIÓN
Relacione las cantidades en números con su respectiva escritura.
28 003 • • nueve mil ochocientos noventa y nueve

45 798 • • seis mil doscientos sesenta y cuatro
12 906 • • setenta mil uno
7563 • • treinta y dos mil ciento noventa
9899 • • ochenta y cinco mil cuatrocientos cincuenta y cuatro
32 190 • • veintiocho mil tres
23 091 • • doce mil novecientos seis
70 001 • • siete mil quinientos sesenta y tres
85 454 • • cuarenta y cinco mil setecientos noventa y ocho
6264 • • veintitrés mil noventa y uno
Escriba el nombre de las cantidades que se encuentran en la figura.

a) 23 658
b) 7965
c) 962 g) 75 306
d) 97 004 h) 19 000
e) 5900
f) 12 065
a) _____________________________________________________________________
b) _____________________________________________________________________
c) _____________________________________________________________________
d) _____________________________________________________________________
e) _____________________________________________________________________
f) _____________________________________________________________________
g) _____________________________________________________________________
h) _____________________________________________________________________
Escriba los números faltantes en los recuadros de las siguientes rectas

numéricas.
30 60 90 150 270 300
3000 3500 4000 5500
©EDUVISIÓN 47
Escriba cada cantidad dejando el espacio donde corresponde. Indique
cómo se lee correctamente, según las instrucciones dadas.
Numeral Se escribe Se lee
52980 59 980
2563
14897
23587
99999
85472
20740
6523
74095
Complete el siguiente cuadro. Escriba con cifras o con palabras la informa-

ción que se le solicita.
Extensión territorial de varios países de América
Nombre del país Extensión territorial como se lee Cantidad en
números
Costa Rica 51 100 km2
Belice Veintidós mil novecientos sesenta y seis
El Salvador 21 041 km2
Panamá 78 200 km2
Cuba Nueve mil novecientos noventa y siete
Rep. Dominicana 48 442 km2
Haití 27 750 km2
Jamaica Cinco mil cuatrocientos setenta y cinco
Complete el siguiente mategrama:

a. 9 Antecesor del 79 781
b. 9 Antecesor del antecesor del 99 999
c. 9 Sucesor de 9 395
d. 9 Sucesor del sucesor del 29 000
e. 9 Antecesor de 10 000
48 ©EDUVISIÓN
2 Sistema de numeración binario o de base 2
• Como se ha estudiado, en nuestro sistema de base 10 o decimal en la caja de valo-

res el inmediato superior es diez veces mayor que el anterior. Recordemos.
10x 10x 10x 10x 10x 10x
Cm Dm Um c d u
100 000 10 000 1000 100 10 1
• También existen otros sistemas de numeración que tienen como base los números
2, 3, 4 y 5. En este sistema, el valor del lugar de la posición inmediata derecha es
multiplicada por dos, como lo muestra la siguiente ilustración:
Tabla de valores base dos

8.° orden 7.° orden 6.° orden 5.° orden 4.° orden 3.° orden 2.° orden 1.er orden
64 x 2 32 x 2 16 x 2 8x2 4x2 2x2 2x1 1x1
128 64 32 16 8 4 2 1
• El sistema de numeración de base 2 también se conoce como sistema binario; uti-

liza únicamente dos símbolos: el 0 y el 1.
• Para pasar un número de siste- 17 2 8 2 4 2 2 2
ma de numeración de base 10 16 8 8 4 4 2 2 1
a base dos basta con dividirlo 1 0 0 0 5.º Or.
por dos hasta donde ya no sea 1.º Or. 2.º Or. 3.º Or. 4.º Or.
posible. Ejemplo:
• Los residuos se colocan en 5.º Or. 4.º Or. 3.º Or. 2.º Or. 1.º Or.
un cuadro como el siguiente:
1 0 0 0 1
• Entonces: 17(10) = 10001(dos)
• Ahora, para pasar de 16 8 4 2 1

nuevo de base dos a 1 0 0 0 1
base diez la cantidad
anterior, se aplica el 1x1= 1
siguiente procedimiento: 2x0= 0
4x0= 4
8x0= 8
16 x 1 = 8
• Entonces: 10001(dos) = 17(10) 13
Objetivo: Representar en tablas posicionales el principio de agrupamiento de los

sistemas de numeración de base dos, tres, cuatro y cinco.
©EDUVISIÓN 49
• En esta base los agrupamientos se inician con una unidad suelta; luego, se va mul-
tiplicando por dos cada una de las posiciones de la casita de valores.
grupos de 2 veces 2
grupos de 2 veces 2
Agrupamiento de 2
Conjuntos de 2
conjuntos de 2
Grupo de 2 Grupo Unidad

veces 2 de 2 suelta
¿Cómo se representa el número 50 Cantidad 110011(dos) en sistema

en sistema binario? decimal
( ) 100010 (2) ( ) 31
( ) 110010 (2) ( ) 41
( ) 100001 (2) ( ) 51
( ) 100010 (2) ( ) 61
Sistema de numeración de base 3

• En este sistema, el valor del lugar de la posición inmediata derecha se multiplica por
tres, como lo muestra la siguiente ilustración:
Tabla de valores base tres
729 x 3 243 x 3 81 x 3 27 x 3 9x3 3x3 3x1 1x1
2187 729 243 81 27 9 3 1
• El sistema de numeración de base 3 utiliza únicamente tres símbolos: 0, 1 y 2.
De base 10 a base 3
• Para pasar un número de sistema de numeración de base 10 a base 3, basta con
dividirlo por 3 hasta donde ya no sea posible. Ejemplo:
34 3 11 3 3 3 5.º Or. 4.º Or. 3.º Or. 2.º Or. 1.º Or.
30 11 9 3 3 1 1 0 2 1
04 2 0 4.º Or.
3 2.º Or. 3.º Or.
1
1.º Or.
• Entonces: 34(10) = 1021(tres)
50 ©EDUVISIÓN
De base 3 a base 10
• Ahora, para pasar de nuevo de base tres a base diez la cantidad anterior, se apli-
ca el siguiente procedimiento:
81 27 9 3 1 Sistema de numeración de base 3

1 0 2 1
1x1= 1
3x2= 6
9x0= 0
27 x 1 = 27
34 • Entonces:
1021(tres) = 34(10)
Una compañía constructora edificó ¿Cómo se representa la cantidad

65 casas en un proyecto. ¿Cómo se 74 en sistema de base tres?
representa esa cantidad en sistema a. 2212 (3)
de base 3? b. 2202 (3)
a. 2012 (3) c. 2220 (3)
b. 2102 (3) d. 2002 (3)
c. 2112 (3)
d. 2120 (3) Convierta a base diez la cantidad
1120(3).
Una señora pesa 12101(3) libras. a. 87
¿Cuántas son en sistema decimal? b. 108
a. 145 c. 114
b. 146 d. 115
c. 147
d. 149

cuatro, como lo muestra la siguiente ilustración:
Tabla de valores base cuatro

4096 x 4 1024 x 4 256 x 4 64 x 4 16 x 4 4x4 4x1 1x1
16 384 4 096 1024 256 64 16 4 1
• El sistema de numeración de base 4 utiliza cuatro símbolos: 0, 1, 2, 3.
©EDUVISIÓN 51
De base 10 a base 4
• Para pasar un número de sistema de numeración de base 10 a base cuatro, basta
con dividirlo por 4 hasta donde ya no sea posible. Ejemplo:
40 16 16 3 4 1 1 0 0 3
27 0 0 4.º Or.
24 2.º Or. 3.º Or.
3 • Entonces:
1.º Or. 67(10) = 1003(cuatro)
De base 4 a base 10
• Ahora, para pasar de nuevo 64 16 4 1
de base cuatro a base diez
1 0 0 3
la cantidad anterior, se aplica
el siguiente procedimiento: 1x3= 3
4x0= 0
16 x 0 = 0
• Entonces: 1003(cuatro) = 67(10) 64 x 1 = 64
67
Un niño tiene 61 canicas. ¿Cómo se Un álbum se llena con 2321(cuatro)

representa esa cantidad en sistema postales. ¿Cuántas postales son en
de base 4? nuestro sistema de base 10?
a. 133 a. 174
b. 331 b. 175
c. 333 c. 184
d. 431 d. 185

cinco, como lo muestra la siguiente ilustración:
Tabla de valores base cinco
15 625 x 5 3125 x 5 625 x 5 125 x 5 25 x 5 5x5 5x1 1x1
78 125 15 625 3125 625 125 25 5 1
• El sistema de numeración de base 5 también se conoce como sistema quinario, uti-

liza únicamente cinco símbolos: 0, 1, 2, 3 y el 4.
52 ©EDUVISIÓN
De base 10 a base 5
• Para pasar un número de sistema de numeración de base 10 a base cinco, basta
con dividirlo por 5 hasta donde ya no sea posible. Ejemplo:
100 27 25 5 5 1 1 0 2 1
36 2 0 4.º Or.
35 2.º Or. 3.º Or.
• Entonces:
1 136(10) = 1021(cinco)
1.º Or.
De base 5 a base 10
• Ahora, para pasar de nuevo 125 25 5 1
de base cinco a base diez
la cantidad anterior, se 1 0 2 1
aplica el siguiente 1x1= 1
procedimiento: 5 x 2 = 10
25 x 0 = 0
125 x 1 = 125
• Entonces: 1003(cuatro) = 136(10) 136
Laura obtuvo un 100 en el promedio ¿Qué cantidad de días son 2430(5)

de Matemática del II período. en sistema decimal?
¿Cómo se representa esa cantidad a. 260
en sistema quinario? b. 265
a. 041 (5) c. 360
b. 004 (5) d. 365
c. 040 (5)
d. 400 (5) Pablo pagó por un disco compacto
203100(5) colones. ¿Cuánto dinero
Hace 520 años llegó Colón a es en sistema de base 10?
América. ¿Cómo se representa esa a. 6 000
cantidad en sistema de base 5? b. 6600
a. 3020 (cinco) c. 6650
b. 3024 (cinco) d. 7000
c. 4020 (cinco)
d. 4024 (cinco)
©EDUVISIÓN 53
3 Decena de millar
Valor posicional y valor absoluto
• Al representar un número en el sistema de numeración decimal, cada uno de sus

dígitos adquiere un valor diferente. Puede ser valor propio o absoluto, o valor relativo
o posicional.
• Valor relativo o posicional. El valor de un numeral va a depender de la posición que

ocupe en la casita de valores. Ejemplo:
Decena de millar Unidad de millar Centena Decena Unidad
4 5 3 9 2
Analicemos
• El 2 está en el valor de la unidad, vale 2.
• El 9 está en la decena, vale 9 decenas, o sea 90 unidades.
• El 3 está en la centena, vale 3 centenas, o sea 300 unidades.
• El 5 está en la unidad de millar, vale 5 unidades de millar, o sea, 5000 unidades.
• El 4 está en la decena de millar, vale 4 decenas de millar, o sea, 40 000 unidades.
• Valor propio o absoluto. Es el valor de cada número dentro del sistema de numera-
ción decimal, sin importar la posición que ocupe.
• Según la figura que represente, será el valor de cada número 0, 1, 2, 3... De esta
forma, el tres vale 4 el cinco vale cuatro, el 5 vale cinco; ejemplo: analicemos el
valor propio o absoluto de cada dígito de la cantidad 45 392
Dm Um c d u
4 5 3 9 2
el valor absoluto de 2 es 2
Objetivo: Comparar cantidades menores que 100 000 y expresarlas en notación

desarrollada, para utilizarla al obtener y estimar cantidades mediante el
cálculo menta, así como para comparar cantidades en situaciones
extraídas de experiencias significativas.
54 ©EDUVISIÓN
Notación desarrollada
• Es la suma de los valores posicionales de los dígitos que forman un numeral. Se
puede expresar de varias formas:
4867 = 4 Um + 8 c + 6 d + 7 u
4867 = (4 x 1000) + (8 x 100) + (6 x 10) + (7 x 1)
4867 = 4000 + 800 + 60 + 7
Vamos a contar
• 1, 2, 3, 4... Un grupo de números que sigue un patrón se llama serie. Existen series
ascendentes. En ellas cada término es menor que el siguiente. Un ejemplo de serie
ascendente es 48 726, 48 727, 48 728, 48 729... Las series descendentes son aque-
llas en las que cada término es mayor que el siguiente. Por ejemplo, 36 520, 36 510,
36 500, 36 490, 36 480...
• Es necesario identificar el patrón o la regla que se repite en cada caso. De esta

manera es posible complementarla o agregar otros términos. Observe las siguientes
series y el patrón que se cumple en cada una.
20, 25, 30, 35... (5 en 5)

1620, 1720, 1820, 1920... (100 en 100)
10 860, 20 860, 30 860... (10 000 en 10 000)
• Así mismo, se pueden operar cifras, mediante una aproximación a la cantidad origi-
nal a través del redondeo. Es decir, el redondeo consiste en buscar un número,
mayor o menor, que se aproxime a un número dado, prescindiendo de los otros
para obtener números completos.
– Observe el siguiente ejemplo: Redondee 670 a la centena más próxima.
600 610 620 630 640 650 660 670 680 690 700
– Observe que 670 en la recta numérica está entre 600 y 700.
– El número 670 está más cerca de 700.
– Redondeando 670 a la centena más próxima, se obtiene 700.
• Se puede considerar la siguiente regla: si el dígito de la derecha de las centenas

es mayor que 5, entonces se pasa a la centena inmediata posterior.
©EDUVISIÓN 55
Determine el valor absoluto y relativo de los siguientes dígitos:
Um c d u
5 2 1 9
Absoluto Relativo Absoluto Relativo Absoluto Relativo Absoluto Relativo
Complete el siguiente cuadro, realizando el redondeo solicitado:
Número Decena Centena Unidad de millar

más próxima más próxima más próxima
4229
5682
1495
11 324
25 862
9999
Complete la siguiente tabla. Escriba en el espacio de la derecha el número que

corresponde en cada caso. Las abreviaturas significan: u = unidades; d = dece-
nas; c = centenas; Um = unidades de millar y Dm = decenas de millar.
7d, 8u, 1 Um, 9c
7u, 2c, 9 Um, 5d, 5 Dm
8 Um, 3u, 5d, 1c
7 Dm, 4u, 5c, 3 UmM, 1d
4 Um, 6u, 7d, 8 Dm, 3c
5c, 8 Um, 3c, 1u
6u, 4d, 2c, 9 Um, 6 Dm
56 ©EDUVISIÓN
Analice la información del siguiente cuadro:
Montes más altos de cada continente

Continente País Monte Altura en metros
América Argentina Aconcagua 6959 m
África Tanzania Kilimanjaro 5895 m
Asia Nepal Everest 8848 m
Europa Francia Mont Blanc 4808 m
Oceanía Nueva Guinea Wilheim 4509 m
Escriba el signo >, < o = según corresponda. Guíese con el cuadro anterior.
Mont Blanc Aconcagua
Everest Kilimanjaro
Wilheim Mont Blanc
Everest Everest
Aconcagua Everest
Kilimanjaro Wilheim
Escriba el valor relativo o posicional y el absoluto o relativo del dígito resalta-

do en negrita del siguiente cuadro:
Número Valor posicional Valor absoluto

361
25 959
713 502
11 340
1002
444 444
81 113
19 001
524 814
55 555
©EDUVISIÓN 57
Escriba el valor propio o absoluto de los dígitos destacados en cada numeral.
432 _______________________ 1912 _______________________
5187 _______________________ 516 _______________________
73 031 _______________________ 23 599 _______________________
13 218 _______________________ 6 046 _______________________
54 _______________________ 24 612 _______________________
Escriba el valor relativo o posicional de los dígitos destacados en cada

numeral.
134 625 _______________________ 24 875 _______________________
491 _______________________ 1762 _______________________
200 133 _______________________ 64 _______________________
9901 _______________________ 374 _______________________
53 328 _______________________ 860 237 _______________________
Redondee a la decena más cercana.
793 __________ 3735 __________ 28 562 __________
Redondee a la centena más cercana.
396 __________ 6125 __________ 25 850 __________
Redondee a la Unidad de millar más próxima.
1348 __________ 5500 __________ 23 763 __________
58 ©EDUVISIÓN
Números naturales
Numeración es:
____________________________________________________________________________
Nuestro sistema es __________________ o de base ______

Y sus símbolos son ___________________________________
Antecesor Todo número tiene Sucesor
Se define como Se define como

_______________________ _______________________
Otros sistemas
Base 2 Base 3 Base 4 Base 5
Símbolos: Símbolos: Símbolos: Símbolos:

______________ ______________ ______________ ______________
Valores de un número
Posicional o _________ Se expresa en Absoluto o __________
es notación es
______________________ ______________ ______________________
©EDUVISIÓN 59
4 Números ordinales hasta 100º
• Los números ordinales indican orden o sucesión. Ejemplo: el orden de la lista de

nombres de nuestra sección.
• Los números ordinales se escriben igual que los naturales, con la diferencia de que
utilizan el símbolo “º”. Por ejemplo, para escribir el primer número ordinal, se escribe
el uno y el símbolo al lado, de la siguiente forma: 1º.
• Para leer correctamente los números ordinales hasta el cien, (centésimo - 100º) solo
se deben conocer los siguientes:
1º primero 11º undécimo o decimoprimero

2º segundo 12º duodécimo o decimosegundo
3º tercero 20º vigésimo
4º cuarto 30º trigésimo
5º quinto 40º cuadragésimo
6º sexto 50º quincuagésimo
7º sétimo 60º sexagésimo
8º octavo 70º septuagésimo
9º noveno 80º octogésimo
10º décimo 90º nonagésimo
100º centésimo
• Por ejemplo, para leer el ordinal 79º se escribe septuagésimo y se agrega el nom-
bre del segundo ordinal; en este caso, “noveno”. Entonces 79º se lee correctamente
así: “septuagésimo noveno”.
• Los números ordinales, como los naturales, son infinitos (no tienen fin) y también se
representan en la recta numérica.
1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º 9º 10º 11º 12º
Objetivo: Identificar la posición de un objeto, de un hecho o de un evento con su

número ordinal correspondiente hasta 100º.
60 ©EDUVISIÓN
• Alexander tiene
un mueble en el
que ordena su
colección de
películas y juegos
de video.
Escriba en su cuaderno con rojo el ordinal que falta al video para que no se
desordene. Luego, cópielo en el cuadro y escriba su nombre en el espacio. Siga
el ejemplo.
5º Quinto
©EDUVISIÓN 61
Complete el cuadro con los números ordinales en forma numeral y en letras.
Guíese por el ejemplo.
Cantidad Número ordinal Número ordinal en letras

81 81 Octogésimo primero
51
79
96
68
73
59
82
95
63
Observe el siguiente cuadro que contiene las puntuaciones obtenidas por

varios equipos participantes en una competencia de natación. Escriba en los
espacios en numero ordinal el lugar que obtuvo cada equipo participante.
Equipo Puntuación Lugar
Azul A 98 1
Azul B 83
Rojo A 93
Rojo B 90
Blanco A 94
Blanco B 95
Verde A 88
Verde B 89
62 ©EDUVISIÓN
Encuentre el nombre de cada uno de los números ordinales que se indican
debajo del cuadro y enciérrelos: 92º, 7º, 24º, 16º, 100º, 41º, 80º, 39º, 9º, 6º
o x w s a s t n p q o l k d x a ñ i h z
m v i g e s i m o c u a r t o s e p v q
i w k x o t r i g e s i m o n o v e n o
s a t r i u i n z h o m i s e t n e c n
e o c t e b w m c u a r y k h v a y s e
g u x d e c i m o s e x t o f p z e i v
o p i v a o u f t f d z s a u b o a p o
t z f o d n u g e s o m i s e g a n o n
c u a d r a g e s i m o p r i m e r o p
o v o i t z ñ u l k j f a d e c o t ñ p
La siguiente es la vuelta ciclística a Costa Rica. Coloree la camiseta de

cada ciclista con el color de su equipo, según se indica a continuación.
Verde: Quincuagésimo sexto Rojo: Sexagésimo tercero

Sexagésimo segundo Quinto
Décimo noveno Trigésimo
Octogésimo cuarto
Amarillo: Vigésimo octavo Azul: Sexto

Sétimo Nonagésimo noveno
Cuadragésimo primero Trigésimo sétimo
©EDUVISIÓN 63
5 Números decimales hasta milésimos
• El sistema de numeración decimal, o de base 10, también se usa para representar

cantidades que no son enteras, es decir, menores que la unidad.
• Los números decimales están formados por dos partes: una parte entera (unidades)
y una parte decimal (menor que la unidad), ambas separadas por una coma (coma
decimal).
Parte entera 15,214 Parte decimal
Coma
• Los decimales aparecen después de la coma decimal, a la derecha.

• Para escribir o leer un número decimal, se requiere tomar en cuenta el siguiente cua-
dro. Se coloca la cantidad 15,214 como ejemplo.
centenas decenas unidades décimas centésimas milésimas

1 5 , 2 1 4
Lectura y escritura de números decimales

• Para leer un número decimal, debe procederse como si fuera uno entero y, al final,
se agrega el nombre de la posición del último dígito. Por ejemplo, el numeral 15,214
se lee así: “quince unidades, doscientos catorce milésimos”.
• El decimal anterior posee una decena, cinco unidades, dos décimos, un centésimo
y cuatro milésimos.
Comparación de números decimales

• Para comparar números decimales, se inicia observando la parte entera.
8,56 > 6,99
• Si las dos cantidades decimales que se comparan tienen igual parte entera, se pro-
cede comparando los décimos. Será menor el número que tenga la menor canti-
dad en los décimos. Ejemplo:
2,598 > 2,476
Objetivo: Determinar operativamente la expansión decimal de un número hasta

milésimos.
64 ©EDUVISIÓN
• Si las dos cantidades decimales que se comparan tienen igual parte entera e igua-
les cifras en los décimos, se procede comparando los centésimos. Será menor el
número que contenga la cantidad más pequeña ubicada en los centésimos.
Ejemplo:
3,978 < 3,982
• Si las dos cantidades decimales que se comparan tienen igual parte entera e igua-
les cifras en los décimos y centésimos, se procede comparando los milésimos. Será
menor el número que tenga la cantidad más pequeña en los milésimos. Ejemplo:
8, 159 > 8, 150
La unidad partida en diez partes iguales: décimos
La unidad partida en cien partes iguales: centésimos
La unidad partida en mil partes iguales: milésimos
Escriba cómo se leen las siguientes cantidades:
a. 0,614 _____________________________________________________________
b. 7,5 _____________________________________________________________
c. 1,267 _____________________________________________________________
d. 3,1 _____________________________________________________________
e. 76,5 4 _____________________________________________________________
Compare las siguientes cantidades decimales con los símbolos >, < o =:
8,97 ______ 8, 79 13, 005 ______ 130, 05

0,9 ______ 0,70 12,94 ______ 1, 294
1,012 ______ 10,12 6,5 ______ 65
3,61 ______ 3,16 52, 07 ______ 52,70
76,54 ______ 75,64 2,931 ______ 2,930
8, 70 ______ 8, 70 4, 758 ______ 4,757
©EDUVISIÓN 65
Escriba en cifras cada cantidad.
a) Dos décimos
U D , d c m
U D , d c m
b) Tres centésimos
c) Noventa unidades y dieciocho milésimos

U D , d c m
U D , d c m
d) Treinta y un unidades y dos décimos
U D , d c m
e) Cinco milésimos
Coloque cada una de las cantidades en la casita de valores.
centésimos
Unudades
milésimos
unidades
centenas
de millar
de millar
Decenas
decenas
décimos
Cantidad
,
0,003
2148,25
351,02
58
12 973,235
15,6
25,641
1,009
7
8, 008
93 145,4
5627,521
66 ©EDUVISIÓN
Ordene, de mayor a menor, los números de cada tablero.
0,89 0,56 2,456 2,98
0,94 0,49 2,87 2,671
_______________________ _______________________
_______________________ _______________________
_______________________ _______________________
_______________________ _______________________
Si el segmento entre 0 y 1 se divide en 10 partes iguales, cada parte corres-

ponde a una décima. Con esta información, ubique en la recta numérica
los números dados.
0,6 0,8 1,3 2,4
0,3
0 1 2 3
De los números que aparecen en el cuadro de la derecha, anote aquellos

en los que el dígito 4 tiene los siguientes valores:
unidades _______________
74,508
décimos _______________ 22,341
centésimos _______________ 13,405

9,524
milésimos _______________
©EDUVISIÓN 67
Los números ordinales
son
___________________________________________________________________________
Se representan Se utilizan en
________________________________ ________________________________
Algunos ejemplos
_____________ _____________ _____________ _____________ _____________
Los números decimales
Se operan igual que

Compuestos por
Se separan por una _______________ y el
una parte _________ y
___________________ último dígito es el que
una parte __________
da su _______________
es menor al compararlos es mayor

___________________ se observa la parte ___________________
ejemplo ______________ ejemplo
___________________ ___________________
68 ©EDUVISIÓN
Ordene de mayor a menor los siguientes números naturales:
17 945 - 6318 - 21 649 - 628 - 52 487 - 3175 - 9500 - 98 037

____________________________________________________________________________
Ordene de menor a mayor los siguientes números naturales:
82 769 - 47 261 - 10 950 - 2090 - 63 175 - 7916 - 24 598
____________________________________________________________________________
Escriba >, < o = según corresponda.
26 438 _________ 26 384 35 183 _________ 35 318

59 090 _________ 50 900 47 019 _________ 41 791
87 318 _________ 88 731 63 571 _________ 61 735
31 194 _________ 31 419 12 621 _________ 12 621
70 261 _________ 70 261 94 168 ________ 94 081
Complete el siguiente cuadro de notación desarrollada con las cantidades que

faltan:
Cantidad Notación desarrollada

9 9 999 90 000 + 9000 + 900 + 90 + 9
78 615 + + 600 + +
12 580 10 000 + + + +
93 870 + + + + 0
34 957 + + + 70 +
84 731 + 4000 + + +
51 045 50 000 + + + +
27 413 + + 400 + +
65 638 + + + 30 +
46 725 + + + +
©EDUVISIÓN 69
Observe y trace el laberinto.
Marque con el lápiz el recorrido del perrito por el laberinto hasta llegar a su casa.
Guíese por los pasos que se indican en la siguiente tabla:
1. Número igual a veintinueve mil seiscientos catorce

2. Número menor que 32 618.
3. Número 30 000 + 5000.
4. Valor posicional del digito 9 en la cantidad 19 604.
5. Número correspondiente a la notación desarrollada 1 Dm + 5 Um + 7c.
6. Número correspondiente a la notación desarrollada 4 Dm.
7. Número correspondiente a la notación desarrollada 3 Dm +9 Um.
8. Número sucesor de 4035.
9. Número antecesor de 16 001.
10. Número que corresponde a 3 Um + 2 c + 1 d + 4 u.
11. Casa.
37 000
15 700
29 614 35 000
30 000
40 000
39 164
39 000
34 330 9000
39 000
39 694
29 146
39 702
4036
36 800
3214
37 902
38 600 16 000
70 ©EDUVISIÓN
Complete la siguiente tabla con lo indicado en cada caso. Guíese por el ejemplo.
Cantidad Relación Cantidad Valor posicional Notación desarrollada

del dígito rojo del número violeta
3648 < 5812 6c 5000 + 800 + 10 + 2
8657 8567
12 786 14 645
38 978 28 462
55 917 54 971
87 654 8765
Nombre de Número ordinal co-

Cantidad Cantidad la cantidad de rrespondiente a los
la izquierda dígitos color azul
Treinta y cuatro mil Septuagésimo tercero
34 876 36 973
ochocientos setenta y seis
78 589 79 890
67 431 68 547
14 289 14 297
59 002 65 900
4748 6479
©EDUVISIÓN 71
Los humedales en Costa Rica
osta Rica posee una rica diversidad biológica, representada por más de 500 000
especies de flora y fauna; cientos de miles de especies de insectos; 1700 especies de
orquídeas; 208 de mamíferos y 850 de aves. Un cinco por ciento de la flora y la fauna
existentes en el planeta se encuentra en este territorio que cubre tan solo 0,03% de toda
la superficie terrestre.
Esta diversidad y heterogeneidad se encuentra reflejada también en los humedales
costarricenses. Más de 320 sitios de humedales, que cubren unas 350 000 hectáreas,
han sido inventariadas en todo el país, lo que representa alrededor del 7% del territorio
nacional. La línea costera del país alcanza más de 1400 km.
Por muchos años, los humedales han estado asociados a tierras poco productivas y
esto ha dado pie a que todas aquellas prácticas dirigidas hacia la eliminación o dete-
rioro de los humedales fueran incentivadas. Los programas de desarrollo nacional y ajus-
te estructural favorecieron principalmente las actividades agropecuarias, industriales y
turísticas dirigidas a la atracción de divisas.
La importancia de la conservación de los humedales radica en las múltiples funcio-
nes ecológicas y socioeconómicas que se asocian a estos ecosistemas:
Funciones ecológicas de los humedales
Control de Inundaciones. Los humedales pueden retener y absorber grandes canti-
dades de agua en la época de lluvias o crecidas de ríos, para luego liberar estos exce-
sos de agua en una forma paulatina, protegiendo de inundaciones a poblados y hábi-
tat, aguas abajo.
Mejoran la calidad del agua
Las aguas reducen su velocidad al pasar por los humedales; propician que se depo-
siten los sedimentos en suspensión y se mejore la calidad del agua que sale de los
humedales.
Recarga de acuíferos
Los acuíferos subterráneos ayudan a que se almacene agua que se extrae posterior-
mente a través de pozos en aquellas áreas donde no existe un abastecimiento regular
de agua potable.
Sitios de migración
Miles de aves de una gran variedad de especies utilizan los humedales costarricen-
ses como sitios de alimentación y descanso en sus migraciones estacionales.
Hábitat para especies raras, amenazadas o en peligro de extinción
Algunos humedales son el hábitat de especies raras, con poblaciones reducidas, o
que están en peligro de extinción. La conservación de estos humedales es fundamental,
para mantener estas y muchas otras especies.
Fragmento. Elaborador por Geovanni Rodríguez Rodríguez (Investigador CEDIL)Marzo 2004
72 ©EDUVISIÓN
¿Aproximadamente cuántas especies de orquídeas hay en el país? __________
¿Cuál es la utilidad de los humedales?

___________________________________________________________________________
Mencione tres funciones ecológicas de los humedales.

• _________________________________________________________________________
• _________________________________________________________________________
• _________________________________________________________________________
Escriba la cantidad de kilómetros costeros que tiene el país. Expréselo en letras.

___________________________________________________________________________
¿Cuántos sitios de humedales existen en el país? Escríbalo en letras.

___________________________________________________________________________
Ordene de mayor a menor todas las cantidades que aparecen en la lectura.

___________________________________________________________________________
De los números anteriores, ¿cuál es el mayor y cuál es el menor? _____________
¿Considera que es conveniente conservar los humedales? ¿Por qué?

___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
¿Qué cree que se podría hacer desde su escuela para cooperar en la conserva-
ción de los humedales?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
©EDUVISIÓN 73
C erro Chirripó Grande
Es el punto más alto del
territorio emergido de
Costa Rica, con 3820
msnm. Se ubica en la
Cordillera de Talamanca,
150 km al sur de San José.
Presenta una precipitación
de 3500 a 5000 mm por
año y la temperatura más
baja del país, con -9 ºC.
Cuenta con una extensión
de 50 150 hectáreas.
I sla del Coco

Patrimonio de la
V olcán Arenal
Hasta 1968 se consideraba
R ío Celeste
Es un paraje dentro del
humanidad. Se localiza que el "cerro" Arenal era un Parque Nacional Tenorio, al
550 kilómetros al suroeste volcán extinto. Sin embar- norte de Costa Rica en las
de la costa continental go, ese año despertó con estribaciones de la
costarricense. Para llegar violencia, arrasó parte de Cordillera de Guanacaste,
a ella se necesitan 36 las poblaciones cercanas y dentro del cantón Upala,
horas en bote. Cuenta perdió 600 m de altura, por provincia de Alajuela.
con una extensión de la gran cantidad de mate- Cuenta con una extensión
73 100 hectáreas. rial que expulsó. Su exten- de 12 871 hectáreas.
sión es de 5208 hectáreas.
74 ©EDUVISIÓN
• ¿Cuál de las 7 maravillas costarricenses le gusta más?
• ¿Ha visitado alguno de estos lugares? Comente.
• ¿Cuántos años tiene de estar activo el volcán Arenal?

• ¿Cuántas hectáreas de diferencia existen entre los
parques nacionales Isla del Coco y el Chirripó Grande?
• ¿Por cuántas hectáreas es más pequeño el Parque
Nacional Volcán Poás del Volcán Arenal?
• ¿Cuántas hectáreas suman las siete maravillas juntas?
• Comente con sus compañeros los beneficios que

implica el turismo para Costa Rica.
• Explique cómo protege usted los parques nacionales.
C anales de Tortuguero
Declarado parque
V olcán Poás
El primer Parque Nacional
R eserva Monteverde
Se ubica a unos 172 km al
nacional en la década de de Costa Rica, título que noroeste de San José en
1970. Se localiza en la ostenta desde finales de la las montañas de la
provincia costera de década de 1960. Se halla Cordillera de Tilarán. Es
Limón; consiste en una al centro del país, como una extensa reserva
serie de canales, con uno parte de la Cordillera forestal donde hay parte
principal que corre Volcánica Central. Su privada y parte estatal.
paralelo al mar Caribe. nombre viene de púas. Cuenta con una extensión
Cuenta con una extensión Cuenta con una extensión de 22 000 hectáreas.
2 2
de 14 750 km . de 5599 m .
©EDUVISIÓN 75
1 Adición y sustracción
• La suma tiene por objeto reunir dos o más números llamados sumandos en uno solo
para obtener un resultado al que llamaremos total. La adición también la conoce-
mos como suma.
Términos de la suma o adición: La suma o adición puede colocarse de dos

formas: Horizontal: 50 912 + 2 645 + 11 =
Um c d u Dm Um c d u
Vertical:
7 2 4
5 0 9 1 2
8 2 5 3
sumandos 2 6 4 5
2 0 1 1
+ 1 3
total +
8 9 9 8
5 3 5 7 1
Repasemos la forma correcta de sumar con el siguiente cuadro:

Se coloca el primer Se empieza Luego las Después, las Y, por último, en
sumando, luego los sumando las decenas. centenas. este caso, se
demás en el orden en unidades. restan las Unida-
que aparecen. des de millar.
1345 + 18 + 902 =
1º 2º 3º Um c d u Um c d u 1Umc d u 1 Um
c d u
Um c d u 1 3 4 5 1 3 4 5 1 3 4 5 1 3 4 5
1 8 1 8 1 8 1 8
1 3 4 5
+ 9 0 2 + 9 0 2 + 9 0 2 + 9 0 2
1 8
5 6 5 2 6 5 2 2 6 5
+ 9 0 2
Escribo el 5 y Sumo las Escribo el 2 y llevo Posteriormente,
llevo el 1 a las cantidades de las el 1 a las Unida- sumo las cantida-
decenas decenas. des de millar des de las uni-
mentalmente. mentalmente. dades de millar.
Realice las siguientes operaciones. Luego, coloree el cohete que tiene los totales.
Al sumar, se deben recordar las siguientes reglas para obtener un total correcto.
• Se empieza a colocar cada sumando por las unidades.
• Los números con un solo dígito, como el “3”, se colocan siempre en las unidades.
• Siempre se empieza a resolver la suma de números naturales desde las unidades.
• Al agrupar o “llevar”, se escribe el número que ocupa el lugar de las unidades y se
lleva a la casilla inmediata superior las decenas para ser sumadas allí. Por ejemplo,
si al sumar da doce, se escribe el dos y se lleva el uno.
Objetivo:
Aplicar la suma y la resta de números naturales menores que 100 000.
76 ©EDUVISIÓN
Resta o sustracción de números naturales
• La resta o sustracción tiene por objeto encontrar la diferencia entre dos cantidades.
A la resta también se le conoce como sustracción.
• La resta está formada por tres partes:
Minuendo. De las dos cantidades es la mayor; siempre se escribe primero.
Sustraendo. De las dos, es la cantidad menor y se escribe siempre segunda.
Diferencia. Es el resultado que da al final de restar a la cantidad mayor la cantidad
menor.
Um c d u
Términos de la resta o sustracción: 7 1 9 5 minuendo
– 4 2 7 4 sustraendo
2 9 2 1 diferencia
Repasemos la forma correcta de restar con el siguiente cuadro:
Se coloca primero Se empieza Luego se Después, las centenas. Y, por último, en

el minuendo, luego restando las restan las este caso, se
el sustraendo. unidades. decenas. restan las Unida-
des de millar.
7195 – 4274 =
1º 2º Um c d u
67 1 9 5 1 Um
Um c d u Um c d u Um c d u c d u
– 4 2 7 4
7 1 9 5 7 1 9 5 7 1 9 5 67 1 9 5
9 2 1
– 4 2 7 4 – 4 2 7 4 – 4 2 7 4 – 4 2 7 4
1 es menor que 2; se
1 2 1 2 9 2 1
pide 1 prestado” a las
unidades de millar; el 7 se Posteriormente,
convierte mentalmente resto las cantida-
en un 6 y el 1 de las des de las uni-
centenas en un 11. dades de millar.
Al restar, se deben recordar las siguientes reglas para obtener una diferencia correcta:
• El número mayor siempre será el minuendo; el menor será el sustraendo.
• Se empieza a colocar el minuendo por las unidades.
• Seguidamente, se coloca el sustraendo también empezando por las unidades.
• Los números con un solo dígito, como el “6”, se colocan siempre en las unidades.
• Siempre se empieza a resolver la resta de números naturales desde las unidades.
• La resta o sustracción es la operación inversa de la suma o adición.
• Al “desagrupar” o “pedir prestado” se hace siempre en la casita de valores al inme-
diato superior, y quedará un número menor al prestar.
©EDUVISIÓN 77
Realice las siguientes sumas y restas. Busque los resultados en el siguiente dibujo y
coloree como se le indica.
64732 5800 2 4 2 1
1476 268 98 0 453 4
+ 12 + 10102 2036 7 76 5
+ 415 2 + 5096 7
4 4332 54328 50000

254 7 – 9870 – 3597
13407 65112
+ 15 + 601
13597 65800 99372 99999

– 879 – 268 – 98645 – 93269
78 ©EDUVISIÓN
Realice las siguientes operaciones en el espacio indicado. Luego, coloree el
transbordador que contiene los totales.
63 118 – 28 400 = amarillo
54 327 + 19 680 = rojo
10 000 + 1160 + 9587 + 3 = azul
89 426 – 31 482 = plateado
63 933 – 35 754 = verde
Um c d u Um c d u Um c d u Um c d u Um c d u
©EDUVISIÓN 79
Calcule el total de cada suma y la diferencia de cada resta. Luego, búsque-
los en los cuadros debajo del dibujo y coloree según se le indica.
14783 25628
6478
– 12745 4732 – 5496
–
34211 98173
56934 – 83509
– 9800
– 50647
250
3081 6
13875 22 2
7 1539 0
183 + 13
5152 6 34001
11091 + 1 2
+ 546 29
2704
1
20332
3 1 21116
4 +
127 5 200
+ 160
4800 0
+ 81 2
50 118 azul 20 132 rosado 24 411 morado
2038 verde oscuro 67 156 anaranjado 17 296 blanco
11 827 amarillo 14 664 café 6287 verde claro
1746 rojo 55 347 celeste 23 200 gris
80 ©EDUVISIÓN
Resuelva el siguiente mategrama. Encuentre números mágicos.
2 + = 6
+ + +
+ 2 =
= = =
6 + = 12
Determine tres cantidades contenidas en los cuadros de manera que, al

adicionarlas entre sí, el total o suma sea el escrito en el círculo. Observe el
ejemplo.
10 5 29 5 13 2 10 5 29
32 7 8 45 16 4 32 7 8
6 4 2 7 9 15 6 4 2
10 + 7 + 32 = 49 35 44
5 13 2
45 16 4
7 9 15
76
©EDUVISIÓN 81
2 Retos matemáticos con suma y resta
• Para lograr éxito en la resolución de problemas matemáticos, se debe aplicar un

método que facilite su comprensión.
• Para iniciar al alumno en el proceso de resolución de problemas o retos, se deben
cumplir los siguientes pasos:
1. Lectura comprensiva del problema. Se debe leer el problema completo (es reco-
mendable leerlo más de una vez).
2. ¿Qué se debe hacer? Sin mirar el texto, el estudiante explicará lo que le pide resol-
ver el problema.
3. Ordenar los datos. En el cuaderno en que va a resolverse y utilizando el letrero datos
conocidos, se coloca la información, generalmente en forma de números, que le
da el problema. También utilizando el letrero datos desconocidos, se colocan los
datos que se desconocen del reto.
4. Operaciones. Siempre que no sea posible el cálculo mental, se deben reflejar por
escrito todas las operaciones que necesitó para resolver el reto. Deben indicarse las
operaciones con todos los pasos necesarios para la resolución.
5. Respuesta. Para dar una respuesta completa, clara y válida, se lee de nuevo la pregun-
ta del reto, se da una respuesta verbal; luego, se escribe en el espacio correspondiente.
Conceda un tiempo razonable para resolver el problema. Si no logra éxito, solicite una
sugerencia o haga el problema a un lado por un momento; luego, inténtelo de nuevo.
• Ejemplo. El monte más alto de América es el Aconcagua, con 6959 m de altura. El

monte más alto del mundo es el Everest, en Nepal, Asia y mide 8848 m de altura.
¿Cuántos metros es más alto el Everest que el Aconcagua?
1. Lectura comprensiva del problema (2 o 3 veces).
2. ¿Qué debo hacer? Averiguar cuántos metros es más alto el Everest que el Aconcagua.
3. Ordenar los datos de la siguiente forma:
Datos conocidos Datos desconocidos

Monte Aconcagua mide 6959 m Cantidad de metros que es más
Monte Everest mide 8848 m alto el Everest que el Aconcagua.
Operación 8848 Respuesta

8848 – 6959 = 1889 – 6959 El monte Everest es 1889 m más
1889 alto que el Aconcagua.
4. Respuesta completa a la pregunta. ¿Cuántos metros es más alto el monte Everest

que el Aconcagua? R/ El monte Everest es 1889 metros más alto que el Aconcagua.
Objetivo: Resolver problemas utilizando la suma y la resta de números naturales

menores que 100 000.
82 ©EDUVISIÓN
Algunas sugerencias para obtener éxito al resolver problemas:
1. Acepte que usted tiene la capacidad para resolver el problema.

2. Reescriba el problema con sus propias palabras.
3. Tómese tiempo para analizar y pensar.
4. Muchos problemas requieren de un período para asimilarlo. Si se siente ofuscado,
tómese un descanso; después inténtelo de nuevo.
5. Resuelva el problema de la forma que se sienta cómodo; anímese a usar su propia
estrategia.
6. Practicando ganará experiencia en la solución de problemas, lo que motivará que
su confianza crezca.
7. Si no está progresando mucho, no vacile en volver al principio y asegurarse de que
realmente entiende el problema. Este proceso de revisión es a veces necesario hac-
erlo dos o tres veces, puesto que la comprensión del problema aumenta a medida
que se avanza en el trabajo de solución.
8. Al resolver un problema, escriba con suficiente claridad y orden, de tal modo que
pueda entenderla si la lee tiempo después.
9. Ayudar a que otros desarrollen habilidades en la solución de problemas es una gran
ayuda para uno mismo: En cuanto a las respuestas guíe a otros con sugerencias.
10. Resolver un problema deja una sensación de éxito a quien lo hace; por tanto, dis-
frútelo.
Resuelva los siguientes retos matemáticos aplicando los pasos estudiados.
Valeria ha ahorrado ¢78 890. Si gastó ¢17 933 en el Parque de Diversiones, ¿cuánto
dinero le queda?
El sábado varias amigas compraron mercadería en una tienda. Daniela gastó

¢11 245; Verónica, ¢21 468; Ema, ¢9675 y Lucía, ¢18 890. ¿Cuánto dinero gastaron
entre todas?
©EDUVISIÓN 83
Antonio es un agricultor de Acosta que vende frijoles en la feria del agricultor. Ha
cosechado 1996 sacos de frijoles. Si durante el mes de julio vendió 1498 sacos
de frijoles en la feria, ¿cuántos sacos le quedan por vender?
Operaciones Respuesta
Rubén se compró una pantaloneta en ¢3200 y unas medias en ¢1650. Si pagó

con un billete de ¢10 000, ¿cuánto dinero gastó y cuánto vuelto le dieron?
84 ©EDUVISIÓN
Analice cada reto matemático y resuelva.
La pasión de Diana y Roberto son las excursiones por las provincias de Costa
Rica, por lo que salieron de la capital en el auto con sus padres y recorrie-
ron 100 kilómetros hasta llegar al Valle del General. Allí descansaron por un
día para luego recorrer 122 kilómetros y llegar a la región de Palmar Norte
a visitar algunos familiares. Salieron el día siguiente para recorrer 155 kiló-
metros hasta llegar al último paraje, que era la frontera con Panamá.
• ¿Cuántos kilómetros recorrieron desde la capital hasta Palmar Norte?
• ¿Cuántos kilómetros recorrieron desde el Valle del General hasta la fron-
tera con Panamá?
Un comerciante vendió en enero 12 674 cajas de leche. En febrero vendió

14 568. ¿Cuántas cajas más de leche vendió en febrero?
©EDUVISIÓN 85
Para el próximo año el total Matrícula Total Niñas Niños
de estudiantes en cuarto
grado se refleja en la si- 4–A 30 16
guiente tabla. Ayude a en-
4–B 18 12
contrar los números que fal-
tan en los espacios. 4–C 32 16
4–D 19 12
4–E 31 17
Total
Resuelva los siguientes retos matemáticos. Escriba en la línea un número

para que la respuesta de la casilla sea correcta.
Había _______ niños que jugaban fútbol y 105 que practicaban ajedrez.
¿Cuantos niños jugaban en total?
Respuesta: 246
El equipo Halcones obtuvo 805 puntos y el equipo Águilas, _______ en el

juego de relevos. ¿Cuántos puntos más obtuvieron los Águilas que los
Halcones?
Respuesta : 195
86 ©EDUVISIÓN
3 Propiedad asociativa de la suma o adición
• Observe y comente la siguiente operación:
5 + (14 + 10 ) = (5 + 14) + 10
5+ 24 = 19 + 10
29 = 29
Propiedad asociativa de la suma o adición

• Es la propiedad que permite asociar los sumandos, de manera que el total no
cambie.
• En el ejemplo anterior se asocian el segundo y el tercer sumando; se suman y luego

se le adiciona el primer sumando:
5 + ( 14 + 10 ) =
5+ 24 =
29
• También puede asociarse el primero y el segundo sumando; se suman y luego se le

adiciona el tercer sumando:
5 + 14 + 10 =
19 + 10 =
29
Objetivo:
Aplicar la propiedad asociativa de la suma o adición.
©EDUVISIÓN 87
Resuelva los siguientes ejercicios.
¿A cuál propiedad de la suma se refiere el siguiente ejemplo? Escriba el nombre

en el espacio indicado.
Si los sumandos se agrupan en forma diferente, el total no cambia.
(4 + 1) + 2 = 4 + ( 1 + 2 )
5 +2 4+ 3
7 7
Realice las siguientes operaciones aplicando la propiedad asociativa de la suma

y compruebe si en ambos ejemplos resulta el mismo total.
Operación A Operación B Operación A Operación B

8 + (5 + 3) = (8 + 5) + 3 = 7 + (3 + 6) = (7 + 3) +6 =
Operación A Operación B Operación A Operación B

(4 + 9) + 2 = 4 + (9 + 2) = 6 + (8 + 1) = (6 + 8) + 1 =
De su propia invención construya Operación A Operación B

un ejemplo en el que se aplique
la propiedad asociativa de la suma.
Complete la propiedad asociativa de la suma.
No importa como ____________________ los tres sumandos, al sumar se

obtiene el mismo ____________________.
88 ©EDUVISIÓN
Aplique la propiedad asociativa y realice las adiciones.
• 84 + 74 + 802 = • 84 + 74 + 802 =
• 1125 + 775 + 50 = • 1125 + 775 + 50 =
• 1350 + 600 + 50 = • 1350 + 600 + 50 =
• 9565 + 10 435 + 500 = • 9565 + 10 435 + 500 =
• 749 + 51 + 10 000 = • 749 + 51 + 10 000=
©EDUVISIÓN 89
Complete los datos, aplique la propiedad asociativa y realice las adiciones.
134 + + 80 = + 214 +
1275 + 225 + = + + 3000
+ 7000 + 2 500 = 500 + +
15 000 + 986 + 1014 = + +
+ + = 9780 + 220 + 50
90 ©EDUVISIÓN
Operaciones fundamentales
Suma o Resta o
________________________________ ________________________________
es es
______________________________ ______________________________
______________________________ ______________________________
______________________________ ______________________________
Sus términos son: Sus términos son:

• ______________________________ • ______________________________
• ______________________________ • ______________________________
• ______________________________
Cumple la propiedad Retos matemáticos

______________________________
Se define como
______________________________ Se resuelven con las
siguientes estrategias:
• ______________________________
• ______________________________
Ejemplo
• ______________________________
• ______________________________
©EDUVISIÓN 91
4 Cálculo, estimación y redondeo
• Una estimación es una aproximación de valor; una idea de

cuánto algo costará, cuánto tiempo algo tomaría, o la posibili-
dad que algo sucederá en el futuro. Nadie sabe si una estima-
ción se realizará, o incluso si es exacta. No importa cuánta
investigación alguien hace, nunca podrá estar seguro de lo
que una acción va a ser en el futuro… solo se puede estimar.
Ejemplo: Estimar cuántos caramelos hay en este frasco.
• El cálculo mental consiste en realizar cálculos matemáticos utilizando solo el cerebro,
sin ayudas de otros instrumentos como calculadoras o incluso lápiz y papel. La prác-
tica del cálculo mental ejercita el descubrimiento de diversas estrategias para resol-
ver situaciones de la vida cotidiana. Beneficios: desarrollo de habilidades intelectua-
les como la atención y la concentración, además, el desarrollo del sentido numérico.
¿Qué es "redondear"?
• Redondear un número significa reducir el número de cifras manteniendo un valor
parecido. El resultado es menos exacto, pero más fácil de usar.
• Ejemplo: 73 redondeado a la decena más cercana es 70, porque 73 está más
cerca de 70 que de 80. Si se usa una recta numérica, es más sencillo redondear.
70 75 80
73
Estimar una suma por redondeo

• Una forma rápida de estimar la suma de dos números es redondear cada número
y luego sumarlos. Esta no será la respuesta exacta, pero sí lo suficientemente cerca-
na para algunos usos.
Cómo estimar una suma por redondeo.

• Redondee cada término que se va a sumar.
• Sume los números redondeados.
• Ejemplo: Redondee las siguientes cantidades
a la unidad de millar más próxima y sume. 4 2 5 6 4 0 0 0
1 6 8 9 2 0 0 0
+ 8 9 9 9 + 9 0 0 0
14 9 4 4 15 0 0 0
Objetivo: Aplicar el cálculo mental y hacer la estimación de totales en sumandos y

diferencias correspondientes a números naturales menores que 100 000.
92 ©EDUVISIÓN
Calcule mentalmente el peso en gramos de las siguientes elementos:
Estime las cantidades posibles que corresponden con las siguientes ilustraciones.
Redondee las cantidades a la decena, a la centena o a la unidad de millar

según corresponda.
Cantidad Decena Centena Unidad de millar

82
346
2679
14 921
47
768
8588
21 306
©EDUVISIÓN 93
Escriba el significado de la palabra estimación en Matemática con sus pro-
pias palabras.
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Estime cuántos elementos hay en cada una de las siguientes ilustraciones:
¿En qué consiste el cálculo mental? Explique con sus propias palabras.
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Calcule mentalmente el resultado de las siguientes operaciones y anótelo

en el espacio correspondiente.
12 ÷ 6 x 5 = _________ 14 ÷ 2 x 8 = _________
6 x 7 ÷ 2 = _________ 32 ÷ 2 + 5 = _________
9 x 5 + 4 = _________ 8x5÷4= _________
20 ÷ 4 x 2 = _________ 4x9÷6= _________
94 ©EDUVISIÓN
¿A qué se denomina redondear un número?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Asocie con líneas de diferente color la cantidad de la izquierda con el

número redondeado que le corresponde de la derecha.
4965 • • 3000
9188 • • 10 000
2657 • • 5000
11 265 • • 9000
10 140 • • 11 000
Aplique la suma o la resta por redondeo en las siguientes operaciones:
2 3 8 1 2 0 0 0 9999
5 0 1 7 5 0 0 0 2653
+ 8 7 6 2 + 9 0 0 0 + 20364
26 1 6 0 16 0 0 0
7259 5947
– 5426 – 3656
Coloque los siguientes números en el cuadro de manera que cada canti-

dad quede redondeada a la cifra más cercana. Puede repetir cantidades.
Luego, sume ambas columnas. 3000 - 10 000 - 5000 - 11 000 - 9000
Provincias de Costa Rica Km2 que mide Nº aproximado

Puntarenas 11 265,6 km2
Guanacaste 10 140 km2
Alajuela 9757,5 km2
San José 4965,9 km2
Limón 9188,2 km2
Cartago 3124,6 km2
Heredia 2657,9 km2
Totales
©EDUVISIÓN 95
5 Suma y resta con decimales
Adición con decimales

• Para realizar sumas con cantidades decimales de manera correcta, se deben res-
petar las siguientes instrucciones:
• Se debe colocar la coma decimal debajo de coma decimal.
• La coma está en las unidades; por lo tanto, se empieza a colocar la operación
desde las unidades.
• Los números que están a la izquierda de la coma se colocan donde corresponda,
(decenas, centenas, Unidades de millar, Decenas de millar o Centenas de millar).
• Los números que están a la derecha se colocan igualmente donde correspondan
(décimos, centésimos, milésimos y diezmilésimos).
• Se realiza la suma en forma regular desde la última posición a la izquierda, sea en
los décimos, centésimos, milésimos o diezmilésimos.
• El total también lleva la coma en la misma posición. Los espacios en blanco se con-
sideran ceros. Observe los siguientes ejemplos:
d u,d c m d u,d c m d u,d c m
8 5,3 7 0 7,5 1 0 5,2 0 4
+ 6,4 5 0 + 6,4 0 9 + 4,2 6 2
9 1,8 2 0 1 3,9 1 9 9,3 6 6
Sustracción con decimales

• Para realizar restas o sustracciones con cantidades decimales de manera correcta,
se deben respetar las siguientes instrucciones:
• Se colocan igual que la suma.
• La coma decimal va debajo de la coma decimal.
• La diferencia (resultado) lleva la coma decimal en la misma posición.
• Se resta en forma regular. Analice los siguientes ejemplos:
d u,d c m c d u,d c m d u,d c m
2 1,3 6 0 9 1 6,5 0 3 9,4 0 7
– 2,9 5 0 – 7 0 0,6 1 2 – 7,8 2 6
1 8,4 1 0 2 1 5,8 9 1 1,5 8 1
• En caso de que el minuendo tenga menos espacios decimales que el sustraendo,
se ”rellenan” esos espacios con el cero o los ceros que sean necesarios, así:
d u,d c m d u,d c m d u,d c m
7 3,4 0 0 5,7 0 0 8,2 3 0
– 2,2 5 0 – 2,5 1 4 – 1,2 5 8
7 1,1 5 0 3,2 8 6 7,1 7 2
Objetivo:
Aplicar la suma y la resta de números con expansión decimal.
96 ©EDUVISIÓN
Coloque y resuelva las siguientes operaciones:
• 425,75 – 47,5 = • 473,87 + 731 + 102,3 + 5 = • 25 – 12,5 =
• 524,75 + 8,25 + 211 = • 8,22 – 5,636 = • 155,695 + 7,8 + 12 =
• 346,58 – 58,3 = • 83,465 + 426,9 + 3 = • 246,9 – 38,654 =
• 28,9 + 2,13 + 2043 + 1,5 = • 53 – 24,96 = • 52,26 + 4,8 + 584,139 =
• 71,435 – 9, 826 = • 1,12 + 822,56 + 36,507 = • 126 364,09 – 95 852,333 =
©EDUVISIÓN 97
Realice las siguientes adiciones. Sume 3,5 cada vez y complete la serie.
2,5 + = 6 + 3,5 =
+ = + =
+ = + = 23
+ =
Complete la serie. Sustraiga 0,75 cada vez que corresponda.
50 – 0,75 = 49,25 – =
– = – =
– = – =
– = 44,75
Adicione o sustraiga según se indica y complete.
100 – 2,25 = + 0,25 =
– 5,50 = – 7,5 =
– 42,9 = + = 88
– = 62,5
98 ©EDUVISIÓN
Encuentre los sumandos, totales, minuendos, sustraendos y diferencias.
Complete las siguientes operaciones:
8 2 7 5 , 6 0
,
+ , 2 4 7 8 , 2 2 5
1 0 0 5 0 , 4 2 + 2 2 , 8
9 0 5 0 , 5 6 5
2 4 5 , 5 7
,
+ 1 4 2 0 , 1 1 8
– 3 7 9 4 3 , 5 4
, 2 1 5 7 7 , 3 4
9 4 6 5 , 2 4 3 6 9 , 9 0
– 7 0 8 , 1 2
– ,
1 5 3 7 , 1 ,
Complete los diagramas.
4250,75 1125,5 7300,915 285,75
– +
+ –
5861,75 586,210
©EDUVISIÓN 99
6 Retos de suma y resta de números decimales
• Al resolver retos matemáticos que involucran la suma y la resta de números con

expansión decimal, los y las estudiantes deben utilizar estrategias de razonamiento
lógico para su solución.
• Se utilizarán los siguientes procedimientos:
– Lectura y análisis de la situación.

– Obtener datos conocidos y datos desconocidos.
– Determinar los decimales que se involucran en la situación.
– Planteamiento de operaciones.
– Respuestas. Resultados de las operaciones.
• Ejemplo:
Seis pescadores de la empresa Copepez pescan en altamar. El primer día pesca-

ron 1473,8 kg de pez dorado. En la segunda jornada, 2896,16 kg de pez marlin.
Para el tercer día capturaron 6596,083 kg de dorado. ¿Cuántos kilogramos de
pescado acumularon en su bodega?
Pesca primera jornada 1473,8 kg

Kilogramos de pescado en las
Segunda jornada 2896,16 kg
bodegas de las lanchas
Tercera jornada 6596,083 kg
1473,8 + 2896,16 + 6596,083 =

1473,8 La lancha tiene en sus bodegas
2896,16 10 966,043 kg de pescado.
+ 6596,083
10966,043 kg
Objetivo:
Resolver problemas de suma y resta de números con expansión decimal.
100 ©EDUVISIÓN
Aplique la adición o la sustracción en la búsqueda de estrategias para solucio-
nar los siguientes retos. Utilice los datos siguientes:
Hamburguesas ¢550,75
Papas ¢300,75
Salchichas ¢425,50
Refrescos ¢425,50
Pollo (porción) ¢855,90
Ana compra una hamburguesa y un refresco. ¿Cuánto paga?
José compra una porción de papas, una porción de pollo y un refresco. Si paga
con 2000 colones, ¿cuánto gasta y cuánto dinero le sobra?
María y Juan compran dos salchichas y dos refrescos. Cada uno aporta 1000
colones. ¿Cuánto dinero le sobra a cada uno?
Si Tomás se compra una hamburguesa con papas y un refresco, ¿cuánto dinero

debe pagar?
©EDUVISIÓN 101
Lea, analice y resuelva estos retos.
En Alajuela pintan un edificio de 500 metros cuadrados. Los pintores pintan
102,56 metros cuadrados el lunes; 82,4 metros cuadrados el martes; 96,25
metros cuadrados el miércoles y el resto del edificio entre jueves y viernes.
¿Cuántos metros cuadrados pintaron entre lunes, martes y miércoles?
¿Cuántos metros cuadrados pintaron entre jueves y viernes?
Utilice el siguiente cuadro de precios. Invente un reto en que los utilice.

Atún 559,60 colones Mayonesa 530,85 colones
Aceite 1069,75 colones Galletas 688,50 colones
Planteamiento
102 ©EDUVISIÓN
7 Operaciones combinadas
• Las operaciones combinadas son aquellas en las que pueden darse, al mismo
tiempo, dos o más operaciones fundamentales (sumas, restas, multiplicaciones
y divisiones).
• En las operaciones combinadas, algunas veces aparecen signos de agrupación

como los paréntesis redondos ( ). Las operaciones que aparecen dentro de esos
signos deben hacerse primero.
• Es necesario considerar la “prioridad”. La prioridad es el orden establecido para

efectuarlas y obtener un resultado correcto; este es:
• Paréntesis (si la operación los tiene).

• Potencias (en caso de que las haya en la operación).
• Multiplicaciones y divisiones (de izquierda a derecha la primera de las dos que
encontremos).
• Sumas y restas (de izquierda a derecha la primera de las dos que encontremos).
• En caso de que no existan signos de agrupación como los paréntesis, seguimos

con las potencias. Si tampoco se dan en la operación, respetamos estrictamen-
te el orden anterior.
• Ejemplo con paréntesis: Ejemplo sin paréntesis:
2 x (5 + 5) – 56 ÷ 8 + 9 = 18 ÷ 3 + 7 x 3 =
2x 10 – 56 ÷ 8 + 9 = 6 +7 x 3=
20 – 56 ÷ 8 + 9 = 6 + 21 =
20 – 7 +9= 27
13 +9=
22
Objetivo: Resolver problemas y ejercicios que requieran la combinación de adicio-

nes y sustracciones en cantidades menores que 100.
©EDUVISIÓN 103
Escriba una equis sobre la alternativa que completa correctamente cada opera-
ción combinada.
12 – _____ + 3 = 9 5 + _____ x 3 = 14
a. 3 a. 3
b. 6 b. 6
c. 5 c. 5
d. 7 d. 7
18 – (____ – 3) = 9 (2 x _____) – 3 = 9
a. 12 a. 3
b. 13 b. 6
c. 16 c. 5
d. 17 d. 7
10 – (____ + 3) = 1 _____ ÷ 3 – 6 = 0
a. 3 a. 13
b. 6 b. 15
c. 5 c. 17
d. 7 d. 18
2 x 3 + _____ = 11 24 ÷ (2 x 4) = 3
a. 3 a. 3
b. 6 b. 6
c. 5 c. 5
d. 7 d. 7
_____ ÷ (9 – 3)= 4 ____ – (45 ÷ 5) = 6
a. 24 a. 13
b. 25 b. 15
c. 26 c. 16
d. 27 d. 17
104 ©EDUVISIÓN
Complete la siguiente información de operaciones combinadas:
Son operaciones en las que pueden darse al mismo tiempo ______________

_______________________________________________________________________
¿Qué es la prioridad en las operaciones combinadas?

Es el __________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
La prioridad establece el siguiente orden:

a) _____________________________________________________________________
b) _____________________________________________________________________
c) _____________________________________________________________________
d) _____________________________________________________________________
e) _____________________________________________________________________
Resuelva las siguientes operaciones combinadas:
36 x 8 + 15 – 6 ÷ 3 = 12 – 16 ÷ 2 + 19 x 2 =
35 ÷ 5 + 3 x 8 – 1= 42 ÷7 + 6 x 7 – 6 =
84 ÷ 4 + 32 + 6 = 18 ÷ 3 + 4 x 5 =
©EDUVISIÓN 105
Lea y resuelva retos sencillos.
En un equipo de fútbol hay veintisiete jugadores de diecisiete años, diecio-
cho jugadores de veinte y quince jugadores de veintidós años. El técnico los
agrupa así: primero a los de diecisiete años con los de veintidós y luego a
los de dieciocho con los de diecisiete. ¿Cuántos jugadores son en total?
Represente los agrupamientos como operación combinada.
En una sala de clase ingresan veintiocho estudiantes. La semana siguiente

ingresaron siete estudiantes nuevos. Por ajustes de grupos se retiraron cinco
estudiantes. ¿Cuántos estudiantes quedan en la clase? Represente los ingre-
sos y egresos como operación combinada.
106 ©EDUVISIÓN
Adición y sustracción
Se desarrolla
Cálculo mental Estimación Redondeo
es consiste en es
____________________ ____________________ ____________________
____________________ ____________________ ____________________
____________________ ____________________ ____________________
Otro procedimiento
Sumas y restas con expansión decimal
requieren
____________________________________________________________________________
Se resuelven retos a partir de
____________ ____________ ____________ ____________
También se resuelven operaciones combinadas con el siguiente orden:
1 _____________________________ 2 _____________________________
3 _____________________________ 4 _____________________________
©EDUVISIÓN 107
Resuelva las siguientes operaciones y relacione los resultados con líneas.
3846 + 1345 = o o 1000
8756 – 1585 = o o 500
(325 +174) + 613 = o o 7171
190,16 – 0,25 = o o 206
18,10 + 10,09 + 100 = o o 128,19
386 – (152+28) = o o 1112
(425 – 175) + 250 = o o 5191
Diferencia redondeada
a las Um de o o 189,91
2000,95 – 899,84 =
Resuelva y encuentre un mensaje especial para usted. En cada silaba hay resul-
tados y las operaciones están en orden para realizarlas. Escriba el mensaje y
coméntelo en clase.
a. ____ – 105,89 = 869,71
Lec = 0,5
día =475,35 b. 9000,4 – 9000 = ____ c.10 – ____ = 0,5
es =289,25
fuen =137,9 g. 490 – (85,5 + 115,25) = ____
d. ____ + 0,5 = 1
de =11 889,85
sa = 7,108 e. 9525 + ____ = 10 000
f. 525 + (149,9 – 100,25) = ____
La =975,6
tu = 9,5 h. (28,5 + 9,15) + 100,25 = ____ i. 2840,75 + 9,1215 = ____
ria =475
te = 2849,8715 j. 12 090 – 200,15 = ____
bi =4,25 k. 10,008 – 2,9 = ____
ría = 390 L. 2,5 + 1,25 + 0,5 = ____
du = 1250 m. 2500 – 1250 = ____
ra = 0,4 n. 178 + 212 = ____
Mensaje: _____________________________________________________________
_____________________________________________________________
108 ©EDUVISIÓN
Juegue en esta mateolimpiada. Anímese y compita con sus compañeros y
compañeras.
Juego # uno
Pista mate: Seleccione cantidades en la pista y haga que cada adición

tenga un total de 80 209. Cada suma tiene tres sumandos y ninguna
cantidad se repite.
21 309 44 640 8900 20 999
13009
25944
8090 + 9805 + 38247 44 460
80 209 80 209
9999
41111
28 953 + 22 +444444
23 109
80 209 80 209
50 500 50 000 29 853 29 099
Juego # 2
Pista mate: Analice y complete las casillas. Busque el minuendo,

el sustraendo y la diferencia y reste horizontal y verticalmente.
– 25874 = 7110
– – –
23640 – = 5228
= = =
– =
©EDUVISIÓN 109
Áreas protegidas
rea protegida es un sitio de interés

patrimonial de Costa Rica. Por esa razón,
el Ministerio del Ambiente y Energía
declara una buena parte del territorio
nacional como área protegida. Se iden-
tifican 155 espacios de ese tipo, según el
siguiente desglose: 26 parques naciona-
les, diez reservas biológicas, 61 refugios
nacionales de vida silvestre, 31 zonas pro-
tectoras, 11 reservas forestales, 15 hume-
dales y un monumento arqueológico.
Esas zonas representan verdaderos pul-
mones para el país, que proporcionan
grandes beneficios. Cumplen tareas de
gran relevancia, entre ellas:
Protección de la biodiversidad
Prolongan la calidad de vida y buscan la armonía de los habitantes con la naturaleza.
Protección de las cuencas hidrográficas y la vida marina
Se garantiza el cuido de las nacientes de agua que abastecen a las comunidades,
así como las playas y los mares que se ubican dentro de su territorio.
Protección de la flora y la fauna
El propósito para la flora es evitar que la lluvia llegue directamente al suelo. Se pre-
tende disminuir el impacto de la caída de la lluvia para evitar la erosión y garantizar la
protección de la vegetación.
Para las especies animales se vela por su protección por varias razones: impedir su
peligro de extinción, por su valor económico, científico y cultural.
Proteger el patrimonio arqueológico, Esta acción consiste en el cuido y manteni-
miento de lugares donde sucedieron hechos históricos notables, o donde existe el lega-
do cultural de nuestros antepasados.
Recreación y turismo
La recreación y el turismo pretenden atraer al turista nacional y al extranjero. Para su
cometido, por lo general sus áreas cuentan con instalaciones en las que se ofrecen ser-
vicios de información, restaurantes, senderos, servicios sanitarios...
Todas las áreas protegidas del país procuran el equilibrio necesario para mantener
la vida; son fuentes de aire puro, agua, flora y fauna y un ambiente recreativo.
110 ©EDUVISIÓN
Relacione el título y el contenido de la lectura.
___________________________________________________________________________
¿Cuáles áreas protegidas del país conoce usted? ¿Las considera necesarias?
¿Por qué? _________________________________________________________________
¿Para qué se brinda protección a la biodiversidad?

___________________________________________________________________________
¿Cuáles son las actividades que favorecen la economía del país?

___________________________________________________________________________
¿Cuál es el total de espacios que se incluyen en las áreas protegidas de Costa Rica?
___________________________________________________________________________
¿De las áreas protegidas a cuáles se les brinda mayor espacio y cuál es la mínima?
___________________________________________________________________________
¿Cuál es el principal objetivo de las áreas protegidas?

___________________________________________________________________________
¿Adquirió usted ya un verdadero compromiso con la naturaleza y su conserva-

ción? Justifique su respuesta.
___________________________________________________________________________
Lea, comente y reflexione.
Los paisajes naturales de Costa Rica pueden desaparecer debido a los efectos del
cambio climático en la biodiversidad. El calentamiento global amenaza 160 000
especies de flora y fauna en Costa Rica. La cacería, la tala y la contaminación
se unen para el exterminio del planeta. Actúe hoy y colabore con un mejor mañana.
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
©EDUVISIÓN 111
S e denomina océano a la parte de la superficie terrestre ocupada por el
agua marina. Los océanos se formaron hace unos 4000 millones de años
y están divididos por grandes extensiones de tierra llamadas continentes o
grandes archipiélagos. Estos son los 5 océanos de nuestro planeta.
Pacífico:
Es el mayor océano de la Tierra; ocupa la tercera parte de su superficie. Se
extiende aproximadamente 15 000 km; contiene 25 000 islas (más que
todos los demás océanos del mundo juntos), casi todas se localizan al sur
de la línea del Ecuador. El punto más bajo de la superficie de la corteza
terrestre, las fosa de las Marianas, se encuentra en el Pacífico.
Atlántico:
El océano Atlántico separa América de Europa y África. Su nombre provie-
ne del griego Atlas, uno de los titanes de la mitología griega. El ancho máxi-
mo del Atlántico varía de 2848 km entre Brasil y Liberia a 4830 km entre los
Estados Unidos y el norte de África. Tiene forma de S y una extensión cerca-
na a los 106,4 millones de kilómetros cuadrados, siendo el segundo en
extensión, después del océano Pacífico. Cubre, aproximadamente, el 20 %
de la superficie de la Tierra.
112 ©EDUVISIÓN
• ¿Cuál es el mayor océano del mundo?
• ¿Cuál es el océano más pequeño del planeta?
• ¿Qué sabe de los océanos? Comente.
• Si se dividen las 25 000 islas del Océano pacífico entre los 5 océanos,
¿cuántas le tocan a cada uno?; ¿cuántas sobran?
• ¿Cuántos océanos dividen la hidrósfera del planeta?
• Si duplico el ancho máximo del océano Atlántico 4830 entre
Estados Unidos y el norte de África, ¿cuál es el producto?
• ¿Se aproxima al ancho máximo del océano Índico entre África y Australia?
• Nombre tres recursos que obtiene el ser humano del océano.

• Comente con sus compañeros dos posibles acciones
• para mantener limpias nuestras playas y océanos.
Índico:
El océano Índico es el tercer volumen de agua más grande del mundo;
cubre aproximadamente el 20% de la superficie de la Tierra. Mide aproxi-
madamente 10 000 km de ancho entre las puntas sur de África y Australia.
Pequeñas islas puntean los bordes continentales.
Antártico:
Es el penúltimo océano en extensión. Formalmente su extensión fue defini-
da por la Organización Hidrográfica Internacional en el año 2000 y coinci-
de con los límites fijados por el Tratado Antártico. El océano Antártico, junto
al Ártico, son los únicos en circundar el globo de forma completa. La tierra
firme es visible sobre el océano con 17 968 km de costa.
Ártico:
El océano Glacial Ártico es el más pequeño de los océanos del planeta.
Rodea al Polo Norte y se extiende al norte de Europa, Asia y América. Este
océano toma contacto con el océano Atlántico por el norte, y recibe
grandes masas de agua. También se halla en contacto con el océano
Pacífico.
©EDUVISIÓN 113
1 Multiplicaciones con productos menores que 100 000
• La multiplicación es una forma abreviada de sumar; es decir, facilita resolver una

operación larga pues se logra en una forma más rápida.
• Ejemplo: A una fiesta de cumpleaños asistieron 21 niños. Si a cada uno se le dieron
15 caramelos, ¿cuántos caramelos había en total?
• Sumando: 15 + 15 + 15 + 15 + 15 + 15 + 15; es decir, se suma el quince veintiún
veces.
15 x 21
• Multiplicando: 15 Respuesta: Había 315 caramelos en total.
30 –
315
• La multiplicación cuenta 15 Primer factor o multiplicando
con los siguientes términos: x 21 Segundo factor o multiplicador
15
Productos parciales
30 –
315 Producto
Multiplicación abreviada
Caso 1: Multiplicación por 10, 100, 10, 1000, 10 000…
Multipllicación por 10 Multipllicación por 100

Para multiplicar una cantidad por diez Para multiplicar una cantidad por cien
basta con copiar dicha cantidad basta con copiar dicha cantidad
donde va el producto y agregarle un donde va el producto y agregarle dos
cero. ceros.
Ejemplo: 23 x 10 Ejemplo: 23 x 100
230 2300
Multipllicación por 1000: Multiplicación por 10 000:

Para multiplicar una cantidad por mil Para multiplicar una cantidad por diez
basta con copiar dicha cantidad mil basta con copiar dicha cantidad
donde va el producto y agregarle tres donde va el producto y agregarle cua-
ceros. tro ceros.
Ejemplo: 23 x 1000 Ejemplo: 23 x 10 000
23 000 230 000
Objetivo: Aplicar la multiplicación de números naturales con productos menores

que 100 000 en la interpretación y resolución de ejercicios y problemas.
114 ©EDUVISIÓN
Caso 2: Multiplicación con segundo factor igual a 20, 300, 8000, entre otros:
• Se bajan los ceros y se multiplica el número de las decenas, centenas u otro que sea
diferente de cero. Ejemplos:
3147 x 20 12 x 4000 274 x 300
62940 48000 82200
Caso 3: Multiplicación con tres o más cifras con cero en las decenas o centenas:
• No se deben multiplicar esos ceros porque daría un producto nulo. Solo debemos
correr un lugar más hacia la izquierda la colocación del siguiente producto parcial.
Ejemplo:
Forma incorrecta Forma correcta
192 192
x106 x106
1152 1152
00 - Producto 106 - - Se corre un lugar
nulo más a la izquierda
106 -0 11752
11752
El siguiente cuadro contiene las tablas de multiplicar Coloree cada tabla con los
colores que indican las estrellas.
2 X 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
3
1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
4 2 0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24
3 0 3 6 9 12 15 18 21 24 27 30 33 36
5 4 0 4 8 12 16 20 24 28 32 36 40 44 48
5 0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60
6
6 0 6 12 18 24 30 36 42 48 54 60 66 72
7 7 0 7 14 21 28 35 42 49 56 63 70 77 84
8 0 8 16 24 32 40 48 56 64 72 80 88 96
8 9 0 9 18 27 36 45 54 63 72 81 90 99 108
10 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 110 120
9
11 0 10 22 33 44 55 66 77 88 99 110 121 132
12 12 0 12 24 36 48 60 72 84 96 108 120 132 144
©EDUVISIÓN 115
Resuelva las siguientes multiplicaciones. Aplique la regla n.º 1 de multiplica-
ciones abreviadas.
• 5 4 x 10 = _____________ • 90 x 1000 = ___________
• 31 x 10 = _____________ • 36 052 x 1000 = ___________
• 165 x 10 = _____________ • 125 x 1000 = ___________
• 3 x 10 = _____________ • 36 x 1000 = __________
• 9012 x 10 = _____________ • 5 x 1000 = ___________
Resuelva las siguientes multiplicaciones. Aplique la regla n.º 2 de multiplica-

ciones abreviadas.
79 32 1273 562 18
x 500 x 700 x 50 x 90 x 8000
Resuelva las siguientes operaciones aplicando la regla n.º 3 de multiplica-

ciones abreviadas. Recuerde no hacer “productos nulos”.
125 450 237 329
x 203 x 102 x 401 x 104
En los espacios en rojo escriba los números del 1 al 9 en dirección de arriba

abajo. En los espacios azules escriba los números del 0 al 9 en dirección de
abajo hacia arriba.
9x1=9
9 x 2 = _____
1 _____
9 x 3 = _____ _____
9 x 4 = _____ _____
9 x 5 = _____ _____
9 x 6 = _____ _____
9 x 7 = _____ _____
9 x 8 = _____ _____
9 x 9 = _____ _____
9 x 10 = _____ _____
0
¿Qué sucedió? _______________________________________________________
116 ©EDUVISIÓN
Escriba en los espacios los números que completan las siguientes multiplicaciones:
8 4 2 5 3579 129
x 7 x 26 x 256
8 7 1 7 4 7
7 1 8 6 5
0 4 2
3 0 4
Resuelva las siguientes multiplicaciones en su cuaderno. Anote los productos en

los recuadros.
• 48 x 36 = • 128 x 47 =
• 65 x 92 = • 624 x 36 =
• 96 x 71 = • 912 x 52 =
• 240 x 86 = • 750 x 93 =
• 437 x 642 = • 538 x 18 =
• 786 x 45 = • 347 x 63 =
• 900 x 87 = • 808 x 59 =
©EDUVISIÓN 117
2 Retos con operaciones combinadas
• Igual que con cualquier reto matemático, para obtener éxito en la resolución de
retos con operaciones combinadas se debe aplicar un método que facilite su
comprensión.
• Se sugiere cumplir con los siguientes pasos:
1. Analice el reto. Conviene leer el problema completo (es recomendable leerlo más
de una vez).
2. Ordene los datos. Coloque la información en forma de números que le da el problema.
3. Operaciones: Recuerde la prioridad para resolver operaciones combinadas y

aplíquela.
a. Paréntesis
b. Potencias
c. Multiplicaciones y divisiones (de izquierda a derecha la primera que se encuentre).
d. Sumas y restas (de izquierda a derecha la primera que se encuentre).
4. Respuesta: Para dar una respuesta completa, clara y válida, lea de nuevo la pregun-
ta del reto. Dé una respuesta verbal, luego, escríbala en el espacio correspondiente.
• Ejemplo: Marielos tiene en su monedero 7 monedas de ¢500, 1 billete de ¢2000 y

varias monedas que suman ¢275. Si debe pagar ¢1200 en la panadería, ¿cuánto
dinero le queda en total?
Procedimiento de resolución.
Recuerde la prioridad.
(7 x 500 ) + 2000 + 275 – 1200 =

3500 + 2000 + 275 – 1 200 =
5500 + 275 – 1200 =
5775 – 1200 =
4575
Respuesta. A Marielos le quedan ¢4575.
Objetivo: Aplicar la prioridad de las operaciones en la interpretación y resolución

de ejercicios y problemas.
118 ©EDUVISIÓN
Resuelva las siguientes operaciones combinadas:
• (11 + 7) x 2 – 5 = • (25 – 20) + 3 x 2 =
• 26 + (30 – 7) x 4 = • 30 + (7 x 4) – 8 =
• 18 x 3 + (17 – 4) + 5 = • 15 + 10 + (3 – 2) x 5 =
• 26 + (10 – 7) x 2 = • 15 + (75 – 15) x 5 =
• 26 + (10 – 7) x 2 = • 15 + (75 – 15) x 5 =
Complete los números de cada cuadro y resuelva operaciones combinadas.
• (11 + ) x2–5= • (25 – )+3x2=
18 x2–5= +
–5= 11
• + (7 x 4) – 8 = • 18 x + (17 – )+5=
+ –8= + 13 +5=
58 – 54 + +5=
©EDUVISIÓN 119
Recuerde que para resolver problemas debe
• Leer el problema.
• Analizar la pregunta formulada.
• Determinar el planteamiento para resolver y las operaciones para lograrlo.
• Resolver las operaciones determinadas.
• Responder a la pregunta planteada.
Resuelva los siguientes retos:

• Julio, el pregonero del barrio, repartió 385 periódicos en el mes de setiem-
bre. En octubre, duplicó la cantidad de setiembre. ¿Cuántos periódicos re-
partió en octubre? ¿Cuántos repartió en total?
Datos conocidos Datos desconocidos Operaciones Respuesta
• En la clase de Educación Física hay 8 grupos de 4 estudiantes cada uno.

¿Cuántos estudiantes hay en el grupo?
• Marco es vendedor de huevos y necesita calcular cuántos huevos hay en 8

cartones. Un cartón de huevos tiene 30 unidades.
120 ©EDUVISIÓN
3 Propiedades de la multiplicación
• La multiplicación tiene cuatro propiedades que harán más fácil la resolución de pro-
blemas. Estas son las propiedades conmutativa, asociativa, elemento neutro y distri-
butiva.
• Propiedad conmutativa. Cuando se multiplican dos números, el producto es el
mismo sin importar el orden de los multiplicandos. Por ejemplo: 4 x 2 = 2 x 4.
• Propiedad asociativa. Cuando se multiplican tres o más números, el producto es el
mismo sin importar cómo se agrupan los factores. Ejemplo: (2 x 3) x 4 = 2 x (3 x 4).
• Propiedad de elemento neutro. El producto de cualquier número por uno es el
mismo número. Por ejemplo: 5 x 1 = 5.
• Propiedad distributiva. La suma de dos números por un tercero es igual a la suma de
cada sumando por el tercer número. Por ejemplo: 4 x (6 + 3) = 4 x 6 + 4 x 3.
Observe las multiplicaciones que muestran los siguientes cuadros:
5x1=5 2x1=2 3x1=3 7x1=7
¿Cómo se llama la propiedad de la multiplicación que presentan los ejemplos

anteriores? _________________________________________________________________
Escriba la propiedad de la multiplicación que muestran los cuadros.

____________________________________________________________________________
Lea la información del siguiente cuadro:
“Cuando se multiplican dos números, no importa el orden de los factores.

El producto siempre será el mismo.”
¿Cómo se llama la propiedad de la multiplicación que explica el cuadro anterior?

__________________________________________________________
Escriba un ejemplo de su propia invención que demuestre esta propiedad.
Objetivo: Aplicar las es conmutativa y asociativa de la multiplicación. Representar

en forma operativa la propiedad distributiva de la multiplicación respecto
de la suma y de la resta.
©EDUVISIÓN 121
Lea el siguiente texto acerca de una propiedad de la multiplicación: Pág121.
En ella intervienen la suma y la multiplicación.

La suma de dos números por un tercero = a la suma de cada sumando por
el tercer número.
Ejemplo: 2 x (3 + 1) = 2 x 3 + 2 x 1
2x 4 6 + 2
8 8
¿Cómo se llama la propiedad de la multiplicación que explica el cuadro

anterior?
___________________________________________________________________________
Compruebe con los siguientes ejemplos la propiedad de la multiplicación que

expone la información del cuadro. Siga el ejemplo.
Ejemplo:
11 x (8 + 12) = 11 x 8 + 11 x 12 9 x (4 + 3) = 9 x 4 + 9 x 3
11 x 20 88 + 132
220 220
13 x (3 + 7) = 13 x 3 + 13 x 7 2 x (1 + 7) = 2 x 1 + 2 x 7
3 x (8 + 2) = 3 x 8 + 3 x 2 6 x (3 + 2) = 6 x 3 + 6 x 2
11 x (7 + 3) = 11 x 7 + 11 x 3 8 x (4 + 5) = 8 x 4 + 8 x 5
122 ©EDUVISIÓN
Analice la información que presenta la siguiente pizarra:
Cuando se multiplican tres o más números, el producto es

el mismo, sin importar cómo se agrupan los factores.
Por ejemplo: (2 x 3) x 4 = 2 x (3 x 4)
6 x4 2x 12
24 24
¿Cómo se llama la propiedad de la multiplicación que explica el cuadro

anterior?
______________________________________________________________________
Compruebe con los siguientes ejemplos la propiedad de la multiplicación

que expone la información del cuadro. Siga el ejemplo.
Ejemplo:
(10 x 1) x 12 = 10 x (1 x 12) (9 x 10) x 9 = 9 x (10 x 9)
(5 x 8) x 9 = 5 x (8 x 9) (8 x 1) x 3 = 8 x (1 x 3)
(8 x 9) x 3 = 8 x (9 x 3) (4 x 7) x 10 = 4 x (7 x 10)
©EDUVISIÓN 123
Escriba dentro del cuadro una “a” si la propiedad de la multiplicación es
asociativa, una “d” si es la distributiva, una “c” si es la conmutativa o “en” si
se refiere a elemento neutro.
(6 x 11) x 2 = 6 x (11 x 2) (10 x 6) x 13 = 10 x ( 6 x 13)

4x9=9x4 1x6=6x1
11 x 1 = 11 5 X ( 3 + 1) = 5 X 3 + X 1
13 x (3 + 1) = 13 x 3 + 13 x 1 (10 x 8) x 12 = 10 x (8 x 12)
(11 x 12) x 5 = 11 x (12 x 5) 6X3=3X6
8x9=9x8 (11 x 12) x 5 = 11 x (12 x 5)
12 x 1 = 12 5X1=1
2 x (13 + 10) = 2 x 13 + 2 x 10 3x1=1x3
Escriba en el espacio indicado la propiedad de la multiplicación representada.
a. El orden de los factores no altera el producto. ____________________________
b. No importa cómo agrupemos los tres factores, al multiplicar se obtiene el

mismo producto. ____________________________
c. Si multiplicamos cualquier número por uno, siempre nos dará el mismo

número. ____________________________
d. Es una propiedad en la que intervienen la suma y la multiplicación. Si se usan

ambas operaciones obtenemos el mismo total. ____________________________
Una con líneas de diferente color.
5x1=5 9 x (4 + 3) = 9 x 4 + 9 x 3
7 x 12 = 12 x 7 distributiva (11 x 12) x 5 = 11 x (12 x 5)
3x1=1x3 asociativa 6 x 12 = 12 x 6
13 x (3 + 1) = 13 x 3 + 13 x 1 conmutativa 2x1=2
8x6=6x8 elemento neutro 13 x (11 + 7) = 13 x 11 + 13 x 7
11 x 6 = 6 x 11 (7 x 12) x 4 = 7 x (12 x 4)
124 ©EDUVISIÓN
4 Redondeo, estimación y cálculo con la multiplicación
Cálculo mental
• Recuerde que el cálculo mental consiste en realizar cálculos matemáticos utilizando
solo el cerebro. Las operaciones que se resuelven utilizando el cálculo mental son
más sencillas que las que se resuelven con ayuda de lápiz y papel.
• Cálculo mental con multiplicaciones. Al calcular el producto de una multiplicación
no siempre tendremos una respuesta exacta; dado el caso, será una aproximación.
Realizar cálculos mentales ejercita nuestra memoria, ayuda a mantener por más
tiempo la concentración y desarrolla la habilidad intelectual. Ejemplo:
– Juan compró un cuaderno en ¢1500. ¿Cuánto dinero necesita para comprar tres
cuadernos iguales? ________, ¿Cuánto cuestan dos cuadernos iguales?
_________.
Estimación
• Repase. Una estimación es una aproximación de valor que se hace mentalmente.
Ejemplos:
– Cantidad de granos de maíz que caben en el puño de la mano.
– Cantidad de manzanas que se gastan en el comedor de la escuela en un día.
• Estimación con multiplicaciones. La estimación del producto de una multiplicación,
en este caso, consiste en averiguar el producto de esta sin ayuda de calculadora,
computadora, papel o lápiz, es decir, utilizando simplemente nuestra capacidad
mental. No siempre el producto será exacto, sino que será aproximado.
Redondeo
• Recuerde. Redondear un número es mantener el número con igual cantidad de
cifras conservando un valor parecido. Ejemplos:
– 25 redondeado a la decena superior es 30.
– 647 redondeado a la centena superior es 600.
– 3299 redondeado a la unidad de millar más cercana es 3000.
• Redondeo con la multiplicación. Una forma rápida de estimar una multiplicación
se logra al redondear el número que se desea multiplicar. Esta no será la respuesta
exacta pero sí lo suficientemente cercana. Ejemplo:
– Una caja trae 16 crayolas; esa cantidad por redondeo a la decena más cerca-
na es igual a 20. ¿Cuántas crayolas hay en 5 cajas iguales?
Operación: 20 x 5 = 100.
Respuesta: En 5 cajas hay aproximadamente 100 crayolas.
Objetivo: Aplicar estrategias de cálculo mental para hacer estimaciones de pro-

ductos menores que 100.
©EDUVISIÓN 125
Realice las siguientes operaciones aplicando el cálculo mental y anote el resul-
tado en el espacio correspondiente.
1x3+1 = ____________ 80 ÷ 8 + 10 = ____________

6÷6+3 = ____________ 2x6–6 = ____________
5x3+1 = ____________ 11 x 4 + 6 = ____________
3x6+2 = ____________ 18 ÷ 3 – 5 = ____________
8x5+7 = ____________ 30 ÷ 6 + 1 = ____________
1x4+3 = ____________ 2x8+2 = ____________
4x2–6 = ____________ 16 ÷ 4 + 1 = ____________
49 ÷ 7 + 2 = ____________ 9x6–7 = ____________
15 ÷ 5 – 2 = ____________ 1x3+3 = ____________
18 ÷ 3 + 4 = ____________ 11 x 4 + 6 = ____________
24 ÷ 4 – 5 = ____________ 8x5+9 = ____________
6x6–9 = ____________ 5 x 10 – 6 = ____________
Redondee a la decena más cercana el segundo factor de la multiplicación y

realice ambas operaciones. Siga el ejemplo.
Ejemplo 125 125 399 413

x 12 x 10 x 16 x 26
250
125 -
1500
507 284 648

x 17 x 33 x 49
126 ©EDUVISIÓN
Correspondencia.
A continuación encontrará dos columnas: A y B. Escriba dentro del parénte-

sis de la columna A la letra que corresponde con el producto de cada ope-
ración redondeado de la columna B.
Columna A Columna B
99 ÷ 9 x 2 + 6 = ( ) a. 50
86 ÷ 2 + 14 = ( ) b. 40
12 x 8 – 13 = ( ) c. 90
77 ÷ 7 x 9 = ( ) d. 20
48 x 2 – 7 = ( ) e. 60
49 ÷ 7 + 4 = ( ) f. 80
24 X 3 + 1 = ( ) g. 30
16 x 2 ÷ 2 + 33 = ( ) h. 100
36 – 15 + 2 = ( ) i. 10
24 – 12 + 30 = ( ) j. 70
Escriba una estimación de cada ejemplo dado.
• Cantidad de páginas que ha gastado usted del cuaderno de Matemática:

___________.
• Cantidad de números escritos en el ejercicio anterior: ___________.
• Cantidad de uvas que hay en un kilo: ___________.
• Cantidad de frijoles que caben en una bolsa de un kilo: ___________.
• Cantidad de personas que hay dentro de la escuela hoy: ___________.
• Cantidad de letras escritas en esta página: ___________.
©EDUVISIÓN 127
• Dora gasta ¢620 diarios por viajar a Moravia. ¿Cuánto gasta en 7 días?
• En el comedor escolar sirven 386 vasos de leche al día. ¿Cuántos vasos de

leche sirven en 15 días?
• Un club deportivo contrató 14 buses con 46 asientos cada uno para llevar a
sus socios a verlos jugar en otra ciudad. ¿Cuántas personas pueden asistir uti-
lizando dicho transporte?
128 ©EDUVISIÓN
5 Multiplicaciones con decimales
• Recuerde que multiplicar es una forma más rápida de resolver una suma.
• Ejemplo: Si una hamburguesa cuesta ¢995, ¿cuánto cuestan siete hamburguesas?
• Sumando: 995 + 995 + 995 + 995 + 995 + 995 + 995, sumar 995 siete veces.
Multiplicando: 995 Respuesta: Siete hamburguesas cuestan ¢6965.

x 7
6965
• Para multiplicar cantidades con decimales, al final se cuentan los lugares que ocupa
la coma en el primer y segundo factores. Al final de la operación se cuenta el total
de lugares de derecha a izquierda y se coloca en el producto.
• Analicemos los siguientes ejemplos:
• Ejemplo 1: Multiplicación con decimales en el primer factor.
123,14 dos lugares después de la coma

x 6
738,84 se cuentan dos lugares de derecha a izquierda para colocar la coma
• Ejemplo 2: Multiplicación con decimales en el segundo factor.
4215
x 3,2 un lugar después de la coma
8430
12645 -
13488,0 se cuenta un lugar de derecha a izquierda para colocar la coma
• Ejemplo 3: Multiplicación con decimales en el primer y segundo factores.
2,15 dos lugares después de la coma

3 lugares en total
x 7,3 un lugar después de la coma
645
1505 -
15,695 se cuentan tres lugares de derecha a izquierda para colocar la coma
Objetivo: Aplicar la multiplicación de números con expansión decimal, en la inter-

pretación y resolución de ejercicios y problemas.
©EDUVISIÓN 129
Resuelva las siguientes multiplicaciones con decimales. Recuerde colocar la
coma al finalizar cada operación.
634,2 x 1,03 48,5 x 20,7 34,52 x 400
1 2, 6 0 9 x 2 0 211,2 x 32 16,45 x 2,5
3,61 x 4,2 61,2 x 30 72,45 x 2,3
16,512 x 46 942,6 x 3,8 7,194 x 29
130 ©EDUVISIÓN
Conteste a cada una de las siguientes preguntas:
¿Qué es multiplicar?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Escriba el nombre de cada uno de los términos de la siguiente multiplica-

ción con decimales:
1, 3 7
x 4, 2
274
548-
5,7 5 4
Coma decimal
¿Cómo se sabe dónde se debe colocar la coma al final de una multiplica-

ción con decimales?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Multiplique. Recuerde colocar correctamente la coma decimal.
• 271 x 3,5 • 1 687 x 1,6 • 61,49 x 4,4
• 1,635 x 4 • 92,6 x 2,7 • 6 260 x 1,9
• 36,6 x 2, 8 • 439,3 x 8,3 • 92,8 x 1,25
• 5,16 x 6,4 • 80,6 x 5,4 • 7,043 x 3,6
©EDUVISIÓN 131
Una lavandería gasta diariamente 35,7 kilos de jabón en polvo. ¿Cuántos kilos
gastará de lunes a viernes?
En una bodega hay 14 sacos con 52,5 kilos de cemento cada uno. ¿Cuánto
pesan todos los sacos en total?
En el anaquel de un supermercado hay 132 botellas con refresco; cada una

pesa 2,5 kilogramos. ¿Cuánto pesan todas en total?
Una plaza mide 406 metros de perímetro. Si Grettel logra darle 8,5 vueltas, al
hacer ejercicios, ¿cuántos metros recorre?
132 ©EDUVISIÓN
La multiplicación
es
_________________________________________________________________________
Sus términos son

12
x 5
60
Multiplicación abreviada
x 10 se x 100 se x 1000 se x 10 000 se

_______________ _______________ _______________ _______________
Operaciones combinadas
Con el siguiente procedimiento

____________________________________________________________________________
Propiedades
Conmutativa Asociativa Distributiva
expresa ______________ permite ______________ permite ______________
Cálculo mental Estimación Redondeo
©EDUVISIÓN 133
6 División de números naturales
• Dividir un número natural es repartir dicho número llamado dividendo en forma

equitativa entre otra cantidad que llamaremos divisor.
• El resultado nos dice cuántas veces cabe el divisor en el dividendo. Esta parte de la
división se llama cociente.
• Lo que sobra de esta “repartición” se llama residuo.
• El residuo nunca puede ser mayor que el divisor.
Términos de la división
Dividendo 6172 4 Divisor
-21 1543 Cociente
17
- 12
Residuo 0
• Las divisiones pueden ser exactas o inexactas.

a. Exactas: Son las que tienen un resi- b. Inexactas: Son las que tienen resi-
duo igual a cero (no sobra nada en duo diferente de cero, (sobra una
la repartición). Ejemplo: unidad o más en la repartición).
Ejemplo:
no sobra nada sobran 3 unidades
45 3 después de la 87 6 después de la
-15 15 repartición -27 14 repartición
0 3
Realice las siguientes divisiones. Encierre con color rojo las divisiones exactas y
con azul las inexactas.
256 2 458 4 957 3
789 6 386 7 576 8
Objetivo: Aplicar la división de números naturales menores que mil en la interpreta-

ción y resolución de ejercicios y problemas.
134 ©EDUVISIÓN
Casos especiales de la división con números naturales
Divisiones abreviadas
• La división abreviada tiene dos casos:
Caso 1: División con ceros al final del dividendo y del divisor.
150 ÷ 30 1800 ÷ 600
15 3 18 6
0 5 0 3
Se elimina un cero en el Se eliminan dos ceros en el

dividendo y en el divisor. Así dividendo y en el divisor, así queda
queda la división más sencilla de la división más simple, es decir,
resolver, es decir, abreviada. abreviada.
Caso 2: División entre 10,100,1000, 10 000... para encontrar el cociente, se escribe

el dividendo y luego, se cuenta de derecha a izquierda, se corre la coma decimal
tantos lugares como ceros tenga el divisor.
243 10 6489 100

24,3 64,89
El divisor tiene un cero, la El divisor tiene dos ceros, la

coma se corre un lugar coma se corre dos lugares
decimal hacia la izquierda. hacia la izquierda.
Efectúe las siguientes divisiones aplicando el caso 1 de las divisiones abreviadas.
800 20 61800 300 82000 400 950 50
©EDUVISIÓN 135
Resuelva las siguientes divisiones aplicando el caso 2 de las divisiones
abreviadas.
a. 2143 ÷ 10 = _____________ k. 2003 ÷ 1000 = ___________
b. 171 ÷ 10 = _____________ l. 5694 ÷ 1000 = ___________
c. 856 ÷ 10 = _____________ m. 864 ÷ 1000 = ___________
d. 14 ÷ 10 = _____________ n. 39 ÷ 1000 = ___________
e. 2 ÷ 10 = _____________ ñ. 548 ÷ 1000 = ___________
f. 495 ÷ 100 = _____________ o. 7 ÷ 1000 = ___________
g. 7156 ÷ 100 = _____________ p. 81 510 ÷ 10 000 = ___________
h. 392 ÷ 100 = _____________ q. 4 ÷ 10 000 = ___________
Conteste a cada una de las siguientes preguntas:
• ¿Qué es dividir?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
• Escriba el nombre de cada uno de los términos de la siguiente división:
7657 4
-36 1914
05
- 17
1
• ¿Qué es una división exacta? Escriba un ejemplo.

____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
• ¿Qué es una división inexacta? Escriba un ejemplo.

____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
136 ©EDUVISIÓN
Realice las siguientes divisiones. Escriba en el espacio indicado si es exacta
o inexacta.
3462 2 7824 3 6538 4
4286 8 8528 6 3320 5
9327 7 1178 8 2629 9
1849 6 2816 3 3156 3
©EDUVISIÓN 137
En una librería hay una caja con 3678 borradores. Se desea clasificar en 4 cajas
con igual cantidad de borradores cada una. ¿Cuántos borradores se incluyen
en cada caja?
Ricardo recibió una herencia de 23 976 dólares. Debe repartir esa cantidad en
tres cuentas con igual cantidad de dinero cada una, ¿Cuánto dinero debe
depositar en cada cuenta?
Una fábrica de helados preparó 1590 helados y los debe empacar en paque-
tes de 6 helados. ¿Cuántos paquetes salen en el pedido?
Una pizza grande cuesta ¢12 950. Si la van a comprar entre cinco compañeros,
¿cuánto dinero debe poner cada uno?
138 ©EDUVISIÓN
7 Estimación y cálculo mental de cocientes
• La estimación es el valor aproximado (no exacto) del resultado de una operación o

situación. Ejemplo:
– En una bolsa hay 50 canicas. Al meter la mano para sacar algunas, la cantidad
aproximada de canicas que logre sacar puede ser de 10.
• El cálculo mental nos permite realizar operaciones o resolver retos sin necesidad de
anotaciones; se resuelven “en la mente”. Ejemplo:
– ¿Cuántas veces cabe 8 en 45?
– Aproximadamente cabe 5 veces.
Calcule el cociente para cada división y complete los círculos.
e
Coci ntes Residuos
ien
o Coc tes
Divis res
visores
Di
iden
6 3 8 iden 4
Div
do
Div
do
2 96 ÷ 4 7 89 ÷ 5
Objetivo:
Aplicar estrategias personales de cálculo en la estimación de cocientes.
©EDUVISIÓN 139
Calcule mentalmente los cocientes de estas divisiones. Aplique el redondeo
al cociente y complete el cuadro.
División Cociente Residuo Redondeo

48 ÷ 4 12 0 10
23 ÷ 3
64 ÷ 9
86 ÷ 7
129 ÷ 2
255 ÷ 5
377 ÷ 6
491 ÷ 8
Divida y complete el cuadro con las cantidades que faltan. Aplique el

redondeo a la decena más cercana en el cociente.
Dividendo Divisor Cociente Redondeo

564 141
12 191
822 140
7 110
575 115
3 828
3591 400
6 800 800
140 ©EDUVISIÓN
8 Operaciones combinadas con la división
• Como se ha estudiado en el tema 7 de este libro, para resolver operaciones com-

binadas, es necesario considerar la “prioridad” o el orden establecido para efec-
tuarlas y obtener un resultado correcto. Recuerde
• Paréntesis (si la operación los tiene).
• Potencias (en el caso que haya en la operación).
• Multiplicaciones y divisiones (de izquierda a derecha la primera de las dos que se
encuentren).
• Sumas y restas (de izquierda a derecha la primera de las dos que se encuentren).
Con paréntesis
• Algunas veces, en las operaciones combinadas, aparecen signos de agrupación
como los paréntesis redondos ( ). Las operaciones que aparecen dentro de esos
signos deben hacerse primero. Ejemplo:
9 x (7 + 9) – 40 ÷ (2 + 8) =
9x 16 – 40 ÷ 10
144 – 4
140
Sin paréntesis
• En caso de que no existan signos de agrupación como los paréntesis, seguimos con
las potencias. Si tampoco se dan en la operación, se respeta estrictamente lo que
indica la prioridad; en este caso, siguen las multiplicaciones y divisiones (de izquier-
da a derecha la primera de las dos que encontremos), luego, sumas y restas (de
izquierda a derecha la primera de las dos que encontremos). Ejemplo:
24 ÷ 3 + 5 x 3 =
8 + 15
23
Objetivo: Aplicar la prioridad de las operaciones en la interpretación y la resolución

de ejercicios y problemas.
©EDUVISIÓN 141
Resuelva las siguientes operaciones combinadas con paréntesis:
(7 +3) ÷ 2 = 53 – (25 + 7) ÷ 4 = 5 x (3 + 6) =
15 – (20 + 4) ÷ 3 = (8 + 1) – 8 ÷ 1 = 9 x (6 + 3) – 15 ÷ (4 + 1) =
(35 + 1) ÷ 4 + 7 = 9 x (9 + 4)= 18 ÷ (8 + 1) =
60 ÷ (8 – 3) = 48 ÷ 6 x 2 = 12 ÷ 3 + 8 x 9 =
36 ÷ 3 + 4 x 2 = 27 ÷ (4 + 5) x 7 = 2 + 14 ÷ (5 + 2) =
142 ©EDUVISIÓN
Resuelva las siguientes operaciones combinadas sin paréntesis:
32 ÷ 4 + 7 x 3 = 5 x 5 – 18 ÷ 3 = 7 x 7 – 32 ÷ 4 =
4 x 9 – 10 ÷ 2 = 7 x 3 – 24 ÷ 4 = 14 – 8 ÷ 4 =
2x8–3÷1= 24 ÷ 4 + 7 x 9 = 6÷2+7x7=
6 x 2 – 10 ÷ 2 = 8 x 6 – 12 ÷ 4 = 20 ÷ 4 + 9 x 3 =
3 x 2 – 20 ÷ 4 = 4 x 7 – 25 ÷ 5 = 1x1+9x8=
©EDUVISIÓN 143
Para verificar si el cociente de una división es correcto aplique la siguiente
estrategia:
Verificación
División
Dividendo Cociente x Divisor + Residuo = Dividendo
1265 4 Divisor 316 x 4 + 1 = 1265

- 12 316 Cociente
06 1264 + 1 = 1265
-4
25 1265 = 1265
- 24
1 Residuo
• Recuerde tener dos conceptos claros:
– Para poder realizar las divisiones debe saberse bien las tablas de multiplicar.
– El residuo siempre es menor que el divisor.
Reparta y compruebe.
538 naranjas ÷8= y sobran

Prueba: x + =
986 mangos ÷9= y sobran

Prueba: x + =
272 guineos ÷7= y sobran

Prueba: x + =
104 papayas ÷6= y sobran

Prueba: x + =
144 ©EDUVISIÓN
La división
es
_________________________________________________________________________
Sus términos son

57 Dividendo
57 8
8 Divisor
- 56 7
7 Cociente
1
1 Residuo
División exacta Tipos División inexacta
cuando cuando
_____________________ _____________________
Estimación Se puede aplicar Redondeo
es es
_____________________ _____________________
Se utilizan operaciones combinadas
se aplica
_________________________________
_________________________________
_________________________________
©EDUVISIÓN 145
Realice las siguientes multiplicaciones abreviadas:
a. 2 x 100 = _____________ f. 1 247 x 1000 = _____________
b. 56 x 100 = _____________ g. 42 x 10 000 = _____________
c. 5 19 x 100 = _____________ h. 7 x 10 000 = _____________
d. 2 379 x 100 = _____________ i. 25 x 10 000 = _____________
e. 15 x 100 = _____________ j. 28 143 x 10 000 = _____________
Resuelva mentalmente las siguientes operaciones y escriba el resultado en el

espacio que corresponde:
27÷ 1 + 8 = _____________ 2 x (5 + 5) = _____________
6x9–1 = _____________ 24 ÷ 3 + 11 = _____________
(8 + 5) x 2 = _____________ 6÷2+2x2 = _____________
20 ÷ 4 + 8 = _____________ 36 ÷ 4 + 7 = _____________
9 x 5 – 12 = _____________ 27 ÷ 3 + 6 x 1 = _____________
Complete el siguiente cuadro. Redondee las cantidades dadas a la decena,

centena o Unidad de millar más próxima.
Redondeo
Cantidad
Decena Centena Unidad de millar
23
189
635
88
1216
5678
146 ©EDUVISIÓN
Correspondencia
A continuación encontrará dos columnas: A y B. Escriba dentro del paréntesis de

la columna A la letra que corresponde con el producto redondeado de cada
operación de la columna B.
Columna A Columna B
6÷1+9x3= ( ) a. 1
8 x 8 – 16 ÷ 2 = ( ) b. 8
14 ÷ 2 + 9 x 6 = ( ) c. 33
1 x 5 – 16 ÷ 4 = ( ) d. 61
9 ÷ 1+ 4 x 4 = ( ) e. 56
12 ÷ 4 + 1 x 5 = ( ) f. 25
Ubique en el espacio correspondiente la propiedad de la multiplicación que

muestra cada ejemplo.
Distributiva Elemento neutro Asociativa Conmutativa
(8 x 9) x 3 = 8 x (9 x 3) 9x1=9 9x6=6x9 3 x (4 + 5) = 3 x 4 + 3 x 5
12 x 1 1x 2 = 2 x 1 8x4=4x8 (10 x 12) x 3 = 10 x (12 x 3) 3x1=3
5 x (3 + 1) = 5 x 3 + 5 x 1 9 x (4 + 3) = 9 x 4 + 9 x 3 (10 x 7) x 5 = 10 x (7 x 5)
Resuelva el siguiente reto: Reinaldo compró en una tienda de ropa deportiva tres
camisetas en ¢12 695. ¿Cuánto dinero gastó?
©EDUVISIÓN 147
Los ríos y el desarrollo humano
l beneficio que obtiene el ser humano de los ríos es considerable. Pero los debe usar
tomando solamente lo necesario mediante métodos que no destruyan los ecosistemas de
los alrededores y evitando la contaminación. Solo la explotación planificada puede hacer
que esta relación de recursos con el ser humano se mantenga indefinidamente.
• La costa del
Caribe tiene
una longitud
de 212 km.
• La costa del
Pacífico tiene
una longitud
de 1254 km.
148 ©EDUVISIÓN
¿Cuáles son los dos métodos que debe usar el ser humano al utilizar los ríos?
• _________________________________________________________________________
• _________________________________________________________________________
¿Cómo puede el ser humano mantener una relación de beneficio con los recur-
sos naturales? _____________________________________________________________
¿Cuál es el río más largo de Costa Rica y cuántos kilómetros cuadrados mide su
cuenca hidrográfica? ______________________________________________________
¿Cuál es la diferencia entre la cuenca hidrográfica del segundo río más largo y
la del cuarto río más largo de Costa Rica? __________________________________.
Analice y conteste con los datos de la división:
Costa de Pacífico 1254 212 Costa del Caribe en km

en km de longitud - 1064 5 de longitud
194
¿Cuántas veces cabe la costa del Caribe en la del Pacífico? _________________.

¿Cuántos kilómetros sobran? ________________________________________________.
Analice las siete formas en las que se usan los ríos que aparecen en el esquema
de la lectura. Comente con su docente y compañeros(as) esos usos.
Escriba dos recomendaciones para la conservación de las cuencas hidrográficas

y de los ríos del país, para cada uno de los siguientes usos:
Agua potable Turismo Extracción de Energía

materiales hidroeléctrica
• ______________ • ______________ • ______________ • ______________
• ______________ • ______________ • ______________ • ______________
©EDUVISIÓN 149
M edusa boreal (80 m). La medusa león ártica o medusa boreal (Cyanea Capillata),es el
verdadero animal más grande del mundo. Como su nombre lo indica, vive en las gélidas
aguas del Ártico. Se alimenta de peces.
Pulpo gigante de las Bahamas (60 m). Visto alrededor de las Bahamas, en el Caribe, solo
se le reconoce por cadáveres dejados a la deriva de las playas y por el abundante testimo-
nio visual de quienes lo han visto con vida. Sale por las noches a alimentarse de crustáce-
os, moluscos y peces. Son territoriales y agresivos.
Gusano Lineus Longissimus (40 m). Su grosor es de 10 mm. Vive en las rocas de las playas
del extremo norte y oeste de Europa. Es de color pardo. Secreta un moco desagradable
cuando es molestado.
Calamar gigante (17 m). Tiene toda la apariencia de su pariente el pulpo. Su ojo es del
tamaño de una pelota de playa. Conocido por sus sangrientas batallas contra el cachalo-
te. Se alimenta de peces. Vive en todos los océanos.
Ballena azul (32 m). El mamífero más grande del mundo. El rorcual o ballena azul es un ani-
mal pacífico que ha sido víctima de la caza, una especie en peligro de extinción. De canto
bello y presencia majestuosa, este cetáceo se alimenta de krill. Vive en todos los océanos.
Tiburón ballena (16 m). Bello e inofensivo, comedor de zooplancton. Se le encuentra en
todos los mares tropicales.
Tiburón peregrino (12 m). Inofensivo. De grandes branquias. Se alimenta de zooplancton.
Vive en los mares cálidos de los hemisferios norte y sur.
Cocodrilo marino (9 m). El cocodrilo más grande hasta ahora conocido. Vive en Australia.
Se alimenta de peces, aves y reses.
Anaconda (10 m). La serpiente más grande del mundo. Célebre gracias al filme del mismo
nombre. Esta constrictora vive en árboles, cuencas y ríos de Sudamérica tropical. Se alimen-
ta de capibaras, tapires y aves.
Elefante marino (6,50 m). De la familia de las focas, leones marinos, morsas y otros, es el
mayor en tamaño de su tipo. El macho, que con razón está en este escalafón, es más gran-
de que la hembra. Se caracteriza por su protuberancia nasal, parecida a una trompa. Vive
en las costas de los extremos norte y sur de América. Se alimenta de peces.
150 ©EDUVISIÓN
• ¿Cuáles de estos animales conoce?
• ¿Cuál es el más grande que ha visto?
• La medusa boreal mide 80 metros.

¿Cuál animal mide la mitad?
• ¿Cómo se representa la palabra
mitad como fracción?
• ¿Cuál de los animales es 8 veces más
pequeño que la medusa Boreal?
• Elabore con sus compañeros una lista

de cinco animales grandes que no
estén en este registro.
©EDUVISIÓN 151
1 Las fracciones
• Una fracción es una unidad dividida en cierto número de partes.
• Observe: La siguiente representa

una unidad completa.
• Una unidad completa puede dividirse en partes exactamente iguales así:

Medios Tercios
Unidad dividida en dos partes iguales Unidad dividida en tres partes iguales
Cuartos Quintos
Unidad dividida en cuatro partes iguales Unidad dividida en cinco partes iguales
Sextos Sétimos
Unidad dividida en seis partes iguales Unidad dividida en siete partes iguales
Octavos Novenos
Unidad dividida en ocho partes iguales Unidad dividida en nueve partes iguales
Décimos
Unidad dividida en diez partes iguales
Términos que forman una fracción

• Los términos que forman una fracción son los siguientes: El numerador indica la can-
tidad de partes de la fracción que van sombreadas y el denominador la cantidad
de partes en que se divide la unidad.
1 numerador
Línea fraccionaria
2 denominador
Objetivo:
Construir el concepto de fracción propia.
152 ©EDUVISIÓN
Fracciones propias
• Las fracciones propias son aquellas que tienen el numerador menor que el denomi-
nador. Ejemplos: 3 , 6 , 2
5 9 10
Fracciones unitarias
• Una fracción se denomina unitaria si el numerador es igual que el denominador.
Ejemplo:
3 = 1 Unidad completa 4 = 1 Unidad completa

3 4
Representación gráfica de una fracción Representación simbólica de una fracción
Una fracción puede representarse por Una fracción puede representarse por
medio de un dibujo. El numerador indi- medio de números. El numerador indi-
ca las partes de la fracción que van ca las partes de la fracción que están
coloreadas y el denominador indica las coloreadas y el denominador refleja las
partes en que se divide la unidad. partes en que está dividida la unidad.
Ejemplo: Ejemplo:
¿Cómo se representa la fracción 4/8 ¿Cuál fracción está representada en el
por medio de un dibujo? siguiente dibujo?
Partes que se deben colorear 4 4

Partes en que se divide la unidad 8 8
Partes que se deben colorear 5 5

Partes en que se divide la unidad 7 7
Representación de una fracción en la recta numérica

• Para representar la fracción 4/6 en una recta numérica, se toma la unidad y se divide
en la cantidad de partes que indique el denominador (6 partes iguales en este caso).
Luego, se marca la cantidad de partes
que indica el numerador (4 partes iguales
en este caso). Observe. 0 4 1
6
©EDUVISIÓN 153
2 Lectura de fracciones. Fracciones equivalentes
Lectura de fracciones
• Para realizar una lectura correcta de fracciones, se lee el número natural que repre-
senta al numerador y para el denominador se utilizan las siguientes denominaciones:
Denominador Se lee
2 Mitad, mitades o medios
3 Tercios
4 cuartos
5 quintos
6 sextos
7 sétimos
8 octavos
9 novenos
10 décimos
• Se lee el denominador con la terminación “avo” a partir del 11 (onceavos), 12 (doce-

avos), 13 (treceavos).
Fracciones equivalentes
• Las fracciones que representan la misma cantidad son equivalentes. Cuando dos
fracciones son equivalentes, se establece entre ellas una relación de igualdad que
en Matemática se representa así: =
• Un medio y dos cuartos son equivalentes, es decir, representan la misma cantidad.
Observe estas fracciones representadas en forma gráfica.
1 2
2 4
• Puede verse que son equivalentes cuando al multiplicar ambas fracciones en

equis sus productos son iguales. Comprobemos el ejemplo anterior:
1 2 4
=
2 4 4
Objetivo: Deducir mediante diversos materiales las fracciones equivalentes en dife-

rentes situaciones.
154 ©EDUVISIÓN
Escriba el nombre de cada fracción en el espacio indicado.
• 7 = • 4 =
10 4
• 6 = • 9 =
8 12
• 4 = • 1 =
6 3
• 2 = • 5 =
5 7
• 2 = • 3 =
9 5
Represente en forma gráfica las siguientes fracciones equivalentes. Compruebe

que son equivalentes multiplicándolas en equis. Siga el ejemplo.
3 6 24 2 6
=
4 8 24 3 9
5 10 1 4
6 12 3 12
1 5 4 8
2 10 5 10
2 4 3 12
4 8 5 20
©EDUVISIÓN 155
3 Comparación de fracciones
Fracciones con denominadores iguales

• Cuando dos fracciones tienen denominadores iguales, la del menor numerador será
la fracción menor. Ejemplo:
3 < 5
6 = 6
Fracciones con numeradores iguales

• Cuando dos fracciones tienen numeradores iguales, la del menor denominador será
la fracción mayor. Ejemplo:
2 = 2
6 > 8
Fracciones con numeradores y denominadores diferentes

• Para saber si dos fracciones son iguales, basta con multiplicarlas en forma cruzada
y comprobar que los productos son los mismos. Ejemplo:
2 7 2 x 15 = 30
<
9 15 9 x 7 = 63
30 63
Escriba el signo >, <, o = al comparar fracciones con denominadores iguales.
2 4 1 2 3 4
6 6 9 9 5 5
2 7 6 5 3 5
12 12 8 8 6 6
Escriba el signo >,<, o = al comparar fracciones con numeradores iguales.
2 2 6 6 5 5
9 15 9 10 6 12
4 4 3 3 7 7
8 7 5 8 11 9
Objetivo:
Aplicar la relación de orden utilizando o no los símbolos >, <, =.
156 ©EDUVISIÓN
Anote el símbolo mayor (>), menor (<) o igual (=), según corresponda al compa-
rar fracciones con igual denominador.
2 5
7 7
8 6
10 10
5 5
8 8
Anote el símbolo mayor (>), menor (<) o igual (=), según corresponde al compa-
rar fracciones con igual numerador.
4 4
15 8
6 6
8 24
3 3
5 3
©EDUVISIÓN 157
4 Amplificación y simplificación de fracciones
• En el tema 2 se han estudiado las fracciones equivalentes. Al amplificar o simplificar

una fracción, el resultado que se obtiene es una fracción equivalente a la que se
quiere amplificar o simplificar.
Amplificación de fracciones
• La amplificación de fracciones consiste en multiplicar el numerador y el denomina-
dor de una fracción por un número.
2 2 x 4 8
• Ejemplo: Amplificar en cuatro veces =
3 3 x 4 12
2 8
• Luego, y son equivalentes.
3 12
Simplificación de fracciones
• La simplificación de fracciones consiste en dividir tanto el numerador como el deno-
minador de una fracción entre un mismo número, este debe ser distinto de 0 y 1.
9 9 ÷ 3 3
• Ejemplo: Simplificar tres veces =
12 12 ÷ 3 4
9 3
• Luego, y son equivalentes pues al multiplicarlas en equis el producto es el
12 4
9 3 36
mismo. Observe: =
12 4 36
• Una fracción puede simplificarse varias veces y entre diferentes cantidades.
18 18 ÷ 3 6 ÷ 2 3
• Ejemplo: = = Fracción canónica
24 24 ÷ 3 8 ÷ 2 4
• Cuando una fracción ya no se puede seguir simplificando, se llama fracción

canónica, irreducible o mínima expresión.
18 3
• Luego, y son equivalentes pues al
24 4
18 3 72
multiplicarlas en equis el producto es el mismo. Observe. =
24 4 72
Objetivo: Encontrar por amplificación o simplificación fracciones equivalentes a

una fracción propia.
158 ©EDUVISIÓN
Amplifique las siguientes fracciones y compruebe que el producto es equivalente.
6 6 x 2 12 6 12 144
• 2 veces = =
12 12 x 2 24 12 24 144
7
• 3 veces
9
2
• 4 veces
6
2
• 7 veces
10
3
• 5 veces
8
Simplifique las siguientes fracciones y compruebe que el producto es equivalente.
6 6 ÷ 3 2 6 2 24
• 3 veces = =
12 12 ÷ 3 4 12 4 24
4
• 2 veces
8
13
• 5 veces
25
24
• 6 veces
30
28
• 4 veces
36
Simplifique hasta hallar la fracción canónica.
8
•
12
20
•
10
©EDUVISIÓN 159
Relacione con líneas cada fracción con su forma gráfica y con su escritura.
3
un cuarto
4
4
cuatro cuartos
8
4
dos sextos
4
2
un medio
6
1
cuatro octavos
2
1
tres cuartos
4
160 ©EDUVISIÓN
Halle por simplificación fracciones equivalentes. Simplifique hasta hallar la
fracción canónica.
20
•
30
12
•
24
16
•
18
8
•
12
Una con líneas de diferente color la fracción de la derecha con su equiva-

lente de la izquierda.
6 3
• •
9 12
4 1
• •
5 2
1 2
• •
4 3
7 8
• •
14 10
Represente la fracción en forma simbólica
Nueve doceavos Siete onceavos
Tres octavos Cinco novenos
Un medio Cuatro octavos
Ocho décimos Diez décimos
Dos quintos Seis sétimos
©EDUVISIÓN 161
Escriba el signo >,< 0 = al comparar fracciones con denominadores
iguales.
3 5 2 1 1 2
• • •
11 11 4 4 2 2
8 9 1 3 7 6
• • •
10 10 3 3 8 8
6 4 6 5 5 1
• • •
5 5 12 12 7 7
Escriba el signo >, < 0 = al comparar fracciones con numeradores iguales.
6 6 8 8 4 4
• • •
10 9 11 8 5 7
3 3 1 1 6 6
• • •
12 7 6 8 9 7
2 2 7 7 5 5
• • •
2 4 8 9 8 10
Complete la fracción de forma que se cumpla lo que indica el signo.
20 20 10 20 10
• < • > • >
30 10 30 30
20 20 10 20 10
• = • = • <
30 10 30 30
20 10 20 10 20 10
• = • > • >
30 30 30
Escriba en el espacio indicado >, < o = según corresponda.
2 3 1 3 1 3
• • •
5 6 2 5 2 4
7 2 3 2 5 4
• • •
8 9 9 10 7 6
3 7 2 4 7 9
• • •
5 8 5 6 8 10
162 ©EDUVISIÓN
¿Qué es una fracción unitaria?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Represente en forma gráfica las siguientes fracciones unitarias.
3 9
• •
3 9
5 7
• •
5 7
Represente las siguientes fracciones en las rectas numéricas. Siga el ejemplo.
4
•
5
6
•
7
3
•
6
5
•
9
2
•
8
Halle por amplificación fracciones equivalentes.
2 4
• x
6 4
3 5
• x
8 5
5 2
• x
7 2
1 3
• x
9 3
©EDUVISIÓN 163
Escriba el nombre de cada fracción en el espacio indicado.
4 4
• •
12 11
5 3
• •
9 4
2 2
• •
7 2
1 4
• •
3 5
Represente en forma gráfica cada una de las siguientes fracciones:
5 4
• •
9 7
7 3
• •
8 5
1 2
• •
2 6
Coloree la fracción indicada.
7 3
• •
9 6
5 9
• •
8 10
4 2
• •
7 3
1 4
• •
2 4
164 ©EDUVISIÓN
Compare pares de fracciones con igual denominador y encierre en un cua-
dro la mayor de las dos.
2 3 6 6 3 2 6 3
• • • •
6 6 12 12 8 8 13 13
Compare pares de fracciones con igual numerador y encierre en un cuadro

la mayor de las dos.
6 6 7 7 11 11 4 4
• • • •
12 14 9 18 25 22 10 8
Compare fracciones y anote los símbolos mayor (>), menor (<), o igual que
(=), según corresponda.
6 6 3 3 6 11 4 4
• • • •
15 15 8 9 12 12 14 14
Encuentre por amplificación una fracción equivalente a la que se le da.

Observe el ejemplo.
2 x 3 6 3 x 5 x
• = • = • =
8 x 3 24 5 x 9 x
3 x 4 x 7 x
• = • = • =
11 x 7 x 14 x
Simplifique y coloree las fracciones equivalentes.
2 ÷ 2 1 6 ÷ 3 4 ÷ 2
• = • = • =
4 ÷ 2 2 9 ÷ 3 8 ÷ 2
≡ ≡ ≡
©EDUVISIÓN 165
5 Sumas y restas de fracciones homogéneas
Fracciones homogéneas
• Las fracciones homogéneas son aquellas que tienen igual denominador. Ejemplo:
1 , 2 , 3 , 4 , 11 ...
6 6 6 6 6
Suma de fracciones homogéneas
• Para sumar fracciones homogéneas, primero se suman los numeradores, luego, se
conserva el mismo denominador. Ejemplo:
5 + 3 = 8 Se suman los numeradores

9 9 9 Se conserva el mismo denominador
Resta de fracciones homogéneas

• Para restar fracciones homogéneas, primero se restan los numeradores, luego, se
conserva el mismo denominador. Ejemplo:
9 – 4 = 5 Se restan los numeradores

10 10 10 Se conserva el mismo denominador
Resolución de retos matemáticos con fracciones homogéneas

• Recuerde que para lograr éxito en la resolución de problemas matemáticos se debe
aplicar un método que facilite su solución.
• Trabaje con calma, aplique cada uno de los siguientes pasos recomendados:
1. Lectura comprensiva del problema. Se debe leer el problema completo (es

recomendable leerlo más de una vez).
2. ¿Qué debo hacer? Sin mirar el texto, explique verbalmente lo que le pide resolver el
problema e indique la operación. En este caso, si es suma o resta de fracciones
homogéneas.
3. Ordenar los datos. En el cuaderno en que va a resolverse y utilizando el letrero datos

conocidos, se coloca la información que le da el problema. También utilizando el
letrero datos desconocidos se colocan los datos que se desconocen del reto.
Objetivo: Aplicar la suma y la resta de fracciones propias homogéneas en la inter-

pretación y resolución de ejercicios.
166 ©EDUVISIÓN
4. Operaciones. Debe escribir el rótulo “operaciones” debajo de este. Anote la
operación que realizará; en este caso, puede ser una suma o una resta de frac-
ciones homogéneas; luego, resuélvala.
5. Respuesta. Para dar una respuesta completa, clara y válida, lea de nuevo la pregun-
ta del reto, dé una respuesta verbal y luego, escríbala en el espacio correspondiente.
Retos con suma en fracciones homogéneas

• Ejemplo 1. Todo el césped de un patio representa 7/7. Si Alexis cortó 3/7, ¿cuánto le
falta por cortar?
• Todo el césped del patio son 7/7.

¿Cuánto césped falta por cortar? • ¿Cuánto césped falta por cortar?
• Alexis cortó 3/7.
7 – 3 = 4 • A Alexis le falta por cortar 4 del

7 7 7 césped del jardín. 7
• Ejemplo 2. Un avión va rumbo a la India. Si ha recorrido 10, ¿cuánto le falta por

recorrer?
• Un avión ha recorrido 8/10 de su

camino a la India. • ¿Cuánto camino le falta por
recorrer?
10 – 8 = 2 = 1
10 10 10 5 • A Alexis le falta por cortar 4 del
césped del jardín. 7
Siempre que se pueda, debe simplificarse
hasta la fracción canónica.
©EDUVISIÓN 167
Sume las siguientes fracciones homogéneas:
• 1 + 2 + 3 = • 2 + 3 =
8 8 8 6 6
• 5 + 4 = • 4 + 3 + 4 =
11 11 12 12 12
• 1 + 4 + 2 = • 1 + 2 =
9 9 9 5 5
Reste las siguientes fracciones homogéneas:
• 7 – 5 = • 8 – 7 =
9 9 8 8
• 9 – 5 = • 6 – 1 =
10 10 7 7
• 15 – 8 = • 11 – 6 =
12 12 6 6
Cite los pasos que deben considerarse antes de resolver un reto matemático.
Explique cada uno.
a. _________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
b. _________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
c. _________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
d. _________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
e. _________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
168 ©EDUVISIÓN
Retos con sumas y restas de fracciones homogéneas
De una pizza, Jorge se comió 4 y Anais, 2 . ¿Cuánta pizza se comieron

12 12
entre los dos? ¿Cuánta pizza queda?
3 1
de un terreno se sembró con calabazas; se sembró con chile dulce
10 2 10
y con tomate: ¿Cuánto terreno queda para sembrar lechuga?
10
Si del camino a la escuela Fabián recorre 4 y se detiene en la pulpería y

5 15
luego recorre y se detiene a descansar, ¿cuánto camino ha recorrido?
15
¿Cuánto camino le falta por recorrer?
©EDUVISIÓN 169
Retos con resta de fracciones homogéneas
18
Franklin compró kg de clavos para construir un tejado de su restauran-
6 13
te típico, ubicado en Atenas. Si gastó kg de clavos, ¿qué fracción de kg
6
de clavos le sobró?
• Leemos el problema.
• Analizamos la pregunta que se nos formula.
• Planeamos cómo resolverlo realizando una resta de fracciones homogéneas.
18 – 13 = 5
6 6 6
5
• Respondemos. A Franklin le sobraron kg de clavos.
6
6 2
Joselyn Kellerman tiene tazas de coco. Si gastó tazas de coco para
4 4
cocinar un “rice and beans”, ¿cuántas tazas de coco le sobraron a esta co-
cinera limonense?
46
Un empresario de Nandayure, en Guanacaste, disponía de toneladas
37 9
de arroz. Si vendió a una cadena de supermercados , ¿cuántas tonela-
9
das le sobraron?
170 ©EDUVISIÓN
Resuelva los siguientes retos con sumas y restas de fracciones homogéneas.
6 3
Estela pintó del muro de su casa con pintura blanca y con pintura
9 9
roja. ¿Qué par te del muro ha pintado en total?
12 9
Viviana tenía de galletas y repar tió entre sus compañeros. ¿Cuántas
4 4
galletas le sobraron?
10
Patricia tenía de naranjas en su finca en San Antonio de Belén. Si vendió
6 8
en la feria del agricultor. ¿Cuántas le quedaron?
8
3
En el desayuno, Rubén se tomó de litro de jugo de naranja y más tarde,
3 4
en la cena, tomó de leche. ¿Qué cantidad total de bebidas tomó
4
Rubén en ambas comidas?
©EDUVISIÓN 171
6 Notación fraccionaria y notación decimal
Fracciones decimales
• Las fracciones propias se pueden expresar en forma 1
decimal. Si se divide la unidad en 10 partes y tomamos 10
una de esas partes tendremos 1 = un décimo.
10
Gráficamente lo representamos así:
• Al dividir la unidad en 100 partes y tomar una de 1

esas partes, se obtiene 1 = un centésimo, que 100
100
gráficamente se representa así:
• Para obtener de una cantidad un milésimo, di-

vidimos esa cantidad en mil partes. Tomamos
una de estas, que simbólicamente se repre-
senta así: 1 . Gráficamente se representa 1
1000
1000
como se observa a la derecha.
• Los números y las fracciones decimales se uti-

lizan para medir y comparar longitudes, ma-
sas, capacidades, monedas, entre otros.
• Los modernos instrumentos y máquinas emplean la notación decimal (décimos,

centésimos, milésimos) para ofrecer resultados. Por ejemplo: computadoras, calcu-
ladoras, cajas registradoras, sumadoras, termómetros, cronómetros de árbitros
deportivos...
Objetivo:
Expresar números decimales en notación fraccionaria y viceversa.
172 ©EDUVISIÓN
Marque con una 7 la fracción que indica la par te pintada.
( ) 2 ( ) 8 ( ) 2 ( ) 30 ( ) 30 ( ) 30 ( ) 47 ( ) 47 ( ) 47
8 10 10 10 100 1000 10 100 1000
( ) 40 ( ) 40 ( ) 40 ( ) 10 ( ) 6 ( ) 6 ( ) 49 ( )49 ( ) 49
100 1000 10 4 10 100 1000 10 100
Escriba cómo se leen las siguientes fracciones decimales. Guíese con los ejemplos.
• 3 Tres décimos • 18 • 4
10 100 1000
• 17 • 9 • 21
100 10 1000
©EDUVISIÓN 173
¿Qué es una fracción decimal?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Complete la información solicitada de fracciones decimales.
• Cuando la unidad se divide en cien partes se denomina _________________.

• Cuando la unidad se divide en diez partes se denomina __________________.
• Cuando la unidad se divide en mil partes se llama ___________________.
Escriba cómo se leen las siguientes cantidades:

• 0,17 ______________________________________________________________
• 1,003 ______________________________________________________________
• 0,673 ______________________________________________________________
• 6,5 ______________________________________________________________
• 0,075 ______________________________________________________________
Pase de fracción a notación decimal. Siga el ejemplo.

u, dcm
• 16 0,016
____________________ • 51 ____________________
1000 10
• 9 ____________________ • 1 ____________________
100 10
• 1376 ____________________ • 98 ____________________

1000 100
• 7 ____________________ • 14 ____________________
100 1000
• 12 ____________________ • 301 ____________________

100 1000
174 ©EDUVISIÓN
Pase de notación decimal a fracción.
• 2,3 = • 0,76 =
• 1,28 = • 0,180 =
• 1,04 = • 0,9 =
• 0,22 = • 0,35 =
• 5,4 = • 0,06 =
• 0,005 = • 0,75 =
Coloree las fracciones indicadas.
7 64 98
10 100 1000
57 83 4
100 1000 10
©EDUVISIÓN 175
Escriba en el espacio la fracción decimal que representa cada dibujo.
176 ©EDUVISIÓN
Fracciones
Términos Representación Comparación

Numerador: partes que
5 2
se toman de la unidad. • Escrita: un cuarto >
• Mayor queqqqqqqqq
7 7
1 línea fraccionaria 3 6
4 • Gráfica:qqqqqqq <
• Menor queqqqqqqqq
Denominador: partes
5 5
iguales en las que se 1 1 1
divide la unidad. • Simbólica: qqqq • Igual queqqqqqqqqq
=
4 5 5
Pueden ser Se pueden
_________________
__________________
Se multiplican sus
Numerador menor
términos por un
que el denominador
mismo número
Simplificar
_________________
Se dividen sus
Con igual
Para sumar o términos entre el
denominador.
restar mismo número
fracciones
homogéneas
_________________ se conservan los Representar en
Representan la denominadores y notación decimal
misma parte de la se suman o se restan 0,5 ó
1
unidad. los ______________. fraccionaria
2
©EDUVISIÓN 177
A continuación encontrará dos columnas: A y B. Escriba dentro del paréntesis de
la columna A el número que corresponde con el concepto de la columna B.
Columna A Columna B
Nombre dado a las fracciones que ( ) 1. Propias

dividen la unidad en 10, 100, 1000…
Unidad dividida en cierto número de ( ) 2. Simplificar

partes indica siempre división.
Fracción que ya no se puede seguir ( ) 3. Equivalentes

simplificando.
Consiste en multiplicar el numerador y el ( ) 4. Línea fraccionaria

denominador por una misma cantidad.
Fracciones que tienen el numerador ( ) 5. Fracción

menor que el denominador.
Par de fracciones que representan la ( ) 6. Canónica

misma cantidad.
Fracciones que representan la unidad ( ) 7. Decimales

completa y tienen igual numerador y
denominador.
Consiste en dividir tanto el numerador ( ) 8. Amplificar

como el denominador entre una misma
cantidad distinta de 0 y 1.
Grupo de fracciones que tienen igual ( ) 9. Unitarias

denominador.
Nombre de uno de los términos que ( ) 10. Homogéneas

forman una fracción.
178 ©EDUVISIÓN
Complete la tabla guiándose por el ejemplo.
Representación Fracción Numerador Denominador Parte Total de

gráfica sombreada partes
6
6 8 6 8
8
Encierre las ilustraciones que corresponden al numerador de cada fracción.
• 2 • 4 • 4
6 8 5
• 9 • 11 • 15
13 12 20
©EDUVISIÓN 179
Amplifique las siguientes fracciones por el número indicado en cada caso y co-
lóquelo en el espacio correspondiente.
x2 x3 x4 x5 x6 x7
2
4
3
6
4
10
6
12
5
8
Simplifique cada fracción entre el número indicado por la nube en cada colum-
na y coloque el resultado dentro del rectángulo que está al lado.
÷2 ÷3 ÷4
• 8 = • 9 = • 16 =
12 21 40
• 18 = • 24 = • 20 =
42 36 32
• 22 = • 6 = • 28 =
34 30 48
• 20 = • 6 = • 4 =
40 3 8
180 ©EDUVISIÓN
Amplifique cada fracción por el número indicado por la nube en cada columna
y coloque el resultado dentro del rectángulo que está al lado.
x2 x6 x7
• 3 = • 9 = • 12 =
5 10 20
• 4 = • 5 = • 9 =
7 6 15
• 2 = • 8 = • 21 =
13 11 24
Amplifique las siguientes fracciones por el número indicado en cada caso y coló-
quelo en el espacio correspondiente.
x2 x3 x4 x5 x6 x7
1
2
4
3
5
6
6
5
8
7
Encierre en un círculo la fracción equivalente a cada fracción dada, ya sea por

amplificación o por simplificación.
• 3 3 5 6
6 9 10 12
• 2 7 6 4
8 8 24 15
©EDUVISIÓN 181
La única joya (adaptación)
ruzando el desierto, un viajero inglés vio a un árabe muy pensativo al lado de su

camello. A poca distancia reposaban sus caballos, por lo que el viajero comprendió que
se trataba de un mercader de objetos de valor.
Como hacía mucho tiempo que con nadie
conversaba, se aproximó al pensativo mer-
cader y le dijo:
¿Puedo ayudarte en algo?
—¡Ay!, respondió el árabe
con tristeza—. Estoy muy
afligido, porque acabo de
perder la más preciosa
de mis joyas.
¡Bah! —respondió
el otro—, la pérdida
de una joya no pue-
de ser gran cosa
para ti, que llevas te-
soros sobre tus ca-
mellos. Te ha de ser
fácil reponerla.
¡Reponerla! —ex-
clamó el árabe—. Bien
se ve que no conoces el valor
de mi pérdida.
—¿Qué joya era, pues? —preguntó el viajero.
—Era una joya como no volverá a hacerse otra. Estaba tallada en la piedra de la
vida y había sido hecha en el taller del tiempo. Adornábanla veinticuatro brillantes,
alrededor de los cuales se agrupaban sesenta más pequeños. Ya ves cómo tengo razón.
—Lo comprendo —le dijo el viajero, pero puede hacerse otra parecida.
—La joya perdida —respondió el árabe, volviendo a quedar pensativo— era un día,
y un día que se pierde jamás vuelve a encontrarse.
Rabindranath Tagore
(1861- 1941)
182 ©EDUVISIÓN
¿Por qué el mercader árabe consideraba al tiempo como una joya?
____________________________________________________________________________
¿Está de acuerdo con el mercader cuando dice: “un día que se pierde jamás
vuelve a encontrarse?” Justifique su respuesta. _______________________________
____________________________________________________________________________
¿Por qué el mercader afirma este pensamiento con tanta seguridad?

____________________________________________________________________________
¿Qué enseñanza ha obtenido de esta lectura? _______________________________

____________________________________________________________________________
Un día tiene 24 horas y el mercader descansa 8 horas. Represente ese tiempo en

fracción ____________
Una hora tiene 60 minutos. ¿Cuántos minutos hay en media hora? ____________
¿Cómo se representan en fracción? ____________
¿Cuánto es una décima parte de 60 minutos? Represente esa fracción de tiempo.

____________
Los animales y las personas requieren pro-

tección bajo el sol. ¿Cuáles medidas toma
usted para protegerse? ¿Cómo se puede
ayudar a los animales?
________________________________________
________________________________________
________________________________________
________________________________________
________________________________________
©EDUVISIÓN 183
E l Aconcagua, entre Chile y Argentina,
mide 6962 m de altura.
L as Rocallosas, entre Estados Unidos y Canadá,

tienen una altura máxima de 4399 m.
L os paisajes naturales no son producto del azar, sino de un grupo de accio-

nes interrelacionadas como formas de comportarse los suelos, las rocas, las
lluvias y su influencia en la flora, origen de las montañas, además de cómo
el ser humano interacciona con el medio. Esa interacción del ser humano en
los paisajes naturales debe ser siempre beneficioso para ambas partes.
Tome conciencia de su propio ser en la magnitud de su grandeza para así
comprender las maravillas naturales.
184 ©EDUVISIÓN
E l Chirripó, en Costa Rica,
E
l Everest, entre Nepal y Tíbet,
• Analice y comente cuáles cree que

son los procesos de formación a que
se someten los paisajes naturales.
• ¿Cuál es la diferencia entre longitud y
extensión?
• ¿Cuál montaña representa la

mayor elevación en el planeta?
• Exprese las altitudes dadas en metros,
en km, hm y dam.
• ¿Cuál es la mayor extensión territorial
que se observó?
• ¿Como se manifiesta la relación

del ser humano en armonía
con la naturaleza?
• ¿Qué sabe del alpinismo?
Participe y comente.
©EDUVISIÓN 185
1 Medidas de superficie
• El área es la medida de la superficie de una figura. Su unidad principal de medida

es el metro cuadrado (un cuadrado que mide un metro por lado). Su símbolo es m2.
Al igual que el metro lineal, el metro cuadrado tiene múltiplos y submúltiplos.
Observe los siguientes cuadros:
Múltiplos del metro cuadrado Símbolo Equivalencia

Kilómetro cuadrado km2 1 000 000 m2
Hectómetro cuadrado hm2 10 000 m2
‘ Decámetro cuadrado dam2 100 m2
Submúltiplos del metro Símbolo Equivalencia

cuadrado
decímetro cuadrado dm2 0,01 m2
centímetro cuadrado cm2 0,000 1 m2
milímetro cuadrado mm2 0,000 001 m2
• Para realizar conversiones de medidas de super ficie, se utiliza el metro cuadrado

(m2). La tabla de conversiones es un elemento de apoyo en la aplicación de múlti-
plos y submúltiplos del metro cuadrado.
Tabla para realizar las conversiones
x100 x100 x100 x100 x100 x100
km2 hm2 dam2 m2 dm2 cm2 mm2
÷100 ÷100 ÷100 ÷100 ÷100 ÷100
• Las medidas de superficie aumentan y disminuyen de 100 en 100.
Objetivo:
Construir experimentalmente el concepto de metro cuadrado.
186 ©EDUVISIÓN
• Si vamos de una cantidad de medida mayor a una menor, la conversión se hace
multiplicando por 100. Ejemplo:
35 dam2 35 000 000 cm2

35 x 100 = 3500 3500 x 100 = 350 000 350 000 x 100 = 35 000 000
• Al pasar de una unidad de medida menor hacia una mayor, la conversión se ob-
tiene dividiendo entre 100. Ejemplo:
72,6 dm2 0,00726 dam2

72,6 ÷ 100 = 0,726 0,726 ÷ 100 = 0,00726
Convierta la unidad de medida de superficie de la izquierda a la unidad de

medida que se pide a la derecha.
• 67,98 mm2 ________ cm2 • 7,62 mm2 ________ cm2

• 63,21 dm2 ________ cm2 • 68 475 dm2 ________ dam2
• 785 m2 ________ hm2 • 75 432 m2 ________ dam2
• 0,00784 km2 ________ hm2 • 846 hm2 ________ km2
• 72 m2 ________ mm2 • 19 486 dm2 ________ dam2
Realice las siguientes conversiones:
• 43,57 mm2 ________ cm2 • 0,45 mm2 ________ cm2
• 40,7 dm2 ________ cm2 • 4 273,6 cm2 ________ m2
• 37,62 dam2 ________ m2 • 641 dm2 ________ cm2
Investigue y conteste. ¿Cuál es la super ficie en kilómetros cuadrados de los paí-

ses de América Central?
• Costa Rica: ________ km2 • Nicaragua: ________ km2

• El Salvador: ________ km2 • Honduras: ________ km2
• Guatemala: ________ km2 • Panamá: ________ km2
• Belice: ________ km2
©EDUVISIÓN 187
Realice las siguientes conversiones y descubra cuál es el nombre de la cor-
dillera más elevada de nuestro país. Relacione las letras con los resultados
obtenidos.
3 km2 = A hm2 31 cm2 = A dm2 3000 mm2 = M dm2
31 hm2 = A m2 3100 m2 = N dam2 31 000 hm2 = L km2
30 m2 = T dm2 310 dm2 = A m2 310 dam2 = C km2
3000 0,31 310 300 0,3 310 000 31 0,031 3,1
La cuenca del río Térraba abarca una superficie de 5077 km2. Esa área con-
vertida a hm2, dam2, m2, dm2, cm2 y mm2 corresponde con las siguientes
cantidades:
______________ hm2
Área de la cuenca
del río Térraba: ______________ dam2
5077 km2
______________ m2
______________ dm2
______________ cm2
Río Grande de Térraba ______________ mm2
El área de la cuenca del río Tempisque es de 3405 km2 y el área de la cuen-

ca del río Sixaola es de 2706 km2. Encuentre cuántos km2 hay de diferencia
entre ambas cuencas y exprese la diferencia en hm2, dam2 y m2.
Cuenca del río Tempisque _______________ km2 _______________ hm2

Cuenca del río Sixaola _______________ km2 _______________ dam2
Diferencia _______________ km2 _______________ m2
188 ©EDUVISIÓN
Lea, analice y resuelva los siguientes retos:
El continente americano tiene una extensión aproximada de 42 000 000 km2

y su vegetación y fauna son muy abundantes. ¿Cuántos hectómetros cua-
drados mide América?
La casa de José tiene 96 m2 de construcción y la casa de Rosa, 960 000 cm2

de construcción. ¿Quién tiene la casa más grande?
La portada de un texto de estudio tiene una medida de 40,5 cm2, ¿Cuál es

su medida en dm2 y en mm2?
©EDUVISIÓN 189
2 Medidas de tiempo: horas, minutos y segundos
Reloj
• Para medir el tiempo, se utiliza el reloj. Es el instrumento más útil y más accesible para
medir y señalar el avance del tiempo. Los relojes se utilizan desde la antigüedad. A
medida que evoluciona la ciencia y la tecnología de su fabricación, aparecen nue-
vos modelos con mayor exactitud. Es quizá uno de los instrumentos más populares
que existen actualmente y casi todas las personas disponen de uno o varios relojes
personales de pulsera. En los hogares hay varios y diferentes tipos de relojes; muchos
electrodomésticos incorporan relojes digitales y en cada computadora se incluye un
reloj. El reloj es un instrumento básico en la vida actual, debido a la importancia que
se da al tiempo en las sociedades modernas.
Calendario
• El calendario es una cuenta del transcurso del tiem-
po; se utiliza para la organización de las actividades
humanas. Por ejemplo, los periódicos y las revistas se
publican en periodos que pueden ser diarios, sema-
nales, quincenales, mensuales, bimestrales o anuales.
Medidas de tiempo (relojes)

• El tiempo en que ocurre un suceso se mide en horas, minutos y segundos. Estos son mar-
cados por el reloj mediante tres manecillas: una para las horas (horario), otra para los
minutos (minutero) y una tercera para los segundos (segundero). Como se observa en la
imagen, a cada número corresponde una medida de cinco minutos.
Conversiones de tiempo
• Los sucesos de mayor duración se miden en años, meses y días. El segundo es la uni-
dad básica de las medidas de tiempo. Cuando aplique una conversión de tiempo,
analice el valor en que ocurre cada suceso.
El tiempo que tarda la Tierra en dar un giro sobre su eje se llama día.
El tiempo que tarda la Tierra en dar una vuelta completa alrededor del Sol se llama año.
Un año tiene 12 meses o 365 días. x 24 x 60
Un mes tiene 30 días o 31 días, excepto febrero.
días - horas - minutos - segundos
Un día tiene 24 horas. El símbolo de la hora es h.
x 60
Una hora tiene 60 minutos. El símbolo del minuto es min.
Un minuto tiene 60 segundos. El símbolo del segundo es s.
Objetivo: Aplicar las unidades de tiempo (horas, minutos y segundos) en interpreta-

ción y resolución de ejercicios.
190 ©EDUVISIÓN
Otras medidas de tiempo
• Antes de conocerlas, es necesario saber que como el ciclo solar no es exactamente
de un año, cada cuatro años febrero tiene 29 días, lo cual se conoce como año
bisiesto. Cuando el año es bisiesto, tiene 366 días. Conoceremos también los meses
de 31 días y los de 30 días.
• Una semana = 7 días.

30 días 31 días • 52 semanas = 1 año.
Abril Enero • Un bimestre = 2 meses.
Junio Marzo • Un trimestre = 3 meses.
Setiembre Mayo • Un cuatrimestre = 4 meses.
Noviembre Julio • 2 semestres = 1 año.
Agosto • 4 trimestres = 1 año.
28 días Octubre • Un lustro = 5 años.
Diciembre • Una década = 10 años.
Febrero • Un siglo = 100 años.
• Un milenio = 1000 años.
Los siglos se escriben con números roma-

nos. El siglo XXI comenzó el 1 de enero del
año 2001 y terminará el 31 de diciembre
del año 2100.
Encuentre la equivalencia en segundos, minutos y horas.

Equivalencias en segundos
1 min = 1 x 60 s = 60 s
2 minutos = 2 x ____ s = ____ s 2 horas = ___ x _____ s = _____ s
80 minutos = 2 x ____ s = ____ s 1 día = ___ x _____ s = _____ s
Equivalencias en minutos
1 hora = 1 x 60 min = 60 min
2 horas = ___ x ___ min = ____ min 12 horas = ___ x ___ min = ____ min
5 1/2 horas = ___ x ___ min = ____ min 1 día = ___ x ___ min = ____ min
4 1/2 horas = ___ x ___ min = ____ min 3 1/2 días = ___ x ___ min = ____ min
Equivalencias en horas
1 día = 1 x 24 h = 24 h 90 días = ____ x ____ = ____ h
3600 min = ____÷ ____ = ____ h 365 días = ____ x ____ = ____ h
7 días = ____ x ____ = ____ h 120 min = ____÷ ____ = ____ h
30 días = ____ x ____ = ____ h 360 min = ____÷ ____ = ____ h
©EDUVISIÓN 191
Encuentre la equivalencia de tiempo en cada unidad.
_____ segundos _____ años
10 horas _____ minutos 1 década _____ meses
_____ días _____ días
Realice las conversiones y complete los esquemas.

_____ lustros _____ lustros
_____ décadas _____ décadas

400 años 3900 años
_____ siglos _____ siglos
_____ milenios _____ milenios
Análisis del tiempo. Procese la medición del tiempo en los siguientes acon-
tecimientos históricos. Dibuje una línea del tiempo.
El descubrimiento de América 1400 2012

a. Cristóbal Colón descubrió América el 12 de octubre de 1492. ¿Cuántos años
han pasado desde ese momento hasta hoy? ___________
b. Ha transcurrido al menos un milenio después del descubrimiento? ___________
c. ¿Cuántos siglos han pasado después del descubrimiento? ___________
d. ¿Cuántas décadas han pasado? ___________
e. ¿Cuántos lustros han pasado? ___________
La llegada del hombre a la Luna
a. Una misión tripulada de los Estados Unidos de América llegó a la superficie lunar
el 20 de julio de 1969. ¿Cuántos años han transcurrido desde que el hombre
llegó a la Luna? ___________
b. ¿Cuántos meses han pasado? _____ ¿Cuántas semanas? _____ ¿Cuántos días?
_____ ¿Cuántas décadas? _____
La Biblia. Los cuatro evangelios coinciden con la fecha en que Jesús fue crucifica-
do cuando Poncio Pilatos era gobernador (26 - 36 años después de Cristo).
a. Años transcurridos desde el inicio del Gobierno de Pilatos: _____
b. Número de milenios: _____. Siglos sobrantes: _____. Décadas sobrantes: _____.
Lustros sobrantes: _____. Años sobrantes: _____. Total de siglos: _____.
192 ©EDUVISIÓN
Lea, analice y resuelva el siguiente reto:
La jornada laboral diaria es de 8 horas. ¿Cuántas horas se trabajan en cinco
días? ¿Cuántos minutos hay en 8 horas de trabajo diario?
Con los datos que se brindan plantee y resuelva los retos.
Planteamiento:
Las clases se inician

a las 12:30 p.m.
y terminan a las
5:30 p.m.
Planteamiento:
Meses que
corresponden con
los 6 años de la
etapa escolar.
Trimestres que
corresponden con
esos meses.
©EDUVISIÓN 193
3 Medición de temperatura: grados centígrados
y grados Fahrenheit
• ¡Qué frío! ¡Qué calor! La temperatura es una propiedad física que expresa el grado
de calor de los cuerpos o del ambiente.
Termómetro
• La temperatura se mide con un instrumento llamado termómetro. La unidad con que
se mide es el grado. En algunos países como el nuestro, se utilizan los grados centí-
grados (ºC) y en otros países como Estados Unidos, se usan grados Fahrenheit (ºF).
Escala Fahrenheit
• El grado Fahrenheit (representado como °F) es una
escala de temperatura propuesta por Daniel Gabriel
Fahrenheit en 1724. Para elaborar esta escala se asig-
nó arbitrariamente una temperatura de 32 grados al
punto de congelamiento del agua y 212 grados al
punto de ebullición. La escala Fahrenheit admite tem- Termómetro con escala
principal de grados
peraturas positivas (sobre cero) y negativas bajo cero. Fahrenheit y escala
Esta unidad de medida es utilizada por el sistema inglés. secundaria en grados Celsius.
Escala Celsius o centígrada

• El grado Celsius (símbolo ºC) es la unidad creada por Anders Celsius en 1742 para
su escala de temperatura. Para elaborar la escala Celsius, se asignó en forma arbi-
traria una temperatura de
0 grados al punto de congela- Termómetro Termómetro
miento del agua y de 100 gra- Celsius (°C) Fahrenheit (°F )
dos al punto de ebullición. La Ebullición
escala Celsius admite tempe- del agua
raturas positivas (sobre cero) y (100 ºC) Ebullición
negativas (bajo cero). El grado del agua
(212 ºF)
Celsius pertenece al Sistema
Internacional de Unidades.
• Las diferencias de temperatu- Congela-
ra se miden con el termóme- miento del Congela-
agua (0 ºC) miento del
tro, en cualquiera de las dos
agua (32 ºF)
escalas.
Objetivo: Establecer relaciones entre grados centígrados y grados Fahrenheit para

aplicar en situaciones del entorno.
194 ©EDUVISIÓN
Conversiones
• Las diferentes conversiones posibles hacia grado Celsius y Fahrenheit son:
De a Fórmula
Fahrenheit Centígrados ºC = (º F – 32) ÷ 1,8
Centígrados Fahrenheit ºF = (1,8) x ºC +32
Grados Fahrenheit (ºF) a centígrados (ºC). Como se aprecia en la primera fórmula,

al número de grados Fahrenheit se le resta 32 y el resultado se divide por 1,8. Por
ejemplo 70 ºF equivalen a aproximadamente 21,1 ºC, pues se obtienen así:
21,1 ºC = (70 ºF – 32) ÷ 1,8
Grados centígrados (ºC) a Fahrenheit (ºF). Como se aprecia en la segunda fórmu-

la, el número de grados centígrados se multiplica por 1,8 y al resultado se le suman
32. Por ejemplo: 15 ºC equivalen a 59 ºF, pues se obtienen así:
59 ºF = 1,8 x 15 ºC + 32
Escoja la mejor estimación para cada caso en cada una de las tres opciones.
Visita al doctor por fiebre Utilizar ropa bien abrigada Usar ropa para ir a la playa
a) 20 ºC b) 39 ºC c) 37 ºC a) 5 ºC b) 25 ºC c) 32 ºC 100) 8 ºC b) 38 ºC c) 37 ºC
©EDUVISIÓN 195
Según el informe del clima, la temperatura mínima en grados centígrados
de tres regiones se indica a continuación: región a) -10 ºC, región b) 6 ºC y
región c) 35 ºC. Escriba en el círculo la ciudad a que corresponde cada
clima. Convierta la temperatura a grados Fahrenheit y utilice la fórmula
ºF = (1,8) x ºC +32.
____ ºF ____ ºF ____ ºF
Como estudiamos al inicio, el agua se congela a 0º centígrados y hierve a

100º centígrados, lo que indica una diferencia de 100º. Convierta las ante-
riores cantidades de grados centígrados a grados Fahrenheit y complete los
espacios en blanco.
Por tanto, en la otra escala, el agua se congela a _________ Fahrenheit y

hierve a _________ Fahrenheit, lo que indica una diferencia de _________.
Convierta de grados Fahrenheit (ºF) a grados centígrados (ºC). Utilice la

siguiente fórmula: ºC = (ºF – 32) ÷ 1,8.
220 ºF 180 ºF 75 ºF 23 ºF
= ___ ºC = ___ ºC = ___ ºC = ___ ºC
196 ©EDUVISIÓN
Observe, analice y convierta a grados Fahrenheit las temperaturas en gra-
dos centígrados de las diferentes regiones de nuestro país.
Temperatura anual promedio
Zona Norte: 26 ºC
Pacífico Norte: 27 ºC
Valle Central: 21 ºC
Vertiente del Caribe: 26,5 ºC
Pacífico Central: 25 ºC
Pacífico Sur: 27,8 ºC
Región Grados centígrados Grados Fahrenheit
Operaciones
©EDUVISIÓN 197
4 Sistema métrico decimal: longitud, capacidad,
masa y superficie
• En la actualidad, lograr pesos y medidas perfectas es sencillo; en el

pasado, sin embargo, no fue así. En la antigüedad se medían las
distancias en pasos o días de camino. La altura de una persona se
calculaba con la palma de la mano y los objetos más pequeños,
con los dedos. Es obvio que esto creaba una gran confusión.
• Entonces fue necesario adoptar las medidas convencionales, un Prácticamente en
sistema único de medidas y pesos, acordado internacionalmente, todas las actividades
se necesita medir.
para medir longitudes, volumen, tiempo…
• En 1961, la Conferencia General internacional de Pesos y Medidas oficializó el
Sistema Internacional de Medidas (SI). Este sistema está formado por medidas como
• Metro. La unidad de medida de la longitud de los cuerpos. Símbolo: m.
• Gramo. La unidad para medir el peso es el gramo. Símbolo: g.
• Litro. La unidad de medida de la capacidad de un recipiente es el litro. Símbolo l o L.
• Capacidad. Es el volumen de la masa, capaz de contener un cuerpo “hueco”,
como una taza, un tanque, una botella, una caja… Símbolo: l.
• Metro lineal. Unidad de medida de longitud del SI.
• Longitud. Se refiere al tamaño lineal de los objetos, como reglas de madera, tubos,
alambres…, es decir, con el “espacio lleno”.
• Distancia. Separación lineal entre los objetos y que se relaciona con el “espacio vacío”.
• Del metro lineal se derivan múltiplos (para medir longitudes mayores al metro lineal).
Observe el siguiente cuadro:
Múltiplos del metro lineal Símbolo Equivalencia
kilómetro km 1000 metros
hectómetro hm 100 metros
decámetro dam 10 metros
Objetivo: Establecer relaciones y equivalencias entre las unidades de las magnitu-

des: longitud, capacidad, masa y superficie.
198 ©EDUVISIÓN
• Del metro lineal se derivan submúltiplos (para medir longitudes menores al metro lineal).
• Observe el siguiente cuadro:
Submúltiplos del metro lineal Símbolo Equivalencia
decímetro dm 0,1 metros
centímetro cm 0,01 metros
milímetro mm 0,001 metros
• Observe el siguiente esquema de conversiones con medidas de longitud (el metro

lineal).
x10 x10 x10 x10 x10 x10
km hm dam m dm cm mm
÷10 ÷10 ÷10 ÷10 ÷10 ÷10
• Si se va de una unidad de medida mayor a una menor, la conversión se hace mul-

tiplicando por 10. Ejemplo:
62 km 620 000 dm
62 x 10 = 620 620 x 10 = 6200 6200 x 10 = 62 000 62 000 x 10 = 620 000
• Si se pasa de una unidad de medida menor hacia una medida mayor, la conver-
sión se hace dividiendo entre 10. Ejemplo:
846 mm 0,846 m
846 ÷ 10 = 84,6 84,6 ÷ 10 = 8,46 8,46 ÷ 10 =0,846
©EDUVISIÓN 199
Convierta la unidad de medida de longitud de la izquierda a la unidad de medi-
da que se pide a la derecha.
• 84,6 cm ________ m • 0,75 hm ________ km
• 6,70 km ________ hm • 0,008 2 dam ________ mm
• 0,000 87 mm ________ km • 648 dam ________ m
• 43,92 hm ________ m • 3674 dm ________ dam
• 9873 cm ________ dm • 1,841 91 mm ________ dm
Utilice su regla calibrada en centímetros para medir las siguientes líneas:
• ________ cm
• ________ cm
• ________ cm
• ________ cm
• ________ cm
• ________ cm
• ________ cm
• ________ cm
Utilice su regla calibrada en centímetros para medir los siguientes objetos:
• Largo del libro de matemáticas: ________ cm

• Ancho de la puerta del aula: ________ cm
• Largo del lápiz que utiliza: ________ cm
• Largo del borrador del pizarrón: ________ cm
• Largo de su tajador: ________ cm
• Ancho de su borrador: ________ cm
• Largo de su dedo índice: ________ cm
200 ©EDUVISIÓN
Selección única. Escriba una 7 sobre la letra que completa correctamente
cada enunciado. Efectúe los cálculos necesarios en su cuaderno.
• La unidad de medida más ade- • Un automóvil recorre 34 km. Esa

cuada para determinar la estatura longitud equivale a
de una persona es el a) 340 dam.
a) kilómetro. b) 3400 dam.
b) hectómetro. c) 34 000 dam.
c) metro. d) 340 000 dam.
d) milímetro.
• Un docente de Educación física
• La unidad de medida usual para pide a sus estudiantes de sexto año
expresar la altura de un edificio es el que den tres vueltas alrededor del
a) centímetro. patio escolar. Si el patio mide 360 m
b) metro. de perímetro, ¿cuántos kilómetros
c) milímetro. en total correrán los estudiantes?
d) kilómetro.
a) 0,360 kilómetros
• La cantidad de centímetros que b) 3600 kilómetros
contiene un metro es c) 360 kilómetros
a) 10 cm. d) 3,60 kilómetros
b) 100 cm.
c) 1000 cm.
d) l0 000 cm. • Un cable de electricidad mide 18
metros. ¿A cuánto equivale esa
• La medida de longitud más ade- longitud en centímetros?
cuada para expresar la distancia
de San José a Quepos es el a) 18000 centímetros
a) decímetro, b) 1800 centímetros
b) centímetro, c) 180 centímetros
c) kilómetro. d) 18 centímetros
d) metro.
• Una niña tiene una cuerda para

saltar que mide 0,058 hm. Esa lon-
gitud equivale a
a) 5,8 m.
b) 58 m.
c) 580 m.
d) 5800 m.
©EDUVISIÓN 201
Lea, analice y resuelva los siguientes retos.
Un obrero recorre diariamente 18 km para ir y volver de su casa al trabajo.

¿Cuántos hectómetros recorrerá en 3 días?
El perímetro del mantel de una mesa mide 7,2 metros. ¿Cuántos centíme-
tros de encaje decorativo se necesitan para pegarle al borde del mantel?
Un vehículo se desplaza a una velocidad promedio de 90 km por hora.

¿Cuántos km recorre en seis horas? ¿Cuántos hm, dam, y metros hay en los
90 km?
202 ©EDUVISIÓN
• Conversiones con medidas de capacidad (el litro). Para medir el contenido líquido
de cualquier recipiente. Observe las siguientes tablas de equivalencias:
Múltiplos del litro Símbolo Equivalencia
kilolitro kl 1000 litros
hectolitro hl 100 litros
decalitro dal 10 litros
Submúltiplos del litro Símbolo Equivalencia
decilitro dl 0,1 litros
centilitro cl 0,01 litros
mililitro ml 0,001 litros
• Para convertir las medidas de capacidad se emplea la siguiente tabla:

x10 x10 x10 x10 x10 x10
kl hl dal l dl cl ml
÷10 ÷10 ÷10 ÷10 ÷10 ÷10
• Al pasar una unidad de una medida mayor a una menor, la conversión se hace mul-
tiplicando por 10. Ejemplo:
764 dal 764 000 cl

764 x 10 = 7640 7640 x 10 = 76 400 76 400 x 10 = 764 000
• Si se va a pasar de una unidad menor a una mayor, la conversión se hace dividien-

do entre 10. Ejemplo:
420,5 ml 0,4205 l
420,5 ÷ 10 = 42,05 42,05 ÷ 10 = 4,205 4,205 ÷ 10 = 0,4205
©EDUVISIÓN 203
• 32,6 ml ____________ cl • 10,42 dl ____________ ml
• 36,7 dal ____________ hl • 0,083 cl ____________ l
• 4,824 dal ____________ hl • 3,042 cl ____________ ml
• 43 kl ____________ hl • 0,091 hl ____________ dl
• 12 kl ____________ cl • 124 l ____________ dl
• 34 kl ____________ l • 102 hl ____________ dal
• 0,28 hl ____________ dal • 0,40 l ____________ cl
• 142,5 ml ____________ d • 136,4 dl ____________ kl
• 0,364 ml ____________ d • 4,02 cl ____________ dal
Lea y resuelva el siguiente reto: Una botella de leche contiene 67 centilitros. Cada
contenedor tiene seis botellas de leche. ¿Cuántos centilitros de leche hay en cada
contenedor? ¿Cuál es la equivalencia del total de centilitros con litros de leche?
204 ©EDUVISIÓN
• La medida que se utiliza universal- • Un pichel tiene capacidad para 1,5

mente para medir la capacidad litros de agua. Esa capacidad, ex-
es el presada en centilitros, corresponde a
a) gramo, a) 0,15.
b) litro. b) 15.
c) metro. c) 150.
d) metro cúbico. d) 1500.
• Una botella de refresco tiene 500 • Un cuarto de litro de leche equiva-

mililitros de bebida. Dicha canti- le a
dad equivale a
a) 4.
a) un litro. b) 25.
b) medio litro. c) 40.
c) un cuarto de litro. d) 250.
d) un octavo de litro.
• ¿A cuántos litros equivalen 120 dal?
• 7,4 kilolitros equivalen a
a) 12
a) 0,74 hl. b) 1200
b) 74 hl. c) 0,1200
c) 740 hl. d) 12 000
d) 7400 hl.
• Un estañón contiene 20 litros de
• El litro tiene medidas más grandes agua. ¿Cuántas botellas de 100 ml
(múltiplos) y más pequeñas (sub- se pueden llenar con el agua del
múltiplos). Ejemplos de estas son, estañón?
respectivamente,
a) 20
a) el decilitro y el mililitro. b) 200
b) el hectolitro y el decalitro. c) 2000
c) el kilolitro y el mililitro. d) 20 000
d) el mililitro y el centilitro.
©EDUVISIÓN 205
Lea, analice y resuelva los siguientes retos:
Se recomienda beber 2 litros de agua al día. Si una persona consume esa
cantidad en vasos de 20 cl, ¿cuántos vasos con agua se deben tomar dia-
riamente para cumplir con esa recomendación?
En un botiquín hay varios frascos con jarabe contra la tos. El farmacéutico

requiere conocer cuál es la cantidad total en mililitros de jarabe. Convierta
las siguientes cantidades: 25 cl, 30 dl, 70 cl, 50 ml y 6 dl.
Redacte un planteamiento para los siguientes datos y resuelva el reto.
• 20 kl de agua
en un estañón. En total hay
• 20 hl de agua ______ litros
en un estañón. de agua en
• 200 dal de los 3 estañones.
agua en un
estañón.
206 ©EDUVISIÓN
• Conversiones con medidas de peso (el gramo). Se utilizan para obtener el peso de
diversos productos, elementos, personas, animales… Observe las tablas de equivalencias:
Múltiplos del gramo Símbolo Equivalencia
kilogramo kg 1000 gramos
hectogramo hg 100 gramos
decagramo dag 10 gramos
Submúltiplos del gramo Símbolo Equivalencia
decigramo dg 0,1 gramos
centigramo cg 0,01 gramos
miligramo mg 0,001 gramos
1 tonelada (t) = 1000 kilogramos
• Para convertir las medidas de peso, se emplea la siguiente tabla:
x10 x10 x10 x10 x10 x10
kg hg dag g dg cg mg
÷10 ÷10 ÷10 ÷10 ÷10 ÷10
• Al pasar de una unidad de peso mayor a una menor, se multiplica por 10. Ejemplo:
236 dag 236 000 cg
236 x 10 = 2360 2360 x 10 = 23 600 23 600 x 10 = 236 000
• Ahora bien, si vamos de una unidad de medida de peso menor a una mayor, se di-
vide entre 10. Ejemplo:
172 mg 0,172 g
172 ÷ 10 = 17,2 17,2 ÷ 10 = 1,72 1,72 ÷ 10 = 0,172
©EDUVISIÓN 207
Analice y resuelva el siguiente reto:
Una caja de mantequilla contiene 4 barras de 125 g cada una. ¿Cuántos gramos
de mantequilla hay en 10 cajas? ¿Cuál es la equivalencia del total de gramos en
kilogramos?
• 42 mg ____________ cg • 0,0023 dag ____________ g
• 726,8 kg ____________ hg • 0,0074 kg ____________ dg
• 32 kg ____________ hg • 20,8 cg ____________ mg
• 34,29 hg ____________ kg • 23,6 dg ____________ mg
• 72,3 dag ____________ g • 602 dag ____________ g
• 0,32 kg ____________ hg • 976,8 mg ____________ cg
• 207,8 g ____________ kg • 120,6 hg ____________ dg
• 7020 dg ____________ dag • 302,7 cg ____________ dg
• 3260 hg ____________ kg • 0,076 cg ____________ mg
• 84,3 dg ____________ g • 10,26 cg ____________ dag
• 32 g ____________ hg • 109,8 dg ____________ hg
• 320 g ____________ hg • 109,8 dg ____________ hg
208 ©EDUVISIÓN
• Una bolsa contiene 9500 gramos • 14 hg equivalen a

de frijoles. En kilogramos, dicha
cantidad corresponde a a) 1,4 kg.
a) 0,95 kg. b) 140 kg.
b) 9,5 kg. c) 0,14 kg.
c) 95 kg. d) 1400 kg.
d) 950 kg. • Al expresar 346,7 gramos en mili-

gramos se obtienen
• Al nacer, Alexa pesó 3400 gramos.
Si se expresa esa cantidad en kilo- a) 3476 mg.
gramos, se obtienen
b) 34670 mg.
a) 0,34 kg. c) 346 700 mg.
b) 3,4 kg. d) 3 467 000 mg.
c) 34 kg.
• Si colocamos un litro exacto en
d) 340 kg. una balanza, su peso sería de
• Al expresar 6,02 cg en hg se a) 1 g.
obtienen
b) 1 hg.
a) 0,000 602 hg. c) 1 kg.
b) 602 000 hg. d) 1 mg.
c) 0,00602 hg.
d) 0,602 hg.
©EDUVISIÓN 209
Lea, analice y resuelva los siguientes retos.
Hilda fue al supermercado y compró una caja de maicena que pesa 200 g,
un paquete de sal de 5000 dg, una caja de gelatina de 8,5 dag y un atún
cuyo peso es de 16 500 cg. ¿Cuál es el peso total en kilogramos de los pro-
ductos que compró Hilda?
En el Hospital Calderón Guardia una señora tuvo un parto múltiple; dos niños
y tres niñas. El peso de sus bebés fue el siguiente: los varones pesaron 1150 g
y 1050 g, las niñas pesaron 1000 g, 1025 g y 975 g. ¿Cuál es el peso total
en kilogramos de los quintillizos?
210 ©EDUVISIÓN
Medir
es _______________________________________________________________________
Se utilizan medidas de
Superficie _________________ _________________
Unidad de medida Unidad de medida Es

_________________ _________________ _________________
Para obtener
Instrumentos Se mide con
_________________
• ________________ termómetros
• ________________ en dos escalas
Múltiplos
• ________________
• ________________ Fahrenheit
• ________________ basada ___________
Submúltiplos y _________________
• ________________ basada ___________
• ________________
• ________________ Sistema Métrico Decimal
Longitud ______________ Peso

Unidad: ________ Unidad: ________ Unidad: ________
Símbolo: _____ Símbolo: _____ Símbolo: _____
Múltiplos Submúltiplos Múltiplos Submúltiplos Múltiplos Submúltiplos

• ________ • ________ • ________ • ________ • ________ • ________
• ________ • ________ • ________ • ________ • ________ • ________
• ________ • ________ • ________ • ________ • ________ • ________
©EDUVISIÓN 211
El kilómetro. Ya sabe que un kilómetro tiene 1000 metros y que se utiliza para
medir grandes longitudes (como la distancia de una ciudad a otra, la longitud
de un río...) Realice las siguientes conversiones:
• Si el frente de un campo deportivo mide medio kilómetro, ¿cuántos metros mide?

R/ ___________
• ¿A cuántos metros equivalen 4 kilómetros? R/ ___________
• ¿Cuántos metros hay en 5 kilómetros? R/ ___________
• Si de su casa a la escuela hay una distancia de 2 kilómetros y medio, ¿cuántos me-
tros recorre para llegar? R/ ___________
• En una distancia de 1 kilómetro y medio, ¿cuántos metros hay? R/ ___________
• ¿Cuántos metros hay en 12 kilómetros? R/ ___________
• ¿A cuántos metros equivalen 9 kilómetros? R/ ___________
Selección única. Marque una 7 en la respuesta correcta que completa el enunciado.

• La longitud de una carretera se ex- • Si la longitud del cauce de un río
presa en es de 52 km, ¿cuál es su longitud
( ) kilómetros. en hectómetros?
( ) decámetros. ( ) 520 hm
( ) centímetros. ( ) 5200 hm
( ) metros. ( ) 52 000 hm
( ) 52 0000 hm
• El largo y ancho de los objetos se
pueden expresar con unidades de • La conversión de 26,8 dg a 2680
medida de se completa con la unidad de me-
( ) peso. dida denominada
( ) tiempo. ( ) cg.
( ) capacidad. ( ) mg.
( ) longitud. ( ) g.
( ) dag.
• La unidad de medida más apro-
piada para medir la longitud de • El submúltiplo del gramo, mayor
un lapicero es que el miligramo, pero menor que
( ) kilómetro. el decigramo se llama
( ) centímetro. ( ) centigramo.
( ) metro. ( ) decagramo.
( ) decímetro. ( ) hectogramo.
( ) kilogramo.
212 ©EDUVISIÓN
¡A jugar!
Participe en la carrera de las conversiones. Tome el tiempo y complete hasta lle-
gar a la meta. Compare su tiempo con el de sus compañeros (as) de clase.
Revise su trabajo con la guía de su docente.
18 42 5
______ ______ ______
Salida ºC
ºF
ºF
ºC
horas
minutos
= = =
300
minutos
=
8 5 6
______ ______ ______ ______
km milenios décadas
hm siglos lustros segundos
= = =
6000
mm
=
80 76 2000
______ ______ ______ ______
dam2 hl l
m dm2 kl ml
= = =
4200
cg
=
32 37 80
______ ______ ______ ______
ºF ºC ºF
ºC ºF ºC dag
= = =
Mi tiempo: ______
Llegada Tiempo mínimo: ______
Tiempo máximo: ______
Nota obtenida: ______
©EDUVISIÓN 213
Competencia de mate velocidad
Participan de 4 a 6 estudiantes por grupo. Gana el grupo que resuelva primero y
con corrección los retos. Coloree de un mismo tono la figura del reto y el
recuadro donde está la respuesta.
Grupo 1
Un minuto tiene 60 Una película empezó a las

segundos. ¿Cuántos 6:35 p.m. y terminó a las 8:10
segundos tiene un día? p.m. ¿Cuántos minutos duró
la película?
Ayer el sol salió a las

Una niña permanece en el 5:40 a.m.
kínder 210 minutos. ¿A ¿Cuántos segundos después
cuántas horas y minutos de las cinco de la mañana
corresponde ese tiempo? salió el sol?
Grupo 1
Un barco exportador tarda en
llegar a su destino 12 días. ¿A Tiempo: ______
cuánto equivale ese tiempo Aciertos: ______
en horas? Calificación: ______
Respuestas. Complete las líneas con la unidad de tiempo correspondiente.

135 3 86 400 288 2400
_________ _________ _________ _________ _________
30
_________
214 ©EDUVISIÓN
Competencia de mate velocidad
Grupo 2
Una carrera
empezó a las 8 a.m. y
terminó a las 8:15 a.m. ¿A cuántos días equivalen
¿Cuántos segundos duró 4320 minutos?
la carrera?
Un pájaro realizó un vuelo de

Si un día tiene 24 horas, 780 segundos. ¿A cuántos
¿cuántas horas tiene un año? minutos corresponde esa
cantidad de tiempo?
Grupo 2
Diego salió a las 8:45 a.m. de
su casa. Si tardó 35 minutos Tiempo: ______
en llegar a su trabajo, ¿a qué Aciertos: ______
hora llegó Diego a su trabajo? Calificación: ______
Respuestas. Complete las líneas con la unidad de tiempo correspondiente.

9:20 8760 900 3 13
_________ _________ _________ _________ _________
©EDUVISIÓN 215
La pirámide alimenticia
Consumir Azúcares, grasas y aceites

(margarina, mentequilla,
lo mínimo aceite, dulces)
Proteínas (carne, pescado, huevos,

Consumir legumbres, frutos secos)
Productos lácteos (leche, queso,
moderadamente yogur)
Frutas y verduras
Consumir
principalmente Hidratos de carbono
(pan, cereales,
pasta, arroz)
Beber en abundancia Agua
El organismo absorbe los elementos nutritivos que necesita en forma de diferentes

sustancias que extrae de los alimentos (grasas, hidratos de carbono y proteínas).
Las sustancias que generan más energías son las grasas. La grasa acumulada por el
cuerpo debajo de la piel posee la función de reserva energética y de aislante térmico.
Cuando esta capa se hace demasiado grande aparece la obesidad.
Continuamente se está consumiendo energía, tanto durante la realización de un
ejercicio físico como en reposo.
La cantidad de energía que una persona necesita depende de la edad, tipo de tra-
bajo, práctica de ejercicios, entre otras. Las necesidades diarias son, por término medio,
de 2000 calorías; la mujer suele necesitar menos que el hombre. Si se ingieren más
calorías de las necesarias, las reservas aumentan y surge cierto grado de obesidad.
La obesidad es un problema serio solo en los países con un nivel elevado, en los que
son frecuentes la sobrealimentación y la falta de ejercicio físico. Ahora bien, la causa
principal no es solamente el exceso de comida, sino también las dietas inadecuadas.
Otros factores que a menudo se olvidan son el psicológico (la ansiedad es, con fre-
cuencia, “compensada” mediante la ingestión innecesaria de comida) y los hábitos ali-
mentarios familiares (los hijos de padres obesos también suelen serlos).
El exceso de grasa ocasiona múltiples trastornos y favorece las afecciones cardía-
cas y vasculares. La obesidad en algunos casos se puede combatir mediante una dieta
adecuada combinada con ejercicios físicos. Los regímenes de adelgazamiento deben
efectuarse siempre bajo vigilancia médica.
216 ©EDUVISIÓN
El peso varía de acuerdo con la constitución física del individuo. La tabla siguiente
relaciona la altura y el peso según el sexo:
Altura en cm Femenino (kg) Masculino (kg)
155 – 159 54 56
160 – 164 57 59
165 – 169 60 63
170 – 174 63 67
Durante la realización de un ejercicio físico una persona está consumiendo calorías.

¿Consumirá energía una persona cuando se encuentra en reposo? _____________
¿Cuántas calorías diarias por término medio necesita una persona? ¿Quien nece-
sita menos calorías: el hombre o la mujer? ¿Por qué? __________________________
____________________________________________________________________________
Una persona requiere por día 2000 calorías aproximadamente. ¿Cuántas calorías
se necesitan en una semana? ¿Cuántas calorías se necesitan en un mes?
______________________ ______________________ ______________________
Jorge mide 158 cm y su amiga Karol, 161 cm. ¿Cuál es el peso aproximado de
cada uno según la tabla por sexo? _________________ _________________
La suma de los pesos del sexo femenino corresponde a ____ hg y la suma de los
pesos del sexo masculino corresponde a ____ dag.
Si en su comunidad o en su escuela se encontrara con amigos(as) con obesidad,

¿qué haría para que tomaran conciencia del efecto de la obesidad en la salud?
____________________________________________________________________________
©EDUVISIÓN 217
El turismo mundial
90
Principales destinos turísticos
80
en el mundo en 2006
70
País Turistas (millones)
Francia 79,1 60
España 58,5 50
Estados Unidos 51,1
40
China 49,6
30
Italia 41,1
Reino Unido 30,1 20
Alemania 23,6 10
México 21,4 0
Turquía 20,0
Turquía
R.U.
Alemania
Francia
China
México
Italia
España
EE.UU.
Fuente: Organización Mundial del Turismo (OMT).
218 ©EDUVISIÓN
• El turismo es una de las principales fuentes
de ingresos para un país. ¿Cuál país se be-
neficia más y cuál menos, según el listado?
• Según la gráfica de barras, ¿cuál país está
en la mitad de las predilecciones?
• ¿Cuántos millones de turistas visitan los

diferentes países del mundo?
• Analice a cuáles continentes pertenecen
esos países. Haga gráficas de barra por con-
tinente y compare cuáles son más visitados.
• De los principales destinos turísticos del

mundo, ¿cuáles desea visitar?
• Converse con sus compañeros(as) sobre los
destinos turísticos que les gustaría visitar.
Tome nota y construya gráficas de barras.
Observe y determine cuántos coinciden
con usted.
©EDUVISIÓN 219
1 Tablas de registros estadísticos
• ¿Se ha preguntado alguna vez para qué sirven las encuestas que a veces se apli-
can en la calle? ¿Cómo saber si una estación de radio es mejor que otra? ¿Cuál
candidato puede ganar? En realidad, todo comienza con la recolección de datos.
• Los datos muestran información que se recoge; esta puede ser opinión de las per-
sonas sobre un tema, edad o sexo de encuestados, tipo de música preferida, el pro-
grama de televisión que más ven, el deporte que prefieren…
• Preguntémonos: ¿qué hacen estas personas con la información que han recogido?
Una vez que se haya recogido toda la información, se hace un recuento y luego se
prepara una tabla.
• La tabla o registro de datos es un cuadro con filas y columnas. Contiene, en forma
ordenada, los datos de una encuesta, es decir, el método para saber la opinión
sobre un tema.
Ejemplo:
• Investigue cuál es el deporte favorito en su clase; a cuántos les gusta los helados de
chocolate, vainilla, o fresa; a cuántos les gusta hacer tarea o estudiar; cuáles son las
tallas de zapato en su clase… Empecemos con los deportes.
• En la sección 4-5 de la escuela
Deporte Conteo Total
Buenaventura Corrales se realizó una
encuesta para conocer el deporte pre- Basquetbol 8
ferido de los estudiantes. Después de Fútbol 7
preguntar a cada estudiante ¿qué Voleibol 4
deporte prefiere?, los datos se ordena-
Natación 3
ron en la siguiente tabla:
Patinaje 10
Observemos la tabla y respondamos.

1. ¿Cuál es el deporte preferido? R/ El deporte preferido es el patinaje; 10 niños eligie-
ron ese deporte.
2. ¿Cuántos alumnos tiene la sección 4-5? R/ La sección 4-5 tiene 32 alumnos; si suma-
mos el número de estudiantes que eligieron basquetbol, fútbol, voleibol, natación y
patinaje, obtenemos el total de alumnos en la clase.
3. ¿Cuál es el deporte de menor preferencia? R/ Natación es el deporte de menor pre-
ferencia por los estudiantes de la sección 4-5. Solo 3 estudiantes eligieron ese deporte.
Objetivo: Construir gráficas de barras y pictogramas, a partir de la información

suministrada en tablas de registros estadísticos.
220 ©EDUVISIÓN
Cómo elaborar una gráfica de barras
• La maestra de matemática doña Julia cumple años en octubre. Los estudiantes de
la clase desean darle un regalo entre todos. Algunos prefieren regalar flores, choco-
lates, un peluche, un libro, o un abrigo. ¿Cómo saber cuál es el regalo que la ma-
yoría de los estudiantes prefiere regalar a la maestra?
Regalo Conteo
A. Encuesta. Lo primero que se requiere conocer son
los datos. Para recoger los datos, se hace una Flores
encuesta en la que se anotan en un papel los rega- Chocolates
los que prefiere obsequiar la mayoría y se cuentan. Peluche
Vamos a preguntar uno a uno a los compañeros y
Libro
los anotamos para hacer el recuento.
Abrigo
B. Tabla de datos. El siguiente paso consiste en Regalo N.º de
ordenar los datos mediante una tabla o registro de estudiantes que
datos. En este caso, se presenta el número de estu- lo prefieren
diantes que prefiere cada opción; se agrega una Flores 10
fila más para verificar que el total corresponde al Chocolates 8
número de alumnos en la clase. Peluche 6
Libro 4
C. Elaborar una gráfica. Esta es útil para expresar los Abrigo 2
datos de una forma más clara. Total 30
1. Se trazan dos ejes (semirrectas) que se cortan
en el margen izquierdo y se identifican. Se le llama 0 (cero) al punto donde se
corta. En el eje horizontal se representan los regalos y en el eje vertical las canti-
dades de estudiantes que prefieren cada regalo.
2. Se marca con puntos la cantidad de regalos que prefieren los estudiantes.
3. Se trazan rectángulos o barras del mismo ancho y se deja un espacio pequeño
entre ellos.
4. Colorear las barras con diferente color.
10
8
6
4
2
0
F CH P L A
D. Comparaciones y conclusiones. El regalo preferido fueron las flores y en menor pre-

ferencia, el abrigo. La tercera parte de los estudiantes escogieron las flores.
Consideran que le gustan a la maestra.
©EDUVISIÓN 221
Los pictogramas o gráficos pictóricos
• Son gráficos similares a los gráficos de barras, pero empleando un dibujo, símbolo o
figura relacionada con el tema que representa cierta cantidad. Cada símbolo dife-
rente representa un número de objetos, de manera que al repetir el símbolo se va
aumentando la cantidad.
Observe el siguiente pictograma que representa el mes del cumpleaños de los niños
y las niñas del curso. Analice, interprete y conteste a las preguntas.
Gráfico2: Cumpleaños de los estudiantes de la sección 4-2,

escuela Miguel Obregón por mes y cantidad de cumpleañeros
E F M A M J J A S O N D
Si cada representa a un niño o una niña que está de cumpleaños ese mes,
• ¿Cuántos niños cumplen años en marzo? _______
• ¿En cuál mes cumplieron años menos niños? ¿Cuántos niños? _______
• ¿Cuántos niños cumplieron años en los meses de noviembre y diciembre? _______
• ¿En cuál mes cumplieron años más niños? ¿Cuántos niños? _______
• ¿Cuántos estudiantes tiene la sección 4-2? _______
222 ©EDUVISIÓN
Lea y analice cada uno de los siguientes casos. En cada uno, elabore un gráfico
con pictogramas mostrando el valor de cada mes.
1. El siguiente cuadro muestra las ventas de casas de la compañía urbanizadora Hogar
Feliz, S. A. durante el año. Cada casa = 1 unidad vendida.
Gráfico N.º 1. Hogar Feliz S. A. Casas vendidas en el año = 1 casa
1 2 2 3 3 2 4 5 4 4 5 7
2. La veterinaria Pupi hizo las siguientes ventas durante las últimas 4 semanas. Cada
gato = 10 000 colones en ventas.
Gráfico N.º 2. Veterinaria Pupi. Ventas durante las últimas 4 semanas = ¢10 000
Semana 1 Semana 2 Semana 3 Semana 4
40 000 50 000 20 000 10 000
3. La pulpería El cinco menos hizo las siguientes ventas durante el último semestre.
Cada manzana = 5000 colones de ventas.
Gráfico N.º 3. Pulpería El cinco menos durante el último semestre = ¢5000
Julio Agosto Setiembre Octubre Noviembre Diciembre
40 000 30 000 20 000 30 000 40 000 70 000
4. Sombreros lindos realizó las siguientes ventas durante el año. Cada sombrero = 5000
unidades vendidas.
Gráfico N.º 4. Sombreros lindos unidades vendidas durante el año = 5000 sombreros
10 000 15 000 15 000 5000 30 000 20 000 25 000 10 000 10 000 5000 15 000 10 000
5. Realice una encuesta entre los estudian- Fruta Recuento Votos

tes de su sección. ¿Cuál es la fruta favori-
Mango
ta entre el mango, el banano, la piña, la
Banano
naranja? Complete la siguiente tabla:
Piña
Analice y conteste. Naranja
¿Cuál fruta fue la menos preferida y cuán- Total estudiantes
tos votos obtuvo? __________________
¿Cuál fruta es la más preferida y cuántos votos obtuvo? ________________
¿Cuántos estudiantes tiene su sección? ________________
©EDUVISIÓN 223
¿Cuál es el personaje más popular? Se planteó esta pregunta a cada uno de los
estudiantes de la sección 4-3 de la República de Guatemala. Los resultados se
presentan en la siguiente tabla:
Personaje más popular Conteo Total de votos

Lionel Messi 14
Justin Bieber 8
Hannah Montana 7
Jonas Brothers 6
Total estudiantes 35
• La mayoría de los escolares afirma que el futbolista Lionel Messi, jugador del Barcelo-
na, es el personaje popular que más les inspira admiración. Comenten la interpreta-
ción de la tabla de datos y completen la gráfica con barras verticales.
Gráfico N.º 5. Personajes más populares de la sección 4-3. Escuela República de Guatemala
20
15
10
5
0
Messi J. Bieber H. Montana J. Brothers
Construyamos el gráfico.
• Recuerde algunos de los pasos para construir una gráfica.
- Marque con puntos la cantidad de votos obtenido por cada personaje.
- Trace rectángulos o barras del mismo ancho desde el eje horizontal donde se indi-
ca el nombre de cada personaje hasta el punto marcado. Recuerde dejar un
espacio del mismo ancho entre cada barra.
- Coloree cada barra de diferente color.
Interpretemos el gráfico.
• El número de veces que aparece un dato se conoce como frecuencia; por tanto,
la altura de cada barra puede representar el dato que más se repite, o en otro caso
el que menos se repite.
- La frecuencia de Messi es ____ - El personaje menos popular es ______________
- Según el gráfico, el segundo personaje es ______________ - ¿Por qué? _________
__________________________________________________________________________
224 ©EDUVISIÓN
¿Qué se representa en el eje horizontal?
Los meses del año.
El número de alumnos que hay en la clase.
El número de cumpleaños que se han celebrado.
El número de alumnos que celebran su compleaños cada mes.
0
ENE FEB MAR ABR MAY JUN JUL AGO SET OCT NOV DIC
Coloree la cantidad de anillos según los colores que representa cada color en
el gráfico de barras.
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
rojo verde azul
©EDUVISIÓN 225
Cuente los objetos de cada clase que aparecen en el cuadro.
Coloree el siguiente gráfico utilizando colores diferentes:
9
8
7
6
5
4
3
2
1
Analice los datos y conteste.
• ¿Cuál es el objeto más repetido? ____________________

• ¿Cuál es el objeto menos repetido? ____________________
226 ©EDUVISIÓN
Día Cantidad
Construyamos un gráfico.
Lunes 2000
Las ventas de la soda de la escuela
Martes 1200
en el último mes se presentan en la
siguiente tabla. Represente los Miércoles 1000
datos de la tabla a la derecha en Jueves 800
una gráfica de barras.
Viernes 1200
Sábado 0
Domingo 0
Interpretemos el pictograma.
El siguiente gráfico representa la cantidad de personas que asistieron al cine el
fin de semana.
Día de la
semana Cantidad de personas que asistieron al cine
Jueves
Viernes
Sábado
Domingo
Observe y analice el gráfico y conteste. Cada representa 10 personas.

a. El jueves asistieron al cine _____ personas; el viernes, _____; el sábado, _____ y el
domingo, _____. ¿Cuál fue el día en que más personas fueron al cine? _____ ¿Cuál
fue el segundo día en que más personas fueron al cine? _____.
b. Cuántas personas en total fueron al cine el fin de semana? _____.
©EDUVISIÓN 227
En grupos de cinco, observen y analicen el siguiente gráfico. Luego escri-
ban en su cuaderno las preguntas que ustedes pueden hacerle a otro grupo
de clase a partir de dicho gráfico. El otro grupo debe responderlas.
Cada representa 5 kilos de basura que recogieron los amigos en el barrio
el fin de semana, como parte de la campaña de limpieza.
Niños Cantidad de basura recogida
María Paula
Sebastián
Kris
Tamara
Elena
José Andrés
Lea lo que los estudiantes de cuarto grado hacen cuando salen a vacacio-
nes y luego realice lo que se le pide.
a. Organice los datos en una tabla de registro.

Ir al cine: 9
Ver TV: 15
Ir a nadar: 6
Ver la familia: 4
Jugar en el play: 7
b. Represéntelos en una gráfica de barras.
228 ©EDUVISIÓN
2 Predicciones, eventos y probabilidades
Probabilidad
• Es la posibilidad de que algo ocurra y se expresa con un número fraccionario. Por
ejemplo, Kris quiere colorear una bandera. En su caja de lápices de color, tiene un
lápiz rojo, uno azul, uno amarillo, uno celeste, uno café y otro verde. Sin observar, ella
elige un color. ¿Cuál es la probabilidad de que tome un lápiz azul?
• Hay una probabilidad de una entre seis de que escoja un color azul. La probabilidad
de que Kris tome un lápiz azul es un sexto.
1 Lápiz azul (número de casos favorables)

6 Lápices posibles (número total de posibilidades)
Clasificación de eventos
El estudio de las probabilidades les permite a los matemáticos y a los científicos hacer
predicciones cuando el resultado de los eventos es incierto, de manera que se pueden
clasificar de diversas formas.
• Evento. Cada uno de los posibles resultados que pueden darse al estudiar una va-
riable estadística. Por ejemplo, al estudiar los deportes preferidos por un grupo de
estudiantes, los eventos son: que se prefiera natación, que se prefiera fútbol, que se
prefiera volibol, que se prefiera basquetbol, que se prefiera patinaje…
• Probabilidad de un evento. Cantidad de veces en que ocurre el evento.
• Evento seguro. Son los eventos que siempre ocurren. Ejemplo: es seguro que maña-
na nacerá al menos una persona en el mundo.
• Evento imposible. Son los eventos que nunca ocurren. Ejemplo: en este momento
existen tres seres humanos viviendo en Marte.
• Evento probable. Evento que tiene las mismas posibilidades de darse como de no
darse. Ejemplo: es probable que al tirar una moneda al aire salga escudo.
• Evento improbable. Evento que no tiene posibilidades de darse. Ejemplo: mañana
caerá nieve en Puntarenas.
• Evento simple. Evento que tiene una sola posibilidad de darse. Por ejemplo, que
salga el número 4 al lanzar un dado una sola vez, puesto que el dado solo tiene un
cuatro.
Objetivo: Establecer conjetura y pronósticos de eventos que se producen en la

vida cotidiana de acuerdo con la probabilidad de que sucedan.
©EDUVISIÓN 229
Escriba la probabilidad de que de cada plato, sin mirar, se saque una bola azul.
Interprete. Al lanzar un dado...

(Recuerde escribir primero el
número fraccionario que
representa cada opción).
a. ¿Cuál es la probabilidad de que salga 1? ______________

b. ¿Cuál es la probabilidad de obtener un número par? ______________
c. ¿Cuál es la probabilidad de obtener un número impar? ______________
d. ¿Cuál es la probabilidad de que salga más de 4? ______________
e. ¿Cuál es la probabilidad de que salga 3 o menos? ______________
Indique la probabilidad de los siguientes hechos, escribiendo las palabras mayor,

menor o igual. Recuerde escribir el número fraccionario de cada uno.
A una fiesta asisten 116 personas procedentes de varias provincias: Cartago (15),
Heredia (30), Limón (22), Alajuela (15) y San José (34). Si se van a rifar al azar regalos
entre los asistentes, entonces
La probabilidad de que ganen más premios los heredianos que los limonenses es
30 22
mayor, porque H = = 0,26, que es mayor que L = = 0,19.
116 116
La probabilidad de que ganen más premios los josefinos que todos los demás es
______, porque _____________________________________________________________.
La probabilidad de que ganen más premios los limonenses que los cartagineses es
______, porque _____________________________________________________________.
La probabilidad de que ganen más premios los alajuelenses que los cartagineses es
______, porque _____________________________________________________________.
Los heredianos tienen ______ probabilidad de ganar que los josefinos.
Los cartagineses tienen ______ probabilidad de ganar que los heredianos.
230 ©EDUVISIÓN
En el espacio de la derecha escriba una S si el evento escrito es seguro; una
P si es probable o una N si no es probable.
• Después de lunes sigue martes. _________
• Si se lanza un dado al aire, saldrá un número de 1 a 6. _________
• Al lanzar una moneda al aire, puede salir escudo o corona. _________
• Si se participa en un concurso de belleza, puede ganar o perder. _________
• Si divide 100 entre 20, el resultado será 6. _________
• Después del mes de enero sigue febrero. _________
• Si lanza un dado al aire, saldrá 8. _________
• Que un trozo de acero flote en el agua. _________
• Que un helado no se derrita si se deja en el sol. _________
• Después de noviembre, sigue enero. _________
• De un frasco con 5 bolas verdes y 4 azules del

mismo tamaño, sin ver, saque una bola azul. _________
• Sacar el as de oros como resultado de elegir

una carta de un naipe. _________
• Que mañana caiga nieve en el Polo Norte. _________
• Que ocurra un temblor mañana. _________
Recuerde que la probabilidad del evento simple se calcula así: número

de casos favorables entre el número total de posibilidades. Ejemplo:
5 lápices azules de una caja de 12 lápices y 3 lápices rojos de una caja
de 12.
5 Casos favorables 3 Casos favorables

12 Total posibilidades 12 Total posibilidades
©EDUVISIÓN 231
Calcule la probabilidad de que un evento ocurra. Escriba la probabilidad
de que en cada cuadro se señale el número 7.
1 4 4 7 1 4 4 7 1 4 4 3 7 4 4 7
1 2 1 3 7 2 1 3 1 2 1 3 1 2 7 3
5 1 1 6 5 1 7 6 5 1 1 6 7 1 7 6
7 5 2 7 7 5 2 7 7 5 2 7 7 5 2 7
Fredy y Karina van a las fiestas de Zapote y desean 1

2 15
jugar en el disco mágico. Fredy quiere ganarse la 3
mascota del Saprissa y Karina un osito de peluche.
14
Si el disco se detiene en verde, rojo o amarillo,
13
Fredy gana la mascota; si se detiene en azul o
5
naranja, Karina gana el peluche. Observe la ruleta
12
y responda.
6
11
7 10
8 9
a. ¿Quién tiene más posibilidades de ganarse el premio que quiere? ¿Por

qué? ______________________________________________________________
b. ¿Cuál es la probabilidad que tiene Karina de ganar?
___________________________________________________________________
c. ¿Cuál es la probabilidad que tiene Fredy de ganar?
____________________________________________________________________
En una canasta tenemos 3 bolitas amarillas, 4 rojas y 5 azules, todas del

mismo tamaño. Si sacamos una bolita al azar, ¿cuál tiene mayor probabili-
dad de salir? Justifique su respuesta.
_______________________________________________________________________
Si se realiza una rifa entre los estudiantes del 4-3: cinco niños son del Barrio
A, 6 son del Barrio B, 3 son del Barrio C, 7 son del Barrio D y 9 son del Barrio
D. ¿Cuál barrio tiene mayor probabilidad de ganarse la rifa?
_______________________________________________________________________
232 ©EDUVISIÓN
Estadística
es _________________________________________________________________________
Utiliza tablas de registro que sirven para _____________________________________
Los gráficos pueden ser
_____________________ Barras horizontales _____________________
corresponde deben tener Utiliza

la altura con _____________________ símbolos, íconos
la frecuencia _____________________ o figuras
Clasificación de eventos
_____________ Probable _____________ Imposible _____________
es la mayor,
es la certeza es se refiere a un es
menor o igual
de que un _____________ hecho que no _____________
probabilidad
hecho ocurrirá _____________ puede suceder _____________
de que suceda
Ejemplo Ejemplo Ejemplo Ejemplo Ejemplo

_____________ _____________ _____________ _____________ _____________
_____________ _____________ _____________ _____________ _____________
_____________ _____________ _____________ _____________ _____________
©EDUVISIÓN 233
Observe la cantidad de tiros al aro de un juego de baloncesto y conteste.
Equipos Conteos de lanzamiento al aro Total Encestes
||||||||||||||||||||||||| 25 15
||||||||||||||||||||||||||||||||||| 35 18
a. ¿Cuál equipo acertó mayor cantidad de veces? _________________
b. ¿Cuál acertó menor cantidad de veces? _________________
c. ¿Cuántos lanzamientos al aro se realizaron? _________________
d. ¿Cuál equipo tiene mayor probabilidad de acertar? _________________
Don Pedro es pescador. Vende pescado a 4 bodegas y 1 pescadería. Por lo gen-

eral, todos le pagan con cheques, pero hoy uno le pagó con efectivo. ¿Cuál es
la probabilidad de que el efectivo fuera de una bodega? ___________
Hay 4 saloneros y 8 cajeros que trabajan en un restaurante. Cada semana hacen
una lotería para ver quién va a la oficina para buscar los cheques. Si la persona
se selecciona al azar, ¿cuál es la probabilidad de que esta semana vaya un
salonero? ___________
Las 12 salas de conferencia en un edificio tienen vistas diferentes: 4 miran al norte
y 8 miran al sur. Si el señor López asiste a una reunión en una de ellas esta tarde,
¿cuál es la probabilidad de que tenga una vista al norte? ___________
Un hotel tiene 4 habitaciones disponibles: 1 al lado del patio y 3 al lado de la
piscina. Si duerme en hotel, ¿cuál es la probabilidad de que tenga una
habitación al lado de la piscina? ___________
Alejandra ha comprado una caja de chocolates. Son de sabores diferentes: 2 de
coco y 1 de fresa. ¿Cuál es la probabilidad de que el primer chocolate que
Alejandra coma sea de coco? ___________
El señor López es granjero. Vende pollo a 3 restaurantes y 1 supermercado. Por lo
general, todos le pagan con cheques, pero hoy uno le pagó con efectivo. ¿Cuál
es la probabilidad de que el efectivo fuera de un restaurante? ___________
En una determinada localidad hay tres partidos políticos: L, U y P. Se efectúa una
votación para decidir si un cierto día se declara fiesta local. La siguiente tabla
nos da los resultados en % en función del partido por el que votó cada ciu-
dadano en las últimas elecciones:
a. ¿Qué probabilidad hay de que una per-
sona, tomada al azar, haya votado Sí en la L U P Abs. Tot
votación? ___________
b. Calcular la probabilidad de un votante del Sí 25 20 8 12 65
partido L que voto Sí. ___________ No 15 10 2 8 35
234 ©EDUVISIÓN
Mmm…, ¡cuántos mangos!
Un grupo de cuarto grado visitó una finca productora de mangos. El encargado
de la finca les explica a los estudiantes cómo la producción en dicha finca ha
aumentado durante los últimos cinco años: el primer año, 100 000 mangos, el
segundo, 300 000; el tercero, 600 000; el cuarto, 1 000 000 y el quinto, 1 300 000
mangos.
a. Para informar de la producción, ayude al encargado de la finca y elabore una

tabla de registro de datos de la producción de los cinco años.
b. Para analizar la producción, realice un pictograma y analice y conteste a las

preguntas.
¿En cuál año fue mayor la producción de mangos? _______________________
¿En cuál año fue menor la producción de mangos? _______________________
¿Cuál fue el total de la producción? _______________________
©EDUVISIÓN 235
El siguiente pictograma representa las ventas de queques de una pastelería
durante la última semana.
Día Cantidad de queques vendidos
Domingo
Lunes
Martes
Miércoles
Jueves
Viernes
Sábado
Si cada = 25,
• ¿Qué representan 7 pasteles? _______________

• ¿Cuántos pasteles se vendieron en la semana? _______________
• ¿El día de menor venta, ¿cuántos pasteles se vendieron? _______________
• ¿Cuáles fueron los dos días de mayor venta? _______________
• ¿Cuánto se vendió en esos días? _______________
236 ©EDUVISIÓN
¡Venta de galletas! A fin de recolectar dinero para la fiesta de la alegría, el grupo
de cuarto preparó unas deliciosas galletas de chocolate y las empacó en bolsas
de cuatro galletas cada una. Si cada paquete cuesta ¢150.00, prepare una
tabla de registro de datos que muestre los ingresos en colones durante la
semana: lunes: 20 paquetes, martes: 30 paquetes, miércoles: 40 paquetes,
jueves: 35 paquetes y viernes: 50 paquetes.
• Elabore la tabla de registro de datos
• Con la información de la tabla construya una gráfica de barras.
• Interprete la gráfica que construyó.
- ¿Qué día vendió menos? ____________________

- ¿Cuánto fue la venta en colones ese día? ____________________
- ¿Cuánto recolectó el grupo para la fiesta? ____________________
- ¿De qué forma pudieron aumentar los ingresos? ____________________
©EDUVISIÓN 237
El dengue no da tregua en Limón
Milena Fernández M. Enviada de La Nación
imón. Latas de cerveza, envases y pipas tirados en los caños y en las playas, un con-
siderable número de pobladores reacios a cooperar con la eliminación de criaderos de
zancudos, pocos recursos humanos, problemas sociales y quizás falta de coordinación...
la mesa servida para el dengue.
La enfermedad ancló en el puerto caribeño en agosto. Los números reflejan la
gravedad de la situación. Cada día, un promedio de 18 personas con síntomas de
dengue –calentura, dolor de cabeza y en las coyunturas– acude a emergencias del hos-
pital Tony Facio. Solo en Limón, del 1 de julio al 17 de setiembre se registraron 552 sospe-
chosos. En el transcurso del año, en todo el país 3667 pacientes han enfermado, de ellos
1316 corresponden a la región caribeña. El alto número de enfermos en la zona se expli-
ca porque el índice de infestación (que se refiere a la cantidad de mosquitos presentes)
llega al 25 por ciento. Para evitar el contagio, este debe ser menor al cinco por ciento.
Y, en efecto, la presencia del zancudo en barrios como Cristóbal Colón (Cieneguita) o
Los Corales se percibe en pocos minutos. Al poner un pie allí, es necesario quitarse de
encima a los mosquitos.
¿Continuidad? En mayo, las autoridades sanitarias limonenses estuvieron en la ante-
sala de una epidemia de dengue. Se reportaron 350 casos. Diversas instituciones comu-
nales apoyaron la acción sanitaria y evitaron la propagación de un rebrote que, final-
mente, estalló en agosto en Cieneguita.
Aunque reconoció los esfuerzos emprendidos por el Ministerio de Salud, Denis
Nutgnet, coordinador de la comisión de emergencia en el Tony Facio, también expuso
duras críticas. “Se ha tratado de apagar fuego con pocos recursos y poco personal.
Cada vez que hubo un brote se hicieron actividades y luego todo volvía a la normalidad.
La educación y la prevención deben ser continuas.” Empero, la tarea no es nada fácil.
Limón tiene una población de 72 312 habitantes. “El recurso humano que usamos es
para el control de la malaria. No podemos descuidar otras cosas. El recurso no siempre
es suficiente, siempre se carece de algo”, comentó.
Según las normas internacionales, se recomienda fumigar una vez por semana en
los sitios donde se reporten casos de dengue. “Eso es difícil porque para ello se necesi-
tarían más máquinas y el Ministerio de Salud solo dispone de dos”, declaró Quesada
Elizondo. No es justo echarles la culpa de todo a las autoridades sanitarias locales, advir-
tió Roberto Cantillo Hernández, médico de hospital, encargado de realizar charlas de
prevención en lo comunidad. Según él, la mayoría de los miembros de la comisión
interinstitucional de lucha contra el mal no se han comprometido.
La única salida paro controlar lo epidemia es eliminar los criaderos del zancudo. Las
autoridades sanitarias impulsarán comités de vigilancia en cada barrio. En Panamá, esta
estrategia ha tenido mucho éxito.
(1) Dengue, también llamada fiebre rompehuesos, enfermedad infecciosa tropical caracterizada por fiebre y dolor intenso en las
articulaciones y músculos, inflamación de los ganglios linfáticos y erupción de la piel. El agente causal es un virus filtrable trasmitido
de persona a persona por el mosquito Aedes.
238 ©EDUVISIÓN
Detalle de los casos
En el barrio Cristobal Colón, conocido como Cieneguita, comenzó la epidemia, en
agosto. Actualmente, allí se sigue reportando el mayor número de casos.
110
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
Portete Envaco Cieneguita Corales San Juan Santa Centro Colina Limoncito Roosevelt Pueblo Bella Vista
Eduviges Nuevo
Nota: Se refiere a los enfermos sospechosos registrados entre el 1 de julio y el 17 de setiembre.
Fuente: Sección de Vigilancia Epidemiológica. Región Huetar Atlántica. Ministerio de Salud.
¿De cuál enfermedad trata la lectura? _______________________________________

¿Cuáles son los síntomas más comunes de esta enfermedad?
____________________________________________________________________________
¿Cree que la enfermedad puede prevenirse? ¿Cómo?
____________________________________________________________________________
Observando la gráfica de barras de la lectura, ¿en cuál barrio ocurrió la mayor

cantidad de casos y en cuál la menor? __________________ __________________
Si no practicamos hábitos de aseo que disminuyan los criaderos de zancudos, ¿es

probable, imposible, improbable o seguro que continúen los casos de dengue?
____________________________________________________________________________
Los envases vacíos, acumulaciones de aguas negras, estañones llenos de agua

estancada... son hoteles de lujo para que el mosquito del dengue deposite sus
huevos y continúe la propagación de esta enfermedad. Todos los ciudadanos
podemos colaborar, para evitar la propagación del criadero del Aedes aegypti.
¿Qué haría para promover una comunidad sin dengue?
____________________________________________________________________________
©EDUVISIÓN 239
Adición o suma. Procedimiento u operación que tiene como objetivo reunir o aña-
dir varios números homogéneos en una nueva cantidad.
Altura. Línea perpendicular que se traza desde la base hasta el vértice opuesto de
ella.
Amplificar fracciones. Convertir fracciones en otras equivalentes, cuyos términos

sean mayores.
Ángulo. Abertura interior de dos rayos que parten de un punto llamado vértice.
Área. Medida de la parte interior del polígono.
Ángulo agudo. Mide menos de 90º.
Ángulo obtuso. Mide más de 90º y menos de 180º.
Ángulos opuestos por el vértice. Dos ángulos con igual medida que parten del
mismo vértice.
Ángulo recto. Mide 90º.
Cálculo mental. Habilidad o destreza. Permite pensar con rapidez, calcular

mentalmente.
Calendario. Mide el tiempo transcurrido en un año.
Codo. Medida no convencional que indica la distancia de la mano al codo.
Conteo ascendente. Acto que consiste en adicionar un número indicado a otro

número establecido (orden ascendente).
Conteo descendente. Acto que consiste en sustraer un número indicado a otro

número establecido (orden descendente).
Conversión de unidades. Transformación de una unidad a otra, siguiendo ciertas

reglas.
Cuadrado. Figura geométrica que tiene 4 lados con igual medida, 4 ángulos inter-
nos rectos y 4 vértices.
240 ©EDUVISIÓN
Cuadrilátero. Figura geométrica que consta de 4 lados, 4 ángulos y 4 vértices.
Cuarta. Medida no convencional que indica la distancia entre el dedo pulgar y el

meñique con la mano extendida.
Decimal. Sistema de numeración de base diez.
Dígito. Cada uno de los diez símbolos utilizados en el sistema de numeración: 0, 1,

2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9. Cifra. Guarismo.
Distancia. Separación lineal entre los objetos y que se relaciona con el “espacio
vacío”.
División. Operación cuyo objetivo es, dados dos números llamados dividendo y
divisor, encontrar un tercer número llamado cociente.
División exacta. División cuyo residuo es cero.
División inexacta. División cuyo residuo es distinto de cero.
Ejes de simetría. Líneas que se trazan sobre una figura o plano geométrico y que
los dividen en proporciones iguales.
Encuesta. Método que se utiliza para saber la opinión sobre un tema determinado.
Escala Celsius o centígrados. Termómetro en que la temperatura del hielo conver-

tida en agua es de cero grados y la temperatura de agua hirviendo es de 100 grados.
Escala Fahrenheit. Inventado en 1720. Tiene como cero la temperatura de una

mezcla de nieve y sal y en otro extremo toma la temperatura del cuerpo humano
y divide el espacio entre ambos en 96 grados.
Estadística. Rama de las Matemáticas que se basa en la obtención de los méto-

dos adecuados para obtener conclusiones razonables, cuando hay incertidumbre.
Estimación. Consiste en valorar primero y calcular después los resultados aproxima-

dos y no exactos de una operación o situación.
Evento. Suceso imprevisto o que no se considera seguro.
Evento imposible. Cosa, hecho o acción difícil de conseguir. No posible.
©EDUVISIÓN 241
Evento improbable. Cosa, hecho o acción que no puede hacerse ni suceder.
Evento probable. Aquel que se puede probar y que se cree que sucederá.
Evento seguro. Certeza, confianza y seguridad de que un evento, hecho o acción

ocurrirá.
Evento simple. Mayor, menor o igual probabilidad.
Factor. Término para denominar al multiplicando y al multiplicador en la operación.
Fracción. Parte de un todo.
Fracciones decimales. Fracciones con denominador igual a 10, 100 ó 1000.
Fracciones equivalentes. Dos o más fracciones son equivalentes si representan las

mismas partes de la unidad.
Fracciones homogéneas. Las que tienen igual denominador.
Fracciones impropias. Las que tienen el numerador mayor que el denominador.
Fracciones propias. Aquellas cuyo numerador es menor que el denominador.
Fracciones unitarias. Fracciones equivalentes a una unidad completa. Numerador

y denominador son iguales.
Grado. Unidad de medida de los ángulos.
Jeme. Medida no convencional que indica la distancia entre el dedo índice y el

dedo pulgar con la mano extendida.
Lados del polígono. Segmentos de recta que lo forman.
Longitud. Se refiere al tamaño lineal de los objetos tales como reglas de maderas,
alambres, sogas, tubos; es decir, con el “espacio lleno”.
Medir. Comparar unas cosas con otras.
242 ©EDUVISIÓN
Medidas no convencionales o arbitrarias. Aquellas que se derivan de proporcio-
nes corporales o de objetos del entorno. Con estas medidas no existen acuerdos
porque varían de una persona a otra.
Medidas convencionales. Las acordadas internacionalmente por el ser humano,

para medir longitudes, peso, volumen, tiempo, entre otras, para así unificar criterios
entre los países.
Metro lineal. Principal unidad de medida de longitud del Sistema Internacional de

Medidas (SI).
Muestra. Parte de una población.
Multiplicación. Operación que se fundamenta en una suma abreviada.
Múltiplos. Unidades de medida mayores que la unidad.
No paralelogramo. Polígono que no tiene sus lados opuestos paralelos, ni con-

gruentes; son desiguales.
Numeración. Parte de la aritmética que enseña a formar, nombrar y escribir los

números, tanto en palabras como en símbolos.
Número. Símbolo al que se le determina un valor. También se le llama cifra, dígito

o guarismo.
Números naturales. Conjunto de números que se extiende desde el cero hasta el

infinito.
Números ordinales. Como su nombre lo indica, aquellos que proporcionan una

relación de orden. Se representan con una bolita en la parte superior derecha del
número.
Palmo. Medida no convencional que indica el ancho de los cuatro dedos juntos.
Paralelogramo. Polígono que tienen sus lados opuestos paralelos y, por tanto, iguales.
Perímetro. Suma de las medidas de los lados de una figura.
Perímetro del cuadrilátero regular. Su fórmula es. P = l + l + l + l ó P = 4 x l
©EDUVISIÓN 243
Perímetro del triángulo regular. Su fórmula es. P = l + l + l ó P = 3 x l
Polígono. Región de un plano limitada por 3 o más segmentos llamados lados del
polígono.
Polígono irregular. Polígono cuyos lados y ángulos no tienen igual medida o no son
congruentes.
Polígono regular. Aquellos que tienen sus lados y ángulos internos con igual medida.
Probabilidad. Frecuencia con la que se verifica un suceso determinado en repeti-

das experiencias sobre un espacio muestral.
Probabilidad de un evento. Cantidad de veces en que ocurre el evento.
Producto. Resultado final de la operación de multiplicación.
Propiedad asociativa (adición). Permite agrupar los sumandos, de manera que

facilite la suma.
Propiedad asociativa (multiplicación). Facultad de asociar los factores por conve-

niencia, sin que se altere el producto.
Propiedad conmutativa (adición). Propiedad de la adición que permite que el

orden de los sumandos no altere la suma.
Propiedad conmutativa (multiplicación). Expresa que el orden de los factores no

altera ni cambia el producto.
Propiedad distributiva. Cuando una suma se multiplica, cada uno de sus suman-
dos se multiplica por el mismo número.
Propiedad elemento neutro (adición). Propiedad que indica que al adicionar el

cero a otro número natural el resultado es el mismo número.
Propiedad elemento neutro (multiplicación). En todo número natural multiplicado

por uno (1) se obtiene como producto el mismo número.
Propiedad estabilidad de la diferencia. Propiedad que indica que si se suma una

misma cantidad, tanto al minuendo como al sustraendo, la diferencia no cambia.
244 ©EDUVISIÓN
Propiedad factor cero. En todo número natural multiplicado por el número cero (0)
se obtiene como producto el número cero (0).
Pulgada. Equivale en medida a 2,54 cm.
Redondeo. Técnica que permite operar cifras, mediante una aproximación a las
cantidades originales.
Relaciones de orden. Permiten comparar números naturales en diferentes cantida-

des, utilizando los símbolos “mayor que” (>) o “menor que” (<).
Reloj. Instrumento que mide el avance del tiempo.
Residuo. Indica la diferencia entre el dividendo y el número que resulta de multipli-

car cociente por divisor.
Reto. Situación que requiere estrategias de razonamiento lógico en la búsqueda de

su solución.
Simplificar fracciones. Convertir fracciones en otras equivalentes, cuyos términos

sean menores.
Sistema de unidades. Conjunto de unidades formado de acuerdo con reglas

establecidas.
Submúltiplo. Unidad de medida menor que la unidad.
Sustracción o resta. Operación que tiene por objeto quitar un número de otro
homogéneo.
Tabla o registro de datos. Sirve para anotar y organizar los datos.
Universo. Población de donde se obtiene la muestra.
Valor posicional o relativo. Valor estimado (orden) que ocupa una cifra en un nú-
mero determinado.
Valor absoluto. Valor que posee cada cifra dentro del sistema de numeración de-
cimal de un número, independientemente del lugar que ocupa.
Vértice. Punto donde se unen las caras de los cuerpos geométricos.
©EDUVISIÓN 245
Anotaciones
246 ©EDUVISIÓN
• Castillo Castillo, Hernán y Labrador S., Joel Isacs. Matemática en
acción 4. Editorial EDUVISIÓN. San José, Costa Rica, 2007.
• Ministerio de Educación Pública. Programa de estudio de Matemática

para II Ciclo. San José, Costa Rica, 2005.
• Molina Vega, Efrén. Diccionario escolar de matemática. BBB

Producciones. San José, Costa Rica, 2006.
• Montero Morales, Laura. Herramientas de Matemática 4. Editorial

EDUVISIÓN. San José, Costa Rica, 2006.
©EDUVISIÓN 247
Esta obra, Matemática en acción 4, en apego al programa de la Educación General Básica del
Ministerio de Educación Pública, fue realizada por E.V.N. EDUVISIÓN, S.A.
Cuarto grado de matemática de la Educación General Básica del Ministerio de Educación Pública.
Equipo de especialistas:
Director General: M.B.A. Carlos Quirós Quirós

Dirección pedagógica: M.B.A. Carlos Quirós Quirós y Luz María Víquez Picado
Edición pedagógica: Lic. Ivette González Calvo
Jefa de producción y ediciones: Lydia Isabel Marín Rodríguez
Composición y diseño: Efrén Molina Vega
Retoque de fotografías: Efrén Molina Vega
Elaboración de portada: Efrén Molina Vega
Ilustraciones: Archivo EDUVISIÓN
Fotografías: Archivo EDUVISIÓN, Corel Stock, FotosAereasCR.com
Corrección filológica: Fabio Monge Alvarado
Publicado por: EVN Eduvisión S. A.
372.7
E2499m Eduvisión
Matemática en acción 4 Costa Rica / Eduvisión.
- 1 ed. - San José, C. R. : Eduvisión, 2007.
248 p. : il. ; 21 x 27,5 cm.
ISBN: 978-9968-521-02-4
1. Matemática - Enseñanza. 2. Matemática

- Libros de Texto. I. Título.
La presente obra se desarrolló con base en el programa de

Matemática vigente en Costa Rica.
©2012 EDUVISIÓN S.A.
Producto centroamericano
Hecho en Costa Rica
Queda rigurosamente prohibida, sin la autorización escrita

de los titulares del “copyright”, bajo las sanciones establecidas
en las leyes, la reproducción total o parcial de esta obra
por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la
reprografía y el tratamiento informático, así como la distribución
de ejemplares de ella mediante alquiler y préstamo públicos.
Impreso en Impresión Comercial. Grupo Nación GN, S. A.
248 ©EDUVISIÓN

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Nue

El libro Matemática en acción 4

Demuestro lo que aprendí

Tema 1 Polígonos regulares e irregulares ....................... 8

Unidad 2 Sistemas de numeración 42

Tema 1 Números naturales ............................................ 44

Unidad 3 Sumo y resto 74

Tema 1 Adición y sustracción ........................................ 76

Sí puedo ........................................................................... 108

Unidad 5 Las fracciones 150

Unidad 6 Medidas 184

Unidad 7 Estadística y Probabilidad 218

• ¿Cuáles deportes se pueden practicar en el Estadio Nacional?

• Nombre las figuras geométricas que usted conoce.

• Comente con sus compañeros la ventaja de tener un estadio como

Línea poligonal abierta Línea poligonal cerrada

La línea poligonal abierta es aquella La línea poligonal cerrada es la que

Las líneas poligonales cerradas también se conocen como polígonos.

Objetivo: Reconocer y caracterizar polígonos regulares e irregulares en objetos y

3 lados 4 lados 5 lados 6 lados

7 lados 8 lados 9 lados 10 lados

11 lados 12 lados 15 lados 20 lados

Triángulo Cuadrilátero Pentágono Hexágono

Octágono Eneágono Decágono

En el siguiente geoplano y con ayuda de una regla, dibuje polígonos regulares

Nombre: __________________ Nombre: __________________ Nombre: __________________

Nombre: __________________ Nombre: __________________ Nombre: __________________

Escriba el nombre de cada uno de los siguientes polígonos en el espacio

Coloree de rojo los polígonos regulares y de azul los polígonos irregulares.

• Un triángulo, en geometría, es un polígono Altura

Triángulo equilátero: los tres lados iguales.

Triángulo isósceles: dos lados iguales y uno desigual.

Triángulo escaleno: sus tres lados son desiguales.

Según sus ángulos

Triángulo rectángulo: tiene un ángulo recto (un ángulo de 90º).

Triángulo acutángulo: los tres ángulos agudos.

Triángulo obtusángulo: tiene un ángulo obtuso.

Objetivo: Caracterizar los triángulos y clasificarlos según la medida de sus ángulos

4,7 cm 3,2 cm 4,5 cm

Mida con el transportador los ángulos de cada triángulo y clasifíquelos en

Obtuso Recto Agudo

Escriba el nombre de cada triángulo, tomando en cuenta la medida de sus

90º 60º 113º

Dibuje los triángulos que le soliciten a continuación e indique la medida de

equilátero isósceles escaleno

Escriba el nombre de cada uno de los elementos que forma un triángulo en

Dibuje un triángulo rectángulo escaleno.

Dibuje un triángulo rectángulo isósceles.

Observe el siguiente dibujo y complete la información solicitada:

La suma de los ángulos de cualquier triángulo suma ___________________.

¿Cuánto mide el ángulo que tiene el signo de pregunta? ______________.

De acuerdo con la medida de sus ángulos, el triángulo del dibujo se clasifi-

Cuadrado Rectángulo Rombo

Clasificación de los cuadriláteros

Objetivo: Caracterizar los cuadriláteros y clasificarlos según la condición de parale-

No paralelogramos: No tienen todos sus lados y sus ángulos paralelos.

Trapecio rectángulo. Tiene un ángulo recto.

Trapecio isósceles. Tiene dos lados no paralelos iguales.

Trapecio escaleno. No tiene ningún lado igual ni ángulo recto.

Nombre: Nombre: Nombre: __

Nombre: Nombre: Nombre: __

Área: cm2 Área: cm2 Área: __ cm2

Área: cm2 Área: cm2 Área: __ cm2

Área: cm2 Área: cm2 Área: __ cm2

Área: cm2 Área: cm2 Área: __ cm2

Amarillo: cm2 Verde: cm2

Celeste: cm2 Rosado: cm2