Universidad Nacional Abierta y a Distancia

Vicerrectoría Académica y de Investigación

Syllabus del curso Diagnósticos Psicológicos

1. IDENTIFICACIÓN DE CURSO

Escuela o unidad: Sigla: ECSAH

Escuela de Ciencias Sociales, Artes y Humanidades

Campo de formación:
Nivel: Profesional Formación disciplinar

Curso: Diagnósticos Psicológicos Código: 403024

Tipología de curso: Metodológico N° de créditos: 3
Diseñador de curso: Marcela Granada Actualizador de curso: Norma
Avilés Constanza Molina Bernal
Fecha de elaboración: lunes, 10 de Fecha de actualización: jueves, 13 de
noviembre de 2014 diciembre de 2018
Descripción del curso:

El curso Diagnósticos psicológicos hace parte del componente de formación

disciplinar específico y está dentro del núcleo problémico Salud Comunitaria y
Convivencia. Este curso se articula desde la intencionalidad práctica ya que es
metodológico, al núcleo integrador de problema denominado psicología y praxis. En
ese sentido, el objetivo del curso es el afianzamiento de competencias que permitan
la apropiación e implementación de metodologías de evaluación psicológica
posibilitando la realización de diagnósticos de procesos de personalidad, psicosocial,
neuropsicológicos y cognoscitivos.

Diagnostico psicológicos es un curso metodológico de tres (3) créditos por lo cual

cuenta con tres unidades académicas y su desarrollo está proyectado para
efectuarse en 16 semanas a través de la estrategia didáctica de estudio de caso, en
donde el estudiante se enfrentará a un caso que describe una situación real, un
problema concreto. La unidad uno denominada Bases Teóricas de los Modelos
Histórico Cultural y Ecosistémico, en donde se aborda la salud mental
comunitaria, desde la identificación de problemáticas y el diseño de propuestas
enfocadas a la promoción y prevención de la enfermedad mental en la comunidad.
Generalidades de Procesos Diagnósticos de procesos cognoscitivos,
personalidad, procesos psicosociales y neuropsicológicos. Por último, la unidad tres
Diagnóstico Participativo Contextualizado e Informe Psicológico como un
método de información y análisis, esta direccionada a desarrollar competencias para
la elaboración del informe psicológico desde diferentes ámbitos y usos, el cual es
transversal al curso en sus diferentes fases de aprendizaje.
Es importante resaltar que en este curso se implementa de manera transversal el
uso de las doctrinas dentro del ejercicio profesional del Psicólogo, se articula desde
su estrategia pedagógica con los cursos de Psicobiología, Psicopatología y Contextos,
Psicometría, Observación y Entrevista y Neuropsicología en la ruta de formación
disciplinar, por ello, el énfasis de trabajo de estos cursos esta dado en la promoción
de la salud lográndose articular el objetivo del trabajo realizado en cada una de las
fases de formación hasta este curso que sería el final de la ruta del núcleo
problémico junto con Ecología Humana.

2. INTENCIONALIDADES FORMATIVAS

Propósitos de formación del curso:

Fortalecer en el estudiante la comprensión de la categoría de salud mental desde la

perspectiva de la salud mental comunitaria e identificación de los modelos de
evaluación Histórico cultural y ecosistémico como posibilidades de comprensión y
abordaje de los fenómenos de la realidad.

Competencias del curso:

Comprender y analizar la importancia de aspectos relacionados con la salud

comunitaria, para el desarrollo de habilidades para la integración, la lectura de
realidades y el diseño de propuestas enfocadas a la evaluación psicológica.

Reconocer la participación individual y colectiva en los procesos psicosociales, como

insumo significativo para la salud comunitaria.

Comprender el diagnóstico desde una visión integral incluyendo aspectos biológicos,

sociales y culturales fundamentales para una evaluación global del individuo,
consciente no solo de su individualismo sino del ambiente y actores que le rodean.

Afianzar la visión holística del proceso de evaluación psicológica que se ajusta al

contexto social, político, económico y cultural particular de cada individuo.
Identificar los recursos personales de cada ser humano o comunidad que le permiten
afrontar las dificultades y adversidades que se presentan a lo largo de la vida.

Analizar subjetividades e intersubjetividades para el fortalecimiento del bienestar

psicosocial.

3. CONTENIDOS DEL CURSO

Unidad Recursos educativos requeridos

es/tem
as
1. Arias, G. (2004). La evaluación y el diagnóstico educativo y psicológico y
Unidad el enfoque Histórico-cultural. Revista Perspectivas psicológicas, Vol. 3-4.
1 Recuperado de http://pepsic.bvsalud.org/pdf/pp/v3-4/v3-4a03.pdf
Bases
Carpintero H. Del diagnóstico a la evaluación: una cuestión a debate
Teóricas
(2002, Julio 7) {Base de datos}. Dialnet. Recuperado
de los
de http://revistas.uned.es/index.php/accionpsicologica/article/download/5
Modelos
55/546 
Históric
o Casullo, M. (1999). La evaluación psicológica: modelos, técnicas y
Cultural contexto Sociocultural. Revista RIDEP 1(1). P. 97-113. Recuperado
y de http://www.aidep.org/03_ridep/R07/R077.pdf
Ecosisté
García, F. (2001).  Modelo Ecológico -Modelo Integral de Intervención en
mico.
Atención Temprana. Mesa Redonda: Conceptualización del desarrollo y la
Atención Temprana desde las diferentes escuelas psicológicas. XI Reunión
Interdisciplinar sobre Poblaciones de Alto Riesgo de Deficiencias. Factores
emocionales del desarrollo temprano y modelos conceptuales en la
intervención temprana Real Patronato sobre Discapacidad. Madrid, 29 y 30
de noviembre de 2001. Recuperado de http://www.avap-
cv.com/images/Documentos%20de
%20Interés/modelo_ecologico_y_modelo_integral_de_intervencion.pdf
Garita, A. (2013). La orientación para la salud mental: Reflexiones para
delimitar un campo de intervención profesional. Revista electrónica
Educare, Vol. 17, N° 2, [55-68], ISSN: 1409-42-58. Recuperado
de http://www.bvs.sa.cr/saludmental/a04v17n2.pdf
 Hernández, O. (2008). La subjetividad desde la perspectiva histórico
cultural: un tránsito desde el pensamiento dialéctico hasta el pensamiento
complejo. Revista Colombiana de Psicología no. 17 2008. pp 147-160.
Recuperado de http://www.redalyc.org/pdf/804/80411803011.pdf
Resolución 0004886 de 2018 Política Nacional de Salud
Mental http://cort.as/-KL0x
Restrepo O, Diego A., Jaramillo E., Juan C. (2002). Concepciones de salud
mental en el campo de la salud pública. Revista Facultad Nacional de
Salud Pública. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?
id=12023918009
Restrepo, O. (2003). Salud comunitaria: ¿concepto, realidad, sueño o
utopía? En I encuentro de egresados de la facultad de Ciencias de la
Salud. Seminario regional de Salud y Comunidad en la Universidad
Pedagógica y Tecnológica de Colombia. Tunja, Boyacá. Recuperado
de https://revistas.unal.edu.co/index.php/avenferm/article/view/37548/3
9895
Villar F (2003). La perspectiva Contextual y Sociocultural. Universidad de
Barcelona. Recuperado de https://docplayer.es/18172585-Las-
perspectivas-contextual-y-sociocultural.html
OVI -Unidad 1 - Bases Teóricas de los Modelos Histórico Cultural y
Ecosistémico
GRANADA, M. (2016). El diagnóstico en la Psicología. Recuperado
de  https://repository.unad.edu.co/handle/10596/10037
2. Ardila A y Otrosky F.  (2012). Guía para el Diagnostico Neuropsicológico.
Unidad {En Línea}. Recuperado de   http://es.slideshare.net/dfce18/guia-
2 paraeldiagnosticoneuropsicologico
Generali
Capurro N, Daniel, & Rada G, Gabriel. (2007). El proceso
dades
diagnóstico. Revista médica de Chile, 135(4), 534-538. Recuperado
de
de https://scielo.conicyt.cl/pdf/rmc/v135n4/art18.pdf
proceso
s Castro A.; Casullo, M. Rasgos de personalidad, bienestar psicológico y
Diagnós rendimiento académico en adolescentes argentinos interdisciplinaria, vol.
ticos. 18, núm. 1, 2001, pp. 65-85 Centro Interamericano de Investigaciones
Psicológicas y Ciencias Afines. Buenos Aires, Argentina. Recuperado
de http://www.redalyc.org/pdf/180/18011326003.pdf
 Cordero A. (1997). La Evaluación Neuropsicológica en el año 2000. { En
 Línea} Recuperado de  http://cort.as/-LC5u
Esbec, E.; Echeburúa, E. La evaluación de los trastornos de la
personalidad según el DSM-5: recursos y limitaciones Terapia Psicológica,
vol. 32, núm. 3, 2014, pp. 255-264. Sociedad Chilena de Psicología Clínica
Santiago, Chile. Recuperado
de http://www.redalyc.org/pdf/785/78533394008.pdf
Fuenmayor, G.; Villasmil, Y. La percepción, la atención y la memoria como
procesos cognitivos utilizados para la comprensión textual Revista de
Artes y Humanidades UNICA, vol. 9, núm. 22, mayo-agosto, 2008, pp.
187-202 Universidad Católica Cecilio Acosta Maracaibo, Venezuela.
Recuperado de http://www.redalyc.org/pdf/1701/170118859011.pdf
Fernández R; De Bruyn, E. E. J; Godoy, A.; Hornke, L. F; Ter Laak, J.;
Vizcarro, C.; Westhoff, K.; Westmeyer, H.; Zaccagnini, J. L. Guías para el
proceso de evaluación (GAP): una propuesta a discusión Papeles del
Psicólogo, vol. 23, núm. 84, enero-abril, 2003, pp. 58-70 Consejo General
de Colegios Oficiales de Psicólogos Madrid, España. Recuperado de
http://www.redalyc.org/pdf/778/77808407.pdf
Molina C. (2018) Abordajes Centrales para el Diagnóstico Psicológico
Participativo. Recuperado
de http://hemeroteca.unad.edu.co/index.php/wp/article/view/2854
Nunes Baptista M, García C &Alba (2006). La Evaluación Psicológica en los
Contextos Actuales. Dialnet. Unirioja. Recuperado
de https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/2099849.pdf
Reed, Geoffrey M.; Anaya, Celia; Evans, Spencer C. ¿Qué es la CIE y por
qué es importante en la psicología? International Journal of Clinical and
Health Psychology, vol. 12, núm. 3, 2012, pp. 461-473 Asociación
Española de Psicología. Recuperado
de http://www.redalyc.org/pdf/337/33723713007.pdf
3. Catteneo B (2005) Informe Psicológico Características en Diferentes
Unidad ámbitos.
3 Recuperado https://www.academia.edu/11996358/Informe_psicol
Diagnós %C3%B3gico_-_Beatriz_H._Cattaneo_-_3ra_Ed
tico
Heredia,C., Santaella,G., Y  Somarriba L. (2012). Informe Psicológico. 
Particip
{En Línea}. Recuperado
ativo
de http://www.psicologia.unam.mx/documentos/pdf/publicaciones/Inform
Context
ualizado e_Psicologico_Heredia_y_Ancona_Santaella_Hidalgo_Somarriba_Rocha_T
e AD_7_sem.pdf
Informe
Mancilla B (2012) Manual para Elaborar los Informes Psicológicos. Facultad
Psicológ
de Psicología UNAM. Recuperado de:
ico
http://www.psicologia.unam.mx/documentos/pdf/publicaciones/Manual_p
ara_Elaborar_los_Informes_Psicologicos_Blanca_Elena_Mancilla_Gomez_T
AD_7_Sem.pdf
Molina C. (2018) Abordajes Centrales para el Diagnóstico Psicológico
Participativo. Recuperado
de http://hemeroteca.unad.edu.co/index.php/wp/article/view/2854
En este OVI encuentra definición, objetivo, características y modelos
desde los cuales se realiza diagnóstico participativo contextualizado,
aspecto que le permite afianzar las competencias disciplinares propuestas
en el curso. 
Universidad Peruana los Andes (2016) Diagnóstico e Informe Psicológico.
Recuperado de http://cort.as/-LCfr

Recursos educativos adicionales para el curso:

Unidad 1:

Álzate, L., Ocampo, M. C, y Martínez, J. (2016). Aportes de la teoría ecológica a la

construcción de la neuro psicopedagogía. Recuperado
de http://www.funlam.edu.co/revistas/index.php/RFunlam/article/view/2170
Bang C. Estrategias comunitarias en promoción de salud mental: Construyendo una
trama conceptual para el abordaje de problemáticas psicosociales complejas
Psicoperspectivas, vol. 13, núm. 2, 2014, pp. 109-120 Pontificia Universidad Católica
de Valparaíso Viña del Mar, Chile. Recuperado
de: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=171031011011
Blanco, A y Díaz, D. (2006). Orden social y salud mental: Una aproximación desde el
bienestar social. Revista clínica y salud.  vol. (17), p. 7-29. ISSN: 1135-0806.
Recuperado de http://scielo.isciii.es/pdf/clinsa/v17n1/v17n1a01.pdf
Buller I. Diagnóstico y rehabilitación neuropsicológica (2008, junio). {Base de
datos}. P@psic. Recuperado
de http://pepsic.bvsalud.org/pdf/cnps/v2n1/v2n1a02.pdf
Espinosa H. (2001) Incremento de la capacidad comunitaria y del empoderamiento
de las comunidades para promover la salud. Revista Facultad Nacional de Salud
Pública, vol. 19, núm. 1, enero-junio, 2001 Universidad de Antioquia.png, Colombia.
Recuperado de http://www.redalyc.org/pdf/120/12019104.pdf
González F. (2010), Las categorías de sentido, sentido personal y sentido subjetivo
en una perspectiva histórico-cultural: un camino hacia una nueva definición de
subjetividad. Universitas Psychologica. Recuperado
de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=64712156019
Ley 1616 del 21 de enero de 2013. República de Colombia. Recuperado de
http://www.descentralizadrogas.gov.co//pdfs/politicas/nacionales/Ley_1616_de_201
3.pdf
Unidad 2:

Casullo, M. La evaluación psicológica: modelos, técnicas y contextos. Revista

Iberoamericana de Diagnóstico y Evaluación - e Avaliação Psicológica, vol. 1, núm.
27, 2009, pp. 9-28 Associação Iberoamericana de Diagnóstico e Avaliação
Psicológica Associação Iberoamericana de Diagnóstico e Avaliação Psicológica.
Recuperado de http://www.redalyc.org/pdf/4596/459645443002.pdf

González J. Test psicológico en Colombia (1977). {Base de datos}. Revista

Latinoamericana de Psicología. Redalyc. Recuperado
de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=80590305

Molina, N.C. (2014). Evaluación Psicológica. symbaloo webmix gallery. Recuperado

de  http://www.symbaloo.com/mix/evaluacionpsicologica
Scilleta, D. (2006) Una Aproximación al Concepto de Diagnóstico Psicológico desde
el Psicoanálisis. Subjetividad y Procesos Cognitivos Recuperado de 
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=339630247013
Torres, J. (2018) Ética y Confidencialidad. En este video se aborda la ética en el
ejercicio profesional del Psicólogo. Recuperado de https://youtu.be/uX-yfAlPGz0
Unidad 3:

Barcelata, B.; Martínez, L. Quetzali Y.; Gómez- Maqueo, E. Características de

Personalidad productoras del afrontamiento en adolescentes de contextos
marginales. Acta Colombiana de Psicología, vol. 19, núm. 1, 2016, pp. 197-210
Recuperado de https://www.redalyc.org/pdf/798/79845405009.pdf
Torres, J. (2018) Ética y Confidencialidad. En este video se aborda la ética en el
ejercicio profesional del Psicólogo. Recuperado de https://youtu.be/uX-yfAlPGz0

4. ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE

Descripción de la estrategia de aprendizaje:

Diagnostico psicológicos es un curso metodológico de tres (3) créditos por lo cual
cuenta con tres unidades académicas y su desarrollo está proyectado para
efectuarse en 16 semanas a través de la estrategia didáctica de estudio de caso,
puesto que el estudiante se enfrentará a un caso que describe una situación real, un
problema concreto. El estudio de caso el cual se concibe como
Una de las estrategias educativas que ha revelado poseer
características idóneas para el aprendizaje, es el estudio de caso,
...que tiene como objeto la capacitación práctica para la solución
de problemas. Analizarlos y reflexionar sobre ellos constituye un
ejercicio mucho más importante que hallar la solución. Ayuda a
aprender a considerar las opiniones de los compañeros y admitir
que se pueden dar varias soluciones correctas para un mismo
problema. Es un método de formación en profundidad, que genera
actitudes favorables, conduce al análisis metódico y entrena para
una correcta toma de decisiones (González y Vergara, (López,
1997) 2012, p. 1)
Se desarrolla en las 3 unidades, cada una con su respectiva guía y rubrica de
evaluación.

5. DISTRIBUCIÓN DE LAS ACTIVIDADES ACADÉMICAS DEL CURSO

Semana Contenidos Actividad a desarrollar según la estrategia de

a aprendizaje
desarrollar
1y2 -Salud Actividad individual:
Reconocimiento mental
desde la El estudiante revisa y apropia las lecturas de la
perspectiva unidad 1 dispuestas en el entorno de conocimiento
de la salud
mental A partir de la comprensión de los documentos, el
 comunitaria estudiante responde en el foro colaborativo las
-Política siguientes preguntas orientadoras:
nacional en
salud ¿Cómo se relacionan los enfoques en derechos
mental humanos, curso de vida, género, diferencial
-Modelos de poblacional- territorial, psicosocial al concepto
evaluación de salud mental comunitaria?
histórico-
cultural y ¿Cuáles son las características del modelo de
ecosistémico determinantes sociales en la articulación
. epistemológica con los postulados de: el enfoque
ecosistémico e histórico cultural?

El estudiante retroalimenta los aportes de uno de

sus compañeros, animando a la discusión reflexiva
sobre cada uno de los interrogantes.

Entrega documento en Word en el entorno de

evaluación y seguimiento.

3a6 Evaluación El estudiante realiza lecturas propuestas para la

Conceptualizació Psicológica unidad 1.
n Formulación
de De manera participativa y colaborativa construye
problemas respuesta a dos interrogantes:
Modelos
Histórico ¿Cómo se aborda la Evaluación Psicológica de los
Cultural y procesos Psicológicos (Afectivo, Personalidad,
Ecosistémic Cognoscitivos, neuropsicológico, ¿psicosocial)
o. desde el enfoque histórico cultural?

¿Desde enfoque ecosistémico de Bronfrenbrenner,

cuál es la relevancia del desarrollo en la dinámica
Proceso-Persona-Contexto-Tiempo?

Desde el enfoque ecosistémico, de manera

individual realiza la descripción de la realidad y la
formulación del problema del caso planteado en el
entorno de aprendizaje práctico: tenga en cuenta
 los enfoques en derechos humanos, curso de vida,
género, diferencial poblacional- territorial,
psicosocial, planteados en el documento de
CONPES de salud mental 2018.

De manera colaborativa formulan propuesta de

evaluación psicológica desde el enfoque
ecosistémico para el proceso de personalidad y lo
presentan vía Skype al profesor que le acompaña
en el proceso de aprendizaje quien realizará la
respectiva realimentación de manera sincrónica.

Compila y realiza entrega en entorno de evaluación

y seguimiento.

7 a 10 Hipótesis El estudiante realiza lecturas propuestas para la

Hipótesis y Diagnóstico Unidad 2
Diagnóstico Psicológico  
Elabora de manera individual un cuadro
comparativo que identifique características
relevantes de: Diagnóstico Psicológico vs
diagnóstico participativo contextualizado.

Diagnóstico Diagnóstico
Participativo
Contextualizado
Ecosistémico
Bronfrenbrenner

Histórico
Cultural
Vigotsky

Después realiza hipótesis sobre el caso de estudio,

destaque la relación del protagonista con el
entorno.
 
Presenta impresión diagnóstica para el caso de
estudio desde procesos afectivos, cognoscitivos,
psicosociales, neuropsicológicos y de personalidad,
así:

Impresión
  Diagnóstica  
Integrante
1 Afectivo  
Integrante
2 Psicosocial  
integrante 3 Neuropsicológico  
integrante 4 Personalidad  
integrante 5 Cognoscitivo  

Complete el cuadro comparativo de los manuales

diagnósticos DSM-5 y CIE 10.

CIE 10 DSM5
Clasificación Manual Diagnóstico y
Internacional de Estadístico de los
  Enfermedades Trastornos Mentales
Integrante
1 Elaborado por Elaborado por
Integrante
2 Objetivo Objetivo
integrante 3 versiones versiones
integrante 4 Ejes Ejes
integrante 5 Utilizado por Utilizado por

Construcción de Hipótesis e impresión diagnóstica

desde procesos cognoscitivos, psicosociales,
neuropsicológicos y de personalidad.

  Hipótesis  
Integrante
1 Afectivo  
Integrante
2 Psicosocial  
integrante 3 Neuropsicológico  
 integrante 4 Personalidad  
integrante 5 Cognoscitivo  

Presentación de la propuesta grupal de Hipótesis e

Impresión Diagnóstica.

Consolida y entrega documento en word que

contenga Portada, tabla de contenido, introducción,
objetivos, y los productos individuales y
colaborativos solicitados.

11 a 14 Evaluación De acuerdo con el material de lectura de la unidad

Diagnóstico Psicológica el estudiante aporta en el foro la definición de la
participativo Diagnóstico categoría de Informe Psicológico, expone los
contextualizado e Informe componentes que debe incluir en su estructura y su
e Informe psicológico aporte (implicación) dentro del proceso de
Psicológico. en contexto. Evaluación Psicológica. Los aportes no deben ser
copiados y pegados de otras fuentes. Es preciso
incluir citas y referencias de las fuentes
consultadas, empleando citas parafraseadas.

Cada estudiante aporta a la construcción del

Informe psicológico, partiendo de la información y
análisis del caso de estudio propuesto en el curso y
trabajado a lo largo del proceso.

Propone de manera colaborativa elementos para el

plan de intervención teniendo en cuenta los
recursos del protagonista, de su entorno y dando
énfasis a los elementos psicosociales y los
relacionados con el modelo elegido.

El grupo entrega un documento en Word

incluyendo portada. Es indispensable que en el
cuerpo de este documento se especifique el nombre
del estudiante que aportó a cada uno de los
componentes del informe y del plan de intervención
(lo cual debe corresponder con los aportes
realizados por cada integrante a través del foro).
 Tener en cuenta el uso de normas APA, redacción y
ortografía.

Realizar el envío del documento en Word a través

del entorno de Evaluación y Seguimiento

15 y 16 Evaluación Leer la guía y desarrollar las acciones propuestas

Evaluación Final. Final para su aprendizaje:

Aplicar la Técnica historia de vida a alguna persona

de confianza que acepte narrársela. Puede aplicar
la técnica mediante la herramienta Línea de
Tiempo. Importante cambiar los nombres de la
persona por otros nombres ficticios. Se sugiere
utilizar la herramienta tecnológica virtual
“Timeline”. Tutorial:
https://www.youtube.com/watch?v=zEnEEvV4WbM

Construir un guión de entrevista y aplicarlo a la

persona de confianza con quien está desarrollando
este ejercicio.
Para personalidad aplicar el Test de descubrimiento
de Personalidad DISC
Para inteligencia aplicar el test de RAVEN para
adultos.
Elaborar Informe Psicológico con todos los insumos
antes mencionados:(Línea de Tiempo, Principales
resultados de la entrevista, resultados de la prueba
de personalidad y de la prueba Raven para adultos.
Entrega en Word de manera individual en el
entorno de evaluación y seguimiento.

6. ESTRATEGIAS DE ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE

Descripción de las estrategias de acompañamiento docente a utilizar en

este curso.
Se utilizarán recursos de chat + Skype y web conferencia; las fechas estarán
disponible en el entorno de aprendizaje colaborativo y se realizará acompañamientos
en foros y correo de curso.

7. PLAN DE EVALUACIÓN DEL CURSO

Númer Momentos Productos a entregar Puntaje

Ponderación
o de de la según la estrategia de máximo/
/500 puntos
semana evaluación aprendizaje 500 puntos
Fase 1 – Reconocimiento.
Preguntas orientadoras-
1-2 Inicial Matriz modelos de evaluación 5%
25
psicológica, entrega entorno
de evaluación y seguimiento.
Fase 2 – Conceptualización.
Intermedia video, preguntas
3-6 20
Unidad 1 orientadoras entrega entorno
de evaluación y seguimiento.
Fase 3 – Hipótesis y
Diagnóstico.
Intermedia
7-10 Evaluación, hipótesis 20
Unidad 2
diagnóstica, entrega entorno 350
de evaluación y seguimiento.
Fase 4 – Diagnóstico
participativo contextualizado
Intermedia e Informe Psicológico.
11-14 30
Unidad 3 Informe Psicológico e
intervención, entrega entorno
de evaluación y seguimiento.
Fase 5 – Evaluación Final, 125
15-16 Final entrega entorno de 25%
evaluación y seguimiento.
Puntaje Total 500 puntos 100%