Len 5 Egb M1

Módulo pedagógico 1 ¿Qué intenciones comunicativas
de Lengua y Literatura pueden tener los textos?

Bloques curriculares: Lengua y cultura, Comunicación oral, Escritura, Lectura y Literatura.
Quinto grado EGB
Los cuentos populares 5
El párrafo 4
a
ur
3
t
Textos informativos
ra
Ci
El medio ambiente,
6
en
te
reciclaje
ci
Li
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y
Na
La conversación 2
ua
tu
Todo texto
ra
ng
esl
tiene una
Le
Intención
comunicativa
1 intención
de los textos
comunicativa
Valores
9
8 Libertad de expresión 8 Los seres humanos 7
8 Relación con
y el medio ambiente la comunidad
Un libro es producto, lo mismo que el pan, del

trabajo y la colaboración de muchas personas.
Para que tengamos listo, en la mesa, el pan ¡Los textos te dan alas!
de cada día, hubo personas que sembraron el trigo,
lo cosecharon y otras más que fabricaron el pan.
Algo parecido ocurre con el libro, que es otro tipo
de pan, que alimenta nuestras ideas, nuestro
pensamiento y espíritu. Una o varias personas
lo pensaron, lo discutieron, lo dieron forma,
lo escribieron y lo corrigieron. Otras personas
estamparon sus páginas sobre papel y otras lo
encuadernaron. Y aquí está ahora, en nuestras
manos, dispuesto a guiarnos a lo desconocido.
Prohibida su venta. Ministerio de Educación
No hay mayor maravilla que el saber, el conocer,

el descubrir... y la lectura nos abre esta puerta.
¡Entremos juntos!
¿Cómo usamos la palabra oral y escrita para participar en nuestra comunidad?
1
Lengua Los textos tienen una intención
y cultura
comunicativa
¿Para qué escribimos?¿Para qué leemos?
Valor: Relación con la comunidad
1. Observo, leo y reflexiono.
2. Contestamos estas preguntas en grupos de tres.

• ¿Sobre qué tema tratan las hojas volantes • ¿En qué piensa la niña mientras lee el cartel?
y los carteles?
R. A.
Hablan sobre el reciclaje

• ¿Crees que el mensaje llegó a la niña?,
• ¿Qué propósitos tienen? ¿Todos tienen ¿por qué?
el mismo propósito?
R. A.
Todos creen que el entorno debe estar
• ¿Qué haré yo cuando los reciba?,
limpio, la basura en su lugar. ¿por qué?
R. A.
2
3. Leo el siguiente texto y formulo cuatro preguntas que
pueda responder con la información que contiene.
Comparto mis preguntas con la clase.
¿Qué es la comunicación?
La comunicación es una interacción social
en la que se transmite información entre un emisor
y un receptor. Existe comunicación cuando dos
o más personas expresan y comparten sus ideas.
La comunicación puede ocurrir de manera oral
o escrita y, en la actualidad, es cada vez más
frecuente que las familias, los amigos,
las comunidades y países de todo el mundo
empleen nuevas y diversas formas de lengua escrita
para comunicarse y transmitir información.
Cuando el emisor transmite su mensaje, siempre
tiene un propósito. A veces busca informar
al receptor; otras veces pretende influenciar
en él para que cambie su manera de pensar
o para que actúe de una forma determinada;
en ocasiones, el emisor solo pretende expresar Glosario
o compartir sus emociones y sentimientos.
lengua escrita. Las formas que
Según su propósito o intención comunicativa, el utiliza la humanidad para inter-
emisor escoge el medio que utilizará para transmitir cambiar información por medio
de un sistema gráfico
el mensaje. Para que el receptor pueda comprender
de signos.
mejor este mensaje, es importante que conozca
la intención o propósito que tiene el emisor.
En equipo
Nos organizamos en dos grupos:
un grupo hace de emisor y
el otro de receptor. El grupo
emisor enviará un mensaje
a un miembro del grupo
receptor, quien ayudado por su
grupo identificará la intención
comunicativa del mensaje.
4. Realizo las siguientes actividades.

a. En la situación comunicativa que muestra c. Nombro tres formas nuevas de
el gráfico, ¿cuál es el medio por el que se comunicarse y transmitir información
comunican? que utilicen la lengua escrita.

Mediante un mensaje escrito Chat, whatsApp, contrato, noticia, blogs.
b. Digo con mis propias palabras lo que es un d. Identificamos los tres propósitos que
emisor y un receptor en la comunicación. puede transmitir un emisor en un texto.
R. A. Informar, persuadir, expresar
3
Ciencias Naturales
5. Observo el siguiente cartel y respondo las preguntas.
• ¿Quién es el emisor de este cartel?
El Gobierno Autónomo
Com o separa r tu bas ura Descentralizado (GAD) Municipal

de Rumiñahui
Residu os Recicla bles Residu os Ordina rios
• ¿Qué pistas me ofrece el texto para
Papel y
cartón
Restos de responder esta pregunta?
comida
La frase que indica de quien

Envases
Residuos
tetrapack es el mensaje.
sanitarios
• ¿Qué propósito tiene?

Vidrio Colillas de
cigarrillo
Telas y
Enseñar a las personas cómo separar
botas de
caucho Esponjas la basura y cómo empaquetarla
para que los recolectores de basura
Deposita en Deposita en
bolsa blanca bolsa Negra puedan identificarla
• ¿Cómo lo sé?
Por el título y por las palabras

Un mensaje de:
resaltadas en negrilla (a lado
de las bolsas).
• Completo el cuadro con ejemplos de cada tipo de residuos:
Ordinarios Reciclables
• Restos de comida • Papel y cartón
• Residuos sanitarios • Envases tetrapack
• Colillas de cigarrillo • Vidrio

• Esponjas • Telas y botas de caucho
• ¿Cómo podría averiguar si tuvo éxito en lograr el propósito?

Llamando al GAD Municipal de Rumiñahui para preguntar.
4
6. Escribo ejemplos de situaciones de la vida escolar
en las que usamos la comunicación oral y la escrita. R. A.
Comunicación oral Comunicación escrita
• •
• •
• •
7. Escribo la intención comunicativa que tienen

los siguientes textos escritos.
persuasiva expresiva, emotiva

informativa persuasiva
¿Podemos explicar por qué la lengua escrita es una herramienta de comunicación?
5
Comunicación
oral A conversar
¿Sobre que temas nos gustaría conversar?
1. Observo la escena y comento con mis compañeros

y compañeras.
Pero, Inés, son nuestras familias

las que dejan la basura.
¡Es necesario
hacer algo!
¡Sí! Conversemos
Es que no saben qué hacer. con cada familia.
¡Buena idea!
Hagámosles una propuesta.

¿Quisieras ayudar a Inés y a sus

amigos a planificar la conversación
con sus familias?
6
La conversación
¿Qué sabemos sobre la conversación?
2. Leo y formulo cuatro preguntas cuyas respuestas estén

en el texto. Socializo mis preguntas con la clase.
Una conversación es un diálogo entre dos y manejar con cuidado el volumen de

o más personas que intercambian ideas, nuestra voz son reglas que permiten
plantean opiniones y, a su vez, reciben una comunicación con respeto.
respuestas. Conversar implica que haya
Siempre que conversamos, el mensaje
interacción entre quienes participan.
depende de la intención y de la situación
Las personas implicadas en una comunicativa. Una misma frase puede
conversación construyen de manera expresar un mensaje diferente si se dice
conjunta un texto. Esto lo diferencia de a manera de pregunta o a manera de
un monólogo. Las conversaciones pueden orden. Por ejemplo, ¿Vienes conmigo?
ser planificadas o no. Las planificadas y ¡Vienes conmigo!”, son mensajes
requieren de una organización previa. diferentes porque expresan una intención
también diferente.
Al conversar con los amigos, familiares
y otras personas del entorno, seguimos Asimismo, el mensaje de una frase
algunas reglas. Estas son detalles, o actos puede cambiar si lo dice un amigo o un
muy sencillos, que hacemos casi sin darnos desconocido; si lo dice un compañero o una
cuenta, pero que son indispensables para autoridad. También cambian los mensajes
lograr una buena comunicación. Saludar, según el tiempo y el lugar donde ocurre la
despedirse, saber escuchar, poner atención, conversación. Esto significa que el mensaje
respetar el turno de la otra persona depende de la situación comunicativa.
m i g o ? o
Glosario
¿Vie n e s c o n intención comunicativa. Es el objetivo
i g o !
que se persigue al transmitir un mensaje.
¡Vi e n e s C o n m situación comunicativa. Elementos que

intervienen en un acto de comunicación: las
personas, el lugar y tiempo, los mensajes, los
soportes o herramientas utilizados, entre otros.
3. Comento con un compañero o compañera

la diferencia en la intención comunicativa
de las siguientes frases:
¿Abres la puerta? ¡Abre la puerta! Observo el video.

La comunicación,
• ¿En cuál de ellas se apela a que el receptor haga algo que el en Flippedclassroom:
emisor quiere? Averiguo en qué consiste la función apelativa https://bit.ly/22HPdYU tomo
nota y luego lo presento a mis
del lenguaje, y con qué otros nombres se la conoce.
compañeros y compañeras.
7
Planifiquemos la conversación
...de que no arrojen

basura en la cancha...
Queremos convencer
a nuestras familias...
...que mejor, la
clasifiquemos
en nuestras casas.
4. Analizamos, en grupos de tres, los siguientes

ordenamientos de ideas que Inés podría usar
para conversar con las familias. Elegimos el orden
más pertinente y explicamos por qué.
• Saludo A • Saludo B
• Presentación del problema: • Pedido de que no arrojen más la basura

en la cancha.
Las niñas y los niños no tienen lugar
para jugar. • Propuesta: la construcción de tres
grandes recipientes para la basura.
La única cancha está llena de basura.
• Escuchar las opiniones, ideas y
• Información sobre los daños y perjuicios
objeciones que plantea la familia.
que causa la basura en la intemperie.
• Presentación del problema:
• Pedido de que no arrojen más la basura
en la cancha. Las niñas y los niños no tienen lugar
para jugar.
• Propuesta: la construcción de tres
grandes recipientes para la basura.
La única cancha está llena de basura.
• Escuchar las opiniones, ideas y
• Construir consensos
objeciones que plantea la familia.
• Información sobre los daños y perjuicios
• Construir consensos
que causa la basura en la intemperie.
a. Anotamos en un cuaderno las ideas de cómo podría Inés

plantear el problema que tienen las niñas y los niños Glosario
del barrio.
consenso. Consentimiento
b. Exploramos en libros o en el Internet información sobre o acuerdo entre dos o más
los daños y problemas que produce la basura. personas en torno a un tema
de interés.
c. Con toda la clase, dramatizamos la conversación de Inés
y sus amigas con las familias.
8
¡Conversemos!
5. En grupos de cinco, planificamos una conversación y
luego nos unimos a otro grupo para ponerla en práctica.
El tema de la conversación será la manera en que se
maneja la basura en nuestros hogares. Podemos compartir
experiencias interesantes acerca de algunos temas como:
• Clasificación de la basura
• Maneras para reducir la cantidad de basura que produce
la familia cada día
• Prácticas de reciclaje
• Problemas que dificultan un buen manejo de la basura
6. Converso con los miembros de mi familia acerca
de la importancia del respeto en la comunicación.
Utilizo estas preguntas para guiar la conversación:
¿Siento que mi familia me respeta cuando hablo?
Si no, ¿qué puedo hacer para que cambie de actitud?
R. A.
• ¿Qué hago yo para que mi familia sepa que me importan Actividad

sus opiniones?
Reflexiono sobre las condiciones
R. A. que debe tener una conversación
para que exista comunicación con
respeto. Valido mi trabajo con mis
compañeros y compañeras.
• ¿Es posible resolver los problemas por medio de una
conversación sincera y tranquila? ¿Qué se necesita para
que esto funcione?
R. A.
7. Señalo el gráfico que no representa una conversación

y digo por qué.
9
8. Leemos la conversación y respondemos las preguntas.
–¿Puedes salir a jugar?

–No, no me dan permiso.
–¿Por qué?
–Porque no he terminado mis deberes.
–¿Te falta mucho?
–Solo el de Matemática.
–¡Apúrate! Me llamas cuando termines.
–Bueno.
• ¿Quiénes conversan y dónde están?

Conversan dos amigos o amigas desde su casa.
• ¿A qué hora del día podría ocurrir el diálogo?

En la tarde, después del horario de clases
• ¿De qué trata la conversación?

Hablan sobre salir a jugar.
• ¿Puedo responder a estas preguntas sin haber leído toda la conversación?

¿Por qué?
R. A.
• ¿Quiénes podrían ser los que conversan?

Se trata de una pareja.
• ¿En qué situación se hallan y de qué hablan?
–¿Dónde está la entrada? Llegan a un evento y hablan del boleto
–A la vuelta de la esquina. para ingresar.
–Digo que dónde tienes la entrada. • ¿Qué significan las palabras
resaltadas en cada caso?

–Ah… Aquí, en mi bolsillo.
La primera palabra entrada se refiera
a la puerta.
La segunda palabra entrada se refiere
al boleto para ingresar al evento.
10
9. Comparo los diálogos y respondo las preguntas.
–¿Te compraste una bicicleta nueva? –Hagamos primero el deber de Inglés.

–No. –No.
–¿Por qué? –¿Por qué?
–Porque me cuesta mucho. –Porque me cuesta mucho. Es lo más difícil.
• ¿Qué significa la oración resaltada en el primer diálogo? ¿Y en el segundo?

Porque me cuesta mucho en el primer diálogo significa mucho dinero
y en el segundo diálogo significa que entiende poco por lo tanto le es difícil.
• ¿Qué nos ayudó a descubrir la diferencia?

En el primer diálogo me ayudó para entender la palabra compraste
y en el segundo diálogo la expresión el deber de Inglés.
• Escribo otro diálogo en el que utilices esa oración con otro significado.
R. A.
10. Leo nuevamente la información de las páginas 7 del texto y respondo

a las siguientes preguntas.
• ¿Cuál es la diferencia entre un monólogo y una conversación?
Una conversación es un diálogo entre dos o más personas que intercambian ideas, opiniones
y reciben respuestas mientras que el monólogo es un dialogo conmigo mismo.
• ¿Qué es la intención comunicativa?

Es el objetivo que se persigue al transmitir un mensaje
• ¿Qué reglas se debe cumplir para lograr una comunicación con respeto?
Hacer silencio mientras la otra persona Usar un tono de voz moderado, no alzar
está hablando la voz
Prestar atención de lo que se habla Mirar atentamente al hablante
Emplear un buen lenguaje
11. Invento una conversación entre un estudiante y un maestro
en donde la intención comunicativa sea la de persuadir.
R. A.
¿Nos expresamos de manera clara y con tranquilidad cuando conversamos?
11
Leo para informarme
Lectura
y aprender
¿Cómo puede la lectura ayudarnos a resolver el problema de la basura?
1. Observo la escena y comento con mis compañeros y compañeras.
¡Basura horrible!
Me faltan más datos…
¡Vean todas Para acompañar a Inés y a

las enfermedades ¡Encontré
una manera simple sus amigas, sigo el siguiente
que produce! proceso de lectura.
de reciclar!
12
Prelectura
Propósito: expreso por qué y para qué voy a leer.

2. Leo en voz alta la oración que exprese el propósito
que tenemos para leer sobre el manejo correcto de los
desechos. Puedo mejorarlo.
Conocer más sobre el manejo correcto
Leemos de los desechos.
para:
Divertirme sobre el manejo correcto
de los desechos.
Tipo de texto: elijo el tipo de texto.
3. Leo en voz alta las palabras que expresen que tipo de

texto me permitirá conocer más sobre el manejo correcto
de la basura.
Textos expresivos Textos literarios
Textos informativos
4. Averiguo algunas características de este tipo de texto.

Converso con mis compañeros y compañeras. Estas
preguntas nos ayudan:
• ¿Quién escribe los textos informativos y dónde
se los encuentra publicados?
• ¿Qué clases de información puedo encontrar en este tipo
Para profundizar el tema de
de texto? los textos informativos, entro a
• ¿Puedo confiar en la veracidad del contenido que traen la página: https://bit.ly/2x229lS
Luego converso con mis
los textos informativos? compañeros y compañeras.
• ¿Cómo puedo constatar la veracidad de esa información?
Averiguo qué sé del tema.

5. En parejas, respondemos estas preguntas de manera oral.
¿Conozco a personas que queman

¿A dónde va la basura de las casas?
la basura? ¿Es una buena práctica?
¿Cómo se la recoge y dónde se la deposita?
¿Por qué?
¿Es una buena práctica enterrar la basura? ¿A dónde va a parar la basura que recogen
¿Por qué? en la escuela todos los días?
13
Valor: Los seres humanos y el medio ambiente
Lectura
6. Leo primero en silencio y luego en voz alta con nuestra clase.
Formas peligrosas de manejar la basura

En muchos lugares, la basura se tira Quemar la basura tampoco es una buena
en quebradas, terrenos baldíos o en el río. solución porque es mentira que el fuego
Esto es muy peligroso para la naturaleza destruye los residuos. La incineración
y la salud de las personas porque: no elimina la basura, solo la concentra
y la traslada a la atmósfera en forma
• La basura, al descomponerse, despide
de humo y gases contaminantes,
gases venenosos y malos olores.
y a las fuentes de agua en forma
• La basura atrae moscas, ratas y perros. de cenizas. Además, cuando se queman
Estos animales se contaminan plásticos, pilas, pinturas y otros restos que
y luego transmiten enfermedades tienen componentes químicos, se expulsan
a los seres humanos. contaminantes muy peligrosos asociados
al cáncer y a otras enfermedades graves.
• La basura despide sustancias tóxicas
que penetran en la tierra y se mezclan Enterrar la basura también puede ser
con el agua. Esos terrenos contaminados peligroso y contaminante. Solo es
ya no se pueden utilizar. Además, si el recomendable enterrar la basura orgánica;
agua contaminada se usa para regar los es decir, aquella que se descompone
sembríos o para las labores del hogar, de forma natural. Sin embargo, no se puede
puede causar enfermedades graves. enterrar la basura en cualquier parte, sino
que las autoridades de cada localidad
• La basura ocasiona la muerte de muchos
pueden planificar y destinar lugares
animales silvestres que buscando
específicos para el entierro de la basura
alimento se envenenan, se enredan y se
orgánica que se descompone rápidamente
asfixian con la basura, especialmente
y puede servir como abono.
con plásticos y productos químicos.
Poslectura
7. Respondo en el cuaderno las siguientes preguntas.

• ¿Qué clase de basura ocasiona mayor peligro para
los animales silvestres?
• ¿Por qué quemar la basura contamina el agua?
• ¿Cuál es el tipo de basura que se puede enterrar?
• ¿Qué pueden causar los plásticos tirados en quebradas

y terrenos baldíos?
• ¿Cuáles podrían ser las razones por las que no se puede
enterrar la basura en cualquier parte?
• Si la basura se quema sobre la tierra, ¿por qué dice
el texto que se puede contaminar el agua?
14
Es decir, solo la que viene
de productos naturales. Esa
“basura” no contamina el suelo.
El texto dice que la basura

orgánica se puede enterrar.
¡Ah! Entonces solo

las cáscaras, la
fruta dañada, los
restos de comida,...
¡Esa es basura
orgánica!
Una de las estrategias que podemos utilizar para

comprender mejor lo que escuchamos o leemos es la
de parafrasear. Consiste en expresar lo que dice otra
persona, o las ideas de un texto, de manera diferente,
con nuestras propias palabras, pero sin alterar el
sentido esencial del mensaje. Si logramos elaborar
los mensajes que recibimos con nuestras propias
palabras, será más fácil comprender y recordar.
8. En mi cuaderno, parafraseamos esta idea tomada

de la lectura.
“no se puede enterrar la basura en cualquier parte,

sino que las autoridades de cada localidad pueden
planificar y destinar lugares específicos para
Actividad
el entierro de la basura orgánica”.
Con mi familia, construyo una

pequeña cartelera que nos
9. Discutimos, en grupos de tres, acerca de las formas recuerde lo que podemos hacer
para producir menos basura
correctas en que se debe manejar la basura. Elaboramos
y también para reciclar.
una hoja volante con información práctica para el correcto
manejo de la basura. Compartimos nuestro trabajo con la
comunidad escolar.
15
Loja retoma las buenas prácticas de manejo de basura
Son las 17h00 del viernes 20 de julio de
2014 y en las calles céntricas de la capital
lojana un silbido se escucha a lo lejos.
Margot Pauta se alista a sacar el recipiente
verde donde colocó la basura que se pudre.
Contagiada por el ritmo del silbido, empieza
a tararearlo.
Por última vez, Pauta revisa entre la basura
para asegurar que no contenga ninguna
funda plástica o material que no se pudra.
“Hace meses no me percataba de eso porque
nadie exigía nada, pero ahora hay una
campaña que incentiva a mejorar el manejo
de la basura”, señala. Seis trabajadores
municipales, vestidos con uniformes azules
y chalecos reflectivos, apresurados toman los
tachos con los desperdicios. El conductor
del vehículo recolector hace el paso lento,
evitando que los trabajadores dejen algún
recipiente con basura. La misma rutina se
presenta en los barrios periféricos donde la
recolección se realiza en horario matutino.
Pauta recuerda que la basura del viernes no
era recogida. Según ella, tenía que guardarla
hasta el lunes, cuando pasaba nuevamente el
carro recolector por su barrio. Desde el 15 de
mayo de 2014, se reestructuró este horario,
y hoy es de lunes a domingo. El propósito En la actualidad, las autoridades incentivan
es evitar que la basura se acumule o sea la clasificación de basura en los hogares
ubicada en esquinas y en lotes baldíos. Este mediante campañas publicitarias. Asimismo,
nuevo proceso de trabajo busca que Loja en el Concejo se estudian ordenanzas para
retome las buenas prácticas de manejo de producir menos basura. Según el concejal
basura, además de mostrar orden y belleza Darío Jaramillo, se prevé que en los
en la ciudad. locales comerciales se utilicen envolturas
biodegradables y que se exija la venta de
El objetivo del Municipio es recuperar
papel higiénico que se disuelva en el agua
la imagen de ciudad limpia que le valió
al desecharlo en el inodoro. Otra iniciativa
reconocimientos internacionales entre el
del Municipio es mejorar el tratamiento de
2001 y 2002. Entre otros, Loja obtuvo un
los desechos sólidos con el reciclaje. Esta
galardón de la Organización Mundial de
alternativa permite generar menos basura;
la Salud, el 20 de octubre de 2002, en

por ello, los desechos orgánicos de las
Santiago de Chile. Allí se realizó el Foro
parroquias son enterrados en celdas para que
Mundial de la Salud, Loja fue catalogada
se descompongan y se trasformen en abono.
como Municipalidad de las Américas,
promotora de ambientes saludables y Adaptado de: http://www.elcomercio.com/actualidad/loja-
espacios para la recreación y actividad física. recuperar-estatus-aseo-publico-manejo-basura.html
16
10. Leo lo que dice el siguiente texto: Loja retoma las buenas
prácticas de manejo de basura. Subrayo y comento con
mis compañeros y compañeras el significado que este texto
expresa:
• Loja era una ciudad limpia y hasta le dieron premios.
• Loja siempre ha sido una ciudad limpia.
• Los lojanos no saben manejar la basura.
• Los lojanos regresan a sus prácticas anteriores de manejo
de basura.
11. Uso las pistas que nos da el texto para responder
las preguntas. Escojo la opción correcta.
• ¿Qué produce el silbido que se escucha a lo lejos
en las calles de Loja?
El recipiente verde.
El vehículo recolector. X
La señora Margot Pauta.
• La basura que se pudre es:

La que está formada por desechos orgánicos. X
La que no recogen el viernes y se tira en las esquinas Busco en Internet otras noticias
acerca de cómo se recoge
y procesa la basura en Loja.
La que se puede reciclar.
12. Leo nuevamente la noticia de la página 16 del texto.

Uso las pistas del contexto para comprender el significado
de las siguientes palabras y escribo una oración
con cada una. R. A.
galardón tararearlo baldíos percataba reflectivos periféricos
tararearlo
percataba
periféricos
galardón
baldíos
reflectivos
17
13. Trabajo con un compañero o compañera y le hago
las siguientes preguntas:
• ¿En tu casa clasifican la basura?
R. A.
• Si no lo hacen, ¿conoces un lugar donde sí se clasifique los residuos?
R. A.
• ¿Qué clase de recipientes se usan para separar la basura?
De color verde para vidrio, azul para cartón y papeles, amarillo para latas y residuos
plásticos, marrón para lo orgánico y gris para otros desechos
14. Leo en silencio.
Clasificación de la basura
Diariamente generamos residuos que bandejas de carne o fruta hechas
pueden reciclarse o reutilizarse, siempre de poliestireno, redes de fruta y guantes
que hagamos una buena clasificación. de caucho. No se debe colocar en este
En el mundo se utilizan cinco colores recipiente ni latas de pintura ni productos
para identificar los contenedores, según químicos.
el tipo de basura que debemos colocar en
Contenedor verde: cristal y vidrio
cada uno de ellos. Es recomendable que
también en los hogares se usen recipientes Aquí debemos depositar: botellas de
de los mismos colores para separar los vidrio, tarros y frascos de conservas,
residuos domésticos; así será más fácil jarras y copas de vidrio. Hay que evitar
entregarlos a los camiones recicladores poner lámparas o focos fluorescentes,
o llevarlos a los lugares de reciclaje espejos o vidrio de ventanas, frascos
que existan en la comunidad. de medicamentos u otros que hayan
contenido productos tóxicos y peligrosos.
Contenedor azul: papel y cartón
Contenedor marrón: orgánica
Lo que debemos depositar en este
contenedor son: periódicos, libros, sobres, En estos contenedores se depositan:
revistas y otros papeles. Bolsas y envases de restos de comida, huesos y cáscaras de
papel, cajas de cartón (que deben plegarse fruta, filtros de café, sobres de infusiones,
antes de ser depositadas) y cartones de cáscaras de mariscos y moluscos, tapones
huevos. Es importante no colocar papeles de corcho, cáscaras de huevo, papel de
muy sucios o mojados, ni recipientes mixtos cocina y servilletas de papel, cáscaras de
hechos de papel y plástico. frutos secos, palillos, cerillos y excremento
de animales. Es importante no depositar
Contenedor amarillo:
aceites de cocina, colillas de cigarrillos
envases y plásticos
y pañales.
En ellos debemos depositar: envases tipo

Contenedor verde obscuro o gris:
brick o tetra-pack como los de leche
resto o desechos
o jugo, latas y envases metálicos, botellas,
garrafas, otros envases de plástico, En ellos depositamos: residuos de barrer,
aerosoles o sprays, papel aluminio, colillas de cigarillos, pañales, navajas
18
de afeitar, cepillos de dientes, chicles, tinta de impresoras, electrodomésticos,
bolsas de aspiradora y esponjas de cocina. lámparas y fluorescentes, pinturas y
No debemos depositar juguetes, ropa radiografías, es decir, todos los residuos
y pilas. no reciclables.
Todo aquello que no tiene cabida en De esta forma, podrás separar la basura
ningún contenedor de reciclaje hay que correctamente y continuar ayudando
llevarlo a los puntos donde son recibidos, al medio ambiente.
lugares especializados donde recogen
Texto adaptado de: http://www.fundacionunam.org.mx/
juguetes, pilas, ropa, aceite de cocina, ecologia/como-separar-la-basura-correctamente/
15. Junto a cada clase de residuo, escribo el color del

contenedor donde debe ser colocado, según lo que indica
la lectura.
contenedor azul
• Cuadernos que ya no usas
contenedor amarillo
• Latas vacías de atún y sardina
contenedor marrón
• Hojas secas recogidas del jardín
contenedor gris
• Cartuchos usados de la impresora
contenedor marrón
• Cáscaras de papa y hojas de choclo
contenedor amarillo
• Tarrinas vacías que contenían margarina
contenedor amarillo
• Bolsas de plástico
contenedor amarillo
• Esferográficos cuya tinta se acabó
contenedor amarillo
• Zapatos viejos que ya no usas
• Pedazos de tazas y platos rotos contenedor verde
16. Parafraseo las siguientes oraciones tomadas de la lectura
y las escribo con mis propias palabras. R. A.
En el mundo se utilizan cinco colores para identificar

los contenedores, según el tipo de basura que
debemos colocar en cada uno de ellos.
Todo aquello que no tiene cabida en ningún

contenedor de reciclaje hay que llevarlo a los puntos
donde son recibidos.
19
17. Leemos la siguiente receta para hacer jabón con aceites
usados, por ejemplo, en frituras.
Jabón de limpieza
Ingredientes: Herramientas necesarias:

• 125 cm de aceite de cocina usado
3
• Cuchara de palo o batidora eléctrica
• 20 g de soda cáustica (sosa, hidróxido • Recipiente hondo y de boca ancha
de sodio) para mezclar
• 100 cm3 de agua • Papel para desmoldar
• 4 cucharadas de sal • Moldes con la forma que deseemos
dara los jabones
• Aceite esencial o perfume (para darle aroma
en caso de desearlo) • Guantes y protección para ojos (la soda
cáustica es muy peligrosa)
Preparación:
• Cernir el aceite usado con un colador o • Seguir revolviendo hasta que se forme
tela a modo de filtro, y asegurarnos de una especie de goma espesa.
separar cualquier sólido que contenga
• Si después de batir alrededor de media
este aceite.
hora, aún no se consigue una especie de
• Pesar la soda cáustica sobre un pedazo goma, agregar la sal.
doblado de papel. Usar los guantes y
• Agregar el aceite esencial o el perfume,
evitar tocarla directamente.
si se desea que tenga un olor especial.
• Verter el aceite y el agua en un
• Verter en los moldes y esperar algunos
recipiente grande y revolver con la
días a que solidifiquen.
cuchara de palo o batidora eléctrica
hasta que se forme una emulsión. • Recordar usar este tipo de jabones solo
para limpiar trastes o limpiar la cocina y
• Agregar la soda cáustica lentamente y
el baño. No es adecuado para el cuerpo
revolviendo todo el tiempo. Protegerse
ya que su ph (grado de acidez) no está
los ojos y usar los guantes.
controlado.
Si quieres elaborar el experimento, pedimos ayuda a un adulto

y juntos tomen todas las medidas de precaución.
20
18. Marco con una X el significado de soda cáustica.
Refresco que se ingiere en los momentos de mucho calor.
Químico potente, utilizado en la industria del papel y detergentes. X
Líquido de muy mal olor al que se debe poner perfume para usarlo.
19. Contesto las preguntas.

• ¿Cuál es el objetivo de cernir el aceite usado?
Se cierne el aceite para que quede limpio sin residuos o basura
• ¿Por qué el texto Jabón de limpieza es una receta?

Porque describe en forma ordenada el procedimiento para hacer jabón, indica
los ingredientes que se necesitan y las cantidades, el modo de elaborarlo y su uso.
• ¿Qué ventajas ofrece el empleo de aceite usado?

R. A.
20. Señalo la razón por la que es necesario usar guantes

y protección para los ojos.
Porque el aceite usado es peligroso para la piel.
Porque la soda cáustica puede quemar las manos y dañar la vista. X
Porque la sal reseca la piel y provoca ceguera.
21. Subrayo la definición que mejor explica el significado

de emulsión y escribo una oración con esta palabra.
• Es la mezcla de dos líquidos que no se disuelven entre sí.
• Es cuando un líquido se convierte en una pasta suave.
• Es cuando un líquido más liviano se diluye en otro más pesado.
R. A.
¿Podemos comprender lo que leemos a partir de las pistas que nos ofrece el texto?
21
Escritura
Es la hora de escribir
¿Qué pasos seguimos para escribir?
1. Leo los carteles y explico a mis compañeros y compañeras

por qué es importante seguir el proceso que describen.
22
El párrafo
Un párrafo es un grupo de oraciones

que desarrolla una idea principal
En español no existe una regla para estructurar
las ideas de un párrafo. Las podemos ordenar Idea
de la siguiente manera: introductoria
• Una idea introductoria que presenta de manera
general lo que el párrafo va a desarrollar
Idea principal
• La idea principal
• Ideas que apoyan y refuerzan la idea principal del
párrafo. Esas ideas pueden explicar, dar ejemplos
o describir la idea principal Ideas de apoyo
• Una idea que concluya o que sistematice
la información presentada
Idea final
2. Leo el siguiente párrafo y reconozco cómo está construido.
Muchas autoridades de las instituciones educativas no

Idea introductoria
valoran la importancia que tienen las bibliotecas escolares.
El servicio de la biblioteca escolar es uno de los más Idea principal

importantes de una escuela. Las bibliotecas escolares,
además de ser centros de recursos documentales para la
1a idea de apoyo
comunidad escolar, permiten que los estudiantes consulten
otras fuentes de información, más allá del libro de texto.
Alientan para que los estudiantes construyan 2a idea de apoyo

su proyecto lector autónomo, en respuesta a sus intereses
3a idea de apoyo
y necesidades. Les acerca al conocimiento construido por
toda la humanidad, con el afán de que se apropien de él.

Una escuela sin biblioteca no solo limita las posibilidades

Idea final
de aprendizaje de los estudiantes, sino que atenta contra
su derecho al conocimiento.
3. Formulo oralmente otras ideas que sirvan de apoyo

a la idea principal del párrafo anterior.
23
Idea principal
4. Leo y parafraseo. Glosario
esencial. Lo más importante

de algo. Lo que es sustancial
La parte esencial del párrafo es la idea principal. o imprescindible.
Esta no siempre se encuentra al comienzo del
párrafo, también puede estar en el medio o al final.
Para encontrar la idea principal, debo preguntarme
¿de qué trata este párrafo? La oración que mejor Actividad
responda a esta pregunta contendrá la idea
Hago un cartel, pego mis
principal.
párrafos en una cartulina tamaño
A4 de color, la decoro y armo
5. Leo con atención, encuentro y subrayo la idea principal una cartelera fuera del aula para
compartir con la escuela.
de estos párrafos. Retroalimento mi trabajo con
los aportes de mis compañeros y compañeras.
Hay materiales que parecen basura, pero que no

lo son porque pueden ser reciclados. El papel,
las botellas, los plásticos, el cartón y los envases
de conserva pueden volver a utilizarse luego de
un proceso. Las escuelas pueden recolectar esos
materiales y venderlos a las empresas de reciclaje.
Pilas de muchas formas y tamaños suministran

energía a los aparatos de uso cotidiano como
juguetes, relojes, linternas y muchos otros.
Pero las pilas contienen metales pesados como
mercurio, plomo, cadmio y níquel que contaminan
el ambiente cuando se las desecha de manera
inadecuada. Por ejemplo, si las pilas son
incineradas, los metales que contienen pueden ser
liberados en el aire y causar contaminación. Una
manera de reducir la cantidad de pilas que se tira
a la basura en todo el mundo es comprar y utilizar
solamente las pilas recargables.
6. Escribo en una hoja dos párrafos que tengan

las siguientes ideas principales:
Actividad
• Todas las personas somos capaces de reciclar para
Haga un cartel, pegue sus
producir menos basura y contribuir al cuidado párrafos en una cartulina tamaño
del medio ambiente. A4 de color, decórela y arme una
cartelera fuera del aula
• Clasificar la basura en los hogares, las escuelas y oficinas
para compartir con la escuela.
es una excelente manera de apoyar el reciclaje.
24
7. Analizo los siguientes párrafos. Escribo la idea principal
de cada uno y luego enumero las ideas secundarias.
La caricatura es un retrato gracioso de un personaje que se caracteriza

por tener trazos muy expresivos, pero a la vez muy sencillos. El
caricaturista, experto en la creación de historietas y dibujos animados,
Párrafo 3: toma las características físicas de un personaje y las exagera
graciosamente para darle fuerza a su caricatura y hacerla llamativa.
Uno de los principales objetivos de la caricatura es realizar críticas
con humor. Además ayudan a desarrollar la imaginación.
Idea principal:
R. A.
Ideas secundarias:
R. A.
El reino animal ofrece adaptaciones y capacidades para todos los gustos,

producto de miles de años de evolución. A diario la naturaleza nos
sorprende y maravilla con nuevas maneras de sobrevivir en un medio en
el que rige un principio muy simple: el que se adapta sobrevive; y el que
Párrafo 4:
no, desaparece. Las adaptaciones ocurren en tamaños, formas, colores,
habilidades y otras características que los seres vivos desarrollan
y utilizan para alimentarse, defenderse, ocultarse o escapar, según
lo necesiten.
Idea principal:
R. A.
Ideas secundarias:
R. A.
25
Valor: Libertad de expresión
8. Me ejercito escribiendo párrafos sobre otros temas. Sigo los pasos.

a. Inicio el escrito con una lluvia de ideas sobre un tema determinado.
Ejemplo: Los Polos Norte y Sur.
En el Polo Norte hay hierbas. Corrientes marítimas.
En el Polo Norte viven osos. En el Polo Norte hay musgos.
Son diferentes. Son muy fríos.
El Polo Sur es Polos Norte En el Polo Norte

más frío. y Sur viven zorros y lobos.
En el Polo Norte hay En el Polo Sur no

algunas plantas en flor. hay vegetación.
En el Polo Sur hace 55º En el Polo Sur solo viven

grados bajo 0. pingüinos y ballenas.
b. Ordenamos las ideas:

Aunque los Polos Norte y Sur son ambos muy fríos,
son diferentes.
Son diferentes en temperatura.
• El Polo Sur es más frío, hace 55º bajo cero.
• El Polo Norte es más caliente debido a las corrientes
marítimas.
Son diferentes en vegetación.

• En el Polo Norte hay hierbas, musgos y algunas
plantas en flor.
• En el Polo Sur no hay vegetación.

Son diferentes en fauna.
• En el Polo Norte viven osos, zorros y lobos.
• En el Polo Sur solo viven pingüinos y ballenas.
c. Con todas estas ideas escribo párrafos.
26
9. Para escribir un párrafo, elijo una idea. Luego, registro
ideas que la complementen o soporten. Ejemplo:
¿Cuál es la idea principal? Los Polos Norte y Sur tienen diferente temperatura.
Escribo una razón que dé soporte
El Polo Sur es más frío.
a la idea principal.
Escribo otra razón de soporte
Llega a una temperatura de 55º bajo cero.
Escribo una razón más El Polo Norte es más caliente por las corrientes
de soporte a la idea principal. marítimas.
Escribo una oración que exprese Esta diferencia de temperatura influye en el tipo
una opinión final. de plantas y animales que viven en cada polo.
10. Uno las oraciones y escribo un párrafo.

Tengo cuidado de no repetir palabras.
R. A.
11. Repito el proceso y escribo un segundo párrafo. R. A.
¿Cuál es la idea principal?

Escribo una razón que dé soporte
Escribo otra razón de soporte
Escribo una razón más
de soporte a la idea principal.
Escribo una oración que exprese
una opinión final.
27
Tipos de oraciones
Actividad
Las oraciones que tienen sujeto y predicado se Recorto cinco oraciones

unimembres y cinco oraciones
llaman oraciones bimembres.
bimembres de periódicos
o revistas. Las pego
en el cuaderno.
12. En parejas, elaboramos oraciones bimembres.
Mi compañero o compañera inicia diciendo un sujeto.
Yo le respondo diciendo el predicado.
Luego, nos alternamos.
13. Comparo las situaciones.
¡Cuidado! ¡Cuidado!
En el primer cuadro, ¿qué le está

¿Qué le está diciendo el señor?
diciendo la mamá cuando dice
¿La niña le comprende?
"¡Cuidado!"? ¿El niño le comprende?
a. Digo con mis propias palabras lo que la señora

le dice a su hijo y lo que el señor le dice a la niña.
b. Reflexiono sobre el significado que tiene “¡Cuidado!”
y si expresa una idea completa.
Las oraciones comunican una idea completa. Cuando no se

las puede dividir en sujeto y predicado, se las llama oraciones
unimembres. Pueden ser frases hechas, expresiones breves
y concisas, interjecciones (sin predicado).
Ejemplos: ¡Fuera! Hasta mañana. No. A las tres. ¡Bien! Buenas
tardes. ¡Por Dios! ¿Qué tal?
También, pueden ser oraciones impersonales (sin sujeto).
Ejemplos: Llueve mucho. Nieva abundantemente. Hace calor.
No había nadie
14. Las oraciones unimembres pueden estar formadas por:
Un adjetivo Un sustantivo
¡Rápido!
¡Hermosa! ¡Qué lío!
28
Sílaba tónica
Todas las palabras tienen una sílaba tónica;

es decir, una sílaba en la que recae la mayor fuerza
de voz. Según el lugar que tiene la sílaba tónica en
las palabras, se clasifican en agudas, graves,
esdrújulas y sobresdrújulas.
15. Señalo la palabra que no corresponde y digo por qué.
mañana cocina pared
receta Esteban deporte
• ¿Cómo se llaman las palabras que tienen la sílaba tónica

en la penúltima sílaba?
comer collar edad
pensar mujer anillo

en la última sílaba?
matemáticas árbitro pájaro
gramática vehículo apóstol

Actividad
Consulto el diccionario si
en la antepenúltima sílaba? encuentro una palabra cuyo
18. Nombro las palabras agudas, graves y esdrújulas significado no comprendo.
que encuentro en estas rimas.
Iba don Pánfilo

con una múcura,
La pícara pájara pica había una cáscara
en la típica jícara. y se resbaló.

En la típica jícara pica Cayó la múcura,
la pícara pájara. cayó don Pánfilo
(rima popular) y todo el líquido
se derramó.
(rima popular)
29
19. Observo las palabras agudas que llevan tilde. Encuentro
lo que tienen en común y saco una conclusión.
atún almacén compás razón
sofá escribió café
20. Observo las palabras graves que llevan tilde. Encuentro

lo que tienen en común y saco una conclusión de cuándo
se tildan las palabras graves.
césped cárcel mármol líder
lápiz cáncer árbol
21. Observo las palabras esdrújulas que llevan tilde.

Encuentro lo que tienen en común y saco
una conclusión.
periódico médula núcleo
técnica pájaro brújula
22. Observo las siguientes palabras monosílabas. Encuentro

lo que tienen en común y saco una conclusión.
Para profundizar el tema del

ya mes fue el uso de la tilde entro a la
página: youtube.com/
watch?v=K8ii6UDtqyw Luego
bien vio no realizo una presentación
a mi clase.
23. Recuerdo las reglas generales para el uso de la tilde.
Reglas generales para el uso de la tilde

• Las palabras de una sola sílaba se escriben sin
tilde. Existen algunas excepciones a esta regla
que estudiaremos más tarde.
• Las palabras agudas llevan tilde cuando
terminan en las consonantes “n” o “s”,
y también cuando terminan en una vocal.

• Las palabras graves se tildan cuando terminan
en una consonante distinta de “n” o “s”.
• Las palabras esdrújulas y sobreesdrújulas
siempre llevan tilde.
30
El punto
El punto es un signo que indica el final de una

oración, de un párrafo o de un texto. Después
de un punto siempre se escribe con letra inicial
mayúscula.
El punto recibe distintos nombres según
estos casos:
• Cuando el punto señala el fin de una oración
y enseguida se inicia otra en la misma línea
se denomina punto y seguido.
• Cuando el punto señala el final de un párrafo
se denomina punto y aparte.
• El punto que indica el final de un texto se llama
punto final.
• Nunca se coloca punto después de un signo
de interrogación o exclamación.
24. Leo y observo el uso del punto. Digo cómo se denomina

cada uno de los puntos utilizados en el siguiente texto.
Para orientarnos en la noche, cuando no podemos

ver el Sol, debemos recurrir a las estrellas. Si
miramos el cielo, no tardaremos en distinguir una
estrella que brilla más que las otras. Se trata de la
Estrella Polar o Estrella del Norte, que está situada
en dirección al Polo Norte de la Tierra.
Una vez ubicada la Estrella Polar, sabremos dónde
está el Norte. Si nos paramos de frente hacia allá,
la dirección a nuestras espaldas será el Sur. A la
derecha estará el Este y a la izquierda, el Oeste.
25. Encuentro los errores de puntuación en el siguiente texto.

Los corrijo y copiov el texto en mi cuaderno.
El éxito de la dramatización está en la fluidez

en los diálogos. Y en la apropiación por parte de

los actores de los roles que les toca actuar estas
características se las logra ensayando. diariamente
varias veces buscamos todas las oportunidades
para practicar y mejorar la actuación. Con ayuda
de críticas constructivas.
31
Me ejercito
26. Contesto las preguntas.
en la penúltima sílaba?
Palabras graves
en la última sílaba?
Palabras agudas
en la antepenúltima sílaba?
Palabras esdrújulas
27. Clasifico las palabras del recuadro. Las escribo
donde correspondan.
camión, reloj, soltar, canción, pájaro, ejército, fénix,

álbum, silla, besos, Bolívar, pecho, héroe, caminar,
laca, ídolo, lomo, león, calor, cáncer, césped, cántaro,
doctor, dolor, borrador, lágrima, parásito, parque,
persona, mujer
Palabras esdrújulas Palabras graves Palabras agudas
pájaro fénix , álbum camión, canción
ejército silla, besos caminar, león
héroe Bolívar, pecho calor, doctor
ídolo laca, lomo dolor, borrador
cántaro cáncer, césped mujer
lágrima parque, person
parásito
• ¿Cuándo se tildan las palabras agudas?
Cuando terminan en “n”, “s” o vocal
• ¿Cuándo se tildan las palabras graves?

Cuando terminan en consonante menos en “n”, “s” o vocal
• ¿Cuándo se tildan las palabras esdrújulas?
Se tildan todas las palabras esdrújulas
32
28. En cada uno de estos pares de palabras agudas hay
una que debe tildarse. La encuentro y escribo la tilde.
´ – sol
balcon ´
tambor – corazon ´ – abril
anis
sofa´ – papel ´ – dedal

tiburon Peru´ – mantel
29. En cada uno de estos pares de palabras graves hay una

que debe tildarse. La encuentro y escribo la tilde.
´
azucar - postre ´
escuela - album ´ - plaza
util
´
condor - alto ´
lapiz - hojas ´
cuento - frejol
30. Escribo oraciones con las siguientes palabras esdrújulas:

música, ejército, sábana, brújula, médico. R. A.
música
ejército
sábana
brújula
médico
31. Pongo las tildes en las palabras del siguiente texto:
Nuestra asociacion se habia convencido a si complicadas resultarian las cosas en esta

misma de que ganariamos todos los trofeos, competencia. Luego, Raul se choco y se
pero las dificultades comenzaron desde el fracturo el femur y el cóccix y hubo que
mismisimo momento en que nuestro lider trasladarle en helicoptero. Avergozados,
se quedo sin gasolina en mitad de la nos retiramos de la competencia. Hubo
autovia, cuando apenas habia recorrido hasta espectadores que de la frustracion

veintiun kilometros. Aun siendo el mas empezaron a gritar: “¡Que los metan
destacado equipo, nadie previo cuan en la carcel!” Suerte que fueron pocos.
¿Podemos escribir párrafos con ideas claras y bien organizadas?
33
Es la hora de
Literatura
los cuentos populares
¿Qué nos aporta la lectura de cuentos?
1. Observo la escena y comento con mis compañeros y compañeras.
¡Quiero leer un
cuento popular!
2. Leo, reflexiono y parafraseo el texto.
¿Qué es un cuento popular?

El cuento popular es una narración breve la personalidad o naturaleza de las
que se ha transmitido de forma oral personas de una comunidad. Esta lección
a través de los tiempos. Por ser una no está explícita, como en la fábula, sino
narración oral, los cuentos populares tienen entretejida con elementos narrativos que
muchas versiones. surgen de la experiencia cultural de los
diversos pueblos, y hasta puede realzar
Los cuentos populares son anónimos.
un “antivalor”.
Tuvieron autor en su creación inicial,
pero han sido recreados tantas veces, en Existen muchas semejanzas entre cuentos
diversos lugares y tiempos, que no se sabe populares de culturas muy alejadas,
quién los inventó. Cada narrador los recrea seguramente porque muchos de ellos
y adapta según sus conveniencias. nacen de leyendas que explican
el nacimiento de los pueblos
El cuento popular presenta una lección
de culturas diversas.
que se basa en la forma de pensar,
34
3. Leo y comparto, con mis compañeros
y compañeras, las opiniones al respecto.
Ansiosos de oro
Actividad
Dos hijos adolescentes buscaban incansablemente Converso con los adultos de
oro, pero no lo encontraban por ningún lugar. mi familia y les pido que me
Agobiados, regresaron a casa. narren el cuento popular que
más les gusta. Mientras escucho
El padre los condujo a un campo lleno el relato, hago dibujos que me
de matorrales y piedras, diciéndoles que ahí ayuden a recordarlo para cuando
había oro y que era necesario sacar los montes y tenga que compartirlo en clase.
arrojar del sitio todas las piedras con el fin de que
quedase limpio el campo. Los hijos, contentos,
hicieron todo lo indicado. Pero no asomaba el oro.
El padre de nuevo les manifestó que era necesario
pulverizar la tierra, lo cual hicieron prestamente,
pero no encontraron el oro.
Disgustados, los codiciosos le dijeron al padre
que no laborarían más porque todo era mentira,
a lo que él les respondió:
—Hay que sembrar papas, entonces tendrán
en sus manos el oro.
Por el ansia que tenían del metal, no escatimaron
esfuerzo alguno y fueron a soltar la semilla
en la tierra surcada. Tampoco encontraron oro.
Pasó algún tiempo. Fructificó la sementera de papas
y entonces el padre vendió el producto a buen precio,
cogió mucho dinero y les entregó a los hijos,
que se encontraban aburridos y descontentos
con él, pues creían que les había engañado.
—Tomen el oro del campo que ustedes labraron
y sembraron, o sea las papas, producto que
he vendido.
Los hijos se quedaron muy satisfechos y siguieron
sembrando unas veces papas, otras veces maíz.
Achupallas, cantón Alausí, provincia de Chimborazo.
Recopilación de Paulo de Carvalho-Neto.
35
¿Por qué el Sapo es aplastado?
Dicen que el Sapo no era así, que caminaba ¡Y sí señor!... No fue cuento que, en poco
en dos patas. Pero una vez, y nada, se emborrachó el Sapo y comenzó
Dios planeó una fiesta de marimba e invitó a hablar cosas que no debía:
a los animales de la tierra. Dado que la
—Mi comadre Araña
Araña sabía tejer, le encargó que hiciera
una larga escalera de hilo para caga cabuya…
que pudieran subir todos al cielo.
Mi comadre Araña
La habilidad del Sapo era la de improvisar
caga cabuya…
coplas y cantar, así que necesitaba de la
presencia de la Araña que era muy buena La Araña replicaba:
en el contrapunto. Se dirigió a la casa
—Compadre Sapo,
de la Araña para preguntarle qué canciones
interpretaría en la marimba y así estar cante otra;
a la altura. Pero cuál fue su sorpresa al
encontrarla elaborando su tela, secreto Compadre Sapo,
que la Araña guardaba celosamente. no busque bulla…
La Araña, al verse descubierta, exclamó: Pero el Sapo insistía:
—¡Ay, compadre Sapo!... No le diga —Mi comadre Araña
a nadie lo que ha visto.
caga cabuya…
—No, comadre, ¡cómo va usted a creer!
Despreocúpese de eso, comadre. Y la Araña le respondía:
—Compadre, le pido que no le diga a nadie —Compadre Sapo,

lo que ha visto —insistió la Araña. no busque bulla…
—No comadre —prometió el Sapo. Cuento afro-ecuatoriano
Recopilación. Juan García
Luego que acordaron qué cantos
interpretarían, el Sapo se fue para su casa
y la Araña continuó tejiendo la escalera.
Llegó el día de la fiesta. Todos los animales
subían por la larga escalera
y se preguntaban:
—¡Ajo!... ¿Cómo será que la señora Araña
hace para tejer esta escalerísima hasta
el cielo?
El Sapo, en silencio, solo miraba a quienes
se preguntaban sobre el gran misterio,
secretamente contento de saberlo.
Comenzó la fiesta en un bello salón y todos

bailaban. “¡Échale baile!, ¡échale baile!” —
exclamaban mientras la marimba sonaba
con mucho entusiasmo y el Sapo bebía
y cantaba.
36
Estuvieron en este contrapunto hasta que —¡Apártense palos y piedras porque
la Araña se molestó. Detuvo el baile y se si no, las parto! ¡Apártense palos y piedras
negó a cantar hasta que se fuera el Sapo. porque si no, las parto!
Ante esto, los invitados se lo llevaron
Los palos se apartaron, pero las piedras
a reposar en un rincón del salón.
no. Y el Sapo cayó encima de ellas.
Continuó el baile sin la presencia del Del viaje quedó aplastado y con los ojos
impertinente. Al final de la jornada, todos salidos de sus órbitas, brotados como
regresaron a sus casas. Los animales plantas. Cuando quiso pararse ya no pudo.
salieron uno por uno. El Sapo continuaba Y fue así cómo tomó la forma con
dormido y nadie se acordó de llamarlo. que lo conocemos hasta ahora.
Cuando bajó el último animal, se cerraron
las puertas del cielo. De inmediato,
la Araña guardó la escalera y ¡suass!,
la desbarató y se fue para su casa
muy tranquila…
Al siguiente día, las mujeres del cielo
comenzaron a barrer el salón y al mover
los asientos encontraron un pequeño
bulto. Era el Sapo que las miraba con
sus grandes ojos, como frutas peladas.
Las mujeres se asustaron tanto que con
las escobas lo arrearon abajo, hasta la
tierra. Mientras el Sapo caía gritaba:
37
4. Encuentro el significado de las palabras resaltadas
en este texto.
La habilidad del Sapo era la de improvisar coplas y cantar, así
El texto dice: que necesitaba de la presencia de la Araña, que era muy buena
en el contrapunto.
a. Encierro las palabras que nos dan pistas sobre el significado de contrapunto.
improvisar coplas y cantar necesitaba de la Araña la habilidad del sapo
b. Marco con una X el significado de contrapunto.
Desafío de dos o más poetas populares. X
Contraste entre dos cosas simultáneas.
5. Contesto las preguntas:

• ¿Qué le pidió la Araña al Sapo?
Que no cuente el secreto de la araña

• ¿Qué se preguntaban los animales sobre la escalera de tela de araña?
¿Cómo hace la señora araña para tejer esa escalera hasta el cielo?

• ¿Por qué el Sapo reveló el secreto de la Araña?
Porque el sapo se emborrachó
6. Escribo la lección que proporciona este cuento popular.

R. A.
7. Escribo mi opinión con respecto a este cuento popular.

R. A.
8. Encierro las palabras que califican a una persona que revela

un secreto y oralmente explico por qué.
intrigante egoísta impertinente desleal
indiscreta traidora inoportuna ingrata
38
9. Leo y comparto, con mis compañeros y compañeras,
mi opinión al respecto.
10. Observo el siguiente video: https://bit.ly/2e7aN7t
Comparo la versión escrita del cuento con el video
y encuentro semejanzas y diferencias.
La opinión ajena
A un molinero de aldea le iba tan mal ese No pensaba lo mismo un grupo de aldeanos
año que se vio en la necesidad de vender que volvían de la ciudad.
su burro. Llamó a su hijo y se fueron
—¿Han visto? ¡Qué manera más cruel
caminando a la feria del pueblo, halando
de maltratar a una pobre criatura!
al burro.
Si lo van a vender, solo llegarán con el cuero
No habían avanzado gran trecho cuando a la feria...
se cruzaron con unos viajeros que, al verlos,
¿Qué hizo entonces el molinero?
soltaron la risa:
El anciano y el niño optaron por cargar
—¡Ja, ja! ¿Para qué tienen un burro
al burro sobre sus hombros. De este modo,
si viajan a pie?
llegaron al siguiente pueblo. La gente
—¿Sabes que tienen razón? —dijo se apiñó alrededor de ellos. Entre las
el padre—. Monta tú al burro. carcajadas, los pueblerinos se mofaban
gritando:
El chico montó de un brinco y siguieron
su camino. Poco más allá se cruzaron con —-Nunca hemos visto gente tan boba.
tres respetables mercaderes que exclamaron Tienen un burro y, en lugar de montarse
con indignación: sobre él, lo llevan a cuestas.
—¡Eh, chicuelo! ¿No te da vergüenza ir así, —¡Esto sí que es bueno!
cómodamente instalado, mientras tu viejo ¡Qué par de tontos!
padre te sigue a pie?
De repente, el burro se revolvió,
El molinero se rascó la cabeza y dijo que se precipitó en un barranco y murió.
esos señores tenían razón. Bajó el hijo
Cuento popular. Anónimo.
y montó en el burro.
Al poco andar, se cruzaron con unas mujeres
que lavaban ropa en el riachuelo.
—¡Jesús, María y José! —exclamaron. —
Miren al viejo egoísta bien montado mientras
el pobre chiquillo lo sigue caminando.
El molinero creía muy justo que él fuera
montado, pero le halló la razón a las
mujeres. Tomó la mano al niño que saltó
al anca del burro. Este meneó la cola

en señal de desaprobación, pero el molinero
se encontraba feliz de haber encontrado una
solución razonable para todos.
39
11. Leo este cuento popular.
La matita de cunu-cunu
Una viejita tenía en el patio de su casa saboreando lo que quedaba del queso.
un chivo y una matita de cunu-cunu. Un
domingo por la mañana, la viejita se fue
al pueblo a escuchar misa y antes de partir
amarró el chivo a un árbol y le advirtió que
no se comiera la matita.
Al regresar a su casa, observó con mucho
disgusto que el travieso chivo había roto
la cuerda que lo ataba y, lo que es peor,
había devorado toda la matita. La vieja,
furiosa, cortó los cachos del pobre animal
Y la viejita dijo:
y se fue al río a traer agua. Cuando se
disponía a llenar un recipiente, se le —Perro, entrégame el queso, el queso no
cayeron los cachos y, suplicando, dijo: era mío, era de la vaca; la vaca quebró la
olla, la olla no era mía, era de la tulpa; la
—Río, entrégame los cachos, los cachos no
tulpa se comió el peje, el peje no era mío,
son míos, eran del chivo; el chivo se comió
era del río; el río se llevó los cachos que no
la matita de cunu-cunu, eso sí era mío.
eran míos, eran del chivo; el chivo se comió
Y el río le dio un peje. Contenta, la viejita la matita de cunu-cunu, eso sí era mío.
regresó a su casa. Encendió la tulpa y se
Y sucedió que el perro le regaló mucha
puso a asar al peje. Pero, en ese momento,
lana. La viejita contenta pensó tejer con ella
alguien llamó a la puerta y, cuando regresó,
frazadas y, de inmediato, la puso a secar en
el peje estaba quemado. Entonces dijo:
el patio. Pero vino un viento muy fuerte,
—Tulpa, entrégame al peje, el peje no era levantó la lana y se la llevó lejos. Ante esto
mío, era del río; el río se llevó los cachos la viejita dijo:
que no eran míos, eran del chivo; el chivo
—Viento, devuélveme la lana, la lana no
se comió la matita de cunu-cunu, eso sí
era mía, era del perro; el perro se comió
era mío.
el queso, el queso no era mío, era de la
La tulpa le dio una olla. Feliz, la viejita fue vaca; la vaca quebró la olla, la olla no era
con su nueva olla a ordeñar a una vaca, pero mía, era de la tulpa; la tulpa se comió el
con tal mala suerte que el animal la rompió. peje, el peje no era mío, era del río; el río
se llevó los cachos que no eran míos, eran
Sorprendida, dijo:
del chivo; el chivo se comió la matita
—Vaca, devuélveme la olla, la olla no era de cunu-cunu, eso sí era mío.
mía, era de la tulpa; la tulpa se comió el
El viento regaló a la viejita una hermosa
peje, el peje no era mío, era del río; el río se
casa. Contenta, la mujer preparó una fiesta,
llevó los cachos que no eran míos, eran del
invitó a los amigos y vecinos, pero
chivo; el chivo se comió la matita de cunu-
a la medianoche se derrumbó la casa

cunu, eso sí era mío.
y murieron todos.
Entonces, la vaca le regaló un delicioso
Fue así como la viejita que todo lo quería,
queso. La viejita lo guardó en la alacena
se quedó muy sola y triste y no pidió más.
y salió a cuidar a sus animales. Cuando
regresó, encontró a un perro en la cocina Recogido por Paulo Carvalho-Neto.
40
12. Encuentro el significado de las palabras destacadas.
El texto dice: Y el río le dio un peje. Contenta, la viejita

regresó a su casa. Encendió la tulpa y se puso a asar
a.
al peje... y cuando regresó, el peje estaba quemado.
a. Encierro las palabras que me dan pistas para conocer

el significado de tulpa.
El río le dio Viejita regresó Peje quemado Asar al peje
b. Encierro la palabra que puede remplazar a tulpa.

horno fogón cocineta
El texto dice: Y el río le dio un peje. … Encendió

b.
la tulpa y se puso a asar al peje…
a. Subrayo en el texto las palabras que me dan las pistas

para conocer el significado de peje.
b. Encierro la palabra que puede remplazar a peje.
salchicha pez sirena
13. Escribo la secuencia de los pedidos que hace la viejita,

desde que perdió los cachos en el río.
1 Pidió que el río le devuelva los cachos y el río le dio un peje.
2 Pidió a la tulpa que le entregue al peje y la tulpa le dio una olla
3 Pidió a la vaca que le devuelva la olla y le dio un queso
4 Pidió al perro que le entregue el queso y el perro le regalo mucha lana
5 Pidió al viento que le devuelva la lana y el viento le regalo una casa
6 preparó una fiesta, invitó a los amigos y vecinos, pero a la medianoche se derrumbó
la casa y murieron todos. quedándose sola.
14. Escribo la lección que ofrece este cuento popular. R. A.

41
15. Observo la portada de este cuento.
Fiesta
de las gallinas
Hay una fiesta porque

una gallina se casa.
16. Encierro el tema que creo tratará el cuento de la ilustración

• De un lobo astuto y un conejo tonto
• Del conejo que le invita a una fiesta al lobo
• De las aventuras que tiene el lobo para comerse a las gallinas
• De un conejo astuto y de un lobo tonto
17. Escribo las pistas de la portada que nos ayudaron a elegir el tema
del cuento.
R. A.
18. Escribo lo que conocemos de la caracterización del

conejo y del lobo en las narraciones populares. R. A.
Lo que conocemos del lobo Lo que conocemos del conejo

19. Escribo cómo las ideas previas que yo tengo sobre el lobo
y el conejo nos ayudaron a elegir el tema del cuento.
42
20. Leo el siguiente diálogo y respondo a las preguntas.
Me gusta mucho Me interesa lo Y cómo se describen

leer cuentos. A mí también. que va a pasar los escenarios.
con el personaje. Aprendo mucho.
• ¿Qué les gusta a las niñas?

R. A.
• ¿Qué función cumplen los cuentos?

Recrear una historia de ficción, con el objetivo de despertar la imaginación del lector
u oyente
• ¿Por qué?
R. A.
• ¿Qué diferencias hay entre un cuento y una receta?

La receta es un procedimiento adecuado para hacer o conseguir algo, y el cuento
es un relato o narración de sucesos.
21. Leo el texto y lo parafraseo.
La literatura, es decir los cuentos, las R. A.

leyendas, las novelas, la poesía, el teatro, etc.,
tiene la función de recrear el pensamiento,
de producir belleza y conocer emociones
y sensaciones en el lector.
Las personas hablan, escriben, escuchan
y leen siempre por una razón.
22. Escribo las características principales de un cuento popular.

R. A.
¿Qué características tienen los cuentos populares?
43
Actividades evaluativas
Nivel de logro 1 - Comprensión

Actividad individual
1 Escribo la intención comunicativa que tienen los siguientes textos escritos.
¿Qué te parece si
organizamos una campaña
de reciclaje en nuestra
¡Que bella es esa niña!
escuela?
Persuasivo Expresivo
2 Escribo la estructura del párrafo
Idea introductoria
Idea principal
ideas de apoyo
Conclusión
3 Uno con líneas según corresponda
Cuento Se usa para difundir textos cortos, resumidos y precisos,

popular acompañados por ilustraciones o imágenes.
Son narraciones casi siempre de origen oral, basada

leyenda en algún hecho histórico y enriquecido con la fantasía
e imaginación popular.
Hoja Son narraciones que transmiten sabiduría popular y son

volante fuente de valiosas lecciones, la mayoría son anónimas.
44
Módulo pedagógico ¿Qué intenciones comunicativas
pueden tener los textos?
Nivel de logro 2 - Resolución de problemas

Actividad individual
4 Clasifico las palabras del recuadro. Las escribo donde corresponde.
. María Angula creció dedicada a fabricar líos con la vida de los vecinos. Nunca
aprendió a preparar sabrosas comidas. María Angula se casó y empezaron
sus problemas. El primer día Manuel, su marido, le pidió que hiciera una sopa
de pan con menudencias y María Angula no sabía cómo.
Quemándose las manos con la mecha de manteca y sebo, encendió el carbón.
Palabras agudas Palabras graves Palabras esdrújulas
carbón Angula Quemándose
aprendió líos
preparar vecinos
casó sopa
Nivel de logro 3 - Innovación

Actividad colectiva
·
5 En parejas, planificamos una conversación y luego la dramatizamos a otro grupo.
Tema. Maneras para reducir la cantidad de basura que producimos en el aula. R. A.
Saludo:
presentación del problema:
propuesta:
Realizo mi autoevaluación a partir de lo estudiado en el módulo.

Autoevaluación Marco con el aprendizaje alcanzado

Sí, lo hago muy Sí, pero puedo Lo hago Necesito ayuda
Reflexiones
bien mejorar con dificultad para hacerlo
¿Tildo las palabras donde correspondan?
¿Uso conectores lógicos para expresarme mejor?
¿Participo de manera respetuosa frente

a las intervenciones de los demás?
45
u r a , ¡ L E AMOS!
lt
r nue stra cu
ce
e n rique
Pa r a
El sapo de bronce
Por: Julio Awad Yépez

—¡A-bu-rri-dooo! —Mateo gruñe mientras patea A pesar del polvo, todavía brilla la figura de
la tierra. Para él, si hay algo peor que pasar el bronce encima del mueble de madera. Mateo
fin de semana en la finca de su tío, es pasar se acerca más. Diez discos de acero, del
en la finca y estar castigado. “Todo por tamaño de monedas de un dólar, se encuentran
culpa de la insoportable de Eliana” se dice el apilados en una esquina de esa especie de
muchacho, y la cara se le pone roja. mesa, de un metro de altura más o menos,
con agujeros alrededor de la figura de un
Al resto de su familia parece encantarle la sapo sentado y con la boca abierta. Mateo
finca, especialmente a Eliana. El clima es tibio quiere probar su puntería, así que decide
todo el año y el viento sopla de manera lenta sacarlo porque la bodega, aunque espaciosa,
entre los árboles. El ambiente está cargado tiene demasiados obstáculos como para jugar
de trinos de pájaros y el chis-chis-chis de tranquilamente.
los aspersores que riegan los campos, lo que
produce un rico olor a tierra mojada. A Mateo Después de arrastrar el pesado juego, Mateo
también le fascinaba ir a la granja de su tío toma las diez fichas en su mano izquierda, da
hasta hace algún tiempo, pero ya tiene once siete pasos largos, como le habían enseñado,
años y hay cosas que le interesan más. Una y lanza las piezas a los agujeros. Apunta a la
de las cosas que ya no le interesan a Mateo boca de sapo, la que da más puntos. Mateo
es jugar con su hermana menor; por eso, lanza todas las fichas y luego las recoge de
cuando Eliana insistió en que jugaran juntos, los canales que indican los puntos que ha
él no quitó los ojos de su videojuego y dijo obtenido. Se aleja de nuevo para intentar meter
“piérdete”. La niña le sacó la lengua y le dio al menos una ficha por la boca del sapo.
un golpe en el brazo, lo que provocó que el Trata una y otra vez. A veces está muy cerca,
muchacho perdiera en su juego. Ahí empezó golpea la cabeza o el cuerpo del sapo, pero
la pelea que terminó con algo que Mateo nunca ninguno de los pequeños discos entra
le había dicho antes a su hermanita: en la boca de la figura de bronce.
“Te odio”. El castigo que le pusieron sus padres
fue disculparse (lo que hizo sin sentirlo) y la Luego pasa algo increíble. Mateo toma la
prohibición de usar el celular y el PSP durante última ficha que tiene en la mano, se concentra
todo el fin de semana. completamente, tensa los músculos de sus
brazos y lanza el disco de acero. En milésimas
—¡Cómo la odio! —repite Mateo entre de segundo, Mateo se da cuenta que ha hecho
dientes. El chico camina hacia la bodega un lanzamiento perfecto, la ficha vuela directo
para ver si halla algo para entretenerse. a la boca del sapo. No hay nada que la detenga.
Abre la puerta de madera y encuentra El rostro del muchacho empieza a dibujar una
un montón de artefactos antiguos, todos sonrisa de triunfo… pero el sapo parece cerrar
cubiertos con una gruesa capa de polvo. Mateo la boca y la ficha no entra. ¿Puedes imaginarte
se siente muy grande como para explorar esas el susto que se pega Mateo? ¿Qué harías tú si
maravillas. Sin embargo, en una esquina ves un sapo de metal que puede moverse? Pues
de la bodega, el muchacho encuentra algo Mateo hace lo que cualquier muchacho haría.
que le llama la atención. Sale corriendo a ver a sus papás.
46
!
c u ltu ra , ¡LEAMOS
e c e r nuestra
enriq u
Pa r a
Mateo entra a toda velocidad a la casa de la contra el interior metálico del sapo. Esta vez el
finca. Piensa gritar, pero se da cuenta de que animalejo no cerró la boca. Eliana da saltos del
quizás creyeran que se ha vuelto loco. Busca gusto por los 4 000 puntos que ha conseguido.
por la sala. Solo está Eliana leyendo un libro. Mateo, en cambio, está medio molesto porque
Corre por toda la casa, pero no hay rastro su hermana logró en un intento lo que él
de sus papás ni de su tío. no pudo hacer como en cincuenta, y medio
desconcertado, porque el sapo no se movió
—¿Dónde están los demás? —pregunta
esta vez, o quizás lo hizo para atrapar el disco
Mateo a Eliana, todavía con rabia.
que lanzó la niña.
—Fueron a comprar algo para la merienda,
Mateo lanza la ficha que recogió del suelo, casi
ñaño —responde la niña, dejando el libro
sin pensarlo. ¡Clin! Adentro de la boca del sapo.
en su regazo. —¿Pasa algo?
Hace una señal de triunfo con el puño y Eliana
—¡No! —Mateo responde con furia, pero se acerca y abraza a su hermano. Eliana entrega
después piensa que tiene que mostrarle a cuatro fichas a su hermano y lanzan por turnos:
alguien lo que ha visto. —Bueno, sí. Ven a ver. ¡clin!, ¡clin!, ¡clin!
Eliana sigue a su hermano mayor hacia afuera.
Las diez fichas entran por la boca del sapo.
Corre por el corto tramo que separa la casa de
Esta vez parece que se mueve para atrapar
la bodega y llegan adonde está el juego del
las piezas en el aire, como un perro atrapando
sapo. Mateo se acerca con algo de miedo al
un frisbee. Cuando ya es hora de merendar,
juego para tomar las fichas; teme que el sapo
los niños dejan las piezas de metal para
se porte más dinámico que an-tes y salte sobre
jugar al día siguiente. Mateo le pide perdón
él para morderlo. Nada de eso pasa.
a su hermana por la pelea de la tarde.
—Mira, Eliana —dice Mateo y lanza la primera Los dos se abrazan y van a la casa de la finca.
ficha, que pasa como a treinta centímetros Detrás de ellos, la figura de bronce del sapo
del mueble. parece sonreír.
—¡Jajaja! ¡Qué mala puntería tienes, ñaño!
—¿Ah, sí? Pues inténtalo tú —Mateo le da Tomado de Awad, J. (2015). El sapo de bronce. Quito: X Maratón del
bruscamente las nueve fichas a su hermana Cuento. Julio Awad Yépez (1979).
Escritor y editor ecuatoriano.
mientras va a recoger la que ha volado lejos. En 2013 recibió el galardón
Las fichas casi no caben en la manita de Piedra negra sobre piedra blanca en Lima, Perú.
Eliana. La niña toma una ficha, entrecierra
el ojo izquierdo para apuntar mejor, hace
un par de movimientos con su mano y lanza.
¡Clin! La ficha suena
47
u r a , ¡ L E AMOS!
lt
r nue stra cu
ce
e n rique
Pa r a
El anillo encantado
Por: María Teresa Andruetto

Ifigenia tenía el cabello rubio como el trigo y Ni bien lo tomó en sus manos, Carlomagno
unos ojos más azules que el lago de Constanza. enterró el cadáver. Y se enamoró del Arzobispo.
Caminaba descalza a la orilla del agua. El Arzobispo, turbado y sin saber qué hacer,
Era pálida y leve. Parecía hecha de aire. entregó el anillo a su asistente. Ni bien el
El emperador Carlomagno la vio y se enamoró asistente lo tomó en sus manos, Carlomagno
de ella. Él era ya un hombre viejo y ella, apenas abandonó al Arzobispo. Y se enamoró del
una muchacha. Pero el Emperador se enamoró asistente.
perdidamente y olvidó pronto sus deberes
de soberano. El asistente, aturdido por esta situación
embarazosa, entregó el anillo al primer hombre
Los nobles de la corte estaban muy que pasaba. Ni bien el hombre lo tomó en
preocupados porque nada interesaba ya a sus manos, Carlomagno abandonó al asistente.
Carlomagno. Ni dinero. Ni caza. Ni guerra. Y se enamoró del hombre.
Ni batallas. Solo la muchacha. A pesar del
amor, Ifigenia murió una tarde de abril llena El hombre, asustado por este amor extraño,
de pájaros. empezó a correr con el anillo en la mano,
y el Emperador tras él. Hasta que se cruzó
Los nobles de la corte respiraron aliviados. Por una gitana y el hombre le entregó el anillo.
n el Emperador se ocuparía de su hacienda, de
su guerra y de sus batallas. Pero nada de eso Ni bien la gitana lo tomó en sus manos,
ocurrió, porque el amor de Carlomagno no había Carlomagno dejó de perseguir al hombre.
muerto. Hizo llevar a su habitación el cadáver Y se enamoró de la gitana. Pero a la gitana
embalsamado de la muchacha. No quería se le cayó el anillo al agua.
separarse de él. Ni bien el agua recibió el anillo en su lecho,
Asustado por esta macabra pasión, el Arzobispo Carlomagno abandonó a la gitana. Y se enamoró
del imperio sospechó un encantamiento y fue del lago de Constanza, junto al que Ifigenia
a revisar el cadáver. Muerta, Ifigenia era tan caminaba descalza.
hermosa como cuando caminaba descalza Tomado de Varios autores. (2007). Leer X leer. Textos para leer de
junto al lago de Constanza. La revisó de pies a todo, mucho y ya. Buenos Aires: PNL, Editorial Universitaria de
cabeza. Bajo la lengua dura y helada encontró Buenos Aires.
un anillo con una piedra azul. El azul de

María Teresa Andruetto (1954). Poeta y narradora argentina. Su obra
aquella piedra le trajo recuerdos del lago está dirigida a jóvenes y niños. Es la primera escritora argentina
y del mar distante. El Arzobispo sacó el anillo en ganar el premio Hans Christian Andersen. Entre sus novelas
destacan Stefano y Tama.
que estaba escondido bajo la lengua.
Fuentes
• Real Academia Española y Asociación de Academias de la Lengua Española (2005).
Diccionario panhispánico de dudas. Madrid: Santillana.
• Real Academia Española y Asociación de Academias de la Lengua Española (2009).
Nueva gramática de la lengua española. Morfología y sintaxis. Madrid: Espasa.
• Mena, Soledad, Daza, P. (2010). Lengua y Literatura. Texto del estudiante. quinto año.
Quito: Ministerio de Educación, Universidad Andina Simón Bolívar.
• Autores varios, (s.f.). Guía del profesor: Panorámica de la literatura en lengua española.
Curso 12. Embajada de España en Bulgaria.
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Módulo pedagógico 1 ¿Qué intenciones comunicativas

de Lengua y Literatura pueden tener los textos?

Quinto grado EGB

Los cuentos populares 5

Un libro es producto, lo mismo que el pan, del

No hay mayor maravilla que el saber, el conocer,

¿Cómo usamos la palabra oral y escrita para participar en nuestra comunidad?

Valor: Relación con la comunidad

1. Observo, leo y reflexiono.

2. Contestamos estas preguntas en grupos de tres.

Hablan sobre el reciclaje

4. Realizo las siguientes actividades.

comunican? que utilicen la lengua escrita.

5. Observo el siguiente cartel y respondo las preguntas.

• ¿Quién es el emisor de este cartel?

Com o separa r tu bas ura Descentralizado (GAD) Municipal

La frase que indica de quien

• ¿Qué propósito tiene?

Por el título y por las palabras

• Completo el cuadro con ejemplos de cada tipo de residuos:

• Restos de comida • Papel y cartón

• Residuos sanitarios • Envases tetrapack

• Colillas de cigarrillo • Vidrio

• Esponjas • Telas y botas de caucho

• ¿Cómo podría averiguar si tuvo éxito en lograr el propósito?

Comunicación oral Comunicación escrita

7. Escribo la intención comunicativa que tienen

persuasiva expresiva, emotiva

¿Podemos explicar por qué la lengua escrita es una herramienta de comunicación?

1. Observo la escena y comento con mis compañeros

Pero, Inés, son nuestras familias

Hagámosles una propuesta.

¿Quisieras ayudar a Inés y a sus

¿Qué sabemos sobre la conversación?

2. Leo y formulo cuatro preguntas cuyas respuestas estén

Una conversación es un diálogo entre dos y manejar con cuidado el volumen de

¿Vie n e s c o n intención comunicativa. Es el objetivo

¡Vi e n e s C o n m situación comunicativa. Elementos que

3. Comento con un compañero o compañera

¿Abres la puerta? ¡Abre la puerta! Observo el video.

...de que no arrojen

4. Analizamos, en grupos de tres, los siguientes

• Presentación del problema: • Pedido de que no arrojen más la basura

a. Anotamos en un cuaderno las ideas de cómo podría Inés

• ¿Qué hago yo para que mi familia sepa que me importan Actividad

7. Señalo el gráfico que no representa una conversación

–¿Puedes salir a jugar?

• ¿Quiénes conversan y dónde están?

• ¿A qué hora del día podría ocurrir el diálogo?

• ¿De qué trata la conversación?

• ¿Puedo responder a estas preguntas sin haber leído toda la conversación?

• ¿Quiénes podrían ser los que conversan?

resaltadas en cada caso?

–¿Te compraste una bicicleta nueva? –Hagamos primero el deber de Inglés.

• ¿Qué significa la oración resaltada en el primer diálogo? ¿Y en el segundo?

• ¿Qué nos ayudó a descubrir la diferencia?

10. Leo nuevamente la información de las páginas 7 del texto y respondo

• ¿Qué es la intención comunicativa?