Programa RIV

Intervención en Autoengaño 1
Ministerio de Justicia y del Derecho

República de Colombia
Instituto Nacional Penitenciario y Carcelario – INPEC
Yesid Reyes Alvarado

Ministro de Justicia y del derecho
Teniente Coronel Jhon Alejandro Murillo Pérez

Director General
Roselin Martínez Rosales

Directora de Atención y Tratamiento
Luis Albeiro Cifuentes

Subdirector de Atención Psicosocial
Universidad Nacional de Colombia

Sede Bogotá
Facultad de Ciencias Humanas
Departamento de Psicología
Ignacio Mantilla Prada

Rector
Fernando Montenegro
Vicerrector de Sede
Ricardo Sánchez Ángel

Decano Facultad de Ciencias Humanas
Juan De Jesús Guerrero

Director. Departamento de Psicología
José Ignacio Ruíz Pérez

Director. Laboratorio de Psicología Jurídica
PROYECTO: VALIDACIÓN DE CRITERIOS Y PROGRAMAS DE TRATAMIENTO

PENITENCIARIO PARA ESTABLECIMIENTOS DE ORDEN NACIONAL DEL INPEC
PROGRAMA
RESPONSABILIDAD INTEGRAL CON LA VIDA
INTERVENCIÓN EN AUTOENGAÑO
Contrato Interadministrativo 036 de 2013

UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA-INPEC
DIRECTOR
PhD José Ignacio Ruiz Pérez
AUTORES DE ESTE MANUAL

M.Sc Alicia Salamanca Sanabria
Ph.D José Ignacio Ruiz Pérez
Ps. Esp (c) Erika Marian Sotelo Cuello
EQUIPO DE INVESTIGACIÓN
Andrea Cecilia Serge Rodríguez
Luz Greny Rueda Useche
Angie S. Borda Montenegro
Octubre de 2014
TABLA DE CONTENIDO
Pág.
1. Introducción ........................................................................................................................ 10
2. Objetivo ............................................................................................................................... 10
2.1 Objetivo General................................................................................................................... 10
2.2 Objetivos específicos ............................................................................................................ 11
3. Justificación ......................................................................................................................... 12
3.1 Conceptualización ................................................................................................................ 16
3.2 Dimensiones del autoengaño ................................................................................................ 24
3.3 Conducta antisocial y autoengaño ........................................................................................ 27
3.4 En conclusión ....................................................................................................................... 29
4. Metodología ........................................................................................................................ 41
4.1 Participantes.......................................................................................................................... 41
4.1.1 Criterios de inclusión en el programa ............................................................................ 41
4.1.2 Criterios de no inclusión en el programa ....................................................................... 43
4.1.3 Evaluación a los participantes en el programa ............................................................... 43
4.1.4 Evaluación en el programa............................................................................................. 44
4.1.5 Evaluación para la intervención ..................................................................................... 45
4.1.6 Estructuración del programa .......................................................................................... 47
5. Agenda de trabajo................................................................................................................ 47
5.1 Etapa evaluativa .................................................................................................................... 50
5.1.1 Momento 1 ..................................................................................................................... 51
5.1.1.1 Paso I: Instrumentos para la evaluación diagnóstico .............................................. 51
5.1.1.1.1 IAM-40 ............................................................................................................. 51
5.1.1.1.3 Evaluación Consumo ........................................................................................ 52
5.1.1.1.4 Entrevista de Motivación. ................................................................................. 52
5.1.2 Momento 2 ..................................................................................................................... 53
5.1.2.1 Paso II: Evaluación de medidas del estado pre-post ............................................... 53
5.1.2.1.1 Ciclo 1: Toma de medidas pre .......................................................................... 53
5.1.2.1.1.1 Escala de Asertividad RATHUS Modificado (Assertiveness Schedule,
RAS). ........................................................................................................................... 54
5.1.2.1.1.2 Cuestionario de Percepción del Mundo (CPM) ......................................... 54

5.1.2.1.2 Ciclo 2: Toma de medidas post ........................................................................ 55
5.1.3 Momento 3 ..................................................................................................................... 55
5.1.3.1 IAM-40 .................................................................................................................... 55
5.1.3.2 Autoregistro ............................................................................................................. 56
5.1.3.3 Heterorregistros ....................................................................................................... 56
5.1.3.4. Formato de Evaluación por Modulo Grupo .......................................................... 57
5.1.3.5. Formato de Evaluación por Sesión Participante .................................................. 57
5.1.3.6. Formato de Evaluación por Sesión Profesional .................................................... 57
5.2 Etapa educativa ..................................................................................................................... 58
5.2.1 Período I: precontemplativo ........................................................................................... 59
5.2.1.1 Fase I: Presentación ................................................................................................. 61
5.2.1.1.1 Módulo 1: Autopresentación ............................................................................ 63
5.2.1.1.2 Módulo 2: Reconocimiento grupal ................................................................... 64
5.2.1.2 Fase II: Información Autoengaño ........................................................................... 65
5.2.1.2.1 Módulo 1: Explicación Profesional .................................................................. 66
5.2.1.2.2 Módulo 2: Ejercicio reconocimiento ................................................................ 66
5.2.1.2.2.1 Sesión I-VI ................................................................................................. 68
5.2.1.2.3 Módulo 3: Información Habilidades sociales ................................................... 71
5.2.1.3 Fase III: Entrenamiento en Habilidades Sociales .................................................... 74
5.2.1.3.1 Módulo 1: Escucha activa................................................................................. 74
5.2.1.3.2 Módulo 2: Comunicación no verbal ................................................................. 79
5.2.1.3.3 Módulo 3: Asertividad ...................................................................................... 83
5.2.1.3.3.1 Dar y Recibir críticas ................................................................................ 88
5.2.1.3.3.2 Autocontrol ............................................................................................... 90
5.2.1.3.4 Módulo 4: Aplicación Momento 3 ................................................................... 94
5.2.2 Período II: Contemplativo.............................................................................................. 95
5.2.2.1 Fase I: Identificación emociones ............................................................................. 95
5.2.2.2 Fase II: identificación y expresión de emociones II ................................................ 97
5.2.2.3 Fase III: expresión de emociones ............................................................................ 99
5.2.2.4 Identificación y reestructuración de pensamientos ............................................... 100
5.2.2.4.1 Fase II: Identificación Pensamientos Razonables .......................................... 100

5.2.2.4.2 Fase III: Aprendiendo a utilizar pensamientos razonables (modificación
pensamientos no razonables). ........................................................................................ 105
5.2.2.5 Módulo 1: Aplicación Momento 3 ........................................................................ 107
5.2.2.6 Módulo 2: Aplicación Ciclo 2, Momento 2. ......................................................... 108
5.3 Consideraciones .................................................................................................................. 108
6. Secuencia de actividades ................................................................................................... 109
7. Recursos necesarios........................................................................................................... 114
7.1 Recursos humanos .............................................................................................................. 114
8. Resultados esperados......................................................................................................... 115
8.1 Consideraciones éticas ........................................................................................................ 117
9. Referencias ........................................................................................................................ 118
ÍNDICE DE GRÁFICOS
PÁG.
Gráfica 1. Espina de Ishikawa, autoengaño. Adaptado de Sirvent (2008). .................................... 46
Gráfica 2. Elaboración propia basada en Torrego (2006). ............................................................. 89

ÍNDICE DE TABLAS
PÁG.
Tabla 1. Proceso del autoengaño. Adaptada de Sirvent (2008). .................................................... 20
Tabla 2. Técnicas Asertividad. Adaptado de Hofstandt (2005). .................................................... 86
Tabla 3. Estrategias de Autocontrol (Caballo, 1998). .................................................................... 94
Tabla 4. Tomado de: Beriso, Plans, Sánchez, Sánchez (2004). ................................................... 101
Tabla 5. Agenda de trabajo del programa. ................................................................................... 109
Tabla 6. Cronograma de componentes del programa. .................................................................. 110
Tabla 7. Cronograma de actividades del programa. ..................................................................... 111

ÍNDICE DE ANEXOS
PÁG.
ANEXO 1. Consentimiento informado de las condiciones y obligaciones de participación en el
programa. Autorización Investigación académica. ...................................................................... 126
ANEXO 2. IAM-40 ..................................................................................................................... 130
ANEXO 3. Escala Consumo de SPA A-D (Ruiz, 2010) .............................................................. 132
ANEXO 4. Entrevista de Motivación y cuestionario de datos personales ................................... 133
ANEXO 5. Escala de Asertividad RATHUS Modificado .......................................................... 137
ANEXO 6. CPM-R22 .................................................................................................................. 138
ANEXO 7. Resumen Programa de Intervención RIV………….………………………………….. 112
ANEXO 8. Autoregistro de situación .......................................................................................... 139
ANEXO 9. Heteroregistro ............................................................................................................ 152
ANEXO 10. Formato de Evaluación por Modulo Grupos .......................................................... 153
ANEXO 11. Formato de Evaluación por Sesión Participante .................................................... 154
ANEXO 12. Formato de Evaluación por Sesión Profesional ..................................................... 155
ANEXO 13. EJERCICIO EMOCIONES BÁSICAS - Actividad Autoengaño ........................... 156
ANEXO 14. Emociones Básicas ................................................................................................. 159
ANEXO 15. Emociones Básicas .................................................................................................. 160
ANEXO 16. Emociones Básicas .................................................................................................. 161
ANEXO 17. Registro y ejercicios Reestructuración cognitiva .................................................... 163
ANEXO 18. Identificación de situaciones o pensamientos ......................................................... 164
ANEXO 19. Ecomapa

PROGRAMA DE TRATAMIENTO PENITENCIARIO
RESPONSABILIDAD INTEGRAL CON LA VIDA, INTERVENCIÓN EN
AUTOENGAÑO
Resumen
Estudios anteriores (Ruiz, 2011; Salamanca, Ruiz & Cruz, 2012; Ruiz, Norza & Useche, 2012)
evidenciaron que el autoengaño y mixtificación se presenta con mayor frecuencia en delitos tales
como el hurto y ley 30 (narcotráfico), así mismo se encontraron puntajes más altos en población
delincuencial reincidente, justificación para diseñar y validar un programa de intervención en
autoengaño con población reclusa. El engaño es una condición aprendida que se desarrolla a lo
largo de la vida adictiva y delictiva, en la medida en que la mentira justifica pensamientos y
creencias puede considerársele como autoengaño, el siguiente nivel se denomina mixtificación,
en cual elestilo de vida está basado en el engaño, y los límites entre la verdad y la mentira son
confusos. Este programa de intervención tiene como objetivo reducir los niveles de autoengaño
en internos e internas, apoyándose en un diseño pre experimental de medidas repetidas. Se
propone como instrumento de medición elInventario de Autoengaño y Mixtificación (IAM40)
diseñado por Sirvent (2011, 2014), y entrevista motivacional para el ingreso del interno. El IAM-
40 es un instrumento utilizado como línea de base en la población, seleccionando únicamente los
puntajes ubicados en el percentil 3 y 4.Se propone un programa con dos fases de tratamiento:
precontemplativo y contemplativo. El tiempo estimado del programa son 8 meses, con grupos de
20 internos como máximo. Se espera que los participantes se ubiquen en una etapa contemplativa
del programa al final este, relacionado con el reconocimiento del autoengaño en su vida, una
posición crítica acerca de sus propias decisiones y posibilidades, así mismo se recomienda, que
los internos continúen en programas productivos y laborales.
Palabras clave: Autoengaño, mixtificación, terapia cognoscitiva conductual, resocialización,

instituciones penitenciarias
1. Introducción
En este documento se presenta un programa de tratamiento penitenciario, denominado:
“Responsabilidad integral con la vida, intervención en autoengaño”, como parte del convenio
interinstitucional 053 entre la Universidad Nacional de Colombia sede Bogotá y el Instituto
Nacional Penitenciario y Carcelario (INPEC): “Definición de criterios y diseño de programas de
tratamiento penitenciario”.
Este programa es propuesto con base en la identificación de necesidades de tratamiento según
los perfiles de la población, tomando en cuenta la caracterización del perfil de la población
interna condenada realizada por la Universidad Nacional de Colombia en convenio
interinstitucional con el Instituto Nacional Penitenciario y Carcelario (INPEC).
2. Objetivo
Teniendo en cuenta los artículos 9 y 10 del Código Penitenciario y Carcelario Colombiano
(Ley 65 de 1993) que reglamentan las funciones y la finalidad del tratamiento penitenciario. Este
programa tiene como:
2.1 Objetivo General
Reducir los niveles de autoengaño en la población penitenciaria, abordando cada uno de las
dimensiones y descriptores que comprenden el concepto: Autoengaño, manipulación,
mecanismos de negación y mixtificación, fomentando el comportamiento prosocial y las
competencias sociales de los internos.

2.2 Objetivos específicos
 Reducir los niveles de autoengaño en la población penitenciaria a través del abordaje
de sus descriptores: Insinceridad y opacidad comunicativa; Manipulación; Mecanismos
de negación y reincidencia; Mixtificación y desconfianza; Registro interesado de la
realidad o distorsionado.
 Desarrollar una posición crítica en la población interna de los establecimientos
carcelarios y penitenciarios del país acerca de las implicaciones del comportamiento
delictivo a través de las dimensiones del autoengaño que pueden llegar a ser
predisponentes en la comisión del delito.
 Promover el desarrollo de habilidades sociales relacionadas con comportamientos pro-
sociales a la población interna de los establecimientos carcelarios y penitenciarios del
país que participen en el programa.
 Incidir en los indicadores de reincidencia de la población penitenciaria.
 Facilitar la transición por las fases de tratamiento penitenciario en concordancia con
los fines principales del tratamiento penitenciario.

3. Justificación
El autoengaño puede definirse como una forma inconsciente de deseabilidad social, de
búsqueda de una imagen positiva ante los demás y ante sí mismo (Sirvent, 2007ª; De la Villa;
Sirvent & Blanco, 2012), que consiste en una incapacidad de darse cuenta de las consecuencias
adversas, para sí y/o para los demás, de la conducta propia que tiene como función manejar las
emociones de culpa y de vergüenza que tales conductas generan para atenuarlas o eliminarlas,
emociones que resultan tanto de la auto-percepción sobre el comportamiento como de las
recriminaciones o señalamientos recibidos por los demás.
Para Páez (2003) algunas de las motivaciones psicológicas básicas son, por un lado, la de
mantener una autoimagen positiva y, por otro, la motivación de conocimiento y de veracidad.
Debido a la primera tendemos a atribuir nuestros éxitos a aspectos internos (estilo atribucional
internalista, controlable y estable), y los fracasos o conductas erradas a factores externos e
incontrolables. De acuerdo a la segunda motivación, la de conocimiento, buscamos tener una
visión predecible del mundo y de los demás, a partir del análisis de la información disponible
sobre los eventos que ocurren a nuestro alrededor, y, además, necesitamos saber que esas
explicaciones sobre el mundo son ciertas o correctas (motivación de veracidad).
Sirvent (2007a) sostiene que cuando mentimos, ocasionalmente experimentamos
culpa/ansiedad aguda y ante la mentira repetida ansiedad crónica. Esto se debería, desde la
perspectiva de las motivaciones psicológicas, a que percibimos que estamos mintiendo (atentado
contra la autoimagen positiva de persona no-mentirosa) y a que enunciamos una explicación de
nuestro comportamiento que no es real (atentado contra las motivaciones de conocimiento y de
veracidad). El autoengaño es una estrategia para la reducción de esa afectividad negativa (culpa,
ansiedad, vergüenza) mediante la interiorización de las mentiras dirigidas a justificar la propia
conducta y manipular a los demás.
El autoengaño se ha estudiado como entidad clínica en personas con problemas de adicción,
sin embargo no faltan referentes en el ámbito de la delincuencia. Siguiendo la distinción que
Sirvent (2007a) hace de dos formas de deseabilidad social: el manejo de impresiones, consciente,
y el autoengaño, inconsciente; es común encontrar entre los detenidos a la espera de juicio la
negación del hecho o la atribución del mismo a causas externas –por ejemplo, a la víctima-. En
este caso, la deseabilidad social se concentra en evitar o atenuar una sanción penal (Jiménez-
Gómez & Sánchez; Crespo, 2002) o un castigo de parte de los demás internos con quienes se
comparte el patio. En este sentido se encuentra que los detenidos por agresión sexual suelen
negar o justificar el crimen (Echeburúa & Guerricaechevarría, 2000), y ciertos maltratadores
invocan argumentos sobre el papel del hombre, el de la mujer, y el recurso a la violencia para
responder a agresiones (Echeburúa & de Corral, 1998; Ruiz & Rodríguez, 2011).
Es de esperar en el caso de la mentira reiterada–a lo largo de la investigación del caso, el
juzgamiento y el establecimiento para el cumplimiento de la condena- que la persona, obligada a
mentir constantemente sobre su conducta y sus justificaciones, desarrolle ese autoengaño, el cual
puede conducir a la mixtificación y a una sociopatía adquirida (Sirvent, 2007b). Se ha estudiado,
por ejemplo, el autoengaño en maltratadores como una estrategia de negación de la intención de
causar daño (Leigh Paglione, s.f). Se ha propuesto, en este sentido, tratar el autoengaño como una
forma de aumentar las posibilidades de que los delincuentes se impliquen en actividades morales
y conducentes a una vida prosocial.

Datos obtenidos en muestras colombianas de reclusos encuentran que el autoengaño
caracteriza a algunos tipos de delincuentes, y se da más en población encarcelada reincidente que
en delincuentes ocasionales o en sujetos no delincuentes. En un primer estudio (Ruiz, 2011;
Salamanca, et al, 2012) se encontró aplicando el Inventario de Autoengaño y Mixtificación
(IAM40, de Sirvent, 2007a) en una muestra de internos/as condenados por diferentes delitos que
los niveles más altos de autoengaño se presentaban en las personas condenadas por delitos de
microtráfico (Ley 30), hurto (simple o agravado), homicidio agravado, y, en menor medida, por
estafa y por concierto para delinquir.
En un segundo estudio (Ruiz, Norza & Useche, 2012) se compararon los niveles de
autoengaño entre delincuentes de nivel educativo alto reincidentes, ocasionales y un grupo
control de estudiantes universitarios, encontrándose que los reincidentes puntuaron más alto en
autoengaño (medido con el mismo instrumento que en la investigación anterior) y que los otros
dos grupos, y los delincuentes en general, presentaron mayor autoengaño que los estudiantes.
Además al comparar los grupos de detenidos según delito se halló que aquellos condenados por
hurto y por porte ilegal de armas, presentaban niveles superiores de autoengaño que los
condenados por otros delitos. En ambos estudios (Ruiz, 2011; Ruiz, Norza & Useche, 2012) los
delincuentes sexuales presentaron niveles bajos de autoengaño, tal y como es medido por el
Inventario de Autoengaño y Mixtificación o IAM40, compuesto de 5 dimensiones: insinceridad,
manipulación, negación, mixtificación y distorsión (Sirvent, 2007a).
Por otro lado, como parte de la caracterización del perfil de la población interna condenada,
realizado por la Universidad Nacional de Colombia en convenio interinstitucional con el Instituto
Nacional Penitenciario y Carcelario (INPEC), tomando en cuenta 43 Establecimientos de
Reclusión durante los años 2007, 2008 y 2009, se tomó muestra penitenciaria en ocho de estos
establecimientos donde 196 internos respondieron de forma voluntaria el IAM40, de estos el 64%
correspondía a internos hombres y 32% mujeres, con un promedio de 35,7 años de edad. En los
resultados se menciona que el delito con mayor frecuencia en la muestra, corresponde al
homicidio simple con un 18%, seguido por estupefacientes con un 13.8%; además tanto hombres
como mujeres pueden presentar niveles altos en cualquiera de las dimensiones del IAM-40
(UNAL-INPEC, 2011).
Para finalizar, entre las recomendaciones para el diseño de intervenciones penitenciarias,
generadas en el convenio interadministrativo entre la Universidad Nacional de Colombia y el
INPEC, se encuentra que la intervención en autoengaño en mujeres se relaciona con un
afrontamiento activo de eventos traumáticos y solución de conflictos. En hombres el trabajo en
insinceridad, mentira y tendencia a la manipulación, puede estar asociada al trastorno antisocial
de la personalidad.
En general también se presentan necesidades diferenciales según la edad del interno, pues se
encuentra que los internos más jóvenes (de 19 a 29 años) muestran niveles más altos en todas las
dimensiones que componen el autoengaño, comparados con internos de mayor edad (45 años o
más), estos puntúan menor en niveles negación y mixtificación pero mayorcomparados con el
grupo intermedio (30 a 44 años) (UNAL-INPEC, 2011., Salamanca, et al, 2012).
A pesar de que el autoengaño se ha estudiado en el ámbito clínico y en el tratamiento de las
adicciones, los datos presentados hacen relevante que el autoengaño sea una variable a evaluar y
a intervenir, en su caso, para ciertos internos e internas, ya que constituye un factor de riesgo para
la reincidencia delictiva. Para Sirvent (2007a) un antagonista del autoengaño es la empatía: en la
medida que tenemos más en cuenta los derechos de los demás, nos refrenamos en dañarles y
asumimos más la responsabilidad de nuestras acciones para con nosotros mismos y para con los
demás.
3.1 Conceptualización
El autoengaño y el hetero-engaño son dos manifestaciones de la deseabilidad social. Esta se
puede definir como una tendencia a mostrar una imagen favorable de sí mismo ante los demás, o
para sí, de acuerdo a las expectativas sociales saliente en contextos específicos, y que opera bien
resaltando o exagerando los aspectos positivos de uno, bien ocultando, negando o minimizando
las características negativas. Las distintas formas de deseabilidad social se diferencian de acuerdo
a su posición en alguno de los tres ejes siguientes (a partir de Paulhus, 1984 y Paulhus y Reid,
1991): a) orientación del atributo –identificación o negación, b) naturaleza del atributo –positivo,
deseable vs. negativo o indeseable-, c) orientación del engaño –hacia sí mismo vs. hacia los
demás, y d) nivel de conciencia del engaño –consciente, planeado vs. inconsciente o automático.
De esta manera, una de las características de la deseabilidad social es que las personas
tendemos a identificarnos o autoasignarnos características positivas y negar las negativas, bien
para mantener una imagen positiva ante nosotros mismos o ante los demás. En ciertas
ocasiones; sin embargo, las personas tienden a atribuirse características negativas, por ejemplo,
en estados depresivos, o en contextos judiciales, en los que la persona busca evadir una
responsabilidad penal simulando o exagerando alguna afección mental o física. En el campo
penitenciario, son conocidos los fenómenos de la retrosimulación y la metasimulación. En la
primera, la persona que está a punto de abandonar una unidad hospitalaria, vuelve a presentar
síntomas que ya había superado del trastorno, con el fin de intentar prolongar su estancia en ese
espacio (versus volver a hacer vida en el patio). La metasimulación, por su parte, supone
exagerar síntomas o manifestaciones de un padecimiento que es real pero de menor intensidad o
gravedad que la que se aduce.
Sirvent (2007) reconoce en la etapa pre-adictiva de la persona un fenómeno particular que se
caracteriza por la insinceridad en el intento de justificar los comportamientos, este es el
autoengaño y se mantendrá en tanto se prolongue la adicción.
La disposición a la mentira y al engaño se han estudiado ampliamente como elementos
asociados a comportamientos delictivos y conductas antisociales (APA, 1995), elementos que
caracterizan el concepto de autoengaño. En la vida cotidiana la gente miente por diferentes
razones y socialmente el acto de mentir tiene dos caras, la primera de ellas es la prohibición
ligada al castigo, y por el otro, la mentira cumple un rol mediador de relaciones sociales (Estrada
2004; en Ortega 2010). Para Sirvent (2006), la mentira puede entenderse como una forma
adaptativa del ser humano para argumentar conductas y en la medida en que la mentira justifica
pensamientos y creencias, puede considerársele como autoengaño.
Este constructo tiene como característica el hecho de ser inconsciente, pues es el engaño a uno
mismo y se convierte en una respuesta adaptativa que emergerá en cualquier situación e
independientemente de si es frente a un ser querido o ante circunstancias adversas. Dado que el
autoengaño se puede presentar en cualquier tipo de comportamiento socialmente inaceptable (por
ejemplo incumplimiento de la norma) y del pensamiento “responder siempre lo que más me
convenga” (Sirvent, 2007), y que según lo encontrado en diferentes investigaciones el
autoengaño es un factor importante (influencia intensa) de recaída en la adicción, es relevante
incluir el autoengaño como parte de un programa de tratamiento penitenciario.

Sackeim y Gur (1979) indican que el autoengaño sería una variable mediadora en formas de
evaluación clínica y actuarial, mientras que según Bowers (1987), la deseabilidad social explica
entre el 16% y el 30% de la varianza de los puntajes obtenidos en diversas medidas de distrés
psicológico. Sin embargo, algunos estudios han encontrado un escaso efecto del autoengaño en
las relaciones entre variables como satisfacción con un tratamiento terapeútico recibido y distrés
psicológico (Bowers, 1987) o entre responsabilidad y estabilidad emocional con abandono del
trabajo y desempeño laboral (Barrick y Mount, 1996). Estos autores, en un estudio con casi 320
aspirantes a un empleo en dos compañías de transporte, y midiendo la personalidad de acuerdo
al modelo de los Big Five, concluyen que el autoengaño afecta escasamente las relaciones entre
desempeño laboral y abandono del trabajo, de un lado, con, de otro, los factores de
“responsabilidad”, “estabilidad emocional” y “amabilidad”. Por su parte, Sabourin, Bourgeois,
Gendrau & Morval (1989) encuentran que el autoengaño explica el 9% de las puntuaciones en
un indicador de satisfacción con el tratamiento.
El autoengaño supone una distorsión de la imagen que la persona tiene de sí misma y que
comunica a los demás. Por un lado dificulta conocer a la persona tal y como es –partiendo de
que ello sea posible-, ocultando aspectos indeseables, poco favorables para, por ejemplo, ocupar
cargos laborales (Ruiz, 2013). Por ejemplo, en casos extremos, el autoengaño se ha asociado a
insinceridad en los reportes sobre frecuencia de consumo de drogas (Ferrari, Grob, Rulka, Jason
y Davis, 2008). Además, frente a conductas como el fraude, que son en general planeadas, al
autoengaño se la atribuye un carácter insconsciente (Moral, Sirvent& Blanco, 2012) o
disposicional (Lautenschalager y Flaherty, 1990), pero también, en niveles extremos, impide
reconocer el daño que se hace a los demás (Welles, 1986). Es decir, el autoengaño se opone a la
empatía, y a asumir las consecuencias que la conducta propia tiene en la vida de quienes rodean
al individuo. En el modelo del autoengaño y mixtificación (Sirvent, 2007b; Moral y Sirvent,

2012; Moral y Sirvent, en prensa), el autoengaño incluye manipulación y distorsión de la
realidad para atender sólo a aquellas opiniones de los demás o aspectos de la vida personal que
confirman la autoimagen positiva que el autoengañado procura construir y mantener, incluyendo
el rechazo a los sentimientos de culpa que pudiera experimentar. Bajo este mismo modelo, el
autoengaño es la antesala de la mixtificación, entendida como el recurso al autoengaño como un
estilo general de vida, y a la sociopatía adquirida (Sirvent, 2007b), que consiste en un estilo de
vida basado en aprovecharse de los demás, incluso mediante el delito.
El autoengaño está compuesto por varias dimensiones incluyendo la manipulación, la
mixtificación, los mecanismos de afrontamiento y la función principal de estos elementos –la
función adaptativa- es la reducción de la ansiedad y de la culpa que produce el comportamiento
indeseado en el sujeto; así, el autoengaño se torna en un estilo de vida equilibrado entre la
ansiedad y la adicción (Sirvent, 2007), por ello muchas personas permanecen dentro de esta
condición sin presentar problemas aparentes y lo lleva a la recaída, ya sea de la adicción o de la
comisión del delito.
Este concepto no es propio de delincuentes o personas adictas, más bien se encuentra presente
en todas las personas en diferentes medidas y en diferentes ámbitos de la vida, sin embargo, la
persona auto engañada atraviesa un proceso que caracteriza este constructo (ver Tabla 1.),
iniciando con la mentira que justifica el comportamiento (todas las personas han dicho una
mentira) y terminando por un modo de vida caracterizado por la mentira, semejante a un rasgo de
personalidad sociopática.
Tabla 1. Proceso del autoengaño. Adaptada de Sirvent (2008).
Sociopatía
Mentira aislada Mentira repetida Autoengaño Mixtificación
adquirida
Transformación de la
Automatización de la Todo el engranaje personalidad.
Culpa mentira intelectivo del sujeto
Culpa pivote sobre el Aprendida y
Ansiedad aguda Desaparece culpa desarrollada a lo largo
Ansiedad crónica + autoengaño
(Motivación Neutraliza ansiedad (percepción, vida.
ansiedad aguda
autoimagen positiva) aguda y parte de la elaboración, Rasgo.
crónica conducta)
El problema está en la
forma de vivir.
Es de tener en cuenta que el proceso del desarrollo del autoengaño lleva consigo una
automatización de la mentira y en la última etapa del proceso, la mentira se extiende a todos las
dimensiones de la vida.
3.2 Autoengaño y su relación con otras variables
Los resultados del grupo de investigación Procesos y Métodos en Psicología Social y
Jurídica, de la Universidad Nacional de Colombia: encontró que las mujeres en prisión
evaluadas en autoengaño con el IAM40 y en sintomatología psicológica general con el SA-45,
presentan correlaciones positivas entre todas las medidas. Estos resultados deben ser seguidos
de nuevas investigaciones, ya que estos podrían ser debidos a varios factores, como el sesgo de
aquiescencia al responder las pruebas, al interés en dar una imagen victimista (metasimulación)
al responder las pruebas –que se aplicaron en el marco de un proceso de selección de candidatas
a varios programas penitenciarios- o a otros factores. También, el estudio de Roth & Ingram
(1985) encuentra una relación positiva entre ciertos tipos de negación (de aspectos negativos de
los padres, de participar en actividades prohibidas y de emociones negativas), que se pueden
tomar como expresiones de autoengaño y mayor sintomatología depresiva.

Diferentes estudios han soportado la relación entre el autoengaño con otro tipo de variables, a
continuación se presentan de manera resumida los resultados obtenidos.
Validez de convergente y predictiva en medidas de autoengaño.

Constructo Hallazgos
Autoestima • Pacientes bipolares presentaron niveles de autoestima similares a
sujetos control, por encima de pacientes con depresión, y
niveles más altos de autoengaño y heteroengaño. Sólo en los
pacientes bipolares más autoengaño y heteroengaño se
asociaron con más autoestima (Winters & Neale, 1985).
• A más autoengaño de enaltecimiento, más autoestima (Paulhus
& Reid, 1991, estudios 1, 2 y 3).
Responsabilidad • A más autoengaño y engaño a otros mayor puntaje en la
dimensión de “responsabilidad” según el modelo de los Big
Five (Barrick & Mount, 1996; Lee & Klein, 2002; Otter &
Egan, 2007).
Estabilidad • A más autoengaño y engaño a otros mayor puntaje en la
emocional dimensión de “estabilidad emocional” según el modelo de los
Big Five (Barrick & Mount, 1996).
• A más autoengaño, menos neuroticismo (Neo Five-R, Otter &
Egan, 2007 y Paulhus & Reid, 1991, estudio 3, con el
Interpersonal Adjetive Scale)
Sintomatología • A más autoengaño y manejo de la impresión, puntajes más bajos
de salud mental en las escalas del SCL-90 (Bowers, 1987).
• A más autoengaño y manejo de la impresión, menos depresión,
estrés cotidiano, hostilidad e ira. Correlaciones más fuertes
entre autoengaño con depresión y estrés cotidiano;
correlaciones más fuertes entre manejo de la impresión con
hostilidad e ira (Rutledge, Linden & Davies (2000, estudio 1).
A más autoengaño, menos hostilidad, y a más manejo de la
impresión, menos estrés cotidiano (Rutledge y cols, 2000,
estudio 2).
• A más síntomas depresivos (BDI) más negación de aspectos
negativos de los padres y de participación en actividades
prohibidas, en ambos géneros (Roth & Ingram, 1985).
• A más autoengaño más autoestima, y menos ansiedad social,
hostilidad y malestar personal (Paulhus & Reid, 1991, estudios
2 y 3).
• Puntajes más altos en el SA-45 (versión breve del SCL-90) se
asociaron con más autoengaño medido con el IAM40 -Moral &
Sirvent, 2013- en mujeres reclusas (Ruiz & Useche, 2013).
Manejo de la • Correlación significativa y directa entre autoengaño y engaño a
impresión o otros/manejo de la impresión (Bowers, 1987; Rutledge, Linden
engaño a otros & Davies, 2000, estudios 1 y 2; Stöber, 2001).
• Correlación directa entre puntajes a una escala de deseabilidad
social (SDS-17) con manejo de la impresión, pero no con

autoengaño, medidos con el BIDR (Stöber, 2001).
• A más deseabilidad social medida con la Marlowe-Crowne
Scale, más autoengaño pero sobre todo más manejo de la
impresión (Paulhus & Reid, 1991).
Aprendizaje • A corto plazo, a más autoengaño menos aprendizaje pero la
correlación dejaba de ser significativa a largo plazo (Lee &
Klein, 2002)
Eficacia y • Más días pasados en un programa de 12 pasos se asociaron a
Satisfacción con menos autoengaño reportado posteriormente (Ferrari, Grob,
tratamientos Rulka, Jason & Davis, 2008).
• A más autoengaño, mayor satisfacción expresada en
evaluaciones sobre tratamientos recibidos (Bowers, 1987;
Sabourin, Bourgeois, Gendrau & Morval, 1989).
Indicadores • En hombres, pero no en mujeres, a más autoengaño (y más
fisiológicos obesidad), mayor tasa cardiaca y mayor presión sanguínea. Se
concluye que mayor represión y defensividad se asocian con
medidas de presión sanguínea (Linden, Chambers, Maurice &
Lenz, 1993).
• El nivel de autoengaño y de presión sistólica en el primer año
predicen el nivel de presión sistólica en el tercer año. El nivel
de autoengaño y de presión sistólica en el primer año predicen
el nivel de presión sistólica al tercer año (Rutledge, Linden &
Davies, 2000).
Psicopatía, • A más autoengaño, menos antisociabilidad (medida con el Self-
conducta Report Psychopathy Scale, Otter & Egan, 2007).
antisocial, • Con el BIDR, a más deseabilidad social, y más manejo de la
impresión y, en menor medida, más autoengaño, menos
delincuencia.
conductas antisociales reportadas (medidas con la Escala de
Conducta Disocial, De la Rubia & Ortiz-Morales, 2011).
• El autoengaño permite disfrutar el consumo de drogas en el
momento, relegando a un segundo plano las consecuencias
futuras para uno y para los demás (Schneider, 2001).
• Los sujetos con problemas de consumo de drogas se muestran
más críticos y hostiles a las evaluaciones, e idealizan conductas
no deseables de desconfianza y de inconformidad, rechazan
valores de compromiso, responsabilidad o cooperación, y en su
lugar son pasivos, críticos y oposicionistas. En hombres adictos
hubo más simulación (medida con la escala F del MMPI) que
en hombres control (Schoolar, White & Cohen, 1972).
• Entre más de 500 residentes en hogares e instituciones para
recuperarse del consumo de drogas, los sujetos con más
autoengaño informaron de un menor consumo de drogas (no de
alcohol) que sujetos con bajos niveles de autoengaño (Ferrari y
cols., 2008).
• Ausencia de relación entre autoengaño y formas de pensamiento
criminal como el pensamiento impulsivo o la “callosidad”

emocional como puntajes directos, pero si hubo relación directa
con un factor de dureza emocional (Otter & Egan, 2007).
• Con el IAM40 se halla que condenados por concierto para
delinquir, robo, posesión ilegal de armas o narcotráfico
puntúan más alto en autoengaño que sujetos condenados por
delitos de cuello blanco, secuestro u homicidio (Ruiz, 2011).
• Con el IAM40, sujetos multireincidentes puntúan más alto en
autoengaño que no delincuentes, delincuentes ocasionales o
algo reincidentes (Ruiz, Norza & Useche, 2012).
Género • No diferencias en autoengaño y heteroengaño entre géneros. En
mujeres, pero no en hombres, a más heteroengaño, menor
sintomatología (Sackeim y Gur, 1979).
• Sólo en los hombres, a más depresión, más negación de
emociones negativas (Roth & Ingram, 1985).
• Más síntomas de ansiedad-estado, depresión y somáticos en
mujeres, pero niveles de auto y heteroengaño similares a los
hombres de la muestra (Linden, Paulhus y Dobson, 1986).
• Diferencias de género en las relaciones entre autoengaño con
tasa cardiaca y presión sanguínea. Ausencia de diferencias en
auto y heteroengaño (Linden y cols., 1993).
• Varones con problemas de adicción presentan manifestaciones
clínicas mayores de incapacidad de darse cuenta de los efectos
adversos del problema, mayor tendencia a eludir soluciones
propias, más empleo de manipulación y mayor percepción de
un modus vivendi mixtificado (IAM40, Moral, Sirvent y
Blanco, 2012).
Otros • A más autoengaño de enaltecimiento, más negación de
tendencias de procrastinación, de conflicto con padres (Paulhus
& Reid, 1991, estudio 2).
Fuente: Ruiz (2013)
Por otro lado, los trabajos sobre los correlatos fisiológicos del autoengaño (Linden y
cols., 1993; Rutledge y cols., 2000, en tabla 6) muestran que el autoengaño no implica en cuanto
a la sintomatología psicosomática, por ejemplo, que la persona se sienta mejor realmente, sino
que informa que se siente mejor –o informa de menos síntomas-, ya que la represión de
emociones y otros síntomas negativos se plasma en incrementos en la presión cardiaca. No
conocemos trabajos sobre relaciones entre autoengaño, autoestima e indicadores de actividad
cardiaca, pero es plausible hipotetizar que se encontraría una relación parecida: a más
autoengaño, mejor autoestima y mayor presión sistólica; al menos entre los hombres. Este
último resultado, junto al de otros trabajos (ver tabla 6), revela la necesidad de tener en cuenta
las posibles diferencias de género en el recurso, en la expresión y en los correlatos del
autoengaño.
Con relación a las conductas antisociales y delictivas, categoría en la cual se puede incluir sin
demasiados problemas el fraude, observamos también resultados diversos según el instrumento
que se emplee. Por un lado, a más autoengaño, evaluado con una versión del BIDR, reportes
menores de conductas antisociales reportadas (De la Rubia & Ortiz-Morales, 2011), de
psicopatía (Otter & Egan, 2007) o de consumo de drogas (Ferrari y cols., 2008). En cambio,
con el IAM40, nuestro grupo de investigación ha encontrado no solamente niveles mayores en
sujetos encarcelados respecto a muestras de estudiantes (Norza, Ruiz y Useche, 2012), sino
diferencias significativas entre tipologías de reclusos de acuerdo a su delito, tanto en el
indicador general como en sus componentes, (Ruiz, 2011).
3.3 Dimensiones del autoengaño
Actualmente el tema del autoengaño es trabajado para el tratamiento de las adicciones, sin
embargo como se ha expuesto, este es un concepto que también relevante al momento de la
consideración de la reincidencia –en cualquier aspecto de la vida- y frente a cualquier
comportamiento de la persona. Para diagnosticar los niveles de autoengaño se emplea
principalmente el “Inventario de Autoengaño y Mixtificación” o IAM40.
Este instrumento ha sido diseñado por Carlos Sirvent (2007a), médico psiquiatra, fundador y
director de la Fundación Instituto Spiral, la cual tiene como fin el tratamiento de las adicciones y
la dedicación a la salud mental, por medio de programas e intervenciones en busca de la

rehabilitación e inserción social de la persona. La intervención en el Instituto Spiral ha sido
contrastada, mostrando eficacia y eficiencia en sus resultados (Spiral, 2012).
El IAM-40 está compuesto de 40 ítems que a su vez conforman cinco dimensiones de
evaluación: Autoengaño, Manipulación, Negación y Mixtificación, además de la medición global
del autoengaño. Como escala general el inventario ofrece una puntuación, media entre las
diferentes escalas, del nivel de autoengaño global del autoengaño presente en la persona, de tres
formas posibles: 1) el sujeto no sé da cuenta de los efectos negativos de un comportamiento y
rechaza los argumentos de otros; 2) el individuo es consciente del problema y se queja, pero no
adopta soluciones; y 3) la persona miente en todas las esferas de su vida, este es el
comportamiento mixtificado.
A continuación se describe cada una de las dimensiones que componen el IAM40 y sus
respectivos componentes, así como su importancia en la consideración del autoengaño.
1. Autoengaño. Descrito por la distorsión autoperceptiva, registro interesado de la realidad,
la insinceridad y la opacidad.
2. Manipulación. En busca del bienestar propio, la persona intenta y busca modificar las
emociones y el entendimiento de la realidad de quien le escucha. Se describe por el
egoísmo, la insinceridad, la opacidad y el pensamiento fantaseado.
3. Mecanismos de negación. Se refiere a no reconocer o admitir la existencia del problema,
negando lo evidente y/o real, invalidando el componente desagradable de los
comportamientos, de forma selectiva. Les describen el rechazo, la proyección, la amnesia
selectiva y el registro interesado de la realidad.

4. Mixtificación. Comportamiento que se asemeja a un estilo de vida: “el engaño como
forma de vida” (Sirvent, 2008, pp.76). Refiere también la defensa hacia los demás y sus
opiniones, sobre todo cuando se enfrentan con los intereses individuales. Se caracteriza por
la coraza defensiva, la desconfianza, la rigidez mental, falsa apariencia, deseabilidad social
y opacidad.
Además, cada una de estas dimensiones puede tener presentes algunos de los siguientes
componentes:
 Insinceridad, engaño y tendencia a mentir. Se proyecta una imagen ante los demás que
carece de identidad, imagen basada en el engaño y la manipulación de los hechos para
mantenerla.
 Opacidad comunicativa. Dificultad para expresar emociones o expresarlas de forma
incompleta, lo cual genera una autoimagen diferente a la que tienen los demás.
 Egoísmo. Los propios intereses se encuentran por encima de los demás y la persona haría
cualquier cosa con tal de mantener su bienestar, es la característica principal de la
mixtificación.
 Rechazo. Como mecanismo de negación, se presenta ante hechos que molestan al
individuo o ante los argumentos de los demás.
 Amnesia selectiva. La persona no aprende de los errores del pasado y está constantemente
cayendo en el mismo error, no propone soluciones y tiene sus propias explicaciones a
estos hechos.
 Proyección. Atribuir a otras personas sus propios defectos, se asemeja al locus de control
externo.
 Pensamiento fantaseado. La persona se deja llevar por las ilusiones y antepone sus deseos
personales a la realidad que deba afrontar.
 Distorsión perceptiva. El sujeto tiene un registro distorsionado de la realidad, caracteriza
al autoengaño por que la persona concibe algo diferente de sí mismo, de lo que piensan
los demás.
 Registro interesado de la realidad. La persona está todo el tiempo aceptando lo que le
conviene, ignora lo que le disgusta, rechaza las críticas y cree en su propia realidad.
 Engaño como forma de vida. El engaño compone todas las dimensiones de la vida de la
persona, vive alejado de la realidad y es componente importante de la mixtificación.
 Coraza defensiva, rigidez mental. Es escéptico a las críticas, cosa que le impide ver la
realidad y afrontar soluciones de cambio.
 Falsa apariencia, deseabilidad social. El sujeto le ofrece a la realidad respuestas
adaptativas, pero simuladas, tiene que ver con la apariencia que brinda a los demás y le
ayuda a perpetuar el engaño.
3.3 Conducta antisocial y autoengaño
Como ya se ha mencionado, entre las características del autoengaño se encuentra la
incapacidad y no percepción de los efectos del comportamiento (cualquiera que este sea) y la no
adopción de soluciones. En el proceso engaño-autoengaño-mixtificación es de vital importancia
identificar la forma de vida de la persona, pues si se encuentra un estilo de vida de autoengaño y
mixtificación, también se encuentra presente un rasgo de sociopatía adquirida.
La egodistonia insidiosa, producto de la ansiedad y la mentira que generan malestar en una
personalidad que aun no ha incorporado la mentira en su estructura caracterizaría las primeras

etapas del desarrollo del autoengaño, mas cuando desaparece la culpa, se habla de autoengaño
dada la repetición y elaboración de la misma.
Ante la necesidad de repetir continuamente la mentira, se convierte en un síntoma mismo
del comportamiento mentiroso y de engaño. El trastorno sociopático se refiere a la mixtificación
y es un rasgo propio, estable, que usa la mentira sin ningún tipo de remordimiento y para alcanzar
todo lo que desea, situación que puede caracterizar a diferentes tipos de internos; es más probable
en personas con una carrera delincuencial permanente. Sirvent (1989) considera que “el engaño
forma parte de la constelación sociopática general del adicto, condición aprendida y desarrollada
a lo largo de la vida adictiva” (pp. 39).
La comparación entre el autoengaño y la psicopatía (Ruiz, 2013), se ha tomado desde las
teorías de referencia el modelo de la psicopatía de Hare (2000) y el de Garrido (2001), de un
lado y la propuesta de autoengaño de Sirvent (Sirvent, 2007a y 2007b, Moral y Sirvent, 2013).
Estas perspectivas de comparación entre el autoengaño y la psicopatía pueden expresarse
externamente de manera similar, y conducir a un error en la etiología de tales conductas.
Investigaciones realizadas por García, Lombana, Ordóñez, Piraján y Ruiz (2003), encuentran
que muy pocos sujetos llegan al punto de corte de 30 para poder ser clasificados como
psicópatas en el PCL-R20, pero muchos presentan puntajes elevados, entre 15 y 25, mientras
que otros muchos presentan puntajes bajos o muy bajos, entre 0 y 10. Este último grupo se
caracterizaba por bajo o nulo consumo, primer delito y familias más o menos funcionales, frente
al perfil de reincidencia, consumo de drogas acentuado y familias desestructuradas, del grupo
con puntajes altos –pero inferiores a 30-, que se aproxima al perfil de sociopatía adquirida
descrito por Sirvent (2007).

La tabla 2 resume la propuesta comparativa entre autoengaño y psicopatia
Tabla 2.
Autoengaño y psicopatía: una comparación.
Autoengaño Psicopatía
• Proceso, estable, a partir de la • Base biológica (+ experiencias)
experiencia • Ausencia de culpa, remordimiento
• Respuesta a la culpa y • Conciencia, planificación
remordimiento por engañar • Daño a otros
• Inconsciente, automático • De muy difícil tratamiento
• Protege la autoimagen • Excusas sobre la conducta propia
• Tratable, reversible • Manipulación de otros
• Excusas sobre la conducta • No necesariamente se relaciona
• Manipulación de otros con delincuencia
• No es patológico en sí mismo
Fuente: Ruiz (2013).
3.4 En conclusión
El Autoengaño y la Mixtificación se relacionan con la disposición que el sujeto puede tener
frente a: Insinceridad y opacidad comunicativa, Manipulación, Mecanismos de negación y
reincidencia, Mixtificación y desconfianza, y Registro de la realidad interesado o distorsionado.
El autoengaño abarca: 1) Engañarse a uno mismo inconscientemente o intentarlo
conscientemente, 2) Tener un comportamiento regido por el autoengaño, 3) Ignorar o negar las
consecuencias del autoengaño.
El autoengaño es un obstáculo ante la toma de conciencia del individuo frente a sus
comportamientos negativos,perpetuando la conducta delictiva. Además es un factor “causa
directa de la recaída” (Sirvent, 2008; pp. 80), llevando a la persona a situaciones de riesgo.
El componente cognitivo está presente en la conceptualización del autoengaño, en el sentido
de una creencia errónea, que no sólo no tiene asiento en la realidad sino que es controvertida por
las informaciones del entorno, las cuales el sujeto rechaza en aras de mantener una autoimagen
positiva de sí mismo, ya que dicha creencia falsa guarda relación con algún aspecto muy
relevante, a menudo doloroso, de la vida de la persona. El autoengaño puede concebirse entonces
como una estrategia de afrontamiento, dirigida primordialmente a mantener una autoimagen
positiva y a reducir niveles intolerables de emociones y autocogniciones negativas, que incluye
negación del problema, ignorar la información del ambiente que recuerda las dificultades y
estrategias de manipulación de los demás. En este sentido, el autoengaño se centra no en el
problema sino en ciertas consecuencias –autopercepciones, emociones negativas-, a corto plazo
para el individuo.
En el ámbito forense y penitenciario, el autoengaño es una variable relevante a considerar por
las siguientes razones (Ruiz, 2013).
a) Se ha encontrado niveles superiores de autoengaño en sujetos condenados por hurto, posesión
ilegal de armas, concierto para delinquir y estafa, en comparación con otros delitos. Ello indica
que el autoengaño debe hacer parte del tratamiento resocializador.
b) Además, la experiencia hasta el momento en la intervención en autoengaño en prisión que
estamos piloteando entre el último semestre del 2013 y primero del 2014 muestra que los
sujetos seleccionados para estos programas presentan niveles medios a severos de consumo de
drogas como bazuco. Niveles altos de autoengaño pueden ser indicadores indirectos de
adicciones, que hay que evaluar en sí mismas.
c) En el ámbito laboral y penitenciario, el autoengaño puede llevar a distorsionar las respuestas
a otros test.
d) Un mayor autoengaño se ha encontrado asociado a menos sentido de logro laboral, mayor
orientación a valores de satisfacción propia y menor motivación moral.

e) Se esperaría que niveles altos de autoengaño se asocien con conductas de irresponsabilidad
laboral, de negar u ocultar problemas laborales, o dificultades personales que pueden afectar a
los resultados de la organización.
d) Así mismo, cabría esperar una mayor asociación con vínculos antinormativos en sujetos.
Además de ello, las relaciones con otras variables revisados muestran una constante
asociación entre autoengaño y engaño a otros (empleando los SDQ, ODQ o el BIDR). Con
relación a las conductas de fraude estas en general son planeadas, ya que requieren del diseño de
toda una estrategia de engaño –alteración/ocultación de evidencias para imposibilitar conocer lo
que realmente sucedió, y para crear la ilusión de lo que se quiere que crean y concluyan los
investigadores de las compañías de seguro-. Esta planificación es consciente, ligada al falta
gamma o de engaño a otros, pero, a la vez, será más probable en aquellos sujetos que presentan
también una tendencia al autoengaño, dada la estrecha relación positiva entre éste y aquel. En
este sentido, en sujetos condenados por estafa se ha encontrado niveles altos de insinceridad
(Ruiz, 2011), uno de los componentes del autoengaño de Sirvent (2007), lo cual genera una
interesante expectativa que anima a incursionar sobre las dinámicas del engaño y del
autoengaño en el terreno de los fraudes.
3.5 Terapia cognitiva - Modelo de intervención en el autoengaño
El autoengaño es mantenido por las justificaciones, interpretaciones y creencias frente al
delito y/o consumo, con el objetivo de satisfacer necesidades y al mismo tiempo dejar una buena
impresión a los demás. Las creencias juegan un papel relevante en el autoengaño y mistificación,
por ello el proceso de intervención se basa en el análisis del discurso y miramiento de
alternativas en la concepción de sí mismo, los demás y el mundo. El autoengaño y mistificación
en un nivel clínico, implica una distorsión de la realidad, por este motivo, se eligió la terapia
cognitiva que tiene como objetivo la identificación de pensamientos o creencias irracionales,
análisis de las consecuencias, debate de las mismas y consideración de creencias adaptativas para
la persona; el fundamento de este tipo de terapia se explica a continuación.
La terapia cognitiva es una aplicación en el ámbito clínico de la psicología cognitiva, su
conceptualización se basa en el procesamiento de información (Hoffman y Al'absi, 1998). Este
reconocimiento debe su origen en las tecnologías de la computación y el desarrollo de la
psicología cognitiva el cual fue paralelo, ya que sus intereses eran compartidos. Por una parte los
desarrolladores de las tecnologías de la computación deseaban simular la mente humana en sus
capacidades de acción, y por otra los modelos computacionales han sido utilizados por los
psicólogos cognitivos para explicar el funcionamiento de la mente humana.
A partir de estos desarrollos se han elaborado modelos matemáticos complejos que pueden
explicar el término de esquema cognoscitivo el cual es ampliamente utilizado por diferentes
teóricos dentro de las ciencias cognitivas. Kant desarrollo el concepto de esquema para referirse a
un producto de la imaginación que actúa como intermediario al ligar los conceptos de la razón a
los fenómenos cambiantes de la sensibilidad, haciendo posible la aplicación de las categorías a
los datos de los sentidos (Martínez, 1997 citado en Puente, 1996). En psicología el término fue
introducido por Barlett y es un término central en la teoría de Jean Piaget. Para Piaget, los
esquemas son organizaciones de la acción y el pensamiento que determinan las nuevas
experiencias (Blackburn, 1998). En la teoría Piagetiana los esquemas llegan a tener un sentido
similar a los a-priori kantianos al definir cómo, qué y cómo se interpretan las experiencias. En
1980 Rumelhart citado por Morales (2002) definió los esquemas como una estructura de
conocimiento sobre algún tema para representar conceptos genéricos en la memoria; por lo tanto
dirige la aceptación y procesamiento de nueva información y recuperación de la vieja

información. Para Alba y Hasher citado en Hardy y Jackson, (1998) los esquemas determinan al
menos cuatro procesos: selección, abstracción, interpretación e integración.
Algunos de los supuestos fundamentales que sustentan el paradigma cognitivo proponen
una perspectiva más activa del individuo. Así mismo, el modelo cognoscitivo es esencialmente
mentalista y por lo tanto dualista, al considerar a la mente humana como una instancia
interactuante pero aparte del resto de funciones fisiológicas del hombre y gobernada por leyes
diferentes a las de la conducta observable. Se fundamenta en la teoría representacionalista, para
lo cual hace uso de la metáfora de almacenamiento (Puente, 1996).
Estos supuestos nacen a la par con el desarrollo de tecnologías en Estados Unidos la cual se
interesa en el estudio de la mente como una maquina puede realizar operaciones racionales, por
lo tanto se observa que los símbolos que están organizados en un orden lógico funcionan en la
elaboración de una maquina pensante.
Según Kleider, Goldinger y Kirk (2008) los esquemas son procesos relacionados con la
manera en que se procesa la información del mundo, se parte del supuesto de que cuando se
recuerda algo difícil, la gente puede usar la memoria para mejorar el procesamiento esquemático.
Kleider et al (2008) sugieren que cuando se pierde la memoria, aumenta la dependencia de
esquemas, que representan un aumento de errores de memoria estereotipados, lo que muestra la
importancia del procesamiento de información para entender el mundo social, estudios actuales
muestran teorías que le dan importancia a percepción social, la atribución y los heurísticos como
un proceso cognitivo en las decisiones e interpretación del mundo social (Morales, 2002).
Desde este punto de vista de la psicología cognitiva predice y explica el comportamiento a
partir de lo que piensan y de lo que quieren las personas, así mismo se preocupa por que estas
funcionen bien y trata de explicar su causa (Pinker, 2006).

Continuando con el objeto de estudio de la psicología cognitiva en la actualidad se encuentran
estudios relacionados en el procesamiento de información. Tversky, Hanrahan,Phan,Stolte,
(2007) quienes han llevado a cabo una utilización novedosa de las computadoras, donde
ejemplifican cognitivamente el diseño de algoritmos que automatizan el proceso del efecto de
visualización. Por lo tanto la psicología cognitiva combina la investigación en ciencias de la
computación cognitiva en tres pasos: representaciones mentales que revelan que la gente tiene
para un determinado dominio dispositivos visuales que utilizan para transmitir información,
dando al dominio cognitivo principios del desarrollo de algoritmos eficaces que crean
visualizaciones basadas en los principios de diseño cognitivo, y la visualización de asegurar que
se preste suficiente atención cuando se transmite la información deseada.
Estas investigaciones asociadas con el procesamiento de información, hacen parte de los
fundamentos de la terapia cognitiva, la cual se ha desarrollado en los últimos años como una
alternativa a terapias que no han demostrado ser completamente eficaces, como el
psicoanálisis, en el tratamiento de la depresión, entre otros, lo que permitió que autores
representantes de la terapia cognitiva como Aaron Beck y Albert Ellis tomaran de base teorías
del procesamiento de información a la aplicación clínica.
De esta manera la terapia cognitiva tiene sus inicios en el psicoanálisis, especialmente desde la
perspectiva norteamericana que retoma el papel de las creencias, opiniones, esquemas o
interpretaciones del mundo y de sí mismo como fundamento de los trastornos psicológicos; entre
estos autores se encuentra Carl Jung, Karen Horney, Alfred Adler Entre otros (Ruiz y Cano,
2005).
Así mismo otra corriente que soporta la terapia cognitiva, es la fenomenología de Hursell
haciendo hincapié en las experiencias de la conciencia como una manera de estudiar los
fenómenos del mundo. También Japers (1913) citado por Ruiz y Cano (2005), plantea que las
vivencias subjetivas inadecuadas hacen parte de los trastornos psicológicos, lo cual hace parte de
la base de los existencialistas y su intervención: la logoterapia cuyo representante es Victor
Frankl, también retomado en la psicología cognitiva.
Estudios confirman la importancia de los sesgos en el procesamiento de la información los
cuales han dado lugar a nuevas y más eficaces intervenciones psicoterapéuticas. Según Cannon,
W. Gary, E. (1985) y Mobini y Grant (2008) la literatura es abundante con datos empíricos
sobre amenaza de los sesgos hacia los estímulos en los trastornos de ansiedad. Los autores
realizan una revisión teórica del tema adoptando un enfoque integrador para vincular los datos de
la investigación sobre el sesgo, el procesamiento de la información y pensamientos cognitivos
(automaticidad y controlabilidad) con la práctica clínica en la terapia cognitiva. Estos autores
muestran como el procesamiento de la información es estratégico, ya que puede tener un impacto
positivo en la intervención.
En la vida cotidiana las personas tienden a utilizar más los métodos heurísticos (concepto
asociado a los esquemas) para resolver sus problemas. Un heurístico es un principio de acción
fundamentado más en suposiciones o conjeturas, que pueden tener una alta probabilidad de éxito
pero no son completamente fiables porque a partir de ellos se establecen juicios probabilísticos de
las situaciones (Morales, 2002).
Por lo tanto los esquemas y los heurísticos son la explicación de la tendencia a la
irracionalidad, la cual es la base de la terapia cognitiva, que ha desarrollado intervenciones
terapéuticas llamadas cognitivo-conductuales, porque utilizan muchos de los principios de la
intervención conductual junto con técnicas específicamente cognitivas. Desde esta perspectiva se
asume que los problemas emocionales de las personas se deben a la forma como interpretan la
realidad, los estímulos del medio; por lo tanto dichas técnicas buscan modificar los esquemas
cognoscitivos de interpretación de la realidad por otros más adaptativos, y de esta forma cambiar
las reacciones emocionales y los comportamientos de las personas. En esta línea se encuentra la
terapia racional emotiva de Ellis, la terapia cognitiva de Beck, la terapia cognitivo-
comportamental de Meichembaum y la terapia de solución de problemas de D’Zurilla, (Labrador,
Cruzado y Muñoz, 2001).
De tal forma que la terapia cognoscitiva se ha concebido como una terapia de
modificación de esquemas de pensamiento, por esta razón es importante que los intereses sociales
y morales en la promoción de la salud cognitiva requieran del descubrimiento de las condiciones
que promuevan el pensamiento racional y no a la sentencia irracional. Así mismo al respeto Lee
(2007) plantea la importancia de controlar las condiciones de éxito en la comunicación, con el
fin de motivar la racionalidad y establecer los requisitos probatorios en la investigación
psicológica sobre las condiciones de éxito versus fracaso para contextos específicos. También es
importante considerar que las normas que rigen la comunicación en la cotidianidad puedan ser
reproducidas y analizadas en condiciones experimentales.
La terapia cognitiva se basa en la manera como el sujeto procesa la información del medio,
así que los sesgos, heurísticos y esquemas son aspectos relevantes tomados en cuenta en la
intervención, cuyo fin es su modificación adaptativa cuando estos son irracionales. Albert Ellis
es el fundador de la terapia racional emotiva, y el primero en dar importancia a las ideas
irracionales como origen de los trastornos psicológicos, lo cual inicio como una alternativa de
autoanálisis y lectura ya que otros modelos no habían sido eficaces para resolver su problema de
ansiedad social (Ellis, 2005).
Según Padesky y Beck (2003) citado en Ellis (2005) plantean que la terapia racional emotiva
conductual TREC de Ellis tiene una base filosófica. Los pensamientos disfuncionales se
encuentran presentes cuando la persona tiene problemas; sin embargo, Ellis manifiesta que esto
no ocurre en todos los casos, ya que existen factores endógenos y biológicos que también afectan.
De esta manera Ellis establece que el origen de la perturbación psicológica es creada y mantenida
a través de filosofías irracionales que constituyen una demanda interna absolutista. Esta terapia
TREC se esfuerza por producir un cambio cognitivo sostenido, profundo y emotivo, así mismo
generar un cambio de comportamiento a través de un cambio de pensamiento irracional (Sacks,
2004).
Albert Ellis propone un modelo binario de estrés, el cual es descrito por constructos
binarios, y consiste en dos componentes: La función de las emociones funcionales y
disfuncionales(Opris & Macavei, 2005). Un papel central en esta teoría son las creencias
irracionales, así como de creencias racionales, las cuales son cogniciones de evaluación, o
representaciones personales de la realidad. Las cogniciones de evaluación pueden ser flexibles o
rígidas, de esta forma se basa la calificación de racional o irracional. Así las creencias
irracionales son rígidas y absolutistas, y junto a estas también la irracionalidad es expresada en
forma de pensamiento catastrófico, baja tolerancia frustración, y evaluación global negativa. Por
otra parte las creencias racionales son flexibles, estas se expresan como deseos y preferencias.
Las creencias racionales permiten expresar una actitud de tolerancia, aceptación de la
imperfección y la flexibilidad respecto de las posibilidades de un acontecimiento (DiGiuseppe &
Dryden, 2003 citado por Opris & Macavei, 2005).
Por lo tanto los altos niveles de estrés se relacionan con un alto nivel de emociones negativas,
mientras que los bajos niveles de estrés se asocian a un bajo nivel de emociones negativas (Ellis,
1994, citado por Montgomery, Macavei y Bovbjerg, 2005). Es así que el estrés se ha expuesto
como un sistema binario compuesto por emociones negativas funcionales y emociones
negativas disfuncionales. Se observa en un estudio realizado por Montgomery, Macavei y
Bovbjerg (2005)la validez de esta teoría donde utilizaron como muestra a 55 pacientes
estadounidenses con cáncer de mama y 45 rumanos también con cáncer de mama,

respectivamente, compararon hipótesis derivadas de los modelos unitarios y binarios de estrés.
Los resultados revelaron que, en una situación estresante (es decir, la próxima cirugía de mama)
los altos niveles de creencias irracionales se asociaron con un alto nivel de emociones
funcionales y disfuncionales negativas mientras que los bajos niveles de creencias irracionales se
asociaron con un bajo nivel de sentimientos negativos y disfuncionales. Por lo tanto, el apoyo al
modelo binario de estrés en las muestras de EE.UU. y Rumania sugiere la solidez y
generalización de los resultados (Montgomery, Macavei y Bovbjerg, 2005).
En resumen en la psicología cognitiva se han desarrollado intervenciones terapéuticas
llamadas cognitivo-conductuales, porque utilizan muchos de los principios de la intervención
conductual junto con técnicas específicamente cognitivas. Desde esta perspectiva se asume que
los problemas emocionales de las personas se deben a la forma como interpretan la realidad, los
estímulos del medio; por lo tanto dichas técnicas buscan modificar los esquemas cognoscitivos de
interpretación de la realidad por otros más adaptativos, y de esta forma cambiar las reacciones
emocionales y los comportamientos de las personas.
Finalmente, la revisión anterior sobre los orígenes y conceptualización de la terapia
cognitiva justifica este tipo de intervención para el autoengaño y sus dimensiones,que se
caracterizan por el componente cognitivo, relacionado con esquemas de pensamiento, uso de
heurísticos, creencias nucleares, reglas, suposiciones e interpretaciones con escasa evidencia en el
mundo real, todo acomodado a beneficio propio para el mantenimiento del consumo y/o delito.
Terapia cognitiva en medios penitenciarios
En los últimos años, la terapia cognitiva ha sido utilizada en ámbitos más amplios, como son
los trastornos emocionales y de la conducta e incluso en población reclusa. Su aplicación ha sido
documentada e investigada en áreas de tratamiento como la depresión, ansiedad, el abuso de

sustancias, los trastornos de la alimentación, impulsividad y más recientemente en los trastornos
de la personalidad (Datillo y Padesky, 1995).
El tratamiento penitenciario ha mostrado experiencias esperanzadoras en el uso de terapias
cognitivas. Los programas considerados efectivos incluyeran entre sus objetivos de intervención
la cognición, en el que se espera un impacto en el pensamiento del delincuente (Garrido &
Piñana, 1996). Estudios revelan que la gran mayoría de delincuentes evidencian retrasos en la
adquisición de destrezas cognitivas que ejercen un papel esencial en el proceso de adaptación
social. Estos son:
a) Impulsividad, reflejo de una evidente falta de autocontrol.
b) Externalidad, en tanto en cuento no se sienten responsables de lo que les Sucede
c) Pensamiento concreto, en la medida en que sólo comprenden aquello que pueden ver, oír
o tocar.
d) Rigidez cognitiva; su pensamiento es inflexible, rígido e intolerante, lo que les lleva a
persistir en conductas desadaptativas.
e) Déficits en la resolución cognitiva de problemas interpersonales, aspecto relacionado con
la capacidad para detectar y definir un problema, encontrar posibles causas y pensar
soluciones alternativas, así como las consecuencias de las mismas.
f) Egocentrismo; ven el mundo únicamente desde su propio punto de vista, lo que también
se refleja en su sistema de valores.
g) Insuficiente capacidad crítica, predominando el pensamiento irracional y carente de
autocrítica
El pensamiento impulsivo, ilógico y egocéntrico de los delincuentes puede modificarse
mediante la práctica de técnicas diversas que desarrollen el autocontrol, el pensamiento
consecuente, modos alternativos de respuesta ante problemas interpersonales y la capacidad

para ponerse en el lugar de otra persona, teniendo en cuenta el impacto de su conducta en los
demás (Garrido & Piñana, 1996).
En la intervención penitenciaria es relevante plantearse el uso de terapias basadas en la
evidencia, con el fin de que se garantizar tratamientos efectivos en este medio, la literatura se
encuentra un gran número de estudios, de la terapia cognitiva conductual aplicada a la población
forense con resultados prometedores (Galietta, 2010).
En el tratamiento de la depresión en la cárcel se encuentran resultados considerables en la
reducción a través del uso de biblioterapia cognitiva (Pardini, Scogin, Schriver, Domino, Wilson,
LaRocca, 2014).Estudios de Coelho, Canter y Ernst, (2007) muestran que Segal,. & Teasdale,
(2002) recientemente han desarrollado un programa basado en prevenir la recaída o recurrencia
de la depresión mayor. En su investigación reconocen la efectividad de la terapia cognitiva en
la práctica clínica, y muestran pruebas. Así mismo se ha encontrado eficacia en la intervención
cognitiva relacionada con la ideación suicida, Tarrier, Taylor y Gooding (2008) realizan una
revisión sistemática y meta-análisis donde llevaron a cabo investigaciones evaluando si las
terapias cognitivo-conductuales (TCC) reducirían la ideación suicida. El análisis de subgrupos
manifiesto un considerable efecto del tratamiento en las muestras con adultos (pero no los
adolescentes), para los distintos tratamientos.
Por lo tanto, la terapia cognitiva se considera el punto de partida en tratamiento del
autoengaño, dado que el objetivo es su reducción y para ello se requiere la modificación de
esquemas de pensamiento y consideración de creencias alternativas adaptativas que apoyarían la
rehabilitación del interno para el inicio de programas productivos y laborales.

4. Metodología
La presente propuesta de intervención penitenciaria cuenta con un diseño pre experimental con
medidas repetidas, dado que realiza la manipulación de tratamientos o intervenciones para
observar sus efectos (Hernández, Fernández & Batista, 2007). Es pre prueba – pos prueba, porque
se aplica antes y después del tratamiento con el fin de verificar su eficacia.
4.1 Participantes
Los participantes de este programa serán internos e internas con condena establecida en
Establecimientos Penitenciarios y Carcelarios de Colombia, que obtengan un puntaje entre
elevado y moderado en el Inventario de Autoengaño IAM40. La muestra se seleccionará basada
en la voluntariedad y motivación de ingresar al programa penitenciario de cada institución y el
puntaje de autoengaño. El grupo estará compuesto entre 14 y 20 participantes para garantizar las
condiciones y procesos terapéuticos requeridos.
4.1.1 Criterios de inclusión en el programa
Según el punto 2 y 3 del artículo 10 de la resolución 7302 de 23 Noviembre del 2005 los
participantes del programa “Responsabilidad integral con la vida. Intervención en autoengaño”,

podrán ser internos en Fase de Alta seguridad (período cerrado) y Mediana seguridad (período
semiabierto), dependiendo de las siguientes características:
1. Fase de Alta Seguridad (Período cerrado): El programa se orienta a la intervención
individual y grupal a través de atención psicosocial, orientándose al fortalecimiento personal del
interno. Cumpliendo con estas características, se plantea el paso por el programa como uno de los
requisitos contemplados por el Consejo de Evaluación y Tratamiento (CET) para el ingreso a fase
de mediana seguridad y posterior participación en programas educativos y/o laborales.
2. Fase de Mediana Seguridad (Período semiabierto): Internos que estén culminando el
segundo Ciclo Lectivo Especial Integrado (CLEI) del Modelo Educativo (ME). El programa se
orienta a la intervención individual y grupal a través de atención psicosocial, orientándose al
fortalecimiento personal del interno. Cumpliendo con estas características, se plantea el paso por
el programa como uno de los requisitos contemplados por el CET para la participación en
programas laborales y/o de educación superior y posterior promoción a la Fase de Mínima
seguridad (período abierto).
Para ello, se podrá hacer la inclusión y evaluación inicial de dos formas:
1. Dadas las recomendaciones de los productos de la caracterización de la población
penitenciaria realizada en el año 2012, por la Universidad Nacional de Colombia, es
necesario hacer énfasis en la evaluación del personal interno, para ello se puede incluir el
IAM-40 como parte de la evaluación de inducción al tratamiento penitenciario, además de
el control de la sinceridad en las respuestas a protocolos de evaluación existentes, como el
IVIC.
2. Por medio del Consejo de Evaluación y Tratamiento (CET), quienes determinan el
tratamiento del recluso.
Por otro lado, los siguientes corresponden a otros criterios específicos de inclusión:
1. Internos que obtengan un puntaje entre elevado y moderado en el Inventario de
Autoengaño IAM-40 (ver 5.1.1.1.1).
2. Se incluye cualquier tiempo de condena.
3. Historia de vida y Entrevista de motivación (ver 5.1.1.1.4).
4.1.2 Criterios de no inclusión en el programa
No participarán en el programa aquellos internos que:
1. Presenten niveles bajos o leves en la escala de autoengaño IAM-40.
2. Presenten problemas psiquiátricos.
3. Reporten consumo elevado de sustancias psicoactivas en la actualidad.
4. No deseen participar del programa.
5. No cumplan con los requisitos establecidos para las fases del tratamiento penitenciario.
4.1.3 Evaluación a los participantes en el programa
El programa tendrá dos etapas de evaluación a los participantes, conformados de la siguiente
forma:
1. Paso I: Evaluación diagnóstico para la inclusión de participantes en el programa. Esta
permite definir los participantes en el programa y realizar una lista de espera para la
inclusión en un nuevo proceso de intervención (Ver 5.1.1.1).
2. Paso II: Evaluación de medidas del estado de cada uno de los componentes al inicio y a la
finalización del programa, como medidas pre y post, con el fin de conocer los índices de
eficacia del programa. Esta fase solo se realiza con los participantes del programa (Ver
5.1.2.1).
4.1.4 Evaluación en el programa
Este programa tiene un componente de evaluación constante que le permite a los profesionales
a cargo conocer los avances individuales de los participantes en el transcurso de la intervención,
al mismo tiempo estos resultados le permiten establecer el cumplimiento de objetivos y la
posterior recomendación al Consejo de Evaluación y Tratamiento (CET) para que al interno se le
otorgue el descuento de pena por participación en programa de tratamiento penitenciario
establecido en el artículo 15. Beneficios administrativos de la resolución 7302 de 23 Noviembre
del 2005, sólo sí el interno demuestra que ha cumplido los objetivos propuestos en cada momento
de la intervención, de lo contrario esta recomendación no se emitirá.
Esto elemento deberá ser aclarado a los participantes del programa antes de iniciar la
intervención para no dar lugar a malentendidos administrativos, será aceptado mediante firma de
consentimiento informado por quienes acepten esta condición de participación que se incluye en
el programa con el fin de aportar realmente a los fines últimos del tratamiento penitenciario y
hacer cumplir la normatividad presente en el INPEC.

El programa contempla intervención individual y trabajo grupal sobre los temas que serán
conducidos por un terapeuta experto. Las sesiones están compuestas de actividades que permiten
el reconocimiento de pensamientos, emociones y conductas relacionadas con el problema
Cada tema tendrá un cuestionario al inicio y al final, con el objetivo de establecer la
evaluación de cada una de las sesiones de intervención, de esta manera se establece el impacto
del programa en la intervención y cada módulo o sesión contiene evaluaciones de resultados de
los participantes.
4.1.5 Evaluación para la intervención
El autoengaño es un elemento que debe ser evaluado individualmente, pero que puede ser
tratado grupalmente. Cada individuo tiene necesidades diferentes de intervención, para establecer
estas se emplea la Espina de Ishikawa que corresponde a un esquema práctico empleado
inicialmente en el área industrial en 1953, en Japón, por el Profesor Kaoru Ishikawa de la
Universidad de Tokio y que tiene como fin de aclarar, conocer y comprender un problema. Es
una guía que permite definir las causas primarias y secundarias de los problemas que se pueden
dar en diferentes contextos. Con este esquema se logra analizar la problemática elegida y así
establecer procedimientos, métodos, hábitos y demás soluciones de forma más práctica.
Esta Espina se estructura en una gráfica en la cual, primero se dibuja una línea (flecha)
horizontal la cual representa el problema central que se trabajara y que se escribe al costado
derecho dentro de un rectángulo. Con ello a través de una lluvia de ideas se definen las primeras
causas del problema, ubicándolas en categorías si son muchas y se relacionan directamente. Cada
una de las categorías se escriben en la parte superior del esquema dentro de rectángulos ubicados
de forma paralela a la línea (flecha) principal, unidos por líneas cortas, del costado inferior se
describen de la misma forma, las posibles soluciones de cada una de las categorías y con ello,
también graficar algunas líneas (espinas secundarias) que indiquen pasos más puntuales para el
abordaje de la solución.
Con ello, esta Espina permite abordar el autoengaño reconociendo cada uno de los elementos
que lo componen dependiendo de las causas que cada persona mantiene y que serán ubicadas en
la parte superior de la espina central. En la parte inferior se estructuran las áreas a trabajar y las
posibles soluciones a implementar (Sirvent, 2008) (Ver Grafica 1).
En la Grafica 1, se logra esquematizar un caso de autoengaño en el cual se logran identificar
aspectos negativos que debe trabajar y que deben ser abordados durante el tratamiento hasta que
estos sean eliminados o por lo menos minimizados, con ello logra ser consciente de muchas de
las situaciones que han sido base de la problemática del autoengaño y a medida que avanza el
tratamiento, podrá reconocer con mayor detalle cada una de las áreas a trabajar.
Gráfica 1. Espina de Ishikawa, autoengaño. Adaptado de Sirvent (2008).

4.1.6 Estructuración del programa
El programa está basado en el tratamiento individual y grupal, por ello es necesario:
1. Historia clínica. Definición específica e individual del problema.
2. Evaluación constante.
3. Registro cotejado progresivo.
4. Gradación de objetivos y estrategias.
5. Eliminación de la culpa en la terapia.
6. Heteroregistros.
A lo largo de la estancia en el programa se deben tener en cuenta:
1. Evaluar los componentes primarios y secundarios del autoengaño, de forma
individual y grupal.
2. Reevaluar periódicamente estos componentes.
3. Reeducación progresiva sobre el autoengaño.
4. Generar credibilidad por parte del interno. El programa sí puede ayudarlo.
4.1.6 Diferencias de género: consideraciones en el proceso de intervención
El pilotaje del programa RIV en 2013 y 2014 evidenció diferencias según el género, al
momento de aplicar las estrategias de intervención. Las mujeres necesitan ser escuchadas, es
conveniente dejar espacio para expresar sus emociones frente a elementos cotidianos en el
reclusorio. Las actividades de soliloquio permiten la expresión verbal de vivencias y
sentimientos, por lo tanto se recomienda dejar evacuar estas emociones y así mismo guiar para no
perder el objetivo de los ejercicios. Al inicio de las actividades, se evidenció desconfianza, la cual
se fue disipando en la apertura emocional de cada interna y empatía por parte de los
profesionales en la intervención. Frente al delito, las mujeres aceptaron el autoengaño en varios
aspectos de si vida, se identifica una relación con la violencia, abuso físico y sexual con sus
parejas, familiares o personas cercanas, este es un aspecto que es relevante apoyar y se
relaciona con la necesidad de expresión de emociones y demandas en el grupo de mujeres. Se
evidencia en los relatos frente al delito marcadamente el componente de manipulación del
autoengaño, que requiere analizarse con mayor profundidad, al igual el tema de distorsiones
cognitivas, su identificación y debate.
En el caso de los hombres se evidenció menor capacidad de expresión verbal
inicialmente,presumiblemente dada la desconfianza marcada por los efectos de prisionalización.
Por ello se plantean estrategias de escritura o dibujo que les permita elaborar de una manera
másadecuada los primeros ejercicios de soliloquio, avanzando así en la cohesión,
empoderamiento y confianza en el grupo y el profesional responsable del programa. Existe una
mayor aprobación del delito y de la vida en el delito en los hombres, es mayor la justificación de
este y con ello mayor locus de control externo con relación a la comisión del delito, sin
considerar adecuadamente las implicaciones y consecuencias como lo son; violencia, aislamiento
de seres queridos y hasta del núcleo familiar, uso de sustancias psicoactivas, desarraigo social
(constante cambio del lugar en el que viven) y vinculación a grupos al margen de la ley. Por lo
anterior el manejo de la opacidad comunicativa y de la negación requiere mayor profundidad con
relación a los aspectos de las historias de vida para el autoanálisis, reconocimiento de locus de
control externo y el abordaje de las distorsiones cognitivas; aumentando así la identificación de
emociones y el adecuado manejo de las mismas durante las sesiones del Programa.
5. Agenda de trabajo
A continuación se presentarán -en orden de ejecución- los pasos a seguir para implementar el
programa “Responsabilidad integral con la vida. Intervención en autoengaño”. Para iniciar unas
condiciones mínimas y luego las dos etapas principales del programa: 1) Etapa Evaluativa y 2)
Etapa Educativa; estas están integradas por módulos o períodos, que a su vez contiene un
determinado número de fases y actividades.
Conformación del grupo de trabajo. Es indispensable hacer manifiesto que el correcto
funcionamiento del programa y la obtención del mínimo de resultados esperados, depende de los
recursos humanos y materiales especificados para su funcionamiento (ver apartado Recursos).
Para dar inicio y concretar la intención de ejecutar el programa se debe contar con la base de
recursos y que debe prepararse antes de dar empezar con la implementación.
Duración del programa.Por las razones antes expuestas, el programa contará con la
participación de mínimo 14 y máximo 20 internos que cumplan con los criterios de inclusión y
aunque no es un criterio de inclusión, debe asegurarse que los participantes se encuentren en el
establecimiento asignado para la ejecución, durante todo el curso de duración del programa. El
programa puede llevarse a cabo con grupos simultáneos (pero que conserven entre sí el número
de participantes). La intervención tiene una duración de 34 semanas, en las cuales se tendrá en
cuenta que los avances en el programa dependen de diferencias individuales y cumplimiento de
objetivos, que se trabajarán a lo largo del programa.
Se propone realizar sesiones de dos horas diarias, tres días a la semana durante 8 meses y 2
semanas, lo que corresponde a 50 sesiones y un total de 100 horas de intervención; sin embargo,
se espera que tanto los/las participantes como los profesionales a cargo dediquen horas
adicionales al programa, el profesional por ejemplo realizando seguimientos individuales,
preparando actividades, revisando historias de vida y avances de los participantes, y se espera que
los/las participantes pueda desarrollar actividades en horas fuera del aula y que se potencialice el
pensamiento crítico en los diferentes ámbitos de la vida.
Se reconoce que los tiempos están diferenciados para cada participante, por ello al final de
cada actividad se realizará una breve valoración de cada una de las actividades y de las aportes y
avances vistos por el grupo hacia cada uno de los participantes.
Durante la intervención se debe valorar el análisis que realizan los participantes de las
actividades realizadas y de las dificultades encontradas, una estimación de la planeación y del
modo de afrontar los problemas y finalmente potencializar el manejo adecuado del vocabulario,
la presentación personal, como elementos mínimos para asegurar la permanencia efectiva del
interno en el programa.
5.1 Etapa evaluativa
Esta corresponde al paso a seguir una vez comprobados los recursos y la disponibilidad de
estos durante la ejecución de la intervención. En esta etapa se presenta un espacio de evaluación
psicológica y diagnóstico de los participantes, la cual es requisito necesario para iniciar
cualquiera de los programas terapéuticos estructurados y para la evaluabilidad del mismo.
Esta etapa del programa está compuesta por tres momentos básicos, con sus tiempos e
instrumentos específicos.
5.1.1 Momento 1
Evaluación de participantes para el ingreso al programa, se ejecuta el Paso I: Evaluación
diagnóstico para la inclusión de participantes en el programa (Ver 5.1.1.1). Se realiza antes de
iniciar la intervención, con el fin de determinar una muestra de participantes que cumplan con los
criterios de inclusión para la participación en el programa y elaborar una lista de espera de
internos que puedan ingresar al programa en un próximo momento. En este instante se deben
analizar los resultados obtenidos y se caracterizará la población, se recomienda a los
profesionales a cargo, ejecutar este momento en el curso de máximo dos semanas (10 días
hábiles). Una vez seleccionada la muestra se informará y firmará el consentimiento informado de
las condiciones y obligaciones de participación en el programa (Ver Anexo 1), actividad
realizable en 2 días hábiles, lo que corresponde a 4 horas (hablando de sesiones). Los períodos
recomendados dependen del número de grupos que se puedan establecer, por ejemplo si pueden
iniciarse dos grupos simultáneos (mismos profesionales en horarios diferentes) pueden
intercalarse las aperturas o pueden extenderse los períodos sugeridos para la evaluación.
5.1.1.1 Paso I: Instrumentos para la evaluación diagnóstico
A continuación se describen los instrumentos que harán parte de la evaluación diagnóstico que
permitirá definir la población participante en el programa.
5.1.1.1.1 IAM-40
Se aplicará el inventario de Autoengaño y mixtificación I.A.M. – 40 diseñado por Sirvent
(2010, 2014), conformado por 40 ítems y que toma alrededor de 20 minutos en aplicación
individual a personas con capacidades de lecto-escritura identificadas a partir del segundo

CLEI;en personas que no poseen esta habilidad, la aplicación puede tardar el tiempo que
determine el profesional que colabora en la recolección de información, cuya puntuación media
recoge la escala general (Alpha de Cronbach=.922). Se realizaron ajustes al lenguaje del
instrumento, con palabras que en Colombia son más frecuentemente utilizadas, esta revisión fue
realizada por tres psicólogos expertos y el autor del instrumento. El IAM-40 se encuentra en el
Anexo 2.
5.1.1.1.3 Evaluación Consumo
Se debe tener en cuenta el consumo actual de SPA en los posibles participantes, dado que el
alto consumo de cualquier tipo de droga puede ocasionar problemas en la intervención y por otro
lado esta población necesita asistencia e intervención diferenciada.Esta escala busca establecer el
consumo de las sustancias psicoactivas; alcohol, marihuana, cocaína, bazuco y otras. El abordaje
de éstas se hace estableciendo si ha consumido o no, la edad de primer consumo y la frecuencia
en el consumo de las sustancias antes y durante la estadía en el cumplimiento de la condena.
La escala cuenta con las opciones 1) nunca, 2) 1 a 2 veces por semana, 3) 3 a 5 veces por
semana, 4) todos los días y 5) otra. Estas escalas se mantienen para cada una de las SPA y el
tiempo de consumo.
El instrumento Escala Consumo de SPA A-D se encuentra en el Anexo 3.
5.1.1.1.4 Entrevista de Motivación.
Es relevante incluir una entrevista semi-estructurada como técnica de recolección de
información (Whiting, 2008), que además incluya la historia de vida como un factor importante
en el tratamiento, dado que sí el interno ha llevado una carrera delincuencial o un historial de

adicción a sustancias psicoactivas, permitirá al profesional a cargo determinar la inclusión de la
persona en el programa.
Por otro lado además de la recomendación del Consejo de Evaluación y Tratamiento (CET)
para la participación del interno en el programa como parte de su tratamiento penitenciario, por la
demanda en Establecimientos Carcelarios y Penitenciarios de programas penitenciarios, se hace
necesario conocer cuáles son las motivaciones de la persona, más allá del cumplimiento de
requisitos del establecimiento y de la redención de pena. El formato de entrevista se encuentra en
el Anexo 4.
5.1.2 Momento 2
Una vez superado el primer momento, debe realizarse el Paso II: Evaluación de medidas del
estado pre-post (Ver 5.1.2.1), de la evaluación a los participantes en el programa, que incluye las
fases de medidas antes de iniciar y al finalizar el tratamiento. Ya que este momento sólo refiere a
la aplicación de instrumentos, se sugieren dos sesiones para su aplicación.
5.1.2.1 PasoII: Evaluación de medidas del estado pre-post
Esta etapa de evaluación solo es llevada a cabo con los participantes que cumplen con los
criterios de inclusión mencionados anteriormente. El objetivo principal de este paso es conocer la
influencia que puede llegar a tener el programa de intervención y tratamiento penitenciario, en los
internos que hagan parte de él. Para ello está compuesta por dos ciclos:
5.1.2.1.1 Ciclo 1: Toma de medidas pre
Aquí se indaga en cada una de las áreas a intervenir, a saber: Autoengaño, habilidades
sociales y distorsiones cognitivas.

5.1.2.1.1.1 Escala de Asertividad RATHUS Modificado (Assertiveness
Schedule, RAS).
Escala de asertividad de Rathus evalúa seis tipos de respuestas (Muy característico de mí,
muy descriptivo; Bastante característico de mí, bastante descriptivo; Algo característico de mí,
algo descriptivo; Poco característico de mí, poco descriptivo; Muy poco característico de mí,
nada descriptivo; Nada característico de mí, nada característico) que el sujeto puede seleccionar
para contestar a dieciocho afirmaciones, teniendo presentes categorías descriptivas de sí mismo.
Se obtuvieron rangos de respuestas que están clasificados en los niveles de asertividad (baja,
media o alta), en el que se encuentra el individuo. Fiabilidad total obtenida por el método alfa
fue de 0,81. La escala modificada para población colombiana – Medellín (Riso, Pérez, Roldan &
Ferrer, 1988), se encuentra en el Anexo 5. Este instrumento se aplica durante la aplicación del
programa en la fase precontemplativa.
5.1.2.1.1.2 Cuestionario de Percepción del Mundo (CPM)
Instrumento de 22 ítems adecuado para el contexto colombiano. Es empleado para evaluar e
indagar sobre la percepción que tiene el sujeto del mundo que le rodea y el impacto cognitivo de
eventos traumáticos (como el ingreso al establecimiento penitenciario), midiendo “la percepción
más o menos pesimista que se tiene acerca de sí mismo, de los demás y del mundo en general”
(Ruiz, 2003). Presenta cuatro opciones de respuesta desde 1 (total desacuerdo) a 4 (totalmente de
acuerdo). Dada la validez concurrente y predictiva con indicadores de locus de control interno
(Ruiz, et al., 2003) en donde a mayor puntuación, menos locus de control interno, se emplea este
instrumento para cumplir los objetivos de la evaluación antes de la intervención. Por otro lado,
Ruiz (2008) afirma que dentro de los usos de esta escala está la “corroboración de la veracidad
de testimonios sobre impacto psicológico de acciones criminales, en uso conjunto con otras
técnicas o escalas”. El CPM se encuentra en el Anexo 6.
5.1.2.1.2 Ciclo 2: Tomade medidas post
Con el objetivo de hacer comparaciones e indagar sobre la efectividad y eficacia de la
intervención, al final del programa, en las últimas sesiones, se deben aplicar los instrumentos
descritos en: 5.1.1.1 Paso I Instrumentos para la evaluación diagnóstico y el 5.1.2.1.1 Ciclo 1:
Toma de medidas pre, del 5.1.2.1 Paso II: Evaluación de medidas del estado pre-post.
5.1.3 Momento 3
Como momento final pero constante en la intervención, debe realizarse la Evaluación para la
intervención(ver punto 4.1.5), con el fin de obtener datos e información de las necesidades
individuales y el trabajo en grupo. Se indicara más adelante los espacios y momentos adecuados
para llevar realizar esta etapa evaluativa durante la intervención. Se debe considerar que la
aplicación de la evaluación del momento 3, también depende de las necesidades individuales de
intervención del interno y de la dinámica grupal.
Los instrumentos correspondientes a este momento son los siguientes:
5.1.3.1 IAM-40
Se deben conocer los niveles de autoengaño en diferentes momentos del programa. Ver punto
5.1.1.1.1.
Los siguientes formatos deben ser registrados de manera individual durante todo el programa
ya que cada uno de estos formatos brinda herramientas para la evaluación de cada uno de los
participantes. Es importante que cada uno sea aplicado según sus pautas.
5.1.3.2 Autoregistro
Para el avance gradual en el tratamiento del autoengaño es importante que los participantes
escriban parte de las experiencias del día a día que les genere dificultades y que consideren
pueden ser abordados en el programa no solo con el acompañamiento del profesional, sino que
también a través de los aportes de sus compañeros. Por tal razón, ellos escribirán unas de
determinadas situaciones de las cuales expondrán; la fecha de la situación, la mayor cantidad de
detalles de la misma, abordando emociones y comportamientos personales, en que les afecta o
afectó ese momento, cómo pueden solucionar la misma, los aportes de los compañeros una vez
presentada al grupo y con ello, un objetivo a cumplir (Ver Anexo 7 Autoregistro Situación).
Estos registros se deben realizar durante todo el programa y deben presentar por los menos dos
de estos a la semana para ser compartido al Grupo del Programa
5.1.3.3 Heterorregistros
A través de estos registros los participantes describirán situaciones de los compañeros del
programa que consideren pueden afectar su evolución y avance positivo en el programa. Al igual
que en el autoregistro, tendrá fecha, describirán la situación, en que le afecta la situación al
compañero y como podría solucionarlo. Este ejercicio permite ubicarse como observador del
grupo, exigiéndole así al mismo, mayor aporte y compromiso con el mismo. Además el hecho de
identificar problemáticas o comportamientos inadecuados, generar soluciones, permite una mayor

conciencia del autoengaño y del avance en la eliminación del mismo a través de la dinámica de
grupo (Ver Anexo 8 Heterorregistro).
5.1.3.4. Formato de Evaluación por Modulo Grupo
Es relevante el registro de valoración de cada uno de los módulos del programa por parte del
participante hacia el grupo. Con este sencillo formato valoraran el desempeño del grupo y
describirán elementos a considerar por parte del profesional. En este se registraran;
comportamientos, actitudes, emociones y demás elementos que hagan evidente el interés del
participante por la dinámica grupal y así mismo, el aporte para la valoración de los compañeros
comparados con la valoración del profesional (Ver Anexo 9 Formato de Evaluación por Modulo
Grupo).
5.1.3.5. Formato de Evaluación por Sesión Participante
Todas las sesiones deben ser evaluadas por los internos a través de este formato, permitiendo
así el reconocimiento del avance en el programa y también el tener en cuenta opiniones para el
ajuste de cada una de las actividades según la evolución propia del grupo (Ver Anexo10 Formato
de Evaluación por Sesión Participante).
5.1.3.6. Formato de Evaluación por Sesión Profesional
Cada una de las sesiones puede ser registrada de forma breve en este formato describiendo la
participación de cada uno de los participantes. A medida que el programa avance, el profesional a
través de estos formatos podrá observar la evolución dentro del programa de cada uno de los
internos. Este debe ser diligenciado por los profesionales de cada sesión (Ver Anexo 11 Formato
de Evaluación por Sesión Profesional).

El profesional puede hacer uso de diferentes medios para registrar sus impresiones acerca del
avance de los participantes, tanto de forma individual como grupal. La percepción de quienes
manejen el grupo es de gran importancia para el proceso de intervención y el cotejo de
información de las diferentes evaluaciones y progresos le permitirán emitir su recomendación
para el Consejo de Tratamiento Penitenciario (CET). A modo de sugerencia encontrará un
formato de consignación de información en el Anexo 11.
Durante la etapa evaluativa los resultados de cada momento de evaluación generan y hacen
parte de un perfil de salud mental de los internos, aspecto que puede ser utilizado para el
desarrollo de proyectos de investigación. El objetivo es que el programa permita una calificación
automática y estos datos puedan ser codificados para el inicio del análisis estadístico. Recuerde
que todos los usuarios que ingresan en este espacio deben firmar un consentimiento informado
(Ver Anexo 1), en el que autorizan que los datos pueden ser utilizados para la investigación
académica, respetando la confidencialidad e identidad de los participantes.
5.2 Etapa educativa
Durante el programa se planteaque el/la interno/a pueda reconocer un espacio interactivo para
su orientación psicológica, para ello se desarrollará la intervención basada en elementos
educativos sobre el autoengaño, apoyado con el desarrollo de espacios informativos y folletos,
particulares en cada momento del tratamiento.
A tener en cuenta que cada tema, actividad, fase o momento de esta etapa, tendrá un
componente evaluativo al inicio y al final con el objetivo de establecer la eficacia de las sesiones
de intervención, de esta manera se establece el impacto del programa de intervención.

La etapa educativa tomará alrededor de 34 semanas que corresponden aproximadamente a 136
sesiones de intervención (272 horas de trabajo en grupo). Por otro lado la etapa educativa se
compone de dos Períodos que demarcan la intervención:
5.2.1 Período I: precontemplativo
Durante este período que tiene una duración de 2 meses (8 semanas o 24 sesiones), el
programa acerca al interno al conocimiento del problema, como un problema social, que
involucra a las familias y en general a las redes de apoyo de quien presenta niveles elevados de
autoengaño. Sin embargo este momento no refiere al problema del individuo, sino al problema
social que representa y la necesidad de intervención.
Se busca sensibilización y apropiación del tema en el interno. Con estas primeras actividades,
el participante adquiere las primeras herramientas y la confianza para participar, mantenerse y
aprovechar adecuadamente el programa. El principal objetivo de esta fase es crear en el interno
un empoderamiento del programa de forma individual y grupal. El período precontemplativo es
también una bienvenida al programa y un conocimiento del grupo de participantes con quienes se
trabajará a lo largo de la intervención.
5.2. Elaboración de un cronograma de ejecución del programa
A continuación se presenta de manera sucinta un cronograma de actividades

Tabla 1. Programa de actividades de autoengaño
Cronograma Responsabilidad Integral con la Vida

Modulo Nombre del Modulo Sesiones Profesional
Eval. 1 Evaluación 0 Ps.-Ts.-Pse*
Precontemplativa- Presentación 1 a 25
1 Presentación 1 Ps.
2 Información Autoengaño- Sensibilización y 2a8 Ps.
Reconocimiento del Problema**
3 Soliloquio -Escucha activa** 9 a 10 Ps.
4 Soliloquio - Comunicación no verbal** Ejercicios de 11 a 13 Ps. Pse
respiración y relajación – actividad inicial
5 Soliloquio - Asertividad** Ejercicios de respiración y 14 a 16 Ps.
relajación – actividad inicia
6 Soliloquio - Dar y Recibir críticas** Ejercicios de 17 al 20 Ps. Pse
respiración y relajación – actividad inicia
7 Soliloquio - Autocontrol** Ejercicios de respiración y 21 a la 22 Ps.
relajación – actividad inicia
Valoración grupal del periodo 23 a la 25 Ps. Pse
Eval. 2 Evaluación 2 26 a la 28 Ps.
Período II: Contemplativo 29 a 44
8 Soliloquio -Identificación de emociones** 29 a la 31 Ps. Pse
9 Soliloquio -Identificación y expresión de emociones II** 32 a la 33 Ps.
10 Soliloquio -Expresión de emociones** 34 a la 35 Ps.
11 Soliloquio -Identificación y reestructuración de 36 a la 37 Ps. Pse.
pensamientos**
12 Soliloquio -Aprendiendo a utilizar pensamientos 38 a la 41 Ps.
razonables (modificación pensamientos no razonables)**
Eval. 3 Evaluación 3 45 a la 47 Ps.
Ps. Psicólogo/a- Pse. Profesional de Seguridad del establecimiento
**Cada una de las actividades descritas es intercalada con los ejercicios de soliloquios, es decir
durante la semana se programan dos sesiones de la misma actividad y finaliza con un ejercicio de
soliloquio. Estas actividades de soliloquio pueden ampliarse según la dinámica del grupo (cada
miembro del grupo debe participar en los soliloquios). Se incluyen actividades de relajación para
iniciar actividades en el periodo contemplativo.
Se sugiere llevar a cabo el programa los días martes, miércoles y jueves, lo cual garantiza no
tomar los días festivos. Considerar días festivos entre semana, lo cual no afecte las tres sesiones
semanales.
A continuación se presenta el programa de intervención según la alternación entre Soliloquio y
actividades de la etapa precontemplativa y contemplativa.
5.3.1Desarrollo de las Sesiones
A continuación se presenta cada una de las actividades del programa, incluyendo su
profundidad según cada uno de los momentos del programa.
Además de las sesiones estructuradas se contempla un seguimiento individual que se puede
establecer midiendo el avance de cada uno de los participantes, con el fin de fortalecer y abordar
procesos que son difíciles de manejar a nivel grupal además de conocer las experiencias y aportes
que puedan tener para el fortalecimiento del programa.
Dependiendo del Establecimiento y de las dinámicas propias se pueden incluir jornadas
deportivas con el fin de dinamizar el programa, manteniendo la motivación hacia el mismo y
fortaleciendo el bienestar de los participantes no solo a nivel psicológico sino que también físico.
Se pueden realizar ejercicios de relevos, dinámicas o la práctica de algún deporte que ponga en
práctica normas y elementos del programa.
5.3.2.1 Fase I: Presentación
A continuación se presenta una descripción de las actividades según cada una de las fases de
tratamiento
Descripción
Durante la primera fase de la Pre-contemplación se realiza una presentación del o los
profesionales a cargo del programa y de los participantes que integran el grupo. Esta actividad
pretende potencializar la decisión de asistir al programa, a través de la generación de confianza,
de identidad, de empoderamiento y una cultura carcelaria positiva en los participantes y
profesionales que hacen parte del programa.
Además se debe aclarar el rol de apoyo terapéutico del Profesional de seguridad y no ser visto
como un profesional que limita el proceso que se llevaráa cabo, reforzando la confidencialidad de
la información abordada en cada una de las sesiones. También exponer que tendrá a cargo
algunas sesiones educativas y que acompañara algunos de los soliloquios, dependiendo de la
disponibilidad el profesional de seguridad.
Objetivos específicos
 Proporcionar información relacionada con el contenido del programa.
 Conocer a cada uno de los participantes del programa
 Identificar las expectativas de los participantes relacionadas con el programa
 Resaltar la importancia del grupo como elemento de evolución para los participantes.
 Participar en el grupo comentando problemas, dificultades en especial relacionadas con el
Autoengaño.
 Fomentar la sinceridad en los aportes para así recibir por parte de los profesionales y del
grupo la mejor ayuda.
 Fomentar el uso de un lenguaje adecuado que progresivamente elimine el argot propio de
estilos de vida negativos (delincuencia, consumo).
Responsables
Las personas a cargo de esta primera actividad deben ser los profesionales que estarán
acompañando y desarrollando el programa durante todas sus fases.
Tiempo: 90 minutos por sesión
Materiales:
 Hojas blancas de papel
 Lápices
 Marcador(es) borrable(s)
 Bolsa pequeña
Procedimiento
Los participantes se organizan en mesa redonda junto con los profesionales que desarrollaran
el programa
Se aclara las condiciones y compromisos con el grupo como lo son: confidencialidad de la
información expresada en el grupo, puntualidad, presentación e higiene, manejo de la
participación a través de la petición de la palabra, el uso de nombres para dirigirse a los
compañeros y no de apodos o los apellidos y el compromiso de no consumo de SPA como
mínimo el día de sesión para aprovechar de manera adecuada cada una de las sesiones.
5.2.1.1.1 Módulo 1: Autopresentación
 Autopresentación (30 minutos) Cada uno de los participantes se presentara diciendo su
nombre, lugar de nacimiento, comentando un interés particular (hobbies, comidas, lugares
favoritos, etc.) y sus expectativas frente al programa (Junco, 1984).

 Expectativas. (20 minutos) En esta última actividad cada uno de los participantes escribirá
o dibujara en un en una hoja su interés y su motivación para seguir en el programa.
5.2.1.1.2 Módulo 2: Reconocimiento grupal
a) Presentación por tarjetas. (30 minutos) Se organizaran dos grupos iguales. Los
participantes de un grupo tomara una tarjeta de una bolsa que contiene los nombres de
todos los participantes. Cada uno de los participantes ubicara al compañero que le
correspondió en la tarjeta y conversaran durante 5 minutos, compartiendo intereses, edad,
gustos, comida favorita, ciudad de donde proviene, metas y planes a futuro, evitando
temas relacionado con el delito por el cual se encuentra. Una vez terminados los 5
minutos, intercambiaran papeles, quien preguntaba ahora responderá las preguntas.
Luego, cada uno de los participantes presentara a su pareja al grupo a modo de
presentador para dinamizar el grupo (Junco, 1984).
b) Temores y esperanzas. (40 minutos) Durante esta actividad los participantes expresaran
sus temores y esperanzas relacionadas con el programa y con lo que este le puede aportar
a su vida. Esto lo harán de forma escrita o a través de una historieta (dibujos) y tendrán 15
minutos. Cuando los participantes tengan sus escritos o dibujos, formaran dos grupos en
los cuales compartirán lo escrito y por grupo crearan un documento en el cual escribirán
los puntos que encontraron en común. De este listado elegirán un temor y un elemento
esperanzador que representaran a todo el grupo del programa (Fritzen, 2002). Para ello
deben tener en cuenta las características, que lo manifiesta, dónde, cómo y demás
elementos que permitan representar y detallar adecuadamente la situación a representar.

Cada uno de los participantes expresara su opinión sobre las diferentes situaciones
representadas haciendo énfasis en los elementos que pueden disminuir o acabar con el
temor y sobre los elementos que fortalecerán la esperanza.
El profesional resumirá el ejercicio haciendo énfasis en los elementos compartidos, en la
identidad y confianza que se puede generar en el grupo y en los aportes positivos y
valiosos que fortalecen al grupo.
c) Valorando sesión. (10 minutos) Para cada sesión es importante contar con un momento
que permita abordar la sesión anterior con el fin de fortalecer elementos trabajados,
reflexionar y también resolver dudas que pudiesen surgir.
5.3.1.2 Fase II: Información Autoengaño
Esta segunda fase Aborda inicialmente los conceptos del Autoengaño. Es relevante que
durante las primeras sesiones se presenten los conceptos relacionados con las temáticas, para así
resolver las dudas e inquietudes iniciales del grupo. Una vez desarrollado este primer abordaje
teórico, se inicia la parte de reconocimiento del problema a través de dinámicas basadas en el
Psicodrama y del Esquema de Ishikawa para la comprensión inicial del problema. Todo lo
anterior, a través de la dinámica de grupo, generando identidad, empoderamiento y respeto y
responsabilidad por el mismo.
Puede que inicialmente la resistencia sea marcada en el grupo, por ello es importante plantear
el abordaje conceptual del autoengaño en cuanto se tenga una mayor solidez grupal, entendiendo
que el perfil que pueden presentar algunos de los participantes sea agresivo o totalmente pasivo,
corriendo riesgos de incrementar la deserción del Programa. El manejo de la información debe
ser riguroso, aclarando los comentarios o conclusiones erradas que puedan surgir. Es importante
aclarar que esta sesión no puede desarrollarse a modo de crítica hacia los participantes ya que los
ejercicios de soliloquio enfatizan en la confrontación y elaboración de cada una de las
dimensiones del Autoengaño.
5.3.1.2.1 Módulo 1: Explicación Profesional
Conocer el programa. En esta primera presentación se da a conocer al grupo los objetivos del
programa, las fases y actividades a trabajar, la metodología de evaluación y seguimiento, con ello
los compromisos que asumen los internos al participar en el programa. Es importante que en esta
primera presentación se resuelvan las dudas e inquietudes del grupo. (Remitirse a los apartados
Objetivos y Justificación del Programa).
a) Se muestra a los internos presentaciones sobre los conceptos, así mismo relacionan con
elementos de la vida cotidiana con personas o situaciones que hacen parte de sus
vivencias, el uso de ejemplos relacionados con la vida en el Establecimiento son útiles
pero también reforzarlos con ejemplos de la vida en el delito
b) En cartulinas realizan ejemplos del autoengaño en su vida cotidiana. Por grupos,
desarrollan cada dimensión del autoengaño. El terapeuta guía en las actividades y
promueve la participación.
c)
5.3.1.2.2 Módulo 2: Ejercicio reconocimiento
Actividad Soliloquio
Sensibilización y Reconocimiento del Problema.
Descriptor de autoengaño: insinceridad.

Objetivos específicos:
 Reconocer de los imaginarios asociados a la conducta delictiva.
 Identificar los aspectos negativos de una vida mantenida a través de la comisión de
delitos.
 Reconocer de la percepción ilusoria que presenten los participantes en cada uno de los
aspectos de la vida las cuales se vean afectadas por la conducta problema (delito) y del
autoengaño.
El abordaje del autoengaño inicia con el reconocimiento del problema ya que parte de los
elementos característicos del autoengaño es la negación del problema a través de distorsiones
cognitivas, de la insinceridad, engaño y tendencia a mentir que como se definió en la
presentación del programa, se proyecta una imagen ante los demás que carece de identidad, con
una imagen basada en el engaño y la manipulación de los hechos para mantenerla.
Para iniciar el abordaje del problema se empleara las técnicas de psicodrama del soliloquio,
retroalimentación de la audiencia y la espina de Ishikawa.
El soliloquio es una acción consciente en la cual se habla en voz alta sin tener de forma directa
un interlocutor. Esta técnica facilita la toma de conciencia y el reconocimiento en si del
protagonista, facilita la comprensión del problema, emociones (Blatner, 2005) y causas de este
(Moreno, sin fecha).
Con la retroalimentación de la audiencia se busca que a través del ejercicio grupal, este rol de
participante no solo exija atención sino que también aporte cuando se le dé la palabra o cuando el
profesional lo pida, una contribución en torno al caso que se esté abordando en el momento. Con
estos aportes se contribuye a la toma de conciencia de la conducta por parte del participante al
que van dirigidos dichos aportes (Blatner, 2005).
La espina de Ishikawa es una guía que permite definir las causas primarias y secundarias de
los problemas que se pueden dar en diferentes contextos. Con este esquema se logra analizar la
problemática elegida y así establecer procedimientos, métodos, hábitos y demás soluciones de
forma más práctica.
Responsables: Profesionales del programa
Tiempo: 90 minutos (6 sesiones)
Materiales
 Hojas blancas
 Lápices
Procedimiento
Los participantes se organizan en mesa redonda junto con los profesionales que desarrollaran el
programa.
5.3.1.2.2.1 Soliloquio – retroalimentación de la audiencia- Espina Ishikawa
a) Soliloquio (20 minutos). Para esta sesión se iniciara con la participación voluntaria de uno
de los participantes. La persona elegida se ubicara sentada al lado del profesional,
comentara una parte de su vida en la cual comente una situación en particular en la cual
considere la razón por la cual se encuentra en el programa. Debe tener en cuenta los
factores que influenciaron o provocaron tal situación, los responsables o personas

involucradas en las mismas, las emociones propias y de los otros y demás elementos que
considere apropiado el interno. El tiempo para esta primera parte puede variar
dependiendo de la fluidez con la cual cuenta el participante.
Esta actividad debe ser desarrollada por todos los participantes ya que inicia el proceso de
reconocimiento del problema y además permite el conocimiento del grupo y de la
generación de identidad por el mismo.
b) La retroalimentación de la audiencia. (20 minutos). Durante esta actividad los
participantes brindaran aportes al participante del soliloquio en las cuales se haga énfasis
en si hubo reconocimiento o no de las emociones propias y de los demás involucrados,
una segunda interpretación de la situación, cuales son los aspectos positivos y cuales los
que se deben mejorar. Es importante que el profesional direccione cada una de las
participaciones ya que algunas pueden ser dañinas o mal interpretadas por quien va
dirigidos.
Debido al desarrollo de esta actividad para cada uno de los participantes, se encontraran
comentarios, opiniones y demás aportes repetitivos que el profesional debe saber
categorizar e ir dando a conocer al grupo. El cierre de esta actividad debe ser hecha por el
profesional, esta puede partir del resumen de la actividad, el reconocimiento de elementos
del autoengaño y del fortalecer las razones que motiven el cambio y el mantenimiento en
el programa.
c) Una vez se realicen los soliloquios de los participantes, cada uno de ellos desarrolla una
Espina de Ishikawa. Esta se estructura en una gráfica en la cual, primero se dibuja una
línea (flecha) horizontal la cual representa el problema central que se trabajara y que se
escribe al costado derecho dentro de un rectángulo. Con ello a través de una lluvia de
ideas se definen las primeras causas del problema, ubicándolas en categorías si son
muchas y se relacionan directamente. Cada una de las categorías se escriben en la parte
superior del esquema dentro de rectángulos ubicados de forma paralela a la línea (flecha)
principal, unidos por líneas cortas, del costado inferior se describen de la misma forma,
las posibles soluciones de cada una de las categorías y con ello, también graficar algunas
líneas (espinas secundarias) que indiquen pasos más puntuales para el abordaje de la
solución. Para el desarrollo de este esquema se tienen en cuenta los aportes del grupo para
cada uno de los participantes, para lo cual es mucho más acorde y provechoso que el
participante la estructure una vez se concluya la actividad de retroalimentación de la
audiencia dirigida a él/ella.
A través del desarrollo del esquema el profesional debe tener en cuenta el manejo
del autoengaño a través de la distorsión autoperceptiva que el participante pueda
presentar y que se pueda reflejar en el esquema. Así mismo, puede considerar elementos
que deformen la realidad (pensamiento ilusorio) y con ello ocultar y ser poco veraz en el
abordaje del problema (insinceridad).
d) Sacando espinas (90 minutos). Una vez definidos los principales elementos que
componen el autoengaño en cada uno de los participantes, se realiza un planteamiento de
objetivos entorno a la resolución efectiva de los elementos macros (Espinas principales)
del caso particular que mantiene el autoengaño. Sirvent (2008) plantea que para el
correcto abordaje terapéutico del autoengaño es relevante iniciar con la gradación de
objetivos, planteadas sesiones tras sesión, que evalúen el cumplimiento efectivo o no de
los mismos a través de no solo del profesional, sino también a través del grupo.
A través del grupo, cada uno de los participantes expondrá un elemento (espina) que considere
relevante abordar para la eliminación del autoengaño. Si cuenta con una solución inicial para
abordarlo la podrá exponer. Cada uno de los participantes dará aportes entorno a los objetivos
que plantea el compañero. Para comprender este primer ejercicio, se expondrá un ejemplo.
Objetivo: Iniciar conversaciones con temas diferentes al delito.
Aportes de los compañeros:
 Establecer por qué es adecuado aislarse de dichas conversaciones problema.
 Pedir ayuda a los compañeros cuando no se cuenta con un tema positivo a tratar.
 Establecer normas que puedan ser expresadas a los compañeros que pretenden iniciar la
conversación.
 Aprovechar el tiempo libre con actividades que se pueden realizar en el EC pero que aún no
conoce.
Una vez recibidas las aportaciones de cada uno de los participantes, se generara un breve
resumen el cual tendrán en cuenta para el cumplimiento del objetivo. Estos objetivos tendrán un
seguimiento como mínimo semanal en la cual se evalúe el avance en la obtención del objetivo y
en la generación de nuevos elementos (espinas) a trabajar. Por tal razón, esta actividad se realiza
en la primera sesión de la semana.
5.3.1.2.3 Módulo 3: Información Habilidades sociales
Las habilidades sociales son un conjunto de conductas adecuadas para recibir, entender y
responder adecuadamente a las demandas de los diferentes contextos sociales a los que se
enfrenta el individuo (León, 1998). El buen desempeño de dichas habilidades sociales permite;
recibir reforzadores de la interacción dada con el medio, generar y fortalecer relaciones
interpersonales y mantener la autoestima.

Para León (1998), estas conductas se deben adaptar al medio social que se enfrenta en cada
momento y para ello se deben tener en cuenta aspectos como; la necesidad donde se deben
establecer si la situación requiere el afrontarse a las críticas, entablar nuevas relaciones; definir
los límites del comportamiento. Todas las habilidades sociales deben tener en cuenta aspectos
como, la capacidad de actuación que se manifiesta en cada situación, deben ser comportamientos
orientados al cumplimiento de unos objetivos teniendo en cuenta hacia quien va dirigido
(interlocutor) y el contexto, se deben tener en cuenta los elementos no solamente de
comportamiento sino que también de tipo cognitivo (ser capaz de identificar el momento
adecuado para intervenir) y fisiológico (estado emocional).
Pero estas habilidades sociales no siempre se desarrollan apropiadamente. Para Caballo (1993)
este tipo de respuestas inadecuadas se pueden dar por diferentes razones como lo son:
1. Ansiedad condicionada, esto le impide responder de manera adecuada ante las señales
neutrales. A través de experiencias aversivas, estas señales llegan a asociarse como
aversivas.
2. El sujeto percibe sus conductas como inapropiadas, autoevaluándose negativamente, o
tiene temor de las consecuencias que resultan de las conductas habilidosas
3. Falta de motivación para responder apropiadamente a una situación, puede que no
encuentre un reforzamiento en las interacciones personales.
4. Discriminar. No sabe qué respuesta emitir en situaciones determinadas y que estas sean
las adecuadas.
5. Derechos. No está seguro de sus derechos o no cree que tenga derecho a responder
adecuadamente.
6. Obstáculos ambientales que restringen las expresiones adecuadas o que inclusive pueden
castigar las respuestas conductuales apropiadas.
Por lo anterior, el entrenamiento de habilidades sociales debe contar con determinados elementos
que permitan desarrollar un taller con los mejores resultados. Estos elementos son (Caballo,
1993):
1. Entrenamiento en habilidades: Se enseñan conductas específicas que se practican y se
integran al repertorio conductual del individuo. Para ello se emplean; las instrucciones, el
modelado, el ensayo de conducta, retroalimentación y reforzamiento.
2. Reducción de la ansiedad en situaciones sociales problema. Esta reducción se logra de
manera directa, llevando a cabo la nueva conducta adecuada que viene siendo
incompatible con la respuesta de ansiedad.
3. Restructuración cognitiva. Se trabajan los valores, cogniciones y/o actitudes del
individuo.
4. Entrenamiento en solución de problemas. Se enseña a percibir correctamente los valores
de cada una de las situaciones sociales relevantes y con ello desarrollar las respuestas
potencialmente adecuadas, este no se puede desarrollar de manera directa en el
entrenamiento, pero puede llevarse de manera implícita en ellos.
Las respuestas habilidosas necesarias no están presentes en el repertorio del individuo, puede
que las conductas aprendidas sean inapropiadas o que a pesar de contar con un repertorio
conductual apropiado, las inapropiadas las superan debido al aprendizaje y al uso que han tenido
de las mismas.
5.3.1.3. Actividad se alterna con Soliloquio
Otro miembro del grupo participa y se confeccionan espinas de Ishikawa en conjunto)
5.3.1.3.1 Fase III: Entrenamiento en Habilidades Sociales
La tercera fase del programa tiene una duración aproximada de 10 semanas que puede variar
dependiendo del avance del grupo. Con los siguientes módulos; escucha activa, comunicación no
verbal, asertividad y dar y aceptar críticas, se pretende brindar herramientas básicas para el
abordaje terapéutico del autoengaño. Cada uno de estos módulos aborda elementos propios de las
dimensiones del autoengaño. No solo es importante reconocer el problema, sino que también se
deben considerar opciones para el cambio a nivel cognitivo y conductual.
5.3.1.3.2 Módulo 1: Escucha activa
Según Nagy (2006), (Basado en Rogers, 1972) la escucha activa implica entender al otro antes
de expresarnos o realizar nuestro aporte. Parte de las dificultades o de los errores que se pueden
cometer en el momento de una conversación y de intentar escuchar efectivamente son; el
minimizar, dirigir, juzgar, diagnosticar, interpretar, indagar e identificarse.
Minimizar implica no dar la misma importancia a la situación que expresa el otro, haciendo
comentarios que busquen reducir la importancia y que busquen consolar al otro pero que
finalmente no se toman de dicha forma. Dirigir, con este se busca darle la solución al problema,
tratando de direccionar el comportamiento del otro, impidiendo que este analice la situación y
encuentre una salida adecuada.
Al juzgar se prioriza los valores y normas propios, dejando de lado las del otro, con ello al dar
una opinión esta no aportara adecuadamente ya que no se tiene en cuenta al otro y no se indaga
en profundidad lo que quiere expresar. Diagnosticar, esta manera de reaccionar genera una
conclusión apresurada de lo que el otro quiere decir, con el afán de dar solución y sin tener en
cuenta adecuadamente lo que el otro quiere comunicar.
Interpretar, parte de las distorsiones o de los “malos entendidos” se ocasionan por tomar la
información de forma parcializada y además interpretarla según su interés particular, obteniendo
con ello que el otro se sienta incomprendido con dicha interpretación que no habrá aportado nada.
Indagar, existen situaciones en las cuales el interés o afán por tener más información lleva a que
quien intenta escuchar, aborde al otro a través de muchas preguntas obteniendo con esto que la
conversación se direccione a través de las preguntas, corriendo el riesgo que para el otro la
dirección del tema que desea comentar sea distinta y no la del interrogatorio. Finalmente, el
identificarse puede inicialmente ser positivo para el otro ya que con ello puede ver que no es la
única persona a la cual le sucede dicha situación, el riesgo se encuentra en el momento en que
quien debía escuchar se centra en la situación personal, dejando a un lado la que se trataría
inicialmente.
En el autoengaño se mantiene una actitud defensiva que permite mantener una falsa
apariencia. Dicha actitud genera en la persona una inadecuada comunicación, y dicha
comunicación inicia por la escucha, una escucha que exige, entender al otro, darle un espacio al
otro, considerar la situación de este e implicarse adecuadamente sin malinterpretar las
intenciones. Es adecuado considerar durante esta sesión; la deseabilidad social, la coraza
defensiva y la insinceridad. La deseabilidad social, mantiene la falsa apariencia que conviene
mantener a través de la aprobación hacia el otro, una actitud de acomodo que facilite su
interacción con los demás sin exigirse así mismo. De ahí que la falta de expresión real de su
opinión y de sus emociones no se vea reflejadas (opacidad) y no puedan ser abordadas por el
grupo.
 Reconocer las dificultades de comunicación cuando no existe una escucha activa
 Identificar los sentimientos de los otros y los propios producidos por la falta de escucha
 Abordar los derechos de los demás y los propios haciendo énfasis en el reconocimiento
del otro.
Responsables: Profesionales del Programa.
Tiempo: 90 minutos.
Procedimiento
1. Actividad de Relajación. Se presentaran elementos y ejercicios para ir elaborando el
módulo de autocontrol a través de la relajación, tensión y respiración.
Se aclarara que la manera de desarrollar un proceso real de relajación con estos ejercicios
es a través de la práctica, por ello se les recomienda emplearlas en las noches cuando se
encuentran en las celdas o en cualquier momento libre.
Se les pedirá que se sienten o si es posible se acuesten de forma que estén cómodos.
Cerraran los ojos y tomaran (inhalan) el aire por la nariz de forma pausada durante 3
segundos, manteniéndolo 3 segundos y botándolo (exhala) por la boca en 3 segundos.
Realizaran 5 repeticiones. Para establecer que se realizó de forma adecuada, pondrán la
mano derecha en el pecho y la izquierda en el estómago. El profesional mostrara como al

realizar la respiración de forma correcta, la única mano que se debe mover es la del
estómago y no la del pecho.
2. Sin escucha (20 minutos). Se forman dos grupos y dos filas de modo tal que los
participantes queden espalda con espalda formando parejas. Al dar una señal de inicio, los
participantes se dan la vuelta y quedan frente a frente. Se les dice que deben hablarse el
uno al otro sin parar, los dos deberán hablar al mismo tiempo de cualquier tema, en
especial si este no tiene sentido. Esto se hace durante 5 minutos. Cada pareja o de manera
individual describen como se sintieron, llevando al reconocimiento de la escucha hacia el
otro. Descripción de las dificultades encontradas. Las parejas deben responder, ¿Miro al
compañero a los ojos durante casi todo el tiempo?, ¿Recuerda cuál era el color de sus
ojos?, ¿Puede decir en pocas palabras lo que dijo el compañero?, ¿Recuerda dos cosas que
se le vinieran a la cabeza durante la entrevista, ajenas al ejercicio?, ¿Recuerdas al menos
tres gestos o posturas del compañero a lo largo del ejercicio?, ¿Le molestó algún ruido
durante el curso?
3. Triangulo de Escuchas1 (50 minutos). Se forman grupos de tres personas denominadas A,
B y C. Cada grupo recibirá un tema a tratar relacionados con el autoengaño. (Para la
definición del tema el profesional del programa debe considerar las principales
dimensiones y /o descriptores del autoengaño que se han encontrado y abordado en el
grupo, por ejemplo; manipulación, insinceridad, opacidad, deseabilidad social, etc.)
Los participantes deben seguir las siguientes instrucciones:
1. El participante A es el que va a hablar primero
1Red Docente Tecnología Educativa. (2009).Escucha activa, plan de formación.

2. El participante B es el primero que escucha.
3. El participante C es el primer árbitro.
4. El tema será discutido por participante A. Debe tener en cuenta al participante B ya que
es quien escucha y para ello puede hacer uso de elementos de comunicación no-verbal.
5. El que escucha, resumirá sin tomar apuntes.
6. Si se considera que el resumen no es correcto, tanto el A como C podrán interrumpir y
corregir cualquier mal interpretación.
7. El objetivo del participante C es que el que escucha no omita, distorsione, añada,
responda o interprete lo que el participante A dice.
8. Para esto tendrán 7 minutos en los cuales A comunica y B resume con la supervisión de
C.
Cada uno de los participantes debe pasar por los diferentes roles del ejercicio, es decir, B
(escucha) pasa al rol de A (Habla), A al de C (supervisa) y C al de B. Cada vez que cambien los
roles tendrán un tema diferente para trabajar.
Por cada tema tratado deben responder:
1. ¿Cuáles fueron las dificultades encontradas en cada uno de los roles que realizó: escucha,
orador y supervisa?
2. ¿Qué dificultades tuvieron durante el ejercicio de escucha?
3. ¿Qué fue lo que aprendió acerca de su propia expresión?
Luego, el grupo total ya reunido llega a una idea general de las barreras que se encontraron
para realizar una escucha efectiva.
Valorando sesión. (10 minutos)

5.3.1.3.1 Actividad se alterna con Soliloquio
5.3.1.3.2 Módulo 2: Comunicación no verbal
Según León (1998), durante el proceso de comunicación existe la capacidad e intencionalidad
como ejes que mantienen las relaciones interpersonales. En cualquier proceso de comunicación
las palabras permiten mostrar un saber y querer. Un saber de lo que se quiere comunicar y de
cómo hacerlo correctamente. Pero también, teniendo en cuenta que se quiere y cuál es la
intención de comunicar.
Durante este proceso se evidencia la comunicación no verbal que según León, (1998, pág.
485) “es un subsistema de comunicación humana que se articula en gestos, expresiones,
posturas, gestos implícitos a la verbalización, etc.” Todos estos elementos son complementarios
a lo que se expresa con palabras permiten demostrar las emociones, sentimientos y estado de
ánimo, además que releja los procesos cognitivos de atención, memoria e imaginación, también
la valoración positiva o negativa que se hace hacia las personas, las intenciones como la
sinceridad y el engaño y el estado físico como el cansancio o la vitalidad (Rulicki, 2007).
 Comprender los efectos que tienen tanto las posturas en el momento de comunicar.
 Reconocer la importancia del contacto visual durante el proceso de comunicación
 Controlar y gestionar adecuadamente las actitudes en las relaciones y como estos tienen
impacto en los demás.

 Desarrollar en los participantes un adecuado empleo de los elementos de la comunicación
no verbal para la expresión efectiva.
 Brindar herramientas para el manejo de la comunicación adecuada para eliminar la actitud
defensiva en participantes con mixtificación.
Responsables: Profesionales del Programa
Tiempo: 90 minutos
Procedimiento
1.Respiración y relajación progresiva. (5 a 10 minutos): En esta actividad de relajación se
consultara si practicaron la respiración sugerida y cómo se sintieron al realizarlo.
Ahora de forma lúdica pondrán en práctica la relajación y tensión. Después de realizar la
respiración, se les consultara (Hewitt & Rozo, 1985; Salamanca, 2012)
 ¿Qué es una tortuga?, ¿Cuál es la característica de las tortugas?, ¿al esconderse, cómo
lo hacen? En el momento en que el grupo recoja los hombros y baje el mentón hacia el
pecho se les pedirá que realicen tensión de esa manera durante 5 segundos y suelten
llevando a la relajación.
 ¿Qué es un gato? ¿Cómo hacen los gatos al estirarse? Cuando los participantes estiren
sus brazos y piernas se les pedirá que lo hagan durante 5 segundos realizando tensión y
relajando posteriormente durante 5 segundos.
 Imaginaran que tienen un mosquito en la nariz y no pueden quitárselo con las manos.
¿Cómo se lo quitarían? Una vez comiencen a realizar los gestos, se les reforzara para el
manejo de los músculos de la cara. Manejando los mismos 5 segundos.

 Finalmente imaginaran que pasara un pequeño elefante sobre sus estómagos, lo que
implica tensionar el mismo, se realizara la tensión durante los 5 segundos.
Estas técnicas son empleadas con niños, pero si bien la población penitenciaria es
resistente y tiene niveles medios-bajos de comprensión y nivel educativo, también es más
factible su participación a través de la lúdica y de elementos de comprensión sencillos que
fortalezca su aprendizaje, practica y utilidad para el cumplimiento de los objetivos.
2. Analizando mi comunicación. (40 minutos) Durante esta primera actividad se reflexionara
acerca de las formas concretas de comportamiento que se desarrollan en el grupo. Para ello
cada uno de los participantes realizará el ejercicio teniendo en cuenta las siguientes frases que
complementaran.
 Cuando entro en un nuevo grupo me siento…
 Cuando el grupo comienza a trabajar yo…
 Cuando otras personas me conocen por primera vez, yo…
 Cuando la gente guarda silencio, yo …
 Cuando alguno habla mucho, yo…
 En un grupo al sentir miedo, yo…
 Cuando me atacan, yo…
 Cuando quiero a alguien, lo expreso…
 Cuando confío en alguien, yo …
Una vez resueltas cada una de las frases, lo presentaran al grupo y el profesional resumirá
los aportes del grupo, basados no solo en los comportamientos que cada uno describa sino que
también, teniendo en cuenta si hubo o no identificación de emociones propias y del otro,

además de las interpretaciones que cada uno asumió para cada frase. Durante el análisis de
cada uno de los aportes de los profesionales se deben tener en cuenta cada uno de los
descriptores del autoengaño para evidenciarlos al grupo, discutir sobre los mismos e ir
brindando herramientas a través del grupo para la resolución de los mismos.
2. Elementos (20 minutos). Se forman parejas y se les pide que se presenten ante el
compañero, en relación a cómo es su rutina en el establecimiento, cómo es su relación con la
familia y/o amigos, cuáles son sus planes a futuro, etc., todo lo anterior sin usar palabras, solo
se podrá hacer uso de señales, movimientos, gestos, posturas y demás elementos de lo no-
verbal. Para ello tendrán 5 minutos. Una vez terminada esta primera parte, cada pareja
responderá frente al grupo las siguientes preguntas.
- Cómo lo expresamos. (30 minutos) Cada uno de los participantes se pondrá de pie pasara al
frente y presentara una o dos de las siguientes expresiones empleando diferentes gestos,
posturas y actitudes. Cada una de las frases debe ser expresada con varias emociones como;
miedo, rabia, enojo, culpa, ansiedad, tristeza, alegría, sorpresa, asco, etc.
¿Cómo
le va?
¿Me
podría
hacer un
favor?
¿¡Está
¿!
muy
Gracias
molesto
!?
!?
Necesito ¿¡Me
hablar cae
contigo bien!?
¿¡Y
¿Qué
ahora
¡Tan está
qué
amable! pasando
hago! /
?
?
Grafica Elaboración Marian Sotelo
 Durante la actividad los participantes evaluaran si la expresión se realiza
correctamente según la emoción elegida teniendo en cuenta los elementos de la
comunicación no verbal.
 Valorando sesión. (10 minutos)
5.3.1.3.2 Actividad se alterna con Soliloquio
5.3.1.3.3 Módulo 3: Asertividad
La asertividad es dejar que los demás sepan lo que se piensa y siente de manera que no sea
ofensivo y que al mismo tiempo permita expresarse cómodamente. Según Jakubolski-Spector,

(citado en Caseres & Siliceo 2008) ser asertivo implica hacer respetar los derechos propios sin
afectar negativamente los de los demás. Busca promover un dialogo, respetuoso entre las
personas implicadas en el dialogo, manteniendo los intereses de cada una de las partes
balanceadas.
El no ser asertivo puede llevar a emplear un comportamiento pasivo que antepone siempre las
necesidades y deseos de los demás sin considerar las propias necesidades y responsabilidades. El
objetivo es satisfacer a los otros y evitar los conflictos a toda costa, manteniendo así una
deseabilidad social afectando la toma propia de decisiones.
También, se puede llegar a extremos opuestos como lo es el comportamiento agresivo que
mantiene una actitud a la defensiva, ignora los sentimientos de los demás, queriendo ganar a toda
costa y con ello hace uso de la manipulación para cumplir con sus objetivos sin importar si hace
sufrir a los demás si no se hace lo que quieres (Ver tabla 2).
 Reconocer el tipo de comportamiento que se emplea habitualmente, ya sea, pasivo,
agresivo o pasivo.
 Brindar herramientas para el adecuado empleo de un comportamiento asertivo.
 Reflexionar en torno a los tipos de comportamiento y a las dificultades que estas pueden
llegar a acarrear.
 Identificar las situaciones donde se quiere ser más asertivo y brindar técnicas que
favorezcan una conducta efectiva.

Responsables: Profesionales del Programa.
Tiempo: 90 minutos
Procedimiento
a) Respiración y relajación progresiva (presentación y modelamiento, posiciones
fundamentales, reparación diafragmática, tensión y distensión muscular)
b) Caso (30 minutos). Esta actividad emplea casos específicos en las cuales una vez
expuesta determinada situación, los participantes comentan que harían ante dicho
caso. Una vez se cuente con todas las respuestas de los participantes, se reúnen en
comportamientos; pasivos, agresivos y asertivos.
Por ejemplo: Usted se sienta en un restaurante a almorzar. Cuando el mesero le trae
lo que ha pedido, se da cuenta que el vaso de jugo está sucio, con marcas de labial de
otra persona. Usted podría…Cada uno de los estilos será presentado por el
profesional y en grupo definirá cual es el más apropiado, en que situaciones se
pueden emplear, cuales son los pro y contras de estos
c) Mi estilo (30 minutos). Una vez identificadas los estilos, cada uno de los participantes
describirá su reacción habitual ante las diferentes situaciones que afronta
habitualmente dentro y fuera del ECP.
Por ejemplo:
 ¿Con quién hablo tranquilamente?
 ¿Qué me molesta cuando hablo con alguien?
 ¿Cuando alguien no está de acuerdo conmigo, cómo le respondo?
 Si alguien me dice “no le entiendo”, yo….

 Reconocer el lenguaje corporal
Evaluar cuáles son las implicaciones de cada uno de los estilos, cual es el más
empleado por el grupo en el ECP y cual el más empleado en la vida fuera del ECP,
identificar las diferencias y el porqué de las mismas.
d) Técnicas. (30 minutos). Se asignan 1 o 2 de las técnicas y se les pide en parejas o
grupos que representen un caso donde apliquen dicha técnica. Los demás deben
reconocer que tipo de técnica están representando los compañeros.
Ello se debe trabajar teniendo en cuenta el lenguaje corporal, el mantenimiento de
contacto visual, una posición erguida del cuerpo, el hablar de forma clara, con un
tono adecuado, el empleo de gestos y otras formas de expresión.
 Valoración de cada una de las técnicas
 ¿Cómo reconocí la técnica?
 ¿En qué situaciones es aplicable?
 ¿Me parece buena, mala? ¿Por qué?
 ¿Qué otra técnica considera se podría emplear?
Tabla 2. Técnicas Asertividad. Adaptado de Hofstandt (2005).
Técnicas Asertividad
1. Técnica del acuerdo asertivo: Responder a la crítica admitiendo el error, pero aclarando
que este no debe afectar la imagen que se tiene de la persona. Por ejemplo: “Si, te quede mal
con la plata la semana pasada, pero no fue apropósito, soy muy responsable”.
2. Técnica del disco rayado: Consiste en responder de manera tranquila nuestro punto de
vista ante la insistencia del otro. Por ejemplo. “Entiendo, pero no gracias,… si me parece
bien, pero no me interesa, gracias…”
3. Ofrecer alternativas: Se emplea cuando se quiere decir no a un ofrecimiento. Proponer otra

opción que le guste al otro. Se emplea ya que pretende dar una nueva oferta a pesar de
interpretarse como “cambio de tema”.
4. Técnica de ignorar: Se utiliza cuando la otra persona está enfadada. Se ignora la razón por
la cual está enfadado y se propone aplazar la conversación cuando el otro este calmado o
con una mejor disposición para hablar en un momento más oportuno.
5. Técnica negación a la presión: Se emplea en situaciones en donde al decir NO, se reciben

ataques verbales o críticas negativas con el objetivo de ser manipulados. Con esta se
obtiene; no enfadarse por los ataques del otro y que finalmente no se ceda a la manipulación.
Por ejemplo “Usted no maneja es porque le da ¡miedito! que su mujer lo regañe, para usted
será miedo, pero yo tomado no manejo, no estoy bien para hacerlo”.
6. Técnica de la pregunta asertiva: Consiste en promover la crítica para tener información y

utilizarla después en la argumentación. Por ejemplo. “Sé que no te gustó lo que hice ayer.
¿Qué hice mal?”
7. Técnica para procesar el cambio: Consiste en reconocer durante la conversación el estado

de ánimo de ambos si afecta la conversación. Por ejemplo “…Veo que te molesta hablar de
esto, te siento enfada y no estamos aclarando esta situación…”
8. Técnica de aplazamiento asertivo: Aplazar la respuesta al comentario que hace la otra

persona y que intenta desafiarlo hasta que esté tranquilo y capaz de responder
adecuadamente. Por ejemplo “No quiero hablar de eso en este momento.”
9. Técnica de aplazamiento asertivo: Aplazar la respuesta al comentario que hace la otra

persona y que intenta desafiarlo hasta que esté tranquilo y capaz de responder
adecuadamente. Por ejemplo “No quiero hablar de eso en este momento.”
Fuente: Elaboración Marian Sotelo

5.2.1.3.3.1 Dar y Recibir críticas
Parte del proceso terapéutico para el abordaje del autoengaño requiere el acompañamiento no
solo del profesional, sino que también son relevantes los aportes que tienen cada uno de los
participantes para cada uno de sus compañeros.
Por ello, para el buen desarrollo de la dinámica del grupo se requiere conocer una herramienta
relevante como la crítica al darla y recibirla.
Para iniciar se pregunta al grupo:
¿cuando emplea
una critica?
¿porque en ¿Por qué se

ocasiones no se podrian tener
reacciona problemas por
adecuadamente a hacer una
la critica? critica?
¿qué se tiene en
¿qué es una
cuenta para hacer
critica?
una critica?
Gráfica 2. Elaboración propia basada en Torrego (2006).
Torrego (2006), plante que la crítica constructiva aporta positivamente al otro, con ello no solo
se puede mantener una relación, sino que esta mejore. Para una buena crítica se debe tener en
cuenta:
Tener claro los objetivos de lo que se quiere expresar y aportar teniendo cuidado con la forma
en que se expresa, describir la situación y aportar información relevante de tal manera que
queden claros todos los argumentos que se emplean, expresar sentimientos dando a entender
cuáles son las emociones que genera el comportamiento del otro, sugerir cambio aportando y no
limitándose en los reproches y acusaciones y finalmente, agradecer no solo la escucha sino la
disposición e intención de cambio si existe para el caso (Torrego, 2006).
Otra situación es el recibimiento de la crítica. Al recibirla es importante considerar; que se
debe tomar como una situación para aprender, en cualquier situación se pueden cometer errores
que pueden ser difíciles de reconocer, no debe recibirse de manera agresiva, y finalmente,
recibirla siempre rescatando lo positivo (Torrego, 2006).
Procedimiento

fundamentales, reparación diafragmática, tensión y distensión muscular) – Inicio de
actividades.
Cada uno de los participantes presentara un heterorregistro (Ver Anexo 8), cada uno de los
participantes definirá si el heterorregistro se realizó de manera adecuada, teniendo en cuenta los
elementos descritos para dar una crítica.

Una vez evaluados cada uno de los heterorresgistro, los participantes lo expresaran de forma
verbal dirigiéndose al compañero al que va dirigida la crítica, y este responderá a dicha crítica.
El profesional dirigirá y evaluara cada una de las actividades donde se DA y RECIBE la
crítica con el acompañamiento del grupo.
Otro miembro del grupo participa y se confeccionan espinas de Ishikawa en conjunto
5.3.1.3.3.2 Autocontrol
Dimensión Autoengaño: Registro interesado de la realidad.
El autoengaño genera en la persona una barrera llena de justificaciones que le permitan creer y
aprobarse así mismo. No saber establecer un punto de control para la evitación y/o reducción de
un comportamiento negativo, genera en las personas con altos niveles de autoengaño una falta de
autocontrol que impide la concientización del problema. Es por ello que parte del abordaje de la
terapia se centra en el manejo de las apetencias y de la inmediatez.
Desde la psicología del aprendizaje al hablar de autocontrol se hace referencia a la capacidad
del sujeto para emitir o cambiar comportamientos en búsqueda de algún tipo de refuerzo o bien a
la eliminación o evitación de un tipo de castigo o elemento aversivo (Cervantes & Cándido,
2002). Desde una visión cognitiva, el autocontrol es el conocimiento que la persona tiene de sus
propias metas y resultados futuros, con ello se cuenta con la oportunidad de planificar sus
conductas entorno al cumplimiento de dichas metas (León, 1998).

Kazdin (1982), plantea que el autocontrol es la capacidad que tiene el sujeto para “darse
cuenta” de sus actitudes y conductas problema, esto a través de la autobservación y el
automonitoreo. Para los casos que se encontraran en el grupo, es muy probable encontrar
comportamientos no solamente relacionados con el delito sino que también con el consumo de
alguna sustancia psicoactiva (SPA), con estos casos el énfasis para el empleo del autocontrol es la
reducción de conductas que conlleven a consecuencias aversivas a corto y largo plazo. P.e el uso
de heroína podría ocasionar transmisiones de enfermedades, accidentes, a largo plazo,
problemas judiciales y enfermedades graves, todo lo anterior buscar ser eliminado o reducido a
través del autocontrol a pesar de los efectos inmediatos de la droga como relajación, apatía, etc
(Cervantes & Cándido, 2002).
El no contar con autocontrol puede llevar en extremos a la impulsividad. Puede ser definida
como “emociones fuertes prevalecientes sobre la deliberación en la determinada acción”.
(Martinez, 2001).Es una de las dimensiones descritas en el establecimiento de las diferencias de
la personalidad (Anderson & Revelle, 1994) y por Eysenck (1970), ha sido considerado junto a
conceptos como la sociabilidad, búsqueda de sensaciones y otros rasgos.
Rosenbaum & Drabman (1979) citado en Caballo(2008) plantean que para el tratamiento
efectivo que fomente el autocontrol se debe considerar; fomentar el autoregistro, la auto
observación y la autoevaluación de las situaciones demandantes de autocontrol, comparar los
registros de autoevaluación con los demás compañeros y personas que no requieran intervención
en autocontrol, generar en las situaciones aspectos reforzantes frente a cada conducta apropiada,
fomentar hábitos de autoreforzamiento, el terapeuta debe trasladar al participante el control de su
reforzamiento y eliminar las “contingencias artificiales” en el momento en que el participante
cuente con un nivel de autocontrol apropiado.

 Manejar la impulsividad motivada por las conductas propias de las apetencias o de un
comportamiento hedonista.
 Desarrollar estrategias de autocontrol como; el autoregistro, autoobservación y la
autoevaluación
 Reconocer las implicaciones de la evasión de la responsabilidad durante la vida.
 Promover en los participantes una toma de decisiones positiva que reduzca el daño por
asumir conductas problema como el delito.
Responsables: Profesional del programa
Tiempo: 90 minutos (I sesión)
Materiales
 Hojas blancas
 Lápices
Procedimiento
a. Respiración y relajación progresiva (presentación y modelamiento, posiciones
fundamentales, reparación diafragmática, tensión y distensión muscular) – 5 minutos
b. Impulsividad. (40 minutos). Cada uno de los participantes describirá una situación
(comportamiento) la cual no volverían a repetir o que hubiesen preferido no vivir. Esta

situación debe ser de riesgo o en la cual ellos consideren no hayan “medido sus actos”.
De la situación describirán; el cómo, cuándo, donde, con quien, cuánto tiempo duró, que
emociones tuvieron, las respuestas y resultados, que cambiarían y que no, cual fue la
principal motivación, etc. Después, cada uno de los participantes compartirán su
situación y responderá las siguientes preguntas.
 ¿Fue una conducta riesgosa? ¿Si, no por qué? (No solo para el participante sino
que también para otras personas involucradas directa o indirectamente)
 ¿Qué sensación buscaba inicialmente?
 ¿Qué sensación tuve durante?
 ¿Tome decisiones apresuradamente, cuáles?
 ¿Planee o no mis comportamientos? ¿Si, no por qué?
 ¿Fui persistente? ¿Si, no por qué?
 ¿Cambié mi comportamiento bruscamente? ¿Si, no por qué?
 ¿Me sentí aburrido o sin interés en algún momento? ¿Si, no por qué?
La reflexión final debe girar en torno a los aspectos descubiertos a través de las
preguntas, estableciendo las emocione, razones, implicaciones y consecuencias que
conllevan al participante y a los demás actores de la situación de cada uno.
c. Estrategias de autocontrol (50 minutos; (Ver tabla 3). Durante esta actividad se
presentaran a nivel teórico algunas estrategias para la generación de autocontrol. Cada
uno de los participantes planteara una situación que actualmente les exija un mayor nivel
de autocontrol y de cada estrategia definirá como las podrían aplicar.

d. Se presentan técnicas de relajación para el autocontrol: 40 minutos. La fase de relajación
está compuesta por dos partes en las cuales se realiza el entrenamiento progresivo basado
en la adquisición de objetivos de cada parte. La primera parte tiene como objetivo
enseñar a los internos e internas ejercicios de relajación, para ello se inicia con las
posiciones fundamentales que permitan una mejor respiración y finalmente propiciar la
tranquilidad través de la imaginación o recuerdo de situaciones agradables en los
participantes. En la segunda parte se instruye la respiración diafragmática y progresiva.
Se realiza a través de presentación y demostración del ejercicio. (Anexo presentación)
Tabla 3. Estrategias de Autocontrol (Caballo, 1998).
Estrategias de Autocontrol
Realizar cambios en el entorno que favorezcan el
desarrollo del cambio o de la conducta positiva. p.e,
Planificación del ambiente
expresar a sus redes sociales la eliminación de
conductas y con ello poder tener apoyo de los mismos.
Implica el uso de refuerzos positivos una vez se hayan
Programación
cumplido las metas establecidas.
comportamental
Algunas de las técnicas de programación son:
Autoevaluación positiva y negativa: autoelogio y autocritica
Autoobservación: Emplear esquemas que permitan establecer el avance o la evolución
del comportamiento.
Autorrecompensa positiva: empleo de refuerzos positivos por el cumplimiento del
comportamiento establecido como objetivo o meta
Autorrecompensa negativa: Eliminación de un elemento o situación aversiva, solo si se
cumple con la conducta meta.
Autocastigo positivo: El no cumplimiento de la meta establecida en un tiempo definido
conlleva a la eliminación de un elemento, situación o aspecto positivo o agradable
Autocastigo negativo: El no cumplimiento de la meta establecida en un tiempo definido
conlleva a enfrentar un estímulo nada apetecido (aversivo).
5.2.1.3.4 Módulo 4: Aplicación Momento 3
Para finalizar la Fase III del período precontemplativo, se deben aplicar todos los instrumentos
contemplados en el momento 3 (Ver punto 5.1.3). Este momento es decisivo para continuar con
la intervención pues según los resultados encontrados en este módulo, los profesionales a cargo
decidirán si los participantes pueden o no continuar con las siguientes etapas del programa.
Si los participantes (todos o algunos) no cumplen con los criterios para el paso hacia el
próximo período de intervención, se debe continuar en el Período precontemplativo, hasta que
pueda ser promovido a la continuación del programa. Esto debe tenerse en cuenta para las
dinámicas de grupo, y no retrasar el avance de quienes superen este momento evaluativo.
5.2.2 Período II: Contemplativo
Este período comprende un espacio de tiempo de aproximadamente 20 semanas de duración
(80 sesiones).A su vez está compuesto de cinco partes. Las tres primeras se encaminan a que los
internos identifiquen, caractericen, expresen y evalúen sus emociones. Las siguientes sesiones
consisten en el entrenamiento de identificar pensamientos/cogniciones inadecuadas y la forma de
combatirlas mediante el uso de la reestructuración cognitiva.
5.2.2.1 Fase I: Identificación emociones
La presente sesión está orientada a fomentar la expresión de emociones y el fortalecimiento de
la comunicación asertiva en los internos, aspectos que tienen una connotación particular en el
manejo y reconocimiento de un problema
 Identificar las emociones relacionadas con diferentes situaciones cotidianas

 Identificar las dificultades en la expresión de las emociones positivas y negativas.
 Expresar las emociones sin afectar los intereses de terceros y los propios.
 Reconocer la importancia de la expresión emocional como herramienta de vinculación
efectiva con el entorno.
Procedimiento
fundamentales, reparación diafragmática, tensión y distensión muscular) 5 minutos
b) Se explica a los internos qué es una emoción y posteriormente se comparte con el grupo la
experiencia de identificar emociones básicas como Alegría, Ira, Tristeza y Miedo. Se
socializa información sobre características y situaciones cotidianas, relacionadas con la
expresión emocional con el objetivo de identificar, nombrar y distinguir. Se realiza ejercicio
de identificación de emociones, en el que los participantes deben establecer según las
características a qué tipo de emoción pertenecen con su correspondiente expresión facial
(Ver anexo 12, Anexo 13,Anexo 14 y Anexo 15). Al finalizar el ejercicio se socializa y
reflexiona con el grupo, haciendo énfasis en el reconocimiento de las mismas y su expresión.
El manejo de emociones se aborda basado en las dificultades y además el mal uso que se hacen
en ocasiones de estas a través de la manipulación para el cumplimiento de objetivos de la
conducta problema. El mantenimiento de una autoimagen que oculta la realidad que enfrenta la
persona, genera un aislamiento del entorno que mantiene y desarrolla aún más el autoengaño.

.3.1.3. Actividad se alterna con Soliloquio
5.2.2.2 Fase II: identificación y expresión de emociones II
En esta sesión se enfatiza en las emociones y la intensidad que suscitan las situaciones
cotidianas de los internos, con el objetivo de generar mayor autoconciencia de las mismas.
Objetivos Específicos
- Identificar la intensidad de las emociones relacionadas con diferentes situaciones
cotidianas
- Reconocer las situaciones que pueden generar mayor intensidad emocional.
- Expresar las emociones, reconociendo la intensidad y efecto en el entorno
Procedimiento
fundamentales, respiración diafragmática, tensión y distensión muscular) 5 minutos
b) Identificación y Valoración de la emoción (40 minutos)
Basado en la conceptualización cognitiva, la emoción es un estado subjetivo que resulta
de la valoración o evaluación de estímulos internos o externos. En la terapia cognitiva y
acorde con otras teorías, la evaluación determina el tipo de intensidad y persistencia de la
experiencia emocional (Beck, 1976, 2000, Clark, 1997; Johnson-Laird, 1990; Lazarus, 2000;
Scherer citado por Riso, 2006), estas emociones ocurren en el contexto de la interacción y
transacción dinámica entre el medio y la persona. Este principio es explicado a los internos,
enfatizando que las emociones pasan por diferentes niveles de intensidad, y que dependen de
las interpretaciones que se hacen del contexto. A continuación se realiza ejercicio de
valoración de la intensidad de emociones a través de historias cotidianas (Ver anexo 18). En
esta actividad se solicita a los internos que identifiquen la emoción y realicen una evaluación
de la intensidad en una escala de 0 a 8. Luego basado en las situaciones relacionadas con la
sesión anterior y actuales de cada uno de los internos, se resalta la particularidad del sentir y
su evaluación (intensidad); para terminar se les asigna un registro (Anexo 17) que realizarán
con el objetivo de autoevaluar eventos de su vida cotidiana junto a la emoción generada, su
intensidad y la manera en que se expresa el sentir. Se solicita que realicen el ejercicio durante
la semana para discusión en la próxima sesión.Desarrollar la reflexión en torno a la dificultad
de establecer una “jerarquía” emocional, el manejo de la opacidad emocional.
c) Ecomapa de vínculos. (30 minutos)
Empleando el Anexo 20 se abordaran los vinculo de los participantes a través de la
valoración emocional de sus relación a los largo de la vida. Para ello se les dará la siguiente
instrucción. Escribirán el nombre de las personas más significativas en su vida, no importa
que hayan fallecido o que ya no mantengan una relación o cercanía en la actualidad.
Ubicaran cada una de las personas en el ecomapa dependiendo del valor emocional que
tengan, entre más cerca estén del corazón son más significativos en sus vidas.
Desarrollar la reflexión en torno a la dificultad de establecer una “jerarquía” emocional, el
manejo de la opacidad emocional y la significancia real de las amistades positivas versus las
redes sociales riesgosas y que mantienen estilos de vida en el delito.

5.2.2.3 Fase III: expresión de emociones
En esta sesión se pretende propiciar la expresión de emociones asociadas a las situaciones
cotidianas en los internos y fomentar la comunicación asertiva
Objetivos específicos:
- Propiciar la expresión de emociones asociadas a las situaciones cotidianas en los internos

y fomentar la comunicación asertiva
- Expresar las emociones, reconociendo la intensidad y efecto en el entorno
Procedimiento
b) Socialización Registro de Emoción y pensamiento (40 minutos): Retomando el registro
dirigido a la autoevaluación de emociones (Anexo 17), se propicia la socialización de la
experiencia en cada uno de los internos, se reflexiona en torno a las situaciones que se
presentaron, al igual que a la facilidad o dificultad del ejercicio, la intensidad del sentir y la
forma en que éste se expresó. En caso de que algún miembro del grupo no lo haya realizado,
se favorece realizarlo durante la sesión y socializarlo. En este ejercicio, también pueden
dibujar sus emociones, y socializarlas.
El mismo grupo con el terapeuta facilitador evalúa la forma positiva o negativa frente a la
expresión de emociones de la situación.Desarrollar la reflexión en torno a la dificultad de
establecer una “jerarquía” emocional y expresión de la emoción, el manejo de la opacidad
emocional y su relación con el estilo de vida en el delito

Valoración: 10 minutos
Basado en:Chóliz & Barbera (1997); Emunah (1994); Giménez& col (2006); Levittown (n.a);
Naranjo (2008)&Zaragoza (2005).
Otro miembro del grupo participa y se confeccionan espinas de Ishikawa en conjunto.
5.2.2.3 Identificación y reestructuración de pensamientos
Estas sesiones consisten en la identificación de pensamientos razonables y no razonables,
su relación con su emoción y conducta. La identificación de un diálogo interno a la hora de tomar
decisiones y enfrentar la vida cotidiana es un elemento relevante en el autoengaño, frente al
reconocimiento del problema. Lograr la identificación del problema permite, pasar luego a la
reestructuración de cogniciones que afectan el cambio positivo, es así que las siguientes
sesiones, se basan en el debate y confrontación con el objetivo de establecer una forma
alternativa de manejar situaciones y emociones sobre sí mismo, los demás y el futuro.
Esta etapa de tratamiento se enfatiza en el seguimiento individual de cada interno,
requiere revisión y actividades de reestructuración que después serán socializadas al grupo.
5.2.2.4.1 Fase II: Identificación Pensamientos Razonables y no razonables
Objetivos
 Identificar pensamientos y creencias en los internos y su relación con sus emociones y
comportamientos
Procedimiento
b) Pensamientos razonables y no razonables (20 minutos):
Esta actividad se desarrolla con la explicación de pensamientos razonables y no razonables, y
análisis de situaciones cotidianas en las que los internos los emplean, con el objetivo de favorecer
su identificación de los pensamientos que son reforzados en el autoengaño
Se inicia con una fase educativa, en la cual se explica a los internos que existen pensamientos
razonables y no razonables (Tabla 4), en la vida, en la forma en que toman decisiones y su
relación en las emociones y comportamientos. Se explica que a lo largo de la vida se realizan
interpretaciones acerca de sí mismo, el mundo y el futuro a partir de las propias experiencias, la
forma de afrontarlas y de los mensajes explícitos e implícitos que se reciben del medio (Beck,
2011). Basado en estas experiencias y como respuesta de las necesidades básicas (Necesidad de
ser querido/ de pertenencia y aprobación/ necesidad de bienestar físico y emocional), se
desarrollan ciertas creencias carca de sí mismo/a, de los demás y del mundo. Al igual se
desarrolla una forma de pensar y creer, lo que forma un lenguaje interno o diálogo interno.
Generalmente en la vida diaria continuamente existe un dialogo consigo mismo”. De esta manera
se toman decisiones y se elabora un discurso que permite vivir en el engaño.
Tabla 4. Tomado de: Beriso, Plans, Sánchez, Sánchez (2004).
PENSAMIENTOS RAZONABLES PENSAMIENTOS NO RAZONABLES
1. Se apoyan en datos de nuestras 1. No se apoyan en los datos de nuestras

experiencias y, por lo tanto son experiencias. Utilizan muchas
contrastables suposiciones no demostrables
2. Describen las realidades que vivimos
sin exageraciones 2. Describen realidades que vivimos de

3. Se expresan en términos de deseos o forma distorsionada, dramática, o
preferencias catastrófica.
4. Producen emociones moderadas, de 3. Están planeados en términos de
baja intensidad y corta duración, necesidades y exigencias
siempre en consonancia con lo ocurrido 4. Producen emociones negativas de
5. Facilitan la resolución de problemas y fuerte intensidad y larga duración
nos ayudan a conseguir metas y
objetivos 5. Obstaculizan la resolución de nuestros
problemas y la consecución de nuestras
metas
Apoyar esta primera fase con una presentación, propiciar la identificación y reflexión por parte
del grupo.
c) Identificación Pensamientos Irracionales (40 minutos)
Empleando los ejercicios prácticos del anexo 19, se identificaran pensamientos
distorsionados. Para ello se les dará la siguiente instrucción: escribirán de 0 a 100 la
valoración que ese tipo de pensamiento se presenta en la vida del interno. Se sugiere que el
terapeuta lea cada distorsión en voz alta y explique a través de ejemplos, antes de que cada
interno realice la valoración correspondiente. Propiciar la socialización de cada interno,
frente a la identificación de esos pensamientos en su vida. Desarrollar la reflexión en torno a
la dificultad de identificar las creencias que mantienen estilos de vida en el delito o
relacionados con su estado emocional, preocupación, tristeza, ira etc.
5.2.2.4.1 Fase II: Identificación Pensamientos Razonables y no razonables II
Objetivos
 Identificar pensamientos y creencias en los internos y su relación con sus emociones y
comportamientos
 Identificar y favorecer la modificación de pensamientos irracionales y/o improductivos por
cogniciones saludables
b) Identificación de Pensamientos razonables y no razonables (40 minutos):
Se realiza el siguiente ejercicio con el grupo: Estas sesiones se organiza un grupo de
autoengaño acríticos y constructivos donde se cotejen y confronten informaciones extraídas de
situaciones, registros y reflexiones propias y ajenas relacionadas con el autoengaño (basadas en el
autorregistro y heterorregistro (Ver Anexo 7 y Anexo 8).
Se explica: “En muchas ocasiones el dialogo interno está lleno de pensamientos negativos que
no reflejan adecuadamente la realidad. Lograr hacerse consciente del lenguaje interno, de los
relatos o narraciones que perjudican es conveniente conocer los pensamientos que surgen en el
auto diálogo. Existen diversos procedimientos”. Se escoge aquel que sea más llamativo para el
interno de las opciones 1 o 2.
1. Redactar una breve autobiografía (Dibujar esquema de los eventos más importantes de su
vida y explicaros al grupo) en pocas páginas narrando los acontecimientos más
importantes de su vida. Aquí se reflejarían los modos de pensar, sentir y actuar pasados,
así como las relaciones que mantuvo con las figuras más importantes de su vida (Este
ejercicio es de gran utilidad llevarlo a cabo, ya que más adelante es un modelo explicativo
del problema). Este ejercicio se socializa en las siguientes sesiones por cada uno de los
reclusos, un terapeuta guiara al grupo y propiciará la participación del grupo con
comentarios y opiniones frente a la historia de cada uno. Estas son socializadas por cada
uno de los internos en las sesiones, luego el grupo realiza comentarios constructivos. Se
apoya en los heteroregitros. Se requiere se seguimiento individual para el desarrollo de
esta actividad, se apoya al interno en la escritura o diagrama del tema a socializar en el
grupo.
2. Realizar una descripción de sí mismo/a como si fuese una tercera persona o un amigo a
quien hablara sobre usted, describiendo sus ideas, sentimientos, valores, objetivos, deseos,
aciertos, cualidades y defectos (Técnica de auto caracterización). En caso de ser difícil
para alguno de los participantes plantearlo en primera persona, se solicita este ejercicio.
Así mismo este ejercicio se realiza como complementario luego de realizar la historia en
primera persona.
3. Realizar un registro de pensamiento (Todos los participantes realizan la actividad) la
cual es revisada y discutida de manera individual con el cada uno de los internos.
Cada uno de estos ejercicios es revisado y apoyado de manera individual por el terapeuta,
quien facilita la identificación y análisis de las creencias.

En esta etapa se espera que todos los miembros del grupo hayan participado en los soliloquios,
por lo tanto se espera una re significación y cambio de la narrativa, enfocado en un proyecto de
vida alternativo y mostrando un discurso según su elaboración propia ( Todos los miembros
participan nuevamente del soliloquio, expresando una narrativa alterna y enfocado en
posibilidades que beneficien y mantengan fuera del delito y consumo). El grupo facilitador en el
proceso de cambio, con críticas constructivas para lograrlo.
Otro miembro del grupo participa y se confeccionan espinas de Ishikawa en conjunto - re
significación). En este momento contemplativo, se espera que el interno realice una re
significación del autoengaño basado en el análisis propio y una perspectiva de vida alternativa.
5.2.2.4.2Fase III: Aprendiendo a utilizar pensamientos razonables (modificación
pensamientos no razonables).
El desarrollo de estas sesiones corresponde a la enseñanza de la incorporación de
pensamientos saludables o útiles a la hora de manejar diferentes situaciones en la vida y enfrentar
el autoengaño, con el objetivo de fomentar un proyecto de vida enfocado en análisis de las
consecuencias, uso del pensamiento realista y solución de problemas. Es importante el
seguimiento individual del terapeuta, que permita facilitar la identificación de pensamientos y
autoanálisis del interno.

Objetivos
Debatir pensamientos no razonables identificados previamente por los internos
Establecer y elegir pensamientos alternativos razonables y adaptativos para el interno
Procedimiento
fundamentales, reparación diafragmática, tensión y distensión muscular) 5 minutos
b) Basado en la sesión anterior frente a identificar pensamientos “improductivos” y reconocer
su influencia en las emociones y comportamientos, se explican la importancia de confrontar
y debatir con argumentos estos modos de pensar improductivos, con el objetivo de
incorporar aquellos que son productivos y saludables. Para ello se solicita al grupo realizar
los siguientes ejercicios:
1. Escribir o comunicar frente a la historia de vida de cada uno de los internos que ha
sido analizada previamente, otros modos de actuación o análisis que pudiesen manejar
las situaciones mencionadas por cada uno y situaciones futuras.
2. Este ejercicio es socializado por el grupo, en el que se discute si las emociones,
cogniciones, decisiones y actuaciones son favorables en los casos. Todo el grupo
participa y opina frente al análisis de cada interno.
3. De manera individual con el terapeuta: Realizar registro diseñado en el Anexo 14, este
es revisado y discutido con el terapeuta. Este ejercicio es apoyo para la historia de
vida escrita. Según el avance del interno se pasa al Anexo15.

Este ejercicio facilita el pensamiento realista, en el que se analiza la probabilidad y las
consecuencias frente a la forma de pensar en diferentes situaciones cotidianas.
Basado en:Beck (2011); Beriso, Plans, Sánchez& Sánchez (2004); Clark & Beck (2012).
Otro miembro del grupo participa y se confeccionan espinas de Ishikawa en conjunto - re
significación).
.2.2.5 Módulo 1: Aplicación Momento 3
Para finalizar la Fase III del período contemplativo, se deben aplicar todos los instrumentos
contemplados en el momento 3 (Ver punto 5.1.3). Este momento es decisivo para dar finalización
al programa de intervención, pues según los resultados encontrados, los profesionales a cargo
decidirán si los participantes finalizan el programa satisfactoriamente o no.
Si los participantes (todos o algunos) no cumplen con los criterios de finalización del
programa, los cuales se refieren al cumplimiento de objetivos específicos y objetivo general (Ver
punto 2.1 y punto 2.2), se debe continuar en el Período contemplativo, hasta que los objetivos del
programa sean cumplidos. Esto debe tenerse en cuenta para las dinámicas de grupo, y no retrasar
el avance de quienes superen este momento evaluativo.
Por otro lado, es aquí cuando se emite la recomendación al CET para el otorgamiento de
beneficios por tratamiento penitenciario, el cual solo se otorga si el participante ha cumplido
satisfactoriamente cada uno de los objetivos del programa, de lo contrario, no puede emitirse esta
recomendación.
5.2.2.6 Módulo 2: Aplicación Ciclo 2, Momento 2.
En las últimas sesiones se deben aplicar los instrumentos contemplados en el punto 5.1.2.1.2
Ciclo 2: Toma de medidas post. El objetivo de este es hacer comparaciones entre las medidas
iniciales de cada uno de los componentes tratados en el programa, al inicio y al final de este. Se
realiza solo con los participantes que hayan cumplido con los objetivos del programa, esto es, los
que han superado el punto 5.2.2.5 Módulo 1: Aplicación Momento 3.
Sesión de Cierre del Programa
Con el CET se establece la entrega de certificaciones de participación en el Programa. Entrega
de refrigerios y actividades lúdicas, artísticas y/ culturales que se acuerden entre el grupo y los
profesionales, además de las directivas del establecimiento
5.3 Consideraciones
A modo de resumen la Tabla 5 contiene los diferentes momentos y etapas que componen el
programa “Responsabilidad integral con la vida. Intervención en autoengaño”.

Tabla 5. Agenda de trabajo del programa.
Responsabilidad integral con la vida. Intervención en autoengaño
Momento 1 Selección participantes

Momento 2 Ciclo 1
Momento 3 Evaluación individual
Fase I: Presentación
Período I: Fase II: Información Autoengaño
Precontemplativo
Etapa Fase III: Entrenamiento en Habilidades
Etapa Sociales
Evaluativa
Educativa Fase I: Identificación emociones
Período II. Fase II: Identificación Pensamientos
Contemplativo Razonables
Fase III: Aprendiendo a utilizar
pensamientos razonables
Momento 2 Ciclo 2
* Se alterna con Soliloquios, como se muestra en la sección 5.2
6. Secuencia de actividades
La tabla 6., muestra por semanas el contenido general de los diferentes momentos y etapas que
componen el programa “Responsabilidad integral con la vida. Intervención en autoengaño”

Tabla 6. Cronograma de componentes del programa.
Semanas
Actividad 00 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34
Conformación
del equipo
5.1 Etapa
Evaluativa
5.1.1 Momento 1
5.1.2 Momento 2
5.1.3 Momento 3
5.2 Etapa
Educativa
5.2.1 Período I:
Precontemplativo
5.2.2 Período II:
Contemplativo
En la tabla 7. Se encuentran las actividades de los diferentes momentos y etapas que componen el programa “Responsabilidad
integral con la vida. Intervención en autoengaño”.

Tabla 7. Cronograma de actividades del programa.
Semanas
Actividad 00 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34
Conformación
del equipo
5.1 Etapa
Evaluativa
5.1.1 Momento 1
5.1.1.1 Paso I:
evaluación
diagnóstico
5.1.2 Momento 2
5.1.2.1 Paso II:
medidas pre-post
5.1.2.1.1 Ciclo 1:
medidas pre
5.1.3 Momento 3
5.2 Etapa
educativa
5.2.1 Período I:
precontemplativo
5.2.1.1 Fase I:
Presentación
5.2.1.1.1
Módulo: Autopr.
5.2.1.1.2
Módulo:
Reconocimiento
5.2.1.2 Fase II:
Información
Autoengaño
5.2.1.2.1 Módulo
1: Explicación
Profesional
5.2.1.2.2 Módulo
2: Ejercicio
reconocimiento
5.2.1.2.2 Módulo
2: Ejercicio
reconocimiento
5.2.1.2.3 Módulo
3: Información
Habilidades
sociales
5.2.1.3 Fase III:
Entrenamiento
en Habilidades
Sociales
5.2.1.3.1 Módulo
1: Escucha activa
5.2.1.3.2 Módulo
2: Comunicación
no verbal
5.2.1.3.3 Módulo
3: Asertividad
5.2.1.3.3.1 Dar y
Recibir críticas
5.2.1.3.3.2
Autocontrol
5.2.1.3.4 Módulo
4: Aplicación
Momento 3
5.2.2 Período II:
Contemplativo
5.2.2.1 Fase I:
Identificación
emociones
5.2.2.2 Fase II:

identificación y
expresión de
emociones II
5.2.2.3 Fase III:
expresión de
emociones
5.2.2.4
Identificación y
reestructuración
de pensamientos
5.2.2.4.1 Fase II:

Identificación
Pensamientos
Razonables
5.2.2.4.2 Fase
III: Aprendiendo
a utilizar
pensamientos
razonables
5.2.2.5 Módulo
1: Aplicación
Momento 3
5.2.2.6 Módulo
2: Aplicación
Ciclo 2,
Momento 2
Es de tener en cuenta que para el cumplimiento del cronograma de actividades se debe contar
con las sesiones completas, y recordar que el proceso también depende de la evaluación y del
avance de los participantes en el programa.
7. Recursos necesarios
El programa necesita esencialmente un área espacial libre de drogas y/o cualquier sustancia
psicoactiva que pueda interferir en el proceso del programa. Se hace indispensable contar con
instalaciones sin hacinamiento.
7.1 Recursos humanos: perfil de los responsables a cargo del programa
El perfil profesional para tratamiento penitenciario requiere de una persona con
entrenamiento en psicoterapia, especialista y/o magister en psicología clínica con experiencia de
dos años en la intervención clínica y/o psicojurídica en población penitenciaria.
Justificación: según la ley 1090 de 2006, el psicólogo puede hacer uso del IAM. Por otro
lado, el programa está fundamentado en la psicoterapia, razón que hace necesaria la presencia de
un psicólogo
Profesional de seguridad voluntario con experiencia y disposición para el apoyo en los
procesos de intervención del programa.Capacitación previa
7.1. Número de integrantes
Personal: 2 Psicólogos, Profesional de seguridad con capacitación previa.

7.2. Competencias
Psicólogo/as con manejo de las habilidades sociales, que incluyen facilidad para solucionar
problemas difíciles y nuevos, iniciativa, conducción de grupos, manejo del estrés, tolerancia a la
frustración, responsabilidad y toma de decisiones.
7.3. Funciones
Psicólogo: Aplicación y calificación del IAM-40, Rathus, CPM, entrevistas motivacionales;

psicoterapia individual; psicoterapia grupal en todas las fases del programa. Dirección del grupo
y programa. Identificación de causas y consecuencias, elaboración del diagrama en la Espina de
Ishikawa.
Profesional de seguridad: Apoyo durante la intervención del programa. (Se requiere capacitación
por parte de los profesionales en el proceso). Apoyo en: actividades de habilidades sociales,
escucha activa, dar y recibir críticas, autocontrol, identificación de causas y consecuencias en la
Espina de Ishikawa.
7.4 Capacitaciones guardia que apoyen el programa RIV
Objetivo: Capacitar al personal del centro penitenciario (Profesionales de seguridad) en las
fases y objetivos del programa RIV.
Procedimiento:
a) Todos los Profesionales de seguridad interesados en la capacitación se les aplicará el
inventario IAM-40, con el fin de identificar elementos de autoengaño, aquellos con puntajes altos
serán considerados en la evaluación de los psicólogos para el ingreso.
b) Durante dos semanas con una intensidad de dos horas, se realizarían:

1)Actividades rompe hielo, que permitan sensibilizar los profesionales de seguridad con este tipo
de intervenciones, además de reconocer la resocialización como una alternativa relevante dentro
de sus funciones en el establecimiento.
2) Explicaciones frente a cada módulo del programa, así mismo entrenamiento en técnicas
específicas, en la realización de la Espina de Ishikawa, explicación y ejercicios relacionados con
el autoengaño y sus dimensiones, técnicas en habilidades sociales, y elementos considerados en
los procesos de identificación y reestructuración cognitiva. Estas capacitaciones se llevaran a
cabo antes de iniciar el programa RIV.
8. Resultados esperados programa RIV
Al finalizar el programa, el interno debe estar en posición de decidir no consumir la sustancia
psicoactiva, o no comportarse de forma que le lleve al evento delictivo (mentir para justificar un
robo, fraude, etc). A pesar de que el programa es dependiente de los factores y características
individuales de los participantes, se estima que en un año de tratamiento intensivo el interno
pueda culminar el programa, sin embargo, se deben tener presentes las posibles recaídas y por
ello no se fija un tiempo exacto.
1. Capacidad para darse cuenta de los efectos desfavorables del problema.
2. Eludir soluciones propias
3. Percepción del mundo
4. Habilidades de comunicación, asertividad y autocontrol
4. Proyecto de vida alternativo al delito

8.1 Consideraciones éticas
El presente propuesta se desarrolla en consideración de los principios éticos del psicólogo,
soportados en la ley 1090 de 2006, en la que al ofrecer sus servicios los psicólogos mantendrán
los más altos estándares de su profesión. Se considera el principio de competencia a través de la
experiencia, formación y actualización en el área de la psicología clínica por parte de los
profesionales, quienes garantizan el mantenimiento de altos estándares de competencia y
responsabilidad respecto al bienestar social de los participantes o usuarios del servicio.
Artículo 12. En coherencia con las disposiciones de este artículo, el terapeuta l suspendería la
terapia para aquellos participantes que así lo deseasen, habida cuenta que previamente habían
decidido participar en la misma de manera libre y espontánea. Respecto al bienestar del usuario,
los terapeutas respetarán la integridad y protegerán el bienestar de las personas y de los grupos
con los cuales se trabajan, explicando en el consentimiento informado su participación voluntaria
y posibilidad de dejar el estudio cuando lo consideren pertinente.
El principio de confidencialidad es respetado a los participantes; lo cual es explicado en el
consentimiento informado que diligencian al tomar alguno de los programas estructurados en el
centro de orientación, en el cual que no se revelará información personal de la población, y
únicamente serán tomados aspectos de tipo demográfico y resultados de las pruebas aplicadas, los
cuales podrán ser socializados en congresos de investigación y artículos científicos.
Por último, los terapeutas se comprometen a socializar los resultados, las interpretaciones
hechas y las bases de sus conclusiones y recomendaciones obtenidas al finalizar la intervención
con los participantes, en la publicación de artículos de investigación y socialización del estudio se
reconocerá el aporte de la institución y los profesionales involucrados en la misma.

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Zaragoza (2005). La educación emocional. Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica
No 1.
ANEXO 1. Consentimiento informado de las condiciones y obligaciones de participación en

el programa. Autorización Investigación académica.
CONSENTIMIENTO INFORMADO
Yo, ____________________________________________________________________
Identificado con C.C. ( ) C.E. ( ) No.______________________, de _______ años de edad,
manifiesto que he sido informado de los objetivos y fases del programa “RESPONSABILIDAD
INTEGRAL CON LA VIDA INTERVENCIÓN EN AUTOENGAÑO” que se realizará en
convenio interinstitucional 053 entre la Universidad Nacional de Colombia sede Bogotá y el
Instituto Nacional Penitenciario y Carcelario (INPEC).
El propósito de este programa es reducir los niveles de autoengaño en la población
penitenciaria, abordando cada uno de las dimensiones y descriptores que comprenden el
concepto: Autoengaño, manipulación, mecanismos de negación y mixtificación. Sólo participaran
aquellos internos que obtengan una puntuación significativa (Moderada y Alta) en el Inventario
de Autoengaño (IAM -40) en la escala general, puntuaciones bajas en Escala consumo de
sustancias y deseen participar voluntariamente y recibir un tratamiento, el cual será definido en
una entrevista de motivación. El objetivo de la implementación de este programa es fomentar el
comportamiento pro social y las competencias sociales de los internos. Para ello serán
seleccionados los internos con los anteriores criterios.
El programa incluye 96 sesiones y un total de 192 horas, la primera es una fase de evaluación
que corresponde a la aplicación del IAM, evaluación frente al consumo de sustancias de los
internos y entrevista de motivación para el ingreso. Luego, basado en estos criterios se da inicio
a una fase precontemplativa que pretende potencializar la decisión de asistir al programa, a

través de la generación de confianza, de identidad, de empoderamiento y una cultura carcelaria
positiva en los participantes y profesionales que hacen parte del programa, éste incluye sesiones
educativas en que la se explicará que es el autoengaño y cómo manejarlo, y sesiones de
entrenamiento en habilidades sociales. La segunda fase se denomina” Contemplativa” cuyo
objetivo es el reconocimiento y confrontación de los problemas identificados. El trabajo se
realizará de manera grupal con un máximo de 20 participantes.
Si Usted acepta participar lo primero que debe hacer es firmar el presente
consentimiento informado. Posteriormente asistir en la fecha que se citará para contestar los
cuestionarios mencionados anteriormente que serán aplicados grupalmente. Después de la
evaluación serán entrevistados de manera individual y asignados a un grupo de trabajo para
iniciar el entrenamiento correspondiente. Usted debe asistir dos horas diarias, durante cuatro
días a la semana para recibir dicho entrenamiento, durante 34 semanas, la hora será definida en
común acuerdo con la institución carcelaria. Además, deben realizar las tareas que se dejen en
cada sesión, las cuales no implicarán tiempo ni esfuerzo mayor. Finalizado el entrenamiento
volveremos a citarlos inicialmente cada semana, posteriormente cada quince días y
mantendremos comunicación para conocer cómo va su proceso. Después de finalizado todo el
entrenamiento los citaremos para aplicar nuevamente los cuestionarios pues esto nos permitirá
conocer el efecto de los programas desarrollados.
Los beneficios que pueden obtener de este tratamiento son en primer lugar aprender
habilidades para relacionarse mejor con el entorno, conocerse y establecer un proyecto de vida a
futuro coherente y realista fuera del delito. Por otra parte su participación contribuirá a definir
programas de intervención psicológica confiables y válidos que se pueden replicar con otros
internos en diferentes establecimientos carcelarios.

Tenga en cuenta que como participante en este programa, debe cumplir con los compromisos
adquiridos durante el tiempo que dure el tratamiento y que la recomendación que se emita al
Consejo de Tratamiento Penitenciario (CET), para el beneficio de redención de pena por
participación en programas de tratamiento penitenciario, sólo será dada si el profesional o los
profesionales a cargo consideran que usted ha cumplido con todos los objetivos y logros que se
propone el programa, de lo contrario no se emitirá esta recomendación.
Con este documento manifiesto que fui informado y comprendo las molestias y riesgos de la
realización de estos procedimientos. Así mismo manifiesto haber obtenido respuestas a todos
mis interrogantes y dudas al respecto. Se me explicó que no existe procedimiento alternativo y
estoy informado que mi participación en el trabajo es libre y voluntaria y puedo desistir de ella
en cualquier momento.
Me han informado que la información obtenida de este programa será utilizada con fines
investigativos y académicos, así mismo que no se revelará mi identidad y sólo será tomada en
cuenta información demográfica, la cual será presentada en congresos de investigación y
artículos científicos que se deriven de este programa, de igual manera al final del proceso me
será socializada una retroalimentación sobre los resultados obtenidos.
ACEPTO PARTICIPAR EN EL PROGRAMA “RESPONSABILIDAD INTEGRAL CON
LA VIDA INTERVENCIÓN EN AUTOENGAÑO”.
________________________________________ ___________
Nombre y Apellido del participante FIRMA HUELLA
Documento de identidad No.:

____________________________________________________ _______________
Nombre y Apellido – Personal autorizado INPEC FIRMA Tarjeta No.:
____________________________________________________ _______________
Nombre Psicólogo -INPEC FIRMA
Tarjeta No.:
ANEXO 2. IAM-40
¿Quién aplica?
¿Quién participa? TD:
IAM40 Por favor lea atentamente estas breves instrucciones: Lea con atención cada pregunta y rodee
con un círculo la respuesta que mejor le describa. ES IMPORTANTE QUE RESPONDA CON
ABSOLUTA SINCERIDAD
1= Muy en desacuerdo 2= En desacuerdo 3= Inseguro 4= De acuerdo 5= Muy de acuerdo
1. Reconozco que con mayor frecuencia de la deseada he negado o pasado por alto un problema 1 2 3 4 5
importante
2. La imagen que tienen los demás de mí es parecida a la que yo tengo de mí mismo 1 2 3 4 5
3. Tardo tiempo en darme cuenta de determinadas cosas de importancia que me pasan en los asuntos 1 2 3 4 5
fundamentales de mi vida
4. Me dejo influir por los demás sin hacerme fuerte en mi postura 1 2 3 4 5
5. Reconozco que en mi interior rechazo o no acepto lo que me dicen si no me gusta, aunque sea verdad 1 2 3 4 5
6. Suelo poner por delante los intereses de los demás a los míos propios 1 2 3 4 5
7. Reconozco que con frecuencia ven antes (o mejor) mis problemas otras personas que yo mismo 1 2 3 4 5
8. Ante un problema enseguida tomo medidas aunque éstas no me gusten 1 2 3 4 5
9. Solo yo me conozco, los demás no saben cómo soy realmente 1 2 3 4 5
10. A veces imagino o fantaseo cosas que puedo acabar creyéndomelas 1 2 3 4 5
11. Si lo necesito utilizo el chantaje emocional cuando me conviene 1 2 3 4 5
12. Creo que caigo en los mismos errores en los asuntos importantes de mi vida una y otra vez 1 2 3 4 5
13. Coincido en la mayoría de opiniones que tienen sobre mí mis allegados 1 2 3 4 5
14. Parece que noaprendo de ciertos errores importantes de mi vida 1 2 3 4 5
15. Siento que la gente me comprende bien 1 2 3 4 5
16. Francamente: engaño más o soy menos sincero de lo que desearía 1 2 3 4 5
17. En mis conflictos suelo creer que tengo la culpa yo 1 2 3 4 5
18. Con frecuencia me doy cuenta antes de lo que le pasa a los demás que lo que me pasa a mí mismo 1 2 3 4 5
19. Me han llegado a decir (o insinuar) que manipulo 1 2 3 4 5
20. En el fondo creo más en la realidad en que coinciden los demás que en la mía propia (la que yo 1 2 3 4 5
percibo)
21. Con frecuencia no me doy cuenta de los efectos dañinos de algo (amistad perjudicial, relación 1 2 3 4 5
perniciosa, etc.)
22. Reconozco que siento desconfianza cuando los demás me intentan hacer ver las cosas a su manera. 1 2 3 4 5
23. Con frecuencia pienso demasiado en lo que me pasa hasta darle un significado distinto al que le 1 2 3 4 5
darían los demás.
24. Suelo mostrar mis intenciones. Los demás las conocen de antemano. 1 2 3 4 5
25. Reconozco que -con más frecuencia de la que yo quisiera- no he enfrentado una situación 1 2 3 4 5
comprometedora dejando que se mantenga sin solucionarla.
26. Sinceramente, creo que cuando me interesa transformo las cosas ajustándolas a mi propia 1 2 3 4 5
conveniencia.
27. Cuando noto que quieren convencerme de algo me resisto interiormente a admitirlo aunque tengan 1 2 3 4 5
razón.
28. En temas importantes o que me preocupan reconozco que muchas veces me dejo llevar por mis 1 2 3 4 5
ilusiones.
29. Quienes me conocen me dicen que cuando me conviene recurro al engaño para conseguir mi 1 2 3 4 5
propósito.
30. Sinceramente, suelo reconocer habitualmente mis errores ante los demás. 1 2 3 4 5
31. A veces siento que mi forma de vida es un engaño, que vivo en un engaño. 1 2 3 4 5
32. Hay personas que creen que confundo lo que me gusta con lo que realmente me conviene. 1 2 3 4 5
33. Mi imagen exterior, la que todo el mundo ve, es mi auténtica imagen. 1 2 3 4 5
34. Me dicen que suelo ser desconfiado (o que me cuesta confiar en los demás). 1 2 3 4 5
35. Nunca recurro a la manipulación emocional. 1 2 3 4 5
36. No mentiría ni siquiera para proteger o encubrir a una o más personas muy cercanas. 1 2 3 4 5
37. Con cierta frecuencia afirmo tener las cosas claras frente a los demás cuando en el fondo no es así. 1 2 3 4 5
38. Me dan a entender (aunque no me lo digan) que estoy equivocado en mi vida. 1 2 3 4 5
39. Sinceramente muchas veces respondo lo que más me conviene, incluso por encima de la verdad. 1 2 3 4 5
40. Creo que tengo autoengaño (que me intento engañar a mí mismo). 1 2 3 4 5
ANEXO 3. Escala Consumo de SPA A-D (Ruiz, 2010)2
Universidad Nacional de Colombia

Facultad de Ciencias Humanas
Departamento de Psicología
Laboratorio de Psicología Jurídica
La siguiente escala busca evaluar los niveles de consumo de sustancias psicoactivas. Para ello por
favor indique en la fila “¿Ha consumido?” con una X si ha consumido o no la sustancia descrita.
Si la ha consumido, la edad de primer consumo. En las siguientes filas indique la frecuencia de
consumo ANTES de su ingreso al establecimiento, y finalmente el grado de consumo
DURANTE su permanencia en el Establecimiento.
Le agradecemos responder con la mayor honestidad posible.
Edad Frecuencia de consumo

¿Ha Frecuencia de consumo antes de
Droga primer DURANTE su permanencia en
consumido? ingreso a prisión
consumo prisión
1-2 3-5 Todos 1-2 3-5 Todos
Alcohol SI NO Nunca veces veces los Otra Nunca veces veces los Otra
semana semana días semana semana días
1-2 3-5 Todos 1-2 3-5 Todos
Marihuana SI NO Nunca veces veces los Otra Nunca veces veces los Otra
1-2 3-5 Todos 1-2 3-5 Todos
Cocaína SI NO Nunca veces veces los Otra Nunca veces veces los Otra
1-2 3-5 Todos 1-2 3-5 Todos
Bazuco SI NO Nunca veces veces los Otra Nunca veces veces los Otra
1-2 3-5 Todos 1-2 3-5 Todos
Medicamentos ¿Cuáles?
SI NO Nunca veces veces los Otra Nunca veces veces los Otra
Otras 1-2 3-5 Todos 1-2 3-5 Todos
¿Cuáles? SI NO Nunca veces veces los Otra Nunca veces veces los Otra
Datos generales
Nombre: ________________________________________________Edad: _______
Estrato: 0-1-2-3-4-5 Ciudad de procedencia: ______________
Estado civil: Soltero __ Casado___ unión libre___ Separado____ Viudo____
2
(Adaptada por Campos, Orjuela, Sotelo(2011), para la implementación del Programa Piloto “Tejiendo Libertad”)
ANEXO 4. Entrevista de Motivación y cuestionario de datos personales
Entrevista de Programa Responsabilidad Integral con la Vida (RIV)

Información General
Nombre Delito
Fecha nacimiento ___ /___ /______ Lugar nacimiento
Estado
civil Nivel educativo Ocupación
____ Tiempo ____ ____
Condena meses físico meses Tiempo redención meses
Ingresos a establecimientos carcelarios Si ___ Por qué
anteriores No___ delitos
Alta ___ Mediana___ Mínima ___ Observación
Fase de tratamiento _____ TD
Pabellón
Salud
Si en la actualidad sufre, o anteriormente ha sufrido de alguna enfermedad
crónica, por favor indique
Si en la actualidad se encuentra bajo algún tratamiento médico, por
favor indique
¿Tiene o ha tenido problemas para controlar su consumo de bebidas

alcohólicas? Por favor, explique.
Consumo SPA
Edad primer Frecuencia de consumo DURANTE su
Droga ¿Ha consumido?
consumo permanencia en prisión
1-2 veces 3-5 veces Todos
Alcohol SI NO Nunca
semana semana los días
Otra

Marihuana SI NO Nunca
Otra

Cocaína SI NO Nunca
Otra

Bazuco SI NO Nunca
Otra
Medicament 1-2 veces 3-5 veces Todos

SI NO Nunca
Otra
os ¿Cuáles?
Otras 1-2 veces 3-5 veces Todos

SI NO Nunca
Otra
¿Cuáles?
Familia
Genograma
¿Cómo describiría el tipo de relaciones que predominan en su familia? [Unida, independiente,

conflictiva, afectuosa, etc.]
¿Qué personas son importantes para Usted? Por favor, incluya aquí a las personas fuera de su
familia con quienes actualmente tiene alguna relación continua o permanente
Aficiones, Intereses y
Recreación
Describa a continuación el tipo de actividades a las que se dedica
actualmente en su tiempo libre
Autodescripción
Describa su aspecto físico. ¿Cómo es
Usted?
¿Cuáles son sus preferencias? ¿Qué le gusta? ¿Qué cosas, personas, situaciones o actividades le
producen agrado o placer?
¿Qué cosas, personas, situaciones o actividades específicas le producen nervios,

incomodidad, tensión o tristeza?
Delito
Por favor, indique a continuación los principales problemas que ha tenido relacionados con el
delito. Para cada problema, por favor indique desde cuándo cree que lo tiene. Incluir otros
problemas personales que haya identificado diferentes al delito por el que está procesado.
1.______________________________________2._____________________________________
_ 3._____________________________________ 4.
______________________________________
En los espacios a continuación, por favor enumere las conductas que cree que Usted debe
cambiar para mejorar su situación.
1._____________________________________
2.______________________________________
3._____________________________________ 4. ____________________________________
Contexto Penitenciario
Describa la rutina que vive dentro del
establecimiento
Cómo describiría el pabellón en el que se

encuentra
¿Cuáles son las mayores dificultades que ha tenido que vivir
dentro del establecimiento?
Cuáles son los principales dificultades que

ha vivido con:
El equipo de guardia
Compañeros
(internos)
Se considera reincidente Si__ No___ Por

qué
¿Qué espera obtener del
programa RIV?
¿Qué otra información que no haya estado incluida en el presente cuestionario considera que
podría ser útil para el Programa?
Observaciones
Concepto de inclusión al programa (Diligenciada por
el profesional)
Nombre Entrevistador _______________________ Fecha ___/___/201___

ANEXO 5. Escala de Asertividad RATHUS Modificado

El presente inventario consta de 18 ítems; usted deberá marcar el grado en que cada uno de ellos le es
característico o lo describe, mediante la siguiente escala:
0. Nada característico de mí, nada descriptivo.

1. Muy poco característico de mí, nada descriptivo.
2. Poco característico de mí, poco descriptivo.
3. Algo característico de mí, algo descriptivo.
4. Bastante característico de mí, bastante descriptivo.
5. Muy característico de mí, muy descriptivo.
Responda con atención y tranquilidad, anotando en el recuadro asignado con una X, el valor con que este
lo describe. Es importante no dejar ningún ítem sin responder.
Respuesta
1. La mayoría de las personas parecen ser más agresivas que yo.
2. Vacilo para tener o aceptar compromisos.

3. Cuando la comida servida en un restaurante no está hecha a mi satisfacción, me quejo al
mesero.
4. Cuido siempre de evitar dañar los sentimientos de otras personas, aún cuando sienta que he
sido perjudicado e injuriado.
5. Cuando se me encomienda una tarea, insisto en conocer el por qué.
6. Siendo sincero, la gente se aprovecha de mí.
7. Vacilo en hacer llamadas telefónicas a establecimientos de negocios e instituciones.

8. Prefiero solicitar un trabajo o la admisión a un colegio mediante una carta que a través de
una entrevista personal.
9. Siento embarazoso el devolver mercancía.
10. He evitado preguntar cuestiones por temor a aparecer estúpido.
11. Evito pelear y discutir aunque sepa que tengo la razón.

12. Si un famoso y respetado conferencista emite una expresión con la cual no estoy de
acuerdo, hago que el auditorio escuche también mi punto de vista.
13. Evito discutir sobre precios con empleados y vendedores.
14. Soy abierto y franco respecto a mis sentimientos negativos.
15. Frecuentemente tengo dificultades para decir NO.
16. Tiendo a ocultar mis emociones antes que hacer una escena.
17. Me quejo por un mal servicio en el restaurante o en cualquier otra parte.

18. Si una pareja que está cerca de mí, en un cine o en una conferencia estuviese conversando
muy fuerte, yo les pediría que por favor no interrumpieran.
ANEXO 6. CPM-R22
¿Quién aplica? C.C.:

¿Quién participa? C.C.:
Por favor, indique su grado de acuerdo respecto a cada una de las frases siguientes (columna
izquierda), según las opciones que aparecen al lado de cada frase.
Totalmente En De Totalmente
1. Es difícil convivir con las demás personas… desacuerdo desacuerdo acuerdo de acuerdo
2. Soy una persona que atrae la mala suerte… desacuerdo desacuerdo acuerdo de acuerdo
3. Todo parece salir mal en mi vida… desacuerdo desacuerdo acuerdo de acuerdo
4. No merezco el amor y el respeto de los demás… desacuerdo desacuerdo acuerdo de acuerdo
5. Siento que va a ocurrirme algo malo… desacuerdo desacuerdo acuerdo de acuerdo
6. He vivido tiempos tan difíciles que la idea de morir ya no Totalmente En De Totalmente
me molesta… desacuerdo desacuerdo acuerdo de acuerdo
7. Ahora me siento inseguro de muchas cosas… desacuerdo desacuerdo acuerdo de acuerdo
8. Me parece que la vida ya no tiene mucho sentido… desacuerdo desacuerdo acuerdo de acuerdo
9. A veces siento que merezco las cosas malas que me han Totalmente En De Totalmente
pasado… desacuerdo desacuerdo acuerdo de acuerdo
10. Últimamente me es difícil hablar con la gente… desacuerdo desacuerdo acuerdo de acuerdo
11. Siento que tengo control sobre mi vida… desacuerdo desacuerdo acuerdo de acuerdo
12. Últimamente me siento aislado de la gente… desacuerdo desacuerdo acuerdo de acuerdo
13. Últimamente me siento inseguro de todo lo que me Totalmente En De Totalmente
rodea… desacuerdo desacuerdo acuerdo de acuerdo
14. Nada parece salirme bien… desacuerdo desacuerdo acuerdo de acuerdo
15. Siempre estoy de malas… desacuerdo desacuerdo acuerdo de acuerdo
16. Me es difícil entender a las personas… desacuerdo desacuerdo acuerdo de acuerdo
17. Ya no sé qué pensar acerca de las cosas… desacuerdo desacuerdo acuerdo de acuerdo
18. En ocasiones me siento estúpido… desacuerdo desacuerdo acuerdo de acuerdo
19. Tengo control de lo que me sucede en la vida… desacuerdo desacuerdo acuerdo de acuerdo
20. Pocas personas en este mundo son dignas de confianza… desacuerdo desacuerdo acuerdo de acuerdo
21. Los momentos difíciles que he vivido me han vuelto más Totalmente En De Totalmente
desconfiado de la gente… desacuerdo desacuerdo acuerdo de acuerdo
22. Últimamente no estoy seguro de entender todo lo que Totalmente En De Totalmente
sucede a mí alrededor… desacuerdo desacuerdo acuerdo de acuerdo
ANEXO 7. Resumen actividades por sesión RIV
Se incluye el número de sesiones y semanas para el desarrollo del Programa.
Número de sesión: 1 y 2 (Semana 8 – después de pasar por la fase evaluativa)

Temática trabajada: Fase I Presentación
Objetivo:
Autoengaño.
 Fomentar la sinceridad en los aportes para así recibir por parte de los profesionales y del
grupo la mejor ayuda.
 Fomentar el uso de un lenguaje adecuado que progresivamente elimine el argot propio de
estilos de vida negativos (delincuencia, consumo).
Actividad/es:
Sesión 1. Autopresentación. Cada uno de los participantes se presentara diciendo su nombre,
lugar de nacimiento, comentando un interés particular (hobbies, comidas, lugares favoritos, etc.)
y sus expectativas frente al programa (Junco, 1984).
Sesión 2. Expectativas. En esta última actividad cada uno de los participantes escribirá en un
párrafo de media hoja su interés y su motivación para seguir en el programa. Si algunos de los
participantes no cuentan con habilidades de escritura, podrán realizar un dibujo.
Explicación de las fases del proceso objetivos del programa de Responsabilidad Integral con la
vida.
Número de sesión: 2 y 3 (Semana 9)

Temática trabajada: Reconocimiento grupal
Objetivo:
Autoengaño.
Fomentar la sinceridad en los aportes para así recibir por parte de los profesionales y del grupo la
mejor ayuda.
Fomentar el uso de un lenguaje adecuado que progresivamente elimine el argot propio de estilos
de vida negativos (delincuencia, consumo).
Actividad/es:
Sesión 3 Presentación por tarjetas. Se organizaran dos grupos iguales y los participantes de un
grupo tomarán una tarjeta de una bolsa que contiene los nombres de todos los participantes. Cada
uno de los participantes ubicará al compañero que le correspondió en la tarjeta y conversarán
durante 5 minutos, compartiendo intereses, edad, familia y cualquier tema que consideren
relevante para conocer al compañero. Una vez terminados los 5 minutos, intercambiarán papeles,
quien preguntaba ahora responderá las preguntas. Luego, cada uno de los participantes presentará
su compañero al grupo (Junco, 1984).
Sesión 4 Temores y esperanzas. Durante esta actividad los participantes expresarán sus temores y
esperanzas relacionadas con el programa y con lo que este le puede aportar a su vida. Esto lo
harán de forma escrita y tendrán 15 minutos. Cuando los participantes tengan sus escritos
formaran dos grupos en los cuales compartirán lo escrito y por grupo crearán un documento en el
cual escribirán los puntos que encontraron en común. De este listado elegirán un temor y un
elemento esperanzador que representaran a todo el grupo del programa (Fritzen, 2002). Para ello
deben tener en cuenta las características, que lo manifiesta, dónde, cómo y demás elementos que
permitan representar y detallar adecuadamente la situación a representar.
Cada uno de los participantes expresara su opinión sobre las diferentes situaciones representadas
haciendo énfasis en los elementos que pueden disminuir o acabar con el temor y sobre los
elementos que fortalecerán la esperanza.
d) El profesional resumirá el ejercicio haciendo énfasis en los elementos compartidos, en la

identidad y confianza que se puede generar en el grupo y en los aportes positivos y valiosos que
fortalecen al grupo.
Nota: Valorando sesión: Para cada sesión es importante contar con un momento que permita
abordar la sesión anterior con el fin de fortalecer elementos trabajados, reflexionar y también
resolver dudas que pudiesen surgir.
Número de sesión: 5, 6 y 7 (Semana 10)

Temática trabajada: Fase II: Información Autoengaño (Explicación del profesional)
Objetivo: Dar a conocer al grupo los objetivos del programa, las fases y actividades a trabajar, la
metodología de evaluación y seguimiento.
Reconocer los imaginarios asociados a la conducta delictiva
Identificar los aspectos negativos de una vida mantenida a través de la comisión de delitos.
Reconocer de la percepción ilusoria que presenten los participantes en cada uno de los aspectos
de la vida las cuales se vean afectadas por la conducta problema (delito) y del autoengaño.
Actividades: El profesional explica a los participantes a través de diapositivas o carteleras (según

disponibilidad centro carcelario) la definición de autoengaño y sus componentes. Los
participantes realizan carteleras con ejemplos de cada uno referente a su propia vivencia o de
situaciones generales. Estas son socializadas al grupo. Sesión 5 temas a desarrollar: Autoengaño,
insinceridad. Sesión 6: Negación, y manipulación Sesión 7: Registro interesado de la realidad y
mixtificación.
Número de sesión: 8 y 9 (Semana 11)

Temática trabajada: Entrenamiento Habilidades sociales Escucha activa
Objetivo:
Reconocer las dificultades de comunicación cuando no existe una escucha activa
Identificar los sentimientos de los otros y los propios producidos por la falta de escucha
Abordar los derechos de los demás y los propios haciendo énfasis en el reconocimiento del otro.
Actividades
Sesión 8:
Sondeo de motivación. Durante este primer momento se indaga sobre la motivación para iniciar la
sesión del programa. Para ello cada uno de los participantes responderá las siguientes preguntas.
¿A qué hemos venido?, ¿En qué estado de ánimo nos encontramos hoy?, ¿Qué espero de la
actividad? y ¿Qué estoy dispuesto a aportar? Una vez todos los participantes respondan
dirigiéndose al grupo, se realiza un resumen de las motivaciones y expectativas de estos. Dicha
expectativas deben ser tenidas en cuenta durante el desarrollo de la sesión (Junco, 1984).
Sin escucha (20 minutos). Se forman dos grupos y dos filas de modo tal que los participantes
queden espalda con espalda formando parejas. Al dar una señal de inicio, los participantes se dan
la vuelta y quedan frente a frente. Se les dice que deben hablarse el uno al otro sin parar, los dos
deberán hablar al mismo tiempo de cualquier tema, en especial si este no tiene sentido. Esto se
hace durante 5 minutos. Cada pareja o de manera individual describen como se sintieron,
llevando al reconocimiento de la escucha hacia el otro. Descripción de las dificultades
encontradas. Las parejas deben responder, ¿Miro al compañero a los ojos durante casi todo el
tiempo?, ¿Recuerda cuál era el color de sus ojos?, ¿Puede decir en pocas palabras lo que dijo el
compañero?, ¿Recuerda dos cosas que se le vinieran a la cabeza durante la entrevista, ajenas al
ejercicio?, ¿Recuerdas al menos tres gestos o posturas del compañero a lo largo del ejercicio?,
¿Le molestó algún ruido durante el curso?
Sesión 9:
Triangulo de Escuchas 1 (50 minutos). Se forman grupos de tres personas denominadas A, B y

C. Cada grupo recibirá un tema a tratar relacionados con el autoengaño. (Para la definición del
tema el profesional del programa debe considerar las principales dimensiones y /o descriptores
del autoengaño que se han encontrado y abordado en el grupo, por ejemplo; manipulación,
insinceridad, opacidad, deseabilidad social, etc.)
Los participantes deben seguir las siguientes instrucciones:
1. El participante A es el que va a hablar primero
2. El participante B es el primero que escucha.
3. El participante C es el primer árbitro.
4. El tema será discutido por participante A. Debe tener en cuenta al participante B ya que es
quien escucha y para ello puede hacer uso de elementos de comunicación no-verbal.
5. El que escucha, resumirá sin tomar apuntes.
6. Si se considera que el resumen no es correcto, tanto el A como C podrán interrumpir y corregir
cualquier mal interpretación.

7. El objetivo del participante C es que el que escucha no omita, distorsione, añada, responda o
interprete lo que el participante A dice.
8. Para esto tendrán 7 minutos en los cuales A comunica y B resume con la supervisión de C.
Cada uno de los participantes debe pasar por los diferentes roles del ejercicio, es decir, B
(escucha) pasa al rol de A (Habla), A a la de C (supervisa) y C al de B. Cada vez que cambien
los roles tendrán un tema diferente para trabajar.
Por cada tema tratado deben responder;
1. ¿Cuáles fueron las dificultades encontradas en cada uno de los roles que realizó: escucha,
orador y supervisa?
2. ¿Qué dificultades tuvieron durante el ejercicio de escucha?
3. ¿Qué fue lo que aprendió acerca de su propia expresión?
Luego, el grupo total ya reunido llega a una idea general de las barreras que se encontraron para
realizar una escucha efectiva.
Sesión 10, 11 y 12. Soliloquio (Semana 12)

Ejercicio reconocimiento Sensibilización y Reconocimiento del Problema.
Objetivos:
Reconocer de los imaginarios asociados a la conducta delictiva.
Actividad
Sesión 10: Los participantes se organizan en mesa redonda junto con los profesionales que
desarrollaran el programa.
a) Soliloquio (20 minutos). Para esta sesión se iniciara con la participación voluntaria de uno de
los participantes. La persona elegida se ubicara sentada al lado del profesional, comentara una
parte de su vida en la cual comente una situación en particular en la cual considere la razón por la
cual se encuentra en el programa. Debe tener en cuenta los factores que influenciaron o
provocaron tal situación, los responsables o personas involucradas en las mismas, las emociones
propias y de los otros y demás elementos que considere apropiado el interno. El tiempo para esta
primera parte puede variar dependiendo de la fluidez con la cual cuenta el participante.
b) Esta actividad debe ser desarrollada por todos los participantes ya que inicia el proceso de
reconocimiento del problema y además permite el conocimiento del grupo y de la generación de
identidad por el mismo.
c) La retroalimentación de la audiencia. Durante esta actividad los brindaran aportes al
participante del soliloquio en las cuales se haga énfasis en si hubo reconocimiento o no de las
emociones propias y de los demás involucrados, una segunda interpretación de la situación,
cuales son los aspectos positivos y cuales los que se deben mejorar. Es importante que el
profesional direccione cada una de las participaciones ya que algunas pueden ser dañinas o mal
interpretadas por quien va dirigidos.
Debido al desarrollo de esta actividad para cada uno de los participantes, se encontraran
comentarios, opiniones y demás aportes repetitivos que el profesional debe saber categorizar e ir
dando a conocer al grupo. El cierre de esta actividad debe ser hecha por el profesional, esta puede
partir del resumen de la actividad, el reconocimiento de elementos del autoengaño y del fortalecer
las razones que motiven el cambio y el mantenimiento en el programa.
Sesión 11: e) Una vez se realicen los soliloquios de los participantes, cada uno de ellos desarrolla
una Espina de Ishikawa. Esta se estructura en una gráfica en la cual, primero se dibuja una línea
(flecha) horizontal la cual representa el problema central que se trabajara y que se escribe al
costado derecho dentro de un rectángulo. Con ello a través de una lluvia de ideas se definen las
primeras causas del problema, ubicándolas en categorías si son muchas y se relacionan
directamente.
Cada una de las categorías se escriben en la parte superior del esquema dentro de rectángulos
ubicados de forma paralela a la línea (flecha) principal, unidos por líneas cortas, del costado
inferior se describen de la misma forma, las posibles soluciones de cada una de las categorías y
con ello, también graficar algunas líneas (espinas secundarias) que indiquen pasos más puntuales
para el abordaje de la solución. Para el desarrollo de este esquema se tienen en cuenta los aportes
del grupo para cada uno de los participantes, para lo cual es mucho más acorde y provechoso que
el participante la estructure una vez se concluya la actividad de retroalimentación de la audiencia
dirigida a él/ella.
f) A través del desarrollo del esquema el profesional debe tener en cuenta el manejo del
autoengaño a través de la distorsión autoperceptiva que el participante pueda presentar y que se
pueda reflejar en el esquema. Así mismo, puede considerar elementos que deformen la realidad
(pensamiento ilusorio) y con ello ocultar y ser poco veraz en el abordaje del problema
(insinceridad).
Sesión 12 Sacando espinas. Una vez definidos los principales elementos que componen el
autoengaño en cada uno de los participantes, se realiza un planteamiento de objetivos entorno a la
resolución efectiva de los elementos macros (Espinas principales) del caso particular que
mantiene el autoengaño. Sirvent (2008) plantea que para el correcto abordaje terapéutico del
autoengaño es relevante iniciar con la gradación de objetivos, planteadas sesiones tras sesión, que
evalúen el cumplimiento efectivo o no de los mismos a través de no solo del profesional, sino
también a través del grupo. A través del grupo, cada uno de los participantes expondrá un
elemento (espina) que considere relevante abordar para la eliminación del autoengaño. Si cuenta
con una solución inicial para abordarlo la podrá exponer. Cada uno de los participantes dará
aportes entorno a los objetivos que plantea el compañero. Para comprender este primer ejercicio,
se expondrá un ejemplo
Una vez recibidas las aportaciones de cada uno de los participantes, se generara un breve
resumen el cual tendrán en cuenta para el cumplimiento del objetivo. Estos objetivos tendrán un
seguimiento como mínimo semanal en la cual se evalúe el avance en la obtención del objetivo y
en la generación de nuevos elementos (espinas) a trabajar.
Sesión 13 y 14 (semana 12)

Temática trabajada: Comunicación no verbal
Objetivo:
Comprender los efectos que tienen tanto las posturas en el momento de comunicar.
Reconocer la importancia del contacto visual durante el proceso de comunicación
Controlar y gestionar adecuadamente las actitudes en las relaciones y como estos tienen
impacto en los demás.

Desarrollar en los participantes un adecuado empleo de los elementos de la comunicación no
verbal para la expresión efectiva.
Brindar herramientas para el manejo de la comunicación adecuada para eliminar la actitud
defensiva en participantes con mixtificación.
Actividades
Sesión 13: Analizando mi comunicación. Durante esta primera actividad se reflexionara acerca
de las formas concretas de comportamiento que se desarrollan en el grupo. Para ello cada uno de
los participantes realizará el ejercicio teniendo en cuenta las siguientes frases que
complementaran.
Cuando entro en un nuevo grupo me siento…

Cuando el grupo comienza a trabajar yo…
Cuando otras personas me conocen por primera vez, yo…

Cuando la gente guarda silencio, yo …
Cuando alguno habla mucho, yo…
En un grupo al sentir miedo, yo…
Cuando me atacan, yo…

Cuando quiero a alguien, lo expreso…
Cuando confío en alguien, yo …
Una vez resueltas cada una de las frases, lo presentaran al grupo y el profesional resumirá los
aportes del grupo, basados no solo en los comportamientos que cada uno describa sino que
también, teniendo en cuenta si hubo o no identificación de emociones propias y del otro, además
de las interpretaciones que cada uno asumió para cada frase. Durante el análisis de cada uno de
los aportes de los profesionales se deben tener en cuenta cada uno de los descriptores del
autoengaño para evidenciarlos al grupo, discutir sobre los mismos e ir brindando herramientas a
través del grupo para la resolución de los mismos.
Sesión 14: Elementos. Se forman parejas y se les pide que se presenten ante el compañero, en
relación a cómo es su rutina en el establecimiento, cómo es su relación con la familia y/o amigos,
cuáles son sus planes a futuro, etc., todo lo anterior sin usar palabras, solo se podrá hacer uso de
señales, movimientos, gestos, posturas y demás elementos de lo no-verbal. Para ello tendrán 5
minutos. Una vez terminada esta primera parte, cada pareja responderá frente al grupo las
siguientes preguntas.
¿Cada uno describe qué le contó su compañero?

¿Qué fue lo más difícil de comprender?
¿Qué le hizo comprender más fácil a su compañero?

Cada uno expresa lo que comunico de forma no verbal.
Cómo lo expresamos. (30 minutos) Cada uno de los participantes se pondrá de pie y presentara
una o dos de las siguientes expresiones empleando diferentes gestos, posturas y actitudes. Cada
una de las frases debe ser expresada con varias emociones como; miedo, rabia, enojo, culpa,
depresión, celos, ansiedad, envidia, alegría, sorpresa, odio, desagrado, etc.
¿Cómo le va?
¿¡Está muy molesto!?
¿Me podría hacer un favor?
¿¡Gracias!?
¡Tan amable!
Necesito hablar contigo
¿Qué está pasando?
¿¡Me cae bien!?
¿¡Y ahora qué hago! / ?
Durante la actividad los participantes evaluaran si la expresión se realiza correctamente según la
emoción elegida teniendo en cuenta los elementos de la comunicación no verbal.
Sesión 14, 15 y 16. Soliloquio (Semana 13)

Objetivos:
Reconocer de los imaginarios asociados a la conducta delictiva.
Actividad: Se retoma ejercicio descrito anteriormente de soliloquio con otro miembro del grupo
Sesión 17, 18 y 19. (Semana 14)

Temática: Asertividad
Objetivos:
Reconocer el tipo de comportamiento que se emplea habitualmente, ya sea, pasivo, agresivo o
pasivo.
Brindar herramientas para el adecuado empleo de un comportamiento asertivo.
Reflexionar en torno a los tipos de comportamiento y a las dificultades que estas pueden llegar
a acarrear.
Identificar las situaciones donde se quiere ser más asertivo y brindar técnicas que favorezcan
una conducta efectiva.
Actividad:
Sesión 17
a) Caso. Esta actividad emplea casos específicos en las cuales una vez expuesta determinada
situación, los participantes comentan que harían ante dicho caso. Una vez se cuente con
todas las respuestas de los participantes, se reúnen en comportamientos; pasivos,
agresivos y asertivos.
Por ejemplo: Usted se sienta en un restaurante a almorzar. Cuando el mesero le trae lo que ha
pedido, se da cuenta que el vaso de jugo está sucio, con marcas de labial de otra persona. Usted
podría… Cada uno de los estilos será presentado por el profesional y en grupo definirá cual es el
más apropiado, en que situaciones se pueden emplear, cuales son los pro y contras de estos
b) Mi estilo. Una vez identificadas los estilos, cada uno de los participantes describirá su
reacción habitual ante las diferentes situaciones que afronta habitualmente dentro y fuera
del ECP.
Por ejemplo:
¿Con quién hablo tranquilamente?
¿Qué me molesta cuando hablo con alguien?
¿Cuando alguien no está de acuerdo conmigo, cómo le respondo?
Si alguien me dice “no le entiendo”, yo….
Reconocer el lenguaje corporal
Evaluar cuáles son las implicaciones de cada uno de los estilos, cual es el más empleado por el
grupo en el ECP y cual el más empleado en la vida fuera del ECP, identificar las diferencias y el
porqué de las mismas.
Sesión 18 : Actividad
Técnicas. . Se asignan 1, 2, 3 y 4 de las técnicas y se les pide en parejas o grupos que representen
un caso donde apliquen dicha técnica. Los demás deben reconocer que tipo de técnica están
representando los compañeros.
Ello se debe trabajar teniendo en cuenta el lenguaje corporal, el mantenimiento de contacto
visual, una posición erguida del cuerpo, el hablar de forma clara, con un tono adecuado, el
empleo de gestos y otras formas de expresión.
Valoración de cada una de las técnicas
¿Cómo reconocí la técnica?
¿En qué situaciones es aplicable?
¿Me parece buena, mala? ¿Por qué?
¿Qué otra técnica considera se podría emplear? (Las técnicas se encuentran en el manual ver
página 61)
Sesión 18:
Se asignan las técnicas 4, 5, 6, 7, 8 y 9 para representar
Sesión 19, 20 y 21 (Semana 15)

Temática Soliloquio: Ejercicio reconocimiento Sensibilización y Reconocimiento del Problema
Actividad descrita anteriormente.
Sesión 20, 21 y 22 (semana 16)

Sesión 20 Temática: Dar y Recibir críticas
Objetivo
Brindar herramientas para el adecuado empleo de un comportamiento asertivo.
Reflexionar en torno a los tipos de comportamiento y a las dificultades que estas pueden llegar
a acarrear.
Identificar las situaciones donde se quiere ser más asertivo y brindar técnicas que favorezcan
una conducta efectiva
Actividad:
Cada uno de los participantes presentara un heterorregistro (Ver Anexo 8), cada uno de los
participantes definirá si el heterorregistro se realizó de manera adecuada, teniendo en cuenta los
elementos descritos para dar una crítica.
Una vez evaluados cada uno de los heterorresgistro, los participantes lo expresaran de forma
verbal dirigiéndose al compañero al que va dirigida la crítica, y este responderá a dicha crítica.
El profesional dirigirá y evaluara cada una de las actividades donde se DA y RECIBE la crítica
con el acompañamiento del grupo.
Sesión 21
Temática: Autocontrol:
Objetivos:
Manejar la impulsividad motivada por las conductas propias de las apetencias o de un
comportamiento hedonista.
Desarrollar estrategias de autocontrol como; el autoregistro, auto observación y la
autoevaluación
Reconocer las implicaciones de la evasión de la responsabilidad durante la vida.
Promover en los participantes una toma de decisiones positiva que reduzca el daño por asumir
conductas problema como el delito.
Actividad
Impulsividad. . Cada uno de los participantes describirá una situación (comportamiento) la cual
no volverían a repetir o que hubiesen preferido no vivir. Esta situación debe ser de riesgo o en la
cual ellos consideren no hayan “medido sus actos”. De la situación describirán; el cómo, cuándo,
donde, con quien, cuánto tiempo duró, que emociones tuvieron, las respuestas y resultados, que
cambiarían y que no, cual fue la principal motivación, etc. Después, cada uno de los participantes
compartirá su situación y responderá las siguientes preguntas.
¿Fue una conducta riesgosa? ¿Si, no por qué? (No solo para el participante sino que también
para otras personas involucradas directa o indirectamente)
¿Qué sensación buscaba inicialmente?
¿Qué sensación tuve durante?
¿Tome decisiones apresuradamente, cuáles?
¿Planee o no mis comportamientos? ¿Si, no por qué?
¿Fui persistente? ¿Si, no por qué?
¿Cambié mi comportamiento bruscamente? ¿Si, no por qué?
¿Me sentí aburrido o sin interés en algún momento? ¿Si, no por qué?
La reflexión final debe girar en torno a los aspectos descubiertos a través de las preguntas,
estableciendo las emocione, razones, implicaciones y consecuencias que conllevan al participante
y a los demás actores de la situación de cada uno.
Sesión 22:
Estrategias de autocontrol (). Durante esta actividad se presentaran a nivel teórico algunas
estrategias para la generación de autocontrol. Cada uno de los participantes planteara una
situación que actualmente les exija un mayor nivel de autocontrol y de cada estrategia definirá
como las podrían aplicar (Ver tabla 3 Manual).
Sesión 23, 24 y 35 (semana 17)
Temática Soliloquio
Sesión 23, 24 y 25 Aplicación instrumentos línea de base – Valoración del grupo

(semana 18)

Periodo contemplativo:
Sesión 23 Temática: Identificación emociones
Identificar las emociones relacionadas con diferentes situaciones cotidianas
Identificar las dificultades en la expresión de las emociones positivas y negativas.
Expresar las emociones sin afectar los intereses de terceros y los propios.
Reconocer la importancia de la expresión emocional como herramienta de vinculación efectiva
con el entorno.
Actividad
Se explica a los internos qué es una emoción y posteriormente se comparte con el grupo la
experiencia de identificar emociones básicas como Alegría, Ira, Tristeza y Miedo. Se socializa
información sobre características y situaciones cotidianas, relacionadas con la expresión
emocional con el objetivo de identificar, nombrar y distinguir. Se realiza ejercicio de
identificación de emociones, en el que los participantes deben establecer según las características
a qué tipo de emoción pertenecen con su correspondiente expresión facial (Ver Manual anexo 12,
Anexo 13, Anexo 14 y Anexo 15). Al finalizar el ejercicio se socializa y reflexiona con el grupo,
haciendo énfasis en el reconocimiento de las mismas y su expresión.
Sesión 24 y 25: Se explica que las emociones pasan por diferentes niveles de intensidad, luego, se
presentan diferentes situaciones a través de historias cotidianas y se solicita a los internos que
identifiquen la emoción y realicen una evaluación de la intensidad en una escala de 0 a 8. Luego
basado en las situaciones relacionadas con la sesión anterior y actuales de cada uno de los
internos, se resalta la particularidad del sentir y su evaluación (intensidad); para terminar se les
asigna un registro (ver manual Anexo 14) que realizarán con el objetivo de autoevaluar eventos
de su vida cotidiana junto a la emoción generada, su intensidad y la manera en que se expresa el
sentir. Se solicita que realicen el ejercicio durante la semana para discusión en la próxima sesión.
Sesión 25: Expresión de emociones
Actividad: Retomando el registro dirigido a la autoevaluación de emociones, se propicia la
socialización de la experiencia en cada uno de los internos, se reflexiona en torno a las
situaciones que se presentaron, al igual que a la facilidad o dificultad del ejercicio, la intensidad
del sentir y la forma en que éste se expresó. Se solicita a los internos que dibujen y/o escriban
situaciones con su respectiva expresión emocional y su intensidad, el cual es socializado en
grupo. El mismo grupo con el terapeuta facilitador evalúa la forma positiva o negativa frente a la
expresión de emociones de la situación
Sesión 26, 27 y 28 ( Semana 20)

Temática: Soliloquio
Ejercicio reconocimiento Sensibilización y Reconocimiento del Problema. (Descrito
anteriormente).

Identificación y reestructuración de pensamientos
Objetivo:
Identificar pensamientos no razonables y su relación con su emoción y conducta.
Identificar y favorecer la modificación de pensamientos irracionales y/o improductivos por
cogniciones saludables.
Actividad: Esta sesión inicia con una fase educativa, en la cual se explica a los internos que
existen pensamientos razonables y no razonables (Ver manual Tabla 4) en la vida, en la forma en
que toman decisiones y su relación en las emociones y comportamientos. Se solicita
Redactar una breve autobiografía en pocas páginas narrando los acontecimientos más importantes
de su vida. Aquí se reflejarían los modos de pensar, sentir y actuar pasados, así como las
relaciones que mantuvo con las figuras más importantes de su vida (Este ejercicio es de gran
utilidad llevarlo a cabo, ya que más adelante es un modelo explicativo del problema). Este
ejercicio se socializa en las siguientes sesiones por cada uno de los reclusos, un terapeuta guiara
al grupo y propiciará la participación del grupo con comentarios y opiniones frente a la historia
de cada uno. Estas son socializadas por cada uno de los internos en las sesiones, luego el grupo
realiza comentarios constructivos. Se apoya en los heteroregitros.

anteriormente).

Identificación y reestructuración de pensamientos
Objetivo:
Identificar pensamientos no razonables y su relación con su emoción y conducta.
cogniciones saludables.
Actividad: Casos y representaciones de pensamientos saludables y no saludables

anteriormente).

Temática reestructuración cognitiva:
Identificar y debatir pensamientos no razonables y su relación con su emoción y conducta.

Actividad:
Realizar una descripción de sí mismo/a como si fuese una tercera persona o un amigo a quien
hablara sobre usted, describiendo sus ideas, sentimientos, valores, objetivos, deseos, aciertos,
cualidades y defectos (Técnica de auto caracterización).
En caso de ser difícil para alguno de los participantes plantearlo en primera persona, se solicita
este ejercicio. Así mismo este ejercicio se realiza como complementario luego de realizar la
historia en primera persona.
Actividad: Aprendiendo a utilizar pensamientos razonables (modificación pensamientos no

razonables
Luego de identificar pensamientos “improductivos” y reconocer su influencia en las emociones y
comportamientos, se explican la importancia de confrontar y debatir con argumentos estos modos
de pensar improductivos, con el objetivo de incorporar aquellos que son productivos y
saludables. Para ello se solicita al grupo realizar los siguientes ejercicios:
1. Escribir frente a la historia de vida de cada uno de los internos que ha sido analizada
previamente, otros modos de actuación o análisis que pudiesen manejar las situaciones
mencionadas por cada uno y situaciones futuras.
2. Este ejercicio es socializado por el grupo, en el que se discute si las emociones, cogniciones,
decisiones y actuaciones son favorables en los casos. Todo el grupo participa y opina frente al
análisis de cada interno.
De manera individual con el terapeuta: Realizar registro diseñado (ver manual en el Anexo 14),
este es revisado y discutido con el terapeuta. Este ejercicio es apoyo para la historia de vida
escrita. Según el avance del interno se pasa al Anexo15 (ver manual).

Ejercicio reconocimiento Sensibilización y Reconocimiento del Problema (ejercicios descritos
anteriormente)

Temática reestructuración cognitiva:
Identificar y debatir pensamientos no razonables y su relación con su emoción y conducta.

Actividad: Ejercicios con casos, ejemplos y representaciones.

anteriormente)

anteriormente)
Sesión: 49, 50 y 51 (Semana 30)

Aplicación de instrumentos línea de base y valoración del grupo
ANEXO 8. Autoregistro de situación
Nombre_______________________________________ Fecha ___/___ /____

Situación______________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
¿En qué me afecta?

______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
¿Qué puedo hacer para solucionarlo?

______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Aportes de mis compañeros

______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Objetivo(s) a cumplir
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
ANEXO 9. Heteroregistro
Nombre_______________________________________ Fecha ___/___ /____

Compañero_____________________________________
Situación______________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
¿En qué le afecta?

______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
¿Cómo podría solucionarlo?

______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
ANEXO 10. Formato de Evaluación por Modulo Grupos

PROGRAMA RESPONSABILIDAD INTEGRAL CON LA VIDA
Fecha___/____/______ Actividad _____________________Sesión_________ Duración______

Nombre___________________________
Las siguientes frases se complementaran basadas en la participación durante la actividad de mis compañeros. Es importante expresar
las emociones, pensamientos, dudas, opiniones y demás elementos observados en el grupo.
Objetivos de la actividad : (INCLUIR LOS OBJETIVOS DE LA ACTIVIDAD)
Durante la actividad mis compañeros

…__________________________________________________________________________________________________________
__
Considero que la actividad fue o no provechosa para el grupo porque…
____________________________________________________________________________________________________________
Con relación a la actividad los compañeros podrían mejorar…

____________________________________________________________________________________________________________
La actividad debe mejorar en

…__________________________________________________________________________________________________________
__
Los objetivos se cumplieron o no
porque…____________________________________________________________________________________________________
Observaciones_______________________________________________________________________________________________
_________________________________
ANEXO 11. Formato de Evaluación por Sesión Participante


Profesional___________________________
Las siguientes frases se complementaran basadas en mi participación durante la actividad. Es importante expresar mis emociones,
pensamientos, dudas, opiniones y demás elementos que considere relevante.
Objetivos de la actividad (INCLUIR LOS OBJETIVOS DE LA ACTIVIDAD)
Durante la actividad me
sentí…______________________________________________________________________________________________________
___________
Considero que la actividad me aportó porque…
__________________________________________________________________________________________________________
Con relación a la actividad reconozco que debo mejorar…

__________________________________________________________________________________________________________
La actividad debe mejorar en …

__________________________________________________________________________________________________________
Los objetivos se cumplieron o no

porque…____________________________________________________________________________________________________
_____
Observaciones_______________________________________________________________________________________________
_________________________________
ANEXO 82. Formato de Evaluación por Sesión Profesional


Profesional___________________________
Participación: valore el nivel de participación durante la sesión de 0 a 5, siendo 0 baja participación y 5 alto nivel de participación
Observaciones: Registre los elementos más rescatables relacionados con la evolución o retroceso del participante en el programa.
Participante Firma Participación Observaciones

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
ANEXO 139. EJERCICIO EMOCIONES BÁSICAS - Actividad Autoengaño
I. CARACTERISTICAS GENERALES
EMOCION BASICA 1 EMOCION BASICA 2 EMOCION BASICA 3
-Es Breve, ante situación novedosa o extraña y
desaparece con rapidez.
Sensación agradable vs. desagradable. -Respuesta emocional causada por una
-Sensación negativa caracterizada por una -Prepara al individuo para afrontar de forma impresión desagradable causada por algo.
reducción significativa en su nivel de efectiva los sucesos inesperados y sus -La expresión de esta emoción se da
activación cognitiva y conductual. consecuencias. interculturalmente pero no su valoración.
-Efectos cognitivos: atenuación de la atención -Facilita la aparición de una reacción También hay diferencias interindividuales en
hacia el ambiente, orientación hacia el medio emocional y conductual apropiada ante lo que se refiere a la sensibilidad para esta
interno, aislamiento, favorece la situaciones nuevas o inesperadas. emoción.
autoevaluación y la reflexión sobre la situación -Produce un bloqueo de otras actividades y -Su función primordial es promover y
problema. concentra los esfuerzos en el análisis del mantener la salud.
evento. -También es un mecanismo de control social.
-Tiene como final la eliminación de la
discrepancia del esquema.
-Al evaluar objeto o situación como favorable -Función de supervivencia.
-Emerge cuando la persona se ve sometida a
a la consecución de metas particulares: -Su misión es conducir a los organismos a
situaciones que le producen frustración o que
eliminan contingencias negativas distanciarse de los depredadores y promover la
le resultan aversivas.
-Se asocia frecuentemente con una mayor sumisión al miembro dominante del grupo.
-Centra la atención y la expresión de afectos
experiencia de afecto positivo. -Se activa por la percepción de daño o peligro
negativos en el agente que la instiga
-Su manifestación depende de normas físico o psíquico.
-Esquemas cognitivos de evaluación negativa,
culturales adquiridas durante el proceso de -Estímulos que el individuo considere
favoreciendo la expresión de conductas
socialización. amenazante o la ausencia de algo que
motoras que tienen como fin causar daño o
-Incrementa la flexibilidad cognitiva: proporciona seguridad.
destruir.
Soluciones creativas, disposición a explorar -Cuatro estrategias defensivas: retirarse,
nuevas cosas, mayor planificación y toma de inmovilizarse, amenazar o atacar, y tratar de
decisiones de forma más rápida. inhibir o desviar el ataque del otro.

II. EXPRESIONES FACIALES
-Elevación de las cejas, dispuestas en posición
-Cejas bajas, contraídas y en disposición
-Ángulos inferiores de los ojos hacia abajo. circular.
oblicua.
-Piel de las cejas en forma de triángulo. -Estiramiento de la piel debajo de las cejas.
-Párpado inferior tenso.
-Descenso de las comisuras de los labios, que -Párpados abiertos (superior elevado e inferior
-Labios tensos, o abiertos en ademán de gritar.
incluso pueden estar temblorosos. descendido).
-Mirada prominente.
-Descenso de la mandíbula.

-Elevación del labio superior. Generalmente
asimétrica.
-Elevación y contracción de las cejas.
-Elevación de las mejillas. -Arrugas en nariz y áreas cercanas al labio
-Párpados superior e inferior elevados.
-Comisura labial retraída y elevada. superior.
-Labios en tensión. En ocasiones la boca está
-Arrugas en la piel debajo del párpado inferior. -Arrugas en la frente.
abierta.
-Elevación de las mejillas arrugando los
párpados inferiores.
III. ESTADO EMOCIONAL
Pedro, una persona seria y de dudoso sentido Nunca ocurre nada extraordinario en el
del humor, ha tenido una serie de pueblecito donde vive Fernanda. De la misma
contrariedades continuadas que le han hecho forma, el trabajo de administrativa en una
Juana suele tener depresiones con frecuencia. perder la calma y la paciencia. Por culpa de un pequeña empresa local es rutinario, siempre
En esos momentos le parece que todo va mal y error de la propia Delegación de Hacienda con los mismos pedidos, los mismos
que va a ser incapaz de superar la tarea más debe pagar una sanción económica sin haber proveedores, los mismos problemas y las
sencilla. Juana hoy se encuentra en un cometido ninguna falta. Al salir de las oficinas mismas soluciones. Un día, sin embargo,
momento especialmente crítico. descubrió que le habían dado un golpe en el ocurrió algo inusitado que dejó perpleja a
coche y se habían marchado impunemente. Fernanda, algo que nunca se había visto por
Para colmo un automóvil pasó cerca de él, pisó allí. Aterrizaron en la plaza cuatro helicópteros
un charco a gran velocidad y le manchó su de enormes dimensiones y posteriormente
chaqueta nueva. volvieron a despegar para dar una serie de

vueltas en perfecta formación por encima de
las casas del pueblo.
Luis es un muchacho jovial. Sus amigos
consideran que el buen humor que suele
Luisa siente horror por las tormentas ya que, Si hay algo que le repugna a Catalina es ver
manifestar con frecuencia es una de sus
cuando era pequeña, una tormenta muy intensa pasear por su casa alguna cucaracha. Cualquier
mejores virtudes. Por la misma razón, Luis se
a punto estuvo de producir una terrible rincón donde piense que han podido corretear
considera a sí mismo como una persona
desgracia. A partir de entonces, cada vez que lo limpia y desinfecta casi incluso con
afortunada, satisfecha con lo que posee.
aparecen semejantes inclemencias del tiempo exageración. Una noche se levantó porque no
Actualmente lleva unos días de franca buena
se altera y pasa unos momentos podía dormir y al encender la luz de la galería
suerte. Después de mucho empeño ha
verdaderamente angustiosos. La tormenta de se encontró al menos a una docena estos
conseguido el puesto de trabajo que tanto
hoy es una de las más intensas que se animales encima de un plato con restos de
deseaba y por el que ha estado luchando los
recuerdan y Luisa se encuentra sola en su casa. comida.
últimos años. Este trabajo le satisface y puede
desarrollar sus cualidades personales.
Referencias:
Chóliz, M. & Barbera, E., (1997). Prácticas de motivación y emoción. Valencia: Editorial Promolibro.
ANEXO 104. Emociones Básicas
EXPRESION SITUACION
EMOCION CARACTERISTICA
FACIAL EMOCIONAL
MIEDO
TRISTEZA
ASCO
IRA
ALEGRA
SORPRESA

EMOCIONES BÁSICAS - RESPUESTAS

EXPRESIÓN
EMOCION CARACTERÍSTICA
FACIAL
-Función de supervivencia.
-Su misión es conducir a los organismos a
distanciarse de los depredadores y promover
-Elevación y
la sumisión al miembro dominante del grupo.
contracción de las cejas.
-Se activa por la percepción de daño o peligro
-Párpados superior e
MIEDO
físico o psíquico.
inferior elevados.
-Estímulos que el individuo considere
-Labios en tensión. En
amenazante o la ausencia de algo que
ocasiones la boca está
proporciona seguridad.
abierta.
-Cuatro estrategias defensivas: retirarse,
inmovilizarse, amenazar o atacar, y tratar de
inhibir o desviar el ataque del otro.
-Sensación negativa caracterizada por una -Ángulos inferiores de
reducción significativa en su nivel de los ojos hacia abajo.
TRISTEZA
activación cognitiva y conductual. -Piel de las cejas en

-Efectos cognitivos: atenuación de la atención forma de triángulo.
hacia el ambiente, orientación hacia el medio -Descenso de las
interno, aislamiento, favorece la comisuras de los labios,
autoevaluación y la reflexión sobre la que incluso pueden
situación problema. estar temblorosos.
-Respuesta emocional causada por una
impresión desagradable causada por algo. -Elevación del labio
-La expresión de esta emoción se da superior. Generalmente
interculturalmente pero no su valoración. asimétrica.
También hay diferencias interindividuales en -Arrugas en nariz y
ASCO
lo que se refiere a la sensibilidad para esta áreas cercanas al labio

emoción. superior.
-Su función primordial es promover y -Arrugas en la frente.
mantener la salud. -Elevación de las
-También es un mecanismo de control social mejillas arrugando los
párpados inferiores.
-Emerge cuando la persona se ve sometida a

-Cejas bajas, contraídas
situaciones que le producen frustración o que
y en disposición
le resultan aversivas.
oblicua.
-Centra la atención y la expresión de afectos
-Párpado inferior tenso.
IRA
negativos en el agente que la instiga

-Labios tensos, o
-Esquemas cognitivos de evaluación negativa,
abiertos en ademán de
favoreciendo la expresión de conductas
gritar.
motoras que tienen como fin causar daño o
-Mirada prominente.
destruir.
EMOCIONES BÁSICAS
EXPRESION
EMOCION CARACTERISTICA
FACIAL
-Al evaluar objeto o situación como favorable
a la consecución de metas particulares:
eliminan contingencias negativas
-Elevación de las
-Se asocia frecuentemente con una mayor
mejillas.
experiencia de afecto positivo.
ALEGRA
-Comisura labial
-Su manifestación depende de normas
retraída y elevada.
culturales adquiridas durante el proceso de
-Arrugas en la piel
socialización.
debajo del párpado
-Incrementa la flexibilidad cognitiva:
inferior.
Soluciones creativas, disposición a explorar
nuevas cosas, mayor planificación y toma de
decisiones de forma más rápida.
-Es Breve, ante situación novedosa o extraña
y desaparece con rapidez.
Sensación agradable vs. desagradable. -Elevación de las cejas,
-Prepara al individuo para afrontar de forma dispuestas en posición
efectiva los sucesos inesperados y sus circular.
SORPRESA
consecuencias. -Estiramiento de la piel

-Facilita la aparición de una reacción debajo de las cejas.
emocional y conductual apropiada ante -Párpados abiertos
situaciones nuevas o inesperadas. (superior elevado e
-Produce un bloqueo de otras actividades y inferior descendido).
concentra los esfuerzos en el análisis del -Descenso de la
evento. mandíbula.
-Tiene como final la eliminación de la
discrepancia del esquema.
ANEXO 17. Registro y ejercicios Reestructuración cognitiva

Para llenar el registro se requiere efectuar los siguientes pasos
1. Cuando tenga una emoción negativa o un cambio en su estado de ánimo, describa en
la columna EMOCIÓN el tipo de emoción o sensación que estaba sintiendo, por
ejemplo, tristeza, ansiedad, ira, y en la casilla correspondiente escriba el número de
intensidad de la emoción en una escala de 0-100 (Por ejemplo Ansiedad 70). Anote
en esta misma columna si hay alguna reacción física (Dolor de cabeza, estomago,
tensión muscular etc.).
2. En la primera columna, escriba el día y la hora en la que estaba sintiendo esa
sensación.
3. En la columna Situación y describa el hecho que relaciona con esa emoción negativa,
algo que hubiera sucedido, dónde estaba, con quién, qué estaba haciendo, etc.
4. En la columna Pensamiento Automático, escriba lo que pasó por su mente en ese
momento, algo que se haya dicho o algo que se haya imaginado. Al frente y en la
casilla correspondiente, escriba el grado en el que cree ese pensamiento en una escala
de 1-100.
Registro de pensamientos y emociones
Fecha / Situación Pensamiento Emoción

Hora ¿Qué estaba haciendo o de ¿Qué estaba pasando por su ¿Qué emoción sintió?
qué se acordó? mente? (tristeza, rabia, ansiedad,
Describir el acontecimiento o Anotar pensamientos que etc.)
suceso que motiva la emoción preceden de la emoción y Describir reacciones físicas
desagradable también imágenes o ¿Qué intensidad? (0-100)
Recuerdo de pensamiento que recuerdos que le pasan por la
la provoca cabeza. ¿Qué tanto lo cree?
(0-100)
Ejemplo diligenciamiento registro de pensamiento y emociones
Fecha / Situación Pensamiento Emoción

Hora ¿Qué estaba haciendo o de ¿Qué estaba pasando por ¿Qué emoción sintió?
qué se acordó? su mente? (tristeza, rabia, ansiedad,
Describir el Anotar pensamientos que etc.)
acontecimiento o suceso preceden de la emoción y Describir reacciones
que motiva la emoción también imágenes o físicas
desagradable recuerdos que le pasan por ¿Qué intensidad? (0-
Recuerdo de pensamiento la cabeza. ¿Qué tanto lo 100)
que la provoca cree? (0-100)
11/06/2012 Ansiedad
Tengo que hacer
Necesito dinero para 70 Me sudan las manos
cualquier cosa para 90
comprar droga Me late el corazón
conseguirlo
2/5/2012 Siempre pone la
3:00PM misma cara de

Mi pareja me mira de
digna, debería hacer Rabia
forma extraña cuando le 90 80
algo, le importa un Me pongo rojo
digo que voy a salir
pito lo que yo tenga
que hacer
12/12/2012 No sé de qué hablar, Ansiedad

Me invita un amigo a su
se van a dar cuenta 100 Calor 70
casa, no conozco a nadie
de lo torpe que soy Sudor
ANEXO 18: Actividad evaluación intensidad de la emoción
Cuáles son las emociones cuando ocurren ciertas situaciones. Rellene con un color, entre más se
colorea más intensa es la emoción, así mismo dibuje o escriba la expresión emocional
Cada día que pasa en el reclusorio, tengo más ganas de salir. Generalmente me imagino como es
mi vida afuera, pero no puedo salir de aquí. ¿Cómo se siente?
Emoción; _______________________________________
Guillermo recibió una llamada, le están cobrando una plata que le habían prestado, lo
amenazaron si no lo entregaba al otro día. ¿Cómo cree que se sintió?
Emoción;______________________
Carolina cada día se esmera por hacer de su vida mejor, hizo todos los ejercicios que le ha
pedido y no ha consumido drogas desde hace 6 meses, ahora no le dan tantas ganas como antes, y
se siente relajada ¿cómo cree que se siente?
Emoción _____________________
v
A Santiago lo invitaron a una fiesta, todos se están divirtiendo. Sin embargo, una persona en la
fiesta lo está insultando. ¿Cómo cree que se sintió?
Emoción ________________
Verónica se vio al espejo, y encontró varias cicatrices en su cuerpo, que su pareja le había
dejado la noche anterior. ¿Cómo cree que se sintió?
Emoción________________________
Le dije a mi familia que necesitaba dinero para hacer un curso, pero la verdad fue para comprar
marihuana. ¿Cómo se sintió?
Emoción________________________
ANEXO 129. Identificación de situaciones o pensamientos

De manera paralela con el grupo se realizan los siguientes ejercicios, con el objetivo de
evaluar y discutir la identificación de situaciones, pensamientos y emociones. Se recomienda que
sea desarrollado antes de realizar el registro.
Ejercicios para realizar en las diferentes sesiones
A. Ejercicio para identificar situaciones, pensamientos, emociones y conductas
Clasifique los siguientes elementos, poniendo una X en las columnas correspondientes
ELEMENTOS a. SITUACIÓN b. PENSAMIENTO c. EMOCIÓN

1. Me voy a
desmayar
2. En casa
3. Enfadado (Con
piedra)
4. Por la tarde
5. Él no me tiene
en cuenta
6. Esto no
funcionará
7. Seguro que lo
haré mal
8. Triste
9. En la casa
10. Antes de ir al
supermercado
11. Hormigueo en
el cuerpo
12. Preocupado
B. Ejercicio identificación de distorsiones de larealidad más comunes
Identifique las distorsiones que identifique, valore la frecuencia de 0 a 100 (tomado de Castro,
2005).
1. Pensamiento dicótomo o todo o nada. Tiende a ver las cosas en categorías de blanco o
negro. La persona no ve tonos de grises entre dos posiciones extremas. Si lo que hace no es
perfecto, se considera como un fracaso total. Frecuencia___________
2. Sobre generalización: Ocurre cuando una persona saca una conclusión general basada en un
número limitado de incidentes. Asume que lo que se aplicaba en esos incidentes aislados también
se aplica en otras situaciones. Tiende a ver un solo evento negativo aislado como si fuera una
tendencia negativa de nunca acabar.Frecuencia___________
3. Abstracción selectiva o filtro mental: Consiste en centrar la atención en solamente algunos
aspectos de una situación sin poner atención a otros. La persona concluye que los aspectos que
notó representan la naturaleza de la situación. Frecuencia___________
4. Descalificación de lo positivo: Tiende a no tener en cuenta las experiencias positivas e insiste
en que por alguna razón “no cuentan”. Por lo tanto, puede mantener firme una creencia negativa
que no es apoyada por su experiencia cotidiana. Frecuencia___________
5. Conclusiones apresuradas: Hace una interpretación negativa aunque no hay hechos
definitivos que apoyan en forma convincente su conclusión.

5a. Lectura de pensamiento: Concluye en forma arbitraria que alguien está reaccionando
negativamente hacia usted, sin tomarse la molestia de verificar si es cierto o
no.Frecuencia___________
5b. El error del adivino: Anticipa que las cosas van a salir mal, y se convence de que su
predicción es un hecho establecido. Frecuencia___________
6. Magnificación / Minimización: Exagera la importancia de las cosas (como sus
equivocaciones o los éxitos de los demás), o tiende a minimizar las cosas hasta que parecen
insignificantes (sus cualidades deseables o los defectos de los demás). Esto también se denomina
el “truco binocular”. Frecuencia___________
7.Catastrofización: Atribuye consecuencias extremas y horribles a los resultados de los eventos.
Si le dicen que no a una invitación piensa que está completamente solo en la vida. Si comete un
error en el trabajo, quiere decir que lo van a despedir por incompetente y que nunca más va a
volver a conseguir trabajo. Frecuencia___________
8. Razonamiento emocional: Supone que sus emociones negativas necesariamente reflejan la
forma en la que son las cosas: “Si lo siento así, debe ser así”. Frecuencia___________
9. "Deberías: Trata de motivarse con afirmaciones en términos de “debería” o “no debería”,
como si necesitara que lo castigaran para hacer cualquier cosa. La consecuencia emocional es
sentimiento de culpabilidad. Cuando usa “deberías” con los demás, siente rabia, frustración y
resentimiento. Frecuencia___________
10. Rotulación y etiquetación emocional(etiquetación): Es un extremo de la sobre
generalización. En vez de describir su error, se pone un rótulo negativo. “Soy un perdedor”.
Cuando alguien hace algo que le molesta, le asigna un rótulo negativo: “Es un imbécil”. La
etiquetación emocional consiste en describir un evento con lenguaje que es muy colorido y con
carga emocional. Frecuencia___________
11. Personalización: Ve los eventos negativos como indicativos de alguna característica
negativa personal o se siente responsable de eventos que no tienen nada que
ver.Frecuencia___________
C. Ejercicio identificación de distorsiones
Una con cada flecha cada frase de la primera columna con la distorsión de la segunda columna
que crees que incluye.
1. Soy un vago A. Pensamiento todo o nada

2. Siempre te equivocas B. Personalización
3. Yo hago las cosas bien o no las hago C. Generalización
4. La discusión con mi hijo me ha
D. Error del adivino
amargado todo el día
5. Si Alejandro tiene problemas es
porque yo no le he ayudado lo E. Magnificación, catástrofe
suficiente
F. Descalificación de lo
6. Van a pensar que no sé nada
positivo
7. Debería ser menor torpe G. Etiquetación
8. Nadie me quiere H. Lectura de pensamiento
9. Es terrible que no me hayas contado I. Filtro mental
10. Si lo he hecho bien ha sido pura J. Deberías
casualidad
K. Razonamiento emocional
11. Me siento triste, la vida no tiene
sentido
Anexo 20. Ecomapa Vínculos
Nombre__________________________________________________Fecha_____/____/______

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Intervención en Autoengaño 1

Ministerio de Justicia y del Derecho

Yesid Reyes Alvarado

Teniente Coronel Jhon Alejandro Murillo Pérez

Roselin Martínez Rosales

Luis Albeiro Cifuentes

Universidad Nacional de Colombia

Ignacio Mantilla Prada

Ricardo Sánchez Ángel

Juan De Jesús Guerrero

José Ignacio Ruíz Pérez

PROYECTO: VALIDACIÓN DE CRITERIOS Y PROGRAMAS DE TRATAMIENTO

Contrato Interadministrativo 036 de 2013

AUTORES DE ESTE MANUAL

5.1.2.1.1.2 Cuestionario de Percepción del Mundo (CPM) ......................................... 54

5.2.2.4.1 Fase II: Identificación Pensamientos Razonables .......................................... 100

Gráfica 1. Espina de Ishikawa, autoengaño. Adaptado de Sirvent (2008). .................................... 46

Gráfica 2. Elaboración propia basada en Torrego (2006). ............................................................. 89

Tabla 1. Proceso del autoengaño. Adaptada de Sirvent (2008). .................................................... 20

Tabla 2. Técnicas Asertividad. Adaptado de Hofstandt (2005). .................................................... 86

Tabla 3. Estrategias de Autocontrol (Caballo, 1998). .................................................................... 94

Tabla 5. Agenda de trabajo del programa. ................................................................................... 109

Tabla 6. Cronograma de componentes del programa. .................................................................. 110

Tabla 7. Cronograma de actividades del programa. ..................................................................... 111

ANEXO 1. Consentimiento informado de las condiciones y obligaciones de participación en el

programa. Autorización Investigación académica. ...................................................................... 126

ANEXO 2. IAM-40 ..................................................................................................................... 130

ANEXO 3. Escala Consumo de SPA A-D (Ruiz, 2010) .............................................................. 132

ANEXO 4. Entrevista de Motivación y cuestionario de datos personales ................................... 133

ANEXO 5. Escala de Asertividad RATHUS Modificado .......................................................... 137

ANEXO 6. CPM-R22 .................................................................................................................. 138

ANEXO 7. Resumen Programa de Intervención RIV………….………………………………….. 112

ANEXO 8. Autoregistro de situación .......................................................................................... 139

ANEXO 9. Heteroregistro ............................................................................................................ 152

ANEXO 10. Formato de Evaluación por Modulo Grupos .......................................................... 153

ANEXO 11. Formato de Evaluación por Sesión Participante .................................................... 154

ANEXO 12. Formato de Evaluación por Sesión Profesional ..................................................... 155

ANEXO 13. EJERCICIO EMOCIONES BÁSICAS - Actividad Autoengaño ........................... 156

ANEXO 14. Emociones Básicas ................................................................................................. 159

ANEXO 15. Emociones Básicas .................................................................................................. 160

ANEXO 16. Emociones Básicas .................................................................................................. 161

ANEXO 17. Registro y ejercicios Reestructuración cognitiva .................................................... 163

ANEXO 18. Identificación de situaciones o pensamientos ......................................................... 164

ANEXO 19. Ecomapa

PROGRAMA DE TRATAMIENTO PENITENCIARIO

RESPONSABILIDAD INTEGRAL CON LA VIDA, INTERVENCIÓN EN

Palabras clave: Autoengaño, mixtificación, terapia cognoscitiva conductual, resocialización,

En este documento se presenta un programa de tratamiento penitenciario, denominado:

interinstitucional 053 entre la Universidad Nacional de Colombia sede Bogotá y el Instituto

Nacional Penitenciario y Carcelario (INPEC): “Definición de criterios y diseño de programas de

Este programa es propuesto con base en la identificación de necesidades de tratamiento según

los perfiles de la población, tomando en cuenta la caracterización del perfil de la población

interna condenada realizada por la Universidad Nacional de Colombia en convenio

interinstitucional con el Instituto Nacional Penitenciario y Carcelario (INPEC).

Teniendo en cuenta los artículos 9 y 10 del Código Penitenciario y Carcelario Colombiano

programa tiene como:

2.1 Objetivo General