PLAN DE ACCIÓN

TUTORIAL

C.E.I.P. OBISPO BLANCO NÁJERA

C/ Duquesa de la Victoria s/n. 26004 LOGROÑO

E.MAIL: cp.obispobn@larioja.org
WEB: http://www.cpobispoblanconajera.edurioja.org
INDICE:

1. INTRODUCCIÓN

2. DISPOSICIONES LEGALES 2
3. OBJETIVOS DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL
4. ACCIÓN TUTORIAL Y ORIENTACIÓN
5
5. FUNCIONES DEL TUTOR
8
6. PROCEDIMIENTOS EMPLEADOS PARA LA ELABORACIÓN DEL PLAN
7. EVALUACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL 12
8. PROPUESTA PARA LAS FAMILIAS 13
9. MAPA DEL PAT 14
10. ANEXOS
10.1. Carta de Compromiso
10.2. Modelo Sistema Educativo en La Rioja
10.3. Normas Internas de funcionamiento del colegio
10.4. Calendario Escolar
10.5. Modelo de cuestionario para padres al inicio de la escolaridad (3 años
10.6. Ficha tipo de matrícula, para el tutor
10.7. Encuesta inicial al alumno
10.8. Ficha de proceso PO-2 ACOGIDA y PO-3 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
10.9. Modelos de citación grupal para las familias
10.10. Guiones de las reuniones grupales con padres .Modelo registro
10.10.1. E. Infantil. 1º,2º y 3º trimestres
10.10.2. E. Primaria 1º,2º y 3º trimestres
10.11. Guiones de las reuniones grupales con padres .Modelo registro
10.11.1. E. Infantil. 1º,2º y 3º trimestres 15
10.11.2. E. Primaria 1º,2º y 3º trimestres
10.12. Ficha técnica de salida
10.13. Modelo ficha Actividades fuera del aula.
10.14. Estadillo por curso Salidas Complementarias
10.15. Modelos de boletines de notas (de E. Infantil a 6º de Primaria
10.16. Folleto informativo sobre el inicio de la E. Secundaria (11-12 años)
10.17. Actividades de tutoría dirigidas al primer ciclo de Primaria (cuadernillos 1 y 2)
10.18. Actividades de tutoría dirigidas al segundo ciclo de Primaria.
10.19. Actividades de tutoría dirigidas al tercer ciclo.
10.20. Modelo Faltas de Conducta
10.21. Modelo ficha Adap. Curriculares (1º,2º y 3º ciclo) Lengua, Matemáticas, Inglés.
10.22. Modelo Acta de Junta de Evaluación
10.23. Mapa de P.A.T.

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1º INTRODUCCIÓN

El pluralismo y los valores democráticos son aspectos inherentes a la enseñanza pública,

en general, y a este Colegio Público, en particular.
Por tanto, la educación y convivencia en el centro se han de desarrollar en un marco de
tolerancia y respeto a la libertad personal.
Se estimulará en el alumnado los valores de una sociedad democrática: solidaridad,
respeto a los demás y actitud de dialogo.

Nuestro colegio pretende conseguir que los alumnos/as lleguen a adquirir, de forma
progresiva y según sus capacidades, una rica formación tanto en el plano intelectual como en
el de los valores y actitudes
Trabajaremos en:
- La formación y desarrollo de la personalidad.
- La autonomía personal.
- La educación en todas las facetas de la vida humana.
- El fomento de los valores de la responsabilidad, de la solidaridad y de la tolerancia.
- Aprender a aprender.

2º DISPOSICIONES LEGALES
El Plan de Acción Tutorial es un documento específico de planificación de las
actuaciones que corresponde desarrollar a los tutores, bajo la supervisión del Jefe de Estudios.
La Jefatura de Estudios ha elaborado el Plan de Acción Tutorial de acuerdo con los
criterios fijados por la Comisión de Coordinación Pedagógica y con aquellos criterios de
carácter general definidos en el Proyecto Educativo que afectan al desarrollo de la función
tutorial.
Para la elaboración del presente Plan de Acción Tutorial, se ha tenido en cuenta la
normativa vigente Decreto 49/2008, de 31 de julio, por el que se aprueba el Reglamento
Orgánico de los Colegios de E. Infantil y Primaria , en su Artículo 45.

3.) OBJETIVOS DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

3.1 OBJETIVOS DE LOS PLANES DE ACCIÓN TUTORIAL PARA TODAS LAS

ETAPAS

Expresan los propósitos relacionados con la naturaleza de estos planes: establecer cauces
de colaboración e integración entre los distintos órganos y agentes educativos: dirección,
gestión, coordinación didáctica y familias. Son los siguientes:

1. Estimular actuaciones que permitan integrar la normativa curricular, organizativa y de

atención a la diversidad en propuestas consensuadas desde la actuación de los tutores.
2. Disponer propuestas de trabajo específicas relacionadas con la integración del trabajo de
los tutores en los diferentes cursos, ciclos y etapas.
3. Canalizar acciones que permitan comprender, aplicar y contextualizar las competencias
básicas en la labor tutorial.
4. Desarrollar líneas que favorezcan la priorización de competencias básicas de acuerdo con
las necesidades de nuestro contexto y las características de los planes de acción tutorial, de

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 forma más destacada la competencia lingüística, social y ciudadana, aprender a aprender e
iniciativa y autonomía personal.
5. Impulsar actuaciones que permitan la mejora de la coordinación interna y externa en
distintos ámbitos: órganos de orientación, el equipo directivo, tutores, profesores.
6. Canalizar las relaciones familia-centro favoreciendo la convergencia de las actuaciones
para favorecer el desarrollo integral de la personalidad de los alumnos en los distintos
tramos de desarrollo.

3.2 OBJETIVOS DE LOS PLANES DE ACCIÓN TUTORIAL PARA LOS ALUMNOS

Los objetivos que proponemos configuran un marco de referencia para todos los tramos
educativos que se desarrollan en nuestro centro. Su concreción ha de respetar los principios
básicos de la intervención educativa: aprendizaje significativo, enfoque competencial,
enfoque globalizador o interdisciplinar (según la etapa), cooperación y participación. De
manera destacada, reconocemos el principio de partir del nivel de desarrollo del alumno,
entendido como una conjunción de capacidades y conocimientos previos, que permitirá
concretar esos objetivos en contenidos y actividades desarrollados en tiempo de tutoría o
integrados en las actuaciones propias de enseñanza-aprendizaje.

Los enunciados que recogemos muestran unas formas de expresión general (en primer lugar)
y específica y concreta (a continuación). Queremos subrayar que integran las líneas de acción
tutorial:
– Ser persona.
– Convivir.
– Pensar y trabajar.
– Tomar decisiones.

3.3) OBJETIVOS GENERALES

– Forjar, de manera gradual, una imagen ajustada de sí mismo, de sus características y

posibilidades en relación con su entorno del centro, familiar, social y profesional.
– Participar activamente en actividades que hagan posible el autoconocimiento relacionado
con sus capacidades, competencias, habilidades, intereses y motivos.
– Desarrollar una autoestima equilibrada que, partiendo del reconocimiento de sus
posibilidades y limitaciones, se concrete en actuaciones de mejora personal.
– Desarrollar habilidades relacionadas con diferentes tipos de capacidad y competencia,
especialmente con las capacidades lingüísticas, lógicas, interpersonales e intrapersonales
(competencias lingüística, social y ciudadana, aprender a aprender, iniciativa y autonomía
personal).
– Progresar en el desarrollo de actitudes de esfuerzo e implicación personal a través de la
participación en actividades de formación tutorial, en particular, y académica, en general.
– Manifestar hábitos de esfuerzo e implicación personal en las acciones de-sarrolladas en el
centro y proyectarlas en su medio sociofamiliar.
– Desarrollar la propia identidad moral a partir de un análisis crítico de la realidad y de la
construcción de una escala personal de valores.

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3.4) OBJETIVOS ESPECÍFICOS

– Participar activamente en situaciones de trabajo e intercambios comunicativos orales,

mostrando esfuerzo, rigor, sistematicidad y expresividad.
– Cooperar activamente en las actividades propuestas mostrando disposición abierta a
ayudar a otros para favorecer su implicación.
– Aplicar, en relación con los contenidos de los diversos cursos y etapas, técnicas para
aprender a aprender y tomar decisiones responsables.
– Forjar, de acuerdo con los conocimientos y capacidades propios de los cursos y etapas,
estrategias de trabajo personal que les ayuden a realizar sus proyectos de desarrollo
personal y académico.
– Desarrollar el interés y el gusto por la lectura gracias al trabajo con textos vinculados a las
unidades didácticas propuestas en clase, en general, y a entrevistas, descripciones y relatos
biográficos relacionados con experiencias personales, académicas y profesionales, en
particular.
– Consolidar hábitos lectores que se materialicen en una diversidad de intereses con relación
a distintos tipos de texto y lectura.
– Mostrar una posición crítica ante diferentes tipos de discriminación (sexo, clase, raza…)
que puedan manifestarse en los ámbitos social o académico, implicándose activamente en
acciones que favorezcan la igualdad de oportunidades.
– Participar activamente en propuestas de mejora para favorecer y mejorar las relaciones
entre personas y grupos en su entorno social y escolar, mostrando iniciativa para construir
propuestas estimulantes para otros.
– Evaluar las oportunidades y desventajas del medio social, familiar y académico para
conducir su actividad formativa o para aprovecharlas y solventarlas de forma efectiva.
– Diseñar proyectos de ocio y formación para sí mismo y para su grupo que permitan
superar algunas desventajas que el medio presente.
– Asumir y ejercer sus derechos y deberes en el respeto a los demás, practicar la tolerancia,
la cooperación y solidaridad entre las personas y los grupos.

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4º ACCIÓN TUTORIAL

Siguiendo las directrices de la Consejería de Educación de La Rioja y considerando un

planteamiento educativo integral y personalizado, la función tutorial forma parte de la función
docente y, en cierto modo, se identifica con ella. La función tutorial es un componente
inseparable del proceso educativo en su integridad.
En el enfoque del nuevo currículo, la función tutorial no es solamente un elemento
inherente a la función educativa, sino parte esencial del desarrollo curricular. El profesor, en
cuanto tutor, es quien guía a los alumnos no sólo en su escolaridad, en sus aprendizajes, sino
también en el desarrollo de su personalidad y en el desarrollo de la configuración de un
itinerario de vida, siendo de destacar que las funciones tutoriales han de desarrollarse dentro
del currículo establecido.
Este Plan pretende la coordinación permanente y eficaz de la tarea educativa, en la que
intervienen, los profesores, las familias y los propios alumnos considerados tanto de manera
individual como en grupo, a través de la acción tutorial, que tiene como objetivo primordial:
el seguimiento del proceso enseñanza-aprendizaje de los alumnos y el proceso de su inserción
en la dinámica del centro.
Todas estas ideas han quedado recogidas en el Proyecto Curricular del Centro.

4.1 SECTORES DE ACTUACIÓN EN EL PAT DE INFANTIL

Ser persona. Vías de actuación, núcleos de contenido de especial significado

– Autoconocimiento.
Cómo somos. Rasgos físicos (pelo, ojos, altura…). Aficiones, intereses (canciones,
juegos y juguetes, comidas, tareas).
– Autoestima
Cómo podemos mejorar.

Convivir. Vías de actuación, núcleos de contenido de especial significado

– El colegio. El aula.
– Los profesores. Los compañeros. El respeto, la cooperación, la ayuda.
– Los materiales. Características y cuidado.
– Las actividades que nos permiten relacionarnos. Los juegos, los trabajos, los cuentos.
• Qué hacemos.
• Cuándo.
• Cómo.
• Con quién.
– Los espacios, las instalaciones y los materiales del centro.
– Las personas que trabajan en el centro. Actuaciones que desempeñan, valoración de su
trabajo.

Aprender a aprender. Vías de actuación, núcleos de contenido de especial significado

– La atención ante las cosas que suceden: qué se ve, qué se oye, qué se mueve.
– El recuerdo ordenado de lo que hacemos, de lo que vemos, de lo que nos cuentan.
– Los colores, las formas, los tamaños, las posiciones.
– La clase y el colegio. Análisis, componentes, clasificaciones, relaciones, atributos.
– Los elementos más significativos de lo que hacemos, de lo que escuchamos, de lo que
aprendemos: el resumen, la descripción.
– Los lugares en los que suceden las cosas. Los momentos.

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 – Habilidades comunicativas. Escuchar y responder. Formulación de preguntas. Saber
escuchar. Expresar lo que sentimos con y sin palabras.
– Las historias que contamos y que nos cuentan. Los personajes: quiénes son, qué hacen,
con quién están, dónde van, qué les ocurre.

Aprender a tomar decisiones. Desarrollo de la iniciativa. Vías de actuación, núcleos

de contenido de especial significado
– Cómo somos, qué nos gusta, qué nos disgusta, qué nos favorece, qué nos perjudica.
– Las personas que nos rodean: cómo son, qué les gusta, qué les disgusta, qué les
favorece, qué les perjudica.
– Los espacios y los materiales que nos rodean: cómo son, cómo podemos mejorarlos,
situaciones y actuaciones que les perjudican.
– Las actividades y los juegos que practicamos. Cambios que podemos introducir,
consecuencias.
– Nuevos proyectos: juegos, fiestas, comidas, canciones.

4.2 SECTORES DE ACTUACIÓN EN EL PAT DE PRIMARIA

Ser persona. Vías de actuación, núcleos de contenido de especial significado

– Autoconocimiento.
– Cómo somos. Rasgos físicos, características –el propio cuerpo–. Los sentidos y la
relación.
– El cuerpo y su cuidado. Bienestar físico y psíquico.
– Cómo somos. Intereses, aficiones y valores propios. Juegos y juguetes; deportes,
materiales, equipamientos. Música. Cine y televisión. Otras tecnologías de información
y comunicación personal y social.
– Autoestima.
– Relaciones entre intereses. Razones, argumentos de las tendencias.
– El colegio, las áreas y actividades que más nos gustan, las que nos gustan menos, sus
dificultades. Razones. Relaciones entre esfuerzo, éxito e interés. Acciones de mejora.
Esfuerzo y recompensa.
– El rendimiento escolar personal.

Convivir. Vías de actuación, núcleos de contenido de especial significado

– El aula. Horarios, espacios, materiales. Características, condiciones de uso; derechos y
deberes. Los profesores y los compañeros. Las normas de convivencia en clase.
Cooperación y ayuda. Respeto y valoración de las diferencias.
– Derechos y deberes. Identificación, análisis, práctica, valoración.
– El centro. Los espacios. Las instalaciones. Los materiales. Las actividades
extraescolares y complementarias. La biblioteca, normas de acceso. Sus características,
su finalidad.
– La oferta educativa en el centro. Etapas, momentos de transición, características,
efectos.
– Centros próximos. Características, semejanzas y diferencias.
– Cómo funciona el centro (dirección, coordinación entre profesores, relaciones con las
familias, coordinación didáctica). Otros profesionales que trabajan en el centro.
– El contexto social, familiar, económico, cultural. Limitaciones y oportunidades.
Principales aspectos de la oferta cultural y deportiva. Asociaciones y entidades que
promueven la cultura.

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Aprender a aprender. Vías de actuación, núcleos de contenido de especial significado
– El estudio, el esfuerzo, los resultados, la recompensa.
– Las condiciones de estudio.
– Dónde trabajar y estudiar.
– Condiciones físicas: luz, ventilación, mobiliario, ruidos.
– El ambiente.
– El buen estado físico. La alimentación. El ejercicio equilibrado.
– Habilidades y destrezas para el estudio. Concreción en técnicas.
• La atención, la concentración, el recuerdo.
• Formulación de preguntas. Saber escuchar.
• Hábitos lectores. La lectura y sus medios. Tipos de lectura. Tipos de libro. Dónde
encontrar libros.
• Los medios de comunicación e información. Criterios para su selección y empleo.
Tipos. Características. Ventajas y limitaciones. Condiciones de uso. Prensa. Radio.
Televisión. Cine. Cine en casa. Teléfonos móviles. El ordenador. Los juegos y
juguetes electrónicos. Internet.
• Análisis y síntesis.
• El subrayado y sus técnicas.
• Elaboración e interpretación de cuadros y esquemas.
• Resúmenes.
• La exposición oral.
• El trabajo en equipo.
▪ Cooperación y reparto de tareas.
▪ Implicación y participación.
• Los planes de trabajo. Las agendas. El compromiso. La elaboración de planes de
trabajo. Seguimiento y evaluación.

Aprender a tomar decisiones. Desarrollo de la iniciativa. Vías de actuación, núcleos

de contenido de especial significado
– La decisión y sus tipos. Facilidad o dificultad.
– Las decisiones de los otros. Las consecuencias de mis decisiones para los otros.
– Exploración de intereses personales y toma de decisiones. Qué elegimos. Qué
descartamos. Causas y consecuencias. Las decisiones en los distintos ámbitos (familiar,
académico, social y cultural).
– Iniciativas y planes de mejora en los distintos ámbitos: clase, colegio, juegos y deportes,
la casa y la familia, el entorno.
– Diseño y evaluación de proyectos.

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5º FUNCIONES DEL MAESTRO TUTOR
La tutoría y la orientación de los alumnos forman parte de la función docente.
Cada grupo de alumnos tendrá un tutor. Preferentemente será maestro tutor quien
imparta al grupo de alumnos diversas áreas del currículo.
Los maestros tutores ejercerán las siguientes funciones:
a) Llevar a cabo el Plan de Acción Tutorial establecido en el Proyecto Educativo y aprobado
por el Claustro.
b) Conocer los intereses y facilitar la integración del alumnado en su grupo y en el conjunto
de la vida escolar, y fomentar en ellos el desarrollo de actitudes participativas.
c) Coordinarse con los maestros que impartan docencia o intervengan en su grupo, con
respecto a la programación y a la evaluación continua del rendimiento académico del alumno
y del desarrollo de su proceso educativo.
d) En Educación Primaria, decidir sobre la promoción del alumnado al ciclo siguiente,
teniendo en cuenta los informes de todos los maestros del grupo de alumnos, previa audiencia
de sus padres o representantes legales en el caso de que la decisión vaya a ser la de no
promocionar, de acuerdo con lo establecido en el artículo nueve del Decreto 26/2007, de 4 de
mayo, por el que se establece el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad
Autónoma de La Rioja.
e) Coordinar con el Orientador y el profesorado de apoyo las adaptaciones curriculares y la
intervención educativa con los alumnos que presenten necesidades específicas de apoyo
educativo.
f) Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo, cumplimentar
correctamente y custodiar la documentación académica individual y del grupo de su tutoría y
velar, junto con el Secretario, cuando corresponda, por la correcta elaboración de los
documentos acreditativos de los resultados de la evaluación y de la comunicación de éstos a
los padres y representantes legales.
g) Encauzar los problemas e inquietudes de los alumnos.
h) Informar a los padres, madres o tutores legales, profesorado y alumnado del grupo de todo
aquello que les concierna en relación con las actividades docentes y con el proceso de
enseñanza y aprendizaje de sus alumnos.
i) Atender y vigilar, junto con el resto de los maestros del centro, a los alumnos en los
periodos de recreo y en otras actividades no lectivas contempladas como tales en la
programación didáctica.
j) Controlar las faltas de asistencia y puntualidad de los alumnos de su tutoría y comunicar
éstas y otras incidencias a sus padres o tutores legales, así como al Jefe de Estudios.
k) Fomentar la cooperación educativa entre el profesorado y los padres y madres o tutores
legales de los alumnos y mantener con las familias las reuniones que se consideren necesarias.
l) Cuantas otras le sean asignadas por la normativa vigente.

5.1 DESARROLLO DE LAS FUNCIONES DEL TUTOR EN NUESTRO CENTRO:

1º- El tutor deberá conocer los intereses de sus alumnos y facilitará su integración en el
grupo. ¿Cómo?:
a) Aplicar una encuesta a principio de curso (gustos, intereses, habilidades, normas).
Anexo II.7
b) Facilitar la integración a los alumnos nuevos y a los que cambian de ciclo o de
profesor. Plan de Acogida E.F.Q.M. Anexo II.8

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1. ENTREVISTA PADRES LA 1ª SEMANA Con la ficha que se recoge en Dirección el tutor
se entrevista con los padres para completar aspectos no recogidos en la ficha, para conocer
a la familia y presentar la marcha del curso.
2. PRESENTACION A LOS COMPAÑEROS. El tutor hará algún tipo de dinámica para
presentar al alumno a sus nuevos compañeros, dependerá del nivel de que se trate.
3. ANÁLISIS COMPETENCIA CURRICULAR El tutor pasará una prueba a los nuevos
alumnos.
4. ¿NECESITA APOYO?
a.- NO, se incorpora normalmente a clase
b.- SÍ, el Jefe de estudios organiza el apoyo que sea necesario.
c.- SÍ, se deriva al apoyo que necesita: PT o AL

5.- EVALUACIÓN. Proceso de valoración de los conocimientos del alumno.

c) Reunión con el tutor anterior.

- Situación del grupo: Metodología y técnicas empleadas, materiales y
relaciones del grupo
- Situaciones individuales: Aptitudes, actitudes, familia, salud.
d) Recepción al grupo de alumnos por el tutor (Primera hora del primer día de clase).
e) Fomentar en los alumnos actitudes participativas.
-Motivar a los alumnos
-Establecer cauces de participación.(Revista, blog, decoración del colegio,….)

2º -Coordinación
-Coordinar al profesorado de su curso en la programación y en la evaluación continua del
rendimiento académico del alumno y del desarrollo de su proceso educativo y hacer de
mediador; así como coordinar profesorado, alumnos y familias.

Reunión de Ciclo Acta de Reunión

Sesión de Evaluación Acta de Evaluación
COORDINACIÓN Reunión con el profesorado de Apoyo y
Refuerzo
Asesoramiento de Orientación
Sesiones de tutoría con los alumnos: grupal
o individual.
MEDIACIÓN Reuniones con los padres programadas a Ficha tipo reunión
principio de curso, entrevistas en horario de padres
atención a padres y otras según
necesidades.
Coordinación con los profesores
Asesoramiento de Orientación

3º Decidirá la promoción del alumno al ciclo siguiente, teniendo en cuenta los informes
de todos los maestros de su grupo, previa audiencia de sus padres o tutores en el caso de que
la decisión vaya a ser no promocionar.

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 4ºJunto con el Orientador y el profesorado de apoyo el Tutor cumplimentará las
adaptaciones curriculares.

5º El tutor educará a sus alumnos para la convivencia democrática, incorporando en su

programación y práctica docente los contenidos relacionados con la convivencia escolar y la
solución pacífica de conflictos. Impulsará y ejecutará actuaciones dentro del Plan de
Convivencia.
Coordinará e informará a las familias trabajando:
• Educación en valores.
• Prevención de conflictos.
• Mediación en conflictos.
• Notificación de de faltas de conducta y recogidas por le tutor.
• Sanción por el organismo competente de las faltas de conducta.

6º El tutor informará por escrito a los alumnos de las normas de convivencia aplicables en
el aula y en el centro.

Notificación de las normas internas de Documento normas

FAMILIAS funcionamiento del colegio. colegio-comedor
Notificación de las normas del comedor
Concienciación de la importancia de las
normas.
ALUMNOS
Según las edades y las áreas (priorización
flexible , gradual y compromiso por acuerdo)

7º Resolución de conflictos y posibles situaciones:

Alumnos - alumnos • Tutor como mediador.

Alumnos - profesores • Intervención E. D.

Familia - profesorado. • Orientador

.
8º El tutor podrá imponer medidas educativas de corrección, premio y sanciones inmediatas
para solucionar la situación planteada según la normativa vigente.
Las medidas pueden ser de corrección o de premio. Proceso:
• El tutor informa al J. E.
• Tutor y J. E. hacen la propuesta (premio o sanción)
• Implementación del premio o sanción.

9º Proceso de Evaluación. Es cometido del tutor y forma parte de este proceso:

1- Coordinar el proceso de la evaluación.
2- Presidir las reuniones de evaluación
3- Elaborar el Acta de la reunión.( ANEXO II.22)
4- Cumplimentar y custodiar la documentación académica de cada alumno.
5- Comunicar la información a los padres, mediante boletines trimestrales y tutorías.
6- Decidirá la promoción del alumno al ciclo siguiente, teniendo en cuenta los

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 informes de todos los maestros de su grupo, previa audiencia de sus padres o tutores
en el caso de que la decisión vaya a ser no promocionar.

10º Asistencia y absentismo. Los padres conocen la Ley de Educación que obliga a la
asistencia a clase desde los 6 años y también al matricular al niño en E.I. se comprometen a
acudir al colegio; para ello el profesor/a dispone de un modelo de impreso en el que recogerá
las faltas de asistencia.
Si no acudiese al colegio se le notificará:
• Por medio del teléfono
• Por correo certificado.
• Por el boletín de notas
• Si no existe causa justificada y no se subsana la situación, el Equipo Directivo
iniciará el Expediente de Absentismo.

11º Consideramos fundamental que el proceso de formación atienda tanto el desarrollo

intelectual como la formación moral y cívica con la intención de:

- Adquirir una actitud positiva hacia el trabajo y el esfuerzo.

- Actuar con autonomía y responsabilidad en las actividades habituales.
- Conseguir hábitos de trabajo y destrezas intelectuales.
- Desarrollar actitudes, normas y valores.
- Crear un clima de convivencia basado en el respeto mutuo.
- Buscar la participación y colaboración de las familias en la creación de las condiciones
que hagan posible la consecución de este principio.

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6º PROCEDIMIENTOS EMPLEADOS PARA LA
ELABORACIÓN DEL P.A.T.
En la elaboración del presente Plan de Acción Tutorial ha colaborado el Equipo
Directivo del Centro, los profesores de E. Infantil y Primaria y la Orientadora del Centro.
Al realizar el P.A.T., hemos tratado de:
- Armonizar en objetivos y actividades las vertientes claves de la Acción tutorial: las
actitudes y los ámbitos propios de la orientación.
-Trabajar las actividades de tutoría dentro del proceso de enseñanza - aprendizaje,
respondiendo a una planificación plenamente incorporada al desarrollo de las materias.

El trabajo se ha canalizado a través de la C.C.P. habiéndose llevado a cabo distintas

reuniones, unas con todo el Claustro (para iniciar la tarea y para realizar puestas en común y
seguimiento de lo realizado), y otras con los Equipos de Ciclo.

7º EVALUACION DEL P.A.T.

Se realizará mediante:
- Reuniones trimestrales por ciclos para poner en común las actividades realizadas y evaluar
resultados.
- Reunión conjunta al finalizar el curso para evaluar aspectos positivos y negativos de la
realización del P.A.T. y acordar posibles modificaciones.
- El Centro dispone de un proceso que evalúa el PAT (PO-9).

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8º PROPUESTAS A LAS FAMILIAS
PROPUESTAS PARA ORIENTAR

LAS ACTUACIONES DE LAS FAMILIAS EN LA MISMA LÍNEA QUE EL CENTRO

Importancia de las competencias básicas para el desarrollo personal y la

consecución de objetivos académicos.

Implicación del entorno familiar en el desarrollo de estas competencias.

Subrayado y aportación especial en las siguientes competencias:
– Lingüística y tratamiento de la información y digital (hábitos lectores e
interés por comunicarse por diferentes vías, selección responsable y crítica
de medios, empleo equilibrado de medios).
– Social y ciudadana (respeto, cooperación, estima).
– Aprender a aprender (horarios de trabajo, esfuerzo, motivación).
– Iniciativa y autonomía personal (exigencia de toma de responsabilidades
gradual en el entorno familiar).

Los tutores, materializando un consenso al que se habrá llegado con los

servicios de orientación y con el resto del profesorado, transmitirán PAUTAS
para impulsar el desarrollo, el esfuerzo y la evolución de sus hijos del siguiente
tipo:

Coherencia entre lo que se pide a los hijos y su propio comportamiento. Se
aprende a través de modelos de conducta.
– Leer para fomentar la lectura.
– Seleccionar medios de comunicación para impulsar un uso responsable.
– Mostrar respeto y consideración hacia las personas, instituciones, entorno
social y natural.
– Manifestar cuidado con los aspectos relacionados con la salud, la higiene, la
alimentación, los hábitos.
– Consumir responsablemente, valorar y hacer uso de los bienes y servicios
culturales.

Valoración de los esfuerzos (del proceso) en el trabajo y el estudio de sus hijos,
no solo de los resultados. Refuerzo constructivo.

Facilitar a sus hijos, en la medida de sus posibilidades, la asignación de un
espacio apropiado para el estudio y materiales de apoyo. En caso de falta de
disponibilidad/medios, estimular a sus hijos hacia la utilización de recursos y
servicios colectivos.

Cuidado respecto al ambiente general en el entorno familiar: clima distendido,
pero no despreocupado; interés por las tareas escolares.

Estímulo hacia la toma de decisiones gradual, fomento de la autoconfianza en
sus hijos.

Concesión gradual de responsabilidades en la vida familiar que impliquen
esfuerzo y colaboración.

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9º MAPA DE P.A.T.

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10º ANEXOS

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