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MÓDULO 2- BA

M2 El trabajo didáctico en el aula Ingreso

En este Módulo se concentran los contenidos en el conocimiento, análisis y
reflexión sobre la práctica docente en el aula. Se revisan las bases
pedagógicas de la práctica docente, es decir, la didáctica para el proceso de
aprendizaje de los estudiantes y la evaluación.

Se revisan los procesos de la planeación del trabajo en el aula, los

enfoques de enseñanza de los campos formativos y la organización del
programa de estudios.

Se consideran los estilos de aprendizaje de los estudiantes y la forma en

que debe organizarse el proceso de enseñanza y la comprobación de los
aprendizajes a través de la evaluación de los aprendizajes. Todo ello, en un
ambiente de aprendizaje favorable donde se manifiesten las adecuaciones
curriculares que consideren la diversidad del aula y la inclusión de todos
los estudiantes para que logren los aprendizajes.

Los contenidos específicos a revisar son los siguientes:

1. Los enfoques de enseñanza.

2. Las estrategias didácticas.
3. La planeación del trabajo en el aula
4. La evaluación del aprendizaje
5. Diversidad e inclusión en el aula

Para el Proceso de Admisión es necesario el estudio a conciencia de este

módulo ya que es la parte fundamental del proceso de enseñanza y
aprendizaje en el aula, las formas en que aprenden los alumnos y los
procesos de evaluación del aprendizaje.

Recuerda que al revisar este Módulo debes desarrollar competencias que

te permitan el diseño de situaciones didácticas que puedas planear para
gestionar el aprendizaje.
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Sugerencia de actividades:

1. Para entrar en materia sobre los enfoques de enseñanza te

proponemos que revises el Plan de estudios, el apartado “Planear
para potenciar el aprendizaje”, “Generar ambientes de aprendizaje”,
“Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje”, “Usar
materiales educativos para favorecer el aprendizaje” y “Evaluar para
aprender”.

Revisar Plan de estudio 2011

-Educación Básica Preescolar

-Educación Básica Primaria:

-Educación Básica Secundaria

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Realiza un cuadro donde identifiques los aspectos que se relacionan con el

diseño de situaciones didácticas y la planeación didáctica con el propósito
de detectar las características del enfoque de enseñanza y de aprendizaje
que regula nuestra educación.

Características asociadas al enfoque

Principios Pedagógicos
de enseñanza
Planear para potenciar el aprendizaje
Generar ambientes de aprendizaje
Trabajar en colaboración para construir
el aprendizaje
Usar materiales educativos para
favorecer el aprendizaje
Evaluar para aprender

2. Es importante destacar las formas en que se puede planear el

trabajo en el aula, ya sea a través de situaciones didácticas,
proyectos, estudio de casos, aprendizaje basado en problemas, entre
otras, por lo que se recomienda hacer un listado con las
características de cada una de estas estrategias didácticas.
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Revisa en el Plan de estudios los enfoques de enseñanza de cada uno de

los campos formativos y completa la información del siguiente esquema:

CAMPOS FORMATIVOS

Los campos de formación para la educación básica organizan, regulan y articulan

os espacios curriculares; tienen un carácter interactivo entre si, y son congruentes
con las competencias para la vida y los rasgos del perfil de egreso.

Además, encauzan la temporalidad del curricular sin romper la naturaleza

multifuncional de los propósitos del modelo educativo en su conjunto. Así mismo,
cada campo de formación se expresa los procesos de manera continua e integral
desde el primer año de educación básica hasta su conclusión.

Los campos de formación para la educación básica son:

• Lenguaje y comunicación
• Pensamiento matemático
• Exploración y comprensión del mundo natural y social
• Desarrollo personal y para la convivencia

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

Aprendan y desarrollen habilidades para hablar, escuchar e interactuar con los

otros; reflexionar individualmente o colectiva acerca de ideas y textos.

PENSAMIENTO MATEMATICO

Respetar el interés de los alumnos, desde la escuela hasta carreras ingenieriles,

del fenómeno que contribuye a la producción de conocimientos que requieren las
nuevas condiciones de intercambio competencia a nivel mundial.

Articula y organiza el tránsito de la aritmética y de la geometría y de la

interpretación e información de procesos de medición, al lenguaje algebraico;
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razonamiento intuitivo al deductivo, y de la búsqueda de información a los recursos

que se utilizan para presentarla.

EXPLORACION Y COMPRENSION DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL

Constituye la base de formación del pensamiento crítico, entendido como los

métodos de aproximación a distintos fenómenos que exigen una explicación
objetiva de la realidad

ESPAÑOL

El estudio del lenguaje con la asignatura de español y su aprendizaje se centra en

las practicas sociales del lenguaje pautas o modos de interacción, reproducción e
interpretación de prácticas orales y escritas; de comprender diferentes modos de
leer, interpretar, estudiar, compartir textos; de aproximarse a su escritura y de
participar en cambios orales. Desarrollar competencias comunicativas y en
segundo lugar el conocimiento de la lengua; es decir, la habilidad para utilizarla.

INGLES

Dotar al alumno con la posibilidad de contar con una competencia vinculada a la

vida y al trabajo, para que el manejo pertinente del idioma sea un agente de
transformación y movilidad académica y social.

PENSAMIENTO MATEMATICO

Los alumnos deben ser responsables de construir nuevos conocimientos a partir

de sus deberes previos lo que implica:

• formular y validar conjetura

• plantear nuevas preguntas
• comunicar analizar e interpretar procedimientos de resolución
• buscar argumentos para validar procedimientos y resultados
• encontrar diferentes formas de resolver los problemas
• manejar técnicas de manera eficiente
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CIENCIAS NATURALES

La cultura de la prevención es uno de sus ejes prioritarios, la toma de

decisiones responsables e informadas a favor de la salud y el ambiente.

Tecnología

Se orienta al estudio de la técnica y sus procesos de cambio considerando sus

implicaciones en la sociedad y en la naturaleza

Geografía

Participación de manera informada, reflexiva, critica ante problemas sociales

el cuidado del ambiente la vulnerabilidad de la población y la calidad de vida en
escalas nacional y mundial.

Historia

Comprender el mundo donde vivimos para ubicar y darle importancia a los

acontecimientos de la vida diaria, y usar críticamente la información para
convivir con plena conciencia ciudadana

Asignatura estatal

Trabajo con situaciones y problemas particulares de la localidad, el contexto

donde viven y estudian.

Formación cívica y ética

Los alumnos asuman posturas y compromisos éticos vinculados con su

desarrollo personal y social, teniendo como marco de referencia los derechos
humanos la cultura política democrática.

Tutoría

Fomentar vínculos de dialogo reflexión, acción para fortalecer la interrelación

de estudiantes en cada grupo respecto a su desempeño académico, las
relaciones de convivencia y la visualización de sus proyectos de vida.
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Enfoque de los campos formativos
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La articulación entre los niveles de la educación básica es fundamental para ofrecer a los alumnos un trayecto formativo congruente que
les posibilite alcanzar los rasgos del perfil de egreso; lo que implica transitar de una práctica que enfatiza la enseñanza, a una intervención
docente que genera y acompaña los procesos de aprendizaje, teniendo como centro a sus alumnos

La RIEB establece los elementos que posibilitan la articulación entre:

• Perfil de egreso que se espera de los alumnos al concluir la educación básica.

• Aprendizajes esperados y estándares curriculares.

• Competencias para la vida.

• Principios pedagógicos en los que se sustenta la intervención docente.

• Enfoques didácticos correspondientes a los campos formativos y a las asignaturas que integran el mapa curricular.

El mapa curricular de la educación básica Que la labor profesional sea orientada desde los siguientes
acerca al docente a visualizar el trayecto referentes:
formativo que establece la RIEB. En él se
organizan los cuatro campos de formación, que • Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de
aprendizaje.
permiten identificar en forma gráfica la
articulación curricular. A partir de éstos se • Planificar para potenciar el aprendizaje.
definen los campos formativos de preescolar y
asignaturas de primaria y secundaria. • Evaluar para aprender.

• Generar ambientes de aprendizaje.

• Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje.

• Poner énfasis en el desarrollo de competencias, el logro de

los estándares curriculares y los aprendizajes esperados.

• Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje.

• Favorecer la inclusión para atender a la diversidad.

• Incorporar temas de relevancia social.

• Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia

y la escuela

• Reorientar el liderazgo.

• La tutoría y la asesoría académica a la escuela.

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ALINEACIÓN DE LOS CAMPOS FORMATIVOS CON LOS CAMPOS DE

FORMACIÓN
DEL MAPA CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

CAMPOS DE FORMACIÓN PARA LA CAMPOS FORMATIVOS DE EDUCACIÓN

EDUCACIÓN BÁSICA PREESCOLAR
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN.

PENSAMIENTO MATEMÁTICO PENSAMIENTO MATEMÁTICO

EXPLORACIÓN Y COMPRENSIÓN EXPLORACIÓN Y CONOCIMIENTO DEL MUNDO.
DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL.
DESARROLLO FÍSICO Y SALUD
DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL
CONVIVENCIA
EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN ARTÍSTICA.

ALINEACIÓN DE LOS CAMPOS FORMATIVOS CON LOS PROGRAMAS ESPECIFICOS

DEL MAPA CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

CAMPOS DE FORMACIÓN PARA CAMPOS FORMATIVOS DE

PROGRAMAS ESPECIFICOS
LA EDUCACIÓN BÁSICA EDUCACIÓN PREESCOLAR
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN. LECTURA Y ESCRITURA
HABILIDADES PERCEPTIVO
PENSAMIENTO
PENSAMIENTO MATEMÁTICO DISCRIMINATIVAS.
MATEMÁTICO
CALCULO BASICO

EXPLORACIÓN Y EXPLORACIÓN Y CONOCIMIENTO EXPLORACION Y

COMPRENSIÓN DEL MUNDO DEL MUNDO. CONOCIMIENTO DEL MUNDO.
NATURAL Y SOCIAL.
DESARROLLO FÍSICO Y SALUD HABILIDADES PSICOMOTRICES.
DESARROLLO PERSONAL Y
DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL.
DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL
PARA LA CONVIVENCIA
HABILIDADES
SOCIOADAPTATIVAS.
EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN EXPRESION Y APRECIACION
ARTÍSTICA. ARTISTICA.
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Simulador módulo 2
(nota: la respuesta correcta estará marcada con 3 asteriscos rojos ***)
Puedes apoyarte de un marca texto para remarcar la respuesta correcta, una vez
tengas el material impreso y engargolado

“A principios de febrero se realizó la semana de la ciencia en el jardín de niños,

por lo que decidí trabajar con los niños un experimento para formar un arco iris.
Para realizarlo, puse sobre una mesa los siguientes objetos: un recipiente
transparente, agua, una linterna y un espejo en forma rectangular y les dije que
tenían que formar con ellos el arco iris.

Los niños se mostraron curiosos pues veían y tocaban los objetos que se
encontraban sobre la mesa, haciendo conjeturas sobre cómo podían utilizar los
objetos para hacer el arco iris.

Observé que Adriana y Carlos apagaron la luz, y comentaron que el salón tenía
que estar oscuro para que se apreciara el arco iris. Enseguida, vaciaron el agua
al recipiente, encendieron la linterna y dirigieron la luz hacia el agua. Los demás
se mostraron curiosos, pero Sebastián, que traía el espejo en la mano, les dijo:
“¿Oigan, qué haremos con el espejo?”, “¿no creen que necesitemos usarlo para
que salga el arco iris?” Sus compañeros hicieron caso omiso a su sugerencia y
siguieron esperando que saliera el arco iris, tal como se ve en el cielo después de
que ha caído la lluvia. Sin embargo, esto no sucedió, por lo que Sebastián insistió:
“no funciona porque no quieren utilizar el espejo”.

Después de varios intentos el grupo decide utilizar el espejo, sin tener éxito, por
lo que uno de los niños exclamó decepcionado: “ ¡Maestra, el experimento no
funciona!”

1.- ¿Qué capacidades cognitivas pusieron en juego Adriana y Carlos en su primer

acercamiento a la situación didáctica descrita?

• Comparar y describir***

• Categorizar y clasificar

• Formar conceptos y elaborar inferencias

• Establecer hipótesis y observar

2.- Identifica el Estándar Curricular del segundo periodo escolar que pertenece a
la categoría Aplicaciones del conocimiento científico y de la tecnología.
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• Describe algunas características del Sol, las estrellas y la Luna, así

como los movimientos de la Tierra y la Luna.***

• Relaciona las fuerzas, el magnetismo, la electricidad, la luz, el calor y

el sonido con su aplicación en diversos aparatos de uso cotidiano.

• Elabora conclusiones con base en la evidencia disponible.

• Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones informadas para cuidar

su salud.

3.- Categoría a la que pertenece el siguiente Estándar Curricular del segundo

periodo escolar: Describe cambios en el desarrollo y crecimiento de los seres
vivos, incluido el ser humano.

• Habilidades asociadas a la ciencia.

• Conocimiento científico.***

• Actitudes asociadas a la ciencia.

• Aplicaciones del conocimiento científico y de la tecnología.

4.-Relacione los procesos de desarrollo afectivo con sus descripciones.

Proceso Descripción
El niño es capaz de…

a) describirse a sí mismo a partir de sus

características físicas e intereses

1. Autoestima
b) aprender por sí mismo, se muestra curioso e
2. Motivación
intrínseca interesado por las cosas que pasan a su

3. Autoconcepto alrededor a partir de las necesidades propias

c) responder a las expectativas de la educadora y los

pares, puede realizar un sinfín de tareas para ser

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reconocido por los demás

d) valorar sus capacidades y rasgos que lo definen,

ya

sea de manera positiva o negativa

• 1a, 2c, 3d

• 1b, 2a, 3c

• 1d, 2b, 3ª***

• 1c, 2d, 3b

5.- Grados en los que se cursa la asignatura de Exploración de la Naturaleza y la

Sociedad.

• Cuarto y quinto grados.

• Primer y segundo grados.***

• Tercer y cuarto grados.

• Segundo y tercer grados.

6.-Para el tema de EL AGUA, el profesor propone al grupo la organización de una

mesa redonda. Los alumnos intercambian opiniones, dudas y conocimientos. El
maestro los ayuda a reflexionar formulando preguntas, promoviendo la
participación de todos y los apoya para que, al término, estén en posibilidades de
formular sus conclusiones.

1. Evaluar la capacidad verbal de los alumnos.

2. Proponer la interacción grupal en los alumnos.
3. Propiciar el pensamiento crítico de los alumnos.
4. Indagar la retención de información de los alumnos.

• 3,4

• 1,3***

• 1,2
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• 2,3

7.- Selecciona los Estándares Curriculares de la categoría Aplicaciones del

conocimiento científico y de la tecnología del tercer periodo escolar.

a. Explica algunas causas que afectan el funcionamiento del cuerpo humano y la

importancia de desarrollar estilos de vida saludables.

b. Identifica la contribución de la ciencia y la tecnología en la investigación, la

atención de la salud y el cuidado del ambiente.

c. Planea y lleva a cabo experimentos que involucren el manejo de variables.

d. Identifica el aprovechamiento de dispositivos óptimos y eléctricos, máquinas

simples, materiales y la conservación de alimentos, tanto en actividades humanas
como en la satisfacción de necesidades.

e. Describe los principales cambios en la pubertad, así como el proceso de

reproducción y su relación con la herencia.

• b, d, e.***

• c, d, e.

• a, c, d.

• a, b, d.

8.- Ámbito en el que el ambiente de convivencia involucra a la comunidad escolar,

lo cual debe aprovecharse para promover prácticas de relación en donde se
expresen y se vivan los valores y actitudes orientadas al respeto y a la
democracia.

• El ambiente escolar.

• El aula.***

• La vida cotidiana de los alumnos.

• El trabajo transversal.
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9.- ¿A qué categoría pertenece el Estándar Curricular del tercer periodo escolar:
Describe la formación de eclipses y algunas características del Sistema Solar y
del Universo?

• Habilidades asociadas a la ciencia.

• Actitudes asociadas a la ciencia.

• Aplicaciones del conocimiento científico y de la tecnología.***

• Conocimiento científico.

10.- ¿En qué secuencia deben desarrollarse las siguientes acciones para evaluar
el aprendizaje de un grupo de preescolar?

1. Analizar la información para valorar los avances de los niños

2. Definir los comportamientos a evaluar
3. Observar y registrar los comportamientos de los niños durante las
actividades
4. Diseñar actividades con el propósito de atender necesidades educativas

• 2, 3, 1, 4

• 2, 3, 4, 1

• 1, 2, 4, 3

• 1, 4, 2, 3***

11.- Dimensiones que integran el eje de formación de la persona en la asignatura

de Formación Cívica y Ética.

• Personal y social.***

• Interna y externa.

• Escolar y familiar.

• Política y cívica.
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12.-La evaluación ___________________ en educación básica es una de las

principales funciones del Consejo Técnico de Zona.

• de las prácticas docentes***

• de los aprendizajes de los alumnos

• de la calidad educativa

• del plan y programas de estudio

13.- Dimensión del eje de formación de la persona que pone en el centro del
proceso educativo al niño y al adolescente para facilitar su desarrollo, favorecer
sus potencialidades, la valoración de sí mismo y promover un desarrollo sano de
su persona y tomar conciencia de sus intereses y sentimientos.

• Familiar.

• Social.

• Personal.***

• Escolar.

14.- Ámbito en el que se vinculan contenidos y temáticas de diversas asignaturas

y en el que la reflexión ética enriquece el trabajo con un proyecto integrador que
promueve la indagación y el diálogo.

• El aula.

• La vida cotidiana de los alumnos.

• El trabajo transversal.***

• El ambiente escolar.

15.-Una docente de tercero de preescolar pretende desarrollar en sus alumnos

determinadas nociones matemáticas a partir de un juego; por lo que organiza a su
grupo en equipos y entrega a cada uno un juego de barajas españolas con dibujos
del uno al nueve. Posteriormente, pide a los integrantes de los equipos que
revuelvan las cartas sobre una mesa y las coloquen con la ilustración hacia
abajo; les solicita que cada uno tome una carta y la voltee sobre la mesa.

Cuando todos lo han hecho, les indica que, por equipos, las revisen y el niño que
tenga la carta con el número mayor gana las de todos los integrantes de su
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equipo. El juego continúa de esa manera hasta que se agotan las cartas. Gana el
niño que junta más cartas.

A partir de la situación didáctica anterior, ¿qué operación matemática tiene lugar

en el juego?

• Igualación de cantidades

• Seriación de conjuntos

• Comparación de cantidades ***

• Integración de conjuntos

16.- ¿Cómo debe intervenir la educadora en la actividad experimental para

propiciar que los niños desarrollen sus capacidades cognitivas?

1. Permitir que los niños sigan experimentado hasta que resuelvan el

problema por sí mismos
2. Formular algunas preguntas a los niños para que reflexionen sobre el
procedimiento que siguieron para realizar el experimento
3. Mostrar a los niños cómo se forma un arco iris
4. Realizar actividades complementarias como: juegos y explicaciones sobre
el arco iris
5. Participar con los niños en la realización del experimento

• 2, 3

• 2, 5***

• 1, 4

• 1, 3
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17.-Procedimiento formativo que consiste en una forma de razonamiento por

medio de la cual los alumnos reflexionan, juzgan situaciones y problemas en los
que se presentan conflictos de valores y en los que tienen que optar por alguno,
discutiendo, con base en criterios valorativos, los que se consideran correctos o
incorrectos

• La empatía.

• El desarrollo del juicio ético.***

• La toma de decisiones.

• La comprensión y la reflexión crítica.

18.-Identifica los Estándares Curriculares del segundo periodo escolar para la

categoría Actitudes asociadas a la ciencia.

a. Aplica el conocimiento de los materiales para diseñar, construir y evaluar un

dispositivo o un modelo.

b. Muestra disposición para el trabajo colaborativo y respeta las diferencias

culturales y de género.

c. Valora y respeta las diferentes formas de vida.

d. Muestra disposición y toma decisiones en favor del cuidado del ambiente.

e. Identifica algunas características de los materiales y las mezclas.

• a, c, e.

• c, d, e.***

• b, c, d.

• a, b, c.

19.- Procedimiento formativo que plantea el desarrollo de capacidades para

expresar de manera clara las ideas, la toma de postura y la fundamentación con
argumentos.

• La toma de decisiones.

• La participación.

• La empatía.
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• El diálogo.***

20.-Categorías en las que se presentan los saberes asociados a la ciencia en los

Estándares Curriculares.

a. Conocimiento científico.

b. Conocimiento tecnológico.

c. Habilidades asociadas a la ciencia.

d. Habilidades para elaborar prototipos tecnológicos.

e. Aplicación del conocimiento científico y de la tecnología.

f. Actitudes asociadas a la ciencia.

• a, c, e, f.

• a, b, d, f.***

• c, d, e, f.

• b, c, d, e.