Institución educativa “Ciro Alegría Bazán”

Explicamos los factores que causaron el fin de la Edad Media y el surgimiento del Mundo Moderno

I. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE Orlando Pacheco Gutiérrez
SESIÓN DE GRADO y
UNIDAD ÁREA FECHA DURACIÓN
APRENDIZAJE SECCIÓN
03 01 2°A-B Historia, geografía y economía 21-24/5/18 135 min.

II. APRENDIZAJES ESPERADOS:

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES OPERATIVIZADOS INSTRUMENTO

Construye Interpreta críticamente fuentes Complementa la información de diversas fuentes sobre Lista de cotejo
interpretaciones diversas. las causas del surgimiento del mundo moderno.
históricas. Comprende el tiempo histórico y Ejemplifica cómo entre los siglos VI y XVI algunos Escala valorativa
emplea categorías temporales. aspectos que cambian y otros que permanecen iguales.
Elabora explicaciones históricas Relaciona entre sí las causas del surgimiento del Lista de cotejo
conociendo la relevancia de Modernismo.
determinados procesos.

III. SECUENCIA PEDAGÓGICA:

SECUENCIA DIDÁCTICA
PRIMERA HORA (45 minutos)
I. Inicio (10 minutos)
El docente presenta a los estudiantes el título de la unidad: Comprendemos y explicamos los aportes del
Mundo Moderno; asimismo, la situación significativa y la descripción del producto de la unidad. SITUACIÓ N SIGNIFICATIVA
Respecto del producto final, el docente especifica las características del portafolio precisando que los Entonces ¿Por qué si estos
productos de cada unidad serán parte del portafolio. acontecimientos se
desarrollan entre los siglos
El docente presenta a los estudiantes las “Imágenes de la muerte” (anexo). En ella se muestran grabados XVI y XVII se habla de Edad
y pinturas de los efectos de la peste negra que asoló Europa en el siglo XIV. Luego, se plantea a los Moderna? ¿Cuá les fueron los
estudiantes las siguientes preguntas: nuevos sectores sociales que
 ¿Qué es lo común que se observan en las imágenes? se consolidaron en la edad
 ¿Qué personajes son los más frecuentes? moderna? ¿Siguió siendo la
Luego, el docente ―teniendo en cuenta la participación de los estudiantes― especifica que todas estas agricultura y la tierra la base
imágenes pertenecen a la denominada peste negra, pandemia que azotó Europa en el siglo XIV. Y de la economía?
plantea una pregunta en general:
 ¿De qué manera estas epidemias afectaron a la sociedad y la economía de las sociedades europeas en el siglo XIV?

II. Desarrollo (30 minutos)

Teniendo en cuenta las respuestas de los estudiantes, el docente precisa que, a inicios del siglo XIV, Europa comenzó a mostrar signos de crisis
que iban a llevar al fin de la Edad Media.
A continuación, los estudiantes leen el contenido de los subtítulos “La crisis demográfica y social”, en la página 44 de su libro de texto, y el
documento 1 “La peste negra”, en la página 45. Identifican las ideas principales aplicando las técnicas del subrayado y después, en equipos,
completan el siguiente esquema:

¿Qué ocurrió con el

Luego, se solicita a los estudiantes queclima?
en equipos de trabajo elaboren una explicación de la crisis de Europa en el siglo XV relacionando los
factores climáticos, agrícolas y demográficos.
¿Qué pasó con los Crisis
suelos agrícolas?
III. Cierre (5 minutos) demográfica
Algunos equipos socializan
¿Qué
sus
ocurrió con
explicaciones. El
la
docente, a partir de las respuestas
Causas o y social de de los equipos, sistematiza la información a través de un
esquema en la pizarra, precisando que lossalud?
factores o causas no actúan solos, sino, por el contrario, se relacionan entre sí.
factores ¿Qué ocurrió con el Europa en el
SEGUNDA HORA (45 minutos)
nú mero de siglo XIV
I. Inicio (5 minutos)
pobladores?
Se solicita a los estudiantes que observan el mapa del documento 1, “Los Estados europeos del siglo XV”, en la página 47 de su texto escolar, y
les plantea la siguientes peguntas:
¿Qué ocurrió con los
 ¿Cuáles son los principales Estados europeos del siglo XV?
campesinos?
 ¿Qué formas de organización política asumían los estados?
Los estudiantes participan dando respuestas a las preguntas planteadas; luego el docente precisa que estos Estados surgieron en la Edad Moderna y
formaron monarquías nacionales (reinos, principados, imperios) basadas en la delimitación de territorios y los poderes absolutos de los monarcas.
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II. Desarrollo (25 minutos)
Los estudiantes leen en forma individual los contenidos del subtitulo “El renacimiento económico”, en la página 46, identificando las ideas
Clima
principales a través de la técnica del subtitulado yAgricultura
el subrayado. Comercio Campesinos
Europa en en
Teniendo el Siglo
cuenta la información obtenida, los equipos de trabajo completan el siguiente organizador de información respecto a los cambios
XIV
económicos en el mundo moderno:
Europa en El siglo
XV Aspectos que mejoran en Europa del siglo XV
Agricultura

Se
 Estabilidad política evidenció Manufacturas
 en los
 siguientes
 aspectos

Comercio

III. Cierre (15 minutos)

Teniendo en cuenta la sesión sobre la crisis de Europa en el siglo XIV y las características de Europa del siglo XV, los estudiantes completan el
siguiente cuadro:

Luego, el docente plantea la siguiente pregunta:

 ¿Cuáles fueron los aspectos que cambiaron y los aspectos que se mantuvieron entre los siglos XI y XIV en Europa?

TERCERA HORA (45 minutos)

I. Inicio (5 minutos)
Los estudiantes observan un video sobre la aparición de los estados modernos. Luego comentan las ideas principales
El docente invita a los estudiantes a socializar sus comentarios y precisa que las imágenes priorizan la figura de los reyes, personajes importantes
que lideraron los estados modernos.
Desarrollo (30 minutos)
Los estudiantes leen el texto “La formación de los estados modernos”, página 46,
Luego, en forma individual, responden las siguientes preguntas:
 ¿Qué acciones tuvieron que tomar los reyes para centralizar el poder?
 ¿Qué estrategias utilizaron para enfrentarse a los nobles?
 ¿Cómo fue la relación de los reyes con la Iglesia?
 ¿Cuáles fueron los elementos del Estado moderno?

II. Cierre (10 minutos)

Teniendo en cuenta las respuestas a las preguntas formuladas, los estudiantes se organizan en equipos de trabajo para elaborar en un paleógrafo un
organizador visual sobre las características de los Estados modernos.
Algunos de los equipos socializan sus trabajos. El docente sistematiza las ideas fuerza a través de un esquema en la pizarra y precisa las
características de los Estados modernos relacionándolos con los cambios producidos en Europa en el siglo XV.

Relacionamos pensamiento y cultura de la sociedad en Europa durante el siglo XVI

I. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE Orlando Pacheco Gutiérrez
SESIÓN DE GRADO y
UNIDAD ÁREA FECHA DURACIÓN
APRENDIZAJE SECCIÓN
03 02 2°A-B Historia, geografía y economía 28-31/5/18 135 min.
Institución educativa “Ciro Alegría Bazán”

II. APRENDIZAJES ESPERADOS:

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Construye Interpreta críticamente fuentes diversas. Complementa la información de diversas fuentes sobre el Renacimiento
interpretaciones y el Humanismo.
históricas Comprende el tiempo histórico y emplea Identifica elementos de continuidad a largo plazo en la vida cotidiana
categorías temporales. (por ejemplo, astronomía, matemáticas y medicina).
Elabora explicaciones históricas conociendo la Establece relaciones entre las diversas ideas y actitudes de las personas
relevancia de determinados procesos. o grupos en el contexto del Humanismo.

III. SECUENCIA PEDAGÓGICA:

SECUENCIA DIDÁCTICA
PRIMERA HORA (45 minutos)
I. Inicio (5 minutos)
El docente presenta a los estudiantes la imagen del Hombre de vitruvio, de Leonardo da Vinci, y
luego leen el documento 1, en la página 49 de su libro de texto. Después, solicita a los estudiantes
que, de manera personal, expliquen la frase “el hombre como centro del universo”.
A partir de la participación de los estudiantes, el docente precisa que en la Edad Moderna se
desarrolló un movimiento intelectual al cual se le denomino Humanismo, en la medida que la
existencia del ser humano se convirtió en su centro de reflexión.
II. Desarrollo (25 minutos)
A continuación, los estudiantes leen el contenido de los subtítulos “Una nueva de manera de
pensar” y “Grandes humanistas”, en la página 48. Se les indica identificar el nombre del
representante, cronología, ocupación, obras realizadas y formas de pensamiento. Luego, con la
información obtenida completa la ficha de trabajo que aparece en el anexo.
III. Cierre (15 minutos)
Los estudiantes socializan las respuestas de las preguntas de las fichas de trabajo y dialogan sobre
las propuestas del humanismo. El docente, a partir de estas respuestas, precisa la importancia del
Humanismo en el avance del pensamiento humano y científico.

SEGUNDA HORA (45 minutos)

I. Inicio (10 minutos)
El docente indica a los estudiantes que observen las imágenes de los
documentos 2, 3 y 4 (página 51) y luego les plantea la siguiente pregunta:
 ¿Cuáles son los aspectos comunes en estas obras?
 ¿Qué figuras son el centro de las obras?
A partir de la respuesta de los estudiantes, el docente precisa que estas obras
pertenecen a un movimiento cultural y artístico denominado Renacimiento,
que predominó en Europa entre los siglos XV y XVI. Paralelamente, se
dieron grandes cambios científicos y sociales en este continente.

II. Desarrollo (25 minutos)

Los estudiantes leen los contenidos del subtitulo “El nuevo espíritu científico”, en la página 52. Primero, identifican las ideas principales y luego
se agrupan en equipos para completar el siguiente organizador de información

La caída Constantinopla En astronomía

Factores
Logros En matemática
del
desarrollo
científico En medicina

Los estudiantes, en sus equipos de trabajo, responden la siguiente pregunta:

 ¿Crees que los aportes de los científicos del Renacimiento tienen utilidad en la actualidad en el ámbito de la astronomía, las matemáticas y
medicina? Sustenta la respuesta con ejemplos.

III. Cierre (10 minutos)

Los estudiantes socializan sus respuestas y se generan espacios para dialogar respecto a la pregunta formulada. El docente sintetiza la información
en la pizarra precisando la importancia del aporte de la ciencia renacentista en la ciencia contemporánea.
Institución educativa “Ciro Alegría Bazán”
TERCERA HORA (45 minutos)
I. Inicio (5 minutos)

Los estudiantes observan dos imágenes de familias durante el Renacimiento. A partir

de lo observado, señalan las diferencias.
Teniendo en cuenta la participación anterior, el docente precisa que en el
Renacimiento la sociedad tuvo características muy marcadas; entre ellas, las
diferencias entre los sectores adinerados y los pobres.

II. Desarrollo (25 minutos)

Luego, se solicita a los estudiantes que lean el texto “La sociedad en el Renacimiento”, página 52, e identifiquen las ideas principales a través de la
técnica del subrayado. Luego deben resolver de manera individual las siguientes interrogantes:

En el Renacimiento, ¿cuá l era el estilo de vida de los sectores adinerados? ¿Cuá les fueron los
beneficios que obtuvieron las mujeres? ¿Qué beneficios tuvieron los niñ os? ¿Cuá les fueron las
condiciones de vida de los campesinos? ¿Qué ocurrió con las ciudades? ¿Qué ocurrió con los
mercados? ¿Có mo se soluciona la necesidad de dinero? ¿Qué ocurrió con los comerciantes? ¿Qué
ocurrió con la burguesía, los reyes y los campesinos?

Los estudiantes se reúnen en equipos comparten sus repuestas y dialogan sobre estas. Luego utilizan un paleógrafo para organizar su información
en un esquema que precise los cambios y continuidades entre los finales de la Edad Media y la Edad Moderna.

III. Cierre (15 minutos)

Algunos equipos socializan su trabajo en el aula. El docente propicia espacios para el diálogo y va sistematizando la información relevante
proporcionada por los equipos. A partir de la información obtenida, el docente precisa cambios y continuidades entre los finales de la Edad Media
y la Edad Moderna.

Analizamos la situación religiosa: la Reforma protestante y la Contrarreforma

I. DATOS INFORMATIVOS:

DOCENTE Orlando Pacheco Gutiérrez

SESIÓN DE GRADO y
UNIDAD ÁREA FECHA DURACIÓN
APRENDIZAJE SECCIÓN
03 03 2°A-B Historia, geografía y economía 7/6/18 90 min.
Institución educativa “Ciro Alegría Bazán”
II. APRENDIZAJES ESPERADOS:

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Construye Interpreta críticamente fuentes diversas. Complementa la información de diversas fuentes sobre la Reforma y la
interpretaciones Contrarreforma.
históricas Elabora explicaciones históricas Explica creencias, valores y actitudes de personajes vinculados a la Reforma.
conociendo la relevancia de determinados Clasifica según dimensiones (sociales, políticas, económicas, culturales, etc.)
procesos. las causas y las consecuencias de la Reforma.
Actúa Maneja y elabora diversas fuentes de Utiliza diversas fuentes cartográficas para el abordaje de problemáticas
responsablemente información y herramientas digitales para territoriales relacionadas con la Reforma.
en el ambiente. comprender el espacio geográfico.

III. SECUENCIA PEDAGÓGICA:

PRIMERA HORA (45 minutos)

I. Inicio (10 minutos)
Los estudiantes visualizan el video “Indulgencias” (extracto de la película Lutero) <https://www.youtube.com/watch?v=OrEkgbb-ueU> y lo
relacionan con los problemas de la Iglesia medieval (Nicolaismo, indulgencia y simonía), abordados en la unidad anterior. A partir de estas
actividades, el docente propone a los estudiantes la siguiente pregunta:
 ¿Crees que los problemas de la Iglesia afectaron el dominio religioso que tenían en Europa?

Teniendo en cuenta la respuesta de los estudiantes, el docente recupera los saberes previos de los tratados en el tema de Iglesia medieval,
poniendo énfasis en el descontento de la población respecto a la venta de cargos eclesiásticos, el relajo de las costumbres religiosas y la venta
del perdón.

II. Desarrollo (25 minutos)

Los estudiantes leen el texto “El movimiento luterano”, en la página 54 de su libro de texto, y observan el mapa del documento 1 “Mapa
religioso de Europa a mediados del siglo XVI”, página 55. Luego, identifican las ideas principales y completan la ficha que aparece en el
anexo.

III. Cierre (10 minutos)

A partir de la socialización de los trabajos de los equipos, el docente sistematiza información a través de un esquema en la pizarra poniendo
énfasis en los hechos más importantes del movimiento luterano, en sus causas y consecuencias.
SEGUNDA HORA (45 minutos)
I. Inicio (5 minutos)
Los estudiantes visualizan el Video “95 tesis de Lutero” (extracto de la película Lutero) <https://www.youtube.com/watch?
v=QyEUOuV5JMw>. Luego, el docente les propone las siguientes preguntas:
 ¿Quién propuso las 95 tesis?
 ¿Cómo afectaban a la Iglesia católica?

A partir de las respuestas, el docente precisa la necesidad de conocer las propuestas de Martín Lutero, expresada en sus 95 tesis.

II. Desarrollo (35 minutos)

Los estudiantes leen el documento 3, “La doctrina luterana”, de la página 55. Luego, identifican las ideas principales y completan un
organizador de información respecto a la doctrina propuesta por Lutero.

El hombre y el pecado
El hombre y la salvació n
La fuente de la doctrina
Los sacramentos
El papado

Luego, el docente pide a los estudiantes reunirse en parejas para desarrollar lo siguiente: identificar y explicar las razones que llevaron a
Lutero a realizar estas propuestas religiosas.

III. Cierre (5 minutos)

Los estudiantes vinculan sus respuestas a la situación planteada y el docente va sistematizando la información relevante en la pizarra,
precisando que las propuestas de Lutero respondieron a una realidad que vivía la Iglesia católica, la que se prolongaba desde la Edad Media.
TERCERA HORA (45 minutos)
I. Inicio (10 minutos)
Los estudiantes observan el documento 1 “Mapa religioso de Europa a mediados del siglo XVI”, en la página 55, y luego el docente les
Institución educativa “Ciro Alegría Bazán”
plantea las siguientes preguntas:
 ¿Era el catolicismo la única religión en Europa del siglo XVI?
 ¿Qué otras regiones se habían expandido en Europa?

A partir de las respuestas, el docente precisa que los movimientos de reforma se habían extendido en Europa y que ante esta situación la
Iglesia católica inició un proceso denominado Contrarreforma para detener el avance de estas nuevas religiones.

II.

LA
LOS
LA SALVACIÓN EL PAPADO INTERPRETACIÓ
SACRAMENTOS
N BÍBLICA

Desarrollo (25 minutos)

Los estudiantes leen el texto “La reforma católica o Contrareforma”, página 54, y el documento 2, “El concilio de Trento”, en la página 56.
Identifican las ideas principales y luego completan un esquema sobre los principales acuerdos del Concilio de Trento.

Después, los estudiantes se reúnen en quipos de trabajo y el docente les propone la siguiente actividad: Comparar las propuestas de Lutero y
los acuerdos del Concilio de Trento, y luego responden:
 ¿Cuáles fueron los aspectos que la Iglesia católica rechazó de la doctrina luterana?
 ¿Qué otras medidas tomó la Iglesia católica para frenar el avance de la Reforma?

III. Cierre (10 minutos)

Algunos equipos socializan los resultados de su trabajo. El docente establece espacios para el diálogo y sistematiza la información
enfatizando en los intentos de la Iglesia católica para frenar el avance de las propuestas religiosas.
TAREA
 Indagan sobre otras formas de reformas religiosas en Europa del siglo XVI (calvinismo y anglicanismo) y elaboran un cuadro
comparativo que contenga los siguientes aspectos: líder, propuestas y área de influencia.
 Teniendo en cuenta la información del texto escolar (páginas. 54 y 55), elabora una línea de tiempo que contenga los principales
acontecimientos de la Reforma y Contrarreforma.

MATERIALES Y MEDIOS BÁSICOS A UTILIZAR EN LA SESIÓN

 Texto escolar. 2 Historia, Geografía y Economía. (2012). Lima: ed. Santillana
 Videos de página web de Youtube:
“Indulgencias” (extracto de la película Lutero) <https://www.youtube.com/watch?v=OrEkgbb-ueU>.
“95 tesis de Lutero” (extracto de la película Lutero) <https://www.youtube.com/watch?v=QyEUOuV5JMw>.
 Cuadernos.
 Papelógrafos.
Institución educativa “Ciro Alegría Bazán”
FICHA DE TRABAJO

1. Teniendo en cuenta los aspectos identificados en la lectura “El movimiento luterano”, la página 54, completa la siguiente
ficha cronológica, precisando acontecimientos más importantes ocurridos en las fechas señaladas.

FICHA CRONOLOGICA

1517

1529

1555

Luego, los estudiantes dan respuestas a las siguientes interrogantes:

 ¿Cuáles fueron las causas y consecuencias de las 95 tesis de Lutero?
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
 ¿Cuáles fueron las causas y consecuencias de la Dieta de Worrms?
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
 ¿Cuáles fueron las causas y consecuencias de la Paz de Augsburgo?
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
Luego teniendo en cuenta las respuestas a las preguntas anteriores completan el siguiente esquema:

Causa Acontecimiento Consecuencia

95 tesis

Dieta de Worms
:
Paz de Ausburgo

2. Luego de observar el mapa del documento 1: Mapa religioso de Europa a mediados del Siglo XV, responde la siguiente
pregunta:
a. ¿Cuáles fueron las religiones que predominaron en Europa a mediados del siglo XV?
______________________________________________________________________________________

b. ¿Cuáles fueron las religiones con menos predominio en Europa a mediados del siglo XV?
______________________________________________________________________________________

c. ¿Hacia qué regiones de Europa se expandió el calvinismo y el luteranismo?

______________________________________________________________________________________
Institución educativa “Ciro Alegría Bazán”

Conocemos el panorama político de Europa en el siglo XVI

I. DATOS INFORMATIVOS:

DOCENTE Orlando Pacheco Gutiérrez

SESIÓN DE GRADO y
UNIDAD ÁREA FECHA DURACIÓN
APRENDIZAJE SECCIÓN
03 04 2°A-B Historia, geografía y economía 18/22/18 135 min.

II. APRENDIZAJES ESPERADOS:

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Construye interpretaciones Interpreta críticamente fuentes diversas. Complementa la información de diversas fuentes sobre el
históricas. panorama político de Europa en el siglo XVI.
Actúa responsablemente en el Maneja y elabora diversas fuentes de Utiliza diversas fuentes cartográficas para el abordaje de
ambiente. información y herramientas digitales para problemáticas territoriales en el conflicto entre monarquías.
comprender el espacio geográfico.

III. SECUENCIA PEDAGÓGICA:

PRIMERA HORA (45 minutos)

I. Inicio (5 minutos)
Los estudiantes observan el mapa político de Europa en el siglo XVI e identifican los
tres reinos más extensos de Europa: España, Inglaterra y Francia.
El docente precisa que, a partir del siglo XVI, ciertas monarquías absolutistas europeas
se fueron consolidando políticamente en Europa imponiendo sus intereses y ocasionado
en ciertos momentos conflictos. Entre estas monarquías destacaban España, Francia e
Inglaterra.

II. Desarrollo (30 minutos)

Unidad
1469politica 1519 1556 1559 1580 1588

Los estudiantes leen el contenido de los subtítulos “Bases del poder español”, “El imperio de Carlos I” y “La época de Felipe II”, en la página 56
de su libro de texto. Luego, identifican las ideas principales mediante la técnica del subrayado y sumillado. Después, con la información
obtenida completan una secuencia temporal sobre el desarrollo de la hegemonía española desde los reyes católicos hasta la época de Felipe II.

Luego, se reúnen en equipos de trabajo para responder las siguientes preguntas:

 ¿Cuáles fueron las bases en las cuales se sustentó el poder español en el siglo XV?
 ¿En qué consistió la idea de imperio de Carlos V?
 ¿Cuáles fueron los conflictos que tuvo que afrontar Felipe II?
III. Cierre (10 minutos)
A partir de la socialización de los trabajos, el docente sistematiza información a través de un esquema en la pizarra, enfatizando las estrategias de
los monarcas españoles para aumentar sus dominios territoriales.
SEGUNDA HORA (45 minutos)
Institución educativa “Ciro Alegría Bazán”
I. Inicio (5 minutos)
Los estudiantes observan el video Enrique VIII https://www.youtube.com/watch?v=V7M8MwsdEM4 (3.07). Luego, el docente propone la
siguiente interrogante:
 ¿Cuáles fueron las condiciones de Inglaterra cuando Enrique VIII llegó al poder?
 ¿Qué expectativas tenía la población inglesa de este gobernante?
II. Desarrollo (25 minutos)
Los estudiantes leen el texto contenido en el subtítulo “El ascenso de Inglaterra”, página 58 de su texto escolar. Durante su lectura, identifican
personalidades e ideas principales a través de la técnica del subrayado. Luego, teniendo en cuenta la información de lo leído, completan la ficha
de trabajo que aparece en el anexo.

III. Cierre (15 minutos)

Teniendo en cuenta las respuestas de la ficha de trabajo, el docente precisa que en el siglo XVI se consolidaron algunas monarquías nacionales,
destacando entre ellas España e Inglaterra.
TERCERA HORA (45 minutos) PROCESO DE METACOGNICIÓN Y EVALUACIÓN DEL PRODUCTO FINAL
I. Inicio (5 minutos)
El docente comunica a los estudiantes que en esta última hora se procederá
a realizar la evaluación de los procesos y productos de la unidad, lo cual
incluirá procesos de: autoevaluación, metacognición y evaluación de las
infografías.

II. Desarrollo (40 minutos)

Los estudiantes terminan los avances de sus portafolios y completan una ficha de autoevaluación y coevaluación.

El docente solicita a los estudiantes ubicar sus rúbricas en sus carpetas y luego formula preguntas para el proceso de metacognición.
Luego, el docente procede a evaluar el portafolio utilizando la rúbrica que anexada en la unidad.

ANEXO 1

FICHA DE TRABAJO: LA DINASTÍA TUDOR

Luego de leer el contenido en el subtítulo “El ascenso de Inglaterra”, página 58, completa el árbol genealógico de la dinastía Tudor,
especificando el aspecto más importante realizado por cada gobernante:

Eduardo VI María I Isabel I

Ahora responde las siguientes preguntas:

Institución educativa “Ciro Alegría Bazán”
1. ¿Cuál fue la causa del enfrentamiento entre España e Inglaterra?

2. ¿Por qué Isabel I simboliza la grandeza de la nación inglesa?