PROGRAMACIÓN ANUAL 2020

I. DATOS INFORMATIVOS
1.1 UGEL : 09 Huaura
1.2 INSTITUCIÓN EDUCATIVA : Domingo Mandamiento Sipán
1.3 NIVEL : Secundaria
1.4 ÁREA : Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica
1.5 GRADO / CICLO : Tercer grado / VI ciclo
1.6 DURACIÓN : 13 abril al 30 diciembre – 37 semanas
1.7 HORAS SEMANALES : 03 (tres)
1.8 DIRECTOR : Lic. Aldo Dorian Santos Veramendi
1.9 SUB DIRECTORA : Mg. Blandina Alejandrina Meza Herrera
1.10 DOCENTE : Dr. Jorge Alberto Palomino Way

II. DESCRIPCIÓN DEL ÁREA

En el área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica del tercer grado de secundaria, se busca consolidar
los niveles de logro alcanzados en el quinto ciclo, en función de los estándares planteados en los desempeños
y articular los niveles de logros correspondientes al sexto ciclo.
En este grado, se espera que el estudiante:
 Que el estudiante desarrolle la tolerancia y el respeto hacia las diferencias y el reconocimiento de los
derechos de las personas.
 Formar ciudadanos interculturales que reconozcan y valoren la diversidad de nuestro país y del mundo y
tengas interés por conocerla.
 Que promueve el reconocimiento de las desigualdades entre las culturas y la búsqueda de alternativas
para superarlas en los espacios en los que los estudiantes se desenvuelven.
 Que delibere sobre asuntos públicos vinculados al reconocimiento de la diversidad (religiosa, política,
étnica, de género, etc.) y los derechos de grupos vulnerables e históricamente excluidos.
Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VI ciclo, de tal
modo que se consolidan los logros del ciclo anterior, pero con determinados avances respecto del siguiente.
Para ello se tendrá como referencia los indicadores formulados para el grado.
La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de Desarrollo Personal, Ciudadanía
y Cívica, son de vital importancia, ya que ayudarán a manera trascendental a lograr un aprendizaje
significativo y que los alumnos alcances a desarrollar capacidades y competencias programadas para el área.

III. PERFIL DE EGRESO

 El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su cultura en diferentes contextos.
 El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus derechos y
responsabilidades y de la comprensión de los procesos históricos y sociales de nuestro país y del mundo.
 El estudiante practica una vida activa y saludable para su bienestar, cuida su cuerpo e interactúa
respetuosamente en la práctica de distintas actividades físicas, cotidianas o deportivas
 El estudiante aprecia manifestaciones artístico-culturales para comprender el aporte del arte a la cultura
y a la sociedad, y crea proyectos artísticos utilizando los diversos lenguajes del arte para comunicar sus
ideas a otros.
 se comunica en su lengua materna, en castellano como segunda lengua (*) y en inglés como lengua
extranjera de manera asertiva y responsable para interactuar con otras personas en diversos contextos
y con distintos propósitos
  El estudiante comprende el mundo natural y artificial utilizando conocimientos científicos en diálogo con
saberes locales para mejorar la calidad de vida y cuidando la naturaleza.
 El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de conocimientos matemáticos que aporten
a su contexto.
 El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de manera ética, que le permiten
articularse con el mundo del trabajo y con el desarrollo social, económico y ambiental del entorno.
 El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC)
para interactuar con la información, gestionar su comunicación y aprendizaje.
 El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente para la mejora
continua de su proceso de aprendizaje y de sus resultados.
 El estudiante comprende y aprecia la dimensión espiritual y religiosa en la vida de las personas y de las
sociedades.

IV. CALENDARIZACIÓN

EJECUCIÓN DURACIÓN
BIMESTRE
Inicio Término Semanas Días Horas

I 13 abril 12 junio 09 44 308

II 15 junio 21 agosto 09 43 301

Vacaciones de estudiantes: del 27 al 31 julio

III 24 agosto 23 octubre 09 44 308

IV 26 octubre 30 diciembre 10 45 315

Total anual 37 176 1232

POR UNIDADES

Bimestre Primero Segundo Tercero Cuarto

Unidad 1U 2U 3U 4U 5U 6U 7U 8U

Semanas 5 4 5 4 5 4 5 5

Fecha inicio 13 abril 18 mayo 15 junio 21 julio 24 agosto 28 setiembre 26 octubre 30 noviembre

Fecha final 15 mayo 12 junio 18 julio 21 agosto 25 setiembre 23 octubre 27 noviembre 30 diciembre
V. DESCRIPCIÓN LOS NIVELES DE DESEMPEÑO DE LAS COMPETENCIAS

Competencias Descripción de los niveles de desempeño de las competencias

Construye su Identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único, cuando
se reconoce a sí mismo a partir de sus características personales, culturales y sociales,
y de sus logros, valorando el aporte de las familias en su formación personal. Se
desenvuelve con agrado y confianza en diversos grupos. Selecciona y utiliza las
estrategias más adecuadas para regular sus emociones y comportamiento, y comprende
las razones de los comportamientos propios y de los otros. Argumenta su posición frente
Construye su
a situaciones de conflicto moral, considerando las intenciones de las personas
identidad
involucradas, los principios éticos y las normas establecidas. Analiza las consecuencias
de sus decisiones y se propone comportamientos en los que estén presentes criterios
éticos. Se relaciona con igualdad o equidad y analiza criticamente situaciones de
desigualdad de género en diferentes contextos. Demuestra respeto y cuidado por el otro
en sus relaciones afectivas, y propone pautas para prevenir y protegerse de situaciones
que afecten su integridad en relación a la salud sexual y reproductiva.

Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás, respetando

las diferencias y los derechos de cada uno, cumpliendo sus deberes y buscando que
otros también las cumplan. Se relaciona con personas de culturas distintas, respetando
sus costumbres. Construye y evalúa de manera colectiva las normas de convivencia en
Convive y participa
el aula y en la escuela con base en principios democráticos. Ejerce el rol de mediador en
democráticamente
su grupo haciendo uso de la negociación y el diálogo para el manejo de conflictos.
en la búsqueda del
Propone, planifica y ejecuta acciones de manera cooperativa, dirigidas a promover el
bien común.
bien común, la defensa de sus derechos y el cumplimiento de sus deberes como
miembro de una comunidad. Delibera sobre asuntos públicos formulando preguntas
sobre sus causas y consecuencias, analizando argumentos contrarios a los propios y
argumentando su postura basándose en fuentes y en otras opiniones.
 VI. PROPÓSITOS, ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO Y DISTRIBUCIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS.
Convive y participa democráticamente
COMPETENCIAS DEL ÁREA Construye su identidad
en la búsqueda del bien común.
Competencias transversales

Se desenvuelve en Gestiona su
CAPACIDADES

Participa en acciones que promueven el

entornos virtuales aprendizaje

Construye normas y asume acuerdos y leyes.

Crea objetos virtuales en diferentes

Organiza acciones estratégicas para

Monitorea y ajusta su desempeño durante

Maneja conflictos de manera constructiva

Gestiona información del entorno virtual

Vive su sexualidad de manera integral
Reflexiona y argumenta éticamente

alcanzar sus metas de aprendizaje

Interactúa con todas las personas.

Delibera sobre asuntos públicos

Interactúa en entornos virtuales

Personaliza entornos virtuales

Define metas de aprendizaje

DURACIÓN

Autorregula sus emociones

el proceso de aprendizaje
TIPO DE UNIDAD / NÚMERO / TÍTULO SEMANAS

Se valora a sí mismo
Situación significativa HORAS
Nº DE SESIONES

bienestar común

formatos
Unidad de aprendizaje Nº 1: La identidad en la adolescencia
Con la propagación del COVID-19, como una pandemia global las
personas han demostrado su falta de interés por acatar las normas
establecidas por el gobierno para luchar contra su propagación, no
acatan la dispersión social, no respetan las restricciones, copian
modelos estereotipados de otras personas, lo que está trayendo
consigo que el número de personas contagiadas y fallecidas se 13 abril al 15 mayo
incremente como secuela de la enfermedad. Por lo que se hace 5 semanas
x x x x x x x x x x x
necesario trabajar actividades sobre la valoración personal, los 15 horas
prejuicios y estereotipos que se presentan en los estudiantes, para ello 5 sesiones
se formulan las preguntamos ¿Qué es la autoestima? ¿Es bueno copiar
los modelos? ¿Los componentes de la autoestima ayudan a ser
mejores personas? ¿Qué son los prejuicios y los estereotipos? ¿Cómo
se puede luchar contra los prejuicios y los estereotipos? Para ello se
preparar un dosier sobre las condiciones que se deben asumir de
manera personal para enfrentarse al COVID – 19.
Unidad de aprendizaje Nº 2: La adolescencia y las emociones
18 mayo al 12 junio
Los estudiantes del nivel secundario no presentan hábitos lectores, en
4 semanas
una sociedad donde los padres no incentivan la lectura desde niños, x x x x x x x x x x x
12 horas
atiborrados por el excesivo uso de la tecnología y el internet, para
4 sesiones
buscar una forma de mejorar esta situación se necesita incentivar
lecturas motivadoras que le interesen según su edad y gustos. Para
esta unidad de debe procesar aspectos de las emociones de los
adolescentes, por ello que preguntamos ¿Por qué las personas se
emocionan? ¿Se pueden manejar las emociones? ¿Las personas
pueden ser empáticas? ¿Cuándo una persona es asertiva? Para ello
leerán textos y elaboraran escritos para compartir sus emociones y
como expresan su empatía y asertividad en casos observados de la
vida diaria.
Unidad de aprendizaje Nº 3: La empatía y el manejo de conflictos
Los estudiantes están sometidos a presiones sociales, de donde se
fomentan los conflictos entre las personas, las que se manifiestan como
violencia y discriminación, donde no existe una convivencia escolar,
15 junio al 18 julio
para ello se hace necesario trabajar con las formas de presión del
5 semanas
grupo, la generación de conflictos, por ello nos preguntamos ¿La x x x x x x x x x x x
15 horas
Resiliencia es igual que la asertividad? ¿A qué se denomina
5 sesiones
convivencia democrática? ¿Qué son los conflictos? ¿Existe
discriminación en el Perú? ¿Qué es el racismo? Para lograr lo
propuesto se presentaran organizadores visuales sobre la convivencia
y la vida sin discriminación de ningún tipo en el Perú.
Unidad de aprendizaje Nº 4: La sexualidad y el enamoramiento
Los estudiantes muestran interés por conocer los aspectos
relacionados a la sexualidad humana, interesa saber cómo se va
afrontar la sexualidad sana, como será tomar decisiones con
responsabilidad, cuándo se debe iniciar una relación sexual, pero es
21 julio al 21 agosto
solo una manifestación de interés inmediato, pero no como un
4 semanas
aprendizaje para la vida, por ello como parte de los proyección de logros x x x x x x x x x x x
12 horas
de aprendizaje, lo que permite plantear las preguntas ¿Qué es la
4 sesiones
sexualidad y cómo se expresa? ¿Qué decisiones se deben de tomar en
una sexualidad sana? ¿Cómo desarrollamos una sexualidad sana?
¿Cómo se enamoran las personas? Para consolidar al aprendizaje se
promoverá la investigación bibliográfica y exposición grupal sobre la
sexualidad adolescente.
Unidad de aprendizaje Nº 5: La violencia sexual
Los estudiantes presentan problemas relacionados con su identidad de
manera general, en algunos casos la entienden que solo es portar los
distintivo del colegio, pero descuidan otros como son los casos de la 24 agosto al 25
identidad personal, y sobre todo la sexual; por ello se observa setiembre
manifestaciones de violencia física o psicológica que atenta la vida sana 5 semanas x x x x x x x x x x x
de los adolescentes, ello nos invita reflexiona en la preguntas ¿Qué es 15 horas
la violencia sexual? ¿De qué formas se presenta la violencia sexual? 5 sesiones
¿Cómo combate la violencia sexual el código penal? ¿Se puede
prevenir la violencia sexual? ¿Qué instituciones nos protegen de la
violencia sexual? Para lograr una mayor identidad personal los
estudiantes elaboran un portafolio de los contenidos sobre la
prevención de la violencia sexual.
Unidad de aprendizaje Nº 6: Identidad, cultura y relaciones
interculturales
Los estudiantes tienen un ligero conocimiento sobre la conservación del
medio ambiente, que a través de la historia se ha venido deteriorando
por varias razones, una de ellas en el crecimiento poblacional y el 28 setiembre al 23
desconocimiento de la importancia de la sostenibilidad de los espacios octubre
naturales y un crecimiento urbano sostenido, por ello preguntamos 4 semanas x x x x x x x x x x x
¿Conoces el patrimonio cultural peruano? ¿Qué es la identidad 12 horas
cultural? ¿Cómo se manifiestan los estereotipos culturales? ¿Cuántos 4 sesiones
grupos étnicos coexisten en el Perú? ¿Cuántas razas existen en la
Tierra? Para lograr las condiciones de aprendizaje de conservación del
medio ambiente elaboraran un álbum sobre el patrimonio e identidad
cultural peruana.
Unidad de aprendizaje N° 7: Reflexión ética, derechos humanos y
convivencia
Los estudiantes tienen un ligero conocimiento sobre la importancia de
la alimentación saludable, siendo el Perú un país megadiverso y con 26 octubre al 27
diversos alimentos originarios y de una gran culinaria que lo empodera noviembre
como uno de los más importantes del mundo, pero muchos lo 5 semanas x x x x x x x x x x x
desconocen, por ello preguntamos ¿Qué significa ser libres? ¿La moral 15 Horas
es igual que la ética? ¿Qué significa alimentarse sanamente? ¿Algunas 5 sesiones
veces te sientes discriminado? ¿Qué sabes del femenicidio? Para
lograr las condiciones de aprendizaje se fomentará una campaña
informativa para promover la alimentación saludable.
Unidad de aprendizaje Nº 8: La democracia, estado y
participación ciudadana
Los estudiantes en la Institución educativa no tienen una conciencia
clara de lo que es el cambio climático, y sobre el rol que debe de tener
30 noviembre al 30
el estado peruano al respecto, si es que se asumen roles protagónicos
diciembre
todos debemos estar enfrentado los peligros que trae consigo el cambio
5 semanas x x x x x x x x x x x
climático, por ello preguntamos ¿Los adolescentes tienen derechos
15 Horas
laborales? ¿Qué seguridad vial? ¿Conoces cuál es la estructura política
5 sesiones
del Perú? ¿El Perú es un país democrático? ¿En el Perú existe estado
de derecho? ¿Conoces tus deberes y derechos como ciudadano en el
Perú? Para asegurar los aprendizajes se elaborará infografías que
relacionen el cambio climático y su relación con el Estado peruano.
 VII. SECUENCIA DE LOS ELEMENTOS CURRICULARES
UNIDADES COMPETENCIAS DESEMPEÑOS PARA EL GRADO CAMPO TEMÁTICO PARA EL GRADO
• Explica y valora sus características personales, culturales y sociales, y sus logros y sus potencialidades.
Explica que cada persona tiene un proceso propio de desarrollo y reconoce sus habilidades para superar la
Construye su identidad adversidad y afrontar situaciones de riesgo y oportunidad.
• Se valora a sí mismo. • Sustenta, con argumentos razonados, una posición ética ante una situación de conflicto moral que involucra Soy una persona valiosa
• Autorregula sus emociones. los derechos humanos. La Autoestima
• Expresa opiniones sobre las consecuencias de sus decisiones y propone acciones basadas en principios Copiando modelos
Unidad 1:
éticos y en los derechos humanos. Componentes de la autoestima
La identidad en la
• Realiza acciones en el aula y la escuela que promueven integración de todos sus compañeros y Estereotipos, prejuicios y
adolescencia
compañeras, y cuestiona los prejuicios y estereotipos culturales más comunes entre adolescentes que se discriminación
Convive y participa democráticamente en la
dan en los espacios públicos. Cumple sus deberes con sus pares y evalúa sus acciones tomando en cuenta Prejuicios y estereotipos
búsqueda del bien común
los valores cívicos y el bien común. Lucha contra los prejuicios y estereotipos
• Interactúa con todas las personas.
• Intercambia prácticas culturales en relación a estilos de vida mostrando respeto por las diferencias.
• Maneja conflictos de manera constructiva.
• Participa en acciones colectivas orientadas al bien común de la nación peruana, y a la promoción y defensa
de los derechos humanos (civiles, políticos, económicos, sociales, culturales, ambientales, entre otros).
• Explica y valora sus características personales, culturales y sociales, y sus logros y sus potencialidades.
Explica que cada persona tiene un proceso propio de desarrollo y reconoce sus habilidades para superar la
Construye su identidad adversidad y afrontar situaciones de riesgo y oportunidad.
• Se valora a sí mismo. • Opina reflexivamente sobre las prácticas culturales de su pueblo, y muestra aprecio por su herencia cultural
• Autorregula sus emociones. y natural y la del país sintiéndose parte de él.
• Expresa opiniones sobre las consecuencias de sus decisiones y propone acciones basadas en principios Aprendamos a manejar nuestras
éticos y en los derechos humanos. emociones con empatía y asertividad
Unidad 2:
• Realiza acciones en el aula y la escuela que promueven integración de todos sus compañeros y Reconociendo mis emociones
La adolescencia y
compañeras, y cuestiona los prejuicios y estereotipos culturales más comunes entre adolescentes que se Manejando las emociones
las emociones
Convive y participa democráticamente en la dan en los espacios públicos. Cumple sus deberes con sus pares y evalúa sus acciones tomando en cuenta La empatía como habilidad social
búsqueda del bien común los valores cívicos y el bien común. La asertividad como habilidad social
• Interactúa con todas las personas. • Evalúa los acuerdos y las normas de convivencia a partir del criterio del bien común y los acepta. Expresa
• Participa en acciones que promueven el bienestar argumentos a favor del respeto por las normas y señales de tránsito para promover el uso seguro de las
común. vías públicas.
• Diferencia conflictos originados por la dinámica de las relaciones humanas de aquellos generados por su
estancamiento. Utiliza estrategias diversas y creativas para prevenir y enfrentar conflictos.
• Expresa sus emociones, sentimientos y comportamiento de acuerdo con la situación que se presenta.
Lidiando con la presión del grupo
Explica sus causas y consecuencias, y utiliza estrategias de autorregulación que le permiten establecer
Resiliencia y asertividad
Construye su identidad relaciones asertivas.
Convivencia democrática y cultura de paz
• Autorregula sus emociones. • Sustenta, con argumentos razonados, una posición ética ante una situación de conflicto moral que involucra
Unidad 3: Ante los conflictos, pienso en
• Reflexiona y argumenta éticamente. los derechos humanos.
La empatía y el alternativas de solución
• Expresa opiniones sobre las consecuencias de sus decisiones y propone acciones basadas en principios
manejo de Analizando el conflicto
éticos y en los derechos humanos.
conflictos Enfrentemos la discriminación en el
Convive y participa democráticamente en la
• Intercambia prácticas culturales en relación a estilos de vida mostrando respeto por las diferencias. Perú
búsqueda del bien común
• Diferencia conflictos originados por la dinámica de las relaciones humanas de aquellos generados por su La discriminación
• Construye normas y asume acuerdos y leyes.
estancamiento. Utiliza estrategias diversas y creativas para prevenir y enfrentar conflictos. El racismo
• Maneja conflictos de manera constructiva.
 • Participa en acciones colectivas orientadas al bien común de la nación peruana, y a la promoción y defensa
de los derechos humanos (civiles, políticos, económicos, sociales, culturales, ambientales, entre otros).
• Expresa sus emociones, sentimientos y comportamiento de acuerdo con la situación que se presenta.
Explica sus causas y consecuencias, y utiliza estrategias de autorregulación que le permiten establecer
relaciones asertivas.
Construye su identidad
• Se relaciona con mujeres y varones con equidad. Analiza críticamente los estereotipos relacionados con la
• Se valora a sí mismo.
sexualidad y aquellos que son fuente de discriminación. Reconoce conductas violentas en las relaciones
• Vive su sexualidad de manera integral y responsable Mi sexualidad es mi responsabilidad
familiares de amistad o pareja, y muestra rechazo frente a ellas. Explica la importancia del respeto, el
de acuerdo a su etapa de desarrollo y madurez. Nuestra sexualidad
consentimiento, el cuidado del otro y la reciprocidad.
Unidad 4: Tomando decisiones responsables
• Propone pautas para prevenir y protegerse de situaciones que vulneran sus derechos sexuales y
La sexualidad y el Las relaciones sexuales y el desarrollo
reproductivos considerando la dignidad de las personas.
enamoramiento sexual saludable en la adolescencia
• Realiza acciones en el aula y la escuela que promueven integración de todos sus compañeros y
El enamoramiento en la adolescencia
compañeras, y cuestiona los prejuicios y estereotipos culturales más comunes entre adolescentes que se
Convive y participa democráticamente en la El enamoramiento
dan en los espacios públicos. Cumple sus deberes con sus pares y evalúa sus acciones tomando en cuenta
búsqueda del bien común
los valores cívicos y el bien común.
• Interactúa con todas las personas.
• Intercambia prácticas culturales en relación a estilos de vida mostrando respeto por las diferencias.
• Maneja conflictos de manera constructiva.
• Participa en acciones colectivas orientadas al bien común de la nación peruana, y a la promoción y defensa
de los derechos humanos (civiles, políticos, económicos, sociales, culturales, ambientales, entre otros).
• Sustenta, con argumentos razonados, una posición ética ante una situación de conflicto moral que involucra
los derechos humanos.
Construye su identidad • Se relaciona con mujeres y varones con equidad. Analiza críticamente los estereotipos relacionados con la
• Autorregula sus emociones. sexualidad y aquellos que son fuente de discriminación. Reconoce conductas violentas en las relaciones
• Vive su sexualidad de manera integral y responsable familiares de amistad o pareja, y muestra rechazo frente a ellas. Explica la importancia del respeto, el Prevención de la violencia sexual
de acuerdo a su etapa de desarrollo y madurez. consentimiento, el cuidado del otro y la reciprocidad. La violencia sexual
• Propone pautas para prevenir y protegerse de situaciones que vulneran sus derechos sexuales y Tipos de violencia sexual
Unidad 5: reproductivos considerando la dignidad de las personas. La violencia sexual y el código penal
La violencia sexual • Evalúa los acuerdos y las normas de convivencia a partir del criterio del bien común y los acepta. Expresa Factores de riesgo y protección contra la
argumentos a favor del respeto por las normas y señales de tránsito para promover el uso seguro de las violencia
Convive y participa democráticamente en la
vías públicas. Instituciones de protección contra la
búsqueda del bien común
• Delibera sobre asuntos públicos cuando sustenta su posición a partir de la contraposición de puntos de vista violencia
• Construye normas y asume acuerdos y leyes.
distintos del suyo y del análisis de las diversas posturas y los posibles intereses involucrados. Aporta a la
• Participa en acciones que promueven el bienestar
construcción de consensos que contribuyan al bien común de la nación peruana y del mundo.
común.
• Participa en acciones colectivas orientadas al bien común de la nación peruana, y a la promoción y defensa
de los derechos humanos (civiles, políticos, económicos, sociales, culturales, ambientales, entre otros).
• Explica y valora sus características personales, culturales y sociales, y sus logros y sus potencialidades.
Nuestro patrimonio cultural
Explica que cada persona tiene un proceso propio de desarrollo y reconoce sus habilidades para superar la
¿Qué es el patrimonio cultural?
Construye su identidad adversidad y afrontar situaciones de riesgo y oportunidad.
Unidad 6: Conocemos a personas de distintos
• Se valora a sí mismo. • Sustenta, con argumentos razonados, una posición ética ante una situación de conflicto moral que involucra
Identidad, cultura y lugares
• Reflexiona y argumenta éticamente. los derechos humanos.
relaciones La identidad cultural
• Expresa opiniones sobre las consecuencias de sus decisiones y propone acciones basadas en principios
interculturales Estereotipos culturales
éticos y en los derechos humanos.
Reconocemos nuestras identidades
Convive y participa democráticamente en la
• Intercambia prácticas culturales en relación a estilos de vida mostrando respeto por las diferencias. étnicas
búsqueda del bien común
 • Interactúa con todas las personas. • Delibera sobre asuntos públicos cuando sustenta su posición a partir de la contraposición de puntos de vista ¿Por qué es difícil la autoidentificación
• Delibera sobre asuntos públicos. distintos del suyo y del análisis de las diversas posturas y los posibles intereses involucrados. Aporta a la étnica?
construcción de consensos que contribuyan al bien común de la nación peruana y del mundo. Hay una sola raza: la humana
• Participa en acciones colectivas orientadas al bien común de la nación peruana, y a la promoción y defensa
de los derechos humanos (civiles, políticos, económicos, sociales, culturales, ambientales, entre otros).
• Explica y valora sus características personales, culturales y sociales, y sus logros y sus potencialidades.
Explica que cada persona tiene un proceso propio de desarrollo y reconoce sus habilidades para superar la
Puedo ser libre
Construye su identidad adversidad y afrontar situaciones de riesgo y oportunidad.
¿Podemos ser libres?
• Autorregula sus emociones. • Sustenta, con argumentos razonados, una posición ética ante una situación de conflicto moral que involucra
¿Moral o ética?
• Reflexiona y argumenta éticamente. los derechos humanos.
Derechos a elegir o derecho a una vida
Unidad 7: • Expresa opiniones sobre las consecuencias de sus decisiones y propone acciones basadas en principios
saludable
Reflexión ética, éticos y en los derechos humanos.
¿Qué dice la ley de Promoción de la
derechos humanos • Realiza acciones en el aula y la escuela que promueven integración de todos sus compañeros y
alimentación saludable?
y convivencia Convive y participa democráticamente en la compañeras, y cuestiona los prejuicios y estereotipos culturales más comunes entre adolescentes que se
¿Por qué es injusta la discriminación?
búsqueda del bien común dan en los espacios públicos. Cumple sus deberes con sus pares y evalúa sus acciones tomando en cuenta
¿Discriminación en nuestra vida
• Delibera sobre asuntos públicos. los valores cívicos y el bien común.
cotidiana?
• Participa en acciones que promueven el bienestar • Intercambia prácticas culturales en relación a estilos de vida mostrando respeto por las diferencias.
Enfrentado el feminicidio
común. • Participa en acciones colectivas orientadas al bien común de la nación peruana, y a la promoción y defensa
de los derechos humanos (civiles, políticos, económicos, sociales, culturales, ambientales, entre otros).
• Opina reflexivamente sobre las prácticas culturales de su pueblo, y muestra aprecio por su herencia cultural
y natural y la del país sintiéndose parte de él. Ciudadanos y ciudadanas frente a los
Construye su identidad
• Sustenta, con argumentos razonados, una posición ética ante una situación de conflicto moral que involucra riesgos
• Se valora a sí mismo.
los derechos humanos. Derechos laborales en adolescentes
Unidad 8: • Reflexiona y argumenta éticamente.
• Expresa opiniones sobre las consecuencias de sus decisiones y propone acciones basadas en principios ¿Cómo se logra la seguridad vial?
La democracia,
éticos y en los derechos humanos. Estado y democracia
Estado y
• Delibera sobre asuntos públicos cuando sustenta su posición a partir de la contraposición de puntos de vista El estado de derecho y el respeto a la ley
participación
Convive y participa democráticamente en la distintos del suyo y del análisis de las diversas posturas y los posibles intereses involucrados. Aporta a la Organización del Estado y del Gobierno
ciudadana
búsqueda del bien común construcción de consensos que contribuyan al bien común de la nación peruana y del mundo. Participación ciudadana
• Construye normas y asume acuerdos y leyes. • Participa en acciones colectivas orientadas al bien común de la nación peruana, y a la promoción y defensa La participación ciudadana: derecho y
• Delibera sobre asuntos públicos. de los derechos humanos (civiles, políticos, económicos, sociales, culturales, ambientales, entre otros). deber
• Utiliza los mecanismos de participación estudiantil para evaluar la gestión de sus autoridades escolares.
VIII. ENFOQUES TRANSVERSALES Y VALORES

TRATAMIENTOS DEL ENFOQUE

ENFOQUE
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA CUANDO
• Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención
Disposición a conocer, reconocer y valorar
sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio
los derechos individuales y colectivos que
Conciencia de derechos democrático.
tenemos las personas en el ámbito privado y
• Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos
público.
individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
Enfoque de derechos. • Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos
Reconoce a los estudiantes como Disposición a elegir de manera voluntaria y en la relación con sus pares y adultos.
sujetos de derecho y no como objetos Libertad y responsabilidad responsable la propia forma de actuar dentro • Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo
de cuidado. de una sociedad. de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la
búsqueda del bien común.
Disposición a conversar con otras personas,
intercambiando ideas o afectos de modo • Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a
Diálogo y concertación
alternativo para construir juntos una postura consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
común.
• Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno,
Reconocimiento al valor inherente de cada evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
Respeto por las
persona y de sus derechos, por encima de • Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
diferencias.
cualquier diferencia. • Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros
de sus hijos entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
Enfoque inclusivo o atención a la Disposición a enseñar ofreciendo a los
• Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades
diversidad estudiantes las condiciones y oportunidades
Equidad en la enseñanza. diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se
Todos tienen derecho no solo a que cada uno necesita para lograr los
articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
educación de calidad sino a obtener mismos resultados.
resultados de aprendizaje de igual • Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo
calidad. aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en
Disposición a depositar expectativas en una
contextos difíciles.
persona, creyendo sinceramente en su
Confianza en la persona. • Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la
capacidad de superación y crecimiento por
autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
sobre cualquier circunstancia.
• Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza
y autoestima.
• Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a
Enfoque intercultural
nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o
La interculturalidad es el proceso
sus creencias.
dinámico y permanente de interacción Reconocimiento al valor de las diversas
Respeto a la identidad • Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto
e intercambio entre personas de identidades culturales y relaciones de
cultural. en su proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.
diferentes culturas, orientado a una pertenencia de los estudiantes.
• Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas
convivencia basada en el acuerdo y la
regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en
complementariedad así como en el
castellano estándar.
respeto a la propia identidad y a las Disposición a actuar de manera justa,
• Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación,
diferencias. respetando el derecho de todos, exigiendo
Justicia propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los
sus propios derechos y reconociendo
estudiantes.
derechos a quienes les corresponde.
Fomento de una interacción equitativa entre • Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas
Diálogo intercultural diversas culturas, mediante el diálogo y el culturales, y entre estas con el saber científico, buscando complementariedades en los
respeto mutuo. distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
Reconocimiento al valor inherente de cada • Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
Igualdad y dignidad. persona, por encima de cualquier diferencia • Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los
de género. espacios educativos que utilizan.
• Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran
Disposición a actuar de modo que se dé a
embarazadas o que son madres o padres de familia.
Enfoque igualdad de género cada quien lo que le corresponde, en
Justicia. • Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad
La igualdad de género se refiere a la especial a quienes se ven perjudicados por
de las personas, en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles
igual valoración de los diferentes las desigualdades de género.
situaciones de violencia sexual (ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.
comportamientos, aspiraciones y
• Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las
necesidades de mujeres y varones.
mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor
Transformar las diferentes situaciones de
capacidad que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los
Empatía. desigualdad de género, evitando el
varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el área
reforzamiento de estereotipos.
de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son más
irresponsables.
• Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia
Disposición para colaborar con el bienestar y sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías
la calidad de vida de las generaciones e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la
Solidaridad planetaria y
presentes y futuras, así como con la adaptación al cambio climático.
equidad intergeneracional.
naturaleza asumiendo el cuidado del • Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su
planeta. comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud
ambiental, etc.
Enfoque ambiental
• Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y
Los procesos educativos se orientan
consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la
hacia la formación de personas con
comunidad.
conciencia crítica y colectiva sobre la
Disposición a evaluar los impactos y costos • Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación
problemática ambiental y la condición
ambientales de las acciones y actividades adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado
del cambio climático a nivel local y
cotidianas y a actuar en beneficio de todas de la salud y para el bienestar común.
global así como sobre su relación con Justicia y solidaridad.
las personas, así como de los sistemas, • Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el
la pobreza y la desigualdad social.
instituciones y medios compartidos de los cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el
que todos dependemos. cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.
• Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la
limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene
y alimentación saludables.
Respeto a toda forma de Aprecio, valoración y disposición para el • Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la
vida. cuidado a toda forma de vida sobre la tierra flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
 desde una mirada sistémica y global, • Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente,
revalorando los saberes ancestrales. revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
• Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas
naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.
Disposición a reconocer que ante
• Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios
situaciones de inicio diferentes, se requieren
Equidad y Justicia. educativos (recursos materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con
compensaciones a aquellos con mayores
sentido de equidad y justicia.
Enfoque orientación al bien común dificultades.
Constituido por los bienes que los Disposición a apoyar incondicionalmente a
• Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que
seres humanos comparten Solidaridad personas en situaciones comprometidas o
padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
intrínsecamente en común y que se difíciles.
comunican entre sí, como los valores, Identificación afectiva con los sentimientos • Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los
las virtudes cívicas y el sentido de la Empatía del otro y disposición para apoyar y estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en
justicia. comprender sus circunstancias. situaciones que lo requieran.
• Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman
Disposición a valorar y proteger los bienes
Responsabilidad responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su
comunes y compartidos de un colectivo.
propio bienestar y el de la colectividad.
Disposición para adaptarse a los cambios,
modificando si fuera necesario la propia • Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar
conducta para alcanzar determinados la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
Enfoque búsqueda de la Flexibilidad y apertura.
objetivos cuando surgen dificultades, • Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a
excelencia
información no conocida o situaciones circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
Comprende el desarrollo de la
nuevas.
capacidad para el cambio y la
• Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir
adaptación que garantiza el éxito Disposición a adquirir cualidades que
con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
personal y social. mejoraran el propio desempeño y
Superación personal. • Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen
aumentarán el estado de satisfacción
avances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de
consigo mismo y con las circunstancias.
desempeño.
IX. COMPETENCIAS TRANSVERSALES
COMPETENCIAS/
ESTÁNDARES DESEMPEÑOS U1 U2 U3 U4
CAPACIDADES
Optimiza el desarrollo de proyectos cuando configura diversos entornos virtuales de software y hardware de
Se desenvuelve en acuerdo con determinadas necesidades cuando reconoce su identidad digital, con responsabilidad y X X X X
entornos virtuales eficiencia.
generados por las TIC Se desenvuelve en los entornos virtuales Administra bases de datos aplicando filtros, criterios de consultas y organización de información para mostrar
X X X X
cuando interactúa en diversos espacios (como reportes e informes que demuestren análisis y capacidad de síntesis.
• Personaliza entornos portales educativos, foros, redes sociales, entre Desarrolla proyectos productivos y de emprendimiento aplicando de manera idónea herramientas TIC que
X X X X
virtuales. otros) de manera consciente y sistemática mejoren los resultados.
• Gestiona información del administrando información y creando Elabora objetos virtuales con aplicaciones de modelado en 30 cuando desarrolla proyectos de innovación y
X X X X
entorno virtual. materiales digitales en interacción con sus emprendimiento. Ejemplo: Modela en 3D el prototipo de su producto.
• Interactúa en entornos pares de distintos contextos socioculturales Administra comunidades virtuales asumiendo distintos roles, estableciendo vínculos acordes con sus
X X X X
virtuales. expresando su identidad personal. necesidades e intereses, y valorando el trabajo colaborativo.
• Crea objetos virtuales en Construye prototipos robóticos que permitan solucionar problemas de su entorno. X X X X
diversos formatos. Publica y comparte, en diversos medios virtuales, proyectos o investigaciones, y genera actividades de
X X X X
colaboración y diálogo en distintas comunidades y redes virtuales.
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de sus potencialidades, conocimientos, estilos de
al darse cuenta de lo que debe aprender, al aprendizaje, habilidades, limitaciones personales y actitudes para el logro de la tarea simple o compleja con X X X X
establecer prioridades en la realización de una destreza, formulándose preguntas de manera reflexiva y de forma constante.
tarea tomando en cuenta su viabilidad, y por Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y de los recursos de que dispone, para lo cual
ende definir metas personales respaldándose establece una elevada precisión en el orden y prioridad, y considera las exigencias que enfrenta en las X X X X
en sus potencialidades y oportunidades de acciones de manera secuenciada y articulada.
Gestiona su aprendizaje aprendizaje. Comprende que debe organizarse
de manera autónoma lo más realista y específicamente posible y que
lo planteado sea alcanzable, medible y
• Define metas de considere las mejores estrategias,
aprendizaje procedimientos, recursos, escenarios basado
• Organiza acciones en sus experiencias y previendo posibles
estratégicas para alcanzar cambios de cursos de acción que le permitan Evalúa de manera permanente los avances de las acciones propuestas en relación con su eficacia y la
sus metas alcanzar la meta. Monitorea de manera eficiencia de las estrategias usadas para alcanzar la meta de aprendizaje, en función de los resultados, el
• Monitorea y ajusta su permanente sus avances respecto a las metas tiempo y el uso de los recursos. Evalúa con precisión y rapidez los resultados y si los aportes que le brindan X X X X
desempeño durante el de aprendizaje previamente establecidas al los demás le ayudarán a decidir si realizará o no cambios en las estrategias para el éxito de la meta de
proceso de aprendizaje evaluar el nivel de logro de sus resultados y la aprendizaje.
viabilidad de la meta respecto de sus acciones;
si lo cree conveniente realiza ajustes a los
planes basado en el análisis de sus avances y
los aportes de los grupos de trabajo y el suyo
propio mostrando disposición a los posibles
cambios.
X. VÍNCULO CON OTRAS ÁREAS
ÁREAS U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
Ciencias Sociales X X X X X X X X
Educación Física. X X X X X X X X
Arte y Cultura X X X X X X X X
Comunicación X X X X X X X X
Ciencia Tecnología y Ambiente. X X X X X X X X
Inglés como Lengua Extranjera X X X X X X X X
Matemática X X X X X X X X
Educación para el Trabajo X X X X X X X X
Educación Religiosa X X X X X X X X

XI. MATERIALES Y RECURSOS

PARA EL ALUMNO
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2019). Texto Escolar 3° grado de Educación Secundaria.
DPCC. Lima: Editorial Santillana
PARA EL DOCENTE
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2019). Texto Escolar 3° grado de Educación Secundaria.
DPCC. Lima: Editorial Santillana

XII. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que
lograrán ser considerados para la programación atendiendo su flexibilidad.

Tipo de evaluación Procedimientos generales Instrumentos

Sirve para establecer el nivel de logro con el que inicia el grupo clase y cada
Evaluación • Prueba escrita
estudiante, determinando fortalezas y debilidades. Sirve de línea de base para
diagnóstica • Escalas de valoración
el trabajo docente
• Comprensión lectora
• Lista de cotejo
• Ficha de observación
Se puede realizar seguimiento, revisar tareas, observar mientras trabajan, etc. • Escalas de valoración
Para hacerlo no debemos olvidar los aprendizajes esperados para la sesión. • Registro anecdótico
Evaluación formativa
Sirve para regular los procesos de enseñanza aprendizaje y apoyar a los • Fichas de autoevaluación
estudiantes. • Fichas de coevaluación
• Trabajos prácticos
• Exposición
• Debates
• Pruebas escritas
• Intervenciones orales
Cada vez que se cierra un proceso (y esto sucede varias veces en una unidad) • Trabajos prácticos
hay que realizar una evaluación de resultados, con instrumentos variados, que • Ficha de observación
Evaluación sumativa
nos permita ver hasta donde llegaron los estudiantes, y cuáles fueron sus • Lista de cotejo
avances y dificultades. • Escalas de valoración
• Guías de evaluación
• Exposición

Hualmay, marzo de 2020

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Dr. Jorge Alberto Palomino Way SUB DIRECTORA
DOCENTE