Planificación Historia Marzo Seundo Basico

Planificación 1° semestre de 2020
Asignatura: Historia, Geografía y Ciencias Sociales Curso: 2 básico Profesor: Marjorie Godoy
Objetivo de la unidad: Trabajar con mapas y conocer nuestro país

MES Marzo Números de clases de la unidad 12
Número Objetivo de Actividades Indicadores de evaluación Recursos

de la Aprendizaje
semana
Leer y dibujar planos 1 El docente muestra a los estudiantes un plano sencillo
N:1 simples de su entorno, de una habitación que contenga elementos para describir
utilizando puntos de (cama, ventana, cuadro, silla, mesa, etc.). El plano debe  Aplican categorías de ubicación
referencia, categorías contener una simbología simple con su correspondiente relativa, como cerca de, lejos de,
de posición relativa y leyenda o explicación concreta de los elementos atrás de, delante de, arriba de, etc., Guías de
simbología pictórica. representados. A continuación, formula preguntas sobre la para ubicarse en planos simples. aprendizaje
ubicación relativa de algunos objetos en el plano, como  Identifican elementos que se
¿qué hay delante de la ventana?, ¿qué hay cerca de la requieren para localizar objetos o Material didáctico
puerta?, ¿qué está más cerca o más lejos de algún punto lugares en un plano (lugar a
de referencia?, etc localizar, puntos de referencia). Texto estudiante
2 Los alumnos recorren y observan el patio de su escuela,  Leen simbología pictórica en Power point
y elaboran un plano de este. Con ayuda de su profesor planos.
definen puntos de referencia (por ejemplo edificios que lo
 Elaboran planos simples de su
rodean, muros, entrada, etc.) y otros elementos que deben
entorno (por ejemplo, sala de
aparecer en este plano. Organizados en grupo, sobre un
clases, patio, pieza), utilizando
papel kraft o similar, confeccionan los planos y los
simbología no convencional
(pictórica), cuidando que se ajuste a
comparan. 3 A partir de la observación de distintos planos, la realidad observada.
el docente inicia la actividad con una lluvia de ideas sobre
los elementos presentes en ellos y recuerda el uso de la  Se orientan en su entorno utilizando
simbología. Luego: › El docente entrega una hoja de categorías de ubicación relativa.
trabajo para que cada alumno dibuje el plano de algún
lugar de la escuela y elabore una simbología pertinente.
N: 2 Ubicar Chile, Santiago, 1 La ubicación de Chile en el mapa 1 El docente recupera  Ubican Chile en el planisferio, en el
la propia región y su los conocimientos previos de los estudiantes a partir de las globo terráqueo y en el mapa de
capital en el globo siguientes preguntas: › ¿Cuál es el nombre de la ciudad o América del Sur.
terráqueo o en mapas, y pueblo donde vivimos? › ¿En cuál región y comunidad se Guías de
describir la ubicación ubica? › ¿Qué ciudad importante se encuentra al norte y al  Ubican la capital del país en un aprendizaje
relativa de países sur de nuestra localidad? Anotan las respuestas en sus mapa de Chile.
limítrofes y de otros cuadernos y las comparten con algún compañero para
 Distinguen la región donde viven y Material didáctico
países de América del confirmar que la información esté correcta. Finalmente, el
su capital en un mapa de Chile.
Sur, utilizando los docente les muestra láminas o imágenes con lugares Texto estudiante
puntos cardinales. característicos de su región y les solicita a los estudiantes  Identifican los puntos cardinales y
que los mencionen y ubiquen. los utilizan para localizar lugares. Power point
2 A partir de la observación de un mapa político de Chile,  Distinguen países de América del

los estudiantes: › Ubican la capital nacional, su región y la Sur en el mapa.
capital regional, distinguiendo con colores diferentes
ambas capitales. › Describen, en su cuaderno, con qué  Utilizan los puntos cardinales para
regiones y/o países limita su región, usando los puntos describir la ubicación relativa de
cardinales. › Con la guía del docente, infieren ventajas y países limítrofes de Chile.
desventajas de la ubicación de la región donde viven (ej.,  Utilizan los puntos cardinales para
disponibilidad de agua u otro recurso, clima, aislamiento o describir la ubicación relativa de
cercanía a servicios básicos, etc.). › Escriben un párrafo países de América del Sur con
sobre su región y sus ventajas y desventajas de acuerdo a respecto a Chile.
su ubicación.
N: 3 Clasificar y 1 El docente forma grupos y entrega a cada grupo una o  Describen paisajes de las zonas
caracterizar algunos varias imágenes de un paisaje de Chile. Los grupos norte, centro y sur de Chile.
paisajes de Chile observan y describen los elementos que pueden destacar
según su ubicación en del paisaje de 1acuerdo a criterios como vegetación,  Asocian las características de los Guías de
la zona norte, centro y relieve o accidentes geográficos, intervención humana, paisajes con su ubicación en las aprendizaje
sur del país, etc. A continuación: › En forma sucesiva, los grupos van distintas zonas de Chile.
observando imágenes, rotando por cada paisaje y describen de la misma manera
 Aplican vocabulario geográfico Material didáctico
utilizando diversas sus características principales. › Una vez que los grupos
básico para describir los paisajes de
fuentes y un han pasado por todos los paisajes, el docente guía una Texto estudiante
Chile.
vocabulario geográfico puesta en común de los elementos más relevantes de los
adecuado (océano, río, paisajes observados y cada grupo ilustra uno de ellos. Se  Distinguen paisajes representativos Power point
cordillera de los Andes monta una exposición sobre paisajes de Chile en la sala. › de las distintas zonas del país.
y de la Costa, desierto, De manera individual, los alumnos eligen un paisaje de los
valle, costa, volcán, estudiados y lo describen en su cuaderno usando un  Relacionan vegetación y fauna con
archipiélago, isla, vocabulario geográfico adecuado. los diversos paisajes de las zonas
fiordo, lago, ciudad y naturales de Chile.
pueblo, entre otros). 2 Los estudiantes reciben un mapa político de Chile y, con
la guía del docente, pintan de diferentes colores la zona  Identifican elementos de la acción
norte, centro y sur y señalan en cuál de las zonas está humana en los paisajes de Chile
ubicada la región donde viven. Luego describen su región, (ciudad, pueblo, construcciones,
identificando, con la ayuda del docente, algunos elementos etc.).
característicos del paisaje que se pueden explicar o  Distinguen paisajes de Chile con
relacionar con su ubicación y usando vocabulario diferentes niveles de intervención
geográfico pertinente (Por ejemplo: la región de Aysén humana.
tiene clima frío, está compuesta por muchos fiordos, hay
mucha vegetación, llueve en abundancia, etc.). Registran
sus conclusiones en su cuaderno
N: 4 Mantener una conducta 1 El docente explica el significado de “público” como

honesta en la vida aquello que todos usamos y que por lo tanto hay que  Identifican y describen situaciones
cotidiana, en los juegos cuidarlo. Los alumnos identifican espacios públicos de su cotidianas que reflejan conductas Guías de
y en el trabajo escolar, entorno cercano (baños, plazas, patios, salas de clase, honestas. aprendizaje
hablando con la verdad, parques, playas, etc.) que dibujan en sus cuadernos.  Dicen la verdad en todas las
respetando las reglas Luego, redactan un breve texto en sus cuadernos en el
de los juegos sin hacer que describen estrategias sobre cómo cuidar cada uno de circunstancias.
trampa, y reconociendo estos espacios y en el que explican la importancia de Material didáctico
sus errores y sus respetarlos. Comparten su texto con sus compañeros. 2 El  Respetan la propiedad de los
acciones, entre otros. docente reparte al azar un espacio público (por ejemplo un demás. Texto estudiante
parque, una calle) a cada estudiante y les solicita que
 Respetan las reglas de los juegos,
escriban un poema o una breve narración inspirados y
sin hacer trampa ni abusar de los Power point
ambientados en ese espacio. Recopila las producciones y,
demás.
en conjunto con los estudiantes, organiza una pequeña
publicación que puede ser distribuida entre los apoderados  Reconocen sus errores o acciones
del curso u otros miembros de la comunidad escolar. incorrectas.
(Lenguaje y Comunicación)
 Piden disculpas cuando se han
equivocado o se han comportado
en forma inadecuada.
 Identifican a través de actividades
conductas honestas.

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