Rúbricas para Evaluación de Aprendizajes Esperados

Instituto Estatal de Educación Publica de Oaxaca
Curso autogestivo
Rúbricas para evaluación de

aprendizajes esperados
Curso autogestivo · Rúbricas para evaluación de aprendizajes esperados · Pág. 1

El curso Rúbricas para evaluación de aprendizajes esperados ha sido

diseñado en la Unidad de Formación Continua de la Dirección de
Evaluación del:
Instituto Estatal de Educación Pública de Oaxaca
www.oaxaca.gob.mx/ieepo/
Directorio
Institucional
Lic. Francisco Felipe Ángel Villarreal

Director General
Lic. José Luis Bernardo Aguirre

Director de Evaluación
Ing. Óscar Fuentes Ramírez

Titular de la Unidad de Formación Continua
Académico
LIE. Elizabeth Félix Calvo

Coordinadora Académica Unidad de Formación
Continua
Lic. Ángel Fernando Cortés Hernández

Autor / Asesor Académico Unidad de Formación Continua
Mtro. Hadar Enif Martínez Gallegos

Autor / Asesor Académico Unidad de Formación
Continua
LCE. Lenny G. Martínez Domínguez

Edición y Diseño / Asesora Académica Unidad de
Formación Continua
Instituto Estatal de Educación Pública de Oaxaca

Oaxaca de Juárez, Oaxaca.
Abril 2020

PRESENTACIÓN
La evaluación en el aula implica que el docente conozca, diseñe y aplique una serie de estrategias,
técnicas e instrumentos para obtener información objetiva sobre el proceso de enseñanza y
aprendizaje de manera específica, en ese sentido, el presente curso denominado “Rúbricas para
evaluación de los aprendizajes esperados” se ha diseñado en el estado de Oaxaca para atender la
necesidad formativa que el personal educativo manifestó respecto a obtener elementos para el
diseño de dicho instrumento.
Evaluar los aprendizajes en el aula no es tarea simple para los docentes, la serie de factores que se
conjugan en un salón de clases son determinantes al momento de evaluar, estos factores delimitan
a quienes evaluar, el qué y el cómo.
Dentro de los objetivos de la evaluación en educación básica se plantea “mejorar el desempeño de

los estudiantes e identificar sus áreas de oportunidad a la vez que es un factor que impulsa la
transformación pedagógica, el seguimiento de los aprendizajes y la metacognición (SEP. 2016).
La evaluación permite al docente realizar un “análisis sobre el alcance del aprendizaje, las
situaciones didácticas, las actividades de los estudiantes, los contenidos y la reflexión del docente
sobre la práctica” (SEP 2016) para tomar decisiones que apoyen el logro de los aprendizajes de sus
estudiantes.
El proceso de enseñanza y aprendizaje no puede entenderse sin la evaluación, afortunadamente

existe una diversidad de instrumentos que el docente puede utilizar para evaluar los aprendizajes,
una posibilidad para evaluar en el aula es la rúbrica, entendida como un “Instrumento de
evaluación del desempeño estudiantil que se basa en un conjunto de criterios y estándares
particulares. La rúbrica es una guía de puntuación que describe las características específicas de un
producto, proyecto o tarea en varios niveles de rendimiento, para clarificar lo que se espera del
trabajo del alumno, valorar su ejecución y facilitar su retroalimentación” (SEP, 2016)
El presente curso se adaptó para desarrollarse en forma autogestiva, está organizado en 3 módulos
muy asimilables de 4 temas cada uno, esperando que se desarrolle con mucho éxito para ustedes.
Les deseamos mucho éxito.
Equipo académico de la Unidad de Formación Continua.

CONTENIDO
DISEÑO Y ESTRUCTURA DEL CURSO 5

Módulo 1. Apuntes sobre evaluación 6
TEMA 1. CONCEPTUALIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN 6
TEMA 2. CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA 8
TEMA 3 TIPOLOGÍA DE LA EVALUACIÓN 9
TEMA 4. LAS ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN 10
Modulo 2. La evaluación con rúbricas 12
Tema 1. Concepto y características de las rúbricas 12
TEMA 2. FUNCIÓN DE LAS RÚBRICAS 14
TEMA 3. MÓDULO 2. TIPOLOGÍA DE LAS RÚBRICAS 15
TEMA 4. COMPONENTES DE UNA RÚBRICA 16
MODULO 3. Diseño de rúbricas 17
TEMA 1. LA RÚBRICA COMO PARTE DE LA PLANEACIÓN 17
TEMA 2. LAS INTENCIONES EDUCATIVAS 18
TEMA 3. MANOS A LA OBRA 19
Tema 4. Módulo 3. Proyecto de aplicación escolar 20
Criterios de acreditación del curso 21
Fuentes 22

DISEÑO Y ESTRUCTURA DEL CURSO
40 horas. Docentes de los niveles de preescolar, primaria y secundaria
Objetivo
Que los docentes de educación básica conozcan, conceptualicen y elaboren
indicadores propios para la creación de rúbricas en el marco de la evaluación
formativa.
Módulos
Modulo 1. Apuntes sobre evaluación

Modulo 2. La evaluación con rúbricas
Modulo 3. Diseño de rúbricas

Módulo 1. Apuntes sobre evaluación
En este módulo el propósito es abordar un marco teórico sobre la evaluación de los aprendizajes y a
partir de ello reconocer diferentes conceptualizaciones, las características, la clasificación y las
estrategias de evaluación.
Los temas que se abordan son los siguientes:
• Conceptualización de la evaluación
• Características de la evaluación educativa
• Tipología de la evaluación
• Las estrategias de evaluación
TEMA 1. CONCEPTUALIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN
Actividades
Actividad 1. Cuadro “RA-P-RP”.
Para iniciar las actividades del curso, realiza el siguiente cuadro denominado “RA-P-RP” y responde
de la siguiente forma:
1. En la primera columna (“RA” respuesta anterior) responde a la pregunta ¿Qué es la

evaluación educativa? con las ideas que recuerdes.
2. En la segunda columna (“P” Pregunta), agrega 3 o más definiciones sobre evaluación
educativa. No olvides citar la fuente o los autores, guíate del ejemplo.
3. En la última columna (“RP” Respuesta posterior), construye un concepto propio, a partir de
información de la columna 1 y 2.

¿Qué es la evaluación educativa?
RA P RP
(Respuesta anterior) (Pregunta) (Respuesta posterior)
Es un proceso en el cual
docentes y educandos
comparten metas de
aprendizaje y evalúan de
manera permanente sus
avances a través de la
obtención variada de
evidencias. El enfoque de
evaluación formativa considera
que ésta es parte del trabajo
cotidiano del aula y es útil para
orientar este proceso y tomar
las decisiones más oportunas
para obtener el máximo logro
de aprendizaje.
Fuente: Acuerdo número 11/03/19

por el que se establecen las
normas generales para la
evaluación del aprendizaje,
acreditación, promoción,
regularización y certificación de
los educandos de la educación
básica. SEP)

TEMA 2. CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA
Lectura
Realiza las siguientes lecturas:
• Apartado La naturaleza de la evaluacion en “La evaluación: un proceso de diálogo,

comprensión y mejora” de Miguel A. Santos Guerra, páginas 1 y 2.
• Apartado 2.2.-Concepto y características generales de la evaluación de los aprendizajes en
“La evaluación de los aprendizajes en la universidad: nuevos enfoques” de Miguel Amparo
Fernández Marcha, páginas de la 6 a 9.
• Apartado Características de la evaluación en “Proceso evaluativo: evaluación sumativa,
evaluación formativa y Assesment su impacto en la educación actual” de María Margarita
Rosales Mejía, páginas de la 4 y 5.
Actividades
Actividad 2. Cuadro comparativo “Características de la evaluación
Una vez realizadas las lecturas:
1. Elabora un cuadro comparativo, considerando semejeanzas y diferencias.

2. Escribe un texto de reflexión a partir del cuadro comparativo sobre las características de la
evaluación.
Círculo de
estudio virtual
Deberás compartir tu cuadro y reflexión en el círculo de estudio virtual.

TEMA 3 TIPOLOGÍA DE LA EVALUACIÓN

Para continuar con el tema 3, realicemos las siguientes actividades.
Lectura
Si consideras necesario profundizar tus respuestas, puedes apoyarte en las siguientes lecturas, no
olvides citar las fuentes o autores, en su caso:
• Capítulo 1, 2 y 3 de “Evaluación de los aprendizajes en el aula. Opiniones y prácticas de

docentes de primaria en México” publicado por el Instituto Nacional Para La Evaluación De
La Educación INEE, páginas 23 a 80.
• Capítulo 2 Evaluación de los aprendizajes de los estudiantes en “Evaluación de los
aprendizajes. Un enfoque basado en competencias” de Julio Herminio Pimienta Prieto,
páginas 23 a 42.
• Apartados La evaluación desde el enfoque formativo y Los elementos de la evaluación en
“El enfoque formativo de la evaluación” públicado por dirección General de desarrollo
curricular (DGDC) de la SEP, páginas de 23 a 33.
Actividades
Actividad 3. Hablemos de evaluación
Lee y contesta las siguientes preguntas de manera concreta y desde tu propio punto de vista:
¿Qué se evalúa?
¿Para qué evaluar?
¿Quién evalúa?
¿Cuándo se evalúa?
¿Cómo evaluar?

Lectura
Para la siguiente actividad realiza las siguientes lecturas:
• Apartados A y B de La evaluación en el nuevo currículum en “Herramientas de evaluación en

el aula” publicado por la Agencia de Estados Unidos para el Desarrollo Internacional
(USAID), páginas 14 y 15.
• Apartado Tipología de la evaluación del capítulo III Evaluación: concepto, tipología y
objetivos en “La evaluación educativa. Escuela básica” de María Antonia Casanova, páginas
77 a 99.
• Capítulo 8 Tipos de evalución en “Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo:
una interpretación constructivista” de Frida Díaz Barriga, páginas 396 a 414.
Actividades
Actividad 4. Infografía “Tipología de la evaluación”
Una vez realizada las lecturas elabora una infografía sobre la tipología de la evaluación.
Círculo de
estudio virtual
Deberás compartir tu cuadro y reflexión en el círculo de estudio virtual.
TEMA 4. LAS ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

En este tema abordaremos las técnicas e instrumentos de la evaluación, a través del desarrollo de
las siguientes lecturas y actividades.
Lectura
• Apartado 5. Componentes del enfoque formativo de la evaluación en “EVALUAR PARA

APRENDER. La evaluación formativa y su vínculo con la enseñanza y el aprendizaje”
públicado por la SEP, páginas 20 a 22.
• Apartados Estrategias de evaluación y Técnicas e instrumentos de evaluación en “Las
estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo” públicado por
dirección General de desarrollo curricular (DGDC) de la SEP, páginas 18 a 20.
• Capítulo V Un modelo evaluador y su metodología en “La evaluación educativa Escuela
básica” de María Antonia Casanova, páginas 139 a 191.

Actividades
Actividad 5. Estrategias, técnicas e instrumentos
Una vez realizada las lecturas responde lo siguiente:
¿Qué son las estrategias de evaluación y cómo se clasifican?
¿Cómo se conceptualizan las técnicas de evaluación y cuáles son?
¿Cómo se conceptualizan los instrumentos de evaluación?
Actividad 6. Listado de instrumentos de evaluación
Realiza un listado de los instrumentos de evaluación citados en las lecturas anteriores.
Actividad de cierre.Módulo 1
1. Participa en el Foro de discusión organizado en el círculo de estudio indicado por tu

entidad federativa; es de suma importancia haber compartido los productos que se
indicaron en cada tema y haber revisado los trabajos que tus compañeros hayan
compartido.
2. Las preguntas que guiarán el foro de discusión son:
• ¿Cuál es la importancia de la evaluación para los procesos de aprendizaje de
los estudiantes?
• ¿Cuáles son las características de la evaluación que aplicas en tu aula?
• ¿Cuáles son las mejoras a tu práctica docente que implementarás a partir de
la revisión de los temas del módulo 1?
En el foro de discusión tendrás la oportunidad de expresar tu opinión, plantear preguntas a

tus compañeros y al coordinador; y enriquecer tus primeros aprendizajes.

Modulo 2. La evaluación con rúbricas
En este módulo el propósito es conceptualizar la rúbrica, identificar sus características, sus

componentes, su función y como se clasifican.
Tema 1. Concepto y características de las rúbricas

Revisa las siguientes definiciones de rúbricas:
Fuente Definición
La Rúbrica es una guía que intenta evaluar el aprendizaje

ITESCA basado en la suma de una gama completa de criterios más que
https://www.e- de una sola cuenta numérica. Es una guía de trabajo tanto para
itesca.edu.mx/listas/ los alumnos como para los profesores, normalmente se
entrega a los alumnos antes de iniciar un determinado trabajo
para ayudarlos a pensar sobre los criterios en los cuales su
trabajo será juzgado.
Una matriz de evaluación o “rúbrica” es una tabla de doble

entrada donde se describen criterios y niveles de calidad de
cierta tarea, objetivo, o competencia en general, de
Web del maestro cmf complejidad alta. Son unas guías de puntuación usadas en la
https://webdelmaestrocmf.com/ evaluación del trabajo del alumnado que describen las
portal/evaluacion-con-rubricas/ características específicas de un producto, proyecto o tarea en
varios niveles de rendimiento, con el fin de clarificar lo que se
espera del trabajo del alumno, de valorar su ejecución y de
facilitar retroalimentación o feedback, permiten la
autoevaluación y la coevaluación.
Guías de puntuación que describen las características

Blanco (2008) específicas del desempeño de un producto, proyecto o tarea
en varios niveles de rendimiento o ejecución.
Cebrián (2007) Una herramienta válida para el proceso de enseñanza-

aprendizaje que ayuda a definir y explicar a los estudiantes lo
que espera el profesor que aprendan, y dispone de criterios
sobre cómo va a ser valorado su trabajo con ejemplos claros y
concretos; por lo tanto, el estudiante puede observar sus
avances en términos de competencias, para saber en cualquier
momento qué le queda por superar y qué ha superado y cómo.

Fuente Definición
Sánchez Vera et al., 2011 Pautas que permiten aunar criterios, niveles de logro y
descriptores cuando de juzgar o evaluar un aspecto del
proceso formativo se trata
Díaz Barriga (2006) Son guías o escalas de evaluación donde se establecen niveles
progresivos de dominio o pericia relativos al desempeño que
una persona muestra respecto de un proceso o producción
determinada.
Tobón, 2013b Instrumentos de evaluación que permiten determinar el nivel

de logro o desempeño en la resolución de problemas del
contexto, relacionando una serie de indicadores con
descriptores de niveles de dominio.
GRÁFICO 1. DEFINICIÓN DE RÚBRICA
Actividades
Actividad 7. Infográfia definición de rúbrica
Selecciona un concepto de rúbrica que mejor te parezca y elabora una infografía sobre ese
concepto.
Utiliza un título que llame la atención.
Círculo de
estudio virtual
Deberás compartir tu infografía en el círculo de estudios virtual.

TEMA 2. FUNCIÓN DE LAS RÚBRICAS

En este tema vamos a reconocer para que sirven las rúbricas y cuáles son sus ventajas y desventajas
en la evaluación de los aprendizajes.
Lectura
• Apartado ¿Para qué se utiliza una rúbrica? en “Uso de rúbricas. Una guía para el profesor”
públicado por la Universidad Tecnológica Metropolitana, páginas 6 y 7.
• Apartado 3. Cinco razones en contra de las rúbricas del artículo “Las rúbricas como
instrumento de evaluación de competencias en educación superior: ¿Uso o abuso?” de la
revista “Profesorado. Revista de currículum y formación del profesorado”, páginas 268 y
269.
• Apartado Notas precautorias sobre el empleo de los instrumentos de evaluación auténtica
en “Enseñanza situada: Vínculo entre la escuela y la vida” de Firida Díaz Barriga Arceo,
páginas 161 a 163.
Actividades
Actividad 8. Cuadro la función de la rúbricas

Una vez realizadas las lecturas completa el siguiente cuadro:
¿Por qué utilizar rúbricas en Pros Contras

la evaluación de los
aprendizajes? (ventajas) (Desventajas)

Lectura
Si consideras necesario profundizar en el tema puedes realizar la siguiente lectura:
• Capítulo 3. ¿Cómo evaluar? Métodos de evaluación en el aula y estrategias para realizar

una evaluación formativa apartados: 3.2 Uso de herramientas y estrategias de evaluación
en el aula en México, 3.2.1 Frecuencia en la utilización de herramientas de evaluación y
3.2.2 Utilización de estrategias de evaluación, en “Evaluación de los aprendizajes en el
aula”, públicado por el Instituo Nacional para la Evaluación de la Educación INEE, páginas 70
a 74.
TEMA 3. MÓDULO 2. TIPOLOGÍA DE LAS RÚBRICAS

En este tema, revisará la clasificación de las rúbricas., comencemos con las siguientes actividades:
Lectura
Realiza las siguinetes lecturas:
• Apartado Tipos de rúbrica del artículo ¿Cómo elaborar una rúbrica? de la revista
“Investigación en Educación Médica” de Florina Gatica-Lara y Teresita del Niño Jesús
Uribarren-Berrueta , página 62.
• Cartilla pedagógica No. 9 del Centro de Investigaciones y Servicios Educativos de la Escuela
Superior Polítecnica del Litoral, páginas 1-3.
• Apartados 1.5.1 Rúbrica holística y 1.5.2 Rúbrica analítica en “Guía didáctica de rúbricas
de evaluación para el bloque uno de números y funciones, dirigida a docentes de
matemática de segundo año de bachillerato”, trabajo de titulación de Irma Alicia Rojas
Rojas Natalia y Raquel Tapia Malla, páginas 39 a 43.
Actividades
Actividad 9. • Texto “Tipología de la rúbrica”
1. Utiliza la web y con base en las lecturas, busca 5 ejemplos por cada tipo de rúbrica. No olvides
citar la fuente o los autores.
2. Elabora un texto breve sobre la tipología de las rúbricas e incluye los ejemplos (la extensión del
texto debe ser de media cuartilla como mínimo).
Círculo de
estudio virtual Deberás compartir tu infografía en el círculo de estudios virtual.

TEMA 4. COMPONENTES DE UNA RÚBRICA

En este tema reconoceremos cuales son los elementos que componen una rúbrica para ello realiza
las siguientes actividades:
Actividades
Actividad 10. Elementos de la rúbrica
1. Analiza las partes de una rúbrica en las páginas que se te indican de los siguientes textos:
• Apartado PARTES DE UNA RÚBRICA en “Uso de rúbricas. Una guíapara el profesor”

públicado por la Universidad Tecnológica Metropolitana, página 10.
• Apartado Los componentes de una rúbrica en “Guía básica para la elaboración de rúbricas”
de Miguel Ángel López Carrasco, páginas 3 y 4.
• Cartilla pedagógica No. 9 del Centro de Investigaciones y Servicios Educativos de la Escuela
Superior Polítecnica del Litoral, páginas 1 a 3.
2. Con base en las lecturas, y a partir de los ejemplos de rúbricas que buscaste en internet,
escoge un ejemplo para cada tipo de rúbrica (analítica y holística) y señala sus componentes.
1. Envía a un compañero del curso tu ejemplo de rúbrica donde señales los

componentes.
2. Comparte con él las respuestas a las siguientes preguntas:
¿Conocías la clasificación de las rúbricas?
¿Has utilizado los dos tipos de rúbricas en tu aula?
¿Qué tipo de rúbrica consideras de mayor utilidad? ¿por qué?
¿Qué tipo de rúbrica te gustaría diseñar para tu proyecto de aplicación escolar?
3. Envía al círculo de estudio las semejanzas y diferencias que identificaron en sus
respuestas.

MODULO 3. Diseño de rúbricas
El propósito de este último módulo es reconocer la importancia del proceso de evaluación como
parte de la planeación didáctica, y lo más importante aplicar el conocimiento en la elaboración de
rúbricas, en ese sentido elaborarás una propuesta de rúbrica contextualizada a partir de los temas
que se han desarrollado.
TEMA 1. LA RÚBRICA COMO PARTE DE LA PLANEACIÓN

Como parte del tema recordaremos la importancia del proceso de evaluación con rubricas como
parte de la planeación, para ello desarrolla las siguientes actividades.
Lectura
Lee las páginas que se indican de los siguientes textos:
• “Las rúbricas en la evaluacion escolar: su construcción y su uso” de José Guillermo

Martínez-Rojas, páginas 1 y 2.
• Apartado 3. Planear la evaluación desde el enfoque formativo en “EVALUAR Y PLANEAR. La
importancia de la planeación en la evaluación con enfoque” públicado por la SEP, página 9.
• Apartado 2. La evaluación y el aprendizaje: binomio indisoluble en “EVALUAR PARA
APRENDER. La evaluación formativa y su vínculo con la enseñanza y el aprendizaje”
públicado por la SEP, páginas 8 a 12.
• Apartado 2.2.-Concepto y características generales de la evaluación de los aprendizajes.en
“La evaluación de los aprendizajes en la universidad: nuevos enfoques” de Amparo
Fernández Marcha, páginas 6 a 9.
•
Actividades
Actividad 11. Relación del proceso de evaluación con rúbricas con la planeación didáctica
Basándote en las lecturas elabora un texto donde expliques la relación del proceso de evaluación
con rúbricas con la planeación didáctica (media cuartilla como mínimo).

TEMA 2. LAS INTENCIONES EDUCATIVAS

El tema tiene la intención de que reflexionemos acerca de la relación entre las intenciones
educativas o aprendizajes que pueden evaluarse (conocimientos, habilidades, actitudes o valores) y
las características de la rúbrica, así mismo profundizar el tema anterior. Iniciemos con la siguiente
actividad:
Lectura
Lee las páginas que se indican a continuación:
• Apartado ¿Qué tipo de rúbrica utilizar? en “Uso de rúbricas. Una guíapara el profesor”
públicado por la Universidad Tecnológica Metropolitana, página 9.
• Apartados 3.-¿Qué aprendizajes hay que evaluar?: La referencia a los objetivos y 4.-Las
competencias como objeto y resultado de aprendizaje en “La evaluación de los aprendizajes
en la universidad: nuevos enfoques” de Amparo Fernández Marcha, páginas 9 a 18.
• Apartado Técnicas e instrumentos de evaluación en “Las estrategias y los instrumentos de
evaluación desde el enfoque formativo” públicado por dirección General de desarrollo
curricular (DGDC) de la SEP, páginas 19 a 21.
• Presentación Taxonomía de objetivos de Arnaldo Martínez M.
Actividades
Actividad 12. La relación de los aprendizajes esperados y la rúbrica
Elabora un texto donde describas la relación que existe entre los aprendizajes esperados y el uso de
una rúbrica. (extensión mínima de media cuartilla).
Círculo de
estudio virtual
Deberás compartir tu infografía en el círculo de estudios virtual.

TEMA 3. MANOS A LA OBRA

A continuación, se ofrecen algunas lecturas sobre el proceso para elaborar rúbricas, este módulo
consta de las siguientes actividades:
Lectura
Lee cuidadosamente los pasos o procesos para elaborar una rúbrica en los siguientes textos:
• Artículo Las matrices de evaluación: clasificación y normas de forma y fondo para su

elaboración de la revista “Umbral”, páginas 2 a 19.
• Apartado ESTRATEGIA PARA ELABORACIÓN DE RÚBRICA en “Uso de rúbricas. Una guíapara
el profesor” públicado por la Universidad Tecnológica Metropolitana, página 11 a 13.
• Apartado Tipos de rúbrica del artículo ¿Cómo elaborar una rúbrica? de la revista
“Investigación en Educación Médica”, página 64.
• Apartados 2 a 6 en “Guía básica para la elaboración de rúbricas” de Miguel Ángel López
Carrasco, páginas 5 a 13.
• Apartado Elaboración y calificación de rúbricas en “Enseñanza situada: Vínculo entre la
escuela y la vida” de Firida Díaz Barriga Arceo, páginas 141 a 142.
Actividades
Actividad 13. Folleto pasos para la elaboración de una rúbrica

Elabora un folleto sobre los pasos a seguir para elaborar una rúbrica, puede ser de un autor en
específico o puede crear uno a partir de las lecturas.

Tema 4. Módulo 3. Proyecto de aplicación escolar

En este último tema del curso realizaremos un “Proyecto de aplicación escolar”, para el cual
diseñarás una propuesta de rúbrica para la evaluación de un aprendizaje esperado. Realiza el
siguiente proceso:
Actividades
Actividad final. Proyecto de aplicación escolar
1. Elija una planeación didáctica que ya tenga hecha y en los días siguientes la pueda
implementar con sus estudiantes.
2. Diseñe una propuesta de rúbrica utilizando los pasos que describió en el folleto para
evaluar el aprendizaje esperado de su planeación didáctica.
3. Implemente su planeación didáctica y la rúbrica con sus estudiantes.
4. Redacte un informe del proceso de implementación, considerando utilidad,

impresiones de los estudiantes, resultados obtenidos, ventajas y desventajas.
5. Redacte un texto de reflexión a partir de los resultados obtenidos. Comparte dicho

texto con sus compañeros del curso.
6. Finalmente integre en un solo documento los siguientes productos:
• Planeación didáctica
• Rubrica elaborada
• Informe del proceso de implementación
• Texto de reflexión

Criterios de acreditación del curso
Módulo Actividades PONDERACIÓN
1. Cuadro ““RA-P-RP”
2. Cuadro comparativo y texto de reflexión
“Características de la evaluación”
3. Hablemos de evaluación
Módulo 1 4. Infografía “Tipología de la evaluación” 40 %

5. Preguntas Estrategias, técnicas e instrumentos
6. Listado de los instrumentos de evaluación
7. Inforgráfia definición de rúbrica

8. Cuadro la función de la rúbricas
9. Texto “Tipología de la rúbrica”
Módulo 2 20 %
10. Elementos de la rúbrica
11. Texto “Relación del proceso de evaluación con

rúbricas con la planeación didáctica”
12. Texto reflexivo “La relación de los aprendizajes
Módulo 3 esperados y la rúbrica” 40%
13. Folleto con el proceso o pasos para elaborar una
rúbrica.
Actividad final. Proyecto de aplicación escolar

Fuentes
Bibliográficas
Alsina Masmitjà J. Coord. (2013). Rúbricas para la evaluación de competencias. Barcelona,

Octaedro.
Basoredo L. C. (2017). Características deseables de las rúbricas de evaluación de competencias.

INED21, Disponible en https://ined21.com/caracteristicas-deseables-de-las-rubricas-
de-evaluacion/ (fecha de consulta, 23 de enero 2019).
Balbuena C. H. Coord. (2013). Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque
formativo. México, SEP.
Díaz, F. Y Barriga, A. (2002) Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo: una

interpretación constructivista. México: McGraw Hill.
Gatica Lara F. (2012) ¿Cómo elaborar una rúbrica?, México, Elsevier, Disponible en
http://riem.facmed.unam.mx/sites/all/archivos/V2Num01/10_PEM_GATICA.PDF
Martínez-Rojas J. G. (2008). Las rúbricas en la evaluación escolar: su construcción y su uso.

Colombia, UNIBIBLOS.
Marzano J. R. y Pickering D. (2005). Dimensiones del aprendizaje. México, ITESO.
Ravela, P., Picareiro B., Loureiro G. (2018). ¿Cómo mejorar la evaluación en el aula? Transformar la
evaluación para mejorar el aprendizaje. México, INEE.
Sánchez Mercado S. G. (2008). Los contenidos de aprendizaje. México, UAEMEX.
Popham J., W. (1997) What's Wrong and What's Right with Rubrics, EUA, Educational Leadership.
Gráficos
GRÁFICO 1. DEFINICIÓN DE RÚBRICA. Construcción propia.


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Dentro de los objetivos de la evaluación en educación básica se plantea “mejorar el desempeño de

El proceso de enseñanza y aprendizaje no puede entenderse sin la evaluación, afortunadamente

Les deseamos mucho éxito.

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DISEÑO Y ESTRUCTURA DEL CURSO 5

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DISEÑO Y ESTRUCTURA DEL CURSO

40 horas. Docentes de los niveles de preescolar, primaria y secundaria

Modulo 1. Apuntes sobre evaluación

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Módulo 1. Apuntes sobre evaluación

Los temas que se abordan son los siguientes:

TEMA 1. CONCEPTUALIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN

Actividad 1. Cuadro “RA-P-RP”.

1. En la primera columna (“RA” respuesta anterior) responde a la pregunta ¿Qué es la

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¿Qué es la evaluación educativa?

Fuente: Acuerdo número 11/03/19

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TEMA 2. CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA

Realiza las siguientes lecturas:

• Apartado La naturaleza de la evaluacion en “La evaluación: un proceso de diálogo,

Actividad 2. Cuadro comparativo “Características de la evaluación

Una vez realizadas las lecturas:

1. Elabora un cuadro comparativo, considerando semejeanzas y diferencias.

Deberás compartir tu cuadro y reflexión en el círculo de estudio virtual.

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TEMA 3 TIPOLOGÍA DE LA EVALUACIÓN

• Capítulo 1, 2 y 3 de “Evaluación de los aprendizajes en el aula. Opiniones y prácticas de

Actividad 3. Hablemos de evaluación

¿Para qué evaluar?

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Para la siguiente actividad realiza las siguientes lecturas:

• Apartados A y B de La evaluación en el nuevo currículum en “Herramientas de evaluación en

Actividad 4. Infografía “Tipología de la evaluación”

Deberás compartir tu cuadro y reflexión en el círculo de estudio virtual.

TEMA 4. LAS ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

Realiza las siguientes lecturas:

• Apartado 5. Componentes del enfoque formativo de la evaluación en “EVALUAR PARA

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Actividad 5. Estrategias, técnicas e instrumentos

Una vez realizada las lecturas responde lo siguiente:

¿Qué son las estrategias de evaluación y cómo se clasifican?

¿Cómo se conceptualizan las técnicas de evaluación y cuáles son?