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    Planeacion y Gestion Curricular

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    Rosario Beltre
    Este documento presenta los elementos fundamentales para el diseño del currículo escolar, incluyendo las fuentes del currículo, los niveles de concreción como el Proyecto Curricular de Centro, y la organización de los contenidos, la práctica de aula y la evaluación.

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    UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SANTO DOMINGO

    FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN


    DIVISIÓN DE POST-GRADO
    Maestría en Gestión de Centros Educativos

    Asignatura : Planeación y Gestión Curricular


    Clave : TEG-8600
    Créditos :3
    HT : 32
    HP :32
    Total de horas : 48
    Pre-requisitos : MGC-732

    I.-DESCRIPCION.

    En esta asignatura se presentan los elementos fundamentales para el diseño del


    currículo, tacando las fuentes del currículo, epistemológica, socio-antropológica,
    psicológica y pedagógica, también se tratan los niveles de concreción para su
    practica en la escuela, concretados en el Proyecto Curricular de Centro, se
    presentan los principales enfoques para la organización de los contenidos, así
    como los métodos empleados en los mismos, se trata además los procesos de
    prácticas de aulas la forma de programación de la docencia, y la organización
    social de la clase.

    II.-OBJETIVOS.

    General.
    Fortalecer en los participantes los niveles conceptuales para el diseño del currículo
    escolar, así como el manejo de procedimientos para su desarrollo y aplicación
    práctica en la gestión de los centros educativos.

    Específicos.
    ✓ Identificar las principales fuentes para el establecimiento de un diseño
    curricular pertinente y contextualizado.
    ✓ Utilizar los principales enfoques psicopedagógicos para orientar el
    desarrollo de la práctica docente en la escuela.
    ✓ Manejar las principales estrategias para concretar el currículo prescrito en
    currículo establecido mediante el desarrollo de los PCC, en los centros
    educativos.
    ✓ Organizar los contenidos de enseñanza siguiendo metodologías
    globalizadoras.
    ✓ Organizar de manera adecuada los espacios y el tiempo dedicado al
    proceso docente educativo.
    ✓ Planificar unidades didácticas acorde con las necesidades de la escuela y
    la sociedad siguiendo el currículo vigente.
    ✓ Gestionar de manera adecuada la organización los agrupamientos en la
    clase.

    III.CONTENIDOS:

    UNIDAD I. DISEÑO DEL CURRICULO.


    1. Fuentes del Currículo.
    1.1. Fuente socio-antropológica.
    1.2. Fuente psicológica.
    1.2.1. Piaget y los cuatro estadios de desarrollo cognitivo.
    1.2.2. Vigotsky y la zona de desarrollo próximo.
    1.2.3. Ausubel y el aprendizaje significativo
    1.3. Fuente epistemológica.
    1.4. Fuente pedagógica.

    2. Principios psicopedagógicos del currículum.


    2.1. Factores determinantes del aprendizaje
    2.2. El papel de los contenidos en el nivel de desarrollo y el aprendizaje
    2.2.1. Los estadios evolutivos.
    2.3. El papel de los compañeros en la construcción del conocimiento
    2.4. ¿Cómo se organiza el conocimiento?
    2.5. Sobre la motivación y el esfuerzo.

    UNIDAD II. DESARROLLO DEL CURRICULO EN LA ESCUELA.


    1. Niveles de concreción
    1.1. Los tres niveles de concreción.
    1.1.1 Primer nivel de concreción
    1.1.2 Segundo nivel de concreción
    1.1.3 Tercer nivel de concreción
    1.2. El Proyecto Curricular de Centro (PCC)
    1.2.1. ¿Qué es un Proyecto Curricular de Centro?
    1.2.2. Vías de elaboración del Proyecto Curricular de Centro
    1.2.3. Componentes del PCC.

    UNIDAD III. LA ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULAES.


    1. La organización de los contenidos.
    2. Métodos globalizados.
    3. Concepción del aprendizaje y enfoque globalizador.

    UNIDAD IV. LA PRACTICA DE AULA.


    1. La práctica educativa.
    1.1. La programación
    1.2. Planificación de la programación
    1.3. Tipología de la programación.
    1.4. Unidades de programación.
    1.5. Componentes de la programación.
    1.5.1. El papel del maestro.
    1.5.2. Las estrategias de enseñanza.
    1.5.3. El papel del espacio.
    1.5.4. La distribución del tiempo.
    1.5.5. Las actividades.
    1.6. Los métodos globalizados.
    1.6.1. Enfoque globalizador y métodos globalizados.
    1.6.2. Las dimensiones formales de los métodos globalizados.
    1.6.3. Objetivo de los métodos globalizados.

    2. La organización social de la clase: el papel de los agrupamientos.


    2.1. Formas de agrupamiento
    2.1.1. Agrupamientos homogéneos-heterogéneos.
    2.1.2. Descripción y valoración de las diferentes formas de agrupamiento.
    2.1.3. El centro como gran grupo.
    2.2. Tipo de gestión del centro.
    2.2.1. Distribución del centro en grupo-clase fijo.
    2.2.2. Distribución del centro en grupo-clase móvil o flexible.
    2.2.3. Organización de la clase en gran grupo.
    2.2.4. Organización de la clase en equipos fijos.
    2.2.5. Organización de la clase en equipos móviles.
    2.2.6. Trabajo individual.
    2.3. Los contratos de trabajo.

    IV.-ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE.


    1.- Exposiciones
    2.- Lecturas dirigidas
    3.- Reflexiones grupales.
    4-Elaboracion de proyecto.
    5. Trabajo grupal.
    6.-Investigaciones en la web.
    7. Producción, publicación de los productos.
    V.-EVALUACION.
    1. Entrega de productos, trabajo, resúmenes de lectura, unidades didácticas.
    30ptos.
    2. Niveles aportes al proceso de discusión y enriquecimiento de la clase
    10ptos.
    3. Trabajo final proyecto curricular de centro
    30ptos.
    4. Participación en la relatoría experiencias y exposiciones
    de buenas prácticas
    20ptos.
    5. Niveles de asistencia y puntualidad
    10ptos.

    VI.-BIBLIOGRAFIA.
    • Adorno Teodor W. Educación para la emancipación, Morata, Madrid, 1988.
    • AUSUBEL, D. Psicología educativa: un punto de vista cognoscitivo. México,
    Trillas,1976.
    • APPLE, M. Educación y poder. Barcelona: Paidós, 1987.
    • Boggino Norberto y Hugo Huberman. Transversalidad,
    contextualización y globalización de la enseñanza. Homosapiens,
    Santa Fé, Argentina, 2002
    • DELORS, J. La educación encierra un tesoro. Santillana/Unesco,
    Madrid, 1996
    • FERNÁNDEZ PÉREZ, M. Evaluación y cambio educativo: el fracaso escolar,
    Morata. Madrid, 1986.
    • ELLIOTT, J. El cambio educativo desde la investigación-acción, Morata,
    Madrid, 1993.
    • GIMENO SACRISTÁN, J. El currículum: una reflexión sobre la práctica,
    Madrid, Morata, 1989.
    HERNÁNDEZ, F.; VENTURA, M. La organización del currículum por
    proyectos de trabaJo, Graó-ICE de la Universitat de Barcelona, Barcelona,
    1992.
    • Ignasi Puigdelivoll.Planeacion y Gestión del Curriculo, Universidad de
    Barcelona, SEE, 2008.
    • Morín Edgar. Los siete saberes necesarios para la educación del futuro,
    UNESCO, 2002.
    • Sanjurjo, Liliana. La formación práctica de los docentes, Homosapiens,
    Santa Fé, Argentina, 2002.
    • Tann,Sarah C.Diseño y Desarrollo de unidades didácticas en la Escuela
    Primaria,
    Morata, Madrid, 1993.
    • Ulf P. Lundgren. Teoría del curriculum y escolarización, Morata, Madrid,
    1997
    • Zabala Vidiella, Antoni, y Susana Aránega Español. Gestión
    Curricular, Universidad de Barcelona y SEE, 2008.

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