Ministra de Educación

Gina Parody D’Echeona

Viceministro de Educación
Preescolar, Básica y Media
Luis Enrique García de Brigard
Directora de Calidad de Educación
Preescolar, Básica y Media
Laura Barragán Montaña
Subdirectora de Fomento de Competencias
Paola Andrea Trujillo Pulido
Subdirectora de Referentes y Evaluación
Ana Bolena Escobar
Equipo de Matemáticas
Enrique Acosta Jaramillo
Ángel Arturo Arredondo Campo
Yadira Sanabria Mejía
Equipo de Lenguaje
Ángela María Cubillos León
Mónica Lucía Suárez Beltrán
Equipo de revisión
Hugo Jiménez Ávila
Luz Tatiana Jiménez Hoyos
Angélica del Pilar Osorio González
Carlos Alberto Pinzón Salcedo
Diana Beatriz Quiceno Montoya
José Luis Sánchez Ramírez
Equipo de apoyo
Jenny Blanco Guerrero
Francy Paola González Castelblanco
Yerry Londoño Morales
Con la colaboración de
Universidad Externado de Colombia
Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior
Diagramación
BANCA DE PROYECTOS
Directores Gráficos
Mario Roabarrera
Alejandro Ramírez Villaneda
Orientaciones para el uso de los recursos
de la Caja de materiales Siempre Día E

Nuestro propósito es hacer de Colombia el país más educado de

Latinoamérica para el año 2025, este punto de inflexión inició con la
primera jornada del Día E, el 25 de Marzo de 2015. Ese día, todos los
colegios del país utilizaron el Índice Sintético de Calidad Educativa (ISCE)
para reflexionar sobre su estado actual en términos de calidad educativa
y, a partir de allí, plantear rutas de acción hacia el mejoramiento de su
establecimiento educativo.

Para dar continuidad a la estrategia emprendida a partir del Día E, el

Ministerio de Educación Nacional presenta a la comunidad educativa la
Caja de Materiales Siempre Día E. Esta Caja contiene herramientas que,
puestas en contexto y utilizadas pedagógicamente en conjunto, aporta-
rán elementos valiosos para orientar a la comunidad educativa hacia el
logro de las metas de mejoramiento que se establecieron en el Acuerdo
por la Excelencia.

Estas herramientas complementan la estructura curricular y los

documentos institucionales que los establecimientos educativos han
construido en el marco de la autonomía institucional y pueden utilizarse
para su actualización e implementación en el aula.

En la Caja de materiales Siempre Día E, encontramos las siguientes

herramientas:

1. Documento de Orientaciones Pedagógicas: contiene recomenda-

ciones pedagógicas y didácticas para desarrollar en el aula en Lenguaje
y Matemáticas. Estas orientaciones se basan en los aprendizajes que
presentan mayor nivel de dificultad en niños, niñas y jóvenes, según los
resultados de las pruebas SABER 3°, 5° y 9°, que sirven en el país como
base para los demás grados que componen los grupos establecidos en
los Estándares Básicos de Competencias.

2. Derechos Básicos de Aprendizaje (DBA): es un conjunto de sabe-

res fundamentales que deben apropiar los estudiantes al finalizar cada
grado. Si esta apropiación se logra, conseguiremos condiciones de igual-
dad en los aprendizajes básicos para todos ls niños, niñas y jóvenes del
país.

3. Matriz de Referencia: es un instrumento que presenta los aprendi-

zajes que evalúa el ICFES en cada competencia, relacionándolos con las
evidencias de lo que debería hacer y manifestar un estudiante que haya
logrado dichos aprendizajes en una competencia específica. Constituye
un elemento que permite orientar procesos de planeación, desarrollo y
evaluación formativa.

4. Informe por Colegio: este informe busca visibilizar el estado de las

competencias y aprendizajes, en Matemáticas y Lenguaje, de su estable-
cimiento educativo, según los resultados en las pruebas SABER 3°, 5° y
9°, haciendo énfasis en aquellas afirmaciones en las que deben realizar
acciones pedagógicas para el mejoramiento.
 El ISCE nos permite resaltar que evaluar la calidad educativa en nuestros
colegios no puede centrarse únicamente en desempeños, y por ello,
aunque toma como resultado las Pruebas Saber, tiene en cuenta cuatro
componentes: progreso, desempeño, eficiencia y ambiente escolar. Al
ser sumados sus porcentajes obtenemos el puntaje total de cada
establecimiento educativo, con el que logramos plantear las metas de
mejoramiento.

Observemos la manera cómo se relaciona el ISCE con el Informe

personalizado de las pruebas Saber, desde el componente de progreso y
desempeño, ya que con la información de este nuevo reporte pueden
diseñarse estrategias para mejorar la educación de los estudiantes y, por
tanto, mejorar el componente de progreso de las instituciones.

Sobre la articulación de estas herramientas

Caja de
Materiales
Siempre día E Día E
Este día reflexionamos sobre
Día E el estado de los aprendizajes
EL ÍNDICE SINTÉTICO DE NUESTRA INSTITUCIÓN
NAL 4,8
de los estudiantes,
La escala de valores es de 1 a 10 siendo 10 la más alta.
(Media)
23 45 67 89 NAC 0,0

analizamos el ISCE, y se
2 3 4 5 6 7 8 9
5,6 0,0
ETCETC
1
0,0 10
(Media)
1 2,8
construyeron rutas de
mejoramiento.

Estrategia
Siempre Día E

Informe por colegio

¿Cómo mejorar 3°, 5° y 9°
estos resultados? Resultados
INFORME pruebas SABER
Contamos con nuevos POR COLEGIO
Pruebas Saber 3°, 5° y 9°

instrumentos para Aterrizando los resultados

al aula

construir estrategias
situadas de mejora-
miento.

Matriz de
Referencia
Evidencias de
aprendizajes

Orientaciones
pedagógicas
DBA
Complemento de
Aprendizajes
todo el proceso
fundamentales

Estrategias de mejoramiento
pedagógico

Permiten trabajar hacia el mejoramiento de

los aprendizajes de los estudiantes.
En conjunto, los documentos que conforman la Caja de materiales
Siempre Día E constituyen una fuente de información para la comunidad
educativa que les permitirá seguir avanzando en el desarrollo de
diferentes estrategias pedagógicas y didácticas, orientadas al
mejoramiento de los aprendizajes de los niños, niñas y jóvenes de su
colegio.

Si bien existen diversas rutas para hacer uso del material de la caja, a
continuación presentamos algunas orientaciones que pueden facilitar
un uso articulado y situado de estos documentos:

Iniciar por la lectura del informe permitirá identificar cuáles son los
aprendizajes por mejorar, en las competencias de Lenguaje y
Matemáticas de grados 3°, 5° y 9°, de acuerdo con los resultados de la
prueba SABER, lo que se complementa con la Matriz de referencia al
detallar cuáles son los aspectos específicos sobre los que es necesario
profundizar con los estudiantes. En este sentido, los Derechos Básicos de
Aprendizaje (DBA) permiten identificar cuáles son los saberes básicos
que se espera alcancen los estudiantes grado a grado, aportando a la
actualización o construcción de planes de aula que integren los
aprendizajes que deben fortalecerse en los estudiantes, por ello se
ofrecen las Orientaciones pedagógicas en cada área.

Igualmente, los DBA se relacionan con la Matriz de Referencia en cuanto

a sus fundamentos, propuestos desde los Estándares básicos de
Competencias, así como el objetivo de establecer unos saberes
fundamentales; en cuanto a aprendizajes elementales y específicos que
se espera alcancen los estudiantes; tanto en su cotidianidad en el aula,
como lo plantean los DBA, como en las evaluaciones estandarizadas. Por
tanto, los dos permiten orientar las prácticas docentes, desde el proceso
de diseño,ejecución y evaluación de sus clases.

Utilizar las herramientas de la Caja de manera complementaria permite

en su conjunto comprender cuáles son los aprendizajes sobre los que
debe hacerse un mayor énfasis, desde las acciones pedagógicas y
didácticas que desarrolla el maestro en su aula de clase. Por ello, la
lectura integrada de estos documentos permite que los maestros
desarrollen estrategias de mejoramiento pedagógico, entendidas como
aquellas acciones de aula sencillas, cotidianas y organizadas que surgen
de la comprensión sobre lo que está pasando con los aprendizajes de sus
estudiantes, con relación a lo básico que deben saber y saber hacer,
como un derecho de todos y todas a una educación de calidad.

Es importante tener en cuenta que los documentos de la Caja son un

apoyo para la puesta en marcha de las estrategias de mejoramiento
que definen los maestros en el marco del Acuerdo por la excelencia
y de las metas de mejoramiento construidas en cada institución.

Esperamos que esta Caja de materiales Siempre Día E contribuya de

manera significativa al fortalecimiento de las prácticas pedagógicas que
día a día realizan los docentes del país en el aula, para avanzar en el logro
de la calidad de la educación, con el aporte de todos.
 En el Día E se presenta el Índice Sintético
de Calidad Educativa -ISCE

EL ÍNDICE SINTÉTICO DE NUESTRA INSTITUCIÓN

La escala de valores es de 1 a 10 siendo 10 la más alta. NAL
(Media)
23 45 67 89 NAC 0,0
ETCETC 0,0
1
0,0 10
(Media)
1

¿Cómo interpretar y mejorar los resultados del

componente de progreso en el ISCE?

A partir de ESTRATEGIA SIEMPRE DÍA E

Utilizando de manera adecuada las herramientas que contiene
la Caja de materiales

los recursos que contiene

Presenta el estado de las

competencias y aprendizajes
en las áreas de Lenguaje y
INFORME
Matemáticas, con énfasis en
POR COLEGIO aquellos aspectos en los
Pruebas Saber 3°, 5° y 9°

Aterrizando los resultados

cuales los establecimientos
al aula
educativos pueden realizar
acciones pedagógicas para el
mejoramiento.

Y…¿Cómo podemos entender los

aprendizajes?
Matriz de Referencia Reconociendo las
evidencias en la Matriz de
Referencia, utilizandolas
para plantear actividades
de aula en las cuales los
estudiantes logren
evidenciar que han
alcanzado ese
aprendizaje.
 ¿Qué podemos hacer en el aula?
Ejemplos de actividades que pueden ser articuladas
a las estrategias de mejoramiento

DBA

DBA DBA

Distingue afijos (sufijos y Predice el resultado de

prefijos) y raíces en la rotar, reflejar, transladar,
formación de las palabras ampliar o reducir una
para averiguar su figura. Por ejemplo:
significado y para hacer
original
un uso correcto de la
ortografía. Por ejemplo:
Des
Negación, exceso, fuera de
des honesto reflejado rotado
des proporcionado
des terrado original ampliado
dor - dora
Persona, instrumento, profesión
gana dor
seca dora
ilustra dor transladado reducido

Lenguaje Matemáticas

Recomendaciones para el desarrollo de

actividades de aula

Documento de Orientaciones

Esto permitirá mejorar los resultados en el componente de

progreso y por lo tanto la calidad educativa del país.
Las siguientes orientaciones pedagógicas de las áreas de Lenguaje y
Matemáticas son una propuesta adaptable a cada contexto pedagógico,
las cuales sugieren una estrategia didáctica de organización de la
actividad o clase a realizar. Dicha estrategia parte de la Exploración de
saberes previos o motivaciones del estudiante frente a los procesos y
temáticas previstas, la Estructuración de conceptos entre maestro y
estudiantes que parten de la idea de construir en conjunto los
conocimientos que se pretenden adquirir, la Práctica, en la cual se ponen
en acción esos saberes o conocimientos, y la Transferencia, a partir de la
que se socializa y valora lo aprendido.

Igualmente, a través de esta estrategia se enlazan los aprendizajes que

requieren mayor profundización según los resultados de las pruebas
externas con los DBA, así como la propuesta del Plan Nacional de Lectura
y Escritura (PNLE).
 LENGUAJE TERCERO
NOVENO
Competencia escritura
lectura

APRENDIZAJE

Prevé el rol que debe cumplir como enunciador, el propósito y el posible enunciatario del
texto, atendiendo a las necesidades de la situación comunicativa.

Saberes previos
Exploración

Realice preguntas a sus estudiantes, que los lleven a reconocerse

como enunciadores o productores de textos: ¿Cómo expresas tus
emociones? ¿Qué quisieras decirle a tus compañeros de clase?
¿Qué propuesta podrías hacer para tu colegio? ¿Qué texto es más
apropiado para lo que quieres comunicar? Esta motivación permite
que, al responder y compartir las respuestas, puedan apropiarse de
su discurso. Las preguntas pueden ser respondidas de manera oral,
representación gráfica o plástica.

Estructuración
Práctica

La primera cuestión a resolver tiene que ver con el tipo Para ello, tendremos en cuenta las tres fases de la escri-
de texto que quiere que sus estudiantes produzcan tura:
(narrativo, informativo, expositivo, descriptivo o argu-
mentativo). Pre-escritura: es el momento en que el estudiante
define ¿Qué va a escribir? (una carta) ¿Para quién la va a
En los primeros grados es realmente importante que los escribir? (familiar, amigo, maestro(a) ¿Qué va a expre-
estudiantes se sientan enunciadores, sean dueños de sar? (un saludo, una propuesta, una nota, un afiche, un
sus escritos y tengan con quien compartirlos. mensaje acerca de algo específico). Esta fase permite
que haya una preparación, ubicación y disposición
Por ejemplo, seleccionemos la producción de una hacia la escritura.
carta.
 LENGUAJE TERCERO
NOVENO
Competencia escritura
lectura

APRENDIZAJE

Prevé el rol que debe cumplir como enunciador, el propósito y el posible enunciatario del
texto, atendiendo a las necesidades de la situación comunicativa.

Gachetá, 3 de julio del 2015 Lugar y fecha

de donde se envía
Saludo y nombre Querida Rosita
del destinatario
¡Por fin tengo tiempo para escribirte! He tenido una
semana con muchas pruebas y tareas que hacer. Quería
escribirte para decirte lo mucho que te extraño. Creo que
Mensaje
las vacaciones que vivimos juntas fueron increibles y
nunca las olvidaré. Mi mamá te manda saludos y dice que
te cuides ese resfriado que no se te quiere quitar.

Espero que nos veamos para las próximas vacaciones de

mitad de año.

Despedida Te quiero mucho,

Camila

Adaptado de:
Nombre o firma http://www.icarito.cl/enciclopedia/articulo/primer-ciclo-basico/lenguaje-y-
de quien escribe comunicacion/escritura/2009/12/51-981-9-la-carta.shtml

En el proceso de producción textual, ya sea oral o escrita, el estudiante debe reconocerse como alguien
que transmite ideas, sentimientos y propuestas ante otros que lo escuchan o leen, de acuerdo con su
contexto y la intención de aquello que quiere expresar.
 LENGUAJE TERCERO
NOVENO
Competencia escritura
lectura

APRENDIZAJE

Prevé el rol que debe cumplir como enunciador, el propósito y el posible enunciatario del
texto, atendiendo a las necesidades de la situación comunicativa.

Escritura: se orienta el proceso de prouducción según las elementos gramaticales puede hacerle preguntas como
decisiones anteriores, es decir, de acuerdo con el tipo de ¿Estás seguro que esa palabra se escribe así? ¿Dónde podría ir
texto, el enunciatario o lector y lo que se quiere decir. Los la coma (el punto, la mayúscula…)? ¿Cuál es la acción a
estudiantes producen su primer borrador, en el cual aún no realizar en tu carta? Esa acción se llama verbo. ¿Has dado
se revisa la parte formal (grafía, ortografía y gramática) sino algunas características en tu carta? Encontramos entonces
el contenido del texto y su sentido. La razón es que el acer- adjetivos. De otro lado, hablemos de elementos ortográficos,
camiento a la escritura se da en principio hacia la significa- por ejemplo, ¿Vas a enumerar algunos elementos en tu carta?
ción y fluidez del texto en cuanto a su propósito e inten- ¿Quieres separar ideas? Puedes utilizar la coma y el punto.
ción.
Igualmente, analizar si el mensaje de la carta es claro con la
Re-escritura: en esta fase el estudiante retoma su escrito propuesta inicial de su intención y destinatario. En esta fase
borrador y, de su mano, revisa y observa la parte formal de también puede hacer que los estudiantes intercambien sus
su escrito. Es importante que lo haga él mismo, con la guía escritos, para co-valorar sus textos.
suya como maestro. De esta manera, el estudiante va
tomando conciencia de su escritura. Para reconocer

Si alguno de sus estudiantes omite alguna grafía en su carta, puede realizar un ejercicio de conciencia fonológica,
por ejemplo, si al escribir amigo, omite la letra “i”, “amgo”, igualmente hacer ejercicios en el tablero en los cuales
separe las letras y sílabas /a/ /m/ /i/ /g/ /o/ y a través de palmas o golpes de voz reconozcan cada una de ellas
dentro de las palabras. Luego, hacer un ejercicio que lleve a la significación, a través del sentido que tiene para
ellos esta palabra.

Puede incorporar en su práctica de aula los DBA, en este caso los DBA 5 y 6, de grado Tercero,
así como el 4, de Segundo grado, que se refieren a este tipo de actividades.
 LENGUAJE TERCERO
NOVENO
Competencia escritura
lectura

APRENDIZAJE

Prevé el rol que debe cumplir como enunciador, el propósito y el posible enunciatario del
texto, atendiendo a las necesidades de la situación comunicativa.

Transferencia
Valoración Si alguno de sus estudiantes omite alguna grafía en
su carta, puede realizar un ejercicio de aplicación
En los procesos de lectura y escritura es importante que el de reglas ortográficas, como el propuesto en el
estudiante socialice o transfiera lo que comprendió. En DBA 4 de Tercer grado.
este caso, su carta será entregada al destinatario. Por ello,
el estudiante la adornará como quiera, de acuerdo con el
mensaje o contenido. También puede realizarse una lectu-
ra de cartas o exposición de las mismas, de acuerdo con
aquellos que les gusta compartir en voz alta lo que escri-
Textos sugeridos (Colección Semilla)
ben o quienes prefieren ser leídos. Con los estudiantes se
Lo invitamos a leer con su clase textos que
espera constatar ¿tiene el lugar y fecha?, ¿aparece el desti-
permiten una exploración significativa de la carta:
natario?, ¿tiene un cierre y una despedida?, entre otras
preguntas.
Whybrow, Ian. Lobito aprende a ser malo. Bogotá:
Ediciones SM.
MacLachlan, Patricia. Viaje, Bogotá: Fondo de
Cultura Económica.
 LENGUAJE QUINTO
Competencia lectura

APRENDIZAJE

Reconoce la información implícita de la organización, tejido y componentes de los textos.

Saberes previos
Exploración

ser directa y explícita, puede llevar la situación a

Realice una lluvia de ideas con sus estudiantes para
información implícita ¿Qué otras cosas de tu comuni-
motivar al reconocimiento de información implícita en
dad quisieras que se dieran a conocer? ¿Quiénes parti-
situaciones cotidianas. Por ejemplo, ¿qué cosas impor-
ciparon en estos acontecimientos? ¿Cómo ocurrieron?
tantes han ocurrido en nuestro municipio o región?
¿Por qué estos hechos llaman tu atención? Los estu-
(usted elige el lugar según el contexto de los estudian-
diantes pueden responder de manera oral, representa-
tes).
ción gráfica o plástica.
Al saber que la primera respuesta seguramente va a

Estructuración
Práctica Compara textos de un mismo tema. Por ejemplo:
En los dos textos a continuación compara las formas como se
presenta el tema, identifica ideas principales y su desarrollo,
La primera cuestión a resolver tiene que ver con el tipo intenciones del autor, relaciones de causa y efecto
entre otros.

de texto que quiere que sus estudiantes comprendan El diario de

Los Tres Ríos
(narrativo, informativo, expositivo, descriptivo o argu- ¿Qué pasa con la ropa que botamos a la basura?
Por Isabella Vélez Martín

mentativo), ya que de acuerdo con la intención comuni- Nos preguntamos, ¿qué hacemos
con la ropa que botamos a la ba-
sura? Pocas veces nos hacemos
Nuestro relleno sanitario Don Fe-
lipe, recibe gran cantidad de estas
prendas y tantas otras quedan en

cativa del texto podrá orientar su acción de aprendizaje.

este interrogante, de hecho pocas las calles de nuestro municipio,
veces lo hacemos sobre lo que esto debido a que los habitantes de
sucede con la basura en general. la calle rompen las bolsas en
En el municipio de los Tres Ríos busca de lo que les puede ser útil,
tenemos en nuestras alcantarillas pero al no hacer la debida sepa-

Tengamos presente que para la lluvía de ideas que reali- muchas prendas que en un
momento hicieron parte de las 100
a 150 toneladas de ropa que
botamos.
ración en nuestros hogares muchas
de las prendas están sucias y
malolientes y no las toman como
par- te del reciclaje.

zamos podríamos hacer una crónica (texto narrativo) o

un texto de opinion (argumentativo). Como ejemplo
tomaremos el texto informativo, en este caso la noticia.
Se realizarán acciones por cada una de las fases de la
lectura.
 LENGUAJE QUINTO
Competencia lectura

APRENDIZAJE

Reconoce la información implícita de la organización, tejido y componentes de los textos.

Pre-lectura: es el momento en que el estudiante accede al

texto para reconocer en este su estructura. Se realizan
predicciones de lectura a través del título de la noticia, el
nombre del periódico o autor, las fotografías que la acom-
título
pañan. ¿Qué hecho se está informando? ¿Cómo se relacio- entrada
na la fotografía con el título o qué quiere destacar la ¿qué? ¿quién? ¿cómo? ¿cuándo?
imagen? ¿dónde? ¿por qué?
A partir de esta fase, reparta de 1 a 5 noticias, divida el cuerpo de
grupo de estudiantes en cinco equipos y reparta a cada la noticia
uno noticias diferentes para que establezcan hipótesis de contexto de antecedente
hechos
su contenido. Estas hipótesis se refieren a las predicciones
detalles
que pueden hacer del texto de acuerdo con los elementos hechos
nombrados anteriormente, sin haber leído aún su conteni- menores
conclusión
do.
Igualmente, es necesario recordarles la estructura del
texto, para que las hipótesis puedan tener aún más orien-
Adaptado de:
tación a partir de lo que se espera en una noticia. http://elemisor-digital.blogspot.com/2015/03/la-noticia.html

Lectura: oriente la lectura de una de las noticias que ha generamos la acción interpretativa de la lectura. Una vez
repartido a los estudiantes. Puede hacerlo en voz alta, en se haya realizado la lectura literal (información explícita
principio, haciendo una lectura guiada; esto es, con del texto) a través del análisis de su contenido con estas
pausas, vocalización adecuada, estableciendo relaciones. preguntas, se pasa a la lectura inferencial, en la cual se
Luego cada grupo hará la lectura de la noticia que le establecen relaciones entre partes del texto, y entre el
correspondió en la fase anterior. Igualmente, es impor- texto y el contexto de los estudiantes, para hacer deduc-
tante confirmar si las hipótesis iniciales se cumplen ciones, lo que podemos llamar información implícita de
según las predicciones de los estudiantes frente a lo que sus componentes y tejido. Pueden hacerse preguntas
iban a encontrar en la noticia, así como orientar que como ¿Cómo pudo haber ocurrido este hecho? ¿Qué
subrayen palabras e ideas clave y vocabulario desconoci- pudo haberlo causado? ¿Por qué ocurrió? ¿Qué crees que
do para ellos. pudo pasar después de esto? ¿Quién pudo verse afecta-
Retome las preguntas básicas para comprender primero do/beneficiado con esto? ¿Qué otra cosa pudo haber
su información explícita ¿Qué ocurrió? ¿Quiénes partici- pasado? con las cuales desarrollamos una acción argu-
paron? ¿Cuándo fue? ¿En dónde ocurrió? con las cuales mentativa de la lectura.
 LENGUAJE QUINTO
Competencia lectura

APRENDIZAJE

Reconoce la información implícita de la organización, tejido y componentes de los textos.

Puede incorporar en su práctica de aula los DBA. Por ejemplo el DBA 4 de

grado cuarto y el DBA 8 de grado 5 proponen la realización de esquemas y la
generación de hipótesis, identificación de información, inferencias y párrafos
de presentación, así como estrategias de lectura.

Post-lectura: en esta fase la información implícita

lleva a que el estudiante pueda contar con sus
propias palabras (parafreasear) cómo sucedieron los
hechos de la noticia y dar su opinión al respecto. Nos
situamos entonces en la acción propositiva, así
como en su lectura crítica.

Es importante comprender que la lectura crítica es

aquella que parte del texto, pero sale del mismo
para que el estudiante proponga y ofrezca aportes,
soluciones, ideas al respecto. ¿Qué opinión puedes
dar acerca de la noticia? ¿Qué podrías hacer para
acción lectura
solucionar o aportar a la situación? ¿Cómo contarías propositiva crítica
de otro modo la noticia? ¿Qué crees que les pasó a
quienes vivieron el hecho?
 LENGUAJE QUINTO
Competencia lectura

APRENDIZAJE

Reconoce la información implícita de la organización, tejido y componentes de los textos.

Transferencia
Valoración

En los procesos de lectura y escritura es importante que el estudiante socialice su compren-

sión acerca del texto. Para ello, por ejemplo, organice equipos de estudiantes para que anali-
cen una noticia de la actualidad que quieran compartir. Retome las preguntas básicas de la
noticia, para que en un texto corto las respondan, puede ser a través de una cartelera. ¿La
noticia expuesta cuenta con claridad qué, cómo, cuándo y dónde ocurrieron los hechos?
¿Quiénes participaron en lo que ocurrió? ¿Por qué ocurrió?

1
Textos sugeridos (Colección Semilla)
Lo invitamos a leer con su clase textos que permiten una
exploración significativa de la noticia:
2
Lamoreux, Sophie. La prensa a tu alcance. Editorial Oniro, Compara textos de un mismo tema. Por ejemplo:
En los dos textos a continuación compara las formas como se
2007. presenta el tema, identifica ideas principales y su desarrollo,
intenciones del autor, relaciones de causa y efecto
entre otros.

Semanario El Campeón NO:1234 /20:05:2015

Lo moda es... ¡reciclar la ropa!

En la Ciudad de Dune, la moda es reciclar!
Por Ana Rodriguez.
En los últimos días hemos observado que
por las calles de nuestra ciudad, el colectivo
llamado “Los Acuerdos” ha pasado de casa
en casa presentando su estrategia de reci-
claje de ropa, para vestir a los más necesi-
tados y hacer productos como bayetas de
limpieza.
La estrategia del colectivo es ubicar conte-
nedores en puntos estratégicos de las comu-
nidades como los supermercados, iglesias,
centros comunitarios, entre otros. Para que
las personas ubiquen allí las prendas que ya
no utilizan, en cambio de desecharla con los
restos de basura de sus casas.
Pero esto no es todo, por cada kilo de ropa
donada, ellos recibirán un cheque que a su
vez sirve de crédito para reclamar otro ser-

vicio, como pasear perros, podar el césped o

pegar un vidrio. La intención a través de este
servicio es aprender que aún las acciones
más pequeñas pueden adquirir un sentido
de colectividad.
 LENGUAJE NOVENO
Competencia lectura

APRENDIZAJE

Identifica información de la estructura explícita del texto.

Saberes previos
Exploración

Realice una discusión grupal acerca de un evento cultural, una exposición, un texto o una película de interés de sus
estudiantes. Permita que los estudiantes propongan varios y seleccionen entre todos el que más puede llamar su
atención. Después de seleccionarlo, plantee preguntas como ¿Qué sabes de esta obra? ¿De qué trata? ¿Podrías hacer
un resumen de su contenido? ¿Qué opinión tienes acerca de esta obra?

Estructuración
Práctica

La primera cuestión a resolver tiene que ver con el tipo de texto que quiere que sus estudiantes comprendan (narrati-
vo, informativo, expositivo, descriptivo o argumentativo). De acuerdo con la intención comunicativa del texto podrá
orientar su acción de aprendizaje.
Tengamos presente como ejemplo el texto argumentativo, en este caso una reseña crítica.

Se realizarán propuestas para cada acción de lectura.

 LENGUAJE NOVENO
Competencia lectura

APRENDIZAJE

Identifica información de la estructura explícita del texto.

Acción interpretativa: los estudiantes debe reco- do, con detalles tales como su autor, el nombre de la
nocer el texto y el contexto que va a analizarse. Para obra, lugar donde se publicó o presentó, datos espe-
ello, ya que se ha seleccionado la reseña crítica, es cíficos de lo que trata. En caso de ser un libro, los
importante decidir si van a leer la reseña de un aspectos relevantes de su argumento, su tipología,
evento cultural, una película o un libro. Esto deter- personajes, tiempo y acciones. Si es una obra cultu-
mina el contexto y la situación comunicativa a anali- ral aspectos de forma y fondo de la presentación y si
zar. es una película, elementos de su guion, puesta en
Acerque a los estudiantes a un producto cultural escena, historia y efectos especiales.
(obra de teatro, exposición de pinturas, obra musi- Al interpretar, el estudiante realiza inicialmente la
cal, película o libro). En principio puede realizarlo de lectura descriptiva de la reseña al tener en cuenta
manera presencial, para que los estudiantes disfru- los detalles anteriores.
ten y conozcan dicha manifestación cultural (ver la Para ello, tendremos en cuenta el reconocimiento
película o leer fragmentos del libro, por ejemplo) de la estructura de este tipo de reseñas, con la inten-
para luego pasar al texto que la reseña. En cualquie- ción de reconocer sus principales propósitos y
ra de los tres casos, podrá solicitar a los estudiantes cómo, en este caso, pueden pasar de una mirada
que, en principio, tengan muy presente su conteni- descriptiva de la reseña a una argumentativa.

Reseña
Lectura descriptiva Reseña crítica
de la reseña o valorativa

Identificar Describir Resumir Opinar Identificar Describir Resumir

Adaptado de:
http://portalacademico.cch.unam.mx/alumno/tlriid3/unidad3/argumentarparademostrar/resenacritica
 LENGUAJE NOVENO
Competencia lectura

APRENDIZAJE

Identifica información de la estructura explícita del texto.

Acción argumentativa: al interpretar y reconocer la descripción

de detalles, el estudiante puede analizar la estructura de una
reseña crítica.

• Introducción
• Síntesis expositiva
• Comentario crítico
• Conclusión

Realice lectura guiada de una de las reseñas críticas (alguno de los

productos culturales mencionados anteriormente) con los estu-
diantes, para establecer el reconocimiento de su estructura y el
análisis de información explícita en la misma. Puede preguntar
¿Qué elementos observas en la introducción? ¿De qué se trata
la obra reseñada? ¿Qué comentario hace el autor? ¿Cómo
concluye el texto?
En esta parte es necesario analizar los elementos argumentati-
vos del texto, centrándose en el comentario del autor de la
reseña frente a la obra sintetizada.

Incorpore el DBA 11 y 13 de grado octavo y el DBA 10 de grado noveno en sus prácticas

de aula, para fomentar la lectura crítica de sus estudiantes, frente a diversas
manifestaciones culturales.
 LENGUAJE NOVENO
Competencia lectura

APRENDIZAJE

Identifica información de la estructura explícita del texto.

Acción propositiva: en esta fase se pasa de la información

explícita de la estructura y componentes del texto a la
implícita, para establecer relaciones con el entorno y otros
textos. Después de leer las reseñas y establecer sus argu-
mentos, permita que los estudiantes también ofrezcan los
Incorpore el DBA 12 de grado Octavo y
suyos. Para ello puede realizarse un debate o mesa redon-
11 de grado Noveno en sus prácticas de
da que dé cuenta de las posiciones diversas acerca de las
aula, para la puesta en escena de las
reseñas seleccionadas. Recuerde que mínimo debe
técnicas de discusión oral, tales como la
contar con un moderador, un relator por equipo y dos
mesa redonda.
representantes de cada grupo que sintetizan las ideas
de los demás.

Textos sugeridos (Colección Semilla)

Para trabajar otras dinámicas de grupo,
Transferencia recomendamos:
Valoración
González Martínez, Eduardo. La alternativa del juego,
En los procesos de lectura y escritura es importan- juegos y dinámicas de construcción para la paz.
te que el estudiante socialice su comprensión Edupaz, 2004.
acerca del texto. En el debate final, se establecerán Puede consultar información acerca de las técnicas de
preguntas generadoras de aportes, tales como ¿En discusión oral en
qué estuvo de acuerdo el equipo frente a la reseña https://www.grupoice.com/wps/wcm/connect/f67258
de la obra? ¿Qué aportes darían para enriquecer 00cab8619a013e27bbbe1062c/2.pdf?MOD=AJPERES
los argumentos de la reseña?
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APRENDIZAJES

- Estimar medidas con patrones arbitrarios.

- Usar propiedades geométricas para solucionar problemas relativos a diseño y construcción de
figuras planas.

EVIDENCIA
Significa que los estudiantes son capaces de:

- Hallar la(s) pieza(s) que completan la construcción de una figura plana.

- Identificar condiciones necesarias para que un polígono determinado pueda construirse.
- Hallar con una unidad no convencional, una medida de longitud.
- Hallar con una unidad no convencional, una medida de superficie.

Ejemplo: Armando figuras con palillos

Resumen: en esta actividad los niños organizados en grupos de a tres y en una superficie plana,
utilizarán palillos o palitos de paleta, construirán figuras planas con el fin de encontrar su perímetro
y área.

Exploración
Motive el trabajo de los niños, dando orientaciones concretas
sobre la manera en la que deben desarrollar la guía de trabajo,
ello incluye la invitación a que todos participen, el cuidado con el
material entregado (guía y palillos) y el manejo del tiempo dentro
de la actividad. Establezca los grupos, de tal forma que la efectivi-
dad del trabajo sea la mayor posible.
Puede realizar preguntas que relacionen acciones de la vida
cotidiana de los estudiantes, ¿qué cosas son planas dentro de tu Palillos
alcoba? ¿cuáles objetos planos podemos encontrar en el salón de
clases?
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APRENDIZAJES

- Estimar medidas con patrones arbitrarios.

- Usar propiedades geométricas para solucionar problemas relativos a diseño y construcción de
figuras planas.

Estructuración
Después de estar organizados, como docente deje encargado a uno de los niños de 12 palillos, con los cuales va a
trabajar el equipo.

A continuación se presentan las instrucciones que podrían aparecer en la guía que diseñe para esta actividad.

1. Con los 12 palillos entregados, formen un cuadrado sin que sobre ninguno. Encuentren su perímetro y su área.

A medida que los niños van armando la figura, a medida que los niños van armando la figura, definirá junto ellos la,
definirá como unidad de longitud el palillo.

Unidad de longitud: Cumplida su indicación los estudiantes

construirán una figura como la siguiente:

Unidad de área:
La intención de la
Palillo Cuadrado, actividad será
que es la superficie concluir:
que contiene un Área: 9 palillos cuadra-
cuadrado formado dos
por 4 palillos. Perímetro: 12 palillos
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APRENDIZAJES

- Estimar medidas con patrones arbitrarios.

- Usar propiedades geométricas para solucionar problemas relativos a diseño y construcción de
figuras planas.
- Resolver y formular problemas que requieren el uso de la fracción como parte de un todo,
como cociente y como razón.

Es importante identificar las distintas estrategias que los estudiantes utilizan para dar solución a la situación
propuesta para socializar y analizar con todo el grupo de estudiantes.

2. Formen con los 12 palillos todos los rectángulos posibles. Encuentren el área y el perímetro de cada uno. Llenen la
tabla.

Rectángulo (figura) Perímetro Área

Los niños deben construir tres rectángulos: uno con área 5 unidades, otro de área 8 unidades y el cuadrado de área
9 unidades.

Transferencia: Incorpore el DBA 12 de grado Octavo y 11 de

grado Noveno en sus prácticas de aula, para la
Solicite a los niños que concluyan de la actividad pasada puesta en escena de las técnicas de discusión
cuando el rectángulo tiene la mayor área. También puede oral, tales como la mesa redonda.
solicitar armar un triángulo rectángulo con los 12 palillos y
que hagan una estimación de su área. Dicho triángulo es el
pitagórico.
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APRENDIZAJES

- Usar representaciones geométricas y establecer

relaciones entre ellas para solucionar problemas.
- Resolver y formular problemas que requieren el uso de la fracción como parte de un todo,
como cociente y como razón.

EVIDENCIA
- Significa que los estudiantes son capaces de:

- Hacer recubrimientos y descomponer una superficie para determinar áreas o

volúmenes de figuras planas o sólidos.

- Resolver problemas que requieran identificar patrones y regularidades. usando

representaciones geométricas

- Dar significado y utilizar la fracción como parte-todo, razón o cociente en contex-

tos continuos y discretos para resolver problemas.

Exploración
La exploración será transversal al desarrollo de la actividad
(estructuración). Consiste en realizar periódicamente preguntas a
medida que se avanza en la construcción del Tangram.
1
2

Ejemplo: La geometría y el tangram

Resumen: en esta actividad los estudiantes construirán a partir de una hoja el

tangram chino. El proceso permitirá identificar diferentes relaciones
geométricas entre sus piezas.
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Resolución

APRENDIZAJE

Usar representaciones geométricas y establecer

relaciones entre ellas para solucionar problemas

Estructuración
El desarrollo de la actividad se basa en la interacción que genera el diálogo permanente del docente con sus estu-
diantes en torno a la construcción con una hoja de reciclaje del Tangram. A continuación se muestran los pasos a
seguir y las respectivas preguntas que el docente puede hacer para dinamizar el conocimiento matemático.

Para comenzar la actividad, cada estudiante debe tener una hoja de reciclaje.
Puede realizar preguntas tales como:
¿Qué figura representa la hoja?
¿Por qué es esa la figura?
Ese análisis los debe llevar a concluir que el rectángulo es un cuadrilátero de ángulos
congruentes, y que por lo tanto un cuadrado también es rectángulo.

La pregunta que puede seguir es ¿cómo doblar la hoja para obtener el mayor
cuadrado posible?
Se debe rasgar para obtenerlo y continuar con una pregunta como:
¿Por qué la figura es un cuadrado?

Recordar que de ese cuadrado obtendremos el tangram.

La primera de estas dos figuras es el cuadrado obtenido en el paso anterior.

¿Cómo se llama la línea que une los dos vértices no consecutivos? Se puede
solicitar hacer un pliegue para encontrar la otra diagonal y se puede pregun-
tar por las características de ese punto central. Incluso se podría comprobar
que es el centro de masa tomando la figura con un solo dedo precisamente
en ese punto.
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APRENDIZAJE

Usar representaciones geométricas y establecer

relaciones entre ellas para solucionar problemas

Ahora, se pide rasgar el cuadrado por una de sus diagonales. Se

pueden hacer preguntas tales como:
¿Qué tipo de triángulo se forma, según sus lados y sus ángulos?
¿Qué fracción representa un triángulo respecto al cuadrado inicial? Si
el lado del cuadrado inicial mide 10 pulgadas, ¿cuál será el área de
cada triangulo?
Estas respuestas pueden obtenerse a partir del análisis del área del
cuadrado

Uno de los triángulos del paso anterior se divide en otros dos. El

docente puede comparar los triángulos obtenidos hasta ahora
para identificar relaciones entre ellos como congruencia y seme-
janza.
¿Qué fracción representa uno de los triángulos de este paso
respecto al cuadrado inicial?, ¿cuál será el área de cada uno?

Uno de los triángulos del paso anterior, el que representa un cuarto, se dobla de
tal forma que el vértice donde esta el ángulo de 90° se junta con el punto medio
del lado opuesto. Luego se rasga, como se muestra en la figura. Puede pregun-
tar:
¿Qué figuras resultan en este paso?, ¿Qué fracción representan del cuadrado
inicial ¿qué área tienen?
Es importante tener en cuenta que es posible comparar el triángulo obtenido
con el trapecio y verificar que cabe en él tres veces, sin solapamientos, ello
permitirá concluir que el trapecio representa 3/16 del área del cuadrado inicial.
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Resolución

APRENDIZAJE

Usar representaciones geométricas y establecer

relaciones entre ellas para solucionar problemas

Del trapecio obtenido puede conseguirse un triángulo también rectángulo e isósceles

como los anteriores, de manera similar se puede identificar a partir del diálogo con los
estudiantes que el área de este triángulo es 1/32 del cuadrado inicial. ¿Qué fracción
representará el nuevo trapecio obtenido? ¿Cuál será su área?
Para poder responder a este interrogante, los estudiantes pueden concluir que hay
que restarle la fracción que representa el trapecio, a la que representa el triángulo más
pequeño, así:
Fracción= 3/16 – 1/32

Del trapecio anterior (el que representa 5/32 del cuadrado inicial), se obtiene un
cuadro. Pueden hacerse preguntas similares respecto al área y fracción que represen-
ta. ¿El cuadrado tiene la misma área de alguna de las figuras que se han revisado?, ¿de
cuál?

En este paso se debe doblar y rasgar el último trapecio, superponiendo los dos lados
iguales, resultando así un paralelogramo y un triángulo, los cuales completan el
tangram. ¿Qué fracción representa del cuadrado inicial?, ¿cuál es su área?

TANGRAM
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APRENDIZAJE

Usar representaciones geométricas y establecer

relaciones entre ellas para solucionar problemas

Transferencia
Solicite a los estudiantes construir un Es posible incorporar los DBA 4,5, 6 y 8 del grado cuarto y los
triángulo rectángulos isósceles, el parale- DBA 8 y 9 del grado quinto, para que los estudiantes
logramo y el trapecio isósceles, es decir adquieran una comprensión en contexto de lo que son las
las figuras planas que se identificaron en fracciones y las operaciones entre ellas.
el proceso de construcción del tangram,
pero con las 7 fichas. En una clase poste- También se pueden adherir el DBA 7 de cuarto y el DBA de
rior es pertinente socializar las posibles quinto para que los estudiantes calculen áreas de algunas
estrategias de solución. ¿Qué área tiene figuras planas.
cada una de éstas figuras?
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lectura

APRENDIZAJE

Resolver problemas que requieran el uso e interpretación de medidas de tendencia central para
analizar el comportamiento de un conjunto de datos.

EVIDENCIA
Este proceso significa que el estudiante puede resolver
problemas que requieran el cálculo e interpretación de
medidas de tendencia central de un conjunto de datos.

Ejemplo: ¿En promedio cuánto calzamos?

Resumen: la actividad consiste en determinar y analizar las medidas de tendencia central: moda, media y mediana
en un conjunto homogéneo de datos de variable cuantitativa.

Exploración

En un primer momento se pueden realizar, entre otras, las

siguientes preguntas:

27
•¿Cuál puede ser la talla de calzado más común en el
grupo de estudiantes?
•¿Cuál será la talla de calzado promedio del grupo?
•¿Cómo se podría encontrar ese promedio?
•¿Cuál podría ser la talla promedio de uno de los grupos
5 49
1
de 11?
•¿Qué significado tiene el valor anterior en relación con el
valor promedio para el grupo?
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APRENDIZAJE

Resolver problemas que requieran el uso e interpretación de medidas de tendencia central para
analizar el comportamiento de un conjunto de datos.

Estructuración
el número de datos.
Mediana: una vez organizados ascendentemente, es el
No hay que hacer agrupaciones dado que para todo el
dato central, cuando el número de datos es impar, o la
grupo, solo hay 6, 7 u 8 datos diferentes, no hay necesi-
media de los dos datos centrales cuando el número de
dad de hacer agrupaciones de datos. Para una mejor
datos es par.
visualización de los datos, y por comodidad en su trata-
Moda: es el dato que más se repite.
miento, la recomendación es agruparlos en una tabla de
El paso siguiente será aplicar las definiciones al conjunto
dos columnas, en donde una de ellas sea la talla de
de datos y obtener una fórmula para la media y la media.
calzado, ordenada de menor a mayor (dato) y la otra el
Algunas consideraciones sobre la representatividad de
número de veces que se repite la talla (frecuencia abso-
las medidas de tendencia central.
luta).
Es importante que para cada situación hipotética plan-
Se recomienda llegar a las definiciones a partir de las
teada, se muestre el conjunto de datos y que el estu-
repuestas a la tercera pregunta presentada en la fase de
diante analice previamente, el por qué esa medida no es
exploración, en todo caso la pretensión es que esas
representativa en ese conjunto.
definiciones sean claras y sintéticas, como por ejemplo:
Situación hipotética 1: Moda no representativa e inesta-
Media aritmética: es la suma de los datos dividida entre
ble.

Dato Frecuencia
Absoluta

moda media
mediana aritmética
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APRENDIZAJE

Resolver problemas que requieran el uso e interpretación de medidas de tendencia central para
analizar el comportamiento de un conjunto de datos.

Ejemplo: 19,20, 22,41.

conjunto de tallas de calzado 1:
20,38,37,36,39,20,37,35,38,36,35,20. Para este conjunto de datos, la media aritmética es 23,
que es un valor que está por encima de todos los datos
Para este conjunto de datos de puede decir que la moda excepto uno de ellos. Si se no se tiene en cuenta el valor
no es representativa, ya que la moda es 20, que no repre- extremo, la media será representativa en el conjunto de
senta bien el conjunto de datos, y si además se cambiara datos, dando 20.
por ejemplo un dato 20 por 36, la moda sería 36, que si Situación hipotética 3: la mediana no se ve afectada por
es representativa del conjunto de datos. un gran valor extremo.
Situación hipotética 2: Media no representativa. Para el conjunto de datos anterior, la mediana es 20, que
es representativa para los datos.
Ejemplo: conjunto de tallas de calzado 2: 20, 21, 18,

Transferencia
Solicite a los estudiantes organizarse en parejas y que cons-
truyan y socialicen su propio análisis de las medidas de
tendencia central del conjunto de datos encontrado. Como Es posible incorporar el DBA 17 de octavo y
condición para esta primera parte, se puede solicitar que la el DBA 17 de noveno, con el fin reconocer
variable estudiada genere un conjunto de datos homogéneo características de las medidas de tendencia
y que salga del entorno cercano. central en un conjunto de datos.
También se les puede solicitar que, de manera individual
generen un ejemplo en el que la medición para encontrar los
datos genere un conjunto de datos heterogéneo, ello creará
la necesidad que en clases posteriores realicen análisis agru-
pando datos.