DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA

PROFESORADO DE ENSEÑANZA MEDIA EN PEDAGOGÍA

Y TÉCNICO EN ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA
E3.01 PROGRAMA
FUNDAMENTOS DE PEDAGOGÍA
DE ESTUDIOS
REQUISITO: NINGUNO

DOCENTE
____________________
__________

I. PRESENTACIÓN

Los procesos de diseño y programación curricular de la Facultad de Humanidades

hicieron necesaria la incorporación del curso Fundamentos de Pedagogía. El
mismo se inscribe dentro del pensum y constituye parte importante en la formación
del estudiante, porque se vincula con la Visión, Misión y los Objetivos
Institucionales. El curso se potencializa en el enfrentamiento de problemáticas
diversas, el desarrollo de estructuras integradas y la construcción de
conocimientos relevantes surgidos de necesidades e intereses compartidos, en
interacción permanente con el contexto.
El programa es producto de la consulta a diversos actores. En virtud de ello su
contenido goza de validez general que deberá ser desarrollado, evaluado y
lógicamente, retroalimentado. Sin embargo, su carácter flexible permite la
inclusión de experiencias de aprendizaje, que la demanda estudiantil y el entorno
local, objetivamente sugieren.

II. PERFIL

De la naturaleza del curso

Que el estudiante:
 Domina los conceptos fundamentales de la Pedagogía, para la comprensión
científica del hecho y del proceso educativo.

III. DESCRIPCIÓN
E3.01 Fundamentos de Pedagogía. El curso brindará a los estudiantes los
conocimientos básicos de la pedagogía como ciencia de la educación, sus
divisiones y evolución a través del tiempo, haciendo énfasis en las corrientes
educativas contemporáneas. Se pretende reflexionar y hacer estudios profundos
acerca del contexto humano, económico, social, político, cultural y ecológico,
como fundamentos básicos para comprender la educación como hecho y como
proceso. Los contenidos se desarrollan desde los postulados del modelo holista,
para la comprensión integrada del conocimiento.

IV. CONTENIDO

UNIDAD I
EDUCACIÓN
 Etimología, definiciones, importancia
 Tipos de educación
 Modalidades de la educación
 Limitaciones de la educación
 Posibilidades de la educación
 Diferencias entre educación e instrucción
 Agentes educativos

UNIDAD II
PEDAGOGÍA
 Etimología, definiciones, importancia
 Pedagogía como ciencia, arte y técnica
 Campos de acción de la pedagogía
 Divisiones de la pedagogía

UNIDAD III
DISCIPLINAS AUXILIARES DE LA PEDAGOGÍA
 Psicopedagogía
 Eco pedagogía
 Didáctica
 Sociología de la educación
 Filosofía de la educación
 Antropología pedagógica
 Neurociencia

UNIDAD IV
FINES, OBJETIVOS Y FUNCIONES DE LA EDUCACIÓN
 Fines de la educación
  Fines de la educación en la Constitución Política de de la República
 Fines de la educación en Ley de Educación Nacional
 Funciones de la educación en el Currículum Nacional Base

UNIDAD V
EDUCACIÓN PARA LA ACTUALIDAD
 El Paradigma Holista: educación, persona y vida
 Los cuatro pilares de la educación, según la Unesco
 Los siete saberes necesarios para el siglo XXI

UNIDAD VI
APROXIMACIÓN A LA REALIDAD DEL SISTEMA EDUCATIVO
GUATEMALTECO
 Políticas educativas del sistema guatemalteco
 Comprensión de la realidad contextual con auxilio de datos estadísticos e
Informes de Desarrollo Humano del PNUD
 Rasgos dominantes de la sociedad guatemalteca, cultura actual y sus
implicaciones para el futuro de la educación en Guatemala
 Brecha entre las metas del milenio y la realidad de Guatemala

V. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Las estrategias de aprendizaje deberán reforzarse con la investigación del
contexto, la interacción y la participación activa del estudiante. El soporte del curso
lo constituye el desarrollo de experiencias vivenciales, las observaciones guiadas,
la crítica de textos, los estudios dirigidos, en función de módulos educativos
virtuales, talleres, laboratorios y otras experiencias de conocimiento que el
profesor juzgue importantes para potenciar procesos de desarrollo. Entre estos
procesos el análisis, la síntesis, la discriminación, la comparación, la
problematización, la generalización, el descubrimiento, el planteamiento de
hipótesis y otras estructuras específicas del curso.
Es importante arribar a productos concretos, mediante la docencia en forma de
investigación y la integración efectiva de la teoría y la práctica; todo ello mediante
el enfoque integrador e interdisciplinario que los objetivos institucionales, los ejes
curriculares, las competencias y otros fenómenos de la vida cotidiana puedan
reforzar.

VI. RECURSOS
El profesor y los estudiantes deberán privilegiar recursos que enriquezcan
experiencias directas. Los recursos son fundamentales para reforzar eficazmente
las estrategias de aprendizaje, para desarrollar saberes integrados, facilitar su
comprensión y aplicación simultánea. La selección adecuada de los recursos
permitirá incorporar los recursos del medio, generar vocaciones en el aprender
haciendo, en el aprender a aprender y en la contextualización de aprendizajes
que las situaciones geográficas imponen.
La utilización de la tecnología de punta es importante, sin perder de vista la
interacción para robustecer la dinámica interna del aula; todo ello para la
comprensión de nuevas representaciones simbólicas.

VII. EVALUACIÓN
Los procesos de aprendizaje deberán ser verificados mediante la incorporación
de la auto, la hetero y la coevaluación. La evaluación diagnóstica, sumativa y
formativa constituyen la propuesta permanente del diseño. La integración de la
evaluación alternativa es de importancia fundamental, mediante el uso de
instrumentos de observación cualitativa para evaluar capacidades de desempeño
traducidas en habilidades y destrezas, así como actitudes, expectativas, intereses,
aspiraciones y valores. El diseño no desestima otras formas de evaluación que el
profesor considere necesarias para medir procesos cognitivos y otros productos
específicos de aprendizaje.

VIII. REFERENCIAS

 VIRTUALES
- www.biblioteca.usac.edu.gt
- www.eduteka.org

 BIBLIOGRÁFICAS

1. ALDANA MENDOZA, Carlos. (1993). Pedagogía general crítica, (versión

unificada). Serviprensa, Guatemala.

2. ALDANA MENDOZA, Carlos. (2004). Pedagogía para nuestros tiempos.

Editorial Piedra Santa, Guatemala.

3. CARRETERO, Mario. Constructivismo y educación. Editorial Edelvives,

Siglo XXI. Madrid

4. CAPRA, Fritjot. (1985). El punto crucial. Editorial Gaia, Barcelona

5. CORZO, José Luis. (1995). Educamos en tiempos de crisis. Editorial

CCS. Madrid.
6. DELORS, Jacques, et. al. (1996). La educación encierra un tesoro.
UNESCO-Santillana. Madrid.

7. FREIRE, Paulo. (1994). Pedagogía del oprimido. Siglo XXI. México

1978.
8. FILMUS, Daniel. (1994) Para qué sirve la escuela. 3ª. Ed. Tesis Norma.
Buenos Aires.

9. LARROYO, Francisco. (1982). Diccionario Porrúa de Pedagogía.

Porrúa, México, D.F.

10. MORIN, Edgar. (2000) Los siete saberes necesarios para la educación
del futuro. UNESCO – FACES – CIPOSI. Venezuela

11. NASSIF, Ricardo. (1980). Teoría de la educación, Kapelusz, Buenos

Aires.

12. NUÑEZ, Carlos. (1985). Educar para transformar, transformar para

educar. México, D.F.
 DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
PROFESORADO DE ENSEÑANZA MEDIA EN PEDAGOGÍA
Y TÉCNICO EN ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA
E100 DIDÁCTICA I
REQUISITO: NINGUNO

DOCENTE
____________________
__________

I. PRESENTACIÓN

Los procesos de diseño y programación curricular de la Facultad de Humanidades

hicieron necesaria la incorporación del curso Didáctica I. El mismo se inscribe
dentro del pensum y constituye parte importante en la formación del estudiante,
porque se vincula con la Visión, Misión y los Objetivos Institucionales. El curso
se potencializa en el enfrentamiento de problemáticas diversas, el desarrollo de
estructuras integradas y la construcción de conocimientos relevantes surgidos de
necesidades e intereses compartidos, en interacción permanente con el contexto.
El programa es producto de la consulta a diversos actores. En virtud de ello su
contenido goza de validez general que deberá ser desarrollado, evaluado y
lógicamente, retroalimentado. Sin embargo, su carácter flexible permite la
inclusión de experiencias de aprendizaje, que la demanda estudiantil y el entorno
local, objetivamente sugieren.

II. PERFIL

De la naturaleza del curso

Que el estudiante:
 Domina la teoría de la Didáctica, sus principios fundamentales y su aplicación
tecnológica al conocimiento y desarrollo del aprendizaje.

III. DESCRIPCIÓN
E100 Didáctica I. Este curso tiene como propósito introducir al estudiante al
conocimiento de los principios, funciones y problemas de la Didáctica en sus
aspectos teóricos, como elementos primordiales en su preparación para el
ejercicio docente. A través del curso deberán adquirirse el dominio teórico y
práctico de métodos, técnicas y estrategias de aprendizaje para impulsar
aprendizajes significativos en el proceso enseñanza – aprendizaje. Asimismo,
implica la planificación y desarrollo de objetivos de aprendizaje, hasta lograr las
competencias propuestas en cada asignatura, unidad, modelo o plan de clase.
IV. CONTENIDO

UNIDAD I
EDUCACIÓN, PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA

 Relaciones existentes entre educación, pedagogía y didáctica

 La didáctica, definiciones, su objeto de estudio, importancia
 Principios y elementos de la didáctica
 La didáctica como disciplina pedagógica

UNIDAD II
LA DIDÁCTICA COMO DISPLICINA DE PEDAGOGÍA APLICADA
 Objeto, posibilidades y limitaciones
 Perspectiva de la didáctica:
- Tecnología
- Artística
- Cultural-indagadora.
 Construcción del contenido didáctico desde la dimensión local y global.
 La didáctica y su papel en el ecosistema de la escuela y del aula.
 La didáctica y análisis del proceso enseñanza-aprendizaje.

UNIDAD III
LA DIDÁCTICA: SUS CONTEXTOS Y PERSPECTIVAS
 Contexto geográfico.
 Contexto económico.
 Contexto social.
 Contexto cultural.
 Contexto institucional.
 Contexto psicológico:
- Expectativas, intereses, aspiraciones, niveles de madurez, ritmos de
aprendizaje.
- Factores y problemas de personalidad.
 Perspectiva científico-tecnológica.
 Perspectiva intercultural.

UNIDAD IV
LA DIDÁCTICA Y EL APRENDIZAJE
 Definiciones, teorías, principios y leyes del aprendizaje.
 Proceso Enseñanza-Aprendizaje, definiciones, elementos, teorías
 Principios y condiciones del aprendizaje
 Tipos de aprendizaje
 Importancia de la didáctica en el proceso de enseñanza-aprendizaje
UNIDAD V
LA DIDÁCTICA Y EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO-CONSTRUCTIVISTA
 Constructivismo y aprendizaje significativo.
 La aproximación constructivista del aprendizaje y la enseñanza.
 El aprendizaje significativo en el escenario escolar
 Fases del aprendizaje significativo
 El aprendizaje en los diversos contenidos curriculares
- Contenidos declarativos
- Contenidos procedimentales
- Contenidos actitudinales

UNIDAD VI
LA MOTIVACIÓN Y SUS EFECTOS EN EL APRENDIZAJE
 Conceptualización de la motivación.
 Factores que determinan la motivación para aprender.
 Procesos, metas y atribuciones motivacionales en el estudiante.
 El manejo didáctico de la disciplina.
 Principios motivacionales y enseñanza.

UNIDAD VII
LA DIDÁCTICA Y LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

 Clasificación y funciones de las estrategias de enseñanza

 Tipos de estrategias de enseñanza
 Lineamientos generales para la aplicación de las estrategias de enseñanza

UNIDAD VIII
DIDÁCTICA Y CURRICULUM NACIONAL BASE DEL NIVEL MEDIO

 Currículum Nacional Base

 Importancia del CNB en el proceso de enseñanza-aprendizaje
 Propuestas didácticas en el CNB
 Propuestas didácticas para el nivel medio en el CNB.

V. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Las estrategias de aprendizaje deberán reforzarse con la investigación del
contexto, la interacción y la participación activa del estudiante. El soporte del curso
lo constituye el desarrollo de experiencias vivenciales, las observaciones guiadas,
la crítica de textos, los estudios dirigidos, en función de módulos educativos
virtuales, talleres, laboratorios y otras experiencias de conocimiento que el
profesor juzgue importantes para potenciar procesos de desarrollo. Entre estos
procesos el análisis, la síntesis, la discriminación, la comparación, la
problematización, la generalización, el descubrimiento, el planteamiento de
hipótesis y otras estructuras específicas del curso.
Es importante arribar a productos concretos, mediante la docencia en forma de
investigación y la integración efectiva de la teoría y la práctica; todo ello mediante
el enfoque integrador e interdisciplinario que los objetivos institucionales, los ejes
curriculares, las competencias y otros fenómenos de la vida cotidiana puedan
reforzar.

VI. RECURSOS
El profesor y los estudiantes deberán privilegiar recursos que enriquezcan
experiencias directas. Los recursos son fundamentales para reforzar eficazmente
las estrategias de aprendizaje, para desarrollar saberes integrados, facilitar su
comprensión y aplicación simultánea. La selección adecuada de los recursos
permitirá incorporar los recursos del medio, generar vocaciones en el aprender
haciendo, en el aprender a aprender y en la contextualización de aprendizajes
que las situaciones geográficas imponen.
La utilización de la tecnología de punta es importante, sin perder de vista la
interacción para robustecer la dinámica interna del aula; todo ello para la
comprensión de nuevas representaciones simbólicas.

VII. EVALUACIÓN
Los procesos de aprendizaje deberán ser verificados mediante la incorporación
de la auto, la hetero y la coevaluación. La evaluación diagnóstica, sumativa y
formativa constituyen la propuesta permanente del diseño. La integración de la
evaluación alternativa es de importancia fundamental, mediante el uso de
instrumentos de observación cualitativa para evaluar capacidades de desempeño
traducidas en habilidades y destrezas, así como actitudes, expectativas, intereses,
aspiraciones y valores. El diseño no desestima otras formas de evaluación que el
profesor considere necesarias para medir procesos cognitivos y otros productos
específicos de aprendizaje.

VIII. REFERENCIAS

 VIRTUALES
- www.biblioteca.usac.edu.gt
- www.eduteka.org

 BIBLIOGRÁFICAS

1. AVOLIO, Cols Susana. (1980). “La tarea docente” Edit. Trillas.

México.
2. DÍAZ BARRIGA, Arceo, Frida y Hernández Rojas, Gerardo. (2000).
Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Mc Graw-
Hill, México.

3. DEMATTOS, Luis. (1974). “Compendio de Didáctica general”. Edit.

Kapelusz. Argentina.

4. FERRINI, María. (1975). “Bases didácticas”. Edit. Progreso.

México.

5. NERICI, Imídeo. (1980). “Metodología de la enseñanza” Edit.

Kapeluz. España.

6. PIMIENTA PRIETO, Julio. Estrategias de enseñanza-aprendizaje.

(2012) Pearson, México

7. SAAVEDRA, Manuel. (2001). “Diccionario de pedagogía”. Edit.

México.