UNIDAD 2

¿Cómo beneficiarse de las normas APA en la escritura académica?

VIDEO I
¿Sabía que para estornudar o toser existe una norma social?
Sí, esta recomienda alejarse de las personas y doblar el brazo hasta poner su codo sobre
la nariz y boca.
Esta es una norma que al cumplirla comunica respeto y consideración.
En el caso de la escritura académica, también hay acuerdos relacionados con la
redacción y con principios éticos y legales, que al incumplirse invalidan el trabajo de
investigación.
Recuerde que uno de los propósitos del manual APA es facilitar y garantizar la
divulgación clara, precisa y honesta del conocimiento científico.
En la práctica de la escritura académica hay múltiples normas para guiar la redacción,
sin embargo, por su versatilidad hemos seleccionado las Normas APA (American
Psychological Association).
En esta unidad precisaremos cuáles son los beneficios éticos, legales y académicos al
cumplir con estas normas que regulan la escritura de los documentos académicos.
Paralelamente se ejemplificarán algunas aplicaciones frecuentes de esta normativa en la
escritura académica.

VIDEO II
¿Qué es plagio y autoplagio?
Reconocer los derechos de autor en la cultura de Occidente es una práctica, que
formalmente inicia en 1710, en Inglaterra.
Actualmente se reconocen estos derechos, pero en algunos casos no se los respeta, en
consecuencia, se incurre en plagio o deshonestidad académica.
En este video se explicarán los conceptos mencionados con los respectivos ejemplos.
El plagio es considerado como un acto intencional para engañar a otro al apropiarse de
las ideas de una persona para hacerlas pasar como producción propia.
En el autoplagio el engaño se produce al reutilizar material propio que ya fue publicado.
Si bien no constituye un delito contra el autor, desde el punto de vista de la integridad
académica, es una falta de ética, por esa razón, algunas revistas han creado políticas
expresas contra el autoplagio.
Ejemplo en la unión europea:
La ministra de Educación del gobierno alemán, es destituida del cargo y la universidad
le retira el título de doctorado, debido al plagio comprobado en su tesis doctoral.
Ejemplo en América Latina:
Un presidente de México plagió 197 párrafos e incurrió en errores de cita en su tesis de
abogado.
No hubo sanción en la institución educativa ni por el parlamento.
En los casos mencionados los plagiadores engañaron, pero solo en un caso hubo
sanción, lo que nos conduce a concluir que cumplir con la citación de autores
consultados es un tema ético ya que exista o no sanción todo autor tiene derecho a ser
reconocido a través de las citas y referencias.
En este contexto moral y académico las normas APA, que incluyen las diversas formas
de citar representan un recurso preventivo contra el plagio.
La primera versión del texto no registra la referencia de las fuentes, por tanto, incurre en
plagio. La segunda versión del texto ya incluye los nombres de los autores, por tanto, es
correcto. Un ensayista de un diario local, publica un artículo en diciembre del 2018, un
lector atento escribe al diario indicando que el autor ha copiado su artículo publicado en
1998.
En este video se presentaron conceptos de plagio, autoplagio y la normativa APA como
una herramienta para prevenir plagio o deshonestidad académica.

LECTURA
Deshonestidad académica: marco legal ecuatoriano y de la ESPOL
La salud de la ética en el ámbito académico es una preocupación de la tríada educativa
conformada por profesores, estudiantes y autoridades, debido a la banalización de la
deshonestidad académica ante la ausencia de reflexión ética, la permisividad de algunos
docentes y la impunidad para quienes copian, plagian sin recibir ninguna sanción y
logran titulaciones viciadas de nulidad moral, las cuales engañan no solo a quienes los
titulan sino también a la sociedad en general.

En la comunidad científica existe mayor rigurosidad contra la deshonestidad académica,

pero esta puede resultar extemporánea para quienes durante la carrera cometieron
sistemáticamente acciones como copiar en los exámenes, plagiar textos, tener una nota
grupal sin haber participado, entre otros comportamientos fraudulentos.

En el Ecuador la deshonestidad académica está normada por la Ley Orgánica de

Educación Intercultural (LOES) y por el Reglamento General a la Ley Orgánica de
Educación Intercultural. Ambos documentos son la base de los reglamentos de cada una
de las Instituciones de Educación Superior (IES).
De conformidad con esas bases legales, las universidades tienen el mandato de
reglamentar los hechos relacionados con la deshonestidad académica. De ahí que en la
página oficial de la Escuela Superior Politécnica del Litoral (ESPOL) aparezca el
Reglamento de estudiantes.

En el apartado Infracciones al Reglamento de estudiantes encontramos que los actos de

deshonestidad en exámenes y en otras actividades o trabajos de la vida académica
(resúmenes, ensayos, informes, proyectos grupales, proyecto integrador, artículos
científicos…) constituyen transgresiones sujetas a las sanciones previstas en el acápite
Deshonestidad académica. Aquí se declara que el grado de penalidad que se aplique
estará en función de la conducta sancionada.
Ejemplo:
La Deshonestidad académica premeditada, en cualquier tipo de evaluación, recibirá:
 Por ser la primera vez: reprobación de la asignatura.
La penalidad se agrava en caso de reincidencia.
Se ha estudiado que la deshonestidad académica es una conducta que, de no ser
reflexionada y modelada por profesores y funcionarios en el marco de la Ética, durante
el proceso de formación, probablemente penetre el futuro quehacer profesional, y se
convierta en la simiente de actos de corrupción que trascenderán al contexto laboral y a
la sociedad en general.
Finalmente, la universidad no debe reforzar ni normalizar conductas deshonestas, sino
modelar comportamientos éticos tanto en el contexto académico como administrativo,
solo así los jóvenes se nutrirán de antecedentes válidos aplicables a los entornos donde
se desenvuelven.
Aspectos formales que las normas APA regulan en el texto académico
El recurso insustituible para la divulgación del conocimiento es el lenguaje, y, para
cumplir satisfactoriamente esta función, el investigador debe observar aspectos formales
que posibiliten la comprensión del mensaje.
El Manual de publicaciones de la American Psychological Association (APA) es una
propuesta de escritura académica dirigida a investigadores, profesores y estudiantes, que
garantiza la comunicación clara y precisa de un trabajo escrito, tanto en el nivel de
grado como en el de posgrado o doctorado. La investigación —y el conocimiento que se
genera— es consustancial a la formación académica y, por lo tanto, exige rigurosidad y
responsabilidad en el proceso de elaboración y posterior presentación de un proyecto.
El autor que adopta la normativa APA dispone de un manual que guía el desarrollo y la
presentación de un trabajo final universitario, dado que el cumplimiento de aspectos
formales y de estilo favorecen su aprobación.
Para esta lectura se han seleccionado aspectos formales que suelen generar dudas en los
escritores nóveles. Esto no excluye, por parte del tutor del proyecto, la revisión
permanente del Manual APA ni la regular lectura del trabajo escrito a fin de realizar
aportaciones sobre la normativa elegida.
Los aspectos seleccionados son:
1. Tipo de letra: un tipo de letra —fuente— y tamaño estándar a lo largo de todo
el documento aumenta su legibilidad. Además, permite establecer su extensión
exacta. El tipo de letra y tamaño que el Manual APA recomienda es el Times
New Roman de 12 puntos
2. Interlineado: es el espacio vertical entre las líneas de un texto. El Manual APA
sugiere un interlineado doble, ya que este facilita la lectura al receptor. El
interlineado sencillo se reserva para tablas y figuras.
3. Márgenes: el Manual APA aconseja dejar márgenes uniformes de 2,54 cm en
los cuatro lados de la hoja. Esta medida le da uniformidad al texto y permite
conocer su extensión.
4. Sangría: en tipografía, es el conjunto de espacios en blanco que marcan el inicio
de un párrafo. Ese espacio en blanco corresponde a 5 o 7 caracteres y es común
que conste en las configuraciones preestablecidas de los procesadores.
5. Título del documento escrito: se redactará de manera concisa y será explicativo
por sí solo. Resulta aconsejable incluir palabras que transmitan información al
lector; limitar, en lo posible, su extensión a doce palabras; y evitar el uso de
abreviaturas. Se escribirá con letra inicial mayúscula.
6. Los recursos no textuales: tienen el propósito de visualizar información. Dado
que la función de estos elementos es comunicar, se deben seleccionar
cuidadosamente los datos.
En el Manual APA se mencionan los tipos de figuras más aplicados:

 Gráficas: Las gráficas presentan relaciones cuantitativas entre dos ejes (x/y). Se
aconseja prudencia en cuanto al número de gráficas, por cuanto un exceso
puede tergiversar el mensaje que se pretende compartir. Su abundancia puede
afectar la edición del trabajo escrito.
 Los elementos fotográficos requieren una adecuada resolución, por ello deben
poseer calidad profesional. Se privilegiará el formato blanco y negro, a menos
que el de colores sea indispensable y exista la certeza de que la editorial lo
reproducirá.
 Los diagramas son recursos para mostrar información no cuantitativa. Así, por
ejemplo, el diagrama Ishikawa o el diagrama de flujo.
Los tipos de figuras explicados, así como los mapas y dibujos, tienen una amplia
aplicación en la escritura académica y están sujetos a estándares de calidad. El
investigador puede recurrir a una lista de verificación o autocontrol de calidad a fin de
asegurarse de que su documento cumple tanto con la función comunicativa como con
los criterios, en este caso, del Manual de publicación APA.
Las tablas, que son un recurso clave de la visualización de datos seleccionados y
organizados, muestran información específica, y para su elaboración es aconsejable el
uso de programas estándares de procesamiento de texto, ya que estos disminuyen los
riesgos de errores tipográficos.
La escritura de una tabla exige concisión, es decir, el registro de aspectos relevantes con
el léxico preciso.
Al igual como sucede con los tipos de figuras, las tablas también deben someterse a un
control de la calidad de la información por medio de la respectiva lista de verificación.
Para concluir, cabe enfatizar que el diálogo permanente con las normas de escritura que
aplica la institución, tutor o revista, así como el cuidado meticuloso de los contenidos
científicos, coadyuvan a la aprobación o publicación exitosa del documento.

VIDEO III
Ejemplificación de aspectos en APA
En este vídeo a través de ejemplos se demostrarán aspectos del manual de publicaciones
apa a fin de validar su aplicación y beneficios en la redacción de documentos
académicos los ejemplos los textos corresponden al tema rediseño de una línea de
producción de geles en la industria de panificación.
Word que es una herramienta de office ofrece una amplia gama de tipos de letras
fuentes sin embargo para la escritura de textos académicos apa sugiere aplicar times
new roman 12.
Se sugiere utilizar el espaciado doble en todo el texto pues favorece la legibilidad
revisión y corrección la marginación de un documento reporta un importante impacto de
orden además permite calcular la extensión total del manuscrito, el uso de márgenes es
un criterio clave para la uniformidad ya que se aplica a los cuatro lados de la hoja es
decir dos puntos cincuenta y cuatro centímetros en los cuatro lados de la hoja.
La sangría de 5 a 7 espacios facilita la visualización de los párrafos y citas extensas y se
aplica en la primera línea de cada párrafo, se aconseja el uso del tabulador de siete
espacios.
El título es un enunciado conciso conectado con el tema principal de la investigación
para la redacción se aconseja un máximo de 12 palabras centrado con letra inicial
mayúscula.
Entre los tipos de figuras las gráficas suelen ser muy aplicadas debido a que se obtienen
con facilidad a través de la herramienta excel y aplica a datos cuantitativos sobre los
ejes x.
Para las fotografías que se incorporen a los textos académicos se debe privilegiar las
fotos en blanco y negro de esa manera no habrá posibilidad de distorsión de colores las
fotografías deben ser necesarias y de excelente resolución.
Los diagramas permiten sintetizar la información y son de gran utilidad para presentar
resultados conceptos y secuencias permiten mostrar la información cualitativa.
Las tablas que se incorporan al texto se diseñan para mostrar datos específicos y
significativos para una fluida comprensión las tablas exigen lenguaje conciso en la
selección de los datos.
En el vídeo se exponen algunos ejemplos de aspectos relacionados con el uso del tipo de
letra interlineado márgenes sangría título gráficas fotos diagramas y tablas.
Se sugiere la consulta permanente del texto original del manual de publicaciones apa.

EJERCICIO I
EJERCICIO 2
VIDEO IV
FUNDAMENTOS DE LAS CITAS Y SU TIPOLOGIA EN EL DOCUMENTO
ACADÉMICO
Los textos académicos responden a un proceso riguroso de escritura, en el cual, el
investigador divulga una innovación o la solución de un problema, partiendo de
conocimientos previos, que se registran por medio de citas.
En este video se explicará sobre la forma correcta de realizar citas en textos académicos.
¿Cuál es la función de las citas?
1. Fundamentar las aseveraciones del investigador.
2. Aportan información al tema, tanto a favor, como para contradecirlo.
3. Proporcionan antecedentes sobre el problema o necesidad.
Continuando con la función de las citas, tenemos:
4. Opera como voz autorizada para impulsar la argumentación en el texto.
5. A través de las citas se confirma que el investigador no es la fuente, sino que habla
desde varias voces.
6. Las citas deben documentarse, a fin de que, el lector tenga acceso a las fuentes,
y finalmente,
7. La cita está subordinada al texto para contrastar u ofrecer información.
Tipos de Citas
Las Citas textuales directas y cortas, son aquellas que tienen menos de 40 palabras.
Por ejemplo,
En el siguiente párrafo, el texto que esta entre comillas, contiene 31 palabras, y esta
referenciado por su respectivo autor.
Las citas textuales directas y largas, contienen más de 40 palabras, como se muestra en
el ejemplo.
Se escriben con una sangría de 5 espacios.
Al final del párrafo de la cita, se registra el nombre del autor, seguido por el año y el
número de página.
Este es un ejemplo de cita larga, con 48 palabras.
El parafraseo o paráfrasis, es un recurso de la escritura académica, que consiste en
sintetizar el texto original con la respectiva cita del autor.
Este video presentó la explicación de algunas funciones de las citas tales como:
fundamentar las aseveraciones de la investigación, aportar información sobre el tema,
proporcionar antecedentes relevantes, incorporar voces autorizadas en el tema, registrar
fuentes de consulta y permitir contrastar información.
Además, se presentaron los tipos de citas que se aplican en la escritura académica.

LECTURA
Las citas de fuentes caracterizan al texto académico. Este recurso forma parte de la
intertextualidad, y es homologable a un diálogo entre diversos autores sobre un tema,
sin importar, en algunos casos, el tiempo en que se produjo dicho discurso, ya que el
conocimiento se construye sobre paradigmas que sustentan los avances científicos. Las
bombillas de luz incandescentes y los focos ahorradores, por ejemplo, precedieron a la
tecnología Led.

En el Manual de publicaciones APA se explican los tipos de citas y cómo se incorporan

a un documento.
Las citas textuales pueden ser cortas o largas: las primeras se caracterizan por tener
menos de 40 palabras y van incorporadas al texto y entre comillas; las citas largas de 40
o más palabras se escriben con sangría de 2.54 cm en un bloque independiente, de tal
manera que a simple vista es percibida por el lector.

Ejemplo de cita textual corta de 27 palabras:

El estudio de caso podría definirse como “una investigación que, mediante los procesos
cuantitativo, cualitativo y/o mixto; se analiza profundamente una unidad integral para
responder al planteamiento del problema, probar hipótesis y desarrollar teoría”
(Hernández Sampieri y Mendoza, 2008).

Ejemplo de cita textual larga:

Como se ha dicho, la integración del conocimiento deberá contemplar los distintos
niveles de la educación. Es en este sentido humanista e integral que Morin propone su
reforma educativa, una reforma que, básicamente, “…dé cuenta de que el conocimiento
de las partes depende del conocimiento del todo” y que, a su vez, este conocimiento del
todo depende del conocimiento de las partes (Morin, 2007, p. 92), es decir que dé
cuenta de la complejidad de las relaciones que entran en juego en la vida y en el mundo
que habitamos. En el campo de la educación, ello implica que:

Hay que enseñar que las cosas no son solamente cosas, sino también sistemas que
constituyen una unidad que vincula partes diversas; no objetos cerrados, sino entidades
inseparablemente unidas a su entorno y que sólo pueden ser conocidas si se las inserta
en su contexto. En lo que respecta a los seres vivos, éstos se comunican entre sí y con su
entorno y estas comunicaciones forman parte de su organización y de su naturaleza.
(Morin, 2007, p. 81)

Cabe recomendar que al aplicar las citas se deben tener presentes aspectos como la
pertinencia de la fuente citada con el tema y con el desarrollo de la argumentación, así
mismo se impone la comprensión profunda del texto citado a fin de que el autor de la
investigación aporte saberes, realice conexiones entre los conocimientos previos y el
proceso de investigación que realiza.

EJERCICIO
EJERCICIO

LECTURA
¿Qué es el parafraseo y cuál es la estrategia propuesta?
El espacio natural de las citas directas o indirectas, cortas o largas, son los documentos
académicos, ya que en estos se exige un diálogo disciplinar e interdisciplinar constante
entre los conocimientos previos y los que un estudiante investigador se propone
producir o demostrar.
Las citas indirectas se deben asociar con el parafraseo o paráfrasis. Se redactan a partir
de la comprensión lectora de un texto seleccionado por el estudiante o investigador con
el propósito de argumentar, explicar, describir, contraargumentar, ejemplificar o mostrar
concordancia entre sus hallazgos y los realizados por otros autores, en el marco de la
disciplina que estudia o con otras afines. Por ejemplo, un estudiante de Química puede
parafrasear un texto de física sobre las reacciones físico-químicas del calor sobre los
alimentos expuestos a la intemperie y a temperaturas superiores a los 24 grados. Y,
puesto que se trata de las ideas de otra persona, es obligatorio dar el debido crédito al
autor, con esto se evita el plagio.
Cuando se parafrasea, se reproducen las ideas clave del texto de otro investigador, pero
con un lenguaje propio; por lo tanto, hay que tener presente que parafrasear no es
cambiar algunas palabras con sinónimos sino analizar y reflexionar acerca de lo leído
para redactar una versión nueva que integre las ideas del autor y las del investigador.
La paráfrasis también se puede realizar a partir de varios textos. Esta actividad demanda
seleccionar e integrar con precisión las ideas de los autores. Se tienen que mencionar
sus nombres para no incurrir en plagio.
Estrategia para parafrasear
 Lea analíticamente cada párrafo y formule una pregunta sobre lo afirmado.
 Localice las palabras e ideas principales de cada párrafo.
 Reúna las ideas principales y combínelas, es decir, transforme las oraciones.
 Parafrasee con sus palabras.
 Use conectores lógicos para lograr un parafraseo coherente.
 Incorpore léxico académico.
En conclusión, el parafraseo, también llamado ‘cita indirecta’, fortalece el discurso
académico y evidencia el dominio de la materia por parte del investigador; además,
facilita la comprensión del tema investigado, ya que propone un nuevo texto redactado
con léxico formal.

VIDEO V
EJEMPLIFICACIÓN DEL PARAFRASEO
El parafraseo es un recurso fundamental en la escritura académica, que además evita el
plagio.
En este video se ejemplificará este recurso, para una aplicación adecuada en la
redacción de documentos académicos.
El documento base para la ejemplificación será el proyecto:
Rediseño de una línea de producción de geles para la industria de panificación.
Para la comprensión del parafraseo, se precisarán aspectos clave que se aplican en su
redacción.
El tema del proyecto está dentro del contexto:
Situación del sector panificador ecuatoriano.
En el texto parafraseado, se aplicaron aspectos claves, tales como:
1. Introduce una explicación socio demográfica que justifica la creciente demanda de
pan.
2. Expone aspectos pragmáticos para el consumo de este alimento, así como los
cambios y la participación del sector artesanal en la iniciativa del estado.
3. El parafraseo aplica el análisis para llegar a la comprensión profunda y así incorporar
al texto nuevas características sobre la demanda de pan.
El parafraseo conserva elementos clave, como eje del nuevo texto.
Se conserva el contexto del sector panificador ecuatoriano
El tema es concepto de producción.
En el parafraseo, se identificó los siguientes aspectos clave:
1. Toma la idea principal y reescribe el concepto.
2. Incorpora una referencia histórica, como aporte esclarecedor del concepto.
3. Plantea la secuencia lógica, logrando un nuevo texto que es fiel al concepto que el
autor desarrolla en el párrafo original.
El parafraseo exige análisis reflexión para articular las ideas del autor y las del
investigador.
El siguiente ejemplo incluye errores frecuentes durante el proceso de comprensión y
escritura de un texto parafraseado.
A continuación, analizaremos errores comunes en el parafraseo que configuran un
plagio
1. El investigador omite la referencia del autor.
2. No se evidencia comprensión ya que solo recurre a reemplazar palabras originales por
sinónimos.
3. Repite textualmente fragmentos del párrafo.
4. Interpretación subjetiva del comportamiento de los administradores, que no incluye el
texto.
5. Omite que se aplica el proceso productivo.
El párrafo se considera un plagio, no un parafraseo.
Este video presentó la ejemplificación de dos escenarios de paráfrasis, uno correcto y
otro de una paráfrasis fallida.
Los errores ejemplificados corresponden a repetición literal de la información, abuso de
sinónimos, copia de segmentos del texto, falta de comprensión del texto, ausencia de
análisis y reflexión, omisión de conceptos esenciales y plagio.
Los textos seleccionados son propiedad intelectual de ESPOL
EJERCICIO

LECTURA
DIFERENCIAS ENTRE REFERENCIAS Y BIBLIOGRAFÍA
Un paso fundamental para la producción de un documento académico es la revisión de
la literatura, proceso que pone al investigador frente a un cúmulo de información en
diversos formatos o presentaciones. A este catálogo se lo suele denominar
“bibliografía”. Por otra parte, encontramos que se aplica el término “referencias” o que
se combina para formar “las referencias bibliográficas”.
Las denominaciones varían según el tipo de normas para escritura académica que se esté
aplicando, pues las revistas científicas e instituciones de educación superior pueden
decidir bajo qué normativa se producirán los documentos y las publicaciones.
Entre las normativas existentes para este MOOC se ha seleccionado el Manual de
publicaciones APA, en el cual se precisa la diferencia entre referencias y bibliografía.
Una lista de referencias precisa y completa facilita que el lector ubique las fuentes
registradas en cada parte del documento y que sustentan específicamente el discurso
académico, de ahí la relevancia de que exista correlación entre la fuente citada y la lista
de referencias.
En el caso de la bibliografía, se registran las fuentes que se consultaron, pero que no
fueron citadas; en algunos manuales no se realiza esta diferencia y bajo el título de
bibliografía se registran tanto las fuentes citadas como las que no se citaron en el
documento.
Una cuidadosa elaboración de las referencias contribuye a la eliminación de riesgos de
plagio y proporciona credibilidad a la investigación y al autor.

VIDEO VI
EJEMPLIFICACIÓN DE REFERENCIAS
La ejemplificación del registro de referencias orientará al investigador en la redacción
de este importante elemento, propio de los documentos académicos, estrechamente
vinculado a los tipos de citas.
En este video se explicará sobre el registro de referencias.
Las referencias son obligatorias para los textos académicos y estas deben constar en el
listado final.
Los elementos que deben incluirse en la referencia de una tesis de grado impresa son:
Apellido de autor,
inicial del nombre,
Año de publicación.
Título de la tesis en cursiva.
Nombre de la institución y lugar.
Los elementos que deben incluirse en la referencia de una revista electrónica son:
Apellidos de los autores, inicial del nombre, año de publicación, nombre de la revista y
enlace.
Los elementos que deben incluirse en la referencia de una versión electrónica de libro
impreso son: Apellido del autor, año de publicación, nombre del libro y enlace.
Ahora visualizaremos el ejemplo de un listado de referencias:
Las referencias se redactan en una página independiente.
La palabra Referencia va como título, centrado y la letra inicial en mayúscula.
Se ordenan alfabéticamente.
La primera línea de cada referencia se ubica hacia la izquierda y a partir de la segunda
línea todas llevan sangría.
En este video se muestran ejemplos de registro de referencias, de acuerdo al tipo de
texto, como tesis de grado, versión electrónica de libro impreso y revista electrónica; así
mismo se presenta la lista de referencias ejemplificadas.
Se recomienda consultar el Manual de estilo APA y aplicarlo en Word mediante las
herramientas de estilo APA, de la cinta referencias.

UNIDAD 3
¿CONOCE LA IMPORTANCIA DE LA REVISIÓN DE LITERATURA?

VIDEO I
Escribir sobre el problema de escasez del agua en el planeta exige datos sobre: ¿Cuánta
agua dulce superficial hay?
¿Cuál es la demanda de agua por persona?
Además, debemos saber, ¿Cuántos habitamos el planeta?
Responder a estas interrogantes implica buscar información, pero, ¿Cuáles son las
fuentes seguras para obtener datos y argumentos científicos?
Tenga presente que: La validez del proyecto y sus resultados se sustentan en teorías,
investigaciones previas y en datos seguros que se obtienen cuando se aplican las fuentes
pertinentes. En esta unidad propondremos un proceso para la búsqueda de fuentes
idóneas y accesibles, así como recursos bibliográficos de acceso directo para los
estudiantes politécnicos.

VIDEO II
¿Dónde radica la trascendencia de la revisión de la literatura?
La producción del conocimiento y la resolución de problemas, generan continuamente
gran cantidad de saberes, plasmados en diversos formatos, que el investigador guiado
por el tema debe seleccionar y analizar, para lograr una visión general y le posibilite
demostrar que la investigación se ajusta a un campo de estudio documentado, a esta
actividad se la denomina revisión de la literatura.
En este video se explicará a profundidad sobre este tema de interés de la escritura
académica. La revisión de la literatura es una actividad trascendente que consiste en
detectar, seleccionar, obtener y revisar las fuentes pertinentes al problema o necesidad
que se plantea resolver.
Además, previene al investigador contra la falta de originalidad en la propuesta de
soluciones. La revisión de la literatura es trascendente, porque ubica a la investigación
en el contexto de la literatura existente, posibilitando conocer las teorías aplicadas.
Es el insumo clave para la redacción del marco teórico.

Un ejemplo representativo es:

La función de los colores en la recuperación de la salud.
Las lecturas se realizarán en el contexto de la salud mental y psicológica, lo cual
optimizará la calidad y el tiempo de búsqueda.
La revisión de literatura previene al investigador sobre potenciales conflictos éticos, a
tener en cuenta a medida que avance en el estudio.
Retomando el ejemplo anterior sobre la función de los colores en la recuperación de
salud.
Cuando el estudio involucra personas, es necesario, el consentimiento informado o
autorización de los ciudadanos que intervendrían en el estudio, este conocimiento es un
hallazgo relevante, resultado de la revisión de la literatura.
La revisión de la literatura es trascendente, porque, por medio de la lectura crítica de las
teorías y métodos existentes, se establece, hasta qué punto, estas han sido desarrolladas.
Adicional, permite determinar la falta de una teoría apropiada para el objeto de estudio
o a su vez, identificar posibles métodos a aplicar.
Por ejemplo:
No se ha desarrollado una teoría de la incidencia de los colores en la recuperación de la
salud, ya que los estudios están en la fase experimental.
En el video se explicó, por qué la revisión de la literatura es trascendente, las razones
aseveran que la lectura crítica de la literatura permite: prevenir repeticiones o falta de
originalidad, Proporcionar fundamentos teóricos, Reducir posibles dilemas éticos y
establecer el desarrollo de teorías y métodos.
VIDEO III
La revisión de literatura y sus beneficios
Revisar las fuentes de trabajos previos, relacionados con el tema que se investiga, es una
de las primeras acciones, que el estudiante o profesional, está obligado a realizar, ya que
los conocimientos obtenidos durante este proceso, se aplicarán en las diversas etapas del
proyecto, de ahí que se afirma que la revisión de la literatura es transversal, razón que
exige un trabajo minucioso.
En este video se explicará la importancia de la revisión de la literatura en trabajos
académicos.
La revisión de la literatura es guiada por el problema o necesidad, en consecuencia, los
conocimientos seleccionados constituirán los argumentos para la descripción del
problema, justificación, marco teórico, metodología, resultados y análisis, conclusiones
y recomendaciones, por esa razón se asevera que la revisión de la literatura es una
actividad transversal en todo proyecto de investigación o de innovación.
La revisión de literatura clarifica y centra el problema o necesidad, así mismo identifica
aspectos que ya se han desarrollado y precisa brechas que pueden generar nuevos
proyectos.
La lectura selectiva y crítica de documentos vinculados al tema, precisa el contexto de
la investigación incide en el conocimiento del problema y la selección adecuada de la
metodología.
La lectura de investigaciones similares, contribuye tanto a la pertinencia, como a la
relevancia de la investigación en el ámbito disciplinar, además, permite al investigador
comparar y argumentar las conclusiones del trabajo.
En este video se expusieron los beneficios de la revisión de literatura, ya que esta, es la
fuente transversal de evidencias y de argumentos que fundamentan las distintas etapas
del proceso de investigación.
EJERCICIO
LECTURA 1
CRITERIOS Y SUGERENCIAS PARA SELECCIONAR FUENTES
Las fuentes de información científica crecen de manera vertiginosa, debido a que la
tecnología y las diversas disciplinas demandan innovación, soluciones a nuevos
problemas o actualización de los conocimientos, en un contexto de transformación
permanente de paradigmas y configuración de nuevas realidades.
En el año 2015, el Banco Mundial registró en sus estadísticas un total de 1.459.476
científicos, dedicados a la producción de conocimientos, lo que revela el crecimiento de
fuentes de consultas disponibles, fundamentalmente en los sistemas digitalizados.
Por lo expuesto, el estudiante-investigador tiene ante sí un cúmulo de fuentes de
consulta a las que debe acudir con criterios pertinentes de selección para no errar en su
propósito.
Para guiar la búsqueda, y que los resultados de esta sean idóneos, se plantean algunos
criterios orientadores:
 Relevancia por la cercanía o similitud de la fuente: una estrategia para
encontrar fuentes idóneas, relacionadas con el problema o el tema de
investigación, es la aplicación de palabras claves o descriptoras, que guían con
precisión la búsqueda.
 Rigor y calidad científica de la literatura investigada: el rigor se relaciona
con el grado de especialidad, autoridad y experticia del autor, y la calidad, con el
manejo adecuado del discurso académico: claridad, coherencia y corrección
idiomática.
 Fecha de publicación o difusión de la literatura escogida: actualmente, los
expertos solicitan que las fuentes no superen los cinco años de publicación, sin
embargo, este criterio debe ser evaluado, ya que hay teorías de más de cinco
años que continúan vigentes. En este sentido, un criterio auxiliar podría ser
evaluar la vigencia del texto o documento consultado a partir del número de
veces que otros artículos o textos más recientes lo hayan citado como parte de
sus referencias bibliográficas. Asimismo, es conveniente evaluar el soporte
editorial o institucional de la fuente, pues se debe evitar fuentes de dudosa
procedencia o que carezcan del respaldo de una institución académica u
organización internacional acreditadas.
 Semejanzas con el método de estudio o la muestra seleccionada: la búsqueda
de fuentes es una tarea permanente durante el desarrollo de una investigación,
por ello es recomendable examinar propuestas metodológicas (técnicas y
métodos) afines aplicadas en otras investigaciones, que aporten pautas al
proceso de resolución del problema o necesidad de investigación propios.

Fuentes de consultas más utilizadas:

La Escuela Superior Politécnica del Litoral (Espol) mantiene suscripciones con diversas
bases de datos y revistas electrónicas a las que pueden acceder con su clave personal
estudiantes, docentes, investigadores y personal de la institución.
Bases de datos disponibles:

 Base de datos bibliográficas internacional HEDBIB, con documentos producidos

en instituciones de educación superior.

 Hemeroteca:

Los criterios expuestos para la búsqueda y selección de fuentes deben complementarse

con dos aspectos relevantes. El primero requiere que se precise con claridad la
necesidad o el problema de investigación, y el segundo exige que se aplique la lectura
crítica para el rastreo de la información, de acuerdo a los objetivos del proyecto.
VIDEO IV
PASOS PARA LA BUSQUEDA DE LA LITERATURA
Los proyectos de investigación se redactan a partir de la planificación, lecturas, análisis
y experiencias registradas en la literatura consultada.
En este video se explicará, cómo realizar una acertada selección de la información,
siguiendo cuatro pasos sencillos, los que guiarán al estudiante investigador, a optimizar
recursos.
El primero de los cuatro pasos, en el proceso de búsqueda, es la selección pertinente de
las palabras clave, vinculadas al problema o necesidad, o en conexión con el título del
proyecto, de tal manera que, estas guíen al investigador hacia las referencias apropiadas.
Se selecciona un tema de investigación, en este caso:
La migración de compuestos químicos desde envases hacia alimentos.
Luego, se seleccionan las palabras clave, que en este caso son: alimentos, envases,
migración, inocuidad.
El segundo paso es, ordenar y combinar términos, para establecer relaciones, que
orienten la búsqueda.
Una primera combinación sería: inocuidad y envases.
Se obtiene como resultado: Inocuidad y calidad, que son requisitos indispensables para
la protección de la salud de los consumidores.
Una segunda combinación sería: alimentos y migración química
Esto, da como resultado: Las interacciones entre los empaques, alimentos y su
migración.
El tercer paso es crear un mapa o cuadro de contenidos relevantes, en donde se
clasifique en orden jerárquico los términos de la búsqueda.
Basado en el tema: Migración química envases y alimentos
Este se subdivide en dos partes: tipos de envases. y condiciones propicias para
migración.
A su vez, en la clasificación de los tipos de envase se encuentra: fenómenos químicos
implicados.
Y de la clasificación de las condiciones propias para la migración, constan: los impactos
en la salud humana.
Para cada subtema se aplica la búsqueda en las distintas fuentes físicas o electrónicas.
El investigador que se propone fundamentar adecuadamente su proyecto, debe realizar
consultas tanto en español, como en inglés, ya que las revistas más importantes publican
en este idioma, por tanto, no cabe duda que, la información más actualizada, está escrita
en inglés.
Se elige la fuente de búsqueda, en este caso se utiliza el buscador de Google.
Entonces la combinación de palabras se escribe en inglés: contamination + packaging
Lo que nos da como resultado varias alternativas entre las cuales se selecciona la
pertinente: En el buscador de Google Académico se propone la misma combinación de
palabras y se seleccionan las dos opciones más significativas para el tema de estudio.
En este video se propuso cuatro pasos para la búsqueda de la literatura:
Palabras clave, ordenamiento y combinación de las palabras clave, mapa para delimitar
contexto y opciones de idiomas para la búsqueda de la literatura pertinente.

LECTURA 2
FUENTES DE CONSULTA CONFIABLES
Ante la numerosa cantidad de documentos disponibles en Internet es indispensable
discriminar entre una fuente confiable de otra que no lo es. Un error en la selección de
la fuente puede generar graves problemas o, incluso, invalidar un trabajo de
investigación científica o académica, hasta incluso invalidarla. Por eso es conveniente
para evitar este riesgo conocer los criterios para hacer una selección apropiada de
fuentes reconocidas o confiables para la elaboración de trabajos de investigación
científica, cuya fundamentación demanda una búsqueda exhaustiva de fuentes, a fin de
no incurrir en repeticiones ni en plagio.
¿Qué características identifican a las fuentes de información confiables?
Las instituciones académicas y centros de investigación públicos y privados son entes
generadores de conocimientos científicos, cuyos resultados se publican en revistas
especializadas de cada área del conocimiento, así como en otras publicaciones
multidisciplinarias. Estos trabajos de investigación gozan de un alto prestigio en el
ámbito científico, debido a que pasan por un riguroso sistema de revisión, tales como la
revisión anónima o la revisión entre pares, que la realizan científicos reconocidos en las
diferentes disciplinas. Estos son los encargados de verificar si el documento presenta
una sólida base teórica y metodológica, así como si sus resultados son confiables. Estos
lectores especializados, además, están autorizados a sugerir al autor cambios,
precisiones, solicitar evidencias o negar la publicación del trabajo.
Junto a la rigurosidad científica de los manuscritos, estos deben cumplir exigencias
éticas, legales y normativas para calificar como documentos publicables.
En suma, aspectos como la rigurosidad académica/científica, el prestigio de las
instituciones generadoras de conocimiento y el cumplimiento de principios éticos,
legales y normativos son algunos de los criterios que subyacen en el reconocimiento de
una fuente de información confiable.
Breve selección de fuentes reconocidas de consulta:
  Scopus: la Espol se encuentra suscrita a esta base científica y especializada de
datos digitales, que difunde una vasta producción científica mundial, en campos
de la salud, las humanidades y las ciencias de la vida.
 Scientific Electronic Library Online (Scielo): se define como un proyecto
cooperativo para incrementar el conocimiento científico a través de Internet. Su
objetivo principal es difundir y visibilizar el conocimiento que se produce en
Latinoamérica, el Caribe, España y Portugal.
 Latindex: surgió en 1995, por iniciativa de la Universidad Nacional Autónoma
de México (UNAM), y, en 1997 se convirtió en una red que reúne y difunde
revistas de investigación científica, técnico-profesional y cultural, que se editan
en América Latina, el Caribe, España y Portugal.
 Dialnet: es un importante portal bibliográfico, que cuenta con producción
científica Ciencias Humanas y Derecho. Este proyecto de cooperación tiene
como objetivo dar visibilidad a la literatura científica hispana.
 Red de Revistas Científicas de América Latina y el Caribe, España y
Portugal (REDALYC): es un proyecto de la Universidad Autónoma del Estado
de México, cuyo propósito central es posibilitar la difusión de la actividad
científica editorial que se genera en Iberoamérica.
Además de las fuentes descritas, en Internet se puede consultar revistas especializadas
acreditadas de publicación periódica, que informan documentadamente a los estudiantes
e investigadores sobre los avances disciplinares y multidisciplinares en diversos ámbitos
académicos.
Ejemplo: la Revista Iberoamericana de Ingeniería Mecánica es una publicación
semestral, que edita la Universidad Nacional de Educación a Distancia.
 En síntesis, la consulta y lectura frecuente de documentos científicos reconocidos y
confiable fortalecerá, en los estudiantes, la capacidad de análisis crítico, condición clave
para la producción de textos fundamentados y originales, además, acrecentará
significativamente, el léxico en el ámbito de su especialización.
EJERCICIO
VIDEO V
FUENTES PRIMARIAS, SECUNDARIAS Y TERCIARIAS
La validez de un documento académico se encuentra vinculada a las fuentes
consultadas, que son de tres tipos.
En este video explicaremos cómo intervienen en la escritura de textos académicos.
Al conjunto de documentos, que contiene información destinada a satisfacer la demanda
de conocimientos, datos u otros contenidos publicados, en formato impresos o digitales,
se lo denomina fuentes de información, estas fuentes de dividen en:
Primarias, secundarias terciarias.
Las fuentes primarias están constituidas por libros, revistas, informes técnicos, tesis,
Monografías y artículos originales o de primera mano.
Un ejemplo de fuente primaria es:
Howard Gardner en Inteligencias Múltiples
La información de las fuentes secundarias no es original, contiene información
elaborada y reorganizada a partir del análisis.
Aporta a la interpretación de una fuente primaria.
Las fuentes secundarias son: diccionarios, enciclopedias, antologías o artículos que
interpretan otros trabajos o teorías originales.
Un ejemplo de fuente secundaria es:
La teoría de las inteligencias múltiples desde la perspectiva del asesoramiento
psicopedagógico en el contexto educativo.
Las fuentes terciarias son compilaciones o selecciones de fuentes primarias y
secundarias que reúnen nombres y títulos de revistas y otras publicaciones periódicas.
Se presentan en bibliografías, índices, y reseñas.
Un ejemplo de fuente terciaria es: Bibliografía sobre inteligencias múltiples
En este video se expuso los 3 tipos de fuentes para la recolección de la literatura que
sustentará el discurso académico.

UNIDAD 4
 ¿COMO FORMULAR OBJETIVOS Y JUSTIFICAR LA INVESTIGACION?
VIDEO I
La escritura de proyectos implica una secuencia lógica por lo que luego de la
descripción del problema y de revisar la literatura pertinente, corresponde justificar y
determinar los objetivos del proyecto.
Cuando en investigación se elige resolver un problema o necesidad es indispensable que
el investigador exponga razones válidas estas constituyen la justificación.
A continuación de la justificación se redactan los objetivos que marcan el rumbo del
proyecto.
Responderemos preguntas frecuentes, como:
¿Qué es un objetivo?
¿Cuáles son los tipos de objetivos que exige un proyecto?
¿Cómo se redactan los objetivos?
¿Para qué se redactan los objetivos?
En esta unidad se facilitarán las líneas argumentativas para la redacción de una
justificación precisa y convincente que movilice la voluntad del lector a conocer más
sobre el proyecto o a financiarlo.
Para los dos componentes (justificación y objetivos) se expondrán ejemplos que
precisarán los criterios para la redacción adecuada.

LECTURA 1
¿Qué es un objetivo de investigación y cuáles son sus características?
Los objetivos son declaraciones formales y precisas relacionadas con una meta a lograr.
Estos enunciados están presentes en diversos contextos, tanto institucionales como
empresariales, o, incluso, en el ámbito personal. Aunque su sentido y alcance pueden
variar, según el contexto, en todos los casos se fijan plazos y estrategias para
alcanzarlos. De la misma manera, en el ámbito académico, durante la búsqueda de
información o en la resolución de un problema o necesidad de investigación es
fundamental determinar los objetivos, ya que estos orientarán el camino del trabajo
científico. Asimismo, los objetivos determinan los límites, definen etapas y sitúan el
problema o estudio en el espacio y tiempo precisos.

Los objetivos de investigación se caracterizan por:

  Expresar aspectos esenciales del problema, que serán estudiados o medidos.
Ejemplo:
Identificar las causas de la deserción de estudiantes de la carrera de
Mercadotécnia para la respectiva remediación.

 Definir los ámbitos de estudio.

Ejemplo:
Establecer el impacto del ruido en el sistema auditivo de menores de edad, por el
uso de pirotecnia en la quema de monigotes, para la fundamentación y
erradicación de esta nociva práctica cultural.

 Identificar el alcance de la investigación.

Ejemplo:
Analizar el consumo de bebidas energizantes en estudiantes universitarios
durante las semanas de exámenes en un término académico, para la
concienciación de los efectos colaterales.

 Ser medibles y observables.

Ejemplo:
Determinar los lugares de consumo de bebidas en envases plásticos, para la
creación de puntos limpios y comercialización de este desecho.

 Ser alcanzables por el investigador y fijar su consecución en un tiempo

establecidos.
Ejemplo:
Fortalecer la escritura académica de los estudiantes de Materia Integradora, para
la obtención de documentos publicables, durante el II término del 2019. Para
concluir, se sugiere tener presente las características de los objetivos a fin de que
estos guíen, con precisión las actividades que de cada enunciado se derive.

VIDEO II
TIPOS DE OBJETIVOS
¿Sabía que, para cada actividad organizada, ya sea a corto, mediano o a largo plazo
existe un tipo diferente de objetivo?
En este video se explicarán los tipos de objetivos que se aplican en la investigación.
En los proyectos de investigación se usan dos tipos de objetivos: Generales y
específicos
¿Cuál es el insumo clave para la redacción de estos dos tipos de objetivos?
El insumo clave son los verbos y para esto se propone una lista organizada y actualizada
del psicólogo Bloom. La lista incluye un grupo de verbos que se ordenan de menor a
mayor complejidad.
Antes de redactar tanto el objetivo general como el específico, se razona la selección,
para que el verbo exprese con precisión, la meta a la cual se llegará.
En un proyecto de investigación el objetivo general, engloba las metas del proyecto.
Para este momento hay cuatro aspectos clave: Retomar el problema
Relacionarlo con el título del proyecto.
Seleccionar un verbo infinitivo
Su redacción responderá a dos preguntas: ¿Qué hacer frente al problema? y ¿Para qué lo
hará?
El número de objetivos generales es variable, pero lo más común en trabajos
académicos, es que se plantee uno.
A partir de las palabras clave se identifica el problema, el cual es: La oferta de una dieta
desequilibrada a los estudiantes universitarios, repercute en el rendimiento académico.
El título del proyecto es: Propuesta de expendio de una dieta equilibrada, que contribuya
al rendimiento académico.
La redacción del objetivo general debe vincularse tanto con el problema como con el
título del proyecto.
Los objetivos específicos se derivan del objetivo general y contribuyen al logro de este.
A la vez los objetivos específicos deben considerarse al redactar las conclusiones y
recomendaciones de la investigación.
Existe una tendencia a solicitar 3 objetivos específicos, pero este número es flexible.
El Objetivo específico 1, es: Analizar la propuesta alimenticia vigente determinando los
componentes que producen el desbalance nutricional.
El Objetivo específico 2, es: Establecer los ingredientes clave de una dieta equilibrada
que estimule el rendimiento académico.
Y el Objetivo específico 3, es: Diseñar los menús equilibrados nutricional y
económicamente que estimulen el rendimiento y su consumo diario.
En este capítulo se explicaron los tipos de objetivos que se aplican a una investigación,
asimismo, se sugirió una lista de verbos aplicables a objetivos generales y específicos.
Complementariamente se ofrecieron consejos acerca de cómo coordinar estos, con las
conclusiones y recomendaciones.

LECTURA 2
ESTRUCTURA DE LOS OBJETIVOS DE INVESTIGACION
En la universidad escribir sobre temas disciplinares, analizar datos y explicar una
fórmula son actividades frecuentes, para cuya realización precisa y coherente, el
estudiante debe partir del planteamiento de un objetivo. Por ejemplo, cuando un
estudiante recibe la indicación de leer el capítulo de un libro para hacer su resumen, la
actividad de lectura ya ha partido con un objetivo claro. De la misma manera, toda
investigación científica tiene objetivos, que son guías o faros que orientan y le
recuerdan al investigador lo que busca como meta.
En un proyecto de investigación académica los objetivos aportan una secuencia lógica y
reducen el riesgo de pérdidas de tiempo o desviaciones.
¿Cuál es la estructura de los objetivos de investigación?
Los autores consultados coinciden en que los objetivos deben contener en su estructura
los siguientes elementos:
1. Iniciar la redacción con un verbo en infinitivo, es decir, terminado en ar, er o ir.
La selección del verbo debe estar al servicio del problema o conocimiento que
motiva la investigación.
Ejemplo:
Establecer un régimen alimenticio equilibrado en un centro de educación superior, para
el mejoramiento sostenible del rendimiento académico.
2. Los objetivos deben contener solo un verbo en infinitivo, esto evita confusiones
respecto a lo que se propone como meta. En el caso de incorporar otro verbo,
este deberá estar conjugado.
Ejemplo:
Establecer un régimen alimenticio equilibrado en un centro de educación superior, que
mejore de forma sostenible el rendimiento académico.
3. Los verbos que se utilicen deben ser medibles y alcanzables; ser medibles
significa que el estudiante/investigador debe aplicar instrumentos para
cuantificar o dimensionar algunas variables del fenómeno que estudia. En cuanto
a que los objetivos sean alcanzables, con ello se quiere decir que estos deben ser
cumplidos en un determinado tiempo.
Ejemplo:
Analizar la propuesta alimenticia vigente, determinando los componentes que producen
el desbalance nutricional de los estudiantes, durante dos términos académicos.
4. El enunciado del objetivo debe vincularse directamente con el conocimiento que
se propone alcanzar o con el problema que se busca conocer o solucionar, y no
con la actividad que se deriva de estos.

Ejemplo:
Objetivo:
Analizar la propuesta alimenticia vigente, determinando los componentes que producen
el desbalance nutricional.
Actividad:
Clasificar las propuestas alimenticias ofertadas en el campus, determinando los
componentes que producen el desbalance nutricional.
5. Para lograr una lógica interna en el objetivo, se proponen como guías la
respuesta a dos preguntas: ¿qué? y ¿para qué?
Ejemplo:
¿Qué?
Establecer un régimen alimenticio equilibrado en un centro de educación superior.
¿Para qué?
Para el mejoramiento sostenible del rendimiento académico.

Recomendaciones para la escritura académica de los objetivos:

  Evitar la ambigüedad, lo cual se consigue utilizando términos claros y precisos.
Para ello, puede recurrir al diccionario o al uso de sinónimos.
 La lectura del objetivo debe ser fluida y se logra cuando hay cohesión y
coherencia en la formulación del objetivo, es decir, cuando hay lógica interna,
gracias al uso pertinente de preposiciones y conectores.
 La claridad en la formulación de los objetivos es clave, ya que así se evitan
posibles desviaciones en el proceso.
 Inicie la formulación de los objetivos, con el verbo seleccionado. No utilice
preámbulos.

LECTURA 3
VERBOS DE LA TAXONOMÍA DE BLOOM
La taxonomía es la ciencia encargada de la clasificación rigurosa y la organización
sistemática de los seres vivos. Del ámbito de la biología, el término derivó a otros
campos del conocimiento. El psicólogo Benjamín Bloom lo tomó para proponer una
clasificación de verbos, que se relacionan con los niveles de complejidad del
pensamiento en el proceso educativo.
La taxonomía de Bloom suele aplicarse en la formulación de objetivos generales y
específicos. Para ello, se debe considerar que el proceso de investigación y la resolución
de problemas científicos exigen una mirada crítica, por lo tanto, se sugiere tomar de la
propuesta de Bloom los verbos que corresponden a las habilidades de complejidad alta
del pensamiento: el análisis, la creación y la evaluación. Las otras habilidades, como las
de recordar, comprender y aplicar, que corresponden a las actividades de complejidad
media, según la taxonomía de Bloom, están ya contenidas en las habilidades de alta
complejidad mencionadas, y cuyo uso son requisito indispensable en el proceso de
investigación científica.

Al seleccionar el verbo de la taxonomía propuesta o de cualquier otra opción y de

acuerdo con el criterio de complejidad de pensamiento que identifique, el investigador
deberá reflexionar sobre la selección del verbo, en relación con el tema y el tipo de
investigación que realiza. Además, deberá considerar otras variables que se deriven del
problema o tema de investigación. Ejemplo: desviaciones.

Problema de alta complejidad:

Analizar las causas principales del embarazo en adolescentes en un centro de educación
pública, en el período 2010-2015, para la propuesta de estrategias pertinentes para su
prevención.

Problema de complejidad media:

Demostrar el impacto académico de la nutrición desequilibrada en un grupo de
estudiantes de una institución superior pública, para la propuesta de alternativas y la
creación de opciones nutricionales a base de granos.
Para el inicio de la investigación se recomienda tener como apoyo una lista extensa de
verbos, que contribuya a la precisión en la formulación de proyectos.

VIDEO III
EJEMPLO PARA FORMULAR OBJETIVOS
Este video se focalizará en el aprendizaje de la redacción de los dos tipos de objetivos
que se aplican en la investigación el objetivo general y el objetivo específico, para ello
se usará como ejemplo, un proyecto propuesto por dos estudiantes politécnicas.
Recuerda que para la redacción del objetivo general se deben atender cuatro
condiciones:
1. Estar vinculado con el problema.
2. Guardar relación con el título del proyecto.
3. Seleccionar un verbo en infinitivo.
4. Responder a dos preguntas: ¿Qué hacer frente al problema? Y ¿Para qué lo hará?
En el cantón Durán de la provincia del Guayas, se ubica una industria que se dedica a la
elaboración de insumos usados en pastelería y panadería, en esta se han detectado
pérdidas económicas en la línea de producción de geles.
A partir del contexto del problema el título del proyecto es: Rediseño de una línea de
producción de geles para la industria de panificación. Aplicando las condiciones para
redactar el objetivo general, se estructuraría de la siguiente forma:
¿Qué se propone? Optimizar la línea de producción de geles en una industria de
insumos para la panificación.
¿Para qué? Reduciendo los tiempos de producción e incrementando la rentabilidad de la
organización
Los objetivos específicos están al servicio del objetivo general. Los objetivos
específicos al igual que el objetivo general, aplican a los verbos propuestos por Bloom.
Y responden las mismas preguntas (¿qué? y ¿para qué?)
El número frecuente para los objetivos específicos en investigación es de 3.
Para el ejemplo del proyecto de rediseño de una línea de producción de geles para la
industria de panificación, los objetivos específicos son:
1. Analizar las etapas del proceso de producción de geles, estableciendo las etapas
críticas en la línea de proceso del producto.
2. Proponer cambios en las etapas de elaboración del gel, mejorando tiempos y
procesos.
3. Determinar la viabilidad de la propuesta planteada en el rediseño de la línea de
producción de geles, para su implementación a futuro, basado en un análisis de costos
del proceso. En este video se realizó un ejemplo donde se aplicaron conceptos clave,
para redactar con precisión tanto el objetivo general como los objetivos específicos, con
el respectivo apoyo de los verbos de la taxonomía de Bloom.
EJERCICIO

VIDEO IV
La justificación se aplica tanto en espacios formales como informales, pero en el ámbito
de la investigación es trascendental realizarla.
En este este video se explicará su importancia y cómo redactarla con fundamentos
académicos.
La justificación es la sección del proyecto, donde se expresan las razones y fundamentos
por las que se debe ejecutar una investigación.
El texto evidencia el conocimiento del problema y argumenta sobre el porqué de su
ejecución.
La justificación responde a las siguientes preguntas clave: ¿Por qué debe ejecutarse el
proyecto? ¿Qué beneficios o impactos tendrá esta ejecución?
La justificación es el momento de sustentar, vender la idea o el proyecto, a través de
argumentos, ya sea al tutor, empresario u organización.
Las interrogantes que se plantea el investigador, que domina el tema, desencadenan los
argumentos orientados a convencer al receptor sobre la importancia del proyecto.
A continuación, se presentarán algunas de las preguntas generadoras de los argumentos
en la justificación:
Por ejemplo:
¿Cuán conveniente es ejecutar el proyecto?
¿Qué implicaciones prácticas tendrá la ejecución del proyecto?
¿Quiénes se beneficiarán?
Para la redacción de las razones, el investigador selecciona las preguntas para las cuales
tiene argumentos.
Por ejemplo, sobre el tema: Alimentación equilibrada y rendimiento académico de los
universitarios, las preguntas podrían ser:
¿Cuán conveniente es ejecutar el proyecto?
o, ¿Quiénes se beneficiarán de una dieta equilibrada?
Continuando con el mismo tema, otra pregunta sería:
¿Qué implicaciones prácticas tendrá la ejecución del proyecto?
En este video se explicó, en qué consiste, la justificación y se propuso una alternativa
para la redacción académica de esta sección, enfatizando las preguntas generadoras de
los argumentos en la justificación.

VIDEO V (NO SE PUDO DESCARGAR)

EJERCICIO