Evaluación Módulo II

ADAPTACIONES CURRICULARES
 

Nombre Alumna: Elizabeth Ramírez

Fecha: 26-06-2020

Postitulo trastornos del lenguaje

 Indique y explique brevemente, los aspectos que se incluyen al hablar
de “integración a la diversidad”.

Integración es asegurar el acceso y calidad de los aprendizajes a toda la

población escolar y avanzar hacia el desarrollo de comunidades abiertas y
respetuosas de la diversidad,

Los aspectos que se incluyen en la integración a la diversidad:

-Cultural: es el incremento de los movimientos migratorio de determinados

grupos sociales con características cultural específicas, 

-Social: acá se establece, una relación clase social-familia –educación-

individuo y considera los bienes económicos de la familia junto con su
capital cultural y social influyen en las posibilidades educativas,

-De sexo: La realidad sexuada supone también una actitud que acepte y
valore las diferencias sexuales. Frente a la cultura de la asimilación del
sexo femenino por el masculino, es necesario pensar de nuevo el currículo
para que se evite la discriminación entre los sexos y para que, al mismo
tiempo, se reconozcan las diferencias que existen entre ellos.  

-Diversidad de Capacidades, Motivaciones, Expectativas y

Representaciones: 

 2. ¿Qué es evaluación psicopedagógica? Señale las principales

características y aspectos a considerar de la misma.

 Una Evaluación Psicopedagógica es la valoración que emite un profesional,

por ejemplo, el orientador del centro escolar, para determinar si el alumno
necesita apoyos escolares y cuáles son.  Se trata de un proceso constante y
sistemático a través del cual se puede apreciar el grado de desarrollo del
alumno y de las modificaciones que se producen en éste como consecuencia
del proceso educativo y de la interacción del mismo con su medio natural y
social.

¿Qué tiene que incluir una evaluación psicopedagógica completa?

Datos identificativos del alumno, el centro educativo, datos socio familiares y

fecha.

 Motivo de la evaluación, si es a petición del profesor, de la familia, o por

ver evolución.
 Historia escolar y educativa: si el alumno ha repetido, historial de centros
educativos a los que ha asistido, historia de apoyos recibidos...

 Instrumentos y pruebas realizadas

 Síntesis e interpretación de los datos obtenidos. Este apartado es muy

importante, ya que determinará la clase de apoyos y orientaciones a
seguir.

 Necesidades y previsión de apoyos

 Orientación para la familia

 Orientación para el centro escolar

 4. Considerando el caso anterior, realice una planificación para este

alumno

 Identificación: Laura Brill Ramírez Fecha de nacimiento:22-02-2017

 Edad:2 años 5 meses Fecha evaluación: julio 2019

 Motivo de derivación: la pediatra la deriva a fonoaudiólogo y otorrino

ya que tiene 2 años 7 meses y dice solo algunas palabras

 Tipo de pruebas para aplicar, según el caso:

 Observación clínica, Escala para la aparición del lenguaje receptivo-

expresivo, pauta de evaluación informal del lenguaje para niños de 1-3
años

 -pauta evaluación del juego (casby ,2003)

 Antecedentes relevantes: madre informa que Laura nace a término (38

semanas) mediante cesárea, peso y talla normal. Respecto a los hitos
del desarrolla logra sentarse sin apoyo a los 8-9 meses, nunca realizó
gateo, marcha independiente al año y 3 meses. Balbuceo escaso y
deficiente antes de los 12 meses. Señalamientos al año. Primeras
palabras al os 2 años aproximadamente, posee un pool reducido pool
de 8 palabras

 Análisis de la información:

Lenguaje: En el aspecto receptivo, identifica correctamente objetos

cotidianos de uso común y por uso gestual. Reconoce correctamente
 animales por nombre y onomatopeya asociada, pero presenta un
desempeño parcial en identificar medios de transportes. Laura no logra
agrupar elementos según categoría.

En el aspecto comprensivo, no nomina elementos de categorías

anteriores y tampoco repite sus nombres.es capaz de producir las
onomatopeyas de animales y vehículos ante imitación verbal de modelo
entregado

Forma: En el aspecto receptivo, comprende ordenes imperativas y

simples, pero presenta dificultad en seguir ordenes que incluyan tres
elementos. Laura comprende parcialmente palabras como sustantivos y
verbos y algunos pronombres personales

Uso: En aspectos verbales, su interacción comunicativa es funcional,

debido a sus dificultades expresivas .presenta una baja tasa de habla y
no inicia los tópicos, por lo que el, peso de la interacción recae sobre el
otro interlocutores aspectos no verbales su postura corporal y
proximidad física son adecuadas ala evaluadora, presenta dificultades
para establecer y mantener contacto ocular con interlocutor

 Hipótesis: retraso lenguaje en estudio-alteración leve en vertiente

comprensiva del lenguaje

 Orientaciones al caso.: De acuerdo a los resultados obtenidos en la

evaluación se sugiere:

 1-Recibir apoyo fonoaudiológico 1-2 veces a la semana para el año 2019

para posterior reevaluación.

 2- Disponer de un espacio de juego personalizado para la niña, que

cuente con juguetes roles que permitan el juego simbólico. Por ejemplo,
juego de tazas y cocina, comidas de juguete, frutas y verduras para
contar, set de autos, medios de transporte, set de muñecas, muñecos/
peluches con cambio de ropa, partes del cuerpo u objetos como peineta,
secador, cepillo de dientes etc

 4-. Entregarle el nombre de los objetos cuando ella solicite comida y o

juguetes mediante gestos, por ejemplo, si el niño señala las galletas,
decirle “ah tú quieres estas galletas 

 3-Disponer de un set de crayones, papel y dibujos que le permitan

garabatear, pintar o colorear cuándo ella guste o señalamiento

 4-Aprovechar las instancias naturales y cotidianas de comunicación

como ir al baño,almorzar,vestirse.bañarse ,etc. para fomentar la
estimulación del lenguaje.
  5-disminuir progresivamente el, uso de tecnologia,tablets,celulares entre
otros, debido a lo perjudicial que esto es para el desarrollo psicomotor y
lingüístico del niño.

 6- Realizar prontamente exámenes auditivos como potencial evocados e

impedanciometria,Esto con el objeto de descartar cualquier mínima
alteración en audición que pudiera estar influyendo en su adquisición
del lenguaje

4. Considerando el caso anterior, realice una planificación para este

alumno considerando:
Objetivos de Aprendizajes Contenidos Actividad Recursos Criterios evaluativos
Aprendizaje esperados
Transversales

Ámbito: Tema frutas y La Educadora -frutas y - Reconoce nombrando frutas

Objetivo: Incorporar Comunicació verduras invitara a jugar verduras Y verduras
progresivamente n integral. juego del de -Reconoce solo algunas frutas
nuevas palabras, al Núcleo: picnic, plástico Y verduras
Lenguaje Lo invitara a -mesa -Reconoce nombrando con ayuda
comunicar oralmente
Verbal. observar la -platos
temas variados de su Incorporar cesta con -tenedor
interés e información nuevas frutas y
básica, en distintas palabras a su verduras.luego
situaciones cotidianas vocabulario a sacara las
través de frutas y le
juego preguntara el
alimentos nombre ¿como
se llama ,
¿quieres
comer? Me das
la manzana,
naranja etc.
Para finalizar
cantaran
canción de las
frutas y
verduras.

Reconocer y Explorando mi La Educadora Medios -Emite sonidos de medios

Descubrir y reproducir reproducir entorno: comentara que de de transporte
sonidos no verbales sonidos del medios de en nuestro transport
medio transportes entorno, hay es de -Emite algunos sonidos
muchas cosas juguetes -Emite sonidos con ayuda de
que emiten avión, adulto
sonidos, por auto,
ejemplo el tren tren,
hace camión
chuuu,chucu,ch
ucu/ el adulto
realizara el
sonido)y le
 mostrara el
medio de
transporte
,luego invitara
al niño a
realizar el
sonido.

 5. En relación a la adaptación curricular, elabore una definición, indique

los principios que la orientan y sus principales características. Luego
realice un ejemplo de adaptación curricular para cada nivel. 

 Adaptación curricular: una estrategia de planificación y de actuación

docente, y un proceso para tratar de responder a las necesidades de
aprendizaje de cada alumno. Estas se fundamentan en una serie de
criterios que guían la toma de decisiones con respecto a qué es lo que el
alumno o alumna debe aprender, cómo y cuándo, y cuál es la mejor
forma de organizar la enseñanza para que todos sean beneficiados.
Una programación que contiene objetivos y contenidos diferentes para
unos alumnos, estrategias de evaluación diversificadas, posibles
secuencias o temporalizaciones distintas y organizaciones escolares
específicas. 

PRINCIPIOS QUE ORIENTAN LAS ADAPTACIONES

CURRICULARES

 PRINCIPIO DE NORMALIZACIÓN: El referente último de toda

adaptación curricular es el currículo ordinario. Se pretende alcanzar los
objetivos mediante un proceso educativo normalizado.

 PRINCIPIO ECOLÓGICO: La adaptación curricular necesita adecuar las

necesidades educativas de los alumnos al contexto más inmediato
(centro educativo, entorno, grupo de alumnos y alumno concreto).

 PRINCIPIO DE SIGNIFICATIVIDAD: adaptación de los elementos

dentro de un continuo que oscila entre lo poco significativo y lo muy
significativo. Así pues, se comenzará por modificar los elementos de
acceso, para continuar, si fuera necesario, adaptando los elementos
básicos del currículum: evaluación, metodología, etc. según Hodgson y
colaboradores (1988) señalan cinco tipos currículo. • Currículum
especial. • Currículum ordinario más adiciones. Currículum ordinario con
 reducciones significativas. • Currículum ordinario con algunas
modificaciones. • Currículum ordinario con o sin apoyo.

 PRINCIPIO DE REALIDAD: Para que sea factible realizar una

adaptación curricular es necesario partir de planteamientos realistas,
sabiendo exactamente de qué recursos disponemos y a dónde
queremos llegar.

 PRINCIPIO DE PARTICIPACIÓN E IMPLICACIÓN: La adaptación

curricular es competencia directa del tutor y del resto de profesionales
que trabajan con el alumnado con N.E.E. La toma de decisiones, el
procedimiento a seguir y la adopción de soluciones, se realizará de
forma consensuada y los acuerdos se reflejarán en el documento de
adaptación correspondiente 

.Características de las adaptaciones curriculares

1-Son un nivel más de planificación curricular, y por tanto tienen los

mismos componentes que cualquier programación (objetivos,
contenidos, orientaciones metodológicas, etc.).

2- Las adaptaciones curriculares, tienen una concepción más educativa

que rehabilitadora. Estos programas parten de una evaluación centrada
básicamente en obtener información acerca de las dificultades o
alteraciones en las diferentes áreas de desarrollo (cognitivo, social,
emocional, motriz, etc.), sin considerar la influencia del contexto escolar
en el desarrollo y aprendizaje de los alumnos. Este punto de partida,
condiciona la propuesta de estos programas que se caracterizan por los
siguientes aspectos: a) El punto de referencia para la toma de
decisiones, es el desarrollo psicológico y no el currículum escolar.

3- Se centran en compensar las dificultades de los alumnos, pero no se

preocupan de las modificaciones que han de introducirse en la respuesta
educativa para facilitar el desarrollo y aprendizaje de los alumnos.

4- Son elaborados por especialistas y no están vinculados con las

programaciones del grupo clase

 NIVELES DE ADAPTACION CURRICULAR

Con el planteamiento curricular propuesto, podremos analizar tres
niveles de adaptación curricular que están, en estrecha relación con los
niveles de concreción descritos anteriormente.
 a) LAS QUE REALIZAN PARA UN CENTRO EDUCATIVO:
PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO, ETAPAS Y CICLO. (PCC)
Dirigida a todos los alumnos del centro educativo, en donde se toman
 decisiones que comprenden las adaptaciones el currículo a las
necesidades y características del medio, centro y alumnado, y en donde
participan agentes que elaboran el equipo técnico, participa el equipo de
profesores, aprueba el consejo escolar del centro educativo.
 b) PARA UN AULA: PROGRAMACIÓN DE AULA. Va dirigido a todos
los alumnos del grupo en aula, se toman decisiones que comprenden la
adecuación del PC de escuela a las características del alumnado en una
secuencia de unidades didácticas.
  c) PARA UN ALUMNO CONCRETO: ADAPTACIÓN CURRICULAR
INDIVIDUALIZADA.(ACI) va dirigida a todos los alumnos que presenten
necesidades educativas especiales, en donde las decisiones que se
toman van dirigidas en relación a las Adaptaciones de los elementos de
acceso al currículum o sobre los elementos básicos del currículo
(objetivos, contenido, metodología y evaluación) , para los cuales los
agentes que participaran en este proceso será todo el equipo de profesores
que interviene con el alumno, coordinados por el profesor tutor ( tutor, . apoyo,
especialista, EOE, otro personal), para lograr los objetivos deseados

Adaptación curricular alumno con discapacidad auditiva

Centro Educativo aula alumno

- Toda la comunidad -Materia didáctico concreto Metodología:
Educativa capacitarse -capacitación docente Se utiliza tanto el lenguaje oral
lengua de señas -las salas deben estar alejadas como el lenguaje de señas.
- además de la infraestructura de ruidos externos que -toda información trasmitida a
como timbre cambio hora o dificulten la comprensión y los estudiantes con
recreo debe contar con discriminación auditiva del discapacidad auditiva debe
luces en varios lugares niño, presentarse desde lo mas
- Asegurarse de mantener -aula bien iluminada, concreto hasta lo mas
todos lo espacios bien especialmente con luz natural, abstracto.
iluminados y señalizados favorece la discriminación -organizar el trabajo en grupos
- trabajar en colaboración con visual de niños que presentan reducido en que el estudiante
el equipo de integración dificultades auditivas con discapacidad auditiva
,con el equipo de docentes y -El niño con dificultad tenga la posibilidad de exponer
unidad educativa auditiva debe estar cerca y sus ideas ante sus compañeros
- Destacar en la comunidad frente a la Educadora y en lo -priveligiar trabajos en grupos
educativa las fortalezas y posible en un lugar donde reducidos que en los
posibilidades de desarrollo además tenga información estudiantes auditiva se sienta
de niñas o niños con visual de lo ocurre en el seguro, alternar con trabajos
discapacidad auditiva ambiente individuales para que se
evitando centrarse en su desarrolle su autonomía
déficit -las instrucciones deben estar
segmentadas ,ser cortas y
claras