Interdisciplinariedad entre educación física y ciencias naturales para

Jose Salvador Pagano Bigio1, Carlos Alberto Pérez Guardo2

Recibido: 02-05-2015 - Aceptado: 15-06-2015

Resumen

Determinar la efectividad de la interdisciplinariedad entre la Educación Física y las Ciencias Naturales

en el mejoramiento de los aprendizajes en niñas de tercer grado de básica primaria es el elemento
esencial sobre el cual se desarrolla la presente investigación, siendo el término “interdisciplinariedad”

por lo menos, dos disciplinas; brinda nuevas estrategias didácticas al servicio de los docentes y del
proceso enseñanza-aprendizaje, centrándose en la interacción entre asignaturas. La Educación Física
y las Ciencias Naturales mantienen una relación en ciertos contenidos de enseñanza, facilitando la
interdisciplinariedad entre ellas. En el presente estudio se trabajó con un grupo control con el cual se
desarrollaron clases interdisciplinares y un grupo contraste, que aprendió bajo el esquema metodológico
de la institución; siendo una investigación de paradigmas cuantitativo y cualitativo y que se desarrolla bajo
el método cuasi-experimental y evaluada desde lo conceptual, psicomotor y socio-afectivo. Se concluye
que el modelo de conexión planteado por Fogarty, aplicado entre la Educación Física y las Ciencias

1.1 puntos mediante el desarrollo de conocimientos integrados a través de unidades interdisciplinares.

interdisciplinariedad, educación física, ciencias naturales, aprendizaje.

1
Magíster en educación, especialista en pedagogía del deporte para menores, licenciado en Educación Física. Docente en
Corporación Universidad de la Costa, Barranquilla, Colombia; pepepag@hotmail.com
2
Magíster en educación, especialista en pedagogía del deporte para menores, licenciado en Educación Física. Docente en
Corporación Universidad de la Costa, Barranquilla, Colombia; carpg02@hotmail.com

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and natural science maintain a relationship in certain teaching contents facilitating interdisciplinarity

interdisciplinary units.

Keywords: interdisciplinary, physical education, natural sciences, learning.

Introducción aspiraciones que son precisamente los objetivos

a alcanzar, también los conocimientos y las
La interdisciplinariedad es una herramienta habilidades y valores que el estudiante debe
efectiva para lograr un mejor aprendizaje; esta conseguir; siendo el método la forma como se ha
brinda nuevas estrategias didácticas al servicio de lograr todo lo anterior, teniendo en cuenta sin
de los docentes y del proceso enseñanza- lugar a duda el medio como soporte indispensable
aprendizaje, generando un cambio en cuanto al y, por último, la evaluación que es la que dice si
modelo tradicional de educación y un mayor y el objeto problema ha sido superado.
mejor impacto en los estudiantes, motivándolos
a actuar con responsabilidad en sus tareas
académicas, siendo más competentes. De igual interdisciplinariedad exigirá el logro de relaciones
manera la interdisciplinariedad involucra grupos de reciprocidad o co-implicación entre las
de investigadores, estudiantes y maestros con el didácticas de cada disciplina, aceptando que el
objetivo de vincular e integrar muchas escuelas conocimiento se construye como una estructura y
de pensamiento, profesiones o tecnologías. la programación de la enseñanza se basa en una
didáctica constructivista que le permite al sujeto
Fogarty (1991) referencia tres modelos cognoscente relacionar sus conocimientos. En
didácticos para el desarrollo de la esta relación disciplina-enseñanza-aprendizaje
interdisciplinariedad como son: los modelos de la didáctica es el nexo entre ambas estructuras.
conexión, compartido y de asociación. Para esta
investigación solo se utilizó el modelo de conexión, La interdisciplinariedad rompe con los
el cual permite relacionar dos o más asignaturas límites de cada disciplina, pero le da igual
a través de un tema, un concepto o un ejercicio; importancia a cada una, permitiendo una
como se realizó ampliamente durante el desarrollo complementariedad entre ellas y facilita el
del trabajo, donde se seleccionaron temas a proceso de aprendizaje, de manera que se
entiende un problema de aprendizaje como
Física; todo esto se fundamenta en la búsqueda una sola cosa. La interdisciplinariedad no es la
del desarrollo de las experiencias de aprendizaje. sumatoria de conocimiento, es más que eso; es
la integración de conocimientos, la articulación
Otra opinión es la de León (1997) quien de disciplinas para producir soluciones a los
sostiene que la interdisciplinariedad tiene un sin diferentes problemas de aprendizaje, acaba
número de manifestaciones en la didáctica como con las posiciones individualistas de las áreas,
son el objeto de estudio, que es realmente el permite un currículo más articulado y mejor
proceso que lleva el maestro para darle solución dispuesto para el conocimiento globalizado; la
al problema. Se tiene en cuenta en este proceso interdisciplinariedad permite la concertación, el
principalmente al portador del problema que es
el alumno, su realidad y su contexto; se tienen escuela, el alumno y el medio ambiente.

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Al asumir la práctica de la interdisciplinariedad De la misma manera, Meriño y Cabezas (2010)

en la escuela, se quiere promover un enfoque destacan en su investigación la importancia de
de desarrollo, que no solo busca el crecimiento, la formación de los docentes de básica primaria
sino el desarrollo humano integral, formando en la interdisciplinariedad, como una forma
continuamente a los ciudadanos no solo en sus de favorecer su quehacer cotidiano. En esta
habilidades cognitivas o destrezas manuales, sino línea, el investigador Carvajal (2010) plantea
formando en valores solidarios y cooperativos. la importancia de la interdisciplinariedad en la
educación superior y un reto para la investigación
Piaget (1978) argumentó que la en su resumen.
interdisciplinariedad es el segundo nivel de
asociación entre disciplinas donde la cooperación Teniendo en cuenta lo anterior, se plantea
entre las mismas lleva a interacciones reales; es el problema de investigación ¿cómo la
decir, una verdadera reciprocidad de intercambio interdisciplinariedad de la Educación Física y las
y, por consiguiente, enriquecimientos mutuos. Ciencias Naturales mejora los aprendizajes en
Para Piaget, las relaciones interdisciplinarias niñas de tercer grado de básica primaria? A partir
tienen su base en las propias relaciones del modelo de conexión en el cual los contenidos
epistemológicas que se establecen entre las y habilidades y destrezas de la educación física
pasan a ser la base para la enseñanza de las
fundamentos conceptuales y sus leyes para dar unidades y contenidos del área de ciencias
soluciones a problemas que se revelan en la naturales, utilizados para mejorar, ampliar y
escuela. complementar el aprendizaje, lo que lleva a

Conde, Arteaga y Viciano (2011) publicaron

en España en la revista Apunts No 51, Desarrollar el modelo interdisciplinario de
Educación física y deportes, el artículo titulado conexión, entre la Educación Física y Ciencias
“Interdisciplinariedad de las áreas en educación Naturales que permitan el progreso conceptual,
psicomotor y socio-afectivo de estas disciplinas
física es refuerzo del área de lengua castellana en los niños de tercer grado de básica primaria,
y literatura. Se desarrollan los objetivos de la en la institución educativa Instituto Técnico de
educación física, teniendo en cuenta la posibilidad Comercio de Barranquilla.
de desarrollar objetivos de otras áreas, planteando
la evaluación y los contenidos de la educación Determinar el rango de superación en el
física por encima de las demás áreas que se vean dominio de los conceptos básicos de la Educación
Física y Ciencias Naturales que permitan el
desarrollo conceptual de estas disciplinas en
Por otra parte Mertz y Aranda (2010) realizan los niños de tercer grado de básica primaria,
una investigación en Brasil en la Universidad en la institución educativa Instituto Técnico de
Comercio de Barranquilla.
y perspectivas interdisciplinarias en Educación
Proponer de manera sistemática unidades de
a la forma de cómo se desarrolla la formación formación integradas entre Educación Física y
de docentes, en el curso de Educación Física, Ciencias Naturales para el mejoramiento de los
en la Unicruz (Universidad de Cruz Alta, Brasil); aprendizajes de los niños.
el análisis de la práctica docente, así como
la evaluación de una propuesta pedagógica Es importante tener en cuenta la relación
interdisciplinar. Con esto se amplía la necesidad que existe entre la Educación Física y las
de preparar a los docentes para desarrollar Ciencias Naturales entorno al cuerpo humano,
las clases de manera interdisciplinar, logrando estableciendo una correlación directa, facilitadora,
demostrar la importancia que el maestro se que permita construir una interdisciplinariedad,
prepare desde esta perspectiva.

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siendo primordial investigarla sobre la base del Se conformaron dos grupos; salón 302, grupo de
control y salón 301, grupo de contraste integrados
por 41 alumnas. Al grupo control se le dictaron
aprendizaje. cuatro clases interdisciplinares de Educación
Física y Ciencias Naturales, las cuales conforman
La Educación Física, como área integradora la unidad interdisciplinar. “Descubro mi cuerpo”
dentro del currículo, posee unas características incluye las partes del cuerpo y el sistema óseo;
particulares que le permiten acercarse a otras espacio-tiempo y los movimientos de la tierra;
áreas del conocimiento; de esta manera, facilita el control respiratorio y el sistema respiratorio;
el proceso y la implementación del enfoque el ajuste postural y el sistema articular. Al grupo
interdisciplinar con las demás asignaturas contraste se le impartió la clase de Ciencias
del conocimiento humano; reconociendo la Naturales de manera tradicional con los mismos
importancia que esta merece en el mejoramiento contenidos. Se llevó a cabo una investigación
cualitativa-cuantitativa. Para la evaluación de
desde las competencias. Dentro de este contexto los conceptos básicos abordados en clase se
investigativo, el tema de la interdisciplinariedad aplicó un cuestionario de escogencia múltiple y
toma mucha importancia, pues, permite ahondar de asociación. Para las demás competencias se
en aspectos propios de este método didáctico
y su aplicabilidad en áreas como la educación control y contraste, utilizando los videos para esto.
física y las ciencias naturales, convirtiéndola en
una forma de innovación curricular que mejoraría Se tuvo en cuenta para la escogencia de los
el aprendizaje de las alumnas. temas desarrollados y para las evaluaciones,
los lineamientos curriculares para el grado
Luego de abordar la temática de la tercero del Ministerio de Educación Nacional,
investigación, se estableció el siguiente objetivo permitiendo mediante esta guía desarrollar los
general: indicadores de evaluación, en cada una de las
competencias tenidas en cuenta, como son la
Determinar la efectividad de la cognitiva, psicomotora y socio-afectiva.
interdisciplinariedad entre la Educación Física y
las Ciencias Naturales en el mejoramiento de los A continuación, se entrará a determinar
aprendizajes en niñas de tercer grado de básica las categorías de estudios dependientes
primaria. e independientes escogidas para esta
investigación.

Metodología Se considera que la interdisciplinariedad

entre la Educación Física y las Ciencias Naturales
El diseño de investigación hizo referencia en las niñas de tercer grado de básica primaria
al propósito de la maniobra escogida para es la categoría dependiente en este estudio,
responder a la pregunta de investigación, lo que ya que es la categoría que se puede manipular
se desarrolló para alcanzar el objetivo, en este y controlar. Se consideró como categoría
caso el diseño fue cuasi-experimental, ya que se independiente la caracterización de las niñas de
manipuló una categoría independiente que fue la tercer grado de básica primaria de la institución
interdisciplinariedad para ver su consecuencia y desde la perspectiva de su desarrollo cognitivo,
correlación con las categorías dependientes que psicomotor y socio-afectivo, el cual es normal
fueron el aprendizaje de la Educación Física y para su edad.
de las Ciencias Naturales de las niñas de 8 y 9
años de tercer año de básica primaria del Instituto
Técnico de Comercio de la ciudad de Barranquilla, de observación se procedió a sistematizar
de las cuales se escogió como muestra el 100%. la información del grupo control y del grupo

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contraste, tabulando los resultados de la misma Resultados

y siguiendo los rangos establecidos por el
sistema institucional de evaluación educativo,
para posteriormente comparar, establecer las alumnos en cada competencia y en cada grupo
diferencias y determinar los resultados.
la hipótesis, ver tabla No 1:

Resultados promedio competencias

COMPETENCIAS CONTROL CONTRASTE

CONCEPTUAL 4,7 3,3 1,4

SOCIO-AFECTIVO 4,4 2,6 1,7

PSICOMOTOR 4,5 4,3 0,2

PROMEDIO 4,5 3,4 1,1

Fuente: Elaboración propia

en las competencias socio-afectiva el promedio

los alumnos en el grupo de control dio como general de notas fue de 4,4; en el grupo control
resultado un promedio de 4,7; mientras el grupo competencias socio/efectivas mientras que
contraste dio un promedio de 3,3; indicando una en el grupo contraste el promedio fue de 2,6,
diferencia de 1,4; correspondiendo esta a una mostrando una diferencia 1,8 entre los dos

conceptual por grupo. socioafectiva por grupo

Fuente: Elaboración propia Fuente: Elaboración propia

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El grupo control tiene un promedio general

4, de promedio de las tres competencias, que el
grupo control tiene un promedio general de 4,5 y
indica una diferencia solo del 0,2, siendo la el grupo contraste, un promedio 3,4; quedando
única competencia en la que la diferencia no es una diferencia de 1,1; siendo esto una diferencia

proyectada en la hipótesis.

psicomotora por grupo.

Fuente: Elaboración propia competencias.
Fuente: Elaboración propia

Conclusiones Por lo tanto, la interdisciplinariedad no es un

tema común. Plantea la integración de saberes
El modelo interdisciplinario de conexión, superando la disciplinariedad, la parcelación
aplicado entre la Educación Física y Ciencias y fragmentación del conocimiento, producto
de la división del trabajo. Corresponde a los
lo conceptual, psicomotor y socio-afectivo de educadores abordarlo con urgencia para
estas disciplinas en los niñas de tercer grado construir estadios interdisciplinarios que
de básica primaria, acorde a lo investigado en trasciendan a metodologías avanzadas,
la institución educativa Técnico de Comercio donde los alumnos desarrollan mucho mejor
de Barranquilla, mediante la elaboración de sus estructuras conceptuales, permitiendo
un plan clase que permita conjugar de manera una mejor apropiación de los conocimientos,
no solo interdisciplinar, sino transversalmente a través de las competencias psicomotrices
todas las competencias sin necesidad de una
aplicación de una clase interdisciplinar, pero el
modelo. La clase interdisciplinar permite un mejor poder complementarla con el conocimiento de
otras áreas le da un mayor sustento o soporte al
para el docente y los alumnos, ya que genera aprendizaje. Por esta razón, las competencias
una mayor motivación, dando como resultado un socio-afectivas juegan un papel determinante en
la relación con las demás competencias, siendo

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la esencia misma de un proceso de enseñanza

aprendizaje interdisciplinar.
Carvajal Y. (2010). Interdisciplinariedad:
Precisamente el propósito ha de ser, como desafío para la educación superior y la
se esboza en este trabajo, que los contenidos investigación. , 156-169.
curriculares estén en sintonía con una constante
superación de la separación entre asignaturas Conde, J., Arteaga, M., y Viciana, V. (1998).
teóricas y prácticas para el desarrollo de Interdisciplinariedad de las áreas en
estructuras mentales, que permitan una mejor y educación primaria. La educación física
mayor construcción del conocimiento. refuerzo del área de lengua castellana
y literatura. Apunts. Educación Física y
En consecuencia y acorde con los resultados Deportes, 51, 46-54.
obtenidos, la interdisciplinariedad no es la
sumatoria de saberes, sino la integración, Do Santos, M. M., y Campoy, T. J. A. (2010).
la articulación de disciplinas para producir
soluciones a los diferentes problemas de interdisciplinarias en educación física.
aprendizajes, acaba con las posiciones Revista Electrónica de Investigación y
individualistas de las áreas, permite un currículo Docencia (REID), (3), 133-144.
más articulado y mejor dispuesto para el
conocimiento globalizado.
curriculum. Educational leadership, 49(2),
La hipótesis de trabajo planteada en 61-65.
la investigación se cumple, por lo tanto, la
efectividad de la interdisciplinariedad entre la Frega, A. L. (2007). Interdisciplinariedad:
Educación Física y las Ciencias Naturales en el Enfoques Didácticos para la Educacion
mejoramiento de los conceptos básicos de ambas General. Editorial Bonum.
disciplinas en los niñas de tercer grado de básica
primaria mejoró en un 41%, lo que equivale a un León, V. E. (1997). La Física integrada a la
mejoramiento de notas en 1,1 puntos promedio. Agronomía. Evento Internacional de
Por ello, el área de Educación Física constituye Pedagogía, 97.
una herramienta fundamental para aplicar
interdisciplinariedad con las ciencias naturales, Meriño, F. y Cabezas, M. (2011). La
por su naturaleza que facilita la motivación y el interdisciplinariedad en la formación inicial
manejo de conceptos y contenidos. del maestro primario. Cuadernillo de
educación y desarrollo, 3(29).

Piaget, J. (1978). Estudio de psicología genética.

Buenos Aires: EMECE.

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