sof (ob Be - % 1 FACULTAD DE HUMANIDADES Y ARTES. DEPARTAMENTO DE FORMACION DOCENTE RESIDENCIA (LETRAS) LEONOR B. DE PAZ (PROFESORA TITULAR ORDINARIA) FERNANDO AVENDANO (PROF. ADJUNTO ORDINARIO) MODULO AUTOEVALUACION DEL RESIDENTE MATERIAL ELABORADO POR: FERNANDO AVENDANO GABRIELA MANCINI ADRIANA PERRONE TEMIS PESCARAAcerca de la autoevaluacién: La reflexién sobre a propia prdctica recorre todo el proceso de construccién del conocimiento durante la formacidn y residencia docente. Durante la etapa evaluativa, cobra relevancia el pensamiento critico personal en tanto fortalece la autonomia de los alumnos residentes, al re- visar las propuestas diddcticas y generar otras que sean alternativas y superadoras. El residente se acerca a la realidad del grupo clase y su contexto para identificar y analizar las diversas situaciones educativas que se dan en la cotidianeidad escolar con el fin de elaborar un diagnéstico. La observacidén permite detener la mirada, generar interrogantes y fundamentar el plan de accidn que se Hevaré @ cabo. La planificacién define la intervencidn, donde se establecen los lazos regulatorios entre la institucidn formadora, la escuela y el residente. “La regulacién impuesta en la escuela a la conducta de los individvos conforma una estructura en la que los sujetos se definen por una inscripcion particular y por intentos de organizacin de la experiencia, procesos a través de los cuales logran asumir cierta identidad.* Davini La actividad de autoevaluacién obedece entonces, a la necesidad de reconstruir la secuencia de acciones comprendidas en miltiples dimensiones: observacién, planificacién y préctica. Esta instancia es fundamental en la constitucién de la subjetividad docente en formacidn ya que permite disponer de explicaciones de lo que ha ocurrido y ayuda a reconstruir esfuerzos y acciones. Le proponemos iniciar la evaluacidn de su trayecto como residente interrogdndose: Cémo fue la experiencia en la prdctica como residentes? <éCémo prepararon las clases? éCudl es Ia evaluacién respecto del interés de los alumnos? éCémo supieron si los alunos iban aprendiendo durante las clases? Mencionen aspectos positives y negativos de sus clases. éCémo se sintieron durante las clases? Piensen en la mejor y en la peor de las clases que dieron durante la residencia Por qué motivos consideran que una funcioné y la otra no. NoogpweneLa autoevaluacién constituye un ejercicio de visiéh sobre uno mismo asumiendo el rol de objeto y sujeto de la propia mirada. Les proponemos ahora completar la siguiente grilla: trems. CALIFICACION:(satisfactario./ poco satisfactario) Planificacién: - Aspectos formales: Puntualidad en la entrega Forma de entrega ~ Aspectos diddctico pedagdgicos: Objetivos Contenidos (si se presentaron como cuerpo de conceptos interrelacionados, si hubo correspondencia entre conceptos, procedimientos y actitudes; si se expresé con claridad la secuencia det proceso de aprendizaje) ‘Implementacién-de la propuesta diddctico-pedagégica: - Caracteristicas de las actividades propuestas: Desarrollo y conduccién Correspondencia entre conceptos, actividades y actitudes Uso de! material didéctico como apoyatura Habilidad para formutar preguntas reflexivas, responder preguntas, integrar los aportes de los, alunos, reajustar el proceso Habilidad para relacionar con otros conocimientos u otras éreas Conocimiento de li témdtica = Dindmica grupal: Estimuld la participacién de todos los alumnos Estuvo atento a lo que pasaba en el grupo Integré los aportes individuales al grupo Promovié el intercambio entre los alumnos Estimulé el didlogo profesor-alumno Favorecié la evaluacién del trabajo grupal Se ofrecieron aperturas a nuevos interrogantes- Empleo y distribucidn del tiempo Dio el tiempo adecuado al ritmo de los alumnos Respeté el tiempo asignado previamente Aceleré el ritmo de la clase, sobré tiempo Aspectos lingiifsticos: Expresidn clara y precisa Lenguaje adecuado at destinatario Uso de vocabulario espectfico Diccién Aspectos personales: Apertura al didlogo Serenidad Entusiasmo Nerviosismo incontrolado Comentarios:BIBLIOGRAFLA: + Davini, M. Cristina (2005), La formacién docente en cuestién: politica y pedagogia, Editorial Paidés, Buenos Aires. + Davini, M. Cristina (2002), (coordinadora), De aprendices a maestros. Enseflar y aprender a enseilar, Papers Editores, Buenos Aires. + Litwin, Edith (2005), Las configuraciones didécticas. Una nueva agenda para la ensefanza superior, Editorial Paidés, Buenos Aires. + Marti, Sonia Ema, Educacién en crisis. Reflexiones sobre ta prdctica docente y su relacién con los procesos identificatorios, art. + Pogré, Paula y Krischesky, Graciela, Farmar decentes, Sin datos bibliogrdficos,