G7B1C5

De manteles largos
Plan de clase (1/2)
Escuela: _______________________________ Fecha: ________________________

Profesor (a): __________________________________________________________
Curso: Matemáticas 1 Secundaria Eje temático: SNyPA
Contenido: 7.1.5 Explicación del significado de fórmulas geométricas, al considerar las

literales como números generales con los que es posible operar.
Intenciones didácticas: Que los alumnos expliquen con lenguaje común el significado de
algunas fórmulas geométricas de perímetro; expresen con una fórmula generalizada los
perímetros de algunas figuras geométricas e interpreten el uso de la literal como número
general.
Consigna: Organizados en equipos, resuelvan los siguientes problemas:
1. El siguiente cuadrado representa un marco de fotografía.
15 cm
15 cm
a) ¿Cómo se puede saber el perímetro del marco?____________________________

b) Y si el marco fuera de 20 cm de lado, ¿cuánto mediría su perímetro?____________
c) ¿Y si midiera 35 cm por lado?__________________________________________
d) Escribe con tus palabras cómo se determina el perímetro de cualquier cuadrado.
__________________________________________________________________
e) Expresa en forma general cómo calcular el perímetro para cualquier medida (l ) del
lado de un cuadrado: ________________________________________________
f) ¿Qué valores puede tomar l ? __________________________________________
2. Para confeccionar el mantel de una mesa cuadrada, se debe formar un cuadrado

con las medidas de los lados y agregarle la cantidad de centímetros que se desea
que cuelgue el mantel. Se corta la tela y se hace un pequeño ruedo, finalmente se
puede decorar con un vuelo de otro color, flecos, guardas, aplicaciones de tela
sobre el mantel, bordar o pintar algún motivo, etcétera.
Luisa necesita saber qué cantidad de tira bordada o de flecos necesita para cada
tipo de mantel según el tamaño de la mesa de un restaurante. Para cada mantel se
le agrega siempre una cantidad constante de tela para que caiga 20 cm hacia
abajo.
Completa la siguiente tabla para cada tipo de mesa:

Forma de Nº de Medidas de la Perímetro de Medidas del Cantidad de
la mesa personas mesa (m) la mesa (m) mantel (m) tira bordada
(m)
rectangular 2
0.62 x .80
4
0.85 x .85
4
1.25 x .80
6
1.75 x 0.80
8
2.50 x .80
12
3.75 x 0.80
Fórmula del perímetro de la Fórmula del
mesa perímetro del
mantel
Forma de Nº de Medida del Perímetro de Medida del Cantidad de

la mesa personas diámetro de la la mesa(m) diámetro del tira
mesa (m) mantel (m) bordada(m)
redonda 2 0.60
3 0.80
4 0.90
5 1.10
6 1.25
8 1.40
Fórmula del perímetro de la Fórmula del
mesa perímetro del
mantel
a) ¿De qué forma calcularía Luisa el perímetro de cada mesa? _______________

___________________________________________________________________
b) ¿De qué forma calcularía Luisa la medida de la tira bordada? ___________________
________________________________________________________________________
c) ¿Cuántas literales diferentes necesitas para hacer los cálculos en las mesas
cuadradas?_________________________________________________________
d) ¿Cuántas literales necesitas para hacer los cálculos en las mesas redondas? ______
________________________________________________________________________
e) ¿Qué diferencia existe entre las fórmulas de perímetro de las mesas rectangulares y el
perímetro de los manteles de dichas mesas? ¿Y entre el perímetro de las mesas
redondas y el perímetro de los manteles? __________________________________
________________________________________________________________________
f) Expresa de diferentes maneras las fórmulas del perímetro de los manteles
rectangulares y redondos. _____________________________________________
______________________________________________________________________
Consideraciones previas:
Una de las dificultades que se presenta en algunos estudiantes es la confusión entre el
significado de perímetro y área. Para identificar si existe esta confusión, pídales que
expliquen con sus palabras cómo calcularon el perímetro y por qué lo hicieron de esa
manera. Explicar con sus palabras los procedimientos, les ayuda a escribir la fórmula. Al
escribir cada fórmula, los alumnos deberán tener en cuenta que utilizarán letras diferentes
para lados de longitudes diferentes.
En cada caso, mesas rectangulares y redondas, existen dos fórmulas distintas, una la del
perímetro de la mesa y otra, la del perímetro de los manteles. Los alumnos pueden utilizar
variables o literales diferentes para una fórmula u otra en cada tipo de mesa. Por ejemplo,
pueden usar las letras l y a para representar las medidas de largo y ancho de la mesa
rectangular y utilizar otras literales para el largo y ancho del mantel. Si esto sucede, el
profesor les preguntará qué relación existe entre las literales que usaron para representar
los datos de la mesa y aquellas que usaron para los datos del mantel.
Si usan las literales l y a para los datos de la mesa y para construir la fórmula del perímetro
del mantel le suman 20 cm a cada una, pueden tener expresiones equivalentes.
Pm = 2(l + 0.20) + 2(a + 0.20) = 2l + 0.40 + 2a + 0.40 = 2l + 2a + 0.80; donde las medidas
de l y a están dadas en metros.
Lo mismo sucede con las fórmulas del perímetro de los manteles circulares.
De manera grupal, se establecerán las conclusiones, considerando la generalización de

cada equipo.
Observaciones posteriores:
1. ¿Cuáles fueron los aspectos más exitosos de la sesión?

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
2. ¿Cuáles cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para
usted.
Muy útil Útil Uso limitado Pobre

Expresiones generales
Plan de clase (2/2)
Escuela: _________________________________________ Fecha: _____________

Profesor (a): __________________________________________________________
Curso: Matemáticas 1 Secundaria Eje temático: SN y PA
Contenido: 7.1.5 Explicación del significado de fórmulas geométricas, al considerar las

literales como números generales con los que es posible operar.
Intenciones didácticas: Que los alumnos expliquen con lenguaje natural el significado de
algunas fórmulas geométricas de área, expresen con una fórmula generalizada el área de
algunas figuras geométricas e interpreten el uso de la literal como número general,
aplicando diversos valores para el cálculo.
Consigna: Organizados en equipos, resuelvan los siguientes problemas:
1. En la clase de agricultura los alumnos de primer grado deben sembrar rábanos. El

terreno ofrecido por el Ayuntamiento es cuadrado, mide 300 m por lado.
a) ¿De qué manera calcularían el área?_______________________________
_____________________________________________________________
b) Si por gestiones de la directora se consigue un terreno más grande (500 m por
lado), ¿cómo calcularían el área?_______________________________
c) Sin importar la medida de cada lado, ¿cómo expresarías, con tus propias
palabras, el procedimiento para calcular el área de un
cuadrado?_______________________________________________________
___________________________________________________________
d) ¿Y cuál sería la expresión general que la represente?__________________
_____________________________________________________________
2. Anoten la información que hace falta en la siguiente tabla.
Figura Expresión verbal Fórmula

P = _____________________
_________________________ P = ________________
A =______________________ A = ________________
_________________________
P = _____________________
_________________________ P = ________________
A =______________________ A = ________________
_________________________
P = _____________________
_________________________ P = ________________
A =______________________ A = ________________
_________________________
3. Anoten los datos que hacen falta en la siguiente tabla.
Figura Fórmulas Datos Perímetro Área

P = 6l l = 3 cm
A = Pa a = 2.59
2 cm
a l = 8 cm
a = 6.93
cm
l = 10 cm
a = 8.67
cm
P = 2a + 2b a = 10 cm
A = ah b = 8 cm
h
h = 5 cm
b
a = 15 cm
a b = 9 cm
h = 7 cm
a = 23 cm
b = 14 cm
h = 10 cm
Consideraciones previas:
Si los alumnos no tienen claro a qué se refiere la columna “Expresión verbal”, se pondrá
un ejemplo.
Al completar con sus palabras en la columna de “Expresión verbal” el procedimiento para

calcular el área de cada figura, pídales a los alumnos que marquen en la figura, con una
literal, cada uno de los elementos que intervienen en la fórmula.
En la puesta en común de cada actividad se sugiere que el profesor pregunte a los

alumnos en qué casos se deben utilizar literales diferentes, y que puedan argumentar sus
respuestas.
En la actividad 3, también puede pedirles a los alumnos que una vez que terminaron
expliquen con sus palabras cómo hicieron los cálculos para el perímetro y el área de cada
figura. Esto con la intención de que los alumnos puedan leer las fórmulas y expresarlas en
el lenguaje coloquial.
También pueden aprovechar estas actividades para encontrar y reflexionar sobre fórmulas
equivalentes cuando sea posible, así como los valores que pueden tomar las literales en
cada fórmula. Por ejemplo, en la actividad 3, se les puede preguntar si en el caso del
hexágono, el lado y la apotema pueden tomar cualquier valor. La idea es que los alumnos
comprendan que el valor de la apotema depende del valor de la medida del lado, ya que la
apotema representa la altura de cada triángulo equilátero de lado igual a la medida del
lado del hexágono. A partir de esta reflexión, se les puede preguntar si esta relación entre
las literales se da para el romboide o las literales son independientes.
Observaciones posteriores:
1. ¿Cuáles fueron los aspectos más exitosos de la sesión?

___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
_______________________________________________________
2. ¿Cuáles cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
_______________________________________________________
3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso
para usted.
Muy útil Útil Uso limitado Pobre
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Plan de clase (1/2)

Escuela: _______________________________ Fecha: ________________________

Curso: Matemáticas 1 Secundaria Eje temático: SNyPA

Contenido: 7.1.5 Explicación del significado de fórmulas geométricas, al considerar las

Consigna: Organizados en equipos, resuelvan los siguientes problemas:

1. El siguiente cuadrado representa un marco de fotografía.

a) ¿Cómo se puede saber el perímetro del marco?____________________________

lado de un cuadrado: ________________________________________________

f) ¿Qué valores puede tomar l ? __________________________________________

2. Para confeccionar el mantel de una mesa cuadrada, se debe formar un cuadrado

Completa la siguiente tabla para cada tipo de mesa:

Forma de Nº de Medida del Perímetro de Medida del Cantidad de

a) ¿De qué forma calcularía Luisa el perímetro de cada mesa? _______________

De manera grupal, se establecerán las conclusiones, considerando la generalización de

1. ¿Cuáles fueron los aspectos más exitosos de la sesión?

Muy útil Útil Uso limitado Pobre

Escuela: _________________________________________ Fecha: _____________

Curso: Matemáticas 1 Secundaria Eje temático: SN y PA

Contenido: 7.1.5 Explicación del significado de fórmulas geométricas, al considerar las

Consigna: Organizados en equipos, resuelvan los siguientes problemas:

1. En la clase de agricultura los alumnos de primer grado deben sembrar rábanos. El

2. Anoten la información que hace falta en la siguiente tabla.

Figura Expresión verbal Fórmula

Figura Fórmulas Datos Perímetro Área

Al completar con sus palabras en la columna de “Expresión verbal” el procedimiento para

En la puesta en común de cada actividad se sugiere que el profesor pregunte a los

1. ¿Cuáles fueron los aspectos más exitosos de la sesión?

Muy útil Útil Uso limitado Pobre

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