G7B1C2

Caminos rectos
Plan de clase (1/3)
Escuela: _________________________________Fecha: _____________________

Profesor (a): _________________________________________________________
Curso: Matemáticas 1 Secundaria Eje temático: SN y PA
Contenido: 7.1.2 Representación de números fraccionarios y decimales en la recta

numérica a partir de distintas informaciones, analizando las convenciones de esta
representación.
Intenciones didácticas: Que los alumnos reflexionen sobre la posición del cero, el
orden y la escala en la recta numérica, así como sobre la propiedad de densidad de los
números racionales.
Consigna: Organizados en parejas, resuelvan los siguientes problemas:
1. Utilizar los puntos dados en la siguiente recta numérica para ubicar las
1 1
fracciones y 2
4 2
1 1
1
2
5
2. Ubicar la fracción en las siguientes rectas numéricas, considerando los puntos
3
dados en cada una.
Recta A
Recta B
1 5
2
9 3
3. Representar en la siguiente recta numérica las fracciones y , después
4 2
comparar los resultados con los de otra pareja, tratando de encontrar algún
error.
4. Representar una fracción que pueda ubicarse entre las dos fracciones que ya
están representadas. después comparar con los resultados con los de otra
pareja.
1 2
3 3
Consideraciones previas:
Para el primer problema, tal vez algunos alumnos pregunten dónde está ubicado el cero o
digan que hace falta. Quizá otros alumnos lo ubiquen al principio de la recta o a la
izquierda del uno, en cuyo caso no estarían respetando la escala, puesto que en la recta
1
ya está definido el tamaño de por la distancia entre los dos puntos marcados en la recta
2
y a partir de ella se podrán ubicar las otras fracciones.
Es muy importante permitirles que ubiquen los números como ellos piensen que está bien
y durante la puesta en común se analicen minuciosamente el orden, la escala y la posición
arbitraria del cero.
En el problema 2, será interesante que puedan contrastar lo que hacen en ambas

rectas. En la recta A no está definida la posición del cero, de manera que lo pueden
5
ubicar donde crean conveniente para que tengan espacio suficiente para , en cambio
3
en la recta B ya está definida la posición del cero, pues entre los dos puntos marcados
3
hay una distancia de y con esta información se podría ubicar el cero, aunque esto no
2
5
es necesario para señalar el punto .
3
En el problema 3, la posición de la fracciones no está determinada, por ello es muy

probable que, aun estando correctamente ubicadas, los puntos en que las distintas
parejas las ubicaron no coincidan. La idea de que cada pareja trate de encontrar algún
error en el trabajo de otra pareja tiene la intención de “orillar” a los alumnos a
considerar los tres aspectos en los que se ha estado insistiendo: el orden, la escala y la
posición arbitraria del cero.
En el caso del problema 4, es probable que varios alumnos digan que no es posible
1 2
encontrar números mayores que y menores que . Esta dificultad puede dar pie a
3 3
2 4 3 6
pensar en expresiones equivalentes, tales como y ; y , etcétera, para concluir
6 6 9 9
que entre dos números racionales cualesquiera hay infinidad de números racionales. Si
en el grupo no surgiera esta idea, conviene que el maestro la proponga.
Observaciones posteriores:
1. ¿Cuáles fueron los aspectos más exitosos de la sesión?

________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
2. ¿Cuáles cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso
para usted.
Muy útil Útil Uso limitado Pobre

Siguen las rectas
Plan de clase (2/3)
Escuela: __________________________________ Fecha:____________________

Profesor (a): _________________________________________________________
Curso: Matemáticas 1 Secundaria Eje temático: SN y PA

representación.
Intenciones didácticas: Que los alumnos reflexionen sobre la posición del cero, el
orden, la escala y la forma particular de partir la unidad al representar números
decimales en la recta numérica.
Consigna: Organizados en parejas, resuelvan los siguientes problemas:
1. Utilizar los puntos dados en la siguiente recta numérica para ubicar los números
decimales 0.6 y 1.30
1 1.5
2. Ubicar en las siguientes rectas numéricas los números decimales 1.25 y 2.43
considerando los puntos dados en cada recta.
Recta A
1 3
Recta B
1.100 2.50
5
En el problema 1 es probable que algunos alumnos tengan dificultad para ubicar 1.30
porque piensen que es mayor que 1.5, en ese caso, será importante reflexionar sobre la
equivalencia entre 1.5 y 1.50 o entre 1.3 y 1.30.
En el caso del problema 2, los alumnos deberán observar que para representar los
números decimales que se indican se puede partir sucesivamente en 10 partes iguales,
primero las unidades para obtener décimos y luego los décimos para obtener
centésimos. Primero será necesario que analicen cuánto mide el espacio entre los
puntos dados en la recta, ya que es muy común que consideren el último valor sin
restarle el primer punto. Así, la distancia entre los dos puntos equivale a 1.4, o bien, a
1.40, que es lo que conviene considerar para facilitar la ubicación de los puntos
solicitados.

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________________________________________________________________
________________________________________________________________
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________________________________________________________________
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________________________________________________________________
para usted.

Por el mismo camino
Plan de clase (3/3)
Escuela: _________________________________________ Fecha: _____________

Profesor (a): _________________________________________________________
Curso: Matemáticas i secundaria Eje temático: SN y PA

representación.
Intenciones didácticas: Que los alumnos resuelvan problemas teniendo como recurso
gráfico a la recta numérica y analicen cuándo es necesario obtener la ubicación del
cero y cuándo no se requiere, así como prever las fracciones en que deben dividir las
distancias dadas para ubicar puntos.
Consigna: Organizados en equipos, resuelvan los siguientes problemas:
3
1. En la siguiente recta numérica representar los números , 1.3, 0.6 y 1.35
5
1
5
2. En la siguiente recta numérica el segmento (0, 5) está dividido en tres partes

iguales. Anotar el número que corresponde al punto señalado con la flecha.
0 5
En el problema 1 se trata de propiciar que los alumnos se den cuenta de que, en este
caso, no es necesario ubicar el cero primero para ubicar los demás números. También,
3
podrán ver que y 0.6 son equivalentes y por lo tanto deben ubicarse en el mismo
5
punto. Finalmente, cuando tengan 1.3 podrían ubicar 1.4, y enseguida 1.35, ya sea
dividiendo el segmento en diez partes iguales, o bien, dividiéndolo a la mitad.
La intención del segundo problema es utilizar la recta numérica como recurso gráfico
para resolver un problema de reparto (cinco entre tres). A la vez, este problema implica
el significado de la fracción como cociente. Algunos razonamientos posibles son:
1) Si el segmento fuera (0,1) en lugar de (0,5), el número señalado con la flecha

2
sería , pero como es cinco veces mayor, entonces el número señalado es
3
2 10
cinco veces , es decir .
3 3
2) Si se subdivide el segmento de 0 a 5 en 15 partes, ¿cuántas de esas partes
forman una unidad? ¿Qué fracción de unidad representa cada parte? ¿Cuántas
de esas partes coinciden con la primera marca? ¿Y con la segunda?
En este procedimiento, la clave es saber entre qué número conviene dividir el
segmento de manera que las subdivisiones permitan hallar la unidad (debe ser
divisible entre 5) y una de ellas coincida con la flecha (también debe ser múltiplo
de 3).
a
3) 3) Si ya se sabe que el cociente de toda división a:b es la fracción y dado que
b
el segmento (0,5) está dividido en tres partes iguales, se puede saber que cada
5
parte es el resultado de dividir 5 entre 3, esto es ; por lo tanto, a la segunda
3
10
parte le corresponde .
3

________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
para usted
14/15

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Consigna: Organizados en parejas, resuelvan los siguientes problemas:

En el problema 2, será interesante que puedan contrastar lo que hacen en ambas

En el problema 3, la posición de la fracciones no está determinada, por ello es muy

1. ¿Cuáles fueron los aspectos más exitosos de la sesión?

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Consigna: Organizados en equipos, resuelvan los siguientes problemas:

2. En la siguiente recta numérica el segmento (0, 5) está dividido en tres partes

1) Si el segmento fuera (0,1) en lugar de (0,5), el número señalado con la flecha

1. ¿Cuáles fueron los aspectos más exitosos de la sesión?

Muy útil Útil Uso limitado Pobre

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