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Escuela Profesional De Educación Inicial

Revista Virtual “Perspectivas En La Primera Infancia”- N°4

PROGRAMA “CLASEMAT”, BASADO EN LA PEDAGOGÍA CONCEPTUAL, PARA


MEJORAR LAS NOCIONES DE CLASIFICACIÓN Y SERIACIÓN EN LOS NIÑOS DE
5 AÑOS DE LA I. E. CIRO ALEGRÍA DE FLORENCIA DE MORA, 2015

AUTORA: Kelly Judith Gonzales Avila


Lic. Educación Inicial
Docente en educación inicial.

RESUMEN
Esta investigación es un estudio sobre la influencia del programa “CLASEMAT”, basado
en la pedagogía conceptual, para mejorar las nociones de clasificación y seriación en los
niños de 5 años de la I. E. Ciro Alegría de Florencia de Mora, 2015.

Para realizar este estudio se tomó una muestra de 44 niños distribuidos en dos grupos:
grupo experimental y grupo control. A todos ellos se les aplicó un pre y un postest, el
cual estuvo constituido por una prueba para mejorar los niveles de las nociones de
clasificación y seriación.

Los resultados obtenidos en el pretest mostró que las nociones de clasificación y


seriación se lograron en un 36 % en nivel inicio y un 46% en nivel proceso .Luego de
haber aplicado el programa “CLASEMAT”, basado en la pedagogía conceptual durante
2 meses distribuidos en 20 sesiones, los niños mostraron un incremento significativo al
ubicarse el 95.5% de ellos, en el nivel logro previsto.

Los resultados confirmaron que la aplicación del programa CLASEMAT mejoró las
nociones de clasificación y seriación de los niños de 5 años de la I.E. Ciro Alegría del
distrito Florencia de Mora.

ABSTRACT
This research is a study on the influence of the "CLASEMAT" program, based on
conceptual pedagogy, to improve the notions of classification and seriation in the children
of 5 years of the I. E. Ciro Alegría de Florencia de Mora, 2015.

To perform this study, a sample of 44 children were divided into two groups: experimental
group and control group. All of them were given a pre and posttest, which was constituted
by a test to improve the levels of the notions of classification and seriation.

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The results obtained in the pretest showed that the notions of classification and seriation
were achieved in 36% at the beginning level and 46% at the process level. After having
applied the "CLASEMAT" program, based on conceptual pedagogy for 2 months
distributed In 20 sessions, the children showed a significant increase to be located 95.5%
of them, at the expected achievement level.

The results confirmed that the application of the CLASEMAT program improved the
notions of classification and seriation of the children of 5 years of the I.E. Ciro Alegría of
the Florence district of Mora.

PALABRAS CLAVES: Pedagogía conceptual, pensamiento nocional, nociones,


clasificación, seriación

______________________________________________________________

I. INTRODUCCIÓN

I.1La Realidad Problemática

Las matemáticas son fundamentales para el desarrollo intelectual de los niños, les ayuda a ser
lógicos y a tener una mente preparada para el pensamiento, la crítica y la abstracción.

Boyer, citado por Cardoso, E. (2008) sostiene que: “La influencia e importancia de las
matemáticas en la sociedad ha ido en constante crecimiento, en buena parte debido al
espectacular aumento de sus aplicaciones. Puede decirse que todo se matematiza”.

Asimismo, Reimers, citado por Cardoso, E. (2008) afirma que: la enorme cantidad y variedad de
la información que hoy debemos manejar plantea nuevos problemas como la transmisión de
dicha información, su protección, su comprensión, su codificación, su clasificación, etc., los
cuales sólo pueden tener un tratamiento efectivo a través de los complejos algoritmos
matemáticos que se han desarrollado bajo la exigencia de las nuevas necesidades planteadas.

Las matemáticas configuran actitudes y valores en los alumnos pues garantizan una solidez en
sus fundamentos, seguridad en los procedimientos y confianza en los resultados obtenidos. Lo
anterior crea en los niños una disposición consciente y favorable para emprender acciones que
conducen a la solución de los problemas a los que se enfrentan cada día.

A raíz de la gran importancia del desarrollo de competencias y nociones matemáticas de los


alumnos es que se debe dar las pautas y lineamientos requeridos para el logro de dichas
competencias del sistema educativo.

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Sin embargo, existen países en especial en Latino América que no le dan la debida importancia
al desarrollo de dichas competencias como evidencias: Los resultados obtenidos por los
estudiantes en la evaluación de competencias matemáticas de las Pruebas PISA 2012 donde
Chile, México, Uruguay, Brasil, Argentina, Colombia y Perú se ubicaron en el último cuarto de la
lista de 65 países evaluados, quedando alrededor de 97 puntos debajo del nivel de 494 puntos
establecido por la OCDE. Chile obtuvo el lugar 51 y Perú se ubicó en el 65 mostrando de esta
manera que el sistema educativo de estos países posee diversas falencias en el desarrollo de
esta área específica.

Cardoso, E. (2008) sostiene que: los sistemas educativos de cada país deben concentrarse en
las habilidades y en aquellos procesos que les den a los jóvenes el acceso al conocimiento, para
entender, criticar y transformarlo.

Además, resalta que los alumnos deben aprender sobre la asignatura de matemáticas desde la
primera infancia, debido a la gran importancia que tiene como herramienta que posibilita no solo
la resolución de problemas sino también el planteamiento de nuevas situaciones generadoras de
conocimientos en los diversos ámbitos del mundo laboral, profesional y personal de los
individuos.

A ello añadimos la postura de Zubiría, M. (1999) Si el niño adquiere una gran cantidad de
nociones influye definitivamente en su desempeño intelectual, siendo el nivel nocional la
estructura crucial para el desarrollo de los seres humanos.

Es durante la edad preescolar donde el niño ha adquirido un sinnúmero de nociones de las


diferentes áreas entre ellas, las de matemáticas, que serán base para desarrollar nuevos
aprendizajes en su vida futura, es por ello que la adquisición de estos instrumentos de
conocimiento (nociones) debe ser adecuada.

Toledo, A. (2010) sostiene que la metodología de la enseñanza de las matemáticas en el Perú


ha seguido por décadas una enseñanza de modelo negativamente tradicional y desarticulada
con las nuevas propuestas pedagógicas, ya se manifiesta con una enseñanza de esta área de
manera pasiva y teórica, donde el maestro es el único generador de conocimiento y el alumno
es el receptor del mismo, prohibiendo a nuestros niños oportunidades para desarrollar sus
propios conocimientos.

MINEDU (2013) nos dice: “La matemática se caracteriza por ser una actividad humana específica
orientada a la resolución de problemas que le suceden al hombre en su accionar sobre el medio,
de tal manera que tener un entendimiento y un desenvolvimiento matemático adecuado nos
permite participar en el mundo que nos rodea, en cualquiera de sus aspectos, generando a su
vez disfrute y diversión”.

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Por esta razón, nuestra sociedad necesita de una cultura matemática ,ya que para integrarse
activamente a una sociedad democrática y tecnológica necesita de instrumentos ,habilidades y
conceptos matemáticos que le posibiliten interactuar, comprender ,modificar el mundo que lo
rodea y asumir un rol transformador de su realidad ,debido a que el mundo en donde vivimos se
mueve y cambia constantemente.

Esta situación también se evidencia en muchas instituciones de nuestra ciudad, en la I.E. CIRO
ALEGRÍA del distrito de Florencia de Mora:

CARACTERÍSTICAS DE LAS DOCENTES:

-Las docentes enseñan las matemáticas de manera pasiva.

-Las docentes hacen limitado uso de material didáctico en la enseñanza del área de Matemática.

-La mayoría de docentes tienen confusión de términos matemáticos como: clasificación y


seriación.

-La mayoría de sesiones de aprendizaje carecen de una secuencia metodológica acorde con las
nuevas propuestas pedagógicas.

-Excesivo uso de hojas gráficas en el área de Matemática.

CARACTERÍSTICAS DE LOS NIÑOS Y NIÑAS:

-Muestran apatía en las clases de matemática.

-Limitado uso de material estructurado y no estructurado en el aprendizaje de esta área.

-Dificultad para describir las características de los objetos y clasificarlos.

-Dificultad para nombrar criterios de clasificación.

-Limitada oportunidad de participar de una sesión de aprendizaje activa.

I.2 ANTECEDENTES

A nivel Internacional

 Zubiría , J. (1998) en su libro: Los Modelos Pedagógicos, plantea los siguientes


postulados en el nuevo modelo pedagógico en mención a:

-Propósitos: la escuela no es un cúmulo de contenidos que debe enseñar, sino que debe
preparar para la vida.

-Contenidos: dado que la escuela debe preparar para la vida, entonces la naturaleza y la
vida misma deben ser objetos de estudio.

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-La secuenciación: los contenidos educativos deben organizarse partiendo de lo simple y


concreto hacia lo complejo y abstracto. Primero manipular y posteriormente llegar a los
conceptos, formularlos.

-El método: considerando al niño como artífice de su conocimiento, el activismo da


primacía al sujeto y a su experimentación.

-Recursos didácticos: es común en la infancia el permitir manipular y experimentar, irán


educando los sentidos, garantizando el aprendizaje y el desarrollo de las capacidades del
individuo.

 Según Gutiérrez, D. (2000) citado por Torres, R. (2012) para obtener el grado de Maestra
en Educación, mención Psicopedagogía de la Infancia, en la Universidad San Ignacio de
Loyola, realizó en Venezuela una investigación con el propósito de ver la relación del niño y
el pensamiento lógico matemático. Su muestra fue de 30 niños entre las edades de 4 y 5
años, el estudio fue descriptivo. Entre los hallazgos encontró que los niños tienen facilidad
para realizar el proceso de la operación de clasificación de los objetos de acuerdo a
características comunes. En cuanto a la seriación como operación del pensamiento lógico
matemático se evidenció que los niños presentan dificultad cuando la serie se realiza con
más de tres objetos. En su conclusión expone que en el sistema curricular de la educación
preescolar ha establecido la enseñanza de las operaciones lógico matemáticas como son
clasificación, seriación, pero se tiene la necesidad de enfatizar la práctica pedagógica en las
operaciones del pensamiento en las escuelas, con un ritmo diario y respetando el nivel, la
maduración y estilo de cada edad.

 Ruiz, D. (2008) citado por Torres, R. (2012) para obtener el grado de Maestra en Educación,
mención Psicopedagogía de la Infancia, en la Universidad San Ignacio de Loyola, realizó
una investigación bajo la perspectiva constructivista, sobre las estrategias didácticas para
promover la construcción de las nociones lógico matemáticas en niños de educación inicial,
el propósito de este trabajo fue diseñar, ejecutar y evaluar estas estrategias. La investigación
fue cualitativa, Se evidenció el desarrollo de los procesos de clasificación, seriación,
conservación numérica entre otros. A las conclusiones que llegan en esta investigación, es
que se debe enfatizar en la formación de los maestros, la necesidad de conocer cómo los
niños construyen el pensamiento lógico-matemático, y sobre esta base generar espacios
para que éstos experimenten sus hipótesis curriculares en los contextos naturales.

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A nivel Local

 Toledo, A. (2010) para obtener el grado de Maestra en Educación, mención


Educación Infantil, en la Universidad Nacional Trujillo,aplicó el programa de Desarrollo
del Pensamiento nocional con la finalidad de desarrollar significativamente las
habilidades intelectuales y procedimentales de los niños y niñas de 3 años "B" del
C.C.E. "Rafael Narváez Cadenillas", donde llegó a las siguientes conclusiones:

 Las habilidades intelectuales y procedimentales se desarrollaron


satisfactoriamente, alcanzando un logro de "bueno" por lo que se puede afirmar que el
programa de desarrollo del pensamiento nocional favorece el desarrollo del mismo, de
allí la necesidad de:
-Generar programas que promuevan el desarrollo del pensamiento nocional del niño es
decir que tenga como propósito fundamental el desarrollo de los procesos del
pensamiento en correspondencia con las operaciones intelectuales nocionales de los
estadios piagetianos, los enriquecimientos de Miguel De Zubiría y los avances de las
neurociencias, desde cuna hasta concluir el nivel inicial, rompiendo de esta manera la
atadura de copiar programas que no ayudan a potenciar el conocimiento en este caso
armar tripletas nocionales .
-Formar nuevas educadoras jardineras, expertas en desarrollo intelectual y en
aprendizaje del niño, maestras expertas en el juego nocional es decir una maestra
preescolar que sea una buena "mediadora cultural" y que puedan manejar programas
como la que se plantea en esta investigación.

I.3 ENUNCIADO DEL PROBLEMA

¿En qué medida el programa “CLASEMAT”, basado en la pedagogía conceptual, mejora las
nociones de clasificación y seriación en los niños de 5 años de la I. E. Ciro Alegría de Florencia
de Mora, 2015?

I.4 JUSTIFICACIÓN

El motivo de la presente investigación es que se observó que los niños de 5 años de la I.E. Ciro
Alegría presentan ciertas dificultades en el aprendizaje de las nociones de clasificación y
seriación, evidenciadas en la dificultad para nombrar las características de los objetos,
agruparlos según un criterio dado, realizar colecciones con criterio propio, seguir un patrón de
secuencia y ordenar una cantidad de objetos según un criterio.

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Las docentes no siguen una adecuada secuencia metodológica en la realización de las


actividades matemáticas pues la mayoría de ellas son ejecutadas de manera mecánica, ausencia
de material didáctico concreto y uso excesivo de material gráfico; además, el desarrollo de estas
actividades no posibilita desarrollar las nociones matemáticas necesarias en la etapa preescolar,
generando así problemas de aprendizaje en el área matemática con efectos negativos.

Esta situación ha generado un problema en la enseñanza –aprendizaje de las operaciones


matemáticas: clasificación y seriación, es por ello que mediante la realización de diversas
actividades con la secuencia metodológica de: introyección, proyección, nominación,
comprehensión propias de la Pedagogía Conceptual, pretendí solucionar este problema, puesto
que los niños y niñas necesitan desarrollar en esta etapa las nociones matemáticas propias de
su edad. Asimismo, que los docentes del nivel inicial se concienticen y ejecuten una pertinente
metodología para el desarrollo de las competencias y capacidades del área de matemática
proporcionando a sus niños actividades para que manipulen materiales e identifiquen las
diversas características: forma, tamaño y color y puedan así desarrollar eficazmente las nociones
matemáticas de clasificación y seriación de una forma vivencial y significativa.

I.5 MARCO TEÓRICO


PEDAGOGÍA CONCEPTUAL

DEFINICIÓN

Zubiría, M (1998) Pedagogía Conceptual es un modelo pedagógico de carácter formativo, que


asume como propósitos formar para la vida y el trabajo a partir del desarrollo de las competencias
afectivas, cognitivas y expresivas del ser humano. Su interés es que los niños y jóvenes
desarrollen sus potencialidades.

La Pedagogía Conceptual también se define como una pedagogía contemporánea, psicológica,


cognitiva y estructural .Contemporánea porque define el acto educativo en función del estudiante
y no de los contenidos; psicológica porque asume como criterio fundamental para comprender el
aprendizaje humano, el funcionamiento de la mente de quien aprende; cognitiva porque
comprende la mente humana como un sistema de producción de significados y respuestas; y
estructural porque centra su aprendizaje en la capacidad de la mente para establecer relaciones
entre los diferentes significados para dar una respuesta al medio.

I.5.1.3 FUNDAMENTOS:
Ontológicos:
-El Hombre es un ser cultural e histórico.
-Al ser humano lo conforman tres sistemas: afectivo – cognitivo –praxitivo.

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-Lo humano se aprehende.


Epistemológicos:
-El ser humano forma parte de tres realidades.
-El conocimiento humano es una producción histórico – cultural.
-No puede existir educación si no hay una verdad que transmitir.
Pedagógicos
-Todo acto educativo incluye seis componentes: propósitos, evaluación, enseñanzas,
secuencia, didácticas y recursos.
Psicológicos
-Aprendizaje Significativo de David Ausubel.
-Zonas de Desarrollo y Mediación de Lev Vygotsky.
-Evolución del Pensamiento de Jean Piaget.

POSTULADOS DE LA PEDAGOGÍA CONCEPTUAL


Zubiría, M (1998) Los pilares de la Pedagogía Conceptual se fundamentan en los siguientes
postulados:
PRIMER POSTULADO:
Existen tres sistemas que representan el funcionamiento del cerebro humano en torno al
aprendizaje y la interacción con la realidad: afectivo, cognitivo y expresivo, cada uno de ellos
interviene en la determinación de aprender y transferir los conocimientos en situaciones
prácticas.
Los tres sistemas reciben en conjunto el nombre de Triángulo de la mente humana,
representando los momentos más relevantes de vinculación con el aprendizaje y desarrollo del
conocimiento.
Estos sistemas son el afectivo, el cognitivo, y el expresivo. Cada uno de los cuales está
conformado por instrumentos y operaciones propias.

En el sistema afectivo las representaciones y significados que provienen de la realidad son


evaluados según sea su influencia en el bienestar físico y psicológico de la persona. Si producen
bienestar serán aceptadas y cuidadas, pero si producen malestar serán rechazadas, temidas o
combatidas. Esta emoción se presentará cada vez que el individuo se enfrente a esta
representación. Gracias a la interacción entre los dos sistemas se puede modificar la valoración
de estas representaciones, lo que le permite reaccionar ante los estímulos y escoger sus formas
de actuar. De esta forma se generan las actitudes, los valores y los principios.

El sistema afectivo, compuesto por los instrumentos afectivos -sentimientos, emociones,


valores vinculados a seres, objetos, eventos del mundo en que vivimos- y las operaciones

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afectivas – como valorar, optar o proyectar-, mediante las cuales es posible “hacer funcionar” los
instrumentos afectivos frente a las situaciones, personas, eventos, objetos, de nuestro entorno
para valorarlos, tomar decisiones y orientar nuestra relación con ellos.

El sistema cognitivo posibilita que la persona sea consciente de la realidad a través de la


información proveniente del medio. Este sistema progresa desde las formas más simples de las
cosas que son las nociones, hasta la formulación de relaciones entre estas representaciones
(proposiciones), y formas más elaboradas de asociar significado como los conceptos, pre
categorías y categorías. Este sistema le permite al individuo saber que significa el estímulo y
cómo debe actuar ante él.

El sistema expresivo hace posible devolver al medio una respuesta a través de un acto
comunicativo acorde con la manera como se hayan asimilado los estímulos procedentes del
medio por los sistemas afectivo y cognitivo. Esta respuesta es básicamente motriz, pero gracias
a la educación y maduración de los sistemas de la mente ésta se vuelve más creativa deliberada
y hace que se noten diferencias entre los individuos.

SEGUNDO POSTULADO:
En su segundo postulado, el modelo del hexágono, la Pedagogía Conceptual describe la
concepción acerca de la estructuración de los actos educativos, en la cual todo acto educativo
debe ser planeado y realizado de manera tal que procure impactar, de manera intencional y
diferenciada, cada uno de esos sistemas. Así, la finalidad fundamental de todo acto educativo
debe ser lograr el aprendizaje, el cual dependerá de la “activación” de dichos sistemas en cada
uno de los momentos del acto educativo: determinación de los propósitos, estructuración de las
enseñanzas, definición de la evaluación, organización de la secuencia, diseño de la estrategia
didáctica y generación de los recursos.
 Propósitos: Es el primer componente del Modelo del Hexágono y el que otorga sentido
y direccionalidad al quehacer pedagógico ;es decir los fines educativos, los cuales deben
permitir la integración de la asignatura a las áreas curriculares .Deben estar adecuados
a los estudiantes ,a las condiciones reales de recursos y tiempo.
 Enseñanzas: Representan el qué enseñar, y actúan en el sentido de medios y fines.
Trabaja en torno a los instrumentos de conocimiento(nociones,
poposiciones,conceptos,precategorías,categorías),aptitudes(emociones,sentimientos,ac
titudes,valores y principios),destrezas(operaciones intelectuales, operaciones
psicolingüísticas, y destrezas conductuales).Se enseña para que aprendan y no se
memoricen mecánicamente, dejando de lado la información irrelevante.

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 Evaluación: Es el paso siguiente después de elaborar los propósitos y las enseñanzas;


le da mayor peso al diseño curricular ya que para cada propósito y cada enseñanza, esta
precisa y delimita el nivel de logro así como también precisa y operacionaliza propósitos
y enseñanzas.
 Secuencia: Es la secuencia necesaria para organizar pedagógicamente las enseñanzas,
facilitando al alumno aprehender y al profesor enseñar.
 Didáctica: Representa como enseñar, abordan la cuestión de cuál es el mejor
procedimiento para enseñar una enseñanza determinada, es decir, se enseña para la
comprensión.
 Recursos: Un genuino recurso didáctico se apoya en el lenguaje o representa realidades
materiales dado que el pensamiento se liga intrínsecamente con el lenguaje o la realidad.

INSTRUMENTOS DE CONOCIMIENTO Y OPERACIONES INTELECTUALES


Zubiría, M. (1999) El Modelo de Pedagogía Conceptual asume el postulado científico de que “la
inteligencia humana es un conjunto binario, con dos elementos, los instrumentos del
conocimiento y las operaciones intelectuales”.
En Pedagogía Conceptual se han establecido hasta el momento cinco tipos de instrumentos de
conocimiento evolutivamente diferenciados:

a) Nociones: son las formas intelectuales que suceden a los esquemas sensoriomotrices, su
aprendizaje es iniciado de manera masiva y acelerada a partir del primer año y medio de vida
del bebé y perduran como único instrumento de conocimiento del niño hasta los seis años.
b) Proposiciones: suceden a las nociones, a cambio de predicar acerca de hechos y
circunstancias concretas y específicas.
c) Conceptos: son estructuraciones estrictas de proposiciones esenciales referidas a una
noción.
d) Precategorías: constituyen estructuras muy complejas y sofisticadas que encadenan
proposiciones alrededor de una tesis.
e) Categorías: tiene que ver con las formas más elevadas de pensar y razonar a las cuales
accederían los pensadores e investigadores en áreas especiales del conocimiento, al estar en
capacidad de integrar conceptos.

Cada instrumento de conocimiento conlleva a operaciones cognitivas:


Las Operaciones cognitivas son habilidades que operan sobre los instrumentos del conocimiento.
a) Nocionales <proyectar> <introyectar> <nominar> <comprender>
b) Proposicionales <ejemplificar> <proposicionalizar> <codificar > <decodificar >
c) Conceptuales <supraordinar> >isoordinar> <infraordinar> <excluir>

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d) Formales <inducir> <deducir> transducir>


e) Precategoriales <sintetizar> <argumentar> <definir> <derivar>
f) Categoriales <hipotetizar> <verificar>

PENSAMIENTO NOCIONAL
Zubiría, M. (1999) El pensamiento nocional es el más importante para el desarrollo cognitivo y
afectivo de un estudiante todo lo que aprenda se potencializará en el resto de su vida. La cantidad
total de nociones de las cuales dispone el pequeño resulta definitivo en su desempeño intelectual
.Por tal razón si alguna es crucial para el desarrollo de los seres humanos es el nivel NOCIONAL.
a) Las Nociones
Es una tripleta cognitiva que el niño no construye sino, más bien, la reconstruye y se asocia con
ella gracias a la intervención de un mediador. Está constituida por nombre, objeto e imagen.
Es el primer instrumento del conocimiento que se desarrolla en las escuelas y fuera de ellas,
inclusive desde el vientre materno.

b) Las cuatro operaciones intelectuales nocionales


Los instrumentos de conocimiento nocionales efectúan movimientos entre la realidad y el
pensamiento, así como entre el pensamiento y el lenguaje.
El poder que otorga el pensamiento a los niños les posibilita vivir en tres mundos simultáneos.
La realidad infantil está cruzada por tres realidades, no por una sola, como parece
superficialmente: a) la realidad material; b) la realidad intelectual, y c) la realidad del lenguaje.
-La realidad material la conforman los objetos y sus interacciones, llamadas corrientemente
hechos.
-La realidad intelectual la conforman las nociones y las, que habitan en la mente del niño.
-La realidad lingüística la constituyen las palabras aisladas y las primeras frases y oraciones.
Estos instrumentos de conocimiento que son las nociones son operadas mediante las siguientes
operaciones intelectuales:
-INTROYECCIÓN (Objeto Imagen)
El juego intelectual consiste en identificar a qué imagen corresponde o conviene cada distinto
objeto existente en su mundo.
-PROYECCIÓN (Imagen Objeto)
El juego también procede en dirección contraria: partiendo desde la imagen hacia los objetos.
Con la imagen activa en su cerebro, los niños son capaces de buscar objetos que le convengan.
-NOMINACIÓN (Imagen(es) Palabra/Oración)
Esta operación procede encontrando la palabra apropiada para una imagen mental y decirla
(nivel elemental). Tanto convertir las imágenes mentales en pre-proposiciones lingüísticas, como:
“Quiero helado”,” Me duele la cabeza” (nivel avanzado)

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-COMPREHENSIÓN (Palabra/Oración Imagen)


Finalmente, la operación nocional recíproca, <comprehender>, gracias a la cual es factible el
conversar y el diálogo. Tienen por tarea extraer los pensamientos contenidos en las frases que
escucha.
Es, por excelencia,un mecanismo para absorber nociones de la cultura .Puerta privilegiada de
acceso al conocimiento cultural acumulado .El pequeño convierte los signos verbales
escuchados (a otros seres humanos ) en imágenes mentales propias .Les atribuye significado a
las oraciones que escucha .

CONSTRUCTIVISMO
DEFINICIÓN
González, R. (1995) afirma que: “Es un movimiento pedagógico contemporáneo que se opone a
concebir el aprendizaje como receptivo y pasivo, considerándolo, más bien, como una actividad
organizadora compleja del alumno que elabora sus nuevos conocimientos propuestos, a partir
de revisiones, selecciones ,transformaciones y reestructuraciones de sus antiguos conocimientos
pertinentes ,en cooperación con el maestro y sus compañeros.

Carretero, M. (2002) sostiene que: “El constructivismo es la idea de que el individuo –tanto en
los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos –no es un simple
producto del ambiente ni resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia;
que se produce día a día como resultado de la interacción entre esos factores”.
Soler, E. (2006) nos dice: “El constructivismo se centra en la creación y modificación activa de
pensamientos, ideas y modelos acerca de los fenómenos y afirma que el aprendizaje está
influenciado por el contexto sociocultural en qué está inmerso el aprendiz.
En este sentido, el aprendizaje no es un simple asunto de transmisión, internalización y
acumulación de conocimiento, sino que se trata de un proceso activo por parte del aprendiz que
consiste en enlazar, extender, restaurar e interpretar y, por lo tanto, construir conocimiento desde
los recursos de la experiencia y la información que recibe. Es el alumno quien debe relacionar,
organizar y extrapolar los significados de éstas. El papel del maestro no es transmitir el
conocimiento en sí mismo, sino proporcionar los instrumentos para que el alumno lo construya a
partir de su saber previo.

CARACTERÍSTICAS
Soler, E. (2006) sostiene que las características del constructivismo son:
-El aprendiz es activo en cuanto el mismo procesa e integra nueva información a su experiencia
previa de aprendizaje.

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-El proceso de aprendizaje exige de los participantes colaboración y cooperación comunicándose


con los otros miembros de la comunidad de aprendizaje, a objeto de sintetizar y conferir
significado al conocimiento que la comunidad construye.
-El control de proceso se orienta hacia los aprendices, quienes activamente interactúan entre sí,
con el docente y con otros actores del medio sociocultural.
-Se mantiene un ambiente auténtico con experiencias de la vida real, evitando un conocimiento
fuera de contexto y privado de significado compartido.
-El contacto con otros aprendices en la solución de problemas reales, construye conexiones más
sólidas entre lo aprendido y el desempeño en situaciones concretas de vida.

PRINCIPALES REPRESENTANTES DEL CONSTRUCTIVISMO


Picado. F. (2001) nos menciona que el constructivismo tuvo los siguientes aportes:
 Aportación de Piaget: Distingue cuatro estadios del desarrollo cognitivo, cada uno de
los cuales está señalado por la capacidad de hacer determinadas cosas y no otras. Estas
etapas se van encadenando entre unas y otras, donde la persona va desarrollando sus
estructuras en forma progresiva y ascendente, según su interacción con el medio. Dichos
estadios son:
-Estadio Sensomotriz: Es el periodo que va desde el nacimiento hasta los dos años, los
niños utilizan los sentidos y los reflejos motrices para construir el conocimiento del mundo.
-Estadio Pre-operacional:(2-7 años)
-Estadio de operaciones concretas (7-11 años)
-Estadio de operaciones formales (11-16 años)
Otra de las grandes aportaciones fue la de demostrar que existen dos mecanismos
particulares, llamados asimilación y acomodación.
La asimilación consiste en el entendimiento de un nuevo objeto, experiencia o concepto
dentro de un conjunto de esquemas ya existentes.
Por el proceso de asimilación lo que hacemos es tratar de incorporar las percepciones (la
información en sentido genérico) de las nuevas experiencias a nuestros esquemas
actuales. En este sentido nos resistimos al cambio, al tratar que lo nuevo encaje tal y
como viene en los esquemas que ya hemos formado.
La acomodación es el proceso por el cual se modifican las acciones para mejorar nuevos
objetos y situaciones.
Por el proceso de acomodación lo que hacemos es tratar de modificar los marcos de
referencia actuales a las características de las percepciones. De modo que promovemos
el cambio, el crecimiento, al tratar de completarlo y mejorarlo.
La asimilación y acomodación trabajan juntas constantemente para producir cambios en
la conceptualización del mundo y en su reacción al mismo, para mantenerse en equilibrio.

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Se produce aprendizaje cuando existe desequilibrio entre lo que tenemos acumulado en


nuestros esquemas mentales y la nueva información recibida que origina un conflicto
cognitivo pasando después al estado de acomodación.

 Aportes de Vygotsky: La contribución de Vygotsky ha significado, para las posiciones


constructivistas, que el aprendizaje no sea considerado como una actividad individual,
sino más bien social. Además, postula que todos los procesos psicológicos superiores
(comunicación, lenguaje, razonamiento, etc.) se adquieren primero en un contexto social
y luego se interiorizan.

Asimismo, desarrolla el concepto de zona de desarrollo próximo (ZDP), que no es otra


cosa que la distancia entre el nivel real de desarrollo determinado por la capacidad de
resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado
a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con
otro compañero más capaz.
La ZDP es la distancia que el niño debe recorrer entre lo que ya sabe (real) y lo que puede
hacer, si el medio le proporciona los recursos necesarios (potencial), los cuales vienen
dados por un proceso de interacción cultural y social, ya sea mediante un compañero o
un adulto, que favorezca la internalización de funciones psicológicas nuevas, o por la
reestructuración de otras ya existentes.
El nivel real de desarrollo del niño es el expresado en forma espontánea y autónoma, es
decir, que lo que aprende por sí solo, sin la ayuda de nadie. El desarrollo potencial,
muestra lo que el niño puede aprender, pero con la ayuda de otra persona, de donde se
desprende que el niño puede enfrentar problemas que resuelve solo, y otros a los que
puede dar solución sólo con la ayuda de alguien.
Además, para crear zonas de desarrollo próximo y avanzar en ellas, no bastan los
aspectos estrictamente cognoscitivos e intelectuales de la intención, sino también los de
carácter relacional, afectivo y emocional. La construcción de un clima afectivo y relacional
adecuado es central para la posibilidad de existencia de ZDP.

 Aportación de Ausubel: Su aportación fundamental ha consistido en conceptualizar el


aprendizaje como una actividad significativa para la persona que aprende. Ésta se
encuentra directamente en contacto con la existencia de relaciones entre el conocimiento
nuevo y el poseído por el alumno.
Para Ausubel, aprender es sinónimo de comprender. Por ello, lo que se comprenda será
aquello que se aprenda y se recordará mejor porque quedará integrado en nuestra
estructura de conocimientos.

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ÁREA DE MATEMÁTICAS
DEFINICIÓN
Ministerio de Educación (2009) El área de matemática capacita al niño para comprender la
realidad sociocultural y natural que lo rodea, a partir de las relaciones constantes con las
personas y su medio. Pone énfasis en el desarrollo del razonamiento lógico matemático aplicado
a la vida real, procurando la elaboración de conceptos, el desarrollo de habilidades matemáticas
a través del juego como medio por excelencia para el aprendizaje infantil.

Considera que el niño debe manipular material concreto como base para alcanzar el nivel
abstracto del pensamiento, Además, proporciona las herramientas para la representación
simbólica de la realidad y el lenguaje, facilita la construcción del pensamiento y el desarrollo de
los conceptos y procedimientos matemáticos.

LOS PLANTEAMIENTOS TEÓRICOS DE CLASIFICACIÓN y SERIACIÓN


Ministerio de Educación (2013) afirma que:
 Clasificación
Es la capacidad de agrupar objetos expresando semejanzas y diferencias entre ellos .Esto
posibilitará posteriormente, formar sub clases que se incluirán en una clase de mayor extensión.
Es decir, en la clasificación, los niños agrupan objetos por semejanzas y los separa por sus
diferencias, teniendo en cuenta las características perceptuales como el tamaño, el grosor, la
textura y el color.
Al agrupar se establecen las relaciones de pertenencia de objetos en una colección ,por lo menos
con una características común, para los niños del nivel de Educación Inicial .Posteriormente,
refiriéndonos a la inclusión ,el niño llega a identificar una “sub clase” dentro de una “clase” de
objetos .Por ejemplo: Se agrupan los círculos ,los cuales forman la clase “círculos”, pero dentro
de esta clase, se pueden formar “sub clases” de círculos rojos y círculos amarillos .El niño
pequeño solo reconoce la forma y dice “Todos son círculos”

 La Seriación
Es el ordenamiento en “serie” de una colección de objetos con una misma característica (tamaño,
grosor, etc.). Es decir, los objetos se comparan uno a uno y se va estableciendo la relación de
orden “…es más grande que…” o “…es más grueso que…” o “… es más delgado…”.
También se construye una serie, cuando se ordenan objetos según tamaño, de manera
ascendente y descendente. Esta noción es necesaria para entender, posteriormente, la posición
de los números según su ubicación, como los números ordinales: 1, 2, 3,4…donde los números
se ordenan siguiendo una serie ascendente.

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IMPORTANCIA DEL ÁREA DE MATEMÁTICA EN EL PREESCOLAR


Ministerio de educación (2009) sostiene que: “La Matemática en el nivel inicial es indispensable
para el establecimiento a temprana edad de conceptos primarios o nociones básicas, relaciones
y esquemas matemáticos que se establecen en el aprendizaje de los niños y sirven para el
desenvolvimiento en su comunidad y, a futuro, en el nivel primario”

Farias, C. (2011) nos dice:“La principal función de la matemática es desarrollar el pensamiento


lógico, interpretar la realidad y la comprensión de una forma de lenguaje. El acceso a conceptos
matemáticos requiere de un largo proceso de abstracción, del cual en el nivel preescolar se da
inicio a la construcción de nociones básicas. Es por eso que el nivel preescolar concede especial
importancia a las primeras estructuras conceptuales que son la clasificación y seriación, las que
al sintetizarse consolidan el concepto de número.

Es importante que el niño construya por sí mismo los conceptos matemáticos básicos y de
acuerdo a sus estructuras utilice los diversos conocimientos que ha adquirido a lo largo de su
desarrollo.

El desarrollo de las nociones lógico-matemáticas, es un proceso paulatino que construye el niño


a partir de las experiencias que le brinda la interacción con los objetos de su entorno. Esta
interacción le facilita crear mentalmente relaciones y comparaciones estableciendo semejanzas
y diferencias de sus características para poder clasificarlos, seriarlos y compararlos.

Los aprendizajes iniciales de las matemáticas son decisivos no sólo para el progreso fácil, sino
para el desarrollo cognitivo, porque suponen e implican la génesis de un conjunto de estructuras
de pensamiento y de funciones fundamentales.

NEUROCIENCIA

DEFINICIÓN

Salas, R. (2003) sostiene que: “La Neurociencia es el conjunto de ciencias cuyo sujeto de
investigación es el sistema nervioso con particular interés en cómo la actividad del cerebro se
relaciona con la conducta y el aprendizaje”. El propósito general de la Neurociencia, es entender
cómo el encéfalo produce la marcada individualidad de la acción humana.

CEREBRO Y SU ESTRUCTURA

Gómez, J. (2004) El cerebro forma parte del sistema nervioso central de los vertebrados
encontrándose ubicado en el interior del cráneo. Es una masa de tejido gris-rosáceo que, en la
especie humana, pesa un promedio de 1,3 kg y está compuesto por, aproximadamente, unos
100.000 millones (en un cerebro adulto) de células nerviosas –neuronas– interconectadas, que
son las responsables del control de, prácticamente, todas las funciones vitales de supervivencia

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(movimiento, sueño, hambre, sed, etc.) y, en especial, de la mente (pensamiento-lenguaje,


inteligencia, memoria, etc.) y de las emociones y sentimientos (amor, odio, miedo, ira, alegría,
tristeza, etc.), a través de la recepción e interpretación de innumerables señales –sensaciones
percibidas por los sentidos, al aplicar atención sobre estímulos– del propio organismo y también
del exterior.

El funcionamiento del cerebro se basa en el concepto de que la neurona es una unidad anatómica
y funcional independiente, integrada por un cuerpo celular del que salen numerosas
ramificaciones llamadas dendritas, capaces de recibir información procedente de otras células
nerviosas, y de una prolongación principal, el axón, que conduce la información hacia las otras
neuronas en forma de corriente eléctrica. Pero las neuronas no se conectan entre sí por una red
continua formada por sus prolongaciones, sino que lo hacen por contactos separados por unos
estrechos espacios denominados sinapsis. La transmisión de las señales a través de las sinapsis
se realiza mediante unas sustancias químicas conocidas como neurotransmisores.

La corteza cerebral está dividida por una fisura longitudinal en dos partes: derecha e izquierda,
denominadas hemisferios cerebrales, que son simétricos, como una imagen vista en un espejo.
Ambos hemisferios, se encuentran interconectados a través del “cuerpo calloso”, que es un
conglomerado de fibras nerviosas blancas por la que transfieren información de uno a otro. El
hemisferio izquierdo tiene un comportamiento racional, automático, lógico, analítico, de rápida
capacidad de respuesta y repetitivo; por el contrario, el hemisferio derecho es imaginativo,
intuitivo, innovador y creativo.

Cada hemisferio cerebral se divide en cinco lóbulos: frontal, parietal, temporal, occipital y la ínsula
de Reil. En general, los cuatro primeros lóbulos se sitúan debajo de los huesos que llevan el
mismo nombre. Así, el lóbulo frontal descansa en las profundidades del hueso frontal, el lóbulo
parietal bajo el hueso parietal, el lóbulo temporal bajo el hueso temporal y el lóbulo occipital
debajo de la región correspondiente a la protuberancia del occipital.

APORTES DE LA NEUROCIENCIA A LA EDUCACIÓN

Campos, A. (2010) Es de máxima importancia que el educador tenga un conocimiento elemental


de la estructura macroscópica del cerebro, zonas esenciales del sistema nervioso, de los
hemisferios, los lóbulos y la corteza cerebral. Asimismo, es importante entender la estructura
microscópica del cerebro, al conocer las células nerviosas que lo componen -neuronas y glías-
y el sistema de comunicación que establecen entre ellas. De la misma manera, se hace necesario
que el educador entienda cómo el cerebro desempeña varias funciones, cómo se organiza en
sistemas y cómo estos sistemas permiten que sea posible el aprendizaje, la memoria, el lenguaje,
el movimiento y tantas otras funciones más. Por lo tanto el docente para mejorar su práctica
pedagógica debe tomar en cuenta los siguientes aportes neurocientíficos:

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 Cada cerebro es único, irrepetible, aunque su anatomía y funcionalidad sean


particularmente de la raza humana. Es poderoso en captar el aprendizaje de diferentes
maneras, por diferentes vías pues está naturalmente diseñado para aprender. Si el
educador conoce cómo aprende el cerebro, y cuáles son las influencias del entorno que
pueden mejorar o perjudicar este aprendizaje, su planificación o propuesta curricular de
aula contemplará diferentes estrategias que ofrecerán al alumno varias oportunidades
para aprender desde una manera natural y con todo el potencial que tiene el cerebro para
ello.
 El cerebro aprende a través de patrones: los detecta, los aprende y encuentra un sentido
para utilizarlos siempre cuando vea la necesidad. Además, para procesar información y
emitir respuestas, el cerebro utiliza mecanismos conscientes y no conscientes. Estos
factores nos hacen reflexionar acerca de lo importante que es la actitud del maestro frente
a las propuestas de aprendizaje y frente a los alumnos. El ejemplo juega un rol
fundamental en el aprendizaje por patrones y de forma no consciente.
 Las emociones matizan el funcionamiento del cerebro: los estímulos emocionales
interactúan con las habilidades cognitivas. Los estados de ánimo, los sentimientos y las
emociones pueden afectar la capacidad de razonamiento, la toma de decisiones, la
memoria, la actitud y la disposición para el aprender. Además, las investigaciones han
demostrado que el alto nivel de stress provoca un impacto negativo en el aprendizaje,
cambian al cerebro y afectan las habilidades cognitivas, perceptivas, emocionales y
sociales. Un educador emocionalmente inteligente y un clima favorable en el aula son
factores esenciales para el aprendizaje.
 El cerebro necesita del cuerpo así como el cuerpo necesita del cerebro. Ambos aprenden
de forma integrada. El movimiento, la exploración por medio de los órganos sensoriales,
la expresión corporal, las experiencias directas y concretas estimulan el desarrollo de los
sistemas sensoriales, de los sistemas motores y de diferentes regiones en el cerebro. Los
ejercicios y el movimiento permiten mayor oxigenación del cerebro, mejoran habilidades
cognitivas, estimulan capacidades mentales, sociales y emocionales. El input sensorial
construye todos los conocimientos que tenemos y están vinculados a la percepción,
cognición, emoción, sentimientos, pensamientos y respuestas motoras.
 El cerebro aprende con diferentes estilos. Muchas veces, los educadores, se planifican y
realizan sus clases explorando sólo algunos estilos de aprendizaje, como el visual, el
auditivo, el lingüístico o el lógico. Sin embargo, la enorme capacidad de aprender del
cerebro humano a través de diferentes estilos, debería proporcionar al educador un
abanico de ideas y alternativas para proponer un aprendizaje, facilitando el desarrollo de
todas las habilidades de pensamiento de los alumnos. Aunque el cerebro de todo ser
humano esté programado genéticamente para aprender, procesar, consolidar y recordar

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un aprendizaje, y los sistemas y funciones involucrados en este proceso también sean


los mismos en los seres humanos con un desarrollo normal, sería importante que el
educador considerara que el alumno además de aprender de manera visual, auditiva,
lingüística y lógica, tiene la capacidad de aprender de manera reflexiva, impulsiva,
analítica, global, conceptual, perceptiva, motora, emocional, intrapersonal e interpersonal.
Una clase programada pensando en diferentes formas de enseñar para diferentes formas
de aprender indudablemente es una verdadera oportunidad para el desarrollo humano.

2.2. HIPÓTESIS Y VARIABLES


2.2.1 HIPÓTESIS
Ha: La aplicación del programa “CLASEMAT”, basado en la Pedagogía Conceptual, sí
mejora las nociones de clasificación y seriación de los niños de 5 años de la I. E. Ciro
Alegría del distrito Florencia de Mora, 2015

Ho: La aplicación del programa “CLASEMAT”, basado en la Pedagogía Conceptual, no


mejora las nociones de clasificación y seriación de los niños de 5 años de la I. E. Ciro
Alegría del distrito Florencia de Mora, 2015

2.2.2. VARIABLES
Variable Independiente: Programa “CLASEMAT” basado en la pedagogía Conceptual
Variable Dependiente: Nociones de clasificación y seriación

II. MATERIAL Y MÉTODOS


Material de estudio

Población: La población de la presente investigación estuvo conformada por todos los niños de
5 años de la I. E. Ciro Alegría, cuyo total fue de 90 niños, distribuidos en 4 aulas: la sección A
con 21 niños, sección B y C con 22 niños y la sección D con 25 niños.

Muestra: Se realizó el muestreo no probabilístico donde se usó la técnica al azar. Se asignó la


sección “C” como grupo experimental y para el grupo control se designó a la sección “B”.

Método

Tipo de investigación:
De acuerdo al fin que se persigue: aplicada
Diseño de investigación: Se empleó el diseño cuasi experimental con grupo control y grupo
experimental, con pre-test y post-test, cuyo diseño es:
G.E= A1 X A2
G.C= B3 B4

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Dónde:
G.E: Grupo experimental.
A1: Grupo experimental a quién se le aplicó el pretest, antes de realizar la investigación.
X: Estímulo que se aplicó en la investigación.
A2: Grupo experimental a quién se le aplicó el postest, después de aplicar el estímulo.
G.C: Grupo control
B3: Grupo control, a quién se le aplicó el pretest.
B4: Grupo control a quién se le aplicó el postest.

Procedimientos y Técnicas:
A.-Procedimientos a seguir:
 Recopilar bibliografía adecuada
 Recopilar datos informativos sobre el tema
 Aplicación del instrumento a la muestra escogida
 Desarrollo del módulo de aplicación
 Análisis de los datos recopilados

B.-Procedimientos estadísticos:
 Construcción de tablas estadísticas
 Construcción de figuras estadísticas
 Cálculo de medidas de posesión:
-Cálculo de chi cuadrado X
-Medidas de dispersión
-Desviación estándar
-Varianza
-Comparación de resultados: Prueba T

Técnicas e instrumentos de investigación:

Técnica de recolección de datos


Observación: La percepción dirigida, intencionada, selectiva e interpretativa que facilitó
obtener información relevante, antes, durante y después de la aplicación del programa
propuesto.

Técnica de procesamiento de la información


Para procesar los datos obtenidos en la presente investigación, se usó la estadística
descriptiva, la cual nos permitió:
a) Establecer los porcentajes de los datos obtenidos.

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b) Elaborar tablas estadísticas.


c) Elaborar las figuras.
Para determinar el análisis de significancia se usó la prueba estadística T de Student, la
cual permitió aceptar o rechazar la hipótesis nula.
El instrumento de recolección de datos:
A) Prueba para determinar las nociones de Clasificación y Seriación Dicho
instrumento estuvo basado en la Pedagogía Conceptual. La prueba estuvo valorizado
en 20 puntos y calificada de acuerdo a los niveles del Ministerio de Educación en:
Logro previsto: 16-20, Proceso: 12-15, Inicio: 0-11.
La prueba constó de 10 ítems, los cuales estuvo organizada en 7 indicadores y éstos
a su vez, se desarrollaron en base a dos contenidos: Clasificación y Seriación.
CLASIFICACIÓN:
-En el primer ítem tuvo que encerrar los objetos según una característica: color y tiene
una valoración de 1 punto.
-En el segundo y tercer ítems tuvo que encerrar las imágenes según su semejanza y
diferencias y tuvo una valoración de 1 punto cada uno.
-El cuarto ítem, agrupó objetos según la forma y tiene una valoración de 2 puntos.
-El quinto ítem, agrupó las imágenes según sus características y tiene una valoración de
3 puntos.
-El sexto ítem, mencionó un criterio de agrupación utilizado y tiene 2 puntos.

SERIACIÓN:
-El séptimo tuvo que pintar y completar la secuencia dada y tiene una valoración de 1
punto.
-El octavo ítem tuvo que realizar la secuencia de los sonidos onomatopéyicos de los
animales presentados y tiene una valoración de 2 puntos.
-El noveno ítem tuvo que ordenar la serie: Desde el más pequeño al más grande y tiene
una valoración de 3 puntos.
-El décimo ítem tuvo que ordenar la serie: Desde el más grueso al más delgado y tiene
una valoración de 3 puntos.

B) Programa CLASEMAT
El programa CLASEMAT estuvo conformada por 20 sesiones, las cuales estuvieron
sustentadas en base a la metodología de la Pedagogía Conceptual: introyección,
proyección, nominación y comprehensión.
El programa fomentó las condiciones para que los niños logren el aprendizaje de acciones
como: identificar y nombrar las características: color, forma, tamaño, etc. de los objetos;

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agrupar y crear colecciones según un criterio específico y ordenar y seguir una secuencia,
así de esta manera mejorar las nociones de clasificación y seriación en los niños.

3.3.4 Validez y Confiabilidad del instrumento.


-La prueba fue validada a juicio de expertos.

III. RESULTADOS (Y DISCUSIÓN)


Puntajes del pretest del grupo experimental y control, obtenidos con la prueba para medir
los niveles de las nociones de clasificación y seriación en los niños de 5 de la I. E. Ciro
Alegría

PRE TEST
Grupo Experimental Grupo Control
Alumnos
Puntaje Nivel Puntaje Nivel

1 16 Logro previsto 17 Logro previsto


2 10 En inicio 06 En inicio
3 13 En proceso 19 Logro previsto
4 06 En inicio 11 En inicio
5 13 En proceso 11 En inicio
6 11 En inicio 12 En proceso
7 15 En proceso 14 En proceso
8 12 En proceso 11 En inicio
9 15 En proceso 10 En inicio
10 10 En inicio 19 Logro previsto
11 12 En proceso 18 Logro previsto
12 16 Logro previsto 14 En proceso
13 12 En proceso 15 En proceso
14 14 En proceso 20 Logro previsto
15 19 Logro previsto 15 En proceso
16 12 En proceso 09 En inicio
17 10 En inicio 17 Logro previsto
18 16 Logro previsto 13 En proceso
19 08 En inicio 10 En inicio
20 13 En proceso 13 En proceso
21 09 En inicio 08 En inicio
22 11 En inicio 13 En proceso
PROMEDIO 12.4 13.4

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Figura N° 01: Puntajes del pretest del grupo experimental y control, obtenidos con la prueba para medir los niveles de las
nociones de clasificación y seriación en los niños de 5 años de la I. E. Ciro Alegría.

25

20
20 19 19 19
18
17 17
16 16 16
15 15 15 15
15 14 14 14
13 13 13 1313 13
12 12 12 12 12
11 11 11 11 11 Grupo Experimental
10 10 10 10 10
10 9 9 Grupo Control
8 8
6 6
5

0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22

INTERPRETACIÓN: En la figura N° 01 presenta los puntajes obtenidos del grupo experimental y control en el pre-test, se observa que
los niños del grupo experimental obtuvieron calificativos de 6 a 19 puntos en el pretest, los cuales 8 niños se encuentran en el nivel
inicio y 10 niños en el nivel proceso. Por otro lado, en el pre-test del grupo control los niños obtuvieron calificativos de 6 a 20 puntos,
los cuales 8 niños se encuentran en el nivel inicio y 8 niños en el nivel proceso, lo cual indica que ambos grupos necesitan ser
estimulados en desarrollar las nociones de clasificación y seriación.

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Tabla N° 02: Distribución numérica y porcentual de niveles en el pre – y postest en


el grupo experimental.

PRETEST - G.E. POSTEST - G.E.


NIVELES ESCALA
Cantidad Porcentaje Cantidad Porcentaje

INICIO [0 - 12[ 8 36% 0 0%

1 4.5%
PROCESO [12 - 16[ 10 46%

LOGRO
21 95.5%
PREVISTO [16 - 20] 4 18%

TOTAL 22 100% 22 100%

Fuente: Base de datos - prueba

Figura N° 02: Distribución porcentual de niveles en el pretest y postest en el grupo


experimental.

95.50%
100%
90%
80%
70%
PORCENTAJE

60%
46%
50% PRE TEST - G.E.
36%
40%
POST TEST - G.E.
30% 18%
20%
4.50%
10% 0%
0%
EN INICIO EN PROCESO LOGRO PREVISTO

NIVEL

Fuente: Base de datos - prueba

INTERPRETACIÓN:

En la figura N°02 se observó que el 36% de estudiantes se encuentran en el nivel inicio


con respecto al desarrollo de las nociones de clasificación y seriación, el 46% se
encuentraron en el nivel proceso, y un 18% nivel logro previsto; después de haber
aplicado el programa CLASEMAT, basado en la Pedagogía Conceptual; el 95.5 %
obtuvieron un nivel logro previsto, el 4.5% un nivel proceso y 0% nivel inicio. Se denota
que existe diferencia significativa en la mejora de las nociones de clasificación y seriación
en los estudiantes del grupo experimental.

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Tabla N°3: distribución numérica y porcentual de niveles en el pre test y postest


en el grupo control.

PRE TEST - G.C. POST TEST - G.C.


NIVELES ESCALA
Cantidad Porcentaje Cantidad Porcentaje

EN INICIO [0 - 12[ 8 36.5% 6 27%

EN PROCESO [12 - 16[ 8 36.5% 11 50%

LOGRO
5 23%
PREVISTO [16 - 20] 6 27%

TOTAL 22 100% 22 100%

Fuente: Base de datos - prueba

Figura N° 03: Distribución porcentual de niveles en el pretest y postest en el grupo


control.

60.00%
50%
50.00%

40.00% 36.50% 36.50%


PORCENTAJES

30.00% 27% 27%


23%
PRE TEST - G.C.
20.00%
POST TEST - G.C.
10.00%

0.00%
EN INICIO EN PROCESO LOGRO
PREVISTO
NIVELES

Fuente: Base de datos - prueba

INTERPRETACIÓN
En la figura N°03 se observó que, en el pre-test, el 36.5% de estudiantes obtienen un
nivel inicio con respecto a las nociones de clasificación y seriación, 36.5% nivel proceso
y 27% nivel logro previsto; después en el postest, el 27% obtuvieron un nivel inicio, el
50% un nivel proceso y 23% nivel logro previsto, es decir, existe baja diferencia
significativa en la mejora de las nociones de clasificación y seriación en los estudiantes
del grupo control.

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Tabla N° 04: Resultados comparativos de promedios referentes al pretest y postest


sobre la aplicación del programa “CLASEMAT”, basado en la Pedagogía
Conceptual; en el grupo experimental en los niños de 5 años de la I. E. Ciro Alegría
de la ciudad de Trujillo, en el año 2015, según indicadores.
INDICADORES

CLASIFICACIÓN SERIACIÓN
ASPECTO
RECONOCE DISCRIMINA AGRUPA VERBALIZA ORDENA VERBALIZA

(1) (2) (6) (1) (9) (1)

PRE-TEST 1 1.64 5.18 0.5 3.40 0.5

POST-TEST 1 1.95 6 1 7.22 0.8

DIFERENCIA CON
RESPECTO AL
PUNTAJE MÁXIMO 0 0.05 0 0 1.78 0.2

Figura N° 4: Resultados comparativos de promedios referentes al pretest y postest


sobre la aplicación del programa “CLASEMAT”, basado en la Pedagogía
Conceptual; en el grupo experimental en los niños de 5 años de la I. E. Ciro Alegría
de la ciudad de Trujillo, en el año 2015, según indicadores.

8 7.22
7
6 PRE-TEST
6
5.18
5
4 3.4 POST-TEST

3
1.95 1.78
2 1.64 DIFERENCIA CON
1 1 1
1 0.8 RESPECTO AL PUNTAJE
0 0 0.5 0 0.5
0.05 0.2 MÁXIMO
0

CLASIFICACIÓN SERIACIÓN

INDICADORES

Fuente: Base de datos grupo experimental (pre y postest)

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INTERPRETACIÓN:

En la figura N° 04 se notó un incremento según indicadores de las nociones de


clasificación y seriación, entre el pre y postest.
Con respecto a la noción de clasificación, se observó que los indicadores de reconoce y
verbaliza en un tope de 1 punto como máximo puntaje, los niños y niñas de 5 años de la
I. E. Ciro Alegría, en el pretest lograron 1 y 0.5 puntos promedio respectivamente,
mientras que en el postest lograron 1, notándose una diferencia de 0 con respecto al
puntaje máximo del indicador.
En el indicador discrimina, en un tope de 2 puntos como máximo puntaje en el pretest
lograron 1.64 puntos promedio, mientras que en el postest lograron 1.95, notándose una
diferencia de 0.05 con respecto al puntaje máximo del indicador.
Por otro lado, en el indicador agrupa, en un tope de 6 puntos como máximo puntaje en
el pretest lograron 5.18 puntos promedio, mientras que en el postest lograron 6,
notándose una diferencia de 0 con respecto al puntaje máximo del indicador.
Con respecto a la noción de seriación, observamos que el indicador de ordenar en un
tope de 9 puntos como máximo puntaje, en el pretest lograron 3.40 puntos promedio,
mientras que en el postest lograron 7.22, notándose una diferencia mínima de 1.78 con
respecto al puntaje máximo del indicador.
En el indicador verbaliza, en un tope de 1 punto como máximo puntaje en el pretest
lograron 0.5 puntos promedio, mientras que en el postest lograron 0.8, notándose una
diferencia de 0.2 con respecto al puntaje máximo del indicador.
Nótese que la puntuación de cada indicador estuvo en escala progresiva según su grado
de dificultad por lo cual se infiere que a menor diferencia obtenida entre el puntaje
máximo del indicador y el promedio en su postest, menor dificultad tendrá. Tomando en
cuenta lo dicho se observó que los niños presentaron menor dificultad en reconocer,
agrupar y verbalizar puesto que su diferencia fue de 0 y mayor dificultad en discriminar
puesto que su diferencia fue de 0.05.
Por otro lado, con respecto a la noción de seriación se observó que los niños presentaron
menor dificultad en el indicador verbaliza puesto que su diferencia fue de 0.2 y mayor
dificultad en el ordenar con una diferencia de 1.78.
Dado que el incremento observado se percibió después de la aplicación del programa
“CLASEMAT”, basado en la Pedagogía Conceptual; se puede inferir que el incremento
mostrado de niños y niñas de la I. E. Ciro Alegría, entre el pre y postest, se debió a la
aplicación de dicho programa.

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Análisis de significancia de la “T” de Student para la mejora de las nociones de


clasificación y seriación, según grupo experimental.

1. Hipótesis Estadística
Ha: El programa “CLASEMAT”, basado en la Pedagogía Conceptual si mejora
significativamente las nociones de clasificación y seriación en los niños de 5 años de
la I. E. Ciro Alegría de Florencia de Mora – 2015.

Ho: El programa “CLASEMAT”, basado en la Pedagogía Conceptual no mejora


significativamente las nociones de clasificación y seriación en los niños de 5 años de
la I. E. Ciro Alegría de Florencia de Mora – 2015.

2. Nivel de significación
α = 0.05

3. Función de Prueba

𝒅𝒊
tc = 𝑺𝒅
√𝒏

4. Valor crítico de “t” de Student


g.l. = n -1 = 21

t (21)(0.05) =1.72

5. Regiones de aceptación y rechazo

0.05

0 1.72

RA
RR

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6. Valor calculado de “t” de Student

𝟓.𝟓
tc = 𝟑.𝟎𝟑
√𝟐𝟐

tc = 8.59

7. Decisión

Como tc = 8.59 es mayor que tt= 1,72; se rechaza la hipótesis nula y se acepta la
hipótesis alterna.

Docimasia de Hipótesis:
En concordancia con el análisis estadístico:
SE ACEPTA la hipótesis de la investigación (Ha) que dice: “El programa
“CLASEMAT”, basado en la Pedagogía Conceptual si mejora significativamente las
nociones de clasificación y seriación en los niños de 5 años de la I. E. Ciro Alegría de
Florencia de Mora – 2015”.

DISCUSIÓN DE RESULTADOS
- En la tabla N° 01 presenta los puntajes obtenidos del grupo experimental y control en el pretest,
con respecto a las nociones de clasificación y seriación, se observó que los niños del grupo
experimental obtuvieron calificativos de 6 a 19 puntos en el pretest, ubicándose 8 niños en el
nivel inicio, 10 en el nivel proceso. Por otro lado, en el pretest del grupo control los niños
obtuvieron calificativos de 6 a 20 puntos, los cuales 8 niños se encuentran en el nivel inicio y 8
niños en el nivel proceso, lo cual indica que ambos grupos necesitan mejorar las nociones de
clasificación y seriación.

Referente a ello, Farias, C. (2011), afirma que: Los aprendizajes iniciales de las matemáticas
son decisivos no sólo para el progreso fácil, sino para el desarrollo cognitivo, porque suponen e
implican la génesis de un conjunto de estructuras de pensamiento y de funciones fundamentales.
Asimismo Cardoso, E. (2008) sostiene que en la primera infancia es necesario que se propicien
y construyan tres operaciones lógicas sustanciales que son la base de dicho desarrollo en los

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niños y que son: la clasificación, la seriación y la correspondencia.

-En la tabla N°02 se observó que el 36% de estudiantes se encuentraron en el nivel inicio con
respecto a las nociones de clasificación y seriación, el 46% se encuentraron en el nivel proceso,
y un 18% nivel logro previsto; después de haber aplicado el programa “CLASEMAT”, basado en
la Pedagogía Conceptual; el 95.5 % obtuvieron un nivel logro previsto, el 4.5 % un nivel proceso
y 0% nivel inicio. Se denota que existe diferencia significativa en la mejora de las nociones de
clasificación y seriación en los estudiantes del grupo experimental.

En base a los logros observados coincidimos con Ministerio de educación (2009) que afirma que:
“La Matemática en el nivel inicial es indispensable para el establecimiento a temprana edad de
conceptos primarios o nociones básicas, relaciones y esquemas matemáticos que se establecen
en el aprendizaje de los niños y sirven para el desenvolvimiento en su comunidad y, a futuro, en
el nivel primario”. Asimismo Weinstein citado por Torres, R. (2012) nos afirma que la tarea de la
matemática en el jardín debe centrarse en actividades de clasificación y seriación haciendo uso
de diversas estrategias, el juego y relacionándolas con las unidades didácticas.

-Sin embargo, en la tabla N°03 se observó que en el pretest, el 36.5% de estudiantes


obtienen un nivel inicio con respecto a las nociones de clasificación y seriación, 36.5% nivel
proceso y 27% nivel logro previsto; después en el postest, el 27% obtuvieron un nivel inicio, el
50% un nivel proceso y 23% nivel logro previsto; es decir, existe baja diferencia significativa en
la mejora de las nociones de clasificación y seriación en los estudiantes del grupo control. Ello
se debe que el grupo de niños fue conducido por una docente que mantuvo una metodología
pasiva y poco significativa para los niños. Prohibiéndolos de oportunidades para desarrollar sus
propios conocimientos.

-En la tabla N° 4 con relación a los indicadores, se pudo observar en el postest un incremento en
cada uno de ellos, Con respecto a la noción de clasificación en su indicador discrimina de 1.64
puntos promedio aumentó a 1.95, en agrupa de 5.18 puntos promedio aumentó a 6, en verbaliza
de 0.5 puntos promedio aumentó a 1.Asimismo con respecto a la noción de seriación se
evidenció un incremento, en ordena de 3.40 puntos promedio aumentó a 7.22, en verbaliza de
0.5 puntos promedio aumentó a 0.8. Por otro lado, la diferencia que obtuvo cada indicador entre
su puntaje máximo y el puntaje promedio del post test indica el logro obtenido en cada indicador.
Por lo consiguiente, los indicadores que obtuvieron mayor logro fueron reconoce y agrupa con
una diferencia de 0 y el indicador que obtuvo menor logro fue ordena con una diferencia de 1.78,
resaltando que la puntuación dada a cada indicador fue en escala valorativa según el grado de
dificultad que cada uno de ellos presenta.

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Coincidimos con Bustillo citado por Torres, R. (2012) quién nos afirma que el conocimiento lógico-
matemático, el niño está constantemente creando relaciones entre los objetos. A partir de esas
características físicas de los mismos, puede establecer semejanzas y diferencias o crear un
ordenamiento entre ellos.
Estas relaciones son las que sirven de base para la construcción del pensamiento lógico-
matemático en el cual, están las funciones lógicas que sirven de base para la matemática como:
clasificación, seriación y noción de número.

-Los resultados obtenidos en el análisis estadístico a través de la “t” de Student, se obtuvo que
la tc=8.59 en comparación a la tt=1.72 con una significancia de 0.05 fue mayor, la cual nos llevó
aceptar la hipótesis planteada que los niños de 5 años adquieren una mejora en las nociones de
clasificación y seriación gracias al programa propuesto. Coincidiendo al respecto con Farias, C.
(2011) La principal función de la matemática es desarrollar el pensamiento lógico, interpretar la
realidad y la comprensión de una forma de lenguaje. El acceso a conceptos matemáticos requiere
de un largo proceso de abstracción, del cual en el nivel preescolar se da inicio a la construcción
de nociones básicas. Es por eso que el nivel preescolar concede especial importancia a las
primeras estructuras conceptuales que son la clasificación y seriación, las que al sintetizarse
consolidan el concepto de número.

IV. CONCLUSIONES
Luego de haber realizado la discusión de resultados pasamos a plantear las siguientes
conclusiones:

1. Se demostró que el programa “CLASEMAT” basado eGn la Pedagogía Conceptual es


significativo en la mejora de las nociones de clasificación y seriación en niños de 5 años
de la I.E. Ciro Alegría. Resultados que fueron confirmados con la prueba “t” de Student
que arrojó un valor calculado (tc=8.59) mayor que el valor crítico (t=1.72).

2. Los niños de 5 años de ambos grupos: control y experimental, durante la aplicación del
pretest se ubicaron en el nivel inicio con 36.5% y 36% respectivamente. Sin embargo,
finalizada la aplicación del programa “CLASEMAT”, basada en la pedagogía conceptual;
los niños del grupo experimental que inicialmente se ubicaron en el nivel inicio con un
36%, lograron al finalizar el programa cambios significativos .Esta cifra se redujo a un 0%
y avanzaron al nivel Logro previsto con un 95.5%.Caso contrario, los niños del grupo
control permanecieron en el nivel Inicio con un 27%.

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3. El programa CLASEMAT se elaboró con un total de 20 sesiones, las cuales se


desarrollaron durante un periodo de 2 meses (agosto-setiembre) obteniéndose un 100%
de logro de capacidades.

4. Al analizar estadísticamente los resultados del pretest y postest del grupo experimental
según los indicadores, se puede observar que hubo una mejora significativa en cada uno
de ellos, siendo el indicador con mayor logro el de reconocer con una diferencia de 0; y
el indicador que obtuvo menor logro fue el de ordenar de la noción de seriación con una
diferencia de 1.78

VI. REFERENCIAS
 Avalos, P. y Bon, C.(2007) Influencia del uso de material didáctico reciclable en el
desarrollo del aprendizaje de seriación ,clasificación y agrupación en el área Lógico
matemático en los niños de 4 años de la I.E.P. ”Mentes Brillantes” de la localidad de
Trujillo”
 Campos, A. (2010) Neuroeducación: Uniendo las neurociencias y la educación en la
búsqueda del desarrollo humano. Lima
 Cardoso, E. (2008) El desarrollo de las competencias Matemáticas en la primera
infancia. México.
 Carretero, M. (2002) Constructivismo y Educación. México: edit. Progreso
 De Zubiría, M. (1998) Los modelos pedagógicos. Fundación Alberto Merani. Colombia.
 De Zubiría, M. (1998 Operaciones intelectuales y creatividad .Fundación Alberto
Merani. Colombia.
 De Zubiría, M. (1998) Pensamiento y aprehendizaje. Fundación Alberto Merani.
Colombia.
 De Zubiría, M. (1999) Mentefactos I .Fundación Alberto Merani para el desarrollo de la
inteligencia. Colombia.
 Gomez ,J.(2004)Neurociencia Cognitiva y Educación.Lambayeque
 González, R. (1995) Constructivismo, sus fundamentos y aplicación educativa. Lima
 Ministerio de Educación (2009) Diseño Nacional Curricular. Lima –Perú
 Ministerio de Educación (2009) Propuesta Pedagógica de Educación Inicial. Lima –
Perú
 Ministerio de Educación (2013) Rutas de Aprendizaje. Lima-Perú
 Picado, F. (2001) Didáctica General: Una Perspectiva Integradora. Costa Rica: edit.
EUNED

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 Soler, E. (2006) Constructivismo, innovación y enseñanza efectiva. Venezuela: edit.


Equinoccio.
 Toledo, A.(2010) Programa de desarrollo del pensamiento nocional y el incremento del
desarrollo de las habilidades intelectuales y procedimentales de los niños del nivel
inicial de 3 años de C.E.E. Rafael Narváez Cadenillas-UNT-2009
 Torres, R. (2012) Operaciones de seriación y clasificación en niños de 5 años de
instituciones educativas estatales y privadas. Lima

VII. ANEXOS

Los niños vivenciando la forma del cuadrado.

Los niños formando un cuadrado usando los palitos de chupete.

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Niña de 5 años colocando cada objeto con la figura correspondiente.

Niña de 5 años agrupando los


peces por tamaño.

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Niño de 5 años clasificando los huevos


de plástico por color.

Los niños ordenando sus sorbetes.

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