1293 3658 1 PB
1293 3658 1 PB
1293 3658 1 PB
RESUMEN
Esta investigación es un estudio sobre la influencia del programa “CLASEMAT”, basado
en la pedagogía conceptual, para mejorar las nociones de clasificación y seriación en los
niños de 5 años de la I. E. Ciro Alegría de Florencia de Mora, 2015.
Para realizar este estudio se tomó una muestra de 44 niños distribuidos en dos grupos:
grupo experimental y grupo control. A todos ellos se les aplicó un pre y un postest, el
cual estuvo constituido por una prueba para mejorar los niveles de las nociones de
clasificación y seriación.
Los resultados confirmaron que la aplicación del programa CLASEMAT mejoró las
nociones de clasificación y seriación de los niños de 5 años de la I.E. Ciro Alegría del
distrito Florencia de Mora.
ABSTRACT
This research is a study on the influence of the "CLASEMAT" program, based on
conceptual pedagogy, to improve the notions of classification and seriation in the children
of 5 years of the I. E. Ciro Alegría de Florencia de Mora, 2015.
To perform this study, a sample of 44 children were divided into two groups: experimental
group and control group. All of them were given a pre and posttest, which was constituted
by a test to improve the levels of the notions of classification and seriation.
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The results obtained in the pretest showed that the notions of classification and seriation
were achieved in 36% at the beginning level and 46% at the process level. After having
applied the "CLASEMAT" program, based on conceptual pedagogy for 2 months
distributed In 20 sessions, the children showed a significant increase to be located 95.5%
of them, at the expected achievement level.
The results confirmed that the application of the CLASEMAT program improved the
notions of classification and seriation of the children of 5 years of the I.E. Ciro Alegría of
the Florence district of Mora.
______________________________________________________________
I. INTRODUCCIÓN
Las matemáticas son fundamentales para el desarrollo intelectual de los niños, les ayuda a ser
lógicos y a tener una mente preparada para el pensamiento, la crítica y la abstracción.
Boyer, citado por Cardoso, E. (2008) sostiene que: “La influencia e importancia de las
matemáticas en la sociedad ha ido en constante crecimiento, en buena parte debido al
espectacular aumento de sus aplicaciones. Puede decirse que todo se matematiza”.
Asimismo, Reimers, citado por Cardoso, E. (2008) afirma que: la enorme cantidad y variedad de
la información que hoy debemos manejar plantea nuevos problemas como la transmisión de
dicha información, su protección, su comprensión, su codificación, su clasificación, etc., los
cuales sólo pueden tener un tratamiento efectivo a través de los complejos algoritmos
matemáticos que se han desarrollado bajo la exigencia de las nuevas necesidades planteadas.
Las matemáticas configuran actitudes y valores en los alumnos pues garantizan una solidez en
sus fundamentos, seguridad en los procedimientos y confianza en los resultados obtenidos. Lo
anterior crea en los niños una disposición consciente y favorable para emprender acciones que
conducen a la solución de los problemas a los que se enfrentan cada día.
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Sin embargo, existen países en especial en Latino América que no le dan la debida importancia
al desarrollo de dichas competencias como evidencias: Los resultados obtenidos por los
estudiantes en la evaluación de competencias matemáticas de las Pruebas PISA 2012 donde
Chile, México, Uruguay, Brasil, Argentina, Colombia y Perú se ubicaron en el último cuarto de la
lista de 65 países evaluados, quedando alrededor de 97 puntos debajo del nivel de 494 puntos
establecido por la OCDE. Chile obtuvo el lugar 51 y Perú se ubicó en el 65 mostrando de esta
manera que el sistema educativo de estos países posee diversas falencias en el desarrollo de
esta área específica.
Cardoso, E. (2008) sostiene que: los sistemas educativos de cada país deben concentrarse en
las habilidades y en aquellos procesos que les den a los jóvenes el acceso al conocimiento, para
entender, criticar y transformarlo.
Además, resalta que los alumnos deben aprender sobre la asignatura de matemáticas desde la
primera infancia, debido a la gran importancia que tiene como herramienta que posibilita no solo
la resolución de problemas sino también el planteamiento de nuevas situaciones generadoras de
conocimientos en los diversos ámbitos del mundo laboral, profesional y personal de los
individuos.
A ello añadimos la postura de Zubiría, M. (1999) Si el niño adquiere una gran cantidad de
nociones influye definitivamente en su desempeño intelectual, siendo el nivel nocional la
estructura crucial para el desarrollo de los seres humanos.
MINEDU (2013) nos dice: “La matemática se caracteriza por ser una actividad humana específica
orientada a la resolución de problemas que le suceden al hombre en su accionar sobre el medio,
de tal manera que tener un entendimiento y un desenvolvimiento matemático adecuado nos
permite participar en el mundo que nos rodea, en cualquiera de sus aspectos, generando a su
vez disfrute y diversión”.
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Por esta razón, nuestra sociedad necesita de una cultura matemática ,ya que para integrarse
activamente a una sociedad democrática y tecnológica necesita de instrumentos ,habilidades y
conceptos matemáticos que le posibiliten interactuar, comprender ,modificar el mundo que lo
rodea y asumir un rol transformador de su realidad ,debido a que el mundo en donde vivimos se
mueve y cambia constantemente.
Esta situación también se evidencia en muchas instituciones de nuestra ciudad, en la I.E. CIRO
ALEGRÍA del distrito de Florencia de Mora:
-Las docentes hacen limitado uso de material didáctico en la enseñanza del área de Matemática.
-La mayoría de sesiones de aprendizaje carecen de una secuencia metodológica acorde con las
nuevas propuestas pedagógicas.
I.2 ANTECEDENTES
A nivel Internacional
-Propósitos: la escuela no es un cúmulo de contenidos que debe enseñar, sino que debe
preparar para la vida.
-Contenidos: dado que la escuela debe preparar para la vida, entonces la naturaleza y la
vida misma deben ser objetos de estudio.
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Según Gutiérrez, D. (2000) citado por Torres, R. (2012) para obtener el grado de Maestra
en Educación, mención Psicopedagogía de la Infancia, en la Universidad San Ignacio de
Loyola, realizó en Venezuela una investigación con el propósito de ver la relación del niño y
el pensamiento lógico matemático. Su muestra fue de 30 niños entre las edades de 4 y 5
años, el estudio fue descriptivo. Entre los hallazgos encontró que los niños tienen facilidad
para realizar el proceso de la operación de clasificación de los objetos de acuerdo a
características comunes. En cuanto a la seriación como operación del pensamiento lógico
matemático se evidenció que los niños presentan dificultad cuando la serie se realiza con
más de tres objetos. En su conclusión expone que en el sistema curricular de la educación
preescolar ha establecido la enseñanza de las operaciones lógico matemáticas como son
clasificación, seriación, pero se tiene la necesidad de enfatizar la práctica pedagógica en las
operaciones del pensamiento en las escuelas, con un ritmo diario y respetando el nivel, la
maduración y estilo de cada edad.
Ruiz, D. (2008) citado por Torres, R. (2012) para obtener el grado de Maestra en Educación,
mención Psicopedagogía de la Infancia, en la Universidad San Ignacio de Loyola, realizó
una investigación bajo la perspectiva constructivista, sobre las estrategias didácticas para
promover la construcción de las nociones lógico matemáticas en niños de educación inicial,
el propósito de este trabajo fue diseñar, ejecutar y evaluar estas estrategias. La investigación
fue cualitativa, Se evidenció el desarrollo de los procesos de clasificación, seriación,
conservación numérica entre otros. A las conclusiones que llegan en esta investigación, es
que se debe enfatizar en la formación de los maestros, la necesidad de conocer cómo los
niños construyen el pensamiento lógico-matemático, y sobre esta base generar espacios
para que éstos experimenten sus hipótesis curriculares en los contextos naturales.
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A nivel Local
¿En qué medida el programa “CLASEMAT”, basado en la pedagogía conceptual, mejora las
nociones de clasificación y seriación en los niños de 5 años de la I. E. Ciro Alegría de Florencia
de Mora, 2015?
I.4 JUSTIFICACIÓN
El motivo de la presente investigación es que se observó que los niños de 5 años de la I.E. Ciro
Alegría presentan ciertas dificultades en el aprendizaje de las nociones de clasificación y
seriación, evidenciadas en la dificultad para nombrar las características de los objetos,
agruparlos según un criterio dado, realizar colecciones con criterio propio, seguir un patrón de
secuencia y ordenar una cantidad de objetos según un criterio.
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DEFINICIÓN
I.5.1.3 FUNDAMENTOS:
Ontológicos:
-El Hombre es un ser cultural e histórico.
-Al ser humano lo conforman tres sistemas: afectivo – cognitivo –praxitivo.
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afectivas – como valorar, optar o proyectar-, mediante las cuales es posible “hacer funcionar” los
instrumentos afectivos frente a las situaciones, personas, eventos, objetos, de nuestro entorno
para valorarlos, tomar decisiones y orientar nuestra relación con ellos.
El sistema expresivo hace posible devolver al medio una respuesta a través de un acto
comunicativo acorde con la manera como se hayan asimilado los estímulos procedentes del
medio por los sistemas afectivo y cognitivo. Esta respuesta es básicamente motriz, pero gracias
a la educación y maduración de los sistemas de la mente ésta se vuelve más creativa deliberada
y hace que se noten diferencias entre los individuos.
SEGUNDO POSTULADO:
En su segundo postulado, el modelo del hexágono, la Pedagogía Conceptual describe la
concepción acerca de la estructuración de los actos educativos, en la cual todo acto educativo
debe ser planeado y realizado de manera tal que procure impactar, de manera intencional y
diferenciada, cada uno de esos sistemas. Así, la finalidad fundamental de todo acto educativo
debe ser lograr el aprendizaje, el cual dependerá de la “activación” de dichos sistemas en cada
uno de los momentos del acto educativo: determinación de los propósitos, estructuración de las
enseñanzas, definición de la evaluación, organización de la secuencia, diseño de la estrategia
didáctica y generación de los recursos.
Propósitos: Es el primer componente del Modelo del Hexágono y el que otorga sentido
y direccionalidad al quehacer pedagógico ;es decir los fines educativos, los cuales deben
permitir la integración de la asignatura a las áreas curriculares .Deben estar adecuados
a los estudiantes ,a las condiciones reales de recursos y tiempo.
Enseñanzas: Representan el qué enseñar, y actúan en el sentido de medios y fines.
Trabaja en torno a los instrumentos de conocimiento(nociones,
poposiciones,conceptos,precategorías,categorías),aptitudes(emociones,sentimientos,ac
titudes,valores y principios),destrezas(operaciones intelectuales, operaciones
psicolingüísticas, y destrezas conductuales).Se enseña para que aprendan y no se
memoricen mecánicamente, dejando de lado la información irrelevante.
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a) Nociones: son las formas intelectuales que suceden a los esquemas sensoriomotrices, su
aprendizaje es iniciado de manera masiva y acelerada a partir del primer año y medio de vida
del bebé y perduran como único instrumento de conocimiento del niño hasta los seis años.
b) Proposiciones: suceden a las nociones, a cambio de predicar acerca de hechos y
circunstancias concretas y específicas.
c) Conceptos: son estructuraciones estrictas de proposiciones esenciales referidas a una
noción.
d) Precategorías: constituyen estructuras muy complejas y sofisticadas que encadenan
proposiciones alrededor de una tesis.
e) Categorías: tiene que ver con las formas más elevadas de pensar y razonar a las cuales
accederían los pensadores e investigadores en áreas especiales del conocimiento, al estar en
capacidad de integrar conceptos.
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PENSAMIENTO NOCIONAL
Zubiría, M. (1999) El pensamiento nocional es el más importante para el desarrollo cognitivo y
afectivo de un estudiante todo lo que aprenda se potencializará en el resto de su vida. La cantidad
total de nociones de las cuales dispone el pequeño resulta definitivo en su desempeño intelectual
.Por tal razón si alguna es crucial para el desarrollo de los seres humanos es el nivel NOCIONAL.
a) Las Nociones
Es una tripleta cognitiva que el niño no construye sino, más bien, la reconstruye y se asocia con
ella gracias a la intervención de un mediador. Está constituida por nombre, objeto e imagen.
Es el primer instrumento del conocimiento que se desarrolla en las escuelas y fuera de ellas,
inclusive desde el vientre materno.
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CONSTRUCTIVISMO
DEFINICIÓN
González, R. (1995) afirma que: “Es un movimiento pedagógico contemporáneo que se opone a
concebir el aprendizaje como receptivo y pasivo, considerándolo, más bien, como una actividad
organizadora compleja del alumno que elabora sus nuevos conocimientos propuestos, a partir
de revisiones, selecciones ,transformaciones y reestructuraciones de sus antiguos conocimientos
pertinentes ,en cooperación con el maestro y sus compañeros.
Carretero, M. (2002) sostiene que: “El constructivismo es la idea de que el individuo –tanto en
los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos –no es un simple
producto del ambiente ni resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia;
que se produce día a día como resultado de la interacción entre esos factores”.
Soler, E. (2006) nos dice: “El constructivismo se centra en la creación y modificación activa de
pensamientos, ideas y modelos acerca de los fenómenos y afirma que el aprendizaje está
influenciado por el contexto sociocultural en qué está inmerso el aprendiz.
En este sentido, el aprendizaje no es un simple asunto de transmisión, internalización y
acumulación de conocimiento, sino que se trata de un proceso activo por parte del aprendiz que
consiste en enlazar, extender, restaurar e interpretar y, por lo tanto, construir conocimiento desde
los recursos de la experiencia y la información que recibe. Es el alumno quien debe relacionar,
organizar y extrapolar los significados de éstas. El papel del maestro no es transmitir el
conocimiento en sí mismo, sino proporcionar los instrumentos para que el alumno lo construya a
partir de su saber previo.
CARACTERÍSTICAS
Soler, E. (2006) sostiene que las características del constructivismo son:
-El aprendiz es activo en cuanto el mismo procesa e integra nueva información a su experiencia
previa de aprendizaje.
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ÁREA DE MATEMÁTICAS
DEFINICIÓN
Ministerio de Educación (2009) El área de matemática capacita al niño para comprender la
realidad sociocultural y natural que lo rodea, a partir de las relaciones constantes con las
personas y su medio. Pone énfasis en el desarrollo del razonamiento lógico matemático aplicado
a la vida real, procurando la elaboración de conceptos, el desarrollo de habilidades matemáticas
a través del juego como medio por excelencia para el aprendizaje infantil.
Considera que el niño debe manipular material concreto como base para alcanzar el nivel
abstracto del pensamiento, Además, proporciona las herramientas para la representación
simbólica de la realidad y el lenguaje, facilita la construcción del pensamiento y el desarrollo de
los conceptos y procedimientos matemáticos.
La Seriación
Es el ordenamiento en “serie” de una colección de objetos con una misma característica (tamaño,
grosor, etc.). Es decir, los objetos se comparan uno a uno y se va estableciendo la relación de
orden “…es más grande que…” o “…es más grueso que…” o “… es más delgado…”.
También se construye una serie, cuando se ordenan objetos según tamaño, de manera
ascendente y descendente. Esta noción es necesaria para entender, posteriormente, la posición
de los números según su ubicación, como los números ordinales: 1, 2, 3,4…donde los números
se ordenan siguiendo una serie ascendente.
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Es importante que el niño construya por sí mismo los conceptos matemáticos básicos y de
acuerdo a sus estructuras utilice los diversos conocimientos que ha adquirido a lo largo de su
desarrollo.
Los aprendizajes iniciales de las matemáticas son decisivos no sólo para el progreso fácil, sino
para el desarrollo cognitivo, porque suponen e implican la génesis de un conjunto de estructuras
de pensamiento y de funciones fundamentales.
NEUROCIENCIA
DEFINICIÓN
Salas, R. (2003) sostiene que: “La Neurociencia es el conjunto de ciencias cuyo sujeto de
investigación es el sistema nervioso con particular interés en cómo la actividad del cerebro se
relaciona con la conducta y el aprendizaje”. El propósito general de la Neurociencia, es entender
cómo el encéfalo produce la marcada individualidad de la acción humana.
CEREBRO Y SU ESTRUCTURA
Gómez, J. (2004) El cerebro forma parte del sistema nervioso central de los vertebrados
encontrándose ubicado en el interior del cráneo. Es una masa de tejido gris-rosáceo que, en la
especie humana, pesa un promedio de 1,3 kg y está compuesto por, aproximadamente, unos
100.000 millones (en un cerebro adulto) de células nerviosas –neuronas– interconectadas, que
son las responsables del control de, prácticamente, todas las funciones vitales de supervivencia
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El funcionamiento del cerebro se basa en el concepto de que la neurona es una unidad anatómica
y funcional independiente, integrada por un cuerpo celular del que salen numerosas
ramificaciones llamadas dendritas, capaces de recibir información procedente de otras células
nerviosas, y de una prolongación principal, el axón, que conduce la información hacia las otras
neuronas en forma de corriente eléctrica. Pero las neuronas no se conectan entre sí por una red
continua formada por sus prolongaciones, sino que lo hacen por contactos separados por unos
estrechos espacios denominados sinapsis. La transmisión de las señales a través de las sinapsis
se realiza mediante unas sustancias químicas conocidas como neurotransmisores.
La corteza cerebral está dividida por una fisura longitudinal en dos partes: derecha e izquierda,
denominadas hemisferios cerebrales, que son simétricos, como una imagen vista en un espejo.
Ambos hemisferios, se encuentran interconectados a través del “cuerpo calloso”, que es un
conglomerado de fibras nerviosas blancas por la que transfieren información de uno a otro. El
hemisferio izquierdo tiene un comportamiento racional, automático, lógico, analítico, de rápida
capacidad de respuesta y repetitivo; por el contrario, el hemisferio derecho es imaginativo,
intuitivo, innovador y creativo.
Cada hemisferio cerebral se divide en cinco lóbulos: frontal, parietal, temporal, occipital y la ínsula
de Reil. En general, los cuatro primeros lóbulos se sitúan debajo de los huesos que llevan el
mismo nombre. Así, el lóbulo frontal descansa en las profundidades del hueso frontal, el lóbulo
parietal bajo el hueso parietal, el lóbulo temporal bajo el hueso temporal y el lóbulo occipital
debajo de la región correspondiente a la protuberancia del occipital.
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2.2.2. VARIABLES
Variable Independiente: Programa “CLASEMAT” basado en la pedagogía Conceptual
Variable Dependiente: Nociones de clasificación y seriación
Población: La población de la presente investigación estuvo conformada por todos los niños de
5 años de la I. E. Ciro Alegría, cuyo total fue de 90 niños, distribuidos en 4 aulas: la sección A
con 21 niños, sección B y C con 22 niños y la sección D con 25 niños.
Método
Tipo de investigación:
De acuerdo al fin que se persigue: aplicada
Diseño de investigación: Se empleó el diseño cuasi experimental con grupo control y grupo
experimental, con pre-test y post-test, cuyo diseño es:
G.E= A1 X A2
G.C= B3 B4
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Dónde:
G.E: Grupo experimental.
A1: Grupo experimental a quién se le aplicó el pretest, antes de realizar la investigación.
X: Estímulo que se aplicó en la investigación.
A2: Grupo experimental a quién se le aplicó el postest, después de aplicar el estímulo.
G.C: Grupo control
B3: Grupo control, a quién se le aplicó el pretest.
B4: Grupo control a quién se le aplicó el postest.
Procedimientos y Técnicas:
A.-Procedimientos a seguir:
Recopilar bibliografía adecuada
Recopilar datos informativos sobre el tema
Aplicación del instrumento a la muestra escogida
Desarrollo del módulo de aplicación
Análisis de los datos recopilados
B.-Procedimientos estadísticos:
Construcción de tablas estadísticas
Construcción de figuras estadísticas
Cálculo de medidas de posesión:
-Cálculo de chi cuadrado X
-Medidas de dispersión
-Desviación estándar
-Varianza
-Comparación de resultados: Prueba T
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SERIACIÓN:
-El séptimo tuvo que pintar y completar la secuencia dada y tiene una valoración de 1
punto.
-El octavo ítem tuvo que realizar la secuencia de los sonidos onomatopéyicos de los
animales presentados y tiene una valoración de 2 puntos.
-El noveno ítem tuvo que ordenar la serie: Desde el más pequeño al más grande y tiene
una valoración de 3 puntos.
-El décimo ítem tuvo que ordenar la serie: Desde el más grueso al más delgado y tiene
una valoración de 3 puntos.
B) Programa CLASEMAT
El programa CLASEMAT estuvo conformada por 20 sesiones, las cuales estuvieron
sustentadas en base a la metodología de la Pedagogía Conceptual: introyección,
proyección, nominación y comprehensión.
El programa fomentó las condiciones para que los niños logren el aprendizaje de acciones
como: identificar y nombrar las características: color, forma, tamaño, etc. de los objetos;
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agrupar y crear colecciones según un criterio específico y ordenar y seguir una secuencia,
así de esta manera mejorar las nociones de clasificación y seriación en los niños.
PRE TEST
Grupo Experimental Grupo Control
Alumnos
Puntaje Nivel Puntaje Nivel
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Figura N° 01: Puntajes del pretest del grupo experimental y control, obtenidos con la prueba para medir los niveles de las
nociones de clasificación y seriación en los niños de 5 años de la I. E. Ciro Alegría.
25
20
20 19 19 19
18
17 17
16 16 16
15 15 15 15
15 14 14 14
13 13 13 1313 13
12 12 12 12 12
11 11 11 11 11 Grupo Experimental
10 10 10 10 10
10 9 9 Grupo Control
8 8
6 6
5
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22
INTERPRETACIÓN: En la figura N° 01 presenta los puntajes obtenidos del grupo experimental y control en el pre-test, se observa que
los niños del grupo experimental obtuvieron calificativos de 6 a 19 puntos en el pretest, los cuales 8 niños se encuentran en el nivel
inicio y 10 niños en el nivel proceso. Por otro lado, en el pre-test del grupo control los niños obtuvieron calificativos de 6 a 20 puntos,
los cuales 8 niños se encuentran en el nivel inicio y 8 niños en el nivel proceso, lo cual indica que ambos grupos necesitan ser
estimulados en desarrollar las nociones de clasificación y seriación.
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1 4.5%
PROCESO [12 - 16[ 10 46%
LOGRO
21 95.5%
PREVISTO [16 - 20] 4 18%
95.50%
100%
90%
80%
70%
PORCENTAJE
60%
46%
50% PRE TEST - G.E.
36%
40%
POST TEST - G.E.
30% 18%
20%
4.50%
10% 0%
0%
EN INICIO EN PROCESO LOGRO PREVISTO
NIVEL
INTERPRETACIÓN:
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LOGRO
5 23%
PREVISTO [16 - 20] 6 27%
60.00%
50%
50.00%
0.00%
EN INICIO EN PROCESO LOGRO
PREVISTO
NIVELES
INTERPRETACIÓN
En la figura N°03 se observó que, en el pre-test, el 36.5% de estudiantes obtienen un
nivel inicio con respecto a las nociones de clasificación y seriación, 36.5% nivel proceso
y 27% nivel logro previsto; después en el postest, el 27% obtuvieron un nivel inicio, el
50% un nivel proceso y 23% nivel logro previsto, es decir, existe baja diferencia
significativa en la mejora de las nociones de clasificación y seriación en los estudiantes
del grupo control.
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CLASIFICACIÓN SERIACIÓN
ASPECTO
RECONOCE DISCRIMINA AGRUPA VERBALIZA ORDENA VERBALIZA
DIFERENCIA CON
RESPECTO AL
PUNTAJE MÁXIMO 0 0.05 0 0 1.78 0.2
8 7.22
7
6 PRE-TEST
6
5.18
5
4 3.4 POST-TEST
3
1.95 1.78
2 1.64 DIFERENCIA CON
1 1 1
1 0.8 RESPECTO AL PUNTAJE
0 0 0.5 0 0.5
0.05 0.2 MÁXIMO
0
CLASIFICACIÓN SERIACIÓN
INDICADORES
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INTERPRETACIÓN:
27
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1. Hipótesis Estadística
Ha: El programa “CLASEMAT”, basado en la Pedagogía Conceptual si mejora
significativamente las nociones de clasificación y seriación en los niños de 5 años de
la I. E. Ciro Alegría de Florencia de Mora – 2015.
2. Nivel de significación
α = 0.05
3. Función de Prueba
𝒅𝒊
tc = 𝑺𝒅
√𝒏
t (21)(0.05) =1.72
0.05
0 1.72
RA
RR
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𝟓.𝟓
tc = 𝟑.𝟎𝟑
√𝟐𝟐
tc = 8.59
7. Decisión
Como tc = 8.59 es mayor que tt= 1,72; se rechaza la hipótesis nula y se acepta la
hipótesis alterna.
Docimasia de Hipótesis:
En concordancia con el análisis estadístico:
SE ACEPTA la hipótesis de la investigación (Ha) que dice: “El programa
“CLASEMAT”, basado en la Pedagogía Conceptual si mejora significativamente las
nociones de clasificación y seriación en los niños de 5 años de la I. E. Ciro Alegría de
Florencia de Mora – 2015”.
DISCUSIÓN DE RESULTADOS
- En la tabla N° 01 presenta los puntajes obtenidos del grupo experimental y control en el pretest,
con respecto a las nociones de clasificación y seriación, se observó que los niños del grupo
experimental obtuvieron calificativos de 6 a 19 puntos en el pretest, ubicándose 8 niños en el
nivel inicio, 10 en el nivel proceso. Por otro lado, en el pretest del grupo control los niños
obtuvieron calificativos de 6 a 20 puntos, los cuales 8 niños se encuentran en el nivel inicio y 8
niños en el nivel proceso, lo cual indica que ambos grupos necesitan mejorar las nociones de
clasificación y seriación.
Referente a ello, Farias, C. (2011), afirma que: Los aprendizajes iniciales de las matemáticas
son decisivos no sólo para el progreso fácil, sino para el desarrollo cognitivo, porque suponen e
implican la génesis de un conjunto de estructuras de pensamiento y de funciones fundamentales.
Asimismo Cardoso, E. (2008) sostiene que en la primera infancia es necesario que se propicien
y construyan tres operaciones lógicas sustanciales que son la base de dicho desarrollo en los
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-En la tabla N°02 se observó que el 36% de estudiantes se encuentraron en el nivel inicio con
respecto a las nociones de clasificación y seriación, el 46% se encuentraron en el nivel proceso,
y un 18% nivel logro previsto; después de haber aplicado el programa “CLASEMAT”, basado en
la Pedagogía Conceptual; el 95.5 % obtuvieron un nivel logro previsto, el 4.5 % un nivel proceso
y 0% nivel inicio. Se denota que existe diferencia significativa en la mejora de las nociones de
clasificación y seriación en los estudiantes del grupo experimental.
En base a los logros observados coincidimos con Ministerio de educación (2009) que afirma que:
“La Matemática en el nivel inicial es indispensable para el establecimiento a temprana edad de
conceptos primarios o nociones básicas, relaciones y esquemas matemáticos que se establecen
en el aprendizaje de los niños y sirven para el desenvolvimiento en su comunidad y, a futuro, en
el nivel primario”. Asimismo Weinstein citado por Torres, R. (2012) nos afirma que la tarea de la
matemática en el jardín debe centrarse en actividades de clasificación y seriación haciendo uso
de diversas estrategias, el juego y relacionándolas con las unidades didácticas.
-En la tabla N° 4 con relación a los indicadores, se pudo observar en el postest un incremento en
cada uno de ellos, Con respecto a la noción de clasificación en su indicador discrimina de 1.64
puntos promedio aumentó a 1.95, en agrupa de 5.18 puntos promedio aumentó a 6, en verbaliza
de 0.5 puntos promedio aumentó a 1.Asimismo con respecto a la noción de seriación se
evidenció un incremento, en ordena de 3.40 puntos promedio aumentó a 7.22, en verbaliza de
0.5 puntos promedio aumentó a 0.8. Por otro lado, la diferencia que obtuvo cada indicador entre
su puntaje máximo y el puntaje promedio del post test indica el logro obtenido en cada indicador.
Por lo consiguiente, los indicadores que obtuvieron mayor logro fueron reconoce y agrupa con
una diferencia de 0 y el indicador que obtuvo menor logro fue ordena con una diferencia de 1.78,
resaltando que la puntuación dada a cada indicador fue en escala valorativa según el grado de
dificultad que cada uno de ellos presenta.
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Coincidimos con Bustillo citado por Torres, R. (2012) quién nos afirma que el conocimiento lógico-
matemático, el niño está constantemente creando relaciones entre los objetos. A partir de esas
características físicas de los mismos, puede establecer semejanzas y diferencias o crear un
ordenamiento entre ellos.
Estas relaciones son las que sirven de base para la construcción del pensamiento lógico-
matemático en el cual, están las funciones lógicas que sirven de base para la matemática como:
clasificación, seriación y noción de número.
-Los resultados obtenidos en el análisis estadístico a través de la “t” de Student, se obtuvo que
la tc=8.59 en comparación a la tt=1.72 con una significancia de 0.05 fue mayor, la cual nos llevó
aceptar la hipótesis planteada que los niños de 5 años adquieren una mejora en las nociones de
clasificación y seriación gracias al programa propuesto. Coincidiendo al respecto con Farias, C.
(2011) La principal función de la matemática es desarrollar el pensamiento lógico, interpretar la
realidad y la comprensión de una forma de lenguaje. El acceso a conceptos matemáticos requiere
de un largo proceso de abstracción, del cual en el nivel preescolar se da inicio a la construcción
de nociones básicas. Es por eso que el nivel preescolar concede especial importancia a las
primeras estructuras conceptuales que son la clasificación y seriación, las que al sintetizarse
consolidan el concepto de número.
IV. CONCLUSIONES
Luego de haber realizado la discusión de resultados pasamos a plantear las siguientes
conclusiones:
2. Los niños de 5 años de ambos grupos: control y experimental, durante la aplicación del
pretest se ubicaron en el nivel inicio con 36.5% y 36% respectivamente. Sin embargo,
finalizada la aplicación del programa “CLASEMAT”, basada en la pedagogía conceptual;
los niños del grupo experimental que inicialmente se ubicaron en el nivel inicio con un
36%, lograron al finalizar el programa cambios significativos .Esta cifra se redujo a un 0%
y avanzaron al nivel Logro previsto con un 95.5%.Caso contrario, los niños del grupo
control permanecieron en el nivel Inicio con un 27%.
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4. Al analizar estadísticamente los resultados del pretest y postest del grupo experimental
según los indicadores, se puede observar que hubo una mejora significativa en cada uno
de ellos, siendo el indicador con mayor logro el de reconocer con una diferencia de 0; y
el indicador que obtuvo menor logro fue el de ordenar de la noción de seriación con una
diferencia de 1.78
VI. REFERENCIAS
Avalos, P. y Bon, C.(2007) Influencia del uso de material didáctico reciclable en el
desarrollo del aprendizaje de seriación ,clasificación y agrupación en el área Lógico
matemático en los niños de 4 años de la I.E.P. ”Mentes Brillantes” de la localidad de
Trujillo”
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VII. ANEXOS
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