Sesión N10 y 11 Aprendo en Casa - 3 Secundaria

SESIÓN N°10
El porcentaje en la vida diaria

Competencia: Resuelve problemas de cantidad
INICIO
Introduce el término de porcentaje a partir de diversas situaciones reales: duración de la batería del celular,
descuentos, intereses, mezcla de la lejía con el agua, etc. Una de ellas, la compra de un shampoo en distintas
farmacias donde en una farmacia se aplica s/. 20 de descuento cuando se gasta s/.80 de compra, y en una
segunda farmacia, se aplicaba el 25% de descuento cuando el monto sea a partir de s/.80
Se presenta el propósito de la actividad: “Emplear estrategias de cálculo y estimación, y diversos
procedimientos para que puedas realizar operaciones con porcentajes”
DESARROLLO
El docente presenta dos formas de representar el porcentaje (fraccionaria y decimal):
 Si tenemos la expresión del 30% seria igual representarla con la fracción 30 entre 100, es decir, se
está tomando 30 partes de una unidad dividida en 100 partes
 Y cuando solo hagas la división de 30/100, lo conoceremos como “Tanto por uno correspondiente de
30%”
El presentador resume lo dicho por el docente:
El docente aclara mejor los términos: decimos tanto por ciento a “la cantidad que se está dividiendo en una
unidad dividida en 100 partes”. Da ejemplo con 45%
El docente presenta dos ejemplos más en figuras: cuadrado divididos en 100 partes iguales
 El docente retoma el ejemplo del presentador con el fin de buscar en cuál farmacia el gasto sería
menos
 El docente desarrolla la siguiente pregunta: ¿qué cantidad de dinero es el 25% de s/. 80? Se menciona
que esta se expresa 25/100 x 80, del cual se determina que el valor de descuento aplicado es de s/.20.
Finalmente, el docente compara y concluyen el descuento con ambas farmacias
 El presentador muestra un ejercicio reto, a partir de un contexto: compras mensuales de su hogar. Nos
pide calcular el dinero que se gastará para cada grupo
 El docente pregunta ¿se les ocurre por dónde empezar?

 Se presenta una tabla de doble entrada para recolectar los datos
 Se obtiene que el valor del resto = 15%. Y se procede a calcular que representa el 15% de 400
 De igual forma se halla para los demás grupos. En ese momento, el docente comenta que organizar
dichos datos se esta usando las estrategias de las tablas. Una primera estrategia de resolución de
problemas con porcentaje
 Finalmente, el presentador indica algunas relaciones entre porcentaje y fracción que debemos tener en
cuenta
El docente responde a las preguntas
 ¿Cómo puedo hacer si el porcentaje es el valor desconocido?

Aplica la técnica de la regla de tres simple para encontrar el porcentaje. En este ejemplo, se recalca que 45
representa el 20% de 225
CIERRE
 Recuento de actividades (transformamos expresiones numéricas, empleamos estrategias y

procedimientos para resolver porcentajes y expresamos con diversas representaciones en lenguaje
numérico la comprensión de los porcentajes)
 Se presenta las siguientes actividades retos
 Se presenta preguntas de metacognición: ¿qué fue lo que más llamó tu atención de las actividades
realizada? y ¿en qué momento tuviste mayor dificultad?
SESION N°11
El IGV y el ITF pueden influir en mis decisiones como empresario
INICIO
El presentador inicia el programa planteando un contexto real: Jonnathan se disponía a comprar 4 polos a 100
soles donde, directamente en la tienda, consideraba el cobro de los 100 soles más el 18% del IGV. Mientras
que si hacía deposito en el banco, éste le correspondía pagar los 100 soles más un pequeño monto del ITF
La docente comenta sobre el significado de las siglas IGV (Impuesto General a las Ventas) e ITF (Impuesto a
las Transacciones Financieras)
 En primer lugar, presenta a el IGV a manera de teoría y ejemplo
 En segundo lugar, presenta al ITF
El docente aclara dudas del presentador sobre la importancia del IGV (construcciones de obras y servicios
públicos que se brinda a la población) y se financia programas (BECA 18, PENSION 65).
El docente presenta algunos ejemplos de donde encontramos el IGV: recibo de agua, facturas de ventas.
Además, anima a los estudiantes en pensar en otros ejemplos.
La docente presenta dos problemas contextos
El docente aclara dudas del presentador sobre la importancia del ITF

El docente presenta algunos ejemplos de donde encontramos el ITF: estado de cuenta bancaria
El presentador muestra un siguiente contexto real sobre cuál cotización elegir mejor para fabricar polos.
Cotización A Cotización B
Además, se presentan las preguntas que deben ser resueltas
Se organizar los datos con la tienda “Me lo llevo puesto” y se procede a resolver el problema:
 Se halla el precio unitario de un polo blanco con IGV y posteriormente, como se requiere 8 polos
blancos, este resulta 29.50 x 8 =s/. 236.00
 Se halla el precio unitario de un polo negro con IGV y posteriormente, como se requiere 10 polos
negros, este resulta 47.20 x 10 =s/. 472.00
 Se procede a sumar las cantidades encontradas. Y se retoma el dato de “solo acepta pago con
transferencia bancaria”. De esta forma, el pago total (con IGV e ITF) que se debería transferir por
10 polos negros y 8 polos blancos sería s/708.04
Se organizar los datos con la tienda “Facelook” y se procede a resolver el problema:
 Como no se requiere hallar el IGV en cada uno ya que los precios incluyen IGV, se procede a calcular
el precio de cada polo, junto a la cantidad que requiere
 Se procede a sumar dichas cantidades con el precio del taxi = s/15.00, la cantidad total sería de
Con todos los datos resueltos, se responde las siguientes preguntas: en ella, para la pregunta 2 y 3 se requiere
el razonamiento de cada estudiante en cuál empresa sería más conveniente cuando se aumenta la cantidad de
polo a adquirir.
Se le pregunta a la docente: ¿Cómo hago para calcular el precio del artículo sin IGV y con IGV, si sé que el
IGV de un artículo fue 4500?
CIERRE
Se propone la actividad reto:
PROPUESTA N°10
 Un anciano dispone en su testamento la repartición de su fortuna

entre sus 3 hijos. El primero recibirá el 36%; el segundo, el 24%; y el
tercero, el resto. Si la fortuna asciende a $75 000, ¿cuánto recibirá el
tercer hijo?
- Sacamos un ábaco, el ábaco ruso, de los materiales proporcionados por el MINEDU, y dejamos que los
alumnos lo observen.
- Preguntamos a los alumnos sobre el origen y la utilidad de dicho instrumento.
- Proponemos a los alumnos la siguiente situación problemática para que la mediten: Imagínense que la
vez pasada me robaron la billetera; y, obviamente, me quedé sin dinero. Entonces tuve que recurrir a un
prestamista. Él me prestó cien soles, a un plazo de 30 días, y me dijo que me cobraría un 10% mensual.
¿Cuánto deberé pagar al prestamista al cabo de 30 días? Sustenta tu respuesta.
- Explicamos, mediante el ábaco ruso, el cálculo del 10%, 20% y 5% de 100 y de 200.
- Volvemos a la situación problemática y lo debatimos aplicando diversas tasas de interés.
- Proponemos a los alumnos la siguiente actividad: Tomen sus ábacos, realicen los cálculos, y luego
grafiquen un 5% y un 10%.
- Realizamos ejercicios (mediante regla de tres directa) para hallar el tanto por ciento partiendo de
situaciones cotidianas para los alumnos.
- Recogemos ofertas, relacionadas con porcentajes de catálogos, y/o programas de radio y televisión y
reflexionamos sobre ellas.
- Proponemos situaciones en las cuales son de gran utilidad conocer el empleo del tanto por ciento.

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SESIÓN N°10

El porcentaje en la vida diaria

El presentador resume lo dicho por el docente:

 El docente pregunta ¿se les ocurre por dónde empezar?

El docente responde a las preguntas

 ¿Cómo puedo hacer si el porcentaje es el valor desconocido?

 Recuento de actividades (transformamos expresiones numéricas, empleamos estrategias y

 En primer lugar, presenta a el IGV a manera de teoría y ejemplo

 En segundo lugar, presenta al ITF

El docente aclara dudas del presentador sobre la importancia del ITF

Además, se presentan las preguntas que deben ser resueltas

Se organizar los datos con la tienda “Facelook” y se procede a resolver el problema:

 Un anciano dispone en su testamento la repartición de su fortuna

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