Unidad N°2 PDF
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El autoaprendizaje es algo que el ser humano, los mamíferos y otros animales poseen
en sí mismos y se pone en evidencia cuando juegan. Jugar, aunque a veces no se tiene
presente, tiene la función principal de aprender nuevas habilidades o mejorar las que ya
se poseen. Muchas veces, el autoaprendizaje comienza jugando, y pasado un tiempo se
descubre que se ha aprendido mucho de este modo y que no sólo sirve para pasárselo
bien.
El proceso del autoaprendizaje, vinculado con el método crítico, donde el sujeto aprende
a tener criterios, a enjuiciar, a valorar, a no aceptar todo por definición ajena, a tener un
pensamiento más flexible con los demás y consigo mismo, garantiza la comprensión de
los fenómenos que se presentan en su desarrollo como persona.
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Ventajas
Esta forma de aprender tiene sus ventajas:
Fomenta la curiosidad, la investigación y la autodisciplina.
Se aprende a resolver los problemas por uno mismo.
Mucha gente siente que se divierte mucho jugando pero que ocurre todo lo
contrario en la escuela.
Al no tener que seguir el ritmo de un grupo se puede dedicar más tiempo en lo
que se tiene dificultades y menos a lo que resulta más fácil para uno mismo.
Es más constructivo [Ver más adelante].
Mucha gente que autoaprende comenta que esa tarea no sólo le ha permitido
confeccionar dicha habilidad, sino que también ha ayudado a formar su
personalidad de forma positiva.
Por el contrario, puede aparecer algún problema al que no se le encuentre solución, por
lo menos sin dificultad. Pero en cualquier momento se puede pedir ayuda a alguien con
conocimientos, en alguna lista de correo, foro, grupos de noticias, alguna asociación que
trate el tema o por otro medio. Aunque esta ayuda pueda parecer desinteresada, en
realidad el que resuelve el problema puede encontrar un problema interesante que le
haga pensar y aprender; y además, ayudar a otro con los mismos intereses de uno,
puede hacer al enseñado más capaz de resolverle problemas al enseñante en el futuro.
Estos dos beneficios para el enseñante fomentan que éste ponga mucho interés en
ayudar. En el autoaprendizaje los papeles de enseñante y enseñado se intercambian
continuamente
Aprendizaje constructivo
Normalmente en el aprendizaje de la escuela el profesor da y el
alumno recibe; al profesor se le paga y el alumno paga, aunque sea
indirectamente. Y de hecho se vería como un absurdo que el alumno
cobrara por estudiar, ya que el beneficio es para él mismo. Pero en el autoaprendizaje,
los papeles de alumno y profesor no existen o se intercambian continuamente. Además,
el que está en el papel de profesor en ese momento no deja de aprender, ya que al
enseñar ve problemas desde otro punto de vista y fija aun más sus
conocimientos. Es por ello que se considera constructivo, por no solo
se beneficia el que aprende sino también los demás. El autodidacta además de enseñar
mientras aprende, puede ser productivo con otras cosas, como crear un programa útil,
hacer un montaje electrónico, cuidar un niño, etc. y sin dejar de aprender. El hecho que
los autodidactas puedan ayudarse entre ellos con ninguna o mucha menos intervención
de un profesor como tal (y muchas veces el profesor será alumno), hace que costo del
autoaprendizaje sea mucho menor. E incluso al ser productivo, se pueda recompensar
al alumno económicamente.
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Ante esta situación, un nuevo modelo pedagógico, apoyado por medios informáticos y
telemáticos y por cambios de roles en los actores del proceso enseñanza aprendizaje,
es requerido. En este nuevo esquema, toman mayor relevancia los sistemas de
asesoramiento, de tutoría, de seguimiento y la forma de encauzar el proceso de
aprendizaje. Este nuevo proceso va dirigido a promover en el alumno las competencias
que le permitan, de manera autónoma y libre, aprender a obtener buena información,
asociarla entre sí, a comprender conceptos, manejar contenidos y materiales en espacios
interactivos, realizar un aprendizaje crítico, diagnosticar sus necesidades de formación
específicas y llevar esto a cabo tanto de manera individual como grupal. De esta forma,
cada alumno ejerce su autonomía y pasa de ser expositor a gestor de su conocimiento,
y a depender menos del aprendizaje de memoria y más de las rutas de autoaprendizaje
y valores basados en la flexibilidad y el esfuerzo propio (Pardo, 2001). Siendo la
autonomía una de las partes fundamentales del proceso de autoaprendizaje, se requiere
la formación de maestros que apoyen el desarrollo de capacidades de reflexión,
interpretación, argumentación y proposición, como competencias fundamentales en el
proceso de resolución de problemas, conflictos y toma de decisiones (Cardona Ossa,
2001). Hoy es imposible manejar innovaciones pedagógicas que no contengan el
concepto de flexibilización curricular, instrucción semiescolarizada, abierta o a distancia,
autoaprendizaje, formación continua y aprendizaje para toda la vida. Con la educación a
distancia se da la transferencia del control del proceso de enseñanza-aprendizaje al
individuo; éste decide qué necesita conocer y luego hace el mejor uso de los recursos
de aprendizaje disponibles para él. Así también, la educación continua cobra importancia
y se adecua a los propios deseos y necesidades del individuo, motivando así su
autodesarrollo.(Vargas Hernández, 2000).
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Esquemas:
1. Libros de Texto.
2. Guías de estudio.
3. Cuadernos de Trabajo.
4. Antologías.
5. Ejercicios de auto-evaluación.
Guías de estudio: Existen algunas asignaturas que no cuentan con un libro de texto
elaborado para el Subsistema; en estos casos se emplean textos comerciales que han
sido adaptados mediante guías de estudio editadas por la Secretaría de Educación
Pública, las cuales contienen los temas y objetivos específicos que el estudiante debe
manejar para acreditar sus asignaturas.
Ejercicios de auto evaluación: Son una serie de ejercicios que evalúan los conocimientos
adquiridos en el libro de texto y familiarizan al estudiante con el tipo de examen de
acreditación que presentará. Las preguntas que contienen son de opción múltiple.
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Estilos de aprendizaje
Cada persona aprende de forma distinta a las demás. En una misma situación de
aprendizaje todos utilizamos diferentes estrategias y a diferentes ritmos para lograr un
resultado eficaz. No existe una definición única de estilos de aprendizaje, ésta varía de
acuerdo con el enfoque teórico que se adopte, sin embargo, podríamos aproximarnos a
una definición diciendo que los estilos de aprendizaje son el conjunto de estrategias que
utilizamos con más frecuencia en el momento de aprender, nuestra tendencia global de
aprendizaje. No es un concepto fijo, sino que cambia según el individuo y circunstancia
de aprendizaje. A partir de la concientización de nuestros estilos de aprendizaje,
podremos abordar nuevos conocimientos desde diferentes perspectivas y con
herramientas más eficientes.
3.1 Estrategias que se requieren desarrollar para el logro del aprendizaje autónomo
en una modalidad de educación a distancia:
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• MOTIVACIÓN: podríamos definirla como la tensión que mueve al individuo hacia una
meta. Estaría integrada por tres componentes: la expectativa (¿soy capaz de hacerlo?),
el valor (¿por qué lo hago?) y lo afectivo (¿cómo me siento al hacerlo?). En el adulto las
motivaciones pueden ir desde el deseo de promoción profesional a la satisfacción de
frustraciones. Así, el poder motivador de una actividad formativa será mayor cuanto más
conecte con las necesidades del alumno
• VERIFICACIÓN O EVALUACIÓN: el esfuerzo realizado por el adulto debe ir verificando
su eficacia de forma continuada. Para esto debemos estructurar nuestros contenidos en
etapas breves y escalonadas cuya asimilación se verifique de manera casi inmediata.
Esto es también fundamental a la hora del refuerzo al alumno. Los cuestionarios,
ejercicios prácticos o la evaluación oficial serán algunos de los medios utilizados.
3.2 Características de los adultos
Mientras que existen sugerencias que afirman que estas percepciones se aplican de
forma general a la manera como aprenden los humanos, el peso del colegio como lugar
central y una metodología que apunta a la educación de niños exclusivamente, deja a
los educadores de los adultos con la educación de posgrado e informal como principal
área de estudio.
Los adultos evidentemente tienen ciertos atributos que por lo general se pueden
reconocer universalmente, y estos atributos son de hecho utilizados para definir cuándo
un ser humano se convierte en adulto sin tener en cuenta su edad cronológica. La
mayoría de edad legalmente puede variar de una sociedad a otra - y existen
evidentemente algunas sociedades que han extendido tanto la niñez como la
adolescencia - y de esta forma han separado secciones más grandes de educación de
posgrado del estudio de la educación para adultos.
Se supone que los adultos están conscientes de sus necesidades educativas, que son
lo suficientemente maduros como para seleccionar si buscan o no medios para educarse
y en qué forma, que están adecuadamente experimentados a través de la vida y el trabajo
lo cual les permite razonar y aplicar conocimientos particulares a su rango de
experiencia, para ser capaces de escoger cuándo y dónde estudiar y aprender, pudiendo
medir los costos de dicho aprendizaje (costos, ya sea en términos de tiempo, dinero u
oportunidades perdidas). Se asume que los adultos tienen tiempo limitado, y que tienen
que balancear las demandas de la familia, el trabajo y la educación. Igualmente se puede
asumir que éstos ya han adquirido un conocimiento propio y del mundo, suficiente para
sobrevivir, aunque no puedan controlar su entorno a su gusto. En otras palabras, los
adultos no son una tabula rasa, o listas vacías, sobre las cuales una persona pueda
escribir.
Los adultos escogen el lugar donde desean llevar a cabo las actividades educativas.
Principalmente, prefieren lugares que se orienten hacia sus necesidades, y una gran
proporción de la educación adulta tiene lugar en los sitios de trabajo o en la casa o en
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lugares donde los adultos tengan una asociación positiva. Dentro de éstos podemos
incluir: salones comunales, iglesias u otros sitios de reunión y, por lo menos en algunos
países, en instituciones de posgrado.
Algunos de estos lugares de reunión pueden estar preparados para brindar instrucción
especializada, sin embargo, los adultos normalmente prefieren utilizar lugares de reunión
que se usen con otro propósito. Primordialmente, la educación para adultos se lleva a
cabo en pequeños grupos, a pesar de que existe una creciente tendencia que apunta
hacia la realización de convenciones masivas en oportunidades educativas tanto
comerciales como religiosas. Cuando los movimientos sociales se involucran en una
actividad educativa también se puede trabajar con grupos de varias personas.
Cuando se usan las horas laborales, los adultos se pueden ver forzados a renunciar a
sus sueldos con el fin de atender. Si no tendrán que trabajar horas extras para compensar
el tiempo gastado en la educación. En estos casos, como en aquellas decisiones sobre
el tiempo libre, existen costos significativos y, por ello, los adultos que si asisten a las
actividades educativas están altamente motivados y son altamente exigentes con los
resultados.
Aquellos que tienen una mejor percepción, como los que se oponen a llevar a repetir los
mismos esquemas, son quienes reflejan lo que han hecho y la forma en cómo lo hicieron.
La visión que nos brindan estas reflexiones determinan la forma que se comportarán en
el futuro, y esto a su tiempo se refiere a la experiencia y al cambio. Con el tiempo, los
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adultos llevan a ser mejores de lo que normalmente eran si son capaces de sentir y
reflejar su propia experiencia.
La lectura
Estilos de aprendizaje
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Parece que los adultos tienen diferentes estilos de aprendizaje. Algunos encuentran más
fácil aprender en contextos comunitarios o de pequeños grupos, otros de actividades de
aprendizaje individualizadas o más anónimas, algunos otros haciendo cosas y
experimentando (con los consecuentes fracasos), mientras que otros requieren asesoría
y pequeños avances.
Para Ausubel “lo fundamental del aprendizaje significativo como proceso consiste en que
los pensamientos, expresados simbólicamente de modo no arbitrario y objetivo, se unen
con los conocimientos ya existentes en el sujeto. Este proceso, pues, es un proceso
activo y personal. Activo, porque depende de la asimilación deliberada de la tarea de
aprendizaje por parte del educando, y personal, porque la significación de toda tarea de
aprendizaje depende de los recursos cognitivos que utilice el estudiante”1.
La clave de aprender a aprender está en fortalecer las debilidades o falencias con las
ideas ya existentes en la estructura cognitiva de las habilidades comunicativas, técnicas
de estudio y diferentes pedagogías. Por consiguiente, la eficacia está en función de un
aprendizaje significativo basado en una pedagogía activa y didáctica, no de las técnicas
memorísticas (aprendizaje memorístico). Para ello, se utiliza material potencialmente
significativo, es decir, que permite establecer una relación sustantiva con conocimientos
e ideas ya existentes, por lo cual el educando demuestra interés `por dedicarse a un
aprendizaje en el que intenta dar un sentido a lo que aprende.
Pocas veces se nos ha hablado de aprender a aprender como una pedagogía susceptible
de ser perfeccionando y sobre todo, de la manera más rápida y efectiva de conseguir
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Se podría afirmar que el aprendizaje sería "un cambio más o menos permanente de
conducta que se produce como resultado de la práctica" (Kimble, 1971; Beltrán, 1984,
citado en Beltrán, 1993). y las estrategias de aprendizaje serían aquellos procesos o
técnicas que ayudan a realizar una tarea de forma idónea.
Aprender a aprender es importante en nuestros días también para las personas adultas,
ya que en una sociedad como la nuestra donde permanentemente estamos
bombardeados de información, es necesario saber organizar esta información,
seleccionar lo más importante, saber utilizar más tarde ese conocimiento, etc. Estas
tareas requieren tener asimiladas una serie de estrategias y su puesta en práctica.
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Así pues, aprender a aprender sería el procedimiento personal más adecuado para
adquirir un conocimiento. Ello supone impulsar el aprender a aprender, como una forma
de acercamiento a los hechos, principios y conceptos. Por tanto, aprender a aprender
implica:
Algunas herramientas que pueden resultar útiles dentro de esta estrategia para
desarrollar en el alumno la capacidad de aprender a aprender es:
Dotarlo de habilidades pertinentes para hallar información.
Enseñarle los principios formales de la investigación.
Desarrollar la autonomía en el aprendizaje.
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